教与学理论概览

Developing Teaching & Learning

 你对心理学 / 教育学 / 教育工作实践的看
讨论 法？
前 测

1. 我最关心的 3 个宏观教育问题
2. 我最关心的自己教学实践中的 3 个问题
3. 我自己是如何看待这些问题的？
4. 我对教育学和心理学的哪些理论比较熟悉？
5. 如何使用理论来解释这些问题？
一、理论方法 - （一）传统思维

• 根据个人经验
• 严格要求孩子（中方） --- 要求孩子独立（西方）
• 自带威严的老师
一、理论方法 ： （二）古典心理学
一、理论方法 - （二）古典心理学
荣格人格类型理论将人格按照两种态度和四种驱力分为
• 外倾思维型（科学家）、
• 内倾思维型（哲学家）、
• 外倾情感型（喜交际）、
• 内倾情感型（外表冷漠，内心丰富）、
• 外倾感觉型（猎奇者）、
• 内倾感觉型（生活在自己的小圈子里）、
• 外倾直觉型（发明，开拓）、
• 内倾直觉型（白日梦，预言者）
一、理论方法 - （三）行为主义
一、理论方法 - （三）行为主义

通过奖惩改变行为 强化（ reinforcement ） ; 惩罚（ punishment ）

消除（ Extinction ） : 一种行为得不到期望的结果就会逐渐弱化消失。

日程设计 : 学生不希望的活动，后面紧跟一个喜欢的活动
课堂上：贴星星等方式

系统： FBA
一、理论方法 - （三）行为主义

Functional Behavior Assessment—— 功能行为评估（ FBA ）

• 功能行为评估 ( FBA ) 是一个持续收集信息的过程，旨在识别控制问题或目

标行为的环境变量。

• 评估的目的是证明和帮助用于帮助消除问题行为的干预措施或治疗的有效性。
通过功能性行为评估，我们了解到人们看似低效的行为存在着复杂的模式。
一、理论方法 - （三）行为主义
进行功能评估的正确程序

• 第一步应该从对客户或熟悉他 / 她的人进行行为访谈开始。
• 从第一步开始的访谈应该有助于形成一个假设，即哪个先行因素会产生这种行为，以及哪种强
化后果会维持这种行为。
• 一旦形成假设，下一步就是在自然环境中进行直接观察评估。如果从访谈中收集到的数据与观
察结果一致，则假设的有效性就会得到加强。
• 在两个来源的信息一致的情况下，确认您的初始假设，以便针对已确定的前因和后果制定适当
的治疗计划。
• 如果从行为访谈中收集的数据与直接观察中观察到的信息不一致，请进行进一步的评估，例如
再次访谈或继续观察，以消除任何不一致之处。
• 如果经过审查、额外访谈和进一步观察，收集到的信息仍然不一致，那么就需要进行功能分析
了。如果信息是一致的，但不能得出关于前因和后果的可预测性的结论性的、可靠的假设，那
么也需要进行功能分析。
一、理论方法 - （三）行为主义

功能行为评估（ FBA ）视频讲解

一、理论方法 - （三）行为主义

功能行为评估（ FBA ）研究

• 正在进行的大量功能评估研究涉及智障儿童或成人以及自闭症儿童的自残行为。
• 卡尔、纽瑟姆和宾科夫对两个表现出攻击性的智障男孩进行了功能评估实验方法行为。他们假设
他们的攻击性行为是通过逃避学术任务来维持的。
• 为了验证他们的假设，他们设置了两种不同的实验条件； 1. 对男孩提出了学业要求， 2. 没
有对孩子提出学业要求。如果他们的假设是正确的，那么问题行为在第一个条件下发生的频率应
该比在第二个条件下发生的频率高得多。
• 结果表明，他们的假设确实正确，因为在第一种情况下，攻击行为发生的频率要高得多。研究人
员得出的结论是，男孩的问题行为确实是由学业要求的前因和逃避要求的后果维持的。
一、理论方法 - （四）认知主义
一、理论方法 - （四）认知主义

• 建构主义（ Constructivism ）学习是一个基于先前知识的建构过程。

• 当人们积极构建与先验知识相关的自己的意义时，学习被定义为一个积极的、
建设性的过程。

• 建构主义假设所有知识都是从学习者以前的知识中构建的，无论如何教，这
个建构过程都是存在的。
一、理论方法 - （四）认知主义
一、理论方法 - （四）认知主义

恒河猴实验
一、理论方法 - （四）认知主义

需求层次理论
一、理论方法 - （五）积极心理学
一、理论方法 - （五）积极心理学
正面管教

《正面管教》是美国心理学家 、 教育家简 · 尼
尔森的经典著作 。 她强调不带惩罚的正面管教
方法 。
一、理论方法 - （五）积极心理学
正面管教

1 、惩罚的代价
通常，我们感到严厉和惩罚是很管用的教育态度和方法，因为能立即制止学生的不良行为。
但实际上，回想自己被惩罚的经历不难理解，惩罚带给学生的感觉和潜意识的决定往往会出现以
下几种情况：
a. 愤恨：这不公平！我不再相信大人！
b. 报复：这回他们赢了 , 但我会扳回来的！
c. 反叛：我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。
d. 退缩：偷偷摸摸——下次绝不让他抓到；自卑——我是个坏孩子。
一、理论方法 - （五）积极心理学
正面管教

2 、有效管教的四个标准
a. 是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）
b. 是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）
c. 是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）
d. 是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格？
（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）
二、理论方法小结
三、核心问题

（一）心理学和我们的教学理念的关系

a. 很多教学理念本身就是心理学家提出来的

b. 如何在心理学研究的大背景中更好地理解教育理念
主题一 :

交流作为一种教育理念，可以从很多心理学理论和心理学实验中得到支持的证据。
也有很多教育理论和教育实践的证据。
1 、教育理念 - 交流
儿童语言习得和语言发展理论： 关键期

认知心理学：交流对大脑发展的巨大作用

社会交流的动物学实验

马斯洛：需求的层次理论

罗杰斯：人本主义心理学
1 、教育理念 - 交流

认知心理学：交流对大脑发展的巨大作用 （ Patricia Kuhl)

1 、教育理念 - 交流

实验结论
2 、教育理念 - 交流 ＋ 尊重

约翰 . 哈迪 John Hatti: 《可见的学

习》

* 教室应该是对话的场所而不是独白的场
所。

* 积极，互相关心，互相尊重的教室氛围
是学习的先决条件。
3 、教育理念：交流 + 赋权（放弃权威）

• 以学生为中心

• 全人教育

• 正面管教

• 构建学习社区
主题二 :

人本主义，作为一种心理学理论，直接支持了很多教育学的理念和方法。

• 体验式学习

• 学习者为中心

• 正面管教

• 全人教育

• 学习社区
正面管教的作用

1. 帮助孩子感觉到心灵的联结。（归属感和自我价值感）

2. 和善与坚定并行。（尊重和鼓励）

3. 长期有效。

4. 教给孩子为培养良好品格所需要的有价值的社会技能和生活技能。（尊重
他人，关心他人，善于解决问题，合作）

5. 能让孩子发现他们多么能干。（鼓励建设性地运用个人的力量和自主能
力）
主题三 : 认知主义 和 布鲁姆分类法
主题四 : 体验式学习——“科伯循环”

学习是通过经验的转化来创造知识的过程。——大卫 · 科伯
主题四 : 体验式学习——“科伯循环”

• 受到格式塔心理学家库尔特 · 勒温（ Kurt Lewin ）著作的启发，大卫 ·

科伯（ David A. Kolb ）于 1984 年发表了体验式学习理论 (ELT) 。

• 该方法在两个层面上发挥作用：四个阶段的学习周期和四种不同的学习风格。

• 科伯的体验式学习理论具有整体性的视角，包括经验、感知、认知和行为。
主题四 : 体验式学习——“科伯循环”

体验式学习周期

• 学习周期有四个阶段：具体学习、反思观察、抽象概念化和主动实验。

• 当学习者在整个周期中取得进展时，就可以看到有效的学习。

• 学习者可以在任何阶段进入该循环。
主题四 : 体验式学习——“科伯循环”

• 阶段一：具体学习，学习者遇到新的经验或
重新解释现有的经验。
• 阶段二：反思性观察，学习者在个人基础上
反思经验。
• 阶段三：象概念化，学习者根据反思性观察
阶段产生的反思形成新的想法，或修改现有
的抽象想法。
• 阶段四：实验阶段，学习者应用新的想法，
看看是否有任何变化。
任 务
主题练习：
结合教学实践、课堂活动，请说明其背后的心理学理论或教育学理念方法。