DETYRË KURSI

Temë kërkimore nga fusha e lidershipit.

ROLI I DREJTUESIT EFEKTIV

PËR NJË MJEDISI BASHKËPUNUES NË SHKOLLA

Durrës, 2022
 Abstrakt

•Shkolla përfaqëson dhe do të përfaqësojë një instucion të organizuar,

të arsimimit të njerëzve, e cila ështe ngritur nga shoqëria për t’i
shërbyer shoqërisë.
• Roli i drejtuesit është i rëndësishem në ecurinë e shkollës,duke krijuar
një bashkëpunim të frytshëm në stilin e drejtimit te tij.
•Drejtuesi është figurë e rëndësishme e shkollës
•Studimet ofrojnë analiza dhe raporte ku roli i drejtuesit përcaktohet si
vendimtar në arritjet e shkollës, nëpërmjet rritjes profesionale të
mësuesit dhe zbatimit të një programi koherent
•Ky studim merr përsipër të studiojë lidhjen midis stilit të drejtimit në
shkollë dhe klimës pozitive.
•Studimi kërkimor synon të përshkruajë situatën aktuale në fushën e
drejtimit në arsimin 9-vjecar te rrethit te Durrësit duke identifikuar
pikat e dobëta dhe të forta të kapaciteve vendimmarrëse.
•Studimi ka zgjatur gjate periudhës 2 mujore.
•Subjekte të këtij studimi kanë qënë 50 mësues dhe rreth 50 drejtues të
shkollave të përzgjedhur rastësisht nga shkollat e qytetit të Durrësit .
 OBJEKTIVAT E STUDIMIT :
1. Të shyrtohen përgjegjësitë e
drejtuesve të shkollave në
planifikimin, menaxhimin dhe
përmirësimin cilësor të shërbimeve
që sigurojnë.
QËLLIMI I 2. Të vlerësohen praktikat e udhëheqjes
STUDIMIT bazuar në performancë.
Qëllimi i përgjithshëm i 3. Të evidentohen praktikat e procesit
studimit është të evidentojë të vetëvlerësimit të shkollës.
dhe shqyrtojë rolin e 4. Të identifikohen metodat që
drejtorit të shkollës përdorin liderat për të motivuar dhe
si lidërship efektiv ndikuar punonjësit e tyre në punë.
në kapacitetet aktuale dhe 5. Të maten efektet e lidershipit në
potenciale politikëbërese, sjelljen dhe qëndrimet e mësuesve.
menaxhuese dhe 6. Të matet kontributi i liderave në
vendimmarrëse në shkollë. përcaktimin e qartë të përgjegjësive
dhe detyrimeve reciproke
 STRUKTURA E PUNIMIT
Kapitulli I: Hyrja, qëllimi i kërkimit,
rëndësinë e studimit, struktura e punimit.
Kapitulli II: Shqyrtimin e literaturës. Një
panoramë mbi rolin e
Lidershipit,funksionet,stilet e lidershipit në
PYETJET arsim,opinion e mësuesve mbi rolin e
KËRKIMORE drejtorit të shkollës si lidërship në shkollë si
1. Cili është roli i drejtuesit në edhe rolin që ka komunikimi midis dretorit
një mësimdhënie efektive ? dhe mësuesve .
2. Cilat janë mundësitë reale të Kapitulli III: Përpunimi dhe prezantimi.
zbatimit të metodave dhe metoda që është përdorur për realizimin e
teknikave të reja të
këtij punimi,popullata dhe kampioni i
mësimdhënies në shkollë ?
3. Cilat janë faktoret ndihmës në
punimit, pyetësorët,përpunimi i të dhënave të
zbatimin dhe përsosjen e mbledhura.
teknikave të mësimdhënies në Kapitulli IV: Rezultatet e kërkimit. Në këtë
shkolle.? kapitull janë paraqitur të dhënat e marra nga
4. A ka përputhje midis terrreni studimor, të dhënat për secilin
perceptimeve të mësuesve variabël studimor.
dhe vetë drejtuesve për KapitulliV: Diskutime.Këtu përfshihen
zbatimin e metodave dhe diskutimet për pyetjen kërkimore. Diskutime
 KAPITULLI
LIDERSHIPI DHE MENAXHIMI
Lidershipi është procesi i zhvillimit
të ideve të një vizioni të
drejtuara nga vlerat që
mbështesin këto ide .duke marrë
vendime të vështira për njerëzit
dhe burimet.
Lideri është një person që zbaton
atributet kyç tëlidershipit, idetë,
vizionin, vlerat, ndikimin tek të
tjerët dhe marrjen e vendimeve
të rëndësishme
FUNKSIONET E LIDERIT
PËRFSHIJNË:
1. Inkurajimi i anëtarëve të grupit
për të kryer rolet e tyre drejt
efektivitetit dhe arritjes së
qëllimit
2. Ndërmjetësimi në ngjarjet e
konflikteve nderpersonale.
3. Planifikimi i aktiviteteve të
punonjësve dhe modifikimi i
roleve të punonjësve për të
arritur objektivat e organizatës
4. Vlerësimi i performancës së
individëve dhe grupit
5. Të qënurit ekspert në aktivitetet
kryesore
6. Formulimi dhe modifikimi i
politikave
II ………SHQYRTIMI I LITERATURËS
STILET E
LIDERSHIPIT
Stili direktiv (autoritar)
Mban të gjithë autoritetin dhe
KOMUNIKI
përgjegjësinë dhe ka një komunikim me
drejtim nga lart-poshtë
MI
Komunikimi arsimor
Stili bashkëpunues (demokrat)
Është ajo mënyrë drejtimi ku objektivi mund të përkufizohet si
arrihet pas një bashkëpunimi të frytshëm një proces transaksional
me të gjitha forcat e interesuara,siç janë në të cilin mesuesit dhe
mësuesit,nxënësit,prindërit,instancat nxënësit krijojnë një
superiore etj.
klimë të përbashkët
Drejtuesi që udhëhiqet nga ky stil i shtron
problemet për zgjidhje pas një komunikimi e cila
ndryshon nga momenti në
bashkëpunimi të ngushtë me të gjitha
forcat e interesuara moment shpalose si
.Stili jo direktiv biseda , mendimet,
mënyrë drejtimi kur drejtuesi nguron të qëndrimet dhe sjelljet e të
jap direktiva dhe po ashtu nuk tenton dy palëve ndikojnë tek
bashkëpunim me të tjerët.Shtrohen
njëri-tjetrin në disa
problemet dhe trajtohen në diskutime
akademike.Ushqen menyra.
kryesisht formalizëm
Stili racional
ajo mënyre drejtimi kur objektivi
realizohet nëpërmjet mendimit racional e
zgjidhjeve racionale.
Stili iracional
mënyre drejtimi kur objektivi kërkohet të
 TRETË………………
Studimi është një METODOLOGJIA
PËRCAKTIMI I KAMPIONIMI:
studimi i mirëfilltë VARIABLEVE. DHE Subjekte të këtij
HIPOTEZAVE
empirik. studimi janë: Drejtues
H1 :
Metodat e të shkollave 9-vjecare ,
Stili i lidershipit ndikon në dhe mësuesit e
përdorura;pyetësorë efektivitetin organizativ të
shkollave 9-vjecare te
,intervistë e shkollave 9-vjecare ne
qytetit te Durresit.
pastrukturuar me qytetin e Durrësit .
Është përdorur teknika
H2 :
grup mësuesish. e kampionimit rastësor
Kultura
Metoda e të shtresëzuar.
organizative ,përshtatshmër
analizës sasiore ia, qëndrueshmëria,
Instrumenti i
+ misioni dhe përdorur dhe analiza e
metodën cilësore. përfshirja,kontribojne tij
pozitivisht ndaj efektivitetit Në pjesën e parë
Të dhënat do të u maten variablet
organizativ të shkollave 9-
mblidhen me anë të demografikë të
vjecare
një pyetësori të H3: drejuesve dhe
strukturuar me Stili i lidershipit dhe mësuesve,
pyetje të mbyllura kultura organizative kanë Në pjesën e dytë
YETËSORI I STRUKTURUAR
GRUMBULLIMI DHE
Pyetësori i strukturuar PËRPUNIMI I TË DHËNAVE
përbëhet prej tre moduleve Të dhënat e grumbulluara u analizuan
statistikisht me anë të programit Exel. Në një
•Të dhëna të përgjithshme tabelë me format të përshtatshëm, u hodhën të
për drejtorin/mësuesin dhënat e të gjithë pyetësorëve të mësuesve dhe
mosha,gjinia,arsimi drejtuesve të shkollave. Për çdo pyetje u llogarit
përkatës, vitet e tyre në formula për nxjerrjen e numrit të mësuesve të
profesion si mësues.etj. përgjigjur në secilën alternativë të shkallës që
•Stili i drejtimit 18 pyetje të është përdorur . E njejta mënyrë është përdorur
cilat përcaktojnë se çfarë dhe për të nxjerrë rezultatet për drejtuesit .Më pas
stili përdorin drejtuesit e përfundimet u kthyen nga numra në përqindje
shkollave 9-vjeçare për të dhe u hodhën në grafikë pyetjet që ishin më të
udhëhequr në shkollë. rëndësishme për secilin modul .
•Bashkëpunimi drejtor – Më pas u diskutuan duke bërë krahasimin e
përfundimeve të nxjerra nga mësuesit
mësues në shkollë 6
përkundrejt rezultateve të drejtuesve. Nga
module
intervistat e pastrukturuara u paraqit një tablo
• “Vlerësimi i mësuesve” ,
reale e stilit bashkëpunues drejtor – mësues në
• “Krijimi i qartësive :
mjedidisin e shkollës.Në bazë të përfundimeve u
•“Ndërtimi i mirëbesimit” arrit të jepen disa rekomandime që kjo
 KAPITULL I KATËRT………
REZULTATET
Gjinia: E STUDIMIT
72% (31 ) e dretuesve janë femra dhe 28%(19) e
drejtuesve jane meshkuj. Mosha: 0% (0 drejtues) të moshës
mbi 25 vjeç, 21.5% (10 drejtues) të moshës 26-39vjeç,
42.7%(20 drejtues) mbi 40-49 vjeç, 30.5% (16 drejtues) janë
te moshes 50-59 vjeç, dhe 5%(4 drejtues) mbi 60 vjeç.
Arsimi i kryer: Arsimi i mesem 0%(0 drejtues),Institut
pedagogjik 17.3%(10 drejtues),Universitet 57.3%(30
drejtues),Pasuniversitar Master 25.2%(8 drejtues), Doktor
Shkencash 0%(2 drejtues). –
Vitet e punes: Mbi 5 vjet 16 %(3 drejtues),6-10 vjet 19%(5
drejtues),11-20 vjet 18 % (4 drejtues), Mbi 20 vjet 47 %(38
drejtues).
Profesioni i mësuesit është parë më tepër si një profesion
femëror. Kjo reflektohet edhe në target grupin e marrë në
studim, ku femrat gjenden në një raport 1 me 2 me meshkujt.
 Deklaratës së pestë: Drejtori ofron udhëzimet pa asnjë presion dhe ky është çelësi
ULTATET E STUDIMIT ……… PJESA E DYT
i suksesit të liderit efektiv 0% e drejtorëve nuk janë aspak dakort,0% e drejtorëve
nuk janë dakort,10.7%e drejtorëve janë përgjigjur neutral,46.7% e tyre janë dakort
dhe 42.7% e drejtuesve janë shumë dakort.
Deklaratës së gjashtë, Drejtori qëndron jashtë rrugës së mësuesit kur ata e bëjnë
mirë punën e tyre. 33.3% e drejtorëve nuk janë aspak dakort,49.3% e drejtorëve
nuk janë dakort,9.3% e drejtorëve janë përgjigjur neutral,4%(3) e drejtuesve janë
dakort dhe 4% e drejtuesve janë shumë dakort.
Deklaratës së shtatë, Drejtori u jep mësuesve shpërblime morale ose dënime që
mësuesit të motivohen për të arritur oblektivat e shkollës, 4%e drejtorëve nuk janë
aspak dakort,8%e drejtorëve nuk janë dakort,34.7%e drejtorëve janë përgjigjur
neutral,40% e janë dakort dhe 13.3% e drejtuesve janë shumë dakort.
Deklaratës së tetë,Drejtori ka komunikim të shpeshtë dhe u ofron mbështetje
mësuesve, 0%(0) e drejtorëve nuk janë aspak dakort,0% e drejtorëve nuk janë
dakort,4% e drejtorëve janë përgjigjur neutral,37.3% e tyre janë dakort dhe 58.7%
e drejtuesve janë shumë dakort.
Deklaratës së nëntë, Drejtori lejon mësuesit te vlerësojnë punën e tyre,2.7% e
drejtorëve nuk janë aspak dakort,0% e drejtorëve nuk janë dakort,5.3% e
drejtorëve janë përgjigjur neutral,46.7%e drejtoreve janë dakort dhe 45.3%(34) e
drejtuesve janë shumë dakort.
Deklaratës së gjashtëmbëdhjetë, Drejtori,si një lider efektiv,sqaron urdhërat dhe
proçedurat, 0% e drejtorëve nuk janë aspak dakort,0% e drejtorëve nuk janë
Shuma e përgjigjeve në deklaratat 1,4,7,10,13 dhe 16 tregon sa liderët
janë të stilit autoritar
Shuma e përgjigjeve në deklaratat 2,5,8,11,14 dhe 17 tregon sa liderët
janë të stilit demokratik
Shuma e përgjigjeve në deklaratat 3,6,9,12,15 dhe 18 tregon sa liderët
janë të stilit delegues
Nëse rezultati është 26-30, stili i drejtimit të liderit është në nivel
shumë të lartë.
Nëse rezultati është 21-25, stili i drejtimit të liderit është në nivel të
lartë.
Nëse rezultati është 16-20, stili i drejtimit të liderit është në nivel të
moderuar(mesatar).
Nëse rezultati është 11-15, stili i drejtimit të liderit është në nivel të
ulët.
Nëse rezultati është 6-10, stili i drejtimit të liderit është në nivel
shumë të ulët.

Pikët totale nga përgjigjet e drejtuesve Pikët totale nga

përgjigjet e mësuesve
Lideri autoritar 14 pikë Lideri autoritar
 37 Aspak dakord
Se Jo dakord
ri 33
es 17 Dakord
1
13 Shume dakord

0 5 10 15 20 25 30 35 40
Chart 27. At the meeting, a good deal of time goes wrong and not to
discuss worthy things

18 Jashtezakonisht i kenaqur
34
S Shume i kenaqur
36
er
ie 8 I kenaqur

s1 2 I pakenaqur

2 Shume i pakenaqur

Jashtezakonisht ie pakenaqur
0 5 10 15 20 25 30 35 40

Chart 28. How satisfied you are with school leadership

3 Aspak dakord
Se Jo dakord
ri 9
es 42 Dakord
1
46 Shume dakord

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Chart 30. In the school where I work, the director communicates the message directly
12
49 Jashtezakonisht i kenaqur
Se 32
ri Shume i kenaqur
es 7 I kenaqur
1 2 I pakenaqur
1
Shume i pakenaqur
Jashtezakonisht ie pakenaqur
0 10 20 30 40 50 60
Chart 32. How satisfied you are with the professional degree of leadership of your leader?
 KONKLUZIONE
1. Në përfundim të këtij studimi u arrit në konkluzionin se në përgjithësi drejtuesit e shkollave
9 vjecare te qytetit,shfaqnin kapacitetet të mira menaxhuese dhe vendim-marrëse.
2. Rezultatet treguan se në keto shkollat u identifikuan klima të ndryshme organizimi të cilat
kryesisht u fokusuan në klimë të mbyllur dhe në klimë të hapur.
3. Tipe të ndryshme të klimës mund të krijoheshin në varësi të situatës. Nëse mësuesit
punonin sipas nivelit të tyre të përgatitjes, klima që pritej do të ishte ajo e besimit dhe
dëshirës për të bërë punën.
4. Drejtuesit mendojnë që ata i përfshijnë mësuesit dhe anëtarët e stafit në vendimmarrje dhe
në aktivitetet e shkollës, por përgjithësisht mësuesit mendojnë të kundërtën. Drejtuesit
theksuan se i prezantojnë idetë e tyre dhe përpiqen që ato të pranohen nga mësuesit.
5. Shumica e mësuesve ndihen të përjashtuar në vendimmarrje, nuk angazhohen në aktivitetet
e shkollës, pavarësisht faktit që,drejtuesi përdorte stilin bashkëpunues të drejtimit duke i
përfshirë mësuesit në të gjitha çështjet e shkollës.
6. Kjo evidenton faktin që stili i drejtimit që përdor drejtuesi mund të perceptohej më saktë
nga mësuesit me të cilët ai punon.
7. Një pjesë e drejtuesve mendojnë se problematikat në punën e tyre shtohen edhe për faktin
se mungon vullneti për të zbatuar bazën ligjore për sa i përket arsimit parauniversitar.
8. Praktikat e procesit të vetëvlerësimit të shkollës dhe të udhëheqjes bazuar në performancë
akoma nuk janë kthyer në një standard.
9. Evidentohet se një pjesë e madhe e shkollave hartojnë thjesht raporte formale për DAR.
10. Për mjediset e shkollave 9 vjecare te qytetit ,duket se stili demokrat i lidershipit është ajo
që mësuesit presin të kenë nga drejtuesit e tyre, stili me të cilin ata ndihen me të kënaqur,
 REKOMANDIME
Rekomndime per mesuesit
•Informim mbi përgjegjësinë që kanë stilet e drejtimit të drejtuesve mbi klimën e
shkollës.
•Krijimi i klimës së hapur dhe bashkëpunuese në shkollat 9-vjecare publike.
•Kualifikime të vazhdueshme mbi përdorimin e stilit të duhur të drejtimit për
krijimin e një klime bashkëpunuese dhe gjithëpërfshirëse në shkollë.
•Përmirësimi i klimës së shkollës si domosdoshmëri për të siguruar një ambjent
bashkëpunimi ndërmjet të gjithë aktorëve të shkollës.
•Roli i drejtuesve në përmirësimin e klimës në shkollë.
•Drejtuesit duhet të zbatojnë teknika të ndryshme për të përmirësuar pjesëmarrjen
e prindërve në aktivitetet shkollore.
Rekomndime per drejtuesit
•Të ketë një komunikim të drejtpërdrejtë me vartësit duke folur në përputhje me
standardet e gjuhës dhe etikën e komunikimit.
•Të jetë shembull në paraqitjen e jashtme dhe një figurë morale për t’u admiruar.
•Të dëgjojë sugjerimet e vartësve duke marrë modelin më të mirë.
•Të ketë marrëdhënie të sinqerta, reciproke për të qënë një lider i mirë.
•Të jetë shembull në punë dhe të mos abuzoje me detyrën si drejtues.
•T’ia thotë me dashamirësi vërejtjet kolegut apo koleges duke mos e ofenduar.
•
•S. Anëar Rashid (1983)“Organizational Behaviour” Methuen Publication. Canada.
Pp 210-211
•Joseph Champoux (2011) “Organizational Behavior: Integrating Individual, Groups
and Organizations” Edition 4. Taylor & Francis. pp.288.
•Joseph Champoux (2011) “Organizational Behavior: Integrating Individuals, Groups
and Organizations”Ed 4. Taylor & Francis. pp.287.
•S. Anëar Rashid (1983)“Organizational Behaviour” Methuen Publication. Canada.
pp 210-211
•Lawrence J. Gitman, Carl McDaniel (2009) “The Future of Business: The
Essentials” Ed 4. South Ëestern, Cengage Learning. USA. Pp. 162.
•William M. Pride, Robert J. Hughes, Jack R. Kapoor ( 2010) “Business”Cegeage
Learning. pp.179
• Sumbye Kapena (2004) “How to be a Wise
Leader”. St Paul Communication\Daughters
of St Paul. pp.32
•William M. Pride, Robert J. Hughes, Jack R. Kapoor ( 2010) “Business”Cegeage
Learning. pp.179
•Cheryl Hamilton ( 2010) “Communicating for Results: A Guide for Business and the
Professions” WADSWORTH Cengage Learning.Boston. pp 271-274.
•Louis E. Boone, David L. Kurtz (2010) “Contemporary Business”. John Wiley &
Sons. pp. 322- 323
•William M. Pride, Robert J. Hughes, Jack R. Kapoor ( 2010) “Business”Cegeage
Learning. pp.179
•Teoritë e Lidershipit, Prof. Khagendra
•Leadership Theories - In Chronological Order. Leadership-Centralcom. 2016.