‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫أهداف تدريس العلوم‬

‫األهداف العامة‬
‫األهداف الخاصة‬
‫تصنيف األهداف‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫‪‬التربي ة وس يلة المجتم ع ف ي تحقي ق أهداف ه‪ ،‬فالتنشئ ة االجتماعي ة‬
‫والتط بيع والتعلي م والتطوي ر والتثقي ف تس خر إلعداد الفرد للحياة‪،‬‬
‫والمواطن للمشاركة في فعاليات المجتمع تختص بإعداد الفرد للمواطنة‬
‫والتفاعل مع ما يتصل بالعلم من جوانب الحياة في مجتمعه وتشارك‬
‫المؤس سات المجتمعي ة ف ي التربي ة العلمي ة‪ ،‬وتنفرد المدرس ة بتقدي م‬
‫برنامج تربوي يتضمن تخصصات مختلفة يقوم على التخطيط الوعي‬
‫والتنفي ذ المنظ م‪ ،‬وه ي تس عى إل ى الوص ول إل ى نتاجات معين ة تعرف‬
‫وبناء على ذلك تعتبر األهداف موجهات العمل التربوي يتم‬ ‫ً‬ ‫باألهداف‬
‫ف ي ضوئه ا اختيار الموضوعات والمحتوى الدراس ي‪ ،‬والنشاطات‬
‫وطرائق لتدريس هي تحد مؤشرات اإلنجاز وضوابط الحكم على نجاح‬
‫العملية التربوية أي ما يعرف بالتقويم‪ ،‬كل ذلك بأسلوب علمي متقن‬
‫يهدف إلى إتقان التعلم المرتبط بفلسفة المجتمع وأهدافه‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ويع بر الهدف ع ن القص د الذي نري د الوص ول إلي ه‪ ،‬وه و يع بر‬

‫عن التغير المراد حدوثه في سلوك المتعلم أو فكره أو وجدانه‬
‫وتعتبر األهداف وصفا للسلوك الذي يرغب المتعلمون أن يأتوا‬
‫ب ه قب ل أ ن نحك م عل ى كفاءته م" بمعن ى أ ن األهداف‬
‫اس تبصارات س ابقة للنتائ ج بدالً م ن كون ا خطوات التعلي م"‪.‬‬
‫(سالمة‪.)45:1995 ،‬‬

‫األهداف التربوي ة ف ي تدري س العلوم كم ا ف ي تدري س مواد دراس ية أخرى –‬

‫نوعان‪:‬‬
‫‪‬األهداف العامة وتسمى بالغايات ‪.Goals‬‬
‫‪‬األهداف الخاصة وتسمى باألهداف السلوكية ‪.Aims‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
 ‫أوال‬

‫األهداف العامة لتدريس العلوم‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫أوالً‪ :‬األهداف العامة (الغايات)‪Goals:‬‬
‫هي أهداف توضع على المستوى التخطيطي العام وتحظى باهتمام واسع‪ ،‬وهي أهداف كبرى‬
‫واس عة شامل ة ص عبة القياس والمالحة‪ ،‬وه ي تأتي عل ى شك ل عبارات كرنة تحقيقها غير‬
‫محدد بفترة زمنية‪ ،‬وهي ال تصف سلوك ًا ‪,‬واألهداف العامة لتدريس العلوم واسعة المجاالت‬
‫تشمل المجال العقلي‪ ،‬والوجداني الروحي والعاطفي‪ ،‬المهاري الحركي واالجتماعي‪.‬‬
‫وه ي تس هم م ع األهداف العام ة للمواد الدراس ية ف ي إعداد المواط ن المتنور علمي ا وعلي ه‬
‫توصف هذه األهداف بكونها‪:‬‬
‫‪ .1‬منتمية حيث ترتبط بفلسفة المجتمع وتوجهاته العلمية والتنور العلمي والتربية العلمية من‬
‫أجل المواطنة في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫‪ .2‬آجل ة غي ر عاجل ة تحتاج تحقيقه ا لفترة زمني ة طويل ة‪ ،‬حي ث يمك ن تحقيقه ا خالل س نة‬
‫دراس ية أ و مرحل ة تعليمي ة أ و عدة مراح ل تعليمي ة م ن خالل دراس ة مقرر كام ل أوعدة‬
‫مقررات علمية‪.‬‬
‫‪ .3‬صعبة القياس والمالحظة حيث تتصف بالعمومية واالتساع فال يمكن مالحظتها بصورة‬
‫آني ة ف ي س لوك المتعل م ولك ن عملي ة قياس ها تحتاج ألدوات قياس خاص ة متعددة يقوم‬
‫بوضعها خبراء ومختصين في المجال لمراد قياسه‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫وفيما يلي بعض األهداف العامة لتدريس العلوم‪:‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -1‬مساعدة الطلبة على اكتساب المعرفة العلمية بصورة وظيفية‪.‬‬

‫تعت بر المعرف ة العلمي ة حص يلة البح ث والتفكي ر للعلماء‪ ،‬توص لوا إليه ا بالمالحظ ة والتقص ي‬
‫واالكتشاف والتجري ب وهذه المعرف ة العلمي ة تراكمي ة حي ث يبدأ ك ل عام م ن حي ث انته ى‬
‫اآلخرون فهو يستفيد من جهود السابقين من العلماء‪.‬‬
‫وتتصف المعرفة العلمية بقدرتها على وصف الظواهر وتفسيرها‪ ،‬وكذلك التنبؤ بما سيحدث‬
‫وكيفي ة التحك م ب ه وضبط ه‪ ،‬ويج ب أ ن تكون المعرف ة العلمي ة الت ي تلقاه ا الطال ب وثيق ة‬
‫الصلة في حياته مرتبطة بمشكالت المجتمع الذي يعيش فيه وتناقش بعض القضايا التي‬
‫يتم االهتمام بهاعلى المستوى العالمي‪ ،‬وعندها يشعر الطالب بأن ما يتعلمه يساعد على‬
‫فه م نفس ه وبيئت ه والعالم المحي ط به وح ل المشكالت الت ي تواجهه مما ينم ي لدي ه االتجاه‬
‫نحو دراسة العلوم‪.‬‬
‫ويجب على المعلم االهتمام بتوظيف المعرفة في حياة الطالب بحيث تكون هذه المعرفة ذات‬
‫معن ى وتس اعد ف ي ح ل م ا يواج ه الطال ب م ن مشكالت‪ ،‬وكذل ك الب د م ن االهتمام‬
‫بالعمليات العقلية التي تساعد في زيادة قدرات الطالب على فهم حقائق ومبادئ العلم وعدم‬
‫التركيز على حفظ المعلومات وذلك باالهتمام بالعمق المعلوماتي‪ ،‬والترابط بني المعلومات‬
‫وتكاملها حتى يسهل فهمها‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -2‬تنمية التفكير العلمي ومهارات حل المشكلة‪:‬‬

‫يؤك د التربويون أنم ن اه م أهداف تدري س العلوم تعلي م الطلب ة كي ف يفكرون‪،‬‬
‫بمعن ى تعلي م التفكي ر‪ ،‬والتركي ز عل ى طرق العل م وعمليات العل م األساسية‬
‫والمتكاملة‪.‬‬
‫والتفكي ر العلم ي س لوك مكتس ب هادف لي س بعشوائ ي وال بعرض ي يأت ي‬
‫بالص دقة وه و موج ه بطريق ة منظم ة نح و دراس ة مشكالت معين ة بك ل‬
‫جوانبه ا وتقص يها بمنهجي ة علمي ة والوص ول إل ى حلول له ا‪ ،‬كم ا يهدف‬
‫تدريس العلوم إلى تنمية أنواع أخرى من التفكير ويجب على معلم العلوم‬
‫تنمي ة التفكي ر العلم ي ومهارات ح ل المشكل ة م ن خالل مس اعدة الطالب ة‬
‫أثناء حصص العلوم على حل مواقف علمية يتم تهيئتها خصيصًا للطلبة‬
‫بحي ث تتحدى تفكيره م وتثي ر الدواف ع لديه م لحله ا المواق ف والمشكالت‬
‫والوص ول إل ى حلول جيدة له ا‪،‬وكذل ك نق ل هذه المواق ف خارج غرف ة‬
‫‪H‬‬
‫الصف حتى تصبح أسلوباً في حياة الطالب‪.‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -3‬تنمية االهتمام بالتفاعل بين اللم والمجتمع والتكنولوجيا‪:‬‬

‫يعتبر االهتمام بالتفاعل بين العلم والمجتمع والتكنولوجيا من الدعوات التي ظهرت حيث‬
‫وتنادي بالخروج بالنشاطات العملية للطالب خارج نطاق المدرسة وتنمية االستجابات‬
‫نح و التع بير ومواكب ة التطور ومس اعدتهم عل ى إدراك واق ع التغيرعل ى حياته م إ ن هذا‬
‫التوج ه للتربي ة العلمي ة نح و الدم ج بي ن العل م والمجتم ع والتكنولوجي ا يفرض عل ى‬
‫القائمين على تدريس العلوم تدريس المهارات العملية ذات المعنى ويؤكد على أهمية‬
‫تدري س التط بيقات العملي ة والتكنولوجي ة باإلضاف ة للمعارف والعمليات العلمي ة"‬
‫(النجدي‪.)130.1999،‬‬
‫والتغي ر العلم ي والتكنولوج ي الس ريع والتطور ف ي مجال التربي ة يترك أث اًر ك بير عل ى‬
‫المجتم ع ال يمك ن إغفال ه ف ي تدري س العل م‪ ،‬فهناك الكثي ر م ن القضاي ا والمشكالت‬
‫الناتجة عن التفاعل بين العلم والمجتمع والتكنولوجيا مثل اإلخصاب المجهري وأطفال‬
‫األنابي ب‪ ،‬واالس تنساخ والهندس ة البشري ة‪ ،‬والتلوث ال بيئي والنفايات اإلشعاعي ة‬
‫والكيماوي ة الضارة وثق ب األوزون واالختزان الحراري واألمراض الخطرة‪.....‬ال خ لذل ك‬
‫الب د م ن تدري ب المعلمي ن عل ى تدري س هذه الموضوعات بص ورة متكامل ة وتنمي ة‬
‫‪H‬‬
‫‪ H‬قدراتهم لتدريب الطلبة على دراسةهذه المشكالت‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -4‬االهتمام بالتنور العلمي كهدف لتدريس العلوم‪:‬‬

‫‪‬أص بح التنور العلم ي هدف ًا رئيس ياً لتدري س العلوم والتربي ة العلمي ة ف ي العال م حي ث‬
‫أصبحت عملية نوعية المواطن العادي في أي دولة مهتمة بإعداده للمشاركة المثمرة‬
‫ف ي المجتم ع‪ ،‬وحي ث أ ن العل م أص بح جزءاً ال يتج أز م ن النس ج المتماس ك للمجتم ع‬
‫الذي نس عى إلي ه فال يمك ن أ ن تكون هناك مواطن ة جيدة ف ي أ ي دول ة دون دراس ة‬
‫وفه م لك ل م ن العل م والتكنولوجي ا والعالقات المتبادل ة معه م وم ع المجتم ع‪ ،‬وم ن‬
‫صفات الفرد المتنور علمياً أن يكون لديه فهم واضح لطبيعة العلم ومكوناته وأقسامه‬
‫الفيزياء والكيمياء والبيولوجي وجوانبه االجتماعية‪ ،‬وكذلك فهم لطبيعة الرياضيات‪،‬‬
‫والقدرة على حل المشكالت العلمية والرياضية التي تواجهه في حياته‪ ،‬كما لديه الدرة‬
‫للتعام ل م ع األجهزة واألدوات التكنولوجي ة واس تخدامها‪ ،‬ولدي ه الميول لتعل م هذه‬
‫األشياء وعنده إدراك واض ح للعالق ة بي ن العل م والرياضيات والتكنولوجي ا وتطوره م‬
‫التاريخي ودورهم في األنشطة البشرية وتطور المجتمعات لذلك البد من إعداد معلم‬
‫العلوم المتنور علمياً واالهتمام بتدريبه في ورش عمل خاصة حتى تكون لديه القدرة‬
‫عل ى إمداد تالميذه بالخ برة والمهارات المعرفي ة والتكنولوجي ة‪ ،‬ومس اعدتهم ف ي تنمي ة‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬مهارات البحث واالستقصاء‪ ،‬وتكوين اتجاهات موجبة نحو العلم‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -5‬تنمية القيم واالتجاهات والميول العلمية‪:‬‬

‫يج ب أ ن ينم ي تدري س العلوم عن د تالمي ذ اإليمان بالعل م وأهميت ه ف ي ح ل‬
‫المشكالت وتأخ ذ الوظيف ة االجتماعي ة للعم ل عل ى عاتقه ا أ ن تجع ل‬
‫لألهداف معن ى إنس اني اجتماع ي حي ث تعت بر االتجهات والميول‬
‫محركات للس لوك‪ ،‬ودواف ع دخلي ة تدف ع اإلنس ان للتقدم وتس انده ف ي‬
‫علميات التقصي واالستكشاف وتعديل سلوكه‪.‬‬
‫ومعلم العلوم له الدور الرئيس في التغيير نحو األفضل فهو مسئول عن‬
‫محاولة تفسير وتوضيح إو ظهار أهمية المعرفة وتنمية االهتمام بها من‬
‫قبل التالميذ وبطريقة شيقة‪ ،‬حيث ان الميول واالتجهات لها أهمية كبيرة‬
‫ف ي اكتس اب الخ برات العلمي ة‪ ،‬ويج ب إعطاء الفرص ة الالزم ة للتالمي ذ‬
‫يعبروا عن اهتماماتهم واتجاهاتهم‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -6‬تنمية مهارات التعلم الذاتي والمستمر في مجال العلوم‪:‬‬

‫يهدف تدريس العلوم إلى تنمية مهارات التعلم الذاتي لمسايرة الثورة‬
‫العلمية التكنولوجية التي أفرزها التقدم والتطور العلمي والتربوي‪،‬‬
‫وألن التطور كمي وكيفي ويتسم بالتعقد والسرعة فإن هناك تجدد‬
‫سريع في الخبرات اإلنسانية العلمية‪ ،‬وأي تعلم ناظمي مهما‬
‫كانت مدته غير كاف إلعداد األفراد إعداداً يناسب التغير الدائم‬
‫والسريع للحياة فال سبيل غير تدريب الطالب على التعلم الذاتي‬
‫والمستمر كهدف أساسي لعملية تدريس العلوم‪.‬‬
‫وذلك بتهيئة الفرص لتدريبهم على استخدام مصادر التعلم المختلفة‬
‫وتدريبهم على مهارة جمع المعلومات وتفسيرها وتقنيتها‬
‫واالستفادة منها وعمليات التقصي والبحث واالكتشاف‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫أهداف تدريس العلوم في مرحلة التعليم األساسي‬

‫مساعدة التالميذ على تنمية المفاهيم والمبادئ والتعميمات التي تساعدهم في‬ ‫‪.1‬‬
‫فهم وحل المشكالت‪.‬‬
‫مس اعدة تالمي ذ عل ى غرس االتجاهات العلمي ة مث ل العقلي ة الفاحص ة الناقدة‬ ‫‪.2‬‬
‫ومثل االستعداد للبحث عنا لدالئل الموثوق بها والتصرف في ضوئها‪.‬‬
‫مساعد التالميذ على كسب وتنمية الوسائل العلمية للعمل لما يشتمل عليه من‬ ‫‪.3‬‬
‫التخطيط الذكي والمالحظة بعناية والوصول إلى استنتاجات صحيحة‪.‬‬
‫مساعدة التالميذ على البحث والتنقيب عن ميول جديدة تؤدي بهم إلى الرضا‬ ‫‪.4‬‬
‫والراحة النفسية ‪.‬‬
‫مس اعدة الطالب عل ى كس ب المهارات والتكتي ك الالزم للحص ول عل ى‬ ‫‪.5‬‬
‫معلومات أكث ر وأوس ع مث ل قراء ة محتوى العلوم بفه م والمالحظ ة الدقيق ة لم ا‬
‫يقع من احداث‪.‬‬
‫مساعدة األطفال على تنمية االتجاهات االجتماعية وتقديرها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
 ‫ثانيا‬

‫األهداف الخاصة‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ثانيا ً‪ :‬األهداف الخاصة‪Aims :‬‬

‫‪‬ه ي أهداف محددة آتي ة توض ع عل ى المس توى‬

‫التنفيذي للعملي ة التعليمي ة يقوم بتحديه ا المعل م‬
‫وتس مى االهداف الس لوكية ؛ فه ي محددة واضح ة‬
‫يمكن قياسها ومالحظتها خالل فترة زمنية محددة‪،‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫وتوصف األهداف الخاصة بأنها‬

‫نتاجات تعليمية محددة واضحة ترتبط بالتخطيط والتنفيذ‬ ‫‪.1‬‬
‫الالزمين لتدريس موضوع علمي معين‪.‬‬
‫آني ة قريب ة المدى يحتاج تحقيقه ا لفترة زمني ة محـددة‬ ‫‪.2‬‬
‫نسبياً (حصة أو حصتين دراسيتين) ‪.‬‬
‫قابل ة للقياس والمالحظ ة بحي ث يمك ن للمعل م التأك د م ن‬ ‫‪.3‬‬
‫تحققها في الحصة الدراسية‪.‬‬
‫أهداف فرعي ة لتحقي ق األهداف العام ة لتدري س العلوم‬ ‫‪.4‬‬
‫حيث تعتبر أهداف صغرى لتحقيق األهداف الكبرى‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ومن أمثلة األهداف الخاصة‪:‬‬

‫‪‬يقارن الطالب بين األنزيم والهرمون في جسم اإلنسان‪.‬‬
‫‪‬يشرح الطالب عملية تكاثر الخاليا الجنسية والالجنسية‪.‬‬
‫‪‬يرسم الطالب قلب اإلنسان بدقة إو تقان‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫أهمية تحديد األهداف‪:‬‬
‫يعتبر التدريس فعاالً إذا كان يحقق األهداف التي يرجى تحقيقها‪ ،‬لذا يجب‬
‫عل ى معل م العلوم أ ن يكون مدركا ً ألهداف تدري س العلوم وغايات ه ولدي ه‬
‫الخ برة الكافي ة لتحدي د األهداف تحديداً واضحا ً وكافياً‪ ،‬وتفي د عملي ة تحدي د‬
‫األهداف معلم العلوم فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬يص بح المعل م أكث ر دق ة وتحديداً ف ي تناول المعلومات‪ ،‬وتنفي ذ األنشط ة‬
‫العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬تس اعد المعل م ف ي تحدي د طريق ة التدري س المالئم ة‪ ،‬والوس ائل التعليمي ة‬
‫المناسبة للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬تزود المعلم بمحك لتقويم أداء الطالب في ضوئه‪ ،‬عن طريق تحديد نسبة‬
‫اإلتقان الت ي يج ب الوص ول إليه ا‪ ،‬وتس اعده أيضا ً ف ي بناء االختبارات‬
‫وأدوات القياس الالزمة لقياس أداء التالميذ – تساعد في مشاركة الطلبة في‬
‫التخطيط والتنفيذ لألنشطة مما يكفل تفاعلهم بنجاح أثناء الدارس‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫معايير األهداف في تدريس العلوم‪:‬‬

‫أ ن تس تمد األهداف العام ة م ن فلس فة التربي ة أ و مرتكزاته ا األس اسية وق د‬ ‫‪.1‬‬
‫حددت الخط ة األول ى للمناه ج الفلس طينية مرتكزات عام ة يمك ن لتدري س‬
‫العلوم أن يستند إليها‪.‬‬
‫أ ن تختار األهداف ف ي ضوء مجموع ة م ن العوام ل منه ا المتعلمي ن‬ ‫‪.2‬‬
‫ومس توياتهم وحاجاته م اإلنمائي ة وم ا يرتب ط به ا م ن نشاطات تعليمي ة‬
‫وخبرات تكون مناسبة لمستوياتهم وميولهم ونضجهم وخبراتهم الحاضرة‪،‬‬
‫وأ ن ترتب ط بحاجات المجتم ع المتغيرة‪ ،‬واإلمكانيات المتوفرة لعلمي ة‬
‫التعليم‪.‬‬
‫أ ن تبن ي األهداف عل ى أس سس معرفي ة نفس ية تربوي ة س ليمة وعل ى مبادئ‬ ‫‪.3‬‬
‫علم انفس وطبيعة عملية التعلم‪.‬‬
‫وهذا يعني أن تكون األهداف متمشية مع نظريات التعلم الحديثة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪H‬‬
‫أن تنسجم أهداف تدريس العلوم مع أهداف المرحلة التعليمية‪.‬‬ ‫‪.5H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .6‬أ ن تكون واقعي ة وممكن ة التحقي ق‪ ،‬بمعن ى أ ن تكون األهداف قابل ة‬

‫للتحقيق في ظروف المدرسة إو مكانياتها‪.‬‬
‫‪ .7‬أ ن تكون األهداف شامل ة لجوان ب الخ برة وجميعه ا‪ ،‬والت ي تشم ل‬
‫المعرفة العلمي ة بأشكاله ا المختلفة والتفكي ر العلم ي والمهارات العلمي ة‬
‫واالتجاهات والميول والقيم العلمية والتنور العلمي والثقافة العلمية‪.‬‬
‫‪ .8‬أ ن تكون تشاركي ه أ ي أ ن تتعدد الجهات المحددة له ا ف ي حدود‬
‫اإلمكان مث ل المعلمي ن والمشرفي ن وخ براء المناه ج بم ا ييس ر فهمه ا‬
‫للجميع االقتناع بها‪.‬‬
‫‪ .9‬أ ن تكون األهداف قيم ة وظيفي ة بالنس بة للطلب ة‪ ،‬أ ي ذات معن ى‬
‫وفائدة ترتبط بإتمام الطلبة وحاجاتهم اليومية ومشكالتهم‪.‬‬
‫‪ .10‬يفضل أن تكون األهداف ممكنة الصياغة في صورة أهداف سلوكية‬
‫قابل ة للقياس والمالحظ ة ك ي تتواف ر لن ا مؤشرات ودالالت ع ن مدى‬
‫تحقيقنا لهذه األهداف‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫األهداف السلوكية‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬
‫ه ي النتاجات التعليمي ة الت ي يرج ى تحقيقه ا ف ي نهاي ة‬
‫عملي ة التعل م والت ي تعم ل عل ى إحداث تغييرات‬
‫مرغوب ة ف ي س لوك المتعلمي ن وقابل ة للقياس‬
‫والمالحظة‪.‬‬
‫" ويقرر بلوم ‪ Bloom‬أ ن العبارة الهدفي ة ه ي محاول ة‬
‫م ن المعل م أ و واض ع المنهاج أل ن يوض ح لنفس ه أ و‬
‫ينق ل لغيره التغيرات الت ي ينوي إحداثه ا ف ي س لوك‬
‫المتعلم"‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫مواصفات الهدف السلوكي‬

‫جيد الصياغة محدد واضح للمتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قابل للمالحظة والقياس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يشي ر إل ى نتائ ج التعل م ف ي ص ورة تعدي ل‬ ‫‪‬‬
‫للسلوك‪.‬‬
‫يمكن تحقيقه في فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهم يتصل بهدف عام يراد تحقيقه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ويؤخذ على األهداف السلوكية‪...‬‬

‫‪‬بأنها آلية ميكانيكية ال تسمح بفرص اإلبداع للمعلم‬
‫والتلمي ذ كون ه يرك ز عل ى األهداف المكتوب ة‪ ،‬وتفق د‬
‫المعل م المرون ة إذا م ا طرح الطلب ة موضوعاً علمياً‬
‫لتقييم ه بشك ل غي ر س لوكي‪ ،‬كم ا يؤخ ذ عليه ا‬
‫ص عوبة تحدي د نوات ج التعل م جميعه ا بشك ل قاب ل‬
‫للقياس والمالحظة‪.‬‬
‫‪‬كم ا أ ن الجان ب الوجدان ي ص عب القياس وغي ر‬
‫واضح سلوكياً فهو أقرب إلى األهداف العامة‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫مكونات االهداف السلوكية‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .1‬الفعل‪:‬‬

‫األفعال الت ي تص لح لص ياغة األهداف الس لوكية ه ي‬

‫األفعال المضارعة بعد انتهائه من عملية التعلم وتوضح‬
‫س لوكاً ظاه اًر يمك ن مالحظات ه وقياس ه تعت بر عملي ة‬
‫تحديد الفعل المضارع جزء مهم جداً من صياغة الهدف‬
‫السلوكي كونها تعبر بوضوح عما نرغب من المتعلم أن‬
‫يكون قاد اًر عل ى أدائ ه م ن محتوى الموضوع أ و الوحدة‬
‫الدراسية‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ومن أمثلة األفعال السلوكية‬

‫‪‬يذك ر – يوض ح – يحل ل – يفس ر – يقارن – يمي ز – ينق د –‬
‫يحد – يرسم – يستخدم – يوظف‪ . .‬إلخ‪.‬‬
‫‪‬أم ا األفعال التالي ة‪ :‬يفه م – يدرك – يتعل م – يس توعب –‬
‫يتقبل‪.. .‬الخ هذه أفعال غي ر س لوكية تقي س س لوك خف ي غي ر‬
‫قاب ل للمالحظ ة والقيس ا‪ ،‬وال يجوز اس تخدامها ف ي ص ياغة‬
‫األهداف‪.‬‬
‫‪‬كم ا ال يجوز اس تخدام أكث ر م ن فع ل مضارع واح د ف ي‬
‫الهدف‪ ،‬وإال يصبح هدفا ً مركبا ً غير صحيح سلوكيا ً‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .2‬محتوى الهدف‪:‬‬

‫‪‬يع بر ع ن محتوى الفع ل أ و الموضوع المراد تعلم ه‪،‬‬

‫ولتحديد هذا المحتوى البد من قراءة المادة الدراسية جيداً ثم‬
‫تحديد الحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين والنظريات الذي‬
‫يحققه الهدف بحيث تتناول مفهوماً أو مبدأ بصورة مبسطة‬
‫حتى يسهل استيعابها لدى الطلبة‪.‬‬

‫‪‬مثال‪ :‬يذك ر (فع ل) خم س ص فات للثدييات (محتوى)‬

‫دون أخطاء (معيار إتقان) في دقيقتين (معيار الوقت)‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .3‬مستوى االتقان للهدف‪:‬‬

‫‪‬يمك ن للمدرس تحدي د مس توى إتقان للهدف حي ث‬

‫يحدد مثالً مس توى ‪ %80‬إلتقان رس م الجهاز‬
‫الهضمي‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .4‬يحدد مدة زمنية إلنجاز الهدف‪:‬‬

‫كأ ن يحدد ثالث دقائ ق للكش ف ع ن غاز ثان ي‬

‫أكسيد الكربون‪.‬‬
‫ويعت بر تحدي د مس توى اإلتقان والوق ت جزءاً‬
‫اختيارياً يمك ن االس تغناء عن ه ويمك ن االس تفادة‬
‫من ه ف ي تحدي د مس توى أداء متطلبات التعل م‬
‫المرغوب‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .5‬شروط تحقق الهدف‪:‬‬

‫يمكن للمدرس من تحديد الشروط التي يتحقق فيها الهدف‬

‫أو الظرف الخاص بالهدف المقصود‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن يتتبع الطالب الدورة الدموية الصغرى ‪%80‬‬
‫بعد شرح المدرس وأن يكتب الطالب تقري اًر عن أطفال‬
‫األنابيب بعد مشاهدة فيلم تعليمي عن ذلك ففي المثال‬
‫األول يعتبر شرح المدرس شرط لتحقق الهدف وفي‬
‫المثال الثاني تعتبر مشاهدة الطالب لفيلم تعليمي شرط‬
‫لتحقق الهدف‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫الهدف السلوكي يصاغ على النحو التالي‪:‬‬

‫أن ‪ +‬فعل سلوكي ‪( +‬الطالب) ‪ +‬المحتوى‪ +‬مستوى‬

‫اإلتقان ‪ +‬معيار الوقت ‪ +‬شروط تحقق الهدف‪.‬‬
‫‪‬مثال‪:‬أن يفسر الطالب وظية الحويصالت الهوائية في الرئتين‬
‫بدق ة ‪ ،%80‬خالل ثال ث دقائ ق بع د قراء ة ذل ك م ن الكتاب‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪‬ونظ اًر كلمة الطالب في صياغة األهداف السلوكية‪ ،‬فإنه يمكن‬
‫حذفها أو االستغناء عنها أو وضعها في بداية األهداف السلوكية‬
‫بوج ه عام‪ .‬وكذل ك كلم ة " أ ن" يكون ا لطال ب قاد اًر عل ى وص ف‬
‫الس لوك المتوق ع من ه أ و تحدي د الفع ل المراد تعلم ه‪،‬والمحتوى‪،‬‬
‫‪H‬‬
‫‪ H‬وكذلك معيار األداء المطلوب للهدف‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫تصنيف األهداف‬
‫التربوية‬

‫المجال النفس‬
‫المجال الوجدني‬ ‫المجال المعرفي‬
‫حركي‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
 ‫أوال‪ :‬المجال المعرفي (العقلي)‬

‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫الفهم‬ ‫المعرفة‬

‫التحليل‬ ‫التطبيق‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫أوالً‪:‬المجال المعرفي (العقلي)‪:‬‬
‫‪Cognitive Domain‬‬
‫‪‬يعتبر تصنيف بلوم لألهداف في المجال الفعلي على قدر‬
‫كبير من األهمية والشمول لمعايير األهداف الجيدة وتتعقل‬
‫االهداف في هذا المجال باكتساب الطالب للمعرفة العلمية‬
‫جوانبها وتنمي ة القدرة على التفكير العلمي وحل المشكالت‬
‫والتفكي ر المنطق ي والتفكي ر الناق د‪ ،‬كم ا تتضم ن اكتاب‬
‫الطالب لعمليات التفكير العلمي‪.‬‬
‫‪‬وق د أشتم ل تص نيف بلوم ف ي المجال المعرف ي س تة‬
‫مستويات متدرة من األهداف يتضمن كل مستوى المستوى‬
‫الذي يسبقه‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .1‬المعرفة‪Knowledge‬‬
‫‪‬شك ل المعرف ة المس توى األول م ن المس تويات الس تة ف ي هذا المجال‬
‫وه ي تتضم ن عملي ة التذك ر أ و االس ترجاع لمعارف مخزن ة لدي ه دون‬
‫إضافة أو حذف أو تغيير وهي ال تتضمن عمليات عقلية وهي تضمن‬
‫معرف ة الحقائ ق العلمي ة والمفاهي م وتعريفاته ا واألنظم ة والخطوات‬
‫اإلجرائي ة ومعرف ة التص نيف والمعايي ر المختلف ة‪ ،‬كم ا تتضم ن معرف ة‬
‫المبادئ العلمية والقوانين والقواعد والنظريات‪.‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى المعرفة‪:‬‬

‫‪‬أن يعدد الطالب مصادر الطاقة الطبيعية‪.‬‬
‫‪‬أن يذكر الطالب نص قاعدة أرشميدس‪.‬‬
‫‪‬أن يتعرف الطالب على مكونات الميكروسكوب‪.‬‬
‫‪‬أن يذكر الطالب قانون الروافع‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪ .2‬الفهم‪Comprehension :‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪‬ويمثل هذا المستوى" الفهم" المستوى التالي لمستوى المعرفة‪،‬‬

‫حيث يعتبر مستوى الفهم أعلى في القدرة العقلية من مستوى‬
‫المعرفة‪ ،‬فهو يتضمن امتالك الطالب مضمون المادة العلمية‬
‫وتمثلها في بناءه المعرفي بحيث يستطيع تفسيرها وشرحها وإعادة‬
‫صياغتها بلغته الخاصة كما يستطيع أن يتوصل إلى معلومات‬
‫جديدة بنا ًء على استيعابه لهذه المعلومات‪ ،‬ويتضمن مستوى‬
‫الفهم عدة عمليات عقلية‪:‬‬

‫االستنتاج‬ ‫الترجمة‬ ‫التفسير‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫أ‪ .‬التفسير‪Interpretation :‬‬

‫‪‬وهو عملية توضيح األسباب التي أدت لحدوث الظواهر وأهميتها‬
‫وإعطاء معنى للمادة العلمية بما تتضمنه من حقائق ومفاهيم ومبادئ‬
‫كما يتضمن تفسير الرسومات واألشكال البيانية ذات العالقة‬
‫بالمعرفة العلمية‪ ،‬ويستخدم في األسئلة الصفية تحت عملية التعليل‪:‬‬
‫علل‪.‬‬
‫ومن أمثلة األهداف السلوكية التي تمثل التفسير‪:‬‬
‫‪‬يفسر الطالب عملية تبادل الغازات في الرئتين‪.‬‬
‫‪‬يبرر الطالب أهمية استخدام البالستيك في تغليف األسالك‬
‫الكهربائية‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ب‪ .‬الترجمة‪Translation :‬‬

‫‪‬تتضمن القدرة على تحويل المعرفة من صورة إلى أخرى‬
‫كتحويل البيانات إلى الرسوم البيانية أو العكس والتعبير عن‬
‫المفاهيم بأسلوب المتعلم الخاص‪ ،‬كما تتضمن التحويل من‬
‫صورة لفظة إلى عالقة رياضية أو يعطي كلمة مرادف أو‬
‫نصا ً بديالً ويكون ذلك ممكنا ً إذا تضمنت المعرفة في البنية‬
‫المعرفية للمتعلم‪:‬‬
‫‪‬يصيغ الطالب تعريفا ً للخلية بلغته الخاصة‪.‬‬
‫‪‬يترجم الطالب قوانين نيوتن للحركة بصورة رمزية‪.‬‬
‫‪‬يعرف الطالب عملية تحليل الدم بأسلوبه الخاص‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ج‪ .‬االستنتاج‪Inferring :‬‬

‫‪‬ويضم القدرة على استخالص النتائج وصياغتها بدقة والتنبؤ‬
‫بما يترتب على الظواهر المختلفة ويتضمن أيضا ً االستنباط‬
‫واالستكمال لمعلومات متوقعة‪ ،‬ومن أمثلة األهداف السلوكية‪:‬‬
‫‪‬يستنتج الطالب أهمية األكسجين بالنسبة للكائنات الحية‪.‬‬
‫‪‬يتنبأ الطالب بحالة ماء الجير إذا تم تعريضه لفترة طويلة لغاز‬
‫ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬
‫‪‬يتنبأ بعدد أوراق نبات معين في األسبوع الرابع من عمره‬
‫(يتتبع عدد األوراق في كل من األسابيع الثالثة) ‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .3‬التطبيق‪Application :‬‬
‫‪ ‬يترتب مستوى التطبيق على قدرة الطالب على فهم المعرفة العلمية وقيامه‬
‫بتوظيف أو استخدام هذه المعرفة في مواقف جديدة‪ ،‬أو حل مسائل على‬
‫القوانين والقواعد العلمية‪ ،‬وتكوين خرائط ورسومات فيا لعلوم‪ ،‬واستخدام‬
‫المفاهيم والقوانين في حل المشكالت واإلجابة عن األسئلة المرتبطة بها التي‬
‫تواجه الفرد في حياته اليومية‪ ،‬وتعتبر مهارات التذكر والفهم والتطبيق‬
‫مهارات تفكير دنيا تعالج قدرات تفكير أبسط من المستويات العليا‪.‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى التطبيق‪:‬‬

‫‪‬أن يحل الطالب مسائل على قانون الروافع‪.‬‬
‫‪‬أن يطبق الطالب قوانين مندل للوراثة على حاالت مختلفة‪.‬‬
‫‪‬أن يوظف العالقة بين الكتلة والحجم في حساب الكثافة لعدة سوائل‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .4‬التحليل‪Analysis :‬‬
‫‪‬يعتبر التحليل من مهارات التفكير العليا التي ال يمكن االستغناء عنها في‬
‫تدريس العلوم وتعني القدرة على تمييز مكونات المادة العلمية أو‬
‫العناصر التي تتكون منها أو العمليات الفرعية في نظام متكامل‪ ،‬أو تميز‬
‫العالقات مما يساعد على فهم طبيعتها وتحديد أوجه الشبه واالختالف بين‬
‫المواد والعناصر والعالقات المختلفة‪ ،‬وكذلك التمييز بين مكونات مادة‬
‫ما أو مواد معينة‪.‬‬
‫‪‬ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى التحليل‪:‬‬
‫‪‬أن يقارن بين عمليات التكاثر الجنسي والتكاثر الالجنسي في النباتات‪.‬‬
‫‪‬أن يحلل عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫‪ ‬أن يميز بين عمل البكرات الثابتة والبكرات المتحركة في عملية البناء‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .5‬التركيب‪synthesis :‬‬
‫‪‬ه و مهارة البناء المعرف ي وتكون ك ل م ن أجزاء متفرق ة وتتضم ن‬
‫القدرة عل ى رب ط أ و جم ع المعارف الجديدة ف ي البني ة العقلي ة‬
‫لتكوين مركب أو مادة أو عالقة جديدة‪.‬‬
‫‪‬وعمل مهارة التركيب عكس عمل مهارة التحليل إذ أنها تستثمر‬
‫المعرفة في البناء‪.‬‬

‫‪ ‬ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى التركيب‪:‬‬

‫‪ ‬أن يكتب الطالب تقري اًر علمياً عن نتائج تجربة تحضير األكسجين ‪.‬‬
‫‪ ‬أن يقترح الطالب معيا اًر جديداً لتصنيف األسماك‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكتب الطالب مقاالً عن تلوث مياة اآلبار الجوفية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يصمم الطالب تجربة لقياس أثر شدة الضوء في عملية التمثيل الضوئي لأللوديا‪.‬‬
‫‪H‬‬
‫‪  H‬أن يضع خطة لمكافحة الذباب في المنزل‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .6‬التقويم‪Evaluation :‬‬
‫‪‬يعتبر التقويم سنام مهارات التفكير العليا في المجال العقلي حيث تعتبر‬
‫مهارات التحليل والتركيب والتقويم مهارات تفكير عليا‪ ،‬ويتضمن التقويم‬
‫القدرة على إصدار أحكام معيارية على عمل بناتي قام به الطالب‪ .‬وهذه‬
‫المعايير إما داخلية أو خارجية واضحة‪ .‬أو هي الحكم على صحة أو‬
‫خطأ االستنتاجات العلمية وعلى الترابط المنطقي للمادة العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يبين الطالب رأيه في عمليات استنساخ البشر اعتماداً على معايير أخالقية‪.‬‬
‫‪ ‬أن ينقد الطالب مقاالً علمي ًا عن جراحة الجينات‪.‬‬
‫‪ ‬أن يحدد الطالب افضل الطرق للكشف عن غاز ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬
‫‪ ‬أن يقرر إن كانت الخلية نباتية أو حيوانية بناء على مكوناتها (الداخلية)‪.‬‬
‫‪ ‬والتقويم مقدمة لالهتمام بالمجال الوجداني وتحقيق أهدافه‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ثانيا ً المجال الوجداني‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ثانيا ً المجال الوجداني‪:‬‬
‫‪Affective Domain‬‬
‫‪‬وه و المجال الثان ي م ن مجاالت األهداف يهت م بالجوان ب العاطفي ة االنفعالي ة‬
‫التي تتصل بتقبل الطالب ألشياء أخرى‪ ،‬ويكتسب الطالب من خالل المجال‬
‫الوجدان ي القي م العلمي ة واالتجاهات العلمي ة للطالب وتنميته ا لدى الطالب‬
‫يحق ق أهداف تدري س العلوم رغ م ص عوبة قياس ها ومالحظته ا بص ورة مباشرة‬
‫فهذه النتاجات التعلمي ة االنفعالي ة تظه ر بشك ل س لوك يمك ن مالحظت ه عل ى‬
‫نح و غي ر مباش ر والتعرف عليه ا م ن دالالت أ و عالمات ثانوي ة‪ ،‬كم ا أ ن‬
‫بعض األفراد ال يعرفون حقيقة مشاعرهم واتجاهاتهم وكذلك صعوبة صياغة‬
‫األهداف الوجداني ة كونه ا تقي س اتجاهات ومث ل علي ا غالباً م ا تحتاج لفترت‬
‫زمنية طويلة لكي تتبلور بشكل واضح‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫وقد قام كراثول ‪ Krathwohl‬بتحديد‬
‫مستويات المجال الوجداني وهي‪:‬‬

‫االستقبال‬

‫االستجابة‬

‫تكوين القيم‬

‫التنظيم القيمي‬

‫التخصيص بالقيمة‬

‫حيث تبدأ بسلوك بسيط يتضمن التقبل لظاهرة أو فكرة معينة ويتدرج إلى‬
‫‪H‬‬ ‫‪ H‬مستويات أثر تعقيداً‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ . 1‬ا‪l‬ال‪l‬س‪l‬ت‪l‬ق‪l‬ب‪l‬ا‪l‬ل‪ ( l‬ا‪l‬ل‪l‬ت‪l‬ق‪l‬ب‪l‬ل‪Receiving :)l‬‬

‫‪‬يشير إلى استعداد الطالب لالهتمام بشيء معين أو ظاهرة‬

‫معينة ويؤدي االهتمام في هذا المستوى إلى المشاركة‬
‫الوجدانية لدى الطالب والمحافظة على االنتباه وتوجهه‪،‬‬
‫ويتضمن مستوى االستقبال‪:‬‬
‫‪‬اإلنصات أو تركيز االنتباه في أحداث أو ظواهر معينة دون‬
‫غيرها‪ ،‬أو انتقاء المثيرات‪.‬‬
‫‪‬إدراك وتفسير المثير الذي ينتبه إليه دون غيره من المؤثرات‪.‬‬
‫‪‬االستعداد للمشاركة أو االستجابة للمثيرات‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى االستقبال‪:‬‬

‫‪‬أن يصغي الطالب بانتباه لشرح معلم العلوم‪.‬‬
‫‪‬أن يحس الطالب بأهمية األسلوب العلمي في حل‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫‪‬أن يستمتع الطالب باالستمتاع إلى محاضرة عن التحسين‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫‪‬أن يصغي الطالب باهتمام إلى دور العلماء المسلمين في‬
‫النهضة العلمية الحديثة‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .2‬االستجابة‪Responding :‬‬
‫أفعال تدل على رغبة المتعلم لالندماج مع مؤثر وجداني أو‬
‫ظاهرة معينة فيقوم بمشاركة فعالة وذلك بعد قوله‬
‫واستحسانه لها وتقبلها والرضا عن تفاعله معها ومحاولة‬
‫اتخاذ مواقف نحوها‪.‬‬
‫ويتضمن مستوى االستجابة مما يلي‪:‬‬
‫‪‬قبول االستجابة للمؤثر الوجداني طوعا ً‪.‬‬
‫‪‬الميل إلى االستجابة للظاهرة أو المؤثر بشعور طيب‬
‫وراحة نفسية‪.‬‬
‫‪‬العقوبة في االستجابة للمؤثر‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى االستجابة‪:‬‬

‫‪‬أن يشارك الطالب في النشاطات الثقافية العلمية بمدرسته‪.‬‬
‫‪‬أن يتقبل الطالب القيام ببحث حول موضوع علمي‪.‬‬
‫‪‬أن يسأل الطالب عن خطورة تلوث المياه أثناء المناقشات‪.‬‬
‫‪‬أن يسعى الطالب لجمع معلومات حول اكتشافات علم‬
‫البيولوجيا الحديثة‪.‬‬
‫‪‬أن يظهر الطالب استعداداً لجمع معلومات عن ثقب‬
‫األوزون‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .3‬التقييم‪Valuing :‬‬

‫وهو تثمين أو إعطاء قيمة لشيء أو عمل أو سلوك معين‪.‬‬

‫وفي هذا المستوى تتعلق نواتج التعلم بالسلوك الثابت إلى‬
‫درجة كافية يمكن معها التعرف على القيمة أو المؤثر‬
‫الوجداني‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪‬ويتضمن مستوى تكوين القيمة‪:‬‬

‫‪ ‬النظرة اإليجابية للمؤثر واالستجابة له والستمرار قبوله‪.‬‬
‫‪ ‬تفضيل القيمة أي إعطاء هذا المؤثر األولوية والعناية لالهتمام به‪.‬‬
‫‪ ‬التعلق بالقيمة ومكوناتها الفرعية وظهورها في رأيه وسلوكه‪،‬‬
‫واإلخالص لها‪.‬‬
‫‪‬ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى تكوين القيم‪:‬‬
‫‪-‬يلتزم الطالب بعمليات التحسين االجتماعي‪.‬‬
‫‪-‬يقدر الطالب دور العلماء المسلمين في تطور علم الجغرافيا‪.‬‬
‫‪-‬يتطوع الطالب للعمل بمشروع للحفاظ على البيئة في مجتمعه‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .4‬التنظيم‬

‫هو عملية تكون نسق قيمي من مجموعة قيم نوعية تتناغم فيما‬
‫بينها فال تتعارض وال تتنافر‪ ،‬أو العمل تحت غطاء قيمي واسع‪،‬‬
‫وتهتم نواتج التعلم في مستوى التنظيم بتشكيل مفاهيم خاصة‬
‫بالقيمة أو المؤثر الوجداني‪ .‬ويتضمن مستوى التنظيم القيمي‪:‬‬
‫إبراز مفهوم للقيمة حيث تعرف القيمة بصورة مجردة خاصة‪.‬‬
‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى تنظيم القيم‪:‬‬
‫‪-‬يدافع الطالب عن األسلوب العلمي لحل المشكالت‪.‬‬
‫‪-‬يقدم الطالب خطة لتطوير العمل االجتماعي في المدرسة‪.‬‬
‫‪-‬يقترح الطالب برنامجا ً لتطوير النشاط الرياضي في المدرسة‪.‬‬
‫‪-‬يناقش الطالب أهمية دور المرأة في األسرة‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى تنظيم القيم‪:‬‬

‫‪‬أن يدافع الطالب عن األسلوب العلمي لحل المشكالت‪.‬‬
‫‪‬أ ن يقدم الطال ب خط ة لتطوي ر العم ل االجتماع ي ف ي‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪‬أ ن يقترح الطال ب برنامجا ً لتطوي ر النشاط الرياض ي ف ي‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪‬أ ن يناق ش الطال ب أهمي ة دور المرأ ة ف ي التحس ين‬
‫االجتماعي‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ .5‬التخصيص (االنصاف) بالقيمة‪:l‬‬
‫‪Characterization y value‬‬

‫‪‬وهو ذرة سنام مستويات المجال الوجداني‪ ،‬والطالب الذي يصل إلى‬
‫هذا المستوى يتصف بالنمطية إلى تطبع سلكه وشخصيته من أفكار‬
‫ومعتقدات واتجاهات تشكل نمط أسلوب الحياة لهذا الطالب‬
‫فيتصرف بفلسفة معينة أو نموذج خاص به‪.‬‬
‫ويتضمن مستوى تخصص القيمة‪:‬‬
‫‪‬اإلقرار العام وهو ما يصور ثبات االتجاهات والقيم في داخل‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪‬التخصيص للقيمة وهو ما يمثل فلسفة الطالب الخاصة في حياته‬
‫وسلوكه‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في هذا المستوى‪:‬‬

‫‪‬أن يحل الطالب جميع المشكالت التي تواجه بأسلوب‬
‫علمي‪.‬‬
‫‪‬أن يمارس الطالب عادات صحية في حياته اليومية‪.‬‬
‫‪‬أن يحافظ الطالب على قواعد النظام الغذائي الذي يتبعه‪.‬‬
‫‪‬أن يحافظ على سالمة اإلجراءات األمنية في المختبر‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ثالثا ً‪ :‬المجال النفس حركي‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ثالثا ً‪ :‬المجال النفس حركي‪:‬‬
‫‪Psychomotor Domain‬‬
‫م ن أهداف تدري س العلوم تنمي ة المهارات الحركي ة واآللي ة مث ل‬
‫تناول األجهزة‪ ،‬والقيام بالقياس ات الالزم ة‪ ،‬وتشري ح الكائنات‬
‫الحي ة وتوص يل الدوائ ر الكهربائي ة والرس ومات البياني ة‬
‫والتوضيحية والتخطيطية‪ ،‬هذه المهارات إذا لم يتم تفعليها بالعلوم‬
‫فإ ن تدري س العلوم يص بح نظرياً والع م ه و مادة وطريق ة للبح ث‬
‫والتجري ب العلم ي؛ لذل ك حظي ت هذه األهداف باالهتمام ف ي‬
‫تدري س العلوم عل ى نح و ملحوظ وق د قام س مبسون بتحدي د‬
‫مس تويات المجال النف س حرك ي إل ى س بعة مس تويات يكتس ب‬
‫الطال ب م ن خالله ا المهاراة وذل ك بالتدرج حت ى يص ل إل ى‬
‫‪H‬‬
‫‪ H‬مستويات اإلبداع واالختراع‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ .1‬اإلدراك الحسي (المالحظة)‪perception :‬‬

‫‪ .2‬التهيؤ(الميل)‪Set :‬‬
‫المجال النفس حركي‬

‫‪ .3‬االستجابة الموجهة‪Guided Response :‬‬

‫‪ -4‬االستجابة الميكانيكية‪Mechanism Response:‬‬

‫‪ -5‬االستجابة المعقدة(الظاهرة)‪Complex, overt Response‬‬

‫‪ -6‬التكيف‪Adaptation:‬‬

‫‪H‬‬
‫‪ -7‬اإلبداع(االبتكار)‪Origination :‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .1‬اإلدراك الحسي (المالحظة)‪perception :‬‬

‫‪‬يتعل ق هذا البع د باس تعمال األعضاء الحس ية وبالشعور الذي يقود إل ى‬
‫النشاط الحرك ي وتقوم عملي ة اإلدراك عل ى معرف ة المتعل م بالمهارة‬
‫واألدوات الالزمة للقيام بالعمل‪ ،‬وتحديداً أعضاء جسمه التي تنفذ العمل‬
‫أي الربط بين المعرفة والعمل‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى اإلدراك الحسي‪:‬‬
‫‪‬أن يتعرف الطالب على األدوات الالزمة لصناعة المجهر‪.‬‬
‫‪‬أن يحدد الطالب األدوات الالزمة لعمل مجسم لقلب اإلنسان‪.‬‬
‫‪‬أ ن يتعرف الطال ب عل ى المواد الالزم ة لتحضي ر غاز األكس جين ف ي‬
‫المعمل‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .2‬التهيؤ(الميل)‪Set :‬‬
‫‪‬بعد إدراك الطالب للمهارة المطلوبة ومعرفته باألدوات الالزمة‬
‫للقيام به ا يص بح لدي ه المي ل والرغب ة للقيام بهذه المهارة أ و‬
‫العمل‪ .‬والمي ل يتضم ن التهي ؤ الذهن ي والتهي ؤ البدن ي والتهي ؤ‬
‫االنفعالي ويعد اإلدراك الحسي شرطاً أساسياً لهذه المستويات‪.‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى التهيؤ‪:‬‬

‫‪‬أ ن يبدي الطال ب الرغب ة ف ي اس تخدام الميكروس كوب لفح ص‬
‫الشرائح‪.‬‬
‫‪‬أن يظهر الطالب ميالً الستخدام الترمومتر في تحديد درجة‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫ح اررة الجو‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ .3‬االستجابة الموجهة‪Guided Response :‬‬

‫‪‬يترتب هذا المستوى علىالمستويات السابقة لتعليم المهارة‬
‫الحركية حيث يقوم الطالب العمل من خالل المحاكاة والتقليد‬
‫ويكون مستوى األداء خاضعاً للتقيمين جانب المتعلم أو على‬
‫أاس المعايير الالزمة إلنجاز العمل‪.‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى اإلستجابة الموجهة‪:‬‬

‫‪‬أن يقوم الطالب بعمل مجسم لقلب اإلنسان بعد أن يقوم المعلم‬
‫بذلك أمامه‪.‬‬
‫‪‬أن يشرح الطالب األرنب بعد رؤية فيلم تعليمي عن ذلك‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -4‬االستجابة الميكانيكية‪Mechanism Response:‬‬

‫‪‬يصل الطالب في هذه المرحلة إلىمستوى مهارة بحيث يقوم بالعمل‬
‫بس رعة وإتقان وبدون نموذج للتقلي د حي ث تص بحاالستجابة مألوف ة‬
‫بحي ث يقوم بتأديته ا بطريق ة آلي ة وبمس توى إتقان ودرجةعالي ة م ن‬
‫الكفاء ة حي ث يج ب عل ى المعل م توفي ر فرص التدري ب والممارس ة‬
‫للطالب‪.‬‬
‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى االستجابة الميكانيكية‪:‬‬
‫‪‬أن يظهر الطالب مهارة عالية في تشريح الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪‬أن يستخدم الطالب الميزان الحساس بدقة وإتقان‪.‬‬
‫‪‬أن يصنع الطالب جهاز لقياس المطر من خاماتالبيئة بسرعة وإتقان‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪ -5‬االستجابة المعقدة(الظاهرة) ‪Complex, overt‬‬
‫‪Response‬‬
‫‪‬تتص ل هذه االتس جابة باألداء المهاري للعمال الحركي ة الت ي‬
‫تتضمن نماذج حركية معقدة وتظهر البراعة والكفاءة من خالل‬
‫السرعة والدقة وتوفيرا لجهد في استخدام أكثر من مهارة ألداء‬
‫العمل ففي بعض األعمال يستخدم االلب لعديد من المهارات معا ً‬
‫مثل الرسم والتلوين ودق المسامير وقياس األبعاد‪.....‬الخ‪.‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى االستجابة المعقدة‪.‬‬

‫‪ ‬أن يقوم الطالب برسم قلب اإلنسان بأكثر من طريقة وبمواد خام مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يصمم الطالب مجسمات ألشكال رياضية بمواد خام مختلفة‪.‬‬
‫‪‬أن يستخد الطالب الميكروسكوب بطرق متعددة في مالحظة الشرائح‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -6‬التكيف‪Adaptation:‬‬
‫‪‬يتعلق التكيف بالمهارات المتطورة بحيث يكون باستطاعة المتعلم تغيير‬
‫المهارة المتطورة أ و تعديله ا بحركات أخرى تتناس ب م ع التغيرات‬
‫والتطورات ف ي المواق ف التعليمي ة بحي ث يص ل لتطوي ر أنماط حركي ة‬
‫وتعديل سلوكه بحيث يناسب المواقف الجديدة‪.‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى التكيف‪:‬‬

‫‪‬أن يعيد لطالب تركيب جهاز تحضير األكسجين لمنع حدوث أي انفجار‪.‬‬
‫‪‬أن يصمم الطالب نماذج لمجسمات رياضية غير قابلة للكسر‪.‬‬
‫‪‬أن يعيد الطالب توصيل دائرة القنطرة المترية بحيث تقع نقطة االتزان‬
‫على سلك القنطرة‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ -7‬اإلبداع(االبتكار)‪Origination :‬‬
‫‪‬هذا المستوى يعتبر أرقى المستويات في المهارات العملية حيث يتضمن‬
‫إظهار قدرة جديدة متطورة م ن الحركاتلمواجه ة معين ة‪ ،‬ويتمك ن الطال ب‬
‫م ن إجراء تعدي ل علىعم ل قائ م س واء قام ه و ب ه أ و قام غيره بهذا العم ل‬
‫ويمك ن أ ن يقوم بالمهارة بأكث ر م ن ص ورة ق د تص ل لح د اإلبداع‬
‫واإلختراع‪.‬‬

‫ومن أمثلة األهداف السلوكية في مستوى اإلبداع‪:‬‬

‫‪‬ان يصمم الطالب جها اًز جيداً لقياس المطر‪.‬‬
‫‪‬أن يصمم الطالب جها اًز لفحص الماء الملوث‪.‬‬
‫‪‬أن يبتكر الطالب طريقة جديدة لتحضير غاز األكسجين‪.‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫تحلى األوقات بذكر هللا‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬