‫مركز البحث العلمي والتقني لتطوير اللغة العربية‬

‫قسم التبليغ المنطوق وعلم أمراض الكالم‬

‫عنوان المداخلة‬

‫مظاهر اضطراب حبسة بروكا باعتماد‬

‫النموذج الخليلي الحديث‬

‫فوزية بداوي وآسيا بومعراف‬

‫الملتقى الوطني حول اللسانيات العربية الحديثة‬

‫‪ 21-22‬نوفمبر‪2017‬‬
 ‫المقدمة‬

‫يندرج هذا العمل في ميدان علم أمراض الكالم‪ ،‬ويتمثل في‬

‫تحليل لساني لالضطرابات اللغوية لدى المصابين بالحبسة‪.‬‬
‫وسوف نسلط الضوء على النظرية الخليليلة الحديثة لصاحبها عبد‬
‫الرحمن الحاج صالح وكيفية استغاللها في تحليل االضطرابات‬
‫اللغوية المالحظة لدى المصابين بالحبسة الناطقين باللغة العربية‪.‬‬
 ‫الحبسة وأنواعها‬

‫• الحبسة اضطراب لغوي ناتج عن إصابة عصبية؛ وتنقسم إلى نوعين‬

‫أساسيين هما‪:‬‬

‫حبسة فرنيك‬ ‫حبسة بروكا‬

‫تتمركز االصابة في‬ ‫في‪‬الاصابة‪‬تتمركز‬

‫التلفيف الصدغي األول‬ ‫الثالث‪‬الجبهي‪‬التلفيف‬
‫في نصف الكرة األيسر‬ ‫الأيسر‪‬الكرة‪‬نصف‪‬في‬
‫من الدماغ‪.‬‬ ‫من‪‬الدماغ‬

‫مما يؤدي إلى اضطراب‬ ‫مما يؤدي إلى صعوبات‬

‫في الفهم مع االحتفاظ‬ ‫في التعبير مع االحتفاظ‬
‫بالطالقة اللغوية‬ ‫بقدرة الفهم‬
 ‫أهمية اللسانيات في تحليل الحبسة‬
‫لق‪B‬د تفطن العدي‪B‬د من العلم‪B‬اء الغرب‪B‬يين ألهمي‪B‬ة اللس‪B‬انيات في دراس‪B‬ة االض‪B‬طرابات‬
‫اللغوي‪B‬ة حيث اس‪B‬تغلت ه‪B‬ذه الدراس‪B‬ات في التحلي‪B‬ل اللس‪B‬اني للحبس‪B‬ة ل‪B‬دى مص‪B‬ابين‬
‫متكلمين باللغة العربية ‪ .‬ونذكر من بينها‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة رومان جاكبسون ( (‪Roman Jakobson‬‬
‫وه‪BBB‬و من اللس‪BBB‬انيين األوائ‪BBB‬ل ال‪BBB‬ذين اهتم‪BBB‬وا بدراس‪BBB‬ة الحبس‪BBB‬ة‪ .‬ح‪BBB‬دد نوع‪BBB‬ان من‬
‫االضطراب‪:‬‬
‫‪ -1‬اض‪B‬طراب التماث‪B‬ل (‪: )sélection‬ال‪B‬ذي يكمن في ع‪B‬دم الق‪B‬درة على اس‪B‬تعمال الكلم‪B‬ات‬
‫أو ت‪B‬ركيب جم‪B‬ل مث‪B‬ال‪ :‬عن‪B‬د تس‪B‬مية «ملعق‪B‬ة» يق‪B‬ول المص‪B‬اب «س‪B‬كين» (حبس‪B‬ة‬
‫فرنيك)‪.‬‬
‫‪ -2‬اض‪B‬طراب التج‪B‬اور (‪ : )combinaison‬ال‪B‬ذي يكمن في فق‪B‬دان الق‪B‬درة على الرب‪B‬ط بين‬
‫مختلف العناصر اللغوية الداخلة في التركيب؛ مثال اليوم ذهبت المستشفى‬
 ‫( (‪théorie de la médiation‬‬ ‫‪ -2‬دراسة جان جانيوبان صاحب نظرية الوساطة‬
‫الذي يفسر الحبسة بإصابة أحد المحورين‪:‬‬
‫‪ -‬في حالة حبسة بروكا (إصابة أمامية في المنطقة اليسرى من‬
‫الدماغ) فإن المصاب يحافظ على القدرة على التصنيف‪ ،‬ولكنه يفقد القدرة على التوليد‬
‫ويلجأ عادة إلى التمييز(‪. )différenciation‬‬
‫‪ -‬في حين أن المصاب بحبسة فرنيك (إصابة الفص األيسر الخلفي) يبقى محافظا‬
‫على القدرة على توليد الوحدات (‪ )la générativité‬ويلجأ إلى تقطيع الوحدات دون‬
‫تصنيفها‪.‬‬
 ‫اللسانيات العربية والحبسة‬
‫يواج‪BB‬ه المختص‪BB‬ون ص‪BB‬عوبات في التكف‪BB‬ل بالمص‪BB‬ابين بالحبس‪BB‬ة الن‪BB‬اطقين بالعربي‪BB‬ة‬
‫بسبب االعتماد على نماذج أجنبية غير مالئمة لطبيعة نظام اللغة العربية‪.‬‬
‫ل‪B‬ذا اخترن‪B‬ا النظري‪B‬ة الخليلي‪B‬ة الحديث‪B‬ة المبني‪B‬ة على أعم‪B‬ال النح‪B‬اة األوائ‪B‬ل مث‪B‬ل الخلي‪B‬ل‬
‫وسيبويه وابن جني‪...‬‬
‫وترتك‪BB‬ز النظري‪BB‬ة الخليلي‪BB‬ة على اس‪BB‬تخراج المث‪BB‬ل (‪ )schème générateur‬في مختل‪BB‬ف‬
‫مستويات اللغة والمتمثلة في ‪:‬‬
‫‪ ‬مستوى األصوات ‪ :‬أصغر وحدة للتعبير اللفظي‬
‫‪ ‬مستوى الكلم ‪ :‬هي وحدة دالة مكونة من جذر ووزن‬
‫‪ ‬مس‪B‬توى اللفظ‪B‬ة ( االس‪B‬مية والفعلي‪B‬ة)‪ :‬تع‪B‬د الكلم‪B‬ة ن‪B‬واة اللفظ‪B‬ة م‪B‬ع م‪B‬ا يمكن أن‬
‫يلح‪BB‬ق بهم‪BB‬ا من زوائ‪BB‬د على اليمين واليس‪BB‬ار بش‪BB‬كل منظم وال‪BB‬تي تتع‪BB‬اقب على‬
‫النواة بالوصل‪.‬‬
‫‪ ‬مس((توى ال((تركيب‪ :‬ه((و يعتم((د في تحليل((ه على العوام((ل والمعم((والت‪ .‬وه((و‬
‫مس(توى البن(اء بين األلف(اظ حيث تك(ون نقط(ة االنطالق في(ه هي أق(ل م(ا يمكن أن‬
‫يبنى من األلفاظ (أي األصل أو النواة) مما هو أعلى من اللفظة‬
 ‫المبادئ األساسية للنظرية الخليلية الحديثة‬
‫‪ ‬مفه‪66‬وم الكلم‪66‬ة‪ :‬الكلم‪BB‬ة هي أص‪BB‬غر وح‪BB‬دة دال‪BB‬ة‪ .‬وهي تتك‪BB‬ون من وح‪BB‬دتين‬
‫أساسيتين هما الوزن والجذر‪.‬‬
‫‪ ‬مفه‪66‬وم الج‪66‬ذر‪ :‬بالنس‪BB‬بة للغ‪BB‬ات الس‪BB‬امية يتك‪BB‬ون الج‪BB‬ذر من ص‪BB‬وامت ( دون‬
‫الص‪BB‬وائت)‪ ،‬وه‪BB‬و في أغلب األحي‪BB‬ان ثالثي أي يحت‪BB‬وي على ثالث‪BB‬ة ص‪BB‬وامت‪.‬‬
‫يعتبر الجذر بمثابة األصل ألنة نقطة انطالق العديد من التحويالت‪.‬‬
‫‪ ‬مفه‪6‬وم ال‪6‬وزن‪ :‬وه‪B‬و الق‪B‬الب ال‪B‬ذي تتموض‪B‬ع في‪B‬ه ص‪B‬وامت الج‪B‬ذر لتش‪B‬كيل الكلم‪B‬ة‪،‬‬
‫ومن‪BB‬ه ف‪BB‬إن الج‪BB‬ذر ال يتحق‪BB‬ق إال ض‪BB‬من ش‪BB‬كل م‪BB‬ا‪ ،‬مث‪BB‬ال‪ :‬الج‪BB‬ذر (ك‪،‬ت‪،‬ب) ‪+‬‬
‫الوزن (فاعل) = كاتب‬
‫مفه‪6‬وم المقط‪6‬ع ‪ :‬يقص‪B‬د ب‪B‬المقطع المك‪B‬ان ال‪B‬ذي يح‪B‬دث في‪B‬ه التقطي‪B‬ع‪ ،‬ويعت‪B‬بر المقط‪B‬ع‬ ‫‪‬‬
‫أصغر وحدة صوتية يمكن النطق بها‪.‬‬
‫مفه‪B‬وم الموض‪B‬ع‪ :‬المواض‪B‬ع هي أم‪B‬اكن تش‪B‬غلها العناص‪B‬ر اللغوي‪B‬ة ابت‪B‬دءا من األص‪B‬ل الواح‪B‬د‬ ‫‪‬‬
‫بتط‪B‬بيق التحوي‪B‬ل التف‪B‬ريعي الت‪B‬دريجي بالزي‪B‬ادة‪ ،‬وب‪B‬الرجوع إلى األص‪B‬ل بتط‪B‬بيق التحوي‪B‬ل‬
‫العكسي‪.‬‬
 ‫عرض الحاالت‬
‫تطرقن‪B‬ا في بحثن‪B‬ا ه‪B‬ذا إلى دراس‪B‬ة حال‪B‬ة شخص‪B‬ين يع‪B‬اني أح‪B‬دهما من اض‪B‬طرابات في‬
‫المستوى الفونولوجي واآلخر في المستوى التركيبي‪.‬‬
‫الحالة األولى‪:‬‬
‫الس‪BB‬يد ي يبل‪BB‬غ من العم‪66‬ر‪ 31‬س‪BB‬نة‪ ،‬ت‪BB‬اجر‪ ،‬تع‪BB‬رض لح‪BB‬ادث مخي وع‪BB‬ائي من ن‪BB‬وع‬
‫االنكم‪B‬اش بت‪B‬اريخ ‪ .2004-07-10‬يش‪B‬ير فحص الماس‪B‬ح الض‪B‬وئي ال‪B‬ذي أج‪B‬ري ل‪B‬ه‬
‫بع‪BB‬د الح‪BB‬ادث إلى إص‪BB‬ابة منطق‪BB‬ة س‪BB‬ليفيوس (أي الش‪BB‬ريان المخي األوس‪BB‬ط) وه‪BB‬و‬
‫المس‪BB‬ؤول عن تغذي‪BB‬ة العدي‪BB‬د من المن‪BB‬اطق الموج‪BB‬ودة في الفص األم‪BB‬امي والفص‬
‫الصدغي والفص الجداري)‪.‬‬
‫الحالة الثانية‪:‬‬
‫السيد ن يبلغ من العمر ‪ 21‬سنة‪ ،‬طالب‪ ،‬مصاب بحادث مخي وعائي ناتج عن‬ ‫‪‬‬
‫صدمة دماغية في المنطقة الجبهية الثالثة‪ .‬نتج عن هذه اإلصابة شلل نصفي وبكم‬
‫كلي تطور إلى كالم مضطرب نحويا‪.‬‬
 ‫تقديم المهمات‬
‫‪ -1 ‬مهمة تكرار المقاطع األحادية ‪ 32‬مقطع ‪ 16 :‬مقطعا مفتوحا‬
‫مثل ‪ :‬با ‪ ،‬و‪ 16‬مقطعا مغلقا مثل ‪ِ :‬إب‬
‫‪ -2 ‬مهمة تكرار كلمات أحادية وثنائية‪ 10 :‬كلمات أحادية المقطع‪،‬‬
‫مثال‪ :‬باب وثنائية المقطع‪ ،‬مثال‪ :‬قطة‬
‫‪ -3 ‬مهمة تكرار كلمات أكثر تعقيدا‪ 48 :‬كلمة‪ ،‬اختيرت على أساس‬
‫الطول (عدد الحروف والمقاطع المكونة للكلمة)‪ ،‬ودرجة شيوعها في‬
‫اللغة‪ ،‬مثال‪ :‬مغرفة‪.‬‬
‫‪ -4 ‬مهمة تكرار كلمات معقدة‪ 16 :‬كلمة‪ ،‬تم اختيارها على أساس‬
‫الطول والشيوع‪ ،‬مثال ‪ :‬اسفنج ‪.‬‬
‫‪ ‬مهمة تكرار الكلمات المزيفة‪ :‬أي التي ال تحمل أي معنى)‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫وريك‪.‬‬
 ‫تقديم المهمات (تابع)‬
‫‪ -6 ‬تكرار الجمل‪:‬‬
‫‪ 6-1 ‬مهم‪6‬ة تك‪6‬رار الجم‪6‬ل البس‪6‬يطة المتكون‪B‬ة من مبت‪B‬دأ وخ‪B‬بر‬
‫(الن‪BB‬واة التركيبي‪BB‬ة)‪ :‬وهي متكون‪BB‬ة من ‪ 10‬جم‪BB‬ل بس‪BB‬يطة في‬
‫صيغة مبتدأ‪-‬خبر‪.‬‬
‫‪ 6-2 ‬مهم‪6‬ة تك‪6‬رار الجم‪6‬ل األك‪6‬ثر تعقي‪6‬دا (موض‪B‬ع المعم‪B‬ول الث‪B‬اني‬
‫فيها يكون عبارة عن تركيب)‪:‬‬
‫‪-7 ‬مهم‪666‬ة تك‪666‬رار الجم‪666‬ل اإلس‪666‬مية المتكون‪666‬ة من عوام‪666‬ل‬
‫ومعموالتالعامل فيها ملفوظا‪.‬‬
 ‫‪:‬التحليل المقطعي لألخطاء (الحالة األولى)‬

‫‪ ‬الحظن‪BBB‬ا من خالل تحلي‪BBB‬ل المق‪BBB‬اطع األحادي‪BBB‬ة ( المفتوح‪BBB‬ة‬

‫والمغلقة)‪:‬‬
‫‪ - ‬مي‪BB‬ل الم‪BB‬ريض إلى تحوي‪BB‬ل المق‪BB‬اطع المغلق‪BB‬ة إلى مق‪BB‬اطع‬
‫مفتوحة‪ ،‬مثال ‪َ :‬أْب ← َبا‪.‬‬
‫‪ - ‬وض‪B‬ع ص‪B‬امتة في موض‪B‬ع ص‪B‬امتة أخ‪B‬رى غ‪B‬ير موج‪B‬ودة في‬
‫المقطع‪ ،‬مثال‪َ :‬أخ ←َأك‬
‫‪ - ‬اس‪B‬تبدال ص‪B‬امتتين بص‪B‬امتتين غ‪B‬ير موج‪B‬ودتين في المقط‪B‬ع ‪،‬‬
‫مثال‪ُ:‬أق ← ُد ك‬
 ‫تحليل األخطاء في مستوى الجذر‬

‫‪ ‬أخطاء من نوع االستبدال‪ ،‬مثال‪ :‬غابة ← غادة‪،‬‬

‫سردوك ← سرقوق‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أخطاء من نوع الحذف مثال‪ :‬كتاب ← تاب‪.‬‬

‫كميرة ← ميرة (الكلمات الزائفة)‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬حذف حرف مع استبدال آخر‪ ،‬مثال‪ :‬حابطة ← َح ادة‬

 ‫تحليل األخطاء على مستوى الوزن‬

‫‪ ‬أخطاء تمس الوزن والجذر معا مثل‪ :‬البس ← سنافس‬

‫كرنبيط ← طونوبيل‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أخطاء تمس الوزن فقط مثل ‪ :‬زيتون ← زاتون‬

‫تحليل األخطاء على مستوى التراكيب (العامل فيها هو االبتداء) (الحالة الثانية)‪:‬‬

‫تكرار الجمل البسيطة (النواة)‪:‬‬

‫‪-‬تكرار المبتدأ وحذف الخبر‪ :‬البيت‪ /.............‬البيت واسع‬
‫‪-‬عدم القدرة على التلفظ بالخبر‪ :‬الباب‪ :‬مـ‪ .....‬مف‪ /.......‬الباب‬
‫مفتوح‬
‫‪-‬استبدال كلمة بكلمة أخرى ُمغايرة تماما‪ :‬أْس ف نافع‪ /‬الدواء نافع‬
‫‪-‬حذف المبتدأ‪........ :‬طويل‪ /‬الطريق طويل‬
 ‫تكرار الجمل األكثر تعقيدا (التحويل في موضع المعمول ‪:)2‬‬

‫حذف عنص((((((ر ي((((((دخل في موض((((((ع المعم((((((ول الث((((((اني (الخ((((((بر)‪:‬‬

‫لولد‪............‬فالبحر‪ /‬لولد يعوم فالبحر‬

‫تكرار الكلمة األخيرة فقط‪................ :‬الشتا‪ /‬البرد يشتد في فصل الشتاء‬

 ‫تكرار الجمل المتكّو نة من عوامل ومعموالت‪:‬‬

‫حذف العامل‪ ............. :‬البيت واسع ‪ /‬كان البيت واسعا‬

‫حذف المعمول الثاني (الخبر)‪ :‬صار الحريق ‪ /........‬صار الحريق رمادا‬

‫حذف اسم كان (المعمول األول)‪:‬كان‪.....‬طويلا‪ :‬كان السفر طويال‬

‫حذف المعم((ول األّو ل م((ع تع((ويض ح((رف الج((ر (من) بح((رف آخ((ر غ((ير مالئم‬
‫للموضع‪ :‬بات‪......‬يرتعد بي حمى‪ /‬بات المريض يرتعد من الحمى‬

‫تكرار العامل فقط دون التمكن من تكرار الجملة كاملة‪:‬ظل‪......‬ظل‪/.....‬‬

‫ظل حارس المحطة يراقب المسافرين‪.‬‬
 ‫النتائج‬
‫‪ ‬من خالل ه‪BBB‬ذه الدراس‪BBB‬ة توص‪BBB‬لنا إلى اس‪BBB‬تخالص ثالث‪BBB‬ة أن‪BBB‬واع من‬
‫االضطرابات الصوتية والفونولوجية التي تشوه بنية الكلمة ‪:‬‬
‫‪-‬اضطراب الجذر دون الوزن‪ :‬مثال‬
‫‪ -‬اضطراب الوزن دون الجذر‪ :‬مثال‬
‫‪-‬اضطراب الجذر والوزن معا‪ :‬مثال‬
‫‪ ‬تؤك‪B‬د امكاني‪B‬ة ح‪B‬دوث اض‪B‬طراب في الج‪B‬ذر دون ال‪B‬وزن أو ال‪B‬وزن دون‬
‫الج‪B‬ذر اس‪B‬تقاللية هات‪B‬ان الوح‪B‬دتان عن بعض‪B‬هما البعض‪ ،‬مم‪B‬ا يؤك‪B‬د ص‪B‬حة‬
‫تحلي‪B‬ل النظري‪B‬ة الخليلي‪B‬ة الحديث‪B‬ة فيم‪B‬ا يخص ت‪B‬ركيب الكلم‪B‬ة على أس‪B‬اس‬
‫الجذر والوزن‪.‬‬
‫من خالل المهم(ات الثالث األخ(يرة نالح(ظ تع(دد أن(واع الح(ذف‬
‫ال((تي تم((يز اض((طراب ال((تركيب‪ .‬حيث نالح((ظ الح((ذف في‬
‫موض(ع المبت(دأ (المعم(ول األّو ل‪ ،‬أو ح(ذف أح(د العناص(ر ال(تي‬
‫ت(دخل في تك(وين موض(ع المعم(ول األّو ل‪ ،‬وفي أحي(ان أخ(رى ال‬
‫يتمكن من تك(رار األلف(اظ ال(تي تش(غل موض(ع المعم(ول الث(اني‬
‫(الخبر)‪.‬‬
‫من هن(ا نس(تنتج أّن المص(اب َفَق َد الق(درة على اح(ترام القواع(د‬
‫النحوي(ة ال(تي تتحكم في بن(اء ال(تراكيب بم(ا تحمل(ه من عالق(ات‬
‫تركيبية وتحويلية كل في موضعه‪.‬‬
‫الخاتمة‬
‫بّينت النت‪BB‬ائج وج‪BB‬ود تفك‪BB‬ك في البني‪BB‬ة الفونولوجي‪BB‬ة وح‪BB‬تى التركيبي‪BB‬ة ل‪BB‬دى‬
‫المص‪BBB‬ابين بحبس‪BBB‬ة بروك‪BBB‬ا نتج عنه‪BBB‬ا ظه‪BBB‬ور اض‪BBB‬طرابات في مختل‪BBB‬ف‬
‫المس‪B‬تويات اللغوي‪B‬ة ابت‪B‬داء من المس‪B‬توى الح‪B‬رفي ووص‪B‬وال إلى المس‪B‬توى‬
‫التركيبي‪.‬‬
‫فب(((الرجوع إلى النم(((وذج الخليلي الح(((ديث تمكنّن ا من التع(((رف على‬
‫االض(طرابات وأس(بابها وال(تي ترج(ع بالدرج(ة األولى إلى ع(دم الق(درة على‬
‫التحكم في المثل التي تدخل في بناء العناصر اللغوية‪.‬‬
‫ومن(ه تظه(ر أهمي(ة اس(تغالل نم(وذج ع(ربي في تحلي(ل االنتاج(ات اللغوي(ة‬
‫ب(دال من اللج(وء إلى اس(تغالل نم(اذج أجنبي(ة غ(ير المكّي ف(ة م(ع طبيع(ة اّللغ(ة‬
‫العربية بهدف إيجاد الطريقة المثلى للتكفل بهم‪.‬‬
 ‫اآلفاق‬
‫‪ -9‬آفاق البحث‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬التوس‪BB‬ع في الدراس‪BB‬ة بدراس‪BB‬ة اض‪BBB‬طرابات الفهم ل‪BB‬دى المص‪BB‬ابين‬ ‫‪‬‬

‫بالحبسة وغيرها من االضطرابات اللغوية‪.‬‬
‫‪-‬بن‪B‬اء اختب‪B‬ارات تشخيص‪B‬ية وعالجي‪B‬ة باللغ‪B‬ة العربي‪B‬ة باس‪B‬تغالل النظري‪B‬ة‬ ‫‪‬‬
‫ل بمختلف‪ B‬االضطر‪B‬ابات ا‪B‬للغوية عند ال‪B‬طفل ‪B‬والراشد‪.‬‬‫الخليل‪B‬ية الحديث‪B‬ة للتكف ‪B‬‬
‫‪-‬توظي‪BB‬ف المث‪BB‬ل اللس‪BB‬انية في دراس‪BB‬ة االض‪BB‬طرابات المتعّلق‪BB‬ة باللغ‪BB‬ة‬ ‫‪‬‬
‫المكتوبة انتاجا وفهما لدى األطفال والراشدين‪.‬‬
‫‪-‬دراسة اضطرابات الذاكرة باستغالل المثل اللسانية الخليلية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫وشكرا‬