УКЉУЧИВАЊЕ

ДЕЦЕ
СА СМЕТЊАМА У РАЗВОЈУ
У ОБРАЗОВНО- ВАСПИТНИ ПРОЦЕС

Даринка Радивојевић Бранислава

Покрајац
 ИЗРАДА
ИНДИВИДУАЛНОГ
ОБРАЗОВНОГ ПЛАНА
ЗА
УЧЕНИКЕ СА СМЕТЊАМА У РАЗВОЈУ
УКЉУЧЕНЕ У РЕДОВНИ
ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНИ СИСТЕМ
 КО СУ ДЕЦА
СА ПОСЕБНИМ ПОТРЕБАМА
Деца са посебним потребама

деца
чије су
основне
животне, психолошке и социјалне
потребе
у основи
исте
као и потребе друге деце
Посебност потреба деце са
сметњама у развоју
више се тиче
чињенице
да је за њихов развој
потребна
• посебна друштвена подршка
• систематска
• рана, често дуготрајна
• понекад сасвим специфична
• увек и општа подршка
без које не успевају да
достигну свој максимум
Учење и потребе
Један број потреба ове деце
тиче се управо
процеса учења у најширем смислу
• код ове деце
• неопходно је
• већ веома рано
• олакшати учење
стицање навика, вештина, умећа
које иначе деца најчешће стичу
без посебне додатне подршке
Мања отпорност на осујећења

Један број потреба

ове деце
проистиче из
њихове мање отпорности
на она осујећења
која многа друга деца
ипак успевају сама да превазиђу
Осетљивост на социјална
осујећења

Посебно,
мања отпорност, већа осетљивост на
социјална осујећења

• Овој деци је
неопходна социјална размена
предуслов учења
начин учења
Индивидуалне разлике
деца са посебним потребама
• група која има један број заједничких одлика

разлике међу овом децом

• у погледу сметњи и ометености
• индивидуалне разлике
једнако изражене
као и међу свом другом децом
ПОСЕБНЕ ПОТРЕБЕ
Деца
 ометена у телесном, менталном и сензорном
развоју
 са поремећајима понашања
 са хроничним болестима
• на дужем болничком или кућном лечењу
 са емоционалним сметњама
• из емоционално и културно депривираних средина
• без родитељског старања
• злостављана деца
• погођена ратом, избегла и расељена деца
Означава и посебне, нарочито образовне, потребе
• даровите деце
ПОСЕБНЕ ПОТРЕБЕ - уже
Деца
чије тешкоће могу да се
испољавају у подручју
• Менталног развоја
• Физичког развоја
• Чулног развоја
• Комуникације
• Понашања
• Социјалног развоја
• Емоционалног развоја
ПРОМЕНА ПРИСТУПА:
ПРОМЕНА ТЕРМИНА
СОЦИЈАЛНО-ПСИХОЛОШКО
УСМЕРЕЊЕ
Померање тежишта сa
 неспособности на способности и потенцијале
 ометености на особу која је ометенаa
 физикалних аспеката ометености ка
социјално-психолошким аспектима интеграције

Раван људских права и грађанских слобода

Промена врсте делатности пружаоца услуга

Спектар услуга проширен психолошким аспектом

 у односу на ометену особу
 у односу на психосоцијално окружење особе
ПРИЛАГОЂАВАЊЕ
ОКРУЖЕЊА
Циљ
Више није
 једино смањивање неспособности, хендикепа
 адаптација особа са хендикепом окружењу

Суштински циљ
 прилагођавање окружења особи са хендикепом
 активација особе са хендикепом у њеној
природној средини
 учешће u двосмерним психосоцијалним разменама са
средином
ПОТРЕБЕ ДЕТЕТА УМЕСТО
КАТЕГОРИЈЕ ОМЕТЕНОСТИ

Уместо одређивања врсте

ометености и разврставања
деце у категорије ометености,
циљ процене, третмана, подршке
су потребе детета у домену
здравља, физичког, психичког и
социјалног развоја и
образовања
 ЗНАЧАЈ ПРАВА НА
ОБРАЗОВАЊЕ
• Изједначавање у правима
• Целовитост развоја личности
• Квалитет социјалне интеракције
• Квалитет социјалне интеграције
• Знање као вредност
• Право на рад
• Смањење сиромаштва
УЧЕЊЕ И ОБРАЗОВНИ ПРИСТУП

УВЕРЕЊА И ПОЛАЗИШТА
ОСНОВНА УВЕРЕЊА

СВА ДЕЦА МОГУ ДА УЧЕ

• независно од врсте и степена
изражености развојних проблема

ДЕЦА НАЈБОЉЕ УЧЕ У ГРУПИ ВРШЊАКА

• природно животно окружење
омогућава оптимални развој деци са
развојним сметњама и њиховим
вршњацима
 УКЉУЧИВАЊЕ
ДЕЦЕ СА ПОСЕБНИМ ПОТРЕБАМА

У РЕДОВНИ ВАСПИТНО
ОБРАЗОВНИ СИСТЕМ
 Успешност укључивања,
осетљиве тачке
• Позитиван однос управе школе

• Развијање позитивних ставова наставника према деци са

посебним потребама
Ако наставници имају
негативне ставове према деци са посебним потребама
инклузија не може бити успешна

• Повећање компетентности наставника за рад са децом

која имају поједине врсте сметњи

• Развијање мреже институција за пружање медицинске,

психолошке, педагошке и социјалне помоћи школама
Припрема
• Припрема самог детета

• Припрема других ученика

• Припрема родитеља

Досадашња искуства са инклузијом

неопходна припрема родитеља
 родитеља деце са развојним сметњама
 родитеља друге деце
Ослонци успешног укључивања
• Позитиван став према детету
• Општа компетентност
• Нека специфична знања
• Познавање детета
• Сарадња са родитељима детета
• Подршка колега
• Системска подршка у виду стручног усавршавања
• Индивидуализација програма, флексибилност
приступа у васпитно-образовном процесу
• Повезаност предшколске установе/школе и
здравствене службе
Добит
• Ученик са развојним сметњама
• Породица
• Други ученици
• Наставник
• Школа
• Локална заједница
• Школски систем у целини
• Друштво
 POSEBNI PROBLEM / KOJI
• OPIS

• Osecanja

• Resenje
 Posebni problemi
• 1. Tvrdoglavost
• 2. Agresivnost
• 3. Stereotipije
• 4. Poremecaji paznje
• 5. Problemi ucenja