‫لقاء تربوي في موضوع‬

‫مشروع الوحدة الديداكتيكية في برامج اللغة العربية بالمدرسة‬

‫إنجاز وتقديم الطالبان‬ ‫االبتدائية‬
‫‪:‬المفتشان‬ ‫تأطير المفتش‬
‫‪:‬التربوي‬
‫‪‬بدر ارويشق‬
‫محمد الحمري‬
‫‪‬عزالدين الورادي‬
‫‪2021/2020‬‬
 ‫لقاء تربوي في موضوع‬

‫مشروع الوحدة الديداكتيكية في‬

‫برامج اللغة العربية بالمدرسة‬
‫االبتدائية‬
‫الثالث والرابع‬
‫إنجاز وتقديم‬ ‫تأطير‬
‫‪:‬الطالبان المفتشان‬ ‫المفتش‬
‫‪:‬التربوي‬
‫‪‬بدر ارويشق‬
‫محمد‬
‫‪‬عزالدين‬ ‫الحمري‬
‫الورادي‬

‫‪11/23/2021‬‬
 ‫مقدمة‬ ‫عناصر العرض‬

‫المجاالت‬ ‫االطار النظري‬

‫طرائق التدريس‬ ‫الكفايات‬

‫و تقنيات التنشيط‬ ‫و االهداف‬

‫تقويم مشروع الوحدة‬ ‫الوسائط و الموارد‬

‫الرقمية‬

‫خاتمة‬
‫‪3‬‬
 ‫مقدمة‬

‫يعتبر مشروع الوحدة إطارا بيداغوجيا لالرتقاء بالمتعلم وجدانيا‬

‫ومعرفيا و مهاريا ‪ ،‬وهو آلية لخدمة التكامل بين مختلف المواد‬
‫المنهاجية وفرصة للتعامل مع اللغة العربية في كليتها شفهيا وكتابيا‬
‫و استدماج لمختلف األنشطة المنجزة والتعلمات المكتسبة‪.‬‬
 ‫االطار النظري‬
‫و المقاربات المنهجية‬

‫يسـتمد مشروع الوحدة أسـسه النظريـة مـن المقاربـة التربوية ‪John Dewey‬‬
‫لجون ديوي و المتمثلـة فـي جعـل المدرسـة بمثابـة مقاولـة للتربيـة والتعليم‪،‬‬
‫حيـث تقدم وضعيات تعلـم ذات معنـى للتالميـذ‪ ،‬فـي صيغة مشروعات تدور‬
‫حول مشكلة اجتماعية واضحة‪ ،‬فتجعل المتعلمين أمام تحد حقيقي للبحث‬
‫فيهـا وحلهـا حسـب قدرات كـل منهـم‪ ،‬وبتوجيـه وإشراف مـن المدرس ‪،‬و ضمن‬
‫إطار تعاقدي‪ ،‬وذلك اعتمادا على ممارسة أنشطة ذاتية متعددة و متنوعة‪.‬‬
‫النظرية البنائية‪ :‬التعلم هو التفاعل التكيفي مع البيئة من أجل الحفاظ على‬
‫التوازن المتعلم النشط الذي يبني معرفته من عملية معالجة المعلومات‬
‫من أجل حل حاالت المشاكل الشائعة ؛ التعلم االستراتيجي (الجانب‬
‫العملي) ؛ التدريس من خالل الوساطة‪ :‬مدرس = وسيط‬
‫النظرية السوسيوبنائية‪ :‬ينشأ التعلم من التفاعل بين المتعلم والبالغ أو بين‬
‫األقران ‪ ،‬سواء أكان اكتساب المعرفة الجديدة من قبل المتعلم يستفيد من‬
‫البيئة االجتماعية ؛ نتعلم من اآلخرين ومع اآلخرين ؛‬

‫المقاربة بالفعل ‪ :‬نهج موجه نحو الفعل = التعلم من خالل المهام‪ .‬مهام ملموسة‬
‫‪.‬في مواقف حقيقية ؛ المتعلم نشط وفاعل في تعلمه‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ -1‬حشد المعرفة وبناء‬
‫المهارات‪.‬‬ ‫فيليب برونو‬
‫‪ .10‬التدريب في تصميم‬ ‫‪ .2‬إعطاء معنى للتعلمات‬
‫وإدارة المشاريع‪.‬‬ ‫المدرسية‪.‬‬
‫‪ .9‬تطوير االستقاللية والقدرة‬ ‫‪ .3‬اكتشاف معرفة جديدة‬
‫على اتخاذ الخيارات‬ ‫بهدف زيادة الوعي أو‬
‫والتفاوض بشأنها‪.‬‬ ‫"التحفيز"‬
‫‪ .8‬مساعدة وتقوية الهوية‬ ‫مزايا المقاربة بالمشروع‬
‫الشخصية والجماعية‬ ‫‪ .4‬واجه عقبات ال يمكن‬
‫التغلب عليها إال بالتعلم‬
‫‪ .7‬تنمية التعاون والذكاء‬ ‫الجديد‪.‬‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫‪ .6‬جعل من الممكن تحديد اإلنجازات‬ ‫‪ .5‬تعلم عن طريق التجربة‬
‫وأوجه القصور من منظور التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫والخطأ‪.‬‬
 ‫األهداف العامة لمشروع الوحدة‬

‫تنمية الكفايات‬
‫اللغوية‪ :‬الفهم‬ ‫تفعيل أدوار الحياة‬ ‫يذكي الحس التعاوني‬ ‫يسمح بتنمية قدرات‬
‫الكتابي واإلنتاج‬ ‫المدرسية واستدماج‬ ‫المتعلمين على االختيار‬
‫وروح االنتماء والمبادرة‬
‫الكتابي والفهم‬ ‫والتخطيط وجمع المعلومات‬
‫الشفوي واإلنتاج‬ ‫أنشطتها فيقلب‬ ‫والبحث‬
‫والبيانات وتنظيمها‬
‫الشفوي‬ ‫الصف الدراسي‬
‫واستثمارها في انجاز نهائي‬
‫‪8‬‬
 ‫مجاالت المضامين‪ :‬المستوى الثالث‬
‫‪ :‬عالم األصدقاء‬
‫الرحالت و األسفار‪:‬‬ ‫إنتاج بطاقات‬
‫إعداد بطاقات‬ ‫للتعارف‬
‫تذكارية‬

‫الحياة التعاونية ‪:‬‬

‫الماء و الحـياة‪:‬‬
‫إنجاز مكتبة القسم‬
‫حملة للحفاظ على‬
‫الماء‬

‫الحرف و المهن ‪:‬‬ ‫الوقاية من األخطار ‪:‬‬

‫معرض المهن‬ ‫كتابة ميثاق اللعب‬
‫في المدرسة‬
‫‪9‬‬
 ‫مجاالت المضامين‪ :‬المستوى الرابع‬ ‫الحضارة المغربية ‪ :‬إنجاز‬
‫السياحة ‪ :‬إنتاج مشروع عن‬
‫مشروع عن مظهر من مظاهر‬
‫السياحة‪ :‬يصف فيه سفرا قام به‪.‬‬
‫الحضارة المغربية‪ :‬يصف فيه‬
‫يكتب معلومات عن مكان يفضل‬
‫معلمة عمرانية من معالم‬
‫قضاء عطلة الصيف فيه‪ .‬يجمع‬
‫الحضارة المغربية و يصف شعوره‬
‫معلومات عن السياحة في المغ‬
‫إزاء هذه المعـلمة‪.‬‬
‫ويتبادل مع رفاقه ما جمعه‪ .‬يصف‬
‫‪.‬المدن السياحية المغـربية‬
‫الحياة الثقافية والفنية‪ :‬إنتاج‬
‫الغابة ‪ :‬إنتاج مشروع عن‬ ‫مشروع عن مظهر من مظاهر‬
‫الغابة‪ :‬يتحدث فيه عن أنواع‬ ‫الحياة الثقافية والفنية وأدب‬
‫الغـابات وفوائدها يتحدث فيه‬ ‫األطفال‪ :‬يتحدث فيه عن فن‬
‫عن غابة في منطقته‪ .‬يبحث‬ ‫تزخر به منطقته و عن شخصية‬
‫عن طرق حماية الغابة من‬ ‫‪.‬مرموقة‬
‫‪ .‬األخطاـر التي تهددها‬
‫الهوايات ‪ :‬إنتاج مشروع عن هواية يفضلها‬
‫الفالحة و الصناعة و التجـارة‪ :‬إنتاج مشروع‬
‫ويمارسها أو يرجو ممارستها‪ :‬يتحدث فيه عن‬
‫عن نشاط منا األنشطة الفالحية أو الصناعية‬
‫أهمية ممارسة هوايات ثقافية وفنية في حياة‬
‫أو التجارية‪ :‬يتحدث فيه عن نشاط تتميز به‬
‫األطفال ويصف فيه لعـبة رياضية شارك فيها أو‬
‫منطقته؛ يصف حرفة تعرفها منطقته؛ يتحدث‬
‫شاهدها ‪،‬كما يشرح فيه قواعد ممارسة هواية‬
‫‪.‬عن نشاط تجاري تشتهر به منطقته‬
‫‪.‬رياضية يفضلها‬ ‫‪10‬‬
 ‫مجاالت المضامين‪ :‬المستوى الخامس‬
‫مغاربة العالم‪ :‬إنتاج مشروع‬
‫األلعاب والرياضة‪ :‬إنتاج‬ ‫عن المهاجرات والمهاجرين‬
‫مشروع حول رياضة من‬ ‫الذين اشتهروا بإنجازات هامة‪.‬‬
‫الرياضات التي يفضلها‬
‫المتعلم(ة)‪،‬‬

‫عالم البحار والفضاء‪ :‬إنتاج‬ ‫الواجبات و الحقوق‪ :‬إنتاج مشروع‬

‫مشروع حول عجائب البحار‬ ‫عن واجبات الطفل وحقوقه‪( .‬التركيز‬
‫والمحيطات‪ ،‬أو حول كائنات البح‬ ‫على نوع أو نوعين من هذه الحقوق‬
‫أو حول غزو الفضاء‪ ،‬أو رحلة من‬ ‫والواجبات (‪.‬‬
‫الرحالتـ الفضائية‬

‫االبتكارات واالختراعات‪ :‬إنتاج مشروع عن‬ ‫وسائل االتصال والتواصل‪ :‬إنتاج مشروع‬
‫اختراع من االختراعاتـ التي يفضلها المتعلم‬ ‫حول نوع من أنواع وسائل االتصال في العصر‬
‫الحديث‪ .‬مع االستعانة بوسائط مختلفة‬
‫‪11‬‬
 ‫مجاالت المضامين ‪:‬المستوى السادس‬
‫حضارات كونية‪ :‬إعداد مشروع‬
‫إبداعات وفنون‪ :‬إعداد ملف‬
‫معزز بصور عن حضارة من‬
‫مرفق بصور عن فن من الفنون‬
‫الحضارات القديمة (الحضارة‬
‫المفضلة‪ ،‬أو التي تشتهر بها‬
‫اليونانية‪ ،‬الحضارة المصرية‪)...‬‬
‫المنطقة‪ ،‬كفن الرسم أو الرقص‬
‫أو المسرح‬

‫تحديات العالم المعاصر‪ :‬إعداد‬ ‫المواطنة والسلوك المدني‪ :‬إعداد‬

‫ملصقاتـ عن نماذج من التحديات‬ ‫تحقيق عن مظاهر المواطنة‬
‫التي نواجهها في عالمنا المعاصر‬ ‫والسلوك المدني في البيت‬
‫كالثراء المعرفي والمعلومات وغزو‬ ‫والمدرسة والشارع‪.‬‬
‫الفضاء والتجارب الفضائية وتسامح‬
‫الديانات والثقافات والتعايش‬

‫الطاقة في حياتنا‪:‬‬ ‫العلوم والتكنولوجيا‪ :‬إعدادا ألبوم عن أهم‬

‫إنتاج مطوية تعرف‬ ‫االختراعات العلمية والتكنولوجية السائدة‬
‫بالطاقة وتحدد أنواعها‬ ‫مع كتابة فقرة مركزة تعرفـ بها‬
‫‪.‬ومصادرها‬ ‫‪12‬‬
 ‫العمل‬
‫طرائق التدريس و تقنيات التنشيط‬ ‫في‬
‫مجموعا‬
‫ت‬
‫العصف‬
‫الذهني‬

‫‪13‬‬
 ‫الوسائل الصوتية‪ :‬محطة‬
‫راديو ‪ ،‬اشرطة سمعية‬
‫تصويرية‬

‫مساعدات بصرية‪:‬‬
‫وثائق مكتوبة‪ :‬مجالت‪،‬‬
‫رسومات ‪ ،‬صور ‪،‬‬
‫صحف ‪ ،‬قواميس تصويرية‬
‫كاريكاتير‬
‫الوسائل الديداكتيكية‬
‫الرسوم التوضيحية‪:‬‬ ‫و الموارد الرقمية‬ ‫األشياء و المجسمات‪:‬‬
‫‪ ،‬ملصقات ‪ ،‬تماثيل‬ ‫المالبس ‪ ،‬ولعب األطفال‬

‫الوسائل المرئية‬
‫شبه اللفظيات‪ :‬اإليماءات‪.‬‬
‫والمسموعة‪ :‬الحاسوب ‪،‬‬
‫‪ ..‬تعابير الوجه ‪ ،‬التجهم‬
‫مسالط أفالم‬ ‫‪14‬‬
 ‫خطوات أو مراحل إنجاز مشروع الوحدة‬

‫االنجاز‬
‫العرض‬

‫التخطيط‬
‫تتمة االنجاز‬
‫‪15‬‬
 ‫خطوات أو مراحل إنجاز مشروع الوحدة‬
‫توزيع المتعلمين إلى مجـموعات صغيرة ال يتعدى عدد أفرادها‬ ‫‪#1‬‬
‫ستة‬

‫‪ Total students#2‬عرض مجـموعة من المواضيع المرتبطة بالمجال على‬

‫التخطي‬
‫‪this year‬‬
‫المجموعات‬
‫‪#3‬‬
‫‪ .‬فتح مجال القتراح موضوعات أخرى‬

‫‪.‬اختيار كل مجموعة موضوعا لالشتغال عليه‬ ‫‪#4‬‬

‫ط‬
‫‪#5‬‬
‫‪ .‬توزيع المهام و األدوار بين أفراد المجموعة‬

‫تحديد الخطوات اإلجرائية لتنفيذ المشروع (‪.‬طريقة العمل –‬

‫‪#6‬‬
‫مراحل اإلنجاز –أدواته – مصادر المعلومات )‬ ‫‪16‬‬
 ‫خطوات أو مراحل إنجاز مشروع الوحدة‬
‫مناقشة كل مجـموعة المعلومات و البيانات و الصور التي‬ ‫‪#1‬‬
‫أحضرتها‬

‫‪Total students this year‬‬

‫اختيار المناسب لموضوع المشروع‬

‫االنجاز‬
‫‪#2‬‬

‫مباشرة األدوار و المهام الموكولة لكل فرد وفق التوجيهات‬ ‫‪#3‬‬

‫المحددة‬

‫‪17‬‬
 ‫خطوات أو مراحل إنجاز مشروع الوحدة‬
‫تقاسم األعمال المنجزة داخل كل مجموعة و متناقشتها‬ ‫‪#1‬‬

‫التعديل و التنقيح و التصحيح و الحذف و اإلضافة‬ ‫‪#2‬‬

‫تتمة‬
‫‪Total students this year‬‬

‫‪#3‬‬
‫‪.‬وضع اإلخراج النهائي للمشروع و خطة العرض‬

‫االنجاز‬
‫‪18‬‬
 ‫خطوات أو مراحل إنجاز مشروع الوحدة‬

‫عرض المشاري ع ف ي صيغتها‬ ‫‪Total students this year‬‬

‫النهائي ة باس تخدام وسائل العرض‬

‫المختلفة(العرض الشفهي‪ ،‬العرض‬
‫عل ى الحائ ط‪ ،‬العرض باستخدام‬
‫العرض‬
‫الوس ائط الرقمية‪ )......‬بتوظيف‬
‫مختل ف الممارس ات اللغوية‬
‫الشفهية والقرائية والكتابية‬
‫‪19‬‬
‫تقويم مشروع الوحدة‬
 ‫تقويم مشروع الوحدة‪ :‬ضوابط التقويم‬

‫يمتد تقويم مشروع الوحدة من بدايته إلى نهايته (تتبع تنفيذ المشروع) بحيث يمكن أن يخضع لتعديالت‬
‫وتصويبات أثناء‬
‫االنجاز‬
‫التقويم فردي‬
‫وجماعي‬

‫معرفيا و مهاريا (تقويم مهارات‪ :‬التخطيط (التفاعل) واإلنجاز والعرض) ووجدانيا‬

‫التقويم يكون على المستوى الكتابي (عرض‪ ،‬تقرير‪،‬خطاطة‪ )...‬والشفوي والقيمي‬

‫‪21‬‬
 ‫شبكة تقويم األداء‬

‫م بالمهام المسندة‬
‫المشروع‬

‫و اإللقاء‬

‫التواصل باللغة العربية‬

‫للمنتج‬

‫ور الحس التعاوني‬

‫مع المجال‬
‫على مستوى‬ ‫على المستوى‬ ‫على المستوى‬ ‫الدرجة‬
‫تنفيذ المشروع‬ ‫الجماعي‬ ‫الفردي‬ ‫النهائية‬
‫التالميذ‬

‫للمجموعة‬
‫للمتعلم‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪.....‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
 ‫معايير و مؤشرات التقويم‬ ‫على المستوى‬
‫الشفوي‬
‫لغة سليمة ومعبرة ‪-‬الرصيد المعجـمي المالئم‬
‫أثناء العرض‬
‫واإللقاء‬ ‫‪ .‬للوحدة‬
‫قدرة على االقناـع و التواصل الجسدي و ‪-‬‬
‫على المستوى الكتابي‬ ‫التلوين الصوتي‬
‫‪...‬مالءمة الصور ‪ -‬مالءمة القصاصات (جرائد ؛ مجالت ؛ فقرات مكتوبة‬ ‫احترام الزمن المخـصص إثناء العرض الشفوي ‪-‬‬
‫مالءمة الرصيد الوظيفي ‪ -‬سالمة اللغة تركيبيا و صرفيا و إمالئيا ‪-‬عالمات‬ ‫حيث يحدد األستاذ وقت التدخل في دقيقتين‬
‫‪ .‬الترقيم‬ ‫أو ثالث دقائق‬
‫ات‪- -‬‬
‫اـرـقـ‬
‫لف‬ ‫شكلمناسب‪-‬انسجام‬
‫بــ‬ ‫بــاهـ و مـرتبة‬
‫ين‬ ‫يما‬
‫فــ‬ ‫صـور منسجـمة‬
‫لاـتعليقـات‬ ‫ين لاـصـور و‬
‫بــ‬ ‫لاـلغـوية ‪ -‬انسجام‬ ‫اولرـبـط‬ ‫علىمستوى لاـهيكلة و‬ ‫على مستوى‬
‫زيين‬
‫تــ‬ ‫اـطـاقة من لاـخـدشو اـألوساخ ‪-‬‬
‫‪ -‬خـط وـاضح و مقـروء – خـلو لب‬ ‫القيم‬
‫مدى تشبع المتعلم بالقيم التالية ‪:‬‬
‫مناسب وـجذـاب‬
‫التعاون – المسؤولية –الديمقراطية‬

‫‪23‬‬
 ‫مالحظات هامة‬
‫التقويم الشفوي يكون أمام المتعلمين‬
‫بواسطة أسئلة موجهة يغيرها األستاذ من‬
‫تلميذ آلخر‬

‫تقويم القيم يتم تتبعه أثناء‬

‫الحصص األربعة‬

‫المشاريع المنتجة من طرف الفئات‬

‫الصغرى يجب أن تتصف بنفس‬
‫تثمين االنتاجات الجيدة حيث يتم التوافق‬
‫المواصفات مع مراعاة التخفيف والتبسيط‬
‫على األجود ونشره داخل المؤسسة عبر‬
‫والتدرج واإلضمار وعدم التعقيد‬
‫األنشطة التعاونية أو خارجها عبر قنوات‬
‫التواصل مثال‬ ‫‪24‬‬
‫‪End timeline‬‬
 ‫خاتمة‬

‫• يعت بر التعل م بواس طة المشاري ع مقارب ة وتصميما‬

‫بيداغوجيا في آن واحد‪.‬‬
‫• يعتم د هذا األس لوب م ن التعل م عل ى تشجي ع المتعلمين‬
‫على التقصي‪ ،‬واالستكشاف‪ ،‬والمساءلة‪ ،‬والبحث عن حلول‬
‫لقضاي ا شائك ة‪ ،‬ويشج ع المتعلمي ن على إظهار كفاءات‬
‫ذهني ة تس مح بتوس يع دائرة معارفه م م ن المجرد إلى‬
‫التطبيق‪ ،‬كما يشجع روح التعاون بين المتعلمين لتنفيذ‬
‫مشاريعهم‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫المراجع المعتمدة‬

‫‪ ‬المنهاج المنقح للتعليم االبتدائي – يوليوز ‪2021‬م‬

‫‪ ‬منار اللغة العربية‪ ،‬المستوى السادس ابتدائي‪ ،‬طبعة ‪2020‬م‬
‫‪ ‬الواضح في اللغة العربية‪ ،‬المستوى الرابع ابتدائي‪ ،‬طبعة ‪2019‬م‬
‫شكرا لحسن تتبعكم‬