Sajtos nevelsi ignyek

pedaggija s pszicholgija

PZMNY PTER KATOLIKUS EGYETEM

VITZ JNOS KAR

PZMNY SZOCILIS TUDOMNYOK

SOROZAT

Sorozatszerkeszt:
Lakner Zoltn PhD

3. SAJTOS NEVELSI IGNYEK

PEDAGGIJA S PSZICHOLGIJA

Bodrogai tibor PPAY NIKOLETT

SOLTSZ VA VASK GYRGYN

Sajtos nevelsi ignyek

pedaggija s pszicholgija

SZENT ISTVN TRSULAT

az apostoli szentszk knyvkiadja
budapest 2012
3

A kiadvny megjelenst
a Szocilis kpzsek fejlesztse, szakemberek kpzse,
tovbbkpzse s kszsgfejlesztse,
valamint a helyi fejlesztsi kapacitsok megerstse cm
TMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0009
tmogatta.

A projekt az Eurpai Uni tmogatsval,

az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsult meg.

Szerkesztette:
Bodrogai Tibor
Lektorlta:
R atimovszky Kornlia

Lakner Zoltn s Bodrogai Tibor, 2012

ISBN 978 963 277 363 6
Szent Istvn Trsulat
1053 Budapest, Veres Pln utca 24.
www.szit.katolikus.hu
Felels kiad: Dr. Rzsa Huba alelnk
Felels kiadvezet: Farkas Olivr igazgat
Kszlt a szzhalombattai EFO Nyomdban
Felels vezet: Fonydi Ott

Tartalom

Bevezets 9
ESLYEGYENLSG

(Bodrogai Tibor, Soltsz va, Vask Gyrgyn)

I. A fogyatkossg fogalma s jelentstartalma 11
II. Fogyatkossggal kapcsolatos jogi alapfogalmak 15
1. Milyen jogi s trvnyi lehetsgekkel rendelkeznek a fogyatkkal lk? 15
2. Ki alkothat jogszablyt? 15
3. Jogegyenlsg, jogkpessg, cselekvkpessg rtelmezs
a fogyatkkal l szemlyek vonatkozsban 15
4. A fogyatkossggal kapcsolatos trvnyalkots 16
5. A diszkriminci elleni kzdelem lehetsge antidiszkriminci 17
1. A negatv diszkriminci tilalma 18
2. A pozitv diszkriminci 18
3. A kevert tpus trvnyalkots 19
6. Eslyegyenlsg megvalsulsa a fogyatkkal lk csoportjainl 19
1. Jogrvnyests lehetsge a fogyatkkal l ember szmra 20
III. Eslyegyenlsg 21
1. A htrnyos megklnbztetst tilt s eslyegyenlsget tmogat
hazai s nemzetkzi dntsek 21
2. Az oktats terletn jelentkez egyenltlensgek s rtelmezsi keretei 27
1. Iskolarendszernk helyzetkpe eslyegyenlsg
vagy eslyegyenltlensg 30
2. Iskolai szegregci hatsa az oktats minsgre 33
A SAJTOS NEVELSI IGNY PEDAGGIJA PSZICHOLGIJA

(Bodrogai Tibor, Soltsz va, Ppay Nikolett, Vask Gyrgyn)

IV. A sajtos nevelsi igny pedaggija pszicholgija 38

1. A gygypedaggiai oktats megjelense, fejldse Eurpban 38

2. A magyar gygypedaggiai iskolarendszer fejldse 42
1. A kiemelked szemlyisgek a magyar gygypedaggiban 42
2. A gygypedaggiai oktats fejldse Magyarorszgon
a trvnyi vltozsok tkrben 46
3. Hogyan kerl a gyermek a gygypedaggia ltterbe? 51
V. Gygypedaggiai alapfogalmak 54

 VI. Kik a sajtos nevelsi ignyek? 58

1. rzkszervi fogyatkosok 58
1. Ltssrltek 58
2. Hallssrltek 61
2. Mozgskorltozottak 64
3. rtelmi fogyatkossg (mentlis retardci) 67
1. Tanulsban akadlyozottak 68

2. rtelmileg akadlyozottak 69
4. Beszdfogyatkosok 71
5. Autizmussal lk 76
6. Halmozottan fogyatkosok 78
VII. Tanulsi zavart, tanulsi nehzsget mutat gyermekek 80
1. A diszlexia, diszgrfia 81
2. Diszkalkulia 84
VIII. Viselkedsi rendellenessgek 87
IX. A pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban

tartsan s slyosan akadlyozott gyermekek pszicholgija 90
1. A figyelmi szablyozs nehzsgei 91
2. A viselkedsszablyozs zavarai 93
3. Az rzelmi szablyozs zavarai 95
4. Autizmus spektrum zavar kognitv pszicholgiai modelljei 97
5. Megkzdsi stratgik stresszhelyzetben 100
X. Az SNI kategrik kln tmogatsi rendszere Magyarorszgon 103
XI. Egyttmkds ms szakemberekkel s a gyermekek csaldjval 106
INTEGRCI A SZEGREGCITL AZ INKLZI MEGVALSULSIG

(Bodrogai Tibor, Soltsz va, Vask Gyrgyn)

XII. Integrci a szegregcitl az inklzi megvalsulsig 109

1. Integrci fogalmnak kialakulsa a pedaggia tudomnyban 109
2. Az integrlt nevels-oktats kialakulsnak elzmnyei 111

1. Az integrci trnyerse a nemzetkzi oktatsi rendszerekben 111

2. Az integrlt nevels hazai trnyerse 114
3. Az integrcis nevels-oktats fajti s megvalsulsi szintjei 116
4. A sikeres integrci felttelei 121
XIII. Szakszolglati intzmnyek s feladataik 125
1. Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny 125
2. A Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg 128
3. Nevelsi Tancsad 130
XIV. Integrlt nevels-oktats megvalstsnak felttelei srlsi tpusok
szerinti bontsban 134
1. Ltssrlt gyermek integrlt nevelse-oktatsa 134
2. Hallssrlt gyermek integrlt nevelse-oktatsa 137
3. Beszdfogyatkos gyermek integrlt nevelse-oktatsa 140
6

 4. Mozgskorltozott gyermek integrlt nevelse-oktatsa 142

5. Tanulsban akadlyozott gyermek integrlt nevelse-oktatsa 145
6. Autizmussal l gyermek integrlt nevelse-oktatsa 148
7. Magatartszavaros gyermek integrlt nevelse-oktatsa 152
HABILITCIS, REHABILITCIS TEVKENYSG

(Bodrogai Tibor, Soltsz va, Vask Gyrgyn)

XV. A rehabilitcihoz val jog 155

XVI. A rehabilitci alanya: a sajtos nevelsi igny gyermek 157
A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk nevelsnek,
oktatsnak irnyelvei 158
XVII. A pedaggiai cl habilitci s rehabilitci 161
1. A habilitcis, rehabilitcis foglakozsok ltalnos cljai 161
2. A habilitcis, rehabilitcis foglakozsok feladatai s tevkenysgei 161
3. Egyni fejlesztsi terv ksztse 163
1. A rehabilitatv fejleszts terletei (fejlesztsi terletek
fejlesztsi tletek) 166
XVIII. Tanulsi zavarok s kapcsold gygypedaggiaiterpik 173
1. Diszlexia 173
2. Diszgrfia 173
3. Diszkalkulia 174
4. Kros hiperaktivits vagy krs aktivits zavar, figyelemzavar 175
5. Regresszival dolgoz fejldstani szemllet idegrendszer-fejleszt
terpik 176
6. Gygylovagls 176
7. Gygyszs 177
8. Kooperatv tanuls-tants 178
9. A differencilt csoportmunka 179
10. Projektmdszer az oktatsban 180
INTEGRCIS GYAKORLATOK A FELNTTEK KRBEN

(Bodrogai Tibor, Soltsz va, Vask Gyrgyn)

XIX. Integrcis gyakorlatok a felnttek krben 183

Bevezet 183
1. A habilitci, rehabilitci rtelmezse foglalkoztatsi szempontbl 184
2. Madridi Nyilatkozat 185
3. ENSZ: A Fogyatkossggal l szemlyek jogairl szl egyezmny,
New York 2006. 186
1. Magyarorszg reaglsa az ENSZ-egyezmnyre 186

XX. Intzmnyi ellt rendszer megvltozott munkakpessgek szmra

188
1. Szocilis intzmnyek 188
2. Alaptvnyok, amelyek segtik a trsadalmi integrci folyamatt 190
1. A Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvny
1. szakmai szerepvllalsa 190
2. A Salva Vita Alaptvny 192
Irodalomjegyzk 195

Bevezets

Az alkotmnyunk s a jogalkotk ltal ltrehozott jogszablyok trvny eltt jogegyenlsget biztostanak, de sajnos ez nem jelent egyben eslyegyenlsget is a mindennapi letben.
Erre taln a fogyatkkal lk csoportja a legjobb plda, hiszen velk kapcsolatban
tallkozhatunk legtbbszr azzal a problmval, hogy br joguk van mindahhoz, amihez a tbbsgi trsadalom brmely tagjnak, de ebbl nem kvetkezik, hogy lni is
tudnak vagy lehetsgk van lni az adott jogokkal. Hiszen a trvnyek hiba mondjk
ki, hogy a fogyatkossggal l szemlynek joga van akadlymentes s biztonsgos
krnyezethez, mert ettl mg a mindennapi letben nagyon sok esetben tallkozhatnak
a srlt emberek, olyan lethelyzetekkel, melyek megoldhatatlan problmk el lltjk
ket. Gondoljunk csak a lts- s mozgssrlt embereket htrltat, olyan pletekre
sok esetben kzhivatalokra s kzintzmnyekre is , melyek nlklznek minden
akadlymentestst a fogyatkkal l szemlyek szmra.
Nem is beszlve a trsadalomban mg ma is fellelhet fogyatkkal l emberekkel
szembeni negatv attitddel, az vtizedek, vszzadok sorn kialakult s megcsontosodott eltletekkel, sztereotpikkal. Ha azt szeretnnk, hogy a fogyatkos emberek
valban egyenl esllyel lhessk az letket, akkor morlisan s fizikailag is akadlymentes krnyezettel kell ket krlvenni, melyben rvnyeslnie kell az Alkotmny,
illetve a diszkriminci tilalmt kimond trvnyek szellemnek is. A negatv diszkriminci elleni vdekezs egyik leghatkonyabb mdja az lehet, ha olyan trvnyeket
alkot a tbbsgi trsadalom, melyek az eslyegyenlsts fel hatnak.
E trvnyek ltal a fogyatkos szemlyek szmra, olyan krlmnyeket kell ltrehozni, amelyben a fogyatkos emberek kpess vlnak a teljesebb letre, a fogyatkossgukbl fakad htrnyaik cskkentsre.
Megfogalmazhat, hogy az eslyegyenlsg mindannyiunk szmra fontos rtk!
Segt elrni azt a clunkat, hogy mindenkinek eslye legyen a munkavllalsra, a karrierre, a j minsg szolgltatsokra fggetlenl attl, hogy n vagy frfi, egszsges
vagy fogyatkossggal l, milyen a szrmazsa vagy az anyagi helyzete, illetve az orszg, a rgi mely rszben l.

10

ESLYEGYENLSG
I. A fogyatkossg fogalma s jelentstartalma

A fogyatkos, fogyatkossg alapvet s rgi szakmai fogalom, jelentstartalma azonban ma sem nevezhet egysgesnek, melyet mi sem mutat jobban, hogy trtnelmi
koronknt, orszgonknt is vltozott s vltozik azok kre, akikre hasznljk.
A fogyatkos sznak a mindennapi szhasznlatban van egy kiss negatv jelentse,
hiszen rla ltalban azok az embertrsaink jutnak az esznkbe, akik rtelmi, szellemi
kpessgeikben vltak korltozott. Pedig ha a kifejezs Magyar rtelmez Kzisztr
szerinti meghatrozst nzzk, akkor az hinyt jelent, mrpedig a vak, a siket,
a kerekesszkben l ember testben, mindennapi letben, lehetsgeiben ppen ez
a hiny a meghatroz. gy ne dzkodjunk a sz hasznlattl, hanem bontsuk le rla
a negatv, kellemetlen sok esetben diszkriminatv gondolattrstsokat s hasznljuk
btran, mint lnyeget tkrz kifejezst. Tegyk ezt annl is inkbb, hiszen ms magyar
kifejezssel csak pontatlanabbul rhat le a fogalom.
A fogyatkossg fogalmnak legltalnosabb jelentstartalma a biolgiai llapot
vltozsa, testi, idegrendszeri tulajdonsgterletek krben fennll visszafordthatatlan srls, krosods, defektus. (Illys, 2000)
A fogyatkossg fbb csoportjai: az rtelmi fogyatkosok, a ltssrltek, a hallssrltek, a mozgskorltozottak, a beszdben akadlyozottak, valamint a teljestmnys viselkedszavarokkal kzdk. Nevelsk, oktatsuk, fejlesztsk sajtos pedaggiai
eljrsok alkalmazst ignyli.(Mesterhzi, 2001).
Az ENSZ Egszsggyi Vilgszervezete (WHO) ltal kidolgozott meghatrozs tllp a fogyatkossgon, mint gyjtfogalmon, hrom, fokozatilag s tartalmilag eltr
fogalmat klnbztet meg:
ok, betegsg srls,
krosods (angolul impairment) fogyatkossg,
funkcizavar (disability) akadlyozottsg, htrny (handicap).
A srls, krosods a szervezet szintjn rtelmezhet, az ember lettani mkdsnek
brmifle rendellenessgeknt, vagy hinyossgaknt. A fogyatkossg, funkcizavar
a kpessgek szintjn, pszichs sszefggsben nyilvnul meg. Az akadlyozottsg,
htrny pedig trsadalmi szinten jelenik meg, amely korltozza, esetenknt meg is
akadlyozza, hogy az egyn betltse kortl, nemtl, trsadalmi s kulturlis tnyezktl fgg mindennapi szerept. Az akadlyozottsg ily mdon a krosods s a fogyatkossg trsadalmiv vlsa.
Az 1997-ben jrafogalmazott WHO fogyatkossg rtelmezse mr jelents szemlletbeli vltozst tkrz, hiszen a krosods s a trsadalmi rszvtel kztti klcsnhatst vizsglja, amely pontosan megmutatja, hogy a krosodsbl add htrnyok
mrtke s megtlse jelents mrtkben fgg a trsadalmi elfogadottsgtl, a trsadalom ltal a fogyatkos szemlynek nyjtott mozgstrtl, lehetsgektl.
Ez az rtelmezs mr azt fogalmazza meg, hogy nem a fogyatkos szemlyben van
a hiba, mivel az akadlyozottsg egyszerre szemlyes (egyni) s krnyezeti (trsadal11

mi). A fogyatkossg teht nem pusztn egy tny, hanem viszony s rtk ez utbbiak szemllettl fgg, hogy a jelensget fogyatkossgknt rtelmezi egy adott trsadalom, vagy sem.
A fogyatkossg sokfle hatssal lehet az egyn csoporton, kzssgen belli kapcsolataira, szocializcijra: mdosul a kognitv, kommunikcis s nyelvi kpessgek
fejldse; akadlyozott vlnak az interperszonlis kapcsolatok.
Megfelel megelzs prevenci s pozitv trsadalmi hozzlls cskkentheti,
megakadlyozhatja a fogyatkkal l ember kirekesztdst, szemlyisgnek, nkpnek negatv megvltozst.
Az Eurpai Unin belli orszgok oktatsi rendszere, s ezen bell a fogyatkosok
gynek kezelse is igen klnbz. A jelents eltrsek a gyakorlatban alkalmazott
klnfle fogyatkossg kategrik alkalmazsra, tovbb a sajtos nevelsi igny
elltsra kialaktott kpzsi rendszerek formjra vezethetk vissza. (Sujbert s Vajda,
2006)
A fogyatkos elnevezs mellett megjelent egy sokkal tgabb fogalom is a sajtos
nevelsi szksglet magyar megfelelje a sajtos nevelsi igny. Az OECD meghatrozsa szerint specilis nevelsi szksglet az a gyerek, akinek a tbbiektl eltr, megemelt szint szemlyi s trgyi megsegtse szksges.
Az OECD a fogyatkossg f tpusainak definilsra hrom kategrit vezetett be:
Az A kategriba azok a tanulk tartoznak, akiknek a norml tanulkhoz viszonytott tanulsi nehzsge egyrtelmen fiziolgiai eredet (vakok s cskkentltk,
siketek s nagyothallk, fiziklisan s mentlisan srltek, vagy halmozottan fogyatkosok stb.). Ezek az orvosi rtelemben vett organikus rendellenessg klnfle
esetei, a kritriumok szenzoros, motoros vagy neurolgiai defektusokhoz kapcsoldnak.
A B kategriba A s a C kategrira jellemz tnyezkn kvli pszichs fejldsi rendellenessgre visszavezethet tanulsi problmkkal kzd gyerekek tartoznak. A httrben tanulsi zavarok, magatartsi problmk vagy tanulsi nehzsgek
llnak.
A C kategriba olyan gyermekek, tanulk tartoznak, akiknek a tanulsi problmi
elssorban klnfle krnyezeti htrnyokbl kvetkeznek, ami lehet kulturlis,
szocilis, vagy nyelvi tnyez.
Az egyes orszgok ms s ms gyakorlatot kvetnek a specilis nevelsi igny tanulk
besorolsra.
Pl. Belgiumban kln kategrit kpeznek a tartsan beteg gyerekek, k az A
kategriba tartoznak, mg Svdorszg a beteg s krhzi iskolban tanul gyerekeket
a B kategriba sorolja. Finnorszg az enyhe fokban rtelmi fogyatkos gyermekeket
a B kategriba tartoznak tekinti. Trkorszg s Spanyolorszg specilis oktatsi
ignyeknek tekinti a nagyon tehetsges gyerekeket is. Svjcban mg az is ebbe a kategriba kerl, akinek nem az adott tartomny iskoliban beszlt nyelv az anyanyelve.
rorszgban az utaz, Spanyolorszgban a vndorl letmdot folytat csaldok
gyermekei is specilis oktatsi szksgletnek szmtanak.

12

A sajtos nevelsi igny fogalmt Magyarorszgon a kzoktatsrl szl trvny 2003. vi mdostsa vezette be, ami a 2010-es mdostsai utn a trvny 121.
(29) bekezdse szerint a kvetkez rtelmezst, tartalmat kapta: sajtos nevelsi
igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti rehabilitcis bizottsg
szakvlemnye alapjn:
testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes
elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos, a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek tarts s slyos rendellenessgvel kzd,
a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek slyos rendellenessgvel
kzd, pldul: diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia, mutizmus, kros hiperkinetikus
vagy kros aktivitszavar (lsd 1. bra).
Eszerint 2011. szeptember 01-tl a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek
rendellenessge okn e krbe sorolt tanulkat a szakma rszrl megfogalmazott
ignyeket rvnyestve a tovbbiakban nem az szerint kell kt csoportra bontani, hogy
a rendellenessg organikus okra visszavezethet-e, vagy sem, hanem a rendellenessg
slyos, illetve tarts s slyos volta alapjn trtnik.
Az intzkedsek tbbek kztt rendelkeznek arrl, hogy ha a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek tarts s slyos rendellenessge ll fenn, a tanul
szegreglt intzmnyben is oktathat. Az elklntett, vagy integrlt oktatsban rsztvev tanulk szmra is megllapt a trvny meghatrozott mrtk rehabilitcis s
habilitcis raszmot, melyet be kell pteni a gyermek iskolai ratervbe.

1. bra: A sajtos nevelsi igny gyerekek1

1
Vidonyin Slymos Rita (2010): A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt oktatsra val rz
kenytshez kapcsold pedaggiai mdszerek tmogatsa c. tanulmnya. Nyugat-Magyarorszgi Egyetem.

13

Krdsek:
Mit rtnk a fogyatkossg ltalnos jelentstartalmn? Milyen fokozatilag s tartalmilag eltr fogalmakat klnbztet meg az ENSZ Egszsggyi Szervezete a (WHO)
a fogyatkossg fogalmn tllpve? Sorolja fel, milyen kategrikat vezetett be az
OECD a fogyatkossg f tpusainak kategorizlsra?

14

II. Fogyatkossggal kapcsolatos

jogi alapfogalmak

II. 1. Milyen jogi s trvnyi lehetsgekkel rendelkeznek a fogyatkkal lk?

Mieltt a fogyatkkal lkkel kapcsolatos jogszablyokat ttekintennk, szksges
nhny jogi fogalom tisztzsa.
A jog defincija: az llami hatalmat gyakorl, meghatrozott szervek ltal, meghatrozott mdon alkotott, nyilvnosan kihirdetett, leglisan kiknyszerthet, az emberek
viselkedst befolysol, ltalnos, normatv magatartsi szably.
A jogrendszernk teht nem ms, mint magatartsi szablyaink s azok szszessgnek gyjtemnye.
II. 2. Ki alkothat jogszablyt?
Jogszablyt csak az alkothat, akit a jogszably feljogost. A jogszablyok kztt
hierarchikus rend uralkodik. Ezt a hierarchit a jogforrs hatrozza meg, azaz maga
a jogalkot. A legfelsbb szint jogforrs az Orszggyls , amely megalkotja a legmagasabb szint jogszablyokat. Az Orszggyls felhatalmazsa alapjn a Kormny
kormnyrendeletekben szablyozhatja a trvny vgrehajtshoz, megvalsulshoz
szksges tennivalkat, gyakorlati feltteleket.
Az alacsonyabb rend jogszably nem mondhat ellen a magasabb rendnek.
Az egyes jogszablyoknak gy kell illeszkednik egymshoz, hogy joghzag jog
ltal lefedetlen terlet ne maradjon.
II. 3. Jogegyenlsg, jogkpessg, cselekvkpessg rtelmezs
II. II.a fogyatkkal l szemlyek vonatkozsban
Mit jelent a jogegyenlsg?
A jogegyenlsg azt is jelenti, hogy Magyarorszgon minden ember, a szletstl
a hallig jogkpes, azaz a sajt jogn jogokat s ktelezettsgeket vllalhat, szerezhet.
A trvny eltt gyermeknek s a fogyatkos szemlynek is teljes kr a jogkpessge,
ugyangy s ugyanannyi joga s ktelezettsge lehet, mint a tbbi llampolgrnak.
Ahhoz azonban, hogy ezekkel a jogkpessgekkel lni is tudjon, rendelkeznie kell
beltsi kpessggel. Beltsi kpessgrl akkor beszlhetnk, ha a szemly rendelkezik megfelel fok szellemi rettsggel, tapasztalattal, p akarattal, megfontolsi s
kinyilvntsi kpessggel.2
A beltsi kpessg fgg letkortl s az egyn szellemi llapottl is. Az a szemly,
aki teljes beltsi kpessggel rendelkezik, azt a jog cselekvkpesnek tartja. A cselekvkpessghez tbb korltozs is ktdik vlasztjog, bntethetsg, munkaviszony
2
Klmn ZsfiaKnczei Gyrgy (2002): A jog ereje s korltai. In: Klmn ZsfiaKnczei Gyrgy:
A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Budapest, Osiris Kiad.

15

teremtse, hzassgkts, stb. tern. A cselekvkptelensg nem jelentheti a jogkpessg s a trvny eltti jogegyenlsg csorbulst, csupn az rvnyestsi mdjban
mutat klnbsget, hiszen az letkora, egyb llapota miatt korltozott szemly jogait
trvnyes kpviselje szl, gym, gondnok tjn tudja gyakorolni.3
Az ember cselekvkpessgt a trvny csak szigor szablyokhoz ktve korltozhatja, vonhatja meg, melyet minden esetben csak bri dnts mondhat ki.
II.4. A fogyatkossggal kapcsolatos trvnyalkots
A fogyatkkal lk csoportjval kapcsolatosan a jog hasznlja a diszkriminci kifejezst melynek rtelmezse szksges a tma kifejtse eltt.
Az antidiszkrimincis- s pozitv diszkrimincis jogalkots htterben lnyegben
filozfiai klnbsgttel, a szabadsg kt eltr fogalma ll.
Antidiszkrimincis jogalkots: Az egyik ember szabadsgnak kizrlag, a msik
ember hasonl termszet szabadsga szabhat hatrt. Az llam ktelessge csupn
az egyn szabadsgnak korltozsoktl val vdelme (negatv szabadsg).
Pozitv diszkrimincis jogalkots: A negatv szabadsg gyakorlsra val kpessget pozitv szabadsgnak nevezik. Ennek elsegtsvel kapcsolatosan is megfogalmazdik az llam ktelessge.
Diszkriminci fogalmi megkzeltse:
A diszkriminci, olyan megklnbztet bnsmd (cselekedet, tevkenysg, kijelents, elmulasztott tett, viselkeds), mely az egyn (szemly) vagy a csoport eslyegyenlsgre hat. A hatsa lehet negatv vagy pozitv, mdszere pedig nylt vagy
burkolt.
egy msik megkzelts szerint,
A diszkriminci olyan megkzeltst jelent, amely sszertlen klnbsgttelt vezet be az rintett alanyi jogok lvezetvel sszefggsben (Tomuschat 1981.)4
A diszkriminci mindig tbb egyszer megklnbztetsnl, hiszen felttelezi azt,
hogy egy adott szituciban, azonos helyzetben az egyes szemlyt vagy szemlyek
csoportjt mskppen, htrnyosan kezelik. Termszetesen akkor is fennll a diszkriminci tnye, ha azonosan mrnk kt embert, de lethelyzetk merben ms. Plda
erre, ha a fogyatkkal l ember htrnyt nem veszi figyelembe a tbbsgi trsadalom
az oktatsa sorn.

3
Klmn ZsfiaKnczei Gyrgy (2002): A jog ereje s korltai. In: Klmn ZsfiaKnczei Gyrgy:
A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Budapest, Osiris Kiad.
4
Uo., 142.

16

Diszkriminci megjelensnek jogi szempontbl hrom tpusa van:

trvnybe foglalt htrnyos megklnbztets, amikor a trvny olyan htrnyos
kittelt tartalmaz, ami valamely egyn, csoport jogt v. jogait srti nylt diszkriminci pl.: a ncik faji trvnye;
burkolt negatv diszkriminci: amikor a trvnyekben nem tallhatk negatv diszkrimincit intzmnyest szablyok, de hinyoznak a ktelezettsgek, vagy tbbletjogok, melyek szksgesek lennnek a jogok rvnyestshez pl.: a mozgssrlt
a lpcs hinyban, nem jut be az iskola pletbe csak kls segtsggel;
trsadalmi diszkriminci, szocilis kirekeszts: az egyes trsadalmi csoportok a
msokhoz viszonytottan, erteljesen cskkent lehetsgei olyan htrnyos helyzetet teremtenek, amelyben lehetetlenn vlik a jogrvnyests. Az ilyen esetekben,
mivel tteles jogsrts nem trtnik, gy jogilag nem szablyozhat, teht nem is
szankcionlhat Pl.:a magyar trsadalomban ma is fellelhet romkkal szembeni
negatv attitdbl szrmaz htrnyos megklnbztetsek.
A 90-es vek elejtl jelent meg a diszkriminci mellett a szocilis kirekeszts kifejezse is. Ha a kt sz jelentstartalmt megvizsgljuk, vilgoss vlik, hogy tartalmukat tekintve, kt nagyon kzeli trsadalmi megtlst takarnak.
Nzzk kzelebbrl, minek az eredmnyeknt alakul ki a szocilis kirekeszts? ltalban a slyos szegnysgben lk, hajlktalanok, megblyegzettek, elklntetten
lk csoportjait rinti a diszkriminci s/vagy szocilis kirekeszts. De pldt lthattunk a diszkrimincira, akkor is, amikor a fogyatkos gyermekeket a II. vilghbor
utn vidki nagy intzetekbe gyjtttk, hiszen a szocialista embereszmnnyel nehezen volt sszeegyeztethet a srlt emberek problematikja. De a mai modern trsadalmakban is jl megfigyelhet, hogy a szegnysorban l, elesett emberekkel szemben,
milyen trelmetlenl s nha minden tapintatot nlklz mdon lp fel a tbbsg.
Tetteikkel, hozzllsukkal, attitdjkkel sok esetben diszkriminljk, szegregljk,
szocilisan kirekesztik a htrnyba kerlt csoportokat.
II.5. A diszkriminci elleni kzdelem lehetsge antidiszkriminci
A diszkriminci elleni kzdelemben nemcsak a jog eszkzeire hagyatkozhatunk, de
azokra a trsadalom ms rszeibl indult szli csoportok, rdekkpviseleti szervek,
civil szervezdsek pozitv kezdemnyezseire is, melyek a fogyatkosok mindennapi lethelyzett, trsadalmi integrcijt, nrendelkezst hivatottak segteni s zszlajra tzte a diszkrimincis gtak lebontst, az eslyegyenlsg mind teljesebb kibontakoztatst segtve, az let minden terletn. Termszetesen a jog nyjtotta keretek
nlkl ez a folyamat jval esetlegesebb s lassabban megvalsul lehetsg.
Az eslyegyenlsg megteremtst clz trvnyalkotsnak, hrom f modellje ismert, melyek a maguk eszkzeivel mind a diszkriminci ellen is hatnak.

17

II.5.1. A negatv diszkriminci tilalma

Az els modell a htrnyos megklnbztets tilalmn negatv diszkriminci tilalma
alapul. Vagyis abbl indul ki, hogy ha mindenkinek egyenl jogai vannak, akkor
senki sem elrbb val a msiknl, senki szndkai nem rvnyeslhetnek valaki ms
jogainak a rovsra. Teht ez esetben trvnyi szinten vannak deklarlva a fogyatkos
emberek jogai, melynek rvnyeslse rdekben ktelezettsgeket r el, megtilt minden fogyatkossggal l emberrel szembeni diszkrimincit. Ezen ktelezettsgek be
nem tartst szankcionlja, vagy ha mgis bekvetkezne, akkor a srtett perelhet.
A trvnyalkots mai formjnak antidiszkriminatv jellege s a benne megjelen
fogyatkos eslyegyenlst clja, alapveten az emberi jogok felfogsbl eredeztethet. Az emberi jogokon alapul trvnyalkots eltrbe kerlst mutatja az is, hogy
a trvny antidiszkrimincis szellemisge a fogyatkossg teljesen j megkzeltst
adja, miszerint az oktats s munkltats tern az egyetlen akadly, amellyel a srlt
embernek szembeslhet, s melyet le kell gyznie, nem sajt fogyatkossga okozta fizikai htrnya, hanem a tbbsg gondolkodsmdja, a trsadalom eltletes hozzllsa (Johnson 1997).5
Alkotmnyunk nyelvezetben s szellemisgben is hangslyozza az egyenlsget
s tartalmaz antdiszkrimincis egyrtelm megfogalmazsokat. Lsd a Magyar Alkotmny XV. Cikkt, mely szintn az emberi jogokra is visszaeredeztethet kapcsolatt bizonytja pl.: jog eltti egyenlsg deklarlsval. Ezen fell a fogyatkkal l
emberekkel kapcsolatosan egyrtelm pozitv diszkrimincis elemet tartalmaz a XV.
Cikk (5) bekezdse.
XV. cikk
(1) A trvny eltt mindenki egyenl. Minden ember jogkpes.
(2) Magyarorszg az alapvet jogokat mindenkinek brmely megklnbztets, nevezetesen faj, szn, nem, fogyatkossg, nyelv, valls, politikai vagy ms vlemny,
nemzeti vagy trsadalmi szrmazs, vagyoni, szletsi vagy egyb helyzet szerinti klnbsgttel nlkl biztostja.
(3) A nk s a frfiak egyenjogak.
(4) Magyarorszg az eslyegyenlsg megvalsulst kln intzkedsekkel segti.
(5) Magyarorszg kln intzkedsekkel vdi a gyermekeket, a nket, az idseket s
a fogyatkkal lket.
(Rszlet a Magyar Alkotmnybl)
III.5.2. A pozitv diszkriminci
A pozitv diszkrimincis modell lnyege, hogy a trvny htrnykompenzcis
cl kedvezmnyeket s tbbletjogokat biztost, valamely kiemelt vdelemre szorul
csoport szmra. Ennek az n. rsegt szablyozsnak (affirmative action) a megjelense nagy elrelpst jelentett, de sajnos a trsadalom gyanakodva fogadja a pozitvan
diszkriminlt helyzetbl elrt eredmnyeket. St sok esetben lthatjuk, hogy ellenrzseket kelt a tbbsgben a htrnyos helyzetben vagy. fogyatkkal l emberek
5
Klmn ZsfiaKnczei Gyrgy (2002): A jog ereje s korltai. In: Klmn Zsfia-Knczei Gyrgy:
A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Budapest, Osiris Kiad. 148.

18

rszre adott kedvezmnyek kre jradkok, kedvezmnyek az oktats, egszsggyi

ellts terletn.
Napjaink oktatspolitikja is nagy hangslyt fektet arra, hogy a lemaradk szmra
felzrkztat programokat indtson, illetve a htrnyos helyzetben lvknek eslyt teremtsen, eslyegyenlsget biztostson. Ennek valstsra indult pldul a Htrnyos
Helyzet Tanulk Arany Jnos Kollgiumi Programjban6, amelyeknek clja megteremteni a feltteleket ahhoz, hogy a halmozottan htrnyos helyzet tanulk megkezdhessk s sikeresen befejezhessk a kzpfok tanulmnyaikat, kzpiskolai vgzettsget szerezhessenek, tovbb eslyt kapjanak a felsfok tanulmnyok megkezdsre.
A Htrnyos Helyzet Tanulk Arany Jnos Tehetsggondoz Programban7, mely
clja eslyt teremteni a felsoktatsba trtn bejutsra azoknak a htrnyos helyzet
tanulknak, akik a Tehetsggondoz Programban val rszvtel nlkl nem vagy csak
arnytalan nehzsggel kezdhetnk meg tanulmnyaikat a felsoktatsban.
II.5.3. A kevert tpus trvnyalkots
A trvnyhozk tvzik a negatv diszkriminci tilalmt a pozitv diszkriminci
adta elnykkel. Ennek talajn bontakoztak ki a fogyatkos szemlyek munkavllalst elsegt trvnyek, illetve az n. kitagolsi trekvsek.
Tbb j pldt is emlthetnk az Eurpai Unin bellrl s szerencsre itthonrl is.
Mint pldul a Franciaorszgban meghozott fogyatkosok munkavllalst s alkalmazst segt jogszably, mely egyrszt elrja a fogyatkos szemlyek alkalmazst
bizonyos ltszmhatr felett a vllalkozsoknl 20 f feletti dolgozszm mellett,
6%-os ktelez alkalmazsi kvta s bntethetv vlt az egszsgi llapot vagy
krosods alapjn trtn diszkriminci (pnz v. brtnbntets). Magyarorszgi pldaknt emlthet az a folyamat, ahol az llam negatv diszkriminci tilalma jegyben
dnttt a nagy szegreglt intzetekben nevelt fogyatkkal l szemlyek kitagolsrl.
A pozitv diszkriminci jegyben gy dnttt, hogy anyagi tmogatst nyjt a mindennapi lethez sokkal kzelebb ll lakotthoni rendszer kialaktsrl, melyhez kzponti forrsokat is rendelt nrendelkezsi jog megrzsnek biztostsa.
II.6. Eslyegyenlsg megvalsulsa a fogyatkkal lk csoportjainl
Az egyenl bnsmd s az eslyegyenlsg fogalmt gyakran hasznljk szinonimaknt, ami azt sugallja, hogy egy s ugyanazon dologrl van sz. Valjban azonban az
egyenl bnsmd elve (msknt a diszkriminci tilalma) s az eslyegyenlsgi politika ugyanannak az elvrsnak kt eltr filozfij megkzeltse.
Az eslyegyenlsg rvnyestse teht tbbet, mst kvn meg, mint pusztn a diszkrimincimentes mkds biztostst. Az eslyegyenlsg alapja maga a diszkriminci mentessg, ahol nem rhet senkit htrny neme, brszne vagy trsadalmi helyzete miatt, az irnyt tbbsg rszrl.
Termszetesen a jogegyenlsg esetn sem llthatjuk, hogy a trsadalom minden
tagjnak egyforma lesz a joggyakorlsi kpessge, hiszen csak gondoljunk egy rtelmi
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl, 39/H. (1) bek.
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl, 39/I. (1) bek.

6
7

19

fogyatkossggal l ember rdekrvnyest kpessgre, de azt elmondhatjuk, hogy

a jogok rvnyeslsnek sem jogi, sem termszeti akadlya nincs.
Az eslyegyenlsg megvalsulshoz hrom tnyez szorosan sszefgg, folyamatos jelenltre van szksg, mgpedig a sem termszeti, sem trsadalmi alapon objektve nem korltozott jogegyenlssgre, a htrnyos megklnbztets tilalmra, s
a htrnyok lekzdst clz pozitv diszkrimincira.
II.6.1. Jogrvnyests lehetsge a fogyatkkal l ember szmra
A jogrvnyests szempontjbl a htrnyos megklnbztets jelenti a legkomolyabb
akadlyt, mely alapveten korltozhatja a bizonyos fogyatkkal l embereket abban,
hogy legalapvetbb jogaikat is rvnyesthessk. J plda erre, a slyos beilleszkedsi,
magatartsi zavarokkal kzd gyermek szlje, aki hiba akar gyermeke szmra,
olyan iskolt tallni, amely specilis problmira megfelel terpis fejlesztst s egyben nevelst-oktatst is biztost lakhelyn, mg a nagyobb vrosokban is csak elvtve
tall. gy marad legtbbszr az lland konfliktus az iskolval, vagy a magntanuli
sttusz, mely egyenes t a trsadalmi kirekesztdshez. Pedig a specilis oktatshoz
val jog, mr az alaptrvnyekben megjelenik.
A pozitv diszkriminci jelenthet megoldst az ilyen jelleg problmkra, hiszen
bizonyos trsadalmi csoportokat elnyhz kell juttatni msokhoz kpest, hogy jogrvnyestsi lehetsgk s kpessgk egyltaln csak megkzeltse ms trsadalmi
csoportokt. Mert hiba illetnek meg mindenkit egyenl jogok mai trsadalmunkban,
a jogegyenlsg csak a jogrvnyesls termszeti felttelben azonos helyzet csoportjai szmra valsul meg. Az elzekbl kvetkezen a trsadalom tbbsgnek
biztostania kell azokat a feltteleket, melyek mellett a specilis helyzet kisebbsgek
a jogkpessgk alapjn megillet alapvet jogaikat valban s tnylegesen rvnyesthetik. Ezek megvalsulsa mellett mondhatjuk csak ki, hogy jogi szablyozsunk
nem formlis s deklaratv.
Krdsek:
Milyen mdon biztostanak jogegyenlsget a fogyatkkal l emberek szmra Magyarorszg trvnyei? Milyen f modelljei ismertek a trvnyalkotsnak, melyek eszkzeikkel az eslyegyenlsg teremtst clozzk? rtelmezze a trvnyekben megjelen negatv diszkriminci tilalmt s a pozitv diszkrimincit a fogyatkkal l
szemlyekkel kapcsolatosan!

20

III. Eslyegyenlsg

III.1. A htrnyos megklnbztetst tilt s eslyegyenlsget tmogat

III.1. hazai s nemzetkzi dntsek8
Az albbiakban kerlnek felsorolsra a htrnyos megklnbztetst tilt s az esly
egyenlsget tmogat nemzetkzi s hazai dntsek.
Amikor eslyegyenlsgrl beszlnk, tudnunk kell, hogy eddig mg sehol a vilgon
nem valsult meg teljesen. gy teht ma is az eslyegyenlsg fejldsnek trtnett
ljk, s nem tudjuk, mikor rkeznk el a megvalsulshoz. Vannak olyan nemzetkzi
szervezetek, orszgok, amelyekben mr elbbre haladtak az eslyegyenlsg megvalstsa rdekben. A teljessg ignye nlkl a legfontosabb nemzetkzi esemnyek
s dokumentumok, melyek nagy hatssal voltak a fogyatkos emberek eslyegyenlsgnek megvalsulsra:
1948. december 10. ENSZ Kzgylse Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata:
Ez a dokumentum megtilt minden klnbsgttelt ember s ember kztt, tiltja a diszkrimincit, az emberi szabadsgot helyezi a kzppontba.
A szocilpolitika, a szocilis dimenzi egyes alaptmit az 1957. mrcius 25-n az
Eurpai Gazdasgi Kzssget alapt n. Rmai Szerzds is tartalmazza, amely arrl
is rendelkezik, hogy az elrt llsfoglalsok kialaktsa eltt a Bizottsgnak meg kell
hallgatnia a Kzssg konzultcis testlett, a Gazdasgi s Szocilis Bizottsgot,
amelyben a munkavllalk s a munkaadk delegltjai is rszt vesznek. Ltre hozta az
Eurpai Szocilis Alapot a dolgozk foglalkoztatsi lehetsgeinek javtsa s az letsznvonal emelshez val hozzjruls rdekben.
A 60-as vektl vltozs kezddik. Egyre tbben vonjk ktsgbe a gazdasgi
nvekeds brmi ron elvt, hiszen fokozdott az egyenltlensg s a diszkriminci.
A kzvlemny a szolidarits s igazsgossg elvt hangslyozta.
Az Egyeslt Nemzetek Nevelsgyi, Tudomnyos s Kulturlis Szervezetnek
(UNESCO) kzgylse9 1960-ban Prizsban tartott lsszakn, emlkeztetve arra, hogy
az Emberi Jogokrl szl Egyetemes Nyilatkozat leszgezi a megklnbztets tilalmnak elvt, s kimondja minden ember jogt a tanulshoz, illetve figyelmeztet arra,
hogy az oktatsban alkalmazott megklnbztetst a fenti nyilatkozatban foglalt jogok
megsrtsnek tekinti. A nemzeti oktatsi rendszerek klnbzsgnek figyelembevtelvel hatrozatot fogad el arrl, hogy a tagllamoknak ajnlst tesz, minden megklnbztets kikszblsre az oktats terletn. Egyszersmind szorgalmazza az
egyenl lehetsgek s egyenl elbnsmd biztostst mindenki szmra ezen a terleten.
1971. december 20-n az ENSZ Kzgylse nyilatkozatot fogad el az rtelmi fogyatkos szemlyek jogairl, melyben direkt mdon vdi az rtelmi kpessgeikben krosodott egynek jogait.
8
Chikn Csaba(2001): Eslyegyenlsg, fogyatkossg. Eslyegyenlsg-trtnet c. fejezet felhasznlsval. Vc, Naszly Print Nyomda.
9
1964. vi 11. trvnyerej rendelet az oktatsban alkalmazott megklnbztets elleni kzdelemrl
szl egyezmny kihirdetsrl.

21

Az 1972-es Prizsi cscstallkozn: a trsadalmi nyoms hatsra megegyeztek,

hogy a Kzs Piac tovbbfejlesztse sorn erstik annak szocilis dimenzijt. 1974
janurjban az Eurpai Gazdasgi Kzssg Szocilis Akciprogramot fogadott el
a Prizsi Cscs egyessgnek vgrehajtsa rdekben. Ezzel megkezddtt a szocilis
jogharmonizci.
1975. december 9-n az ENSZ Kzgylse nyilatkozatot fogad el az fogyatkos
szemlyek jogairl. A nyilatkozatban kijelentik, hogy a srlt embereknek joga van az
emberi mltsgra, a teljes letre, a fggetlensgre, specilis szksgleteiknek a kielgtsre, vdelemre a diszkriminci ellen s arra, hogy csaldjukkal lhessenek.
1981-et az ENSZ a Rokkantak Nemzetkzi vnek nyilvntja. Az ENSZ ltal meghirdetett fogyatkos emberek nemzetkzi vben elszr alaktottk meg srlt emberek sajt rdekvdelmi szervezeteiket egsz Eurpban, nyugaton, keleten egyarnt,
elszr hallattk hangjukat, beszltek szksgleteikrl, ignyeikrl maguk a srlt
emberek. Megindult a trsadalom tudatformlsa, annak a szemlletnek az elterjesztse, hogy a fogyatkossg nem orvosi, hanem trsadalmi krds.
1982: az ENSZ Kzgylse a fogyatkos szemlyekre vonatkoz vilgprogramot
indt, melyben elrja a kormnyoknak a srlt embereket segt szervezetieknek a
tmogatst. Ennek hatsra Nyugat-Eurpban sok olyan llami, ill. civil szervezet is
alakult, amelyek jogi s egyb tancsadssal segtettk a srlt emberek mindennapi
lett. Kisebb, a srltek ignyeit jobban figyelembe vev rehabilitcis kzpontok
jttek ltre az vtized sorn.
1983: Genfben az ENSZ Nemzetkzi Munkagyi Szervezete (ILO) megfogalmaz
egy egyezmnyt a fogyatkos szemlyek szakmai rehabilitcijrl s alkalmazsrl,
melyben az alr orszgok vllaljk, hogy nem csak vdett munkahelyeken, de integrltan is biztostanak munkalehetsgeket a fogyatkkal l emberek szmra.
1985: Fogyatkosok Vilgszervezete (WID World Institute on Disability) nll
letvitel alapelveit fogalmazta meg munkafzetben.
A fenti irnyelvek ksznnek vissza a fejlett demokrcik s az uni ltal is megalkotott eslyegyenlsgi s fogyatkosgyi trvnyekben.
A Rmai Szerzds a 80-as vek kzepre mr tbb ponton is fellvizsglatra szorult, mivel mr akadlyozta a kzssgi jogalkotst, ezrt szksgess vlt reformja.
1986: Egysges Eurpai Okmny: ebben teremtettk meg az Eurpai Gazdasgi
Kzssg 1992-re trtn kiteljestsnek intzmnyi, dntshozatali httert. Ez lehetv tette, hogy a munkavllalk munkakrlmnyeinek javtsval, s a bels piacokkal kapcsolatban hozott dntseinek ne egyhang, hanem minstett tbbsggel
lehessen rvnyt szerezni. A tagllamok a kzssgi jogot csak szocilis minimumnak
tekintsk, ami a lefel trtn harmonizcitl v. Clul tztk ki a htrnyos helyzet
rgik fejlesztst is.
19861996: elindult az Eurpai Uni HELIOS I. nev programja, amely pnzgyi
htteret biztostott a fogyatkos emberek helyzett javt fejlesztseknek.
1989: ENSZ Kzgyls hatrozatot fogadott el a gyermekek jogairl, melyben elismerte, hogy mind az p s mind a fogyatkkal l gyermekeknek joguk van klnleges
gondozsra.
Eurpai Gazdasgi Kzssg Kzssgi Charta a Munkavllalk Alapvet Szoci
lis Jogairl szl 1989-es dokumentuma: Az alapvet szocilis jogokat (mint pldul
a szabad mozgshoz, szocilis vdelemhez val jog, nemek kztti diszkriminci
22

tilalma stb.) s clokat (pl. let s munkakrlmnyek, idsek, srltek tmogatsa stb.)
tartalmazza.
1990: elsk kztt az Amerikai Egyeslt llamokban iktattak be olyan trvnyt,
amely tiltja a fogyatkossggal l ember htrnyos megklnbztetst, mind az llami, mind a privt szfrban. Ez rinti az let minden terlett: a foglalkoztatst,
az oktatst, az egszsggyet, a szolgltatsokat, stb. A trvny pontos megnevezse:
A fogyatkossggal l amerikaiak trvnye (ADA Americans with Disabilities
Act).
Ennek ksznheten az USA-ban nagymrtkben ntt a megvltozott munkakpessgek foglalkoztatsi arnya.
1991: az Eurpai Tancs Maastrichti Szerzds-e: megllapods a tagllamok s
az Eurpai Kzssg kztt, a szocilpolitikrl. A Maastrichtban elfogadott szocilis
jogi szablyokat 3 dokumentum tartalmazza:
Eurpai Unirl szl Szerzds;
14. szm jegyzknyv a szocilpolitikrl Szocilpolitikai Jegyzknyv
Maastrichti Szerzdssel egytt lpett hatlyba, azzal egytt a Rmai Szerzds
rszt kpezi;
Szocilpolitikai Megllapods: a Rmai Szerzds rsze, mert a Szocilpolitikai
Jegyzknyvhz csatoltk.
1992: az Eurpa Tancs megalkotta a Koherens politika a fogyatkos emberekrt c.
ajnlsait, melyben tfog politikai javaslatot tett a fogyatkos szemlyek rehabilitcijra. A rehabilitci fogalma arra a folyamatra utal, amelyben a fogyatkos szemlyeket kpess teszik arra, hogy elrjk rtelmi, pszichitriai illetve trsadalmi funkciszintjket, gy pl. elltjk ket azokkal az eszkzkkel, amelyekkel magasabb fok
fggetlensget rhetnek el. A rehabilitcihoz tartozhatnak olyan intzkedsek, amelyek bizonyos funkcik biztostsra vagy helyrelltsra, illetve bizonyos funkci
elvesztsnek hinynak kompenzlsra szolglnak.
1992-tl az ENSZ Kzgyls dntse alapjn december 3. a Fogyatkosok Vilgnapja.
A kilencvenes vek elejre a legtbb EU-tagorszgban megalakultak a fogyatkossgi ernyszervezetek vagy tancsok.
Ltrejtt a DPI Eurpai Regionlis Szervezete, amely bevezette az nll let Eur
pai Hlzatval kzsen az Antidiszkriminci s eslyegyenlsg napjnak megtartst minden v mjus 5-n. F cljuk, hogy Eurpa minl tbb orszgban, vrosban
megmozdulst, demonstrcit, frumot, akcit szervezzenek srlt emberek mind teljesebb trsadalmi integrcija rdekben ezen a napon.
19921996: a DPI egy 6 ktetes tjkoztatt, tudatforml kiadvnyt publiklt,
amely kziknyvknt szolglt a srlt emberek szmra a figyelemfelkeltsrl, tudatostsrl, szervezetek ltrehozsrl, a nyomsgyakorls s a politikai prbeszd
lehetsgeirl, kampnyokrl, a pnzgyi httr megteremtsrl s a srlt nk mozgstsrl. A tjkoztatt szmos ms kiadvnnyal egytt magyarra fordttattk
a dokumentumok a MEOSZ-ban (MEOSZ = Mozgskorltozottak Egyesleteinek
Orszgos Szvetsge) megtallhatk.
23

A kiadvnyokban elszr fogalmaztk meg a fogyatkos-mozgalom vezeti nyltan,

hogy a srlt emberekkel szemben a trsadalom sorozatos diszkrimincit alkalmaz az
let minden terletn: a munkaerpiacon, az oktatsban, a szolgltatsokban stb., hogy
a srlt emberek nem kapjk meg a lehetsget emberi jogaik gyakorlsra, teht, hogy
a fogyatkossg elssorban emberi jogi krds.
1993: a Maastrichtban megtartott, a Holland Fogyatkosgyi Tancs s a DPI-E
(Disabled People International Europe) szervezsben mintegy 500 srlt ember rszvtelvel rendezett EURABLE cm konferencin a DPI-E magt emberjogi szervezett nyilvntotta. Azta is ebben a szellemben folytatja szertegaz tevkenysgt.
Ugyanebben az vben a bcsi ENSZ palotban megtartott Emberjogi Vilgkonferencin is szt emeltek a srlt emberek kpviseli, a srltek emberjogi harcrl.
1993. december 20-n az ENSZ kzgylse elfogadta a Fogyatkossggal l emberek eslyegyenlsgnek szablyai c. dokumentumot, kzismert nevn a Standard
Rules-t. E dokumentum sszefoglalan, az let minden terletre kiterjeden fogalmazza meg a srlt emberek normlis letvitelnek a feltteleit. Ez mrfldkvet jelentett
a fogyatkos-mozgalomban, mert ez egy jval erteljesebb dokumentum, mint a korb
bi Vilg akci program, mivel a legtbb ENSZ-tagorszg csatlakozott hozz. Monitoro
zsi mechanizmusa pedig lehetv teszi annak gyakorlati megvalsulst. E szerint
minden ENSZ-tagorszg kormnya vente beszmolt kld az ENSZ Fejlesztsi Bizottsgnak arrl, hogy az Alapvet Szablyok 22 pontja megvalsulsban milyen
elre- vagy visszalpsek trtntek. Az ENSZ egy fogyatkosgyi kln megbzottat
nevezett ki, akinek a feladata figyelemmel ksrni s segteni a megvalsulst.
Ugyanakkor az is vilgosan megfogalmazdott, hogy ez csak ajnls, van ugyan
ellenrz mechanizmusa, mgsem r el olyan ktelezettsgeket a kormnyok szmra, mint a nemzetkzi egyezmnyek. Nem ktelez, csak ajnlott bepteni a szablyokat a trvnyekbe.
Ezrt az EU-ban mkd, srlt embereket tmrt civil szervezetek Dnia kivtelvel ma is, egyre elterjedtebben, egyre erteljesebben azrt lobbiznak, hogy az
amerikaihoz hasonl antidiszkrimincis trvnyek szlessenek a tagorszgokban.
1994: Az UNESCO Salamancai Nyilatkozata clul tzte ki a minden gyerekre kiterjed, minsgi oktatst, melyben figyelembe veszik minden gyermek egyni szksgleteit.
1994-ben az Egyeslt Kirlysgban (Nagy-Britanniban) szletett egy antidiszkrimincisnak kikiltott trvny, de emberjogi szempontbl fontos cikkeket bizonyos
parlamenti krk megvltoztattak, teht nem a civil szervezetek ltal kidolgozott szveget fogadta el a parlament.
1995: letbe lpett a HELIOS II. program tbb ms, a srlt emberek tevkenysgeit pl. foglalkoztatst, tanulst, szabadidt tmogat programmal egytt, gy ismt
rendezvnyek, kiadvnyok sora ltott napvilgot. Ezek f tmja mr egyre kevsb
a rehabilitci volt, inkbb a srlt emberek trsadalmi integrcija, a Standard Rules
megvalstsa. 1996 vgn befejezdtt a HELIOS II, ettl kezdve mr jval nehezebb
lett EU-forrsokat tallni ahhoz, hogy a fogyatkos-mozgalom tovbb folytathassa
tevkenysgt.
1997: megalakult az EDF Eurpai Fogyatkossgi Frum , melynek kzpontja Brsszelben van. Tbb mint 60 tagszervezete kztt ott van a DPI-Europe, a
FIMITIC, a vakok, siketek, rtelmi fogyatkosok eurpai szervezetei, az EU tag24

orszgaiban mkd fogyatkossgi ernyszervezetek, valamint egyb, a srlt emberek ltal ltrehozott s irnytott civil szervezetek. Az EDF tevkenysgvel jelents
befolyst gyakorol az Eurpai Uni politikjra. Nagy eredmnye volt az eurpai lobbizsnak, hogy 1997-ben az Amszterdami Szerzds 13. cikkbe belevettk a srlt
emberek elleni diszkriminci tiltst. A fentiekbl is kitnik, hogy az EU tbb olyan
dokumentumot alkotott, amely srlt emberek egyenjogsgt s trsadalmi beilleszkedst segtette. Az EDF-fel egyttmkdsben egy antidiszkrimincis trvny
csomag ltrehozsba kezdtek.
2000: az Eurpa Tancs a Lisszaboni Cscson elfogadott stratgiban az Uni, a
kzssg gazdasg-, a foglalkoztats- s a szocilpolitika sszehangolsval prblt
vlaszt adni a globalizci s a tudsalap gazdasg kihvsaira.
2000-ben az Eurpai Kzssgek Bizottsga ltal elfogadott ton a fogyatkos szemlyek szmra akadlymentes Eurpa fel cm 284. szm kzlemnyben megfogalmaztk: azt kvnjk elrni az unin bell, hogy a politika, a gazdasg s a fejld
technika segtsgvel a fogyatkosok jobban tudjk rdekeiket rvnyesteni, rszesei
lehessenek a trsadalom mindennapi letnek s a nylt munkaerpiacnak.
2000 decemberben a Nizzai Cscs nem hozott lnyegi vltoztatsokat az Uni
letben, de konszolidlta a Rmai Szerzds szocilis jogalkotsra vonatkoz szablyait, valamint ltrehozta a Szocilis Vdelmi Bizottsgot.
2003: az Eurpai Fogyatkosgyi Kongresszus ltal elfogadott Madridi Nyilatkozat,
az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata alapjn kimondja, hogy a fogyatkos embereknek is jogban ll gyakorolni llampolgri, politikai, szocilis, gazdasgi s kulturlis jogait. A nyilatkozat hangslyozza, hogy a fogyatkos emberek ignyeit, a fogyatkossggal lk soksznsgt figyelembe kell venni, hogy kell sznvonalon s
mrtkben vehessenek rszt a krnyezetk esemnyeiben. A Madridi Nyilatkozat a
fogyatkos emberekre is, mint a trsadalom teljes jog, aktv tagjaira tekint, akik nll dntseik s felelssgrzetk alapjn vlaszthatnak az aktulis tevkenysgek kzl.
A dokumentumban lefektetett jogok gyakorlshoz az egsz Eurpai Kzssgnek
trekednie kell az akadlymentes Eurpa ltrehozsra, ahol a fogyatkossggal l
emberek teljes mrtkben ki tudjk bontakoztatni trsadalmi rszvtelket s nll
aktivitsukat. Ezen kvl a tmogat szolgltatsoknak a fogyatkos emberek szksgleteihez kell igazodnia, s integrldsukat kell elsegtenie.
Az Eurpa Tancs 2003-ban, olyan informcis adatbzis eAccessability kiptst clozta meg, amelyen keresztl a fogyatkos szemlyek feltehetik krdseiket
s tjkozdhatnak az ket rint krdsekrl. Illetve olyan hlzat ltrehozsra biztat,
amelynek rvn nemcsak a fogyatkkal l szemlyek, de az idsek s a htrnyos
helyzetek is megismerkedhetnek a technika adta lehetsgekkel.
2003 mjusban szletett Malagai Nyilatkozat cme: A fogyatkos emberek let
minsgnek javtsa, teljes rszvtelre irnyul s annak rvn mkd politika megerstse volt.
A rsztmk a kvetkezk voltak:
1. A teljes kr llampolgri tevkenysg s az aktv rszvtel elmozdtsa olyan
hatkony jogi s politikai rendelkezsek kialaktsa tjn, amelyekkel biztosthat
a fogyatkos emberek szmra az eslyegyenlsg,
2. A fogyatkos emberek, mint fogyasztk szksgleteinek kielgtst clz szolgltatsok innovatv szellem megkzeltsi mdjnak kialaktsa.
25

A nyilatkozat megersti a diszkriminciellenes, integratv szemlletet az unin

bell. Javasolja a fogyatkos szemlyek aktv politikai tmogatst s egy akciterv
kidolgozst a nyilatkozatban szerepl clok megvalstsra.
A fogyatkkal l emberek eslyegyenlsgt segt trvnyi szablyozs Magyarorszgon:
Az 1998-as v mrfldk volt a hazai eslyegyenlsghez vezet ton, hiszen 1998.
mrciusban a Parlament egyhanglag elfogadta a Fogyatkos szemlyek jogairl s
eslyegyenlsgk biztostsrl rendelkez trvnyt 1998.vi XXVI. tv. , melyet
vekig tart, szleskr elkszt munka, vgl egy orszgos kampny elztt meg.
A trvny clja a fogyatkos szemlyek jogainak, a jogok rvnyestsi eszkzeinek
meghatrozsa, tovbb a fogyatkos szemlyek szmra nyjtand komplex rehabilitci szablyozsa, s mindezek eredmnyeknt a fogyatkos szemlyek eslyegyenlsgnek, nll letvitelnek s a trsadalmi letben val aktv rszvtelnek biztostsa.
A trvny lnyegben kerettrvny, amely elssorban alapelveket s lehetsgeket
rgzt. Kimondja, hogy a dntsi folyamatokba kiemelten kell kezelni a fogyatkosok
sajtos szksgleteit. Egyben biztostja a pozitv diszkriminci lehetsgt a fogyatkos szemlyeket megillet jogoknl. Ezt megelzen 1996-ban az oktatsi trvnyt
korszerstettk, belefoglalva a Standard Rules-ban meghatrozott integrlt oktatst is.
Az 1997-ben megjelent az j ptsi trvny s mellklete az OTK Orszgos Teleplsrendezsi s ptsi Kvetelmnyek , amely tartalmazza az akadlymentes ptszet ktelezettsgeit, elrsait. A kzhaszn szervezetekrl szl trvny segtsget
nyjt ahhoz, hogy a fogyatkos emberek szervezetei, anyagi kedvezmnyek birtokban
teremthessk meg tevkenysgk anyagi bzist. A Polgri Perrendtarts trvnymdostsa felhatalmazza a fogyatkosok rdekvdelmi szervezeteit, hogy brsg eltt
kpviselhessk a srlt embereket jogaik rvnyestse rdekben.
Az eslyegyenlsgi trvny szellemben ltrejtt a Fogyatkosgyi Tancs, az Orszggyls megalkotta a Fogyatkosgyi Programot. A program alapjn az egyes minisztriumok elksztettk intzkedsi tervket, amely a kormnyzati ciklus idejn
megvalstand feladatokat tartalmazza. Ezek vgrehajtsrl a kormny kteles venknt beszmolni a Parlamentnek. Elkezddtt az a jogharmonizcis folyamat, amely
azt clozza, hogy a jelenleg hatlyban lv jogszablyok igazodjanak az eslyegyenlsgi trvnyhez. Mindebbl ltszik, hogy haznk a trvnyhozs sorn figyelembe
vette a Standard Rules-t, a szablyokbl sok mindent beptett trvnyeibe.
Trvnyeink, de klnsen az eslyegyenlsgi trvny nemzetkzi szint elismerst
kapott Roosevelt-dj.
2003. vi CXXV. trvnynkben az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg
elmozdtsrl a jogalkot felvllalta, hogy az eslyegyenlsg elmozdtsa llami
feladat.
A trvny klnbsget tesz kzvetlen (neme, faji hovatartozsa, brszne, nemzetisge, nemzeti v. etnikai kisebbsghez val tartozsa, fogyatkossga stb.) kedveztlenebb bnsmd s kzvetett htrnyos megklnbztets kztt. Emellett a trvnyben megfogalmazdnak az elnyben rszests kritriumai is lsd: 11. .
26

A trvny alapjn a diszkrimincis jogsrelmek perelhetk, ill. jra letbe lpett a

kzrdek rdekrvnyests, vagyis lehetv vlt, hogy egy szemlyt rt jogsrelem
miatt ne maga a szemly, hanem felhatalmazsa alapjn egy arra hivatott szervezet pl.:
kisebbsgi v. fogyatkosok rdekvdelmi szervezetei is pert indthasson. Az elzek
is bizonytjk, hogy ma a fogyatkossg gy jelenik meg, mint emberi jogi problma,
mert ha a fogyatkossggal l embernek nem adatik meg a szocilis biztonsg, az
llapotval indokolt rehabilitci, a szksges htrnykiegyenlts, akkor emberi jogai
sem rvnyeslhetnek teljes mrtkben. Haznkban a fogyatkossg mindhrom elzekben emltett megkzeltse (szocilis, rehabilitcis, emberi jogi) fontos sllyal
esik latba. Azonban napjainkban sem mondhatjuk azt, hogy fogyatkkal el embertrsaink egyenl eslyekkel, a negatv diszkrimincitl mentesen lhetik mindennapjaikat. Hiszen sajnos nagyon sokan lnek fogyatkkal l emberek kzl kevs jvedelembl a ltminimum alatt, legtbbknek nem jut osztlyrszl a sokoldal rehabilitci s srlnek emberi jogaik, amikor nem tudnak kijutni az utcra, nem tudnak
tanulni, munkt vllalni, trsra lelni, amikor knyszeren szocilis otthonba szorulnak,
vagy msoknak kiszolgltatva lnek sajt otthonaikba zrva.
III.2. Az oktats terletn jelentkez egyenltlensgek s rtelmezsi keretei
Az oktatskutats s az oktatspolitika az oktatson bell jelentkez egyenltlensgek
ltrejttt bonyolult, sszetett trsadalmi folyamatok eredmnynek azonostja, amelyet nagyban befolysol a benne mkd iskolk kztti minsgbeli, valamint a szlk trsadalmi-gazdasgi sttusza kztti klnbsgek.(Levin, 2003; Education, 1997;
SammonsHillmanMortimer, 1995)10. Mivel az iskola nem tud az t krlvev trsadalmi-gazdasgi krnyezettl elklnlten mkdni, gy ltalban lekpezi az ott jelentkez trsadalmi egyenltlensgeket is. gy minl inkbb rtegzett s etnikai alapon
elklnlt egy trsadalom, annl inkbb megmutatkoznak az oktatsban az eslyegyenltlensgek, illetve kevsbe kpes a bemeneti klnbsgek kompenzlsra. Az iskolk
nem tudnak ellenllni a trsadalom tbbsge fell rkez szegregcis trekvsnek s
szelekcis nyomsnak (Rad, 2000)11.
Az oktatsi rendszerekben jelentkez oktatsi egyenltlensgek nem egyszersthetk le oktatspolitikai, oktatsszervezsi problmv, mert messze tlmutatnak ezen.
A tanulmnyi sikeressgben s elmenetelben megmutatkoz egyenltlensgek negatvan befolysoljk a trsadalom versenykpessgt s htrnyosan hatnak a gazdasg
nvekedsre is. A klfldi kutatsok bizonytjk, hogy szoros sszefggs tallhat,
a trsadalomi fejlds lehetsgei, gazdasgi teljest kpessge s a kztt, hogy
mennyire adottak a lehetsgek a trsadalom tagjainak a minsgi oktatshoz val
hozzfrshez. Ott ahol kisebbek az oktats sznvonalbeli klnbsgei a trsadalmilag
elnys s htrnyos helyzetben lv csoportjainl, ott az orszg teljestkpessge is

10
Keller JuditMrtonfi Gyrgy (2009): Oktatsi egyenltlensgek s specilis ignyek. Oktatskutat
s Fejleszt Intzet, Budapest.
11
Uo.

27

jobb. (Levin, 2003). Ez az egyes emberek kpessgeinek jobb kibontakoztatsval s

kihasznlsval magyarzhat, illetve a magasabb iskolai vgzettsg letsznvonalra,
letminsgre gyakorolt egyttes hatsaknt is rtelmezhet.
A magasabb iskolai vgzettsg hatsai az egyn letminsgre:

jobb elhelyezkedsi felttelek;

magasabb jvedelmi viszony;
kiegyenslyozottabb csaldi s kzssgi let;
stressz-oldottabb letforma;
ltalban jobb egszsgi llapot;
vrhatan hosszabb, aktv lettartam. (Levin, 2003)

Ennek az ellentte is bizonytott, azokban az orszgokban, ahol a trsadalom nagyobb

rsze nem vesz rszt aktvan a trsadalmi-gazdasgi letben s nem rendelkezik megfelel kpzettsggel, ott a jval nagyobb kiadsokat kell a szocilis s egszsggyi
elltsra felhasznlnia az llamnak. A tbbletkiadson tl az is problmt jelent ebben
a folyamatban, hogy a jelents szm kies munkaerrl val gondoskods magas
tbbletterheket jelent az amgy is alulteljest gazdasgnak. A problma jelentsge
azrt is ntt meg napjainkban, mert az alulkpzett munkaerre egyre kevsb van szksge a fejlett gazdasgnak, st als kpzettsgi kszb egyre feljebb toldik. Az lethosszig tart tanuls lland kvetelmnny vlik, mely a munkavllaltl egyre inkbb az ismeretterletek kzti mobilitst kveteli meg, az egy szakma elsajttsnak
hagyomnyos kvetelmnye helyett.
gy az oktatsi rendszerek ltal kibocstott kpests nlkli munkaer folyamatos
jratermelse, a fogyatkkal lk munkaer-piaci kirekesztse risi kltsgvetsi kiadsokat emszt fel. Emellett a ksbbi munkaerpiacra val visszajuttatsuk kltsge
s/vagy szocilis seglyezse tbbszrse lehet egy hatkonyabb kpzsi rendszer mkdtetsnl.
Ezrt is kerlt az eslyegyenlsg nvelse az Uni s ms nemzetkzi szervezetek
ajnlsaiban, az oktatspolitikai programok kzponti helyre, mely a ki- s lemaradk
drasztikus visszaszortst clozza meg. Elsdleges cl, teht a trsadalmilag s terletileg egyenlbb eloszts minsgi oktats megvalstsa, mely visszahat a trsadalmi-gazdasgi fejldsre egyarnt.
Haznkban, csak a 90-es vek vgn kapott fokozatosan kzponti helyet a szakmapolitikn s a politika kzgondolkodson bell az oktatsi egyenltlensgek krdse.
Br tbb kutats is megprblta erre a problmakrre felhvni a dntshozk figyelmt
az oktatsi rendszernkn bell egyre nvekv egyenltlensgekre, de a PISA-vizsglat 2000 vi eredmnynek megjelensig minimlis figyelmet kapott a tma.
A teljessg ignye nlkl: az OECD vizsglatai (Vri Pter, 2003; Special Needs Education, 2000), mind pedig a hazai elemzsek sora (Csap Ben, 2002; Rad Pter, 2000;
Rad Pter, 2003; Andor MihlyLisk Ilona, 2000) azt bizonytottk, hogy a hazai
iskolarendszernk a tanulk iskolai indulsukkor mrt teljestmnybeli egyenltlensgeit nemhogy cskkentenk, de mg tovbb nvelik azt, az oktats folyamat sorn.
A kutatsok azt is bizonytottk, hogy az emberek jelents hnyada termszetesnek,
st kvnatosnak tartotta azt, hogy a trsadalmi klnbsgeket az oktatsi rendszer
28

lekpezi, s tmogattk a korai iskolai szelekcit, az ers felvteli versenyt vagy az

elitszektor kialakulst. 12 (Halsz, 2006)
Ezek az ers szelekcis mechanizmusok ma is jelen vannak trsadalmunkban
s nagyban gtoljk az integrci trnyerst oktatsi rendszernkben. A szelekci
(kivlogats) s a szegregci (elklnts) ma is megtallhat iskolarendszernkben
az oktatspolitika minden erfesztse ellenre s nem csak a slyos fogyatkkal lk
oktatsnak terletn.
Lthatv vlt, hogy a szlk nagy tbbsge csak a szavak szintjn integrciprti,
hiszen ha egy oktatsi intzmnyben nvekszik a halmozottan htrnyos helyzet tanulk (HHH) szma, akkor a kzposztlyhoz tartoz szlk tbbsge kisebb szmban
vlasztja az intzmnyt, mg akkor is, ha tbbletkltsget jelent a csald szmra egy
msik oktatsi intzmny ignybe vtele.
gy alakulhatott ki, hogy az iskolsok nagy tbbsge viszonylag homogn, sajt
trsadalmi csoportjhoz kzeli sttusz s teljestmny tanulkkal jr egy iskolba,
ill. egy osztlyba. Ennek kvetkeztben mondhatjuk, hogy 90-es vekben szelektvnek
mondott iskolarendszernk, sajnos mg ma is ersen szegregl. Elssorban nem a
fogyatkkal lkkel szemben rezhetjk ezt a negatv hatst, hanem a szegnyebb
csaldokbl kikerlt, a nagyobb teljestmnybeli htrnyt mutat, s a leszakad etnikumi csoportokhoz tartoz tanulkkal szemben.
A szabad iskolavlaszts bevezetsvel a szlk kezbe kerlt egy olyan lehetsg,
mely segtsgvel nllan dnthetnek arrl, hogy melyik oktatsi intzmnyt vlasztjk. s br a tanulkrt folytatott verseny az intzmnyek oktatsi sznvonalra jtkony
hatssal lehet nhny empirikus kutats igazolta is ezt , de az iskolk szabad felvteli dntsvel egyttesen jelentsen megnveli az iskolk kztti klnbsgeket.
A magyarorszgihoz hasonl szabad iskolavlasztsi rendszer csak j-Zlandon
s Chilben van. Azokban az oktatsi rendszerekben, ahol az iskolk szintn, ilyen nagy
nllsggal rendelkeznek a felvteli dntseik sorn, ott elssorban a kzposztly
tudja kiaknzni ennek elnyeit szocilisan nehezebb krlmnyek kztt l csaldok
rovsra. Ennek hatst mai intzmnyrendszernk is pontosan lekpezi a PISA felmrsek megllaptsaiban, hiszen mg mindig azt mutatjk, hogy a hazai iskolarendszer
a fejlett vilgot jval meghalad mrtkben biztostja a trsadalmi egyenltlensgek
tovbbrktst.
Az iskolai szegreglds folyamata a trsadalmi egyenltlensgek felerstse
s stabilizlsa miatt mind morlis tekintetben, mind a hatkonysg szempontjbl
aggaszt. Klnsen az, ha etnikai dimenzik mentn, a tbbsg ltal etnikai jegyek
alapjn megklnbztetett kisebbsg rovsra trtnik, s genercikon t rkldik.
Az adminisztratv ton tmogatott szegregci ellen fel lehet lpni adminisztratv eszkzkkel, a spontn folyamatokat azonban jval nehezebb visszafordtani. Az orszg
hossz tv fejldst s a htrnyos helyzet kisebbsgek sorst szvn visel trsadalompolitiknak azonban meg kell tallni a mdjt, hogy az iskolai szegregci negatv hatsait, amennyire lehet, mrskelje.13
12
Keller JuditMrtonfi Gyrgy (2006): Oktatsi egyenltlensgek s Specilis ignyek. In: Halsz Gbor
Lannert Judit szerk.: Jelents a magyar kzoktatsrl 2006. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet. 379.
13
Kertesi GborKzdi Gbor (2008): Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra. In: Bernth
Gbor: Eslyegyenlsg deszegregci integrl pedaggia. Budapest.

29

III.2.1. Iskolarendszernk helyzetkpe eslyegyenlsg vagy eslyegyenltlensg

Az iskolai eredmnyessggel kapcsolatos hazai kutatsok tbbsge is arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a gyerekek iskolai elmenetelt nagyban a szlk trsadalmi sttusa is befolysolja.14 (AndorkaSimkus, 1983)
Ezt kveten kutatsok sora kezdte el vizsglni, hogy milyen tnyezkn keresztl
tud hatni az iskola a tanulk teljestmnyre, hogyan lehet eslyt biztostani a kevsb
elnys csaldi htter gyerekek szmra is arra, hogy az adottsgaikban rejl lehetsgeket kamatoztathassk.
Sajnos tbb hazai oktatsszociolgiai vizsglat azt is bizonytotta15, hogy az iskola
korntsem egyformn ltalnos minden trsadalmi csoport szmra. St a sikeres
elrehalads lehetsgt sem tudja mindig egyformn biztostani minden trsadalmi
csoport szmra. Hiszem az elz fejezetben mr emltett, szabad iskolavlaszts, legtbb esetben csak a kzposztlyhoz vagy a tehetsebb csoportokhoz tartoz emberek
kivltsga, hiszen k anyagi tehervllalsuk szerint vlogathatnak az oktatsi szolgltatsok kztt. A szegnyebb s rosszabb rdekrvnyest kpessggel br csaldok
tbbnyire az tlagosnl gyengbb sznvonalon mkd iskolkba szorulnak. Pedig
ezzel a problmakrrel foglalkoz magyar s klfldi szakirodalom is figyelmeztet
arra, hogy a htrnyba kerlt, kirekesztdtt csaldok gyermekei, ha a tbbsgi trsadalom nem fordt figyelmet pozitv diszkrimincijukra, akkor nagy valsznsggel
iskolai teljestmnykben is lekpezik, a csald htrnyos helyzett. ppen ezrt nagyon
fontos azoknak a trsadalmi csoportoknak (csaldoknak) az azonostst elvgezni,
akiknek a krben bizonyosak lehetnk, hogy nem vagy csak esetlegesen valsulhat
meg azoknak a feltteleknek a biztostsa, amely a gyermekek szmra kedvez tanulsi felttelrendszert knl. Hiszen csak gy van lehetsg megfelel stratgik kidolgozsra a htrnyba kerlt csoportok megsegtsre.
Az e tmban szletett szakirodalmak tanulmnyozsa alapjn, a kvetkez listt
llthatjuk ssze a veszlyeztetettek krrl termszetesen a teljessg ignye nlkl:

alacsony iskolzottsg csaldon bell

idskor (50 v felett) munkanlkli vagy azzal veszlyeztetett szlk
htrnyos helyzet trsgben vagy teleplsen lk,
fogyatkkal l szlk,
megvltozott munkakpessg, egszsgkrosodott szl
llami gondozottak krbl kikerlt szl/k
htrnyos kisebbsghez tartoz csaldi krnyezet
trsadalmi beilleszkedsi zavarokkal kzd (szenvedlybeteg stb.) szl/k
brtnbl szabadultak szl/k.16

A fenti tnyezk gyakran egymst tfedve, erstve jelentkeznek egy csaldon bell is.
14
Andorka RudolfSimkus Albert (1983): Az iskolai vgzettsg s a szli csald trsadalmi helyzete.
Statisztikai Szemle (61).
15
Andor Mihly: Dolgozat az iskolrl III. Mozg Vilg 1980/12. s 1981/1.
16
Gazs Ferenc (1999): Az eslyegyenltlensgek s az iskolarendszer. In: Meleg Csilla (szerk.): Iskola
s trsadalom II. Pcs, JPTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszke. Pet Ildik (2005): Htrnyos
helyzet csoportok a felnttoktatsban: motivcik, eslyek. Debreceni Egyetem BTK.

30

A problma slyossgt az is mutatja, hogy a htrnyos helyzetek a htrnyos helyzetet rklik s tovbb is rktik, gy jhet ltre a trsadalomban a tbb genercin
tvel, egyes csoportokhoz (csaldokhoz) kapcsold eslytelensg, mely legtbb
esetben egytt jr a peremhelyzetbe kerls veszlyvel, trsadalmi kirekesztdssel
s a tbbsg oldalrl jelentkez negatv sztereotpik megjelensvel.
Sajnos a sztereotpik vilghoz s a kirekesztshez szorosan ktdik az oktatsunk
azon jellemzje, hogy szvesebben fkuszl a kultrk klnbzsgre, mint a fellelhet hasonlsgra. A gyermekek egyni kpessgeiben jelentkez klnbsgeket is
inkbb tekinti knyelmetlen s nehezen kezelhet problmnak, mint hasznostan
azokat a differencilt oktatsszervezsi mdszereket, melyeket alternatv pedaggia
mhelyeink kidolgoztak, adaptltak az oktatsi diszkrimincik feltrsa, visszaszor
tsa rdekben.
Az iskolai rendszernkn belli klnbsgek radsul nemcsak egyenltlensgeket
hoznak ltre vagy erstenek fel, hanem a trsadalmi htrnyok genercikon val trktse rvn biztostjk az eslyegyenltlensgek fennmaradst is.
Ha ehhez mg hozztehetjk azt a tnyt, hogy a (kontra) szelekci a pedaggus
szakmt sem hagyta rintetlenl. Az elmlt vekben tapasztalhat volt, hogy a tanuli
kivlogatsnak egyenes kvetkezmnye a j pedaggusok egyenetlen megoszlsa az
iskolk kztt, mely pedig az egsz iskolarendszer eredmnyessgt is veszlyeztetheti. Pedig a nemzetkzi s hazai kutatsok eredmnyei is altmasztjk azt a megllaptst, hogy a minsgi pedaggusi munknak a tanuli teljestmnyre gyakorolt hatsa
igen jelents.
Ez alapjn fontos figyelembe vennnk, hogy egyltaln nem mindegy, milyen mdszereket alkalmaz a pedaggus a tanuli eredmnyessg fokozsa rdekben. A mai
pedaggia hatkony tantsmdszertana alapveten ngy alapelven nyugszik (H. Wenglinsky 2001.)17:
A puszta informcitovbbts (alacsonyabb rend gondolkodsi smk) helyett,
inkbb az informci-feldolgoz kpessg (magasabb rend gondolkodsi smk)
fejlesztsre kell a hangslyt helyezni. Azok a tanulk kpesek jobb eredmnyre,
akik nem csak passzvan befogadjk a tudsanyagot, tanri informcit, hanem az
informci-feldolgoz kpessgket is fejlesztik.
Jobb eredmnyeket lehet elrni a szemlyre szabott oktatsi gyakorlat s mdszerek
alkalmazsval, illetve akkor, ha a tanr maximlisan pt a tanul elzetes tudsra,
ismereteire.
A tanuli csoportokon bell alkalmazhat legsikeresebb munkaforma a csoportos
munka, melyben trekedni kell a tanuli egyttmkds, kooperci mind magasabb
szintjre.
Az oktats egsz folyamatnak szerves rszt kell, hogy kpezze a pozitv, rendszeres s hiteles rtkelsi rendszer, mely kpes kezelni nmaghoz mrt fejldst
is. A hagyomnyos rtkelsi rendszert feleltets, dolgozatrs , az egyni vagy
csoportos beszmolkkal kell helyettesteni.
17
Wenglinsky, H. (2001): Teacher classroom practices and student performance. How schools can
make a difference. Research Report RR-01-19, Educational Testing Service, Statistics & Research Division,
Princeton.

31

Az elzekben vzolt oktatsi mdszerek komplex alkalmazsa megknnyti a fogyatkkal l tanulk integrcijt is a tbbsgi osztlyokba.
Megllapthatjuk, hogy a pedaggusi teljestmny teljessge a maga komplexitsban
hat elssorban a dikokra.
A hatkony tanrt leginkbb az jellemzi, hogy a tantsi gyakorlatt folyamatosan
hozzigaztja a dikok, dikcsoportok szksgleteihez. Attl fggen, hogy milyen
dikokkal tallkozik, ms-ms tantsi mdszereket alkalmaz. Ezt csak az a pedaggus
tudja megtenni, aki klnbz megkzeltsmdok, tantsi gyakorlatok s httrtudsok szles repertorjt tudja aktivizlni munkja sorn.
H. Wenglinsky ebben az irnyban vgzett kutatsai altmasztottk, hogy a tanri
munka minsge, szakmai felkszltsge s a csaldi trsadalmi httr egyarnt nagymrtkben befolysolja a tanulk tanulsi teljestmnynek alakulst.
A fentiek alapjn fontos megismerni azokat a tanri kompetencikat, amelyek pozitvan befolysoljk az oktatsi-nevelsi folyamat eredmnyessgt s cskkentik a
tanulk kztti eslyegyenltlensgbl add tanulmnyi klnbzsgeket.
A teljessg ignye nlkl a pedaggusoktl elvrhat, azon szakmai kompetencik
kre, amely alkalmass teszi a tanrt szakmai felkszltsge birtokban, hivatsnak
gyakorlsa s alapfeladatainak elltsa sorn a kvetkezkre:
a tanuli szemlyisg fejlesztsre: mely folyamn az egyni ignyekre s fejldsi
felttelekre tekintettel, elsegti a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi
fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok, az
eurpai kulturlis s az egyetemes emberi rtkek elsajttst;
tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis nevelsi programok alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre;
a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse alapjn tfogan s rszletekbe menen megtervezni, tapasztalatait reflektv mdon elemezni s rtkelni;
a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s
kpessgeinek fejlesztsre: az adott szakterleten szerzett tudst tantervi, mveltsgterleti sszefggsekbe gyazni, ennek alapjn a tanulk tudomnyos fogalmainak, fogalomrendszereinek fejldst elsegteni, az egyes tudomnyterletek
szemlletmdjt, rtkeit s kutatsi eljrsait megismertetni, az elsajttott tuds
alkalmazshoz szksges kszsgeket kialaktani;
az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre:
a kereszttantervi kompetencik, klnsen az olvass-szvegrts, informcifeldolgozs, a tanulsi szoksok s kszsgek, az alapvet gondolkodsi mveletek,
a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre, a tanulk elzetes tudsnak, iskoln kvl megszerzett ismereteinek s kszsgeinek, valamint az iskolban elsajttott tudsnak integrlsra, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre;
a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra: vltozatos tantsi-tanulsi formk
kialaktsra, a tudsforrsok clszer kivlasztsra, az j informcis-kommunikcis technolgik alkalmazsra, hatkony tanulsi krnyezet kialaktsra;
32

 a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi

folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz
rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra, az rtkels
eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre;
szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai
kzssggel s trsszervezetekkel trtn egyttmkdsre, a velk val hatkony
kommunikcira;
szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre: a munkjt segt szakirodalom
folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre.18
III.2.2. Iskolai szegregci hatsa az oktats minsgre
Magyarorszgon gyakran elfordul negatv gyakorlat, hogy a problms gyermekeket
iskoln vagy teleplsen bell megprbljk egy osztlyba vagy egy iskolba ssze
vonni. Az ilyen nylt szegregcis megolds szinte mindig egy kedveztlen tanulsi
szubkultra kialakulsnak veszlyt is magban hordozza. Arrl nem is beszlve,
hogy az ilyen osztlyokban, iskolkban tlslyba kerlnek a tanulsi nehzsggel kzd tanulk, amely tbb problmnak is lehet eredend forrsa:
A tanrok leterheltsge szmotteven megn, ha a tanulk tanulsi problmit eredmnyesen kvnjk megoldani tanri erforrsok szksebb vlnak;
az oktats befogad kzege elnytelenebb lesz a kortrs csoport dominns jellegnek megvltozsa;
a tanrok javadalmazsa veszt az rtkbl a nehezebb vl pedaggiai feladatok.19
A vltozsok a kvetkez folyamatokat generlhatjk, az iskolai kzssgen bell:
A kortrs csoport hangadi a teljestmnyt s a tanrokkal val egyttmkdst
strbersgnek tlhetik;
Az iskolai tudssal szemben ltrehozzk a gyerekek sajt ellenll-kultrjukat;
A pedaggus elvndorls a tanulsi, magatartsi problmk felhalmozdsa miatt
kontraszelektv lecserlds;
A pedaggus leszlltja a teljestmnykvetelmnyeket a sorozatos rai kudarcai
miatt.20
A fenti okok egyttesen oda vezetnek, hogy az ilyen szegreglt iskolban a norml
minsgi oktats helyett cskkentett minsg oktats lesz a norma.
18
Rszlet a 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 4. szm mellklete 8. A tanri szak kpzsi cljai, az el
sajttand szakmai kompetencik cm pontjbl.
19
Kertesi GborKzdi Gbor (2004): Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra. Budapest,
MTA Kzgazdasgtudomnyi Intzet.
20
Uo.

33

Ez ellen mg a halmozottan htrnyos helyzet HHH tanulk arnyt befolysolni kvn trvnyi szablyok, sem mindig hatkonyak. Fknt akkor nem, ha a teleplsen nincs csak egy nevelsi-oktatsi intzmny. Emellett sok esetben, az ilyen
szegregcis, diszkrimincis folyamatokhoz segtsget nyjt a helyi oktatspolitika
is. Ha a szl tisztzni kvnja, hogy az egyes iskolkban, milyen minsg oktatsban
rszeslnek a htrnyos helyzet s nem htrnyos helyzet tanulk, szmolniuk kell
azzal, hogy az oktatsi intzmnyekben foly munka minsgnek mrse rendkvl
nehezen megllapthat egy laikus kvlll szmra. Ennek ellenre egy-egy vrosban
vagy lakkrnyezetben tapasztalati ton mgis mindenki pontosan tudja, hogy melyik
iskola j s melyik nem.
A szlk legtbb esetben nem az intzmnyi hozzadott rtket21 veszik figyelembe
iskolavlasztskor, hanem sajt szkebb s tgabb krnyezetk ltal nyjtott informcis csatornkat hasznljk.
A kvetkez tnyezket mrlegelik az esetek tbbsgben:
A krnyezet rtkelse (fenntartk, fogyasztk, informlis presztzs);
Npszersg (a jelentkezk szma, trsadalmi sszettele);
Statisztikai adatok (az intzmnyek trgyi s szemlyi felttelei, oktatsi eredmnyek);
Kimeneti teljestmnymrs (csak a bemenetivel egytt lenne rtelmezhet);
Specilis fejleszt szolgltatsok kre (srlt gyermekeket nevel szlket rdekli);
nrtkels (nem elg megbzhat).
A szli dntst a fenti szempontok mellett nagyban befolysolja a csaldok trsadalmi
s anyagi helyzete (SES = szociokonmiai sttusz, amely objektven mrhet). Hiszen
knnyen belthat, hogy egsz ms prioritsokat llt fel az iskolval szemben egy
htrnyos helyzet, alacsony iskolzottsgi fokkal rendelkez csald, mint egy kzposztlybeli, magasabb vgzettsggel br csald. Valsznsthetjk, hogy a krzeten
kvli, jobb iskolba val jelentkezsi hajlandsg lnyegesen alacsonyabb szint
lesz a szegny csald esetben, mint a kzposztlybeli csald esetben mgpedig a
dntst befolysol kltsg-haszon megfontols miatt: a szegny csaldnak az iskolaltogatsi kltsgek tekintetben relatve nagyobb terhekkel kell szmolnia: ugyanakkora kltsg e csald kltsgvetsben nagyobb hnyadot kpvisel, mint a kzposztlybeliben. A kzposztlybeli csald radsul informcis s kapcsolati elnnyel is
rendelkezhet: krnyezete, kapcsolatai rvn pontosabb kpe lehet arrl, hogy mely
21
A hozzadott rtk: A hozzadott rtknek tbbfle jelentse is lehet. Az egyik, Magyarorszgon is
hasznlatos rtelmezs szerint ez az iskola ltal nem befolysolhat tnyezk alapjn elvrhat, valamint az
iskola ltal tnylegesen elrt teljestmny klnbsge. Ilyen mdszerrel szmoljk ki pldul az Orszgos
kompetenciamrs iskolajelentseiben az n. hozzadott pedaggiai rtket is. A tanulk csaldi httert,
az iskola tpust, fenntartjt, teleplst, mrett veszik figyelembe, s azt nzik, hogy az ilyen jellemzk
alapjn azonos iskolkba jr dikok ltalban (vrhatan) milyen matematika/szvegrts pontszmokat
rnek el, illetve ehhez kpest az adott intzmny jobban vagy rosszabbul teljest (v. VriMtrai, 2006).
A hozzadott rtk msik rtelmezse a tanulk fejldst vizsglja, s a dikok kt idpontban mrt teljestmnye kztti klnbsgbl szri ki az iskolk ltal nem befolysolhat tnyezk (tanulk csaldi httere, iskola tpusa, teleplse stb.) hatst. Mdszertanilag ez utbbi felfogs tekinthet megbzhatbbnak,
hiszen valban az iskola ltal hozzadott rtket mri (mennyit fejdtt a tanul a vizsglt idszak alatt.

34

iskolk jobbak, s nagyobb valsznsggel rhetik el, hogy gyermekket e jobb

iskolk valamelyikbe fel is vegyk.
Radsul a szegny csald kisebb vrhat hasznot is remlhet a jobb iskoltl. Gyermeke vrhatan nagyobb nehzsgekkel szembesl egy magasabb kvetelmnyeket
tmaszt iskolban. Ennek megfelelen ktsgesebb, hogy azt j eredmnnyel vgzi el
(ha egyltaln elvgzi). De ha ugyanolyan eredmnnyel vgezn is el az ltalnos iskolt, mint a kzposztlybeli csald gyermeke, kisebb valsznsggel folytatja tanulmnyait, rettsgit ad kzpiskolban, majd felsoktatsi intzmnyben, nagyjbl
ugyanazon okokbl, mint amelyek miatt eleve kisebb valsznsggel kerl jobb ltalnos iskolba. s ha a munkaerpiacon ugyanolyan iskolai vgzettsg mellett a trsadalmi httr is szmt (a kapcsolatok vagy az etnikai alap diszkriminci miatt), akkor
ugyanannak az iskolai vgzettsgnek az rtke is kevesebb a szegny csaldok gyermeke szmra. Ez a klnbsg annl ersebb, minl nagyobbak az iskolk kztti
klnbsgek.
Az oktatspolitika is igyekszik lthatv tenni, megismerni az egyes intzmnyek
teljestmnye kztti klnbsgeket, ezrt is nagy hangslyt fektetett a tanulk szemlyes s iskolai htternek feltrkpezsre lsd PISA v. orszgos kompetenciamrs
vizsglatai. A tanulkrl s az iskolkrl gyjttt adatok segtsgvel ugyanis lehetsg nylik a teljestmnyek rnyaltabb rtelmezsre, a teljestmnyre leginkbb hat tnyezk jobb megismersre, ezltal segtve az oktats terletn tevkenyked
dntshozk munkjt. Kzvetetten informcikat kapni az eslyegyenlsg teljeslsrl vagy hinyrl az oktats szkebb s tgabb terletinek vonatkozsban.
Az emltett vizsglatoknak ppen ezrt clja, hogy feltrja oktatsi rendszernk llapott a kvetkez terleteken:
Minsg (quality): a tanulknak tadott kszsgek, rtkek s tuds; az iskolk megfelel felszereltsge; a tanrok felkszltsge, motivcija; a tanterv, az alkalmazott
oktatsi mdszerek, a fegyelmi lgkr stb. alapjn;
Mltnyossg, egyenlsg (equity): milyen mrtkek a klnbsgek az iskolk
kztt az anyagi s emberi erforrsok eloszlsa, a tanulk trsadalmi sszettele,
a tanulk teljestmnye, a kpzsek minsge stb. tekintetben;
Alkalmassg/hatkonysg (adequacy/effectiveness): mennyire felelnek meg a szksgleteknek az alkalmazott erforrsok, a tantsi mdszerek s az elrt teljestmnyek, mennyire kltsghatkony az oktatsi rendszer, mennyire kpes figyelembe
venni a helyi vagy egyni szksgleteket stb.22
A PISA vizsglatok elemzse rvilgtott arra, hogy a magyar iskolarendszer
A PISA-felmrsben rszt vev orszgok kztt az iskolk kztti teljestmnybeli
klnbsgek mrtke, kzvetlenl Trkorszg mgtt, a magyar oktatsi rendszer
ben a msodik legnagyobb.
Magyarorszgon befolysolja legnagyobb mrtkben a szlk iskolai vgzettsge s
egyb csaldi httrjellemzje a tanulk iskolai teljestmnyt.
22
Horn DnielSinka Edit (2006): A kzoktats minsge s eredmnyessge. In: Halsz GborLannert
Judit szerk.: Jelents a magyar kzoktatsrl 2006. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet. 345.

35

Az iskolk kztti klnbsgek Magyarorszgon a legnagyobbak a nemzetkzi meznyben 53,2% ksznheten az iskolk tanuli sszettelbl fakad trsadalmi
klnbsgeknek, ami az egyenltlensgek nagyon magas fokrl rulkodik. Felteheten ez volt a PISA 2000 s 2003 mrsek leginkbb drmai zenete az oktatspolitika
szmra (BalzsiSzabSzalay, 2005).
Sajnos az eltelt vek sem hoztak jelents ttrst ebben a vonatkozsban, st az elmlt
idszak gazdasgi vlsgbl add iskolabezrsok, sszevonsok tovbb ersthettk
ezt a problmt.
A htrnnyal indul tanulk rszre azonban az innovatv iskolk szmra van megoldsi lehetsg, amely a tanulmnyi sikeressghez hozzjrulhat:
Kulcskrds, hogy az iskola minden oktatsi szintjn s tantrgystruktrjba (egyes
tantrgyak programjba) pljn be, amit a szakma ltal: tanuls-tantsnak vagy
tanuls-tanulsnak nevez. Ennek a megvalstsra ltrehozott fejleszt programoknak a clja, hogy az eslyteremtst (mltnyossgot) mindenki szmra biztostsk,
a szvegrtstl egszen a tananyag feldolgozsnak s elsajttsnak mdszerig.
A msik fontos terlet azoknak a pedaggiai-mdszertani stratgiknak a kidolgozsa, amelyek alkalmasak lehetnek az otthoni tanulsi folyamatok vezrlsre, valamint az iskolai tanrai tevkenysggel trtn sszekapcsolsra. Ez a pedaggustl elssorban a jelenlegitl eltr tanrai gyakorlat alkalmazst kveteli meg,
amelynek kzponti elemeit az iskolai anyag s az otthon vgzend tanulsi tevkenysg szinkronizlsa, a keletkez tudselemek hasznostsa s visszacsatolsa jelenti
a tanrai szerepls sikeressge rdekben.
A htrnyos helyzet krbe sorolhat gyermek iskolai elrehaladsakor mint az eddig
elmondottak taln rzkeltettk sok olyan helyzet alakulhat ki, amelyekben a szmos
iskolai s iskoln kvli problmval kszkd tanul az iskolai elvrsoknak nem tud
(nhny esetben nem akar!) megfelelni. Az iskolai kudarc bekvetkezse szinte kdolhat, m e kudarcok tbbsge lthatatlan marad, mert a hazai szemllet e fogalmat puhn rtelmezi. Valdi problmaknt a ltvnyosan megmutatkoz, azonnali
kezelst ignyl, az intzmnyre s a csaldra strukturlisan jelentkez elemeit igyekszik kezelni, mint pldul az id eltti iskolaelhagyst vagy a tanvismtlst. Az els
esetben inkbb az intzmnyi statisztika s a finanszrozs szempontjbl jelentkezhet
a gond, mg a msodik esetben inkbb az iskolai, osztlytermi folyamatokat zavar
tlkorossg nehezen kezelhetsge s egyltaln: e tanulk elfogadtatsa a rendes
korakkal (st, inkbb a szlkkel) jelent az iskola szempontjbl nehzsget. Az
iskolai kudarc kevsb ltvnyos esetei, mint pldul a tanul alulteljestse vagy a
tanuli kompetenciinak az elvrhattl jelentsen eltr szegnyes volta mr kevsb
zavar tnyez, olyan, amely radsul az intzmny zemszer mkdst nem akasztja meg. Az alulteljest tanul tovbblp a felsbb osztlyba vagy ppen a kvetkez
iskolatpusba, gy a felgyleml problma kezelse thrthat, elodzhat. Egy dolgot azonban nem tehetnek az oktats szerepli, hogy a vizsglatok s kutatsok ltal
felvetett problmkat a sznyeg al sprjk, mivel ezek a tanulk lesznek a jvnk
pti, munkavllali, akiknek elre lthatlag aktv korszakukban tbbszr is meg
kell jtaniuk tudsukat, illetve plyt kell mdostaniuk, valamint az egsz leten
36

t tart tanuls unis stratgijnak megvalstsa is csak az egyttmkdskkel

lehetsges. Az olyan fiatalokkal pedig, akikbe beleplntltuk a tanulssal szembeni
ellenrzst, azokkal e cl nem lesz kivitelezhet. Ez a negatv hats csak ersdik az
ltal, ha a tanulsi nehzsgekkel kzd gyermekeket a szegregci ltal egy kedveztlen tanulsi szubkultrba helyezzk, mivel a pozitv plda lehetsgt is kizrjuk.
Ezrt nagyon fontos lenne az integrlhat tanuli kr, mind nagyobb ltszm inkluzv
iskolai krnyezetbe helyezse.
Krdsek:
Sorolja fel, a legfontosabb htrnyos megklnbztetst tilt s eslyegyenlsget
tmogat hazai s nemzetkzi dntseket! Mely trvny hivatott biztostani Magyarorszgon a fogyatkkal l emberek eslyegyenlsgt? Milyen sszefggs tallhat
a trsadalmi fejlds lehetsgei, a gazdasgi teljest kpessg s a minsgi oktatshoz val hozzfrs kztt? Mennyire kpes a magyar oktatsi rendszer kompenzlni trsadalmunkban meglv rtegzettsget s az etnikai alapon meglv elklnlst?
A PISA vizsglatok mely gyengesgit mutatta meg oktatsi rendszernknek? Milyen
hatssal van a legveszlyeztetettebb trsadalmi csoportok gyermekeinek iskolai elmenetelre, ha tbbsgi trsadalom pozitv diszkrimincit alkalmaz velk szemben?
Milyen hatssal van az iskolai szegregci a nevels-oktats minsgre?

37

IV. A SAJTOS NEVELSI IGNY PEDAGGIJA-PSZICHOLGIJA

IV.1. A gygypedaggiai oktats megjelense, fejldse Eurpban

A fogyatkossg megjelense valsznleg az emberisg trtnetvel egyids. Ennek
felismerse, krnyezetnek reaglsa trtnelmi koronknt, fldrajzi helytl fggen
vltozott.
Az emberi fejlds egyes korszakaiban klnbz mdon alakult a fogyatkosok
helyzete, ill. a velk val bnsmd is. A klnbz trekvsek segt s gtl tendencikat egyarnt tartalmaznak, eszkzeik kztt az orvosi s a pedaggiai mdszerek,
eljrsok egyarnt helyet kapnak.
Az skzssgi trsadalmakban l npek fogyatkosokhoz val kapcsolatrl hiteles adataink nincsenek. Az ismert letmd nem tette lehetv, hogy trsai gondoskodjanak a szletstl vagy szerzetten srlt szemlyrl. Csoportja a sajt fenntartsrl
gondoskodott, nem trdtt azzal, aki nem tudott a kzssg tevkeny tagja lenni. gy
t magra hagytk, egyedl nem tudta megvdeni s fenntartani magt ettl kezdve
sorsa megpecsteldtt.
Az korban sem voltak mg mdszeresen kialaktott gygyt-nevel eljrsok.
A Bibliban mr tallhatk olyan feljegyzsek, mely a vakok s a siketek vdelmt
szorgalmazza. Ugyanakkor arrl is vannak ismereteink, hogy sokszor nem tekintettk
emberi lnyeknek ket. Egyes kori katonai llamokban ahol az ers, j fizikai felpts, atlta termet, kivl harcos volt az idel nagyon szigor kivlaszts mkdtt. A nevelstrtnetbl ismert tnyek, hogy pldul a fogyatkosnak tn jszltteket Taigetos hegyrl letasztottk, vagy barlangokban, erdkben sorsukra hagytk
ket. A grg s a rmai np embereszmnyvel nem volt sszeegyeztethet a legkisebb
emberi rendellenessg sem. Ugyanakkor trtnelmi tanulmnyainkbl ismert a nagyon
slyosan dadog Dmoszthensz (Kr. e. 384322) esete, aki vekig emberfeletti kzdelmet folytatva (nyelve al kavicsokat tve hangosan szavalt), kikszblte beszdhibjt. Kora legkivlbb sznokai sorba emelkedett.
Az arab vilgban az epilepszit flelemmel vegyes tisztelettel fogadtk. A mai napig
is erre utal ennek a betegsgnek a latin elnevezse: morbus sacer (szent betegsg).
Az si pogny vilgban a kiss torz, srlt embereknek klnleges kpessget tulajdontottak, nkvleti llapotukban az isteneikkel val kapcsolatfelvtelre tartottk ket
alkalmasnak (tltosok).
A kzpkorban bekvetkez trsadalmi vltozsok kihatottak a fogyatkosok helyzetre is. Az egyhz irnyt hatalmt az emberi tevkenysg minden terletre kiterjesztette, az egsz nevelsi rendszer talakult. A vallsos vilgnzet az orvostudomnyra is hatssal volt. A keresztnysg a felebarti szeretetet, az elesettek vdelmt,
tmogatst s megsegtst hirdeti. A fogyatkosok felkeltik a sznalmat a vallsos
emberekben, trekszenek arra, hogy megvdjk ket az pek rszrl rhet tmadsoktl. A korra jellemz misztikus felfogs azonban ellentmondsos dolgokat takar:
a legtbb esetben negatv hozzlls tapasztalhat a fogyatkosok irnyban, a srlt
gyermeket az rdg mvnek tekintik. Az anyt, aki fogyatkos gyermeket szlt boszorknyknt ldzik. A kor iskolztatsi sznvonala fel sem veti azt a krdst, hogy
a fogyatkos gyermekek is valamilyen oktatsban rszesljenek.
38

A renesznsz kor kezdetn a termszet fel fordulssal a srlt emberek elfogadsa

vegyes kpet mutatott. Volt, akiket cirkuszi produkciknt mutogattak (trpket, torz
testalkatakat) msokat szinte embertelen krlmnyek kztt (gyakran lncra verve)
tartottak. Ksbb az ember fel forduls eszmje a fogyatkosokra is rirnytotta a
figyelmet. Ebben vltozst csak a XVI. szzadban fedezhetnk fel, ekkor mr Eurpa
szerte felfigyeltek a nehzkesen tanul gyerekekre a npiskolkban.
Az jkorban a forradalmi talakulsok a fogyatkosok helyzett is megvltoztattk,
egyre tbb gygyt-nevel mdszer terjedt el minden fogyatkossgi tpusra.
A fogyatkost betegnek tekintik, akin segteni kell. Felismerik mr azt is, hogy bizonyos esetekben mr nem, vagy nemcsak orvosi segtsggel, hanem nevelssel is elrhet llapotukban javuls. A kor kivl gondolkodi egyre tbbet foglalkoztak a
fogyatkos emberekkel.
A fogyatkos gyermekekkel val bnsmd fontossgra hvta fel Petrarca a figyelmet. Alapelvei kzt a szigor fegyelmezs, szorgalmas gyakoroltats, ernyekre val
szoktats, s a tlzott megterhels mellzse szerepelt.23
Rudolf Agricola (14421485) nmetalfldi humanista tuds a siketnmk tanthatsgra hvta fel a figyelmet.24
Desiderius Erasmus az rdgi jelzvel illetett gyermeket lelki betegnek nevezi,
a fogyatkosokat betegnek tartja, akiket meg lehet gygytani. 25
Paracelsus s Felix Plater baseli orvosok a kretinizmus s az rtelmi fogyatkossg
kztti sszefggseket fedeztk fel.26
Comenius Johannes Amos (15921670) cseh-morva teolgus, pedaggus (didaktikai
mdszerei: a szemlltets, gondolkodsra nevels, egymsra pl tananyag, a gyerme
kek korhoz igaztott tananyag, Schola Ludus), iskolaszervez, filozfus az els olyan
pedaggus, akinek munkssga mr jelents gygypedaggiai vonatkozsokat is tartal
mazott. Felhvta a fogyatkos gyermekekre a figyelmet, llst foglalt foglalkoztatsuk
szksgessge mellett. Ha valakinl egy bizonyos tekintetben fogyatkossg ll fenn,
gy ms terleten kell ptolni a fejldst akadlyoz hinyossgot. Didactica Magna
cm mvben a gyengetehetsgekrl r, miszerint nekik is szksgk van az oktatsra azrt, hogy veleszletett tompaelmjsgket korrigljuk. A fogyatkos gyermekekkel val elklntett foglalkozs gondolata, az munkssgban sem jelent meg.
Az els gygyt-nevel eljrsok a siketnmk s a slyos beszdhibsok szmra
alakulnak ki. Kezdetben a feltn, legslyosabb fogyatkossgok keltik fel elszr a
pedaggusok figyelmt. A siketsg, a beszdhibk, s ksbb a vaksg is mind olyan
fogyatkossgok, melyek a mindennapi letben, az emberek kztti kommunikci
sorn problmkat okoznak.
A polgri talakuls nem vonta magval azonnal a fogyatkosok rendszeres s intzmnyes foglalkoztatst.27
Locke, Condillac s Diderot az rzkszerveknek a megismersben betlttt szerept
vizsgltk.28
Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete I., Budapest, Tanknyvkiad. 31.
Uo.
25
Uo.
26
Uo., 32.
27
Uo., 3336.
28
Uo., 5760.
23
24

39

J. J. Rousseau is azok kz tartozik, aki nagy hatssal volt a gygypedaggiai tevkenysg fejldsre. Br kimondott gygyt nevelssel nem foglalkozott, de a fogyatkosokrl tbb zben is nyilatkozott. Emil vagy a nevelsrl cm mvben emltst
tesz a fogyatkos gyermekrl.
Vlemnye szerint a szlnek a ktelessge abnormlis gyermekvel foglalkozni,
s a nevelrl ilyen rtelemben elhrtja a felelssget. A gyermekek akr nyomorkok,
akr nem, akr betegek, akr nem, a szlknek nem lehet megklnbztetst tenni29
kzttk. (Gordosn 1979:61) A fogyatkosokkal val bnsmdot a betegpols
szintjre szkti le, a nevel ebben val rszvtelt haszontalan let gondozsra
fecsrelt idnek tekinti. Altmasztja a siketekkel foglalkoz azon szakemberek nzeteit is, mely szerint a jelnyelv tkletesen ptolhatja a hangos beszdet.
John Wallis (16161703) gygypedaggiai munkssga szintn a beszdhibsokkal
s siketekkel val foglakozsra terjedt ki. Mdszernek legrtkesebb rsze a siketek
szmra kitallt sztrkszts.30
Johann Conrad Amman (16691724) gygyt nevel mdszert dolgozott ki siketnmk s beszdhibsok szmra.31
Jakob Bernoulli (16541705) baseli egyetemi tanr, matematikus, fbl metszett
betformkat alkalmaz vak tantvnya rs-olvass tantsra.32
Az intzmnyes gygyt-nevels felttelei a 18. szzad vgre alakultak ki. Az iskolareformok s a npiskolai trvnyek nem foglalkoztak a fogyatkos gyermekek
oktatsnak szablyozsval, de azt megszabtk, hogy kik nem jrhattak ezekbe az
iskolkba. Ezek a kizr intzkedsek elssorban a fogyatkos gyermekeket rintettk. A npoktats kiszlesedsvel egy idben a fogyatkos gyermekek az tlagtl,
a normlis gyermekek csoportjtl elklnltek. A trsadalom azzal, hogy negatv jelleg intzkedseket hozott rjuk vonatkozan, szembekerlt a feladat megoldsnak
szksgessgvel is. Az els intzmnyalaptk rdeme vitathatatlan: felismertk a
problma jelentsgt s megoldsnak szksgszersgt. ltek a trsadalmi krlmnyek adta lehetsgekkel, tbbszr komoly anyagi ldozatokat is hozva. Tbben
foglalkoztak gynevezett vad gyermekek nevelsvel, oktatsval, ezekrl feljegyzseket ksztettek.
Ignaz Felbiger (17241788) porosz pedaggus is kiemelt helyet foglal el munkssgval a gygypedaggia trtnetben. Foglalkozott az alsbb iskolkba jr
rtelmi fogyatkos gyermekek helyzetvel is. Mveiben lerta az abnormlis gyermekekre vonatkoz megfigyelseit s javaslatait. is kpessgeik alapjn csoportostotta a tanulkat. Hrom csoportba rendezve ket: 1. knny felfogsak, 2. kzepes
gyessgek, 3. tanulsra teljesen gyetlenek. Oktatsukhoz ms-ms mdszereket
dolgozott ki.
Alkalmazott mdszerei kzt a gyakori ismtelgets, a krdezgets, a sok plda s
a kpszemlltets, hasonlatok alkalmazsa szerepelt.33

Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete I., Budapest, Tanknyvkiad. 61.
Uo., 61.
31
Uo., 67.
32
Uo., 85.
33
Uo., 94.
29
30

40

Pestalozzi (17461827) a fogyatkos gyermekekkel val foglalkozs tern elssorban, mint intzmnyszervez jelents. Intzeteiben mr nagyobb szmban helyet
kaptak a fejldskben visszamaradt gyermekek s a fogyatkosok is. Megfigyelsei
s alkalmazott mdszerei (pldul a beszdtantsban) a gygypedaggiai gyakorlat
szmra a ksbbiekben is jelentsek voltak.34
Jean G. M. Itard (17751838) francia orvos a hallsi fogyatkos s az rtelmi fogyatkos gyermekek oktatsa-nevelse tern is ttr munkt vgzett.35
1828-ban Salzburgban ltesl elszr rtelmi fogyatkosok szmra intzet, elssorban enyhbb rtelmi fogyatkosok gygyt-nevelsre. Itt dolgozik Gotthard Guggenmoos (17751838), aki elkszti az els tantervet debilis gyermekek szmra.36
Hans Jakob Guggenbhl (18161863) rdeme, hogy felismerte az rtelmi fogyatkossg hrom jellemz slyossgi fokt debilis, imbecillis s idita , ennek megfelelen szelektlja a gyermekeket s alaktja ki gygyt nevel mdszert.37
Edward Seguin (18121880) francia orvos Itard hatsra kezdett el az rtelmi fogyatkossg terletvel foglakozni. Meggyzdse volt, hogy az rtelmi fogyatkos gyermekek is nevelhetk, ezen bell is fknt a slyos formkkal foglakozott. Kidolgozta
a gygyt-nevel eljrs megkezdshez felttlenl szksges vizsglati szempontokat
is, mellyel a valdi s az lfogyatkosok jl elklnthetk. Felhvta arra is a figyelmet,
hogy a gygyt nevelst, minl korbban el kell kezdeni mr a blcst iskolateremm kell talaktani.38
A 19. szzad elejn a legtbb orszgban a tanktelezettsg bevezetsvel s vgrehajtsval, az iskolztats sznvonalnak emelkedsvel mr nemcsak a slyos fogyatkosok klnlnek el az p gyermekektl, hanem az enyhbb fogyatkos gyermekek is
feltnv vlnak az oktatsi rendszerben. Szmukra kt lehetsg maradt: vagy a mg
kevs szmban mkd specilis intzetekbe kerlnek, vagy elltatlanul maradnak.
Megindult az intzmnyek kztti differencilds folyamata. A fogyatkos gyermeke
ket a fogyatkossguk slyossgnak mrtkben klnbz intzmnyekben oktatjk,
s ez a tartalmi munka szempontjbl is kedvez vltozsokat hozott. Ltrejnnek az
els nll kisegt iskolk, illetve a npiskolk keretben a kisegt osztlyok. Clja
a felvett tanulk iskolai oktatsa s megfelel elksztssel nll munkavgzsre
val felksztse. Az itt oktatott tananyag kivlaszts tern igen kiterjedt szoks, hogy
teljesen a npiskolk tanterveihez alkalmazkodnak, de azok kvetelmnyeit szktve
alkalmazzk s a tantervi anyagot hosszabb ideig tantjk. A gygypedaggia trtnetben elsknt szmon tartott nll, klasszikus kisegt iskola 1867-ben Drezdban
lteslt.39
A gygypedaggia fogalmnak klasszikus rtelmezse Daniel Georgens nevhez
fzdik. Szerztrsval, Deinhardttal 1861-ben, Lipcsben kiadott Heilpdagogik cm
ktktetes mvkben jelenik meg elszr a gygyt pedaggia vagy gygypedaggia.
Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete I., Budapest, Tanknyvkiad. 9698.
Uo., 117120.
Uo., 126.
37
Uo., 127129.
38
Uo., 121125.
39
Dr. Gordosn Szab Anna (2000): A gygypedaggiai iskolztats fejldse. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary. 338.
34
35
36

41

Ksbb, kiss ms jelentstartalommal is hasznltk a fogalmat Heilerziehung (gygy

nevels) formban is. Georgens s Deinhardt gygyt nevel gondoz intzetet tar
tottak fenn, ahol rtelmileg slyos fokban srltek, iditk gondozsval foglalkoztak.
A gygypedaggia (Heilpdagogik) fogalma a 1920. sz. forduljn terjed el Eurpban, elssorban nmet nyelvterleten. Nha mint abnormlisok pedaggija is
feltnik.40
XX. szzad forduljn a reformpedaggival formldik a gygypedaggia is,
a szakemberek krben megfogalmazdik, hogy sajt tantervre van szksge ennek az
oktatsi tpusnak, olyan j tantsi, iskolaszervezsi mdokat keresnek, amelyek a lemaradkat segti, lnyegesen cskkenti az osztlyltszmot, megfogalmazdik, hogy
az ilyen jelleg oktatsban tfog nevelsnek nagyobb jelentsge az ismeretszerzsnl,
hangslyozzk a jtk, cselekvs, kzgyessg jelentsgt.
Krdsek:
Mutassa be a fogyatkossghoz val viszonyt az egyes trtnelmi korokban!
Ismertesse a gygypedaggia megjelensnek folyamatt Eurpban!
IV.2. A magyar gygypedaggiai iskolarendszer fejldse
Elsknt az 1880-as vekben tallkozunk a gygypedaggia fogalmval a hazai szakirodalmakban melyet mig is hasznlunk. XIX. szzad vgn s XX. szzad elejn
indult el Magyarorszgon a gygypedaggiai oktats, melynek f oka, hogy ekkor
rtek meg a gazdasgi, trsadalmi, oktatsi felttelek.
IV.2.1. A kiemelked szemlyisgek a magyar gygypedaggiban
Jlszi Chzr Andrs (17451816) gyvd, nagy mveltsg, felvilgosodott ember,
1799-ben bcsi tapasztalatok hatsra elsknt kezdemnyezi Magyarorszgon a fogyatkosok trsadalmi felkarolst s a siket gyermekek intzmnyes nevelst-oktatst. Munkssgnak eredmnyeknt kezdi meg 1802-ben mkdst Vcott az els
hazai gygypedaggiai intzmny, a Siketek Nevelhza.41
1825-ben Pozsonyban Beitl Rfael alaptotta a Vakok Intzett, amely majd 2 v
mlva kltzik Pestre.
Simon Antal (17721808) blcssz, a siketek vci intzetnek els igazgatja. Bcsben tanul, az ott megismert mdszert alkalmazzk igazgatsga idejn a vci intzetben
is. Az rva olvastat eljrs ttr kpviselje, melynek alkalmazst a hall gyermekeknl is javasolja. Igaz mester c. mve pedaggiai s nyelvtudomny-trtneti rtket
kpvisel.42
Dr. Mihlyik Szidor (18371901) jogsz, a vakok pesti intzetnek tanra, majd igaz
gatja (18691895). A vakok oktatshoz tantervvzlatot kszt, bevezeti az elkszt
40
Dr. Mesterhzi Zsuzsa (2000): A gygypedaggia mint tudomny. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary. 42.
41
Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete II. Budapest, Tanknyvkiad. 1924.
42
Uo., 3236.

42

oktatst, elsknt alkalmazza a Braille-rst Magyarorszgon. A Vakokrl c. mvbl

(1870) h kpet kapunk a vakok akkori trsadalmi helyzetrl s a szerz ma is figyelmet rdeml modern gygypedaggiai gondolatairl.43
Az els ttrk egyike Frim Jakab (18521919) tant, gygypedaggus volt, aki
elsknt trta fel Magyarorszgon az rtelmi fogyatkosok nehz sorst s hozott ltre
slyosan s halmozottan fogyatkosok (hlyk) rszre, pol-gygynevel intzetet 1875-ben Rkospalotn. Tevkenysgvel nemcsak az rtelmi fogyatkosok intzmnyes gygyt nevelsnek, hanem az pol intzetek alapjait is rakta le.
A nevels elsdlegessgt hirdette, az intzet vezetst pedaggusokra bzta, s
a vallsos nevelst tartotta a legfbb gygyt-nevel eszkznek.44
Berkes (Berinza) Jnos (18621934) gygypedaggus, az llamostott Frim-intzet,
a neves Alkots utcai Gygypedaggiai Nevelintzet s a Gygypedaggiai Tantkpz igazgatja. Fknt tantervri, szakirodalmi tevkenysge ismert.45
Roboz Jzsef (18631908) a magyar s klfldi szakirodalom behat tanulmnyozsa
s tanulmnytjain szerzett tapasztalatai (elssorban Gutzmann s Con munkssga
hatott r) alapjn a beszdhibsokkal val foglalkozst az 1880-as vek vgn kezdte,
a siketek aradi iskoljban tantott, ahol igazgat lett. Felfigyelt a npiskolk tanulinak
beszd-rendellenessgeire. 1891-ben Aradon megnyitotta Orthophonikus Intzett,
mely az els logopdiai intzet volt Magyarorszgon. Emellett a Magyar Gygypedaggia szakmai folyirat szerkesztse is a nevhez kthet.46 Br Etvs Lrnd
felkrsre Budapesten szervezte meg a Dadogk s hebegk gygytanfolyamt.
Szenes Adolf (18681948) a budapesti, majd a szegedi Polgri Iskolai Tanrkpz
Fiskola Gyakorliskoljnak igazgatja. Jelents szerepe volt a polgri iskolk tanrkpzsnek korszerstsben. Kezdemnyezsre indult meg a szegedi gyakorl
polgri iskolk tanri testletnek szakmdszertani knyvsorozata. Elsknt hasznlta
szakmai munkiban az abnormlis gyerekek teljes krre a gygypedaggia fogalmt.47
Ranschburg Pl (18701945) elme- s ideggygysz a ksrleti pszicholgia magyarorszgi megteremtje. A gygypedaggia fogalmt tevkenysg s tudomnyos
oldalrl rszletesen kifejti. Kiemelkedek a klnbz tpus fogyatkosokon s p
gyermekeken vgzett sszehasonlt figyelem-, emlkezet- s rzelemvizsglatok eredmnyei is.48
ltes Mtys (18731936) 1893-ban tanti diplomt szerzett s t ven t a Dunn
tlon tantskodott, majd klfldi tanulmnytja utn (1902) gygypedaggiai tanri
diplomt szerzett. Az els magyar kisegt iskola tuds igazgatja volt. Prhuzamosan
mindvgig tantott a Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskoln s szmos fontos szakmai
kzleti tisztsget tlttt be. Felels szerkesztje volt a Magyar Gygypedaggia cm
Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete II. Budapest, Tanknyvkiad. 92103.
Uo., 110124.
45
Dr. Gordosn Szab Anna (2000): A gygypedaggiai iskolztats fejldse. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary. 332.
46
Bnfalvy CsabaSzauder ErikZszkaliczky Pter (2006): Gygypedaggus trtnetek. Budapest,
ELTE Etvs Kiad. 319.
47
Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete II. Budapest, Tanknyvkiad. 128132.
48
Bnfalvy CsabaSzauder ErikZszkaliczky Pter (2006): Gygypedaggus trtnetek. Budapest,
ELTE Etvs Kiad. 318319.
43
44

43

szakfolyiratnak (19221934), egyik legtevkenyebb tagja a Magyar Gygypedaggiai

Trsasgnak (19221936). Annak a pedaggiai nemzedknek a tagja, amely felhasznl
va az j gyermekpszicholgiai s gyermektanulmnyozsi eredmnyeket, szembefordult
a tekintlyelv porosz pedaggiai irnyzattal. Iskoljban, mint a Ranschburg Pl vezette Gygypedaggiai Pszicholgiai Laboratrium munkatrsa szmos (pl. olvass-,
rs- s szmolstantsi) reformpedaggiai jtst vezetett be. Munkssga msik nagy
vonulata a pszichometria volt. a magyar pszichometria ttrje. Lefordtotta (1911ben), kiprblta, a magyar gyermeki llek sajtossgaihoz alkalmazva mdostotta
s a hazai viszonyokra adaptlta A. Binet s Th. Simon intelligenciamr eljrst.
A Magyar Pedaggiai Trsasg 1915. vi lsn szkfoglaljban ismertette eredmnyeit. Nem esett az intelligenciateszt (IQ) bvletbe, mindig nagy felelssggel dnttt a gyermekek beiskolzsrl. Halla utn tbb gygypedaggiai intzmny vette
fel nevt. Az oktatsgyi kormnyzat 1992-ben ltes Mtys-dj-at alaptott a kiemelked gygypedaggiai munka elismersl.49
Dr. Sarb Artr (18671943) nemzetkzi hr ideggygysz, a magyar logopdia
iskolateremt egynisge. 19001918 kztt a budapesti Dadogk s hebegk gygytanfolyamnak vezetje, egyidejleg a Gygypedaggiai Tantkpz elad tanra.
A beszd cm kziknyve (1906) vtizedeken t a magyar logopdia alapmve.50
Az ezerkilencszzas vek elejn differencilva a srls mrtkt, jttek ltre az
enyhbben srltek kln iskoli az enyhn rtelmi fogyatkosoknak, nagyothallknak,
gyngn ltknak.
Dr. Trk Bla (18711925) flsz szakorvos, egyetemi magntanr. 1922-ben
a ksbb Nobel-djas Bksy Gyrggyel megszerkeszti az els magyar audiomtert.
A nagyothallk gygypedaggiai nevelsnek, kutatsnak elindtja Magyarorszgon
(1921), a rla elnevezett Nagyothallk Intzete Brczi Gusztv vezetsvel 10 vig
mkdik Budapesten.51
Brczi Gusztv (18901864) gygypedaggus, orvos. 1910-ben szerzett tanri kpestst Lvn, a fvrosba kltztt, s 1913-ban letett eredmnyes gygypedaggiai
tanri vizsgjt, majd ezt kveten a Siketnmk Intzetnek tanra lett. Miutn 1921ben fl-orr-ggszeti szakvizsgval kiegsztett orvosi diplomjt is megszerezte, 1922ben Trk Blval ltrehozta a siketek nevelsre szakosodott Nagyothallk Iskoljt.
Ezzel prhuzamosan 19211923 kztt szerkesztette a Magyar Siketnma Oktats cm
folyiratot, tbb intzmnyben foglalkozott rtelmi fogyatkosok, ltssrlt,
nagyothall s beszdhibs gyerekek nevelsvel, tevkenyen rszt vett a magyar
iskolaorvosi rendszer kiptsben, illetve magn- s iskolaorvosi praxist ptett ki.
1935-ben a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium gygypedaggiai referense, 1936tl a Gygypedaggiai Nevelintzet tanra, 1937-tl igazgatja lett. 1942-tl 1963-as
nyugdjba vonulsig a Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola igazgatja volt.52
49
Dr. Gordosn Szab Anna (2000): A gygypedaggiai iskolztats fejldse. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary. 332.
50
Bnfalvy CsabaSzauder ErikZszkaliczky Pter (2006): Gygypedaggus trtnetek. Budapest,
ELTE Etvs Kiad. 319320.
51
Dr. Gordosn Szab Anna (2000): A gygypedaggiai iskolztats fejldse. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary 332.
52
Bnfalvy CsabaSzauder ErikZszkaliczky Pter (2006): Gygypedaggus trtnetek. Budapest, ELTE Etvs Kiad. 313314.

44

Illys Gyuln dr. Kozmutza Flra gygypedaggus, pszicholgus, francianmet

magyar szakos kzpiskolai tanr. A magyar gygypedaggiai pszicholgia mvelje,
megjtja, mkdsi krnek kiszlestje, rendszerbe foglalja. 1939-ben Dobozon
kutatta a testi-lelki fejlds s a szocilis helyzet sszefggseit.53
Vrtes O. Jzsef (19111997) magyarfrancia szakos kzpiskolai tanr, a nyelvtudomny akadmiai doktora. Tudsi plyja mr egyetemi vei alatt megkezddtt.
Kutatsi terlete a nyelvllektan, a fonetika s a gygyt pedaggia trtnete volt.
Nevhez fzdik egy beszdfiziolgiai trvnyszersg megllaptsa. Mind hangjells, mind gygyt pedaggia trtneti kutatsai j felismersekhez vezettk.
Az Ideges Gyermekek Als- s Kzpfok llami Intzetnek megalaptja gygypedaggiai tipolgijban minden abnormitst felsorol (nyomork, Little-krosak,
gyengetehetsg vakok, halmozottan srltek stb.).54
A XX. szzadra haznkban kialakult a gygypedaggiai elltrendszer. A velk foglalkoz pedaggusok szaklapokat, folyiratokat alaptottak. A Ranschburg Pl ltal
ltrehozott Gygypedaggiai Pszicholgiai Laboratriumban nagy ervel megkezddtt a gygypedaggiai nevels-oktats lehetsgeinek, mdszereinek a kutatsa, tantervek kidolgozsa.
Az a kisgyermek, akinek fejldse kisebb vagy nagyobb mrtkben eltr az tlagostl, sajtos nevelsi igny. Vilg s eurpai viszonylatban is nagyon korn felismertk
haznkban, hogy ms, specilis mdszereket kell alkalmazni az eredmnyessg, a siker
rdekben. Mindez specilis tudst ignyel, ennek megszerzsre 1900-ban megkezddtt a gygypedaggus-kpzs az Egyestett Gygypedaggiai Tantkpzben, majd
az nll felsoktatsi intzmnyknt mkd Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskoln.
Magyarorszgon hossz idn keresztl a gygypedaggiai nevelsre oktatsra
fejlesztsre a teljes szegreglt forma volt a jellemz.
A sajtos nevelsi igny gyermekeknek minden fogyatkossgi tpusnak megfelelen nll s klnll iskolja volt, gy:

a vakoknak,
a gyengnltknak,
a siketeknek,
a nagyothallknak,
a mozgssrlteknek,
az rtelmi fogyatkosoknak,
a beszdfogyatkosoknak.

A gygypedaggiai tanrokat kpz fiskoln az vek sorn fokozatosan bvlt s

specifikldott a szakos kpzs.

53
Bnfalvy CsabaSzauder ErikZszkaliczky Pter (2006): Gygypedaggus trtnetek. Budapest,
ELTE Etvs Kiad, 316.
54
Uo., 322.

45

Napjainkra a Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola elvesztette nllsgt, a budapesti ELTE fiskolai kara lett. Emellett az orszg tbb egyetemn kpeznek gygypedaggiai tanrokat vagy terapeutkat a kvetkez szakokon:

rtelmileg akadlyozottak pedaggija;

Tanulsban akadlyozottak pedaggija;
Hallssrltek pedaggija;
Ltssrltek pedaggija;
Szomatopedaggia;
Pszichopedaggia;
Logopdia.

2011-tl az alapkpzsben ismt kt szak vlaszthat.

A mesterkpzs vlaszthat szakirnyai:
Gygypedaggiai terpia,
Fogyatkos emberek trsadalmi integrcija.
Az integrci terjedsvel ismt szksg lenne a tbb szakterlethez egyformn jl
rt gygypedaggusra.
A magyar gygypedaggia 200 ves trtnetben sokfle tevkenysgmodell alakult
ki, amely folyamatosan megjult, vltozott.
Az emberbarti segtszndkot a tudomnyos megismers szndka vltotta fel,
amelyet a rendszerszemllet egysges gygypedaggia kvetett. Napjainkban a
pedaggiai dominancij interdiszciplinlis embertudomny rtelmezsrl a tovbbiakban a hangslyt a gygypedaggiai (nevelsi, oktatsi, fejlesztsi, terpis s rehabilitcis) tevkenysg rtelmezsre helyezzk.
A gygypedaggiai tevkenysget a specilis (gygypedaggiai) nevelsi szksglet szemlyek (fogyatkosok / srltek / akadlyozottak) szemlyisgalaktst clz,
szakszeren tervezett hatsrendszerknt rtelmezzk.55
IV.2.2. A gygypedaggiai oktats fejldse Magyarorszgon
IV.2.2. a trvnyi vltozsok tkrben
Haznkban a XIX. szzad kzepig meg sem fogalmazdik a fogyatkos gyermekek
valamilyen szint tantsnak a lehetsge. Werbczy Istvn jogtuds, diplomata kirlyi megbzsra sszegyjttt orszgos szoksjogban, az 1517-ben kiadott Tripartitumban (Hrmasknyv) tesz emltst balgatag s nem tiszta esz fiakrl (felttelezheten az elmebeteg s slyos rtelmi fogyatkosokrl szl), akik attyok birtokban
vannak sz nem esik brmilyen szint tantsukrl.
Az 1868-as tanktelezettsget szentest trvny eltt Magyarorszgon br vannak
siketek (1802-tl) s vakok (1825-tl) szmra tanintzmnyek, a tanktelezettsg nem
terjed ki rjuk s ms fogyatkosokra.

Gordosn Szab Anna szerk. (2004): Gygyt pedaggia, Medicina Knyvkiad Rt. 13.

55

46

Pedig mr jval eltte, 17901991. vi orszggylshez eljuttatott Jlszi Czzr

Andrs Esedez Levl-ben, a mindenkire kiterjed iskolztatsi jogot s a fogyatkosok trsadalmi felzrkztatst kri mindhiba.56
Az Etvs Jzsef nevhez kthet 1868. vi XXXVIII. npoktatsi trvny hiba
fogalmazza meg 615 vesek szmra a tanktelezettsget, de a slyosabb rtelmi
fogyatkosokat kizrja az intzmnyes nevelsbl; a testileg vagy szellemileg gyenge gyermekek felmentst kaphattak a npiskolba jrs all; az elmebetegsgben
szenvedk avagy tanthatatlan tompaelmjek nem jrhattak nyilvnos intzmnyekbe; mg a sketnmkrl s vakokrl emltst sem tesz.
Az els fontosabb vltozst Dr. Nray-Szab Sndor (18861913) nevhez kthet,57
akinek a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztriumban vgzett nagy jelentsg tevkenysgnek eredmnyeknt, a fogyatkos gyermekek oktatsgye kivlt a szpmvszeti s emberbarti gyosztlybl s ltrejtt a gygypedaggiai gyosztly a minisztriumon bell. 1889-ben indultak az els kisegt osztlyok oktatsi rendszernkben,
mg az els kisegt iskola ltrejtte 1904-ben volt. Tanuli krk a Frim-intzet neveltjeibl s a fvrosi iskolk gyenge tanulibl tevdtek ki. Az intzmnyrendszer
kialakulsnl segt tmogatk a kor legnagyobb szaktekintlyei voltak, mint Szenes
Adolf, Roboz Jzsef, Berkes Jnos, Kelemen Ignc, ltes Mtys. Az els eurpai
mrcvel is versenykpes intzmny, a Budapesti llami Kisegt Iskola (1904) volt,
melynek vezetje ltes Mtys gygypedaggus lett.
A kvetkez nagyobb hats trvny az 1921. XXX. trvny volt, amely elismerte
a fogyatkosok mveldshez val jogt miden n. kpezhet fogyatkosra s
vgre megfogalmazta ktelez tanktelezettsgket is. Br a trvny egyrtelmen
kinyilvntja az elklntett oktats preferlst, a tv. 7.-a kizrja a nyilvnos iskolbl a tanult, ha:
olyan szervi fogyatkozsa van, amely a tanulmnyokban val normlis elhaladst lehetetlenn teszi;
raglyos vagy undort kelt betegsgben szenved;
elmebeteg vagy tompa elmj;
tbbi gyermek erklcsssgt veszlyezteti.58
A trvny ksbbi passzusa ktelezi a valls- s kzoktatsgyi minisztert, hogy kln
rendeletben szablyozza, a kizrtak hogyan tegyenek eleget a tanktelezettsgknek.
Az 1922. vi VKM vgrehajtsi utastsa meg is nevezi ezeket:

kisegt iskolk,
ideges s fejletlen gyerekek intzetei,
vakok nevelintzetei,
a siketnmk intzetei,
gyengeelmjek intzetei. 59

Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete II. Budapest, Tanknyvkiad. 18.
Dr. Gordosn Szab Anna (2000): A gygypedaggiai iskolztats fejldse. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary, 344.
58
Uo., 346.
59
Uo., 346.
56
57

47

Az 1921. vi trvny s az 1922. vi VKM vgrehajtsi utasts hatsra, tbb nll

kisegt iskola s ms fogyatkossg tpus gygypedaggiai nevel intzet jn ltre.
Az sszes fogyatkos szmt tekintve azonban a teljes tanktelezettsg vgrehajtsa,
mg sok kvnni valt hagy maga utn. Klnsen az rtelmi fogyatkosok maradnak
nagy szmban, elltatlanul a fejletlen kisegt iskolai hlzatnak s a kevs szakkpzett
pedaggusnak ksznheten.
A msodik vilghbor utn sem vltozott szmotteven a gygypedaggia helyzete,
a fogyatkosok iskolztatsi jogt megerst oktatsi trvny az 1961. vi III. trvny.
Az els olyan tfog oktatsi trvny, amely a tankteles kor fogyatkos gyermekek
iskolztatsi jogt mr az alaptrvnyben kinyilvntja. A testileg, rzkszervileg, vagy
rtelmileg fogyatkos, de kpezhet tankteles gyermek oktatsa s nevelse gygypedaggiai intzmnyekben trtnik. A kpezhetetlen gyermeket az iskolk ltogatsa
all fel kell menteni. (Rszlet a 1961. vi III. trvny 4.-bl).
A trvny is megtartja a kpezhetetlensg fogalmt s ket az egszsggyi gyermek
otthonokba utalja. A gyermekek thelyezse sok esetben hagyott kvnnivalt maga
utn, mivel ekkor mg az thelyezsek nem mindenhol trtntek a trvnyi keretek
maradktalan betartsval. A megjelen 1962. vi 13. sz. trvnyerej rendelet s a
7/1963. MM sz. rendelet rszletesen, differenciltan is meghatrozza, pontosan szablyozza a gygypedaggiai nevels-oktats helyt az als fok oktatsi intzmnyrendszerben.60 Emltst rdemel, hogy a trvny rtelmben a tanktelezettsg teljestse
minden esetben az ltalnos iskolban kezddik. A legnagyobb vltozs az rtelmi
fogyatkosoknl trtnik 1964-ben. Ekkor jra kettvlik a gygypedaggiai iskolztats 1947-ben kerlt sszevonsra s ismt megjelenik a kln tanterv kisegt
iskola s j formaknt megjelenik a kln nevelsi programmal rendelkez foglalkoztat iskola.
Az enyhe fokban srlt rtelmi fogyatkosok szmra ltrehozott intzmnyi formk
a Kisegt Iskola, ill. a legjobb kpessgek rtelmi fogyatkos tanulk szmra,
a Kisegt Szakiskola s Nevelotthon.
A kzpslyosan srlt rtelmi fogyatkosok intzmnyi formi a Foglalkoztat
Iskola s a Foglalkoztat Iskola s Nevelotthon.
A kor oktatspolitikusi dntshozi elszeretettel helyeztk a srlt gyermekeket
vidki, nem iskolnak s nevelotthonnak plt kastlyokba, krik pleteibe, hiszen
nehezen tudtk a mindenoldalan fejlett szocialista embereszmnyt s a fogyatkos
ember kpt ideolgiailag sszeegyeztetni. gy a fvros is hozott ltre vidki kisteleplseken kisegt iskolt s mellette mkd nevelotthont, kiragadva a fogyatkos
gyermekeket termszetes lakkrnyezetkbl. A fenti vltozsok ellenre jl ltszik,
hogy a 60-as vekben is az elklnts, az elklnlt iskolarendszer kiptse volt az
elsdleges oktatspolitikai akarat a dntshozk krben.
Br ebben az idszakban, mg mindig sok helyen ltalnos iskolk mellett mkdtek
a gygypedaggiai osztlyok, melyek legtbbszr ilyenkor is kln pletben kerltek
elhelyezsre, de egyre tbb helyen vltottk fel ezt a formt az nll kisegt iskolk.
Ez a folyamat a nagyobb vrosokban volt legjobban tetten rhet.
60
Dr. Gordosn Szab Anna (2000): A gygypedaggiai iskolztats fejldse. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary, 350.

48

A szakkpzett pedaggusok szmban is nagy hinyossgok mutatkoztak a gygypedaggiai iskolarendszer fejldse ellenre. Az ekkor kszlt statisztikai mutatkbl
jl kiolvashat, hogy a 60-as vek elejn a kisegt iskolkba oktat pedaggusoknak
alig ktharmada rendelkezett gygypedaggiai tanr vgzettsggel (lsd 1. tblzat).

Tanv

Szaktantk, szaktanrok %-os arnya

gygypedaggiai intzmnyekben

19581959

72,7 %

19591960

69,9 %

19601961

66,2 %

1. tblzat: Szaktantk, szaktanrok arnya gygypedaggiai intzmnyekben61

Az 1960/1961. tanvben az orszgos statisztikai adatok alapjn a gygypedaggiai

osztlyokban, iskolkban oktat szakkpzett gygypedaggusok arnya csak 66,2%-os,
mely elmarad a kt megelz tanv mutatjtl is. ppen ezrt a kzpfok Tantkpzt vgzettek krbl prblt a Gygypedaggiai Fiskola levelezs hallgatkat verbuvlni, melyet az oktatspolitika 10%-os kiegszt gygypedaggiai ptlk nyjtsval is prblt tmogatni.
Mindezen nehzsgek ellenre a fogyatkos gyermekeket kpz intzmnyek kre
folyamatos emelkedst mutatott a msodik vilghbort kvet idszakban (lsd 2.
tblzat s 2. bra), mely egytt jrt az intzmnyek fogyatkossg szerinti speciali
zldsval is.
Tanv

Fogyatkosokat kpz nll intzmny

19551956

77

19601961

88

19701971

122

19801981

166

19901991

179

19981999

199

2. tblzat: Fogyatkosokat kpz nll intzmnyek szmnak vltozsa 19551999-ig.62

Mveldsgyi Minisztrium 1960/1961. vi statisztikai adata alapjn. Budapest.

OKM statisztika adatai alapjn.

61
62

49

2. bra: Az OKM statisztikai adatai alapjn

Az 1976-ban kszlt MTA Elnksgi Kzoktatsi Bizottsga Szentgotai Jnos63 vezetsvel kszlt kzoktats tvlati fejlesztst szolgl munkjban lehetsg nylt
a gygypedaggia tvlati fejlesztst szolgl elkpzelsek megfogalmazsra. Az
elterjeszts elklntetten jelentette meg a gygypedaggiai iskolztats akkori ltlelett: az ltalnos iskolk intolerancijt a fogyatkos gyermekekkel szemben, s
rmutatott az oktatsi rendszernkben fellelhet, mr akkor is korszertlen jelensgekre megblyegzs, eslyegyenltlensg. ppen ezrt mr akkor a srlt gyermekek,
fiatalok trsadalmi integrcijnak megvalstst szolgl ajnlsokat fogalmaz meg
az elterjeszts. 1979-ben ezek a javaslatok aztn bepltek a MTA s az Oktatsi
Minisztrium Kzoktatsi Bizottsga ltal kpviselt kzoktatsi reformokba a gygypedaggiai iskolztatssal kapcsolatosan is. Egyrtelmen amellett szlnak, hogy jelenjen meg az integrlt oktats rszleges megoldsa elodzhatatlan feladat.
Az 1985. vi I. trvny kinyilvntja az iskolk szakmai nllsgt s a pedaggusok szuverenitst, tovbb meghatrozza az oktatsban rdekelt csoportok tanulk,
pedaggusok, szlk jogait.
Az alapelvek kztt deklarlja, hogy:
9. (1) A trsadalmi eslyegyenlsg rvnyeslsnek elsegtse rdekben
az llam a htrnyos helyzetben levknek tmogatst nyjt.
(2) Az llam segti a kiemelked tehetsg fiatalok kpessgeinek fejlesztst s tudsnak gyaraptst.
(3) Az llam a testi, az rzkszervi, az rtelmi s a beszdfogyatkosok nevelsrl
s oktatsrl fokozottan gondoskodik. (Rszlet az 1985. vi I. tv.-bl.)

63
Dr. Gordosn Szab Anna (2000): A gygypedaggiai iskolztats fejldse. In: Illys Sndor (szerk.):
Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary. 351.

50

Itt trldik el a megklnbztet kisegt jelz s ltalnos iskolkk minstik

a specilis tantervvel mkd intzmnyek krt is.
Az integrlt oktats benne rejlik a trvny tanktelezettsgrl s kzpfok iskolai
nevels-oktatsrl szl fejezetben, de a konkrt megnevezst gondosan elkerli
a trvnyalkot.
Az 1993. vi kzoktatsi trvny a rendszervltozst kveten egysges keretbe
foglalta a kzoktats szablyozst. Megerstette az iskolztatshoz val jogot s a
tanuls szabadsgt s a szabad iskolavlaszts lehetsgt. Az iskolarendszer alapjul
a tzosztlyoss bvtett ltalnos iskolt tette, amelybl azonban a negyedik, a hatodik
s a nyolcadik osztly elvgzse utn is t lehet lpni a nyolc-, a hat- s a ngyosztlyos
kzpiskolba. Nagy figyelmet szentelt a fogyatkos gyermekek differencilt, kpessgeikhez igazod nevelsre-oktatsra. A trvny 1996. vi mdostsnak hatlyba
lpstl a fogyatkos gyermekek mellett a beilleszkedsi, tanulsi nehzsggel, maga
tartsi rendellenessggel kzd gyermekek klnleges gondozsra val jogosultsgt
is elismertk. A 1998. vi XXVI. Eslyegyenlsgi trvny tovbb ersti a fogyatkos
emberek alapvet jogait az oktats s az let minden terletn. 2003. vi LXI. trvnynyel mdostott 1993. vi LXXIX. kzoktatsi trvny 30. (1) bekezdse kimondja,
hogy a sajtos nevelsi igny gyermeknek, tanulnak joga, hogy klnleges gondozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypedaggiai, konduktv pedaggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosultsgt megllaptottk.
A fentiekkel van sszhangban a 2003. CXXXV. trvny, amely egyrtelmen kinyilvntja az llam s azon bell az oktatspolitika azon trekvst, hogy az eslyegyenlsg elmozdtsa elssorban llami ktelezettsg tekintettel az unis, nemzetkzi s
Alkotmnyban foglalt ktelezettsgekre.
A 2011. vi CXC. trvny a Nemzeti Kznevelsrl (az Orszggyls 2011. december 19-n fogadta el), rtelmez rendelkezsek 4. . 23. bekezdse hatrozza meg a
sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk krt, ill. a 13. fejezet 15. . hatrozza meg
a gygypedaggiai nevelsi-oktatsi intzmny, konduktv pedaggiai intzmny mkdst.
IV.2.3. Hogyan kerl a gyermek a gygypedaggia ltterbe?
A szl, vdn, gyermekorvos, vodapedaggus, iskolai pedaggus jelezheti, hogy
az rintett kisgyermek fejldse nem zkkenmentes, problmk jelentkeztek a szlvel egyeztetve, beleegyezsvel krik a gyermek vizsglatt az illetkes Tanulsi
Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsgnl, amelyet a szl kezdemnyez. A vizsglatot meghatrozott nyomtatvnyon kell krni, amelynek kitltse
sorn elzetes kpet kapnak a vizsgland gyermekrl. Az erre a vizsglatra hivatott
team minden megyben megtallhat: gyermekorvosbl, pszicholgusbl, gygypedaggusbl ll. Komplex orvosi, gygypedaggiai, pszicholgiai vizsglat alapjn
hozzk meg a diagnzist.
A krltekint vizsglat elvgzse utn vagy cfolja, vagy megllaptja a sajtos
nevelsi igny tnyt. Az utbbi esetben a tnyfeltrs mellett megjelli a fejleszts
irnyt, a fejlesztend terletet is. Ezek a megyei bizottsgok a tanulsban akadlyozottsg vagy rtelmi akadlyozottsg tnyt llaptjk meg.

51

Komrom-Esztergom megyben:
KEM Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga
2800 Tatabnya, F tr 4.
Esztergom vonzskrzetben, de mr Pest megyhez tartoz teleplsen lakk esetben
illetkes:
Pest Megyei nkormnyzat 1. sz. Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg;
1077 Budapest, Dohny u. 54.
Orszgos hatskr, megyei bizottsgok fellvizsglatt vgzi:
Etvs Lrnd Tudomnyegyetem Gyakorl Gygypedaggiai Szolgltat Intzmny Gyakorl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
1071 Budapest, Damjanich utca 4143.
Az rzkszervi srls (lts, halls, mozgs), beszdfogyatkossg tnyt orszgos
bizottsgok llaptjk meg.
A ltssrls megllaptsra hivatott:
Ltsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont
1146 Budapest, Ajtsi Drer sor 39.
Hallssrlteket diagnosztizlja:
Hallsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont
1147 Budapest, Cinkotai t 125137.
A mozgskorltozottsg tnynek megllaptst vgzi:
Mozgsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont
1145 Budapest, Mexiki t 60.
Slyos beszdproblma esetn clszer vizsglatot krni:
Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont
1119 Budapest, Halmi u. 26.
Az autizmus gyanja esetn clzott komplex gyermek-pszichitriai vizsglatot vgez:
Autizmus Kutatcsoport Gyermek- s Ifjsgpszichitriai Ambulancia
1089 Budapest, Delej u. 2426.
Ezek a teamek a krltekint vizsglatuk utn llaptjk meg az rintett gyermek diagnzist (napjainkban mr BNO kd megjellse ktelez), hatrozzk meg a fejlesztend terleteket, a fejleszts irnyt, majd a szlkkel egyeztetve jellik ki a gyermek
fejlesztsnek sznhelyt.
52

Gyakorlatilag a szletstl kezdve meg van a lehetsge a sajtos nevelsi igny

gyermeknek a szakszer foglalkozsra, kpessgfejlesztsre. A gygypedaggiai ellts fokozatai Magyarorszgon:
03 v kztt korai fejleszts (egyni fejleszts keretben vagy a kisgyermek otthonban, vagy gygypedaggiai kzpontban)
38 v kztt van lehetsg vodai fejlesztsre (lehetsg van igny szerint az egsz
napos elhelyezsre, vagy csak napi pr rai fejlesztsen val rszvtelre). A trvny
lehetsget ad az vodai fejleszts meghosszabbtsra a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsgok javaslata alapjn a gyermek 8 ves
korig
718 v kztt ltalnos iskolai oktats-nevels-fejleszts trtnik vagy a tbbsgi
iskolkban, vagy slyos esetben a fogyatkossgi tpusnak megfelel intzmnyben
szegreglt oktatsi formban
1625 v kztt kzpiskolai, szakiskolai keretek kztt tanulhat, 25 ves korig tbb
szakmt is elsajtthat
18 ves kor utn az rzkszervi illetve a mozgsfogyatkosok a felsfok kpzsbe
kapcsoldhatnak be.
Krdsek:
Kik voltak a magyar gygypedaggia kezdetnek kiemelked szemlyisgei?
Hogyan jelenik meg a gygypedaggiai oktats a magyar trvnyhozsban?
Hogyan kerl a gyermek a magyar gygypedaggia ltterbe?

53

V. Gygypedaggiai alapfogalmak

A gygypedaggia a XX. szzadban a hazai, eurpai s ms kontinensen vgzett elmleti kutatsok, tapasztalatok, elrt eredmnyek hatsra nagy fejldsen ment keresztl. Napjainkra interdiszciplinris, komplex tudomnny fejldtt.
Interdiszciplinris, mert tbb tudomnyterlethez kapcsoldik. Az orvostudomny
s biolgia tartalom miatt a termszettudomnyhoz, mg a pedaggia, pszicholgia,
szociolgia, filozfia rvn a trsadalomtudomnyhoz kapcsoldik.
Komplex tudomny, mert a gygypedaggiai megsegtst ignylkre irnyul megismerst, fejlesztst, rehabilitcit, oktatst, nevelst, kpzst, nyomon kvetst tartalmazza.
Mindezekkel egytt nll tudomny is, mert maga trja fel a kompetencia-krbe
tartoz jelensgek klnbz tudomnyok felli trvnyszersgeit, mert ms tudomnyoktl elklnthet vizsgldsi terlete, trgya van: a gygypedaggiai segtsget ignyl szemlyek.64
A gygypedaggiai segtsget tmenetileg vagy tartsan ignyelheti az elltand
szemly.
tmeneti segtsget ignyelhet a nagyothall, a gyengnlt, a korai fejlesztsben
rszesl, ha a clirnyos fejleszts, rehabilitatv tevkenysg hatsra a ksbbiekben
mr nem szksges a gygypedaggiai fejleszts.
Tarts lehet, hogy egy leten t tart gygypedaggiai segtsget ignyelnek
pldul az rtelmileg akadlyozottak, slyos autizmussal lk mg felnttkorban is.
ltalnos gygypedaggiai diszciplink

Specilis pedaggik

Gygypedaggia ltalnos elmlete

Tanulsban akadlyozottak pedaggija

Gygypedaggia trtnete

rtelmileg akadlyozottak pedaggija

sszehasonlt gygypedaggia

Halmozott fogyatkossggal lk
pedaggija

Gygypedaggiai androlgia

Autizmussal lk pedaggija

Gygypedaggiai gerontolgia

Hallssrltek pedaggija

Gygypedaggiai iskola-egszsggytan

Ltssrltek pedaggija
Mozgskorltozottak pedaggija
Beszdben akadlyozottak pedaggija
A teljestmny s viselkedszavarokkal
kzdk pedaggija

3. tblzat: A tgabb s szkebb rtelemben vett gygypedaggia gai65

Hoffmann JuditMezein Dr. Ispy Mria (2006): Gygypedaggiai alapismeretek. 25.

Uo., 27.

64
65

54

A szkebb rtelemben vett gygypedaggia a tgabb rtelemben vett gygypedaggia (lsd 3. tblzat) egyik ga, a gygypedaggiai segtsget ignyl szemlyek
nevelhetsgnek lehetsgeit, elv- s felttelrendszert, fejlesztsnek, nevelsnek,
oktatsnak, ksrsnek, terpijnak, szemlyisge kibontakozsnak cl-, feladat-,
eszkz-, szntrrendszert s eredmnyessgt vizsgl kutat specilis tudomny.66
A gygypedaggia specilis szakmai szkincset hasznl. Ennek ismerete, adekvt
hasznlata teszi lehetv a szakemberekkel val kommunikcit.
A leggyakrabban hasznlt, alapfogalmak:
Srls, krosods (orvosi fogalom): az emberi test fizikai felptsnek vagy pszichikai, fiziolgiai funkciinak zavara, ideiglenes vagy vgleges elvesztse. A srls,
krosods trtnhet a mhen bell, szls kzben, esetleg a ksbbiekben baleset
hatsra.
Fogyatkossg: a funkcionlis kpessgeknek vagy aktivitsoknak a krosodsbl
szrmaz cskkens vagy vesztesg. A normalitstl negatv irnyba val eltrst
jelent. A hagyomnyosan elvrhat emberi magatarts, funkci hinyossga, amely
rinti az egyb pszicholgiai mkdst is. A fogyatkossg gygypedaggiai szempontbl nemcsak biolgiai krosodst jelent, hanem annak a kvetkezmnyeit is.
Akadlyozottsg (korltozottsg): a srlsbl vagy fogyatkossgbl szrmaz
htrny, amely korltozza vagy megakadlyozza az egyn kortl s nemtl, trsadalmi tnyezktl fgg szerepeinek betltst, s gy az egyn szocilis szfrjra vonatkozik.
Fogyatkossgi folyamat (lsd 4. tblzat): Egy bekvetkezett srls tbb szinten
fejti ki hatst. Orvosi rtelemben vett biolgiai okot nem tudjuk minden esetben
igazolni, de pszicholgiai tesztekkel kimutathat. Nem mindig llapthat meg az
ok, de a mkdsi zavar fennllhat. Ugyanaz a srlsi helyzet, krosods egyforma
fogyatkossgot okozhat, de az akadlyozottsg ms s ms lehet.
Ttelezzk fel, hogy egy kzlekedsi balesetben azonos mdon (gyrs ujj roncsold
sa) srl meg egy zongoramvsz s egy pedaggus. A krosods okozta fogyatkossg
azonos, de az akadlyozottsg mrtke klnbz. Mg a zongoramvsz plyja feladsra knyszerl, a pedaggus tovbb tudja vgezni oktat, nevel munkjt.
I. szint

Biolgiai ok

Testi funkcik

Egyni sk

Krosods

II. szint

Pszicholgiai
mkds zavara

Tevkenysg

Egyni sk

Fogyatkossg
= kpessgzavar

III. szint

Cselekvsbeli
gtoltsg

Rszvtel

Trsadalmi
sk

Akadlyozottsg,
rokkantsg

4. tblzat: A fogyatkossgi folyamat67

Gordosn Szab Anna (2004): Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek. Budapest, 249.
Hoffmann JuditMezein Dr. Ispy Mria (2006): Gygypedaggiai alapismeretek. 33.

66
67

55

 rtelmi fogyatkos (mentlis srlt): a szemlyisg fejldsi zavara, akadlyozottsga, amely az idegrendszer klnfle eredet, rklt vagy szerzett srlsvel,
funkcizavarval fgg ssze. Mindig tanulsi zavarral jr egytt. Diagnosztizlsa
orvosi, gygypedaggiai, pszicholgusi feladat. A tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgok szakmai dntse. Klnbz slyossgi fokozat
llapot lehet.
Tanulsban akadlyozott: aki a kpessgfejldsi zavara kvetkeztben tartsan
nehezen tanul. Kialakulsnak hossz a folyamata. A fejldst akadlyoz okok nem
kizrlag a gyermek biolgiai, pszicholgiai adottsgbl erednek. Gyakori a csaldi, iskolai, szociokulturlis krnyezet kedveztlen hatsa is. A klnbz okok szszegzdse vltozatos tanulsi sikertelensget, tanulsi motivci tarts cskkenst
idzhetik el. Rgebbi elnevezse: enyhe rtelmi fogyatkos, debilis. Az utbbi meghatrozst a szakma mr nem hasznlja.
rtelmileg akadlyozott: Azok a tanulk, akiknl a tanulsi folyamat jelentsen
neheztett, behatrolt. A sajtos nevelsi igny gyermekek csoportjban k a kzpslyos rtelmi fogyatkosok. Mg rgiebbi elnevezsk: imbecilis. Specilis nevelsi szksgletre, s klnleges gondozsi ignyre, egyni bnsmdra van szksgk. Nagy hangslyt kell helyezni a kommunikcis s szocializcis kpessgeik
fejlesztsre, a praktikus ismeretek kzvettsre, hogy tanulk a kpzsi id vgre
egyszer trsas kapcsolatokat kpesek legyenek fenntartani, kpessgkhz igazod
munkafolyamatokat eredmnyesen vgre tudjanak hajtani, vagyis hogy minl teljesebben bontakoztathassk ki szemlyisgket.
Nevelhetsg: Azokat a gyermeki tulajdonsgokat jelli meg, amelyek a nevelsi,
oktatsi kvetelmnyek gyermekben rejl elfelttelei.68 Az iskolai eredmnyessghez ms s ms segtsget ignyelnek a gyermekek. A gyermek kiindul llapotnak felmrst a nevelsi temterv megllaptsa, majd a tvlati fejlds lehetsgnek figyelembevtele kveti. A nevelhetsget nagyban befolysolja a gyermek
csaldi krnyezete, szociokulturlis httere.
Sajtos nevelsi igny (SNI): tnyt a szakrti bizottsgok llaptjk meg. A 2003.
vi Kzoktatsi trvnyben jelenik meg elszr ez a fogalom. Az iskolai oktatsban
rszt vev korosztlynl alkalmazzk.
Sajtos nevelsi igny az a gyermek, tanul, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn:
a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes
elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos
b) pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott (pldul: dysleyia. dysgfia, dyscalculia, autizmus, kros hipekinetikus vagy kros aktivitszavar)69
A sikeres vodai, iskolai fejlesztsben, nevelsben megklnbztetett odafigyelelsre,
felttelekre, megsegtsre van szksg:
Gygypedaggiai alapismeretek Szerk. Dr Illys Sndor Bp. 2000. 33.
Kzoktatsi trvny 2003. 3617.

68
69

56

 szemlyi igny figyelembe vtele (gygypedaggus, asszisztens jelenlte, kis ltszm osztly)
dologi igny teljestse (specilis fejleszt eszkzk, taneszkzk, akadlymentests)
pnzgyi vonzat (intzmnyek felemelt normatv tmogatsa, bizonyos esetekben
emelt csaldi ptlk).
A sajtos nevelsi igny megfogalmazs nem diagnzis, hanem iskolztatsi fogalom.
Megjegyzend, hogy a Kzoktatsi trvny s a gygypedaggus szakma szhasznlatban nmi eltrs tapasztalhat (lsd 56. tblzat).70
Kzoktatsi trvnyben szerepel

Gygypedaggus szakmai szhasznlata

dyslexia

olvasszavar

dysgrfia

rszavar

dyscalculia

szmolszavar

testi fogyatkos

mozgskorltozott

rtelmi fogyatkos (enyhe)

Tanulsban akadlyozott

rtelmi fogyatkos (kzpslyos)

rtelmileg akadlyozott

5. tblzat: Tanulsi zavarok s srlsek klnbz elnevezsei

Gygypedaggiai
besorolsok

Diagnzisok

Gygypedaggiai segtsget
ignyl npessgkategrik

Mozgszavar

Mozgskorltozottsg

Mozgskorltozottak

Ltsvesztesg

Ltskrosods

Ltssrltek

Hallsvesztesg

hallskrosods

Hallssrltek

Mentlis retardci

rtelmi fogyatkos

Tanulsban akadlyozottak
rtelmileg akadlyozottak

Beszd-, hang- s nyelvi

zavar
Szocilis beilleszkeds
zavara

Beszdben
akadlyozottsg

Beszdben akadlyozottak

Autizmus

Autizmussal lk

Teljestmnys viselkedszavarok

Teljestmnys viselkedszavarok

Teljestmny- s viselkedszavarral
kzdk,
(nehezen nevelhetk s inadaptltak)

Tbb terletet rint

egyttes zavar

Halmozott fogyatkossg Halmozott fogyatkossggal lk

6. tblzat: Specilis gygypedaggiai fogalmak

Krds:
Ismertesse a leggyakrabban hasznlt gygypedaggiai alapfogalmakat!
Hoffmann JuditMezein Dr. Ispy Mria (2006): Gygypedaggiai alapismeretek. 3435.

70

57

VI. Kik a sajtos nevelsi ignyek?

VI.1. rzkszervi fogyatkosok

VI.1.1. Ltssrltek
A ltssrlsre viszonylag korn felfigyeltek, mivel jl szembetl srls. A XIX.
szzad elejtl foglalkoztatja a pedaggusok egy rszt az oktathatsguk, mdszerek
kidolgozsa, amely ismerettadst, nll ismeretszerzst tesz lehetv.
A lts hinynak kompenzlst az rintettek ms rzkszervek fokozott ignybevtelvel ptoljk. Hangslyos szerepet kap. Nagyon kifinomult a hallsfigyelem s
a tapints, szagls, zlels.
Plhegyi Ferenc a Vakok s Gyengnltk Orszgos Szvetsge ltal 1986-ban ki
adott Lts nlkl meghdtott vilg cm mvben gy fogalmaz: Az ember klnleges lny a termszetben, mert ms llnyeknl nem tapasztalhat, jszer rugal
massgot mutat az alkalmazkodsban. Alapvet fontossg rzkelsi md kiesse
ellenre is kpes tovbb lni s lelkileg fejldni.
A tantsban mr az 1800-as vekben a domborts eszkzt hasznltk nagy
nyomtatott betket prseltek kemnypaprra. Ennek a dombor formit tapintssal tudtk olvasni. Ma is hasznljk ezt a mdszert pldul a ltssrlteknek kszlt trkpeken. Az rs-olvass tantsnl a vakok rszre Louis Braille feltallta a pontrst.
Az eurpai vakoknak alaptott intzetek utn hamarosan Magyarorszgon Po
zsonyban lteslt nll intzmny a vakok szmra, majd kt v mlva Pestre kl
tztt. Hamarosan tbb helyen is nylt intzet a vakok szmra.
A ltssrls fogalma
A Magyarorszgon a WHO ltal is hasznlt defincit alkalmazzuk: ltssrlt az a
szemly, akinek a ltsa az p lts 33%-a, vagy annl kevesebb, a lttere 10 fokos,
vagy annl szkebb.
Azonban a ltssrls igen tg kategria. Ezen bell megklnbztetjk:
a vakokat: akik egyltaln nem ltnak;
az aligltkat: bizonyos tevkenysgnl ltsukra, ms tevkenysgknl egyb
rzkszervkre: hallsukra, tapintsukra tmaszkodnak. A visus 0,1 alatt van a jobban lt korriglt szemnl. Ma mr az egyre tkletesebb optikai s elektronikus
segdeszkzk hasznlatval a ltsuk ignybe vtelre sztnzi ket a gygypedaggia. Mindemellett a Braille-bct is clszer tantani, mert az auditv s taktilis
rzkels is hangslyos lesz az informciszerzsben.
a gyengnltkat: a ltst cskkent mrtkben kpes hasznlni. A jobban lt szemn a szemveggel korriglt visusa 0,10 s 0,33 kzt esik. Fontos a szemveggel
javtott rtk, mert van olyan szembetegsg, amely szinte tkletesen korriglhat
szemveggel. A gyengnlt gyermekeknek a ltst nem tudjk segdeszkzkkel
sem az p ltkhoz kzelteni.

58

A visus-rtk meghatrozsn tl figyelembe kell venni egyb tnyezket is, ami

miatt mg gyengnlt lehet egy gyermek:
A 10 fokos, vagy kisebb lttrszkleten akr 1 fokos is lehet a visusa.
Ha a szembetegsge progredil, azaz fokozatosan roml rtket mutat. Ebben az
esetben, ha mg a hatrrtk felett van is a teljestmny, de tudjuk, hogy hamarosan
nem ri el.
Vannak olyan szembetegsgek, amelyek esetben fokozottan vdeni kell a szemet,
nagy odafigyelst ignyel a lts megrzse.
A ltslessg vizsglata
A ltslessget (visust = a retina felbont kpessgt jelenti az leslts helyn) szakorvos vgzi. A mrsre hasznlt jeleket, betket 5 m tvolsgrl kell felismerni vagy
elolvasni. Az p lts 1, azaz 100%.
Klnbsget kell tenni kzeli ltslessg s tvoli ltslessg kztt. A tanulsnl,
rajzolsnl, varrsnl stb. a szemnek a kzeli ltslessgre van szksge, mg a kzlekedsnl, sznhzi eladsnl stb. a tvoli ltslessg a meghatroz. A szem akkomodcis kpessge folytn kpes arra, hogy a kzeli s a tvoli dolgokra is gy fixljon, hogy a retinra les kpet vettsen.
A ltssrls okai:
Vaksgot okozhat mhen belli vrusfertzs, veleszletett szrkehlyog (carakta
congenitlis): nem hlyog, hanem a szemlencse elszrklse, amely homlyos, letlen ltst eredmnyez. Ha a szemlencse tltszatlann vlik, a retina idegvgzdse
nem jut fnyingerhez. A szemszek ma mr csecsemkorban is tvoltanak el szemlencst.
A glaukoma (zldhlyog, ami szintn nem hlyog) fejfjssal, hnyingerrel, szemfjssal jr. Fokozott a fnyrzkenysg. Rendszeresen ellenrizni kell a szemnyo
mst. Az iskols gyermekek esetben vni kell tsektl, rzkdsoktl, kerlni kell
a kzenllst, fejenllst, nehz trgyak emelst, ugrlst, erteljes kilgzst, fjst.
A ROP (retinopathia praematurorum): koraszltteknl fellp retinaelvltozs. K
lnbz stdiumai vannak I. s IV. kztt. Az aligltsbl a teljes vaksghoz vezet.
Gyengnltst, aligltst okoz betegsgek:
ltalban fnytrsi rendellenessgek okozzk, klnbz slyossgak lehetnek, nem
minden esetben okoznak gygypedaggiai rtelemben vett ltssrlst.
Astigmia: szaruhrtya grbleti problma, cilinderes szemveggel javthat. Ms
szembetegsggel egytt okozhat gyengnltst.
Rvidlts (miopia): amit a szemtengely meghosszabbodsa okoz, ezrt a retinra
nem esik les kp. Mnuszos dioptrival korriglhat. Nagyfok rvidlts esetn
a szem annyira megnylik, hogy a retina vrelltsa is srlhet. Itt mr figyelni kell
arra, hogy bizonyos mozgsokat ne vgezzen, mert a gyermek ltsa kerlhet veszlybe. Kerlni kell a fejet rt tseket, rzkdsokat, kzenllst, fejenllst, nehz
trgyak emelst, ugrlst, erteljes kilgzst, fjst.
Tvollts (hypermetrpia): a szemtengely rvidlse. Plusszos szemveggel javthat.
59

 Szemlencse hinya (aphakia): az elszrklt szemlencse mtti eltvoltsa utni llapot. A mlencse beptse utn bifoklis szemveggel korrigljk. A szemveg
fels rsze +10, als rsze +14 dioptris.
Luxatio lentis: a szemlencst fggeszt izmok nem tartjk a szemlencst, ezrt
az mozog. Ltsa a szemlencse mozgstl fgg. Roncsoldsa esetn mttileg
eltvoltjk a szemlencst.
Szemtekerezgs (nystagmus): Akarattl fggetlen fggleges, vzszintes, krkrs
szemmozgs. Ms szembetegsgek ksrje.
Ltidegsorvads (atrophia nervi optici): ms szembetegsg kvetkezmnye lehet.
Szemveggel nem korriglhat az alacsony ltsteljestmny. Fokozott helyi megvilgtsra van szksg. Szn s trltsi zavarokkal jr egytt.
Kancsalsg (strabizmus): a jobban lt szem takarsval, vagy a szemizmok mtti
korrekcijval javtjk az llapotot, hogy a tompalts elkerlhet legyen.
Tompalts (amblyopia): a kt szem eltr ltslessg. A rosszabbul lt szemet
nem hasznlja, ez vlik tompaltv.
Szivrvnyhrtya hinya (aniridia): nagymrtkben rontja a ltst, slyos fnyrzkenysget okoz.
Festkhinyos llapot (albinizmus): a szntestek a retinbl is hinyoznak, fnytrsi hiba is trsulhat hozz. Fnyre rzkenyek, fnyre stted szemveget ajnlott viselnik.
A maradk lts kihasznlsnak felttelei:
A ltssrlt gyermek maga is igyekszik minl jobban kihasznlni a maradk ltst,
amit a tbbi p rzkszerv segtsgvel tmogat meg (tapints, szagls), minl tbb
informcit gyjtve a megismerend trgyrl. Ezt a trekvst ersteni kell, a ltssrlt gyermek rdekldst, kvncsisgt kihasznlva, megtartva, erstve kell vgezni a gygypedaggiai fejlesztst. A ltsmaradvny kihasznlsa egynileg vltozik.
Nagyon fontos fejlesztsi terlet a ltsnevels. Ennek sorn olyan krlmnyeket kell
teremteni, amely a lehet legjobb felttelt biztostja az informciszerzshez, valamint
olyan feladatokat adunk a gyermeknek, amely soron a maradk ltsnak kihasznlst
rjk el.
A ltsmaradvny kihasznlsnl a kvetkez szempontokat kell figyelembe venni:
Mret: A betk, brk olyan nagysgak s vonalvastagsgak legyenek, amelyeket
lthat. Az brk, a betk felnagythatk a kvnt mretre.
Megvilgts: A ltssrlt gyermeknek nem szabad stt helyisgben, rnykban
dolgoznia. Clszer helyi megvilgtst alkalmazni, azt is figyelembe vve, hogy
szembetegsge mit enged meg. A megvilgts sorn a fnysugrnak nem szabad
a gyermek szembe jutnia.
Kontraszt: Az brkon a szneknek lesen el kell vlasztdni a httrtl. Ajnlott
kontrasztos sznprok: fekete fehr, lnksrga sttkk, lnksrga sttzld.
A tants-tanuls folyamatba hasznlt optikai segdeszkzk:
A ltssrltek leggyakrabban hasznlt optikai segdeszkz a szemveg. Slyosabb
esetben a tanulk nagytkat hasznlnak. Hogy milyen nagyts, megvilgts, egyvagy ktszemes, kzel- vagy a tvolltst segti a szemorvossal egyttmkd
60

szakrti bizottsg, illetve a szakgygypedaggus egyni vizsglat utn llaptja meg.

Az eszkz hasznlatt meg kell tantani.
A tants-tanuls folyamatban hasznlt elektronikus segdeszkzk:
Leggyakrabban hasznlt eszkz az olvastelevzi. Abban az esetben hasznljuk, amikor az optikai segdeszkzk mr nem jelentenek segtsget. A tanknyv szvege egy
felvev kamera segtsgvel a megfelel nagytsban lthat a monitoron. Ez az eszkz
az rs ellenrzst is megoldja.
A szmtgp is nagyon hatkonyan llthat a tanuls szolglatba. Az iskolskorak nll tanulst nagyon hatkonyan segti. Itt is elengedhetetlen a j lthatsg.
Kvetelmny a 14 inchesnl nagyobb mret s j kpfelbonts monitor.
Ltssrltekkel foglalkoz intzmnyek:
Fvrosi nkormnyzat voda, ltalnos Iskola, Specilis Szakiskola s Dikotthon (vakok)
1146 Budapest, Ajtsi Drer sor 39.
Vakok Batthyny Lszl Gyermekotthona Rmai Katolikus voda, ltalnos Iskola;
1125 Budapest, Mtys kirly t 29.
Vilg Vilgossga Alaptvny Ltssrlt Gyermekek Rehabilitcis s Oktatsi
Kzpontja, voda, ltalnos Iskola s Kollgium, Ltssrlt Fiatalok Rehabilitcis Szakiskolja s Kollgiuma
7635 Pcs, Blicsi t 29.
Magyar Vakok s Gyengnltk Orszgos Szvetsge
1146 Budapest, Hermina t 47.
Ltssrlt Gyermekek Szleinek Egyeslete
1146 Budapest, Ajtsi Drer sor 39.
ltalnos Iskola s Dikotthon Utaztanri Szolglata
1147 Budapest, Miskolci t 77.
Dr. Kettessy Aladr ltalnos Iskola s Dikotthon Utaztanri Szolglata
4032 Debrecen, Lverseny u. 3.
VI.1.2. Hallssrltek
Eurpban a XVI. szzadtl kezddtt a siketekkel val foglalkozs. Az els prbl
kozsok a hangos beszd elsajttst prbltk elrni. De emellett az ujj-bct hasznltk, gy prbltk krnyezetkkel megrtetni magukat.
A XVII. szzadban a Franciaorszgban alaptott intzetben alkalmaztk a jelnyelvet,
gy a hangos beszd tantsa httrbe szorult.
Haznkban bcsi mintra Vcott szerveztek elszr intzetet Chzr Andrs vezetsvel 1802-ben.
Az enyhbb esetekkel, a nagyothallkkal csak ksbb kezdtek el foglalkozni. 1925ben alaptott bentlaksos intzetet dr. Trk Bla flsz tanr. Megindult egy intenzv
szakmai kutatmunka az enyhbb hallssrlssel rendelkezk helyzetnek javtsrt.
A szakemberek a hangos beszd, szjrl olvass, gondolkods fejlesztse, a kulturlt
jelbeszd mdszervel, tematikjval foglalkoztak.
A hallsi fogyatkossg olyan hallsi rendellenessget jelent, ahol a srls idpontja, mrtke, minsge miatt a beszdbeli kommunikci spontn kialakulsa,
61

zavartalan fejldse vagy folytatsa lehetetlen, s a srlt egyn gygypedaggiai (re)

habilitcira szorul.71
Hogyan merl fel a gyermek hallsproblmjnak gyanja?
Int jel, ha a gyermek nem figyel, nem reagl a beszdhangokra, a krnyezet zajaira,
figyelmetlenn vlik. A beszdfejldse nem indul be. Ha mr beszl, gyakran viszszakrdez, nem rti pontosan, amit mondanak neki. Elmlylt tevkenysg kzben nem
figyel a szbeli utastsra, krsre.
A hziorvoshoz kell fordulni, aki beutalja a gyermeket az audiolgiai vizsglatra.
Az emberi halls bizonyos hangerej s intenzits levegrezgseket kpes hangknt
felfogni. A hallskszb azokat a hangokat jelenti, amelyeket mg hallunk. A nagyon
ers hangok zavarak, akr fjdalmat is okozhatnak, ez a fjdalomkszb. A kszbaudiogrammal hatrozzk meg a szakemberek a hallsvesztesget. Az audiomterrel
hatrozzk meg a hang magassgt frekvencia mrtkegysge: hertz (Hz) s a hang
intenzitst (hanger mrtkegysge: decibel (dB). Az audiogram koordintarendszere
tartalmazza az rtkeket.
Az emberi hallsmez a hallskszb s a kellemetlensgi, ill. fjdalomkszb kztt
helyezkedik el. Hallssrls esetn a hallskszb emelkedik.
Az p halls ember hallskszbe 010 dB. A hallssrlt ember 30100 v. 110115
db kztti rtket mutat.
Az emberi fl 2020 000 Hz kztti magassg hangok szlelsre kpes.
A hallsvesztesg sok esetben nem egyenletes, vagyis nem egyenletes mrtkben
jelentkezik minden hangmagassgi terleten.
Tarts hallssrls a gyermekek 11,5%-nl ll fenn, slyos hallssrls minden
ezredik esetben.
A hallsvesztesg fokozatai:
csekly vesztesg (2740 dB): tvoli s halk hangok megrtse;
enyhe vesztesg (4155 dB): a trsalgs csak flig kvethet kzelrl, ha az halk,
nem lthat a beszl szja;
kzepes vesztesg (5670 dB): csak a hangos beszd rthet. Jellemz a korltozott
szkincs;
slyos vesztesg (7190 dB): az ers beszdhangokat csak kzvetlen kzelrl szleli, a krnyezeti zajok felismerse bizonytalan. Ha a srls 1 v eltt kvetkezik
be, nem indul el a beszd.
igen slyos (91 dB-nl tbb): csak a nagyon ers hang hallhat, ebben az esetben
inkbb a hangrezgst szlelik, a beszd s a nyelvfejlds ersen srl. Elmarad
a spontn beszdfejlds.
siketsg (110 dB feletti hallsvesztesg).

Gygypedaggiai alapismeretek Szerk. Dr Illys Sndor ELTE Bp., 2000. 185.

71

62

A hallsvesztesg okai (lsd 7. tblzat):

Veleszletett
ltalban rkltt, mhen belli krosods,
koraszls, gygyszerrtalom

Szerzett
fertz betegsgek kvetkezmnye srls,
dobhrtya szakads, gygyszerrtalom,

7. tblzat: A hallssrls kialakulsnak okai

A hallssrls kvetkezmnyei:
elsdleges: a beszd elsajttsnak zavara (a gyenge, hinyos vagy torz halls miatt
hibs lehet az artikulci, a beszdritmus, hanglejts. A szkincs szegnyes, beszklt. A beszd gyakran grammatikailag hibs. Akadlyozottsga miatt a beszd
hinya;
msodlagos: a beszd ersen srlt volta vagy hinya befolysolja a krnyezethez
val alkalmazkodst, a szocilis alkalmazkodst, ami szmra mindennapi letet
nehezti (kzlekedsnl az utcai hangok, verblis kapcsolat).
Hallsjavt eszkzk:
cochleris inplantci: mtti eljrs, amely sorn a nem mkd bels flet mkdkpess teszik. Ezutn kvetkezhet az intenzv hallsfejleszts s nyelvfejleszts, ami hossz folyamat.
hallkszlk: olyan eszkz, amely a hangokat felerstve juttatja a flhz. A cl,
hogy a gyermek olyan jl belltott hallkszlket viseljen, amely az emberi beszd
felfogsra kpes. A jl belltott kszlkkel spontn mdon megindul a beszdfejlds.
ad-vev kszlk: mikrofonnal elltott adbl ll, amelyet a tanr hasznl, s egy
vevkszlkbl, amely felersti a hangokat. Ez a kszlk a hallkszlkkel ellenttben a csak a mikrofonba beszl hangjt ersti fel. Kikszbli a krnyezet
zajt.
A beszdrts a hallsmaradvnyra pl (ezt ersti fel a hallkszlk), segt a szjrl
olvass.
A mveltsgi terlet specilis fejlesztsi rszterletei:
a) Halls-, ritmus-, mozgsnevels
Kzvetlenl a hallssrlst s annak kvetkezmnyeit tantrgyi keretekben, egynre tervezett fejlesztsi programmal lehet cskkenteni, kompenzlni. Tevkenysgek
clozzk a beszdhalls, a hangos beszd tovbbi komponenseinek mozgsi,
ritmikai fejlesztst. A fejlesztsi program az egyni adottsgok figyelembevtelvel
kszl. Az elrt teljestmnyek az egyni adottsgok miatt nagy eltrst mutatnak,
kzs kvetelmnyrendszernek meghatrozsa nem indokolt.
b) Beszdhalls-nevels
Specilis eljrsokkal valamennyi anyanyelvi tantrgy keretben megjelenik. Tovbbi alkalmazsa minden tantrgy, foglalkozs keretben szksges.
63

c) Helyes ejts
Dnten a hangzsilag rthet beszd komplex kialaktsa, fejlesztse cljbl az
egyn adottsgaihoz igazodan, individulis keretek kztt foly foglalkozs. A fejleszts az egyni anyanyelvi nevels keretei kztt trtnik hagyomnyos s modern
technikai eszkzk, specilis mdszerek alkalmazsval.
d) Szjrl olvass
A beszdhalls elgtelensge vagy hinya miatt a beszdrts vizulis formjt jelen
ti. Kiemelt feladata a nyelvi kombincis kszsg, a vizulis emlkezet fejlesztse.
e) Jelnyelv
Sajtos, alapveten szocializcis funkcij, a nyelvi kommunikcit vizulis ton
kzvett forma (augmentcis kommunikci) oktatsa a 7. vfolyamtl valamenynyi tanul szmra kvnatos.72
Hallssrlteket ellt intzmnyek:
Hallssrltek vodja, ltalnos Iskolja, Specilis Szakiskolja,
EGYMI s Dikotthona; 1147 Budapest, Cinkotai t 125137.
Dr. Trk Bla voda, ltalnos Iskola s Dikotthon
1142 Budapest, Rkospatak u. 101.
Durczky Jzsef voda, ltalnos Iskola s Dikotthon
7400 Kaposvr, Somssits u. 8.
Mlink Istvn voda, ltalnos Iskola s Dikotthon
3300 Eger, Klapka Gyrgy t 10.
Szchenyi ti voda, ltalnos Iskola s Dikotthon
4320 Debrecen, Szchenyi t 60.
Chzr Andrs voda, ltalnos Iskola s Dikotthona
2600 Vc, Mrcius 15. tr
Tth Antal voda, ltalnos Iskola s Dikotthon
7900 Sopron, Tth Antal utca 1.
Fehr Istvn ltalnos Iskola; 6725 Szeged, Bcsi krt 38.
VI.2. Mozgskorltozottak
Mi a mozgs?
Hely- s helyzetvltoztatst rtnk alatta. Az emberi test aktv hely- s helyzetvltoztatsa a vgtagok mozgsnak az zletekben sszekapcsold csontok elmozdulsa
a vzizomzat sszehzdsnak s elernyedsnek az eredmnye.
Az izomzat mkdst az idegrendszer szablyozza. Ha a mozgsszervek pek, abban az esetben is lehetnek nagyon slyos zavarok az egyn mozgsban az idegrendszeri srls kvetkeztben.
A mozgskorltozottsg tbbnyire idegrendszeri eredet mozgszavar. Elsdlegesen a nagymozgsok (jrs, futs) koordinlatlansga, s ennek kvetkeztben
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve.

72

64

a finommozgsok (rs, rajzols, manipulci) kivitelezsnek nehzsgei a jellemzk.

Sokfle szempont szerint lehet osztlyozni, csoportostani az egyes mozgst rt k
rosodsokat.73
Elssorban a tart- s mozgsrendszer zavara.
Frhlich megfogalmazsa szerint azokat a gyermekeket tekinthetjk mozgskorltozottaknak, akiknl valamilyen srls hatsra a mozgsaktivitsban, s a mozgsos
kompetenciban vltozsok s zavarok jelentkeznek, amelynek kvetkeztben az individulis emocionalits, az rzkels szlels, az rtelmi kpessgek, a tanuls,
a beszd, a kommunikci is krosodhat. (Frhlich 1989.)
A mozgskorltozott gyermekek igen szertegaz srlse miatt nagyon nehz az
egysges megfogalmazs s gyakran vltozik a definci. A szakmban egyszerre hasznlatos tbb kifejezs is: mozgssrlt, mozgsban akadlyozott, mozgsfogyatkos.
A kzoktatsi trvny testi fogyatkos elnevezst hasznl.
A mozgskorltozottsg csoportostsa tbbfle szempont szerint trtnhet.
A mozgskorltozottsg eredete szerinti csoportosts szerint:
veleszletett,
szerzett.
Az idegrendszeri srls helye szerint lehet:
centrlis (agyi) eredet mozgskorltozottsg,
perifris (gerincveli) eredet mozgszavar.
A mozgssrls jellege szerint lehet:
plgia (bnuls), ami mozgskptelensg,
paresis (hds), cskkent mozgskpessg az izmok enyhe bnulsnak eredmnyeknt.
Kiterjeds szerinti csoportosts:
monoplgia vagy monoparesis, amely egy vgtagra terjed ki,
hemiplgia vagy hemiparesis, a test fl oldalt rinti,
paraplgia vagy paraparesis, a kt als vgtagot rinti,
tetraplgia vagy tetraparesis, ngy vgtagra kiterjed srls.
A Magyar Gygypedaggusok Egyeslete Mozgsfogyatkossggyi Szakosztlya
a nevelsbl, nevelhetsgbl kiindul csoportostst tesz. Ebben az esetben a betegsg
ltal kivltott tnetegyttes az alap. Ez a feloszts a pedaggiai szempont figyelembe
vtelvel kszlt:
Vgtagredukcis fejldsi rendellenessgek s szerzett vgtaghinyok. Ide tartozik
az als s fels vgtagok valamilyen szint srlse. Mind a fejldsi rendellenessg
(sszenvsek, hinyok, deformitsok, rendellenesen kis mret) mind a szerzett srls (baleset sorn bekvetkezett csonkols, slyos zzds, idegrendszeri bnuls)
foka nagyon klnbz mrtk lehet.
Hoffmann JuditMezein Dr.Ispy Mria (2006): Gygypedaggiai alapismeretek. 108.

73

65

Az als vgtagok rintettsge (pl. mlb) esetn a helyvltoztats nehzkesebb,

stabilitsa bizonytalanabb, trsaitl nagyobb odafigyelst ignyel.
A fels vgtagok brmilyen fok s jelleg srlse a finommotorikai tevkenys
get rinti. A gyermek vagy felntt rsra, rajzolsra kptelen lehet, vagy csak risi
erfesztsek rn, esetleg kialaktott kompenzl technikt alkalmaz. A kz knyszer kiiktatsa esetn a lbbal is tudnak bizonyos tevkenysgeket vgezni. Vannak,
akik szpen rajzolnak, festenek.
Petyhdt bnulst kivlt krformk akkor alakulnak ki, ha a mozgat s rz idegplyk a gerincvelben kln-kln vagy egyttesen srlnek s izomzat petyhdt
bnulsa jn ltre. Slyosabb esetben, ha az als vgtag rintett, segtsgre, tmogatsra, segdeszkzre (bot, hromg bot, jrkeret) van szksg.
Az als vgtag mozgatsa nehzkes. Csak nagy erfeszts rn tudja a gyermek
elvgezni a feladatokat. Ehhez hosszabb idre lesz szksge, a feladat kivitelezse
minsgben lnyegesen eltrhet trsaitl.
Korai agykrosods utni mozgsrendellenessgek
A kzponti idegrendszer srlse amely trtnhet a szls eltt (praenatalis), alatt
(perinatalis), kzvetlenl utna (postnatalis) kvetkeztben kialakult llapot.
A krosods sszetett, rinti a helyvltoztatst, helyzetvltoztatst, a finommoz
gsokat, beszdet, kognitv tevkenysget. A kora gyermekkori agykrosods (celebrlis paresis) tneteknt jelentkezik a tlmozgsos, koordinlatlan mozgs.
Egyb eredet, mozgs rendellenessget okoz krformk
Tbbnyire ortopdiai s reumatolgiai jelleg, a mozgsllapotot befolysol llapot.
Veleszletett cspficam, dongalb, slyos htgerincferdls, sokzleti gyullads,
gyermekkori izomsorvads, trpesg sorolhat ebbe a kategriba.
A mozgskorltozottak fejlesztst a konduktv pedaggiai nevelsben a tanulsi kpessgekre alapozzk a szakemberek. A mdszert dr. Pet Andrs (18931967) dolgoz
ta ki. Minden orvosi tudst s tapasztalatt a mozgssrltek gygytsra fordtotta.
Mdszert mr 1940-tl konduktv pedagginak nevezi, de ez a kifejezs csak 1963
utn vlt ltalnoss.
A meghatrozott feladatsorokkal jelents eredmnyek rhetk el a diszfunkcik lekzdsben s az ortofunkci kialaktsban. A diszfunkci, mint elnevezs azt a meggyzdst tkrzi, hogy a problma nem statikus, nem helyi jelleg, a fogyatkossg az
sszerendezs s a szervezs zavaraiban nyilvnul meg, de a jobb sszerendezs tanulhat, teht kedvez vltozs lehetsges. Az ortofunkci a diszfunkci nem fggenek
abszolt mrtkben az anatmiai s a biolgiai hinyossgoktl. Kezdetben gy tnik,
mintha a diszfunkcik megakadlyoznk a tanulst. A httrben klnbz funkcik
zavara llhat, ilyenek lehetnek a felvev, a tjkoztat, az elemz, a megklnbztet,
a feldolgoz, a vlaszkiold, a koordinl s a szablyoz funkcik zavarai. A klnbz tanulsi szitucikban a mozgssrlteket nmaguk kiszolglsban kompetens
szemlyekk tehetjk a feladatsorok tananyagnak elsajttsval s a tanultak alkalmazsval.74

Beck Ferencn: Feladatsorok a konduktv nevelsben, MPANNI 2008. 7.

74

66

A konduktv nevelsi program a gyermek sokoldal megfigyelsn alapul tervszer

folyamat, amely egysgben fejleszti a szemlyisg valamennyi terlett: mozgst, rzkelst, szlelst, a beszdet, az rtelmi s a pszichikus mkdst. A program jellemzi:

a nevels egysgessge
kzssgben trtn csoportos nevels
szemlyisgkzpont nevels
a nevel hatsok sszessge
minsgi kritriumok fellltsa.

A feladatsorok kialaktsa sorn

olyan kvetelmnyeket kell tmasztani a diszfunkcis szmra, amelyek meghatrozzk tevkenysgt
olyan clokat kell kitzni, amelyek alkalmasak a helyes intendls tantsra s tanulsra
a cloknak alkalmazkodni kell az letkori sajtossgokhoz.75
A cl mindig valamilyen mozgsminta elrse.
Mozgskorltozottak intzmnyei:
Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon
1145 Budapest, Mexiki t 60.
Mozgssrltek Pet Andrs Nevelkpz s Nevelintzete
1125 Budapest, Ktvlgyi t 6.
Mozgsjavt ltalnos Iskola, Elkszt Szakiskola s Dikotthon
3425 Sly, Grdonyi Gza u.18.
VI.3. rtelmi fogyatkossg (mentlis retardci)
A meghatrozs orvosi fogalom, a WHO ajnlsra hasznljk Eurpban s haznkban
is: lass rtelmi fejlds vagy szellemi elmaradottsg vagy rtelmi visszamaradottsg. A Mentlis Retardcival Foglalkozk Amerikai Trsasga 1992-tl a kvetkezkppen definilja: Az tlagosnl szignifiknsan alacsonyabb intelligenciahnyados
(IQ alacsonyabb, mint 7075), melyen kvl a kvetkezk kzl mg legalbb kt funkci krosodsa is szlelhet: kommunikci, nellts, csaldi let, szocilis kszsgek,
kzssgi forrsok felhasznlsa, nirnyts, egszsg s biztonsg, iskolai kszsgek,
szrakozs s munka. A meghatrozsbl kvetkezik, hogy a biolgiai srls mellett
figyelembe kell venni a krnyezethez fzd kapcsolatt, alkalmazkod kpessgt.
A gygypedaggia krbe tartozk legnpesebb csoportja.

Beck Ferencn: Feladatsorok a konduktv nevelsben, MPANNI 2008. 8.

75

67

Kialakulsnak okai:
rkletes anyagcsere-betegsg;
rkletes neurolgiai zavar;
kromoszma-rendellenessg;
terhessg alatti vrusfertzs, gygyszerrtalom;
koraszls szvdmnye;
szls utni agyhrtya-, agyvelgyullads;
magzati, csecsemkori hezs;
fejsrlst okoz balesetek.
Csoportostsa:
enyhe rtelmi fogyatkos tanulsban akadlyozott;
kzpslyos rtelmi fogyatkos rtelmileg akadlyozott;
slyos rtelmi fogyatkos kpzsi ktelezett.
VI.3.1. Tanulsban akadlyozottak
Az rtelmi fogyatkosok (mentlisan retardltak) egyik alcsoportjt kpezik Az enyhn rtelmi fogyatkosok szemlyisgfejldsi zavara, akadlyozottsga az idegrendszer enyhe, klnfle eredet, rklt vagy korai letkorban szerzett srlsvel s/vagy
funkcizavarval fgg ssze Pszichodiagnosztikai eszkzkkel megllapthat a
kognitv funkcik lassbb fejldse, emellett a nem kifejezetten intellektulis terleteken
is jelentkezhetnek eltrsek. A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa szerint az intelligenciatesztekkel mrt rtelmessgk az 5069 IQ tartomnyba esik.76
A tanulsban akadlyozottak esetben az iskolai teljestshez szksges alapkszsgek srltek:

nehezen rti meg s hajtja vgre az utastsokat;

figyelme knnyen elterelhet;
finommotoros tevkenysge srlt;
auditv s vizulis emlkezete gyenge;
rvidtv memriateljestmnye alacsony;
munkaszervezse, idbeosztsa rossz;
gyenge motivci jellemzi;
szvegrtse gyenge;
szavak hangokra bontsa, hangdifferencilsa gyenge;
megfigyelst, gondolkodst ignyl feladatokban fgg a krnyezettl, nll feladatmegoldsa srlt;
hajlamos az impulzv reakcira.77

Gal va (2000): Gygypedaggiai alapismeretek, ELTE, Budapest.433.

Hoffmann JuditMezein dr Ispy Mria (2006): Gygypedaggiai alapismeretek Comenius Kft.

76
77

68

A sikeres iskolai oktatshoz, fejlesztshez szksges:

a fogyatkossg tpusnak s slyossgnak megfelel gygypedaggiai tanr/terapeuta foglalkoztatsa,
specilis tanterv, tanknyv, taneszkz hasznlata
a szakrti s rehabilitcis bizottsg ltal meghatrozott szakmai szolgltatsok
biztostsa.
Az ltalnos iskolai oktats, nevels, fejleszts els ngy vfolyamn (bevezet szakasz: 12. vfolyam, kezd szakasz: 34. vfolyam)78 a tanulshoz nlklzhetetlen
pszichs funkcik fejlesztsre helyezdik a hangsly. A tanulk kztt meglv eltrsek differencilt eljrsok, tartalmak s oktatsszervezsi megoldsok, terpik
alkalmazst teszik szksgess. E kt szakaszban nagyobb hangslyt kap a tanulsi,
magatartsi s viselkedsi szoksok kvetkezetes kialaktsa s megerstse.
Az iskolk helyi tantervkben hatrozzk meg azokat a pedaggiai diagnosztikn s
fejlesztsi stratgin alapul konkrt gygypedaggiai eljrsokat szksg esetn
terpikat , amelyek az iskolskor kezd veiben hatkonyan segtik a kszsgfej
lesztst. Az iskolatpus mdostsnak esetenknti szksgessge folyamatos gygypedaggiai diagnosztizls nyomn a tants-tanuls folyamatban llapthat meg
biztonsggal.
Az alapoz (56. vfolyam) s a fejleszt (78. vfolyam) szakaszban a tanulk
fejlesztse elsdlegesen a megismersi mdszerek tovbbi fejlesztsre, a szemlletes
kpi gondolkods nyomn kialakul kpzetekre, ismeretekre, az elsajttott tanulsi
szoksokra pl. Hangslyosabb vlik az nll tanulsi tevkenysg. A tants-tanuls folyamatban eltrbe kerl a verblis szint, de a tanulk fejlettsgnek megfelelen,
differencilt mdon jelen van a manipulcis s a kpi szint is.
A tanulsban akadlyozott tanulk iskolai oktatsa nevelse fejlesztse trtnhet
integrlt formban tbbsgi iskolban vagy szegreglt formban specilis ltalnos
iskolkban.
Az enyhn rtelmi fogyatkos tanulk nevelsi ignyeinek megfelel gygypedaggiai nevels s terpia hatsra fejldsk a mentlis kpessgek terletn is szmottev lehet.
VI.3.2. rtelmileg akadlyozottak
Az rtelmi akadlyozottsg a slyos (IQ 5520 kztt) mentlis retardci/rtelmi
fogyatkossg neve.79 A kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulk oktatsnak s nevelsnek legalapvetbb clja a szocilis beilleszkeds megvalstsa. Ennek rdekben a nevels-oktats feladata:

78
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a
Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl
79
Gordosn Szab Anna (2004): Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek, Budapest. 106.

69

a szemlyisg harmonikus fejldsnek biztostsa,

a szocializcis kpessgek kiemelt fejlesztse,
a tanuli aktivits serkentse, a folyamatos motivci biztostsa,
gyakorlatorientlt kpzs,
az letvezetsi technikk elsajtttatsa, gyakorlsa,
a kpessgek korrekcija s fejlesztse egyni s kiscsoportos formban,
egynre szabott terpis eszkzk, eljrsok alkalmazsa a htrnyok cskkentsre,
az pen maradt, kevsb srlt rszkpessgek feltrsa s fejlesztse,
a szemlyisg gazdagtsa: az nelfogadsra, msok elfogadsra, tolerns magatartsra val nevels,
az eredmnyes trsadalmi integrcira trekvs.
A kpzs sorn a tanulk egyni kpessgeihez igazodva kell elsajtttatni minden
olyan tevkenysget, amellyel az iskolai oktats befejezdse utn tallkozhatnak.
A szemlyisg alaktsra a jtk van a legnagyobb hatssal. Nevel, fejleszt hatsa a tanuls s a munka tevkenysgbe is begyazdik. Ezrt fontos az alkalmazsa
a kpzs minden terletn. A fejleszts alapja az alkalmazkods az egyni tanulsi
temphoz, az lland megersts, gyakorls, pozitv visszajelzs biztostsval.
Fontos a tanul folyamatos aktivizlsa, a figyelem, az rdeklds felkeltse s fenntartsa.
A kzpslyos rtelmi fogyatkos gyermekek klnbz fejldsi tjai miatt a ta
nulk kpessg szerinti differencilt foglalkoztatsa vlik az egyni kpessgek fejlesz
tsnek egyik legfontosabb eszkzv. A harmonikus szemlyisgfejlds rdekben
a klnbz kpessgek mellett is fontos a kzel azonos letkori csoportok megtartsa.
A tanulk rtkelst, minstst, az egyes vfolyamoknl val tovbbhalads feltteleit a helyi pedaggiai program szablyozza.
A rehabilitcis cl foglalkozsok clja a meglv kpessgelnykre ptve az
eredmnyes szemlyisgfejleszts, a kpessgek, kszsgek terpis fejlesztse. Kiemelten:
az rzkels, szlels, figyelem, emlkezet, koncentrci, grafomotoros gyessg,
tjkozds, gondolkods, vizuomotoros koordinci fejlesztse,
a bazlis stimulci, a logopdia, a szocilis s kommunikcis tevkenysgek segtse,
a mvszeti foglalkozsok sorn a drma, a zene, a tnc, az brzols szemlyisgfejleszt hatsnak rvnyestse,
a mozgsllapot javtsa, sporttevkenysg.
A kzpslyos rtelmi fogyatkos tanulk nevelse, oktatsa a NAT-ban meghatrozott
mveltsgi terletek helyett fejlesztsi terletek Anyanyelv s kommunikci, Trsadalmi krnyezet, letvitel s gyakorlati ismeretek, Termszeti krnyezet, Mvszetek, Testi nevels alapjn szervezdik. A fejleszts kzppontjban olyan kpessgek
kialaktsa ll, amelyek elsegtik, hogy a tanulk:

70

 az iskolskort kveten nmagukat minl jobban el tudjk ltni,

krnyezetkben kpesek legyenek tjkozdni s tevkenykedni,
fejldjenek szocilis s kommunikcis kpessgeik, megfelelen tudjk azokat
hasznlni,
ismerjk meg kzvetlen trgyi s szemlyi krnyezetket, s kpesek legyenek azt
alaktani is.
Mindezekben cltudatra s az egyni sajtossgaihoz alkalmazott nllsgra tegyenek
szert tudjanak dnteni is.
VI.4. Beszdfogyatkosok
A beszdfogyatkos / slyos, akadlyozott beszdfejlds gyermek szenzoros, motoros vagy szenzomotoros problmja (megksett beszdfejlds, centrlis dyslalia,
slyos orrhangzssg stb.), illetve a beszdhibhoz csatlakoz tanulsi s/vagy magatartsi zavara miatt eltren fejldik.
Mindez az anyanyelvi fejlettsg alacsony szintjben, a beszdszervek gyengesgben, a beszdhangok tiszta ejtsnek hinyban, a szegnyes szkincsben, a beszdmozgsokrl szerzett emlkkpek felhasznlsnak hinyban, a grammatikai fejletlen
sgben, az utnzkpessg gyengesgben nyilvnul meg.
A fejleszts az anyanyelvi nevelst kzppontba llt, specilis terpikat alkalmaz intenzv, komplex az letkori sajtossgokat, a jtkossg elvt szem eltt tart
nevelsi krnyezetben valsulhat meg.
Az vodai nevels sorn az anyanyelvi nevels, a mozgs, a kommunikci, illetve
a vizuomotoros koordincis kszsg fejlesztse, a specilis terpik alkalmazsa (diszlexia-prevenci, grafomotoros fejleszts stb.) segt az iskolba lpshez szksges fejlettsg elrsben.
Kik a beszdfogyatkosok?
Beszdfogyatkos az a tanul, akinl veleszletett vagy szerzett idegrendszeri mkd
si zavarok s a krnyezeti hatsok kvetkeztben jelents mrtk a beszdbeli akadlyozottsg. Ennek kvetkeztben tmeneti, illetve tarts zavarok lphetnek fel a nyelvi,
kommunikcis s tanulsi kpessgekben, a szocilis kapcsolatok kialaktsban.
Az akadlyozottsg megmutatkozhat a beszdhangok helyes ejtsnek, a beszd
szlels s -megrts zavaraiban, a beszdritmus srlsben, a grafomotoros s a vizuomotoros koordinci retlensgben, valamint az ltalnos beszdgyengesggel
egytt jr rszkpessg-kiessben. A klnbz jelleg diszfnik, a hangads kros
elvltozsai szintn a beszdfogyatkossg krbe sorolhatk.
A beszdfogyatkos tanulnl a fentiek az egszen enyhe eltrsektl az rthetetlen
beszdig minden vltozatban elfordulhatnak. A slyos beszdfogyatkos tanulnl
a kommunikcis nehzsgek miatt klnbz msodlagos pszichs eltrsek (magatartsi zavar) alakulhatnak ki. A fenti tnetek egyttesen tanulsi akadlyozottsgot is
kivlthatnak.
Amennyiben a beszdfogyatkossg a kisiskols kor kezdetre tartsan fennmarad,
a tanul a tovbbiakban is folyamatos gygypedaggiai elltsra szorul. Az iskolai
71

oktats, a pedaggiai, logopdiai ellts, valamint az egszsggyi rehabilitci a beszdbeli akadlyok jellegtl fgg.
A beszdfogyatkossgok:
megksett beszdfejlds;
diszfzia;
diszllia;
orrhangzs beszd;
beszdritmus zavara (dadogs, hadars);
diszfnia;
disarthria;
slyos beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavar;
vagy ezek halmozott elfordulsa.
Jellegk szerint a kvetkez mdon csoportosthatk:
a beszd s nyelvi fejlds zavarai elfordulsi gyakorisga 0,010,1% terjedhet:
megksett beszdfejlds, fejldsi diszfzia, slyos beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavar;
az artikulci zavarai: diszllia, orrhangzs beszd, dizartria;
a beszdfolyamatossg zavarai: dadogs, hadars;
a hangads rendellenessge: diszfnia.
A dadogs, a hadars, a diszfnia serdlkorban is jelentkezhet. Klns figyelmet
rdemel ebben a korban a felntt beszdhang fokozatos kialakulsnak v-segt rendszere, ennek beptse a pedaggiai teendk sorba.
Halmozottan beszdfogyatkos tanul:
A beszdzavarok egy-egy tanulnl halmozottan is elfordulhatnak. A leggyakrabban
a megksett, illetve akadlyozott beszdfejlds, a komplex nyelvi fejldsi zavar jelenik meg a tnetek sokflesgvel tarktva.
A megksett/akadlyozott beszdfejldshez kapcsoldhat hadars s dadogs. Az
iskolai szakaszban ehhez trsulhat olvass-, rszavar. A tnetek megjelenhetnek prhuzamosan, de elfordul a tnetvlts is.
A beszdfogyatkos, beszd- s nyelvi fejldsben akadlyozott tanulk iskolai fejlesztse:
A beszdfogyatkos, beszd- s nyelvi fejldsben akadlyozott tanulk iskolai fejlesztsnek alapelvei, clja s kiemelt feladatai:
A beszdfogyatkos tanulk fejlesztsben trekedni kell a pszicholgiai s fiziolgiai tnyezk sszhangjra, a szemlyisg s a beszdmkds klcsnhatsra,
funkcionlis sszefggsrendszerre.
A fejleszts legyen tudatos s tervszer, melynek sorn a beszd llapotnak felmrstl a terpis terv meghatrozsn t a tudatos mdszervlasztson tl a komplexits s a folyamatkvets is megvalsul.
72

 A mdszerek megvlasztsakor az letkor, a pszichikai sajtossgok, a belltds,

az rtelmi kpessg, a beszdhiba tpusnak s slyossgnak, s a korrekci adott
szakasznak figyelembevtele szksges.
A fejlesztsben meghatroz a sokoldal percepcis fejleszts, melynek sorn a
kinesztzis, a hallsi, a ltsi, a beszdmozgsi benyomsok egymst erstve fejldnek.
Fontos a transzferhatsok tudatos kihasznlsa. Mivel a klnbz beszdmveletek
szmos azonos, illetve kzs elembl tevdnek ssze, a fejleszts a klnbz tviteli megoldsokkal eredmnyesebb tehet.
A beszdfogyatkos tanulk nevelse, oktatsa megkveteli az egyni s csoportos
foglalkozsok vltozatos szervezeti kereteit.
A slyos beszdfogyatkos tanulk fejlesztse intenzv s folyamatos.
A fejlesztst a szlk tmogat egyttmkdse segti. A terpiban a minl gyorsabban automatizlt j beszdszint elrse rdekben a tanulval kommunikl
valamennyi felntt legyen partner.
a) A beszdszlels s beszdmegrts zavara
A beszd feldolgozsi folyamat zavarrl akkor beszlnk, ha az elhangzott kzlsek
azonostsa korltozott, nem pontos, megrtsk bizonytalan, akadlyozott s gtolt
az rtelmezs. Nagyon slyos a zavar, ha a beszdfeldolgozs a gyermek, tanul biol
giai letkorhoz kpest tbb mint 3 v, s a beszdfeldolgozs sszes rszfolyamatt
rinti.
A terpia clja:
az elmaradott, zavart beszdmegrts korrekcija,
az letkornak megfelel folyamatmkds kialaktsa,
a kvetkezmnyes problmk cskkentse, megszntetse.
A fejleszts menett meghatroz tnyezk: az letkor, a beszdprodukci, a beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavar mrtke, a kvetkezmnyes problmk jelenlte s
mrtke (olvassi, helyesrsi nehzsgek). A rehabilitcis tevkenysg GMP-diagnosztikra pl. Tartalma clzott beszlgetsek s clzott verblis feladatok megoldsa
egynileg, illetve kiscsoportban.
b) Megksett/akadlyozott beszdfejlds
Az p rtelm s p rzkszerv gyermek beszdfejldse elmarad a megfelel beszdszinttl.
A terpia clja:
A nyelvi kzls tbbszint sszetevjnek (szkincs, helyes ejts, nyelvtani rendszer,
szbeli s rsbeli szvegalkots) sokoldal, intenzv differencilt fejlesztse, amely
specifikusan egyniestett jelleg.

73

A logopdiai terpia feladata:

a beszdre irnyul figyelem fejlesztse;
a mozgsok specilis fejlesztse;
az aktv s a passzv szkincs bvtse;
a beszdszlels s -megrts fejlesztse;
a prognosztizlhat olvass-/rszavar megelzse.
c) Fejldsi diszfzia:
A beszd- s nyelvi fejldst befolysol kzponti idegrendszeri terletek rintettsgn
ltrejv zavar. Szertegaz a tnetegyttese:
p halls s rtelem mellett cskkent beszdkszsg;
sztallsi, mondatszerkesztsi nehzsgek, grammatikai problmk;
beszdrtsi /feldolgozsi s/vagy kivitelezs nehzsg, amely a megismerst is neheztheti;
gyenge ltsi-hallsi emlkezet.
d) Slyos beszdszlelsi- s megrtsi zavar
A beszdszlelsi zavar a beszdhangok, hangkapcsolatok, hangsorok jelentstl fg
getlen felismersi s azonostsi problmja, mg a beszdmegrtsi zavar sorn a szavak, szkapcsolatok, mondatok, mondatsorok egymsutnisgnak felismerse s rtelmezse korltozott.
A beszdszlelsi, beszdrtsi problma esetn jellemz az olvass-, rstanuls,
helyesrs zavara, a memoriterek elsajttsnak nehzsge, a hallott informci bizonytalan megrtse, lnyeg kiemelsi kptelensg, a ltszlagos memria zavarok s
ltalnos tanulsi nehzsgek.
e) Dadogs
A beszd sszerendezettsgnek zavara, amely a ritmus s az tem felbomlsban s
a beszd grcss szaggatottsgban jelentkezik. A lgzsre, hangadsra, a beszd folyamatossgra s az egsz vzizomzatra kiterjed grcsk jelenhetnek meg. Jrulkos
tnetekknt nkntelen mozdulatok, cltalan szemmozgsok, izomremegs, tenyrizzads, elpiruls stb. jelentkezhetnek. Gyakran trsul beszd- s nyelvfejldsi elmaradsokhoz. Az tlagnl magasabb intellektulis fejlettsg mellett is fellphet.
Msodlagosan a magatartsban, viselkedsben az albbi szemlyisgjegyek alakulhatnak ki: befel forduls, rzelmi kiegyenslyozatlansg, fokozott szorongsi szint,
nbizonytalansg, nrtkelsi zavar. Sokatmond adat, hogy az iskolakezds els kt
vre alakul ki a dadogs 90%, melynek f oka a bizonytalan gyermekekre zdul
fokozott terhels, megfelelsi knyszer, szli tlzott elvrsok.
Elfordulsi gyakorisga az ssznpessgben 1,52% kztt mozog. A dadogs terpija komplex (logopdiai, orvosi, pszicholgiai), egynre szabott terv alapjn zajlik.
A logopdiai terpia feladata:
a test s a beszdszervek laza izommkdsnek kialaktsa;
helyes lgzstechnika kialaktsa;
cselekvshez kttt beszdindts;
74

relaxcis gyakorlatok;
mozgs- s ritmus koordinci fejlesztse;
a beszd automatizlt elemeinek technikai fejlesztse s javtsa;
a beszdhez szksges motivci megteremtse, az nismeret s
nrtkels fejlesztse.

f) Hadars
A beszd slyos zavara, melyre a rendkvli gyorsasg, a hangok, a sztagok kihagysa,
a pontatlan hangkpzs, kapkod lgzs, a monotnia s a szegnyes szkincs jellemz. A hadarshoz gyakran trsul a knnyen elterelhet rdeklds, a figyelmetlensg,
felletessg. A hadars jellegzetes tnete A rossz ritmuskszsg ltalnos, a hadark
nagy rsze nem kpes a zenei elemek (ritmus, dallam) helyes alkalmazsra, ennek
ellenre az artikulci pontatlansga nekls kzben megsznik. Az igen magas intellektus ellenre is fellphet.
A logopdiai terpia feladata:
a figyelem fejlesztse;
beszdterpia, helyes lgzstechnika kialaktsa;
mozgs- s ritmuskorrekci s -fejleszts.
g) Diszfnia
A zngekpzs, az n. primr hang terletn megjelen hangkpzsi zavar. A rekedtsg
a hangkpzsi problmk kz tartozik, a hang tisztasgnak zavarban nyilvnul meg.
A diszfnisok beszdbl hinyzik, vagy torzult formban van jelen a znge, a hang
ezrt ftyolos, rdes. Kialakulsban szervi, krnyezeti vagy pszichs okok llhatnak.
A logopdiai terpia feladata:
a tiszta egyni beszdhang kialaktsa s a folyamatos spontn beszdbe val beptse;
a hangminsg s az anatmiai-lettani viszonyok tovbbi romlsnak megakadlyozsa.
h) Dizartria
A beszdfolyamatban rszt vev idegek agyi kzpontjainak, plyinak s magjainak
megbetegedse, srlse kvetkeztben kialakul artikulcis problma. A beszdrts,
rs, olvass kifogstalan, de a beszdfogyatkos nem kpes a megfelel gge-, lgyszjpad-, ajak- s nyelvmozgsok kivitelezsre. Jellemz az ers kifejezsi gtls,
a gyenge szkincs.
i) Orrhangzs beszd
Legslyosabb esetei az ajak- s szjpadhasadkok kvetkeztben alakulnak ki. A szjpadhasadkkal gyakran egytt jr az enyhe fok nagyothalls. A beszdfejlds, majd
a mondatok megjelense is kshet, azok hinyosak, diszgrammatikusak lehetnek.
A logopdiai terpia feladata a nyelv minden szintjre kiterjed beszd-, illetve nyelvi fejleszts.
75

VI. 5. Autizmussal lk
Haznkban a 80-as vektl folyik autista-specifikus fejleszts. Kezdetben mg csak
egy-egy szakember kr szervezd mhelyben kezddik meg a velk val foglalkozs.
Az autizmusnak mivel nincs kls lthat jele, ksn kezdtk el a szakemberek a
kutatmunkt. Az autizmus a szocilis, kognitv s kommunikcis kszsgek minsgi
zavara, amely a szemlyisg fejldsnek egszt that, gynevezett pervazv zavar.
Htterben egyrtelmen organikus okok llnak, s egyre tbb bizonytk szl a problma genetikai meghatrozottsga mellett. Mai tudsunk szerint a fejldsi zavar nem
megelzhet s nem gygythat, az alapvet krosods egsz leten t fennll. Az
llapot felismersnek a kritriumait az Egszsggyi Vilgszervezet s az Amerikai
Pszichitriai Trsasg rgztette. Mindkt diagnosztikus rendszerben az albbi hrom
terleten mutathat ki a krosods: kommunikci, szocilis fejlds, rugalmas viselkedsszervezs. Diagnzis szempontjbl fontos, hogy a tneteknek mr 36 hnapos
kor eltt meg kell jelennik mindhrom terleten.
Az autizmus vltozatos tnetei:
A szocilis interakcik minsgbeli krosodsnak 4 kritriuma:
1. Az sszetett nonverblis viselkedsmdok, pl. szemkontaktus, arckifejezs, testtarts, gesztusok alkalmazsnak egyrtelm krosodsa a szocilis interakcik
szablyozsban.
2. Az letkornak megfelel kortrskapcsolatok kialakulsnak sikertelensge.
3. Spontn trekvs hinya az rmnek, rdekldsnek, sikernek msokkal val
megosztsra.
4. A trsas s rzelmi klcsnssg hinya.
A kommunikci minsgbeli krosodsnak 5 kritriuma:
1. A beszlt nyelv fejldsnek ksse vagy teljes hinya (anlkl, hogy a szemly
alternatv kommunikcis mdokkal, pl. gesztus, mimika kompenzlna).
2. Megfelel beszd mellett a msokkal folytatott beszlgets kezdemnyezsre vagy
fenntartsra val kpessg krosodsa.
3. A nyelv sztereotp, repetitv hasznlata.
4. Az letkornak megfelel vltozatos s spontn szerep-, illetve imitatv jtk hinya.
5. Trsas utnzson alapul jtk hinya.
A sztereotp s repetitv viselkeds s rdeklds 4 kritriuma:
1. Gyakran kizrlagoss vl egy vagy tbb olyan sztereotp korltozott rdekldsi kr, amely intenzitst vagy trgyt tekintve rendellenes.
2. Rugalmatlan ragaszkods sajtsgos, nem funkcionlis rutinokhoz vagy ritulkhoz.
3. Sztereotp, repetitv motoros furcsasgok.
4. A trgyak rszleteiben val elmlyeds.80
80
Gjern Balzs Gizella (2006): Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez
SuliNova Bp., 5-6.

76

A tnetek nem felttlenl egyszerre jellemzek minden autistra.

Az autizmussal lknl a tnetek szles variabilitsa figyelhet meg:
autisztikus magny: egyes autistk alig kpesek szemlyekkel kapcsolatba lpni;
sokkal nagyobb rmet jelent szmukra a trgyakkal val foglalkozs, mint az azonos korak trsasga. Msok keresik a kapcsolatot, de szocilis viselkedsk zavartsga miatt nem rtik meg ket.
feltnen korltozott tevkenysg s rdeklds: jellemz az llandsghoz val
ragaszkods. Knnyen megzavarhatja ket, ha valami nem a megszokott mdon
trtnik az letkben. Gyakran megfigyelhetjk az ismtld mozgsokat (a test
elre-htra ringatst, vagy a kzfej rzsa), a ltszlag cltalan s bonyolult tevkenysgeket, a nagyon beszklt rdekldsi krt s az rzkels normlistl eltr
mkdst (cskkent vagy tlzott rzkenysg bizonyos ingerekkel: hangokkal,
rintssel, vizulis mintzatokkal vagy szocilis gesztusokkal szemben). Gyakoriak
az alvszavarok, tpllkozsi zavarok, dhkitrsek, autoagresszi. ltalnostl eltr lethelyzeteket nehezen rtenek meg.
a kommunikci specilis krosodsa: Egyes esetekben mr az els hnapokban
a megszokottl eltren fejldnek. Mskor csak a msodik vagy a harmadik letvben jelentkeznek a tnetek. Elfordulhat, hogy ekkor a mr meglev szocilis s
kommunikcis kpessgek is krosodnak. A legtbb autista beszde jellegzetesen
zavart. Ilyenek a monoton hangon val beszls, az echollia, s a nyelv sz szerint
vtele. Leginkbb a nyelv hasznlata srl; a nyelvtan, a szemantika s az artikulci
kevsb rintett. Sokuk mg beszlni sem tud. Sokat segthet pldul az rsbeli
kommunikci, a rajzols s a fests. A beszdflelmen segthet a hangfelvtelek
visszajtszsa s a szmtgp hasznlata. Nem beszl s beszl, de a beszdet
nem kommunikcis eszkzknt hasznl autistk esetben az alternatv kommunikci eszkzei segthetnek, mint a kpcsers kommunikci.
Elmletek az autizmus kialakulsra
A klnbz kutatsok arra utalnak, hogy az autizmusnak genetikai okai vannak.
A jelek arra utalnak, hogy tbb gn egyttes hatsnak eredmnye, de a genetikai eredetet szmos kutatsi eredmny tmasztja al. Az autizmushoz vezet kztes folyamatok kzelebbrl nem ismertek.
Kvetkezmnyei:
Az autizmus slyos formja zavart okoz az szlelsben s a kommunikciban. Az
autisztikus magny megnehezti a szocilis kapcsolatok ltrejttt s a beilleszkedst
a csaldba s az iskolba. A szocilis szablyok megfelel alkalmazsra val kptelensge sok stresszt okoz. Az autista gyerek nevelse nehz, s a gyerek sokszor felnttknt is kptelen lesz az nll letre.
Ma mg nincs megfelel szervezett segtsg, tl kicsi a szakembergrda, nincs meg
oldva az autista felnttek foglalkoztatsa, intzeti elhelyezse. Iskolik elvgzse utn
otthon maradnak, vagy nem megfelel helyekre kerlnek. Keveseknek adatik csak meg,
hogy mlt krlmnyek kztt, autistamajorsgokban dolgozhassanak. Az autista
gyermekek nevelsnek gondjaival ma mr tbb magyarorszgi szervezet foglalkozik,
77

melyek kzl az elst, az Autistk Orszgos Szvetsgt, az autista gyermekek szlei

alaptottak 1988-ban.
VI.6. Halmozottan fogyatkosok
A srls elnevezsben elszr az elsdleges vagy elsnek keletkezett fogyatkossgi
kategria szerepel.
Csoportosthatjuk a srls tpusa szerint:
rtelmi fogyatkossghoz trsul mozgskorltozottsg, hallssrls, ltssrls,
beszdfogyatkossg;
hallssrlshez kapcsoldik ltssrls (siket-vak);
ltssrlshez trsul mozgskorltozottsg, hallssrls vagy rtelmi fogyatkossg.
A fejleszt iskolai nevels-oktats:
A fejleszt iskolai nevelst, fejlesztst egyrszt a kzoktatsi trvnyben, msrszt
a Slyos s halmozottan fogyatkos tanulk fejleszt iskolai oktatsa irnyelvben
(22/2006. (V.22.) OM rendelet) megfogalmazott ajnlsoknak megfelelen kell megszervezni. Az oktats szervezeti s tartalmi struktrjt az intzmny a helyi adottsgoknak s szksgleteknek megfelelen alakthatja.
A rehabilitcis pedaggiai program
A rehabilitcis pedaggiai program a tankteles kor, slyosan s halmozottan fogyatkos gyermekek iskolai keretek kztt trtn fejlesztsnek alapdokumentuma.
A rehabilitcis pedaggiai programok kidolgozsa a kzoktatsi intzmnyek peda
ggiai programjhoz hasonlan trtnik. Alapja elssorban a Slyos s halmozottan
fogyatkos tanulk fejlesztsnek irnyelve, amely figyelembe veszi a Kzoktatsi
trvny, a NAT s a Sajtos nevelsi igny tanulk oktatsnak irnyelve vonatkoz
rszeit is. A rehabilitcis pedaggiai program tervezsekor tekintettel kell lenni
a trvnyi elrsokon kvl az elltottak krnek adottsgaira s szksgleteire.
Legfontosabb clkitzse a slyosan-halmozottan fogyatkos gyermek, fiatal ksbbi
letre val felksztse. Ennek rdekben kell lehetsgeiket maximlisan kihasznlva, szemlyisgk kibontakozst a megfelel mdszerekkel s eszkzkkel, nevelssel s terpival segteni, hogy a lehetsgekhez mrt legnagyobb nllsgot rhessk
el a mindennapos tevkenysgekben (nelltsban, nkiszolglsban), mozgskpessgben, kommunikciban.
Cl: iskolai krlmnyek kztt olyan fejlesztst nyjtani, mely arra trekszik, hogy
kpess tegye a tanulkat szkebb s tgabb krnyezetk egyre bvl megismersre,
sajt letk mindennapi lmnyeinek meglsre, s az ezekben val egyre tevkenyebb
rszvtelre, egyszer trsas kapcsolatok kialaktsra s fenntartsra, aminek eredmnyekppen jobb minsg letet lhetnek.

78

Tanulsszervezsi alapelv, hogy a csoportban a klnbz fejlesztst vgz pedaggusok szma a lehet legkevesebb legyen, mivel a szemlyes ktdsek s a szoros
team-munka (amely nagyobb ltszm esetn neheztett) fokozzk az eredmnyessget.
Ugyancsak tanulsszervezsi alapelv, s egyben az eredmnyessg felttele, hogy a
csoportos foglalkozsok idtartama alatt az optimlis fejlesztshez szksges szm
pedaggus s asszisztens biztostsa elengedhetetlen (legalbb 2 f).
Bizonyos esetekben (mozgsnevels rn, tkezskor, kirndulsokon) ennl tbb,
akr a tanulk ltszmval megegyez felntt jelenlte szksges. A team-munka rendszeres s hatkony legyen. A szlkkel val kapcsolattarts lehetleg napi kapcsolatot,
lland informcicsert jelentsen.

79

VII. Tanulsi zavart, tanulsi nehzsget

mutat gyermekek

A tanulsi zavar fogalom igen sszetett problma egyttest takar. Tg rtelemben tanulsi korltrl beszlhetnk, mely fogalom krbe a tanulsi nehzsg, tanulsi zavar,
tanulsi akadlyozottsg tartozik.
A tanulsi nehzsg a legkevsb slyos, egyszeren a tanulsban val lemaradsrl
van sz, ami tmeneti jelleg s a tanuls kls krlmnyeinek megvltozsa (pl.:
hosszabb hinyzs, betegsg, csaldi problma) miatt kvetkezik be.
Tanulsi akadlyozottsgrl akkor beszlnk, ha olyan sszetett, tarts s slyos a
problma, hogy megnehezti a norml ltalnos iskolai krlmnyek kztti fejlesztst.
A tanulsi zavar az a jelensg, amikor az tlagos oktatsi krlmnyek kztt a
gyermek nem tud megtanulni rni, olvasni, szmolni. Ezeken a terleteken az iskolai
teljestmnye lnyegesen elmarad az intelligenciaszintje alapjn elvrhat teljestmnytl. A gyermeknl az rshoz, olvasshoz, szmolshoz szksges alapfunkcik egyiknek-msiknak fejletlensge okoz nehzsget. Az iskols korra egyes kszsgek mg
nem jutottak a szksges szintre.
Az iskolba lpst az voda vgn amennyiben brmilyen problmra utal jelet
szlelnek a Nevelsi Tancsad ltal vgzett iskolarettsgi vizsglat elzi meg.
Az vods korban gyakran nincsenek olyan rulkod jelek, amelyek elre jeleznk
az iskolai problmkat. gy a tanvkezds els heteiben, hnapjaiban szembesl a szl s a pedaggus a tnnyel: a gyermek lassan halad, teljestmnye vltoz.
Az otthoni sok gyakorls sem hozza meg a kvnt eredmnyt. Ezrt azutn az izgalommal vrt iskola csodk helyett sikertelensget, nehz munkt jelent a gyereknek.
Az iskolban a f tevkenysg a tanuls, gyermeknek s pedaggusnak egyarnt
fontos az eredmnyessg ami az adott iskolt minsti. A tanul motivlhatsga
fontos a ksbbi eredmny szempontjbl a pedaggus s a tanul rzelmi kapcsolattl, szemlyes kapcsolattl fgg.
Csak ksbb alakul ki a bels motivci.
A tanulsi zavar diagnosztizlsnak kritriumai:
Szembetn, hogy a tanulsi potencil s a tanulsi eredmnyessg, illetve az intelligencia szint s az iskolai teljestmny kztt nagy eltrs tapasztalhat. A klnbsg
nagysga hatrozza meg a tanulsi zavar minsgt s a fejleszthetsg hatkonysgt.
A neurolgiai deficit (idegrendszeri eltrs, esetleg krosods) csak tttelesen mutathat ki vizsglattal. A megsegts formi (terpia) ms-ms megkzeltst ignyelnek
egy rzelmi, szociokulturlis, vagy egyb ok miatt megjelen tanulsi zavar esetn.
A tanulsi zavar jellegzetes kognitv tnetegyttesben nyilvnul meg, aminek htterben a klcsnsen egymsra hat rszkpessgek diszfunckija ll.
Neurogn tanulsi zavarok (rszkpessgzavarok): elssorban a kzponti idegrendszer zavarai kvetkeztben jnnek ltre. A tanulsi zavar szinonmjaknt gyakran
hasznlt kifejezsek: tanulsi nehzsg, tanulsi rendellenessg, POS, MCD, rszkpes
sgzavar, szenzoros integrcis zavar, neurogn tanulsi zavar, parcilis teljestmnyzavar, szerilis gyengesg.
80

Pszichogn tanulsi zavarok: a korai letszakaszban elszenvedett krnyezeti rtalmak hatsra alakulnak ki, az rzelmi let krosodsa, a motivci, az adaptv viselkeds s ezekkel sszefgg teljestmnyek zavaraiban fejezdnek ki.
Poszttraums tanulsi zavarok: gyermekkori szerzett agykrosods kvetkeztben
alakulnak ki.
Kognitv pszichikus funkcizavarok:
A percepci zavarai: a formk, arnyok, irnyok, trdimenzik rzkelsnek tvesztse.
A beszdszervezds, a nyelvi nehzsg zavarai: A beszdszlels, beszdmegrts,
a sz- s jelentstartalmak rtelmezsben nyilvnul meg. Az artikulci zavara,
a szkincs fejletlensge, grammatikai akadlyozottsg tanulsi zavarhoz vezethet.
Az emlkezet gyengesge: A memria klnbz fajtinak srlse, gyenge mkdse a tanulsi nehzsgre hat tnyez. Az emlkezet egyenetlensge, a verblis
tartalmak megrzse, felidzse, a rvid- s hossz tv memria trolt informciinak mennyisgi felidzse kevs, pontatlan, hinyos lehet.
A lateralits, a sajt test, illetve a trrzkels akadlyozottsga: A tanulst akadlyozhatja a keresztezett vagy kevert dominancia. A skban, trben val tjkozdst,
a sorrendisg felidzst, az irny szlelst, tartst nehezti.
A mozgskoordinci, a finommozgsok zavara: Az alapkulturtechnikk elsajttshoz nlklzhetetlen a finom- s nagymozgsok koordincija. A tanulsi zavar
jelents okaknt ezeknek koordinlatlansga jelenik meg.
Figyelemzavar-hiperaktivits, valamint a msodlagos neurotizci megjelense.
Az olvass-rs elsajttsnak kpessge olyan komplex tevkenysg, amely a nyelvi
informci feldolgozs mellett nem nlklzi a rszkpessgek egyttmkdst.
A tanuls folyamatban megjelen teljestmnyzavar az olvass-rs-helyesrs elsajttsnak nehzsgben, slyosabb esetben diszlexiban, diszgrfiban, diszkalkuliban
jelenik meg.
VII.1. A diszlexia, diszgrfia
Tnetei:
Olvassban: bettvesztsek, betkihagysok- s betoldsok, sztagkihagysok- s
betoldsok, reverzik, elvtelezsek, perszevercik, szroncsok fordulnak el. Az
olvass hibi kz tartoznak tbbek kztt a bettvesztsek (vizulis vagy fonetikai
hasonlsgon alapul, pl. f-t, g-k), betkihagysok, -betoldsok, sztagkihagysok,
-reverzik (fordtsok, pl. betk szintjn b-d, u-n, sztagok, szavak szintjn betsorrend megfordtsa: le-el, gm-mg), a szavak gyakori ismtlse. Az olvass tempja
lass, a szvegrts hinyos, pontatlan. Az olvass tempjnak lasssga.
rs terletn jelentkez hibk: gyakoriak a helyesrsi hibk, hossz-rvid magn-,
mssalhangzk tvesztse, egybe-klnrsi gondok, betkihagysok, felcserlsek,
betoldsok, mondatkezd nagybetk elhagysa. Ezeknek a gyerekeknek az rskpe
rendezetlen.
81

 Beszd terletn jelentkez tnetek: nyelvi fejlettsg elmaradsai, megksett beszd

fejlds, kevs aktv szkincs, szrtsi s megtallsi nehzsgek. Egy-egy hangot
nem ejt tisztn. Nyelvi kszsge elmarad trsaitl. Kevs szt hasznl aktvan,
beszdszlelsben zavar tapasztalhat. Figyelme sztszrt, hamar elterelhet s
csak rvid ideig tart.
Magatartsban fellp tnetek: A sok sikertelensg hatsra magatartsproblmk
is elfordulnak. Sokat bohckodik, nem figyel az rkon, trsait zavarja. Visszahz
d esetleg agresszv lesz.
Egyb lnyeges tnetek: nagy- s finommozgs koordincijnak zavara, bizonytalan testsma, fejletlen ritmusrzk, lateralits zavar, szem-kz koordinci zavar,
formaemlkezeti fejletlensg, kialakulatlan alak-httr ismeret, vizulis megfigyel,
ellenrzkszsg zavara, emlkezeti gyengesg, tarts figyelmi zavar, analizlszintetizl fejletlensg.
Mozgsra a motoros gyetlensg a jellemz. A nagy- s finom-motorikus mozgsok
koordinlatlanok. Rosszul fogja a ceruzt, sznezskor nem kpes a vonalhatrok
kztt maradni. rsa csnya, rendezetlen. Azonos betk, formk rajzolsakor nem
tartja az egyenl tvolsgot, a formk mrete megn, vagy ppen lecskken, az
egyenes helyett flfel vagy lefel halad a sor.
A diszlexia-prevenci s a rpl olvasstantsi mdszer
A rszkpessg gyengesggel rendelkez (diszlexia, diszgrfia) gyermekeknek specilis olvasstantsi eljrsra van szksgk, melyet Meixner-mdszerknt ismernk s
alkalmazunk. A terpinak fontos alapelve, hogy a legkzelebbi fejldsi zna-bl
kell kiindulni, amely szerint ahhoz a szinthez kapcsoldva kell a fejlesztst elkezdeni,
illetve ott kell folytatni, ahol a gyermek mg biztonsggal mozog, mert csak gy vlik
szmra lehetsgess az eredmnyes feladatvgzs. Az alacsonyabb szintek erstsvel, jratanulsval pozitvan befolysolhatjuk a magasabbrend, bonyolultabb funkcik elsajttst.
A Meixner-mdszer sajtossgai:
A mdszer gygypedaggiai terpis indttats.
Maximlisan alkalmazkodik egy-egy diszlexis, vagy diszlexia-veszlyeztetett gyermek egyni haladsi tempjhoz.
A hang-lts-mozgs egysgbl addan felttele a beszdhangok helyes ejtse.
A tbbi mdszertl eltr betsorrendet tant.
Ms mdszernl alaposabban dolgozza ki az olvasstants lpseit.
A Meixner-mdszer alapelvei:
Az aprlkosan felptett fokozatossg elve (a tananyag apr lpsekre bontsa, sok
ismtlssel).
A bettants hrmas asszocicis kapcsolatnak kialaktsa (akusztikus, vizulis,
beszdmotoros).
A Ranschburg-fle homogn gtls kialakulsnak megelzse. A gondolkods merevsgnek (rigiditsnak) elkerlse.
Csak pozitv megerstst, fejleszt rtkelst alkalmaz elfogadva kvetel.
82

Az olvasstantssal prhuzamosan kiss ksleltetve, halad az rstants. Az rs elksztsnek, a motoros kpessgek fejlesztsnek, kiemelt szerepe van. A tollbamonds nagy jelentsg az rstants folyamatban. A betk, sztagok, rvid szavak tanulsnl prhuzamosan s rendszeresen kell alkalmazni.
A diszlexia, diszgrfia tnye hatssal van az rintett gyermek magatartsra:
Trsaiknl tbb idt knytelenek a tanulssal tlteni, de nem hozza meg a befektetett
id a vrt eredmnyt. Krnyezete trelmetlen lesz vele szemben. A meglt kudarcok
miatt szoronghatnak, pszichoszomatikus tneteket produklhatnak. Elmagnyosodhatnak, nrtkelsk vltozhat. Trsaik figyelmt, elismerst a kisebbek bohckodssal, csfoldssal vonhatjk magukra.
A kamaszoknl is megfigyelhetk viselkedsvltozsok, beilleszkedsi zavarok.
Milyen pedaggiai magatarts segthet a problma kezelsben?
A pedaggus sokban hozz tud jrulni a gyermek sikereihez, ha tbb idt hagy az
rsbeli feladatok elvgzsre, gy nem maradnak el feladatok, hiszen javtskor
ltni, hogy a megoldsok helyesek, csak az utolsk lemaradtak. Amikor a tanr ltja,
hogy a mr ksz pldk hibtlanok, tudhatja, hogy nem a logikval van baj nem is
azzal, hogy nem tanult a gyerek hanem csupn a tempjval. Hozzsegti a gyereket ahhoz, hogy ne gyjtse a kudarcokat, hogy ne szorongjon az rn, hogy elfogadja magt, mivel ms is elfogadja t.
A pedaggus segthet gy is, hogy megkeresi a gyermek j tulajdonsgait, felmri,
miben tehetsges. Az rkon ezeket kiemelheti, ha a gyermeket azokrl a dolgokrl
krdezi, abbl felelteti osztlytrsai eltt, amirl tudja, hogy remekelni fog, tbb,
rdekesebb informcit mond trsainak. Ha a pedaggus ki tudja hasznlni a plusz
rtkeket, tbbet ad dikjainak, s sikerlmnyhez juttatja a diszlexist is. Radsul
munkra sztnzi, mivel a gyerek, ettl kezdve gy rzi, hozz tud jrulni az ra
sznvonalnak emelshez.
A diszgrfia sokszor a diszlexival prban jr tanulsi zavar, rszavart jelent. Kt
kln tpust klnbztetjk meg: formai diszgrfia s tartalmi diszgrfia.
Formai diszgrfia: az rs technikja nehz a gyerek szmra, a szem s kz egyttmkdse pontatlanul, lassan r. Az rs klalakja, rskp csnya, a betk kicssznak a sorokbl, a vonalvezets hullmz, a betk mrete s formja vltoz. Gyakran
javtja, thzza, kiradrozza a gyerek az rst. A diszgrfis gyerek ltalban grcssen fogja a ceruzt, rendszerint ers nyomatkkal r. Tollbamondskor gondolkodni kezd a betk formjn, ezrt lemarad, majd esetleg kapkodni kezd. A kapkods
miatt lehagyja a szavak, mondatok vgt, vagy esetleg ms, korbban elhangzott szt
szr be. Pontatlan a szkz, nagybet, rsjelek hasznlata.
Tartalmi diszgrfia: a klalak elfogadhat, viszont a helyesrs nagyon gyenge. nll fogalmazsok rsa okoz nehzsget, a tollbamondsban sok hibt ejt, jllehet
a msolsi feladatot szpen, hibtlanul vgzi. A hossz-rvid magnhangzkat nehezen klnbzteti meg. Gondot okoz a nyelvtani mveletek megrtse, hasznlata.
Ha mindkt fajtja elfordul, akkor a diszgrfia akr rskptelesget is eredmnyezhet.
83

Majdnem minden diszlexis egyben diszgrfis is.

A diszgrfia oka (mint ahogy a diszlexia oka is) lehet szlelsi zavar, ha rosszul hall
ja a beszdet. Megksett mozgsfejlds, testtartsi, vagy egyenslyi problma, a trbeli s idbeli tjkozds nehzsge, fejletlensge (jobb-bal sszetvesztse). Fejletlen
analzis-szintzis kpessg (a sz betre bontott elemzse, majd ismtelt sszeillesztse).
A fejleszts a kszsgek tgabb terlett fedi le. Mindenfajta emberi kommunikci
(beszd, rs, olvass) alapja a j szlels (az informcik pontos, j feldolgozsa), gy
ennek fejlesztse elsdleges.
A mozgs, finommotorika, egyensly, tr s id szlelse, illetve a ritmus tern pedig
klnsen jelents a fl szerepe, mert a flben tallhat a vesztibulris rendszernek az
egyik fontos rsze az egyenslyi szerv. Teht, ha a flet s az egyenslyi szervet,
a vesztibulris idegrendszert egyszerre tbb irnybl, tbb mdon stimulljuk, akkor
a stimulci kihat a mozgsra, testtartsra, beszdre, ritmusra, trrzkelsre s egyb
kszsgekre. Ha ezek a kszsgek sszhangban vannak egymssal, a lelki egyenslyhoz
is hozzjrul.
VII. 2. Diszkalkulia
A diszkalkulia szmolsi zavar, mely a tanulsi zavar egyik tpusa. A gyermek intelligenciaszintje alapjn az elvrhatnl lnyegesen alacsonyabb teljestmnyt nyjt a
matematika, illetve a szmols terletn. A matematika megtanulst szolgl kpess
gek egyb kpessgeihez mrten krosan alulmaradnak. A srls rintheti a mozgst,
a taktilis (tapintsos), az akusztikus (hallsi) s a vizulis (ltsi) szlels terlett,
valamint a szerialitst (a sorrendisg megtartsnak kpessgt) is. Mindezek rintik a
gondolkodsi mveletek vgzst, a fogalmak kialakulst, a beszd s a nyelvi rendszer fejldst is.
A tanulsi folyamatban a figyelem s az emlkezs is fontos szerepet jtszik ezrt
srlsk nagymrtkben befolysolja azt. 81
A szmolssal nehezebben ismerked gyermekek korai kiszrse, az esetleges diszkalkulia veszlyeztetettsg tnynek felismerse slyosabb esetekben mr a vdn,
ksbb az vn s mindenkppen a szl megfigyelsein, a pedaggusok szakmai
ismeretein alapulhat.
A diszkalkulia prevencis vizsglat fbb rszei:
orvosi, fleg gyermek-ideggygyszati vizsglat;
pszicholgiai vizsglatok;
gygypedaggiai vizsglat.
A vizsglat eredmnynek ismeretben kell elindtani a nagycsoportos vodsoknl a
diszkalkulia prevencis foglalkozsokat, kisiskols gyermekek esetben a rendszeres,
egynre szabott diszkalkulia terpit.
Mesterhzi Zsuzsa (1999.) szerk.: Diszkalkulirl pedaggusoknak, 5572.

81

84

Kialakulsnak okaknt az rzkels-szlels folyamatnak srlst, a beszdkzpont szervi vagy mkdses srlst emlti a szakirodalom.82
A srls bekvetkezhet a szlets eltt, a szls alatt vagy utn is.
Tovbbi ok lehet mg az rkletessg is.
Jellemzje a klnbz szmtani mveletek, matematikai jelek, kifejezsek, szablyok megrtsnek; a szmjegy, szmkp felismersnek, egyeztetsnek, brzolsnak, a szmok sorrendisgnek, szmneveket szimbolizl szmjegyek azonostsnak
nehzsge jellemz, mikzben ms teljestmnyek (pl.: olvass, rs) j sznvonalak.
Tnetei figyelemfelhv jelek:
Matematikai kszsgek gyengesge, pl.:
a klnbz szmtani mveletek, matematikai jelek, kifejezsek, szablyok megrtsnek nehzsge;
mennyisgi vltozsok felismersnek zavarai;
szmlls nehzsge (szmfogalmak kialakulatlanok);
sszefggsek bizonytalan felismerse;
szmjegy, szmkp felismersnek, egyeztetsnek, grafikus brzolsnak zavara
szmemlkezet gyengesge;
rossz szmolsi technika, mveletvgzsi nehzsg;
Pszichs rszfunkcik gyengesge, pl.:
sajt testen, tri, skbeli, idbeli tjkozds zavara;
nagymozgs, finommozgs zavarai;
figyelmk szrt, rvid idej
koncentrlkpessg gyengesge;
utnmond emlkezet gyengesge;
feladattudat s feladattarts neheztett.
Nyelvi tnetek:
beszd- s nyelvfejldsi zavar s elmarads (veszlyezettetek: beszdgyenge, megksett/akadlyozott beszdfejlds gyermekek);
beszdszlels s beszdrts nehzsge;
a szkincs gyengesge;
nyelvi kifejezkpessg gyengesge;
nyelvtani hibk a beszdben;
olvass-rs problmk;
A tneteket slyosbthatjk a krnyezeti tnyezk, szerepk lehet a msodlagos pszichs tnetek kialaktsban.

Dkny Judit (1995.): Kziknyv a diszkalkulia felismershez s terpijhoz 4552.

82

85

A diszkalkulia-prevencis foglalkozsok legfbb terletei:

az rzkels-szlels, a figyelem, az emlkezet, a gondolkods s a beszd fejlesztse
egymssal klcsnhatsban;
a szmemlkezet fejlesztse;
sajt testen, trben, skban, idben val tjkozds kialaktsa;
formk, alapvet mrtani brk, szmjegyek kiraksa, utnzsa, felptse, rsa
grafomotoros fejlesztssel kapcsolva;
szmfogalmak folyamatos birtokba vtele, elmlytse, mindenoldal megerstse
(olyan fokon kell a gyermeknek magv tenni a szmfogalmakat, hogy biztosan
tudjon manipullni velk);
a szmfogalom kialaktsa teht magban foglalja a szmemlkezet fejlesztst,
a szmllst, a mennyisgi egyeztetst, a matematikai relcis szkincs hasznlatt,
pontos rtelmezst, a mennyisg-szmnv-szmjegy egyeztetst, a globlis menynyisgfelismers biztonsgt (melyet ujjgyakorlatokkal s ritmusfejlesztssel segtnk);
a szmfogalmakkal az absztrakci tjt bejrva mveletek elksztse, lejegyzse
a felismers szintjig;
a szvegmegrts fejlesztse, a szveges feladatok cselekvses, ksbb kpek segtsgvel val megoldsa a szmolsi mveletek megfogalmazsval, mveletek elvgzsvel;
tovbbi mveletvgzsre alkalmas szmolsi technika bemutatsa, fokozatos alkalmazsa;
motivci felkeltse, nfegyelemre, kitartsra nevels, feladattarts, koncentrl
kpessg fejlesztse.
A diszkalkulia-terpia kiindul pontjnak a vizsglatnl kapott eredmnyt kell tekinteni, mely tkrzi a gyermek jelenlegi tudsszintjt, s a mr biztosan elsajttott tudsra,
kellkppen begyakorolt jrtassgokra, kpessgekre ptjk fel a terpis tervet, egszen apr lpsekre lebontva, a fokozatossg elvt klnsen szem eltt tartva.
ltalnos, minden esetre rvnyes kezelsi tervet kidolgozni nem lehet, azt mindig
a gyermek adott fejlettsgi szintje, letkori sajtossgai, motivltsgi foka hatrozza
meg. A terpia sorn az ltalnos pedaggiai gyakorlatban hasznlt mdszereket, ezen
kvl specilis mdszereket s eszkzket is hasznlunk.

86

VIII. Viselkedsi rendellenessgek

A viselkedsi zavar olyan specilis gyjtfogalom mely mindazon viselkedsbeli mdozatokat magba foglalja, melyek a normatv mrctl val jelentsebb eltrst mutatnak. 83
A figyelemzavar gyakran egytt jr a hiperaktivitssal jellegzetes tnet egyttest meghatrozni azrt nehz feladat, mert nem szokatlanok, a legtbb gyermeknl
elfordulnak bizonyos letkorban, bizonyos mrtkben. Csak akkor vlik kross, ha
a tnetek llandsulnak, felfokozott mrtkek, egyttesen fordulnak el.
A figyelemzavarban szenved gyermek jellegzetes tnetei:
Sztszrtsg: Figyelme hosszabb ideig nem kthet le. Tancstalan, bizonytalan,
egyik jtktl a msikhoz szalad, a megkezdett tevkenysget nem fejezi be. A hozz intzett krst elfelejti, vagy halogatja a teljestst. A feladatvgzst csak tbbszri figyelmeztetsre kezdi meg, de gyakran megszaktja azt. A figyelme csak egyni
foglalkozssal kthet le hosszabb ideig. Azonban az is elfordul, hogy megtveszten sszeszedettnek tnik, bizonyos tevkenysget kpes hosszabb ideig is vgezni,
ez a tevkenysg sztereotip mdon ismtldik.
Impulzivits: A figyelemzavaros gyermek letkornl feltnen retlenebbl viselkedik. Nem tr el semmifle ksleltetst. Elvrja, hogy mindenki az elvrsainak
megfelelen cselekedjen. Ellenkez esetben dhs reaglsa, jtkai ronglsa, trsai nem ritkn a felntt bntalmazsa is elfordul. Mozgsra, jtkra is ez
a magatarts a jellemz. Ennek eredmnyeknt gyakori a kisebb srls. Rendszertelen, szemlyes krnyezett nem kpes rendben tartani. Megjelense is sokszor
rendezetlen. Az nkontroll kpessge minimlis. Ezzel is indokolhat alkalmanknt
kisebb trgy eltulajdontsa.
Hiperaktivits: Nem minden figyelemzavaros gyermeknl fordul el a hiperaktivits.
Mr kora csecsemkortl szlelhet: napkzben nyugtalan, az alvsa rvid szakaszos, vagy nagyon mly. Rengeteg az energija, fradhatatlan. Ugyanakkor nem
gyorsabb a tbbinl, csak nem tudja visszafogni magt. Az iskolai ltt is a nyugtalansg, tlzott aktivits jellemzi. Ha gy rzi, hogy r irnyul a felnttek figyelme,
kpes 10-15 percig is nyugodtan viselkedni. A hiperaktivits nem trvnyszeren
ksr tnete a figyelemzavarnak, a serdlk s felnttek esetben ez lesz az els
tnetek egyike, ami elmarad.
Figyelmet kvetel magatarts: Egy tlagos, egszsges csecsemnek, gyermeknek
is termszetszeren szksge van a felnttek figyelmre, rdekldsre. Ksbb
ennek az ignye bizonyos fokig cskken, csak a csaldtagoktl vrjk el a tudatos
rdekldst. A figyelemzavaros gyermek impulzv viselkedsvel szereti magra
vonni krnyezete rdekldst. Az iskolskorra ez a magatarts j esetben szeldl.
Ha ez nem kvetkezik be, gyakran a negatv cselekedeteikkel kerlnek a figyelem
kzppontjba.
Illys Sndor szerk. (2000): Gygypedaggiai alapismeretek ELTE BGGYFK Bp. 603.

83

87

 Iskolai nehzsgek: A figyelemzavar nem befolysolja a gyermek tesztekkel mrt

intelligenciaszintjt. Nem kapcsoldik hozz az rtelmi fogyatkossg, csak olyan
arnyban fordul el, mint a norml populciban. Az intelligenciatesztek mrik
a logikai gyessget, mint pldul: szkincs, szmfogalom, emlkezet, problmamegolds. Ezek a kpessgek egymssal korrellva ltalban hasonl szintek,
a gyermek teljestmnye hasonl szint minden terleten. Ritkn fordul el, hogy
egy kpessg kiugran gyenge, ms pedig lnyegesen jobb a tbbihez kpest. Ennek
a helyzetnek a kezelse az iskolk nehz feladata, mert szemlyre szabott egyni
nevelsi-fejlesztsi tervet kell kszteni.
Koordincis nehzsgek: Korltozott a finommotorikus mkds, gyetlenek a
manipulcis tevkenysgekben, a szem-kz koordinci srlt, mozgskoordincis nehzsgeik vannak, enyhe egyenslyzavar mutatkozik. ltalban a sportolsnl is megmutatkozik.
Opponl szocilis magatarts. A hiperaktv gyermekek interperszonlis magatartsra jellemz:
ellenkezs, ellenlls a trsadalmi elvrsokkal szemben;
erteljes fggetlensg;
opponl magatarts.
A legnagyobb nehzsget az alkalmazkod kpessg hinya vagy nagyfok srlse
okozza. Gyakori jelzjk: akaratos, makacs, engedetlen, felesel, parancsolgat,
csak a maga tjt jrja, nem tanul a sajt hibjbl. Rendkvl gyesen tud msokat
bosszantani, idegesteni. Gyermekkzssgben erszakosan kveteli ki az irnyt
szerepet. A fegyelmezs brmelyik mdja hatstalan. Magatartsval elri, hogy
nincsenek bartai.
Emocionlis nehzsg: Magatartsa s hangulata vltoz, elre kiszmthatatlan.
Reakcija az elvrhathoz kpest pozitv vagy negatv irnyban tr el. Trkpessge nagyon gyenge, rendszeres a dhkitrs. Gyakran van nla rvidzrlat, elveszti az nuralmt.
Emocionlis jellegzetessg az alacsony nrtkels, az nbizalomhiny.
retlensg: A kifejezs pontosan jellemzi a figyelemzavarral kzd jelleget. Olyan
tulajdonsggal rendelkezik, amely a nlnl sokkal fiatalabbra jellemz.. Gyakran
hisztizik. Nagyon nehezen viseli el a vltozst.
A korral vltoz problmk
Az letkorral vltoz problmk jelentkeznek.
Csecsemknl az lettani funkcikban jelentkeznek a problmk (hasfjs, alvszavar).
vodskorban a szeszlyessg gtolja a szocilis beilleszkedst.
Iskols korban jellemz az enuresis nocturna (gyba vizels). Iskolai let kezdetre
a nyugtalansg jellemz (izeg-mozog, felugrl a helyrl, tanulmnyi elmenetele
gyenge. Nhny v elteltvel jelents tanulsi problma alakul ki, antiszocilis
magatartsa llandsul.
A serdlkorban a szocilis problmk kerlnek eltrbe.

88

Krds:
Kik az rzkszervi fogyatkosok? Mutassa be az rtelmi fogyatkossg tpusait! Kik
a beszdfogyatkosok? Mi jellemz az autizmussal lkre? Mi a tanulsi zavar? Ismertesse a tanulsi zavar fajtit!

89

IX. A pszichs fejlds zavarai miatt

a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan
akadlyozott gyermekek pszicholgija

Az 1993. vi kzoktatsi LXXIX. trvny 2003. vi SNI kategorizcija alapjn a

msodik nagy kategriba (B csoport) tartozik az a sajtos nevelsi igny gyermek,
aki pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan
akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hyperkinetikus
vagy kros aktivitszavar). Ezeknl a tanulknl jellemzen nem a szabvny (szenzoros, motoros, neurolgiai defektushoz kthet, mreszkzkkel pontosan mrhet)
orvosi kritriumok mentn rtkelhet a tanulsi zavart okoz rendellenessg, hanem
jelents szzalkban pszichogn htteret (is) felttelezhetnk.
A tanulsi problmk definilsakor a szakirodalomban hasznlt terminolgia gyakran nem homogn, sok esetben tallunk tfedseket, konfzit a fogalomhasznlatban.
A fogalmi tisztzskor az SNI B csoportra jellemz tanulsi zavart szksges megklnbztetnnk mind a tanulsi nehzsgtl, mind a tanulsi akadlyozottsgtl (Cskvri, Svegesn, 20071). A tanulsi nehzsg esetben a tanulsi helyzetekben, az egyni s kzssgi viselkedsben jelentkez problmk tmenetiek, a norml rtelmi
kpessgek megtartottak. Tanulsi akadlyozottsg fennllsakor az rtelmi kpessgek
organikus htter srlse miatt a tanulsi problma tfog, s visszafordthatatlan.
Tanulsi zavarrl viszont akkor beszlnk, ha a gyermek intelligenciaszintje s az
iskolai teljestmnye kztt jelents eltrs van, a httrben a pszichs fejlds zavarai
llnak, melynek kvetkezmnye a tanulsi folyamatban tarts s slyos akadlyozott
sg.
Tanulsi zavar esetben fontos, hogy rtelmezsi keretnket biopszichoszocilis
kontextusba helyezzk. A biopszichoszocilis kontextus a problmkat holisztikus mdon rtelmezi, egyszerre figyelembe vve annak biolgiai, pszicholgiai s szocilis
termszett. Krnikus betegsgek, idben elhzd nehzsgek esetn szintn elkerlhetetlen az egszleges rtelmezs, s a tanulsi zavarok defincijbl lthattuk, hogy az
ilyen jelleg iskolai problmk sohasem tmeneti jellegek.
Ezen fell, a pszichs fejldsi zavarok ritkn vezethetek vissza egyetlen oki tnyezre, ltalban neuropszicholgiai htterk van, mikzben krnyezeti hatsok is szerepet jtszhatnak kialakulsukban s fennmaradsukban. Szocilis vonatkozsban
pedig nem csak intrapszichs, vagyis szemlyen belli kvetkezmnyekkel kell szmolnunk, de a kedveztlen iskolai teljestmny kihat az interperszonlis kapcsolatokra
is az SNI tanult rint valamennyi szocilis szntren (iskolai, csaldon belli helyzet).
Megfigyelhet az a kedveztlen folyamat is, hogy a meglv tanulsi zavar kvetkezmnyeknt jelentkez pszichs problma egy id utn maga is oki tnyezv vlik,
slyosbtva s fenntartva ezzel magt a tanulsi zavart. Nehezen megmondhat, vajon
a stresszes, szorong gyermek bels feszltsgei oki szerepet tltenek-e be a tanulsi
zavar kialakulsban vagy ppen annak kvetkezmnyeknt jelentkeznek. Valsznsthet, hogy mindkt feltevs igaz. Fontos megjegyezni, hogy e ktfle problma a
legtbb esetben csak mestersgesen vlaszthat szt egymstl. Vagyis az idben elhzd, krnikus problmk esetben a lineris ok-okozati sszefggsek keresse
helyett clszerbb a cirkulris oksg elvt kvetnnk.
90

Mindezeket figyelembe vve, szksges szmot vetnnk azokkal a lehetsges bio

pszichoszocilis jellegzetessgekkel, amelyek szerepet jtszanak a kpessgek s a
teljestmny diszkrepancijnak ltrejttben, illetve figyelembe vennnk azokat
a msodlagos (szerzett) pszichs problmkat is, melyek tovbb slyosbtjk az egybknt is tanulsi zavart megl tanulk iskolai helyzett.
Az iskolai teljestmnyproblmk mgtt meghzd
leggyakoribb pszichs nehzsgek:
Nemzetkzi adatok szerint a gyermekek tbb mint 20%-nl fordul el slyos fejldsi
s mkdsi rendellenessg tanulsi, koordincis vagy kommunikcis tren (APA84,
1994). Ezek a problmk a legtbb esetben kedveztlen iskolai teljestmnnyel, az
letvitel minsgi romlsval jrnak egytt. Milyen pszicholgiai httrmechanizmusok trhatk fel e kedveztlen iskolai helytlls mgtt?
Az iskolban val megfelel mkds legfontosabb zloga a megfelel nszablyozsi kpessg (Bernth s Sra, 200485). Az nszablyozs biolgiai s szocilis rsifejldsi folyamatok fggvnye, kognitv, emocionlis s viselkedses sszetevi is
vannak. Ezek hinyban szmos nehzsggel szembesl a tanulsi helyzet el lltott
gyermek. A kvetkezkben az SNI tanulknl leggyakrabban elfordul nszablyozsi problmkat vesszk sorra: a figyelmi szablyozs nehzsgeit, a magatarts s
viselkedsproblmkat, valamint az rzelmi szablyozs lehetsges zavarait.
IX.1. A figyelmi szablyozs nehzsgei
Az iskolai teljestmny egyik legalapvetbb felttele a megfelel figyelmi szablyozs
s figyelmi kontroll (a tanulsi helyzetben inadekvt ingerek gtls al helyezse),
valamint a hatkony viselkedstervezs a kvnatos clok elrse rdekben (Bernth
s Sra, 2004). Ez utbbi alapozza meg a tanulsi motivcit, amely sszetett bels
nszablyozsi mechanizmusoknak ksznheten lp rvnybe. Az nszablyozs
bizonyos szint meglte, amely a figyelem megtartsnak kpessgn tl rzelmi kontrollt is felttelez, az iskolarettsg legfontosabb kritriumai kz tartozik. Ennek hinyban gyenge nkontrollal, impulzivitssal, gtolatlansggal, rzelmi labilitssal kell
szmolnunk.
A figyelemhinyos problmknak jellegzetes konstellcija a figyelemhinyos s hiperkinetikus zavar (nemzetkzi terminus alapjn ADHD: Attention deficit hyperactivity
disorder), ms nven hiperkinetikus szindrma az utbbi pr vtizedben a tanulsi
zavarokat kutat szakirodalom egyik kitntetett terletv vlt (Gordosn, Szab,
200486). Ennek egyik oka, hogy az ADHD elfordulsi gyakorisga viszonylag magas:
nemzetkzi kutatsok azt talltk, hogy az iskolskor gyerekek kb. 58%-nl mutathat ki. A zavar sokszor az egsz gyermekkort vgigksri (APA, 1994), s br az esetek
The American Psychological Association.
N. Kollr (2004): Az iskolai tanulsra val kszenlt, specilis tanulsi nehzsgek. In: Szab (szerk.):
Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad.
86
Gordosn Szab Anna (2004): Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek. Nemzeti TK, Budapest.
84
85

91

3060 szzalkban a hiperaktivits felnttkorra megsznik, a tnetek kzl a figyelemzavar s az impulzivits megmaradhat (Sra, Bernth, 2004). A DSM-VI-TR
besorolsval sszhangban, egy 2003-as hazai kutats (Szcs, 2003, idzi Gordosn,
Szab, 2004) szisztematikus mdon gyjti ssze az ltaluk hiperkinetikus szindrmnak nevezett krkp jellemz tneteit.
A magyar kutats eredmnyei altmasztjk a nemzetkzi eredmnyeket; az alapsajtossgok kz hrom tnetcsoportot sorolhatunk: a diszfunkcionlisan mkd
aktivits-szablyozst (ami megnyilvnulhat akr hiper-, akr hipoaktivitsban, vagyis mind a motoros nyugtalansg, mind az enervlt magatartsformk fellelhetek);
a figyelemzavart (vizulis s auditv figyelemeltereldsre val hajlam); s az impulzivitst (meggondolatlan, elhamarkodott magatarts, szertelensg, lobbankonysg).
Az alaptnetek mellett az ADHD-s gyerekek nagy szzalkban kzdenek tanulsi,
kommunikcis, emlkezeti problmkkal, s 80%-ban slyos viselkedszavarokkal, s
a tnetek gyakran trsulnak rzelemszablyozsi vagy szorongsos zavarokkal (APA,
1994). E msodlagos tnetek jelenltt is megerstette a magyar kutats, pldul az
elhzd pszichikus rst, renitencit a direkt utastsokkal szemben, lland krdezst,
kzbeszlst, a ksleltets hinyt, rzelmi labilitst, dhkitrseket, dominancira
trekvst. Elfordulhat mg a beszdfejlds bizonyos fok zavara (pl. nyelvtani szablyok elsajttsa), koordincis nehzsgek, mozgsviharok, gyetlensg, szlels
bizonyos fok zavarai, a folyamatjelleg tevkenysgek kivitelezsben mutatott nehzsgek (Szcs, 2003, idzi Gordosn, Szab, 2004).
sszessgben elmondhat, hogy markns zavar jelentkezik az nszablyozsi folyamat tbb aspektusban is a viselkeds s feladatszervezs terletn, a viselkedses
gtls alkalmazsban (feladatok fontossgnak-lnyegtelensgnek szelekcija, sszpontosts), valamint az rzelmi kontroll alkalmazsban (impulzusgtls, frusztrcikezels). Egyes kutatk az ADHD-s tneteket tfog neurobiolgiai keretben rtelmezve a vgrehajt funkci zavarnak minstik (pl. Barkley, 200187, Brown, 200288).
A vgrehajt funkcik ngy fontos mentlis terletet szablyoznak: felelsek a
kognitv rugalmassgrt, a munkamemria mkdsrt, a viselkedses tervezsrt
valamint az inadekvt viselkedsi formk gtlst szablyozzk. Megfelel mkds
esetben a vgrehajt funkcik teszik lehetv a szemly szmra, hogy jvbeli
clokat lltson fel a maga szmra, ezek elrse rdekben sszerendezze viselkedst,
monitorozza a valsg nyjtotta lehetsgeket, s a cl s a krlmnyek sszhangjban
ksztsen viselkedses tervet, majd azt kpes legyen rugalmasan kivitelezni. Ezek a
kutatsok arra hvjk fel a figyelmet, hogy ADHD-ban ezek az ltalnos tanulsi
kszsget is megalapoz pszicholgiai folyamatok srlnek. Ezen fell rintettek mg
az aktivci s az bersg rendszerei, a figyelmi fkusz irnytsa, a figyelmi erfeszts
megtartsa, valamint az nmonitorozs s motivci.

87
Barkley, R. A. (2001): Executive functions and self-regulation: An evolutionary neuropsychological
perspective. Neuropsychology Review, 11, 129.
88
Brown, T. (2005): Attention Deficit Disorder: The Infocused Mind. In: Children and Adults. New Haven,
Yale University Press

92

A rendellenessgnek vannak rkltt komponensei, az elfordulsi gyakorisg az

tlagnl magasabb, ha a csaldban msnl is elfordult mr a tnetegyttes.
A biopszichoszocilis megkzelts az ADHD esetben is helytll, mivel a biolgiai
faktorok mellett a magas stressz, s a csaldi problmk is szerepet jtszhatnak a kialakulsban. A fejldsre hat kros krnyezeti tnyezk sem kizrhatak (alkohol
s drogabzus, toxikus hatsok). Radsul a krnikusan elhzd jelleg miatt tarts
intrapszichs (pl. nrtkelsi problmk, depresszi) s interperszonlis problmk is
jelentkezhetnek.
Kiemelend, hogy a 2003-as magyar kutats a hiperkinetikus szindrma pozitv viselkedses megnyilvnulsait, erssgeit is hangslyozza. A salutogenikus (egszsges
vonatkozsokra val fkuszls) nzpont segtsg lehet az erforrsok megtallsban, s a terpis munka megtervezsben. Ilyen kiemelt pozitv tulajdonsgok lehetnek:
segtkszsg, nyitottsg, kreativits, verblis intelligencia, j memriakapacits, humorrzk, nllsgigny, stb. (Szcs, 2003, idzi Gordosn, Szab, 2004).
A hiperkinetikus zavar kezelsvel kapcsolatosan elmondhat, hogy az ambivalens
megtls gygyszeres kezels mellett (stimulns gygyszerek, pl. a metil-fenidtot
tartalmaz Ritalin, alkalmazsa a viselkedses kontroll megtartsa s a figyelmi kapacits nvelse rdekben) viselkedsterpis mdszerekkel (pl. megfelel viselkeds
szisztematikus megerstse) is viszonylagos sikereket rtek el (Du Paul, 200389). Az
egyn szintjn a pszichoterpis beavatkozsoknak elssorban a vgrehajt funkcik
megerstst kell elsegtenik: nkontroll-fejleszts, szablytanuls, viselkedses
tervezs, impulzuskontoll s rzelemszablyozs formjban, az iskolai s az otthoni
krnyezetben egyarnt. Interperszonlis vonatkozsban lnyeges szempont a csalddal
val j egyttmkds kialaktsa, pszichoedukatv mdszerekkel, szl trningek
alkalmazsval.
IX.2. A viselkedsszablyozs zavarai
Iskolai helyzetekben az nszablyozsi folyamatok megfelel mkdse viselkedses
jellegzetessgekben is megmutatkozik: megfelel magatartsban, kitartsban, feladathelyzetekhez, tanri elvrsokhoz, trsakhoz val j alkalmazkodsban. A viselkedses
s rzelmi kontroll vagy a ksleltets kpessgnek hinya impulzivitsban, agressziban vagy magas flelmi reaktivitsban nyilvnulhat meg, s e negatv rzelmi vlaszkszsg a tanulsi helyzetben kedveztlen kimenetellel jr mind az egynre nzve,
mind a trsas kapcsolatok tekintetben.
Magatarts- s viselkedszavaroknak azokat a viselkedses megnyilvnulsokat nevezhetjk, amelyek a trsadalmi normatv mrctl jelents mrtkben eltrnek, valamint egytt jrnak az rzelmi-hangulati let diszfunkcionlis mkdsvel. Hazai s
klfldi statisztikai mutatk alapjn a gyermekek s serdlk 825%-ban kzdenek
ilyenfajta problmkkal. Az Amerikai Pszichitriai Trsasg a prevalencit 216%
89
DuPaul, G. J. and Stoner, G. (2003): ADHD in theSchools: Assessment and Intervention Strategies
(Second Edition). New York: Guilford Press.

93

kz teszi (APA, 1994). A statisztikai szzalk viszonylag szles spektruma annak

tudhat be, hogy trsadalmilag meghatrozott normatv mrce mindig kulturlis belltds fggvnye is, gy a viselkedszavar mibenlte koronknt vltoz jellegzetessget mutathat (Gordosn, Szab, 2004). Radsul a trsas normkhoz val alkalmazkods szocializcis s szemlyisgfejldsi folyamat eredmnye: kisgyermekkorban
gyakrabban fordul el, hogy a gyermekek felrgjk a trsas egyttls szablyait. Statisztikai adatok azt mutatjk, hogy az engedetlensg s az agresszv viselkeds elfordulsa az vodskor vgre mindkt nem esetben cskken (Crowther, 198190). Mindezeket figyelembe vve, csak az letkori sajtossgokhoz kpest szlssgesen
ellensges s dacos gyerekek viselkedst soroljuk a magatartsi zavarok kategriiba.
A BNO-10 megklnbztet csaldi krre korltozd magatartszavart, kortrs
csoportba sem beilleszkedett gyermek magatartszavart, kortrscsoportba beilleszkedett gyermek magatartszavart, illetve nylt (kihv) oppozcis zavart. A tnetek
diverzitsa, a problmk slyossga szles spektrumon mozog. Ezeknl a gyerekeknl
jellemzek a visszatr s tarts, disszocilis, agresszv vagy dacos magatartssmk.
A diagnzis fellltsakor a kvetkez viselkedses elemek is megfigyelhetek: extrm
mrtk harcossg, fenyegetzs, emberekkel, llatokkal, trgyakkal val durva bnsmd, a tulajdonnal szembeni extrm destrukci. Gyakran megszegik a felnttek szablyait, ellenszeglnek, sajt hibikrt msokat okolnak.
A rendellenessg tipikusan nyolcves kor krl kezddik. Ekkor mg a fik esetben
nagyobb az elfordulsi gyakorisg, a ksbbiekben, a serdlkor utn a nemek kztti eloszls kiegyenltdik. A problmk slyosak s hosszan tartanak. Az egyre szlssgesebb viselkedsben megnyilvnul magatartszavar sokszor a kriminalitsba torkollik. Fizikai bntalmazs, rongls, lops, fosztogats, szks a vezet viselkedses
megnyilvnulsok. A magatartszavar szlssges formja legtbbszr szemlyisgzavarral, mentlis rendellenessggel is trsul. Mg az enyhe magatartszavar prognzisa j, serdlkor utn rendezdhet, a slyos esetek antiszocilis szemlyisgzavar
formjban a felnttkorra is thzdhatnak (Farrington, 200491, Moffitt, 200592).
A magatartszavarok esetben genetikai tnyezk, organikus, neurolgiai srlsek,
kombinldnak krnyezeti rtalmakkal. Gyakori a httrben drogabzus, alacsony SES,
a diszfunkcionlis csaldi httr, elhanyagols, csaldon belli erszak. ppen ezrt
a problma biopszichoszocilis keretben val rtelmezse s kezelse itt is alapvet
fontossg.
Ennek rtelmben a szemlyen belli impulzuskontroll elsajttsa mellett, rdemes
a csaldi rendszerre fkuszlni, pldul viselkedsterpis jelleg csaldterpia alkalmazsval, fkuszban a szl-gyerek kommunikci javtsval, a helyes viselkeds
csaldon belli kvetkezetes jutalmazsval. A szli trningek sorn elsajtthat
problma-megold stratgik segthetik az egsz csald megkzdsi hatkonysgt
In: Llek betegsgei, Osiris. Budapest, 2003.
Farrington, E.Coid, J. (2004): Early prevention of adult antisocial behaviour. Cambridge University
Press.
92
Moffitt, T.Caspi, A. (2003): Life-course persistent and adolescence-limited antisocial males:Longitudinal follow op to adulthood. In: Stoff, D.Susman E. (Ed.): Developmental psychobiology of agression (pp.
161186.) NY. Cambridge University Press.
90
91

94

(Kazdin, 200393). Extrafamiliris trsas kzegben szintn sikeresnek bizonyult nmely

kognitv-terpis trning. Ezek interperszonlis helyzetekben szablyozzk a szocilis
viselkedst (pl. iskoln bell keletkez negatv rzelmek kontrollja, tkeretezse).
Kzssgi programok keretben, iskolai krnyezetben tartott csoportterpis foglal
kozsok alkalmazsa is hatsos lehet (DeAngelis, 199694). Nemzetkzi tapasztalatok
azt mutatjk, hogy a fiatalkorak tnevel kzpontjaiban trtn elhelyezs kevs sikert
hoz a problma kezelsben (Tate, 199595), mivel sok esetben kontradiktrikus hatsknt pp a bnzi kultra megszilrdtshoz vezet, szemben a kvnt reszocializcis
folyamatokkal. Egyes adatok szerint az intzeteket elhagyk krben a visszaessi
arny meghaladja a 80%-ot. A magatartszavarok esetben ppen ezrt elsdleges fontossg a prevenci, vagyis a magas rizikfaktorral rendelkez gyermekek clzott pszichoszocilis tmogatsa (Burnette s Murray, 199696). A kezelst 13 ves kor eltt
szksges megkezdeni az eredmnyessg rdekben, mivel a diszruptv viselkeds az
letkor elrehaladtval egyre inkbb rgzl.
IX.3. Az rzelmi szablyozs zavarai
Az rzelmi let zavarai jelents mrtkben neheztik az iskolban val megfelel helytllst. Egyik leggyakoribb, nem csupn felntt populcit rint, inadaptv viselkedses megnyilvnulsokkal is egytt jr emocionlis zavar a depresszi. A BNO-10
a depresszis magatartszavart a Kevert magatartsi s emocionlis zavarok kategrijba sorolja.
Egyes kutatsok szerint a 17 ven aluli gyermekek kzel 2%-a szenved major depresszis zavarban (May Lo, 200997), serdlk krben ez az arny 7%-ra emelkedik,
s a lnyok esetben ktszer nagyobb az elfordulsi gyakorisg. Az oki tnyezk kztt
a vesztesglmnyek, a tanult tehetetlensg, kognitv maladaptv eltletek, a gyermek
kori bntalmazs, illetve neuropszicholgiai trtnsek szerepelnek.
A gyermekkori depresszi leggyakoribb tnetei a disztmia (lehangolt llapot),
a srs, a tanulsi teljestmny romlsa, meglassuls, fokozott szorongsos tnetek,
alvszavarok, tvgytalansg, bntudati elemek s a hangulatban jelentkez napi ingadozs, a reggeli hangulati mlypontok, az rmtelensg rzete. Serdlkorban a
depresszv hangulat kiegszlhet ingerlkenysggel (Csorba, 200398).
A depresszi felismerst tbb krlmny neheztheti, mivel az affektv zavarok tbb
mint felben magatartszavar s szorongsos betegsg vagy drog/s alkoholabzus s

93
Kazdin, A. (2003): Problem-solving skills training and parent management training for conduct disorder. In: Kazdin&Weisz ( Ed): Evidence-based psychotherapies for children and adolescents (pp. 241262).
NY, Guilford Press.
94
In: Llek betegsgei, Osiris Kiad, Budapest, 2003.
95
Tate, D. C.Reppucci, N. D.Mulvey, E. P. (1995): Violent Juvenile Delinquents. American Psychologist, Vol. 50. No. 9. 777781.
96
In: Llek betegsgei, Osiris Kiad, Budapest, 2003.
97 In: Integrative medicine for Children, Chapter 28: Depression. Pp. 286293. Harbound, 2008.
98
Csorba (2003): A gyermek-serdlkori depresszi s kezelse. Hippokratsz, 2003, jliusaugusztus,
V. vf. 4. szm.

95

a szli/iskolai autoritssal szembefordul kamaszkori lzads is jelentkezik, s mindezek

elfedhetik a depresszis tneteket, melyek gy nehezebben kerlnek felismersre.
A depresszi kezelse sorn legtbbszr szupportv terpit folytatnak, amely csak
viszonylagos sikerekkel jr a javuls szempontjbl. Fontos a szocilis kszsgek fejlesztsre irnyul vagy kognitv-viselkedsterpis mdszerekkel is dolgozni, indokolt esetben farmakoterpis kezelssel prhuzamosan (Csorba, 2003).
A gyermekkori depresszin kvl az emocionlis zavarok kz soroljuk a gyermekkorban kezdd szorongsos zavarokat. A felhtlen gyermekkor eszmnyi kpvel
ellenttben szmos kutats altmasztotta, hogy a gyermekek kzel 50 szzalka tbbfle flelemmel is megkzd gyermekkora sorn (pl. Silverman, la Greca, 1995, King,
1993, Crowther, 198199). A szorongsos tnetek legtbbszr az egszsgi llapotra, az
alapvet biztonsgrzet elvesztsre irnyulnak, de ezen fell igen gyakori az iskolai
teljestmnnyel kapcsolatos problmk kapcsn tlt aggodalmaskods is. A flelmek
gyakori tlse a serdlkorban is szmottev maradhat akr otthoni, akr iskolai
krnyezetben. Nemzetkzi kutatsok azt is megerstik, hogy a htrnyos helyzet,
etnikai kisebbsghez tartoz, alacsony szociokonmiai sttusz gyermekeknek magasabb a szorongsszintje trsaiknl. Ezt elssorban a nagyobb fok kiszolgltatottsg
rzsvel, a magasabb szint veszlyeztetettsggel magyarzzk (National Comission
on Children, 1991). Egy 2005-s magyar kutats is altmasztotta, hogy az llami
gondozott fiatalokra alacsonyabb nrtkels, magasabb pszichoszomatikus tnetpontszm s magasabb depresszipontszm jellemz (Orszgos Gyermekegszsggyi
Intzet, 2005100).
A szorongsos tnetek leggyakoribb gyermekkori formi kz soroljuk a szeparcis
szorongst, amely gyakran prosul kisiskolskorban iskolafbival, iskolakerlssel.
Az ezzel kzd gyermek szlssges flelmet l t a megszokott, biztonsgot nyjt
helyzetektl, ltalban a csaldi otthontl val elvlskor. Szorongsos tnetek gyermekkorban szomatikus tnetek ksretben jelentkeznek: pl. gyomorfjdalom, szdls,
melygs, nehzlgzs. Statisztikai adatok szerint a gyermekek 4 szzalkt rinti a
problma (APA, 1994). Iskolafbia esetn a gyermek retteg az intzmnyes keretektl,
ezrt klnfle rgyekkel huzamosabb ideig otthon marad. Szeparcis szorongs
mellett a httrben elkpzelhet iskolai teljestmnytl val flelem, egyb emocionlis vagy trsas problma is.
A szorongsos problmk kezelsben a csald s az iskola koopercija nlklzhetetlen. A szl oldalrl fontos a helyzetnek megfelel, biztonsgot sugrz magatartsmd, hiszen a flelmet tl gyermek szmra mg inkbb szorongskelt lehet
az, ha maga a szl is szorong vagy tlvdi gyermekt, azt sugalmazva, hogy a kls
vilg veszlyes (Barrett, 1996101).

In: Llek betegsgei, Osiris Kiad, Budapest, 2003.

rknyi . s mtsai (2005): Kutatsi beszmol: drogfogyaszts llami gondozott fiatalok krben.
Orszgos Gyermekegszsggyi Intzet
101
Barrett M., Rapee M., Dadds R. (1996): Family Treatment of Childhood Anxiety. A Controlled Trial.
J of Consulting and Clinical Psychology. Vol. 64. N.2. pp. 333-342.
199

100

96

Gyermekkori szorongsos tnetek kezelsekor hatkony lehet jtkterpis vagy

mvszetterpis eszkzkkel dolgozni. Serdlk esetben a pszichodrma mdszertana
is sokat segthet a konfliktusok kifejezsben, megoldsban. Kivl stresszkezel
mdszernek bizonyulnak a klnfle relaxcis technikk. Ilyen komplex, nismeretet
s stressz-kezelst is elsegt relaxcis technika pldul az autogn trning, melynek
gyermekek szmra kidolgozott vltozata igen hasznos terpis beavatkozs lehet.
IX.4. Autizmus spektrum zavar kognitv pszicholgiai modelljei
Az autizmus hrom markns terletet rint, a teljes szemlyisgfejldst that idegrendszeri fejldsi zavar. A betegsg 10000 lve szletsbl mintegy 2040 esetben
jelentkezik. A diagnzis meghatrozsnl kritrium, hogy a normlistl eltr fejldsbeli zavar legalbb egyike hromves kor eltt jelentkezzen. Spektrum zavarknt
definiltk, mivel a betegsgnek nagy egyni, fejldsi variabilitst llaptottk meg,
vagyis a betegsgben val rintettsg mrtke nagyon klnbz lehet (Gyri, 2006).
A hrom megfigyelt srlt terlet (Wing-fle trisz, Wing & Gould, 1979) a kvetkez:
1. Szocilis kapcsolattarts minsgi romlsa, amely megnyilvnul a szocilis kapcsolatok kiptst clz nem-verblis kommunikci deficitjben (szemkontaktus,
mimika, testbeszd, gesztusrendszer), a klcsnssgen alapul kapcsolatteremts
nehzsgben (fknt az egyenrang helyzetekben, kortrscsoportokkal), valamint
a spontn jelentkez rzelmek, rdeklds, teljestmny kzvettsnek sikertelensgben.
2. Minsgi deficit a kommunikcis kszsgekben, amely megnyilvnul a beszlt
nyelv cskkent hasznlatban vagy hinyban. Jellemzek a beszlgets megkezdsben, fenntartsban mutatott nehzsgek, sztereotip nyelvi formk, neologizmk,
idioszinkrzik a nyelvhasznlatban. A preverblis korban jelentkez klcsnssget
felttelez viselkedsmintzatok hinyoznak, vagy nem a megfelel letkorban jelentkeznek (szocilis utnzs, szocilis referencia, protodeklaratv mutats). A kisgyermekkor sorn a spontn jelentkez szerep s szimbolikus jtkok hinyoznak,
vagy ksnek.
3. Korltozott, ismtld, sablonos viselkedsformk jelenlte, merev ragaszkods ritulkhoz, nem funkcionlis tevkenysgekhez (pl. trgyak prgetse). Repetitv
motoros tevkenysgek meglte (pl. kz csapkodsa, tgetse, pipiskedve jrs).
Bizonyos sablonos tjkozdsi, viselkedses mintkhoz val beszklt, merev ragaszkods (DSM-IV, APA, 1994; BNO-10, WHO 1987).
Oki tnyezk:
Az autizmus spektrum zavar rtelmezsben a bio-pszicho-szocilis keret csak rszben
rvnyes, mivel kutatsok egyrtelmen altmasztottk a betegsg genetikai httert.
Ugyanakkor ezek a kutatsok korntsem tekinthetek lezrtnak, a pontos neurobiolgiai httrmechanizmusok mg nem teljesen ismertek. Annyi bizonyos, hogy atipikus,
a normlistl eltr fejldsi tvonal jellemz az autizmussal lk idegrendszeri
fejldsre. A krnyezeti hatsok kevsb etiolgiai vonatkozsak, br vannak adatok
97

arra nzve is, hogy kedveztlen perinatlis trtnsek, pl. oxignhiny vagy magzati
fertzs is llhatnak a httrben (Bailey, 1996). rdemes szem eltt tartani, hogy a
krnyezeti hatsok sokkal inkbb a szemlyre jellemz klinikai krkp formlsrt
felelsek. ppen ezrt a korai fejleszts elsrend fontossg: nem a gygytsban
jtszik szerepet, hanem az autizmussal l szemly alkalmazkodsnak kialaktsban,
az letminsg maximalizlsban.
Autizmus kognitv magyarzatai
Az autizmus-kutats jelen llsa szerint a leghatkonyabb magyarzatokat a kognitv
pszicholgia terletn foly kutatsok nyjtjk.
A nyolcvanas vektl kezdden hrom elmlet vlt dominnss az autizmus kogni
tv magyarzatval kapcsolatosan. Mindhrom hipotzis egy-egy sszetett gondolatireprezentcis mechanizmust takar, mindhrom meggyz magyarz modellknt
szolgl az autizmusspecifikus viselkedsmintzat szmos tneti jellegzetessgre, vala
mint igen nagyszm empirikus bizonytk is sszegylt mindhrom hipotzis mellett.
Kezdetben ezek verseng hipotziseknek szmtottak, m mra egyre megalapozottabbnak tnik, hogy egyttesen kpezik az autizmus specilis oki httert (Gyri, 2006).
Ez a hrom, autizmusban diszfunkcionlisan mkd kognitv mechanizmus
a kvetkez: naiv tudatelmleti deficit, centrlis koherencia gyengesg valamint a
vgrehajt funkcik zavara (Gyri, 2009102). Megfigyelhet, hogy jellegzetessgeiket
tekintve eltr rendszerekrl, mechanizmusokrl van sz, illetve, hogy e kognitv mechanizmusok kzponti jelentsgek a tipikus elmemkdsben is.
A kvetkezkben e hrom kognitv rendszert tekintjk t rviden.
1. Naiv tudatelmleti deficit
Tipikus fejlds esetben a kisgyermekek viszonylag gyorsan (rgebbi kutatsok szerint 4 ves korukig (Astington s Gopnik, 1991), mg jabb kutatsok (Gergely s
Csibra 1997103) mr a preverblis eljeleit is bizonytottk) elsajttanak olyan kognitv
reprezentcis kszsgeket, amelyek kpess teszik ket arra, hogy a htkznapi letben mentlis llapotokat (vlekedseket, vgyakat, rzelmi llapotokat, szndkokat)
tulajdontsanak msoknak, valamint, hogy msok viselkedsnek mozgatrugjt ilyen
mentlis llapotokbl kikvetkeztessk (Baron-Cohen, 1985). Ez az elmlet azt lltja,
hogy a naiv tudatelmleti kpessg segtsgvel vlunk kpess komplex emberi viselkedsformkat rtelmezni s bejsolni, msok szndkaira vonatkozan hipotziseket
alkotni. Mindezekbl az is kvetkezik, hogy a tudatelmleti kpessg fontos tnyezje
a szocilis tanulsnak, pldul a normk, rtkek s az attitdk kulturlis elsajttsban (Tomasello 2002104, Gergely s mtsai. 2007105).

102
Gyri, M (2009): A tudatelmleti kpessg vltozatossga autizmusban s implikcii az atipikus
megismersre s tanulsra nzve. Gygypedaggiai szemle, 2009. 2-3.
103
Gergely Gy.-Csibra g. (1997): Teleological reasoning in infancy: the infants nadve theory of rational
action. A reply to premack a premack. Cognition. 63, 227-233.
104
Tomasello, M. (2002): Gondolkods s kultra. Osiris, Budapest.
105
Gergely, Gy.Egyed, K.Kirly, I. (2007): On pedagogy. Developmental science 10 (1), 139146.

98

A naiv tudatelmleti zavar hipotzis szerint az autizmus e mentalizcis kpessg

zavarnak tudhat be (Baron-Cohen106, Leslie s Frith, 1985107). A hipotzis elssorban
az autizmusban megfigyelhet alapvet szocilis s kommunikcis zavarokra nyjt
vlaszt, de j magyarzattal szolgl az autizmusban megfigyelhet reciprocits, vagyis
trsas klcsnssg srlsre is. Autizmussal l gyermekeknl gyakran tapasztalhat,
hogy msok vlekedst, vgyait, rzelmeit, szndkait nem, vagy csak nehezen rtik.
Ha a szemly nem kpes msok bels llapotait lekpezni, akkor sajt viselkedsszervezsben sem tudja ezeket hasznostani, vagyis az autista szemly nem tudja sajt
viselkedst ahhoz illeszteni, mit akarhat, rezhet, gondolhat a msik (Gyri, 2006108).
2. Centrlis koherencia gyengesg
Autizmussal l szemlyeknl megfigyeltk, hogy a krlttk lv informcit, nem
tudjk megfelel mdon egszlegess rendezni, sokszor elvesznek a rszletekben. Jellemz a kzvetlen s gyakran nem a kontextusba ill kommunikci valamint a mellkes krlmnyeken val fennakads az egsz megrtsnek rovsra.
Frith s Happ, 1994-es tanulmnyukban, centrlis koherencia gyengesgnek neveztk el azt a tnyt, hogy az autizmussal l szemlyek az szlels sorn felvett rszinformcikat nem kpesek jelentsbeli egysgekbe szervezni, illetve, hogy nem tudnak
rzkenyen reaglni a klnfle jelentst meghatroz kontextusokra. Az elmletet
szmos empirikus ksrleti adat tmasztja al, mind az elemi vizulis szlels szintjn,
mind a komplexebb nyelvi feldolgozsi paradigmk keretei kztt. Ebbl kvetkezen
a centrlis koherencia gyengesg Frith s Happ rtelmezsben a terlet ltalnos
kpessgzavara, vagyis az elmemkds minden szintjt that, pervazv zavarrl van
sz. (Azta szmos kutats bizonytotta, hogy a centrlis koherencia gyengesg nem
minden autizmussal l szemlyt, s nem azonos mdon rint.) Az elmlet nem csak a
kommunikcis s trsas problmkat tudja rtelmezni, de kpes magyarzni szmos,
autizmusban viszonylag gyakran elfordul tnetcsoportot, mint pldul a bizonyos
rszkpessgek terletn mutatkoz egszsges mkdst vagy a savantizmust (szk
tudsterleteken mutatkoz, kiemelked kpessgek).
3. Vgrehajtmkds zavara
Autizmusban nem csak a kommunikcis s szocializcis kompetencik srlnek, de
megfigyelhet tlzott szablykvets, sztszrtsg, gyetlensg is, illetve beszklt
rdeklds, ragaszkods a megszokott, repetitv ritulkhoz. A srlsek e sajtos mintzatt az elzekben trgyalt centrlis koherencia gyengesg s a nav tudatelmleti
deficit nem tudjk kielgt mdon magyarzni. Ebbl kifolylag j megkzeltsi
szempontokra volt szksg a tnetcsoport magyarzatra, melyet a homloklebeny vgrehajt mkdseinek (executive functions) fejldsi rendellenessgben talltak meg
a kutatk (Rumsey, 1985). A vgrehajt funkcik ngy fontos mentlis mvelete:
a kognitv rugalmassg, a munkamemria, a viselkedses tervezs s az inadekvt
106
Baron-Cohen, S.Leslie, A.Frith, U. (1985): Does the autistic child have a theory of mind? Cognition, 21, 3746.
107
Frith, U.Happ, F. G. E.(1994): Autism: beyond theory of mind.cognition, 50, 115132.
108
Gyri, M. (2006): Autism and cognitive architecture. Domain specificity and cognitive theorising on
autism. Akadmiai, Budapest.

99

viselkedsi formk gtlsnak kpessge. Tipikus fejlds s mkds esetben a vgrehajt funkcik teszik lehetv a szemly szmra, hogy jvbeli clokat lltson
fel a maga szmra, ezek elrse rdekben sszerendezze viselkedst, monitorozza
a valsg nyjtotta lehetsgeket, s a cl s a krlmnyek sszhangjban ksztsen
viselkedses tervet, majd azt kpes legyen rugalmasan kivitelezni. E rendszer srlse
esetn-gy autizmusban is- a szemly klnbz mrtk zavarokat mutat a komplex,
clvezrelt viselkedsszervezsben.
A kompenzcis lehetsgek
Agyunkban genetikailag meghatrozott terletspecifikus s terletltalnos prediszpozcik llnak a rendelkezsnkre. Ezek hatrozzk meg a gondolkodsunkat, rskn
alapszik kognitv fejldsnk. Amennyiben egy prediszpozci srlt, akkor a bejrt
fejldsi tvonal is atipikus lesz. Ilyen esetekben, az agy plaszticitsnak ksznheten,
ms prediszpozcik segthetnek a kompenzlsban, egszsges modulok kialaktsban. Autizmussal lk esetben ppen ezrt rendkvl fontos klnfle kompenzcis
stratgik kidolgozsa. A verblis kpessgek szintjtl sokban fgg az, milyen hatkony kompenzcis stratgikat kpes a szemly a hinyz kompetencia szolglatba
lltani.
IX.5. Megkzdsi stratgik stresszhelyzetben
Az iskolban tanulsi zavarral kzd gyermekek szmra a tanulsi helyzet krnikus
stresszorknt rtelmezhet, gy coping stratgiik fejlesztse elengedhetetlen a sikeres
megkzdshez. A fejleszts elsdleges clja hogy a megkzd stratgik repertorjt
szlestsk, abbl a clbl, hogy a klnbz helyzetekben alternatv megoldsokkal
rendelkezzenek a gyermekek.
Gyermekkorban jelentkez leggyakoribb megkzdsi mdokat Avis Brenner tekinti t a gyermekkori stresszkezel stratgikrl szl knyvben (Brenner, 1984109).
A stratgik egy rsze inkbb rvidtv pszichs hasznot hoz a megkzdsben, s br
tmenetileg cskkentik a feszltsget, hossztvon maladaptvnak bizonyulnak. Ezek
a kvetkezek:
Tagads: A gyermek a stresszorral gy kzd meg, mintha az nem ltezne. Segt a
fjdalmas, hirtelen jv, traumatikus letesemnyek elviselsben. Tarts s kizrlagos alkalmazsa inapadtv, hiszen eltvoltja a gyermeket a valsgos problmamegold megkzds lehetsgtl, a relis problmkkal val szembenzstl.
Regresszi: A sajt letkornl korbbi letkori sajtossgokhoz, viselkedsmdok
hoz val visszatrs (pl. jtksznvonal, beszdkszsg, iskolai teljestmny viszszacsszsa). Nagyobb dependencit s trdsignyt fejez ki ltala a gyermek.
A begyakorolt, tlhaladott viselkedsmdokhoz val visszatrs nveli biztonsgrzett, ugyanakkor a regresszv megrekeds korltokat is szab kibontakozsnak.

A. Brenner (1984): Helping children cope with stress. Lexington Books.

109

100

 rzelmi eltvolods: rzelmi, kpzeletbeli eltvolods a stresszt okoz helyzettl.

Dereizcis folyamat is ksrheti (pl. a gyermek rdekldsi fkuszba trgyak, lla
tok kerlnek az emberi kapcsolatok helyett, trsaitl eltvolodik). Jellemz a gyakori nappali lmodozs. Az rzelmi feldolgozs sok esetben segt a nehz lethelyzetek feldolgozsban, ugyanakkor elmagnyosthatja a gyermeket.
Acting out: Az acting out tulajdonkppen viselkedses lobbankonysg, melynek
sorn az aktulisan felgylemlett feszltsgtl azonnal, ksleltets nlkl meg tud
szabadulni a gyermek. Msodlagos elnye a fontos szemlyek figyelmnek felkeltse, illetve a figyelem tmeneti elterelse a fjdalmat okoz stresszortl. Hossz
tv alkalmazsa maladaptv, mivel az interperszonlis kapcsolatok minsgt jelentsen rontja, s oppozcis zavarhoz vezethet.
A megkzdsi stratgik egy msik csoportja inkbb segti a j alkalmazkodst, mikzben egyoldal hasznlatuk szintn jrhat kros kvetkezmnnyel Brenner szerint:
Humor: Ilyen esetekben a gyermek viccet csinl sajt problmjbl. A stratgia
hasznlata felttelezi az nreflexi bizonyos fok megltt. Adaptv lehet a trsas
kapcsolatok szempontjbl. Szlssges esetben azonban a gyermek elveszti azt a
kpessgt, hogy szintn tudjon beszlni a problmirl, illetve hogy msoktl
segtsget krjen.
Altruizmus: Msokon segteni s ezltal elterelni a figyelmet a sajt nehzsgekrl
magasan funkcionl, j erklcsi rzk gyermekeknl jelentkezhet. Pszichs nyere
sge a hasznosnak lenni rzse, illetve a sajt gondok zrjelezse. Egyoldal hasznlata a gyermekre tlzott felelssgvllalst r, miniatrizlt felntt vltoztatva t.
Szublimci: A negatv rzelmek (szomorsg, harag, flelmek) feldolgozsa,
transzformcija valamilyen trsadalmilag is elismert viselkedses formban (mvszet, sport, hobbitevkenysg). Ezekben a cselekvsekben a gyermek rmforrst
tallhat, sikerlmnyekhez juthat, s ltaluk pozitv kls visszajelzsekre, megerstsekre is szmthat.
Anticipci, problmamegold tervezs: Cselekvses terv ksztse az elkvetkez
nehz helyzetekre. A gyermek elre tudatosan felkszl, hogyan fog viselkedni, milyen nehzsgekre kell szmtania. Ers nvd hatsa van, ugyanakkor anticiptoros flelmek is tapadhatnak hozz, kompulzv viselkedses megnyilvnulsokkal.
rzelemkifejez stratgia, trsas tmogats keresse: A gyermek veblisan segtsget kr, megosztja nehzsgeit a szmra fontos szemlyekkel. A trsas tmogats
nveli a pszichs jlltet (well-being) radsul igen jelents egszsgmegrz hatsa is van.
sszessgben elmondhat, hogy minl tbb adaptv coping-technika ll a gyermek
rendelkezsre, annl valsznbb, hogy a szmra adott nehzsggel szembe tud nzni. A segt felnttek feladata a megkzdsi repertor szlestse, illetve rvilgtani
arra, hogy egy helyzetben mr sikeresen alkalmazott stratgia hogyan helyezhet t egy
msikra. Fontos az is, hogy az egyszerre tbb stresszortl kzd gyermeket legalbb
egytl prbljuk meg mentesteni. A problmamegolds sikeressge nveli az nert,
hatkonny s magabiztosabb teszi a gyermeket, jobb megkzdv az iskola szntern
bell.
101

Krds:
Mit rtnk bio-pszicho-szocilis megkzeltsen? Az nszablyozs milyen nehzsgeit klnthetjk el az SNI tanulk krben? Mik a gyermekkori depresszi tnetei?
Mi az autizmus hrom legfontosabb kognitv pszicholgiai magyarz modellje? Milyen megkzdsi stratgik adaptvak a stresszel val megkzdsben?

102

X. Az SNI kategrik kln tmogatsi rendszere

Magyarorszgon

polsi dj
Az polsi dj a tartsan gondozsra szorul szemly otthoni polst ellt hozztartoz rszre biztostott anyagi hozzjruls. Az a szemly jogosult r, aki a 2 v feletti
fogyatkos vagy a 18. letvt be nem tlttt tartsan beteg szemly gondozst vgzi.
Trvnyi httere:
Az 1993. vi III. trvny 40-44. -a valamint a 63/2006. (III. 27.) Korm. Rendelet 2530. -a szablyozza az elltst. 2011. vi sszegrl a 2010. vi CLXIX. Trvny 62.
(8) bekezdse rendelkezik.
(1) Az polsi dj havi sszege az ves kzponti kltsgvetsi trvnyben meghatrozott alapsszeg.
(2) Az polsi djat a 43/B. (1) bekezdsben foglaltak kivtelvel az polst
vgz szemly lakhelye szerint illetkes teleplsi nkormnyzat jegyzje llaptja
meg.
Az igny benyjtsnak formja:
Az polsi djra vonatkoz ignyt a krelmez lakcme szerint illetkes teleplsi nkormnyzat szocilis gyekkel foglalkoz osztlyn/irodjn lehet benyjtani, de a
krelmet a krelmez lakhelye szerinti illetkes szocilis hatskrt gyakorl szerv
brlja el. Abban az esetben, ha a krelmez a tartzkodsi helye szerint illetkes nkormnyzat polgrmesteri hivatalban terjeszti el krelmt, azt a jegyz tteszi (tkldi) a lakhely szerint illetkes jegyznek. A krelmet a 63/2006 (III.27.) Korm.
Rendelet 4. sz. mellklete szerinti formanyomtatvnyon kell benyjtani.
Csaldi ptlk
Ha a gyermek tartsan beteg, vagy slyosan fogyatkos (rtelmileg akadlyozott, mozgskorltozott, autizmussal l s az rzkszervi fogyatkos) felemelt csaldi ptlkra
jogosult. A slyos fogyatkossg tnyt a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s
Rehabilitcis Bizottsg valamint szakorvosi vlemny igazolja.
Tanktelezettsg
A 2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl rendelkezik a tanktelezettsgrl a
27./45. (1.) bekezds Magyarorszgon az e trvnyben meghatrozottak szerint
minden gyermek kteles intzmnyes nevels-oktatsban rszt venni, tanktelezettsgt teljesteni.
28. pont Sajtos nevelsi igny s beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermekek, tanulk nevelsrl, oktatsrl a 47. rendelkezik.
tkezsi tmogats
Az alanyi jog tmogatshoz a jogosultaknak az albbi igazolsokat kell benyjtaniuk:
tartsan beteg vagy slyosan fogyatkos gyermek orvosi igazols.
A tanulknak az intzmnyi trtsi dj 50%-t kell normatv kedvezmnyknt biztostani. A normatv kedvezmnyt a tanul utn a nappali rendszer oktatsban val
103

rszvtele befejezsig kell biztostani, de a kedvezmnyre val jogosultsg csak egy

jogcmen vehet ignybe.
Gondnoksg
A cselekvkpessget korltoz gondnoksg al az a nagykor szemly helyezhet, aki
nem rendelkezik a szemlyes gyei vitelhez szksges beltsi kpessggel, mert
elmellapota, slyos fogyatkossga, kros szenvedlye ezt tartsan vagy idszakonknt visszatren nagymrtkben cskkenti.
Gyermeknevelsi tmogats
Gyermeknevelsi tmogatsra jogosult az az anya vagy nevelanya, aki sajt hztartsban 3 vagy annl tbb gyermeket nevel. A tmogatst annak az vnek a vgig
ignyelheti, amelyben a legkisebb gyermek elrte a harmadik letvt.
Gygyszs
1. (2) bekezds Orvosi rehabilitci keretben trsadalombiztostsi tmogatssal
a kvetkez gygyszati elltsok vehetk ignybe: 18 ves kor alatti csoportos gygyszs, mint egyb rehabilitcis cl gygyszati ellts.
Kzgygyellts
A 28/1993.(II.17.) Kormnyrendelet 2005. prilis 1-i mdostsa alapjn kzgygyelltsi igazolvny adhat a szocilisan rszorulknak, vagy akik utn a szl magasabb csaldi ptlkban rszesl (sajtos nevelsi igny gyermekek kzl az rtelmileg
akadlyozottak, mozgskorltozottak, rzkszervi srltek, autizmussal lk).
A kzgygyelltsi igazolvnnyal rendelkezk trtsmentesen ignyelhetnek olyan
gygyszereket, amelyeket a trsadalombiztosts tmogat, llapotuknak megfelel
szakorvos ltal elrt gygyszati segdeszkzt (szemveg, hallkszlk, gygycip,
gerincfz, kerekesszk stb.) valamint egszsgjavt kezelseket.
Az igazolvny csak a jogosult szemly szksgleteire hasznlhat csaldtagjaira
nem rvnyes.
Az igazolvnyt a jegyz lltja ki, s vente ellenrzi, hogy fennll-e a killts oka.
Kzlekedsi tmogats slyos mozgskorltozottaknak
Jogosult az a mozgskorltozott szemly:
aki magyar llampolgr, magyarorszgi lakhellyel vagy tartzkodsi hellyel rendelkezik
Nem jogosult az a slyosan mozgskorltozott, aki:
letvitelszeren gyhoz kttt szemly, akinek szlltsa csak mentautval oldhat
meg;
polst, gondozst nyjt rehabilitcis intzmnyi elltsban rszesl.
A tmogats fajti:
kzlekedsi tmogats;
szemlygpkocsi vsrlsi (szerzsi) tmogats;
szemlygpkocsi talaktsi tmogats;
parkolsi engedly.
104

Mozgskorltozottak kln laksptsi tmogatsa

A slyosan mozgssrltek szmra sok esetben az tlagos laks nem hasznlhat.
Lehetsg van arra, hogy az rintett szemly, vagy az t eltart, gondoz szemly
a rgi laks akadlymentestsre vagy az j laks ptsnl a specilis egyedi igny
szerinti kialaktshoz tmogatst ignyeljen. Abban az esetben van r lehetsg, ha
a rgi, vagy az j pts lakst nem tudja, vagy csak nagy nehzsgek rn tudn
letvitelszeren hasznlni. Felhasznlhat frdszoba t- vagy kialaktsra, kerekesszkhez mretezett nylszrk cserjre, kszbk felszmolsra, konyha szksg
szerinti talaktsra.
A tmogatst a Mozgskorltozottak Egyesleteinek Orszgos Szvetsgnek javas
lata alapjn a kijellt pnzintzet szolgltatja.
Egy szemly a tmogatst csak egyszer veheti ignybe.
Rokkantsgi jradk
Krheti a 25. letvt betlt szemly, aki munkavgzsre teljesen kptelen, nem llaptottak meg szmra nyugdjat vagy baleseti nyugdjat. Indokolt esetben a 18. letvt
betlttt szemly esetben is megllapthat.
Vakok szemlyi jradka
A vakok szemlyi jradkt a 18 v feletti szemly ignyelheti, aki a ltst tartsan,
visszafordthatatlanul elvesztette.
A jogosultsgot a terletileg illetkes vezet szemsz szakorvos llaptja meg. Fell
vizsglatt az Orszgos Egszsgbiztostsi Pnztr Orvosszakrti Intzet vgzi a
Vakok s Gyengnltk Orszgos Szvetsgnek vlemnye alapjn.
Kifut ellts. 2001. jlius 1-jtl nincs j megllapts.
Vd munkahely
A vdmunkahely a nagymrtkben megvltozott munkakpessg szemlyek szmra a munkltatnl ltrehozott munkahely.
Ki minsl nagymrtkben megvltozott munkakpessgnek? Aki:
vak vagy gyengnlt;
slyos fokban mozgskorltozott;
klnbz fokban rtelmi fogyatkos;
halmozottan fogyatkos.
A vdmunkahelyre trtn felvtelhez krvnyt kell benyjtani.
A vdmunkahelyet ignybe venni szndkoz szemlynek munkakri-alkalmassgi
orvosi vizsglaton kell rszt vennie.
Az rtelmi fogyatkosok munkaalkalmassgrl az FOSZFI ad vlemnyt.
Krds:
Ismertesse a sajtos nevelsi ignyek szmra haznkban alkalmazott specilis tmogats rendszert!
105

XI. Egyttmkds ms szakemberekkel

s a gyermekek csaldjval

A nevels nagyon sszetett folyamat, eredmnyessghez sok szakember s a csald

egyttes munkja elengedhetetlen. Ennek a folyamatnak az irnytja a gygypedaggus.
Az illetkes tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgokkal
val kapcsolat.
A vizsglatot elvgz team llaptja meg a diagnzist, hatrozza meg a fejlesztend
terleteket, vgzi a tanul kontrollvizsglatt a trvny elrsa szerint. A gygypedag
gus a szakvlemny javaslata alapjn vgzi a fejlesztst s a rehabilitcit. A kontrollvizsglatok elvgzshez pedaggiai vlemnyt kszt a gyermeket tant pedaggusok
egyttmkdsvel.
Szakorvossal, gyermekpszichiterrel val kapcsolattarts:
A sajtos nevelsi igny tanulk esetben gyakran elfordul, hogy lland szakorvosi
felgyelet alatt llnak.
Mozgssrls esetn az ortopd szakorvos rendszeres kontrollja, az elvgezhet
korrekcis mttet kvet gygypedaggiai terpia, a szksges gygyszati segdeszkzk ignylse sorn az egyttmkds elengedhetetlen, az eredmnyes szakszer fejleszt munka felttele.
Ltssrlt gyermeket fejleszt gygypedaggusnak, integrl pedaggusnak pontos
ismerettel kell rendelkeznie a gyermek llapotrl, ennek ismeretben alkalmazza
az optikai segdeszkzket, hatrozza meg a tanul helyt az osztlyban, a specilis
fnyviszonyokat, megvilgtst, szembetegsgnek ismeretben tartzkodst bizonyos mozgstevkenysgtl.
Szakorvos vgzi a hallsvizsglatot, hatrozza meg, hogy van-e szksg hallsjavt kszlkre, ha igen, milyen tpusra. Az esetleges mtti beavatkozs meghatrozza a hallsnevelst.
Slyos beszdhiba, beszdfogyatkossg bizonyos eseteiben ggsz, foniter szakorvos beavatkozst kvetheti a terpia.
Elfordulhatnak egyb belgygyszati problmk pl.: szv-, vesebetegsg, kros vrnyoms, cukorbetegsg, emsztrendszeri problmk, allergia stb. , amelyrl a gyermekkel foglalkoz szakembernek tudnia kell, ezt szem eltt tartva, ehhez alkalmazkodva tervezi s hatrozza meg a szksges fejlesztseket.
Gyermekpszicholgussal, szakpszicholgussal val kapcsolattarts:
A sajtos nevelsi igny gyermekek alapproblmjhoz gyakran trsul olyan magatartsi vagy egyb tnet, amely pszicholgusi segtsget ignyel. A problmafeltrshoz a gyermekkel foglalkoz gygypedaggus, terapeuta megfigyelse is szksges.
A pszicholgus tancsot ad vagy adhat a bizonyos jelensgek, magatartsformk kezelsre, nemkvnatos reakcik kikszblsre.

106

Gyermekjlti s csaldsegt szakemberekkel val kapcsolattarts:

Sok esetben a sajtos nevelsi igny gyermekek csaldja a mindennapi mkdshez
segtsget ignyel.
Ilyenkor megfelel szakember kzremkdsvel rhet el a gyermeket megillet
jogok rvnyeslse, vd-v intzkeds megttele a rszorulk rdekben, az el
viselhet letlehetsgek megteremtsben. Ez kiterjedhet:
Anyagi segtsgnyjts a csald szocilis s anyagi helyzetnek megfelelen a klnfle tmogatsok pnzbeli s termszetbeli felkutatsa, a hozzjuts segtse, tmogatsa, valamint tancsads a csaldellt tevkenysghez.
A tanul egszsges fejldshez szksges nevelsi lgkr biztostsra.
A tanul egszsgi llapotnak figyelemmel ksrse, szksg szerint szakorvosi
ellts ignybe vtele (szemszet, flszet, ortopdia, stb.) s segdeszkzk hozzfrhetsge igny szerint.
Segtsgnyjts a gyermek utaztatsban a fejleszts vagy a terpia helyre.
Alkalmanknti gyermekfelgyeleti szolglat.
Az eredmnyessg rdekben a csald mellett az ket segtkkel is szksges a rendszeres kapcsolattarts.
Szlkkel, csaldtagokkal val kapcsolattarts:
A gygypedaggiai terpia akkor vlik hatkonny, ha a szlk, testvrek, a tgabb
csald is bekapcsoldik. Gyakran elfordul, hogy nagyszl vagy nagyobb testvr
hozza viszi a sajtos nevelsi igny gyermeket. Amit mr a gyermek tud, alkalmaz,
otthon a csaldi, rokoni, barti krben is elvrhat.
Nagyon sokszor fordul a csald bizalommal a fejleszt szakemberhez, kr tancsot,
segtsget.
A kapcsolattarts formi:
Szli rtekezlet a szli tjkoztats kzs formja, ahol a tanv esemnyeirl,
fontos krdsekrl trtnik tjkoztats. Md s lehetsg nylik a szlknek az ket
rdekl tmkban krdsfelttelre, problmk kzs felvetsre, megoldsok keressre.
Fogadra alkalmval egyni beszlgetsre van lehetsg elzetes idpont egyeztets utn. Kezdemnyezheti a szl s a pedaggus egyarnt. Clja lehet tjkoztats,
problmahelyzet feltrsa, megoldsi javaslatok keresse, stb.
Nylt napok rendezse, amely alkalmat ad a szlnek, hogy gyermekt az adott kzssgben megfigyelje, egyben betekintst nyerjen az intzmny, ezen bell az adott
osztly, csoport munkjra, a tanulk egymshoz val viszonyra. A program lehetsget nyjt az intzmny, osztly munkjnak bemutatsra ms intzmnyek szmra.
Iskolai vagy osztlyrendezvnyekbe segtknt bevonhatk azok a szlk, akik ezt
vllaljk. Segthetnek a programok elksztsben, dekorci elksztsben, msor
betantsban, lebonyoltsban. A szl kzben megfigyelheti gyermekt, trsaihoz
val viszonyt nem tanulsi helyzetben is.
107

 Csaldltogats elengedhetetlen ahhoz, hogy a pedaggus teljes kpet kapjon tantvnyrl, megismerje az otthoni krlmnyeket, a csaldi nevelsi attitdt, a gyermek viszonyt a csaldjhoz. Mdja nylik a pedaggusnak szakmai segtsgnyjtsra a csaldi nevelshez, amennyiben ez szksges.
Szlklub szervezsvel lehet a szlket rint ltalnos krdsekkel foglalkozni, esetleg ms szakemberek bevonsval tjkoztatst, szleskr segtsget nyjtani. A saj
tos nevelsi igny gyermekek szleinek frumot biztost arra, hogy megismerkedjenek
a gyermekket fejleszt gygypedaggusokkal, egyb szakemberekkel.
Gyakran csak teret kell adni annak, hogy problmikat egyms kztt bizalmasan
megbeszlhessk.
Integrlt nevels esetn a tbbsgi intzmny dolgozival val kapcsolattarts:
Ha a sajtos nevelsi igny gyermek integrlt oktatsi formban teljesti tanktelezettsgt, a rehabilitatv fejlesztst vgz gygypedaggus a tbbsgi intzmny szakembereivel szoros szakmai kapcsolatot alakt ki.. Segti a megfelel krlmnyek kialak
tst, specilis eszkzk hasznlatt, mdszertani tancsot ad a gyermek mindennapi
blcsdei, vodai, iskolai tevkenysghez. Segti az integrl pedaggusok mindennapi munkjt, megfelel tanknyvek kivlasztst, kvetelmnyek meghatrozst.
Krds:
Milyen szakemberek egyttmkdse szksges a sajtos nevelsi ignyek s csaldjuk megsegtshez?

108

XII. INTEGRCI
A SZEGREGCITL AZ INKLZI MEGVALSULSIG

XII.1. Integrci fogalmnak kialakulsa a pedaggia tudomnyban

A peremhelyzetbe kerlt csoportok, kisebbsgek trsadalmi integrcija napjaink egyik
legfontosabb megoldand problmi kz tartozik. A feladat megoldsnak elemzst
vgz tanulmnyok, kutatsok olvassakor tbbszr visszatr fogalmak az integrci
s az integrls. A fogalom megrtshez elsdlegesen magnak a fogalomnak az eredett szksges tisztzni.
Az integrcit, mint fogalmat tbb tudomny is alkalmazza a pedaggia mellett
szociolgia, kzgazdasgtan, pszicholgia, matematika. Ha a sz eredett kutatjuk,
akkor a latin integrare igre vezethetjk vissza, amely beilleszkedst, egyesls, egyes
rszek egssz sszegzdst jelenti.
A intergrci, az integrls sz A Magyar rtelmez kzisztrban a kvetkez
rtelmezssel szerepel: klnll rszek valamely nagyobb egszbe, egysgbe val
beilleszkedse, beolvadsa, egyeslse. Ha sajt tmnkhoz kapcsoldan akarjuk a
fogalmat rtelmezni, akkor azt mondhatjuk, hogy a fogyatkkal l, sajtos nevelsi
igny gyermeknek, fiatalnak, felnttnek a fogyatkkal nem lk kz val beillesztst rtjk.
Amennyiben a mai jelentstartalommal az oktats nevels terletn kvnjuk a fogalmat rtelmezni, akkor azt mondhatjuk, hogy az integrlt oktats, iskolztats
a tanulsban valamilyen oknl fogva akadlyozott (pl.: fogyatkossg, kpessgzavar,
szocilis htrny) gyermekek egyttes, lakhelyhez kzeli nevelst, oktatst jelenti
(Csnyi 2001.)
Ennek az ellentte a szegreglt oktats, ahol a gyermekek srls szerint elklntett
csoportjait specilis intzmnyekben nevelik-oktatjk. A szegreglt nevels-oktats
a fogyatkkal lk intzmnyes oktatsnak kezdetn, fontos elrelpst jelentett,
hiszen csak gondoljunk a XIX. szzad els vtizedre, amikor a legtbb orszgban
haznkban is kirekesztve, alig megtrve, az egyni szksgleteiket legkevsb
sem figyelembe vve folyt a fogyatkkal l gyermekek nevelse-oktatsa. Ebbl a
megnyugtatnak egyltaln nem mondhat oktatsi krnyezetbl fejldtt ki nhny
szakmailag nagyformtum orvos, pedaggus, gygypedaggus ldozatksz munkssgnak ksznheten, az a fogyatkossgi kategriknak s fokoknak megfelel
szegreglt nevels-oktatsi rendszer, mely mg napjainkban is megtallhat haznkban
s Eurpa szerte.
A pedaggia tudomnya hossz vek ta kutatja azt a krdskrt, hogy mi szolglja
jobban a fogyatkkal l emberek rdekt. Az, hogy specilis fogyatkossg ka
tegrikra lebontott szegreglt kpzst biztostson az arra rszorulknak, amely egytt
jr bizonyos trsadalmi izolcival, vagy a tbbsgi nevelst-oktatst alaktsk t gy
rzkenytsk , hogy egyenrangan kezelni tudja a mssgbl add egyni ig
nyeket, htrnyokat. A krds napjainkra eldlni ltszik, mgpedig az integrci egy
magasabb formja javra, ami nem ms, mint az inkluzv befogad oktats-nevels.
109

Az integrci fogalom szoros sszefggst mutat az eslyegyenlsg biztostsval is,

hiszen elrhetv, nyitott teszi oktatsi- nevelsi intzmnyeket mindenki rszre,
fggetlenl attl, hogy van valamilyen akadlyozottsguk tanuls, megismers terletn vagy nincs. A gygypedaggia mr rgen hasznlja ezt a fogalmat, hiszen fejlesztsnek f cljt mindig is, a fogyatkkal l ember mind teljesebb trsadalmi integrcijban, beillesztsben jellte meg. Br az elmlt vtizedekig, ezt az integrcit,
csak az elklnlt fejleszt folyamat vgre, eredmnyeknt kvntk megvalstani.
A fogyatkos gyermekek integrlt nevelsnek gondolata az emberi jogokrt folytatott
kzdelem, az antidiszkrimincis mozgalmak eredmnye, amely mozgalmak legfontosabb alapelve a normalizci.
A klfldi szakirodalomban is tallkozhatunk tbb esetben is a fogalom rtelmezsvel pl.: Evans s munkatrsai (1996) szerint az integrci: az a folyamat, amely
a fogyatkos s nem fogyatkos tanulk kztti interakci maximlis megvalstst
clozza.110 Az elz megllapts tartalmaz egy nagyon fontos jszer elemet, mgpedig hogy a hangsly nem a puszta egyttlten, a fogyatkkal l gyermek megtrsn van, hanem az egyttes tevkenykedtetsen, az egyttes tanulson, jtkon
s mindennapi feladatok kzs megoldsn van. Ez a folyamat termszetesen mind
a befogad, mind a beilleszked fl rszrl felttelez bizonyos alkalmazkodst, elfogadst, de egyben jelent, olyan pozitv tapasztalati elemeket is, melyek ksbb egyms
elfogadsban, megrtsben fontos szerepet jtszhat.
Evans a Piaget-i terminolgia felhasznlsval kt fl egymshoz val alkalmazkodsban hrom lehetsges folyamatot r le az szerint, hogy kinek kell nagyobb slyban
alkalmazkodnia a msik flhez. Ennek megfelelen a hrom folyamat: az asszimilci,
akkomodci s az adaptci.
Asszimilci: esetn a fogyatkkal l szemlynek kell alkalmazkodni a tbbsg
letmdjhoz, illetve kellene alkalmazkodni a tbbsgi tantervhez az iskolban.
Akkomodci: Az alkalmazkods knyszere a tbbsgre helyezdik t, amit bizonyos esetekben negatvan is l meg a befogad krnyezet srlt emberek foglalkoztatsra hozott munkahelyi tmogatsoknl a nem fogyatkkal l munkavllalk foglalkoztatst veszlyeztetheti.
Adaptci: a legkiegyenslyozottabb forma, hiszen klcsns alkalmazkodson ala
pul. Ennek a megvalstsra kell trekednnk az integrcis folyamatban.
Az integrci fogalom meghatrozsnak egy msik kzismert formja Lewis-Dorlag
fle megkzelts: amelyben az integrls tpust az egyni szksgletek szerint
hatrozza meg. Egy szemlyt, akkor tekint integrltnak, ha a nap brmely rszben
egytt van a nem akadlyozott trsaival, tekintet nlkl az a kzs tevkenysgek
tpusra, idbeli hosszra.
A fogyatkos gyermekkel kapcsolatos krdsfelvets is vltozni ltszik, hiszen ma
mr a vizsglat nem elsdlegesen a krosods, a srls orvosi okaira keresi csak a
vlaszt orvosi modell s ez alapjn kategorizl, szelektl, szegregl vagy cmkz.
A gyerekben keresend problmk, hinyossgok, hibk kutatsa helyett, ttevdtt
110
Evans, P.Labon, D.McGovern, M. A. (1996): Specilis nevelsi szksglet tanulk integrcijnak
alapelvei s gyakorlata. In Csnyi Yvonne (szerk.): Kzsen. BGGYTF, Budapest, 915.

110

a hangsly az akadlyok, htrltat tnyezk keressre illetve a gyermek krnyezetre

pedaggiai vagy inkbb szocilis modell. A gyereket egszben vizsglni, rtkelni,
kitntetett figyelmet fordtva ersgeire s specilis pedaggiai szksgleteire. Mg
a krdsfelvets rgen a srlt gyermeknl, gy szlt Mi veled a problma, melyik
csoportba soroljalak? -, ma a krdsnek gy kell hangoznia Mire vagy kpes, mire van
szksged, hogy jobban haladhass?
A msodik krdsmegfogalmazs is sugalmazza, hogy ma mr nem az elklnts
a f cl, hanem a tbbsgi iskola keretein bell biztostani a srlt kisgyermek specilis ignyit integrl nevelsi-oktatsi programokkal, egynre szabott szemlyi s trgyi
felttelekkel egyarnt.
A ktfajta megkzeltst kivlan tkrzi a ktfajta modell kztti klnbsgeket
bemutat tblzat111 (lsd 8. tblzat):
Orvosi modell

Szocilis (pedaggiai) modell

A gyermekben van a hiba

A gyermek krnyezetben vannak

az akadlyok

Diagnzis deficitek megllaptsa,

pontosts

rtkels:
erssgek, szksgletek feltrsa

Cmke

A szinteknek megfelel program kijellse

sszpontosts
a krosodsra

Szemlyi s trgyi felttelek biztostsa

a szksgleteknek megfelelen

Szegregci
(trekvs homogn csoportokra)

Integrci
(termszetesek a csoportok)

A gygypedaggus szerepe
kizrlagos

A tbbsgi pedaggus a meghatroz,

egyttmkdik a gygypedaggussal

Specilis tanterv
hasznlata

A tbbsgi tanterv vagy mdostott

vltozatnak alkalmazsa

Tarts elzrs a trsadalomtl

A gyermek a trsadalom rsze

8. tblzat: A ktfle modell megkzeltsnek sszevetse

XII.2. Az integrlt nevels-oktats kialakulsnak elzmnyei112

XII.2.1. Az integrci trnyerse a nemzetkzi oktatsi rendszerekben
Az integrci irnyzatnak kezdeti lpesei 1950-es vekig vezethetk vissza s az
egyes orszgokban a kivlt okai is klnbz eredetek voltak.
A Skandinv orszgokban a normalizcis elv 1950-es vek Dnia volt
az integrci elfutra, mely igyekezett a fogyatkos emberek szmra, olyan
111
Dr. Csnyi Yvonne (2000): A specilis szksglet gyermekek s fiatalok integrlt nevelse. In: Illys
Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary.
112
A tmakr Dr. Csnyi Yvonne (2000): Az integrls kialakulsnak mozgatrugi c. tanulmnynak
felhasznlsval kszlt.

111

letfeltteleket ltrehozni, amely a legteljesebben megkzelti a tbbsg letfeltteleit

(Lnyin Engelmayer gnes 1993.113). Ennek folytatsaknt a dn parlament 1969-ben
hozott hatrozata mr arrl rendelkezik, hogy az akadlyozott tanulk oktatst
oly mdon kell kiterjeszteni, hogy a normlis iskolai krnyezetben rszeslhessenek
oktatsban, amennyiben a specilis intzmny gondoskodsa nem felttlenl szksges
rsze a fejlesztsnek. (Dn minisztriumi kiadvny 1991). Ennek a pozitv dntsnek
a kvetkezmnyeknt a 70-es s 80-es vekre Dniban egyre tbb tanult neveltekoktattak a tbbsgi intzmnyekben s kaptk meg specilis ignyeiknek megfelel
fejlesztst integrlt formban. A befogad intzmnyek igyekeztek, olyan krnyezetet,
tanulsi s munkafeltteleket adaptlni tanulik sajtos nevelsi ignyhez, melyben
mind teljesebb mrtkben cskkenthettk vagy megszntethettk akadlyozottsgukbl
add htrnyukat.
Az USA-ban a polgrjogi mozgalmak keretben lptek fel a fogyatkosok emberi
jogairt s a szegregci oldsrt. Az 1975-ben megjelent Oktatsi trvny meghatrozza, hogy a legkevsb korltoz krnyezetet kell biztostani minden fogyatkos
szmra, valamint a legkedvezbb iskolai krnyezetet a tbbsgi iskolhoz viszonytott
lehet legkzelebbi elhelyezs jelenti. Azok szmra, akik nem tudnak sikeresen egytt
tanulni p trsaikkal, kevsb korltoz a tbbsgi iskoln bell ltestett specilis
osztly, mint a bentlaksos, nll specilis iskolban trtn elhelyezs. Ez a trvny
vezette be a sokoldal pedaggiai vizsglatokat, a minden fogyatkos gyermek szmra elksztend egyni fejlesztsi tervet, s ennek venknti ktelez fellvizsglatt,
valamint azt, hogy a szl hozza meg a vgs dntst a szakvlemnyek elfogadsa
vagy elutastsa szempontjbl.
Olaszorszgban az antipszichitriai mozgalom s a kisebbsg diszkrimincija elleni fellpsnek volt jelents rsze a szegregci megszntetsben. 1977-ben megjelent
Oktatsi trvny felszmolta az llami specilis, sokszor bentlaksos iskolkat, s egyidejleg kedvez feltteleket biztostott az integrlt fogyatkosokat fogad osztlyok
szmra. A ltszmkorltot 20 fben hatrozzk meg, s kt fnl nem lehet tbb fogyatkos ugyanabban az osztlyban. Mindentt ktelez a pedaggiai asszisztensek
alkalmazsa.
Angliban fellrl jv kezdemnyezsre indultak meg a vltozsok. A kormny a
gygypedaggiai iskolk s eredmnyessgk fellvizsglatra ltrehozta az n. Warnock Bizottsgot, amely az1978-as jelentsben a fogyatkos fogalom helyett mr
a specilis nevelsi szksglet fogalmat hasznlja s kimondja: valamennyi specilis
nevelsi szksglet gyermeket integrlni kell az oktats s kzssgi let terletn.
(Warnock 1978, idzi: Csnyi 2000114)
Nmetorszgban s Ausztriban is a 80-as vek derekn, illetve vgn szli kezdemnyezsre jelent meg az egyttnevels gondolata.
1989-ben az ENSZ kiadja az Egyezmny a gyermek jogairl dokumentumt, amelyhez Magyarorszg is csatlakozik 1990-ben. A cselekvsi vilgprogram a gyermekek
113
Lnyin Engelmayer gnes (1993): A klfldi integrcis modellek tanulsgai a hazai alkalmazs
szmra. In Egyttnevels Specilis igny tanulk az iskolban. (Szerk.: Csnyi Yvonne.) Budapest, Iskolafejlesztsi Alaptvny, OKI,
114
Csnyi Yvonne (2000): A specilis nevelsi igny gyermekek s fiatalok integrlt nevelse-oktatsa.
In Gygypedaggiai alapismeretek (szerk.: Illys Sndor). ELTE BGGYFK, Budapest.

112

rdekeit szem eltt tartva tmogatja a szlk jogait s trekvst, hogy specilis nevelsi szksglet gyermekket a tbbsgi iskolztats keretben oktassk.
Az ENSZ kzgylse 1993-ban elfogadta a fogyatkos szemlyek eslyegyenlsgre vonatkoz alapszablyzatot, amely kimondja, hogy az llamok biztostsk integrlt
formban az egyenl alap-, kzp- s felsfok oktatsi lehetsgeket a fogyatkos
gyermekek, fiatalok s felnttek rszre. (Csnyi 2000115).
Az alapszablyzat azt is leszgezi, hogy valsznleg a tbbsgi iskolarendszer nem
tudja kielgteni minden fogyatkos gyermek ignyeit s ebben az esetben a specilis
iskolarendszer adja meg a megfelel segtsget, de tovbbra is az a cl, hogy felksztsk a tanulkat a tbbsgi iskolarendszerre.
Az UNESCO tbb mint egy vtizede tzte ki clul az integrlt nevels megvalstst vilgszerte (Jnssorn, 1992116) s a specilis tovbbkpz programjt tbb mint 40
nyelvre lefordtottk.
A kvet lpsknt az elzekre s az Emberi Jogok alapeszmjre plve az
UNESCO 1994-es salamancai (Spanyolorszg) vilgkonferencijnak alapvet ajnlsaknt fogalmazdott meg kizrlag a specilis szksgletek pedaggijval foglalkozott , hogy az iskolk minden gyereket befogadjanak, fggetlenl testi, rtelmi,
rtelmi, szocilis, rzelmi, nyelvi vagy egyb llapotuktl: belertve a fogyatkos s
a tehetsges gyermekeket, az utcagyerekeket s kiskor foglalkoztatottakat, a nomd
krlmnyek kztt l, a nyelvi, etnikai vagy kulturlis kisebbsghez tartoz gyermekeket, s ms htrnyos helyzet vagy peremterleteken l csoportok gyermekeit
(Salamanca Statement on Principles, Policy and Practice in Special Needs Educations
UNESCO 1994, 3)
A kzponti tma az integrlt nevels s ennek egy tovbbfejlesztett formja az
inkluzv iskolai oktats volt. A konferencia zr hatrozatban felszltottk a vilg
sszes kormnyt, hogy trvnyeikbe foglaljk bele az inkluzv oktats elvt, felvve
valamennyi gyermeket a tbbsgi iskolba, kivve, ha knyszert okok ksztetnek az
ettl eltr lpsekre. Az ajnls az oktatspolitika szmra jell ki utat, hogy milyen
priorits mentn alakuljon t az oktatsi rendszer annak rdekben, hogy megfelelen
kezelni tudja a tanulk kztti klnbsgeket s minl teljesebb mdon a megvalsthat legyen a htrnyokkal indul gyermekek integrcija. Ez a megkzeltsmd
a befogad nevels elmlett s annak gyakorlati mdszereit lltja a gyermekekkel
val intzmnyes foglalkozs kzpontjba. A tanroknak fel kell kszlnik, hogy
nagyon klnbz adottsg gyermekeket tartalmaz osztlyokban kell majd munkju
kat vgezni, ahol a neveli munka alapfelttele, az egyes jelensgek interdiszciplinris
megkzeltsnek kpessge, a fejlett szemlyisg s a tudatos professzionalits.
A pedaggusnak kell talakulnia a nevels megvltoztatsa rdekben.
Az Eurpai Uniban 1996-ban alaptottk a legfontosabb nemzetkzi rdekvdelmi
szervezetet, az Eurpai Fogyatkosgyi Frumot (European Disability Forum = EDF).
Ez a szervezet vlemnyezsi jogot gyakorol a fogyatkkal l embereket is rint
jogszablyok kidolgozsakor s vgrehajtsakor.
115
Csnyi Yvonne (2000): A specilis nevelsi igny gyermekek s fiatalok integrlt nevelse-oktatsa.
In Gygypedaggiai alapismeretek (szerk.: Illys Sndor). ELTE BGGYFK, Budapest.
116
Jnssorn (1992): j stratgik a specilis szksgleteket mutat gyermekek nevelse tern. Gygypedaggiai Szemle, 2. sz.

113

2000-ben az Eurpai Kzssgek Bizottsga ton a fogyatkos szemlyek szmra akadlymentes Eurpa fel cm COM (2000) 284. szm kzlemnyben megfogalmazta, hogy azt kvnjk elrni, hogy politikai, gazdasgi s a fejld technika
segtsgvel a fogyatkosok jobban tudjk rdekeiket rvnyesteni, illetve teljes jog
rszesei lehessenek a trsadalom mindennapi letnek s a nylt munkaerpiacnak.
2003 februrjban az ESDIS eAccessibility munkacsoportja, ami a fogyatkkal
lk jobb hozzfrst vizsglta a tuds alap trsadalom szolgltatsaihoz. Egyben
olyan informcis munkaanyagot kiptst clozta meg, melyen keresztl a fogyatkos
szemlyek feltehetik krdseiket s tjkozdhatnak az ket rint krdsekrl. Illetve
olyan hlzat ltrehozsra bztat, melynek rvn nemcsak a fogyatkosok, hanem az
idsek s htrnyos helyzetek is megismerkedhetnek a technika adta lehetsgekkel.
Az ltaluk elksztett munkaanyag Delivering eAccessibility Improving disabled
peoples access to the Knowledge Based Society alapjn az EU Tancsa meghozta
5163/03-as, Council Resolution on eAccessibility improving the access of people
with disabilities to the Knowledge Based Society dntst.117
2003 prilisban az Eurpai Fogyatkosgyi Kongresszus madridi nyilatkozatban
megfogalmazta, hogy A befogad trsadalom alapja a diszkrimincimentessggel
prosul pozitv cselekvs. Egyben javasoljk az EU jelenlegi s jvbeli tagjainak,
hogy indtsanak vizsglatot, melyben felmrik a fogyatkos emberek jogainak az rvnyeslst orszgukban. Arra sztnz a nyilatkozat, hogy a helyi szinteken is fektessenek hangslyt a diszkriminci visszaszortsra s mkdjenek egytt a fogyatkkal
l embereket kpvisel szervezetekkel.
2003 mjusban az Eurpa Tancs A fogyatkos emberek letminsgnek javtsa: a teljes kr rszvtelre irnyul s annak rvn mkd politika erstse cm
malagai politikai nyilatkozatban megersti, hogy a diszkriminciellenes, integratv
szemlletet a trsadalomi let, minden terletn. Elengedhetetlennek tartja a fogyatkosok aktv politikai tmogatst s egy akciterv kidolgozsra tesz javaslatot e cl
elrse rdekben.
Az elzek is bizonytjk, hogy az Eurpa Uni nemcsak a szavak, de a tettek szintjn is elktelezett egy olyan trsadalmi fejlds megvalstsa mellett, amely igyekszik
biztostani a mind teljesebb eslyegyenlsget terletn bell s kvl l szemly
szmra. Gtat vet minden olyan diszkriminatv megnyilvnulsnak, amely brmely
embert neme, brszne, trsadalmi helyzete, htrnyos letlehetsgei, stb. alapjn k
lnbsget tesz.
XII.2.2. Az integrlt nevels hazai trnyerse
A nyolcvanas vek vgre a gygypedaggiai intzmnyekkel az elklntett nevelssel szembeni kritika nemzetkzi szinten felersdtt. Egyre tbb tapasztalat gylt
az egyttnevelsrl. A fejlettebb eurpai llamokban elssorban a szli szervezetek
indtottk el az integrcis folyamatokat. Magyarorszgon a spontn integrci egyre
tbb tapasztalatot hozott mind a tbbsgi pedaggusok, mind a szlk krben. Nyilvnval volt, hogy az egyttnevels krlmnyei kztt nem nlklzheti a specilis
gygypedaggiai segtsgnyjtst sem a sajtos nevelsi igny gyermek, sem a tbbsgi iskola pedaggusa.
http://europa.eu.int/comm/employment_social/knowledge_society/res_eacc_en.pdf

117

114

Tbb ksrlet indult, s nhny ltalnos iskolai tantervvel halad (elssorban rzkszervi fogyatkos tanulkat oktat-nevel) gygypedaggiai intzmny az integrlt
oktats tmogatst kezdemnyezve a szervezet- s szakmafejleszts szempontjbl is
ttr tevkenysgbe kezdett.
1978-ban a budapesti gyengnltk iskoljban alaktottk ki az els utaztanri
llshelyeket. Az utaztanr az integrltan tanul sajtos nevelsi igny tanulknak
nyjtott egyni fejlesztst, s srlsspecifikus szempont tancsokkal segtette a tbbsgi iskola pedaggust.
A jogi szablyozs is eszkz arra, hogy a trsadalomban jelentkez ignyekre vlasz
szlessen, a szablyozott mkds s a kialakult gyakorlat kztt jelentkez esetleges
feszltsg feloldsra kerljn.
A fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl a magyar Orszggyls sszhangban az Alkotmnnyal s a nemzetkzi jog ltal ltalnosan elismert szablyokkal trvnyt118 alkotott a fogyatkos emberek htrnyainak enyhtse,
eslyegyenlsgk megalapozsa, illetve a trsadalom szemlletmdjnak alaktsa
rdekben. A trvny clja: a fogyatkos szemlyek eslyegyenlsgnek, nll letvitelnek s a trsadalmi letben val aktv rszvtelnek biztostsa. Alapelvei kzt
kimondja, hogy: az llam kteles gondoskodni a fogyatkos szemlyeket megillet
jogok rvnyestsrl, a fogyatkos szemlyek htrnyait kompenzl intzmnyrendszer mkdtetsrl s pozitv diszkrimincira szlt fel.
Az eslyegyenlsg clterleteknt az egszsggy, az oktats, kpzs, a foglalkoztats, a lakhely, a kultra s a sport szerepel. Kiemeli a krnyezet, a kzlekeds,
a kommunikci, a tmogat szolglat s a segdeszkzk tern a fogyatkos szemlyt
megillet jogokat. Ltrehozta intzmnyt, az Orszgos Fogyatkosgyi Tancsot,
amelynek feladata volt az Orszgos Fogyatkosgyi Program kidolgozsa.
A hazai integrlt oktatsnak az 1993-as kzoktatsi trvny adott zld utat, s azta
az integrci tendencia jelleg lehetsg a fogyatkos s p gyermekek kzs nevelsben, oktatsban. A kzoktatsi trvny a fogyatkos gyermekek eslyegyenlsgnek megvalstst alapelvnek tekinti. Kimondja, hogy: minden gyermeknek, tanulnak
joga, hogy klnleges gondozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypedaggiai, konduktv pedaggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosultsgt megllaptottk Kt. 30. (1).
E kt trvny alapozta meg s tette lehetv az integrlt nevels, oktats szles kr
megvalsulst.
A kzoktatsi trvny immr kzel kt vtizede lehetv teszi az egyenl eslyeket
biztost nevelsi, oktatsi forma elterjedst. Az integrlt nevels, oktats azonban ma
mg oly kevss gykeresedett meg az iskolai kultrban, hogy az egyttnevels szles
pedaggusrtegek szmra mg nem jelenti a srlsspecifikus szempontok figyelembevteln alapul differencilt oktats-nevels megvalstsnak ktelezettsgt.
Az integrltan tanul sajtos nevelsi igny gyermekek szleinek, a befogad iskolk
pedaggusainak, a segt integrcis tancsad tanrnak, utaztanrnak vagy ms
gygypedaggus szakembernek szksges az egyttnevelsre vonatkoz hatlyos trvnyek, rendelkezsek ismerete.
Az 1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl.

118

115

XII.3. Az integrcis nevels-oktats fajti s megvalsulsi szintjei

Az integrci fajtinak feldolgozsakor Csnyi Yvonne (2000)119 felosztst kvetjk.
1. Spontn integrci:
Legelterjedtebb integrcis vltozat, ami miatt elsknt emlthetjk. Itt a pedaggus
rszrl nem beszlhetnk tudatos integrcis szndkrl. A gyermek a tbbsgi iskolba jr, ahov a szl krsre vettk fel, de sajtos nevelsi ignyt nem veszik figyelembe az nevels-oktats sorn. A osztlytant nem kr s tart fent kapcsolatot gygypedaggussal, a szl a szakrti bizottsghoz sem fordul a specilis fejleszts/ek
megllaptsra. A jelentkez nehzsgeket az osztlytant segtsg hinyban maga
prblja megoldani, megvlaszolni. Az intzmny sem emeltszint normatv tmogatst, sem a specilis ignybl fakad magasabb ltszm beszmtsi lehetsget nem
veszi ignybe. Az ilyen integrcis forma termszetesen csak az enyhbb srltsgi
fokoknl jelenthet nagyon bizonytalan sikert, de a legtbb esetben csak a megtrt
tanulknt van jelen a fogyatkkal l gyermek az osztlykzssgben.
2. Loklis integrci:
A tudatos vodai iskolai egyttnevelsnek egyik legegyszerbb vltozata, a helyi
(loklis) integrci. Ilyenkor csak az voda vagy iskola plete kzs, a gyermekek,
tanulk kztt tbbnyire nincs semmilyen kapcsolat. Magyarorszgra az elmlt vekben, ez az integrcis forma volt a legjellemzbb, amikor is az ltalnos iskolban
specilis osztly/ok is mkdtek. Az integrci lehetsge benne van ezekben a szervezsi formkban, hiszen kzs iskolai tevkenysgeket, szabadids foglalkozsokat
szervezhetnek, szervezhetnek az egsz tanuli kr bevonsval.
Ugyancsak evvel a formval lnek jabban, amikor egyre tbb, n. logopdiai fejleszt osztlyt nyitnak a beszd, a nyelv zavarait mutat gyermekek szmra, de sajnlatosan ide kerlnek a slyosan magatartsi zavarokat mutatk, st a hallssrltek is.
Az ilyen integrcis megoldsban az jelenti a legfbb problmt, hogy a tbb esetben,
az ilyen osztlyok negatv eltletnek vannak kitve az intzmny ms csoportjaiba
jr tanulktl, s ha a pedaggusok nem megfelelen szervezik meg, irnytjk a
kzs tevkenysgeket, illetve nem fektetnek hangslyt a gyermeki s szli, pedaggusi kr rzkenytsre, akkor a fogyatkkal l tanulk nem tudnak teljes rtk
rsztvevknt bekapcsoldni ezekbe a programokba.
E nlkl pedig tulajdonkppen csak a szegregls egy formja marad, amely a lakhelyen val iskolba jrs lehetsgt adja meg a fogyatkkal gyermek szmra.
3. Szocilis integrci:
A kvetkez szint a szocilis integrci, amikor a kt gyermekcsoportot tudatosan ke
verik a foglalkozsokon kvli vagy tanrn kvli idben. Pldul, amikor egytt fo
lyik az vodban a szabad jtk, a sta, az tkezs, vagy az iskolban a dlutni tanuls
idejn mr nem vlik szt a kt csoport, szndkosan egy asztalnl zajlik az ebdels,
119
Dr. Csnyi Yvonne (2000): A specilis szksglet gyermekek s fiatalok integrlt nevelse. In: Illys
Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary.

116

kzs sporttevkenysg, stb. Egyre elterjedtebb gyakorlat a kzs tborozs, dls is,
ami szintn a funkcionlis integrci egy formja.
4. Funkcionlis integrci:
Az igazi cl s egyben a legmagasabb szint a funkcionlis integrci, amikor nem vlasztjk szt a gyermekeket az vodai foglalkozsokon vagy az iskolai rkon.
5. Rszleges integrci:
A funkcionlis integrci egyszerbb foka, a rszleges integrci, amikor csak az id
egy rszben van a fogyatkos gyermek a tbbiekkel, egybknt elklntett csoportban
nevelik-oktatjk ket.
A megvalsts, oly mdon trtnik, hogy a fogyatkosok csoportjt a tbbsgi intzmnyben helyezik el, ami egyidejleg loklis integrci, de tbbet is jelent, hiszen
szocilis integrcirl is sz van, amikor irnytott kzs tevkenysgekben, rkon
vesznek rszt egyttesen a tanulk. E forma alapjt teremti meg a prhuzamos csoportok, osztlyok tudatos, tervezett rarendjnek. Pldul testnevels, vagy brzols idejre egyes gyermekek csatlakoznak egy tbbsgi vodai csoporthoz, vagy az egybknt
elklntett osztlyba jr tanul adott tantrgyat vagy tantrgyakat nem a sajt csoportjval, hanem a prhuzamos tbbsgi osztlyban tanulja.
Az is gyakori eset, hogy a teljes csoport olvad be egy egy foglalkozsra a tbbsgi
csoportba.
6. Teljes integrci:
A teljes integrci a legkomplexebb kzs nevelsi-oktatsi forma, ami tulajdonkppen
az egyttnevels igazi clja, melynek keretben a fogyatkos gyermek a teljes idt a
tbbsgi vodban vagy iskolban tlti trsaival s a foglalkozsok megszervezsnl,
menetben egyenrang s teljes tagknt vesznek rszt. A pedaggus biztost minden,
olyan trgyi s szemlyi felttelt s mdszertani eszkzt, ami ahhoz szksges, hogy a
fogyatkkal l gyermek a foglalkozsok aktvan egyttmkdjn az csoporttrsaival.
7. Fordtott integrci:
Emltst rdemel mg kt sajtos integrcis forma. Az egyik a fordtott integrci,
amikor a nem fogyatkos gyermekeket fogadja be valamely specilis intzmny, s gy
valsul meg a loklis integrcira pl szocilis, vagy rszleges, esetleg teljes integrci. A msik forma az a sajtos helyzet, amit szintn integrcinak kell tekinteni, br
a tbbsgi iskola bevonsa nem trtnik meg. Arrl van sz, hogy az llapott tekintve
slyosabb gyermek a specilis iskolarendszeren bell egy szmra magasabb fokozatot
jelent intzmnybe kerl. Pldul egy kzpslyos rtelmi fogyatkos azrt jr a lakhelyn mkd enyhn rtelmi fogyatkos gyermekeket befogad iskolba, mert az
llapotnak megfelel iskola tvol van, a szlk nem akarjk gyermekket dikotthonba adni.

117

Fogads (integrci) vagy befogads (inklzi)

Az integrci megvalsulsnak kt, minsgben is eltr, ltalban az iskolban jelentkez szintje van: a fogads (integrci), vagy a befogads (inklzi). (Csnyi,
2000)120.
Az els esetben a fogadsnl legtbbszr anlkl veszik fel a fogyatkkal l gyermekeket, hogy tisztban lennnek srlsbl add sajtos nevelsi ignyvel, ezrt
elvrjk tle, hogy integrldjon teljes egszben a tbbsghez s ne okozzon tbblet
feladatot a pedaggusnak, st hasonl teljestmnyt nyjtson, mint a tbbiek. Ez maxi
mlis alkalmazkodst, a tbbiek szintjhez val igazodst ignyelne tle, amire ltalban csak a jobb kpessg tanulk, jelents szli segtsggel kpesek. A pedaggus
a sajt stlusn nem vltoztat, ha problmba tkzik, a megoldst maga nem keresi, a
gondok oldsa szinte teljes egszben a gygypedaggusra vagy a szlre hrul. Fleg
akkor jelent nagy nehzsget a beilleszkeds szempontjbl ez az integrcis krnyezet,
ha a pedaggus ersen teljestmnyorientlt, oktatsi mdszerei kztt nem vagy alig
tallhat meg a differencils, s az tlagos kpessg tanulkhoz igazodik a tananyag
feldolgozsa sorn, az eltr kpessgeket nem veszi figyelembe, azaz kimondva vagy
kimondatlanul zavarjk az tlagtl eltr kpessg gyerekek, legyenek azok valamiben
gyengk vagy ppen kiemelkedek. Hiszen az egyik azrt nem tud egytt haladni az
tlaggal, mert nem tudja kvetni a tanra anyagt a lassabb tempja miatt, mg a msik
pedig rg elkszlt a feladattal s j esetben, csak unatkozik.
Mindennek megfelelen a pedaggiai eszkzrendszere sem elg vltozatos az ilyen
pedaggusnak. Sajnos elg sok esetben tallkozunk ma mg haznkban evvel a szemllettel, s ez is egyik f akadlya az integrci terjedsnek. Ilyen felfogs pedaggus
hitvallsa, gy hangozhat: Helyet biztostok neked osztlyomban, de elvrom, hogy
ne lgj ki a sorbl. Tudom, hogy ms vagy, mint a tbbsg, de prblj meg a lehet
legkevsb ms lenni! Az rn n hatrozom meg a kvetelmnyeket, te csak teljestsd,
amit elvrok s ne akarj se tbbet, se kevesebbet. A gygypedaggus szakma ezt
a formt hideg integrcinak is szokta nevezi, mely jl tkrzi ezt a hangulatot.
Az inklzi vagy befogads esetben alapveten ms pedaggus szemllettel tallkozunk. A kulcssz s kiindulsi alap az egyni differencils. A pedaggus minden
gyermekben a specilisat, a r jellemz egyedi sajtossgokat keresi s ltja meg.
Az inklzi (befogads) azt jelenti, hogy a befogadott fogyatkos gyermek nemcsak
jelen van, hanem a kzssg szerves rsze, van sajt szerepe, kompetencija, mint
brmelyik trsnak a csoporton, osztlyon bell. Ahogy Powers (1996) is hangslyozza, korbban az integrci szval jelltk az egyttnevelst, s a f jelentse az volt,
hogy minl tbb specilis nevelsi szksglet gyermeket neveljenek egytt kortrsaikkal. Az inklzi fogalma azonban ennl sokkal tgabb. Clja az, hogy kis kivteltl eltekintve valamennyi gyermeket a lakhelyhez kzeli intzmnyekbe vegyk
fel, amelyek mindegyike felkszlt erre a feladatra. Sebba (1996) szerint az inklzi s
az integrci kztt a kvetkez az alapvet klnbsg: az integrcival be kvnjk
olvasztani az iskola meglv struktriba az egynek vagy a gyermekek kis csoportjt,
mg az inklzinl jra tgondoljk a tanterv megvalstsnak szervezeti kereteit s
azokat a feltteleket, melyekkel valamennyi tanul haladst tudjk biztostani. Evvel
120
Dr. Csnyi Yvonne (2000): A specilis szksglet gyermekek s fiatalok integrlt nevelse. In: Illys
Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary.

118

hozhat sszefggsbe Ainscow (1996) megllaptsa, aki szerint az inklzi rvn

megvalsul az iskolarendszer ltalnos fejlesztse, az iskolkat gy lehet megszervezni, hogy valamennyi gyermek, ezen bell a fogyatkosok nevelsi szksgleteit is
maximlisan kielgtsk.
Hall (1992) kiemeli, hogy a fogalom azt is jelenti, hogy az egyttes fejlesztseken
tl, a gyermeket valban szocilisan is befogadja az intzmny gyermek s felntt
kzssge, teht hatkonyan megvalsul a diszkriminci elleni kzdelem. Az iskola
mindenki szmra sokkal hatkonyabb vlik. Wedell (1995) hasonl llspontot kpvisel. Hangslyozza, hogy a legtbb pedaggus a felttelezett s sszegzett tlagkpessget fejleszti. Az iskolk attl vltak valban inklzvv, hogy ha sokkal egynibb
alapon fognak a gyermeki ignyeknek megfelelni, ha specilis szksglet gyermekek
befogadsa csupn egy rsze lesz a tgabb sokrtsgnek. Hegarty (1993) kiemeli, hogy
az iskola befogad jellegt a tanulsi programok, a pedaggiai felkszltsg, a szervezs s a trgyi s szemlyi felttelek meglte adja. Hasonlkppen r Mitchell is (1994)
kifejtve, hogy az inklzv iskolk felismerik s reaglnak a hozzjuk jr sokrtsgre, alkalmazkodnak a gyermekek klnbz tanulsi stlushoz s temhez, s biztostjk a nevelsi lehetsgek egyenlsgt a megfelel tantervek, az iskolavezets,
valamint a felttelek felhasznlsa rvn. Mindent sszevetve, egyet lehet rteni Powers nzetvel (1996), hogy a befogads (inklzi) tulajdonkppen attitdt jelent,
nemcsak azt, hogy adott gyermekek, dikok a tbbsgi intzmnyekben nyerhetnek
felvtelt, hanem hogy ennek rdekben mindet meg is tesz a befogad kzeg s a kls
krnyezet.
Az egyik legfontosabb elem az egyni differencils. A pedaggus minden gyermekben specilisat, r jellemz egyedi sajtossgokat keresi, s ltja meg. Termszetes
nek vesz, hogy a legtbb gyermeknek valamikor, valamilyen tmban tartsan vagy
csak rvidebb ideig tanulsi nehzsgei tmadnak, vagyis a tanulsi nehzsgeket
a tanulsi folyamat termszetes velejrjaknt kezeli, s nem felttlenl a gyermekben
keresi a htrltat okokat. Az egyniestett segtsget minden gyermeknek meg kell
adni, illetve minden gyermeket kpessgei szerint kell terhelni. Ez teht ppen ellentmond az tlagoshoz igazod, egyetlen temet diktl fejlesztsi stlusnak. A dif
ferencils lehetsgei szleskrek, klnbsgek addhatnak ltalnosan a szervezsi
keretek szintje (iskola, osztly, tanra, tanegysg), ill. a kimenet s a folyamat szempontjbl (Illys 1992), s mdszertanilag a tma, a gyermeki rdeklds, a megkvetelt szint, a kzvettsi md, a tanuli reakcik tpusa, a tanri segtsgnyjts ideje stb.
szerint (Lewis 1992).
A pedaggus eszkztrnak teht vltozatosnak, gazdagnak kell lennie, ki kellene terjednie:
a tantsi program maximlisan rdekes, vltozatos feldolgozsra, a gyermekek
sokoldal tevkenykedtetsre,
az egyni tanulsi stlus s tem tekintetbe vtelvel kiszabott, vagy ppen a gyermekek ltal nllan kivlasztott feladatfajtkra (szabad munka),
a teljestmnyszintek szles svjnak elfogadsra,
a tanri irnyts mellett az egyttmkd tanulsra, csoportmunkra, valamint az
egyni feladatmegoldsok sr rvnyestsre.
119

A tanulsi nehzsgek kikszblst a pedaggus nem hrtja nagyrszt a gygy

pedaggusra, igyekeznie kell, hogy sajt eszkztrn vltoztasson, amikor problmkat
lt, vagyis nem annyira a gyermekben, de sajtmagban is keresi a vltoztats lehetsgeit. A gygypedaggus partner ebben a folyamatban, elsdlegesen nem a gyermek
egyni korrepetlsa a feladata, hanem a konzultls, a kzs tervezs a tbbsgi pedaggussal. A gyermek egyni fejlesztst is vllalja szksg esetn, de azt elssorban
nem a soron lv iskolai feladatik megoldsra, hanem kpessgfejlesztsre fordtja.
Integrci (fogads)

Inklzi (befogads)

A pedaggus tantsi mdszerei,

raszervezse nem vltozik a sajtos
nevelsi igny gyermek csoportba,
osztlyba kerlse utn sem.

A pedaggus tantsi mdszerei,

raszervezse nem hagyomnyos
keretek kztt folyik.

A pedaggus ravezetsre a frontlis,

teljestmnyorientlt stlus a jellemz.

Differencil, nrtkelsre is alapoz

pedaggia.

A gyermek a felels, a tanuls sorn

felmerl problmkrt, a pedaggus
elvrja, hogy tlaghoz igazodjon.

A SNI gyermek befogadsnak minden

jelleg nehzsge esetn a pedaggusnak
kell vltoztatnia munkamdszern,

Az integrls minden problmjnak

megoldsa a gygypedaggusra hrul.

A gygypedaggus partnere a megoldsok

keressben az osztlyban tant tbbi
pedaggusnak team munka.

Integrlsban csak az osztlyfnk vllal

rszt.

Szemlletvlts a tantestletben (nyitott

iskola, mssgot elfogad, tmogat oktati
grda)

9. tblzat: Az integrl s inkluzv iskolk nevelsnek- oktatsnak sszehasonlts121

Az elz tblzat (lsd 9. tblzat) is bizonytja, hogy az inkluzv iskolban a fogya

tkkal l gyermek mssgt a pedaggusok elfogadjk, tisztelik, sajtos nevelsi ignyeit maximlisan figyelembe veszik s annak megfelel fejlesztseket biztostjk
szmra. Az inkluzv pedaggit zszljukra tz intzmnyek jelmondata a kvetkez lehetne: Minden gyermek ms, a fogyatkossg is csak egy vltozata ennek az mssgnak, gy te is egyenrang tagja vagy a kzssgnknek. Mindenkinek joga van
ahhoz, hogy mssgval egytt is, teljes rtknek fogadjuk el. A pedaggusaink feladata a differencilt bnsmd ltal biztostani, azokat az optimlis feltteleket mindenki szmra, melyek segtsgvel egyni temben s kpessgeik szerint, az letben
hasznosthat kompetencikhoz jusson.

121
Dr. Csnyi Yvonne (2000): A specilis szksglet gyermekek s fiatalok integrlt nevelse. In: Illys
Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Printed in Hungary. 386.

120

Az Eurpai gynksg a Sajtos Nevelsi Ignyek Oktatsnak a Fejlesztsrt

ltre jtt szervezet gisze alatt 2001-ben az inkluzv iskolk mdszereit feltr elemzst
ksztett, amelyben 15 orszg tapasztalatai alapjn fogalmazta meg azt, hogy milyen
felttelei vannak a sikeres befogadsi politikjnak.
XII.4. A sikeres integrci felttelei
Tanri attitdk (szocilis rzkenysg, emptia, eltrsek elfogadsa, a klnbsgek kezelsnek a kpessge)..
A tanrok szakmai kompetencija (gazdag mdszertani repertor, megfelel segdanyagok s id a sokflesg kezelshez)..
Tmogat krnyezet iskolkon bell s kvl (igazgat, helyi irnyts, helyi kzssgek, kormny, szakmai szervezetek rszrl)..
Egyrtelm kormnyzati politika (s ennek megfelel finanszrozsi rendszer).
A sikeres integrcis iskolai gyakorlat jellemzi:
Kooperatv tants: multidiszciplinris tanri s szakrti teamek.
Kooperatv tanuls: egymst segt tanulk, csoportos tanuls.
Egyttmkds a problmamegoldsban: megllapodsokon alapul vilgos szablyok.
Heterogn csoportok: rugalmas tanulsszervezs, alternatv utak.
Hatkony tants: ignyessg, teljestmnyorientltsg, folyamatos mrs s viszszajelzs, egyni tanulmnyi terv s nyomon kvets (Meijer, 2001).
A sikeres integrci megvalstshoz szksges pedaggusi kompetencik:
Az elzekbl is kitnik, hogy a sikeres integrci alapfelttele: a fogyatkossg tpushoz rt gygypedaggus, fejleszt pedaggus, a tbbsgi pedaggus, aki valamilyen
specilis kpzs folyamn erre a feladatra mr kszl, vagy felkszlt (Kerber, 1999).
A gyermek fogyatkossgi tpusra szakosodott gygypedaggus jelenlte ltal vlik
a spontn integrcibl tudatos egyttnevels.
A sajtos nevelsi igny tanulk eredmnyes tanulshoz, hatkony tantshoz szksges tanri kompetencik:
a nevelshez oktatshoz fejlesztshez szksges motivcis bzist (egyni, kzssgi) megteremteni, aktivizlni;
a sajtos nevelsi igny tanulk fejlesztshez, differencilt nevels-oktatshoz
alkalmas individulis mdszereket, technikkat megtallni;
az egyes fogyatkossg tanulk rszvtelvel foglalkozsokat tervezni, irnytani;
a tanuli diagnzist pedaggiai szempontbl rtelmezni, annak ismeretben fejlesztsi eljrsokat tallni;
egy adott tantsi-nevelsi problma megoldsra alternatvkat adni, a tanrkat
eredmnyesen s hatkonyan vezrelni, tudni a httrben maradni, a tanuli aktivitst serkenteni;
egyttmkdni szlkkel, trsadalmi partnerekkel, ms szakemberekkel.
121

A gygypedaggusok feladatai, funkcii az integrls folyamatban (Csnyi Yvonne,

2000):
rszt vesz a fogad tbbsgi intzmny (voda, iskola) kivlasztsban, felmri milyen trgyi s szemlyi erforrsokkal rendelkezik az egyttnevelshez;
felvesz a kapcsolatot a fogad pedaggussal (ha van, az asszisztenssel is) s lehetsg szerint a gyermekcsoporttal;
segt rtelmezni a pedaggiai diagnzist;
tjkoztatst ad az integrland gyermek ers s gyenge oldalairl, a szli krnyezettl vrhat segtsgrl s a maga tmogat szereprl;
tjkoztatja s felhvja az osztlyfnk figyelmt a rendelkezsre ll szakirodalmakra, integrcis mdszertani tmutatkra;
ismertett tart az intzmny tbbi pedaggusnak s igny esetn az osztlyba jr
gyermekek szleinek;
folyamatosan konzultl a pedaggusnl, figyelembe vve a pedaggus tapasztalatait, szrevteleit, javaslatait;
rendszeres idszakonknt hospitl a csoportnl/osztlynl;
folyamatosan kveti a gyermek fejldst, javaslatot tesz specifikus gygypedaggiai mdszerek alkalmazsra;
kzvetlenl foglalkozik a gyermekkel terpis fejleszt tevkenysget vgez, egyni fejlesztsi terv alapjn azokon a terleteken, amelyhez csak szaktudsa szksges;
koordinlja a rehabilitcis foglalkozsokon rszt vev ms szakemberek munkjt
(a tbbsgi intzmny pedaggusnak korrepetlsa, logopdus, konduktor, gygytornsz foglalkozst).
A Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Oligofrn-pedaggiai Tanszk munkatrsai mr 1996-ban sszefoglaltk s kzz tettk az integrci eredmnyessgt segt tnyezket, melyekben a kvetkez felttelek megltnek szksgessgre, hvtk fel a figyelmet:
olyan tantermi krnyezetet biztostsa, amelyben tbbfle kisebb tr kialaktsra
van lehetsg, pl. kiscsoportos munkhoz.
A knnyen vltoztathat berendezsek alkalmazsval, a nagyobb mozgsteret biztost tanteremi krnyezet kialaktsnak lehetsge, mely j teret biztosthat a differencilt nevelshez-oktatshoz.
olyan a befogad osztlyok ltrehozsa oktatsszervezsileg, ahol gyermekek szma
a 20 ft nem haladja meg, ebbl 1-2, maximum 4 f lehet SNI-s tanul.
(Ezt a kritriumot az intzmnyek tbbsge nehezen tudja betartani, fknt az fenntartk maximlis osztlyltszmot kzelt ignye miatt.)
Biztostani, hogy a gygypedaggus heti 2-3 dlelttt tltsn az osztllyal. A munkamegosztst a tantval kzsen alaktsk ki. A gygypedaggus munkja ne csak
az fogyatkkal l tanulkra korltozdjon, brmelyik gyermeknek segtsen, ha
szksg van r (n. kttanros rendszer).

122

(Az EGYMI-k szksgessge itt mutatkozik meg a legjobban, hiszen csak k

rendelkezhetnek, olyan szles szakmai stbbal a gygypedaggia terletn, ahonnan
brmely srlstpusnak megfelel szakembert biztostani lehet.)
Az integrl osztlyokban elkerlhetetlen a differencils, amely sorn a pedaggus
a tanulsi folyamatot az egyes gyermekek egyni szksgleteihez igaztja. A differencils megjelenhet a tananyag tartalmban, felosztsban, szintjn, az ra szerve
zsben, az egyes gyermekekkel val kzvetlen foglalkozsban, rintheti a tanulsi
temet, az alkalmazott mdszereket, a szmonkrs tpust stb. Lnyeg a differencils tudatos alkalmazsa, a frontlis tants minimlisra cskkentse.
(Itt nagy hinyossgok tapasztalhatk oktatsi rendszernkben, hiszen a differencils sok helyen nem mst jelent az integrltan oktatott SNI-s gyerekeknl, mint a
norml tananyag egyszer lecskkentst. Az utaz gygypedaggusok munkja
ebben is nlklzhetetlen.)
A szveges, ler rtkels mind szlesebb kr bevezetse a magasabb vfolyamokon is. A szveges rtkelsek lehetsget adnak a gyermekek fejldsnek s teljestmnynek alapos s minden egyes tanulra vonatkoz lersra. Az integrl oktats sorn kiemelt jelentsghez jut az egyni teljestmnyrtkels.
Az integrlt tanulk szmra is ugyanazokat a taneszkzket kell biztostani, mint a
tbbi gyermek szmra, de fontos olyan specilis taneszkzk beszerzse is, amelyeket srlsk kompenzlshoz szksges. Termszetesen ezeket a specilis eszkzket ugyangy hasznlhatja a pedaggus az oktats sorn az tlagos fejlds
ltalnos iskolai tanulknl is, ha alkalmazsuk segti az elrehaladsukat.
(Az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyekben, klcsnzhet
fejleszt eszkzparkok jhetnek ltre, melyekbl az SNI-s gyerekek ignynek megfelelen kihelyezhetk specilis eszkzk a tbbsgi iskolkba, vagy a csaldokhoz,
ezzel is segtve a sajtos nevelsi igny gyermekek fejlesztst.)
Mindezek mellett az integrci ott sikeres, ahol a teljes tantestlet tmogatja az integrci gondolatt, ezrt fontos feladata a fogyatkos gyermekek fejlesztsvel foglalkoz szakembereknek a befogadi kr rzkenytse, melynek rsze a szlk rszletes
s alapos tjkoztatsa az integrlt nevelst megelzen s az egsz folyamat sorn.
Ennek rdekben kzs sszejvetelek, programok szervezse, amelyek szintn segtik
a hatkony integrcit.
A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt nevelsben-oktatsban rszt vev
pedaggiai szakszolglatok
A szl s a pedaggus nevelmunkjt s a nevelsi-oktatsi intzmny feladatainak
elltst pedaggiai szakszolglat segti.

123

Pedaggiai szakszolglati feladatok:

a gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gondozs;
fejleszt felkszts;
a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis tevkenysg;
a nevelsi tancsads;
a logopdiai ellts;
a tovbbtanulsi, plyavlasztsi tancsads;
a konduktv pedaggiai ellts;
a gygytestnevels.122
Az integrciban kiemelten szerepet vllal szakszolglati intzmnyek:
Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny
integrltan nevelt sajtos nevelsi igny gyermek, tanul tbbi gyermekkel, tanulval egytt trtn nevelsnek, oktatsnak segtse;.
Gygypedaggiai tancsad, korai fejleszt s gondoz kzpont;
Tanulsi Kpessgeket Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg/k rtelmi
fogyatkossg autizmus spektrum zavar . megismer funkcik vagy viselkeds
fejldsnek tarts s slyos rendellenessgnek megllaptsa/kizrsa, illetve megyei nkormnyzat feladatvllalsi szndka esetn a megyei bizottsgok ellthatjk
a beszdfogyatkosok vizsglatt is;
Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg, Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont;
Hallsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg, Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont;
Ltsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg, Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont;
Mozgsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg, Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont;
Nevelsi Tancsad/k tanulsi, beilleszkedsi, magatartsi nehzsg diagnosztikja, terpija;.
Beszdjavt intzmnyek;
Szakmai szolgltat intzmnyek..
Krdsek:
rtelmezze az integrci fogalmnak a jelentstartalmt az oktats-nevels terletn?
Ismertesse az integrci trnyerst a hazai s nemzetkzi oktatsi rendszerekben?
Melyek a hazai integrcis trekvseket tmogat trvnyi szablyozs, legfontosabb
mrfldkvei? Melyek az integrcis nevels-oktats fajti s megvalsulsi szintjei?
Mi a klnbsg az integrl s a inkluzv iskolk nevelsi-oktatsi mdszereiben? Milyen kompetencikra van szksge a pedaggusnak, a fogyatkkal l gyermek sikeres
integrcijnak tmogatshoz?

1993. vi LXXIX. trvny 34. a)- h) pontja.

122

124

XIII. Szakszolglati intzmnyek s feladataik

3. bra: A problmval kzd gyermek vizsglati tja (Metzger-Ringhofer, 2006)

XIII.1. Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny

1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl 33.. (12) bekezdse egy j intzmnyi
formt nevest, az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyt (tovbbiakban
EGYMI):
Egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny, hozhat ltre a sajtos neve
lsi igny gyermekek, tanulk tbbi gyermekkel, tanulval egytt trtn nevelsnek,
oktatsnak segtse cljbl. Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny,
cljaival sszhangban ellthatja az e trvny 34. -a a)b), e), g) s h) pontjban
felsorolt pedaggiai szakszolglat feladatait, az utaz szakember hlzat mkdtetst,
az e trvny 36. -a (2) bekezdsnek b)-e) s g) pontjban felsorolt pedaggiai szakmai szolgltats feladatait, tovbb az intzmny keretn bell vodai vagy ltalnos
iskolai feladatot ellt intzmnyegysg mkdhet. Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyben, az egysges konduktv pedaggiai mdszertani intzmnyben
szervezeti s szakmai tekintetben nll intzmnyegysgenknt megszervezhet
a nevelsi tancsads, a csaldsegt szolglat, az iskola-egszsggyi ellts is.123
1993. LXXIX. trvny a kzoktatsrl 33. (12) bek.

123

125

A meglv gygypedaggiai intzmnyek elsdleges clja, a fenti trvnyi szablyoknak megfelelen EGYMI-k ltrehozsa, amelyben meglv szakembergrdja
segtsgvel szolgltatst nyjthat az integrcit felvllal intzmnyek krnek helyi
s trsgi szinten. A szolgltats legclravezetbb formjnak az utaz gygypedaggusi
hlzat mkdtetse tnik a mai szablyzk szerint. Mivel gy specilis pedaggusokra
vonatkoz ignyeket egy helyre futnak be, az erforrsokat knnyebben lehet a fel
adatokhoz kapcsolni, irnytani. Az egy intzmnyen bell dolgoz gygypedaggusok
szakmai tovbbkpzse, bels nkpzse is hatkonyabb lehetsgeket biztost.
Emellett az integrltan nem nevelhet gyermekek rszre tovbbra is lehetsg marad
a specilis vodai, ltalnos iskolai s specilis szakiskolai rendszer megtartsra, mely
mellett szervezetileg, szakmailag megfr az EGYMI is.
Milyen feladatokat vllalhat fel mg az gy ltrehozott EGYMI?124
a gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gondozs;
fejleszt felkszts;
a logopdiai ellts;
a konduktv pedaggiai ellts;
a gygytestnevels.
Korai fejleszts s gondozs feladata a sajtos nevelsi igny megllaptsnak idpontjtl kezdden a gyermek korai fejlesztse s gondozsa a szl bevonsval,
a szl rszre tancsads nyjtsval. A korai fejleszts minimlis heti raszmt
a gyermek kora s a foglalkoztats formja alapjn differenciltan heti kett s hat
ra kztt hatrozza meg a jogszably 4/2010. (I. 19.) OKM rendelet 25. (3) bekezdse.
Ha a gyermek harmadik letvt betlttte de legfeljebb tves korig , akkor
vehet rszt korai fejlesztsben s gondozsban, ha nem kapcsoldott be az vodai nevelsbe. Ha a gyermek vodba felvtelt nyer, akkor a korai fejleszts s gondozs,
mint elltsi forma megsznik, helybe az integrlt vagy szegreglt vodai nevels lp.
Ekkor az vodai nevels egszl ki mindazokkal a habilitcis, rehabilitcis cl
foglalkozsokkal, melyeket addig a korai fejleszts biztostott.
A korai fejleszts a kvetkez kereteken bell valsthat meg:

otthoni elltsban,
blcsdei gondozsban,
fogyatkosok pol, gondoz otthonban nyjtott gondozsban,
korai fejleszt kzpontban biztostott fejlesztsben
konduktv pedaggiai elltsban.

A szakrti bizottsgnak kell megtallnia azt a formt, amely igazodik a gyermek adottsgaihoz, lehetsgeihez, valamint az ellts megszervezsnek lakhelyi feltteleihez.

1993. LXXIX. Trvny a kzoktatsrl: 35. (1.-2. - 5-7.-8.) bek.

124

126

A fejleszt felkszts, annak a slyosan fogyatkos gyermeknek jr, aki az vodai

nevels keretben nyjtott iskola-elksztsbe nem tud bekapcsoldni az tdik
letvnek betltst kveten fejleszt felkszts (kpzsi ktelezettsg teljestsvel) keretben trtnik foglalkoztatsa.125
Megjegyzs:
A slyos s halmozottan fogyatkos gyerekeknek is biztostani kell 2010 szeptembertl, ennek a fogyatkos krnek is iskolarendszer kpzst oktatshoz val jog ,
melynek formja a fejleszt iskola. A fejleszt iskolai oktatst a tanv rendjhez igazodan kell megszervezni. A fejleszt iskolai oktatst a Slyos s halmozottan fogyatkos tanulk fejleszt oktatsa irnyelvnek alkalmazsval kell megszervezni, oly
mdon, hogy a heti fejleszt foglalkozsok szma elrje a hsz rt. A fejleszt iskolai
oktatsban rehabilitcis pedaggiai programot s annak alapjn egyni fejlesztsi terveket kell kszteni. A rehabilitcis pedaggiai program bevezetsre a pedaggiai
program elfogadsra s jvhagysra vonatkoz rendelkezseket kell alkalmazni.
A logopdiai szolgltats feladata a beszdindts, beszdhibk javtsa, nyelvi-kommunikcis zavarok javtsa, dyslexia megelzse s gygytsa.
A konduktv pedaggiai szakszolglat feladata a kzponti idegrendszeri srltek
konduktv nevelse, fejlesztse s gondozsa.
A gygytestnevels feladata a gyermek, a tanul specilis egszsggyi cl testnevelsi foglalkoztatsa, ha az iskolaorvosi vagy szakorvosi szrvizsglat gygy vagy
knnytett testnevelsre utalja.
A fenti feladatokon tl, az e trvny 36. -a (2) bekezdsnek b)e) s g) pontjban
felsorolt pedaggiai szakmai szolgltatsokat nyjthatja az EGYMI.
a szaktancsads, amelynek feladata az oktatsi, pedaggiai mdszerek megismertetse s terjesztse;
a pedaggusok kpzsnek, tovbbkpzsnek s nkpzsnek segtse, szervezse;
a tanul tjkoztat, tancsad szolglat, amelynek feladata a tanulk, a tanulkzssgek, a diknkormnyzatok segtse, a jogaik rvnyestshez szksges
ismeretek nyjtsval, tangyigazgatsi, kzgazdasgi, jogi stb. informcik kzvettsvel.
Az gy ltrehozott s ltrehozand intzmnyekben koncentrldhatnnak, azok a szakszolglati feladatok, melyekhez ezek az intzmnyek jelenleg is rendelkeznek jl kpzett szakemberekkel. Emellett ptve a nagy mlt hagyomnyrendszerkre, amely az
ignyek, s elvrsok fggvnyben folyamatosan megjul/t az eltelt idszakban vlaszolva a mai kihvsokra.
Napjainkban tbb ezer gyermek tanul integrlt krlmnyek kztt. Az integrci
maradktalan megvalsulshoz szksges, hogy a vllalkoz iskolk, intzmnyek ne
csak fogadjk, hanem be is fogadjk a sajtos nevelsi igny tanulkat.
KT. 30. (6) bekezds

125

127

Ennek azonban elengedhetetlen felttele a pedaggusok szemlletvltsa, attitd

vlts, a vezeti s a neveltestleti elktelezettsg az integrci irnyba.
A gygypedaggiai intzmnyek feladatrendszere marknsan talakulban van.
A kzoktatsi trvny, azonban j feladatokat jell ki a kpzsi rendszeren bell
a gygypedaggiai iskolk szmra, az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek ltrehozsnak lehetsgvel, ahol a felszabadul szakember kapacitst
hasznostani tudja az utaz gygypedaggusi hlzat mkdtetsben. Az ide tcsoportostott specilis kpzettsg szakember kre szakmailag s munkaszervezsileg is
jl hasznosthat az integrltan nevelt sajtos nevelsi igny gyermekek elltsra.
A gygypedaggiai nevels s a szolgltat hlzat differencildsa, tevkenysgi
krnek bvlse kvetkeztben felersdtt a gygypedaggus segt, szolgltat
szerepe, amely nemcsak a sajtos nevelsi igny gyermekre, a befogad pedaggusra,
illetve ms segt szakemberre irnyul, hanem a sajtos nevelsi igny gyermeket
nevel szlre is.
A fejleszt, oktat, segt s szolgltat szerep azonban felttelezi az egyre bvl
elmleti s mdszertani ismereteket is, a szakmaisgot, a megjulsi kpessget, mely
nagy szakmai kihvst s innovatv kpessget vr el a gygypedaggusoktl. Munknk
teht egyre szertegazbb s ennek kihvsaira csak a legfelkszltebb gygypedaggusok lesznek kpesek vlaszolni. Termszetesen a gygypedaggusoknak tovbbra
is, az a legfontosabb feladata, hogy a nevelsben, oktatsban rsztvev partnerekkel
egyttmkdve segtsk a sajtos nevelsi igny gyermekeket a mind teljesebb trsadalmi integrcijt.
XIII.2. A Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
A sajtos nevelsi igny illetve fogyatkossg tnyt kizrlag a szakrti s rehabilitcis bizottsgok llapthatjk meg, komplex orvosi, pedaggiai, gygypedaggiai,
pszicholgiai vizsglat alapjn.
A feladatellts megoszlik a tevkenysg jellege, ill. az elltand feladatok szerint.
A tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis feladatok a kvetkezk:
az rtelmi fogyatkossg megllaptsa vagy kizrsa,
gyermek- s ifjsgpszichitriai szakorvosi vagy gyermekneurolgiai szakorvosi
vizsglat ignybevtele mellett
az autizmus spektrum zavarok megllaptsa vagy kizrsa,
a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldse organikus okra visszavezethet
tarts s slyos rendellenessgnek megllaptsa vagy kizrsa,
a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldse organikus okra vissza nem
vezethet tarts s slyos rendellenessgnek megllaptsa vagy kizrsa.126

4/2010. (I. 19.) OKM rendelet 9. (2) bek.

126

128

A fogyatkossg szrse, vizsglata alapjn tesz javaslatot a bizottsg a gyermek, tanul klnleges gondozs keretben trtn elltsra, az ellts mdjra, formjra
s helyre, az elltshoz kapcsold pedaggiai szakszolglatra. Ezen tl a bizottsg
vizsglja a klnleges gondozs elltshoz szksges felttelek megltt.
Vizsglat kezdemnyezse:
A sajtos nevelsi igny fennllsnak vagy fenn nem llsnak vizsglata a 33. (2)
bekezds b) pontjban foglalt kivtellel a szl kezdemnyezsre, illetve, ha az eljrst nem a szl kezdemnyezi, a szl egyetrtsvel indul. A szl az eljrs megindtst a szakrti s rehabilitcis bizottsgnl kezdemnyezheti. Ha a szl kri, az
voda, az tankteles kzremkdni a krelem elksztsben. Ha a nevelsi tancsad
vagy a csaldvdelmi intzmny megtlse szerint a gyermek, tanul szakrti vizsglata szksges, az indok kzlsvel javasolja a szlnek a szakrti vizsglaton val
megjelenst s rszvtelt, a szl egyetrtse esetn gondoskodik arrl, illetve kzremkdik abban, hogy a vizsglati krelem hrom munkanapon bell killtsra kerljn, a javaslatttellel egyidejleg kteles a szlt tjkoztatni a vizsglatok eredmnyei
nek lehetsges kvetkezmnyeirl, a szlnek a vizsglattal s annak megllaptsaival
kapcsolatos jogairl.
A szl egyetrtse esetn a szakrti vlemny ksztsre irnyul a szl ltal
alrt krelmet a nevelsi tancsad s a csaldvdelmi intzmny megkldi a
szakrti s rehabilitcis bizottsgnak.
Vizsglat menete:
A szakrti s rehabilitcis bizottsg ltal vgzett vizsglat a szl krsre, egyetrtsvel indul, s annak megkezdshez kivve, ha a szl ismeretlen helyen tartzkodik a szl jelenlte szksges. A gyermek, tanul rdekben a vizsglaton trtn
rszvtel, a kijellt intzmnybe trtn berats rdekben kzigazgatsi hatsgi
eljrs kezdemnyezhet. Az eljrs sorn hozott hatrozat ellen a szlnek fellebbezsi joga van.
A szakvlemny a szemlyi adatokon tl tbbek kztt tartalmazza:
a sajtos nevelsi ignyre (fogyatkossgra) vagy annak kizrsra vonatkoz megllaptst, az azt altmaszt tnyeket;
a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldse tarts s slyos rendellenessgnek megllaptsra vagy kizrsra vonatkoz tnyeket;
a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldse slyos rendellenessgnek megllaptsra vagy kizrsra vonatkoz tnyeket;
a korai fejleszts s gondozs szksgessgt, az ennek keretben nyjtott szolgltatsokat, valamint azok idejt, a fejlesztssel kapcsolatos szakmai feladatokat, valamint annak megjellst, hogy a feladatokat milyen ellts keretben, mely intzmny biztostja;
annak megllaptst, hogy a gyermek, tanul az e clra ltrehozott, a fogyatkossg
tpusnak, illetve a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldse tarts s slyos
rendellenessgnek megfelel nevelsi-oktatsi intzmnyben, osztlyban, csoportban, tagozaton vagy a tbbi gyermekkel, tanulval kzsen is rszt vehet az vodai
nevelsben, iskolai nevelsben-oktatsban, kollgiumi nevelsben;
129

 annak megllaptst, hogy a sajtos nevelsi igny tanul a tanktelezettsgt

kizrlagosan iskolba jrssal vagy a szl vlasztsa szerint iskolba jrssal vagy
magntanulknt, illetve kizrlagosan magntanulknt teljestheti;
ha a tanul a tanktelezettsgt kizrlagosan magntanulknt teljestheti, a heti
foglalkoztats idejt s a felkszlshez szksges szakembereket;
annak megllaptst, hogy a tanul a tanktelezettsgt fejleszt iskolai oktats,
illetleg egyni fejleszt felkszts keretben teljesti, tovbb a fejleszt felkszts mdjt, a foglalkozsok heti idejt;
a gyermek elltsra javasolt intzmny megjellst, a berats idpontjt s a szakvlemny hivatalbl trtn fellvizsglatnak idpontjt;
a gyermek, tanul nevelsvel, oktatsval kapcsolatos sajtos kvetelmnyeket,
fejlesztsi feladatokat,
esetleges javaslatot az egyes tantrgyakbl, tantrgyrszekbl az rtkels s minsts alli mentestsre,
a gyermek elltshoz szksges szakember vgzettsgre s szakkpestsre vonatkoz javaslat.
A szakrti vizsglat befejezst kveten a szlt tjkoztatni kell a szakrti vizsglat megllaptsairl. A gyermek, tanul klnleges gondozs keretben trtn elltsra a szakrti vlemnyben foglaltak szerint akkor kerlhet sor, ha az abban foglaltakkal a szl egyetrt, amennyiben a szakrti vlemnyben foglaltakkal nem rt
egyet, a szakrti s rehabilitcis bizottsg kteles errl a tnyrl a gyermek lakhelye, ennek hinyban tartzkodsi helye szerint illetkes jegyzt tjkoztatni.
A szl kzvetlenl is eljrst indthat az illetkes jegyznl a vlemny fellvizsglatt kezdemnyezve, a szakrti vlemnyben foglaltakkal kapcsolatos egyetrtst
vagy egyet nem rtst rsban kell kzlnie, amennyiben a szakrti vlemny kzhezvteltl szmtott tz munkanapon bell nem tesz nyilatkozatot s nem indtja meg
a jegyzi eljrst, az egyetrtst megadottnak kell tekinteni.
A szakrti vizsglat befejezst kveten a szlt tjkoztatni kell a szakrti vizsglat megllaptsairl, a szakrti vlemny vrhat tartalmrl, a szli jogokrl s
ktelezettsgekrl. A tjkoztats tnyt, a tjkoztatsi ktelezettsg teljestst rsba
kell foglalni, s a szlvel al kell ratni.
A szakrti vlemnyt a vizsglat lezrst kvet huszonkt munkanapon bell
kzbesteni kell a szlnek. A szlnek a kzhezvteltl szmtva tz munkanap
ll rendelkezsre a szakrti vlemny fellvizsglatnak kezdemnyezsre.
A szakrti s rehabilitcis tevkenysget a 4/2010. (I.19.) OKM rendelet szablyozza.
XIII.3. Nevelsi Tancsad
A beilleszkedsi, tanulsi s/vagy magatartsi nehzsg a gyermek, a szl, a pedaggus s a krnyezet szmra is jellegzetes tnetek, panaszok kpben jelenik meg.
E gyermekek fejlesztsben a tartalmilag s mdszertanilag sokszn s differencilt
oktatsi programok mellett az idben trtn felismersben s a szksges terpia
130

megkezdsben meghatroz szerepet tlthetnek be a pedaggiai szakszolglatok,

melyek krbe a nevelsi tancsads is tartozik.
A nevelsi tancsad feladata:
A nevelsi tancsadnak szakvlemnyt kell ksztenie abban az esetben, ha
a szl kri;
az iskolba lpshez szksges fejlettsg megllaptsra: abban az esetben, ha a
gyermek nem jrt vodba. vodba jr gyermek esetn annak megtlsre, hogy
htves korban szksges-e jabb nevelsi vet kezdenie;
A beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek, tanul vodai
nevelsvel, illetve iskolai nevelsvel s oktatsval kapcsolatos feladatok meghatrozsra.
Ha az vodai nevelsben val ktelez rszvtel alli felments cljbl benyjtott
szli krelmet az voda elutastja, a fenntarti dntshez a nevelsi tancsad ad
szakvlemnyt.
A lakhely, ennek hinyban a tartzkodsi hely szerint illetkes jegyzt rtesteni
kell, ha a gyermek a kzoktatsrl szl trvny 24. (5) bekezdse alapjn a hetedik
letvben jabb nevelsi vet kezd az vodban.
A szl, ha gyermeke nem jr vodba, abban az vben, amelyben gyermeke elri a
tanktelezettsg kezdethez elrt letkort, janur 15. s mrcius 31. kztt, a nevelsi
tancsad ltal meghatrozott idpontban kteles gyermekt elvinni a nevelsi tancsadba annak megllaptsa cljbl, hogy gyermeke elrte-e az iskolba lpshez szksges fejlettsget iskolarettsgi vizsglat.
Ha a nevelsi tancsad megtlse szerint a gyermeknl a sajtos nevelsi igny
valsznsthet, javasolja a szlnek, hogy gyermekvel jelenjen meg a szakrti s
rehabilitcis bizottsg vizsglatn, sajt vizsglatnak eredmnyeit s a rendelkezsre ll egyb iratokat pedig megkldi a szakrti s rehabilitcis bizottsg rszre. Ha
szakrti s rehabilitcis bizottsg a vizsglatnak eredmnye alapjn arra a kvetkeztetsre jut, hogy a gyermek, tanul elltsa nem tartozik a feladatkrbe, az iratokat
rszletes indokolsval, kiegszt vizsglatainak eredmnyeivel egytt a szl egyidej rtestse mellett visszakldi a nevelsi tancsadnak. A szakrti s rehabilitcis bizottsg, illetve a nevelsi tancsad kztti vitban brmelyik fl megkeressre az Oktatsi Hivatal ltal felkrt, a kzoktatsrl szl trvny 101. -a
szerinti szakrtkbl ll bizottsg dnt. Az Oktatsi Hivatal Szakmai Szolgltat Intzmnyt is felkrhet a dntsre.
A vizsglat:
A nevelsi tancsadban trtn vizsglat a szl vagy a gymhivatal krsre indul, de annak elvgzst a csaldvdelmi intzmny is kezdemnyezheti. Minden esetben fontos a szl konkrt tjkoztatsa azokrl az okokrl, amelyek alapjn a gyermek fejldsnek segtsre a nevelsi tancsad szakembereinek pszicholgus,
131

gygypedaggus, pedaggus, gyermek-szakorvos vagy gyermekpszichiter felkeresse javasolt.

A vizsglat szakvlemny kiadsval zrul, melynek tartalmaznia kell a gyermek /
tanul adatai mellett,
a vizsglat rvid lerst a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsg fennllsval vagy kizrsval sszefgg megllaptst s az azt altmaszt tnyeket;
javaslatot a gyermek vodai nevelsvel, a tanul iskolai nevelsvel s oktatsval
kapcsolatosan, az ezzel sszefgg fejlesztsi clokat, az egyni vagy csoportos
fejlesztst vgz pedaggus szakkpzettsgre vonatkoz javaslatokat;
annak megllaptst, hogy a gyermek, tanul a tanulmnyi ktelezettsgnek magntanulknt tehet eleget, illetve az egyni foglalkozsra, felzrkztatsra vagy
fejleszt foglalkoztatsra szorul;
annak elrst, hogy a gyermeknek, tanulnak a nevelsi tancsads keretben
biztostott fejleszt foglalkozson kell rszt vennie, ennek idkerett;
figyelmeztetst arra vonatkozan, hogy amennyiben a szl a szakvlemnyben foglaltakat nem fogadja el, a gyermek lakhelye, ennek hinyban tartzkodsi helye
szerint illetkes kzsgi, vrosi, megyei jog vrosi, fvrosi kerleti nkormnyzat
jegyzjnl eljrst kezdemnyezhet a szakvlemny fellvizsglata cljbl, illetve,
hogy az eljrst a nevelsi tancsad is kezdemnyezheti.
A szakvlemnyt t kell adni a szlnek, illetve meg kell kldeni az rintett nevelsi-oktatsi intzmnynek.
A nevelsi tancsad a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek, tanul fejldst az els vizsglatot kvet msodik vben, ezt kveten hromvenknt fellvizsglja.
Amennyiben a szl a nevelsi tancsad segtsgt kri anlkl, hogy a vizsglat
a gyermek vodai nevelsvel, iskolai nevelsvel-oktatsval sszefggsben lenne,
a nevelsi tancsad a szl krsre szakvlemnyt kszt, amelyet csak a szlnek
kell megkldeni.
Szakvlemnyben foglaltak vgrehajtsnak ellenrzse:
A nevelsi tancsad a szakvlemnyben foglaltak vgrehajtsnak ellenrzse keretben feltrja a gyermek, tanul fejldst segt, illetve htrltat krlmnyeket,
hinyossgokat. A hinyossgok megszntetse rdekben szksg szerint tjkoztatst
nyjt az rintett nevelsi-oktatsi intzmny vezetjnek, pedaggusainak, neveltestletnek, kzremkdik a megoldsi javaslatok kidolgozsban, felhvja a fenntart
figyelmt, ha intzkeds megttele rdekben azt indokoltnak tartja.
A megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek slyos rendellenessgvel
kzd gyermek vodai nevelst, a tanul iskolai nevelst s oktatst a nevelsi tancsad a nevelsi vben, illetve a tantsi vben legalbb egy alkalommal, az vodai
foglalkozson, illetve a tantsi rn megfigyeli. A nevelsi, illetve a tantsi v vgn
a gyermek, tanul fejlesztsben rszt vev pedaggusok bevonsval a nevelsi
tancsad sszegezi a gyermek, tanul fejldst, s megkldi a szakrti s rehabilitcis bizottsgnak.
132

A nevelsi tancsads keretben nyjtott iskolapszicholgiai szolgltats:

Feladata feltrni, megelzni, megszntetni azokat a problmkat, amelyek
megnehezthetik a tanulnak a tanultrsaival, a pedaggusokkal val kapcsolatteremtst, kzssgbe trtn beilleszkedst,
a tanulnl eredmnytelensget, teljestmnycskkenst okozhatnak, okoznak,
az iskolban konfliktushelyzetek kialakulst eredmnyezhetik, eredmnyezik,
iskolai erszak kialakulshoz vezethetnek, vezetnek.
Az iskolapszicholgusi ellts cljait, a szksges pszicholgiai fejlesztsi feladatokat
az iskolapszicholgus hatrozza meg, aki indokolt esetben kezdemnyezi a tanul vizsglatnak folytatst a nevelsi tancsads keretben.
A gyermek tja a sajtos nevelsi igny megllaptsig:
A nevelsi tancsadnak szr funkcija van, hogy a valban indokolt esetek kerljenek a szakrti bizottsg el azok a gyermekek, akikkel kapcsolatban a sajtos nevelsi igny felmerl.
Ha a szakrti s rehabilitcis bizottsg vizsglatnak eredmnye alapjn arra
a kvetkeztetsre jut, hogy a gyermek, tanul elltsa nem tartozik a feladatkrbe, az
iratokat rszletes indoklsval, kiegszt vizsglatainak eredmnyeivel egytt
a szl egyidej rtestse mellett visszakldi a nevelsi tancsadnak. Amennyiben a kiegszt vizsglatok igazoljk a sajtos nevelsi igny fennllst, a szlvel
egyeztetve, az intzmnyi jegyzk alapjn integrlt, esetleg szegreglt oktatsi-nevelsi intzmny kijellsre kerl sor.
Krdsek:
Milyen szakszolglati feladatokat lthat el az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani
Intzmny? Milyen feladata van a Tanulsi Kpessgeket Vizsgl Szakrti Rehabilitcis Bizottsgnak a sajtos nevelsi igny megllaptsban? Ismertesse az thelyezsi vizsglat menett! Milyen feladata van a Nevelsi Tancsadknak a beilleszkedsi,
tanulsi s/vagy magatartsi rendellenessgekkel kzd gyermekek krben?

133

XIV. Integrlt nevels-oktats megvalstsnak

felttelei srlsi tpusok szerinti bontsban127

Az integrcis oktats-nevels trgyi s szemlyi felttelei a trvnyi szablyzk tkrben:

A trvnyi szablyzk meghatrozzk azokat a szemlyi s trgyi feltteleket, melyek
szksgesek ahhoz, hogy a fogyatkkal el gyermek differencilt nevelse-oktatsa
megvalsulhasson a tbbsgi iskolai krnyezetben is. A klnleges gondozshoz,
a rehabilitcis cl foglalkoztatshoz val jog s a hozz kapcsold trvnyi szablyozs szem eltt tartja a tanulk rdekeit. A sajtos nevelsi igny gyermek, tanul
eredmnyes fejldse rdekben csak olyan intzmnybe rathat be, amely rendelkezik a nevelshez, oktatshoz szksges felttelekkel. ( Kt. 30. ) A kzoktatsi
trvny meghatrozza a sajtos nevelshez, oktatshoz szksges feltteleket: az illetkes szakrti bizottsg ltal meghatrozottak szerinti fejlesztshez szakirny vgzettsg gygypedaggus foglalkoztatsa szksges; a foglalkozsokhoz specilis
tanterv, tanknyv, valamint specilis gygyszati s technikai eszkzk, tovbb a
gyermek, tanul rszre a szakrti s rehabilitcis bizottsg ltal meghatrozott szakmai szolgltatsok biztostsa.(Kt. 121. )
Az integrlt nevels-oktats srlsspecifikus szempont fejlesztseket, beruhz
sokat ignyel. A sajtos nevelsi ignnyel kapcsolatos kzoktatsi feladatok segtsre
hozta ltre a Magyar Kztrsasg Kormnya a Fogyatkos Gyermekek s Tanulk
Felzrkztatsrt Orszgos Kzalaptvnyt. (Kt. 119. (2)). A kzalaptvny plyztatsi rendszerrel nyjt tmogatst. Az egyttnevelshez kapcsold szervezetfejlesztshez, eszkzelltshoz, informciramlshoz kapcsold plyzatok meghirdetse
az integrlt oktats feltteleinek megteremtst szolglja. Az vek folyamn a korai
felismerst s fejlesztst szolgl programok, szli gondozi tanfolyamok, a feladatelltsban kzremkd intzmnyrendszer mkdtetse s fejlesztse, szakkpzs,
segt szolglatok pl. utaz gygypedaggus hlzat fejlesztse , informcicsere
s kistrsgi egyttmkdsek tmogatsa, integrlt tborok szervezse, egyni segdeszkz-plyzatok segtettk a sajtos nevelsi igny gyermekeket, tanulkat, valamint
segtik innovatv elkpzelseinek megvalstst.
XIV.1. Ltssrlt gyermek integrlt nevelse-oktatsa
Az vodskor gyengn lt s alig lt gyermekek haznkban az p lts gyermekek
kel egytt jrnak. Fejlesztskhz a segtsget a gyengnltk iskoli ltal fenntartott,
utaztanri hlzatokon keresztl kapnak. Az utaz tanri hlzatban tevkenyked
gygypedaggusok a egyni fejleszt s iskolra felkszt foglalkozsokat tartanak
az vodskor ltssrlt gyermekeknek. Emellett az vodban dolgoz vodapedag
gusok szmra szakmai tovbbkpzseket s bemutat foglalkozsokat tartanak annak
127
Csnyi Yvonne (2003): Integrci kihvsai c. tanri kziknyv. Raabe Kiad.152. o. felhasznlsval
kszlt.

134

rdekben, hogy minl jobban megismerjk a srls specifikus fejlesztsi mdszereket

s az integrlt nevels hatkony megvalstsi formit. Ezeken a szakmai napokon
lehetsget nyjtanak a szlk rszvtelre is, ahol k is eladsokat hallhatnak a
gyengnlts orvosi, gygypedaggiai s pszicholgiai krdseirl.
Az iskolba jr gyermekek kb. 75%-a tbbsgi intzmnyekben tanul az p lts
trsaival egytt. Itt is utaztanri szolglattal segti a gyengnlt gyermekekkel foglalkoz pedaggusok munkjt. A gygypedaggusok szaktancsadssal, bemutat
rk, konzultcik, nylt napok szervezsvel, specilis fejleszt eszkzk, tanknyvek,
feladatlapok ajnlsval a tbbsgi pedaggusok munkjt. Termszetesen a szakmai
segtsg mellett a utaz gygypedaggusok meggyzdnek arrl, hogy az egyes intzmnyekben mennyire vannak meg az integrls objektv s szubjektv felttelei s
szksg esetn javaslatokat is tesznek a hinyossgok megszntetsnek lehetsgeire.
Az integrlt iskolai oktats legfontosabb objektv felttelei a kvetkezk:
megfelel megvilgts termszetes, mestersges csoport ill. osztlyterem;
a terem teljes elstttse megoldhat legyen, mert a ltssrlt tanulk, csak gy
ltjk az projektor, vett, vide ltal megjelentett megfelel mret kpeket, br
kat, feliratokat;
a tbltl lehetleg matt fekete a ltssrlt gyermek lhelye ne legyen 2-3
m-nl tvolabb, s lehetleg magasan se legyen, cslts esetn ez a tvolsg 3-4
mterre legyen, feltve, hogy a ltslessg inkbb a gyengnlts kzps, vagy
fels tartomnyba esik (0,15% fl), mert ha messzebb l a tbltl, akkor nagyobb
terletet fog ltni;
flszemes lts esetn a tbltl val tvolsg mellett az ltets oldalra is figyelni
kell, hiszen a j szemmel ellenttes oldal ltetssel nveljk a ltteret;
fontos az llthat, dnthet tetej asztal, mert gy az rshoz (kb. 30-45 fokig) s az
olvasshoz (akr 90 fokig) fel lehet emelni az asztallapot. Ezzel a grnyedt testtartssal val munkavgzst s a ksbbi rossz tartsnak kialakulst is megakadlyozhatjuk;
a stabil llapot btorok lland helyen a gyermek gyorsabb helyismeretnek kialakulsban, biztosabb kzlekedsben jtszik fontos szerepet;
gyeljnk arra, hogy kzvetlenl a fny ne vilgtson a gyermek szembe sem a
lmpbl, sem a tkrzd felletrl lehetleg htulrl, fellrl rkezzen a fny;
az osztly, kzs helysgeks, udvari jrfelleten, hasznlati -s a szemlyes trgyak mindegyikn elengedhetetlen a tapinthat jelzsek meglte, melyek a ltssrlt gyermek tjkozdst segtik;
az oktatsi eszkzelltottsgnl a tapintssal is rzkelhet eszkzk elengedhetetlenek rajz s geometria csak specilis eszkzkkel oktathat;
ksrleteknl a ltssrlt tanulk a legtbbszr aktvan vehetnek rszt, a mechanikus
vltozsokat tapintssal, a vegyi vltozsokat ha egszsgre nem kros illatok
rzkeltetsvel lehet megtapasztaltatni;
visszhangos, zajos krnyezet zavarja a ltssrlt gyermeket a tjkozdsban;

135

 szksg esetn optikai nagyt eszkzk, tvcsszemveg, korszer szmtstechnikai eszkzk: BraiLab CD beszdszintetiztor, vagy olvasszoftverek, nagy kptlj monitorok, nagytst is lehetv tev kpolvas szkennerek, mind az ismeretszerzs megknnytst szolgljk.
Az integrlt iskolai oktats legfontosabb szubjektv felttelei a kvetkezk:
Fontos, hogy a befogad pedaggus az egyttnevels sorn folyamatosan gyjtse tapasztalatait a ltsi fogyatkossgrl, a megismert gyengnlt tanul egyedi szksgleteirl. A ltssrlt gyermek sikeres integrcijhoz nlklzhetetlen a differencils,
a tanulsszervezs vltozatos forminak ismerete. E korszer mdszerek teszik lehetv, hogy a pedaggus alkalmazkodni tudjon az egyni sajtossgokhoz. Emellett
a fontos mg az elfogad gyermeki s felntti kzssg.
A pedaggus tudja, a ltssrls slyossgnak fokt: azt, hogy gyengn-lt vagy
aliglt-e a gyermek. A fogyatkossg kialakulsa idejnek ismerete: veleszletett vagy
ksbb szerzett betegsgrl, llapot ll-e fenn. A ksbb bekvetkezett ltsromls eltt
szerzett vizulis lmnyekre a pedaggiai munka sorn lehet, st kell tmaszkodni.
A ismerje a ltssrlt gyermek pszichs s egszsgi llapott. Az egszsgi llapot
tekintetben kiemelt jelentsge van annak, hogy a szembetegsg megllapodott (stagnl, vgleges llapotot eredmnyezett), vagy tovbbi romls vrhat (progredil szembetegsg). Ez utbbi esetben trekedni kell arra, hogy mindaddig, amg a ltsmaradvny azt lehetv teszi, a vizulis lmnyeket biztostsuk.
A kpessgek, kialakult kszsgek, kognitv funkcik s meglv tuds ismerett,
hiszen a fejlesztst, nevelst, oktatst erre tmaszkodva lehet tervezni, megvalstani.
A specilis mdszerek, eljrsok ismerett s alkalmazst: a tananyag talaktst,
cskkentst, a szemlltetst, a lthatv ttelt, kontrasztot stb.
A nem is teljes felsorolsbl kitnik: a befogad vodk s iskolk igen nagy feladatot vllalnak a gyengnlt, aliglt gyermek s tanul nevelsben, oktatsban,
amelyhez nemcsak nekik, hanem az rintett gyermekeknek s csaldjuknak is segtsget kell kapniuk.
Az integrcis gygypedaggus tiflopedaggus feladatai:
segtsget nyjt a szakvlemnyben szerepl diagnzis rtelmezsben a tbbsgi
pedaggusnak;
a tbbsgi pedaggusnak tjkoztatst nyjt a gyermek ltssrlsbl add pedaggiai kihatsokrl;
javaslatot tesz a srlsbl add egyni ignyekhez szksges tanuli krnyezet
kialaktsra berendezs, vilgts stb.
javaslatot tesz a nevels-oktatshoz szksges eszkzkre, beszerzsi lehetsgeire
tanknyvekre, taneszkz, optikai eszkzk;
segtsget nyjt a srls specifikus mdszerek, oktatsi metodikk kivlasztsban;
figyelemmel ksri az integrltan nevelt tanul haladst, fejldst a tbbsgi krnyezetben;
136

 raltogatsai s konzultcis lehetsget biztost, tanfolyamokat szervez, tancsot

ad az egyttnevelsben rsztvev pedaggusok szmra;
terpis fejleszt tevkenysget vgez a tanulval val kzvetlen foglalkozsokon
egyni fejlesztsi terv alapjn a rehabilitcis fejlesztst szolgl rakeretben ,
ennek sorn tmaszkodik a tanul meglv kpessgeire, az p funkcikra;
a magasabb vfolyamra jr tanulk s szleik szmra tjkoztatst ad plyavlasztsi lehetsgeikrl, lakkrnyezetkben s a tvolabb mkd specilis szakiskolk
szakmaknlatrl, ksbbi felsoktatsi tovbbtanulsi lehetsgeikrl.
XIV.2. Hallssrlt gyermek integrlt nevelse-oktatsa
A hallssrltek oktatsa nevelse hagyomnyosan erre a terletre szakosodott szegreglt intzmnyekben folyt az elmlt vtizedekben. Az elmlt vtizedben azonban
jelentsen ntt az integrltan tanul hallssrlt gyermekek arnya.
A hallssrls cskkent hallsi kpessget, egyes esetekben a halls teljes hinyt
jelenti.
Hallssrlt a gygypedaggiai rtelmezs szerint az a szemly, akinek hallsvesztesge oly mrtkben korltozza a fejldsi, nevelsi s tanulsi lehetsgeit, hogy az
eredmnyes fejlesztshez gygypedaggiai tmogats szksges. Mivel a hallsvesztssel arnyosan akadlyozott az anyanyelv a beszd kialakulsa, a specilis nevelsi szksglet elssorban a termszetes beszdelsajtts feltteleinek megteremtsben jelentkezik.
Jelents, hogy a hallssrls a beszd megtanulsa eltt, vagy ezt kveten kvetkezik be. Els esetben a gyermeknek a beszdet, ill. annak meghallst egszben meg
kell tanulnia, utbbi esetben inkbb jratanulsrl van sz.
A hallssrls kvetkezmnye a fentiekbl is kitnik, hogy fgg:
a hallsveszts mrtktl,
a hallssrls felfedezsnek idejtl,
a fejleszts megkezdsnek idpontjtl, illetve az alkalmazott specilis mdszerek
s eszkzk hatkonysgtl,
a kapcsold ms jelleg srlsektl lts-, rtelmi vagy ms srls.
ltalban a hallssrlshez legtbbszr a beszdrts, beszdhasznlat, verblis kpessgnek elmaradsa, srlse trsul.
Az elzekbl is kitnik, hogy a leggyakrabban trsul problma kzepesnl slyosabb hallsveszts esetn a beszd s nyelv kialakulsnak, kibontakozsnak zavara.
A problma elssorban abbl addik, hogy a gyermek nem hallja megfelelen a beszdfrekvencikat, illetve eltorzult, elmosdott, hinyos formban rzkeli azokat.
A fentiekbl kvetkezik, hogy a hallssrlt gyermek szkincse elmaradhat a kortrsaitl.
A hallssrlt gyermek igyekszik ptolni ms rzkszervei ltal a hallskiessbl
add beszdrtsi htrnyt elssorban a lts ltal, a szjrl olvasssal. Br kztudott, a szjrl olvasnak sok esetben kell kombinlnia, kikvetkeztetnie, hiszen
137

a beszdmozgsok legfeljebb egyharmada foghat fel s kdolhat az ajak, llkapocs,

nyelv klsleg is megfigyelhet mozgsa rvn. A gygypedaggus enyhbb srlsnl, ezt nem fejleszti, cl a figyelemnek az akusztikus benyomsokra val sszpontostsa.
Emellett ltalban figyelmt a hallssrlt gyermek a tulajdonkppeni jelentsre
sszpontostja, gy a toldalkok, nvelk, nvmsok hasznlata gyakran hibs, illetve
sok esetben is elhagyja, a hibs szrend is visszatr problma a hallssrlt gyermek
nl.
A slyos hallssrlsnl a beszdrthetsg zavarai kiterjednek a beszddallamra,
a beszdtempra, a hangslyozsra is.
Az integrlt nevels pozitv hatsai a hallssrlt gyermekek nevelsben-oktatsban:
A pozitv beszdminta nagy segtsget jelenthet a hallssrlt gyermek fejlesztsben, gy az integrlt nevels elsdleges nevelsi-oktatsi forma szmukra. Emellett
p trsak kztt lland knyszer, hogy auditv rzkels tjn kell kapcsolatot teremtenie.
A megfelel magatartsi minta kzvettsvel a tbbsgi kzssg rknyszerti a
hallssrlt gyermeket a mindennapi letben elfogadott kommunikcis mintk elsajttsra termszetesen, ha srlt hallsa s ehhez kapcsold beszdfogyatkossga nem akadlyozza ebben.
Az egyttnevels relisabb nkpet s nrtkelst eredmnyez a hallssrlt gyermekek krben, mivel a tbbsgi krnyezetben felmrhetik ers s gyenge oldalaikat. A megfelelsi vgy pozitv hajtert jelent a magasabb kvetelmnyeknek val
megfelelsben is.
Az integrlt nevels mellett szl az a lehetsg is, hogy a gyermeknek gy lakhelyn
vagy annak kzvetlen kzelben van lehetsge tanktelezettsgnek teljestsre.
Tovbb a csaldtl nem kell elvlniuk s a korosztlybeli kapcsolataik is lakhelykhz kzel alakult ki.
A trsadalmi integrci zkkenmentesebb, a tbbsgi intzmnyben val oktatsban val rszvtel esetn, mivel a trsas kapcsolatok, a mssg elfogadst, mind
a befogad kzssg, mind a befogadott gyermekkortl gyakorolhatja.
Gyakorlati, szervezsi teendk a hallssrlt gyermek integrlt nevelse esetn:
csoportos foglalkozsokon a flkrs lsrend a clravezet, mert gy a tanri magyarzat s a tanuli vlaszok is hallhatk s lthatk a hallssrlt tanul szmra;
fontos, hogy a pedaggus mindig kvetelje meg a szbeli kzlseket a srlt halls
tanulktl;
kzlsnl szksg esetn fontos a megismtls, tfogalmazs, r-, ill. bemutats,
mely a megrtst segtheti a tanuls folyamatban;
minden feladatban igyekezzen a pedaggus a srlt tanult is bevonni, de tlsegts elkerlse fontos;
138

 lehetleg pedaggus kzelben tartsa a hallssrlt gyermeket a biztosabb rthetsg

s zavar zrejek elkerlse vgett;
jl lssa a tblt, az ablak eltt ne szemlltessen, magyarzzon hosszasan a pedaggus, az ellenfny zavar hatsa miatt, mert ez akadlyozza a szjrl olvasst a slyosabban hallssrlt tanulknl;
kzlst a tbla fel fordulva a pedaggus ne tegyen, mert a hallssrlt tanul szmra fontos informcik veszhetnek el;
a feladatokat rsban is kapja meg a tanul;
vizulis szemlltets a magyarzat mellett minden esetben fontos s nem csak a
hallssrlt tanulk esetben;
hosszabb tanri magyarzatnl a fnymsolt jegyzet segtheti a srlt gyermeket
a tma kvetsben, feldolgozsban;
floldali hallssrlse esetn a pedaggus vegye figyelembe a gyermek irnyhallsnak a tnyt a teremben val helynek kijellsekor.
Az integrcis gygypedaggus szurdopedaggus feladatai:
segtsget nyjt a szakvlemnyben szerepl diagnzis rtelmezsben a tbbsgi
pedaggusnak;
a tbbsgi pedaggusnak tjkoztatst nyjt a gyermek hallssrlsbl add pedaggiai kihatsokrl;
javaslatot tesz a srlsbl add egyni ignyekhez szksges tanuli krnyezet
kialaktsra berendezsek: hallkszlk, cochleris inplanttum, terem btorzatnak elrendezse stb.
javaslatot tesz a nevels-oktatshoz szksges eszkzkre, beszerzsi lehetsgeire
tanknyvekre, taneszkz, audio eszkzk;
segtsget nyjt a srls specifikus mdszerek, oktatsi metodikk kivlasztsban;
figyelemmel ksri az integrltan nevelt tanul haladst, fejldst a tbbsgi krnyezetben;
raltogatsai s konzultcis lehetsget biztost, tanfolyamokat szervez, tancsot
ad az egyttnevelsben rsztvev pedaggusok szmra;
terpis fejleszt tevkenysget vgez a tanulval val kzvetlen foglalkozsokon
egyni fejlesztsi terv alapjn a rehabilitcis fejlesztst szolgl rakeretben ,
ennek sorn tmaszkodik a tanul meglv kpessgeire, az p funkcikra;
anyagrszek elzetes ttekintsvel a tanult elzetes tudshoz juttathatja a gygypedaggus, mely segti a tanrn val egyttes haladst a gyermeknek;
a magasabb vfolyamra jr tanulk s szleik szmra tjkoztatst ad plyavlasztsi lehetsgeikrl, lakkrnyezetkben s a tvolabb mkd specilis szakiskolk
szakmaknlatrl, ksbbi felsoktatsi tovbbtanulsi lehetsgeikrl.

139

XIV.3. Beszdfogyatkos gyermek integrlt nevelse-oktatsa

A beszdhibsok kezelsnek elsdleges clja a mind teljesebb trsadalmi integrcijuk. A kznyelvben, aki valamilyen beszdproblmval kzd, azt beszdhibsnak nevezik. A beszdhiba pedig nem ms, mint a beszd valamely tnyezjnek enyhbb
zavara.
A beszdfogyatkossg ezzel szemben a beszd s nyelvi teljestmnyek slyos zavart jelenti, amelynek htterben biolgiai/ organikus, funkcionlis okok hzdnak
meg. Ennek kvetkeztben tmeneti, illetve tarts zavarok lphetnek fel a nyelvi, kommunikcis s tanulsi kpessgben, a szocilis kapcsolatokban is.
Beszdnkrl elmondhatjuk, hogy az egyik legsszetettebb funkcionlis rendszer.
A kzoktatsban kizrlag azt a gyereket tekintjk beszdfogyatkosnak, akirl az
Orszgos Beszdvizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg szakvlemnyt llt ki
s a srlsrl egyrtelmen llst foglal, bizonyos esetekben a megyei Tanulsi Kpessgeket Vizsgl Szakrti Bizottsgok is tvehetik srls megllaptsnak feladatt.
A beszdfogyatkossg eltr krformi szerint a rehabilitcis feladatok is eltrek.
E terlet fejlesztsvel a gygypedaggia logopdiai terlete foglalkozik. A logopdit a 1993. vi LXXIX. trvny az alapelltsok krbe sorolja, melynek elltst
oktatsi-nevelsi, valamint szakszolglati intzmnyek elltsi feladatai kz utalja.
Annak az eldntst, hogy a beszdfogyatkos gyermek nevelse-oktatsa szegregltan
vagy integrltan trtnjk, azt a 1993. vi LXXIX. trvny a szakrti s rehabilitcis
bizottsgok hatskrbe utalja.
A hazai logopdiai elltsi rendszer kipltsgnek ksznheten a beszdhibs
populci tbb mint 90%-a teljes integrciban rszesl.
A korai felismersnek a sikeres s hatkony fejleszts megvalstsban szintn
fontos szerepe van. A tbbsgi pedaggusra is nagy felelssg hrul, hiszen az integrlt
osztlyban egytt tanulhat a enyhbb beszdhibs gyermek a slyosabbal, melyet
a trvny beszdfogyatkosnak nevez, ill. a sajtos nevelsi ignyek kategrijba
helyez.
A beszd srlse, csak komplex, intenzv, differencilt fejlesztssel javthat, melyet
a jl beszl krnyezet, az integrlt nevels lehetsgei megfelelen tmogathatnak.
A beszdfogyatkos gyermek vodai, iskolai fejlesztsben, specilis nevelsi ignyeinek kielgtsben elsbbsget kell biztostani az p beszl krnyezetben
integrltan trtn nevelsnek-oktatsnak a klnleges gondozsi igny feltteleivel is
rendelkez tbbsgi intzmnyben. Ez biztosthatja a tanulk szmra a felfel nivelllst segt pedaggiai krnyezetet.
Az integrlt nevels-oktats felttelei beszdfogyatkos tanul esetn:
A klnleges gondozsi feladatnak szerepelnie kell az alapt okiratban.
A pedaggiai program tartalmazza a szksges srlsspecifikus pedaggiai s
egszsggyi habilitcis, rehabilitcis feladatokat.

140

 Az intzmnyi dokumentumok szablyozzk a tantrgyi felments, a tantrgyi rtkels alli mentessg szablyait a kvetkez rendelettel s trvnnyel sszhangban
4/2010. (I.19.) OKM rendelet 12. (1) s a Kt. 30. (9).
Megfelel trgyi s szemlyi felttelek biztostsa.
Az intzmny vizsgaszablyzata tartalmazza a vizsgn val hasznlhat segdeszkzk krt, felkszlsi id meghosszabbtsnak feltteleit sajtos nevelsi igny
tanul esetn.
KT 30.(9) A sajtos nevelsi igny tanult, illetve a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd tanult jogszablyban meghatrozott munkamegoszts
szerint a szakrti s rehabilitcis bizottsg vagy a nevelsi tancsad szakrti
vlemnye alapjn a gyakorlati kpzs kivtelvel az igazgat mentesti egyes
tantrgyakbl, tantrgyrszekbl az rtkels s a minsts all. Ha a tanult egyes
tantrgyakbl, tantrgyrszekbl mentestik az rtkels s minsts all, az iskola az
e trvny 52. -nak (7) bekezdsben, valamint (11) bekezdsnek c) pontjban meghatrozott idkeret terhre egyni foglalkozst szervez rszre. Az egyni foglalkozs
keretben egyni fejlesztsi terv alapjn segti a tanul felzrkztatst a tbbiekhez. Az rettsgi vizsgn az rintett tantrgyak helyett a tanul a vizsgaszablyzatban
meghatrozottak szerint msik tantrgyat vlaszthat. A tanul rszre a felvteli vizsgn, az osztlyoz vizsgn, a modulzr vizsgn, a szintvizsgn, a klnbzeti vizsgn,
a javtvizsgn, az rettsgi vizsgn, a szakmai vizsgn biztostani kell a hosszabb
felkszlsi idt, az rsbeli beszmoln lehetv kell tenni az iskolai tanulmnyok
sorn alkalmazott segdeszkz (rgp, szmtgp stb.) alkalmazst, szksg esetn
az rsbeli beszmol szbeli beszmolval vagy a szbeli beszmol rsbeli beszmolval trtn felvltst.128
Az integrcis gygypedaggus logopdus feladatai:
segtsget nyjt a szakvlemnyben szerepl diagnzis rtelmezsben a tbbsgi
pedaggusnak;
a tbbsgi pedaggusnak tjkoztatst nyjt a gyermek beszdfogyatkossgbl
add pedaggiai kihatsokrl;
javaslatot tesz a srlsbl add egyni ignyekhez szksges tanuli krnyezet
kialaktsra
javaslatot tesz a nevels-oktatshoz szksges eszkzkre, beszerzsi lehetsgeire
tanknyvekre, taneszkzkre;
segtsget nyjt a srls specifikus mdszerek, oktatsi metodikk kivlasztsban;
figyelemmel ksri az integrltan nevelt tanul haladst, fejldst a tbbsgi krnyezetben;
raltogatsi s konzultcis lehetsget biztost, tanfolyamokat szervez, tancsot
ad az egyttnevelsben rsztvev pedaggusok szmra;

1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl 30. (9) bekezdse;

128

141

 terpis fejleszt tevkenysget vgez a tanulval val kzvetlen foglalkozsokon

egyni fejlesztsi terv alapjn a rehabilitcis fejlesztst szolgl rakeretben ,
ennek sorn tmaszkodik a tanul meglv kpessgeire, az p funkcikra;
felvilgostst ad a beszdfogyatkos tanul rtkelsnek s minstsnek trvny
ltal nyjtott lehetsgeirl pl. felments egyes tantrgyak, anyagrszek rtkelse all a szakrti s rehabilitcis bizottsg vagy nevelsi tancsad hatrozata
alapjn KT 30. (9).
XIV.4. Mozgskorltozott gyermek integrlt nevelse-oktatsa
Mozgskorltozott az a szemly, akinl a mozgs szervrendszernek veleszletett vagy
a ksbbi letkorban szerzett krosodsa s/vagy funkcizavara miatt olyan jelents
s maradand mozgsos akadlyozottsg ll fenn, amelynek kvetkeztben a szocializci, az letkori sajtossgok szerinti kpessgek s a trsas tevkenysgben val
rszvtel megvltozik (Csnyi, 1990. 537538.).
A mozgskorltozott gyermek mskpp rzkeli a trbeli viszonyokat, nmaghoz
kpest rosszul tli meg a trgyak trbeli helyzett, nem vagy rosszul rzkeli a trgyak
mozgst, sebessgt. A zavar legszembetnbb formi:

Nehezen tjkozdik az asztaln elhelyezett eszkzk kztt.

Nehezen tjkozdik a tanknyvekben, fzetekben.
Neheztett a becsls, mrs.
Neheztett az brzols, brkon val tjkozds, annak rtelmezse.

Ezek a kpessgzavarok a mozgskorltozottsgon tl is teht, hogy pldul rintettek a kzfunkcik komoly feladat el lltjk a pedaggust a mrseknl, szerkesztseknl.
Megoldsi tervek, azok grafikus megjelentse, a megolds szemlletes prezentlsa
mind fokozott erfesztst ignyel a mozgskorltozott gyermekektl. A szemmozgs
tudatos kontrolljnak hinya szintn zavart okozhat nhny kpessg fejldsben.
Srl az alak-httr szlels, az alakllandsg, a rsz-egsz szlels, az elemz-,
megfigyelkpessg, amely gondot okoz pldul a geometriai tmakr feldolgozsakor.
Mivel az ismeretszerzs verblis ton is trtnik, fokozott figyelmet rdemel a hallsi
figyelem, a hallsi emlkezet fejlesztse. Mozgskorltozott gyermekeknl elfordulhatnak beszdszlelsi, beszdrtsi problmk is, amelyek a matematika nyelvezetnek
megrtsben, elsajttsban vagy pldul a szveges feladatok megoldsban okozhatnak zavarokat.
A szemmozgs tudatos irnytsa s a kz finommozgsaival trtn sszehangolsa
a szemkz koordinci. Srlse esetn a gyermeknek egy egyszer mvelet rgztse
is komoly erfesztst jelent. A grafomotoros tevkenysg kivitelezshez a kvetkez
kpessgeket hasznljuk: finom mozgsok, szem-kz koordinci, vizulis emlkezs megfigyelkpessg, alakllandsg, alak-httr szlels, tri irnyok differencilsa.
Brmelyik emltett kpessg zavara esetn neheztett vlik az rs.
142

Mivel a mozgsos akadlyozottsgbl addan a vilgrl gyjttt tapasztalataik

hinyosak, pontatlanok, a levont kvetkeztetseik sem mindig helyesek. Annak a gyermeknek, aki kisgyermekknt nem vlogatja a klnbz alak, mret, szn kockkat,
rendszerez kpessge sem fejldik a megfelel mdon.
sszefoglalva:
A mozgskorltozottsg, amennyiben a kzfunkcikat rinti, neheztett teszi a klnbz finom manipulcit ignyl tevkenysgeket. A korai agyi krosods kvetkeztben kialakul mozgskorltozottsg mell (mivel az agy srlse soha nem egy
krlrt terletre korltozdik), de egyb esetekben is trsulhatnak klnbz kpessgzavarok. A ms okok miatt ltrejtt mozgskorltozottsg esetn is trsulhatnak
kpessgzavarok. A mozgsos tapasztalatszerzs hinya miatt kialakulhatnak kpessgbeli, msodlagos (kvetkezmnyes) elmaradsok.
A mozgskorltozott szemlyek integrlt nevelse szempontjbl az ptett krnyezetnek s kzlekedsnek van kiemelked jelentsge. Nhny fontos kritrium a mozgskorltozott szemlyek intzmnyes nevelsnek zkkenmentess ttelhez.
Integrcit segt, akadlymentestett krnyezeti elfelttelek, nevelsi-oktatsi intzmnyen bell:
Az pletbe val bejutst megfelel emelkeds korlttal s peremszegllyel elltott
rmpa segtse;
Az pletben kerekesszket is befogadni tud lift, vagy lpcsz-gp/lift legyen;
Az ajtk kszb nlkli kialaktsa, sokat segt a mozgssrlt tanulk biztonsgos
kzlekedsben;
Az osztlytermet, ahov a gyermek jr, lehetleg a fldszinten helyezzk el, kzel
a vizes helyisgekhez;
A vizes helyisgek kialaktsnl gyeljnk a kapaszkodk felszerelsre s az tlagosnl nagyobb helyignyre;
A folysokra a kzlekedst segt kapaszkod korltok felszerelse szksges
a balesetmentes kzlekedst segtend;
Az osztlyterem btorzata knnyen mozdthat, trendezhet legyen az oktatsi
helyzetnek megfelelen, szles svot hagyni a szk- s a padsorok kztt a jobb
kzlekeds rdekben;
Fontos, hogy a szk, az asztal magassga llthat legyen; az asztalhoz keresszkkel
is hozzfrjen a tanul mely lehetv teszi a biztonsgos lst s testtartst, azaz
a lb a talpra helyezkedve tmaszkodjon. A biztonsgos egyenslyi helyzethez szksg esetn dobogt is elhelyezhetnk a talp alatt gy a gyermek esetleges cskkent
izomtnust a trzs megtmasztsval ellenslyozhatjuk.
Az asztal lapja dnthet, peremmel rendelkezzen, amely megakadlyozza az eszkzk lehullst a fldre.
A felttelek kialaktsnl csak annyit vltoztassunk, ami felttlenl szksges, hogy
ezzel is elsegtsk a mozgskorltozott gyermek krnyezeti felttelekhez val grdlkeny alkalmazkodst.
143

Az integrlt nevelst-oktatst segt taneszkzk:

A mozgskorltozott gyermekek sszerendezetlen mozgsai, finommotoros gyetlensge, fokozott izomtnusa, s egyb a manipulatv cselekvsket akadlyoz
srlse miatt szksge lehet munkatanknyvnek, fzetnek asztalon val rgztsre, megtartsra. Ennek bevlt segdeszkze a csszsgtl altt, mely megfelelen rgzti a szksges trgyakat az asztallapon.
A mozgsban akadlyozott gyermekek egyes csoportja mozgskoordincijnak
srlse miatt, nem tudja korosztlynak kszlt kisebb vonalkz fzeteket hasznlni, ezrt specilis nagyvonalkz fzetek hasznlata szksges nluk. A mozgsfejldsk elrehaladsval termszetesen trekedni kell, hogy k is a norml sorkz fzetet hasznljk.
A mozgsban akadlyozott gyermek kzfunkcijnak srlse rsi nyomatk
hinya vagy ppen eltlzottsga, fogsbeli problmk stb. szksgess teheti specilis kialakts, vastagsg, formj, sly, rajz- s reszkz hasznlatt. Ma mr
szles vlasztkbl vlogathatunk akr nagyobb rszerboltokban is.
Az olvass megknnytsre knyvtart llvnyt hasznlhatunk, mely segtsgvel
optimlis szgbe s tvolsgra helyezhet el az olvasand szveg a tanul ltterbe.
A knyvtart llvny szksg esetn lapozst s sorkvetst segt eszkzzel is kiegszthetjk. A hanggal is irnythat informatikai eszkzk, kiegsztve elektronikus knyvtrak nyjtotta lehetsgekkel tovbb egyszersthetik, a mozgsukban
srlt tanulk informci szerzst, tanulst.
Tanulsszervezsi feladatok integrltan nevelt mozgssrlt gyermekeknl:
A mozgssrlteknl gyakran elfordul tartsi aszimmetria miatt clszer ket kzpre a tblval szemben ltetni. gyeljnk r, hogy semmikppen sem a deformits
irnyval megegyez oldalra ltessk a tanult, hiszen ez csak a deformits tovbbi
fokozdst vonhatja maga utn.
A mozgssrlt tanul figyelme legtbb esetben kevsb tarts, hamarabb kifrad,
ezrt a tanr osztlyban elfoglalt aktv terhez kzelebb van, mert gy szorosabb ra
alatt a kapcsolattarts, a pedaggus knnyebben tud segtsget adni a gyermeknek.
A pedaggus folyamatosan gyeljen a mozgssrlt tanul tartsra, lshelyzetre,
hiszen sok esetben ez biztosthatja a sikeres mozgskivitelezs lehetsgt s az id
eltti elfrads megelzst is.
A feladatok mennyisgnek s idejnek meghatrozsakor a pedaggus vegye figyelembe a mozgssrlt gyermek munkatempjt. Termszetesen a mennyisgi korlt
nem jelent nehzsgbeli cskkenst a feladatok kijellsnl. A megfelel mdon
szervezett egyni- s csoportmunka jelenthet megoldst a srlt tanul lassabb
munkatempjnak kompenzlsra s a csoporton belli tolerancia, emptia fejlesztsre is.
Az elzekbl kvetkezik, hogy bizonyos esetekben elkerlhetetlen a mozgssrlt
tanulk egynre szabott feladatelltsa s differencilsa, melynek kiindulpontja
a srlt gyermek munkatempja, terhelhetsge s kpessgeinek alapos ismerete
a pedaggus ltal. Ezek figyelmen kvl hagysa a gyermek motivcijt, pozitv
144

feladattudatt cskkenthetik s a sorozatos kudarcok nrtkelsi problmkhoz

vezethetnek.
A slyosabb srls megakadlyozhatja az olvashat s megfelel tempj , nyomatk rs kialakulst. Ilyen esetekben megfelel segtsget jelent laptopra teleptett szvegszerkeszt program hasznlata.
A tanr ltal ksztett tblakpeknl gyelni kell az ttekinthetsgre, lnyeges rsz
kiemelsre, mert a mozgskorltozott gyermek percepcis zavara miatt, a nagyobb
rendezetlen informcis halmazbl nehezebben tudja a lnyeget kiemelni.
A tlmozgsos tanulknl, akiknl a szemfixls nehzsgbe tkzik, a tblrl
val msols nem ajnlott.
A mozgssrlt tanult mozgsteljestmnyt ignyl tantrgyakbl nem kell felmenteni, hanem differencilt feladatadssal s rtkelssel sztnzzk, segtsk.
A mozgskorltozott gyermek szmra a rehabilitatv rakeret Kt. 52. (6) bekezds d.) pontja terhre, mozgsnevels-ra szervezhet. A mozgsnevels terpis
rkat csak szomatopedaggus szakos gygypedaggus vagy konduktor vgezheti.

XIV.5. Tanulsban akadlyozott gyermek integrlt nevelse-oktatsa

A tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelsnek ttekintse eltt szksges
az ehhez a tanuli krhz tartoz nhny fogalom tisztzsa.
A tanulsban akadlyozottak:
A tanulsi akadlyozottsg a hazai szaknyelvben, csak a legutbbi vtizedek elterjedt
kifejezse.
A tanulsban akadlyozottak csoportjba tartoznak azok a gyermekek, akik az idegrendszer biolgiai s/vagy genetikai okra visszavezethet gyengbb funkcikpessgei,
illetve a kedveztlen krnyezeti hatsok folytn tarts, tfog tanulsi nehzsget, tanulsi kpessgzavart mutatnak.129
A tanulsban akadlyozott tanulk csoportjba tartozk:
a tanulsi kpessg vizsgl szakrti bizottsg ltal enyhe rtelmi fogyatkosnak
minstett tanuli kr a teljes tanulnpessg kb. 2-3%-a;
Enyhe rtelmi fogyatkossg: Az enyhn rtelmi fogyatkosok szemlyisgfejldsi
zavara, akadlyozottsga az idegrendszer enyhe, klnfle eredet, rklt vagy
korai letkorban szerzett srlsvel s/vagy funkcizavarval fgg ssze... Pszichodiagnosztikai eszkzkkel megllapthat a kognitv funkcik lassbb fejldse,
emellett a nem kifejezetten intellektulis terleteken is jelentkezhetnek eltrsek.
A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa szerint az intelligenciatesztekkel mrt rtelmessgk az 50-69 IQ tartomnyba esik.130
Mesterhzi Zsuzsanna (1998): A nehezen tanul gyermek iskolai nevelse. BGGYTF. Budapest. 54. o.
Gal va (2000): A tanulsban akadlyozott gyermekek az vodban s az iskolban In.: Illys Sndor
(szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGyFK, Bp. 433.
129
130

145

 msrszt az ltalnos iskolban tanulsi nehzsgekkel kzd tanulk a teljes tanulnpessgnek kb. 12-13 %-a (Csnyi 2003).
Az enyhe rtelmi fogyatkossg, teht rsze a tanulsi akadlyozottsgnak.
A tanulsban akadlyozott gyermekek tbbsge tbbsgi iskolba jr, mg az enyhn
rtelmi fogyatkos kr, mg ma is nagyrszt szegreglt specilis tanterv ltalnos iskolba v. osztlyba jr kznyelvben kisegt v. specilis iskola/osztly.
Haznkban a tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt oktatsval szemben,
szmottevek az eltletek. Ennek egyik oka, hogy ennek a tanuli krnek a magyar
gygypedaggiai oktatsban ers gykerei vannak. A msik ok pedig az elz fejezetekben is emltett magyar oktatsi rendszer ersen szegregl pedaggiai rendszerre
vezethet vissza.
Az integrlt nevels csak akkor lesz eredmnyes, ha az integrciban kzremkd
szemlyek mindegyike akarja az integrcit s folyamatosan egyttmkdnek a gyermek rdekben.
A tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelsnek trgyi felttelei:
A tanulsban akadlyozott tanulk oktatsa nem ignyel specilis eszkzket, de
vgiggondoland, hogy az elzekben felsorolt zavarok, mely eszkzk segtsgvel
javthatk, cskkenthetk pl.: kreativitst, rtelmi kpessgeket fejleszt jtkok,
feladatsorok, differencilt tanulsi mdszerek hasznlata.
A tanulk egyni fejlesztsre clszer a tbbsgi iskolknak egyni fejlesztterem
kialaktsa, szleskr fejleszt eszkzparkkal kiegsztve, a srls specifikus szakknyvek gyjtemnyvel, ill. integrlst segt tanknyvcsaldok egy-egy pldnyval. Lehetsg szerint szlk s integrciban rsztvev pedaggusok rszre klcsnzhetv kell tenni ezeket az eszkzket, szakirodalmakat. gy a fejlesztsek
nem korltozdnak a fejlesztteremben tartott rkra, hanem az iskolai munka otthoni folytatst is tmogathatjk, ill. az integrlt rai tanulst s fejlesztst is segthetik. Termszetesen ebben a folyamatban is fontos a specilis vgzettsg szakember irnymutatsa, mellyel a szlket s tbbsgi pedaggusokat tmogatja.
A tanulsban akadlyozott tanulk fejlesztsekor vegyk figyelembe a 2/2005.
(III. 1.) OKM rendelet Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve cm irnyelvt.
A helyi tantervben szerepeltetni kell az integrltan oktatott gyermekre vonatkoz
terleteket is.
A tantermek berendezsekor trekedjnk az oktatsi tr tbbfunkcis kialaktsra,
mely lehetsget ad a klnbz munkaformk csoportos, egyni foglalkozsok
megszervezshez.

146

Az integrlt nevels ra- s tanulsszervezsi feladatai:

A csoportok szervezsnl vegyk figyelembe, hogy a befogad osztlyok ltszma
optimlis esetben a 20 f, melybl idelis esetben 1-2, maximlisan 4 fnek lehetnek
specilis nevelsi szksgletei. A sajtos nevelsi igny tanulnak minstett gyermekek kre, 2 fnek szmt az osztlyltszm kiszmtsakor.
Az enyhe rtelmi fogyatkos minstssel rendelkez tanulk szma ne haladja meg
az osztlyban a 2-3 ft, mert ez is szegregcihoz vezethet.
Az integrltan nevelt enyhe fokban srlt tanulk habilitatv, rehabilitatv fejlesztst, csak gygypedaggus vgezheti, akinek szorosan egytt kell mkdnie a osztlyban tant pedaggussal. A gygypedaggus munkja ne csak a tanulsban akadlyozott tanulkra terjedjen ki, hanem segtsen brmely tanult, aki arra rszorul.
Elnybe kell rszesteni a kttanros modell alkalmazst, ahol a gygypedaggus
ltal fejlesztett gyermek egytt tevkenykedik a tbbi tanulval rn, bels differencils keretben. A specilis szksglet gyermek lehetleg minl kevesebb idt
tltsn osztlytl kln, igyekezzenek a pedaggusok olyan differencilt feladatokat s egyttmkd munkaformkat kialaktani, ahol a specilis szksglet gyermek is egytt tud tevkenykedni csoportjval.
Az tanulsban akadlyozott tanulk egyttes feladatvgzst segtheti a pedaggus,
ha
kisebb lpsekre bontja szmra a feladatokat,
algoritmizlssal,
egyszerbb nyelvi minta alkalmazsval,
a feladathoz analgia biztostsval pldaads,
feladat szintjnek differencilsa semmikppen se jelentse az alulteljestsre
sztnz feladat adst,
hagyjunk megfelel idt a feladatok megoldsra,
rsbeli terleten nehzsget mutat tanulknak szbeli vlaszads lehetsge
v. feladatok sszektssel trtn megoldsa stb.,
vegyk figyelembe, hogy a tanulsban akadlyozott gyermek a megnevezs, rismers szintjn kpes a feladatok megoldsra, mg a tbbi tanul az alkalmazs
reprodukci szintjn teljestenek.
Tmogatni kell az egymstl val tanulst, mintaadst, hiszen a magyarz gyermek
szmra is elnys az ilyen feladathelyzet, hiszen ilyenkor alakul, szervezdik a
tudsa.
Vegyk figyelembe, hogy a tanulsban akadlyozott gyermek, milyen mdon tudja
a legjobban elsajttani az ismereteket verblis kzls ltal, akusztikus ton, vizulis csatornn keresztl vagy mozgs tjn.
A tanulsban akadlyozott gyermeknl a szktettebb, de biztos tudst kell nyjtani.
Termszetesen a tanulsban akadlyozott gyermek rtkelst is differenciltan kell
vgezni, a tanulsban akadlyozott gyermekek tantervnek s annak kvetelmnynek figyelembe vtelvel.
Az enyhe fok rtelmi fogyatkossg diagnosztizlsa a tanulsi kpessgeket vizsgl bizottsgok feladata.

147

XIV.6. Autizmussal l gyermek integrlt nevelse-oktatsa

Az autizmus slyos formja zavart okoz az szlelsben s a kommunikciban. Megnehezti a szocilis kapcsolatok ltrejttt s a beilleszkedst a csaldba s az iskolba.
A szocilis szablyok megfelel alkalmazsra val kptelensge sok stresszt okoz.
Az autista gyerek nevelse nehz, s a gyerek sokszor felnttknt is kptelen lesz az
nll letre.
Az autizmus spektrum zavarban sokfle terpit alkalmaznak. Leghatkonyabbnak
azok a kognitv-viselkedsterpis mdszerek bizonyultak, amelyek sorn az atipikusan
fejld kognitv kpessgeket fejlesztik, kompenzljk. Hrom kiemelked terletet
rint a fejleszts: mentalizcis kpessgek, vgrehajt funkcik, illetve a centrlis
koherencia rzk.
Az autizmussal l gyermekek sikeres integrcijnak felttelei:131
Az autizmussal l gyermekek pontos szmrl, integrlt s elklntett nevelsrl,
oktatsrl orszgos statisztikai adatok jelenleg nem llnak rendelkezsre. Az utbbi
vek gyakorlati tapasztalata szerint azonban egyre tbb olyan gyermek jelenik meg
a kzoktatsi intzmnyekben, akik az autizmus spektrum zavarban val rintettsg
mellett kivl rtelmi s nyelvi kpessgekkel rendelkeznek, de szokatlan rdekldsk, viselkedsk s szocilis gyetlensgk miatt nehezen illeszthetk a megfelel
kortrs kzssgekbe. Ezek a gyermekek a tbbsgi intzmnyekbl sokszor kiszorulnak, a gygypedaggiai intzmnyekbe j intellektulis kpessgeik miatt szintn nem
illenek, ezrt gyakran magntanulkk vlnak az ltalnos iskola fels tagozatra. Termszetesen nem csupn az oktats szempontjbl vannak sajtos helyzetben, de az
emberi kapcsolatok tern is slyos nehzsgekkel kzdhetnek (pl. csaldi kapcsolatok,
bartsgok, nyilvnos helyeken val viselkeds).
Az integrci ltalnos felttele, hogy ne legyen htrnyos a gyermek szmra
a specilis felttelek s mdszerek hinya miatt, gy az autizmussal l gyermekek
esetben a sajtos nevelsi igny tanulk oktatsnak-nevelsnek tantervi irnyelve
kln ajnlst tartalmaz az integrci optimlis tervezshez.
A tanul rszrl:
IQ 100 felett,
VQ 85/90 felett,
autisztikus fogyatkossga enyhe fok, jl kompenzlt, viselkedsproblmi minimlisak.

131
Gjer Balzs Gizella szi Tamsn (2007): tmutat az autizmussal l gyermekek, tanulk egyttnevelshez Mdszertani intzmnyi tmutat. felhasznlsval. SuliNova Kzoktats fejlesztsi s
Pedaggus Tovbbkpzsi Kht. Budapest.

148

A csaldtagok rszrl:
egyrtelm szndk,
a szakemberekkel val szoros egyttmkds,
a gyermek tmogatsa.
A fogad intzmny rszrl:
specilis mdszertanban jrtas pedaggus,
jl elksztett, temezett fejlesztsi terv,
specilis eszkzk, mdszerek s krnyezet,
egyttmkds a csalddal,
a befogad gyermekcsoport felksztse, pozitv hozzllsa,
a szakrti csoporttal val intenzv kapcsolattarts.
Szakrti csoport:
A szakrti csoport rendelkezsre ll a szl felvilgostsban, a problmakezelsben,
a fejleszts irnynak kijellsben, kvetsben.
A fenti felttelek meglte esetn is szksgesek az albbiak:

az integrci fokozatos megkezdse,

a szocilis, kommunikcis s kognitv deficitek figyelembevtele,
az egynre szabott mrs, tervezs, fejleszts,
a tevkenysgi terletek, tananyag szrse; egyes tantrgyakbl felments,
az alternatv eszkzk, mdszerek ignybevtele egyni szksgletek szerint a fogyatkossgot kompenzlva, pl. kzrs helyett szmtgp hasznlata, szbeli felelet helyett rsbeli beszmol.

A nevelsi-oktatsi intzmnyt a szl vlasztja ki, de ha a gyermek sajtos nevelsi

igny, a dntshez a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg
vlemnye is szksges.
A fogad intzmny alapt okiratban, valamint a helyi nevelsi programjban szerepelnie kell annak, hogy kvn-e fogyatkos gyermeket integrlni, milyen tpus gyermekrl lehet sz, s hogyan biztostja a feltteleket.
Az integrciban rsztvev iskolk ltal ignybe vehet tmogatsok:

emelt normatv kltsgvetsi hozzjruls,

gygypedaggus alkalmazsnak lehetsge,
specilis tantervek, tan- s szakknyvek hasznlata,
az integrltan nevelt gyermeket megilleti az egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis s rehabilitcis foglalkozs,
az igazgat mentestheti az integrlt gyermeket egyes tantrgyak vagy tantrgyrszek
rtkelse all.
149

 Az els vfolyamra felvett gyermeket az igazgat mentestheti az rtkels all.

Ebben az esetben elkszt tanfolyamknt vgzi a tanul az els vet. Az igazgat
egyni tovbbhaladst is engedlyezhet a negyedik tanv vgig,
a tizedik vfolyam vgn letehet alapmveltsgi, illetve az rettsgi vizsgn a sajtos nevelsi igny tanul a vizsgaszablyzatban meghatrozottak szerint ms
tantrgyakat is vlaszthat,
a vizsgkon alkalmazkodni kell a sajtos nevelsi igny tanul specilis szksgleteihez (pl. hosszabb felkszlsi id, szmtgp hasznlata).
Az autizmussal l gyerek integrcijnak alapvet mdszertani szempontjai:132
A tbbsgi intzmnyben nevelt, autizmussal l kisgyermekek szmra is biztostani kell a srlsbl add szksgleteknek megfelel elltst. A gyermek ignyei
nek, erssgeinek s gyengesgeinek ismeretben differencilt tantsszervezssel
oldhat meg a szemlyre szabott oktats.
Az autizmussal l gyermek gondos tervezssel bevonhat a projektrendszer oktatsba, csoporttevkenysgbe is, de esetben nem vrhat el kreativits, spontaneits,
a bels motivcin alapul rszvtel. Elzetes mrlegels, szemlyre szl tervezs
szksges a feladatok, betlthet szerepek meghatrozsnl s a tanulsi krnyezet
kialaktsnl.
Mindehhez az integrl intzmnynek rendelkeznie kell legalbb egy, az autizmus
terletn kpzett szakemberrel vagy az utaz gygypedaggusi hlzat szakembert
kell ignybe venni, aki kpes a legjellemzbb nehzsgek s a specilis mdszertan ismeretben a felmerl problmk megoldsnak kimunklsra, a gyermeket
ellt pedaggusokkal egyttmkdsben az egyni fejlesztsi terv s bnsmd
kialaktsra s az elengedhetetlen egyni fejleszt foglalkozsok biztostsra.
A trgyi s szemlyi krnyezet, valamint az id kitltsnek elrejelzsvel (kiszmthatsgval) megteremthet az autizmussal l gyermek szmra az rzelmi
biztonsg, amelyben lehetsg nylik az vodai elvrsoknak megfelel, trsadalmi
normink szerinti rtelmes tevkenysgre. A krnyezeti s szemlyi vltozsokat
nehezen elfogad gyermekek esetben clszer a fokozatos beszoktats az j intzmnybe.
A szocilis, kommunikcis s kognitv deficitek figyelembevtelvel egyni szksgletek szerint felmerlhet egyes terleteken az ismeretanyag szktse, az rtkels vagy egyes foglalkozsokon val rszvtel alli felments (ezen idszakok
terhre szervezhet egyni fejleszt foglalkozs), alternatv eszkzk, mdszerek
alkalmazsa a srls kompenzcijra (pl. protetikus krnyezet kialaktsa, augmentatv kommunikcis eszkzk hasznlata).
Az j kszsgek megtantsa egyni helyzetben, ingerszegny krnyezetben lehet
a legeredmnyesebb. Fontos a foglalkozsok kztti sznetek, a csoport szmra
strukturlatlan idszakok kitltsnek megtervezse, mivel autizmussal l gyerme132
Gjer Balzs Gizella (2007): Ajnlsok az autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez. SuliNova Kzoktats fejlesztsi s Pedaggus Tovbbkpzsi Kht. Budapest. 1415.

150

kek esetben alapvet problma a szabadid eltltse, sajt tevkenysgk megtervezse, megszervezse, a trsakhoz val viszonyuls, a velk val egyttmkds.
Az elsajttott ismeretek mennyisge mellett klns figyelmet kell fordtani a tartalmak lnyegi s mlysgi megrtsre, az ismeretek vltozatos helyzetekben val
alkalmaztatsra. Elfordul, hogy a krlmnyek legkisebb megvltozsakor is j
helyzetknt rzkelve a szitucit, az autizmussal l gyermek nem kpes meglv
ismeretei mozgstsra; ekkor nem felttelezhet, hogy a gyermek szndkosan
ellenll, nem akar teljesteni. A tanultak folyamatos szinten tartsa mellett lehet
tovbblpst tervezni a tantsban, az autizmussal l gyermek e nlkl elvesztheti nem gyakorolt kszsgeit. Jellemz lehet a lass munkatemp, cskkentett feladatmennyisggel azonban elkerlhet a tarts lemarads.
A bels motivci deficitje miatt eleinte egynre szabott motivcis rendszer kialaktsval rhet el, hogy a gyermek rszt vegyen az egyes tevkenysgekben,
a tovbbiakban trekedni kell a kls motivcik bels motivciv val fokozatos
tptsre. A szocilis belts zavara miatt clszer a kvetelmnyek objektv, kls entitsknt val megjelentse (a pedaggus szemlyes elvrsai helyett). A konkrt elvrsokat, szablyokat, a feladatvgzsre, vagy ms tevkenysgre rendelkezsre ll id elrehaladst lthat mdon kell jelezni (vizulis segtsg).
Direkt mdon tantani kell a gyermeknek sajt tevkenysge megtervezst, megszervezst, apr lpsekre val lebontst (algoritmust) s lland monitorozst
az nll feladatvgzs kialaktshoz. A frontlis irnyts alkalmazsa nehzsgekbe tkzhet, mivel az autizmussal l gyermek nem felttlenl vonatkoztatja
magra az elhangzottakat, ez esetben egyni instrukcikra van szksg. Az autizmussal l szemly szmra a lnyegre tr, rvid nyelvi instrukcik rthetk jl.
Az esetleges szigetszer, kiemelked kpessgek s a specilis rdeklds alapknt
szolglhatnak; azok hasznos, praktikus alkalmaztatsa mellett (s egyoldal fejlesztse helyett) a fejldsbeli elmaradsok cskkentsre kell fkuszlni.

Az autizmussal l gyermekek esetben klnsen hangslyos az albbi tartalmak

tantsa:133
Viselkedsi szablyok, helyes viselkedsi mintk, nkp, nismeret, rzelmek kifejezse, nkontroll, az emberi kapcsolatok rendszere, msok tulajdonsgai, tevkenysgei klnfle csoportostsokban, rzelmi reakcik felismerse, valamint az rdekldsnek s az letkornak megfelel, funkcionlis, rmteli szabadids kszsgek.
A felsorolt tartalmak tantshoz autizmusspecifikus pedaggiai mdszerek llnak
rendelkezsre (pl. szocilis trtnetek, n-knyv).
A tbbsgi intzmnyekben is szksg lehet srlsspecifikus segdeszkzk alkalmazsra, pldul egynre szabott vizulis segtsgek hasznlatra (pl. folyamatlersokra, rszletesebb rarendre, amelyen a mosdhasznlat is jellve van, egyb
rott instrukcikra).

133
Gjer Balzs Gizella szi Tamsn (2007): tmutat az autizmussal l gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. SuliNova Kzoktats fejlesztsi s Pedaggus Tovbb
kpzsi Kht. Budapest.

151

XIV.7. Magatartszavaros gyermek integrlt nevelse-oktatsa

A magatartszavarokkal kzd gyermekek rszre nincs specilis iskolatpus gy legtbb esetben a tbbsgi iskolkban tanulnak. Termszetesen sokszor tallkozunk azzal
a negatv gyakorlattal is, hogy az ilyen problmval kzd gyermekeket a tbbsgi
iskola megksrli, specilis tanterv iskolkba helyezni. Ennek a f oka, hogy a slyosabb magatartsi zavarok s az ezek kvetkezmnyeknt kialakul lland konfliktusok
visszahatnak a gyermek iskolai elmenetelre. Ilyenkor gyakori eset, hogy az iskola a
tanulmnyi eredmnytelensget az alacsonyabb rtelmi kpessgekre vezeti vissza s
megprblja a gyermeket thelyeztetni egy specilis ltalnos iskolba v. a szlnek
a konfliktusok elkerlsre, a magntanuli sttuszt ajnljk fel. Ezek a megoldsok a
lehet legrosszabbak, hiszen a magatarts zavar nem rtelmi srls, gy nem is lehet
indoka a tanulsban akadlyozottak ltalnos iskolai elhelyezsnek, ill. a szocilis
funkcik zavaraiban szenved gyermeket magntanulknt elklnteni korosztlytl
s megfosztani a pozitv pldtl a trsas viszonyokra vonatkozan, szintn nagy hiba.
A kvetkez oktatsszervezsi szempontokat vegyk figyelembe egy magatartszavarral kzd gyermek beiskolzsnl:
osztly ltszma a 20 ft ne haladja meg,
ne legyen az osztlyban tbb magatartszavaros tanul felerstik egymst,
az iskola tanri kzssge legyen elfogad a magatartsi zavart mutat gyermekekkel szemben s legyen ismerete a magatartszavarrl, ill. pedaggiai korrekcijnak
mdszereirl.
A pedaggust segt nevelsi szempontok magatartszavaros gyermeknl:
ltets, sorrendezs:A magatartsi zavarokkal kzd gyermeknl mind motivciban, mind a figyelem fenntartsban fontos szerepe van az tanteremben val helynek. Fontos, a pedaggus tartzkodsnak aktv terbe kerljn a gyermek, ahol a
tanr a legtbb idt tlti s ahov a legtbb kommunikcis jelzst kldi. Hiszen gy
a magatartszavaros gyerek nehezebben tud kilpni a feladathelyzetekbl, ha mgis,
azt a pedaggus rgtn rzkelheti s reaglhat r.
Figyelem huzamosabb fenntartsa: Fontos a figyelmet fenntart, felkelt mdszerek
s motivcis eszkzk alkalmazsa a tanrkon, melyek segthetik az rt zavar
negatv viselkedses tnetek megelzst, cskkenst a magatartszavarral kzd
gyermekeknl.
Kvetelmnyek: A tlkvetels (csaldi, iskolai) esetn a gyerek lemond arrl, hogy
a tanuls tern sikereket rjen el. Kialakul benne az az elkpzels, hogy gy sem
tudja a kvetelmnyeket teljesteni, ezrt felesleges is tennie rte, passzvv, rdektelenn vlik s megprbl ms terleteken kitnni pl.: bohckodik, az rkon
fegyelmezetlen. A kpessghez mrt alacsonyabb kvetelmny sem clravezet,
hiszen ilyen esetekben nem tanulja meg a kzdstratgikat, nem mozgstja
152

akaraterejt, a legkisebb nehzsg, problma esetn is feladja az ennek megoldsra

tett prblkozsait.
Alkalmazkods segtse: A tanulnak az iskolai helyzeteket, problmkat, szocializcis s konfliktusos szitucikat kell megoldania. Ahhoz, hogy ezek megoldsban a pedaggus segtsget tudjon adni, elbb meg kell ismernie a gyermeket,
milyen a kommunikcija, nbizalma, magabiztossga, nrvnyestsi kpessge
s hogyan kezeli a mindennapi helyzeteket. Ezek ismeretben tud hatkony segtsget nyjtani, a konfliktusos helyzetek levezetsre alkalmazott stratgik krbl.
Szablyok kialaktsa: A jl krlhatrolt, kzsen hozott szablyok az elfogadst
is segtik s kompetenss teszik a szereplket. A pedaggusnak gyelnie kell a k
vetkezetessgre, mivel ennek hinya megzavarhatja a magatartszavart mutat gyermeket s azt a kvetkeztetst vonja le, hogy a szablyok tlphetk, megszeghetk,
r nzve nem ktelezk.
A betartott s kzsen hozott szablyok azonban biztonsgrzetet jelentenek a
gyermek szmra, mert egyrtelmv teszik milyen magatartsformkat vrnak, ill.
trnek el tle a kzssgben. gy a vrhat krnyezeti reakcik is kiszmthatv
vlnak a gyermek szmra.
Egyttmkds a csalddal: A gyermek magatartszavarnak megismersnl nagyon fontos az otthoni szociokulturlis krnyezetnek megismerse, hiszen csak azt
vrhatjuk el tle viselkedsben, amire megtantottk, ill. amit trsas kapcsolataiban
eddig megtapasztalhatott, elsajtthatott.
A pedaggus s a szl kzs munkjban fontos, hogy megosszk egymssal a
nevelsi sikereket, a gyermekkel kapcsolatos problmamegold technikkat, melyeket a magatartszavar kezelsben sikeresen alkalmaztak otthon vagy az iskolban.
Az iskolai magatartszavarok htterben, sok esetben a csald tlkvetelse, az
irrelis, a gyermek kpessgeit meghalad teljestmnyignyek llnak. A pedaggus
sokat segthet abban, hogy elfogadtassa a szlkkel, mi az, amit gyermekktl elvrhatnak, s mi az, amit nem.
A pedaggus igyekezzen a gyermek legkisebb eredmnyeit, elvrt viselkedseit
is kzvetteni a tlkvetel szl fel, hiszen ezzel is hozzjrulhat az otthoni lgkr
pozitv vltozshoz s a gyermekben meglv szorongsok oldshoz.
Relis nkp kialaktsa: A viselkeds zavarokkal kzd gyermek, mind a trsaitl,
mind a felnttektl sok negatv visszajelzst kap, gy trsas kapcsolatai sok esetben
srlnek. A pedaggusnak trekednie kell arra, hogy a gyermeket rdekldsnek,
kpessgnek megfelel feladatokkal lssa el, melyek elvgzse sorn pozitv lmnyekhez, sikerhez, visszajelzsekhez juthat, melyek kvetkeztben ltrejhetnek j
trsas kapcsolatok is, melyekbl nem csak negatv visszajelzseket kap. Ezltal ltrejhet benne, mi az, amiben j, mi az, amiben mg vltoztatnia kell, azaz a relis
nkp.

153

 Tanr-dik kapcsolat: A magatartszavarral kzd nevelsnl nagyon fontos, hogy

a pedaggus s a dik kztt megfelel kommunikci, bizalom alakuljon ki, mely
sorn lehetsge nylik a tanul egyni szksgleteinek, kpessgeinek jobb megismersre, kibontakoztatsra. gy egy harmonikusabb tanr-dik kapcsolat kialaktsra van lehetsg, amely az egyni nehzsgek, problmk hatkonyabb megoldst segtheti. Azt sem kell klnsebben bizonygatni, hogy a nehezebben tanul
s magatartsi problmi miatt tbb konfliktusba kerl gyermek is szvesebben jr
iskolba akkor, ha gy rzi elfogadjk, vrjk t kzssgben.
A magatartszavarral kzd gyermek eredmnyes nevelst segtheti, ha mind a szl,
mind a pedaggus kapcsolatot tart fenn a gyermekkel foglalkoz ms szakemberekkel
is pszicholgus, pszichopedaggus.
Az egyttes munkjuk lehet biztostk arra, hogy az ilyen problmval kzd
gyermek sikeresen birkzzon meg az iskolban r vr feladatokkal.
Krdsek:
Sorolja fel a sajtos nevelsi ignyek krbe tartoz srlsi tpusokat! Melyek a ltssrltek integrlt nevelsnek-oktatsnak objektv s szubjektv felttelei? Melyek
a hallssrltek integrlt nevelsnek-oktatsnak legfontosabb oktatsszervezsi
s gyakorlati teendi? Ismertesse a tbbsgi pedaggus s a gygypedaggus szurdopedaggus kzs feladatait, a hallssrlt gyermek sikeres integrcijnak megvalstshoz!
Melyek az integrlt nevels-oktats felttelei beszdfogyatkos gyermek esetn? Ismertesse a tbbsgi pedaggus s a gygypedaggus logopdus kzs feladatait,
a beszdfogyatkos gyermek sikeres integrcijnak megvalstshoz! Melyek a mozgskorltozott gyermek integrcijt segt tanulsszervezsi feladatok? Sorolja fel az
akadlymentestett krnyezeti elfeltteleket s a legszksgesebb nevelst-oktatst
tmogat taneszkzket mozgssrlt gyermek esetben!
Melyek a tanulsban akadlyozott gyermek integrlt nevelsnek trgyi felttelei?
Ismertesse a tanulsban akadlyozott tanulk hatkony nevelst-oktatst segt ra
s tanulsszervezsi feladatait? Melyek az autizmussal l gyermekek sikeres integrcijnak felttelei? Ismertesse az autizmussal l gyermek integrcijnak alapvet
mdszertani szempontjait! Milyen tantsi tartalmakra kell hangslyt helyezni az
autizmussal l gyermekek krben? Milyen oktatsszervezsi szempontokat vegynk
figyelembe egy magatartszavarral kzd gyermek integrcijnl? Melyek a befogad pedaggust segt nevelsi-oktatsi szempontok magatartszavarral kzd gyermek
esetben?

154

HABILITCIS, REHABILITCIS TEVKENYSG

XV. A rehabilitcihoz val jog

Az 1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk

biztostsrl
A trvny az Alkotmnyban kitztt clok megvalsulst hivatott szolglni. Alkotmnyuk kimondja: A Magyar Kztrsasg a jogegyenlsg megvalsulst az eslyegyenltlensgek kikszblst clz intzkedsekkel segti.
A trvny
deklarlja a fogyatkos szemly jogait;
ktelezettsgeket r el e deklarlt jogok rvnyeslse rdekben;
a jogvdelem eszkzvel is biztostja a fogyatkos szemly jogainak a gyakorlst;
htrnykompenzcis cllal pozitv diszkrimincit alkalmaz azokon a terleteken,
ahol a htrnyok ms mdon nem kompenzlhatk.
Az alapelvekben megfogalmazottak a fogyatkossg megfelel trsadalmi kezelst,
a haznkban l fogyatkos szemlyek jogegyenlsgnek nemcsak a lehetsgt, de
megvalsulsnak biztostkt is tartalmazzk.
A fogyatkos szemlyek eslyegyenlsgt a kvetkez terleteken kvnja biztostani a trvny; egszsggy, oktats, foglalkoztats, lakhely, kultra s a sport. Az
ltalnos jogok megerstsn tl a trvny ezeken a terleteken a fogyatkos szemly
rszre pozitv diszkrimincit alkalmazva, tbbletjogokra val jogosultsgot rgzt.
Ilyen tbbletjog a rehabilitcihoz val jog is.
Rehabilitci eslyegyenlsg
A rehabilitci fogalma az elmlt vtizedekben folyamatos jelentsvltozson ment t.
A WHO 1980-ban kzztett megllaptsa szerint: a rehabilitci olyan szervezett
segtsg, amelyre az egszsgkben krosodottak, testi, szellemi psgkben tartsan
vagy vglegesen krosodott emberek rszorulnak a trsadalomba, a kzssgbe trtn
visszaillesztsk rdekben. Ebben a tekintetben a rehabilitci orvosi, szocilis, peda
ggiai foglalkozsi intzkedsek koordinlt s szemlyre szabott sszessge. Ma ez a
fogalom tgabb terletet lel fel s tbb szakterleten is alkalmazzk abban az rtelemben, amikor valamely tevkenysg clja egy korbbi, jobb helyzet visszalltsa. Ezzel
prhuzamosan hasznljuk a habilitci (behelyezs, beilleszts) fogalmt, hiszen a
sajtos nevelsi igny szemlyek estben nincs egy korbbi p llapot, jobb helyzet,
ami visszallthat lenne.
Az 1998. vi XXVI. trvny 4. . b, rtelmezse szerint: rehabilitci: az egszsggyi, mentlhigins oktatsi, tkpzsi, foglalkoztatsi, szocilis rendszerekben megvalsul folyamat, amelynek clja a fogyatkos szemly kpessgnek fejlesztse,
szinten tartsa, a trsadalmi letben val rszvtelnek, valamint nll letvitelnek
elsegtse.
155

A rehabilitci folyamata csak gy kpzelhet el, ha a sajtos nevelsi igny szemly szmra az pekvel azonos eslyt teremtnk. Ezrt a rehabilitci folyamatt
tbb terleten egyttesen, sszehangoltan kell kidolgozni s megszervezni. Tbb tevkenysgforma egyttes hatsa a sikeres rehabilitci habilitci alapja a kvetkez
terleteken: orvosi, gygypedaggiai, foglalkoztatsi s szocilis.
Orvosi rehabilitci: feladata a lehetsges gygyts, a tovbbi krosodsok megelzse, elsdlegesen az egszsggyi s funkcionlis llapot helyrelltsa. Az orvosi
rehabilitci nmagban is komplex, tbb szakember kzremkdst ignyl tevkenysg.
Gygypedaggiai rehabilitci: a gygypedaggiai rehabilitci a sajtos nevelsi
igny szemlyre irnyul tevkenysg, amelyben meghatroz tnyez a nevels. Cl
a mentlis-fiziklis s szocilis kpessgek fejlesztsvel felkszteni a sajtos nevelsi szemlyt az nllsgra, a trsadalmi beilleszkedsre.
Foglalkoztatsi rehabilitci: A fogyatkos fiatalok szmra a foglakoztatsi rehabilitci folyamatban az els lps a munkba llts. Ehhez nagyon fontos a megfelel
plyairnyts, plyavlaszts, kpzs, szakkpzs. A kvetkez lps a tmogat megsegts, az utgondozs. Itt elssorban a munkba val behelyezsrl, a munkavgz
kpessg kialaktsrl van sz, amihez nlklzhetetlenek a specilis nevels eszkzei. Sikert csak a tarts bevls jelenthet.
Szocilis rehabilitci: A szocilis rehabilitci a trsadalomba val tnyleges beilleszkedst, befogadst jelenti. A rehabilitci ezen terlete is nagyon hossz, sok
szakember tmogat segtsgt ignyl hossz folyamat, amelynek f tnyezi a fogya
tkos ember, msrszrl pedig a befogad trsadalom. A folyamat megvalsulsnak
eredmnyessge szerint a rehabilitci lehet teljes vagy rszleges. Teljes, ha a rehabilitland szemly nll letvezetsre kpess vlik, beilleszkedik szkebb s tgabb
trsadalmi krnyezetbe s a trsadalmi normk szerint l. Rszleges a rehabilitci,
ha a fogyatkos szemly tovbbra is szervezett, intzmnyes segtsgnyjtst ignyel,
de az adott kzssg (csald, vdmunkahely) tevkeny tagja.
Krdsek:
A rehabilitci fogalmt tbbfle mdon rtelmezhetjk. Melyek ezek a megkzeltsmdok?

156

XVI. A rehabilitci alanya:

a sajtos nevelsi igny gyermek

A kzoktatsi trvny a gyermekek, a tanulk jogai kztt rgzti:

llapotnak, szemlyes adottsgnak megfelel megklnbztetett elltsban klnleges gondozsban, rehabilitcis cl elltsban rszesljn, s letkortl fggetlenl a pedaggiai szakszolglat intzmnyhez forduljon segtsgrt;
30. (1) A sajtos nevelsi igny gyermeknek, tanulnak joga, hogy klnleges
gondozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypedaggiai, konduktv
pedaggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosultsgt megllaptottk. A klnleges gondozst a gyermek, tanul letkortl s llapottl fggen,
a 35. (2) bekezdsben meghatrozott szakrti s rehabilitcis bizottsgok szakrti vlemnyben foglaltak szerint kell biztostani.
A trvny rendelkezik a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul nevelshez s oktatshoz szksges felttelekrl is (121. )
a gyermek, tanul kln vodai nevelshez, illetve iskolai nevelshez s oktats
hoz, a sajtos nevelsi igny tpusnak s slyossgnak megfelel gygypedaggus,
konduktor foglalkoztatsa,
a nevelshez s oktatshoz szksges specilis tanterv, tanknyv s ms segdletek
biztostsa,
a foglalkozsokhoz szksges specilis tanterv, tanknyv, valamint specilis gygy
szati s technikai eszkzk; a gyermek, tanul rszre a szakrti s rehabilitcis
bizottsg ltal meghatrozott szakmai szolgltatsok biztostsa.
A trvny rendelkezik a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul rehabilitatv fejlesztshez szksges idkeretekrl:
52. (6) A gygypedaggiai nevelsben-oktatsban rszt vev nevelsi-oktatsi
intzmnyben a sajtos nevelsi igny tanulk rszre a (3) bekezdsben meghatrozott tanrai foglalkozsokon tl ktelez egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis,
rehabilitcis tanrai foglalkozsokat kell szervezni. A tanul annyi egszsggyi s
pedaggiai cl habilitcis, rehabilitcis tanrai foglalkozson vesz rszt, amennyi
a sajtos nevelsi ignybl ered htrnya cskkentshez szksges.
A Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg134 komplex
gygypedaggiai orvosi pszicholgiai vizsglatok adatai alapjn elksztett szakvlemnyben rgzti az integrltan nevelt-oktatott gyermek/tanul szmra elrt rehabilitcis raszmot.

4/2010. (I.19.) OKM rendelet a pedaggiai szakszolglatokrl, 6. szm mellklet.

134

157

A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk nevelsnek, oktatsnak

irnyelvei135
A Nemzeti Alaptanterv (NAT) a sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak is
alapdokumentuma, az abban meghatrozott kiemelt fejlesztsi feladatok a sajtos nevelsi igny tanulkra is rvnyesek. A sajtos nevelsi igny tanulkat neveloktat iskolk pedaggiai programjuk, helyi tantervk elksztsnl figyelembe veszik
a kzoktatsi trvny, a NAT s az Irnyelv rjuk vonatkoz elrsait.
Az Irnyelvben foglaltak clja, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk esetben a
tartalmi szablyozs s a gyermeki sajtossgok ugyangy sszhangba kerljenek, mint
ms gyermekeknl. Az alapdokumentumban meghatrozott nevelsi, fejlesztsi tartalmak minden gyermek szmra szksgesek.
A nevels a sajtos nevelsi igny gyermekeknl is a nevels ltalnos clkitzsei
nek megvalstsra trekszik. A nevels hatsra a srlt kisgyermeknl is fejldik
az alkalmazkod kszsg, az akarater, az nllsgra trekvs, az rzelmi let, az
egyttmkds. A sajtos nevelsi igny szerinti krnyezet kialaktsa, a szksges
trgyi felttelek, s segdeszkzk meglte akkor biztostja a nevelsi clok megvalsthatsgt, ha a napirend sorn a gyermek mindig csak annyi segtsget kap, ami
a tovbbi nll cselekvshez szksges.
A fejleszts a szmukra megfelel tartalmak kzvettse sorn valsuljon meg,
segtse a minl teljesebb nllsg elrst s a trsadalomba val mind teljesebb
beilleszkedst.
Az iskola fejlesztsi kvetelmnyei igazodjanak a fejlds lehetsges temhez.
Ha szksges, a fejleszts az iskolskor eltti kpessgfejlds terleteire is terjedjen
ki.
Lehetsget nyjt a srlt kpessgek rehabilitcis, habilitcis cl korrekcijra
s a nevels-oktats-fejleszts szoksosnl nagyobb mrtk idbeli kiterjesztsre.
Az Irnyelv egyarnt vonatkozik a sajtos nevelsi igny tanulknak a nem sajtos
nevelsi igny tanulkkal egytt (integrltan) s a tlk elklntetten (gygypedaggiai intzmnyekben) trtn nevelsre, oktatsra.
A fejleszts szervezeti keretnek megvlasztst, az alkalmazott specilis mdszers eszkzrendszert minden esetben a gyermekek llapotbl fakad egyni szksgletek hatrozzk meg. Az egyttnevels az illetkes szakrti s rehabilitcis bizottsg
szakvlemnynek figyelembevtelvel minden esetben egyni dntst, esetenknt
egyni fejlesztst ignyel.
A habilitcis, rehabilitcis ellts kzs elvei
A gyermekek habilitcis, rehabilitcis cl fejlesztsnek az alapja a szakrti
bizottsg szakvlemnye.
135
(2/2005. (III. 1.) OM rendelet: A sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve
s A sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl).

158

 A habilitcis, rehabilitcis egyni s/vagy csoportos fejleszts gygypedaggiai

kompetencia. Az egyni fejlesztsi terv elksztshez a gyermek fogyatkossgnak
tpushoz igazod szakkpzettsggel rendelkez gygypedaggiai tanr, terapeuta
kzremkdse szksges.
A sajtos nevelsi igny tanulk klnleges gondozsi ignye biolgiai, pszicholgiai s szocilis tulajdonsg-egyttes, amely a tanul nevelhetsgnek, oktathatsgnak, kpezhetsgnek az tlagtl eltr jellegzetes klnbsgeit fejezi ki.
A tanulk kztt fennll egyni adottsgokbl s ignyekbl add klnbsgeket
az iskolk a helyi pedaggiai programok kialaktsakor veszik figyelembe.
Az irnyelv clja
Az irnyelv clja, hogy a nevelsi programban foglaltak s a sajtos nevelsi igny
sszhangba kerljenek. Annak biztostst szolglja, hogy

az elvrsok igazodjanak a gyermekek fejldsnek temhez,

fejlesztsk a szmukra megfelel terleteken valsuljon meg,
a sajtos nevelsi igny gyermekeket a nevels, a fejleszts ne terhelje tl,
a habilitcis, rehabilitcis cl fejleszt terpik programjai vljanak az vodk,
iskolk nevelsi, pedaggiai programjainak tartalmi elemeiv,
biztostja a tartalmak kijellsekor egyes terletek mdostsnak, elhagysnak
vagy egyszerstsnek, illetve j terletek bevonsnak lehetsgeit.
A habilitcis, rehabilitcis tevkenysg kzs cljai s feladatai
A testi, rzkszervi, rtelmi, beszd- s egyb fogyatkossgbl, az autizmusbl
fakad hinyz vagy srlt funkcik helyrelltsa, jak kialaktsa.
A meglv p funkcik bevonsa a hinyok ptlsa rdekben.
A klnfle funkcik egyenslynak kialaktsa.
A szksges specilis eszkzk elfogadtatsa s hasznlatuk megtantsa.
Az egyni sikereket segt, a trsadalmi egyttls szempontjbl kvnatos egyni
tulajdonsgok, funkcik fejlesztse. A fejleszts rvid tv cljait minden esetben a
fejleszthetsget megfogalmaz gygypedaggiai orvosi pszicholgiai komplex
vizsglat diagnzisra, javaslataira kell pteni.
A sajtos nevelsi igny tanul fejlesztsre vonatkoz clokat, feladatokat, tartalmakat, tevkenysgeket, kvetelmnyeket meg kell jelenteni:

az intzmny pedaggiai programjban,

az intzmny minsgirnytsi programjban (tervezsi s ellenrzsi szinten),
a helyi tantervben mveltsgi terletek, tantrgyak programjban,
a tematikus egysgekhez, tervekhez kapcsold tantsi-tanulsi programban,
az egyni fejlesztsi tervben.
159

Mindezek alapjn a fejleszts magba foglalja a vizulis, akusztikus, taktilis mozgsos

szlels folyamatait, a motoros kpessgek, a beszd- s nyelvi kszsgek fejlesztst.
Az egyes fogyatkossgi tpusok fggvnyben ms-ms terlet kap nagyobb hangslyt.
Halmozott fogyatkossg esetn az adott gyermeknl, gyermekcsoportnl megllaptott fogyatkossgok mindegyikre tekintettel kell lenni. Indokolt esetben a nevelsi programot egyni fejlesztsi terv is kiegsztheti.
A szksges pedaggiai felttelek biztostsa a sajtos nevelsi igny gyermek szmra:
A nevels, oktats, fejleszts ktelezen biztostand pedaggiai feltteleit a kzoktatsi trvny foglalja ssze. A kzoktatsi trvny a sajtos nevelsi igny tanulkhoz igazodva az ltalnosan ktelez feltteleket tbb terleten mdostja, illetve
kiegszti olyan tbbletszolgltatsokkal, amelyeket ki kell alaktani, s hozzfrhetv tenni a sajtos nevelsi igny tanulk szmra, mint pldul:
specilis tanterv, tanknyvek, tanulsi segdletek,
specilis gygyszati, valamint tanulst, letvitelt segt technikai eszkzk.
A srlsspecifikus mdszerek, terpik, technikk szakszer megvlasztsa s
alkalmazsa;
az egyni szksgletekhez igazodan specilis segdeszkzk hasznlata; a segdeszkzk elfogadtatsa, azok kvetkezetes hasznlatra s megvsra nevels;
a kompenzcis lehetsgek krnek bvtse a nem vagy kevsb srlt funkcik
differenciltabb mkdsnek tudatos fejlesztsvel;
annak felismerse, hogy a sajtos nevelsi igny kisgyermek egyes terleteken
kiemelked teljestmnyre is kpes;
rugalmas szervezeti keretek kialaktsa a sajtos nevelsi igny gyermekek egyni
foglalkoztatsnak megvalsulshoz;
a pedaggiai munkt segt alkalmazottak s a szlk megfelel tjkoztatsa a sajtos nevelsi igny gyermek befogadsra, egyttmkds a srlt gyermek csaldjval.
Krds:
A sajtos nevelsi igny, SNI/a kategriba sorolt gyermeknek, tanulnak milyen
jogokat biztost a kzoktatsi trvny? Milyen dokumentumok segtik a rehabilitcis
folyamat rtelmezst a pedaggusok szmra?

160

XVII. A pedaggiai cl habilitci s rehabilitci

A gygypedaggiai nevels egszt tfog, that habilitcis, rehabilitcis nevels

clja a sajtos nevelsi igny gyermekek, fiatalok szocializcija, eredmnyes trsadalmi integrcija. A megvalsuls sikere a sajtos nevelsi igny meghatroz tnyezinek ismeretben rejlik.
A sajtos nevelsi igny tanulk nevelsben, oktatsban rsztvev kzoktatsi
intzmnyek egsz nevelsi-oktatsi rendszert tfog, hossz tv habilitcis/rehabilitcis clok s feladatok hatrozzk meg. A habilitcis/rehabilitcis tevkenysg
nyitott tantsi-tanulsi folyamatban megvalsul szervezett tevkenysg, amelynek
tartalma a fejleszts alanynak ignyeitl fgg. Mindezek a hagyomnyostl eltr,
nagyobb mrtk differencilst, specilis pedaggiai eljrsok alkalmazst kvnjk
meg a mindennapi pedaggiai munka sorn.
A sajtos nevelsi gyermekeknl, fiataloknl komplex fejleszt programot kell kidolgozni a siker rdekben.
Az egyes oktatsi intzmnyek maguk dnthetik el, hogy az oktats nevels folyamatban milyen mdszereket tartanak a leghatkonyabbnak, a legalkalmasabbnak a
sajtos nevelsi igny gyermek, fiatal egyni sajtossgaihoz, egyni fejldsi temhez. A gyerekek klnbzek, mindegyikk ms tulajdonsgokkal, adottsgokkal rendelkezik. Ha a teknsbkt arra knyszertjk, hogy gy fusson, mint a versenyl
belepusztul. s ha a versenylnak nem engedjk meg, hogy gyorsabban haladjon, mint
a tekns ebbe a versenyl pusztul bele mondta Selye Jnos.
XVII.1. A habilitcis, rehabilitcis foglakozsok ltalnos cljai
A gygyt nevels-oktats tjn elsegteni, hogy a sajtos nevelsi igny gyermek
a fizikai s szellemi energik, lehetsgek kibontakozsa rvn, alkot tevkenysgre
kpes, harmonikus szemlyisg emberr vljon, aki a kzssgbe beilleszkedve, nmaga s a kzssg javra cselekedni kpes. A srlt szemlyisg fejlesztse egysges,
komplex folyamatknt rtelmezhet, melyben az ismeretek nyjtsa, a klnbz kpessgek fejlesztse, a jrtassgok s kszsgek kialaktsa kzben, azokkal klcsnhatsban, egytt trtnik a srlt funkcik s funkcionlis rendszerek korriglsa, tszervezse, a ki sem alakultak szisztematikus kiptse, a tovbbi (kvetkezmnyes,
msodlagos) srlsek megelzse, az egsz szemlyisg egyenslyba hozsa.
XVII.2. A habilitcis, rehabilitcis foglakozsok feladatai s tevkenysgei
A szakmai gyakorlatban nagyon sok esetben a sajtos nevelsi igny gyermekek fejlesztst a rszkpessg zavarok kezelsvel azonostjk, termszetesen helytelenl.
Az p pszichs funkcival rendelkez, rszkpessg zavarral kzd gyermek fejlesztsnl a cl a srlt funkci helyrelltsa, az ennek kvetkeztben kialakult msodlagos tnetek kezelse. Ez a folyamat addig tart, amg a rszkpessg zavar korrekcija
megvalsul.
161

A sajtos nevelsi igny gyermeknl komplex programot kell felpteni, ahol jelen
lehetnek a rszkpessg problmt okoz eljrsok is, de nem ezek a fejleszts meghatroz elemei.
A habilitcis, rehabilitcis tevkenysg cljai, feladatai a kvetkezk:
a srlt funkcik helyrelltsa, jak kialaktsa,
a kialaktott j funkcik bevonsa a hinyok ptlsa rdekben,
olyan j tulajdonsgok, funkcik fejlesztse, amelyek a gyermeket egyni sikerek
elrshez segtik.
A habilitcis, rehabilitcis fejleszts tartalmt tbb tnyez befolysolja:

a fogyatkossg tpusa,
a fogyatkossg slyossga,
a fogyatkossg kialakulsnak ideje,
a sajtos nevelsi igny szemly letkora,
a sajtos nevelsi igny szemly pszichs s egszsggyi llapota,
a sajtos nevelsi igny szemly fejleszthetsge, kpessgei, kialakult kszsgei.

A fejleszts alapja a gygypedaggiai, pszicholgiai, orvosi diagnzis. A diagnzist a

terleti Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg lltja fel.
A cl a srlt funkcik korriglsa, kompenzlsa, felzrkztatsa, a tanulsi technikk
elsajttsa, a szocilis kszsgek, az eszkzhasznlat fejlesztse, az nll letvitel
megalapozsa.
A Szakrti Bizottsg ltal killtott szakvlemny meghatrozza:

a rehabilitatv fejlesztst vgz pedaggus szakirnyultsgt,

meghatrozza a fejleszts formjt; egyni/csoportos
meghatrozza rszletesen a fejleszts irnyt
tanulsszervezsi, mdszertani, pedaggiai javaslatokat tesz tmaszkodva a Sajtos
nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve ltal rgztettekre.

A szakrti javaslat rtelmezse

A szakrti javaslat mindenkor tartalmazza a gyermek llapotnak diagnzist BNOkddal jellve. A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa elssorban az egszsggy
szmra kszlt, azonban valamennyi gygypedaggiai szakterlet is hasznlja. Tartal
ma ezrt termszetszerleg a befogad iskola pedaggusa szmra is fontos informci.
162

A BNO10136 osztlyozsi rendszert a szakrti bizottsgoknak ktelez alkalmazni.

A gyermek llapotnak diagnzist kdszmmal jellik. A szakrti vlemnyben megfogalmazottak, a vizsglati adatok rszeredmnyei a diagnzis fellltsa mellett hozzsegtik a terapeutt/gygypedaggust az adott gyermek szmra leghatkonyabb
kezels megtervezshez. A szakvlemny ezen tl termszetesen tmutatst, feladatot ad az integrl pedaggusoknak is. A diagnzis alapjn hatrozhat meg az is, hogy
az intzmny igazgatja mely trvnyben rgztett kedvezmnyek megadst engedlyezi.
A vizsglatok gyakorisga trvnyben meghatrozott. Az els vizsglatot kveten
egy v mlva vgzik el jra, majd 12 ves korig ktvente, 12 ves kor fltt hromvente. 16 ves kor utn mr nem vizsglnak jra, a szakrti vlemny a gyermek
tanktelezettsgnek vgig rvnyes.
Sajtos nevelsi igny tanulk (Ktv. 121. (1) 29/a.;b.) esetben a pedaggiai s
egszsggyi habilitcis s rehabilitcis tanrai foglalkozsok egyni fejlesztsi terv
alapjn valsulnak meg.
Tovbb ha a tanult egyes tantrgyakbl, tananyagrszekbl mentestettk a minsts s az rtkels all tanulsi nehzsg esetn a Nevelsi Tancsad, tanulsi zavar
esetn a Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg szakvlemnye alapjn, az iskola a trvny 52.-nak (6) vagy (7) bekezdse, valamint a (10)
bekezdsnek c) pontjban meghatrozott idkeret terhre egyni foglalkozst szervez.
Az egyni foglalkozs keretben egyni fejlesztsi terv alapjn segti a tanul felzrkztatst a tbbiekhez. A fejlesztsrl a terapeuta/gygypedaggus egyni fejldsi lapot vezet, amely az integrltan nevelt-oktatott sajtos nevelsi igny tanulk specilis, habilitcis, rehabilitcis cl, illetve az iskolai fejleszt foglalkoztatsnak
dokumentlsra szolgl. Vezetse ktelez.
Az egyni fejlesztsi lap137 legfeljebb ngy tanven t hasznlhat. A tanul adatait,
a fejleszts f jellemzit a klv, a habilitatv-rehabilitatv foglakozs dokumentlst
a bettv tartalmazza. Ezen kvl a terapeuta/gygypedaggus negyed vre (hrom
hnapra) fejlesztsi tervet kszt, amelyben meghatrozza a fejleszts terleteit, az elrend clokat.
XVII.3. Egyni fejlesztsi terv ksztse
A habilitcis, rehabilitcis egyni s kiscsoportos fejleszts gygypedaggiai tanri/terapeuta kompetencia. A fejleszts egyni fejlesztsi terv alapjn trtnik, teht
egyrtelm, hogy ezt az egyni fejlesztsi tervet a gygypedaggus/terapeuta kszti el. (Irnyelvek 1.3.3. s 1.5. pont) Az ltalnos iskolai pedaggus szksg esetn
egyni fejlesztsi tervet kszt, ennek alapjn egyni haladsi temet biztost [Irnyelvek 1.5. b) pont]. Ebbl az kvetkezik, hogy egyni fejlesztsi tervet nem kizrlag
136
A WHO (World Health Organization, Egszsggyi Vilgszervezet) ltal kiadott BNO kdrendszerben
a kdok ngy karakteresek. Az els karakter bet, majd kvetkezik kt szm. Ez a hrom karakter hatrozza
meg nemzetkzi statisztikban hasznlt betegsgkategrikat.
137
Egszsggyi s pedaggiai cl habilitci, rehabilitci, Egyni fejldsi lap (Klv: A. T. 356. r.
sz. Bettv: A. T. 357.r.sz. Ptria Nyomda Rt.).

163

gygypedaggusnak kell ksztenie, hanem adott esetben az ltalnos iskolai pedaggusnak is. A tbbsgi pedaggus feladata a kompetencik fejlesztse a tanrk keret
ben az SNI gyermek esetben is. A tuds tadsa mind az ismeretek, mind a kpessgek
szintjn. (PAPP G: 2007)138 A gygypedaggus segtsget ad a tbbsgi pedaggusnak
a differencils szintjeinek meghatrozshoz, a kttanros modell keretben.
Az egyni fejlesztsi terv a benne megjelen problematikus terletek fejlesztse
miatt a pedaggus szmra minden ra tervezsnl olyan tmpontokat ad, amelyek
az ra mdszereit is behatroljk, akr csoportos munkrl, akr differencilsrl, akr
egyni fejlesztsrl van sz. A tanrk sikere mindig akkor a legintenzvebb, ha nem
egy mdszer jelenik meg benne. A tananyag, esetleg a tantrgy maga bizonyos mrtkig
behatrolja a vlaszthat mdszereket, de az igazn rugalmas pedaggus mindig megtallja a mdjt, hogyan ksztetheti a tanulkat aktv ismeretszerzsre.
A tbbsgi iskolk befogadv vlsnak alapja a szoros egyttmkds a specilis
nevelsi intzmnyek, mdszertani kzpontok s az egyttnevelst felvllal tbbsgi
iskolk kztt. A szoros egyttmkds aktv kommunikcit felttelez, ami szakmai
tallkozkat, megbeszlseket jelent. Ennek a szinte napi kapcsolatnak a talpkve
a gygypedaggus, akirl felttelezzk a hatkony kezdemnyezkszsget. Teht a
befogad iskola fogadkszsgn tl nagyon meghatroz a gygypedaggus szakmai
felkszltsge, szemlyisge, kommunikcis kszsge A befogad iskola figyel a
tanuli klnbsgekre. Feltteleit, eszkzrendszert s mdszereit gy vlogatja meg,
hogy eslyt adjon minden gyermeknek kpessgei kibontakoztatsra, a trsadalomba
val aktv beilleszkedsre. Itt jelentkezik a klnbsg az integrl iskola s az inklzit is magv tev befogad intzmny kztt. Az integrci esetben azt vrja az
intzmny, hogy az integrlt tanulk hasonl teljestmnyt nyjtsanak, mint a tbbiek,
legyenek kpesek alkalmazkodni az elvrt szinthez. Az inklzi viszont arra keresi
a vlaszt, hogy hogyan lehetsges a tanulsi folyamatokban minden gyerek kzremkd rszvtelt egyni kpessgnek s fejldsi temnek megfelelen biztostani.
Az inkluzv iskolban munkatrsknt megjelenhetnek azok a segt szakemberek, akik
a tantsi gyakorlatban a pedaggus segtsgre vannak (iskolapszicholgus, gygypedaggus, logopdia szakos gygypedaggus tanr vagy terapeuta, mozgsterapeuta,
gygypedaggiai vagy pedaggiai asszisztens).
A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt nevelsben, oktatsban, fejlesztsben
rszt vev a tanul fogyatkossgnak tpushoz igazod szakkpzettsggel rendelkez gygypedaggiai tanr/terapeuta az egyttmkds sorn:
segti a pedaggiai diagnzis rtelmezst;
javaslatot tesz a fogyatkossg tpushoz, a tanul egyni ignyeihez szksges krnyezet kialaktsra (a tanul elhelyezse az osztlyteremben, szksges megvilgts, hely- s helyzetvltoztatst segt btorok, eszkzk alkalmazsa stb.);
segtsget nyjt a tanulshoz, mveldshez szksges specilis segdeszkzk kivlasztsban, tjkoztat a beszerzsi lehetsgekrl;

138
Papp Gabriella (2007): A pedaggus megvltozott felelssge az egyttnevelsben; Gygypedaggiai
szemle, XXXV. vfolyam, 2. szm, p.:114118.

164

 javaslatot tesz gygypedaggiai specifikus mdszerek, mdszerkombincik alkalmazsra;

figyelemmel ksri a tanulk haladst, rszt vesz a rszeredmnyek rtkelsben,
javaslatot tesz az egyni fejlesztsi szksglethez igazod mdszervltsokra;
egyttmkdik a tbbsgi pedaggusokkal, figyelembe veszi a tanulval foglalkoz
pedaggus tapasztalatait, szrevteleit, javaslatait;
terpis fejleszt tevkenysget vgez a tanulval val kzvetlen foglalkozsokon
egyni fejlesztsi terv alapjn a rehabilitcis fejlesztst szolgl rakeretben ,
ennek sorn tmaszkodik a tanul meglv kpessgeire, az p funkcikra.
A fejlesztsi terv ksztst megelz lpsek:

szakrti szakvlemny megismerse, tanulmnyozsa;

beszlgets az vnvel/osztlytant pedaggussal;
mrsek, tesztek elvgzse, a gyermek jelenlegi fejlettsgi szintjnek feltrkpezse;
egyni fejlesztsi terv ksztse negyedvi elretervezssel, cl- s feladat meghatrozssal.

Az egyni egyrtelmen jelzi, hogy egy adott gyermek/ tanul szmra kszl a
fejlesztsi terv. A tervezett, tudatos, fejleszt munka elengedhetetlen felttele a terv
meglte. Ez biztostja a fejleszt munka megfelel fzisainak egymsra plst, mdot
ad az j fejlesztsi clok meghatrozsra. Az egyni fejlesztsi terv lnyege abban
rejlik, hogy a fejleszts eredmnyeit felhasznlva rvid tv clok kitzsvel s megvalstsval biztostjuk a fejleszts hatkonysgt. Miutn kpet kaptunk a gyerek
adottsgairl (veleszletett tulajdonsgok) kpessgeirl (rtelmi), szemlyisgrl,
elrt tudsszintjrl, felmrtk (amennyiben lehetsges) a csaldi, oktatsi htteret,
meghatrozhatjuk a lehetsges clokat, nekilthatunk a fejlesztsi terv ksztsnek.
A szakrti vlemnyben feltntetett elmaradst mutat rszkpessg terletek fej
lesztsre irnyul, s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak tantervi
irnyelvben 2/2005. (III. 1.) OM rendelet megfogalmazott, a rszkpessg-zavar
tneteit mutat tanulk fejlesztsi feladataira pl temterv. ltalban 3 hnapra
(maximum 6 hnap) kszl, majd az elrt eredmnyekkel trtn sszevets utn kszl
el a kvetkez vltozata. Clszer a knnyebb ttekinthetsg rdekben tblzatos
formban elkszteni.
A tanulk egyni terpis terv alapjn, rehabilitcis rakeretben, gygypedaggus
kzremkdsvel, szakmai irnytsval kapnak segtsget. Az iskolai oktatsban rvnyesteni szksges a mltnyos szmonkrsi, rtkelsi, esetleg az intenzv terpia
idejre szl tmeneti felmentsi lehetsgeket. A fejleszt munkt a mr meglv
kszsgekre, kpessgekre ptve, a gyermek nbizalmnak folyamatos pozitv megerstse mellett lehet eredmnyesen vgezni. A gyermeket meg kell nyerni a fejlesztshez, mert az tlt kudarcok kvetkeztben mr beplt elkerl magatartst t kell
fordtani, hogy megtapasztalja, a tanuls lehet rm s sikerlmny is.

165

XVII.3.1. A rehabilitatv fejleszts terletei

(fejlesztsi terletek fejlesztsi tletek)
A rehabilitcis foglakozsokon a tanulst segt percepcifejleszts a cl.
A tanuls ngy szlelsi csatornja:

vizulis (ltsi) szlels s figyelem;

auditv (hallsi) szlels s figyelem;.
kineszttikus (mozgs okozta izomrzet) szlels;
taktilis (tapintsos) szlels.

A rehabilitci fbb terletei, ahol a fejlesztsek megvalsulhatnak:

1. mozgsfejleszts,
2. beszdfejleszts,
3. megismer funkcik fejlesztse.
A mozgsfejleszts clja:
a szenzomotoros ismeretszerzs lehetsgeinek javtsa,
a megismer funkcik fejldsnek segtse,
a lemarads cskkentse.
A fejleszts terletei:
1. nagymozgsok fejlesztse;
2. testsma fejleszt gyakorlatok;
3. vesztibulris (egyenslyrzkels) rendszer fejlesztse;
4. tri tjkozds fejlesztse;
5. mozgskoordinci fejlesztse;
6. tartsjavt gyakorlatok;
7. finommotorika fejlesztse (rs elksztse, fejlesztse):
7. kz izomzatnak erstse, a kz mozgkonysgnak fejlesztse,
7. grafomotoros kszsg fejlesztse.

166

Fejlesztsi tletekre plda:139

Nagymozgsok
A mozgsfejlds temt kvet jtkok: csszs, kszs, mszs, futs, ugrls,
lpcsn jrs stb.
Mozgsutnz jtkok ll helyzetben, mozg helyzetben pl. llatok mozgsnak
utnzsa.
Szoborjtk.
Szablyokhoz kttt mozgsos jtkok (alapmozgsok).
Az egyenslyozst fejleszt jtkok, gyakorlatok pl. padon, ktlen, tvonalon, guggols, fl lbon lls, ugrls, szkdels.
Koordinlt mozgsok fejlesztse pl. ellenttes vgtagmozgs, hintzs, lpcsn jrs
vltott lbbal, akadlyfuts, ugrktelezs, hullahopp karika hasznlata.
Irnyvltsok, tempvltsok a mozgsban.
Finommozgs
Gyurmzs: gmblyts, nyjts, lapts, formzs.
Sznezs klnbz nyomatkkal.
Formk, betk, rajzok trsa.
Pontok sszektse.
Fests ujjal, szivaccsal, ecsettel.
Labirintusjtk.
Ujjbbozs.
Tps, csipegets, fzs, gyngyfzs.
Ollhasznlat, nyrs.
Jtk plcikkkal, magokkal: forma, sor kiraksa, folytatsa, vltoztatsa, ragasztsa, Marokk.
Puzzle.
Clba dob jtkok.
sszerak, pt- szereljtkok.
Beszdfejleszts clja:
Lgzgyakorlatok: helyes belgzs s kilgzs, szv s fj gyakorlatok, hanggyakorlatok, hangergyakorlatok, nyelvizom-erst gyakorlatok.
Hangfejleszts, hinyz hangok kialaktsa, rgztse, automatizlsa.
Szkincsbvts.

139
Porkolbn Dr. Balogh Katalin (1999): Komplex Prevencis vodai Program, Kudarc nlkl az iskolban, Voln Humn Oktatsi s Szolgltat Rt.

167

Fejlesztsi tletekre plda:

Auditv szlels
Lgzsgyakorlat hangutnzssal egybektve (llatok, jrmvek hangja, zrejek).
Magnhangzk kpzse halls alapjn.
Ritmus visszatapsolsa, kopogsa, suttog gyakorlatok.
Hangfelismers, hangdifferencils (zngszngtlen, zrej, hangszerek, hangok,
hangoshalk, magasmly, gyorslass, rvidhossz).
Akusztikus s diszkrimincis gyakorlatok, jtkok pl. sz kiegsztse egssz,
hang, sz, sztag kihallsa felolvasott, meghallgatott szvegbl.
Akusztikus inger irnynak szlelse.
Hangok, szavak, mondatok ismtlse halls utn, hallsi sorrend elismtlse, ismtlgyakorlatok jtkosan.
Szmfogalom kialaktsa, fejlesztse auditv megerstssel pl. kopogs, taps, egyb,
hangingerek leszmolsa.
Megismer funkcik fejlesztsnek clja:
1. rzkels, szlels fejlesztse,
2. figyelem, megfigyelkpessg fejlesztse,
3. emlkezet fejlesztse.
Figyelemfejleszts:
Vizulis figyelem
Mi vltozott? Keresd a prjt! (pl. memriakrtykkal), Kakukktojs-jtkok, Melyik nem illik a sorba?, Keresd az egyformkat!, pts ugyanilyet (pl. plcikbl,
kockbl stb.).
Labirintus jtk: trben papron, mgnessel.
Trfs kpek, nagy kpen kis rszlet megtallsa, kpek tmsolsa, felvillantott
kpek, informcik megfigyelse (lttr nvelse).
Lnyeges informci kiemelse szvegbl, kpekbl.
Auditv figyelem
Zrejek, hangok, beszd hallgatsa, kiemeltinger rzkelse, jelzse: taps, koppants stb. megbeszlt jelre, szra.

168

rzkels, szlels, tjkozds:

Vizulis rzkels, szlels
Azonossg, klnbzsg szlelse: Ksd ssze/jelld az ugyanolyat!, Sznezd az
egyformt egyforma sznre!
Alakllandsg (azonos formk klnbz mretben, helyzetben).
Alakhttr megklnbztetse (mi bjt el?).
Szemfixcis gyakorlatok pl. mozgs, kpek kvetse.
Reprodukcis gyakorlatok trben, skban.
Rszegsz: pl. kp, rajz kiegsztse, mozaikjtkok.
Gestalt-lts (egysgben lts) pl. formk, betk, szavak, szmok, kpek kiegsztse egssz.
Alakkonstancia, alak- s formallandsg: betk, szmok, brk felismers elforgatva, egymsra rajzolva,vltoz helyzetekben. Vizulis ritmus kvetse, utnzsa,
folytatsa.
Taktilis szlels
Hidegmeleg rzkeltetse.
Klnfle formk, trgyak felismerse tapints alapjn, Mit rajzolok a htadra, tenyeredbe? Recs anyagbl kivgott formk felismerse csukott szemmel.
Trszlels, tri tjkozds
Testsma kialaktsa: f s rsztestrszek, funkcijuk, sajt test elhelyezse trben,
tjkozds a sajt testen.
Oldalisg kialaktsa: egyik majd msik oldal, az oldalak vltoztatsa.
Tjkozds trben: viszonyfogalmak pl. Tedd a kockt a szk al! stb., test mozgatsa megadott irnyba.
Idrzkels, tjkozds idben
Esemnysor sszelltsa (kpek, mondatcskok).
Ht napjai, esemnyei.
vszakok, napszakok esemnyei.
Tjkozds egy napon bell: napszakok, napi esemnyek, idtartam.
Naptr hasznlata.
Dtumok, esemnyek idrendje, idtartama.
Egyni nnepek, dtumok idrendje.
Az eltelt id rzkeltetse.
Keresztcsatornk mkdtetse, sszhang fejlesztse
Hang-llatkpek, hvkp egyeztetse.
Ltott, bet, szegyeztetse a hanggal.
Hallott tapintott trgy egyeztetse kppel.
Kpek, esemnyek, jelek sszekapcsolsa.

169

Gondolkods fejlesztse:
11. ltalnos ismeretek fejlesztse
12. sszehasonlts: azonossg felfedezse
13. klnbsgek megfigyelse
14. vltozs megfigyelse
15. ssze nem illsg felfedezse
16. logikai sszefggsek felismerse
17. analizl szintetizl kpessg fejlesztse
18. ffogalom al rendels
19. analgis gondolkods
10. idbeli tjkozds
Fejlesztsi tletekre plda:
Analzis, szintzis:
Puzzle jtk.
Keresd a kiskpet a nagykpen!
Mi hinyzik a kprl? Melyek az egyformk? (trfs rajzok, trgyak).
Bethiny szavakban, mondatban. Betptls: rvidhossz, zngszngtlen, jly
stb. Flsleges bet keresse szavakban. Bettblban rtelmes szavak keresse.
Szalkot jtk: betkockval 6-8 bet kivlasztsa, rtelmes sz alkotsa. Sztagkeres: sszekevert sztagokbl szkiraks. Nehezts: flsleges sztagok.
Csoportosts, osztlyozs, rendszerezs:
Keresd a prjt! (sszetartoz trgyak, llatok s kicsinyeik).
Csoportosts adott szempontok szerint (szn, forma, mret, azonossg, klnbzsg).
Csoportosts, halmazalkots trgyakkal, sznezssel, ffogalom keresse.
Apr trgyak vlogatsa, rendraks, ffogalom al sorols. Fld, vz, leveg jtk.
Szkapcsolatok gyjtse.
ltalnosts:
Gyjtfogalmak szerinti rendezs.
Gyjtfogalomhoz alrendelt fogalom keresse.
Analgik ltrehozsa.
sszehasonlts:
Mi a klnbsg? Mi az egyforma?
Ellenttprok. Szably felismersi jtkok: kakukktojs, barcohba.
Domin: kp, szm, bet, kp-sz, rmai szmok, szorz stb.

170

Lnyegkiemels:
Rvid mesk, olvasmny, dal tartalma.
Kp, trgy s tulajdonsgok prostsa.
Kpsorok mondanivaljnak verblis megfogalmazsa.
Ok-okozati sszefggs:
Esemnysor sszelltsa: kpsor, mondatok,
Megkezdett mondat folytatsa, befejezse,
Kphez tartoz igaz lltsok megkeresse, gyjtse, vlogatsa.
Matematikai gondolkods:
Ugyanannyi, tbb, kevesebb fogalmnak rzkeltetse vltoz helyzetekben.
Mennyisgek, kpek, szmok, kockk stb. sorba rendezse. Varicis lehetsgek a
soralkotsban.
Szmkp, mennyisg, szmnv egyeztetse.
Szmlls nvekv-cskken sorokban.
Viszonyfogalmak, sszehasonltsok, mrsek: nagyobb, tbb, rvidebb stb.
Tbb rzkszerv bevonsval mennyisgek szmllsa, egyeztetse pl. lpegets,
ugrls, koppants, mozgs stb.
A fejlesztsi tervhez nagyon jl kapcsolhat dokumentum: a portfli140
Az egyni fejlds nyomon kvetsre, illetve ennek dokumentlsra a pedaggus
plya sorn szinte minden pedaggus kitallt mr hol jl, hol kevsb jl mkd
mdszereket. A dikok tanulmnyi haladst, tanulshoz, trsakhoz val viszonyt,
szemlyisgk fejldst tbbfle mdon kvethetjk. Ezek kzl val az egyni
gyjtmappa, az egyni portfli. A portfli (a tanuli munkk gyjtemnye) ma mr
egyre gyakrabban alkalmazott egyben rtkelsi eszkz a vilg legklnbzbb
iskoliban.
Valamennyi tantvnyrl rdemes portflit kszteni, nemcsak a sajtos nevelsi
ignyekrl. St, ez a gyjtemny ha sszelltsra s folyamatos karbantartsra
rsznjuk magunkat , minden tantvnynak jr, semmikpp nem megklnbztet
ajndk! A portfli alkalmazinak megllapodsa szerint s ebbe a krbe termszetesen beletartoznak a dikok is! a gyjtemny tbbfle dolgot tartalmazhat.
gy pldul:
olyan tanuli munkkat, amelyek legjobb teljestmnyei tulajdonosuknak,
olyan tanuli munkkat, amelyek klnsen fontosak, kedvesek akr egyni rdeklds miatt az alkotknak,
esetleg olyan munkkat is, amelyek tartsabban gondot jelentettek a tanul szmra,
mert a nehzsg megoldsa siker lehet!

140
Montay Beta (2008): Az rtkels. In.: Kpatakin Mszros Mria, szerk.: Adaptcis kziknyv,
Gyakorlati tmutat integrl pedaggusoknak. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg
Budapest, 115.

171

A portfli lehetsget adhat a dik s a pedaggus kztti rsbeli prbeszdre is,

amelynek jelentsgt taln ma mg nem is rzkeljk kell mrtkben.
Az egyni portfli teht gyjt, bemutat s egyben rtkel funkcit is betlthet.
Olyan dokumentum, amely az rtkelsi folyamat rsze. Szervesen illeszkedik (illeszkedhet) az egyni fejlesztsi tervhez, amelyet sajtos nevelsi igny tanul esetben
habilitcis s rehabilitcis clokkal s feladatokkal a gygypedaggus valst meg,
s az egyni tanulsi tervhez, amely a differencilt osztlymunka sorn brmely tanul
egyni haladsnak dokumentuma. Trsul dokumentumknt hozzjuk kapcso
ldhatnak mg az ltalunk osztlytantknt, osztlyfnkknt, a gyereket tant
szaktanrknt ksztett tanuli megfigyelsek (hangslyosan megfigyelsek, s nem
rtelmezsek!). A tanul bvtett portflijban benne lehetnek az illet gyermekre
vonatkoz diagnosztikus s folyamat kzbeni mrsek s rtkelsek, valamint azok a
folyamatzr mrsek s rtkelsek, amelyek a lehetsgekhez mrten objektvek, de
minden esetben figyelembe veszik az adott gyermek specilis problmjt s helyzett.
Krds:
Mi a pedaggiai cl habilitci, rehabilitci clja? Milyen tnyezk befolysoljk
a rehabilitci folyamatt? Ki kszti az egyni fejlesztsi tervet s milyen cllal? Mi
a portfli jelentsge?

172

XVIII. Tanulsi zavarok s kapcsold

gygypedaggiaiterpik

XVIII.1. Diszlexia141
Fejlesztsi mdszer:
Brigitte Sindelar osztrk pszicholgus, vodskor s iskolt kezd gyermekeknek,
valamint iskolba jr tanulknak kidolgozta a tanulsi zavar vizsglatt s az ehhez
kapcsold fejleszt programjt. A program tfog clja a tanulsi zavar megelzse,
a zavar elmlylsnek megakadlyozsa, valamint a rgzlt, slyosabb tanulsi zavarok korrekcija. Ezen program alkalmazsa segtsget jelenthet szlnek, pedaggusnak s egyb szakembereknek egyarnt.
A tanulsi zavarhoz ktd szakmai s gyakorlati ismeretek egyre szlesebb krben
terjednek el a pedaggusok kztt, nagy szmban ismerik s alkalmazzk. A Sindelar-program kognitv terpia, ami a kognitv kpessgeket onnan kezdi fejleszteni, ahol
azok mg mkdnek. A fejleszts kiterjed az ismeretszerzs fontos eszkzeire, vagyis
a figyelemre, az szlelsre, az intermodlis kdolsra, az emlkezetre, a szerialitsra,
valamint a tri orientcira.
A fejlesztst a legjobb t-hat ves korban, mg az iskola megkezdse eltt elkezdeni,
de mg felnttkorban is jelents eredmnyeket lehet elrni. A magyar nyelv megelz
s fejleszt mdszert Meixner Ildik dolgozta ki. A mdszer lnyege, hogy a hinyok
ptlsa s az olvasstanuls nem klnl el a beszdfejlesztstl; ez segt a betk s a
hangok sszekapcsolsban. Az olvasstants szintetikus, s a knnyen sszetveszthet betket nagy idklnbsggel tantja. Fontos a ritmusrzk, a trbeli tjkozds
s a nyelvi kszsgek fejlesztse is. Ha a gyermek msodlagos tnetekkel kzd, akkor
minden foglalkozst az nbizalom nvelsvel kell kezdeni.
XVIII.2. Diszgrfia
A terpia minden esetben komplex tevkenysg, amelyet egynre szabott tervez munka elz meg. A gygypedaggus ltal ksztett egyni fejlesztsi terv az albbi fejlesztsi terleteket leli fel, amely mindig kapcsoldik az aktulis osztlyfok anyanyelvi
kvetelmnyeihez.
A terpia rszei: a vizulis rszkpessgek javtsa, akusztikus rszkpessgek fej
lesztse, figyelem fejlesztse, emlkezet fejlesztse, beszd s nyelvi kszsgek fej
lesztse, grafomotoros fejleszts: vizuomotoros koordinci, dominns kz erstse,
helyes rszer-tarts elsajttsa, brzolkszsg fejlesztse, formk-irnyok kvetse,
differencilsa.

141
Gsy Mria (2000): A beszdkpessg zavarai. In: Illys Sndor szerk.: Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGyF, Budapest. 211238.

173

A diszlexis diszgrfis gyermekek szmra nagyon hasznos a mozgsterpia. Az

elzekben emltett Sindelar mdszer, az Alapoz terpia (bvebben a figyelemzavar
terpijnl) s a Tkrtbla-terpia142.
A Tkrtbla-terpia a diszlexis-diszgrfis tnetegyttes terpijban felhasznlhat j grafomotoros mdszer. Sajt vizsgl eljrssal rendelkezik. A vizsglat s
a terpia eszkze is a tkrtbla, amely funkcijrl kapta a nevt. A tkrtbla
legfontosabb feladata a kt kz rsmozgsnak tkrzse, tkrztetse. Olyan grafomotoros, vizuomotoros kszsgfejlesztst tesz lehetv, melyben kzponti szerepet kap
az rs, a folyrs. Mgsem kapcsoldik hozz a hagyomnyos rsgyakorlsnl oly
gyakran jelentkez ellenrzs. ppen ellenkezleg, mivel a gyerekek jtkos mdon
lnek t sikereket, az rskedvk javul.
XVIII.3. Diszkalkulia
A rszletes pedaggiai vizsglatra tmaszkodva kell felpteni a terpis tervet. A vizsglatnak tkrznie kell a gyermek jelenlegi tudsszintjt, s a mr elsajttott tudsra,
kpessgekre ptjk fel a terpis tervet, egszen apr lpsekre lebontva, a fokozatossg elvt klnsen szem eltt tartva.
A specilis diszkalkulia-foglalkozsok clja a matematikatanulshoz szksges biztos alapok megteremtse, a megfelel kpessgek fejlesztse, jrtassgok, kszsgek
kialaktsa, pl. rzkels-szlels, figyelem, emlkezet, gondolkods, beszd fej
lesztse. Segtsget ignyelnek sajt testen, trben, skban, idben val tjkozds
nl. Klnleges jelentsg a terpia sorn a mr eddig elsajttott ismeretek, jrtassgok, kszsgek lland gyakorlsa illetve beptse az j ismeretekbe.
Szmfogalom s mveleti fogalom kialaktsa: fontos szmukra a szmmal, darabszmmal kapcsolatos fogalmak kialaktsa igen aprlkosan, kis lpsekben haladva
5-s, 10-es, majd 20-as szmkrben, ksbb a szmkrk bvlnek az osztlyfoknak
megfelelen. Az adott darabszmot ltjuk, tapintjuk, rakosgatjuk, szmnevt kimondjuk, szmmal lerjuk. Ugyangy vgezzk el a mveleteket, amelyeket cselekedtetssel rtelmeznk. A cselekedtetst addig vgezzk, amg az a szimbolizldsra alkalmas lesz.
Egyik legfontosabb teend az absztrahls folyamatnak segtse. A klnbz matematikai fogalmak s a velk vgzett manipulci absztrahlsi folyamata: sajt
teste, trben, skban, trgyakkal, modellekkel, cselekedtets kzben, majd rajzban,
vgl cselekedtets nlkl trtnik.
Szveges feladatok: elolvassa, megrtse, adatok lejegyzse, mvelett alaktsa,
mveletvgzs, szveges vlasz lersa mind-mind gondot okoz egy diszlexis, diszkalkulis gyermek szmra.

142
Lesn Knya Mnika: Tkrtbla Terpia, Ktkezes diszgrfia vizsglat s terpia kziknyve,
Etvs Kiad.

174

 A matematikai fogalmak, szimblum- s jelrendszer, szablyrendszer beptse

a gyermek fogalmi rendszerbe, gondolkodsi mveleteibe.
A sikeres kezels fontos felttele a motivci.
Fontosak a nevelsi feladatok, melyeknek elsdleges clja a harmonikus szemlyisg
kialaktsa, sztnzs a feladatvgzsekre, a szorongsok oldsa, nfegyelemre, kitartsra nevels.143
XVIII.4. Kros hiperaktivits vagy kros aktivits zavar, figyelemzavar
Terpija: legfontosabbak a rendszeres, az idegrendszer rsi folyamatait specilisan
elsegt, mozgsos fejleszt foglalkozsok s a gygypedaggiai fejleszts. Esetenknt szksg lehet gygyszeres kezelsre is. A pszicholgus munkjra az n. msodlagos tneteknl van szksg (pl. beilleszkedsi nehzsg, magatartszavar), valamint
a szlt segt konzultcis beszlgetseknl.
A sport nlklzhetetlen esetkben. Fejldik mozgskszsgk, figyelmk, ki
tartsuk, megkzd kpessgk. Fontos, hogy bntets esetn ne a sporttl legyen
eltiltva a gyerek, hiszen ez szmra gygyszer.
Fontos a jutalmazs bntets adekvt helyzethez igazod alkalmazsa. Nem lehet
bntetni, ha a szablyban nem llapodtunk meg elre. A jutalmazs-bntets azonnali
legyen. A brlat a konkrt viselkedsre vonatkozzon, ne ltalnostsunk. Pl. Mindig
csak bajt csinlsz! Helyette: Ezt nem kellett volna tenned! A dicsret szintn
konkrtumhoz kttt legyen. A gyermek rzseinek felismerse, megrtse. A gyermek
figyelmnek felkeltse.
Fizikai kapcsolat teremtse (pl. megfogni a vllt konkrt kzls meggyzdni
a kzltek megrtsrl: ismtelje el szksg esetn termszetes hangon ismtelt
kzls) A tevkenysg tervezhetsgnek biztostsa. A gyermek tevkenysgnek hirtelen flbeszaktsa dht vlthat ki. Megoldsi md: elre figyelmeztetni a bekvetkez esemnyre, vagy idmr alkalmazsa. Ne vrjuk meg a viselkeds sszeoml
st: az nkontroll elvesztsnek els jeleire reaglni kell! A gyermek nkontrolljnak
elvesztsbe (pl. szbeli dhroham) ne vondjunk be pl. kiabls vagy vitatkozs rvn:
ksleltessk a helyzet megbeszlst!

143
Mrkus Attila (2000): A matematikai kpessgek zavarai. In: Illys Sndor szerk.: Gygypedaggiai
alapismeretek. ELTE BGGyF, Budapest. 279308.

175

XVIII.5. Regresszival dolgoz fejldstani szemllet idegrendszer-fejleszt

terpik144
1. HRG (Hidroterpis Rehabilitcis Gimnasztika); Teljes kr agyi fejlesztsi
rendszer. Mozgsos s rzkszervi fejleszts brmely letkorban elkezdhet.
2. Ayres (szenzoros integrcis terpia); rzkletes mozgsos fejleszts 411 ves
korig.
3. Alapoz terpia; Mozgsos tlsly fejleszts 516 ves korig. A gyereket a fejldsben nzi, a meglv tnet htterben megrekedt fejldst felttelez, s megprblja a megrekedt fejldst az eredeti lettani ton tovbbsegteni. Visszaviszi
a gyereket az al a szint al, ahol elakadt (terpis regresszi).
A terpik kzs jellemzi:
Fejldstani szemllet: a tnet csak egy hibs vagy megrekedt fejlds eredmnye,
a gyereket a megrekeds pontjrl az eredeti lettani ton kell tovbbsegteni.
A megrekeds megoldst terpis regresszival idzi el: eszkzkkel (Ayres),
vzzel (HRG), mozgsformkkal (Alapoz terpia) visszaviszi a gyereket az elakads helyre, s onnan pti fel mg egyszer a fejlds folyamatt.
Megfelel szm ingerreakci: a szenzomotoros ingerreaglsnak (mozdulatnak)
megfelel szm sorozatnak kell lennie, mint a kisgyermek letben a valsgban
(pl. ringats, mszs) ahhoz, hogy az idegrendszer fejldse beindthat legyen.
Konduktv terpik (Marton-Dvnyi va, 2002).
XVIII.6. Gygylovagls
Mi mindenre lehet felhasznlni a lnak s mozgsnak kedvez hatst?

a testtarts korrekcijra,
az izomtnus s az izomer-egyensly kialaktsra,
az egyenslyfejlesztsre (agyi rsi folyamatok),
a fizikai trningre,
a pszichs s a szocilis fejldsre.

A fejleszts lnyege az, hogy normlis tartsi s mozgsfolyamatokat alakt ki, s egyidejleg szablyozza az abnormlis izomtnust az rintett vgtagokon s az egsz testen. A l testnek minden elmozdulsa megvltoztatja az egyenslyi helyzetet, a test s
a fej helyzett a trben, s a gyermek ehhez automatikusan olyan kiegyenlt mozgst
vgez, melyre ll helyzetben nem lett volna kpes.
A vesztibulris rendszer sokoldal ingerlsvel a srlt gyermekek egyensly- s
mozgskoordincijt fejleszti, figyelmket, akaraterejket s alkalmazkodkpess144
Dr. Marton-Dvny va (2002): Az Alapoz Terpia elmlete s gyakorlata. In: Martonn Tams
Mrta szerk.: Fejleszt pedaggia. ELTE Etvs Kiad. 3262.

176

gket fokozza. sszetettebb mozgsok egyidej vgzsvel egyenslyozsuk finomodik, izomzatuk lazul, figyelemkoncentrcijuk n, testtartsuk grcsssge cskken.
Lovagls sorn a merev, spasztikus izomzat gyermek testrszeit a l termszetes
testmelege laztja, a laza izm, ataxis gyermekeknl a l mozgsa lland figyelmet
ignyel, hogy egyenslyt megtartsa, korriglja.
Kivl mdszer mr megelzsre is, klnsen tanulsi s viselkedsi problmk
tern. A hippoterpia gygypedaggiai cl lovastorna, illetve fogyatkosok s srltek
sportlovagoltatsra is alkalmas. A biztonsgos felttelek megteremtse rdekben egy
srlt szemlyhez kt, vagy hrom f szksges: egyikk a lovat vezeti, egy a segt s
egy a terpia vezetje. Mindhrmuknak tudni kell lovagolni, a terpia vezetjnek
megfelel egszsggyi s pedaggiai ismeretekkel kell rendelkeznie. A terpis lovagls felhasznlja tbbek kztt a korszer gygytorna gyakorlatanyagt, a kineziolgia szemllett, a l terpis hatsait. ltalban nem nll gygyt eljrs, ms
terpis gakkal tvzve viszont nagyon hatkony eszkz.
A gygypedaggiai lovagls sorn az ember s a l egyttmkdsnek eredmnyekppen ltrejv pszicholgiai rtkek kerlnek eltrbe a fejleszts rdekben. A terpia sorn fontos a lval val kzvetlen kontaktus. A l kzelsgnek pozitv hatsa
miatt a kezelsek nemcsak lovaglsbl, hanem a foglalkozsok eltti, utni simogatsokbl, lpolsbl is llnak. Ez azrt is fontos, mert ekzben a gyerekek rhangoldhatnak a rjuk vr feladatra. A gyermekek ltalban nem flnek a ltl, esetleg
kezdetben a magassgtl s a mozgstl, de ez gyorsan olddik, s egyre magabiztosabbak, btrabbak lesznek, hatrozottsguk, felelssgrzetk n, csakgy, mint
egszsges trsaiknak.
A termszetes, inger gazdag krnyezet, a j levegn vgzett gyakorlatok j hatssal
vannak gyermekekre s szleikre egyarnt. Az egyni foglalkozsok, a termszetes
krnyezet, az llatokkal val szoros egyttlt hatsra hangulatuk, kzrzetk javul s
a segt, a szlk szmra szocioterpis tmogatst is nyjt.
XVIII.7. Gygyszs
A klnbz betegsgek kialakulsnak megelzshez, a deformitsok korriglshoz
a gygyszs specilis gyakorlatai elengedhetetlenl fontosak, amelyek a tornatermi
foglalkozsokat egsztik ki. Msrszt az szs kedvezen befolysolja a kerings- s
lgz rendszert, valamint j hatssal van az idegrendszerre is. Egyenslyi problmkra,
merev izomzatra a vz lazt hatsa nagyon hasznos s hatsos.
A foglalkozsok tbb rszbl tevdnek ssze:
Elszr: tartsi s mozgsi feladatokat vgeznek a vzben szakember irnytsa mellett. A szlk s pedaggusok segtenek a gyakorlat kivitelezsben. A csp, a trd
s a boka mozgatsa sokkal knnyebb, hiszen nincs a test slyval megterhelve.
Msodszor: a gyermekek vzbiztonsgt kell kialaktani.
A vzben mozgs harmadik fzisa: az szs elemeinek gyakorlsa. A vz al merls,
a lebegs, a sikls, a helyes levegvtel mind-mind jtkos formban zajlik.
177

XVIII.8. Kooperatv tanuls-tants145

A kooperatv tanulsi forma a tanulk kiscsoportos tevkenysgn alapszik. Szerepet
jtszik a tanulk intellektulis kpessgeinek, valamint a szocilis- s egyttmkdsi
kpessgeinek kialakulsban s fejldsben. A konstruktv tanulsi elmletre pl,
vagyis az ismeretek elsajttsa nem befogad, hanem alkot mdon trtnik. A kooperci nem azt jelenti, hogy a tanulk csoportokba rendezdnek, s a sajt feladatukkal
foglalkoznak. A hangsly a kzs munkn, az egyttmkdsen van. A szocilis kszsgek terletn kpzetlen tanulk nem tudnak kzsen egyttmkdni. Meg kell nekik
tantani azokat a technikkat, melyek az egyttmkdshez szksgesek.
A csoportok ltalban heterognek. A gyengbben teljest tanulk eslyt kapnak,
hogy ne maradjanak le, a jobb kpessgek tantva tanulhatnak, gy tudsuk mlyebb
vlik. Mivel a tanuls tevkenysghez ktdik, a motivci ers. A dikok megtanuljk,
hogyan viszonyuljanak egymshoz. Ez nveli nbizalmukat, ersti kritikai rzkket,
elsegti a szocializcit.
A kooperatv tanuls ltalnos hatsa:
A kooperatv tanuls egyttmkd tanulst jelent, amely nem egyenl a hagyomnyosan hasznlt csoportosan vgzett munka kifejezssel.
A kooperatv tanuls egyenl eslyt biztost a htrnyos helyzet s vagy lassabban
haladknak is a munkban val rszvtelre.
A kooperatv tanuls tolerancira, elfogadsra s egyms segtsre nevel, s mint
ilyen httrbe helyezi a versengst, egyms legyzst, kiszortst.
A kooperatv tanuls ngy alapelve: az egyenl rszvtel, az pt egymsrautaltsg,
a prhuzamos interakcik s az egyni felelssg minden feladattpusnl be vannak
ptve rendszerbe.
A kooperatv tanuls rmmel s kedvvel vgzett munkt, aktv tanulst eredmnyez.
A kooperatv tanuls felttele a nyitott, elfogad, tolerns pedaggiai attitd, amely
az alkalmazs sorn egyre jobban jellemzjv vlik a pedaggusnak.
A kooperatv tanuls elengedhetetlen szksglet a ksbbi munkra val felksztsben, hiszen olyan, felttlenl fontos s elengedhetetlen kpessgeket fejleszt a dikokban, mint a figyelem, emptia, felelssgvllals, nzetlen segts, kommunikci, szervezkszsg, tolerancia.
A kooperatv tanuls alkalmas az iskolai kudarcok nagymrtk cskkentsre,
a tanulsi kedv s sikerlmny s eredmnyessg biztostsra.
A kooperatv tanuls olyan mdszereket tartalmaz, amelyek egyarnt alkalmazhatk
a tanulsban s a tanrn kvli tevkenysgekben is.

145
Dr. Spencer Kagan (2001): Kooperatv tanuls, I. (15. fejezet: A kooperatv tanuls elmlete).
nkonet Kft. Budapest.

178

XVIII.9. A differencilt csoportmunka

A differencils pedaggiai funkcija
A differencilsnak ketts pedaggiai funkcija van: az egyik az eltr szemlyisgvons, fejlettsg tanulk eljuttatsa egy bizonyos egysges mveltsgi alapszinthez:
a msik funkcija az, hogy az egysges alapszintre s az egyni adottsgokra, irnyultsgra ptve a lehetsgek fels hatrig fejlessze szemlyisgt. A differencils ketts pedaggiai funkcija nmi magyarzatra szorul. Az els funkciknt megnevezett
egysgessg nem a klnbz tanulk szemlyisgvonsainak, bels feltteleinek
azonos szintre trtn emelsnek ignyt jelenti. Az egysgessg az alapmveltsgnek
arra a szintjre (minimumra) vonatkozik, ahova minden tanulnak el kell jutnia. Az
egysges alapmveltsg szintje biztostja, hogy a tanulkban kifejldjenek s megersdjenek azok az alapok, amelyek az egyttgondolkodshoz, az egyttes tevkenysghez, a tuds trsadalmi rtkestshez szksgesek. Az iskolnak ebbl a ktelezettsgbl kvetkezik, hogy nem hrthatja t az egyes tanulkra a kzttk meglv
klnbsgekbl szrmaz negatv kvetkezmnyeket. A valamilyen okbl htrnyokkal, tanulsi nehzsgekkel kzd tanulk segtse, felzrkztatsa csak differencilssal lehetsges, s ez az iskola dolga. Ugyanakkor lehetsget kell tallni arra is, hogy
az tlag szintjn mozgk, valamint az tlagon felliek is optimlisan fejldjenek, figyelembe vve az egyni rdekldst s kvalitsokat.146
A differencilt csoportmunkval lehetv vlik, hogy az egyes tanulk olyan feladatot kapjanak, melyek szmukra erfesztst jelentenek, azonban ennek ellenre meg
tudjk oldani azt. Ez sikerlmnyt jelent a gyereknek s sztnzi a tovbbi munkra.
A differencils clja lehet:
a felzrkztats,
a jobb kpessgek aktivlsa s tovbbi fejlesztse,
kpessgfejleszts.
A tanulk 36 fs csoportokba (csoportmunka) szervezdnek nknt, vagy a pedaggus
irnytsval. Differencilt csoportmunknak azt a tanulsszervezsi mdot tekintjk,
amikor a tant homogn csoportokat alakt ki. Ilyenkor a csoportok ltalban klnbz feladat megoldsn dolgoznak. A tant kioszthatja a rszfeladatokat rdeklds,
vagy tudsszint szerint is, de vlaszthatnak maguk a dikok is. Vagyis a differencils
a csoportok kztt trtnik. Kooperatv csoportmunkrl beszlnk akkor, ha a gyerekek heterogn sszettel csoportokban dolgoznak, s a feladat megoldsa ppen az
egynek kztti klnbsgek kihasznlsra pl. Ez a mdszer jelentsen hozzjrul
a gyerekek relis nismeretnek alakulshoz, s fejleszti tolerancijukat is.
Fajti: minden csoport ugyanazt a feladatot kapja, de a csoportokon bell differencilunk valamilyen szempont szerint vagy minden csoport ms feladatot kap.
146
Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Pedaggus-tovbbkpzsi
kziknyv hallgati segdlet. Comenius Bt., Pcs. 237239.

179

A differencilt oktats rtkei

A differencilt oktats a tanulsi-tantsi folyamatok olyan specilis szervezse s irnytsa, amely biztostja a tanulk egyni sajtossgaihoz, jellemzihez val igazodst.
A differencils valamennyi tudatos pedaggiai tevkenysget that elv, amely az
oktatsban ketts funkcit teljest: valamennyi tanul eljuttatst egy egysges alapszintre; valamint az egyn bels feltteleinek megfelel maximlis fejlesztst. Ebbl
kiindulva elnyei az albbiakban foglalhatk ssze:
biztostja az oktats cljainak megvalstst;
lehetv s szksgess teszi a tanulk egyni sajtossgainak alapos megismerst;
ez a differencils felttele s egyben kvetkezmnye is;
hatkonysga nem vitathat: pozitv belltds alakul ki a tanulshoz val viszonyban, mert minden tanul szmra biztostja a sikerlmny elrst;
sajtossgai folytn teljesti az adaptv pedagginak s a tanuls individualizlsnak ignyeit;
a tanult, mint szemlyisget az oktats kzpontjba helyezi;
a differencils bizonyos modelljeiben a szocilis tanuls dominns szerepet kap:
a csoporthoz tartozs, az abban val tevkenysg gazdag szocilis tapasztalatokhoz
juttatja a tanulkat;
a differencilt nll munka fokozza a tanul szemlyre irnyultsgt, ennek sorn
megmutatkoznak a tanulk sajtossgai, attitdjei, s gy tudatos lehet ezek fejlesztse;
a tanuls individualizlsa, az egyni sajtossgok figyelembevtele jelentsen hozzjrul a tanulsi kpessgek fejlesztshez.147
XVIII.10. Projektmdszer az oktatsban
A mdszer lnyege nem kizrlag az, hogy a tanulk egy-egy problmra megoldst
talljanak, hanem az, hogy a lehet legtbb sszefggst s kapcsoldsi pontjt is
felfedjk. A passzv befogad s feldolgoz magatarts helyett a diknak lehetsge
van sajt meglv kpessgeinek, viselkedsi forminak kiprblsra, s jak kialaktsra. A projektmdszer f rtke, s egyben leginkbb hasznosul eleme, maga a
munkafolyamat, a munka konkrt eredmnyei s vgtermkei mellett. Vagyis a projektmunka sorn megvalsul ismeretelsajtts mell fontossgban felzrkzik maga
a gondolkodsi folyamat, valamint az egyb gyakorlati tevkenysgek megvalstsa
sorn szerzett tapasztalatok, lmnyek szellemi s rzelmi hatsa.
A tanulsi folyamat megvltoztatsa
A projektmdszer alkalmazsa sorn az ismerettartalom nem veszt tudomnyos jellegbl, minsgbl, de a megismers mdjai jelentsen eltrnek a hagyomnyos
147
Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Pedaggus-tovbbkpzsi
kziknyv hallgati segdlet. Comenius Bt., Pcs. 255.

180

ismerettadson alapul passzv tanuli megkzeltstl. Egy-egy krds megvlaszolsnl klnbz kpessgstruktrk azonos szerephez jutnak. A tehetsg s sikeressg fogalma ms defincit nyer, hiszen az iskolba eltr kpessgekkel rkez gyerekek a felmerl feladatokat sajt kompetenciiknak s kpessgeiknek megfelelen
oldhatjk meg, gy adott esetben olyan tanulk is hatkonyan rszt vehetnek a projektmunkban, hozzjrulhatnak annak sikerhez, akik a htkznapi tanulsi tevkenysgben kevesebb sikerlmnyhez jutnak.
A dikok a munkavgzshez s a mindennapi lethez nlklzhetetlen kpessgeket
fejlesztenek ki, gymint a szolidarits, egyttmkds, felelssgvllals, az nrtkels talajn, az informatikai kszsgek tern, amelyek mind hozzjrulnak a munkaerpiacon sikeressgkhz s rvnyeslskhz.
Aprojektterv
1. A projekt olyan sajtos tanulsi egysg, melynek kzppontjban egy problma ll.
Ennek megoldsakor a tma lehet legtbb vonatkozsait s sszefggseit igyekszik
feltrni, hogy kapcsoldni tudjon a minket krlvev vilg problmihoz.
2. A tematikus projekt kialaktsban a gyerekek rdekldse a meghatroz:
Mit tudnak a gyerekek a tmrl? (Milyen lmnyeik, tapasztalataik vannak?)
Mit szeretnnk megtudni? (A tma felbontst befolysolja)
Mit tudtak meg a gyerekek? (Milyen kpessgekkel, kszsgekkel gyarapodott szemlyisgk?)
3. A tematikus projektrendszer jellemzi:
Nem szkl le tmkra.
Sokfle eljrst, mdszert integrl (vltozatos formban tallkoznak a tmval a
gyerekek).
Sokfle tevkenysget integrl (brzols, nek-zene, dramatizls, mozgsos jtk,
csaldi s ptjtk).
Sokfle helyzetben tallkoznak a gyerekek a tmval (knyvtr, helyszni megfigyels, kpek gyjtse, album knyv ksztse).
A tanri szerep talakulsa
A projektmunka sorn a tanr szerepe is megvltozik. Az irnyts helyett, inkbb az
egyttmkds, az egyes munkafolyamatokat koordinl s tancsadi szerepet betlt pedaggus kerl eltrbe. gy a pedaggus legtbbszr a dikok partnerv vlik.
Mindazonltal rendkvli szerepet nyer a tanr tudatossga, munkaszervez kpessge
(fleg sajtos nevelsi igny tanulk esetben), mivel a projektmdszer, nagyfok
szervezkszsget, lnyegltst s folyamatos szakmai fejldst kvn meg. Nemcsak
a dikokat kell sszefognia, de meg kell teremteni az egyes mveltsgi terletek, mint
181

pldul a hon- s npismeret, a krnyezeti nevels, az informcis s kommunikcis

kultra kztti sszhangot. A projektmdszer segtsgvel: felkelthetjk a dikok rdekldst, felkeltve vagy ppen fokozva intellektulis kvncsisgukat, sztnzhetjk nllsgra, nll clok kitzsre s azok megvalstsra irnyul trekvseiket. Ekzben megvltozhat a tanulk tudshoz s tanulshoz val viszonya, sikereket
s kzs lmnyeket szereznek, nbecslsk s nismeretk megersdhet.
Krds:
Milyen tanulsi zavarokkal tallkozhat az ltalnos iskolban tant pedaggus
a mindennapi gyakorlatban? A differencilt csoportmunka pozitv lehetsgeket rejt
az oktatsi rkon. Melyek ezek a pozitvumok?

182

INTEGRCIS GYAKORLATOK A FELNTTEK KRBEN

Bevezet

A befogad trsadalom alapja a diszkriminci-mentessggel prosul pozitv cselekvs. (Madridi Nyilatkozat 2003.)
Ma mr taln elmondhatjuk (2012-et runk), sajtos nevelsi igny embertrsainkra
teljesen msknt gondolunk. Kzoktatsi rendszernk az integrci felvllalsval,
a rehabilitcis, habilitcis fejlesztsek kiterjesztsvel, az egyttls, egyttmunklkods felvllalsval olyan folyamatot indtott el, amely a sajtos nevelsi igny szemlyek mind szlesebb kr trsadalmi beilleszkedshez vezet el. Ehhez azonban mg
sok tennivalra van szksg, az egyttnevels kzpiskolai szint kiterjesztse, az iskoln tli elltrendszer kiszlestse.
Egy krhzi foly felirataknt jelent meg a kvetkez szveg: Van nnek gyengn
lt ismerse? Sajnlja? Nem akar inkbb segteni neki? A sajnlkozson val
tllpshez a plakton informcik s tancsok voltak, ha valaki segtene. Segtsgre
csak egy befogad trsadalomban lehet szmtani, amely figyel arra, hogy a gyermekek,
fiatalok, a trsadalom brmely tagja kztti klnbsgek ne vljanak htrnyokk. Ez
csakis gy valsulhat meg, ha az elfogadst nem elmletben, hanem a mindennapok
gyakorlatban fejleszti.148
A tants-tanuls folyamatban ezrt nagyon fontos, hogy a sajtos nevelsi igny
tanulnpessg olyan kompetencik birtokba jusson, amelyek megalapozzk a sikeres
trsadalmi integrcit.
Kompetencia-sszetevk az egyn szintjn rtelmezve:
Ismeretek, a tuds: informcik, amelyekkel az egyn rendelkezik.
Kszsgek, jrtassgok: a feladatok teljestsnek kpessgt adjk.
nrtkels, szocilis szerepek: olyan attitdk, rtkek, amelyeket az egyn fon
tosnak tl (pl. karrier, siker stb.).
Szemlyisgvonsok: pszichikai, fizikai jellemzk, a karakter.
Motivcik: azon tnyezk, amelyek irnytjk a viselkedst.
A kulcskompetencik birtokban az egyn:
kpes az lethosszig tart tanulsra s arra, hogy az egyni clkitzse elrsre
trekedjen;
aktv llampolgrknt tud rszt venni a trsadalom letben;
kpess vlik arra, hogy kpzettsgnek, kpessgeinek megfelel munkt talljon
.
148
Kapcsn Nmeti JliaKpatakin Mszros Mria (2007): Sajtos nevelsi igny tanulk a szak
iskolban. NSZFI, Budapest, 7.

183

sszegezve: a kulcskompetencik azon legfontosabb kpessgek sszessgt jelentik,

amelyekre minden embernek szksge van a szemlyes fejldse s a sikeres munka
vllalsa rdekben. Fejlesztst a trsadalom az letben val boldoguls rdekben
elvrja az iskoltl. A kulcskompetenciknak ki kell alakulni a ktelez oktats vgre. gy juthatunk el a valdi eslyegyenlsghez, az adott szemly szinte lthatatlanul belesimul a trsadalomba, mint annak egyik alkoteleme: tanul, feln, dolgozik,
eltartja magt, szeret s szeretik, li az lett, mint mindenki ms.149
XIX.1. A habilitci, rehabilitci rtelmezse foglalkoztatsi szempontbl
A rehabilitci tervszer, egyttes, sszehangolt s egynre szabott orvosi, nevelsi,
foglalkoztatsi s szocilis intzkedseket jelent, amelyhez a rehabilitland ember
aktv rszvtele nlklzhetetlen.
A rehabilitcis tevkenysg
folyamatos;
szles kr (komplex);
csoporttevkenysg (teammunka).
A fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl szl 1998. vi
XXVI. trvny szerint a rehabilitci az egszsggyi, mentlhigins, oktatsi, kpzsi, tkpzsi, foglalkoztatsi, szocilis rendszerekben megvalsul folyamat, amelynek clja a fogyatkos szemly kpessgeinek fejlesztse, a trsadalmi letben val
rszvtelnek szinten tartsa, valamint nll letvitelnek elsegtse.
A pedaggiai rehabilitci egyrszt a fogyatkos gyermekek specilis oktatst,
gygypedaggiai nevelst, msrszt a munkakpes korak szakmai kikpzst, j
szakmra tkpzst jelenti. Ebben az rtelemben a rehabilitci az egszsggyi,
mentlhigins, oktatsi, kpzsi, tkpzsi, foglalkoztatsi, szocilis rendszerekben
megvalsul folyamat, amelynek clja a fogyatkos szemly kpessgnek fejlesztse,
szinten tartsa, a trsadalmi letben val rszvtelnek, valamint nll letvitelnek
elsegtse.
A gygypedaggia terletn rgta ismert s elfogadott a habilitci kifejezs
hasznlata, ha a gyermek srlse veleszletett rendellenessg vagy szls kzben,
esetleg kzvetlenl a szlst kveten elszenvedett krosods miatt alakul ki, vlik
fogyatkoss. Az esetkben teht nem beszlhetnk megelz vagy korbbi llapotukrl, visszahelyezsrl, a rjuk irnyul tevkenysget teht nem lehet rehabilitcinak nevezni, itt egyszeren a beilleszts, behelyezs, azaz a habilitci a megfelel
tevkenysgi forma.
Korunk egyik legnagyobb kihvsa teht az alkalmazkods a hihetetlen mrtkben felgyorsult fejldshez, vltozshoz. Az, hogy mennyire vagyunk erre kpesek,
nagyban mlik a nevelsen s az oktatson. A rgi mdszerekkel azonban nem lehet
sem felkszlni, sem felkszteni arra, hogy megfeleljnk a megvltozott elvrsoknak.
Klmn ZsfiaKniczei Gyrgy (2002): A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Osiris Kiad, Budapest.

149

516.

184

Trsadalmunk sikere s az egynek boldogsga-boldogulsa nagymrtkben mlik

azon, hogy a gyerekek intzmnyes nevelse kpes-e igazodni a gyorsan talakul
felttelekhez.
A rehabilitcis szolgltatsok legfbb elveinek, clkitzseinek egyformn kell
rvnyeslnie minden akadlyozott, fogyatkos ember esetben. A srlt emberek is
ott lnek, dolgoznak, s szabad idejket ott tltik, ahol a trsadalom tbbi tagja l,
dolgozik, szrakozik. letkori sajtossgaiknak megfelelen vesznek rszt a trsadalom
mindennapi letben, s ehhez a szolgltatsokat szksges a lakhelyhez minl kzelebb biztostani. A szolgltatst biztostknak ki kell alaktaniuk a vlaszts lehetsgt,
tmogatni kell az akadlyozott ember kpessgeit s tudatos dntseit; ehhez meg kell
adniuk minden informcit a srlt ember s hozztartozi szmra, hogy azok birtokban hozhassk meg a nekik leginkbb megfelel, rvidebb vagy hosszabb tv dntseket.
A rehabilitci elvei, clkitzsei kztt szerepel, hogy a fogyatkos emberek a min
dennapi folyamatokban (oktats, szocilis s gyermekvdelmi ellts, foglalkoztats,
sport, kultra) kapcsolatot ltestsenek s tartsanak fenn ms emberekkel, valamint a
trsadalmi s gazdasgi intzmnyek legszlesebb krvel. Az rintkezs feltteleinek
biztostsa magban foglalja a trsadalom tagjainak rzkenny ttelt (trsadalmi befogads), a fizikai helyvltoztatshoz szksges sajtos krlmnyek erstst (aka
dlymentes kzlekeds), a megfelel kommunikcis eszkzk s technikk hasznlatt (pl. kommunikcis akadlymentests).
XIX.2. Madridi Nyilatkozat150
Madridban 2002-ben lsezett az Eurpai Fogyatkosgyi Kongresszus. 2003 az
Eurpai Fogyatkos Ember ve lett s kibocstottk a Madridi Nyilatkozatot. Kinyilvntottk, hogy a tbbsgi trsadalmat illet jogok hasonlkppen illetik meg az
50 milli eurpai fogyatkos embert is. A fogyatkosgy emberjogi krds, gy teht
ezeket az embereket is ugyanazok a jogok illetik meg, mint amelyeket az Emberi Jogok
Egyetemes Nyilatkozata rgzt. Ezt a klnbz orszgok trsadalma a klnfle szocilis, politikai, valamint kulturlis jogostvnyokon keresztl kell, hogy biztostsa.
A Madridi Nyilatkozat kulcszenetei a tbbsgi trsadalmak szmra:
annak a felismerse, hogy a fogyatkos emberek jtkonykods helyett eslyegyenlsget akarnak;
annak a beltsa, hogy a trsadalmi korltok hatatlanul is diszkrimincit s szocilis kirekesztettsget eredmnyeznek;
annak a tudatostsa, hogy a fogyatkos emberek heterogn csoportot alkotnak;
valamint annak az elvnek az elfogadsa, hogy a diszkrimincimentessg + pozitv
cselekvs = a befogad trsadalom kialakthatsga.

A madridi nyilatkozat hivatalos oldala: http://www.madriddeclaration.org/

150

185

XIX.3. ENSZ: A Fogyatkossggal l szemlyek jogairl szl egyezmny,

New York 2006.
Az egyezmny, melyet az ENSZ Kzgylse 2006 decemberben fogadott el, azt a clt
tzi ki a rszes tagllamok szmra, hogy a fogyatkos emberek szmra biztostsk
valamennyi emberi jog s alapvet szabadsg teljes s egyenl mrtk gyakorlsnak
a lehetsget, mikzben a tiszteletben tartjk a fogyatkos emberek velk szletett
mltsgt.
A dokumentum igazi fogyatkos gyi paradigmavltst jelent, mely szerint a fogyatkos emberek mr nem jtkonykods trgyai, akikrl az ket krlvev vilg gondoskodik, hanem jogok birtokosai, aktv tagjai kzssgeiknek, akik kpesek a sajt
letkkel kapcsolatos dntsek meghozatalra. Az egyezmny a fogyatkossg fogalmt szleskren definilja, gy a klasszikus fogyatkossgok mellett rirnytja a figyelmet az egszsgkrosodott emberek ignyeire is.
XIX.3.1. Magyarorszg reaglsa az ENSZ egyezmnyre151
Magyarorszg, az els tagllamok kztt ratifiklta azt az ENSZ-egyezmnyt, amely
a fogyatkossggal l szemlyek jogait fekteti le. Az egyezmny ktelez hatlynak
elismerseknt az Orszggyls megalkotta a 2007.vi XCII. trvnyt. A jogszably
26. cikke rendelkezik a habilitci s rehabilitci tmakrben:
1. A rszes llamok megtesznek minden hatkony s szksges intzkedst idertve
a sorstrsi segtsgnyjtst is annak rdekben, hogy a fogyatkossggal l szemlyek
szmra az let minden terletn biztostott legyen a legteljesebb fggetlensg, a fizikai,
mentlis, szocilis s szakmai kpessgek, valamint a teljes befogads s rszvtel
elrse s megtartsa. E clbl a rszes llamok tfog habilitcis s rehabilitcis
szolgltatsokat s programokat hoznak ltre, erstik s kiterjesztik azokat, klns
tekintettel az egszsggy, a foglalkoztats, az oktats s a szocilis szolgltatsok
tern, oly mdon, hogy a habilitcis s rehabilitcis szolgltatsok s programok:
a) a lehet legkorbbi szakaszban kezddnek, s az egyni ignyek s kpessgek
multidiszciplinris rtkelsn alapulnak;
b) tmogatjk a kzssgben val rszvtelt s az abba val befogadst, nkntes
alapon mkdnek, s a fogyatkossggal l szemlyek lakhelyhez a vidki
rgikat is belertve a lehet legkzelebb vannak.
2. A rszes llamok tmogatjk a habilitcis s rehabilitcis szolgltatsokban
dolgoz szakrtk s szemlyzet kpzsnek s tovbbkpzsnek fejlesztst.
3. A rszes llamok tmogatjk a habilitcihoz s rehabilitcihoz kapcsold,
a fogyatkossggal l szemlyek szmra tervezett tmogat-segt eszkzk s
technolgik elrhetsgt, ismerett s hasznlatt.

151
2007. vi XCII. trvny (A Fogyatkossggal l szemlyek jogairl szl egyezmny s az ahhoz
kapcsold Fakultatv Jegyzknyv kihirdetsrl:1. Az Orszggyls e trvnnyel felhatalmazst ad az
Egyeslt Nemzetek keretben 2006. december 13-n, New Yorkban elfogadott, a Fogyatkossggal l
szemlyek jogairl szl egyezmny (a tovbbiakban: Egyezmny) s az ahhoz kapcsold Fakultatv Jegyzknyv (a tovbbiakban: Jegyzknyv) ktelez hatlynak elismersre.)

186

A 27. cikk rendelkezik a Munkavllals s foglalkoztats tmakrben:

1. A rszes llamok elismerik a fogyatkossggal l szemlyek munkavllalshoz val
jogt, msokkal azonos alapon; ez magban foglalja egy, a fogyatkossggal l
szemlyek szmra nyitott, befogad s hozzfrhet munkaer-piacon szabadon
vlasztott s elfogadott munka rvn nyerhet meglhets lehetsgnek jogt. A rszes
llamok vdik s segtik a munkhoz val jog rvnyeslst idertve azokat is, akik
a munkavgzs ideje alatt vltak fogyatkoss , azltal, hogy megteszik a szksges
lpseket, akr trvnyalkots tjn is, annak rdekben, hogy tbbek kztt:
a) megtiltsanak mindennem, a fogyatkossg alapjn trtn, a munkavllals
brmely formjval kapcsolatos htrnyos megklnbztetst, belertve a munkaer-toborzs, az alkalmazs s a foglalkoztats feltteleit, a foglalkoztats folytonossgt, a szakmai elmenetelt, valamint a biztonsgos s egszsges munkakrlmnyeket;
b) a fogyatkossggal l szemlyek mltnyos s kedvez munkafelttelekhez val jogt msokkal azonos alapon vdjk, belertve az eslyegyenlsget s az
azonos rtk munkrt jr azonos djazst, a biztonsgos s egszsges munkakrlmnyeket, belertve a zaklats elleni vdelmet s a srelmek orvoslst;
c) biztostsk, hogy a fogyatkossggal l szemlyek msokkal azonos alapon gyakorolhassk munkagyi s szakszervezeti jogaikat;
d) biztostsk a fogyatkossggal l szemlyek szmra, hogy hatkonyan hozzfrjenek az ltalnos szakmai s plyavlasztsi tancsadi programokhoz, a kzvetti szolgltatsokhoz, valamint a szakkpzshez s tovbbkpzsekhez;
e) elmozdtsk a fogyatkossggal l szemlyek elhelyezkedsi s elrelpsi
lehetsgeit a munkaerpiacon, valamint segtsget nyjtsanak a munkahely felkutatsa, megszerzse, megtartsa s a munkhoz val visszatrs sorn;
f) tmogassk az nfoglalkoztats, a vllalkozs, a szvetkezetek fejlesztsnek s
az egyni vllalkozs elindtsnak lehetsgeit;
g) fogyatkossggal l szemlyeket foglalkoztassanak a kzszfrban;
h) megfelel politika s intzkedsek rvn elsegtsk a fogyatkossggal l szemlyek magnszektorban trtn alkalmazst, amelybe beletartozhatnak megerst programok, sztnzk s egyb intzkedsek;
i) biztostsk, hogy a munkahelyen sszer elhelyezs legyen biztostva a fogyatkossggal l szemlyek szmra;
j) elsegtsk a fogyatkossggal l szemlyek munkatapasztalat-szerzst a nylt
munkaerpiacon;
k) tmogassk a fogyatkossggal l szemlyeknek szl szakkpzsi s szakmai
rehabilitcit, a munkban tartsi s munkba val visszatrst segt programokat.
2. A rszes llamok biztostjk, hogy a fogyatkossggal l szemlyeket ne tarthassk
rabszolgasorban vagy szolgasgban, valamint hogy msokkal azonos alapon rszesljenek a knyszer- vagy ktelez munkval szembeni vdelemben.

187

XX. Intzmnyi ellt rendszer

megvltozott munkakpessgek szmra152

XX.1. Szocilis intzmnyek

A szocilis intzmnyek, olyan szervezdsek, amelyek a fogyatkos szemlyek elltsra szakosodtak s Magyarorszgon az 1960-as vektl a felnttvdelmi szocilis
gondoskods keretben szervezdtek. Az 1990-es vektl az jjszervezdtt rehabilitcis cl intzmnyek fontos szerepet tltenek be a fogyatkos emberek s csaldjaik krben. Ez az intzmnytpus a fogyatkos szemlyek gondozsn, szemlyes
elltsn tl, segt szakemberek (gygypedaggus, szocilis munks, szocilis szervez) bevonsval biztostja a kpessgfejleszt, nevel-oktat, terpis, ksr vagy
munkajelleg foglalkoztatst. A felntt fogyatkos szemly autonmijt tiszteletben
tartva kvetni, ksrni kell lete tovbbi rszben az iskolskor befejezdse utn.
A pedaggiai ksrs ugyanolyan szakszer gygypedaggiai tevkenysg, mint az
oktats-nevels, gy ennek a folyamatt, alkalmazst is tanulni kell (Hatos, 2000).
Ezen szemllet nyomn alakultak meg az els lakotthonok, amely folyamat napjainkban is tart.
Fogyatkos szemlyek pol gondoz otthona
Ebbe az intzmnytpusba olyan szemlyek vehetk fel, akiknek oktatsra, nevelsre, foglakoztatsra, gondozsra csak intzmnyi keretek kztt van lehetsg. A fogyatkos szemlyek otthonban elklntetten kell megszervezni a kiskorak s a felnttek, valamint az enyhe rtelmi fogyatkos szemlyek s a kzpslyos, illetve slyos
rtelmi fogyatkos szemlyek elltst, biztostjk szmukra a ksrst. A nagykor
fogyatkos szemlyek szmra biztostjk az llapotuknak megfelel nllsgot, dntsi lehetsget a mindennapokban. Megteremtik szmukra a kpessgfejleszt, szinten
tart munkajelleg foglalkoztatst, valamint a sport- s szabadids tevkenysgeket.
A fogyatkos szemlyek otthonban elklntetten rehabilitcis rszleg is mkdtethet, feltve, hogy az a kln jogszablyban meghatrozott trgyi s szemlyi feltteleknek egybknt megfelel.
Fogyatkos szemlyek rehabilitcis intzete
A rehabilitcis intzmny a bentlakk nll letvezetsi kpessgnek kialaktst,
illetve helyrelltst szolglja. A fogyatkosok rehabilitcis intzmnye azoknak a
fogyatkos, valamint mozgs-, illetleg ltssrlt szemlyeknek az elhelyezst szolglja, akiknek oktatsa, kpzse, tkpzse s rehabilitcis cl foglalkoztatsa csak
intzmnyi keretek kztt valsthat meg. Elksztik az ott lk csaldi krnyezetbe
val visszatrst s megszervezik az utgondozst. Ilyen intzmnyek az orszg minden rszben mkdnek.

152

188

Jogforrs: 1993. vi III. trvny a szocilis igazgatsrl s szocilis elltsokrl.

Fogyatkos szemlyek nappali intzmnye

nkiszolglsra rszben kpes fogyatkos fiatalok napkzbeni elltst, munkra, lehetsges nll letre val felksztsket vgzik ezekben az intzmnyekben. Az intzmnyeket nkormnyzatok, alaptvnyok s civil szervezetek tartjk fenn. A folyamatos munkafoglalkoztats mellett mvszet-, zeneterpit s a drmajtk technikit
alkalmazva segtik a trsadalmi beilleszkeds folyamatt.
Fogyatkos szemlyek tmeneti gondozhza
Az tmeneti gondozhzba olyan fogyatkos szemlyek helyezhetk el, akik elltsa
csaldjukban nem megoldhat, vagy a csaldot tmeneti idre tehermentesteni kell.
Ez a gondozsi forma legfeljebb egy vig tarthat. Az tmeneti ellts idejre a srlt
szemlyek foglalkoztatst, szinten tart kpessgfejlesztst, a szabadid hasznos
eltltst szervezett keretek kztt biztostjk.
Szocilis foglalkoztat
A nagymrtkben megvltozott munkakpessg, szocilis tmogatsra szorul fogyatkos szemlyek munkafoglalkoztatsra jttek ltre ezek az intzmnyek. Olyan munkafolyamatokat vgeznek, amelyet egszsgi llapotuk romlsa valamint testi psgk
s krnyezetk veszlyeztetse nlkl is el tudnak vgezni.
Lakotthonok
A lakotthon olyan 812, a kln jogszablyban meghatrozott esetben 14 pszichitriai beteget vagy fogyatkos szemlyt idertve az autista szemlyeket is , illetleg
szenvedlybeteget befogad intzmny, amely az elltst ignybevev rszre letkornak, egszsgi llapotnak s nelltsa mrtknek megfelel elltst biztost.
A lakotthonok tpusai a kvetkezk:
fogyatkos szemlyek lakotthona;
pszichitriai betegek lakotthona;
szenvedlybetegek lakotthona.
A lakotthoni ellts formi:
fogyatkos szemlyek lakotthona esetben, rehabilitcis cl lakotthon,
pol-gondoz cl lakotthon;
pszichitriai, illetve szenvedlybetegek lakotthona esetben rehabilitcis cl
lakotthon.
A rehabilitcis cl lakotthonba az a szemly helyezhet el,
aki intzmnyi elhelyezs sorn fellvizsglatban rszt vett, s a fellvizsglat eredmnye, illetve a gondozsi terv s egyni fejleszts alapjn lakotthoni elhelyezse
az nll letvitel megteremtse rdekben indokolt;
aki csaldban l s kpessgei fejlesztse, valamint elltsa lakotthoni keretek kztt biztosthat s rehabilitcija csaldjban nem oldhat meg;
nelltsra legalbb rszben kpes;
lakotthonba kerlse idpontjban a tizenhatodik letvt mr betlttte, de a re
irnyad regsgi nyugdjkorhatrt mg nem.
189

 A fogyatkos szemlyek pol-gondoz cl lakotthonba intzmnybl trtn

elhelyezs esetn a fellvizsglat s az egyni fejleszts eredmnyeire figyelemmel
a fogyatkossg jellegtl s slyossgtl fggetlenl helyezhet el fogyatkos
szemly. A nagykor fogyatkos szemly fogyatkos szemlyek pol-gondoz cl lakotthonban trtn elhelyezsnek felttele a benyjtott orvosi dokumentci
felhasznlsval lefolytatott alapvizsglat elvgzse.
Az pol-gondoz cl lakotthon az elltottnak teljes kr elltst biztost.
Clszervezetek
FOSZ (rtelmi Fogyatkosok s Segtik Orszgos rdekvdelmi Szvetsge):
A Magyarorszg terletn l sajtos nevelsi igny (rtelmileg srlt) emberek lett
ksrik csecsemkoruktl letk vgig.
Feladatvllalsuk szles kr:
rdekvdelem,
kiadvnyok szerkesztse,
lakotthon mkdtetse (812 f rszre),
korai fejleszt s rehabilitcis kzpont mkdtetse,
foglakoztatsban val kzremkds,
integrlt iskolztats,
szemlletformls elsegtse.
XX.2. Alaptvnyok, amelyek segtik a trsadalmi integrci folyamatt
XX.2.1. A Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvnyszakmai
szerepvllalsa (Kzalaptvny a fogyatkos emberekrt)
Alapt a Magyar Kztrsasg Kormnya. Az alaptvny Kuratriuma az alapt kpviseletben eljr eslyegyenlsg elmozdtsrt felels miniszter ltal felkrt szakemberekbl ll.
Szakmai programjnak megvalstsa sorn, a fogyatkosgy minl szlesebb kr
trsadalmi elfogadottsga rdekben s a semmit rlunk, nlklnk- elv alapjn szorosan egyttmkdik a fogyatkos szemlyek rdekvdelmi s szakmai szervezeteivel,
hazai s nemzetkzi szakembereivel, intzmnyeivel. Feladata tbbek kztt: a fogyatkos szemlyekkel foglalkoz szakmai szervezetek munkjnak sszehangolsa, olyan
frum ltestse, mely lehetsget biztost a feladatokat ellt szervezetek kztti informciramls elsegtsre.
Olyan szakmai fejlesztseket visznek vghez, amelyek az vodkban, iskolkban,
a munkahelyeken, a sportltestmnyekben, a mindennapi let egyb terletein megknnytik a fogyatkos emberek lett:

190

Fogyatkos gyermekek s fiatalok pedaggiai fejlesztse.

Kzpletek, jtszterek, parkok akadlymentestsnek segtse.
Fogyatkos emberek kommunikcijnak tmogatsa.
Fogyatkos emberek foglalkoztatst elsegt programok tmogatsa.
Fogyatkos gyermekek szleit segt szolgltatsok finanszrozsa.
Szakemberkpzs.

A Kzalaptvnynl 7 szakmai csoport mkdik:

1. A Magyar Jelnyelvi Programiroda a jelnyelvi tolmcsszolgltats szakmai httrintzmnyknt szoros egyttmkdsre trekszik a megyei jelnyelvi tolmcshlzattal,
az rintett rdekkpviseleti szervekkel, kzintzmnyekkel, tbb egyetemmel s kutathellyel, valamint a hasonl klfldi mdszertani kzpontokkal.
2. Az Akadlymentestsi Programirodn azrt dolgoznak, hogy az egyetemes tervezsnek megfelelen az embereket krlvev vilgot eleve gy tervezzk meg, hogy a
fogyatkos emberek szmra ugyangy biztonsgosan, rzkelheten, rtelmezheten
s knyelmesen hozzfrhet legyen. Ennek rdekben tervezsi segdlet kszlt, akadlymentestsi plyzatokat rnak ki hazai, unis s egyb forrsok bevonsval.
3. Az Oktatsi Programiroda munkatrsainak f tevkenysgi terlete a kzoktatsban
s szakkpzsben tanul fogyatkos dikok s csaldjuk tmogatsa. Komoly munkt
fektetnek a szlsegt szolgltatsok fejlesztsre, a fogyatkos gyermekek, tanulk
szmra tanrn/tanrn kvli, szabadids vagy rehabilitcis/terpis jelleg tevkenysgek tmogatsra is.
4. A Kzalaptvny Dobbant Projektirodja szakkpzsi programot fejleszt. A trvnyi vltozs rtelmben a kijellt szakiskolk elkszt vfolyamot indtanak az oktatsbl a tankteles korban lemorzsoldott, tanulsi nehzsggel kzd dikok szmra. A dikok tmogatsa mellett a befogad (szak) iskolk s pedaggusaik szmra
nyjtanak felksztst.
5. A Rehabilitcis Programiroda a fogyatkos emberek munkaer-piaci beilleszkedst segt programokat tmogat. Elsdleges cl az, hogy a fogyatkos ember a programjaik, fejlesztseik ltal kerljn be, illetve vissza a munkaerpiacra s vlhasson
adfizet llampolgrr. Ennek rdekben tmogatjk az rtelmi fogyatkos fiatalok
szakkpzse sorn a Munkahelyi Gyakorlat Programot, a ltssrlt szemlyek elemi
s foglakozs rehabilitcis kzpontjait, valamint a foglalkoztatst segt szakemberek
kpzst.
6. A Felnttkpzsi s Minsgirnytsi Csoport feladata a komplex rehabilitci terletn tevkenyked szakemberek s segtk kpzse a fogyatkos szemlyek eslyegyenlsgnek, trsadalmi integrcijnak s komplex (re)habilitcijnak megvalsulsa rdekben. Msik kiemelt feladata a minsgirnytsi rendszer figyelemmel
ksrse, elemzse s folyamatos fejlesztse annak rdekben, hogy a Kzalaptvny
elrje tervezett eredmnyeit.
191

7. A Szakmai-Fejlesztsi Csoport feladata a Kzalaptvny folyamatos szakmai innovcijnak segtse, hazai s nemzetkzi plyzati forrsok feltrsa, a nemzetkzi
kapcsolatok ptse s polsa, valamint az intzmnyi kommunikci szervezse.
XX.2.2. A Salva Vita Alaptvny
A Salva Vita Alaptvny 1993-ban jtt ltre azzal a kldetssel, hogy hozzjruljon az
rtelmi srlt emberek trsadalmi eslyegyenlsgnek megvalsulshoz s egy sokszn, befogad trsadalom felptshez. Clja, hogy segtse az rtelmi srlt emberek
nll letvitelt, trsadalmi beilleszkedst.
Az alaptvny 1996 ta llt munkba rtelmi srlt szemlyeket a Tmogatott Foglalkoztats (TF) mdszervel. gyfeleiket szemlyre szabott szolgltats keretben
ksztik fel a munkavllalsra. Segtik a megfelel munkahely s munkakr kivlasztsban, az gyintzsben, a betanulsban s beilleszkedsben, valamint minden,
a munkval kapcsolatos problma megoldsban. A szolgltats ingyenes.
A munkltatkkal egyttmkdve az gyfeleik ltal is betlthet munkakrk feldertsben, tjkoztatst adnak a srlt munkavllal kpessgeirl, vllaljk betantst, napraksz informcival szolglnak a srlt emberek foglalkoztatshoz ignybe
vehet tmogatsokrl, valamint segtsget nyjtanak a foglalkoztats sorn esetlegesen felmerl problmk megoldsban.
Az Alaptvnyt felkeres gyfelek nem rendelkeznek azokkal az ismeretekkel, amelyek elengedhetetlenek munkba llsukhoz, s a munkltatk sem tudjk, milyen
munkakrk elltsra alkalmazhatnnak fogyatkos szemlyeket. Ezt a kt alapvet
hinyossgot igyekeznek megszntetni Munkahelyi Gyakorlat programjaik.
A Munkahelyi Gyakorlat (MHGY) modellprogramjt 1996-ban az Alaptvny dolgozta ki, s elsknt egy fvrosi kszsgfejleszt specilis szakiskola vezette be. Jelenleg az orszg 18 teleplsnek specilis s kszsgfejleszt specilis szakiskolja
mkdteti sikeresen, mr 13 ve mkdik rtelmi srlt fiatalok munkra felkszt
iskolai programjaknt. A programmal orszgszerte tbb mint 150 munkltat mkdik
egytt.
A Munkahelyi Gyakorlat program adaptcijaknt a Salva Vita Alaptvny 2006-ban
dolgozta ki a CS-MHGY programot felntt kor, csaldban l, inaktv, rtelmi srlt
llskeresk szmra. A program keretben Felkszlni... Rajt! Cl: a munka kpzst
knlnak olyan, az Alaptvnyt megkeres gyfelek rszre, akik nem, vagy rgta nem
rendelkeznek munkatapasztalattal, s ez megnehezti elhelyezkedsket.
Az iskolarendszeren kvli, munkra felkszt kpzs clja, hogy munkatapasztalatszerzs lehetsgt knlja gyfeleik szmra. A kpzssel az rtelmi srlt emberek is
megismerhetik a klnfle munkavgzsi lehetsgeket, megtanulhatjk a munkahelyi
kvetelmnyeket s szablyokat, valamint nll letvitelk megalapozshoz tapasztalatot gyjthetnek.
A Munkahelyi Gyakorlat program adaptcijaknt szletett meg 2006-ban az Intzmnyi Munkahelyi Gyakorlat (IMHGY) program is, a szocilis intzetekben l s
nappali elltst ignybe vev fogyatkos emberek munkra felkszt programjaknt.
E program clja hogy az intzetek rtelmi srlt laki, illetve gondozottjai felkszljenek az intzeten kvli nylt munkaer- piaci foglalkoztatsra. Az Intzmnyi Munkahelyi Gyakorlat programot jelenleg nyolc intzmny mkdteti orszgszerte.
192

A j gyakorlatok taln hozzsegthetik trsadalmunk tagjait a fogyatkos emberek

minl teljesebb kr elfogadshoz. Az ilyen jelleg segtsgre mg sokig rzkenynek
kell lennie egy magt befogadnak vall trsadalomnak.

193

194

IRODALOMJEGYZK

1964. vi 11. trvnyerej rendelet az oktatsban alkalmazott megklnbztets

elleni kzdelemrl szl egyezmny kihirdetsrl.
1993. vi LXXIX. Kzoktatsi Trvny.
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl.
Az 1998. vi XXVI. trvny a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk biztostsrl.
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek s Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelvei.
15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 4. szm mellklete az alap- s mesterkpzsi
szakok kpzsi s kimeneti kvetelmnyeirl.
4/2010. (I. 19.) OKM rendelet a szakszolglatokrl.
2011. vi CXC. trvny Nemzeti Kznevelsrl.
Andor Mihly: Dolgozat az iskolrl III. In: Mozg Vilg 1980/12. s 1981/1.
Andorka RudolfSimkus Albert (1983): Az iskolai vgzettsg s a szli csald
trsadalmi helyzete. In: Statisztikai Szemle (61).
B
 arkley, R. A. (2001): Executive functions andself-regulation: An evolutionary
neuropsychological perspective. In: Neuropsychology Review, 11, 129.
Barrett M.Rapee, M.Dadds, R. (1996): Family Treatment of Childhood Anxiety.
A Controlled Trial. In: Journal of Consulting and Clinical Psychology. Vol. 64. N.2.
pp. 333342.
Baron-Cohen, S.Leslie, A.Frith, U. (1985): Does the autistic child have a
theory of mind? In: Cognition, 21, 3746.
Bnfalvy CsabaSzauder ErikZszkaliczky Pter (2006): Gygypedaggus trtnetek. Budapest, ELTE Etvs Kiad.
Brenner, A. (1984): Helpingchildren cope with stress. Lexington Books.
Brown, T. (2005): Attention Deficit Disorder: The Infocused Mind in Children and
Adults. New Haven, Yale University Press.
C
 hikn Csaba(2001): Eslyegyenlsg, fogyatkossg Eslyegyenlsg trtnet
c. fejezet felhasznlsval. Vc, Naszly Print Nyomda.
Comer, R. J. (2003): A llek betegsgei. Osiris Kiad, Budapest.

Dr. Csnyi Yvonne (2000): Az integrls kialakulsnak mozgatrugi. Tanulmny.
Csnyi Yvonne (2003): Integrci kihvsai. Tanri kziknyv. Raabe Kiad.
Csorba (2003): A gyermek-serdlkori depresszi s kezelse. In: Hippokratsz,
jlius-augusztus, V. vf. 4. szm.
Dkny JuditDr. Juhsz gnes: A szmolsi zavar jelei az vodban s az iskolban. In: Fejleszt Pedaggia, 1999/45.
195

 DuPaul, G. J.Stoner, G. (2003): ADHD in the Schools: Assessment and Intervention Strategies (Second Edition). New York, Guilford Press.
Egszsggyi Minisztrium szakmai irnyelve. Az autizmusrl/autizmus spektrum
zavarairl, Pszichitriai szakmai Kollgium, Autizmus Alaptvny.
Egyni fejlesztsi tervek gyjtemnye, ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Fiskolai Kar, szerk.: Rz Ilona, SZASZOK 2000.
F
 rith, U.Happ, F. G. E. (1994): Autism: beyond theory of mind. In: Cognition,
50, 115132.
Frostig, M.: Program a vizulis szlels fejlesztsre. (Ford.: Sndory Mihly)
ELTE Brczi Gusztv Fiskolai Kar Knyvtra.
Farrington, E.Coid, J. (2004): Early prevention of adult antisocial behaviour.
Cambridge University Press.

Gjern Balzs Gizella (2006): Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia
alap fejlesztshez. SuliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Budapest.

Gjer Balzs Gizellaszi Tamsn (2007): tmutat az autizmussal l gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Mdszertani intzmnyi tmutat. Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Budapest.
Gergely, Gy.Csibra, G. (1997): Teleological reasoning in infancy: the infants
nadve theory of rationalaction. A reply to premack a premack. In: Cognition, 63,
227233.
Gergely, Gy.Egyed, K.Kirly (2007) In: On pedagogy. Developmental science.
10 (1), 139146.

Gordosn Szab Anna szerk. (2004): Gygyt pedaggia. Medicina Knyvkiad,
Budapest.

Gordosn Szab Anna (2004): Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

Dr. Gordosn Szab Anna (1979): Gygypedaggia trtnete I., Budapest, Tanknyvkiad.
Gosztonyi NraSzaffner va (2008): Srlsspecifikus eszkztr autizmussal l
gyermekek, tanulk egyttnevelshez. EDUCATIO, Budapest.
Gyenei Melinda (2004): Tanulsi zavarok korrekcija a tanrkon. Argumentum
Kiad, Budapest.

Gygypedaggiai lexikon (2001). ELTE BGGYFK. Budapest.
Gyri, M. (2009): A tudatelmleti kpessg vltozatossga autizmusban s implikcii az atipikus megismersre s tanulsra nzve. In: Gygypedaggiai szemle,
23.
Hagarty, S. (1993): Reviewing the literature on integration, European J. of Special
Needs Education, 3., 194200.
Hall, J. (1992): Segregation by another name? Special Children, April 2030.
Hri Mriakos Kroly (1971): Konduktv Pedaggia. Tanknyvkiad, Budapest.
196

Dr. Hri MriaHorvth JliaKozma IldikKkuti Mrta (1991): A konduktv

pedaggiai rendszer. Nemzetkzi Pet Intzet, Budapest.
Hatos Gyula (2000): rtelmileg akadlyozott felnttek pedaggiai ksrse. ELTE
BGGYTF, Budapest.

Hoffmann JuditMezein Dr. Ispy Mria (2006): Gygypedaggiai alapismeretek.
Comenius Kft.

Horn DnielSinka Edit (2006): A kzoktats minsge s eredmnyessge. In:
Halsz GborLannert Judit szerk.: Jelents a magyar kzoktatsrl. Budapest,
Orszgos Kzoktatsi Intzet.

http://europa.eu.int/comm/employment social/knowledge society/res eacc en.pdf
Illys Sndor (1992): A specilis nevels alternatvi. In: Kozma T.Lukcs P.
(szerk.): Szabad vagy ktelez (A kzoktatsi trvny koncepcijhoz). Educatio,
Budapest, 169180.
Illys Sndor (szerk.) (2000): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK,
Budapest.
Illys Sndor (szerk.) (2000): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. ELTE
Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest.
Integrative Medicine for Children, Chapter 28 (2008): Depression. Pp. 286293.
Harbound.
Kapcsn Nmeth Jlia Kpatakin Mszros Mrta (2007): Sajtos nevels
tanulk a szakiskolban. NSZFI. Budapest, 7.
Kazdin, A. (2003): Problem-solving skills training and parent managementtraining
for conduct disorder. In: Kazdin&Weisz (Ed): Evidence-based psychotherapies
forchildren and adolescents (pp. 241262.). NY, Guilford Press.
Klmn ZsfiaKnczei Gyrgy (2002): A jog ereje s korltai. In: Klmn Zsfia
Knczei Gyrgy: A Taigetosztl az eslyegyenlsgig. Budapest. Osiris Kiad.
Keller JuditMrtonfi Gyrgy (2006): Oktatsi egyenltlensgek s Specilis
ignyek. In. Halsz GborLannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl.
Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet.
Kertesi GborKzdi Gbor (2004): Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei
s ra. Budapest, MTA Kzgazdasgtudomnyi Intzet.
N. Kollr, Szab (szerk.) (2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad,
Budapest.
Knczei Gyrgy (1998): Mi is az Eurpai Szocilis Karta? Budapest, INDOK Kiad, Emberjogi folyirat 1998/2.vf.3.sz.
Kpatakin Mszros Mria: Az egyni tanulsi tvonalak kiptse. [on-line]
www.oki.hu

Kpatakin Mszros Mria: Diszkalkulia helyett. In: Fejleszt Pedaggia,
2004/45.

Kpatakin Mszros Mria: Kzben feln egy elfogad nemzedk: a sajtos
nevelsi igny tanulkat integrltan nevel-oktat intzmnyek gyakorlata. In: j
Pedaggiai Szemle, 2004/2.

197


Kpatakin Mszros MriaMayer JzsefSinger Pter (szerk.) (2007): Akadlyplyn. Sajtos nevelsi igny tanulk a kzpfok iskolkban. SuliNova Kht.,
Budapest.

Kpatakin Mszros Mria (2004): Tgul horizont Pedaggusoknak az egyttnevelsrl. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.

Kpatakin Mszros Mria szerk. (2008): Adaptcis kziknyv Gyakorlati
tmutatintegrl pedaggusoknak. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn
Trsasg, Budapest.
L
 appints rpd (2002): Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius Bt., Pcs.
Lewis, A. (1992) From Planning to Practice, British Journal of Special Education 7.
Dr. MartonDvny va (2002): Az Alapoz Terpia elmlete s gyakorlata.
In.: Martonn Tams Mrta (szerk.): Fejleszt pedaggia. ELTE Etvs Kiad.
Meixner Ildik (1995): A diszlexia prevenci, reedukci mdszere. BGGYTKF
Budapest.

Mesterhzi Zsuzsa (szerk.) (1998): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse.
Fiskolai tanknyv. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
Moffitt, T.Caspi, A. (2003): Life-course persistent and adolescence-limitedantisocial males:Longitudinal follow op to adulthood. In: Stoff, D.Susman E. (Ed.):
Developmental psychobiology of agression. pp. 161186. NY. Cambridge University Press.
Nagyn dr. Rz Ilona (szerk.): Esettanulmny s fejlesztsi terv 471 egyni fejlesztsi terv. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fisk. Kar knyvtra.
rknyi . (2005): Kutatsi beszmol: drogfogyaszts llami gondozott fiatalok
krben. Orszgos Gyermekegszsggyi Intzet.

Dr. Palsthy Ildik (2004): Tanulsi zavarok, fejleszt gyakorlatok. Pedellus Tanknyvkiad Kft., Debrecen.

Dr. Papp Gabriella: A differencils lehetsgei a tanulsban akadlyozott gyermekek integrcijban. Egyttnevels egyttoktats elsegtse Baranyban.
Pcs, 2002. mjus 15. Elads.

Dr. Papp Gabriella (2004): Tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi iskolban. Comenius Bt., Pcs.

Dr. Papp Gabriella, (2007): A pedaggus megvltozott felelssge az egyttnevelsben. In: Gygypedaggiai szemle, XXXV. vfolyam, 2. sz.
Powers, S. (1996): Inclusion is an attitude not a place: Part 1, J. Brit Ass. Teachers
of the Deaf 2., 3440.

198

 Sebba, J. (1996): Developing Inclusive Schools (Budapesten elhangzott elads

kzirata).
Sindelar, BrigitteZsoldos Mrta szerk. (1998): Trning program. A rszkpessg
gyengesgek terpija. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola,
Budapest.
Sindelar, Brigitte (1999): Vizsgl eljrs iskols gyerekek rszkpessg-gyengesgeinek felismersre a Trningprogram hasznlathoz. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
Tate, D. C.Reppucci, N. D.Mulvey, E. P. (1995): Violent Juvenile Delinquents.
In: American Psychologist, Vol. 50. No. 9. 777781.
Tomasello, M. (2002): Gondolkods s kultra. Osiris Kiad, Budapest.
Torda gnes (szerk.) (1999): Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
Torda gnes (2004): A kpessgzavar, mint klnleges elltsi jogosultsg a kzoktatsban. In: Lnyin Engelmayer gnes (szerk.): Kpessgzavarok diagnosztikja s terpija a gygypedaggiai pszicholgiban. Akadmiai Kiad, Bp.
Tt va: A nem formlis tanuls elismerse szemllet s mdszerek. In: Szakkpzsi Szemle, 2002/2. sz.

Vidonyin Slymos Rita (2010): A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt oktatsra val rzkenytshez kapcsold pedaggiai mdszerek tmogatsa. Tanulmny. Nyugat-Magyarorszgi Egyetem.
Wedell, K. (1995): Making Inclusive Education. Orbinary, Brit. J. of Special Education (22) 3.
Wender, Paul (1993): A hiperaktv gyermek, serdl s felntt. Medicina Knyvkiad, Budapest.

199

200