Professional Documents
Culture Documents
8QLW 3HPEHODMDUDQ
8QLW 3HPEHODMDUDQ
Matlamat
Objektif
Penilaian
12
Tindakan Susulan
15
20
26
32
Lampiran
50
Glosari
58
Rujukan
59
pengajaran
dan
pembelajaran
boleh
membantu
guru
Pusat
Perkembangan
Kurikulum
merakamkan
setinggi-tinggi
penghargaan dan terima kasih kepada semua yang terlibat dengan penyediaan
modul-modul serta buku penerangan am ini. Semoga bahan sokongan
berkenaan dapat dimanfaatkan oleh semua pihak yang terlibat.
Pembelajaran Masteri
Pengenalan
Matlamat
Objektif
Pembelajaran Masteri
Apakah
Pembelajaran
Masteri?
Pembelajaran Masteri
suatu
pendekatan
pengajaran
dan
pembelajaran bagi memastikan semua murid
menguasai
hasil
pembelajaran
yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran
sebelum berpindah ke unit pembelajaran
seterusnya.
Pendekatan ini memerlukan
peruntukan masa yang mencukupi dan proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
Pembelajaran Masteri
Mengapa
Pembelajaran
Masteri?
Prinsip
Pembelajaran
Masteri
Apakah ciri-ciri
Pembelajaran
Masteri?
Pembelajaran Masteri
Model
Pembelajaran
Masteri
Penilaian
Ya
Tindakan
Susulan Aktiviti
Pengayaan
Tidak
Sudahkah murid
menguasai?
Ya
Unit Pembelajaran 2
Teruskan
Tindakan
Susulan Aktiviti
Pemulihan
Pembelajaran Masteri
Ya
Tidak
Unit Pembelajaran 2
Pembelajaran Masteri
Apakah
Langkah
Pembelajaran
Masteri?
Penentuan Hasil
Pembelajaran
Bagaimanakah
Hasil
Pembelajaran
Dinyatakan?
Pembelajaran Masteri
i.
ii.
Pembelajaran Masteri
Penentuan
Pengajaran dan
Pembelajaran
Semasa
merancang
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran guru harus mengambil kira perkara yang
berikut:
i. Kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza.
ii. Kepelbagaian kaedah pengajaran dan
pembelajaran.
iii. Kemudahan yang sedia ada.
iv. Masa yang diperuntukkan.
Kenali Murid
Anda
Pendekatan
Pengajaran dan
Pembelajaran
Pembelajaran Masteri
penerangan
penjelasan
bercerita
huraian
memberi nota
syarahan
demonstrasi
bercerita
bacaan
latih tubi
pembelajaran
akses kendiri
inkuiri penemuan
soal jawab
main peranan
demonstrasi
penyelesaian
masalah
sumbang saran
projek
pembelajaran
koperatif
amali
Pembelajaran Masteri
Bahan
Pengajaran
dan
Pembelajaran
EDKDVD
PDWHPDWLN
SHQGLGLNDQ
MDVPDQL
VDLQV
JHRJUDIL
SHQGLGLNDQ
VHQL
Hasil Pembelajaran
Cadangan Bahan
jaka
sida
cip berwarna
kayu hoki
bola hoki
Menerangkan proses
penghadaman
carta organ
penghadaman
video penghadaman
Membuat grafik
perisian aplikasi
10
Pembelajaran Masteri
i.
11
Pembelajaran Masteri
Penilaian
Mengapakah
Perlu
Penilaian?
Penilaian
Dalam
Pembelajaran
Masteri
Bilakah
Penilaian Harus
Dijalankan?
12
Pembelajaran Masteri
Penilaian dalam
domain:
Kognitif
Afektif
Psikomotor
Pembelajaran
Masteri
meliputi
Aktiviti
1. Pembinaan
alat ujian
2. Pentadbiran
ujian
3. Pemprosesan
hasil ujian
4. Pelaporan
13
Apakah
Domain Yang
Dinilai?
Cara Menilai
Pembelajaran
Masteri
Langkah yang
perlu dilakukan
untuk menilai
Pembelajaran Masteri
i.
ii.
Langkah
Aktiviti
2.
Mentadbirkan ujian
3. Pemprosesan hasil
ujian
4.
14
Pembelajaran Masteri
Tindakan
Susulan
15
Aktiviti
Pemulihan
Pembelajaran Masteri
Aktiviti
Pengayaan
Memperluas pengalaman
kefahaman murid
Meningkatkan
pembelajaran.
semangat
dan
memperkukuh
berdikari
dalam
(a) Aktiviti
Pengukuhan
(b) Aktiviti
Pengembanga
n
Aktiviti
pengembangan
bertujuan
untuk
mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran murid
dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti
pengembangan ini lebih mencabar dan boleh
dijalankan oleh murid secara terarah kendiri. Contoh
aktiviti pengembangan adalah:
Membuat projek.
Membuat tugasan.
Membuat kajian.
16
Pembelajaran Masteri
Membuat pemerhatian
Mengumpul data
Mengekses maklumat
Membanding.
Mengklasifikasi
Meringkas
Merekod
Mentafsir
Membuat keputusan
Membuat andaian
Menganalisis
Melapor
Menyelesaikan masalah
17
Pembelajaran Masteri
i.
18
Pembelajaran Masteri
Bahagian
ini
memberikan contoh rancangan
pengajaran dan pembelajaran bagi Pembelajaran
Masteri dalam mata pelajaran Bahasa Melayu,
Matematik dan Sains.
Pelaksanaan
Pembelajaran
Masteri dalam
Pengajaran dan
Pembelajaran
19
Pembelajaran Masteri
Contoh
Pengajaran &
Pembelajaran
Bahasa Melayu
Tajuk
Genre Sajak
Hasil
Pembelajaran
HSP
Masa
Langkah
Pembelajaran 1. Penentuan Hasil Pembelajaran
Masteri
i. Mengenal pasti gaya bahasa perulangan dan
anafora.
ii. Menerangkan secara lisan dan bertulis
pengertian gaya bahasa
a. perulangan
b. anafora
2. Pengajaran dan Pembelajaran
Cadangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Set
Induksi
i.
ii.
20
Pembelajaran Masteri
NEGERI CINTA
21
Langkah 1
Pembelajaran Masteri
Perulangan bermaksud kata-kata yang sama diulangulang dalam sesuatu karya. Perulangan dalam baris
puisi dibuat sama ada secara menegak (vertikal) atau
mendatar (horizontal).
Langkah 2
22
Pembelajaran Masteri
Langkah 3
23
Langkah 4
Pembelajaran Masteri
Penilaian
Simile
Asonansi
Perulangan
Aliterasi
24
Pembelajaran Masteri
Perulangan
Anafora
Simile
Asonansi
Anafora
Aliterasi
25
Pembelajaran Masteri
Contoh
Pengajaran &
Pembelajaran
Matematik
Langkah
Pembelajaran
Masteri
Tahun
Bidang
Pembelajaran
Nombor Bulat
Hasil
Pembelajaran
HSP
Masa
1 566 7 =
26
Pembelajaran Masteri
223 baki 5
1566
14
16
14
26
21
5 baki
Pembelajaran Masteri
3. Penilaian
Semua
murid dikehendaki mengambil ujian
untuk
mengesan
sejauh
mana
hasil
pembelajaran sudah dikuasai oleh murid.
Guru hendaklah memastikan murid bersedia
terlebih dahulu dan suasana bilik darjah sesuai
untuk mentadbir ujian.
Setelah selesai ujian dijalankan, respons murid
diperiksa berdasarkan skema pemarkahan yang
telah dibina bersama item.
Contoh
Soalan
Penilaian
4. Tindakan Susulan
Guru boleh mengesan penguasaan Hasil
Pembelajaran melalui respons murid. Murid yang
telah mencapai 80% aras masteri akan
melakukan aktiviti pengayaan manakala murid
yang belum mencapai 80% aras masteri akan
melakukan aktiviti pemulihan.
28
Pembelajaran Masteri
Contoh:
5 788 4 =
Nilai tempat
yang
diwakilinya
Kuning
Biru
Merah
Hijau
Ribu
Ratus
Puluh
Sa
29
Pembelajaran Masteri
1
4 5788
4
Ribu : 5 4 = ?
5 cip kuning dibahagi kepada 4
kumpulan, setiap kumpulan mendapat
1 cip kuning, baki 1 cip kuning.
Kumpul semula 1 cip kuning itu
menjadi 10 cip biru. Tambah dengan
7 cip biru yang sedia ada menjadi 17
cip biru.
17
14
4 5788
4
17
16
18
144
4 5788
4
17
16
18
16
28
1447
4 5788
4
Ratus : 17 4 = ?
17 cip biru dibahagi kepada 4
kumpulan, setiap kumpulan mendapat
4 cip biru, baki 1 cip biru. Kumpul
semula 1 cip biru itu menjadi 10 cip
merah. Tambah lagi dengan 8 cip
merah yang sedia ada menjadi 18 cip
merah.
Puluh : 18 4 = ?
18 cip merah dibahagi kepada 4
kumpulan, setiap kumpulan mendapat
4 cip merah, baki 2 cip merah, kumpul
semula 2 cip merah menjadi 20 cip
hijau. Ditambah dengan 8 cip hijau
yang sedia ada menjadi 28 cip hijau.
Sa
: 28 4 = ?
17
16
18
16
28
28
0
30
Pembelajaran Masteri
2 508 6 = 418
31
Pembelajaran Masteri
Contoh
Pengajaran &
Pembelajaran
Sains
Tema
Menyiasat Alam
Kehidupan
Hidupan dan Proses Hidup
Bidang
Pembelajaran
Hasil
S Menerangkan keperluan asas
Pembelajaran
kehidupan.
HSP
S Membanding dan membezakan
keperluan asas kehidupan.
Masa
Langkah
Pembelajaran
Masteri
32
Pembelajaran Masteri
ii. Menjalankan
eksperimen
untuk
keperluan asas tumbuhan iaitu cahaya.
mengkaji
33
Pembelajaran Masteri
3. Penilaian
Semua murid dikehendaki mengambil ujian untuk
mengesan sejauh mana hasil pembelajaran sudah
dikuasai oleh mereka.
Guru hendaklah memastikan murid bersedia
terlebih dahulu dan suasana bilik darjah sesuai
untuk mentadbir ujian.
Setelah selesai ujian dijalankan, respon murid
diperiksa berdasarkan skema
pemarkahan yang
telah dibina bersama item.
Seterusnya analisis respon murid dalam ujian
dilakukan untuk mengkaji dan
mentafsirkan
kekuatan dan kelemahan murid supaya tindakan
selanjutnya boleh dijalankan, sama ada untuk
pemulihan atau pengayaan.
34
Pembelajaran Masteri
Contoh
Penilaian
SOALAN 1
Penutup
kedap udara
serangga
katak
air
Rajah 1
Eksperimen mengkaji keperluan asas kehidupan
1.
Analisis
Murid menjangkakan ruang juga
merupakan keperluan haiwan
35
Pembelajaran Masteri
SOALAN 2
Penutup berjaring
makanan
Rajah 2
Eksperimen mengkaji keperluan asas kehidupan
2. Rajah 2 menunjukkan dua ekor siput yang
diletakkan ke dalam dua bekas berasingan X dan
Y. Dalam bekas X dibekalkan makanan dan bekas
Y tidak dibekalkan makanan. Kedua-dua bekas itu
dibiarkan selama tujuh hari. Didapati siput dalam
bekas Y mati, manakala siput dalam bekas X masih
hidup.
Analisis
Murid menganggap habitat
merupakan keperluan asas haiwan
36
Pembelajaran Masteri
SOALAN 3
Penutup berjaring
Makanan
lembab
Makanan
kering
Rajah 3
Eksperimen mengkaji keperluan asas kehidupan
3. Rajah 3 menunjukkan dua ekor lipas yang
diletakkan ke dalam dua bekas berasingan S dan
T. Dalam bekas S dibekalkan makanan lembab,
manakala bekas T dibekalkan makanan kering.
Didapati selepas dua minggu lipas dalam bekas T
mati manakala lipas dalam bekas S masih hidup.
Lipas dalam bekas T mati kerana
A
B
C
D
Analisis
Murid mengetahui air adalah
keperluan asas haiwan
37
Pembelajaran Masteri
SOALAN 4
Penutup berjaring
tikus
makanan
Q
Penutup kedap
udara
Penutup berjaring
air
makanan
Rajah 4
Eksperimen mengkaji keperluan asas kehidupan
4.
P
Q
R
S
Analisis
Murid menganggap makanan ialah
keperluan asas paling utama
38
Pembelajaran Masteri
SOALAN 5
Penutup
berjaring
makanan
kering
air
Tikus
Tikus
Penutup kedap
udara
makanan
kering
Tikus
air
Rajah 5
Eksperimen mengkaji keperluan asas kehidupan
Kedua
ketiga
Analisis
Murid tidak mengetahui susunan
keperluan asas mengikut keutamaan
Murid menguasai susunan keperluan
asas haiwan mengikut keutamaan
39
Pembelajaran Masteri
SOALAN 6
6. Sepasu pokok bunga telah diletakkan dalam
sebuah bilik gelap dan disiram dengan air.
Selepas dua minggu didapati pokok tersebut mati.
Keadaan
ini
berlaku
kerana
ketiadaan
__________
A
Baja
B
Udara
C
Cahaya
D
Kepanasan
Analisis jawapan murid
Jawapan
murid
A
Analisis
Murid menganggap baja sebagai
keperluan asas tumbuhan
SOALAN 7
7. Sehelai daun segar dan hijau pada pokok disapu
gris keseluruhannya, selepas empat hari didapati
daun itu mati dan gugur. Mengapa ini berlaku?
A
B
C
D
Jawapan
murid
A
Analisis
Murid menganggap gris
menyebabkan daun mati
Pembelajaran Masteri
SOALAN 8
Rajah 6
Kajian keperluan asas tumbuhan
8.
Analisis
Murid menguasai keperluan asas
tumbuhan
Pembelajaran Masteri
Pemulihan
Cadangan
Aktiviti
Pemulihan
42
Pembelajaran Masteri
(ii)
Pengayaan
Cadangan
Aktiviti
Pengayaan
Pembelajaran Masteri
Penutup berjaring
siput babi
tanah lembab
tanah
kering
Rajah 7
Eksperimen mengkaji keperluan asas kehidupan
a. Ramalkan apa yang akan berlaku pada siput
itu selepas sehari
44
Pembelajaran Masteri
45
Pembelajaran Masteri
CARA BERMAIN
a. Permainan ini dimainkan oleh 1-4 orang.
b.
dan
d. Cip
atau cip
gerakkan
mengikut
atau
kedua-duanya
bilangan
nombor
diyang
e. Jika cip
dan cip
TANPA UDARA
TC
TANPA CAHAYA
TA
TANPA AIR
TM
TANPA MAKANAN
dan cip
46
ke tempat penamat
Pembelajaran Masteri
kembali
ke
petak
mula
dan
dan cip
08/$
TU
TC
TC
TC
TA
TA
T
08/$
TU
TC
TU
TU
TA
TM
TM
TM
TM
TA
TM
TM
TA
7$0$7
TA
TM
TM
TU
TU
TC
08/$
TU
TA
TA
TC
TC
TC
08/$
TU
H
Rajah 8
Papan Permainan Pengembaraan Fantasi
47
Pembelajaran Masteri
48
Pembelajaran Masteri
49
Pembelajaran Masteri
Lampiran 1
Contoh perkataan atau frasa untuk pernyataan Hasil Pembelajaran
Cadangan frasa atau perkataan untuk
objektif perlakuan yang boleh diukur
Mengetahui
Mentakrif
Memadan
S Mengingati kembali
Memerihal
Menama
Mengenal pasti
Menyatakan
Melabel
Melukis
Menyenarai
Menulis
Melakar
Memahami
Mengubah
Membanding
S Menterjemahkan bahan atau idea Menganggar
dan membeza
daripada satu bentuk ke bentuk
Menerangkan
Meramalkan
lain; mentafsir bahan atau idea;
Memberi contoh
Membuat inferens
merangkakan trend masa depan
Mengukur
Menghubungkait
Menyukat
Mencirikan
Menentukan
Mengelas
Menukar
Mengaplikasi
Mengira
Menjanakan idea
S Menggunakan bahan atau idea
Menunjuk cara
Mengitlak
dalam situasi yang baru dan
Mengubahsuai
Menjelaskan dengan
konkrit
Menghitung
contoh
Menganalisis
Mencerakin
Membuat urutan
S Mengasingkan maklumat kepada
Menjelaskan
Menyusun mengikut
komponen-komponennya untuk
melalui contoh
keutamaan
memahami struktur organisasinya Memilih
Menggunakan
dan perhubungan antara
Mengasingkan
perhubungan ruang
komponen
Membuat andaian
dan masa
Menghuraikan
Membuat kesimpulan
Mengawal
Menyelesaikan
Pemboleh ubah
masalah
Mensintesis
Menggabungkan
Mereka cipta
S Menggabungkan komponenMerancang
Mengkonsepsikan
komponennya untuk
Meringkaskan
Membuat gambaran
menghasilkan keseluruhan idea
Membina
mental
atau struktur yang baru dan kreatif Merangkakan
Mendefinisikan
Berkomunikasi
secara operasi
Mengeksperimen
Membuat hipotesis
Menganalogi
Mereka bentuk
Menilai
Menaksir
Mengesan
S Menilai idea/bahan/
Mengkritik
kecondongan
maklumat/kaedah berdasarkan
Mentafsir
Membuat keputusan
kriteria yang spesifik untuk tujuan Mewajarkan
Menyokong
yang tertentu
Aras Pemikiran Domain Kognitif
50
Pembelajaran Masteri
Sambungan Lampiran 1
Cadangan frasa atau perkataan objektif perlakuan
yang boleh diukur
Aras perlakuan
Faham
respons
Menyedari
Memerihalkan
Melaporkan
Menyoal
Mengenali
Mengenal pasti
Menjawab
Memberitahu
Menerangkan
Menyatakan
Hayat
Menghargai
Menghayati
Mengagumi
Memilih
Mempertahankan
Mencadangan
Mengitlatkkan
Menghubungkaitkan
Menerima
Menunjukkan minat
Membandingkan dan
membezakan
Menyepadukan
Mewajarkan
Meramalkan
Amal budaya
Menyayangi Menolong
Mensyukuri
Menderma
Mengamalkan Mempraktikkan
Membina
Memulihara
Memelihara
Membantu
Menyelesaikan
Mengambil
Menghormati
Mengambil bahagian
Memberi
Melakukan
Mengerjakan
Mengendalikan
Menyertai
Menggunakan
Melaksanakan
Mengucapkan
Menjaga
51
Pembelajaran Masteri
Lampiran 2
Gaya Pembelajaran mengikut Sistem 4 MAT
Ciri
Jenis Pelajar
Imaginatif
Analitik
Praktik
Dinamik
Matlamat
Pembelajaran
Mencari makna
dan sebab
Mencari fakta
untuk
menjelaskan
konsep
Mencari
kegunaan
maklumat
Mencari sesuatu
yang baru
Cara
belajar
Mengguna-kan
semua deria
Berfikir tentang
sesuatu idea
Menguji teori
dan menaakul
Kecenderungan
Berinteraksi
dengan orang
lain dan
berkongsi idea
Mengana-lisis
sesuatu
maklumat dan
pendapat
Mengetahui
bagaimana
sesuatu
berfungsi
Mencipta atau
mengapli-kasi
sesuatu serta
berinteraksi
dengan orang
lain
Kelebihan
Mempunyai
idea dan
inovatif
Membina
konsep
Mengaplikasi
idea yang
praktikal
Membuat
tindakan dan
menyelesaikannya
Apa?
Bagaimana?
Apa?
Penga-jaran
guru yang
disukai
Memberi
penerangan
dan
mengalakkan
pelajar
membuat
analisis
Memberi
latihan, kuiz,
kerja amali dan
memberi
peluang pelajar
untuk
mengeksperimen
Memberi projek,
tugasan atau
masalah dan
menggalakkan pelajar
berkongsi hasil
Gunakan benda
atau
pengalaman
maujud.
Memberi
peluang untuk
perbin-cangan
dan menjana
idea
52
Pembelajaran Masteri
Lampiran 3
Gaya Pembelajaran Model Dunn dan Dunn
Unsur
Stimulus
Ciri
Bunyi
Cahaya
Suhu
Pola
Motivasi
Ketahanan
Tanggungjawab
Berstruktur
Sendiri
Pasangan
Rakan sebaya
Kumpulan
Guru
Pelbagai cara
Alam sekitar
Emosi
Sosiologi
53
Pembelajaran Masteri
Stimulus
Unsur
Persepsi
Makan
Waktu
Gerakan
Global atau
Analitik
Impulsif atau
Reflektif
Fizikal
Psikologi
Ciri
54
Pembelajaran Masteri
Lampiran 4
55
Pembelajaran Masteri
Lampiran 5
melihat tasik
menatap keindahan
sambil merumuskan analisa
tumbuh dalam hakikat
masuki ruang dan bersatu di dalamnya
menjadi detik
yang selalu hidup
kali ini
kita biarkan perpisahan ini
satu pengorbanan yang perlu
kerana hidup ini hanya akan bererti
bila kita tiba-tiba merasa kehilangan
dan diperlukan
BURUNG TEMPUA
Tanpa mengenal jemu
mengayam rapi
jerami dan rumput
mencipta rumah tempat berlindung
membina bilik tempat berteduh
dari hujan dan ribut
sering merempuh
Pengarah: Kemala
Sumber : Berita Minggu Mac 1975
Penerbit: Dewan Bahasa & Pustaka
56
Pembelajaran Masteri
Lampiran 6
Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa Melayu Sekolah Menengah
Perulangan
Pengertian
Anafora
Pengertian
Anafora
Perulangan
Persamaan
Perbezaan
Dari segi
Rumusan
57
Pembelajaran Masteri
GLOSARI
Aras masteri
Berpusatkan guru
Berpusatkan murid
Domain Afektif
Domain Kognitif
Domain Psikomotor
Eksplisit
Pembelajaran Akses
Kendiri
memperoleh
berdikari
Pembelajaran
Berbantu Komputer
menggunakan komputer
sebagai alat bantu belajar
Pembelajaran
Koperatif
Pemulihan
Pengayaan
Pengukuhan
Unit Pembelajaran
pengetahuan
dan
dan
kemahiran
teknologi
secara
maklumat
Ujian Formatif
Ujian Sumatif
Ujian Diagnostik
58
Pembelajaran Masteri
RUJUKAN
Anderson L. W. & Block J. H. (1991), Mastery Learning Models in Dunkin M.
J. (ed), The International Encyclopedia of Teaching and Teacher
Education. New York: Pergamon Press.
Block J. H & Anderson L. W (1975), Mastery Learning in Classroom
Instruction. New York: Macmillan Publishing Co.
Bloom B. S (1968), Learning fo Mastery: Evaluation Comment (UCLA
CSIEP)
Bloom B. S (1981), All Our Children Learn. New York: McGraw-Hill.
Bloom B. S (1983), Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain.
New York: David Mc Kay Co.
Dunn R. & Dunn K. (1978), Teaching Students Through Their Individual
Learning Styles: A Practical Approach. Reston, V. A: Reston Publishing
Division of Prentice Hall.
Guskey T. R (1985),
Wadsworth, Inc.
Implementing
Mastery
Learning.
California:
59
Pembelajaran Masteri
Penasihat :
Sharifah Maimunah bt Syed Zin (Ph.D)
Pengarah
Pusat Perkembangan Kurikulum
Pengerusi :
Rohani bt Abdul Hamid (Ph.D)
Timbalan Pengarah
Pusat Perkembangan Kurikulum
Ahli Panel :
Sharifah Nor bt Puteh (Ph.D) (Ketua)
Pusat Perkembangan Kurikulum
R. Loganathan
Pusat Perkembangan Kurikulum
Maznah bt Harith
Pusat Perkembangan Kurikulum
Mohd Faudzan bin Hamzah
Pusat Perkembangan Kurikulum
Abdullah bin Md Isa
Pusat Perkembangan Kurikulum
Zainon bt Abd Majid
Pusat Perkembangan Kurikulum
60
Pembelajaran Masteri
Penggunaan
Teknologi
Komunikasi (ICT)
Pembelajaran Masteri
Maklumat
61
Dan