‫خريطة المفاهيم‬

‫د‪ .‬سهيل حسنين‬

‫‪1‬‬
‫• خريطة المفاهيم ‪ " :‬رسم تخطيطى يوضح‬
‫العالقة بين المفاهيم األساسية وما‬
‫يندرج تحتها من مفاهيم فرعية فى‬
‫مجال علمي معين ‪ ،‬وبالتالي فهى‬
‫تعرض مستويات المفاهيم وعالقة كل‬
‫مفهوم بغيره من المفاهيم األخرى‬
‫ودرجة عموميتها وتجريدها ‪".‬‬

‫‪2‬‬
 ‫• وقدم ‪ Michaelis‬العديد من الخرائط المفاهيمية فى‬
‫التاريخ والجغرافيا والسياسة واالقتصاد واالجتماع والفلسفة‬
‫لكى يسترشد بها من يقوم بتخطيط مناهج الدراسات‬
‫االجتماعية أو يقوم بتدريسها ‪ ، ) Michaelis ) .199‬كما‬
‫قدمت فارعه حسن أول خريطة للمفاهيم الجغرافية فى التعليم‬
‫االبتدائى فى مصر بعد دراسة تحليلية لكتب الدراسات‬
‫االجتماعية فى الصفوف من الثالث حتى السادس االبتدائى‬
‫وذلك فى ضوء تعريف محدد للمفهوم الجغرافى ‪ (.‬فارعه‬
‫حسن )‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫• و أكد ‪ Turner‬أهمية خرائط المفاهيم أو كما أسماها‬
‫شبكة المفاهيم ‪ ، Concept web‬والتي عرفها‬
‫بأنها أداة مرئية يستطيع الفرد عن طريقها أن يعرض‬
‫صورة كلية ألي محتوى علمي ‪ ،‬وأن المهمة األساسية‬
‫لهذه الشبكة عرض المفاهيم الواردة وعالقة كل مفهوم‬
‫باآلخر وكيفية ترابطها بعضها البعض (‪Turner‬‬
‫‪. )2..4‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ويتم تصميم خرائط المفاهيم على العمليات‬ ‫•‬
‫اآلتية ‪:‬‬
‫تحديد المفاهيم المراد تصميم خريطة لها ‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد المفاهيم األساسية والفرعية ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعريف العالقات االرتباطية بين هذه المفاهيم‬ ‫•‬
‫أى المفاهيم األساسية وما يندرج تحتها من‬
‫مفاهيم فرعية‬

‫‪5‬‬
‫ولتصميم خريطة مفاهيم لمحتوى معين يجب اتباع الخطوات‬ ‫•‬
‫اآلتية ‪:‬‬
‫إجراء دراسة تحليلية للعديد من المراجع المتخصصة في‬ ‫•‬
‫المحتوى العلمي المراد بناء خريطة المفاهيم الخاصة به ‪.‬‬
‫تنظيم جلسات عصف ذهني للمتخصصين والخبراء فى‬ ‫•‬
‫المجال العلمي وذلك من أجل االتفاق على المجاالت الرئيسة‬
‫التي يجب التطرق لها وعدم إغفالها عند إعداد خريطة‬
‫المفاهيم ‪،‬أو بمعنى آخر تحديد المفاهيم الرئيسة الحاكمة ‪.‬‬
‫تبنى تعريف محدد للمفهوم في المجال العلمي الخاص بهذا‬ ‫•‬
‫المحتوى فقد يكون التعريف خاص بالمفهوم التاريخي أو‬
‫الجغرافي أو غيره من مفاهيم العلوم االجتماعية ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫قراءة المحتوى العلمي قراءة جيدة بهدف استخراج المفاهيم‬ ‫•‬
‫الواردة في ضوء التعريف التي سبق تبنيه ‪.‬‬
‫تصنيف المفاهيم التي تم التوصل إليها إلى مفاهيم أساسية‬ ‫•‬
‫وأخرى فرعية عن طريق دراسة مابين هذه المفاهيم من‬
‫عالقات ‪.‬‬
‫إعداد الرسم التخطيطي ووضع المفاهيم الرئيسية واألكثر‬ ‫•‬
‫عمومية وتجريدا فى أعلى الرسم يليها المفاهيم الفرعية‬
‫التابعة لكل مفهوم ‪ ،‬وذلك على أساس أن هناك مفاهيم‬
‫مركبة أكثر تجريدا تندرج تحتها مفاهيم بسيطة على درجة‬
‫أقل من التجريد ‪ ،‬أى أن هذا الرسم يحدد مستوى كل مفهوم‬
‫ودرجة تعقيده وما ينطوي تحته من مفاهيم وما يبنى عليه‬
‫من مفاهيم رئيسية ‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫• تنظيم جلسات علمية للخبراء والمتخصصين فى مجال‬
‫التخصص وعرض الخريطة التى تم التوصل اليها للتأكد من‬
‫صحتها العلمية واقرار;ها لتكون األساس العلمى الذى يمكن‬
‫استخدامه فى تصميم المناهج الدراسية ‪ ،‬والتى يعتمد عليها‬
‫من يقوم بتأليف الكتب المدرسية وذلك لعرض هذه المفاهيم‬
‫فى محتوى الكتاب ‪ ،‬وعرض المقصود بكل منها ‪ ،‬وتقديم‬
‫التعر;يف السليم لها فى ضوء مستوى نضج المتعلم‬
‫المستهدف ‪ ،‬كما يتم االعتماد على هذه الخر;يطة فى تصميم‬
‫وتخطيط األنشطة وأدوات التقويم‬

‫‪8‬‬
‫إعداد دليل المعلم ‪.‬الخاص بهذا المحتوى ‪ ،‬وإعطاء‬ ‫•‬
‫المعلم المزيد من المعلومات عن هذه الخريطة‬
‫المفاهيمية ‪ ،‬واستخدامها كمنظمات متقدمة أو‬
‫منظمات شارحة أثناء التدريس ‪.‬‬
‫تنظيم دورات تدريبية للمعلمين الذين سيتولون‬ ‫•‬
‫تنفيذ المناهج لعرض القائمة وتوضيحها وفهم‬
‫وظيفتها ‪ ،‬وتدريبهم على تصميمها ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫خريطة المفاهيم األخالقية‬
‫مستخدم التكنولوجيا‬ ‫مصمم التكنولوجيا‬

‫المهام‬ ‫قيم علمية ومجتمعية‬

‫المهام‬ ‫قيم علمية ومجتمعية‬
‫‪‬التسامح‬
‫‪‬إتقان توظيف المعرفة‬
‫‪‬التضامن‬ ‫‪‬األمانة العلمية‬
‫‪‬توظيف المعرفة‬ ‫‪‬توفير الحماية ونشر‬
‫‪‬ترسيد اإلستهالك‬ ‫‪‬احترام الرأى اآلخر‬
‫‪‬إنتاج المعرفة‬ ‫البرامج الخاصة‬
‫‪‬المحافظة على سرية‬ ‫‪‬احترام التنوع الثقافى‬
‫المعلومات‬ ‫‪‬التوعية بالفيروسات‬ ‫‪‬التسامح‬
‫‪‬الديمقراطية‬ ‫‪‬التوعية بالقرصنة‬ ‫‪‬الديمقراطية‬
‫‪‬التوعية بالسرقات‬ ‫‪‬اإللتزام(بالمعايير القانونية –‬
‫‪‬إحترام الرأى اآلخر‬
‫‪‬التوعية باإلختراق‬ ‫والمجتمعية)‬
‫‪‬األمن الفكرى‬ ‫‪‬الحفاظ على البيئة‬
‫‪‬إحترام التنوع الثقافى‬ ‫‪‬صون التراث‬
‫‪‬إحترام الهوية الثقافية –‬
‫الخصوصية الثقافية (اللغة –‬
‫الدين)‬
‫‪‬القيم الدينية‬

‫‪10‬‬