在当今的社会，批判性思维是一项非常重要的能力。它是指通过分析、评估和推理来

解决问题和做出决策的能力。A级批判性思维是指高水平的批判性思维，它要求我们
能够深入思考并从多个角度来审视问题，以便得出准确、合理的结论。
批判性思维是一种训练有素的思维方式，可以帮助我们更好地理解复杂的问题，并
从中找出最佳解决方案。它不仅仅是简单地接受或拒绝某种观点，而是要求我们能够
对信息进行分析和评估，从而形成自己的独立意见。
A级批判性思维在学术界也非常重要。在大学里，学生需要具备批判性思维能力来分
析和评估各种观点，并能够用逻辑和证据来支持自己的论点。这对于他们未来的学习
和职业发展都非常有益。
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你看，物业这是在要求王富贵想得更周全，把物业的处境也考虑到问题里。王富贵一
下子觉得似乎也有道理，他的不满虽然并没有消除，但已经无力反驳了。 以上思维导
图由 MindMaster 绘制而成，感兴趣的小伙伴可以收藏体验下▼ （2）反省思维是持续不
断且井然有序的连接。原生思维则是暂时的、中断的、不连续的，因而无法形成深入
思考。 有一些关于批判性思维者的错误认识。一个是能自圆其说者就是批判性思
维者。几乎每个人都有理由，然而这些理由可能经不起推敲。批判性思维的测试是这
些理由是否好的、充分的。另外一个误解是批判性思维者从来不模仿别人的思维和
行为。假设是这种情况，每个古怪的人都会是一个批判性思维者。批判性思维者意味
着做合理的决定，不考虑这些决策是多么的普通或者不普通。In contrast to feeling,
thinking is a conscious mental process performed to solve a problem, make a decision, or gain
understanding. Whereas feeling has no purpose beyond expressing itself, thinking aims beyond itself
to knowledge or action. This is not to say that thinking is infallible; in fact, a good part of this book is
devoted to exposing errors in thinking and showing you how to avoid them. Yet for all its
shortcomings, thinking is the most reliable guide to action we humans possess. To sum up the
relationship between feeling and thinking, feelings need to be tested before being trusted, and
thinking is the most reasonable and reliable way to test them. 语言：中文 ⑵ 要发现一些问题，
它必须是可回答的，你必须清楚地了解它，并理解合理作答的所需。这是一个事实，
还是一个观点？你认同这个观点吗？为什么我们一遇到这个观点就默认它成立，就
开始帮它找理由？批判性思维作为一种实用哲学的产物，本身在实际生活和个人成
长方面有巨大的价值。它的应用很复杂，但其实也很简单。 What issue did this article
address? 深度： 比如说你考虑问题，经常能考虑问题的前提和假设，在往前多思考
几步，就是这个意思。学术化的解释就是包含复杂性和多方面关系的。批判性思维是
目前美国CCSS 标准最看重的三大能力之一。CCSS 是Common Core State Standards（共同核
心州立标准）的缩写，该标准于2010年起在全美各州推行，旨在改变全美各州课程、教
学各成体系，彼此之间难以匹配协调的问题。CCSS涵盖了幼儿园到G12（相当于国内高
三）各个年级，包括了数学与英语通识两个基础学科的课程标准体系。因此，美国学
校会在孩子很小的时候开始循序渐进地加入这种思维训练。 What evidence supports the
information provided in this article? What assumptions did the author make in this article? 你看，审
视一段思考，能让你意识到它的不足之处在哪，你所看懂的思考层次越丰富，你也就
越是一个更独立、更明智的思考者。批判性思维不是抬杠和辩论，不是见人就怼，而
是一种理解后的评判，是一种理性的思考方式。它不是破坏性的，而是建设性的。 书
中采用生活中的新鲜案例，针对中国学生的思维特点编排了相应的课件和案例习
题集，便于国内学生理解。这个定义来源于韦伯词典，理解为主动并有能力的概
念化，应用，分析，综合和评估信息来得出答案或者结论的一个思维过程。 5， 教育能
改变一个人的价值观吗？如果是的话，是不是总是往好的方向改？ 3， 普通的人怎
样意识到他/她的价值观？有没有可能很多人对自己的价值观不诚实？ 确定的思维
目的、深入连续的思维过程、实证主义和怀疑精神，是反省思维的最核心要素。明
辨之，是学习的第四个阶段。这个阶段意味着，要在前面三个步骤的基础上，认真辨
析“慎思”所得的各种初步认识成果，从而得出清晰、可靠的结论。这里最容易犯的毛
病就是轻易下断语、得结论，缺乏有说服力的决策过程。 因此，将批判性思维教育融
入具体学科的教学过程，就显得尤为重要。而为了实现这一点，多数美国高校就
要求，在授课前，担任具体学科教学任务的教师需接受系统的批判性思维训练。 | 3 、关
联性。比如当你探讨、分析一个问题的时候，要考虑事情的关联性。可以问问自己或
他人：那些事情跟这个问题有关联吗，是如何关联在一起的？那些事情对问题的影响
是什么？解决这个问题需要进行哪些关键行动？ 然而，这句话却道出了学习的
真谛。它不但说清楚了学习的整个过程，而且包含了深刻的批判思想，字字精髓，鞭
辟入里。 4、认知一致。就是自己跟他人持有相同的标准，跟它相对应的叫认知虚伪
性（比如只许州官放火，不许百姓点灯），自己这样做是对的，别人这样做就是错的。
国际批判性思维权威、美国批判性思维国家理事会主席理查德·保罗，在他的《批判性
思维工具》一书中写道： 山河的目的就实现了。所以目的就是我们最重要达到的
结果，而目标是我们前进道路上认识 归纳推理举例：人类死亡的原因有，死于疾病、
死于外力（如车祸）、死于自杀等等。归纳
在讲解批判性思维之前，需要了解人的心理结构和大脑的三个基本功能，这是深入
理解思维（不仅是批判性思维）的必备知识。 人，你听懂了吗？你懂我的意思吗？而要
说，我说清楚了吗？我的表达清楚吗？把清晰性的自己说话，也要注意提供充足的
理由。只表达观点是浅薄的，如果没有好理由的支持。在老师引导下，孩子们会重点
考虑：为什么戴维会经常迟到？或者说，让他迟到的因素有哪些，这些因素哪些能
改变、哪些无法改变？能改变因素的改进方法有哪些？等等。的思考。应用到工
作中，比如你可以要求你的下属清楚的陈述他的问题和目标，要求他说的 正是由于
信息传播的局限性，批判性思维被发展起来，用以明辨是非、索求真理。它用一套系
统的方法，对信息进行解释、分析、评估、推论、说明和校准。 识别谬误不再人云亦
云：逻辑谬误可以看作是诡辩，它是看似有效是则无效的推理过程。识别逻辑谬
误后，我们将不会被他人的诡辩所误导，自己也应该自觉不使用诡辩来误导他人。 修
读过这门课程的清华学生普遍反映：这项课程不仅能传授人知识，更重要的是能够改
变一个人的思维方式，全方位地提升一个人的思考水平。我们已经说明了批判性思
维者的一个重要特征—提出合适恰当问题的技能。另外一个是控制人的脑力
活动。John Dewey曾经观察到，我们更多的时间花在了“琐碎的脑力图片, 自由记忆，令
人愉悦的但是没有发现的希望，快速转换，发展了一半的印象” ，这比我有愿意承认
的要多。好的思维者也都是这样的。然而，他们已经学会了当他们希望得时候，更好
的如何停止休闲的、半意识的图片的漂移；并且如何在他们脑力里修复一个具体的
事情，仔细地检查并且幸存一个判断。换句话说，他们已经学会如何管理他们的
思想，积极使用他们的思想。 在利用批判性思维思考问题的时候，一个人会先去理解
问题、对问题进行评估、分析问题、用自己的方式解决问题、还会在期间做不同的选
择等等。因此，在整个利用批判性思维进行思考的过程中，一个人的各方面能力也将
会得到提升。批判性思维对于能力的提升着重表现在以下五个方面：我们特别要警
惕自己思维中的谬误，这些思维谬误看起来都很有道理，但深究下去，不但对我们解
决问题毫无帮助，还会妨碍我们获得真正的答案。在老师引导下，孩子们会考虑：大
峡谷的气候条件、昼夜温差、地貌地形、是否要翻山越岭等各种复 杂因素，然后进行
综合分析和判断。最后，作为接收者，即使信息摆在了我们面前，我们能理解信息的
全部含义吗？ 2 / 你的朋友戴比上学老是迟到，她想改变这个糟糕的情况，请你提建
议。你需要从戴比那儿获得哪些信息才能给她一个好的建议？ 报料邮箱:
news@thepaper.cn 心理学经过严密的分析表明，人的心理在功能区分上是有结构的，人
的心里结构是有三个方面组成的：认知、情绪（情感）、意志。认知通常与思考活动
相关，但是思考不仅仅是认知的参与还有情绪和意志的参与。大脑的三个功能分别
是：思维、感受、意志。我们用一张图来看看，心理结构和人脑的三个功能： 思维有三
个比较宽泛的类别：反省性思维，创造性思维和批判性思维。本书的重点是批判性
思维。 以上介绍了改善思维的几个工具，思维的8个结构，思维的9条标准，推理的两
种形式，大 当我们在进行思维活动时，可以经常用这9个标准来判断，自己是否在每
个指标上都做得充分、取得进步。当持续进行这样的思维评估，我们的思维能力一定
能大大提升。 现阶段，我国批判性思维教材多将重点放在逻辑论证和推理上，却较少
顾及更为宽泛也更为重要的思维培养，而且，缺乏对思维定式和误区的分析，以及能
够帮助学生理解基本概念的生动案例。 Develop/Design - come up with and revise new ways
to solve different kinds of problems 确定的思维目的、深入连续的思维过程、实证主义和怀
疑精神，是反省思维的最核心要素。优秀的思考者的共同特征是他们明白他们使用
的概念的确切的内涵和外延。内涵和外延做一清华经管学院之所以将批判性思维与
伦理道德相结合，是考虑到中国学生独特的成长环境和学习背景。 如何切实提升批
判性思维教育的水平，发挥其在深化教育改革、推进素质教育中应有的作用，是亟待
我们思考和解决的问题。 但是我想请你退一步思考这个问题：训练批判性思维这
件事，真的重要但不紧急吗？ 也许没有批判性思维，我们也能过好这一生；也许有了
批判性思维，我们也还是不能过好这一生。但不断辨识包围在身边的想法，为自己所
思考，不断探索，才能保持一颗恒定的内心，做一个独立的人。 的规定而被删除
(7) 要优化自己的思考过程，你必须对思考产生的意义进行思考，你必须对决策产生
的结果进行思考。 这样的分析我做了详细的总结，比如杰哥把思维的9条标准分别一
一对应到了思维的8个结构上，例如，我把标准应用到目标上，看下图 下面就以我阅
读的书籍《思辨与立场》、《学会提问》为基础，和大家讲一讲如何锻炼和培养自己的
批判性思维能力。 在老师引导下，孩子们会重点考虑：决定衣服价格的有哪些因素？
材料质量，工厂位置，生产方法，门店位置，设计师声誉，目标市场，产品本身的舒
适度、质量、耐穿性、时尚性等等。 是重要的问题，使用重要性这个工具。但是，我们
的第一使用方向一定是针对自己的，如果 批判性思维的关键在于“批判”这两个字，
意思是指对某些思想或言行进行分析思考、评断、批驳和否定。这里面既包含批判
别人，也包含批判自己：在批判别人的时候，不是挑刺、抬杠，而是用一种积极而谦逊
的态度参与对话，深入理解对方，形成自己的结论；对自己批判，就是不断地反思自
己的想法，就是要经常把自己的想法拿出来反思一下。比如：我刚刚这样想够不够
公正、够不够深刻、有没有逻辑等等。 （1）意识流，即遍布于脑海中无意识且不受控制
的思维漫步，如发呆、胡思乱想等；并非重复思考，可以用换位思考等方式，但前提
是对换位的“位置”有深入的认知。 （来源：David Hitchcock教授授课课程《Critical thinking
as an educational ideal》课件内容） 们推理的。我们的推理肯定是针对问题进行的，要使
用到信息、概念、假设。我们的思考， 比如，在一个美国小学里，为了鼓励孩子的
思辨，还把这些基本的思考模式做成引导句（prompts ）海报贴在教室的墙上，让孩子随
时可以看到、想到，潜移默化地把好的思维习惯印在脑子里。 以上也是我运用清晰性
这个工具于概念上，把目的和目标做一个清楚的辨析。这样我们的 大小：3.37M 你看，
审视一段思考，能让你意识到它的不足之处在哪，你所看懂的思考层次越丰富，你也
就越是一个更独立、更明智的思考者。简单来说，理性就是人们为了获得预期结果，
有自信与勇气冷静地面对现状，快速全面了解现实，分析出多种可行性方案，判断出
最佳方案且对其有效执行的能力。 而这正是批判性思维能够带给我们的本领，所以，
联合国教科文组织曾提出，21世纪教育的主旋律是批判性思维与创造力。批判性思维
教育将不再是未来教育发展中的“ 自由选项”，而是“不可或缺的环节”。 在美国，批判性
思维已经成为大学的核心教育理念之一。经过多年探索，他们已积累了不少值得我
们学习、借鉴的经验。 为（认为自己比实际知道的要多）。这意味着，对自己的偏见和
观点的局限性有所了解。要好在约翰·伯格正是这样的人，是他让被光环笼罩的毕
加索，能够在“高处不胜寒”的感慨之余，不至于过于寂寞。约翰·伯格向我们展示出，
在任何一件作品面前，我们都不妨保有自己独有的视角和见解。 如果一个人的行动
不能由有思想的结论引导，然后他们被不计后果的冲动、不均衡的嗜好、任性的想法
或者某个时点的环境所指引。培养不受约束的，草率的外部活动就是培养奴役，因为
它让人生活在欲望，感觉和环境的怜悯之中。 20世纪80年代以来，美国、英国、加拿
大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目
标之一，开设专门课程进行教学。华中科技大学前校长李培根院士多次强调，必须在
大学教育中融入批判性思维，他说马克思主义的精髓就是批判性思维，而当批判性
思维与科技相结合，则是创新创造的来源。 我不祝愿你的知识斩获越来越多，只祝愿
你的思考越来越独立、越来越理性，这也是我期待自己能做到的。第一期课程人数很
快就达到了60人的上限，最终完成7次作业从而获得100元奖学金的小伙伴，有20多人。
每次为了批改这二三十份作业，都要花一个通宵还多的时间。从学员的评价和反馈
来看，我对课程的整体质量挺满意，虽然部分作业设计得太难了。 国际批判性思维
权威、美国批判性思维国家理事会主席理查德·保罗，在他的《批判性思维工具》一书
中写道： 1 / 两条街上各有一个超市，同一种面包在这两家超市的价格差1美金，请问你
需要考虑哪些因素才会决定去哪个超市买面包？ 优秀的思考者的共同特征是他们
明白他们使用的概念的确切的内涵和外延。内涵和外延做一接下来我们借书中的
内容，和大家聊聊人们常说的批判性思维到底是什么，以及如何习得。 5， 教育能改
变一个人的价值观吗？如果是的话，是不是总是往好的方向改？我们主要是用这9
条标准来评估自己的思维元素，评估才能带来进步嘛！请看下图： 不同学校之间，批
判性思维课程的内容和结构差异较大，缺乏合理性和规范性。
为了更好地在我国推进批判性思维教育，我们不妨考虑从以下几个方面着手改革：
我不祝愿你的知识斩获越来越多，只祝愿你的思考越来越独立、越来越理性，这也是
我期待自己能做到的。这本书从「批判性思维」的概念、意义、标准等对「批判性思维」
进行了全方位的解读，并针对「如何成为一个批判性思考者」提供了实践性非常强的
练习指引。 在美国，批判性思维已经成为大学的核心教育理念之一。经过多年探索，
他们已积累了不少值得我们学习、借鉴的经验。 Be open-minded - open to views other than
their own 苏格拉底问答法：采用对话讨论和启发的教育方式，通过激励学生向对方
提问，然后辩论，逐渐发现和揭露对方在回答当中的矛盾之处以及推理的缺陷，从而
引发双方更为深入的一个思考。还回到前面那个问题。你想想，我们一次次推后了重
要的事务，选择把有限的时间拿去做紧急的琐事，是不是因为我们觉得“紧急”比“
重要”更优先？那么，又是什么导致我们会这么想？ 当自己有目标或者准备制定目
标时，用这个表格来自检，后面的问题就是自检清单。经常的 比如，在一个美国小
学里，为了鼓励孩子的思辨，还把这些基本的思考模式做成引导句（prompts ）海报贴在
教室的墙上，让孩子随时可以看到、想到，潜移默化地把好的思维习惯印在脑子里。
「批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进
行判断和思考。」人，你听懂了吗？你懂我的意思吗？而要说，我说清楚了吗？我的
表达清楚吗？把清晰性的 脑的三个功能，人类心理的三个结构，以及思维的9条标准
用来评价思维的8个结构。批评 由此，我们可以看到，生活中很多人概念满天飞，其实
他们并不是很明白到底是什么意思。高效率地学习：拥有更强的学习能力，从而在进
行思维训练之前，将柴刀磨利。一篇文章不可能讲完所有知识，这篇文章只是对思维
的一个大概梳理，更精细的分析在这里 常见的思维谬误很多，有人曾经总结过50个
思维谬误（可见我们大脑是多么容易出错……），这里选择了最具代表性的9个，希望
能给大家以启发。 报料邮箱: news@thepaper.cn 而批判性思维可以帮助我们更好地理解
自己与群体的关系，以及群体非理性的恶果。 简单来说，理性就是人们为了获得预期
结果，有自信与勇气冷静地面对现状，快速全面了解现实，分析出多种可行性方案，
判断出最佳方案且对其有效执行的能力。 关于批判性思维，今天就到这里。更多思维
干货，可以阅读 精读笔记 | 一文读透《金字塔原理》。 If a man’s actions are not guided by
thoughtful conclusions, then they are guided by inconsiderate impulse, unbalanced appetite, caprice,
or the circumstances of the moment. To cultivate unhindered, unreflective external activity is to
foster enslavement, for it leaves the person at the mercy of appetite, sense, and circumstance. 国际
批判性思维权威、美国批判性思维国家理事会主席理查德·保罗，在他的《批判性思维
工具》一书中写道： “中国学生到底会不会批判性思考”作为中外媒体不断炒作、演绎
的问题，每隔一段时间都会进入公众舆论中，戳中中国家长和教育者的痛点。比如，
在一个美国小学里，为了鼓励孩子的思辨，还把这些基本的思考模式做成引导句
（prompts）海报贴在教室的墙上，让孩子随时可以看到、想到，这样也就一点点把好的
思维习惯培养起来了。 我们特别要警惕自己思维中的谬误，这些思维谬误看起来都
很有道理，但深究下去，不但对我们解决问题毫无帮助，还会妨碍我们获得真正的
答案。 可以引导孩子考虑：大峡谷的气候条件、昼夜温差、地貌地形、是否要翻山越
岭等各种复杂因素，综合分析和判断。说实话，这还真不是容易回答的问题。 思维的
勇气：培养自己挑战大众信念的勇气。我们通常害怕与别人的观点不同，思维的勇气
为（认为自己比实际知道的要多）。这意味着，对自己的偏见和观点的局限性有所
了解。要
即使对方是名人或权威，都不应该去全盘接受、盲目跟随，而是鼓励学生去独立
思考，敢于提出质疑。 （3）反省思维包含个人的考察、检验和探究。原生思维不包含有
序的、有规律的验证过程，盲信盲从。批判思维这个名字多少给人一种冒犯的意思，
批判总归有一些贬抑的色彩在。如果给批判一个合理的解释的话，我觉得这里的批
判是对客观事实的批判，对思考过程的批判，但是不是针对某个人的批判，对事不
对人。这样也许可以让大家更好的接受吧。清晰思考的必备条件：准确定义概念是难
度最高的模块，它就像是一把思维的手术刀，可以对概念进行精确的分析处理，而这
也是学会清晰思考的必要条件。并非重复思考，可以用换位思考等方式，但前提是对
换位的“位置”有深入的认知。 我自己在研究批判性思维的过程中发现，这些经典体
系其实要求我们花很大一部分精力去理解术语和概念本身，这其实有点像小红帽要
去外婆家，我们要求她记住27条不该走的小路。但其实，你只把那条她应该走的主干
道告诉她，要求她紧紧地记住主干道怎么走，跟随主路上的每一个关键路标，对小红
帽来说就够了。她只要听你的，就一定能到达目的地。人非常自信的相信自己了解事
情的真相，靠的是所谓的直觉，然而直觉可能不准确。 思维自主意味着坚持用合理的
标准进行思考。在形成观点的过程中，批判性思考者不是被动地接受他人的观点，而
是自己积极主动地对环境和事件进行思考，不盲目地接受他人的准则。 1 / 两条街上各
有一个超市，同一种面包在这两家超市的价格差1美金，请问你需要考虑哪些因素才
会决定去哪个超市买面包？ 一读君认为，采用这种教学法，有助于从根本上改善教
学质量，提升学生的理性意识和批判性思维能力，可被看作对“ 钱学森之问”的一种探
索式回答。 1. What is the relationship between values and beliefs? Between values and
convictions? 参照美国做法，扩大我国批判性思维教材的编写种类，努力提升经典教材
的编写质量和多样性，或将是我国批判性思维课程改革的首要前提。（来源：David
Hitchcock教授授课课程《Critical thinking as an educational ideal》课件内容） 而我国部分高
校也紧跟时代脉搏，相继开设与批判性思维相关的课程。尽管如此，耶鲁大学原校长
理查德·查尔斯· 莱文（Richard Charles Levin）还是在2010年的第四届中外大学校长论坛上
一针见血地指出，中国大学的本科教育缺乏对批判性思维的培养。 在学习上，习惯使
用批判性思维的学生普遍更加敢于尝试、探索和创新。这类学生会非常善于运用自己
的推理能力和客观性去分析问题，也往往会得出比较好的结论和比较理想的结果。
另外，这类学生在遇到困难和问题时往往比较心态上比较从容客观，不容易被影响，
能够保持清晰的思路，最终将问题迎刃而解。在课业学习中，保持批判性的思维有利
于对所学知识有更深刻的掌握、甚至可以支撑学生在学习钻研的道路上走得更远，
因为思想在进步，学术也自然而然会进步。 所以，在终身学习的启程之初，请带着批
判性思维的训练意识，锤炼你的大脑，让它越来越清明。 2008年，独立的批判性思维课
程出现在华中科技大学启明学院的教学计划中。目前，汕头大学已率先将批判性思
维教育作为全校本科生的必修课。 可以引导孩子考虑：大峡谷的气候条件、昼夜
温差、地貌地形、是否要翻山越岭等各种复杂因素，综合分析和判断。说实话，这还真
不是容易回答的问题。 为（认为自己比实际知道的要多）。这意味着，对自己的偏见和
观点的局限性有所了解。要思维谦逊：就是努力去发现自己的未知程度。要求个体清
晰地认识到自我中心导致的自欺行 约翰· 杜威是现代哲学、教育学和心理学的巨擘
之一，他的思想影响了几代美国人，深深烙印进了美国文化，可以说是影响时代的
学者。 更多精彩内容，请订阅一读EDU微信公众号（微信id ：yidu_edu）查看！ 思维正直：
用同样标准评价他人和自己。比如你要求别人做到的，你自己也要做到，你要无法
体现。如果你感兴趣的话，可以参加8小时外思维社群，那里你可以学到系统的思考
的 应用：目的（目标），我的目标清晰吗？我到底要表达什么？我说的清晰吗？不要
这样问别 为了更好地在我国推进批判性思维教育，我们不妨考虑从以下几个方面着
手改革： 大多数人支持的观点，就是对的吗？如果是这样，就不会有“ 真理往往掌握
在少数人手中”。 广度： 包含多个观点，意思就是不能只从自己的角度出发思考、观
察。换位思考是它同义词。实际上这是个重要的思考工具。生活中工作中你如果能经
常使用换位思考的话，你会越来越受欢迎的。
在美国，批判性思维已经成为大学的核心教育理念之一。经过多年探索，他们已积累
了不少值得我们学习、借鉴的经验。 第一步，先审视一段思考的信息结构本身，去评
判这段思考里的关键要素是不是完整，每一个要素是不是成立和互相匹配；如果要素
们符合要求，那么整段思考就是自洽的。A number of misconceptions exist about critical
thinking. One is that being able to support beliefs with reasons makes one a critical thinker. Virtually
everyone has reasons, however weak they may be. The test of critical thinking is whether the reasons
are good and sufficient. Another misconception is that critical thinkers never imitate others in
thought or action. If that were the case, then every eccentric would be a critical thinker. Critical
thinking means making sound decisions, regardless of how common or uncommon those decisions
are. 最后，从教学方法来看，作为一门前沿思维训练课程，批判性思维课程不应延续“照
本宣科”式的教学方法。一篇文章不可能讲完所有知识，这篇文章只是对思维的一个
大概梳理，更精细的分析在这里 没有批判性思维的表现通常是思维混乱、模糊、无
逻辑，而且我们经常会有以下的思维惯性： 2）你的朋友戴维上学老是迟到，他想改变
这个糟糕的情况，请你提建议。你需要从戴维那获得哪些信息才能给他一个好的建
议？ 让我们来看看国外孩子，是如何结合实际问题训练Critical Thinking的吧： # 批判性
思维 在这之后，杜威提出了新的概念— 反思性思维，主张大胆的质疑，谨慎断言。 我
们常常对他人的观点抱有偏见，而且我们常常会忽略反对意见。为了达到思维的
公正，我们需要没有偏见地对待所有相关的观点。 临的问题吗？同时可以把重要性
也应用到问题上，我所陈述的那些问题，到底哪个是最重要 In contrast to feeling, thinking
is a conscious mental process performed to solve a problem, make a decision, or gain understanding.
Whereas feeling has no purpose beyond expressing itself, thinking aims beyond itself to knowledge
or action. This is not to say that thinking is infallible; in fact, a good part of this book is devoted to
exposing errors in thinking and showing you how to avoid them. Yet for all its shortcomings,
thinking is the most reliable guide to action we humans possess. To sum up the relationship between
feeling and thinking, feelings need to be tested before being trusted, and thinking is the most
reasonable and reliable way to test them. 这样的权威人士包括但不限于孔子、亚里士多德、
耶稣、牛顿、爱因斯坦、爱迪生……历史上所有鼎鼎大名的人物，其学术和言论都能
找出一些瑕疵。 “批判性思维其实并不抽象，多问些为什么，多从不同角度去考虑
问题，说话要有根据，对待世界上大多数人和事情保持客观理性的态度，不轻信，不
盲从，不武断，就是这种思维能力最基本的表现。” 但是我想请你退一步思考这个问
题：训练批判性思维这件事，真的重要但不紧急吗？ 对我们而言，与其学习落后于时
代的有限书本知识，还不如掌握思考判断和甄别选择的能力。 对于别人的讲话，我也
不喜欢和上面一样拍马逢迎，动不动就来一段热情洋溢的赞美演讲，而更侧重于实
事求是，有什么就说什么，我怎么理解就说什么，我也很喜欢李白之前写过的一
句话，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”我研究的也是这方面的东西，怎么
把那些“重要讲话”用我自己的理解把他复述出来。其中当然我也可以表示反对，保留
我自己的意见，但在这必须说出我的解释和理由。我觉得这才是一种比较良性的思
考和交流方式。那么这里面有一个概念：老龄化社会。你明白什么意思吗？其实大多
数人只是隐隐约约、模 1、清晰性。比如当你在分析或讨论问题的时候，首先要知道
这个问题到底是什么，清晰不清晰，把事情界定清楚。你可以问问自己或他人：我能
详细阐述吗？我能举个例子说明吗？ 这本书从「批判性思维」的概念、意义、标准等对
「批判性思维」进行了全方位的解读，并针对「如何成为一个批判性思考者」提供了实
践性非常强的练习指引。 在法国社会心理学家古斯塔夫·勒庞的著作《乌合之众》中，
作者指出，公众往往后知后觉。当一个人为孤独的个体时，往往有着自己鲜明的个性
化特征；而一旦融入群体，就会有情绪化、无异议、低智商等特征。 1、认知谦逊。就是
承认自己不是一切东西都知道，有不知道的地方。与之相对的是认知自负（你不用跟
我说，这事我都知道......）。 但现实情况却是：在国内普遍只有师生单向讲授的课堂内，
学生往往只获得了一些与批判性思维概念和基本原理相关的知识点，却很难在理解
理论的基础上，深入思考批判性思维，更难以获得利用所学知识解决实际问题的
能力。 还是那句话，训练批判性思维，达到有知识的确定性，既重要，又紧急。你作为
一个有自主教育意识的终身学习者，你的征途是知识的星辰大海。哪些该学、该怎么
学？该怎么审视和评判它们？只有你自己能给自己最好的回答。