‫بسم هللا الرمحن الرحمي‬

‫يوم تكويني خاص بورشات التفكير التشاركي‬

‫كل أساتذة دائرة تلمسان ‪،‬المقاطعة‬ ‫(‬
‫األولى والثالثة)‬
‫ثانوية يغمراسن بن زيان ‪ ،‬تلمسان‬
‫‪18‬ربيع الثاني الثاني‪1441‬هـ ‪15 /‬ديسمبر‪2019‬م‬
‫الموضوع ‪ :‬ورشات التفكير‬
‫المشترك (‪)ARP‬‬
 ‫األهداف ‪:‬‬
‫سيكون المشاركون قادرين إن شاء هللا على‬
‫‪:‬معرفة‬
‫أهداف العمل بورشات‬
‫قواعد الورشة‬ ‫أنواع الورشات‬
‫التفكير المشترك‬

‫تفعيل ورشات التفكير المشترك في مدارسنا‬

 ‫مقدمة‬
‫ينشأ الطفل منذ اكتسابه أداة التواصل األولى (اللغة) و إدراكه لما‬
‫حوله على طرح األسئلة التي تلبي فضول االكتشاف لديه و تمكنه من‬
‫فهم هذا العالم المتشابك ‪ ،‬وقد تكون أسئلته أحيانا مما يحرج الكبار‬
‫أنفسهم و ال يجدون لها أجوبة نهائية ‪ ،‬إنها األسئلة الفلسفية الباعثة‬
‫على التفكير هي ما يتقنه الطفل بمهارة في سنواته األولى ‪ ،‬ثم ال يلبث‬
‫أن يتوقف فجأة عن طرح السؤال ‪ ،‬بسبب ممارسات تربوية خاطئة‬
‫يتعرض لها الطفل في البيت و المدرسة‪ ،‬لذا و تأمينا لحاجته الفطرية‬
‫إلى السؤال تتجه المدرسة على العموم و نظامنا التربوي على‬
‫الخصوص إلى استحداث زمن بيداغوجي يعيد الثقة للمتعلم ‪،‬فيتحرر‬
‫لسانه من سطوة الرقيب و يكتسب نظاما قيميا يتالءم مع طبيعة‬
‫مجتمعه ‪،‬من خالل التفكير في ورشات تربوية يعتقد بأنها كفيلة بتطوير‬
‫تفكيره و تعزيز انتمائه لمجتمعه‪.‬‬
 ‫ما هي أنواع الورشات؟‬
‫الورشات‬

‫الورشة القصيرة‬
‫الورشة الموثقة‬ ‫‪ARP Court‬‬
‫‪ARP documenté‬‬
 ‫أوال ‪:‬الورشة القصيرة (‪)Atelier Court‬‬

‫الهدف العام ‪:‬‬

‫تم تصميم هذه البروتوكوالت لتشجيع‬
‫وتحسين ممارسة التفكير المشترك‪ ،‬القصد‬
‫منها تعليم تفكير الطفل بنفسه و لنفسه و مع‬
‫اآلخرين ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫شروط انعقادها‬
‫•يفض ل اختي ار ه ذا الن وع من ال و رش ات‬
‫عندما يكون الوقت قصيرا ‪.‬‬
‫•عدد أعض اء الورش ة ال يتج اوز ‪12‬‬
‫تلمي ذا ‪ ،‬يجلس ون على ش كل دائ رة‬
‫يتوسطها المنشط‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫بروتوكول الورشة القصيرة (‪)Protocole -ARP- Court‬‬

‫• زمن الورشة القصيرة ‪ :‬من ‪ 15‬إلى ‪ 30‬دقيقة‬

‫• يعين المنشط المالحظ و المقرر‪.‬‬
‫• يأخذ المنشط في البداية ‪ 5‬دقائق لشرح الخطوات‬
‫‪ ،‬واإلعالن على المراحل ‪ .‬و للسماح بتدوير‬
‫عصا الكالم أو‪( .‬الميكروفون الرمزي)‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫• يمهد المنشط قائال " اليوم سوف نمارس و‬
‫نتعرف على طريقة جديدة و نعبر على أفكارنا بكل‬
‫حرية ”‬

‫• يعلن عن الخطوات و يذكر بالقواعد (القواعد‬

‫على شكل صور و رموز)‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫القواعد المنظمة للورشة ( يقدم المنشط قواعد الورشة‬
‫في البداية )‬
‫تطلب الكلمة باالستئذان و رفع األصبع ‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكنني أن أتكلم مادام الميكرفون الرمزي عندي ‪ ،‬ودون‬ ‫•‬
‫اإلطالة حتي يتمكن الجميع من الكالم و التدخل عدة مرات ‪.‬‬
‫بعد إبداء الرأي أسلم الميكروفون للمحاذي‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن التنازل عن دوري – استثنائيا – و إال ستفشل الورشة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪14‬‬
 ‫•أقدم حججي و أمثلة لتدعيم رأيي و فقط ‪.‬‬
‫•الجدال الثنائي غير مقبول ‪ ،‬و ال نعقب على‬
‫إجابة اآلخرين ‪ ،‬نقبل كل األفكار حتى و إن كانت‬
‫خاطئة‪.‬‬
‫•ال نكرر ما قاله اآلخرون‪ ،‬و يمكن إثراء اإلجابة‬
‫•عدد الدورات المخصصة للتفكير المشترك ‪03‬‬
‫دورات‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ما هي قواعد الورشة؟‬
‫‪Règle D’atelier‬‬

‫احترام اآلخر‬ ‫اإلنصات‬ ‫عصا الكلمة‬

‫التحدث إلى الجماعة‬

‫احترام الوقت = الدقة‬
 ‫‪:‬بداية الورشة (الجوالت)‬

‫• بعد االنتهاء من عرض القواعديطرح المنشط‬

‫مفتوح)(‪.‬سؤال‬ ‫سؤال الورشة‬
‫• يمنح (‪ 2‬د) للتفكير وضبط التصور حول‬
‫الموضوع المقترح‬
‫• يشرع في تدوير (عصا الكالم)وفق منهجية‬
‫معينة (الترتيب يمينا أو يسارا)‪.‬‬
 ‫• يسلم المنشط الميكروفون الرمزي –إلعالن بداية الحوار‬
‫ثم ينسحب و ال يشارك في الدور‪.‬‬
‫• يسجل ما يرد من المتحاورين حتى يتمكن من تقديم‬
‫الحوصلة ‪.....‬‬
‫• إذا اضطر للمشاركة في الحوار عندما يكون الفوج صغيرا‬
‫و يوضح جيدا أن تدخالته ليس لها أي وزن أو تأثير على‬
‫بقية أعضاء الفوج‪.‬‬
‫• هام ‪ :‬دور المنشط ‪:‬ال يكثر من التدخالت و األسئلة خاصة‬
‫عند بداية الدورات‬

‫‪18‬‬
 ‫الدور األخير‬
‫• يعلن عليه المنشط ‪ :‬أذكر بالسؤال –الموضوع (‪ )...‬وهذا آخر‬
‫دور لكل واحد‬
‫• عقب ‪ 3‬ادوار حسب العدد ‪ ،‬يعود المنشط إلى دائرة‬
‫الحوار ‪ ،‬يمكن أن يقول مثال ‪ :‬من يريد أن يعبر عن‬
‫شعوره حول ما جرى أو يعبر عما تعلمه ‪ ،‬ما هو‬
‫موقفه؟‬
‫• مدة قصيرة للتبادل و الحوصلة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ :‬مالحظة‬
‫• يمكن العمل مع فوجين بالتناوب فوج مشارك‬
‫ثم يتحول هذا الفوج إلى فوج مالحظ‪.‬و بعقد‬
‫التبادل النهائي مع الفوجين مجتمعين وهذا‬
‫و‬ ‫حول العملية نفسها وكذا االستنتاج‬
‫الخالصة ‪ .‬فيكون بذلك الوقت الكلي ساعة‬
‫واحدة في أقصى األحوال‬
‫‪20‬‬
 ‫ثانيا ‪:‬الورشة الموثقة‬
‫)‪(Atelier Classique ou documente‬‬

‫• يمكن أجراء هذا النوع من الو رشات عندما يتكون الفوج من ‪15‬‬
‫تلميذا ونملك وقتا كافيا (‪ 1‬سا )‪.‬‬
‫• يحدد المنشط األدوار ويعين ‪ (:‬المقرر ‪ ،‬المالحظ ) و يقوم بدور‬
‫ضامن لإلطار الفلسفي للموضوع‪.‬‬
‫• نطلب الكلمة – ال نقاطع المتحدث– تعطى الكلمة حسب ترتيب‬
‫معين مع األولوية للذي لم يتدخل سابقا – يحرص المنشط على‬
‫الطابع )المحتوى)الفلسفي للموضوع (يعيد الصياغة ‪ ،‬يسأل‪،‬‬
‫يطلب أمثلة ‪ ،‬يطلب توضيحات ‪ ،‬تبريرات ‪ )....‬دون اإلكثار من‬
‫التدخل‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫بروتوكول الورشة الموثقة‬
‫)‪(Protocole -ARP- documente‬‬

‫• زمن الورشة الموثقة من ‪45‬د إلى ‪ 01‬ساعة ‪.‬‬

‫• يقدم المنشط سندا إلثارة الموضوع و يكون إما ‪:‬‬
‫(نصا ‪ ،‬فيلم ‪ ،‬معلقة‪ ،‬صورة ‪ ،‬لعبة ‪)....‬‬
‫• جمع و تسجيل االقتراحات واألسئلة المقدمة من أعضاء الفوج‬
‫حول السند الذي تم عرضه(منح فرصة للتفكير)‪.‬‬
‫• اختيار السؤال المحوري الذي يخدم السند (قد نضطر لالنتخاب‬
‫و اخذ رأي األغلبية)‬
‫‪22‬‬
 ‫• يمنح المنشط وقتا للتفكير الصامت لتبلور األفكار‬
‫ولتحضير التدخل األول‪.‬‬
‫• يذكر المنشط بقواعد الورشةقبل التحاور‪.‬‬
‫• الدور األول ‪ :‬يعلن المنشط بداية الدورة بطلب من أحد‬
‫المشاركين الذي يسلم(الميكروفون الرمزي) للذي يليه‬
‫يمينا أو يسارا مع مراعاة احترام اآلراء المتناقضة‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫• النقاش ‪ :‬تطلب الكلمة ‪ ،‬نبرر ‪ ،‬نستمع ‪ ،‬ال ترفع اليد أثناء الكالم حتى‬
‫ينتهي زميلك من عرض فكرته ‪ ،‬يحرص المنشط على أن ‪( :‬يعيد‬
‫الصياغة ‪ ،‬يسأل‪ ،‬يطلب أمثلة ‪ ،‬يطلب توضيحات ‪ ،‬تبريرات ) تختم‬
‫بدورة لمحاولة الحوصلة الخاصة بكل فرد حول الموضوع‪.‬‬

‫• ‪ .9‬و أخيرا دور الميكرفون الرمزي للحديث حول كيف جرت الحصة‬
‫بالنسبة للفرد ‪ ،‬دون استعادة النقاش ‪ ،‬ما تغير لدينا و ما هوشعورنا‬
‫في نهاية الورشة ‪ ،‬كل واحد يتحدث عن نفسه ‪.‬‬
‫• ال أحد يدعي الحديث باسم الجماعة و ال حيازته الحقيقية المطلقة ‪،‬‬
‫نتفادى محاولة اإلقناع مهما كان الثمن ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫المقارنة بين‬
‫ورشة التفكير القصيرة‬
‫و‬
‫ورشة التفكير الموثقة‬
 ‫ورشة تفكير موثقة‬ ‫ورشة تفكير قصيرة‬ ‫من حيث‬
‫‪-‬تتأسس على سند؛‬ ‫‪-‬تتأسس على سؤال ذي طابع فلسفي؛‬

‫األداء‬
‫‪ -‬تستعمل عصا الكلمة وتمررها لثالث دورات ‪-‬تعتمد على طلب الدور في تناول الكلمة‪.‬‬
‫على األقل ‪.‬‬

‫‪ -‬توزع األدوار (رئيس ‪،‬كاتب‪،‬مالحظ ‪ ،‬مقرر)؛‬ ‫‪-‬تنظيم الفضاء؛‬

‫‪ -‬تقدم مراحل سير الورشة مع بدايتها‪.‬؛‬ ‫‪-‬توزع األدوار مالحظ ‪ ،‬مقرر‬
‫‪ -‬تذكر بقواعد الورشة قبل االنطالق فيها؛‬ ‫‪ -‬تشرح قواعد إدارة الورشة ؛‬
‫‪ -‬تعرض السند المستهدف لتسيير الورشة أو‬ ‫‪ -‬تعلم عن انطالق مراحلها؛‬
‫الحافز المناسب(نص‪،‬مشهد‪،‬فلم‬ ‫‪ -‬تسأل ثم تنسحب دون تدخل أثناء تمرير‬
‫قصير ‪،‬لعبة ‪،‬لغز‪×)..‬‬ ‫عصا الكلمة‪،‬وبدون تقديم مالحظات‬
‫تقويمية ‪،‬وتدون األفكار المتداولة‪.‬يمكن إعادة ‪ -‬توفير فرصة فهم السند والتأكد من ذلك ومن ثم‬
‫تنتخب السؤال المناسب ‪،‬وقد يرد من طرف التالميذ‬ ‫صياغة السؤال في الدورة األولى‪،‬ومن ثم‬
‫تعلن كل مرة عن بداية الدورة؛‬
‫‪-‬تعرض تقريرها حول ما تم تداوله من أفكار‪ - .‬تسأل ثم توجه سير الورشة عن طريق إعادة‬
‫الصياغة ‪،‬أسئلة موجهة ‪ ،‬طلب أمثلة ‪،‬طلب‬ ‫‪ -‬تذكر بالسؤال المطروح عند الدورة‬
‫حجج‪،‬في غير كثافة تدخل؛‬ ‫األخيرة؛‬
‫‪-‬في األخير تنظم إلى حلقة الفوج و تسأل عن ‪ -‬تقتني أسئلة يمكن التنقيب فيها ؛‬

‫دور المنشط‬
‫ماذا أضاف هذا الحوار لكل منهم ‪،‬أو كيف هو ‪ -‬تحرص على أن يتحدث الجميع ‪،‬وحسن‬
‫االستماع ‪،‬وتبادل االحترام؛‬ ‫شعورهم بعد هذا الحوار‬
‫‪-‬ال تحكم على مضمون األجوبة بالصحة أو الخطأ‪.‬‬
 ‫تحرير الكالم و تعميقه‪،‬وليس بغرض إقناعنا‬
‫أو التوصل لإلجابة الصحيحة ‪،‬بغرض بناء‬
‫أن نخرج اإلشكالية الموجودة في السند و يجب أن‬ ‫كفاءة االستماع وكفاءة التعبير و تنظيم األفكار‬
‫تأخذ طابعا فلسفيا (تساؤالت ال إجابات محددة لها)‬ ‫والوصول إلى كفاءة إبداعية‪.‬‬
‫كيف نختار السؤال المفتاحي؟‬ ‫ودور األستاذ أن ال يقول التلميذ ما يريده بل‬

‫الهدف‬
‫فالنص عبارة عن موقف مدعم بالحجج‬ ‫أن يكون واضحا فيما يقوله‪.‬‬
‫‪-‬أتحقق من الفهم‬ ‫تنمية األفكار‪،‬‬
‫‪-‬دور أول لألجوبة‬ ‫التأكيد على حسن االستماع‬
‫‪-‬نقاش يديره المنشط للتحفيز و البحث عن التوجه‬ ‫‪-‬نتعلم التفكير بأنفسنا و ألنفسنا بمساعدة‬
‫الفلسفي للتفكير؛‬ ‫غيرنا‬
‫‪ - -‬ال نكرر ما سمعناه حاليا من أجل أن نأتي‬
‫بالجديد‪.‬‬

‫في المجموع تستغرق ساعة على األكثر منها‬

‫المدة‬
‫‪ 15‬إلى ‪30‬د في دورات تمرير عصا تستمر حتى ‪ 01‬ساعة‬
‫الكلمة ‪،‬و‪15‬د من أجل تبادل‬

‫الفو‬
‫يتكون من ‪ 15‬فردا‬ ‫يتكون من ‪ 12‬فردا‬

‫ج‬
 ‫دور المنشــط ( ‪) Role de L'animateur‬‬
‫•يحرص على احترام القواعد المنظمة للورشة ‪.‬‬
‫•عدم الحياد عن الموضوع ‪.‬‬
‫•يضمن تدخل الجميع ‪.‬‬
‫•يفرض احترام المتدخل ‪ ،‬يتفهم الممتنع ‪.‬‬
‫•ال يفرض و ال يؤثر في النقاش ‪.‬‬
‫•يهتم بتناغم التدخالت فلسفيا ‪.‬‬
‫و له في بعـض األحـيــان ‪:‬‬
‫•يساعد على استنباط الفكرة أو السؤال الفلسفي‪ ،‬المساعدة على توظيف‬
‫المصطلحات الفلسفية ‪.‬‬
‫•إعادة الصياغة إذا دعت الضرورة ذلك ‪.‬‬
‫•طلب تبريـــرات ‪.‬‬
‫•طلب أمثلة ‪ ،‬و ضد المثال ‪.‬‬
‫•يثير التفاعالت ( خاصة في الورشة الكالسيكية ) ‪ ،‬يشجع االستماع‬
‫الواعي ‪.‬‬
 ‫دور المالحـــظ ( ‪) Role de L'OBSERVATEUR‬‬
‫يمكنه مالحظة ‪:‬‬
‫•االهتمام باالنضباط و االحترام المؤدي إلى انتقاء‬
‫األلفاظ المستعملة ‪.‬‬
‫•أجواء اللقاء( حدة ‪ ،‬سعادة ‪،‬أجواء أخوية ) ‪.‬‬
‫•قيمة التبادالت ‪ ( :‬كل شخص يحاول أن يكون منتبها ‪،‬‬
‫مبدعا ‪ ،‬ناقـــدا ) ‪.‬‬
‫•ذكر المالحظات دون إصدار األحكام على األشخاص ‪.‬‬
‫دور الكاتب( ‪) Role de secretaire‬‬

‫يسجل ما دار من حديث منذ البداية ‪.‬‬

‫دور المحوصل( ‪) Role de synthitiseur‬‬

‫يسجل تطور األفكار ‪.‬‬

 ‫ما هي قواعد الورشة؟‬
‫‪Règles de l’atelier‬‬

‫احترام اآلخر‬ ‫اإلنصات‬ ‫عصا الكلمة‬

‫التحدث إلى الجماعة‬

‫احترام الوقت = الدقة‬
 ‫كر‬‫ذ‬ ‫ت‬
‫‪‬يتم تقديم ورشتي التفكير المشترك في نهاية كل‬
‫مقطع(أسبوع اإلدماج)‪.‬‬
‫‪ ‬المرونة في استعمال الزمن في االسبوع الرابع‬
‫يبرر هذا االختيار‪.‬‬
‫مشاهدة فيديو‬
‫ورشة تفكير موثقة‬
‫‪-‬تتأسس على سند؛‬
‫‪-‬تعتمد على طلب الدور في تناول‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬توزع األدوار‬
‫(رئيس ‪،‬كاتب‪،‬مالحظ ‪ ،‬مقرر)؛‬
‫‪ -‬تقدم مراحل سير الورشة مع‬
‫بدايتها‪.‬؛‬
‫‪ -‬تذكر بقواعد الورشة قبل االنطالق‬
‫فيها؛‬
‫‪ -‬تعرض السند المستهدف لتسيير‬
‫الورشة أو‬
‫الحافز المناسب(نص‪،‬مشهد‪،‬فلم‬
‫قصير ‪،‬لعبة ‪،‬لغز‪×)..‬‬
‫‪ -‬توفير فرصة فهم السند والتأكد‬
‫من ذلك ومن ثم تنتخب السؤال‬
‫المناسب ‪،‬وقد يرد من طرف التالميذ‬
‫‪ -‬تسأل ثم توجه سير الورشة عن‬
‫طريق إعادة‬
‫الصياغة ‪،‬أسئلة موجهة ‪ ،‬طلب‬
‫ورشة تفكير قصيرة‬ ‫من حيث‬
‫‪-‬تتأسس على سؤال ذي طابع فلسفي؛‬
‫األداء‬
‫‪ -‬تستعمل عصا الكلمة وتمررها لثالث دورات على‬
‫األقل ‪.‬‬
‫‪-‬تنظيم الفضاء؛‬
‫‪-‬توزع األدوار مالحظ ‪ ،‬مقرر‬
‫‪ -‬تشرح قواعد إدارة الورشة ؛‬
‫‪ -‬تعلم عن انطالق مراحلها؛‬
‫‪ -‬تسأل ثم تنسحب دون تدخل أثناء‬
‫تمرير عصا الكلمة‪،‬وبدون تقديم‬
‫مالحظات تقويمية ‪،‬وتدون األفكار‬
‫المتداولة‪.‬يمكن إعادة صياغة‬
‫السؤال في الدورة األولى‪،‬ومن ثم‬
‫تعلن كل مرة عن بداية الدورة؛‬
‫‪-‬تعرض تقريرها حول ما تم تداوله‬
‫من أفكار‪.‬‬
‫‪ -‬تذكر بالسؤال المطروح عند‬
‫الدورة األخيرة؛‬
‫‪-‬في األخير تنظم إلى حلقة الفوج و‬
‫تسأل عن ماذا أضاف هذا الحوار‬
‫لكل منهم ‪،‬أو كيف هو شعورهم بعد‬
‫ط‬