‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الموضوع ‪ :‬المباني التعليمية‬

‫المادة ‪ :‬تاريخ ونظريات العمارة‬
‫مقدم من ‪:‬‬
‫محمد مصطفى فايد الجداوي‬ ‫•‬

‫محمد أنور محمد‬ ‫•‬

‫مصطفى أحمد بلتاجي‬ ‫•‬

‫علي أحمد القبراوي‬ ‫•‬

‫نهى طارق‬ ‫•‬

‫أسماء جمال‬ ‫•‬

‫مقدم إلى ‪:‬‬

‫د \ ريهام محمد‬
 ‫‪ ‬مقدمة‬

‫يبدأ االنسان حياته بحثا عن التعلم والمعرفة ومن العصور القديمة إلى االن‬ ‫‪‬‬

‫يعتمد االفراد على بعضهم البعض في هذه الرحلة فيتم توفير أماكن تخدم المجتمعات‬
‫التي تبحث عن التعلم والمعرفة ليكون هناك موازنة بين المجتمعات ومن اهم هذه المباني‬
‫وأولها ظهورا المدارس بجميع مراحلها االبتدائية واالعدادية والثانوية بحيث ينشأ الطالب‬
‫على أسس واضحة يحدد من خاللها ميوله العلمية التي ينتمي لها وقبلها كانت الحضانة التي‬
‫تعتبر هي المنشأ للطفل بحيث يكون الطفل قادرا قدرة كاملة على إستيعاب ما يدور حوله‬
‫في المدرسة‪,‬ويأتي بعد المدرسة الجامعة وهيا من أعلى درجات المعرفة للطالب بحيث‬
‫يكون هو المكان الذي ينتمي إليه بعد الخروج منه إلى أفاق العالم ؛ ومن المباني التعليمية أيضا‬
‫المؤسسات التنموية والمؤسسات الخاصة التي تراعي وجود المهارات لدى االفراد والتي تخدم‬
‫الطلبة من ذوي الهمم‪.‬‬
 ‫‪ ‬الفهرس‬
‫‪ ‬المدارس‬ ‫الحضانة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬المكونات‬
‫‪‬أسس التصميم‬ ‫المكونات‬ ‫‪‬‬

‫‪‬مثال تحليلي‬ ‫أسس التصميم‬ ‫‪‬‬

‫المؤسسات التعليمية الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫مثال تحليلي‬ ‫‪‬‬

‫المكونات‬ ‫‪‬‬
‫أسس التصميم‬ ‫‪‬‬ ‫مراكز تنمية المهارات لألطفال‬ ‫‪‬‬
‫مثال تحليلي‬ ‫‪‬‬
‫المكونات‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الجامعات‬ ‫أسس التصميم‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المكونات‬ ‫مثال تحليلي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسس التصميم‬
‫‪ ‬مثال تحليلي‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬مكونات الحضانة‬
‫صاله فسيحه الستيعاب ضيوف الحضانة‬ ‫‪‬‬

‫عدد‪ 3‬غرف تعليميه‬ ‫‪‬‬

‫عدد غرفه نوم لألطفال االقل من سنتين‬ ‫‪‬‬

‫حمام كبير‬ ‫‪‬‬

‫مطبخ‬ ‫‪‬‬

‫تحتوى الغرف على كراسي لألطفال وطاوالت وبورده للكتابة عليها‬ ‫‪‬‬

‫يوجد الوان والعاب بالستيك لألطفال‬ ‫‪‬‬

‫الحضانة بها ارضيات باركيه للحفاظ على االطفال من التزحلق‬ ‫‪‬‬

‫يوجد بالصالة مكان الستقبال أهالي االطفال‬ ‫‪‬‬

‫الحضانة كلها جيده التهوية للحفاظ على صحه االطفال‬ ‫‪‬‬

 ‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬أسس تصميم الحضانة‬
‫يفضل أن يكون المبنى مكونًا من طابق واحد حتى تكون الحضانة أشبه بالبيت‪ .‬يساعد‬
‫ذلك في منح الطفل شعورًا باألمان واأللفة بشكل أسرع‪ ،‬كما يجب أن تضم الحضانة‬
‫حديقة لألنشطة الخارجية ومساحة لوضع ألعاب األطفال فيها‪ ،‬كذلك يجب أخذ أحجام‬
‫األطفال بعين االعتبار عند تصميم المرافق التعليمية والساللم ومسافة مقابض األبواب‪.‬‬
‫من الضروري أيضًا أن تكون مساحات الغرف كبيرة ومستطيلة الشكل ليسهل عملية‬
‫‪.‬تقسيم الغرفة لتتسع لمختلف األنشطة‬
‫يجب أن يضم المبنى غرفة للمديرة وغرفة للمربيات وغرفة صحية تحتوي على سرير‬
‫صغير للطفل المريض‪ ،‬كما ويجب توفر غرف الصفوف التي تحتوي على رفوف‬
‫وخزائن‪ ،‬باإلضافة إلى توفر مقاعد وطاوالت تتناسب مع أحجامهم الصغيرة‪ .‬إذا كنت‬
‫تنوي إنشاء حضانة شاملة‪ ،‬عليك توفير غرفة خاصة لألطفال الرضع ومكتب استقبال‬
‫للسكرتيرة‪ ،‬باإلضافة إلى مطبخ وغرفة غسيل ودورة مياه ‪.‬ال تنَس أيضًا تخصيص صالة‬
‫‪.‬استقبال الستضافة األهالي والضيوف‬
‫باإلضافة إلى ساحة اللعب الخارجية‪ ،‬يجب أن تتوفر مساحة لعب داخلية تحسبًا لتقلبات‬
‫الطقس‪ .‬بما أن سالمة األطفال من أهم األولويات التي ال يمكن اهمالها‪ ،‬يجب الحرص‬
‫على توفر سور يحيط بالمبنى للمحافظة على أمان األطفال‪ .‬تقدر المساحة المتفق عليها‬
‫دوليًا لكل طفل في غرفة الصف ما بين ‪ 2,3‬مترًا إلى ‪ 2,7‬مترًا‪ ،‬أي ‪ 50‬قدمًا مربعًا‬
‫‪.‬تقريبًا‪ ،‬يجب وضع ذلك في الحسبان عند تجهيز حضانات األطفال‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪‬الموقع‬
‫يجب مراعاة موقع المبنى بحيث يكون بعيدًا عن أي مصدر لتلوث الهواء مثل‬
‫المصانع‪ .‬يفضل أيضًا أن يتواجد في منطقة صحية تصلها أشعة الشمس‪.‬‬
‫كذلك‪ ،‬من المستحسن اختيار حضانة في منطقة سكنية قريبة حتى يذهب‬
‫األطفال للحضانة مشيًا على األقدام بدًال من استخدام المواصالت التي‬
‫تعرضهم لإلجهاد‪ ،‬خصوصًا في المسافات الطويلة‪ .‬اختر منطقة محاطة‬
‫بالمساحات الخضراء كونها تساعد على تنقية الهواء وتبعث البهجة في‬
‫النفوس‪.‬‬

‫‪‬نصائح ديكورات الحضانات‬

‫تعمل ديكورات تصميم الحضانات على تسريع عملية تأقلم الطفل‪ ،‬ويجب أن‬
‫تكون الديكورات مبهجة ومليئة باأللوان وتعكس الحيوية والمرح‪ .‬يعمل هذا‬
‫على جذب األطفال ولفت انتباههم‪ ،‬وتلعب األلوان دورًا مهمًا في تغيير الحالة‬
‫النفسية للطفل‪ .‬هناك بعض العناصر األساسية التي يجب أن تتوفر في ديكوات‬
‫الحضانات‪ .‬سنسلط الضوء على عدد من النصائح واألفكار التي قد تفيدك عند‬
‫تأسيس حضانة‪.‬‬
 ‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬الديكور الداخلي‬
‫‪ ‬أهم العوامل التي يجب التركيز عليها عند تنفيذ الديكور الداخلي هي اإلضاءة‬
‫واأللوان واألثاث‪ .‬يجب االهتمام باإلضاءة الجيدة حتى ال تتأثر أعين األطفال‪ ،‬إذ أن‬
‫اختيار درجة اإلضاءة المناسبة يعكس جمالية المكان‪ .‬أما بالنسبة لأللوان‪ ،‬فيجب أن‬
‫تكون مبهجة وحيوية وطفولية‪ ،‬ومن المهم اختيار أكثر من لون بشكل متناسق‪ .‬يفضل‬
‫استخدام ألوان الباستيل لغرف الرضع كونها تعمل على خلق جو هادئ ومريح‪ .‬من‬
‫الممكن إضافة اللوحات التي تتخللها صور لشخصيات الكرتون‪ ،‬وتزيين المكان‬
‫بملصقات الورود والحيوانات‪ ،‬أو األحرف واألرقام في غرفة التعليم‪ .‬من الجميل‬
‫أيضًا اختيار األثاث بألوان متناسقة مع الديكور العام‪ ،‬وأن تكون أدوات األطفال‬
‫ملونة أيضًا‪ ،‬حيث يزيد ذلك من حماس األطفال للقيام باألنشطة الخاصة بتلك‬
‫األدوات‪.‬‬
‫‪ ‬كما ويجب الحرص على وضع أرضيات آمنة من الفلين‪ ،‬ومن األفضل توفير‬
‫أرضيات ملونة وأخرى تحمل صور شخصيات كرتونية‪ .‬ينبغي اختيار األثاث‬
‫بحرص وأن يكون آمنًا وغير قابل للكسر وال يحتوي على أي زوايا حادة تحسبًا ألي‬
‫حادث‪.‬‬
‫‪ ‬من أفكار ديكورات الحضانة التي يمكن اتباعها اختيار ديكور مختلف لكل صف‬
‫ولكل نشاط‪ ،‬حيث يتم القيام بذلك لكي يشعر األطفال بالتغيير واالبتعاد عن الروتين‬
‫وقضاء أوقات ممتعة في كل غرفة‪.‬‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬الديكور الخارجي‬
‫ينبغي أن يكون تصميم الحضانات الخارجي‬ ‫‪‬‬
‫ملونًا وملفتًا لألطفال لدرجة تجعلهم يشيرون‬
‫للذهاب إلى المكان‪ .‬يمكن أن تضاف رسومات‬
‫لبعض الشخصيات المحببة لهم على السور‬
‫الخارجي‪ ،‬أو عمل ديكورات ملفتة أشبه ببيوت‬
‫مدينة األحالم‪ .‬كما يمكن بناء الحضانة بتصميم‬
‫خاطف لألنظار يشبه القصور أو كوخ بياض‬
‫الثلج واألقزام السبعة‪ .‬تعمل هذه التفاصيل‬
‫الصغيرة على لفت نظر األهالي كونها تدل‬
‫على اهتمام أصحاب الحضانة وحرصهم على‬
‫تحبيب الطفل بالمكان‪ ،‬تذكر دومًا أن التفاصيل‬
‫الصغيرة هي التي تحدث فرقًا‪.‬‬
‫‪ ‬الحضانة‬
‫‪ ‬مثال تحليلي‬
‫‪ ‬حضانة كاشيمادا‬
‫•‪ TERRAIN‬المهندسين المعماريين‬
‫•منطقة‪ 1219:‬م‪²‬‬
‫•سنة‪2022:‬‬
‫•الصور‪:‬هيجوراشي يويتشي‬
‫•المهندسون المعماريون الرئيسيون‪ :‬إيكو كوباياشي ‪،‬‬
‫فومي كاشيمورا‬
‫•المصممون اإلنشائيون‪ :‬ساكاتا ريوتارو‬
‫للمهندسين اإلنشائيين‬
‫•مصممو المناظر الطبيعية‪HUMUS :‬‬
‫•المقاولون‪ :‬ساتوهيدي شركة‬
 ‫‪ ‬تحليل المبنى‬
‫‪ ،‬تشترك كل غرفة من غرف الحضانة األربع في غرفة يشار إليها‬ ‫يتكون التكوين من مبنيين من نفس الحجم متصلين بقسم‬ ‫‪‬‬
‫باسم "‪ ."Junk-Box‬ترث هذه المساحة جوهر تخزين المواد‬ ‫ضيق‪ .‬كل مبنى مستقل هيكليا ‪ ،‬ويطبق نفس اآللية الهيكلية‪.‬‬
‫التعليمية من الحضانة العامة قبل االنتقال‪ .‬إنها مساحة تتراكم فيها‬ ‫من خالل وضع الجدران الحاملة بشكل استراتيجي حول‬
‫أبعاد صغيرة ‪ ،‬مثل آليات إخراج القرطاسية والكتب المصورة‬
‫"‪ ، "Junk-Box‬والذي يعمل كمساحة تخزين أو مساحة‬
‫بسهولة من داخل وخارج منطقة التخزين واالرتفاعات المرئية‬
‫لألطفال ولكن ليس في متناول أيديهم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يتم أيضا‬
‫خدمة أساسية ‪ ،‬تم إنشاء مساحة حيث يمكن للمرء تجربة‬
‫تضمين خدمات أخرى ‪ ،‬مثل المراحيض ‪ ،‬في هذه المساحة ‪،‬‬ ‫االتصال بين الهواء الطلق والداخل ‪ ،‬وكذلك بين الحدائق‬
‫وستعمل أيضا كمسار يربط غرفتي حضانة‪.‬‬ ‫والممرات وغرف الحضانة‪ .‬بدال من تقييد حركة األطفال‬
‫بجدران ثابتة ‪ ،‬يتم استخدام وجود اإلطار بطريقة توحي‬
‫بلطف بالحركات واألماكن ‪ ،‬باستخدام العناصر الهيكلية مثل‬
‫جذوع األشجار والعوارض‪.‬‬
‫‪ ‬المساقط االفقية ولقطات للمبنى‬
‫‪ ‬مركز تنمية مهارات االطفال‬
‫‪ ‬مكونات مركز تنمية المهارات‬
‫‪ ‬مركز تنمية مهارات الطفل‬
‫‪ ‬أسس التصميم‬

‫‪ ‬ال تختلف أسس تصميم مراكز األطفال عن الحضانات‬

‫كثيرا إال أن مراكز التنمية تقوم على أساس آخر وهو‬
‫تأسيس بيئة تنموية للطفل بحيث يكون الطفل قادرا‬
‫على أن يعبر عن موهبته بشكل طبيعي مع توفير‬
‫لقاعات تنموية مثل قاعات الموسيقى وقاعات الحاسب‬
‫وقاعات النحت والفنون‬
‫‪ ‬مركز تنمية مهارات االطفال‬
‫‪ ‬مثال تحليلي‬
‫مركز تشيسابيك لتنمية الطفل الواليات المتحدة ‪،‬أوكالهوما سيتي‬ ‫‪‬‬

‫إليوت‬ ‫المهندسين‬
‫أسوشيتس‬
‫‪+‬‬ ‫المعماريين‬ ‫المهندسين المعماريين‪:‬‬ ‫•‬

‫منطقة‪ 60:‬قدم مربع‬ ‫•‬

‫سنة‪2011:‬‬ ‫•‬

‫ماكدونالد‬ ‫هيدريشسكوت‬
‫‪-‬‬ ‫الصور‪ :‬بليسينج‬ ‫•‬
 ‫‪ ‬تحليل المبنى‬
‫ما تمتلكه تشيسابيك اليوم هو مركز‬ ‫وصف النص المقدم من المهندسين‬ ‫‪‬‬

‫رائع حيث يتم إعداد األطفال للمراحل‬ ‫المعماريين‪ .‬كانت تعليمات العميل بسيطة‬
‫وواضحة ‪ -‬إنشاء مركز للتعلم والتنمية في‬
‫التالية من التعليم ويشارك اآلباء‬
‫مرحلة الطفولة المبكرة الملهمة ألطفال‬
‫واألوصياء بنشاط في كل ما يحدث مع‬
‫موظفي تشيسابيك‪ .‬بطريقة تشيسابيك‬
‫األطفال‪ .‬يحسب لتشيسابيك أننا أتيحت‬ ‫النموذجية ‪ ،‬أرادوا أن يكون أفضل مكان آمن‬
‫لنا الفرصة لتقديم الفن والهندسة‬ ‫حيث يمكن لآلباء واألوصياء القدوم في أي‬
‫المعمارية لألطفال في سن مبكرة‪.‬‬ ‫وقت لقضاء بعض الوقت مع أطفالهم وأن‬
‫بالنسبة لنا ‪ ،‬تم اعتبار الهندسة‬ ‫يكونوا جزءا من حياتهم أثناء العمل‪ .‬شرعنا‬
‫المعمارية جزءا من تجربة التعلم‪.‬‬ ‫في تصميم مركز تنمية الطفولة النموذجي في‬
‫البالد ‪ ،‬وقضينا أكثر من عام في إجراء قدر‬
‫كبير من األبحاث‪.‬‬
‫‪ ‬المساقط االفقية ولقطات للمبنى‬
 ‫‪ ‬المدارس‬

‫‪ ‬مكونات المدرسة ‪:‬‬

‫المكون المادي (الملموس)‪ :‬ويقصد به البنية التحتية للمدرسة التي تتضمن المباني والقاعات‬ ‫‪‬‬
‫والمالعب وغيرها‪.‬‬
‫المكون االجتماعي‪ :‬يقصد به العالقات والتفاعالت االجتماعية الي تتم بين اإلداريين‬ ‫‪‬‬
‫والمعلمين والطالب‪.‬‬
‫المكون الثقافي‪ :‬يقصد به العادات والسلوكيات السائدة في المجتمع والتي يتم تعلمها‬ ‫‪‬‬
‫واكتسابها في المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة‬

‫‪ ‬أسس التصميم‬
‫ابعاد الطاوالت الدراسية في الفصول‬ ‫‪‬‬

‫وجدت دراسات األطفال والتعمق في تفاصيل ابعاد الطاوالت و‬

‫المقاعد الدراسية في تصميم الفصول قبل بدايات الحرب‬
‫العالمية األولى‪ ،‬حيث تمت هذه الدراسات في فرانكفورت على‬
‫‪ 1500‬تلميذ وكانت الحصيلة كالتالي في عملية تصميم المدارس‬
‫‪:‬‬
‫‪ 2%‬من المقاعد الدراسية كان الطول فيها اقل من ‪ 1,1‬م‪،‬‬ ‫•‬

‫‪ 97%‬كانوا بين ‪ 1,1‬م و ‪ 2‬م‬ ‫•‬

‫‪ 4%‬كانوا ‪1,80‬م او اكثر‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬المدرسة‬
‫توزيع المقاعد و المفروشات المدرسية‬ ‫‪‬‬

‫ان المفروشات المدرسية أصبحت تحدد أبعادها‬ ‫‪‬‬

‫حسب االستعماالت الدارجة و تخطط بالطرق‬
‫الحديثة وحسب التوصية بحيث تالئم وتوافق راحة‬
‫األطفال بالدرجة االولى‪ ،‬كما تستعمل حاليًا‬
‫طاوالت وكراسي متحركة‪ ،‬تتطلق من فكرة‬
‫الكرسي والطاولة المتعددة االستعمال “وتوجد بينها‬
‫عدة اشكال”‪ ،‬واختيار الكرسي والطاولة ذات الحجم‬
‫المتغير تالئم كافة االعمار في الصفوف المختلفة‬
‫بدءا من المرحلة االولى حتى الصفوف المتوسطة‪.‬‬
‫ارتفاع الصف يتطلب عده شروط‪ ،‬كاإلضاءة‬ ‫‪‬‬
‫المحسوبة وقرب األشجار من الصف … اتجاه‬
‫المدرسة‪ ،‬كما أن أبعاد الصفوف الدراسية هي من ‪6‬‬
‫– ‪ 8‬م = ‪ 3,75 – 3,25‬م ارتفاع‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة‬
‫التنظيم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المساحة المدرسية المبنية والمستعملة لكل تلميذ…‪ 1.5 ≥ .‬م‪.2‬‬ ‫‪‬‬

‫ال تزيد األمكنة المستعملة للتالميذ عن ثالث مستويات‪ ،‬أما من اجل‬ ‫‪‬‬
‫المرضي المشوهين او مختلي العقل فقط في طابق ارضي‪.‬‬
‫– باحات التسلية ‪:‬ال تقل عن ‪400‬م‪5 ،2‬م‪ 2‬لكل تلميذ‪ ،‬تغطي بأرضيه ال‬ ‫‪‬‬
‫تولد أي غبار “دون حصي خشنة أو ناعمة‪.‬‬
‫قاعات الدراسة ((الصفوف))‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الحالة التي يجب تجنبها هو التوجيه الشمالي الغربي والشمالي الشرقي ما‬ ‫‪‬‬
‫عدا القاعات الخاصة وقاعات الرسم‪.‬‬
‫تجهز بمظالت واقيه إذا لزم األمر بشكل كاٍف ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مساحة النوافذ ≥ ‪ 5/1‬من مساحة المسقط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يضاف الي تلك األخيرة كل البروزات “الشرفات… الخ”‪ .‬ومنقصات‬ ‫‪‬‬

‫وصول االضاءة‪.‬‬
‫االضاءة من طرفين من اجل عمق للصف ≥ ‪ 6.5‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ارتفاع الفتحات العلوية‪ ،‬اضاءة رئيسية ………… ≤ ‪ 0.90‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المدارس‬
‫لقاعات الخاصة في اسس تصميم المدارس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫– صالة متعددة األغراض في تصميم مدارس ((مساحة‬ ‫‪‬‬

‫حوالي ‪ 80‬م‪ .))2‬تستعمل كصالة اسقاط وتجهز بغرفة صغيرة‬
‫لألجهزة المذكورة‪.‬‬
‫– قاعات الدروس والتجارب العملية للفيزياء والكيمياء‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫لهذه القاعة ميول خاصة‪ ،‬مع وجود صفوف من المقاعد؛‬ ‫‪‬‬

‫ويكون االرتفاع الحر ألعلى نقطة فيها ≥ ‪ 2.25‬م‪ ،‬والممر‬
‫بين صفوف المقاعد ‪ 0.9‬م؛ المساحة ≥ ‪ 80‬م‪ 2‬مع عمق ≥ ‪8‬‬
‫م‪ ،‬وتلحظ فيها طاولة للتجارب تتصل بشبكة الغاز والماء‬
‫والكهرباء بشكل مخفي‪ ،‬وحوض مقاوم لألحماض‪ ،‬وعلى‬
‫األقل بمخرجين نحو الممر‪.‬‬
‫كما يلحظ وضع غرفه للتحضير “≥ ‪ 30‬م‪ ”2‬للفيزياء‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وواحدة للكيمياء‪ ،‬ترتبطان ببعضهما وتوضعان خلف موضع‬
‫األستاذ‪.‬‬
‫– قاعه التجارب العملية‪ :‬للفيزياء والكيمياء تجهز بأكثر ≥‬ ‫‪‬‬
‫‪ 40‬مكان للعمل‪ ،‬ويتوجب وضع عدة مخارج مخفية‪،‬‬
 ‫‪ ‬المدارس‬
‫‪:‬العزل الصوتي –‬ ‫– األبواب‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تزود الصفوف وقاعات الدروس العملية‬ ‫عرض الممر المفيد حسب الحاجة األعظمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بتجهيزات تكفل العزل الصوتي‪ ،‬وتؤمن‬
‫سمعًا جيدًا‪ ،‬كما يتجنب منابع الضجيج‬ ‫في كل األحوال ≥ ‪1‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬والتردد الصوتي‬ ‫كل األبواب يجب أن تفتح نحو الخارج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬االرضيات –‬
‫من أجل الممرات التي تخدم من اتجاهين‪ ،‬ازح األبواب المتقابلة مع بعضها بقيمة ‪ 2‬عرض الباب على األقل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من مواد مانعه لالنزالق‪ ،‬تبرز فيها‬
‫الفواصل‪ ،‬وسهله الصيانة؛ ودافئة لألرجل‬ ‫– االدراج (‪ )11‬و (‪.)12‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬ضمن الصفوف اسس تصميم المدارس‬ ‫العرض المفيد ≥ ‪ 1.25‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬صالة الموسيقي‬
‫بعيدة عن قاعات الدراسة‪ ،‬أو عن النقطة‬ ‫بشكل اعظمي ≤ ‪ 2.00‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بحيث يكون الصوت فيها مزعجًا واالبعاد‬ ‫الميل‪ :‬ارتفاع الدرجة ≤ ‪ 17‬سم‪ ،‬سطح الدرجة ≥ ‪ 29‬سم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2 – 1 2/1‬صف‪ ،‬وان أمكن كونها في‬ ‫‪‬‬
‫دورة الدرج نحو اليمين شيء مسلم به‪ ،‬مسند الدرابزون بارتفاع ≥ ‪ 0.9‬م‪ .‬وتلتف مع قرص الدرج‪.‬‬
‫مدرج‪ .‬وتستعمل في اغلب األحيان قاعات‬
‫الرسم‪ ،‬مع طاوالت ذات طي سهل كقاعات‬ ‫بيت الدرج في مأمن من الدخان خالل عملية تصميم مدارس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للموسيقي‪ ،‬وهي ذات شروط سماعية‬ ‫الزجاج “ارتفاع ≤ ‪ 2‬م‪ ،‬مقاوم للصدمات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬مالئمة نوعا ما‬
‫اضاءة طبيعية جيدة‪ ،‬وخروج مباشر في الطابق األرضي مهمة جدا في اسس تصميم المدارس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لوح اسود مع حامل‪ .‬وخزن ذات فواصل‬
‫وبعمق ‪ 40‬سم‪ ،‬وغرفة خاصة لألجهزة‬ ‫هنا تمييز بين الصفوف العادية كما في األعلى وقاعات الدروس الخاصة ص ‪ 218‬والصفوف المحددة والصفوف المتغير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬حوالي ‪ 3/1‬من قاعة الصف‬
‫‪ ‬المدارس‬

‫‪ ‬مثال تحليلي‬

‫مدرسة جان ماسي‬ ‫‪‬‬

‫ترابس ‪-‬فرنسا‬ ‫‪‬‬

‫المهندسين المعماريين‪ :‬العمارة والعمران ‪SOL‬‬ ‫‪‬‬

‫سنة‪2022:‬الصور‪:‬كليمان غيوم‬ ‫‪‬‬

‫العالمات التجارية‪ :‬العزري‬ ‫‪‬‬

‫المهندس اإلنشائي‪ALTEREA :‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪ ‬المدرسة‬

‫‪ ‬نبذة عن المشروع‬

‫ترابس هي مدينة ضواحي فرنسية تقع في منطقة كبيرة من باريس ‪ ،‬حيث يعاني جزء‬ ‫‪‬‬
‫كبير من السكان من الفقر ويخضعون لتغييرات كبيرة في بيئتها المبنية‪ .‬لتكون قادرة على‬
‫استيعاب سكانها المتزايد ‪ ،‬بدأت المدينة في تنشيط مرافقها ‪ ،‬بما في ذلك المدارس‪ .‬مجمع‬
‫جان ماسيه هو مثال رائع على مباني المدارس الفرنسية من نهاية ‪ .60s‬تضمنت لجنة‬
‫المدينة إعادة التأهيل الحراري للواجهات ‪ ،‬وإعادة تنظيم االستخدامات والتدفق ‪ ،‬وامتدادين‬
‫الستيعاب فصول دراسية جديدة وخبب ترفيهي جديد‪ .‬مع األخذ في االعتبار كنقطة انطالق‬
‫‪ ،‬كان هدفنا أيضا هو احتضان إمكانات المدرسة وجعلها مبنى آمنا ومحفزا لألطفال مع‬
‫التركيز على المواد المحلية والحيوية والكفاءة الحرارية‪.‬‬
‫المساقط االفقية ولقطات للمبنى‬
‫‪ ‬كلمة من المصمم‬
‫أحجام تتناسب مع مرحلة نمو‬ ‫‪‬‬
‫األطفال‪ .‬المساحة كمعلم ثالث‪:‬‬
‫مساهمة إيجابية في عملية‬
‫التعلم‪ :‬بالنظر إلى حجم‬
‫األطفال وتنقلهم ‪ ،‬أردنا أن‬
‫تقدم المساحات واألثاث‬
‫مجموعة متنوعة من األحجام‬
‫واألغراض ‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال ‪ ،‬قمنا بتضمين‬
‫التجاويف لخلق العالقة‬
‫الحميمة داخل المساحات‬
‫المفتوحة ‪ ،‬وقمنا بتصميم‬
‫التخزين الذي يمكن أن يلعب‬
‫كمنطقة جلوس ‪ ،‬درج دافئ‬
‫وممتع بما يكفي لتقديم أكثر‬
‫من مساحة وظيفية‪.‬‬
 ‫‪ ‬المؤسسات التعليمية الخاصة‬
‫‪ ‬مراكز األطفال المعاقين وذوي الهمم‬
‫• مساعدتهم في القدرة على التحصيل العلمي ومتابعة‬
‫المقررات العلمية‪.‬‬ ‫من أهم مكونات هذه المراكز‬ ‫‪‬‬
‫• إعداد آليات فعالة موحدة للتعامل معهم‪.‬‬
‫تأهيل الطالب ذوى االحتياجات الخاصة للدمج في‬ ‫‪ ‬تأهيل الطالب ذوى االحتياجات الخاصة للدمج في المجتمع واالستفادة منهم كل على‬
‫المجتمع واالستفادة منهم كل على قدر إعاقته‪.‬‬ ‫قدر إعاقته‪.‬‬
‫• توفير معامل وقاعات وأجهزة حاسب آلي‪.‬‬
‫‪ - ‬توفير معامل وقاعات وأجهزة حاسب آلي‪.‬‬
‫• توفير أماكن تحركات وتنقالت لذوي الهمم‪.‬‬
‫• إعداد دورات للفئات الخاصة منهم‪.‬‬ ‫‪ - ‬توفير أماكن تحركات وتنقالت لذوي الهمم‪.‬‬
‫• توفير كافة المساعدات الطالبية بجميع الكليات‪.‬‬
‫• ‪-‬توفير االمكانيات والمرافق الالزمة لتسهيل انخراط‬ ‫‪- ‬إعداد دورات للفئات الخاصة منهم‪.‬‬
‫الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة باألنشطة التي تجرى‬
‫‪- ‬توفير كافة المساعدات الطالبية بجميع الكليات‪.‬‬
‫في الجامعة‪.‬‬
‫• اعطاء الفرصة لهم بأن يكون لهم دور ايجابي في‬ ‫‪- ‬توفير االمكانيات والمرافق الالزمة لتسهيل انخراط الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫المجتمع واستغالل طاقاتهم بأفضل صورة ممكنة ‪.‬‬ ‫باألنشطة التي تجرى في الجامعة‪.‬‬
‫• مشاركة هؤالء الطالب في دورات تدريبية التي تعد‬
‫لهم خصيصًا‪.‬‬ ‫‪- ‬اعطاء الفرصة لهم بأن يكون لهم دور ايجابي في المجتمع واستغالل طاقاتهم بأفضل‬
‫• السعي باستمرار نحو تحسين مستوى الخدمة‬ ‫صورة ممكنة ‪.‬‬
‫التعليمية المقدمة للطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫مساعدتهم في القدرة على التحصيل العلمي ومتابعة‬ ‫‪- ‬مشاركة هؤالء الطالب في دورات تدريبية التي تعد لهم خصيصًا‪.‬‬
‫المقررات العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬السعي باستمرار نحو تحسين مستوى الخدمة التعليمية المقدمة للطالب ذوي‬
‫• إعداد آليات فعالة موحدة للتعامل معهم‪.‬‬
‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬المؤسسات التعليمية الخاصة‬
‫‪ ‬أسس تصميم المراكز التعليمية‬
‫‪ ‬يتم تصميم الممرات‬
‫والقواعد والحمامات وفقا‬
‫للمواصفات المطلوبة‬
‫لألفراد ذوي الهمم وهو ما‬
‫يميز هذه المراكز دونا عن‬
‫غيرها وهناك مراكز يتم‬
‫إنشاؤها داخل المدارس‬
‫والجامعات لكنا لألسف ال‬
‫تتسم بنفس الجودة التي‬
‫تؤديها هذه المراكز‬