Professional Documents
Culture Documents
دليل الاستاذAS SNfinal
دليل الاستاذAS SNfinal
دلــيل األســتاذ
استعمال الكتاب المدرسي
علوم الطبيعة والحياة
السنة الثالثة من التعليم الثانوي
إشــراف
بوشـالغم عبد العـالي
إعــداد وتألـيف
1
بسم اهلل الرحمن الرحيم
المقدمة
يس ررر فري ررل الت ررضليب أن يدر ر ب ررين أي ررديكم مجموع ررة تعليمي ررة ممثل ررة ف رري دلير ر ا س ررتاذ س ررتعما وتطبي ررل الكت ررا
المدرسي.
أعدت هذه المجموعة فري ططرار تطبيرل وتنفيرذ طصرالن المناومرة التربويرةفي مرحلتهرا النهاييرة ،وفقرا للمنهراا الجديرد
لك من شعبتي العلوم التجريبية والرياديات للسنة الثالثة من التعليم الثانوي المبنيان على المقاربة بالكفاءات.
يمكن ا ستغناء عنها فري ا داء التربروي .وهري تشرك يرتكز طنجاز هذه المجموعة على ثالثة عناصر هامة جدا
كال متكامال ومنسجما هي:
-المنهاا.
-الوثيقة المرافقة.
المدرسي. -الكتا
س ررتاذ علررروم الطبيعرررة والحير رراة للس ررنة الثالثرررة م ررن التعل رريم الث ررانوي بشر ررعبتيا ( العلررروم التجريبي ررة نوج ررا هرررذا الررردلي
المدرسري الرذي يجسرد ويتررجم والرياديات) .وهذا رغبة منا في تزويده بتوجيهات دررورية تسراعد علرى توايرب الكترا
المنهاا.
فهرم الردعايم ا ساسرية المعتمردة فري المدرسي عن طريل القراءة الواعيرة ،والفهرم الرد،يل ،يتطلر طن استغال الكتا
بناءه والمتمثلة في:
مهام التعليم الثانوي ،وأهدافا ،الكفاءات التي نسعى لتحقيقها في نهاية هذه المرحلة من التعليم ما،ب الجامعي.
منهاجي السنة الثالثة من التعليم الثانوي والوثيقة المرافقة لهما.
التصورات الجديدة حو :
-دور ا ستاذ في ا المقاربة بالكفاءات.
-دور التلميذ في ا المقاربة بالكفاءات.
-دور المعارب.
-دور التعلم.
المدرسي. -دور الكتا
-دور التقييم.
المدرسي هو الوعاء الذي يحتوي المادة الدراسية والمقرر الد ارسري اللرذان يشركالن عنصرر المحتروي الرذي طن الكتا
المدرسي وسيلة تعليمية فاعلة موجهة لألستاذ والتلميذ معا. يتدمنا المنهاا بمفهوما الشام ،كما يعد الكتا
المدرسي هو ا داة المرجعية للتلميذ وا ستاذ معا. فإذا كان المنهاا هو ا داة المرجعية لألستاذ ،فإن الكتا
المدرسرري يعررد وثيقررة طعالميررة تكوينيررة اصررة با سرراتذة .وهررو طن طنجرراز دلير ا سررتاذ فرري تطبيررل واسررتعما الكتررا
يمكرن ا سرتاذ مرن التعامر مر المنهراا
المدرسري فري تنشريط حصرع الرتعلم ،س بمثابة وسيلة ا ستاذ للتعام م الكترا
2
،وبالتررالي ا نطررالل فرري المش روار التعليمرري/التعلمرري وفررل مسررعى جديررد ممث ر فرري الرسررمي ،وحسررن اسررتغال الكتررا
المقاربة بالكفاءات.
المدرسرري ،لررذا فهررو ي ارفررل ا سررتاذ دومررا ،ويكررون لررا سررندا تربويررا هامررا. كمررا أن الرردلي يدررمن مررا ورد فرري الكتررا
يمكن ا ستغناء عنا.
،كمايدررمن ونار ار لمررا يحتويررا هررذا الرردلي مررن طرشررادات سرريتمكن ا سرراتذة مررن ا سررتغال الجيررد لمحتويررات الكتررا
التعام بسهولة م المتعلمين.
طن فريررل التررضليب يريررد أن يكررون هررذا الرردلي مفيرردا يررودي الغرررو مررن طنجررازه ،ونضم ر أ يكررون عايقررا يحررد مررن مبررادرة
ا ساتذة ،ويعر ،سب البحث ،سعيا لتحسين ا داء التربوي من طرب ا ستاذ.
يدر ر فري ررل الت ررضليب ه ررذا الجه ررد ف رري دم ررة ا س رراتذة ،وتبق ررى ه ررذه الوثيق ررة المتواد ررعة عب ررارة ع ررن مجموع ررة م ررن
المقترحات ،نضم من ال طبداعكم واجتهاداتكم طثرايها ودعمها لحسن ا داء ،والنجان في مهمتكم التربوية.
واهلل ولي التوفيل
المولفون
3
فهرس الدلي
الصفحة العنوان
-1المقدمة 2..................................................................................
-2منهاجي السنة الثالثة من التعليم الثانوي (ا هداب والكفاءات) 5.............................
-3التعلمات 6.................................................................................
المدرسي وكيفية استعمالا 7.................................................... -4دور الكتا
-5دور الدلي 8...............................................................................
المدرسي 9................................................................... -6هيكلة الكتا
وكيفية تطبيقا 12.................................................... -7شرن مدامين الكتا
-8المجا ا و 14............................................................................
-9المجا الثاني91............................................................................
-11المجا الثالث122..........................................................................
-11المجا الثاني (شعبة الرياديات)158.......................................................
4
-2منهاج السنة السنة الثالثة من التعليم الثانوي:
.1تقديم المنهاا:
تم بناء منهاا السنة الثالثة من التعليم الثانوي في مادة علوم الطبيعة والحياة لتحقيل ثالثة أهداب أساسية :
ا و :تزويد التالميذ با سس العلمية الدرورية لمتابعة الدراسة في التعليم العالي بنجان وفل ملمح علمي.
الثاني :تدعيم الكفاءات المكتسبة ال الطور ،واكسابا كفاءات جديردة مرن أجر تطروير الفكرر العلمري وتعميرل
التكوين المنهجي المتعلل بك شعبة .
الثالث :تزويد ك تلميذ يتوجا طلى شعبة أ ري بثقافة علمية متعلقة بذاتا البيولوجية ومجتمعا ومحيطا ،والتري
هي درورية لك مواطن.
تسمح هذه الثقافة لمواطن الغد بر :
-ات اد موا،ب و،ايية للحفاا على الصحة .
-ادراك البيية التي يترعرع فيها وات راذ مو،رب عقالنري فري مواجهرة بعرو الدرواهر الطبيعيرة ،بالتفاعر
. اإلجابي م هذه الاواهر لدمان حياة أفد على هذا الكوك
-المشاركة في حوارات حو الموادي العلمية المعاصرة .
-6دور الدليل:
المدرسي طلى: يهدب دلي ا ستاذ في تطبيل الكتا
طلى التعليم عن طريل الكفاءات ،والكتا -ربط العال،ة بين مكونات المنهج كمشروع بيداغوجي يعتمد المد
المدرسي الذي يترجم ذلك المنهاا.
-شرن ما ورد في المنهاا.
-التعرب على مفاهيم بيداغوجية جديدة درورية لتطوير العم التربوي.
-تقديم وتوديح الكفاءات والمحتويات المودحة في الكتا .
توايفا سليما. -اإلطالع على نماذا وأمثلة توديحية بهدب توايب الكتا
-تقديم المسعى العلمي/التعلمي المعتمد.
-تقديم طة لسيروة تعليم/تعلم المعتمد من طرب فريل التضليب.
-تقديم استراتيجيات لبرمجة تعلمات المتعلمين.
-المشاركة في تكوين ا ستاذ.
-يسه مهمة ا ستاذ ويجعلا يتض،لم م التصور الجديد للتعليم وم المقاربة الجديدة.
8
-6هيكلة الكتاب المدرسي:
أ -البطا،ة التقنية للتعريب بالكتا :
للسنة الثالثة من التعليم الثانوي ،يعطيك فكرة عن الوسيلة التعليمية التي تستغلها كتطبيل طن تعريب الكتا
المقرر لهذا المستوي: للمنهاا ،فهي تساعد على التعرب على الكتا
.1عنوان الكتا :علوم الطبيعة والحياة شعبة العلوم التجريبية ،أو (الريديات) ،السنة الثالثة ثانوي.
- 3الجمهور المستهدب :تالميذ السنة الثالثة ثانوي. .2دار النشر :الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية.
- 5سنة الطب :السنة الدراسية .2118-2117 -4المستعم :التالميذ وا ستاذ.
-7المقاس.20/28cm : -6عدد الصفحات - :شعبة العلوم التجريبية 336صفحة.
-شعبة الرياديات 161صفحة
-9ر،م اإليداع القانوني.2117/122 : .8ردمك.I.S.B.N 978-9947-20-524-2 :
-11الفريل التربوي:
الدكتورعبد الكريم كاملي عبد العالي بوشالغم
أستاذ البيوكيمياء بالمدرسة العليا لألساتذة مفتش التربية والتكوين
ا ستاذ بوزكريا نصر الدين عامر جعفر
أستاذ الجيولوجيا بالمدرسة العليا لألساتذة مفتش التربية والتكوين
بوشريط(بن يمينة) فتيحة محمد براهيمي
أستاذة التعليم الثانوي أستاذ التعليم الثانوي
-1احصاييات عامة :مالحظة :الوحدات التي تحمل اإلشارة * هي وحدات مشتركة بين الشعبتين
11
مجموع
( التقويم) عدد
أستثمر معارفي ا نشطة عدد
النشاطات الوحدات المجا
وأواب ،دراتي ا نشطة الجزيية
الوحدة:
الوحدة :مصاغ ليعبر عرن المفراهيم التري نسرعى لبنايهرا لتحقيرل كفراءات متعلقرة بالوحردة ،الرنع الم ارفرل مد
لصرورة الوحردة تمررت صرياغتا بشرك ودررعيات انطرالل تعبرر عررن طشركاليات بسريطة وفرري بعرو الوحردات تمررت
صياغة طشكاليات حقيقية يتم حلها انطال،ا من طشكاليات ك نشاط دمن عناصر الوحدة.
صرورة الوحردة :صررورة شراملة أ،ر شررمولية مرن صررورة المجرا وهري مرتبطررة بمودروع الوحردة تعبررر عرن المفرراهيم
التي نسعى لبنايها أثناء وفي نهاية الفع التعلمي.
النشاطات:
هي اإلطار الذي يواجا فيا التلميذ الودعيات التعلمية بالبحث والتقصي وذلك بتجنيد موارده الم تلفة.
على ثالثة أنواع هي النشاطات مميزة: ويعتمد الكتا
نشراطات عمليررة :تقتررن معالجررة يدويررة وانجرازات عمليررة .يمكررن تحقيقهرا فرري القسررم أو فري المنررز وهرري تعتمرد فرري أغلبهررا
المرردعم بالحاسررو ،واسررتعما تكنولوجيررا اإلعررالم اذلرري تنجزهررذه النشرراطات مررن طرررب علررى النمذجررة ،والتجرس ر
معطيات النشاط. التالميذ حس
نشاطات عملية/وثايقية :وهي متنوعة م تارة وتوجيهية تهدب لبناء مفاهيم تتم بمعالجة يدوية تدعم بوثايل.
نشاطات وثايقيرة :وهري عديردة م ترارة بعنايرة تدرمن هرذه الوثرايل نشراطات لبنراء المفراهيم المسرطرة فري المنهراا .تردعم
النشرراطات بضسرريلة متنوعررة وهادفررة الهرردب منهررا اسررتقال دعررايم النشرراط .تمكررن المررتعلم مررن تنميررة مها ارتررا فرري المجررا ت
12
س ررلوكات جدي رردة تنم رري الكف رراءات المس ررتهدفة ف رري النش رراطات ومن ررا التحقي ررل الم تلف ررة وبن رراء المف رراهيم العلمي ررة واكتس ررا
التدريجي للكفاءة القاعدية.
الحصيلة المعرفية:
الهدب منها جم نتايج الدراسة والمفاهيم التي ترم بناوهرا رال أداء المرتعلم للنشراطات بشرك فعرا مر اإلشرارة طلرى
درورة بنايها من طرب التالميذ بتوجيا من ا ستاذ في القسم.
الحوصلة:
عبارة عن نشاط طدماجي ،يبرز أهم المفاهيم التي تم بناوها .وذلك من رال ربرط نصروع ،صريرة مركرزة أو بشرك
م ططات عامة شاملة تهدب طلى ترسيخ المفاهيم ومفاهيم المكتسبة لدي المتعلم.
التمارين:
تهدب طلى تقويم مكتسبات المتعلم من ال .
أسررتثمر معررارفي وأواررب ،رردراتي :تهرردب طلررى أهميررة تحسرريس التلميررذ بضهميررة تجنيررد مكتسررباتا سررتعمالها فرري ودررعيات
جديدة.
معلومات مفيدة:
الهدب منها تعريرب المرتعلم بالمصرطلحات العلميرة الجديردة بالنسربة طليرا وبعرو المفراهيم التري وردت فري النشراطات
بهدب تعزيز الرصيد العلمي للمتعلم.
13
المحتوى المعرفي للمجال ( :)1التخصص الوظيفي للبروتينات
14
المجال األول :التخصص الوظيفي للبروتينات
هو طرن ودعية حقيقية مشو،ة يتدح من اللها الدور المهم للبروتينات. مدخل المجال :الهدب من المد
تغيرر بنيرة البرروتين الصور :تهدب الصرور طلرى طررن ودرعية حقيقيرة تتمثر فري مررو جنرون البقرر أيرن تاهرر عوا،ر
ت از بعو تفاصيلها مجهولة لحد اذن. المتمث في اهور أمراو طيرة
كما تهدب الودعية طلى جع التلميذ يتساء عن البروتينات وبنيتها ووايفتها.
بروتينات لها دور في النق العصبي باإلدافة طلى لية مناعيةمت صصرة .وهري ري للمد تودح أيداالصور ا
كلها صور تعبر عن مدمون المجا .
النع :يودح النع مرو جنون البقر وأسبابا ودور البروتينات في اهور المرو .كمرا يطررن الرنع طشركالية تتعلرل
أساسا بالبروتينات وأهميتها .
15
النشاط الثاني :مقر تركيب البروتين
البروتين في ال لية يهدب النشاط طلى تحديد مقر تركي
النشاط الجزئي :1
البروتين عن طريل استعما تقنية التصوير اإلشعاعي الذاتي وأحماو أمينية موسومة .تد البقر طاهار مقر تركي
السرروداء عنررد التصرروير اإلشررعاعي الررذاتي علررى أمرراكن تواجررد البررروتين الترري تررم تركيبهررا انطال،ررا مررن ا حمرراو ا مينيررة
المشعة.
يقرروم التلميررذ مررن ررال اإلجابررة عررن الس روا باسررت الع المعلومررات مررن الوثيقررة 1الترري تمث ر رسررم ت طيطرري ل ليررة
عنقودية من البنكرياس ومن صورة لمجهر اإللكتروني (الوثيقة )2التي تودح جزء من لية حيوانية (ليسرت بالدررورة
لية بنكرياسية).
التعلي يكون مرن رال اسرتعما العناصرر المشرعة (تتبر مكران وجرود اإلشرعاع) كمرا هرو مودرح كرذلك فري المعلومرات
المفيدة.
التحقق من الفرضيات:
يتم التحقل من الفردية أو الفرديات الصحيحة في العلوم التجريبية عن طريل التجربة.
التجربررة ا ولررى :الهرردب م ررن التجربررة هررو محاولررة طثب ررات دور نرروع آ ررر مررن ا حم رراو النوويررة ( )ARNفرري تركير ر
البروتين.
16
البررروتين (أي هررو الررذي الس روا :1يهرردب لتحلي ر نتررايج التج رار ويسررمح با سررت الع أن للر ر ARNدور فرري تركي ر
الهيموغلوبين بعد حقنها بر ARNمن يحدد نوع البروتين الذي يتم تركيبا) ،من ال ،درة اليا الدفدع على تركي
لية أ ري.
استعما اليوراسي المش ويودي بالتلميرذ طلرى ا سرتنتاا أن ا تيرار المرادة الموسرومة يهدب السوا 2طلى تفسير سب
البرروتين وا تيرار اليو ارسري إلثبرات مهم جردا إلثبرات النترايج .فا تيرار ا حمراو ا مينيرة يرتم عرادة إلثبرات مقرر تركير
ARNوهكذا. تركي
التجربرة الثانيرة :تودررح انتقرا ال ر ARNمرن النرواة طلرى السريتوبالزم ممررا يوكرد أن ARNيررتم تركيبرا فرري النرواة وينتقر
طلى السيتوبالزم.
السروا : 1باسرتغال نترايج التحرربتين 1و 2معرا يمكرن الوصرو طلرى أن ARNيحردد نروع البرروتين الرذي يرتم تركيبرا
وينتق ARNبعد تركيبا من النواة طلى السيتوبالزم.
السوا : 2يمكن طلغاء الفردية التي تنع على انتقا المعلومات ا صلية ( )ADNوا حتفراا بفردرية انتقرا نسر ة
من هذه المعلومات في صورة . ARN
السروا : 3يمكررن ا،ترران تسررمية لهررذا ARNمررن ررال نتررايج التجررار بضنررا الحامر لنسر ة مررن المعلومررات الوراثيررة أو
الرسالة الوراثية من النواة طلى السيتوبالزم.
17
النشاط الجزئي :1
هررو مقارنررة بسرريطة بررين ARNو . ADNيمكررن طدمرراا النشرراط السررابل فرري هذاالنشرراط دررمن سرريال التعرررب علررى
الكيميايي للر ARNمن ال مقارنتا م بنية ADNالتي تعرب عليها التلميذ في السنة الثانية. التركي
يهرردب السروا طلررى طجرراء مقارنررة عررن طريررل طنجرراز جرردو يل ررع نتيجررة المقارنررة الترري تتركررز علررى 3عناصررر أساسررية
وهي:
الكيميايي لسكر الريبوز اإل تالب في التركي
اإل تالب في أنواع القواعد اذزوتية ( Uبد )T
اإل تالب في عد السالس
تالب في المو ،عند حقيقيات النواة يمكن كذلك طدافة ا
النشاط : 4الترجمة
يهرردب النشرراط طلررى تودرريح مفهرروم الترجمررة فرري المعلومررات الو ارثيررة ونرروع اللغتررين ومكوناتهمررا .ويطرررن النشرراط طشرركالية
رييسية وهي كيفية ترجمة الشفرة الوراثية طلى بروتين.
21
-اإلشكالية الثانية :تم طرن بعو التجار التي استعملت لفك رموز الشفرة الوراثية .هذه التجار هي ا ولى التري ترم
طجراوها ،واتبعت بتجار أ ري لفك م تلب الرموز.
السوا :1يهدب طلى دف التلميذ طلى اكتشاب المنهجية المتبعة في فك رموز الشفرة الوراثية.
السوا : 2يهدب طلى استنتاا بعو أنواع الثالثيات.
السوا :3عبارة عن تطبيل يهدب طلى طجراء ترجمة يقوم بها التلميذ بعد أن يشك سلسرلة مرن ARNmمكرون مرن 31
،اعدة.
21
البرروتين بسررعة إلنترراا السروا : 3يهردب هرذا السروا طلرى الوصرو طلرى أن متعرردد الريبروزوم هرو طريقرة فعالررة لتركير
كمية معتبرة من نفس البروتين في و،ت أ . ،ويمكن اعتبار أن عدد الريبوزومات المرتبطةهو وسيلة للتحكم فري سررعة
حاجة ال لية. البروتين حس وكمية تركي
البروتين. السوا :1طنجاز تحلي مقارن يودي طلى اإلستنتاا أن أحد أنواع ARNي تفي ارا فترة تركي
السوا :2يتم فيا الوصو طلى تحديد نوع ARNفي ك شوكة با ستعانة بالجدو .حيث:
الشوكة 1و 2و 3تمث أنواع من ARNr
الشوكة 4تمث ( ARNtبالرغم من تواجرد أنرواع كثيررة مرن ARNtكمرا سريضتي ذكرره لحقرا فرإن هرذه ا نرواع لهرا نفرس
الوزن الجزييي تقريبا وهي ت تلب في تتاب القواعد وليس في الوزن مما يودي طلى اهورها في نفس الشوكة)
البروتين. الشوكة 5تمث ARNmنا ي تفي ارا تركي
ا ررتالب ط ررو (وزن) ARNmحيررث يتغي ررر طول ررا بتغيررر ط ررو المورث ررة (ع رردد الس روا : 3يه رردب طل ررى تفسررير س ررب
ا حماو ا مينية في البروتين) التي تم استنسا ها.
النشاط الجزئي : 4
يهدب طلى توديح بنية ومكونات الريبوزوم
22
السوا :1يص فيا التلميذ طلى أن الريبوزوم يتكون من بروتينات وأحماو نووية من نوع . ARNr
السروا :2يقرردم التلميررذ فيررا وصررفا فرري شررك نررع علمرري لبنيررة الريبرروزوم .يتدررمن الررنع مكونررات الريبرروزوم ،م تلررب
ري التي ترتبط با ( تتم اإلشارة هنا طلى آلية العم التي سيتم وصفها حقا). الموا ، ،م تلب العناصر ا
23
النشاط الجزئي : 8
يهدب هذا النشاط طلى بنراء نمراذا صرلبة للعناصرر المتد لرة فري عمليرة الترجمرة .تتررك الحريرة للتالميرذ فري ا تيرار نروع
المواد التي تستعم في بنراء النمراذا .يمكرن أن يجرري النشراط فري الم برر أو يمكرن أن يجريرا التالميرذ فري بيروتهم ويرتم
تقديم النماذا في الم بر ومنا،شة الد،ة في طنجازها .يتم اإلحتفاا بالنماذا الجيدة في الم بر لتبقى كوسيلة طيدان.
التجربة المعرودة تحت عنوان فك رموز الشفرة الوراثية تصب تجار أجريت في 1964لغرو فرك كر رمروز الشرفرة
الوراثية وهي مكملة للتجربة التي تم وصفها في النشاط ( 4الصفحة .)21
كان من الممكن ود هذه التجربة دمن النشاط 4في الصفحة 21مرافقة ومكملة للوثيقة ، 2لكرن التجربرة تتطلر
أن يكررون التلميررذ ،ررد تعرررب علررى آليررة حرردوث الترجمررة وأن رواع ARNوالريبرروزوم لررذلك تررم تض يرهررا وودررعها فرري هررذا
المود .
يعتمد مبدأ التجربة على تكون المعقرد برين الريبروزوم و ARNtو ثالييرة النيوكليوتيرد .هرذا المعقرد كبيرر الحجرم و يعبرر
ورل الترشريح المسرتعم ويكرون المعقرد مشرعا عنرد ارتبراط . ARNtلرذلك فرإن تواجرد اإلشرعاع فرول ورل الترشريح دلير
على تعرب ARNtعلى الثالثية المستعملة .ومنا يتم التعرب على الثالثية المقابلرة لكر حمرو أمينري .مبردأ التجربرة
البرروتين أثنراء التجربرة وانمرا يرتم تركير ي تلب على التجربة الموصوفة سابقا في الصفحة 21ن فري هرذه التجربرة
فقط تكون المعقد.
يهدب السوا في هذا النشاط طلى تمكين التلميذ من ترجمة المعلومات المتوصر طليهرا طلرى رسرم ت طيطري يحوصر فيرا
البروتين م تلب مراح عملية تركي
النشاط الجزئي : 9
يهرردب هررذا النشرراط طلررى تودرريح مصررير البررروتين بعررد تركيبررا .حيررث يكمر المعررارب الترري تررم التوص ر طليهررا سررابقا فيمررا
البررروتين اصررة وأن الوحرردة المقبلررة تودررح ببنيررة ووايفررة البروتينررات .تررم طدراا هررذا النشرراط لكرري ي ررع آليررة تركي ر
يتوص التلميذطلى بناء مفهوم توجيا البروتين نحو المكان الذي يودي فيرا وايفترا بعرد أن يندرج ويصربح جراه از داء
هذه الوايفة.
طلرى مكران الندرج ثرم السوا : 1يهدب طلى دف التلميذ للتوصر طلرى المسرار الرذي يسرلكا البرروتين مرن مكران التركير
طرن البروتين ارا ال لية في حالة البروتينرات اإلف ارزيرة .يرتم ا سرتنتاا مرن رال اسرتعما تقنيرة التصروير اإلشرعاعي
الذاتي .يمكن الرجوع طلى شرن طريقة التصوير اإلشعاعي الذاتي التي تم توديحها سابقا في بداية الوحدة
السوا :2الهدب منا دف التلميذ للبحث ونقديم ا،تران حو ما يمكرن أن يحردث فري كر عدرية يمرر بهرا البرروتين ،بر
طف ارزه .ويمكن التلميذ من الوصو طلى استنتاا أن :
-الريبوزوم هو مقر التركي .
-جهاز غولجي فهو مقر كتما ندج البروتين وتغليفا في شك حويصالت
-الحويصالت هي وسلة لنق البروتين طلى ارا ال لية عن طريل اإلطران ال لوي (نق حويصلي).
ك عدية من ال زمن اهور وا تفاء اإلشعاع فيها. يمكن كذلك تحديد مدة بقاء البروتين دا
التمـــارين:
24
التمرين :1
حاجة ال لية أو الكاين. يهدب التمرين طلى طرن مفهوم تنايم طنتاا البروتين حس
يصر التلميررذ طلررى تفسررير ت ازيررد نمررو البكتريررا مررن ررال تحلير المنحنيررات بصررورة منهجيررة بعررد تقسرريمها طلررى 3م ارحر
بنفس العدد في المرحلة ا ولى التي تمث استعما سكر الغلوكوز.
تفسير ثبات عدد البكتريا في المزرعتين في المرحلة الثانية يكون بعد استهالك ك الغلوكوز لعدم ،درتها على استعما
السكر الثاني في الوسط وهو اللكتوز.
وفي المرحلة الثالثة يفسر التلميذ نمو عدد البكتريا فقط في المزرعة أ التي تكون فيها البكتريا ،رادرة علرى اسرتعما سركر
اسررتعما اللكترروز تسررتطي البكتريررا فرري المزرعررة اللكترروز وهرري القررادرة علررى طنترراا طن رزيم -غلكتوسرريداز ،بينمررا
كمصدر للطا،ة وهي غير ،ادرة على طنتاا طنزيم -غلكتوسيداز.
يتسرراء التلميررذ بعررد ذلررك عررن التبرراين بررين السرراللتين مررن البكتريررا فرري ،رردرتهما علررى اسررتعما سرركر اللكترروز مر العلررم أن
البكتريا ،ادرة على استعما سكر أحادي هو الغلوكوز.
البرروتين وذلرك مرن رال مقارنرة الرزمن برين تو،رب يمكن كذلك التوص طلى الزمن الرالزم لتحفيرز مورثرة لغررو تركير
الزيادة في أعداد البكتريا وبداية اهور طنزيم غلكتوسيداز في الوسط.
عمليرة استنسراخ ثرم ترجمرة ففي السوا :3يقترن التلميذ فردية يودح فيها أن طنتراا اإلنرزيم الرذي هرو برروتين يتطلر
البرروتين معلومرات وراثيرة فري مورثرة ففري حالرة حردوث تركير من ال الوحدة .يتطل ما تعرب عليا الطال حس
المورثة تصبح ال لية غير ،ادرة على طنتاا اإلنزيم. طفرة ،د تصي
كمية اإلنزيم
عددريالبكتريا
علررى مررا توصر طليررا فر غلكتوسيداز)عتمرراد
رعية-جديرردة) با
(ودر ( مررن التلميررذ أن يرسررم منحنررى لحالررة جديرردة فرري السروا : 4يطلر
ا سيلة السابقة .شك المنحنى ممكن أن يشبا المنحنى التالي:
مزرعة أ
من المتو ،أن يرسم التلميذ طين مستقيمين متوازيين يشبهان
المرحلة ا ولى من التجربة السابقة وذلك ن كال الساللتين من
مزرعة ب
البكتريا ،ادرة على استعما الغلوكوز وأن الطفرة في البكتريا
لم توثر على استعما الغلوكوز وانما على استعما اللكتوز.
في هذه المرحلة يتم طنتاا اإلنزيم الالزم إلماهة سكر اللكتوز
0 50 الزمن(دقائق) 100
واستعما نواتج اإلماهة في طنتاا الطا،ة والنمو.
أن طنتاا اإلنزيم -غلكتوسيداز يتم فقط بوجود سكر اللكتوز
في الوسط ن ال لية تكون في حاجة طلى طنزيم إلماهة اللكتوز
(سكر الحلي ) لغرو اإلستفادة من سكر الغلوكوز والغلكتوز طنتاا الطا،ة الالزمة للنمو.
يتم طنتاا الانزيم ط في البكتريا أ عند استهالك سكر الغعلوكوز المفد عن سكر اللكتوز كمصدر للطا،ة.
التمرين : 2
يهدب التمرين طلى تحديد بعو صايع ومميزات . ARNm
25
مالحاة :ال ط ا حمر يمث كمية ARNبينما يمث ال ط ا زرل كمية البروتين
بعد التحلي المقارن للمنحنيين وفل المرحلتين (بعد الحقن ا و وبعد الحقن الثاني)
يمكن للتلميذ أن يسرتنتج أن جزييرة ARNmتسرتهلك ن كميتهرا تتنرا،ع مر مررور الرزمن .بينمرا ترزداد كميرة البرروتين
م الزمن.
ال اصررية الترري يتميررز بهررا ARNmهرري مرردة بقايررا ،صرريرة أي أنررا يهرردم بعررد تركيبررا بقلي ر أي بعررد اسررتعمالا فرري بنرراء
البروتين .يمكن مالحاة ذلك من ال تنا،ع كميتا م الزمن بعد الحقن ا و ثم كذلك بعد الحقن الثاني.
البرروتين السوا : 3التعلي يعتمد على عدم ،درتها على طنتاا نس ة من المعلومات الوراثية في النرواة .طمكانيرة تركير
لفترة ،ليلة يعود طلى الكمية من ARNmالتي تم تركيبها ،ب نزع النواة.
يمكن ربط نتيجة السوا الثالث م ما توص طليا التلميذ من السوا الثاني حو مدة بقاء جزيية . ARNm
التمرين : 3
يهدب التمرين طلى دف التلميذ طلى طجراء عملية استنساخ ثم ترجمة من ال اإلجابة على السوا ا و .
تالب وا ستنتاا بضن ذلك يعود طلى ا تالب في المعلومات الوراثية. مقارنة التتاب يسمح بتحديد ا
التعلي بد،ة يقود طلى أن الكاينين من نوعين م تلفين.
من ال السوا 3يقوم التلميذ بتحلي منهجري للمنحنيرين ويسرتنتج مرن ذلرك أن البرروتين يصرن دا ر ال ليرة ثرم يفررز
طلى ال ارا ،يتم التوص طلى ذلك من ال مقارنة زمن اهور اإلشعاع وتطور كميتا م الزمن.
التمرين : 4
يهدب طلى توديح حالة استثنايية في ترجمة المعلومات الوراثية عند البرامسيوم.
البروتين عند البرامسيوم. يتو،ب تركي بينما البروتين عند ا رن اهور رامزة تو،ب يودي طلى تو،ب تركي
ليسررت نفسررها عنررد البرامسرريوم أي أن هنرراك حررا ت اسررتثنايية عنررد الفردررية ،ررد تشررير طلررى أن ارمرزة التو،ررب عنررد ا رنر
تعني حمو أميني معين عند البرامسيوم. بعو الكاينات .وأن رامزة التو،ب عند ا رن
أي أن الس روا 3يحرراو مررن اللررا التلميررذ التوص ر طلررى نرروع الحمررو ا مينرري الررذي يقاب ر ارم رزة التو،ررب عنررد ا رن ر
تفسررر بضنهررا ارمرزات تو،ررب بر أحمرراو أمينيررة .تشررير المالحاررات طلررى أن ارمرزة التو،ررب ارمرزات التو،ررب عنررد ا رنر
،د تعنري ارمرزة الغلوترامين عرن البرامسريوم ممرا يجعر البرروتين عنرد البرامسريوم يحتروي علرى عردد أكبرر مرن عند ا رن
أحماو . Gln
وفي السوا 4يستنتج التلميذ القاعدة العامة التي تم استثناءها في حالة البرامسيوم.
التمرين : 5
يهدب التمرين طلى دف التلميذ طلى تثبيت معارفا حو اإلستنساخ والترجمة وذلك من ال :
26
-1البحررث عررن منطقررة ADNالترري توافررل ارم رزة ا نطررالل . AUGبمررا أن السلسررلة المودررحة فرري الوثيقررة هرري
السلسلة غير المستنس ة فإن الثالثية هي . ATG
-2الحصو على السلسلة المستنس ة بالتكام .
-3تمثي سلسلة . ARNm
-4طجراء ا ستنساخ للحصو على ARNm
-5البحث عن ثالثية Serلتحديد مو ،الطفرة.
البروتين ،د يعود طلرى اهرور ارمرزة تو،رب ،يرتم دفر التلميرذ للبحرث عرن الثالثيرة التري حردثت فيهرا -6تو،ب تركي
طفرة فضدت طلى اهور رامزة تو،ب على مستوي جزيية . ADN
27
طلى طرن ودعية حقيقية تعرب عليها التلميذ سابقا وهي فقر الدم المنجلي وهي في نفرس مدخل الوحدة :يهدب المد
اإلنسان. الو،ت مرو وراثي طير يصي
يعتبر هذا المرو مثا جيدا يودح العال،ة بين البنية والوايفة ،حيث يودي تغير في أحد ا حمراو ا مينيرة بسرب
طفررة وراثيررة طلررى تغيررر فرري البنيررة الفراغيررة للبررروتين ممررا يعط ر وايفتهررا ويرروثر علررى شررك كررات الرردم الحمرراء وبالتررالي
طر انسداد ا وعية الدموية.
مررن حيررث تترراب ا حمرراو تودررح الوثررايل المعرودررة سلسررلة بيبتيديررة فرري هيموجلرروبين شر ع سررليم وشر ع مصررا
ا وعية الدموية. شك كرات الدم الحمراء في الحالتين وتدفل هذه الكريات دا ا مينية ،طلى جان
كما تودح الصورة في أسف الوثيقة تمثي مبسط لبنية فراغية لبروتين الهيموغلوبين المرتبط وال الي من ا كسجين.
طن ا تيررار هررذه الودررعية الهرردب منهررا دفر التلميررذ للتسرراو حررو العال،ررة الموجررودة بررين بنيررة البررروتين ووايفتررا ،حيررث
سيكتشب التلميذ من ال النشاطات المقدمة فري الوحردة الثانيرة وفري كر وحردات المجرا ا و أمثلرة عرن العال،رة برين
بنية البروتين ووايفتا.
كتمهيرد لد ارسرة البنيرة الفراغيرة للبروتينرات باسرتعما بررامج مالحظة :تم طدافة نشاطين (ا و والثاني) في هرذا الكترا
يمكنا مقارنة بنيات فراغية تم الحصو عليهرا مرن رال هرذه البررامج دون علرم كمبيوتر مت صصة نا ار ن التلميذ
مسبل بالبنية الفراغية للبروتين وكيفية تمثيلها باستعما هذه البرامج
يمكن ايجاد دلي اإلستعما وتطبيقات باستعما البرنامج في شبكة اإلنترنت في المو ،التالي:
www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm
النشاط الثاني:
لررم يررتم اإلشررارة طلررى هررذا النشرراط فرري المنهرراا و،ررد رأينررا أنررا دررروري لكرري يررتمكن التلميررذ مررن مقارنررة البنيررات الفراغيررة
للبروتينات المقترحة في المنهاا في النشاط الموالي.
28
يهدب هذا النشاط طلى تعريب التلميذ بمستويات البنية الفراغية لبنية للبروتينرات وم تلرب الرروابط التري تسراهم فري ثبرات
ك مستوي من مستويات هذه البنية الفراغية ،والممثلة في ا جزااء(.)4 ،3 ،2 ،1
السوا :1يهدب طلى دف التلميذ للتوص طلى أن ا نتقا من البنية ا ولية طلرى الثانويرة يمرر عبرر طلتفراب السلسرلة
الببتيديررة ذات البنيررة ا وليررة ( يمكررن اسررتعما كلمررة تحلررزن فرري كر الحررا ت ن التحلررزن يررودي طلررى اهررور شررك
حلزوني وهو صحيح بالنسبة للبنية الثانوية الحلزونية .)
السوا :2البنية الثالثية هي التفاب السلسرلة الببتيديرة ذات البنيرة ا وليرة والثانويرة .تتميرز برنقع فري الطرو وزيرادة
ا لتفاب .تض ذ البنية الثالثية عادة الشك الكروي .وتتميز عن الثانوية في نروع الرروابط المسراهمة في السمك بسب
هرذا النشراط فري في استقرارها .يمكن طيجاد المعلومات الدرورية في النع المرافل لألشكا والوثايل المقدمة دا
الكتا .
البنية الرابعية :يهدب هذا الجزء من النشاط طلى توديح هذا المستوي من البنية وتصحيح ال طض الذي كان متداو
في المنهاا القديم حو عدد السالس الببتيدية التي تتواجد في البنية الرابعية ،حيث يتم ذلك عرن طريرل تقرديم
مثالين وعدم اإل،تصار على مثا واحد هو الهيموغلوبين.
تفررادي اسررتعما مصررطلح البنيررة عال،ررة بررين 4تحررت وحرردات والبنيررة الرابعيررة كمررا يج ر
يج ر التنبيررا علررى أنررا
الرباعية نها تِودي طلى تكون فكرة أن البنية الرابعية تعني دايما أربعة سالس ببتيدية (تحت وحدات).
يهرردب السروا فرري هررذه الفقررة طلررى لفررت انتبرراه التلميررذ طلررى أن هررذا المسررتوي مررن البنيررة الفراغيررة هررو أكثررر المسررتويات
تعقيدا مهما كان عدد السالس الببتيدية وهو مستوي أعلى من المستوي الثالثي نا يتكون من سالس ببتيدية لكر
منها بنية ثالثية.
تفادي استعما كلمة التفاب عند ا نتقا من البنيرة الثالثيرة طلرى البنيرة الرابعيرة ن ا نتقرا ينرتج عرن تجمر يج
السالس الببتيدية ذات البنيات الثالثية وليس عن الزيادة في طلتفافها.
توجررد عنررد جمير أنرواع البروتينررات أي أن هنرراك بروتينررات تتو،ررب فيهررا ا نتبرراه طلررى أن البنيررة الرابعيررة كمررا يجر
درجة التعقيد عند البنية الثالثية وتكون في هذه الحالة البنية الوايفية هي البنية الثالثية .أما البروتينرات ذات البنيرة
تودي وايفتها ط طذا كانت السالس الببتيدية متجمعة في بنية رابعية. الرابعية فإنها
لررذلك فررإن الس روا فرري الصررفحة 45يوكررد علررى الحررد ا دنررى لعرردد تحررت الوحرردات فرري البنيررة الرابعيررة وهررو 2والحررد
ا ،صى لعدد تحت الوحدات غير محدد.
29
النشاط : 3العالقة بين بنية ووظيفة البروتين
يهرردب هررذا النشرراط طلررى محاولررة فهررم العال،ررة بررين بنيررة البررروتين ووايفتررا وذلررك بدايررة بفهررم البنيررة ثررم محاولررة ربطهررا
بالوايفة.
يمكن طيجاد تطبيقات حو استعما Rastopلدراسة بنية هذه البروتينات ا ربعة في المو،
www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm
وذلك في الجزء ال اع با نشطة في الصفحة الرييسية في العمود ا فقي
تالب ا ال الصة من مقارنة البنية الفراغية :من ال المقارنة يص التلميذ طلى أنها م تلفة ويتساء عن سب
في البنية.
ررتالب فرري اعتمررادا علررى المعررارب السررابقة فرري السررنة الثانيررة وفرري الوحرردة السررابقة يحرراو ا،ترران فردررية لتفسررير ا
البنية الفراغية.
ررتالب ف رري ن رروع وع رردد وتت رراب ا حم رراو ا ميني ررة ررتالب ا ساس رري ب ررين البروتين ررات ه ررو ا الس روا : 2بم ررا أن ا
رتالب فري ا حمراو ا مينيرة .لرذلك يرتم فري النشرا ط الجزيري المروالي فالفردية الوحيدة التي تبرز هري فردرية ا
تالب في البنية الفراغية. دراسة أنواع و صايع ا حماو ا مينية لمحاولة تفسير ا
31
يهدب طلى التعرب على الصيغ الكيميايية لألحماو ا مينية انطرالل أو مرن الصريغة العامرة ثرم الصريغ المفصرلة
لر 21حمو أميني.
السوا :1يهدب طلى دف التلميذ لتقديم تعريب علمري د،يرل لحمرو أمينري انطرالل مرن الصريغة العامرة لألحمراو
ا مينية ( ا حماو ا مينية هي مركبات عدوية تحتوي على مجموعة كربوكسيلية
( )-COOHومجموعررة أمينيررة ( )-NH2متصررلتين بررذرة كربررون الترري تتص ر ب ردورها بجررذر ( Rسلسررلة جانبيررة)
ي تلب تركيبا من حمو أميني ذ ر.
ا س رريلة 2( :و 3و 4و )5ته رردب طل ررى دفر ر التلمي ررذ طل ررى اس ررتغال الوثيق ررة 3والبح ررث ع ررن أحم رراو أميني ررة ذات
مواصفات محددة لغرو التعرب أكثر على أنواع ا حماو ا مينية الم تلفة.
ن رروع الج ررذر (وج ررود السر روا : 6يه رردب طل ررى اإلش ررارة طل ررى طح رردي أه ررم ط رررل تص ررنيب ا حم رراو ا ميني ررة حسر ر
المنجموعات الحامدية COOHأوة المدجموعات القاعدية NH2في الجذر)
يحتوي على أي من هذه المجموعات في الجذر لذلك يكون متعاد . الحمو ا ميني Ala
تصنيب ا حماو ا مينية المطلو في السوا 7يقسمها طلى حامدية ( Aspو )Gluو ،اعدية ( Lysو Arg
و )Hisومتعادلة وهي 15حمدا أمينيا المتبقية.
السر روا :1يه رردب طل ررى دفر ر التلمي ررذ لتفس ررير س ررلوك الحم ررو ا مين رري ف رري المج ررا الكهرب ررايي والوص ررو طل ررى أن ش ررحنة
الحمو ا ميني تتغيرر بتغيرر درجرة pHالوسرط .وأن هجررة الحمرو ا مينري فري هرذا المجرا تعتمرد علرى نروع الشرحنة
التي يكتسبها.
السوا : 2يحاو التلميذ فيا تمثي الصيغة الكيميايية لتحديد مكان وجود الشحنة (علرى مجموعرة COO-عنرد الوسرط
القاعدي وعلى مجموعة NH3+في الوسط الحامدي)
السوا :3يحاو التلميذ فيهذا السوا است راا ،اعدة تنطبل على جمي ا حماو ا مينية وهي ،اعدة تسرمح بتحديرد
نوع الشحنة من ال مقارنة ،يمة pHiللحمو ا ميني م ،يمة pHالوسط.
pHi>pHشحنة الحمو ا ميني تكون موجبة ()+
pHi<pHشحنة الحمو ا ميني تكون سالبة ()-
pHi=pHمحصلة شحنة الحمو ا ميني معدومة ()1
تعنرري عرردم وجررود شررحنة وانمررا تسرراوي الشررحنات الموجبررة والسررالبة ممررا يعطرري محصررلة شررحنة الشررحنة معدومررة
معدومة (.)1
31
السروا : 4يهرردب طلررى بنرراء معرفررة هامررة ت ررع سررلوك ا حمرراو ا مينيررة (سررلوك ا حمرراو أو سررلوك القواعررد).
تسررلك ا حمرراو ا مينيررة سررلوك القواعررد فرري الوسررط الحامدرري وسررلوك ا حمرراو فرري الوسررط القاعرردي لررذلك فهرري
أحماو و،واعد أي أنها مركبات أمفوتيرية (حمقلية).
السوا :1يهدب طلى بناء معرفة تتعلل بدور ا حماو ا مينيرة فري تكروين روابرط تسراهم فري المحافارة علرى بنيرة
البروتين.
حماو ا مينية من نوع Cysالتي لها أهمية اصرة فري ثبرات البنيرة الفراغيرة فري العديرد مرن تمث ا ر،ام موا،
البروتينات حيث يتحد جزييتين من Cysلتكوين جسر ثنايي الكبريت (.)Pond disulfure
32
السروا :2يهردب السروا طلرى دفر التلميررذ طلرى طيجراد العال،رة برين تترراب ا حمراو ا مينيرة والبنيرة الفراغيرة للبررروتين
من جهة ثم بين البنية الفراغية للبروتين ووايفتا من جهة أ ري.
وجررود أحمرراو أمينيررة مررن نرروع محرردد فرري أمرراكن محررددة يررودي طلررى تكرروين روابررط كيمياييررة تحرردد البنيررة الفراغيررة
للبروتين وتعم على ثباتها .لذلك فإن تكسير هذه الروابط يفقد البنية الفراغية وتفقد معها الوايفة.
كما أن البنية الفراغية الطبيعية للبروتين وليس أي بنية فراغية أ ري هي التي تسمح للبروتين بضداء وايفتا .مفهوم
اليوريا يوكد هذا. طعا،ة اإلنطواء الطبيعية للبروتين عن طريل مرك
السوا : 3يتم التضكد من ال هرذه التجربرة أن لألحمراو ا مينيرة دور أساسري فري تحديرد البنيرة الفراغيرة وبالترالي
ا حماو ا مينية صحيحة. وايفة البروتين .أي أن فردية تد
التضكيررد علررى مفهرروم العال،ررة بررين ببنيررة ووايفررة البررروتين وت صصررا نررا يعتمررد عليررا مفرراهيم أ ررري كثي ررة فرري يج ر
الوحدات الثالثة المقبلة في اإلنزيمات والمناعة وفي ا تصا العصبي.
سررتعما برنررامج ارسررتو Rastopوتطبيقررات باسررتعما العديررد مررن البروتينررات الهامررة فرري يمكنررك طيجرراد دلير مفصر
المو ،التالي:
تم طنشاء المو ،صيصا لغرو استفادة أساتذة التعليم الثانوي
www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm
33
التمــــارين
تمرين :1
صررايع ا حمرراو ا مينيررة .حيررث تررم طدراا أحمرراو أمينيررة يهرردب التم ررين طلررى توايررب المعررارب المكتسرربة حررو
،اعدية وحامدية لتوديح اإل تالب بينها وبين ا حماو ا مينية المتعادلة.
-1تحلي نتايج التجربة يسمح للتلميذ باستنتاا ثالثرة ،ريم م تلفرة ل ر pHiلثالثرة أحمراو أمينيرة مرن رال تحديرد
يتحرك عنده الحمرو ا مينري فري المجرا الكهربرايي .يمكرن كرذلك التوصر طلرى تطبيقرات للقاعردة pHالذي
التي تم التوص طليها حو تحديد نوع شحنة الحمو ا ميني عند مقارنة ،يمتي pHو . pHi
-2مقارنة القيم تودي طلى ا ستنساا أن ا حماو ا مينية الحامدية لها pHiمرن فو (أ،ر بكثيرر مرن 7وتقر
عادة في ،يم بين 3و ) 5أما ا حماو ا مينية القاعدية فيكون pHiلها مرتف (أعلى من ) 7
-3يهرردب الس روا طلررى بنرراء معرفررة أساسررية ت ررع العال،ررة بررين مسررافة الهج ررة و،رروة الشررحنة ،حيررث كلمررا كانررت
المعراكس، .روة الشرحنة لهرا عال،رة برالفرل برين ،يمتري pHو الشحنة أ،وي كلما كانت الهجرة أسرع نحو القط
pHiلكر حمرو أمينرري .كلمرا ابتعردنا عرن نقطررة pHiكلمرا زادت الشرحنة، .يمررة pHiللحمرو ا مينرري
Lysأكبرر مرن pHiلحمرو Alaوهري أبعرد عرن pHالوسرط ( )3.2وبالترالي تكرون هجررة Lysأسررع
السال . نحو القط
-4با ستعانة بالوثيقرة 3الصرفحة 47يرتم تمثير الصريغة مر ودر شرحنة سرالبة علرى مجموعرة COO-وشرحنة
موجبة على NH3+ا صلية في كال الحالتين.
التمرين : 2
التلميذ على استعما برنامج Rastopعن طريل محاولة اإلجابة على بعو ا سيلة يهدب التمرين طلى تدري
Téléchargerجزيية البروتين ثم فتحها عن طريل برنامج . Rastop البسيطة .يمكن الد و طلى المو ،لتحمي
ري وا نشطة تم فيها تحديد نفس يحتوي المو ،على اإلجابة على ا سيلة ال اصة بهذا البروتين لكن ا مثلة ا
المعلومات على بروتينات أ ري.
اإلجابة الم تصرة عن ا سيلة التي يمكن التوص طليها باستعما برنامج Rastop
عد أ أ 317
ير هو أسبارجين . Asn نين Alaوا هو ا الحمو ا ميني ا و
138و 161
حلزونية 8تراكي
8وريقات
استنتا ا وايفة اإلنزيم يكون من ال البحث عن المعلومات في الشبكة أو من ال التعرب على الركيزة أو حتى
من اسم اإلنزيم الذي ينتمي طلى طنزيمات الببتيداز أي التي تفكك الروابط الببتيدية وهو يفكك الرابطة الببتيدية للحمو
ير في السلسلة الببتيدية أي الموجود في النهاية الكربوكسيلية. ا ميني ا
من ال التعرب على الركيزة يتبين أنها ثنايي ببتيد مكون من حمو أ نين Alaمرتبط بحمو ليزين . Lys
34
التمرين :3
يهدب التمرين كذلك طلى تطبيل حو استعما برنامج Rastopلدراسة ومقارنة نوعين من البروتينات المعروفة والتي
تقوم بضدوار هامة في جسم اإلنسان والعديد من الحيوانات الثديية .يحاو التمرين طرن ودعية حقيقية طدماجية أمام
التلميذ ليحاو اإلجابة عنها من ال دراسة البنية الفراغية والبحث عن المعلومات المكملة.
إلنجاز الرسومات يحتاا التلميذ طلى برنامج Rastopباإلدافة طلى ملفين يتم تحميلهما من المو ،المشار طليا
الملب ا و لبروتين الميوغلوبين والملب الثاني لبروتين الهيموغلوبين.
Palette de در من ال في الصورة ا ولى يغير التلميذ النموذا طلى الشريط السميك caricatureثم يلون با
. couleurs
يقوم بعد ذلك با تيار الهيم من أيقونة ABCوكتابة hemثم يغير النموذا طلى الكرة ويلون با حمر من palette
. de couleurs
السلسلة من ال ا وامر بالنسبة لبروتين الهيموغلوبين نقوم كذلك بتغيير النموذا طلى caricatureثم نلون حس
في الجهة العلوية من البرنامج atome/colorer par/chaine
يقوم بعد ذلك با تيار الهيم من أيقونة ABCوكتابة hemثم يغير النموذا طلى الكرة ويلون با حمر من palette
. de couleurs
السالس
VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA
VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA
الميوغلوبين
VAL LEU SER GLU GLY GLU TRP GLN LEU VAL
35
الهيم
نوع الذرات يتم تحديدهما من ال ا لوان وذلك بعد التلوين بر CPK
(لون رمادي) الكربون وهو الغال
اذزوت 4ذرات (لون أزرل)
الحديد ( 1لون أصفر)
ا كسجين ( 4لون أحمر)
ياهر في هذه البنية الهيدروجين (لون أبيو) وهو
وايفة الهيموغلوبين هي نق ا كسجين
وايفة الميوغلوبين هي ت زين ا كسجين
يتميز الحوت بقدرتا الكبيرة على ت زين ا كسجين لذلك يعتبر مصدر غني بالميوغلوبين الذي يتواجد كذلك في
العدالت وي زن ا كسجين لو،ت الحاجة عند القيام بالمجهود العدلي المكثب .يحتاا الحوت طلى ا كسجين الم زن
لكي يتنفس عند الغوع نحو ا عمال ويعود طلى السطح عند استهالك ا كسجين الم زن ليض ذ جرعة جديدة وهكذا.
تمرين : 4
من صفحة في الوحدة ا ولى من المجا الثاني الصفحة 213
يهدب التمرين طلى توايب المعارب ال اصة بشحنة ا حماو ا مينية في تحديد شحنة الببتيدات البسيطة.
التلميذ على كتابة الصيغ المفصلة لألحماو ا مينية. يهدب السوا 1طلى تدري
أمرا السروا 2فيهرردب طلرى تحديررد pHالرذي تررم عنرده الفصر وذلرك بتحديرد شررحنة الببتيرد ثررم تحديرد اتجاهررا فري المجررا
القاعرردة الترري تررم التوص ر طليهافررإن ا حمرراو المينيررة تكررون شررحنتها موجبررة عن رد الوسررط الحامدرري الكهربررايي .حس ر
(الشك أ). السال 1=pHومنا تتجا نحو القط
السوا 3يهدب طلى التعرب على البق من ال توايب المعارب حو pHiلألحماو ا مينية .
البقعة الوسطية تعود لحمو Alaن pHiلحمو . 6=Ala
الشررحنة ن لررذلك يكررون سررال الحمررو ا مينرري الثرراني حمادرري هررو Gluويتميررز بر ر pHiأصررغر بكثيررر مررن 7
نرا يكرون موجر السرال بينمرا يتجرا حمرو Argنحرو القطر الموجر pHi<pHوبالترالي يتجرا نحرو القطر
الشحنة وذلك ن pHiلألحماو ا مينية القاعدي تكون أعلى بكثير من . 7
))تمرين 5موجود مباشـرة بعـد انتهـال التمـرين 4ولـيس لـه عنـوان وهـو فـي الوحـدة األولـى مـن المجـال الثـاني فـي
الصفحة ((203
يهدب التمرين كذلك لتحديد شحنة الببتيدات الناتجة من طماهة ببتيد آ ر أطو باستعما طنزيمات مت صصة.
الببتيد ا صلي يتكون من His-Lys-Pro-Arg-Gly-Glu
36
عند اإلماهة بواسطة طنزيم تربسين ينتج 3ببتيدات ثنايية هي :
His-Lysو Pro-Argو . Gly-Glu
شررحنتين مرروجبتين شررحنة الببتيرردات عنررد 1 = pHتعتمررد علررى عرردد ا حمرراو ا مينيررة القاعديررة الترري يمكنهررا اكتسررا
ري في الجذر. واحدة في الطرب وا
الببتيد الثنايي ا و تكون شحنتا = 3+نا يدم حمدين أمينيين ،اعديين.
الببتيد الثنايي الثاني تكون شحنتا = 2+ن يدم حمديين أمينيين ،اعديين
أمررا الببتيررد الثررانيي الثالررث فتكررون شررحنتا = 1+نررا لرريس لررا أح مرراو أمينيررة ،اعديررة لرريس لررا شررحنات موجبررة فرري
الجذور ماهدا الشحنة الطرفية في مجموعة . NH3+
وأسررعها السرال يمكن ا تيار عدة ،يم من pHلكن 1 = pHيسمح بفصلها نها تتجا بسرعات م تلفة نحو القط
تالب ،وة الشحنة. هو الببتيد ا و متبوع باببتيد الثاني ثم الثالث نا ار
يمكررن كررذلك اسررتعما pHيعرراد pHiللببتيررد الثرراني الررذي يبقررى فرري الوسررط بينمررا يتجررا الببتيرردان اذ رران نحررو القطر
. أو الموج السال
تصويب األخطال
37
الوحدة الثالثة :النشاط اإلنزيمي للبروتينات
عنهرا وهري طرر الوحدة طلى لفت انتباه التلميذ طلى ودعية حقيقيرة عاشرها ويسرم إشكالية الوحدة :يهدب مد
ارتفرراع درجررة ح ر اررة الجسررم وربطهررا بالتررضثير علررى اإلنزيمررات مررن ررال ح روار بررين مجموعررة مررن التالميررذ يررودي فرري
النهاية طلى البحث والتوص طلى اإلجابة على أسيلة مرتبطةبالوحدة التعلمية.
أمررا الصررورة فتمث ر بنيررة فراغيررة لان رزيم م ر اإلشررارة طلررى أهررم جررزء منررا وهررو المو ،ر الفعررا الررذي يمث ر مكرران نشرراط
اإلنزيم نا مكان ارتباط مادة التفاع .من ال الصورة يمكن للتلميذ أن يتساء عن المو ،الفعا وعال،تا بمادة
التفاع وسوب يجد اإلجابة عن ذلك من ال نشاطات الوحدة.
38
عرردم ارتفرراع نسرربة الغلوكرروز فرري الرردم يشررير طلررى أن سرركر اللكترروز لررم يرتم هدررما (طماهتررا) ن الللكترروز يتكررون مررن
غلوكروز وغلكتروز .وجررود الحمودرة يررد حردوث ت مررر لسركر اللكترروز بواسرطة بكتريررا موجرودة فرري ا معراء كمررا أن
انطالل الهيدروجين هو موشر على وجود الت مر .ك الموشرات تشير طلى أن عدم هدم اللكتوز هو السب .
وجود مرو معروب بعدم تحم اللكتوز. من ال نتايج التحلي تضكد الطبي
السوا : 1من ال نتايج التحالي وا عراو التي تم اإلشارة طليها سابقا يقوم ا ستاذ بتوجيا التالميذ نحو ا،تران
المرو: فردية لتفسير سب
أو نقرع طنرزيم. غيرا مباشر ،د يص طليا التلميرذ بسرهولة اصرة طذا انتبرا طلرى عنروان النشراط عوا،ر هناك سب
أو نقع في نشاط طنزيم اللكتاز المحل لسكر اللكتوز. فالفردية تكون غيا
السوا : 2يدف ا ستاذ التالميذ طلى ا،تران عالجا للمرو وهنا ،د يتلقى عدة ا،تراحات منها :
أو مشررتقاتا .لكررن ه ر يمكررن للش ر ع أن يتفررادي الحلي ر -لتفررادي اهررور ا ع رراو يمكررن تفررادي تنرراو الحلي ر
ومشتقاتا كليا؟ طشكالية ،د تطرن إللغاء هذه الفردية
أو مشتقانا. -يمكن كذلك العالا عن طريل تناو دواء عبارة عن طنزيم اللكتاز عند تناو غذاء فيا حلي
الوراثي ه المرو أو نقع في نشاط اإلنزيم ،طلى طرن اشكالية السب غيا -يمكن أن يقود النقاش طلى سب
وراثي أم غير وراثي؟
بعد الو دة مباشرة وانما بعد بلوغا يصا الحا ت المردية يالحا فيها أن الش ع تاهر المعطبات أن أغل
الوراثي ا. سنا معينا ي تلب من ش ع طلى آ ر ،وهذا يلغي فردية السب
المرو وراثيا فما هي ا سبا ؟ -طذا لم يكن سب
فري ا معراء أو بعرو ا مرراو التري م تلفرة ،رد ترودي طلرى اإلصرابة برالمرو منهرا اإلصرابة بالتهرا هناك أسربا
الجهاز الهدمي تودي طلى دعب ،درة ال اليا المفرزة لهذا اإلنزيم. تصي
الحالة الثانية :هي لمرو وراثي وهو مرو ليس لا عالا .
يرتم السوا ، : 3رد يرودي ال لر فري تحلر الغليكروجين طلرى نقرع نسربة السركر فري الردم اصرة فري الفتررات التري
فيها تناو غذاء محتويا على السكر .
39
أ -اإلماهرة اإلنزيميررة للسرركروز :الهرردب منهررا هررو تحديررد أهررم مميرزات اإلنرزيم وهرري تسرري التفرراعالت وأن اإلنزيمررات يررتم
طنتاجها من طرب الكاينات الحية وفي هذه الحالة تم استعما كاين وحيد ال لية هو ال ميرة.
من ال ا سيلة:
السوا :1مقارنة نتايج التجربتين 1و 2يتبين أن وجود ال ميرة أدي طلى تسري طماهة النشا .
السوا : 2من ال مقارنة التجربة 3و 4يتبين أن المادة التي سرعت التفاع هري جزييرات ،ابلرة للترشريح وهري
ت ر بالح اررة مما يشير طلى أنها ذات طبيعة بروتينية.
يص التلميذ من ال ذلك طلى أن اإلنزيمات هي بروتينات تحفز أو تنشط التفاعالت
-طاهار النشراط اإلنزيمري فري برذور القمرح :الهردب مرن التجربرة هرو طثبرات وجرود نشراط طنزيمري فري برذور القمرح عنرد
اإلنبات بطريقة مباشرة طذ يمكن أن تشاهد النتايج من ال تغير ا لوان.
41
ان ف رراو المنحن ررى ال رراع بوج ررود اإلنر رزيم وع رردم السر روا :1بع ررد تحلير ر المنحني ررين يصر ر التلمي ررذ طل ررى تفس ررير س ررب
ان فادا في حالة عدم وجود اإلنزيم .اعتمادا على المعادلة التي تشير طلى أن اإلنزيم يستعم ا كسجين وهو ما يودي
طلى ان فاو تركيزه.
الس روا : 2يص ر فيررا التلميررذ ط تحديررد دور اإلن رزيم فرري التفاع ر وهررو اسررتهالك ا كسررجين كسرردة الغلوكرروز وانترراا
حمررو الغلوكونيررك وفررول أكسرريد الهيرردروجين .يمكررن كررذلك اسررتعما الزيررادة فرري تركيررز هررذين المررركبين لتحديررد نشرراط
اإلنزيم.
يستهلك أثناء التفاع التجربة : 2الهدب من التجربة هو تحديد اصية أ ري من صايع اإلنزيم وهي أن اإلنزيم
بينما يتم استهالك مادة التفاع (الغلوكوز في هذه الحالة).
السوا 1:بعد تحلي المنحنى يرتمكن لتلميرذ مرن تفسرير ان فراو تركيرز ا كسرجين بعرد الحقرن الثراني فرنفس اإلنرزيم ،رام
حيررث يالحررا نفررس بضكسرردة الغلوكرروز واسررتهالك ا كسررجين فرري الحقررن ا و والثرراني أي أن اإلن رزيم لررم يتررضثر بالتفاع ر
ا ن فاو في تركيز ا كسجين.
يسررتهلك السروا : 2المعلومررة الترري يمكررن للتلميررذ است الصررها مررن ررال نتررايج التجربررة حرو عمر اإلنرزيم أن اإلنرزيم
أثناء التفاع .
التجربرة الثالثررة :تهردب التجربررة طلرى د ارسررة العال،رة بررين تغيررات تركيررز مرادة التفاعر وسررعة التفاعر اإلنزيمري والتعريررب
بمفهوم سرعة التفاع .
السوا :1الهدب من السوا هو دف التلميذ طلى رسم المنحنى ليستنتج من التحلي ثبرات السررعة عنرد التراكيرز العاليرة
لمادة التفاع .
السوا :2يهدب السوا طلى دف التلميذ طلى ا،تران فردية:
ثبات سرعة التفاع اإلنزيمي عندما يبلرغ تركيرز مرادة التفاعر حرد معرين .أي تعتمد الفردية على محاولة تفسير سب
أن اإلنزيم لم يعد ،اد ار على تحوي كميات أكبر من مادة التفاع أي أن اإلنزيم ،د بلغ طا،تا القصوي.فالفردرية تتمثر
في تشب اإلنزيم بمادة التفاع .
التجربة الرابعة :تهدب طلى التعرب على أن اإلنزيم نوعي حيث لرم يرتم التفاعر فري حالرة الفركتروز بينمرا ترم التفاعر (ترم
استهالك ا كسجين ) عند استعما الغلوكوز.
هذا في الفردية السابقة. العال،ة بينهما نوعية (اإلنزيم مت صع على نوع محدد من مواد التفاع ) ،د يص
41
يهدب طلى مشاهدة البنية الفراغية لانزيم لتحديد العال،ة بين اإلنزيم ومادة التفاع واإلجابة على الفردية السابقة.
وفري في هذا النشاط يمكن اسرتعما برنرامج ارسرتو Rastopحيرث يرتم عررو البنيرة الفراغيرة لانرزيم فري غيرا
وجود مادة التفاع لتحديد مكان ارتباط مادة التفاع .
البنية الفراغية والنشاط كامال موجود في المو ،في العمود ا فقي في الصفحة الرييسية للمو: ،
www.ens-kouba.dz\arabic\rastop.htm
وهو أو نشاط تم التطرل لا في المو،
السوا :1يهدب طلرى دفر التلميرذ لمالحارة التكامر فري البنيرة الفراغيرة لجرزء صرغير مرن اإلنرزيم (الرذي يض رذ شرك
التجويب أو الجي ) ومادة التفاع .
السروا :2يهرردب طلررى الرربط بررين هررذا الجررزء الصررغير مررن اإلنرزيم الررذي يسررمح بارتبرراط مررادة التفاعر وثبررات سرررعة
التفاع أي أن هناك عدد محدد من الموا ،عند تشبعها تص سرعة اإلنزيم طلى أ،صاها.
طالسوا :3يهدب طلى التضكد من فردية وجود موا ،من اإلنزيم ترتبط بها مادة التفاع .
السوا :4يهدب طلى دف التلميذ طلى ا،تران تسمية لهذا المو : ،يمكن للتلميذ أن يقترن أسماء كثيرة يمكرن لألسرتاذ
نها المو ،الذي يحدث فيا التفاع . بعدها أن ينا،شها ويص طلى أن تسمية المو ،الفعا هي ا نس
السوا :1يهدب طلى اكتشاب حالتين م تلفتين في تكام شك المو ،الفعا وشك مادة التفاع طمرا ،بر ا رتبراط أو
عدم ،بولا .ا ستنتاا أن التكام بينهما درروري لكنرا ،رد يحردث تغيرر فري شرك المو،ر الفعرا تحرت ترضثير وجرود مرادة
التفاع
الس روا : 2يهرردب طلررى محاولررة التعرررب علررى أن رواع م تلفررة مررن النشرراطات اإلنزيميررة مث ر طنزيمررات التحل ر ،والبنرراء ،
التحو الكيميايي ....
مررن ررال المقارنررة يحرراو التلميررذ طج رراء مقارنررة بررين المعادلررة ا ولررى المودررحة فرري الصررفحة 63واحرردي ا ش رركا
المودرحة فرري الوثيقررة ( .)8اإلنرزيم GOيحررو مررادتي ا كسررجين و الغلوكرروز طلررى مررادتي الغلوكونيررك و . H2O2لررذلك
فهو أ،ر طلى الشك (ا).
42
pHالوسررط فيكررون السروا :1يهرردب مررن ررال تحلير المنحنيرران طلررى أن التلميررذ يصر طلررى أن نشرراط اإلنرزيم يتررضثر
نشاطا أعلى في درجة pHمحددة تقدر في هذه الحالة بر . 7
السوا :2بعد رسم المنحنى تتدح للتلميذ تفاصي العال،ة ويص طلى تحديد درجة pHالمثلى التي يكون عندها نشراط
اإلنزيم أعاميا.
دف التلميذ طلى الرجوع طلى ثبات البنية الفراغيرة لانرزيم عرن طريرل الرروابط الم تلفرة التري السوا :3لتفسير اإللية يج
،د تتضثر بتغير pHمما يوثر على البنية الفراغية لانزيم وبالتالي شك المو ،الفعا .
السوا : 1من ال تحلي المنحنيات يص التلميذ طلى أن نشاط اإلنزيم يتضثر بتغيرات درجة الح اررة بينما يكون نشاط
أعلى في درجة ح اررة متوسطة تقدر بر ° 37م.
السوا : 2بعد رسم المنحنى تتدح للتلميذ تفاصي العال،رة ويصر طلرى تحديرد درجرة الحر اررة المثلرى التري يكرون عنردها
نشاط اإلنزيم أعاميا.
دفر التلميررذ طلررى الرجرروع طلررى ثبررات البنيررة الفراغيررة لانرزيم عررن طريررل الررروابط الم تلفررة السروا : 3لتفسررير اذليررة يجر
و اصررة منهررا الهيدروجينيررة الترري تتررضثر بررالح اررة المرتفعررة ممررا يرروثر علررى البنيررة الفراغيررة لان رزيم وبالتررالي شررك المو ،ر
الفعا .
بالنسبة للح اررة المن فدة ،د يتعلل ا مر بحركة الجزييات وهي حالة تنطبل على جمي التفاعالت سواء كانرت طنزيميرة
أو كيميايية عادية.
السوا :الهدب من السوا يتمث في طمكانيرة التوصر باسرتغال معطيرات الوثيقرة 2طلرى أن تغيرر البنيرة الفراغيرة ،رد
نوع الروابط التي يتم تكسريرها ممرا يغيرر نوع التضثير( pHأوالح اررة ...طلخ ) وحس يكون بعدة أشكا وصور حس
مررن البنيررة الفراغيررة لان رزيم وبالتررالي شررك المو ،ر الفعررا .وال الصررة أنررا مهمررا كرران نمررط التغيررر سرروب يررودي فرري
النهاية طلى نفس النتيجة وهي فقدان نشاط اإلنزيم.
النع العلمي:
في هذا النع العلمي يقوم التلميذ أو بود ،ايمة هم المعارب التي تم التوص طليها وشروط العم ثم يقوم بعد
ذلرك بودر كر ذلررك فرري فقررات علميرة متسلسررلة وهادفررة .والهرردب مررن ذلررك هرو دفر التلميررذ طلررى توايررب ،د ارتررا فرري
التعبير العلمي السليم والربط بين معارب م تلفة تم بناءها من ال هذه الوحدة.
43
التمـــارين
تمرين : 1
الهدب منا هو التوص طلى أن اإلنزيمات ت تلب في درجة pHالمثلى أي أنها ليست بالدررورة مسراوية دايمرا ل ر . 7
كما يهدب كذلك طلى دف التلميذ لكتابة نرع أو فقررة علميرة وهري فقررة يمكرن أن تكمر الرنع العلمري الرذي تمرت كتابترا
في آ ر نشاط في الوحدة.
تمرين : 2
اإلنزيم والتفاع اإلنزيمي. يهدب طلى مقارنة التفاع الكيميايي بدون تد
يهدب السوا 1طلى الوص طلرى أن السررعتين متشرابهتين فري المرحلرة ا ولرى لكنهمرا ي تلفران فري المرحلرة الثانيرة ن
اإلنزيم يتضثر بالح اررة المرتفعة التي تودي طلى ت ريبا.
الكلي لانزيم. السوا 2يهدب طلى تمييز درجة الح اررة المثلى ودرجة الت ري
السوا 3يهدب طلى دف التلميذ لكتابة فقرة علمية تكم النع الذي تمت كتابتا في آ ر الوحدة
تمرين : 3
الهدب منا ود التلميذ أمام ودعيات حقيقية تحدث في جسما ويحاو من ال التمرين تفسير هذه الاواهر.
يتم لفت انتباه التلميذ طلى ا تالب درجة pHفي أجزاء م تلفة مرن الجهراز الهدرمي (المعردة ،اإلثنرى عشرر ،ا معراء
الد،يقة )...
يطرن التمرين طنزيمين م تلفين يعمالن في درجات pHم تلفة.
يهرردب الس روا 1طلررى اسررت راا بعررو ممي رزات اإلنزيمررات انطال،ررا مررن نررع التم ررين وهرري ا ررتالب pHالمثلررى للعم ر
البروتين .كما تتميز طنزيمات الهام بتنشيطها بعد اإلفراز. والت صع (النوعية) أي أنها تعم في موا ،م تلفة دا
السوا 2يهدب طلى تحديد نواتج اإلماهة بفع اإلنزيمات المستعملة
عند معاملة الببتيد التالي:
Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu
بإنزيم ببسين ينتج ، 3ط ببتيدية 4+3+3 :
وهي
Ala-Gly-Tyr
Arg-Ser-Phe
Glu-Val-Lys-Leu
44
ن اإلنزيم يحل الرابطة الببتيدية عند Tyrو Phe
المعاملة بإنزيم تربسين ينتج 1+5+4:
Ala-Gly-Tyr-Arg
Ser-Phe-Glu-Val-Lys
Leu
نواتج التحل في الحالتين م تلفة
السوا 2يهدب طلى تحديد ا حتما ت والتي تتعلل بالجهة التي يتم فيها التحل (الجهة اليسري أو اليمنى من الرابطرة
الببتيدية) أي الجهة ا مينية أو الكربوكسيلية ن النواتج في الحالتين تكون م تلفة.
جهة كربوكسيلية جهة أمينية جهة كربوكسيلية
لحمض Gly لحمض Lys لحمض Lys
Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu
مرن الجهرة اليمنرى (الجهرة الكربوكسريلية) أمرا طذا كران اإلحتمرا مرن في اإلجابة السرابقة ترم ا تيرار ا حتمرا ا و
الجهة اليسري (ا مينية) فإن النتايج تكون:
في حالة الببسين :النتيجة تكون 5+3+2
Ala-Gly-Tyr-Arg-Ser-Phe-Glu-Val-Lys-Leu
Ala-Gly
Tyr-Arg-Ser
Phe-Glu-Val-Lys-Leu
في حالة التربسين :النتيجة تكون 2+5+3
Ala-Gly-Tyr
Arg-Ser-Phe-Glu-Val
Lys-Leu
تمرين : 4
اهور مرو وراثي. يهدب التمرين طلى طرن ودعية حقيقة طدماجية يتم من اللها محاولة تفسير أسبا
اهور البق عنرد الشر ع يهدب السوا 1طلى دف التلميذ طلى طدماا المعلومات الم تلفة لمحاولة اإلجابة على سب
نشراط اإلنرزيم المصا .اإلجابة تكون عن طريل الربط برين ترضثير ا شرعة الفرول بنفسرجية التري ت رر ADNوغيرا
حدوث طفرة وموت ال اليا التي تفسر اهور البق البنية ( اليا ميتة) بسب في الش ع المصا
يهدب السوا 2طلى تفسير عدم حدوث المرو عند الش ع السليم الذي يملك اإلنزيمات الالزمة لتصحيح ال ل في
تموت ال اليا و تاهر بالتالي البق البنية. حدوث الطفرة .لذلك بنية ADNبسب
السروا 3يهرردب طلررى تحديررد القاعرردة وهرري أن ا شررعة فررول البنفسررجية ترروثر علررى ADNفرري كر الحررا ت لكررن ال لر
يصلح عند الش ع العادي لوجود آلية تصليح ال ل في ADNفي الحالة الطبيعية.
45
تمرين : 5
يهدب التمرين طلى توديح مفهوم تثبيط عم اإلنزيم في وجود مركبات ليست مواد تفاع لكنها تشبهها كثي ار من حيث
الكيميايي. التركي
السوا 1بعد تحلي المنحنيين يالحا التلميرذ تنرا،ع فري سررعة التفاعر فري البدايرة (عنردما تكرون تراكيرز مرادة التفاعر
مررن فو نسرربيا) لكررن ا ن فرراو فرري السرررعة يق ر عنررد ارتفرراع تركيررز مررادة التفاع ر (اللكترروز) ثررم ي تفرري تررضثير المثرربط
وتصبح السرعة القصوي متشابهة في كال الحالتين.
يقوم ا سرتاذ بتوجيرا التلميرذ طلرى ا سرتنتاا أن طدرافة مرادة ثيولكتروز يكرون لرا ترضثير مثربط لنشراط اإلنرزيم نرا يقلر مرن
سرعة التفاع .
مالحاة :تركيز هذه المادة في التفاع ثابت ويكون ،لي .
يهدب السوا 1طلرى تفسرير آليرة الترضثير المثربط لهرذه المرادة علمرا أن المرادة تشربا كثير ار مرادة التفاعر .اإلحتمرا ا ،رر
بررالمو ،الفعررا ممررا يعيررل ارتبرراط مررادة التفاع ر وهررو مررايعرب فرري علررم اإلنزيمررات بررالتثبيط هررو أن ي ررتبط هررذا المرك ر
يشرربا مررادة التفاع ر ويحرردث بينررا وبررين مررادة التفاع ر الطبيعيررة تنررافس علررى ا رتبرراط بررالمو، التنافسرري .أي أن المرك ر
الفعا .عندما يكون تركيز مادة التفاع كبي ار تكون هي الغالبة ويكون تضثير المثبط مهمال.
تمرين : 6
الهدب من التمرين هو طثبات ،درة الكاينات الحية على طفراز اإلنزيمات المت صصة على طماهة المادة الغذايية (مصردر
الطا،ة).
التجرية ا ولى :من ال تحلي نتايج الجدو يتوصر التلميرذ طلرى أن ال ميررة تنرتج طنرزيم السركراز وانرزيم المالتراز نار ار
لاهور سكر الغلوكوز عند طدافة المست لع.
التجربة الثانيرة :مرن رال مقارنرة نترايج التجرربتين 1و 2يتوصر التلميرذ طلرى عردم طماهرة سركر المرالتوز فري التجربرة
الثانية.
بالربط بين التغير في الشروط التجريبية يص التلميرذ أنرا التجربرة الثانيرة لرم يرتم اسرتعما مسرت لع ال ميررة أمرا فري
التجربررة الثانيررة فإنررا لررم يحرردث اسررت الع وانمررا فقررط المحلررو ال ررارجي (محلررو الوسررط) ممررا يشررير طلررى الفرررل بررين
ال اليا) واإلنزيمات ال ارجية التي تفرزها ال لية طلى ال ارا لغرو تحلي المادة اإلنزيمات الدا لية ( التي تعم دا
الغذايية.
46
المردعم بالحاسرو لقيراس التجربة الثالثة :تهدب التجربة طلى ود التلميرذ أمرام نترايج متحصر عليهرا بواسرطة التجرير
النشاط التنفسي ل اليا ال ميرة و،درتها على استعما مصادر م تلفة من الطا،ة (مواد سكرية م تلفة)
يهرردب السروا 1طلررى التضكررد مررن مفهرروم الشرراهد فرري التجررار لغرررو المقارنررة عررادة ولمعرفررة مرراطذا كرران هنرراك اسررتهالك
آ ر. لألكسجين لسب
العال،رة المسررتهدفة فرري السروا 2هرري أن اليررا ال ميررة يمكنهررا اسررتعما 3أنرواع مررن السرركريات كمصردر للطا،ررة نار ار
لوجود اإلنزيمات الالزمة إلماهة السكريات مث السكروز والمالتوز أو ا ستعما المباشر مث الغلوكوز.
يمكنها استعما اللكتوز كمصدر للطا،ة لعدم وجود اإلنزيمات الالزمة إلماهة السكر . لكن ال ميرة
القدرة على طد ا السكر أم من وراء ذلك والذي يشم توفر الو،ت توسي المنا،شة لتشم السب يمكن لألستاذ حس
المورثة. غيا القدرة على طفراز اإلنزيمات أم لعدم توفر اإلنزيمات أصال بسب
47
الوحدة : 4دور البروتينات في الدفاع عن الذات
الهدب التعلمي :يتمث في تحديد دور البروتينات ،ي الدفاع عن الذات اتجاه ا جسام الغريبة التي تغزوها .
النع :يقدم نع الوحدة ا عراو غير الطبيعية التي تاهر على العدوية نتيجة السموم التي تسببها ا جسام
البروتينات المناعية تستعيد العدوية نشاطها :منا يقود ا ستاذ التالميذ طلى طرن الغريبة التي تغزوها .وبتد
ا شكالية الممثلة في كيفية تمييز العدوية بين الذات والالذات ودور البروتينات المناعية في أ،صاء الالذات
أصابة الجهز المناعي . ,وعوا،
صور الوحدة :
تقدم صور الوحدة فكرة عن بعو ا عراو التي تاهر على اإلنسان طثر اإلصابة بجسم غري ( مما يد على طثارة
الجهاز المناعي ) مدعمة ببعو العناصر المناعية الفعالة التي تساهم في ط،صاء ا جسام الغريبة وبالتالي سالمة
العدوية من تضثيرها السام.
دو ار أساسيا في طصابة بعو للعجز المناعي والجزييات المكونة لا التي تلع تالحا صورة لبنية الفيروس المسب
العناصر الفعالة في الجهاز المناعي.
48
حدوث استجابة التهابية من ال السوا : :يهدب السوا طلى دف التلميذ طلى التعرب على الاواهر التي تصح
ذلك ،أي معرفة بعو طجراء المقارنة بين أشكا الوثيقة 2وصو طلى طيجاد عال،ة بين التفاعالت التي تصح
المترتبة عنها وصو طلى است الع مفهوم التفاعالت الدفاعية التي تبين مراح ا ستجابة ا لتهابية والعوا،
ا ستجابة الالنوعية.
اليا لمفاوية أي طستجابة مناعية ذات أما الوثيقة : 3فهي تبين تفاعالت ا ستجابة النوعية (رفو الطعم ) بتد
وساطة لوية.
رفو الطعم من منطلل المبدأ ا ساسي في المناعة والمتمث في أن يدف ا ستاذ التالميذ طلى است الع سب
الياالجسم تتعارب فيما بينها وترفو ك ما هو غري .
القدرة على التعبير العلمي الد،يل ير في هذا النشاط هو سوا تركيبي يهدب طلى تمكين التلميذ من اكتسا السوا ا
في نع م تصر معتمدا على ما توص طليا في هذا النشاط.
النشاط الجزيي:1
يهدب طلى التعرب على الطبيعة الكيميايية للجزييات التي لها القدرة على التعرب على الالذات وتمودعها انطال،ا من
مالحاات مجهرية.
السوا :1يص فيا التلميذ طلى أن مناطل التفلور تتمركز على السطح ال ارجي للغشاء الهيولي .
السوا :2يبين بضن هذه الجزييات ذات طبيعة بروتينية.
النشاط الجزيي:3
يهدب طلى استقصاء المعلومات وايجاد عال،ة بين المعطيات.
السوا :1يهدب هذا السوا طلى تنمية القدرة لدي التلميذ على استعما تقنيات المالحاة ،حيث يقدم التلميذ وصفا
لكيفية تود الجزييات الكيميايية المكونة للغشاء الهيولي انطال،ا من معطيات شكلي الوثيقة .4
السوا :2يمكن التلميذ من التعرب بد،ة على الجزييات المكونة للسطح ال ارجي للغشاء.
49
السوا :3يهدب هذا السوا طلى تنمية القدرة على المالحاة ،وصو طلى است الع أهم ميزة للغشاء الهيولي من
ال أدلة تجريبيا ممثلة في ميوعة الغشاء وعدم استقرار مكوناتا.
السوا :4يهدب السوا طلى طيجاد عال،ة بين المعطيات ،تواب لتعلي تسمية النموذا الفسيفسايي الماي .
51
السوا : 4يهدب السوا طلى ،درة التلميذ علىالشرن و تطبيل المعلومات في مو،ب معين حيث يتوص طلى أن ك
ك ش ع وبالتالي رفو الطعمة C M Hمعين ومنا تنوع كبير في جزييات H L Aحس ش ع يتميز
.
*السوا اإلست الصي :يهدب السوا طلى بناء مفهوم الذات أنطال،ا من معطيات النشاط .
أ * :يهدب طلى تنمية القدرة لدي التلميذ على است راا معلومات من استغال معطيات محددة.
السوا :1يهدب .ست راا المستددات الغشايية لك زمرة .حيث الزمرة Aلها مستددات غشايية من نوع A
السوا :-2يهدب لتوصي التلميذ طلى تحديد صايع ك زمرة:أنطال،ا من المكتسبات السابقة ونتايج الجدو :
حيث الزمرة Aت تع بوجود جسم مداد في البالزما من نوع .C
:يهدب طلى طيجاد عال،ة بين المعطيات و القدرة على التمثي الت طيطي . –
السوا :1يهدب السوا طلى است الع معلومات من ال المقارنة بين م تلب الزمر الدموية ،حيث أن ك الزمر
تشترك في ،اعدة سكرية ،ليلة التعدد ،وصو طلى أن ا تالب الزمر يحدده جزء سكري متص في نهاية القاعدة
السكرية .
السوا :2يهدب السوا طلى تنمية القدرة على تمثي جزييات السكر ،ليلة التعدد للزمرة ، A Cانطال،ا من المعلومت
المتوص طليها.
السوا : 3يهدب طلى تمكين التلميذ باستغال معلوماتا من طنجازم ططات انطال،ا من معطيات النشاط .مث
م طط لحا ت التوافل بين المعطي والمستقب للدم .
51
-ا :يهدب النشاط طلى تنمية القدرة على تنايم المعلومات للبرهنة على عال،ة .
السوا : 1يهدب طلى تنايم المعلومات انطال،ا من وثايل النشاط لتحديد المصدر الوراثي للزمر الدموية طذ يتوص
التلميذ طلى أن مصدر اإل تالب بين الزمر الدموية يعود طلى أ تالب في أليالت المورثة التي تق على الصبغي ر،م 9
.
السوا :2يهدب طلى أست راا العال،ة بين المورثة والنمط الااهري لم تلب الزمر ليص طلى العال،ة (تنوع
المورثات يقابلا ط تالب النمط الااهري ،أي نوع الزمرة)
فالنمط الوراثي للزمرة : Aطما أن يكون متماث العوام ( )AAأو م تلب العوام ()O A
النمط الوراثي للزمرة : Cطما أن يكون متماث العوام ( )C Cأو م تلب العوام ()O C
:بهدب طلى تنمية القدرة على طست راا معلومات انطال،ا من معطيات تجريبية : النشاط الجزيي * -7
السوا : 1يهدب طلى طيجاد عال،ة بين المعطيات .طذ يتوص التلميذ لال تالب الموجود بين الزمرتين ويستنتج بان
hR +يحدد ببروتين غشايي نوعي يدعى مستدد .D
السوا : 2يهدب طلى تنمية القدرة على استغال المعلومات للوصو للبرهنة على معطيات علمية .حيث يتوص
ا رصاع عند معاملة دم منصب التلميذ لحدوث ارتصاع عند معاملة دم عفاب ببجسم مداد دد .Dوغيا
بجسم مداد دد .D
السوا :3يهدب السوا طلى القدرة على طستقصاء المكعلومات بحيث يتوص التلميذ طلى أن الصبغي ر،م 1يحم
مورثة الريزوس التي تكون سايدة عند بعو ا ش اع وهي تشرب على بناءبروتين غشايي يدعى مستدد Dيطال
على الزمرة الدموية لالش اع الحاملين لا ( )hR+وزمرة ا ش اع غير الحاملين لا ( ¯ .)Rh
السوا ا ست الصي :يهدب السوا طلى القدرة على تنايم المعلومات السابقة و استغاللها لبناء مفهوم اللذات .
يهدب النشاط طلى تحديد (مصدر طنتاا الجزييات الدفاعية وعملها.ثم بنيتها والطبيعة الكيميايية لها) .
ودعية ا نطالل :يدف ا ستاذ التالميذ طلى البحث عن مصدر انتاا الجزييات الدفاعية التي تساهم في ا،صاء
الالذات وبنيةها والطبيعة الكيميايية لها.
52
النشاط الجزيي : 1
يهدب طلى طستغال المعطيات في مو،ب معين طنطال،ا من تحلي نتايج ومعطيات وثايقية.
:1يهدب طلى دف التلميذ طلى معالجة المعلومات بحيث يص التلميذ طلى مايلي : السوا
( ا ناتوكسين الكزازي) طلى عدوية الفضريودي طلى تحريدها على طنتاا أجسام مدادة في * د و الجسم الغري
المص ،فحقن مص الفضر 1طلى الفضر 2أدي طلى حمايتا من التوكسين التكززي .
الذي حرو على طنتاجهامن طرب العدوية * ترتبط ا جسام المدادة ارتباطا متكامال م نفس الجسم الغري
فمعالجةمص الفضر 1بالمسحول العاط م ا ناتوكسين الك اززي لم يحمي الفضر 3من التوكسين الكزازي بعد الترشيح
.
التلميذ على فهم و معالجة المعلومات حيث يتوص طلى أن تشك ا ،واس بين الحفر 1 السوا :2يهدب طلى تدري
و 2وبين 1و 6بعود لتشك معقدات مناعية .
التلميذ عاي ا ستنتاا بحيث يتوص التلميذ طلى أن الجزييات الدفاعية تمتاز بالنوعية السوا : 3يهدب طلى تدري
أي ( الت صع العالي ،فلك جسم مداد بنية مكملة ومت صصة لمولد الدد الذي حرو طنتاجا .
السوا :4يهدب طلى تنمية القدرة لدي التلميذ على ترجمة التنايمات الوايفية طلى رسم ت طيطي ،بحيث يص طلى
رسممعفد مناعي ( تفاع جسم مداد مولد الدد ) .
التلميذ القدرة على أنجاز مل ع لنع علمي لا عال،ة بالمودوع بحيث السوا ا ست الصي :يهدب طلى طكسا
وكيفية تعديلا من طرب الجزييات الدفاعية . العدوية عند غزوها بجسم غري يل ع التلميذ مايحدث دا
ر سليم بحيث يوجد السوا : 1يهدب طلى انجازمقارنة بين البروتينات المصلية لش صين واحد مريو وا
تطابل بين البروتينات المصلية لكال الش صين ماعدا δغلوبيلين الذي يكون مرتف عند الش ع المريو ,منا
يست لع بضن الجزييات الدفاعية هي من نوع δغلوبيلين.
السوا :2يهدب طلى ،درة التحكم في وصب التجار الم برية .
يتوص التلميذ طلى وصب لطريقة الكشب عن الجزييات البروتينية ( تفاع بيري أوتفاع ا صفراذحيني مثال)
بلستغال مص الش ع المريو والتي تبين أن الجزييات المفصولة الدفاعية هي ذات طبيعة بروتينية.
53
النشاط الجزيي :3
يهدب النشاط طلى تمكين التلميذ من ترجمة رسم طلى نع علمي ،واكسابا القدرة علىالتمثي الت طيطي طنطال،ا
من مالحاة صور وثايقية.
التلميذ القدرة على التعبير العلمي السليم ذاك ار ما يلي ( الشك العام للجسم المداد , السوا :يهدب طكسا
السالس البروتينية ال فيفة والثقيلة ,ا جزاء الثابة والمتغيرة ,مو ،محدد مواد الدد ) ثم يدعم الوصب برسم
عليا كافة البينات .
نشاط ا جسام ا جسام المدادة لتعطي ودعية ا نطالل :يطرن ا ستاذ على التالميذ اشكالية كيفية تد
العدوية . الغريبة دا
يهدب طلى بناء مفهوم المعقد المناعي طنطال،ا من وثايل تجريبية .
,ا بما يقابلها من أر،ام 1,2,3ثم السوا : 1يهدب طلى استغال وتطبيل المعلومات حيث يربط بين ا شكا أ,
ينجز وصب للمعقد المناعي الذي ينتج من ارتباط الجسم المداد م المستدد الذي حرو على انتاجا.
السوا :2يهدب السوا طلى بناء مفهوم المعقد المناعي أنطال،ا من المعطيات السابقة .
بهدب السوا طلى تطبيل المعلومات في مو،ب معين (:أي كيفية تشك المعقد المناعي) .
السوا :2يهدب طلى طاهار ،درة التلميذ على استغال المعلومات بحيث يتوص التلميذ طلى تسمية جزء الجسم
في تثبيت المستدد والمتمث في المنطقة غيرالثابتة والمت صصة ،التي تمث منطقة تكام بينها المداد المتد
وبين محدد مولد الدد للجسم الغري .
54
السوا : 3يهدب ست الع معلومات جديدة يص فيها التلميذ طلى أنا بفد التكام البنيوي بين محدد مولد
الدد ومو ،التثبيت الموجود على الجسم المداد ،تتشك المعقدات المناعية .
السوا ا ست الصي :يهدب طلى تنمية ،دروة التلميذ على تنايم المعطيات للبرهنة على عال،ة أنطال،ا من وثايل
النشاط حيث يتوص التلميذ طلى وجود عال،ة تكام بنيوي بين الجسم المداد و المستدد بفد البنية المتميزة لك
منهما .
باسغال معطيات تجريبية ،عن طريل أ -يهدب هذا الجزء طلى است الع مفوم ااهرتي اإلرتصاع والترسي
مقارنات ،اعتمادا على رسومات تفسيرية بهدب الوصو طلى ااهارالفرل بين ااهرتي اإلرتصاع والترسي ،وبين
ا جسام المدادة و المستددات ،وذلك أثناء تشك المعقدات المناعية .
السوا :1يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ على أنجاز المقارنة بين ،طرتي الدم بالعين المجردة التي تبدو متجانسة في
ا رتصاع و غير متجانسة في وجود ا رتصاع ،ويودح بالمجهر الدويي ماهر ال اليا ،التي تيدو منفردة غيا
ا رتصاع ومتجمعة في وجود ا رتصاع. في غيا
السوا : 2يهدب السوا طلى تنمية ،درة التلميذ على استعما المعلومات في مو،ب معين بحث يعتمد على المعلومات
مولد ا لتصال من نوع التفسيرية ويعل عدم حدوث ا رتصاع عند معاملة ،طرة الدم بضجسام مدادة CnAiBلغيا
Cعلى السطح ال ارجي لكريات الدم الحمراء .
السوا : 3يهدب السوا تنمية ،درة التلميذ ‘لى ترجمة الرسومات الت طيطية طلى نع علمي وذلك بوصب
ا رتصاع .
السوا : 1يهدب السوا طلى تمكين التلميذ من ا تيار المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع حيث يست را الفرل
بين ا رتصاع و الترسي
عبارة عن لية فالااهرة التي تحدث تسمى باإلرتصاع ،أما طذا كان عبارة عن جزيية فعندما يكون الجسم الغري
منحلة فالااهرةالتي تحدث تسمى بالترسي .
السوا :2يهدب السوا طلى طاهار،درة التلميذ على تحديد المعلومات التي لها عال،ة م المودوع .بحيث يتوص
يكون م المستددات المنحلة و ا رتصاع يكون م المستددات غي المنحلة (ال اليا ) طلى أن الترسي
55
السوا :3يهدب السوا طلى تنمية ،درة التلميذ على تطبيل المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع .بحيث يتوص
تفاء الكلي للمستدد ن المعقدات التلميذ انطال،ا من المعلومات السابقة طلى ان التضثيرات الم تلفة تودي طلى ا
المناعية تعد من نشاط المستددات فقط .
ا :1-يهدب هذا الجزء طلى تنمية ،درة التلميذ على الوصب والتمثي الت طيطي .
سوا الوثيقةي :9يتوص فيا التلميذ طلى وصب مراح البلعمة انطال،ا من رسومات ت طيطية تبين مراح البلعمة .
السوا :1يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ على استرجاع المعلومات بود البيانات المر،مة انطال،ا من رسومات
ت طيطية .
السوا : 2يهدب طلى تنمية ،درة على الوصب بحيث يص التلميذ طلى وصب بعو مراح البلعمة .
السوا :3يهدب طلىتنمية القدرة على أنجاز الرسم الت طيطي انطال،ا من معارب سابقة ,وذلك بتكملة مراح البلعمة
برسم ت طيطي .
السوا ا ست لصي :يهدب السوا طلى طستغال المعلومات للبرهنة على مقولة بحيث يبرهن التلميذ أن ا رتصاع
يسرعان عم البالعات في أ،تناع عدد أكبر من الستددات أنطال،ا من المعلومات الكتسبة سابقا حو والترسي
المعقدات المناعية .
-ا :2يهدب السوا طلى تنمية القدرة على ترجمة الرسومات الت طيطية طلى نع علمي:
السوا :1يهدب طلى تنمية فكر التلميذ بالتمكن من ترجمة المراح التي أدت طلى تشكي القنوات الغشليية طلى نع
التلميذ طلى ان تشكي القناة الغشايية يمر بمراح : علمي انطلقا من رسومات ت طيطية بحيث يص
-تشك المعقد المناعي :يودي طلى تنشيط عناصر المتممة .وهذا مايودي طلى تشك معقد الهجوم الغشايي .
-تشك معقد الهجموم الغشايي :يودي طلى تشك القناة الغشايية .
السوا :2يهدب طلى تحديد دور القناة الغشايية الذي يتمث في د و الماء وشوارد ا مالن عبر هذه القنوات موديا
طلى حدث صدمة حلولية لل لية المستهدفة.
التلميذ القدرة على التعبير العلمي،وذلك بإنجاز الصة .بحيث يتوص السوا ا ست الصي :يهدب طلى طكسا
يتم الت لع من المعقدات المناعية من طرب البالعات أما ببلعمة المعقد المناعي كلية و طما التلميذ طلى مايلي :
عناصر المتممة التي تحدث ،ناة حلولية في أغشية ال لية المستدد بتد ببلعمة بقايا ال اليا الم ربة بعد ت ري
المستددية من طرب. BA M
56
يهدب النشاط طلى طاهار مصدر ا جسام المدادة ومنشض ال اليا المنتجة لألجسام المدادة م كيفبة ا نتقاء النسلي
لل اليا اللمفاوية , BC
ودعية ا نطالل :يثير ا ستاذ طشكالية مصدر ا جسام المدادة و كيفية ا نتقاء النسلي لل اليا اللمفاوية BCا.
التلميذ على طيجاد عال،ة بين المعطيات و نتايجها من جهة و من جهة أ ري ود يهدب هذا الجزء الى تدري
فرديات و التضكد منها.
السوا : 1يهدب طلى تمكين التلميذ من تنمية رون المالاة ،باست راا التغيرات المالحاة عند الفضرين انطال،ا من
نتايج تجريبية حيث يالحا ا تالب في δغلوبيلين الذي يكون مرتف عند الفضر المحقون GRMومن فو عند الفضر
الشاهد .
الوا : 2يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ لتش يع سببية .طذ يص التلميذ الى أن GRMينشط عدوية الفضر ويحثها
على أنتاا بروتينات من نوع δغلوبيلين.
السوا :4يهدب طلى تطبيل مفهوم الفردية التفسيرية .حيث يتوص التلميذ طلى
الفردية المقترحة فيما ي ع ال لية المنتجة لألجسام المدادة والممثلة في ال اليا البالسمية.
عن السوا : 5يهدب طلى ،درة التلميذ على ا تيار المعلومات لتضكيد الفردية حيث يتوص التلميذ طلى ا ستد
صحة الفردية و الممث في غزارة الهيولة و نمووتطور يعو العديات المتمثلة في( الشبكة الفعالة -جهاز كولجي -
الميتوكوندريات -حويصالت ا فراز).
( المرحلتين 1و : ) 2يهدب النشاط الى ا تبار ،درة التلميذ على استغال المعارب .و ذلك انطال،ا من مالحاة
سريرية و نتايج تجريبية ممثلة بالمرحلتين 1و. 2
السوا :1يهدب طلى فدرة التلميذ على استقصاء المعلومات .حيث يص التلميذ الى أن النقي ا حمر للعدام هو
منشض ال اليا اللمفاوية .
السوا : 2يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ على أستقصاء معلومات أنطال،ا من تحلي نتايج تجريبية ،حيث يتوص
التلميذ طلى أن ال اليا اللمفاوية هي منشض ا جسام المدادة.
57
المرحلة : 3أ -يهدب نشاط هذا الجزء طلى تنمية ،درة التلميذ على استغال المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع .
طوات التجربة . حيث يص التلميذ انطال،ا من النتايج التجريبة المقدمة في وثيقة النشاط طلى تعلي
-يهدب نشاط هذا الجزء طلى تنمية ،درة التلميذ على استغال المعلومات أيدا و تطبيقها في
مو،ب معين .
السوا :1يهدب طلى تمكين التلميذ من استغال المعلومات و ذلك بتعلي المعلومات الواردة في جدو النشاط .
السوا : 2يهدب طاهار ،درة الميذ على است الع معلومات جديدة و استغاللها في ودعيات محددة بحيث يتوص
التلميذ طلى است راا معلومة جديدة من الجدو ت ع مقر تكاثر ال اليا اللمفاوية LBوتمايزها والمتمث في
ا عداء اللمفاوية المحيطية( الطحا والعقد اللمفاوية )
السوا : 3يهدب طلى تحديد الفردية الصحيحة انطال،ا من المعلومات المتوص طليها .والمتثلة في ال اليا البالسمية
.
-أ :يهدب النشاط طلى استغال المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع والمتعلقة باإلنتقاء النسيلي.
السوا :1يهدب طلى ااهار ،درة التلميذ على استرجاع المعلومات بحيث يص التلميذ طلى أن
GRMوGRPيمثالن أجسام غريبة بالنسبة لعدوية الفيران .
السوا : 2يهدب طلى ااهارالقدرة على طنجاز المقارنة وا ستنتاا انطال،ا من وثايل النشاط الجزيي .بحيث يتوص
م بقاء مجموعة أ ري من ال اليا التلميذ طلى أن تشك الوريدات في كال الشكلين رغم ا تالب الجسم الغري
اللمفاوية حرة في ك شك ,ومنا يستنتج أن ال اليا اللمفاوية LBالمتواجدة في ا عداء المحيطية كثيرة التنوع ,و
د و المستدد هو الذي يساهم في انتقايها.
السوا : 3الهدب منا دف التلميذ طلى ا،تران الفرديات المناسبة أنطال،ا من نتايج تجريبية بحيث يتوص التلميذ
تشك الوريدات التي تعود لحدوث تكام بنيوي بين محدد مولد الدد المستدد و المستقبالت ،تران فردية تعل
النوعية التي تق على أغشية ال اليا اللمفاوية .
السوا : 4يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ على استغال المعلومات انطال،ا من نتايج تجريبية حيث يتوص التلميذ طلى
تحديد نوع ال لية اللمفاوية المشكلة للوريدات والممثلة في ال اليا اللمفاوية من نوع LBويعل ذلك انطال،ا من نتايج
المرحلة . 3
58
السوا : 5يهدب طلى ااهار ،درة التلميذ على استغال المعلومات والقدرة على ا ستنتاا بحيث يستغ التلميذ
المعلومات المبينة بالمرحلة 3ويعل النتايج ،ثم يستنج [ان المستدد هو الذي ينتقي نوع ال اليا اللمفاوية و بعد
ذلك تتمايز طلى اليا بالسمية تنتج ا دداد.
:يهدب طلى طبراز ،درة التلميذعلى استغال المعلومات و التعبير العلمي السليم . -
لمة ال اليا اللمفاوية يعود لد و السوا :1يهدب طلى استغال المعلومات المبينة بالوثيقة ويودح بان انت ا
المستدد المسوو عن انتقاء ال اليا اللمفاوية الحاملة لمستقب يوافل محدد مولد الدد الموجود عليا .
السوا :2يهدب السوا طلى طستغال المعلومات المبينة بوثيقة النشاط في توديح التحقل من الفردية السابقة (تشك
الوريدات) الذي يعود فعال لحدوث تكام بنيوي بين محدد مولد الدد والمستقب الغشايي لل لية اللمفاوية .
السوا ا ست الصي :يهدب السوا طلى تنمية القدرة على التعبيراللغوي العلمي السليم بحيث يتوص التلميذ طلى
انجاز الصة حو التطورات التي تمر بها ال اليا اللمفاوية LBمن لحاة التعرب على المستدد طلى طنتاا ا جسام
المدادة معتمدا على طوات وثيقة النشاط .
يهدب النشاط طلى طاهار العناصرالمناعية المتد لة في ا ستجابة المناعية النوعية ال لويةومصدرها,
ودعية ا نطالل :يدف ا ستاذ التالميذ طلى استقصاء المعلومات باستغال أدلة تجريبية ،وصو طلى طاهار وجود
نوع ثاني من اإلستجابة المناعية .
السوا :1يهدب طلى تطبيل المعلومات وتوايفها لتفسير اواهر مناعية ،ليص التلميذ طلى تفسيرأن موت الحيوان
عناصر الحماية في المص المحقن لا دد CBفي حين تواجد هذه العناع الو،ايية في الحيوانين( ا متعلل بغيا
. BCG ،معاملة الحيوان( أ) ، ال اليا اللمفاوية LTالمحقونة للحيوان ) بسب أو
السوا : 2يهدب طلى تحديد نوع ا ستجابة المناعية دد الس انطال،ا من نتايج وثيقة النشاط الممثلة في ا ستجابة
المناعية ذات الوساطة ال لوية .
ودعية ا نطالل :يقود ا ستاذ التالميذ باجراء نقاش ،طلى طرن طشكالية كيفية التعرب والقداء على ال اليا
المصاية ،انطال،ا من معلوماتهم في النشاط السابل.
59
ال اليا العصبية من طرب ،BTLاعتماذا على انجاز مقارنة بين نتايج السوا : 1يهدب طلى طست راا شروط ت ري
والممثلةفي: جدو الوثيقة حيث يتوص التلميذ طلى أن شروط الت ري
-ال اليا المصابة وال اليا اللمفاوية ( )BTLتنتمي طلى نفس الساللة .
ان يكون نفس الفيروس الذي حرو تمايز ال اليا اللمفاوية ()BTLفي ال اليا المصابة . يج -
السوا :2يهدب طلى تطبيل المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع ،بحيث يتوص التلميذطلى تضكيد التعرب المزدوا
انطال،ا من معلوماتا ووثيقة النشاط ،حيل يص طلى ااهارأن التعرب المزدوا يتم بين ال اليا اللمفاوية
السامة( )BTLوال اليا المصابة .أي التعرب على H L AІوعلى محدد مولد الدد في نفس الو،ت من طرب
ال اليا المصابة فقط . .BTLهذا ما يودي طلى ت ري
المرحلة :2يهدب طلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات و ترجمة المالحاات المجهرية وباستغال رسومات
ت طيطية طلى نع يستنتج فيا تاثير اللمفاويت( )BTLوآليةعملها.
السوا :1يهدب طلى تنمبة ،درة التلميذ على است راا تضثير BTLعلى ال اليا المصابة انطال،ا من ترجمة المالحاة
المجهرية المبينة بوثيقة النشاط،أذ يتوص التلميذ طلى ان ال لية BTLتهاجم ال لية المصابة بضحداث ،نات حلولية على
غشايها مودية طلى ت ريبها .
ال اليا المصابة من طرب BTLمعتمدا على ترجمة المالحاات المجهرية طلى السوا 2يهدب طلى تفسير ألية ت ري
نع ذاك ار النقاط التلية .
-التعرب المزذوا بين BTLالحاملة لمستقبالت جزييات H L AІومحدد مولد الدد الموجودين على ال لية
المصابة .
-طرن جزييات البرفورين من طرب ال لية BTLالتي تتود على طغشية ال لية المصابة مودية طلى تشكي ،ناة
من اللها الماء و الشوارد فتحدث صدمة حلولية لل لية المصابة . حلولية يد
السوا ا ست الصي :يهدب السوا طلى تطبيل المعلومات في مو،ب لا عال،ة بالمودوع حيث يتوص التلميذ
طلى أنجاز مقارنة بين نوعي اإلستجابة المناعية حو ا،ص ء الالذات ،معتمدا على المعلومات المكتسبة في
ك من المناعة ذات الوساطة ال لطية و المناعة ذات الوساطة ال لوية .
61
النشاط : 8مصدر اللمفاويات BT
نوع اإلستجابة المناعية. يهدب النشاط طلى تحديد مصدرومكان ندج اللمفويات ، BTوكيب يتم انت ا
ودعية ا نطالل :يقود ا ستاذ التالميذ من ال المنا،شة حو مصدر ال اليا المنتجة لالجسام المدادة طلى
التساء عن مصدر اللمفويات BTLدعامة ا ستجابة المناعية ذات الوساطة ال لوية .
يهدب طلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات من مقارنة معطيات تجريبية ثم است الع النتايج وصو لتفسير
اواهر مناعية.
السوا : 1يتوص التلميذ طلى طست راا المعلومات ،انطال،ا من مقارنة نتايج تجريبية مبينة في وثيقة النشاط
والتي تتمث فيما يلي:
مقر ندج ال اليا اللمفاوية BTهي الغدة السعترية ( التيموسية ) . -
مقر ندج ال اليا اللمفاوية( )BCهو النقي ا حمر للعاام . -
السوا : 2يهدب طلى تطبيل المعلومات المكتسبة في تفسير عدم رفو الطعم المبين بالوثيقة وصو أن الفضر
المجرد من الغدة التيموسية تنعدم عنده ال اليا اللمفاوية BTالمسوولة عن رفو الطعم .
ال اليا اللمفاوية لطليعة Tكفاءتها المناعية على مستوي الغدة التيموسية السوا :1يهدب طلى تحديد اكتسا
أنطال،ا من معطيات تجريبية ،أذ يتوص التلميذ طلى آلية انتقاء ال اليا BTمن طرب الغدة التيموسية حيث يتم
ندج ال اليا التي تتعرب ()H LA Іو ( )H L AІІوعلى البيبتيدات الذاتية ( ، )Pأما با،ية ال اليا فيتم
ت ريبها .
عدم مهاجمة ال اليا اللمفاوية ل اليا الذات ،انطال،ا من السوا :2يهدب طلى استغال المعلومات في تعلي
معطيات وثيقة النشاط ،و يعل هذا بعدم التعرب على بيبتيدات الذات .
61
النشاط الجزيي : 3
السوا :1يهدب طلى تحديد م التعلي ال اليا اللمفاوية التي يمكنها التعرب على المستدد البيبتيدي المعروو
،حيث يتوص التلميذ طلى تحديد نوع ال لية (ر،م ) 4لوجود تكام بنيوي بين من طرب ال لية المبينة بشك
. لية شك مستقبلها الغشايي و المستدد البيبتيدي المعروو ع
السوا : 2يهدب طلى تحديد مصدر ال اليا اللمفاوية السامة ومميزاتها انطال،ا من معطيات الوثيقة حيث يتوص
التلميذ طلى أن مصدر ال اليا اللمفاوية هو( )BT8و تمتاز بقدرتها على التعرب على ال اليا المصابة.
السوا : 3يهدب طلى تطبيل المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع طذ يتوص التلميذ انطال،ا من المعطيات
الوثيقة طلى مايلي :
1-المستدد البيتيدي المعروو مرافقا لر () H L AІهو الذي يساهم في ا تيار وانتقاء ال الياBT 8النوعية (
الحاملة لمستقب المستدد ).
2-يتم التعرب المزدوا بين ال اليا اللمفاوية BT8و ال اليا المصابةهذا ما يودي طلى تكاثر
أ -يهدب هذا الجزء طلىاستغال المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع في تعلي اواهر مناعية.
السوا : 1يهدب طلى استنتاا معلومة انطال،ا من تحلي نتايج تجريبية حيث يص التلميذ طلى أن ال اليا
اللمفاوية BCهي التي تتمايز طلى اليا منتجة لالجسام المدادة .
السوا : 2يهدب السوا طلى استنتاا نمط تضثيراللمفاويات TBعلى لمفاويات BCانطال،ا من نتايج تجريبية مبينة
بوثيقة النشاط ،أذ يتوص التلميذ طلى أن نمط التضثير هوتضثير كيميايي ،ويعل ذلك بزيادة عدد ال اليا المنتجة
لالدداد في التجربة 4رغم انفصا ال اليا اللمفاوية بغشاء يمن نفاذية ال اليا .
السوا : 3يهدب طلى تطبيل المعلومات الجديدة في مو،ب معين .حيث يتوص التلميذ طلى است راا معلومة
أدافية انطال،ا من تحلي نتايج تجريبية ت ع تضثير لالنترلوكين .IIالذي يحث اللمفاويات BT8على التكاثر و
التمايز .
السوا : 4يهدب طلى استغال المعلومات حيث يتوص التلميذ طلى تعلي تسمية ك من
62
) ( LThبالمساعدة و )لالنترلوكين (IIبالمادة المحفزة .
التلميذ على طنجاز الصات لها عال،ة بهدب تعلمي لتحقيل كفاءة مسطرة : : -يهدب هذا النشاط ألى تدري
تعتمد ال الصة على تحديد كيفية تحفيز ال اليا BT8و BCمن طرب LThحيث يتوص التلميذ طلى ان:
حتوايهما على ال اليا اللمفاوية LThتفرز مواد كيميايية بواسطتها يتم تنشيط ال اليا اللمفاوية BT8و LB
مستقبالت نوعية لالنترلوكين .II
و BCوتتمايز بعو ال اليا اللمفاوية BCطلى اليا بالزمية تنتج -تكاثر ال اليا اللمفاوية المنشطة BT8
ا جسام المدادة ،وتتمايزبعو ال اليا اللمفاوية BT8طلى اليا سامة (. )BTL
السوا :1يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ على التحلي أنطال،ا من شروط ونتايج تجريبية مبينة بوثايل النشاط .
السوا : 2يهدب طلى القدرة على تطبيل المعلومات .طذ يتوص التلميذ طلى تضكيد النتايج المتحص عليهافي
تجربة مار بروك انطال،ا من مقارنة نتايج التجار 2م 3من الوثيقة 9حيث تبين النتايج بان ال اليا
اللمفاوية المحفزة BCلوحدها تعطي كمية دييلة من ا دداد في حين عدد ا دداد يكون مكثب عندما تكون
م ( .)BT4
تالب بين المعلومات في مو،ب معين ،حيث يتوص التلميذ طلى تحديد ا السوا :3يهدب طلى استعال
( ) pΝTفي التجربة 4م المستدد الممث التجربتين 3و 4أنطال،ا من معطيات تجريبية والممث في غيا
ال اليا اللمفاوية BCو البالعات المحسسة سابقا .وصو طلى استنتاا دور البالعات الممث في عرو محددات
مولد الدد عند اإلستجابة المناعية .
-يهدب النشاط طلى تضكيد المعلومات المتوص طليها ،ثم استثمارها وتطبيقها في وديات جديدة (بناء م طط
تحصيلي).
السوا : 1يهدب طلى تحديد دور البالعات انطال،ا من معطيات وثيقةالنشاط حيث يتوص التلميذ طلى الدور
ثم هدما جزيايا محتفاة بمحدد مولد الدد الذي تعردا الذي تقوم با البالعات الممث في بل أي جسم غري
على سطحها ال ارجي مرتبطا ير ( )H L AІو (.)H L AІІ
السوا : 2يهدب طلى استقصاء المعلومات ،بحيث يتوص التلميذ طلى معرفة دورم تلب الجزييات في التعرب
على الالذات:
63
-حيث لالنترلوكين Iلمفرز من طرب البالعات يساهم في ا تيار ال اليا اللمفاوية المت صصة للالذات ،الذي نفذ
للعدوية وبالتالي تبرز هذه ال اليا مستقبالت غشايية لالنترلوكين .II
-جزييات لالنترلوكين IIالمفرز من طرب BT4ينشط ال اليا اللمفاوية فتتكاثر وتتمايز وبالتالي تتشك لمة
من ( LThو LTcوالبالسموسيت( .
السوا : 3يهدب السوا طلى تطبيل المعلومات المكتسبة في شرن الدور المحوري الذي تلعبا LThفي ا ستجابتين
المناعيتين ،وذلك انطال،ا من معطيات وثيقة النشاط ,
السوا : 4يهدب طلى القدرة على طستغال المعلومات أحد الشروط ا ساسية لحدوث استجابة مناعية ،حيث يتوص
التلميذ طلى أن نمط ا ستجابة المناعية(ال لطي أو ال لوي ) يكون مرتبط بمحدد مولد الدد .
التلميذ القدرة على تمثي التنايمات الوايفية برسم تحصيلي يبين السوا ا ست الصي :يهدب السوا طلى اكسا
فيا الت صع الوايفي للبروتينات الدفاعية معتمدا على المعلومات المكتسبة من الوحدة .
في فقدان المناعة يهدب النشاط طلى التعرب على كيفية طصابة الجهاز المناعي بفيروس) ) VIHالمتسب
المكتسبة .
ودعية ا نطالل :يلفت ا ستاذ انتباه التالميذ طلى مدي أهمية الجهاز المناعي في الدفاع عن العدوية اتجاه
في فقدان ا جسام الغريبة التي تغزوها ،ثم يطرن طشكالية العجز المناعي تجاه فيروس) ، ) VIHالمتسب
المترتبة عن ذلك . المنتعة المكتسبة ،والعوا،
( المرحلة : )1يهدب النشاط طلى استقصاء المعلومات حو ماهر غشاء ال لية المصابة بالفيروس ال
فترات م تلفة .
السوا :1يهدب السوا طلى استنتاا مميزات غشاء ال لية المصابة بانجاز مقارنة اعتمادا على مالحاات
مجهرية ،حيث يتوص التلميذ طلى أن ال اليا المصابة يبدو على سطح غشايها تبرعمات غشايية كثيرة .بالنسبة
لغشاء ال لية السليمة .
السوا : 2يهدب طللى ،درة التلميذ على تطبيل المعلومات التي لها عال،ة بمودوع النشاط .حيث يشرن التلميذ
ال لية ثم روجا منها بااهرة الطرن ال لوي ماهر ال لية المصابة الذي يعود لتطور الفيروس دا
المرحلة : 2يهدب النشاط طلى استقصاء المعلومات انطال،ا من تحلي نتايج تجريبية.اعتمادا على معطيات وثايل
النشاط .
64
السوا :1يهدب طلى ااهار ،درة التلميذ على التحلي واإلستنتاا ،حيث يص التلميذ طلى تحلي نتايج الوثيقة
ويستنتج نوع ال لية المصابة والمتمثلة في ال اليا اللمفاوية ()BT4
السوا : 2يهدب السوا طلى استغال المعلومات التي لها عال،ة بمودوع النشاط معتمدا على معطيات وثايقية
حيث يتوص التلميذ طلى تعلي طستهداب) ) VIHلل اليا ( ،)BT4نتيجة احتوايها على بروتين
لا ) والذي يمث غشايي( )BD4الذي يوجد بينا وبين بروتين غشايي للفيروس ( ) PP 121تكام بنيوي (،ال
أحد مكونات فيروس ) .) VIH
(المرحلة :) 1يهدب النشاط طلى استقصاء المعلومات التي لها عال،ة بمودوع النشاط اعتمادا على معطيات
الوثايل.
: 1يهدب طلى تحديد المكونات الجزييية والدعامة الوراثية لفيروس) ، ) VIHحيث يتوص التلميذ السوا
من ااست راا الجزييات المكونة لفيروس ) ) VIHالممثلة :
السوا : 2يهدب طلى تحديد دور ك من PP 121 :و ARNالفيروسي وكدا دورانزيم ا ستنساخ العكسي
في طصابة ( )BT4انطال،ا من تحلي معطيات الوثيقة . 6
السوا : 3يهدب طلى ااهار ،درة التلميذ على ترجمة الرسومات طلى نع علمي سليم ،حيث يتوص التلميذ
المواصفات التالية: طلى انجاز نع حس
الجزيية PP 121الدور الرييسي في طصابة ال اليا اللمفاوية ( )BT4حيث تتثبت على ()BD4 -تلع
الفيروس طلى ال لية اللمفاوية الموجود على غشاء ال لية اللمفاوية ( )BT4وبفد PP 41يد
-يتحو بعد ذلك الر ARNطلى ADNفيروسي بفد أنزيم اإلستنساخ العكسي الذي يمتاز با فيروس
) ) VIH
-بد أنزيم اإلدماا يندمج ADNالفيروسي م ADNال لية اللمفاوية ( )BT4و ال النشاط ال لوي
الر ARNالرسو الذي يترجم طلى بروتينات المورثات الفيروسية الر ARNالفيروسي ،طلى جان ترك
فيروسية .تهاجرمكونات الفيروس نحو غشاء ال لية ،لتتشك الفرروسات وتتحرر بالتبرعم نحو ال ارا .
المرحلة :2يهدب النشاط طلى طست راا مميزات المراح الثاللة لتطورفيروس) ) VIHعند اإلصابة .
65
السوا : 1يهدب السوا طلى اب ارز،درة التلميذ على انجاز التحلي و ا ست الع ،حيث يتوص التلميذ طلى
انجاز تحلي مقارن انطال،ا من النتايج المبينة بوثيقة النشاط ثم يست لع مايلي
-مرحلة اإلصابة ا ولية مدتها عدة أسابي تتميز باهور أجسام مدادة دد PP 121و بتنا،ع عدد ال اليا
اللمفاوية (. )BT4
تمتاز بكثرة وجود ا جسام المدادة لر PP 121أي لفيروس ) ، ) VIHيرافل ذلك تزايد -مرحلة التر،
طفيب لل اليا اللمفاوية (.)BT4
-مرحلة العجز المناعي تتميز بانعدام ال اليا اللمفاوية وزيادة شحنة الفيروس .
العجز المناعي الذي يعودأساسا طلى تنا،ع حاد لل اليا السوا :2يهدب طلى است راا سب
اللمفاوية ()BT4
أيدا السوا :3يهدب طلى توايب واستغال المعلومات حيث يتوص التلميذ طلى أن فيروس السيدا يصي
البالعات الكبيرة حتواء أغشيتها على بروتين(.)BD4
66
التمـــارين .
التنمرين : 1
ما يلي -4{ :شبكة يهدب السوا ا و طلى طسترجاع المعلومات الممثلة في ود البينات التي تكون حس
-8جهاز كولجي -9حويصالت كولجية } هيولية فعالة -5نواة -6ميتوكوندري -7هيولة أساسية
طلى تطبيل المعلومات لتش يع عال،ة سببية .حيث يتوص التلميذ طلى تحديد ا عراو التي يهدب السوا
تبينها الوثايل و تد على استجابة مناعية نوعية لطية تعود طلى مايلي:
-انتفاخ العقد اللمفاوية وغناها بال اليا المبينة بالوثيقة 3هذا يد على استجابة مناعية لطية التي يتم سيرها
ال اليا يتحو طلى في العقد اللمفاوية طذ تتنشط ال اليا اللمفاوية BCبفد د و المستدد فتتكاثر واغل
منا تنتفخ العقد اليا بالسمية المبينة بالوثيقة 3نتاا ا جسام المدادة لتو،يب نشاط الجسم الغري
.ومايوكد ذلك الجزييات البروتينية التي تبينها الوثيقة 2المرتفعة عند الش ع المريو والممثلة في γغلوبيلين
وهو يميز ا جسام المدلدة .
التمرين : 2
يهدب السوا -1سترجاع المعلومات بود البينات المر،مة الممثلة فيما يلي 1{ :غشاء ال لية المصابة
مستدد بيبتيدي ( محدد مولد الدد )} 3- H L AІ 2-
يهدب السوا طلى طاهار القدرة على التحكم في المعلومات وتطبيقها في ودعيات جيدة و على هذا يمكن
مايلي : شرن الودعية المطروحة في التمرين حس
ال اليا الجسمية للش ع ع المصابة بفيروس الزكام من طرب ال اليا اللمفاوية السامة للش ع عدم ت ري
س الممن دد الزكام يعود طلى عدم حدوث التعرب المزدوا ن ال لية المصابة تنتمي لسللة م الفة لساللة
ال لية اللمفاوية للش ع س .
التمرين : 3
يهدب السوا -1طلى كيفية استغال المعلومات وابراز القدرة على انجاز الرسم الت طيطي حيث :
-جزييات PP 121تمث مستددات ( أي مولدات الدد ) بالنسبة للعدوية المصابة التي تنتج أجسام
مدادة دد هذه الجزييات .
رسم ت طيطي لبنية الجسم المداد م ود جمي البينات . -الرسم :يطل
ما يلي : يهدب السوا ن ( 2و ) 3طلى ا تبار المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع والتي تكون حس
67
لية بالسمية . -2ال اليا المبينة بالوثيقة 1شك 1لية لمفاوية ( ، )BCشك 2
-3العال،ة بين البنيات التي اهرت في لية شك 2و طبيعتها هي عال،ة وايفية حيث -نمو الشبكة
البروتين . الهيولية يد على تركي
-تفسير زيادة حجم العقد اللمفاوية :راج لتنشيط ال اليا اللمفاوية ( )BCوتكاثرها ثم تمايزها ل اليا بالزمية دا
العقد اللمفاوية .
يهدب السوا 1طلى تش يع عال،ة سببية ،بينما بهدب السوا 2اب ارزالقدرة على التحكم في المعلومات .
-التوديح :الوثيقة ( )1تبين تطور ال اليا اللمفاوية ( )BCطلى اليا بالزمية ،بينماتبين الوثيقة ( )2تركيز مرتف
لألجسام المدادة دد PP 121المميز لر ) ) VIHم الزيادة في الشحنة الفيروسية .
-2مرحلة المرو ك هي مرحلة اإلصابة ا ولية التي تتميز باهور ا جسام المدادة دد .PP 121ثم تفسر
النتايج المالحاة بعد ا سبوع السادس أي تنا،ع ا جسام المدادة وزيادة الشحنة الفيروسية وال اليا ( )BTL
بواسطة جزييات -تفسير طريقة هذا العالا هو جم عدد كبير من الفيروسات المنتشرة في دم المصا
المستقبالت الغشايية المحقونة وهذا ما يمن تثبيت الفيروس على ال اليا ()BT4وبالتالي عدم طصابتها .
التمرين :4
يهدب السوا طلى ااهار ،درة التلميذ على التحلي و است راا المعلومات .
بين ال ليتين ( ال لية السرطانية وال لية اللمفاوية ) في الزمن ا و نالحا تجاذ
في الزمن الثاني نالحا تحل ال لية السرطانية من طرب ال لية .BTL
68
التمرين : 5
ما يهدب السوا على ابراز القدرةعلى التحكم في المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع :والتي تكون حس
يلي :
-1ااهرة ا رتصاع تفسر بإلتقاء نفس مولد ا لتصال الموجود على غشاء الكريات الدموية الحمراء م نفس
الحسم المداد .
-أ ( 1و )4لعدم حدوث ارصاع بين المص والكريات الدموية الحمراء .
يفسر ارتصاع الكريات الحمراء للش صين( 2و ) 6من طرب مص الش ع , 5بضن مص -أ-
الش ع 5يحتوي على نوعين من ا جسام المدادة دد Aو دد Cأي أجتم في الو،ت نفسا نفس
مولد ا رتصاع م نفس الجسم المداد
-مص الش ع 2يحتوي فقط على جسم مداد مكن نوع Cو مص الش ع 6يحتوي على جسم -
مداد من نوع .A
ا رتصاع م ك موادات ا لتصال على سطح الكريات الدموية الحمراء ,وغيا -التعلي :غيا
ا مصا .
من نوع Aو من نوع يحتوي المص على أجسام مدادة -أما الش ع 1هو من الزمرة( )A Cمنا
.C
-التعلي :وجود مولدات ا لتصال من نوع .Aو Cعلى أغشية الكريات الدموية الحمراء أ] حدوث
ا رتصاع م ك ا مصا ماعدا الش ع 4نا يماثلا .
69
الجدو
ري تحتوي على مولدات ا لتصال وعند حقنها لهذا الش ع الذي يحتوي مصلا على التعلي :ن الزمر ا
أجسام مدادة من نوع .Aو Cيودي طلى اإلرتصاع وهذا طر على صحتا .
التمرين : 6
تهدب ا سيلة طلى اباز القدرة على است راا المعلومات انطال،ا من تحلي وثايل :
-1تحلي النتايج
تبين الوثيقة تماث في كمية البروتينات المصلية عند الش صين ما عدا δغلوبيلين الذي يكون مرتف عند المريو
.
-2يهدب طلى ااهار،درة التلميذ على التبليغ بالرسم حيث يقوم بانجاز رسم جسمين مدادين ك واحد با مستقب
اع لمحدد الدد eCHوالثاني اع لمحدد الدد eCHم ود البيانات .
ال اليا البالزمية م ال اليا المزروعة في التجار ( 1و 2و3 *-1تحلي نتايج الوثيقة : 4تيبن الوثيقة غيا
و ) 5ووجودها بكثرة في التجربة . 4
1و اليا بالعات محسسة من ،ب مث ا ست الع :تكاثر و تمايز ال اليا ()BCطلى اليا بالسمية بتطل
لمفاوية (.)TB
71
-2الدور الذي ،امت با ال اليا اللمفاوية ( ) 1هو تحسيس ال اليا اللمفاوية ( BCو TBولم تسطي
من ،ب . 2القيام بذلك نها غير محسسة أي لم يسبل لها التعرب بالجسم الغري البالعات
-التعلي :وجود عدد كبير من ال اليا البالسمية في التجربة 4وغيابها في التجربة 5
التمرين :7
يهدب التمرين طلى ااهار ،درة التلميذ على تطبيل المعلومات و ترجمة المالحاات طلى رسم :
مصير الفيروسات المحقونة في ك فضر هو طثارة الجهاز المناعي لك فضر وبالتالي ط،صايها من طرب
ال اليا(. )LTB
-1المعلومة المست رجة من مقارنة النتايج المحص عليها م اللمفاويات المض وذة من e2 kهو تحل
ال اليا من نوع e2 kالمصابة بنفس الفيروس الذي حرو على طنتاا ال اليا اللمفاوية ( )LTcفقط .
-2القدرة على ترجمة المالحاة طلى رسم ت طيطي عليا كافة البيانات و ،درة ال اليا على التعرب المزدوا
أو عدم القدرة على التعرب المزدوا .
-3ا ست الع :ال اليا اللمفاوية تستطي ان تتعرب على ال اليا المصابة ثم تقدي عليها بالتحل ال لوي
عند حدوث التعرب المزدوا .
التمرين : 8يهدب التمرين طلى طيجاد عال،ة منطقية بين المعطيات .
الزمن الداي ،صير جدا بالنسبة للزمن الداي في ا ستجابة ا ولية . -
-التوديح :عدم طصابة ا ش اع اللذين تعردوا من ،ب طلى وباء الحصباء يد على وجود اليا ذاكرة (
اليا الذاكرة فيكون الرد احتفاا المناعة ) دد فيروس الحصباء فبمجرد د و الفيروس للمرة الثانية تتنبا
المناعي سري وكمية ا دداد مرتفعة هذا ما يودي طلى ط،صاء سري للفيروسات ومنا الشفاء السري في
حالة ا صابة .
71
التمرين : 9
التجريبية : يهدب طلى اب ارزالقدرة على تطبيل المعلومات و انجز التراكي
-1التحلي المقارن :يتساوي تركيز محدد مولد الدد في الوسطين ( أ و ) بعد مدة زمنية في شك أ .
يصبح أكبر من تركيزه في الوسط أ ثم يثبت هذا تركيز محدد مولد الدد في الوسط أما في الشك
التوزع ال تلب بعد الساعة 3
. تالب المتباين في تركيز محدد مولد الدد في الشك نستنتج أن ا جسام المدادة هي التي تحدد ا
هو جع الوسط -2تضثير منطقة تشك المعقدات المناعية على توزع محددات مولد الدد في شك
دايما بتركيزمن فا لمحدد مولد الدد بالنسبة للوسط أ و عند انتهاء ا جسام المدادة الموجودة في
بتشكلها للمعقدات المناعية يتساوي تركيز محددات مولدات الدد في الوسطين . الوسط
-ال اصية التي تم ابرازها في هذه التجربة هي الت صع الوايفي لالجسام المدادة التي تمتاز بالنوعية .
72
طاء ا جدو تصوي
74
السوا :3يهدب طلى دف التلميذ على است الع أن تسجي كمون عم في ال لية بعد مشبكية طثر تنبيا فعا لل لية
ااهرة كهربايية ثم كيميايية ثم كهربايية مرة أ ري . ،ب مشبكية يودي طلى تعا،
النشاط الجزيي :2
السوا :1يدف هذا السوا لتعويد التالميذ على توايب معلوماتهم في السنة الثانية وتمثي المنحنات المطلوبة ،و هذا
تتقلع(عدالت يلي ،طذ تتقلع العدلة 1بينما العدلة 2 بناءا على استجابة العدالت في المنعكس ا
متدادة و بالتالي اإلشارة طلى العصبون الجام ودوره التتثبيطي في هذا المنعكس ).
مالحاة :ينصح في هذا الجزء التركيز على مسار السيالة العصبية باستغال الوثيقة ،ب التطرل مباشرة لاجابة على
ا سيلة ،كما ينصح تذكيرالطلبة بالعصبون الجام الذي نجده في المسار المودي طلى العدلة.2
التوس في هذا الجزء ن هناك نشاط اع با ،ب يتم التطرل فقط طلى أن للجهاز العصبي دور يج السوا :2
في دمج المعلومات العصبية اعتمادا على نتايج التسجيالت (ا تالب استجابة العدلتين 1و.)2
انة من في ك السوا : 3يهدب طلى تعويد التلميذ على طنجاز جداو تل يصية حيث في هذه الحالة يد الطال
عبر في المغز للعدلة 1طلى عودة موجة زوا استقطا من لحاة تولد موجة زوا طستقطا الجدو ما يناس
الليب العصبي المحرك طلى نفس العدلة .
السوا اإلست الصي :يهدب طلى تعويد التلميذ على تحوي المعلومات العلمية طلى رسم ت طيطي
+
+
-
75
الهدب التعلمي:يتمث في استنتاا دور القنوات المرتبطة بالكيمياء و المرتبطة بالفولطية في نق الرسالة العصبية
أن كمون العم المسج ناتج عن باستغال نتايج تسجيالت (مث تقنية ) PATCH-CLAMPليتوص الطال
نبدات التيارات المسجلة نتيجة التدفل ا يوني.
انتباههم طلى الية النق المشبكي . ودعية اإلنطالل:يقود ا ستاذ التالميذ طلى استغال الم طط السابل لجل
النشاط الجزيي ا و :
بتقنيات حديثة مث Patch-Clampو تقنية فرو الكمون تستغ لتفسيراواهرعصبية. يهدب طلى تعريب الطال
أ -على ا ستاذ أن يركز في الجزء ا و من هذا النشاط على مبدأ تقنية Patch-Clampو ذلك باستغال الطرل
: التلميذ ست راا أن مبدأ هذه التقنية يسمح المودحة في الوثيقة 1و التي من اللها يتوص
-عز ،ناة غشايية واحدة دون فصلها عن الغشاء و دراسة التيارات التي تمر عبرها .
-جع محتوي ال لية باتصا م الماصة المجهرية و بالتالي دراسة التيارات التي تمر عبر
م تلب القنوات الغشايية .
-عز جزء من الغشاء الهيولي الذي يحتوي على ،ناة واحدة و دراسة التيارات التي تمر عبرها .
-السوا 1و : 2تقود هذه ا سيلة التلميذ طلى التمكن من تقنية فرو كمون معين على جانبي الغشاء حيث
فرو كمون على جانبي الغشاء طلغاء أو تعدي الكمون الغشايي المقاس وذلك بإرسا تيار كهربايي معين يستوج
عبر طلكترود التزويد المتص بهيولى الليب العصبي مثا الوثيقة :2فرو كمون ،دره 0ميلي فولط على جانبي
طرسا كمون 55+ميلي فولط ليلغي ا و المقاس 55-ميلي فولط . غشاء الليب العصبي يستوج
ا:الوثيقة3
السوا :1يهدب لتعويد التلميذ على تحلي منحنيات للوصو طلى :
دا لي والثاني ارجي . *أن فرو كمون على جانبي الغشاء يولد نوعين من التيارات ا و
على مقارنة نتايج تجريبية للوصو أن التيار الدا لي ناتج عن د و شوارد السوا :2يهدب طلى تعويد الطال
Na+بينما التيار ال ارجي ناتج عن روا شوارد . K+
السوا : 3يهدب طلى تمكين التلميذ من التوص طلى أن التيارات السابقة ناتجة عن ،نوات فولطية و هي نوعان
اصة بشوارد الصوديوم وأ ري بشوارد البوتاسيوم .
ا*:الوثيقة4
السوا :1يهدب هذا السوا طلى تعويد التلميذ على استغال وثايل لتفسير اواهر بنع علمي يودح عم القنوات
المرتبطة بالفولطية انطال،ا من وصب د،يل شكا الوثيقة. 4
القدرة على المقارنة إليجاد عال،ة تقوده للتوص طلى أن: السوا :2ينمي هذا السوا عند الطال
-التيار الدا لي :يعود لد و شوارد Na+بعد انفتان القنوات المرتبطة بالفولطية . Na+
-التيار ال ارجي :يعود ل روا شوارد K+بعد انفتان القنوات المرتبطة بالفولطية K+.
76
السوا التحصيلي:
يهدب طلى ربط عال،ة بين كمون العم والتيارات المسجلة للوصو طلى أن مصدر الكمون هو تيارات دا لية و ارجية
،نوات مرتبطة بالفولطية. لشوارد Na+و K+ناتجة عن تد
طن تسجي كمون العم في الغشاء ،ب المشبكي ناتج عن تدفل الشواردعبر هذه القنوات الفولطية .
د.-
استغال وثايل(وثيقة )6و نتايج تجريبية للتوص طلى تواجد مستقبالت غشايية السوا :1يهدب طلى تعليم الطال
على مستوي الغشاء بعد المشبكي مما يعل تمركز اإلشعاع .
السوا : 2يهدب طلى استغال نتايج تجريبية للتوص طلى أن الغشاء بعد مشبكي يحتوي على مستقبالت غشايية
لألستي كولين هي مصدر كمون العم في ال لية بعد مشبكية .
الشل السوا :3يهدب طلى تعويد التلميذ على الربط بين م تلب النتايج التجريبية ومعطيات للوصو طلى أن سب
يعود لتثبت السم على المستقبالت الكميايية السابقة .
مالحاة :يمكن استغال الوثايل المقترحة في هذا النشاط الجزيي و ذلك با،تران طريقة أ ري يراها ا ستاذ أفد
للوصو طلى نفس الهدب .مثال :طرن طشكالية جديدة متبوعة بفرديات لتعويد التلميذ على ح طشكاليات و صياغة
فرديات ....
الوثيقة.7
طلى تدعيم المعرفة التي تم التوص طليها سابقا،حيث أن تواجد الفلورة في الغشاء بعد المشبكي يد -يهدب السوا
على تثبت ا جسام المدادة دد مستقبالت ا ستي كولين ،كما تمكن هذه التقنية (المبينة في الوثيقة )7بالتحقل
من مقر تواجد هذه المستقبالت المتمث في الغشاء بعد مشبكي.
النشاط الجزيي الثاني :
المرحلة1
على تحلي نتايج تجريبية و الربط بين المعطيات إليجا د عال،ة مفادها :أن سعة التسجي يهدب طلى تعويد الطال
مرتبطة بشدة التنبيا أو كمية ا ستي كولين المحقون منا:
كلما زادت شدة التنبيا زادت سعة التيارات و بما أن حقن كميات متزايدة من ا ستي كولين تودي طلى نفس النتايج
لهذه التيارات في مستوي الغشاء بعد مشبكي. طذن ا ستي كولين هو المسب
المرحلة.2
ع استغال نتايج تجريبية للتوص طلى أن اهور اإلشعاع الناتج من تدفل السوا :1يهدب السوا لتعويد الطال
شوارد الصوديوم المشعة يعود لتضثير حقن ا ستي كولين.
السوا :2يعتبر هذا السوا أساسي للتوص طلى أن النبدات (التيارات )المسجلة تعود لتواجد ،نوات غشايية اصة
يتحكم في عملها ا ستي كولين لتسمح بتدفل الشوارد عبرها.
النشاط الجزيي3أ:
حو بنية البروتينات المدروسة سابقا و توايفها في هذه السوا :1يهدب هذا السوا طلى استغال معارب الطال
الحصة للتوص طلى المعرفة التالية:
77
-يتكون المستقب الغشايي لألستي كولين من مس تحت وحدات بروتينية ت ترل طبقتي
الفوسفوليبيد للغشاء البعد مشبكي ،مكونة في مركزها ،نات .
السوا :2يهدب لتعويد التلميذ على المالحاة الد،يقة للوثايل (الشكلين ا 1و ا 2من الوثيقة ) 11للوصو طلى البنية
الد،يقة للمستقب الغشايي حيث يستحسن التركيز على وجود مو،عي تثبيت لألستي كولين و كذا وجود ،نات مغلقة في
المبلغ الكيميايي . غيا
النشاط الجزيي3
السوا :1يعتبر هذا السوا كالسيكي(استرجاع معلومات) ،لكن يمكن لألستاذ عند مرا،بة طجابة الطلبة من تحديد مدي
تتبعهم لسيرورة الدرس،وذلك بودعهم للبيانات بشك صحيح .
السوالين 2و :3يهدب طلى تعويد التلميذ على استغال وثايل للتوص طلى ألية عم هذه المستقبالت وذلك بمقارنتها
ا ستي كولين بالتركيز على حالة القناة،ومنا التوص طلى أن انفتان هذه القنات مرتبط بتثبت جزييتي في وجود وغيا
ا ستي كولين عليها لذا تدعى بالقنوات الكيميايية أو المبوبة كيمياييا .
السوا التحصيلي:
يهدب طلى تطبيل المعلومات المكتسبة في مو،ب معين بحيث يص التلميذ طلى التمييز بين القنوات الفولطية
المتواجدة على مستوي غشاء ال اليا القب مشبكية والبعد مشبكية و بين القنوات الكيميايية المتواجدة على مستوي
غشاء ال لية بعد مشبكية في مستوي المشابك كما يص كذلك أن عم القنوات المرتبطة بالفولطية يتحكم فيها تغير
الكمون الغشايي بينما يتحكم في عم القنوات المرتبطة بالكيمياء المبلغ الكيميايي .
مالحاة :ينجز الرسم بتمثي مشبك عصبي عدلي يود في مستوي الغشاء بعد المشبكي بعو المستقبالت
تطور الدرس في الحصع القادمة ( .يمكن اإلستعانة برسومات الكميايية ،ليتم تكملة هذا الرسم تدريجيا حس
) الحصيلة المعرفية من الكتا
النشاط:3كمون الراحة
الهدب التعلمي:يهدب هذا النشاط طلى بحث ا ليات المسوولة عن مصدر الكمون الغشايي .
ودعية اإلنطالل :باإلعتماد على النشاطات السابقة يقود ا ستاذ الطلبة على التساو حو مصدر كمون الراحة .
النشاط الجزيي ا و :
ا سيلة :4-3-2-1تهدب هذه ا سيلة طلى تذكير التلميذ بمدأ عم جهاز رذ م واستغال التسجيالت للوصو طلى:
-تحديد واع الليب العصبي .
كون النقطة الدويية عبارة -توزي الشحنات على جانبي الغشاء باإلعتماد على التسجي
. الموج عن طلكترونات تتجا دايما نحو القط
الليب و الثاني مرجعي و بدون تنبيا . -كمون الراحة نتحص عليا عندما يكون المسري ل 2دا
النشاط الجزيي االثاني ( المرحلة:)1
السوا :1يهدب طلى تعويد التلميذ ستغال مقارنة نتايج تحليلية ليستنتج أن الكمون الغشايي
مرتبط بالحالة الفزيولوجية لليب العصبي(حيوية الليب) .
78
السوا :2تمكن نتايج الجدولين بتعلي أن مصدر الكمو ن الغشايي يعود لتوزع الشوارد على جانبي الغشاء .
مكان لها في المنهاا(حتى مالحاة :يمكن لألستاذ في هذا الجزء التطرل با تصار لنفاذية الشوارد كون المباد ت
يتم ال روا عن المودوع).
السوا :3يهدب هذا السوا طلى تعويد التلميذ على استغال نتايج تجريبية م تلفة و متنوعة للوصو أن مصدر
الكمون الغشايي في ال اليا الحية (كمون راحة)هو التوزع المتباين للشواردعلى جانبي الغشاء .
79
تعم البروتينات الغشايية على المحافاة على كمون الراحة ،فرغم نفوذ شوارد الصوديوم والبوتاسيوم عبر ،نوات الميز
ي ت كمون الراحة لتواجد نوع ا ر من البروتينات الغشايية وهي المد ة التي تدرا تركيزهما البروتينية حس
تعم بالنق الفعا ويمكن تل يع عملها كالتالي :
ال لية باستهالك -تثبت 3شوارد الصوديوم و تنقلها ارا ال لية و تثبت 2شاردتي البوتاسيوم وتد لهما دا
جزيية.ATP
يسمح عم المدة بثبات كمون الراحة .
الرسم الت طيطي :يهدب لتكملة الرسم السابل حيث يمث فيا ،نوات الميز المفتوحة باستمرار +المد ة أما القنوات
الفولطية فيمكن تمثيلها مغلقة في هذه الحالة .
النشاط:4كمون العم
ناتج طما عن الهدب التعلمي:يهدب هذا النشاط طلى استغال نتايج تسجيالت للتوص أن الكمون العم المسج
،نوات مرتبطة بالفولطية أو ،نوات مرتبطة بالكيمياء .
انتباه الطلبة طلى دور القنوات الفولطية ودعية اإلنطالل:يقود ا ستاذ التالميذ طلى استغال معطيات النشاط 2لجل
والكيميايية .
النشاط الجزيي ا و (أ):
بكمون الراحة وكمون العم . السوا :1يسمح هذا السوا بتذكير الطال
للربط بين نتايج تجريبية لكمون العم و حركة الشوارد عبرالغشاء ليص أن :زوا السوا :2يهدب تعويد الطال
فيعود أساسا طلى تدفل ارجي للبوتاسيوم . يعود لد و معتبر لشوارد الصوديوم أما عودة اإلستقطا استقطا
نوعين من القنوات المرتبطة بالفولطية أثناء كمون من ال هذا السوا طلى استنتاا تد السوا :3يتوص الطال
العم ،ا ولى اصة بشوارد الصوديوم والثانية اصة بشوارد البوتاسيوم .
النشاط الجزيي ا و ( ):
يعود نفتان القنوات المرتبطة السوا :1يهدب ستغال نتايج تسجيالت و تحليلها للتوص أن زوا استقطا
فيعود نفتان القنوات المرتبطة بالفولطية ال لية .بينما عودة اإلستقطا بالفولطية للصودوم ود و هذه الشوارد دا
يرة . للبوتاسيوم وتدفل ارجي لهذه ا
يعود طلى تض ر انغالل السوالين 2و :3يهدب لربط نتايج تجريبية و الوصو طلى عال،ة حيث اإلفراط في اإلستقطا
المد ة القنوات المرتبطة بالفولطية للبوتاسوم واستمرار روجا بينما العودة طلى كمون الرتحة يعود طلى تد
81
وصو عتبة و انتشار كمون العم يعود طلى يهدب السوالين 1-3و2-3طلى التوص أن توليد كمون عم يتطل
توزع القنوات المرتبطة بالفولطية على طو المحور ا سطواني (عديم الن اعين ) وذلك باستغال نتايج التسجي
للوثيقة .3
مالحاة :الرسم المطلو يمكن اإلشارة فقط طلى ا لبروتينات الغشايية المدروسة في الوثيقة 3فقط ن الرسم
التحصيلي سيضتي حقا .
النشاط الجزيي الثالث :
المرحلة1
من است راا معلومات من نتايج تجريبية حيث يسمح التسجيالن من التوص طلى السوا :1يهدب طلى تمكين الطال
انتقا النبض طلى ال لية بعد مشبكية طثر تنبيا ال لية ،ب مشبكية .
يتولد كمون عم ط طذا سج كمون يساوي أو أعلى من عتبة السوا :2يهدب طلى تمكين التلميذ من استنتاا أنا
،يسج هذا الكمون عند حقن كمية ك 4من ا ستب كولين .. زوا استقطا
السوا :3يهدب طلى ربط المعطيات بالنتايج التجريبية للوصو أن كمية ا ستي الكولين المحررة تتو،ب على شدة
التنبيا،وبالتالي الكمون المسج يعود طلى كمية ا ستي كولين المحررة (.كلماازدادت شدة التنبيا زادت كمية ا ستي
كولين المحررة حتى نص طلى العتبة )
الوثيقة6
السوا :1يهدب لتعويد التلميذ على استغال الوثيقة إليجاد عال،ة تربط بين بين سعة اإلستجابة م كمية ا ستي
كولين المحررة والمثبتة على المستقبالت الغشايية و بالتالي عدد القنوات الكيميايية المفتوحة .
ينتشر طلى طذا كان يساوي أو أعلى ير السوا :2كمية ا ستي كولين هي المحددة لسعة الكمون المسج وهذا ا
من العتبة .
المرحلة:2
تهدب أسيلة هذا الجزء على تعويد التلميذ على المقارنة بين النتايج و است راا معلومات للتوص طلى:
من السوا :1تمكن المقارنة من استنتاا أن لألستي كولين تضثير مو،ت في الحالة العادية
السوا :2وجود طنزيم يبط مفعو ا ستي كولين بعد تولد كمون عم في ال لية بعد مشبكية .
التلميذ على استغال نتايج تجريبية و استغاللها لتفسيرااهرة معينة فتسجي p2يعود لتثبيت السوا :3يهدب لتدري
المبلغ الكيميايي العصبي على موا ،التثبيت في ال لية بعد مشبكية فضدي طلى انفتان القنوات و د و شوارد
ير تتو،ب على كمية المبلغ المثبت أي عدد القنوات المفتوحة ومنا الصوديوم ليتولد كمون بعد مشبكي سعة هذا ا
كمية الشوارد المتدفقة .بعد تولد كمون العم في ال لية بعد مشبكية يتم طماهة المبلغ الكيميايي .
السوا التحصيلي :
ينجز الرسم الت طيطي باستغال المعلومات الجديدة المتوص طليها في هذا النشاط والمكملة للرسم السابل (النشاط
السابل).
النشاط:5اإلدماا العصبي
الهدب التعلمي:يهدب هذا النشاط طلى طاهار أن الكمون العابر للغشاء في مستوي الجزء اإلبتدايي للعصبون البعد
مشبكي هو محصلة مجموع كمونات بعد مشبكية في حالة بلوغ العتبة المولدة لكمون العم .
ودعية اإلنطالل:يمكن اإلنطالل من معلومات السنة الثانية حو اإلدماا .
النشاط الجزيي ا و :
السوا :1يهدب هذا السوا بالتذكيرر بمفهوم المشبك وبنيتا و الذي ،د تم اإلشارة طليا في النشاط ا و .التجربة:1
على مقارنة نتايج تجريبية و ال روا باستنتاجات كما تمكنا بعو السوالين1و: 2تهدب ا سيلة طلى تعويد الطال
النتايج من تفسير تسجيالت كهربايية :
-حيث يتوص من المقارنة طلى التفريل بين المشبك التنبيهي والتثبيطي و صايصهما فا و
ينتشر والثاني ينتشر .
التجربة:2
السوا :1يهدب هذا السوا أن لك مشبك من المشبكين السابقين مبلغ اع با حيث يوثر ا GABA
82
. في المشبك
تحرير ا GABAو تنا،ع شوارد ليتوص طلى أن التنبيا يسب السوا : 2تستغ النتايج التجريبية من طرب الطال
الكلور في الشل المشبكي للمشبك
السوا :3يهدب السوا لتعويد التلميذ ستغال معطيات علمية و نتايج تجريبية لتفسير نتيجة تجريبية برسم ت طيطي
يعود لتحرير المبلغ GABAفي الشل المشبكي ثم تثبتا على مستقبالت اصة و حيث تسجي طفراط في اإلستقطا
( .يمكن اإلستعانة برسومات الحصيلة المعرفية من انفتان القنوات أدي لد و شوارد الكلور وتسجي المنحنى
) الكتا
السوا : 4بعد طنجاز الرسم يصبح اإلجابة على هذا السوا بسيطة حيث يمكن اإلستعانة بالرسومات في الصفحتين
المدرسي. وثيقة 5ع 150والوثيقة 12ع135من الكتا
النشاط الجزيي الثاني:
اإلشارة فيها طلى : السوا :1يوجا ا ستاذ طلبتا للوصو طلى اإلجابةالكاملة و التي يج
-عدد المشابك .
-نوعها من حيث البنية (عصبية-عصبية) و من حيث الوايفة تنبيهية أو مثبطة.
السوا ، :2ب اإلجابة على هذا السوا يستحن اإلشارة طلى عدد الكمونات التي تص ال لية بعد مشبكية في نفس
الو،ت ثم التوص طلى أن الكمون المسج يعود لدمج م تلب الكمونات الواردة .
في السنة السوا : 3يهدب هذا السوا طلى التوص طلى التفريل بين التجمي الزمني و الفدايي الذي أ ذه الطال
الثانية .
النشاط الجزيي الثالث(أ):
ست راا معلومات للتوص طلى أن تنبيهين متباعدين يوديان طلى توليد السوا :1تهدب نتايج المقارنة لتعويد الطال
كمون عم في ال لية بعد مشبكية لكن تنبيهين متقاربين في نفس المشبك أو من مشبكين م تلفين يولدان كمون عم
مما يد على اإلدماا و التجمي .
مالحاة :يستحسن ،ب اإلجابة على ا سيلة طلى است راا أنواع المشابك في ك حالة م التعلي .
النشاط الجزيي الثالث( ):
السوا :1يمكن هذاالسوا المتكرر من ترسيخ ميزة المشبك المنبا والمشبك المثبط.
على مقارنة نتايج تجريبية للوصو طلى أن المشبك المثبط يقل من سعة الطال السوالين 2و :3يهدفان طلى تدري
الكمون البعد المشبكي (أ ،من العتبة ) وبالتالي يتولد كمون عم في ال لية بعد المشبكية .
الوثيقتين10و:11
،ب طنجاز الرسم التحصيلي يستحسن استغال الوثيقتين بطرن أسيلة طدافية لما تقدما من معلومات متنوعة .
مثال -1:تتب مسار السيالة العصبية من لحاة التنبيا في 1طلى مدالرج في .4
-2باستغال الوثيقة 11حدد نوع المشبك بين الليب الحسي للعدلة القابدة م العصبون الحركي لنفس
العدلة ثم بين العصبون الجام و العصبون الحركي للعدلة الباسطة عل ؟
المدرسي . الرسم التحصيلي أنار الحصيلة في الكتا
83
النشاط:6تضثير الم درات على مستوي المشابك
الهدب التعلمي:يهدب هذا النشاط طلى طاهار تضثير الم درات على مستوي المشابك
تضثيرالم درات ليطرن سوا ما تضثير الم درات على ودعية اإلنطالل:يقود ا ستاذ طلبتا من ال منا،شة حو
الجهاز العصبي وبالتحديد في مستوي المشابك .
النشاط الجزيي ا و :
الوثيقة1
الحسي على د،ة المالحاة ليتوص طلى أن ا لياب المكونة للعص السوا :11يهدب هذا السوا طلى تعويد الطال
غمد الن اعين . م تلفة في القطر والبنية أي وجود أو غيا
الوثيقة 2
السوا :1تهدب المقارنة طلى التوص أن للمورفين تضثير على الكمونات الممثلة با حمر و المسوولة عن الشعور با لم
فهو يعم على طلغايها .
التلميذ على صياغة فرديات علمية و التحقل منها حقا . السوا :2يهدب السوا لتدري
ست راا فردية تتعلل بقطر يستحسن لاجابة على هذا السوا أن يذكر ا ستاذ بنتايج مقارنة الوثيقة .1لتستغ
ا لياب...
الوثيقة :3
السوالين 1و:2تمكن المقارنة التلميذ من استنتاا العال،ة بين سرعة السيالة العصبية و،طرالليب كما تمكن من التحقل
من طحدي الفرديات المقترحة .
يمكن استغال هذا النشاط الجزيي لاشارة طلى سرعةانتقا السيالة في ا لياب ذات ن اعين وعديمة الن اعين .
م عند بعو المردى السوا :3يهدب هذا السوا طلى تبرير استعما المورفين في المجا الطبي للت فيب من ا
النشاط الجزيي الثاني :
المرحلة:1
السوا :1يهدب السوا لتعيم التلميذ على استغال نتايج تجريبية للتوص من نتايج التجار في جدو الوثيقة 5من
تحديد المشبك المنبا والمشبك المثبط حيث المشبك ب()2-1مشبك مثبط بينما ب()3-1منبا.
التلميذ على المقارنة بين نتايج تجريبية و رسومات ت طيطية للوصو طلى ربط عال،ة السوا :2يهدب طلى تدري
حيث المادة Pعبارة عن مبلغ كميايي للمشبك المنبا ب( )3-1المسوو عن اإلحساس با لم بينما ا نكيفالين مبلغ
كميايي للمشبك ب( )2-1و التي تثبط عم المشبك السابل .
من المقارنة أن للمورفين نفس تضثير ا نكيفالين . السوا :3يتوص الطال
السوا :4هذا السوا يبقى مفتون ليتمكن ا ستاذ من منا،شة طلبتا و حثهم ع ا،تران فرديات منطقية ....
المرحلة:2
تهدب ا سيلة طلى أستغال وثايل ست راا مايلي :
-تتواجد مستقبالت المورفين في المادة الرمادية .الوثيقة6
84
-لجزيية ا نكيفالين والمورفين نهايات متماثلة تتثبت على نفس المستقبالت الغشايية .
-يستغ المعلومات لتفسير أو تعلي التسجيالت السابقة .
مالحاة:
للتعمل في طر اإلدمان يستحسن تكليب الطلبة ببحث تحدد عناصره و أهدافا بد،ة،لتعويد الطلبة على الجدية و
تقديم عم منام ومتقن .
طاء التي وردت في دور البروتينات في النق العصبي تصويبات ا
التمـــارين
85
: التمرين ا و
-1البيانات :يهدب طلبى استرجاع المعلومات
-1غشاء بعد مشبكي
-2غمد شوان
-3هيولى المحور ا سطواني
-4غشاء ،ب مشبكي
-5هيولى الليب العدلي
-6لييب عدلي
العدلة (الليب العدلي ) طثر تنبيا فعا لللب العصبي المحرك. -2المعلومة المست رجة :تستجي
.يمكن لألستاذ أن يستثمر هذا السوا للتوص طلى عدة معلومات أ ري مث :
ينق الليب العصبي المحرك السيالة العصبية باإلتجاه النابذ .
الليب العصبي المحرك ،اب للتنبيا وينق التنبيا باإلتجا النابذ نحو ال لية البعد مشبكية .
طلخ
التجربتين أو :
-1تفسير نتايج التجربة أ -:تسجي كمون عم في ال لية بعد مشبكية نتيجة حقن ا ستي كولين في الشل
المشبكي يد على أن:
-المشبك المعني كيميايي
-المبلغ الكميايي في هذا المشبك هو ا ستي كولين – مبلغ منبا –
-يوثر المبلغ الكميايي المعني على ال لية بعد مشبكية توايها على مستقبالت غشايية عبارة عن
،نوات مبوبة كمياييا ....
-2اإلستنتاا :يمن الكورار انتقا النبض من ال لية القب مشبكية طلى ال لية بعد مشبكية .
مالحاة :يستحسن اسثمار هذا التمرين من طرب ا ستاذ بطرن فرديات حو منطقة تضثير الكورار ،ب
التطرل طلى السوا الثالث للتوص في النهاية طلى مقر تضثيره ثم طلى بنية جزيية الكورار.
-3رسم يودح العال،ة بين جزييات الكورار و البروتينات الغشايية :
-3حدوث الشل يعود طلى تثبت جزييات الكورار على القنوات الغشايية المرتبطة بالكيمياء منافسة في ذلك
الحيوان بالشل . جزييات ا ستي كولين و بالتالي تمن انتقا النبض طلى ال لية البعد المشبكية و يصا
86
-1تحلي االجزء س :
-عندما يكون المسري م 1على السطح يكون فرل الكمون منعدم مما يد على تماث شحنات السطح
ال ارجي لليب العصبي ،لكن بمجرد طد ا المسري في هيولى الليب يسج الجه از فرل كمون
،دره 61-ميلي فولط.
. -استنتاا :الليب العصبي مستقط
-2يمث الجزء ع كمون عم أحادي الطور .
الليب بينما م 2مرجعي . التعلي :تم الحصو عليا طثر تنبيا فعا و بوجود المسري م 1دا
-3تحلي :يمث المنحنى كمون عم أحادي الطور
-يقسم المنحنى طلى أجزاء :زمن داي ،زوا استقطا ،عودة اإلستقطا ،طفراط في اإلستقطا ،
العودة طلى كمون الراحة .
. اإلستنتاا :يولد التنبيا الفعا موجة زوا استقطا
عنا بدون تردد كونا عبارة عن استرجاع لمعلومات تم التطرل طليها في يجي هذا السوا يعتقد أن الطال -4
الدرس ،وبالتالي يمكن لألستاذ استغاللا ستدراك بعو النقاط الغامدة التي لم يستوعبها بعو الطلبة
ال حصة الدرس .
-5طبيعة السيالة العصبية :كهروكميايية .
)2
التركيز -1تحلي المنحنيات :ك المنحنيات تمث كمون عم لكن نالحا ا تالب في سعة اإلستجابة التي يج
عليها و ربطها بالدروب التجريبية حيث كلما تنا،ع تركيز شوارد الصوديوم في الوسط ال ارجي كلما تنا،صت سعة
). اإلستجابة (لتنا،ع زوا اإلستقطا
يتعلل بشوارد الصوديوم. العال،ة بين الكمون الغشايي و تركيز الشوارد (هنا شوارد الصوديوم ) :زوا اإلستقطا
. -3ا لرسم :مماث للرسم الممث في ع 133من الكتا
التمرين :3
ودعية جديدة يتعرب عليها ويقارنها بودعية تعرب عليها من ،ب فيستحسن لألستاذ أن هذا التمرين يطرن للطال
التالميذ على مث هذه الودعيات الجديدة . يض ذ الفكرة و يطورها كيفما شاء لتدري
-1التعرب على المشبكين :الشك :1مشبك كيميايي .الشك :2مشبك كهربايي .
البيانات -1 :زر مشبكي -2.حويص مشبكي -3.لية بعد مشبكية -4.جزييات المبلغ الكيميايي
المفرزة -5.غشاء ،ب مشبكي -6 .حويص مشبكي حالة طفراز ، - 7.نات كميايية – 8.غشاء بعد
مشبكي -9.أنيببات-11.هيولى -11.ميتوكنجري-12.مرور الشوارد عبر ،نوات اإلتصا ،-13.نوات
اإلتصا .
-2مقارنة بين المشبكين :
87
المشبك الكيميايي المشبك الكميايي
يوجد اتصا بين الغشاء ،ب يوجد فراغ بين الغشاء ،ب مشبكي
مشبكي وبعد مشبكي . وبعد مشبكي
مبلغ كيميايي ... غيا يوجد مبلغ كميايي ...
اإلستنتاا :يوجد استم اررية بين الغشاء ،ب مشبكي و بعد المشبكي في المشابك الكهربايية عكس المشابك الكميايية
.
المعلومة المست لصة :أ -ينتق النبض من ال لية ،ب مشبكية طلى ال لية بعد مشبكية مباشرة عبر ،نوات اإلتصا
التي تربط بين غشاء ال ليتين القب والبعد مشبكية.
-أوجا اإل تالب بين المشبكين تكمن في :
بنيوية - :ارتباط الغشاء ،ب مشبكي بالغشاء بعد مشبكي في المشبك الكهربايي عبر ،نوات .
-وجود فراغ مشبكي في المشبك الكميايي .
وايفية - :ينتق النبض في المشبك الكميايي عن طريل مبلغ كميايي .
-ينتق النبض في المشبك الكهربايي بفد ،نوات اإلتصا .
التمرين :4
أن يجند ك ري حيث على الطال -هذا التمرين يطرن ودعية جديدة من الوا ،و بطريقة ت تلب عن التمارينات ا
معارفا لح هذه اإلشكالية المتمثلة في ألية اإلدماا العصبي عند الصراصير.
الحرية الكاملة في استغال الوثايل -يستحسن أن يقدم هذا التمرين كوايفة منزلية ليكون للطال
بطريقة منهجية و التوص طلى الح المرغو ثم عند الح يمكن لألستاذ أن يقارن بين م تلب
طجابات الطلبة ليعطي لحصة التمارين صبغة من التنافس العلمي و القدرة على التواص .
مفاتيح تساعد على الح :
مباشرة بسلوكها و الوثيقة :1تبين حشرات الصراصير المعروفة و بالتالي روية الصورة تذكر الطال
أماكن تواجدها وكذا سرعة رد فعلها .
الوثيقة :2تبين الجهاز العصبي للصراصير الذي يتكون من عقد عصبية كما يودح القرون البطنية اتي
حسية . تحتوي على أعصا
الحسية طن اإلحساس التي تتميز با الصراصير يعود طلى القرون البطنية (الشرجية) عن طريل ا عصا
المتصلة بالعقدة البطنية .
الوثيقة -:3تسمح التسجيالت الكهربايية باستنتاا تواجد نوعين من المشابك
*مشابك تنبيهية
* مشابك مثبطة .
88
-كما تسمح التسجيالت بستنتاا مقر اإلدماا العصبي عند الصراصير .
الوثيقة :4الشك أ يبين كيب تتص ا لياب الحسية للعص 1و العص 2بالزوايد الشجيرية
للعصبون البعد مشبكي .
يسمح بمقارن المشبك المنبا م المشبك المثبط . الشك
في النهاية أن اإلدماا العصبي يتم في مستوي ال الصة :بالربط بين المعلومات الم تلفة يتوص الطال
العقدة العصبية البطنية التي يتم على مستواها تنايم الغستجابة .
التمرين :5
بالوا ،المعاش وا تير في ذلك الفلف الحار و دور البروتينات الغشايية في طن فكرة التمرين مبنية على ربط الطال
نق هذا اإلحساس .
أجوبة م تصرة :المرحلة:1
-1الليب :Aليب عصبي ذو ن اعين .
الليب : Bليب عصبي عديم الن اعين .
-2التسجي :1يبين أن الشعور با لم (الح اررة ) يعود لتولد سيالتين (من اليسار طلى اليمين) ا ولى سريعة والثانية
بطيية.
-3نعم توكد و تعطي معلومات طدافية :حيث التسجي ا و مسوولة عنا ا لياب ذات ن اعين بينما التسي
الثاني مسوولة عنا ا لياب عديمة الن اعين
المرحلة:2
-1المعلومات المست رجة من المرحلتين :
- :1ا لياب Aو Bهي ألياب حسية مسوولة عن نق الشعور بالطعم الحار .
- :2يعود المذال الحار طلى مادة الكابسيين المتواجدة في الفلف الحار .
-تحتوي بعو ا لياب الحسية على بروتينات غشايية اصة لها موا ،تثبيت من جهة الهيولى لمادة
الكابسيين .
-2مسدر المذال الحار :يمكن تمثي ذلك في الم طط التالي :
أك الفلف الحار يودي طلى تحرير مادة الكابسيين منا ،تنفذ هذه المادة عبر الغشاء الهيولي لأللياب العصبية
اصة تودي طلى نفوذ الحسية وبتواجد بروتينات غشايية اصة ( )VR-1تتثبت جزييات الكابسيين على موا،
الشوارد عبر هذه القنوات (مث شوارد الصوديوم )فيتولد كمون عم في هذه ا لياب الحسية لتنق اإلحساس
بالطعم الحار .
89
يسمح استخراج الطاقة الكامنة في تؤدي النباتات الخضرال وظيفة
الجزيئات العضويةوتحويلها إلى طاقة قابلة حيوية هامة ،تعتبر أهم ضمان
لإلستعمال ( ) ATPعلى مستوى البنيات الستمرار الحياة ،حيث تقوم
فوق الخلوية ،وفق آلييات محددة ودقيقة بتحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة
،بالمحافظة على العضوية واستمرار كيميائة كامنة ،وفق تسلسل
نشاطها جملة من التفاعالت الكيموحيوية
بآليات دقيقة ومحددة
91
صورة المجا :تتدمن الصورة أزهار نبات (كاين ذاتي التغذية) يوفر غذاء (الطا،ة) لكاين آ ر هو طاير الطنران فري
طا،ة ،وهي ودعية ياهر فيها عدة صور نتقا الطا،ة. حركة ا جنحة السري الذي يتطل ودعية مستقرة بسب
الوحدة األولى :آليات تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة
مدخل الوحدة :يطرن طشكالية تحوي الطا،ة الدويية في النباتات ال دراء طلى طا،ة كيميايية كامنة ومقر حدوثها.
الصورة :تودح لية نباتية نموذجية وتكبير لجزء مكنها يمث صرانعة درراء مفتوحرة مرن أعلرى لغررو الكشرب عرن
الدررويي .وكررضن الهرردب مررن الوحرردة هررو بنيتهررا الد،يقررة للوصررو فرري النهايررة طلررى اكتشرراب آليررة حرردوث عمليررة التركي ر
الصانعة ال دراء. الد و والغوع دا
نشا
91
ضول +يخضور +إنزيمات
)n(CO2) + 2n(H2O )(CH2O)n + n(O2) + n(H2O
نشا
النشاط الجزيي : 1من ال الوثيقة 1يقوم التلميذ بوصب ماهر الصانعة ويص من ال اإلجابة على السوا 2
طلى أن الصانعة مقسمة طلى حجرات مفصولة بضغشية وهي:
الفراغ بين الغشايين ،الحشوة وتجويب التيالكويد (التجويب الدا لي).
فرري النشرراط الجزيرري : 2يقرروم التلميررذ بمقارنررة أهررم المكررونين للصررانعة ال د رراء (الحشرروة وأغشررية التيالكيررود) مررن حيررث
الكيميايي ويص طلى أنها م تلفة مما يعطي طشارة أولى طلى ا تالب الدور الذي يقوم با ك منهما. التركي
النشاط الجزيي : 3يهدب طلى التعرب على مكونات غشاء التيالكيود وطريقة تمودعها في الغشاء.
يقردم التلميررذ عنرد اإلجابررة علرى السروا 1وصرفا لهررذه المكونررات ويرتم التركيررز علرى 3مكونررات رييسرية وهرري :ا نامررة
الدويية ،نوا ،اإللكترونات ،طنزيم ( ATP Synthaseالكريات المذنبة).
يتم التطرل في هذا الجزء طلى الوايفة التي سوب يتعرب عليها التلميذ من ال نشاطات أ ري حقة. مالحاة :
السوا 2يهدب طلى التركيز فقرط علرى بنيرة ا نامرة الدرويية علرى أنهرا معقردات بروتينيرة كبيررة تحتروي علرى عرد كبيرر
مررن الصرربغات موزعررة بطريقررة منتامررة دا ر المعقررد البروتينرري .يهرردب هررذا الجررزء كررذلك طلررى تصررحيح مفهرروم الناررام
الدويي الذي لم يكن وادحا في المنهاا السابل.
الد ررويي م ررن ررال المعادل ررة النش رراط الجزي رري : 4يه رردب طل ررى تحدي ررد طبيع ررة التف رراعالت الكيميايي ررة لعملي ررة التركير ر
اإلجمالية.
الدررويي هرري تفرراعالت أكسرردة وارجرراع .مررن مررن ررال فرري السروا 1و 2يتوصر التلميررذ أن تفرراعالت ارراهرة التركير
وجرود الي درور بينمرا اإلجابة على السوا 3يتوصر التلميرذ طلرى أن ا كسردة ترتم فري غشراء التيالكويرد نهرا تتطلر
يتم اإلرجاع في الحشوة.
السوا 4يهدب طلى التوصر طلرى أن ا رتالب دور كر مرن التيالكويرد والحشروة يعرود طلرى ا رتالب تركيبهمرا الكيميرايي
كما تم التعرب على ذلك من ال معطيات جدو الصفحة . 178
الدويي لك منهما شروطها ومقرها. النشاط الجزيي : 5يهدب طلى الوص طلى وجود مرحلتين من عمليتي التركي
92
يقوم التلميذ بالتعرب على وجود المرحلتين تدريجيا من ال اإلجابة على ا سريلة المتعلقرة بنترايج التجرار المودرحة
في الوثيقة . 3
يهدب السوا 1طلى تحديد شروط انطالل O2وهي التيالكيود (الي دور) والدوء.
كمررا ذكرنررا سررابقا الدرروء والي دررور فرري الس روا 2يررتم تحديررد شررروط حرردوث المرررحلتين حيررث المرحلررة ( أ ) تتطل ر
الدروء وترودي ط المرحلرة ( ) تروفر CO2و تتطلر وتودي طلى انطرالل O2مرن أغشرية التيالكويرد بينمرا تتطلر
امتصاع CO2في الحشوة.
.يتم ا عتماد أساسا على شرط اإلداءة للتسمية أي أن المرحلة أ يهدب السوا 3طلى ا،تران تسمية للمرحلتين أ و
طلى الدوء .استعملت فري المنهراا السرابل تسرمية المرحلرة الدرويية والمرحلرة تحتاا المرحلة تحتاا للدوء بينما
الال دويية وهي التسمية ،لكن هذا المنهاا اعتمد تسمية المرحلة الكيمودويية والمرحلة الكيموحيوية.
تحتاا طلى الدوء لكنها ترتم فري الدروء وا ازلرة الغمروو الرذي كران السوا 4يهدب طلى التضكيد على أن المرحلة
تتم في الاالم. متواجدا أحيانا في أن المرحلة
الدوء وفي وجوده. يمكن اكتشافا من ال امتصاع CO2الذي يتم في غيا حدوث المرحلة
93
الدويي وربط العال،ة بين الدوء الممتع التجربة 2تهدب طلى إلاهار تضثير م تلب ألوان الطيب على شدة التركي
وانطالل ا كسجين.
السوا 1يهدب طلى تحديد المجالين من الطيب ا كثر تضثي ار وا كثر امتصاصا.
الدويي (أي أن هنراك توافرل أما السوا الثاني فيهدب طلى ا ستنتاا بوجود توافل كلي بين ا متصاع وشدة التركي
بين طيب ا متصاع وطيب النشاط)
الدرويي التري يرتم التعبيرر عنهرا التجربة : 3تهدب التجربة لتوديح الترضثير المحفرز ل ر ADPو Piعلرى شردة التركير
عن طريل ا كسجين المنطلل و الزيادة في تركيز . ATP
مررن ررال السروا 1وبعررد التحلير المقررارن للمنحنررين يسررتنتج التلميررذ فرري السروا الثرراني أن ل ر ADPو Piتررضثير محفررز
الدويي. للتركي
94
ا– دور الي دور في طرجاع مستقب اإللكترونات:
يهدب طلى طثبات دور الي دور وذلك عن طريل طرن طشكالية علمية.
اإلشرركالية العلميررة تتمث ر فرري وجررود تنررا،و بررين ،اعرردة انتقررا اإللكترونررات فرري تفرراعالت ا كسرردة واإلرجرراع (وهرري أن
اإللكترونات تنتق من الكمونات المن فدة نحو الكمونات المرتفعة) وما تم التوص طليا سابقا حو دور الماء كمصدر
لالكترونات.
يتم ح اإلشكالية تردريجيا عرن طريرل طتبراع منهجيرة متدرجرة تتمثر فري عررو نترايج تجرار بسريطة يحراو التلميرذ مرن
التي لم تاهر سابقا. اللها اكتشاب بعو الجوان
تجربررة التفلررور :تهرردب التجربررة الترري يمكررن طجراءهررا فرري الم بررر طلررى تفسررير اهررور اللررون ا حمررر عنررد تع رريو محلررو
الي دررور ال ررام للدرروء (محلررو الي دررور ال ررام يررتم الحصررو عليررا عررن طريررل سررحل نسرريج نبرراتي أ دررر فرري وجررود
عدوي ثم الترشيح) مذي
في السوا : 1يقوم التلميذ بتفسير اهور الدوء ا حمر على أنا دوء صادر من الي دور بعرد حردوث تهريج بسرب
اإللكترون لطا،ة وا نتقا طلى مدار ذو طا،ة أعلى. اكتسا
في السوا : 2يتوص التلميذ أن اإللكترون يعود طلى مداره بينما تفقد الطا،ة في شك ح اررة ودوء.
الصربغات للطا،رة وحردوث التهريج بانتقرا طلكترونرات طلرى طن ا،تران تجربة التفلور تهدب أساسا طلرى تثبيرت فكررة اكتسرا
مدار ارجي .لكن التفلور تم على صبغات مست لصة من نسيج نباتي (صبغات فقد تودعها الطبيعي).
مرراذا يحرردث فرري حالررة الصرربغات المتواجرردة دررمن ا نامررة الدررويية الترري لررم تفقررد تودررعها الطبيعرري(دررمن ا نسررجة
النباتية)
-1آلية عم ا نامة الدويية :من ال الوثيقة 6يتوص التلميذ طلى آلية عم ا نامة الدويية.
السروا 1يهرردب طلررى التضكيررد علررى دور ا صرربغة الهواييررة فرري اسررتقبا ثررم نقر الطا،ررة الدررويية وفرري السروا 2يتوصر
التلمي ررذ طل ررى الف رررل ا ساس رري ب ررين دور ا ص رربغة الهوايي ررة وأص رربغة مرك ررز التفاعر ر الت رري ت ررتم فيه ررا عملي ررة أكس رردة (فق ررد
تفقد اإللكترونات. اإللكترون) بعكس ا صبغة الهوايية التي
تسمية مركز التفاع من ال حدوث تفاع ا كسدة. وفي السوا 3يتوص التلميذ طلى سب
الجدو والوثيقرة 7يسرمحان للتلميرذ مرن اسرت الع معلومرات هامرة حرو ا صربغة الهواييرة وأصربغة مركرز التفاعر مرن
حيث عدد ا صبغة وأنواعها وطريقة عملها والرموز المستعملة في تسميتها.
الوثيقررة 8تهرردب طلررى تودرريح مايحرردث فرري أصرربغة مركررز التفاعر الترري تتضكسررد عنررد وصررو الطا،ررة طليهررا مررن ا صرربغة
الهوايية.
في المقارنرة يصر التلميرذ طلرى أن انتقرا الطا،رة برين ا صربغة الهواييرة يرتم بردون انتقرا اإللكتررون (انتقرا الطا،رة دون
اإللكترون) بينما تنتق الطا،ة واإللكترون في مركز التفاع .
95
– يهرردب هررذا الجررزء مررن النشرراط طلررى العررودة مررة أ ررري طلررى المعادلررة لتحديررد مصرردر اإللكترونررات بعررد تعرررب التلميررذ
على مايحدث في أصبغة الناام الدويي.
يصر التلميررذ طلررى بنرراء المفهرروم ا ساسرري التررالي :مصرردر اإللكترونررات هررو ا نامررة الدررويية وأن انتقررا اإللكترونررات
يكون مباشرة من الماء طلى شوارد الحديد.
يتبررين للتلميررذ مررن ررال النشرراطات والوثررايل السررابقة أن هنرراك فقررد إللكترونررات المرراء وفقررد إللكترونررات مركررزي التفاع ر
وهناك استقبا اإللكترونات من طرب المستقب فما هو تسلس هذه التفاعالت؟
النشاط الجزيي : 3بهدب هذا النشاط طلى تحديد تسلس تفاعالت المرحلة الكيمودويية
أ -مصير اإللكترونات المتحررة
يه رردب ه ررذا الج ررزء طل ررى تتبر ر مص ررير اإللكترون ررات الت رري تتح رررر م ررن أص رربغة مرك ررز التفاعر ر ب ررالتطرل طل ررى دور نوا،ر ر
اإللكترونات التي تم التعرب عليها من ال مكونات غشاء التيالكويد (الصفحة .)178
مصير طلكترونرات المراء :يهردب هرذا الجرزء طلرى تودريح دررورة تعرويو اإللكترونرات المفقرودة لغررو اسرتمرار العمليرة
وبالتالي التساو عن مصدر تعويو اإللكترونات المفقودة من مركز تفاع ا نامة الدويية.
من ال المعادلتين المودحين في أعلى الصفحة 187يتبين أن طلكترونات الماء تقوم بتعويو اإللكترونات المفقودة
من الناام الدويي الثاني . PSII
أما من ال المعادلتين المودحتين في أسف الصفحة 187فيتبين أن طلكترونات PSIIتعوو اإللكترونات المفقرودة
من . PSI
أما المعادلتين في الصفحة 188فتبينان أن مصير اإللكترونات المفقودة من PSIهو المستقب الطبيعري لالكترونرات
وهو . NADP+
بعد التعرب على مصير ومصدر اإللكترونات يكون التلميذ في ود يمكنا من التعرب علرى آليرة انتقرا اإللكترونرات
في السلسلة للتركيبية الدويية (أي توايب المعارب السابقة في طنجاز م طط وايفي واحد).
الم طط ررات المود ررحة ف رري الوثيق ررة 11تود ررح نف ررس التسلسر ر لتف رراعالت انتق ررا اإللكترون ررات ف رري السلس ررلة التركيبي ررة
الدويية لكن بطرل م تلفة م توديح ،يم كمون ا كسدة اإلرجاعية التي توديح اذلية الفيزيايية نتقا اإللكترونرات
( من الكمونات المن فدة طلى الكمونات المرتفعة).
في الوثيقة 11تم تحوي بعو أج ازء الم طط طلى معاد ت بسريطة لتودريح آليرة ا نتقرا وعردد اإللكترونرات المنقولرة
الطبيعية الكيميايية للنا. ، باإلدافة طلى توديح انتقا اإللكترونات فقط أو اإللكترونات و البروتونات حس
هذه المفاهيم كانت مح غموو في المنهاا السابل ،تتوفر حاليا معلومات أكثر د،ة حو طبيعة النوا ،وآلية عملهرا
مما يسمح بإنجاز م ططات أكثر د،ة من الناحية العلمية.
96
المعادلررة 2تودررح أن اإللكترونررات المفقررودة مررن PSIIيررتم اسررتقبالها مررن طرررب النا ،ر T1الررذي يقرروم بنق ر طلكترررونين
وبروتونين (نا ،إللكترونات +بروتونات).
تتم اإلشارة طلى أن النا T1 ،الذي ينق اإللكترونات والبروتونات يدطر طلى أ ذ بروتونات من الحشوة مما يودي طلرى
ان فاو تركيزها في الحشوة.
ينق ر البروتونررات لررذلك يررتم فرري المعادلررة 3و 4يالحررا التلميررذ أن انتقررا اإللكترونررات بررين T1و ، T2حيررث أن T2
. تحرير البروتونات نحو الوسط الدا لي ،مما يزيد من تركيزها في الدا
المعادلة 5هي محصلة المعادلتين 3و . 4
فقد e-من الناام الدويي يكون نتيجة التهيج ستقبالا الطا،ة من ا صبغة الهوايية.
-2من م ططات الوثيقة 11يتمكن التلميذ من است راا ،يم كمون ا كسدة اإلرجاعيرة لكر مرن T1و T2والتري تقردر ب ر
1.8-و 1.1تقريبا أي أن ا نتقا تم من الكمون المن فو طلى المرتف وأن الفرل كان معتب ار .
-3يهدب السوا طلى است راا الفرل ا ساسي بين T1و T2في نق اإللكترونات فقط أو نق اإللكترونات والبروتونات.
مهارات في كيفية تحوي الم طط طلى معاد ت كيميايية بسيطة -4يهدب السوا طلى اكتسا
مثال :المعادلة الموالية في السلسلة التركيبية الدويية تكون على الشك التالي:
ا -من ال الم ططات المودحة في الوثيقة 11صفحة 188ومن ال المعاد ت المودحة في الصفحة 189
يتوص التلميذ طلى وجود تراكم للبروتونات (زيادة في تركيز البروتونات) في التجويب الدا لي.
لرذلك يهردب هررذا الجرزء طلرى تحديررد مصرير البروتونرات المتراكمررة مر العلرم أن تراكمهررا كران عكرس ترردرا التركيرز وتطلر
طا،ة وهو ما يكون ،د تعرب عليا التلميذ سابقا في النق العصبي). طا،ة (التذكير بمفهوم النق الفعا الذي يتطل
لتوديح مصير البروتونات المتراكمة يتم استعراو تجربة مشهورة ،ام بها العالم ياغندورب إلثبات صحة نارية ميتش
(هذه التجربة تسمى طض تجربة ميتش ).
يحتاا التلميذ طلى مساعدتا للتعرب على نارية ميتش لذلك تم توديح أساس النارية في الم طط المودح في أسرف
الصفحة 191باإلدافة طلى نبذة عن حياة العالم ميتش .
استغالل نتائج تجربة ياغندورف:
بالرغم من بساطة التجربة فإن التلميذ يمكنا است ران معلومات كثيرة عند تحلي نتايج التجربة .
عكس ررا مر ر تركي ررز يه رردب السر روا 1و 2طل ررى الت ررذكير بمفه رروم pHوعال،ت ررا بتركي ررز البروتون ررات ( س ررلم pHيتناسر ر
البروتون ررات) .أي أن تركي ررز البروتون ررات يكر رون مرتفع ررا ف رري pHالم ررن فو والعك ررس ص ررحيح .التفس ررير الش رراردي ير ررتبط
بتركيز شوارد الهيدروجين . H+
في السوا 3يقوم التلميذ بتفسير التغير pHالتجويب من ال التركيرز علرى د رو البروتونرات نرا زيرادة فري تركيرز
البروتونات.
97
أما السوا 4فيهدب طلرى تودريح فايردة اسرتعما ،اعردة NaOHالتري ترفر مرن pHالوسرط ال رارجي وتسرمح بإحرداث
و ارا التجويب. فرل في pHأو فرل في تركيز البروتونات بين دا
ATPترم بواسرطة طنرزيم ATP Synthaseانطال،را من رال اإلحابرة علرى السروا 5يتوصر التلميرذ طلرى أن تركير
Piحيررث يقرروم اإلن رزيم بتشرركي رابطررة كيمياييررة بررين ADPو Piباسررتعما طا،ررة تسررتمد مررن د ررو مررن ADPو
البروتونات عبر هذه اإلنزيم كما تودحا نارية ميتش .
ADP + Pi ATP + H2O المعادلة التي تم فيها تشكي ATPهي :
ف ر رري الس ر ر روا 6يسر ر ررتنتج التلميرر ررذ شر ر ررروط
ATPوهرري وجررود فرررل فرري تركيررز تركير
ATP Synthase البروتونررات وترروفر
(الكرية المذنبة) وكذلك توفر ADPو Pi
.
يق رروم التلمي ررذ بع ررد ذل ررك باس ررترجاع كر ر م ررا
اكتس رربا م ررن مع رررب ومف رراهيم ف رري المرحل ررة
الدرويي الكيمودويية من عمليرة التركير
مر ر ررن ر ر ررال طكمر ر ررا م طر ر ررط الوثيقر ر ررة 13
واإلجابة على ا سيلة المرافقة:
التلميذ البيانات يكت
=13غشاء التيالكويد =9السلسلة التركيبية الدويية ADP+Pi=5 H2O=1
PSII =14 ATP Synthase=11 ATP=6 =2طلكترونات
PSI =15 =11غشاء دا لي O2=7 H+=3
=16نوا ،اإللكترونات =12غشاء ارجي CO2=8 =4طنزيم (جزء من )PSII
طنجاز الرسم الت طيطي الوايفي يشم ك المكتسبات التي تم الحصو عليها وهي:
أنواع البروتينات الموجود في أغشية التيالكويد التي تم التعرب عليها سابقا (عددها ،موا،عها ،شكلها)
دور ك منها في المرحلة الكيمودويية
ATP دور طنزيم ATP Synthaseفي تركي
انتقا اإللكترونات
مصير اإللكترونات المنقولة.
98
حركة البروتونات عبرغشاء التيالكويد
مثررا عررن الم طررط موجررود فرري الحصرريلة المعرفيررة (يمكررن ا سررتعانة بم ططررات أ ررري) تررم ا تيررار هررذا الم طررط نررا
يوفر العديد من المميزات المطلوبة والتي تجعلا ا كثر ودوحا.
التجويف الداخلي
(تركيز مرتفع لـ ) H
+
نحو المرحلة
الكيموحيوية
الحشــوة
(تركيز منخفض لـ ) H
+
-1تثبيــت غــاز : CO2يهرردب هررذا النشرراط الجزيرري طلررى وصررب التجربرة المشررهورة الترري ،ررام بهررا العررالم كررالفن واسررتعم
فيهررا العناصررر المشررعة وتقنيررات م تلفررة أ ررري (الفص ر الكرومرراتوغرافي ثنررايي البعررد) .سررمحت هررذه التجربررة للعررالم
السرركر فرري حلقررة تسررمى باسررما :حلقــة كررالفن مررن اكتشرراب سلسررلة التفرراعالت الموديررة طلررى تثبيررت CO2وتركي ر
كالفن.
يهرردب الس روا 1و 2و 3طلررى لفررت انتبرراه التلميررذ طلررى أهميررة التقنيررات المسررتعملة :فاسررتعما CO2المش ر يسررمح
بتتبر ر نر رواتج تثبيت ررا والمركب ررات الناتج ررة م ررن ذل ررك كم ررا يس ررمح اس ررتعما الميث ررانو المغل رري طل ررى تو،ي ررب التف رراعالت
واست الع المكونات وذلك بقتر ا شرنة بعرد فتررات زمنيرة محرددة .أمرا اسرتعما تقنيرة التسرجي الكرومراتوغرافي ذو
البعدين فيسمح بفص المكونات والتعرب عليها.
يرتم تصرنيعا فري ياهرر فيرا اإلشرعاع وهرو برذلك أو مركر السوا 4يهدب طلى التعرب علرى APGكرضو مركر
الدورة.
السوا 5يهدب طلى دف التلميذ ستغال نتايج الفص الكروماتوغرافي حيث:
99
تشكلها زمن اهور البق المشعة يشير طلى ترتي
كمية اإلشعاع فيها يد على تحولها م الزمن طلى مركبات أ ري.
السوا 6يهدب طلى الوصو طلى تحديد مقر حدوث تفاعالت المرحلة الكيموحيوية وهي الحشوة.
السوا : 7يهدب طلى است الع شروط دمج CO2وهي حدوث المرحلة الكيمودويية وتوفر CO2
السوا 1يهدب طلى توديح دور CO2في تغير تراكيز مركبي APGو . RuDP
في وجود تركيز ثابت من CO2يكون تركيزهما ثابت مما يشير طلى تجديد ك منهما باستمرار (تحو وانتاا بنفس
الكمية).
APGفرري يررتم تركير يسررتهلك بينمررا لكنررا CO2يرتفر تركيررز RuDPممررا يشررير طلررى أنررا يتركر فرري غيررا
. CO2 غيا
وتحو بنفس الكمية. تفسير الثبات يد على تركي
دون حدوث تحو أما التزايد فقط فيشير طلى حدوث تركي
التنا،ع يشير طلى حدوث التحو وعدم حدوث التركي .
الشك : 2يطرن حالة م تلفة حيث يتم طاهار تضثير اإلداءة على تركيز المركبين السابقين ( RuDPو )APG
باإلدافة طلى الهكسوزات التي تبين من ال نتايج التسجي الكروماتوغرافي في الصفحة 193أنهرا تاهرر مترض رة
ويزداد تركيزها باستمرار.
الدويي ويتم طبيعيا تشك وتحو APGو RuDPباستمرار مما يودي طلرى ثبرات في الدوء تتم عملية التركي
تركيزهما.
فرري الاررالم ي ررتم تشررك APGباس ررتمرار و يررتم تحويل ررا بينمررا ي ررتم تحررو RuDPو ي ررتم تجديررده مم ررا يررودي طل ررى
ان فاو تركيزه .
من ال ك المعلومات التي تم التوص طليها من رال الشركلين 1و 2يمكرن للتلميرذ أن يسرت لع أن المرركبين
استمرارها توفر CO2و الدوء. يتحو ن طلى بعدهما دمن حلقة يتطل
توفر CO2وتوفر اإلداءة . يص التلميذ طلى أن تجديد شروط RuDPيتطل
النشاط الجزئي : 3
يهدب هرذا الجرزء مرن النشراط طلرى دفر التلميرذ نحرو اسرتغال المعلومرات الكثيررة المقدمرة فري م طرط الوثيقرة 4مرن
ال اإلجابة على ا سيلة المطروحة :ففي السوا 1يقروم التلميرذ بتحديرد نروع التفراعالت التري حردثت فري 2و 3
و 5وهي :فسفرة ،طرجاع ،فسفرة
111
سكر سداسري انطال،را التلميذ مهارة لرسم الحلقة بطريقة أ ري بحيث يص طلى تركي السوا 2يهدب طلى طكسا
من 6جزييات . CO2
سرركر سداسرري واحررد وهرري 18 الحصرريلة الطا،ويررة (عرردد )ATPالالزمررة لتركير فرري السروا 3يقرروم التلميررذ بحسررا
جزيية.
الدويي (الكيمودويية والكيموحيوية) النشاط الجزئي : 4يهدب هذا النشاط طلى ربط العال،ة بين مرحلتي التركي
من ال طاهار التكام بينهما .تم توديح هذه العال،ة من ال م طط يقوم التلميذ من اللا بإدرافة البيانرات
الالزمة واإلجابة على ا سيلة المرافقة.
في السوا 1يد التلميذ البيانات مكان ا ر،ام.
1
2
3 5
4 6
15
7
16
13 41
17
111
CO2 =13 الحشوة =7 =1دوء
=14سكر ADP =8 =2غشاء التيالكويد
=15المرحلة الكيمودويية Pi =9 =3ناام دويي
=16المرحلة الكيموحيوية ATP =11 H2O =4
=17م طط يودح التكام بين مرحلتي التركي الدويي NADP+ =11 =5تيالكويد (كييس)
NADPH,H+ =12 =6أكسجين
يهر ر رردب الس ر ر روا 2طلر ر ررى التضكير ر ررد علر ر ررى أن دور اإلدر ر رراءة هر ر ررو حر ر رردوث المرحلر ر ررة الدر ر ررويية التر ر رري تر ر رروفر ATPو
. NADPH,H+لذلك فإن توفيرهما في الاالم يودي طلى تثبيت CO2دون الحاجة طلى اإلداءة.
يهردب السروا 3طلررى تودرريح الرردور غيررر المباشررر ل ر CO2فرري انطررالل O2حيررث يروثر بطريقررة رجعيررة Feed-
.backأي أن تثبي ر ررت CO2يسر ر ررمح بتجديرر ررد مركبرر ررات ADPو Piو NADP+الدر ر رررورية سرر ررتمرار المرحل ر ررة
الكيمودويية التي تودي طلى انطالل . O2
فرري الس روا 4يررتمكن التلميررذ مررن ال رربط بررين الم طررط المودررح فرري الوثيقررة 5ونتررايج التجربررة الترري تررم وصررفها فرري
الوثيقة 4الصفحة . 182
CO2و،رد يعرود ذلرك طلرى تروفر كميرة مرن ADPو في هذه التجربة لوحا انطالل O2لفترة ،صيرة فقرط فري غيرا
عردم حردوث المرحلرة الكيموحيويرة نار ار Piو NADP+استعملت في المرحلة الكيمودويية ولكنها لم تتجدد بسب
. CO2 لغيا
112
113
التمـــارين
تمرين : 1
يعرو التمرين تجربة مشهورة ،ام بها العرالم انغلمران ترم فيهرا طثبرات دور ألروان الطيرب الم تلفرة بطريقرة بداييرة وفري
الدويي .هذه التجربة مكملة للوثيقة الموجودة في الوثيقة 2في الصفحة . 181 تحديد شدة التركي
السوا 1يتوص التلميذ طلى فكرة استعما البكتريا كمقياس حيوي (جهاز) لمعرفة تركيز ا كسجين وبالتالي تحديرد
الدويي. شدة التركي
طض مطبعي ع ( 211حل وليس ح )
الدرويي في السوا 2ومرن رال تحلير نترايج التجربرة يتوصر التلميرذ طلرى أن ا شرعة الفعالرة فري عمليرة التركير
هي الوا،عة في المجا البنفسجي –ا زرل وفي ا حمر.
وهذه النتايج تتفل م ما تم التوص طليا من ال نتايج الوثيقة 2في الصفحة .181
التلميذ طلى ا،تران تفسير هذه الودعية الحقيقية. تمرين : 2هي ودعية طدماا يتم فيها دف
العمل والمطلو طعطاء تفسير لهذه الودعية انطال،ا من المعارب المكتسبة الودعية تتعلل بتوزع ا شنات حس
ال هذه الوحدة.
الدويي يتم توايب المعارب المتعلقة بر :ألولن الطيب ،طيب ا متصاع ،ا شعة الدويية الفعالة في التركي
،دور ا صبغة في امتصاع ا شعة الدويية.
114
التمرين : 3
طرض عنرد التصررفيب لرذا يرجرى مرن ا سراتذة طد ارجرا دررمن هرو تمررين تراب للوحردة الثانيرة فرري المجرا 1و،رد ودر
،ايمة التمارين لهذه الوحدة (العال،ة بين بنية ووايفة البروتينات)
تمرين : 3يهدب التمرين طلى تعريب التلميذ بحالة أ ري موجود في الطبيعية يتم فيها تحوير الطا،رة الدرويية طلرى
طا،ة كيميايية كامنة عند أحد أنواع البكتريا ومقارنتها م الحالة العامة التري ترم التعررب عليهرا أثنراء د ارسرتنا للوحردة
والمتواجدة في ك النباتات ال دراء.
السوا 1يهدب طلى طجراء المقارنة بين الحالتين (اذليتين).
عناصر المقارنة تشم :عدد ا نامة الدويية ،عردد نوا،ر اإللكترونرات ،مصردر ومصرير اإللكترونرات ،طريرل
تعويو اإللكترونات المفقودة ،تحل الماء ...طلخ.
الس روا الثرراني يحرراو طرررن حالررة تحرردث فرري النباتررات ال د رراء فرري اررروب محررددة .يقرروم التلميررذ فرري هررذه الحالررة
بإنجاز رسم ت طيطي يودح فيا طريقة انتقا اإللكترونات ويحاو فيا التوص طلى فايدة هذه اذلية.
تركيز عالي من H+
( pHمنخفض)
ضول +
H
T1
PSI e- e-
T2 غشال
e - e-
T3
+ ATP
+
H H Synthase
115
الوحدة الثانية :آليات تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في الجزيئات العضوية إلى ATP
لية لغرو القيام بالودراب الم تلفرة. الوحدة درورة وجود مصدر للطا،ة لك مدخل الوحدة :يطرن النع في مد
على ال اليا غير ذاتية التغذية التي تسمتد طا،تها من المواد الغذايية العدوية التي يتم هدمها للحصو ويركز المد
على الطا،ة القابلة لاستعما في صورة . ATP
اإلش رركالية الرييس ررية ف رري ه ررذه الوح رردة وه رري آلي ررات تحوير ر الطا ،ررة الكيمييايي ررة الك ررامن طل ررى طا ،ررة ،ابل ررة يط رررن الم ررد
لالستعما .
أما الصورة فتودح العدية (المقر) التي يحدث فيها طنتاا الطا،ة القابلة لالستعما وهي الميتوكوندري.
السوا :1يهدب السوا طلى دف التلميذ طلى است راا شروط حدوث ااهرة التنفس
أما السوا الثاني فيهدب طلى دف التلميذ ست الع مااهر التنفس وهي :انطالل CO2وانتاا الطا،ة.
يقرروم التلميررذ بعررد ذلررك بإنج رراز م ططررا يل ررع فيررا مجم رروع ا رواهر هرردم الغلوكرروز عل ررى المسررتوي ال لرروي فرري وج ررود
ا كسجين.
116
النشاط الثاني :يهدب طلى توديح بنية الميتوكوندري وتركيبها الكيميايي
-1الكشررب عررن حرردوث ا كسرردة باسررتعما أ دررر جررانوس الررذي يشررير طلررى مقررر حرردوث ا كسرردة وبالتررالي وجررود
د ر ررر يش ر ررير طل ر ررى ح ر رردوث ا كس ر رردة ويش ر ررير ف ر رري نف ر ررس الو ،ر ررت طل ر ررى وج ر ررود الميتوكون ر رردري .اه ر ررور الل ر ررون ا
الميتوكوندري.
-2المشاهدة المجهرية ل اليا ال ميرة في الوسطين الهوايي والالهوايي تسمح بمقارنة بنيرة ال اليرا ثرم ربرط العال،رة
بين وجود الميتوكوندري وحدوث ا كسدة والوصو طلى أن الميتوكوندري هي مقر ا كسدة التنفسية.
-3يهرردب هررذا النشرراط الجزيرري طلررى تودرريح بنيررة الميتوكونرردري مررن ررال صررورة المجهررر اإللكترونرري والرسررومات
الت طيطية التفسيرية المرافقة.
التلميرذ مهرارة فري التعبيررر العلمري الرد،يل مرن ررال وصرب بنيرة الميتوكونردري .يصر يهردب السروا 1طلرى طكسررا
التلميررذ مررن ررال الوصررب طلررى أن للميتوكونرردري بنيررة مقسررمة طلررى حج ررات وهرري :الف رراغ بررين الغشررايين والمررادة
ا ساسية.
-4يهردب الجردو المودرح فري الوثيقررة 4طلرى تودريح المكونرات الكيمياييرة لكر مرن الحشروة وا غشرية باإلدررافة
طلى الهيرولى .تسرمح معطيرات الجردو برإجراء المقارنرة برين الغشراء الردا لي وال رارجي ثرم برين الغشراء الردا لي
الكيميرايي اصرة مرن الكيميرايي .هرذا التركير والمادة ا ساسية وا سرت الع طلرى وجرود ا رتالب فري التركير
حيث نوع البروتينات يحدد نوع الوايفة التي يقوم بها ك جزء.
تالب بين الغشاء الدا لي والمادة ا ساسية نهما الجزيين ا ساسين في عم الميتوكوندري. يتم التركيز على ا
-5ر،م النشاط الجزيي هو 5وليس 4من ال المعادلة يتوص التلميذ أن التنفس يشم تفاعر أكسردة (تفاعر
)1وارجاع (تفاع )2وأن ااهرة التنفس هي تفاعالت أكسدة طرجاعية.
فرري الس روا 2يقرروم التلميررذ بررالتعرب علررى أن رواع بعررو التفرراعالت مررثال :التفاعر 1و 3هرري تفرراعالت حرردث فيهررا
طماهة لر ATPوهي في نفس الو،ت فسفرة للسكر.
في السوا : 3من ال عد ATPالناتجة والمستهلكة يمكن التوصر طلرى أن الحصريلة طيجابيرة تقردر ب ر ATP 2
.
في السوا : 4تل يع التحل السكري في تفاع واحد يشم البداية والنهاية وعد ATPو . NADH,H+
Glucose + 2ADP + 2Pi + 2NAD+ 2 Pyruvique + 2ATP + 2NADH,H+
+ ADPغلوكوز-6-فسفات
118
-3تهرردب الوثيقررة 2طلررى تودرريح م ارح ر حلقررة ك رريبس والمرحلررة التمهيديررة المودررحة فرري الوثيقررة السررابقة .يقرروم
التلميذ باست راا المعلومات من ال دراسة مراح الحلقة.
نرروع التفاعر .فمررثال التفاعر 3يررتم فيررا عمليررة نررزع فرري السروا 1يقرروم التلميررذ بتصررنيب التفرراعالت طلررى أصررناب حسر
كربوكسي وأكسدة وهو مايسمى بنزع الكربوكسي التضكسدية . décarboxylation oxidative
فرري الس روا 2و 3يقرروم التلميررذ باسررت راا معطيررات اصررة بعرردد جزييررات CO2و المرافقررات اإلنزيميررة انطال،ررا مررن
جزيية غلوكوز واحدة ( 4جزييات 6 + CO2جزييات + NADH,H+جزييتين من )FADH2
في السوا 4يقوم التلميذ بتمثير التفاعر 1فري معادلرة طجماليرة بسريطة :وهري نفسرها المعادلرة المودرحة فري الصرفحة
213بدون كتابة الصيغ الكيميايية.
يق رروم التلمي ررذ ف رري النهاي ررة باس ررت راا الحص رريلة ا ولي ررة لع رردد ATPو ع رردد NADH,H+وع رردد FADH2وك ررذا ع رردد
جزييات CO2لك من التحل السكري وحلقة كريبس معا بما في ذلك ال طوة التمهيدية لحلقة كريبس.
الحصيلة هي 11 + ATP 4 :جزييات NADH,H+و جزييتين من FADH2و 6جزييات من . CO2
النشاط : 5الفسفرة التضكسدية
يهرردب هررذا النشرراط طلررى تودرريح آليررة أكسرردة المرافقررات اإلنزيميررة واسررتعما الطا،ررة الناتجررة مررن ا كسرردة لغرررو طنترراا
. ATP
-1دور الغشاء الدا لي للميتوكوندري :
تهدب التجربة ا ولى طلرى طثبرات دور كر مرن الغشراء الردا لي للميتوكونردري والكريرات المذنبرة .يتوصر التلميرذ مرن
ATPيرتم بواسرطة الجرزء الكرروي ال نتايج التجربة أن نق اإللكترونات يتم بواسطة مكونات الغشاء لكن تركير
( )F1من اإلنزيم ATP Synthaseعند وجوده دمن غشاء سليم (في الميتوكوندري أو في حويصلة غشايية).
أمررا التجربررة 2فتودررح ارراهرة انتقررا البروتونررات H+أثنرراء حرردوث التررنفس فرري معلررل مررن الميتوكونرردري .كمررا تثبررت
. DNP دور المركبات التي يمن تشك ATPمث مرك
ان ف ر رراو pHر ررارا ف ر رري السر ر روا 1و : 2بع ر ررد تحلير ر ر المنحن ر ررى يتوصر ر ر التلمي ر ررذ طل ر ررى أن طد ر ررافة O2يس ر ررب
الميتوكوندري (زيادة تركيز البروتونات )H+بينما تعم مادة DNPعلى رف درجة pHارا الميتوكوندري مما
الميتوكوندري يشير أنها تساهم في ت فيو تركيز البروتونات H+في ال ارا .مصدر البروتونات يكون من دا
وقع خطـأ فـي السـؤال الثـاني مـن الصـفحة 215يحـذف الجـزل األخيـر مـن السـؤال الـذي يتعلـق بكتابـة المعادلـة
الكيميائية .يضاف هذا الجزل من السؤال إلى الصفحة الموالية 216في السـؤال 5بعـد تحديـد المسـتقبل األخيـر
لإللكترونات في السلسلة التنفسية
في السوا : 3يهدب طلى تفسير ا ن فاو والعودة عن طريل نفاذية الغشاء الردا لي ولريس ال رارجي الرذي يتميرز
بنفاذية لمعام الجزييات الصغيرة.
119
يهرردب الس روا 4طلررى لفررت انتبرراه التلميررذ أن ررروا البروتونررات س رري وعودتررا الطبيعيررة بطييررة لكررن طدررافة مرك ر
طلرى أن DNPيقروم بإد را البروتونرات بسررعة الميتوكوندري ويعود السرب DNPيسرع من د و H+طلى دا
. من ال ارا طلى الدا
ATPوهرري فرررل تركيررز H+ووجررود الكريررة المذنبررة (طن رزيم التجربررة : 3تهرردب التجربررة طلررى تحديررد شررروط تركي ر
) ATP Synthase
النشاط الجزيي : 2آلية الفسفرة التضكسدية
تهدب الوثيقة 4طلى توديح آلية حدوث الفسفرة التضكسدية مرن رال عررو رسرم ت طيطري وايفري يحراو التلميرذ
استغاللا ست راا معلومات مهمة حو آلية حدوث العملية.
السوا : 1يهدب طلى تحديد اذلية الفيزيايية نتقا اإللكترونات وهي اذلية التي يكون التلميذ ،د تعرب عليها في
الكيمياء .من الكمون المن فو طلى الكمون المرتف أي وفل تدرا كمون ا كسدة اإلرجاعية
فرري السروا 2يقرروم التلميررذ بتفسررير لن فرراو pHفرري التجربررة 2عررن طريررل الرربط بررين الرروثيقتين 2و ، 4حيررث
يتدح دور نوا ،اإللكترونات في ط راا البروتونات.
يهدب السوا 3طلى تطبيل عددي يقروم برا التلميرذ لغررو تحديرد الفررل فري كمرون ا كسردة اإلرجاعيرة الرذي يحردد
مستوي طا،ة اإللكترون.
،يم كمون ا كسردة اإلرجاعيرة ل ر NADH,H+والتري تقردر ب ر 1.32-فولرت و 1.15فولرت التطبيل العددي يتطل
تقريبررا للنا ،ر T2ممررا يررودي طلررى ا سررتنتاا أن الفرررل معتبررر ،أي أن هنرراك ان فرراو معتبررر فرري طا،ررة اإللكترررون
ويقود طلى التساو طلى أين ذهبت هذه الطا،ة المفقودة؟
فرري الس روا 4يص ر التلميررذ طلررى أن الطا،ررة تسررتعم فرري ط رراا البروتونررات عكررس ترردرا التركيررز ن ذلررك يتطل ر
طا،ة .يعتمد التلميذ على مفهوم النق الفعا الذي تعرب عليا التلميذ في درس النق العصبي.
ير من الم طط وهو ا كسجين الرذي يتحرو طلرى جزييرة مراء H2O في السوا 5يقوم التلميذ بتحديد المستقب ا
مرن التلميرذ فري هرذا السروا كتابرة معادلرة .يداب طلى هذا السوا الجزء الذي يرتم نقلرا مرن الصرفحة 215ويطلر
تشك الماء انطال،ا من ا كسجين واإللكترونات والبروتونات كالتالي:
1/2 O2 + 2e- + 2H+ H2 O
حصريلة حصيلة عدد ATPالناتجة من هدم جزيية غلوكروز هردما كرامال (يرتم حسرا يقوم التلميذ بعد ذلك بحسا
المراح الثالثة)
الرجرروع طلررى الحصرريلة ا وليررة الترري تررم حسررابها بعررد حلقررة كرريبس فرري الصررفحة . 214حيررث يتوصر يمكررن للطالر
التلميذ طلى أن الحصيلة الكلية لعدد ATPهي 38جزيية.
في الوثيقة 5يحاو التلميذ است راا المعلومات ال اصة بمراح التنفس واستعمالها في طكما الم طط.
بعد ود العنوان الذي يعبر عن مراح هدم الغلوكوز (مراح التنفس) وكتابة البيانرات ثرم تسرمية الم ارحر أ ،
ثم ا .
111
يقرروم التلميررذ بعررد ذلررك بإنجرراز م طررط يل ررع فيررا الا رواهر الترري تررم التطرررل طليهررا وهرري م ارح ر هرردم الغلوكرروز فرري
الوسط الهوايي.
النشاط : 6يمث الجزء الثاني من هذه الوحدة وهي آليات تحوي الطا،ة الكيميايية الكامنة في الوسط الالهوايي.
يهرردب النشرراط طلررى تودرريح طرررل أ ررري لهرردم المررادة العدرروية لغرررو طنترراا الطا،ررة القابلررة لالسررتعما فرري غيررا
ا كسجين وهو ما يعرب بالت مر .و،د تم ا تيار أحد اأنواع الت مر المعروب بالت مر الكحولي .
يهدب السوا 1طلى الوصو طلى أن مردود طنتاا ال ميرة يكون كبي ار في الوسرط الهروايي مقارنرة بالوسرط الالهروايي
من ال ا ن فاو الكبير في شفافية الوسط.
في السوا 2يقوم التلميذ بتعلي الفرل في المردود من ال مفهوم الطا،ة حيث أن النمو يستهلك طا،ة.
المرردرو الطرا،وي لكر كميرة يمكن ا سرتعانة بوثائق أخـرى تودرح كميرة الغلوكروز المسرتهلكة فري الحرالتين وحسرا
من الغلوكوز.
النشاط الجزيي : 3يهدب طلى مقارنة ااهرتي التنفس والت مر من حيث المردود الطا،وي لك منهما .يمكن للتلميذ
كمية الطا،ة التي تم تحويلها فعليا بعدد جزييات ATPوهي 38جزيية في التنفس و ATP 2في الت مر. حسا
الطا،ررة بررالكيلوجو الترري تقاب ر عرردد جزييررات AT¨P يمكررن بعررد ذلررك اسررتعما ،يمررة 31.5كيلوجررو /مررو لحسررا
الناتجة في ك حالة.
المررردود كنسرربة ميويررة مررن الطا،ررة الكليررة الموجررود فرري جزييررة الغلوكرروز وهرري 2861 ومررن ررال ذلررك يمكررن حسررا
كيلوجو /مو
ت از عالية الطا،ة مقارنة يستنتج من ذلك التلميذ المردود العالي للتنفس مقارنة بعملية الت مر .لكن نواتج الت مر
بنواتج هدم الغلوكوز في الوسط الهوايي التي تكون عديمة الطا،ة.
النشاط الجزيي : 4يهدب طلى لفت طنتباه التلميذ طلى وجود فرل أساسي بين اذليتين (التنفس والت مر) في تجديد نوا،ر
الهيدروجين (المرافقات اإلنزيمية NADH,H+و . )FADH2
ا كسرجين و يتطلر ترد يتطلر الوثيقة 4تودح طريل تجديد المرافل اإلنزيمي NAD+في الت مر الذي
الميتوكوندريا وهو يتم كليا في الهيولى. عملية الفسفرة التضكسدية دا
الميتوكوندري. بينما يتم تجديد المرافقات اإلنزيمية من ال الفسفرة التضكسدية في الاروب الهوايية التي تتم دا
يقوم التلميذ بعد ذلك برتمثي الت مر في معادلة طجماية بسيطة كالتالي:
Glucose + 2ADP + 2Pi 2 Ethanol + 2ATP + 2CO2
في الوثيقة 5يقوم التلميذ بود عنوان للوثيقة وكتابة البيانات التي تمث ا ر،ام وا حرب
،ا في السوا 3ا حرب أ و س وليس أ ،
112
من التلميذ طنجاز م طط تحصيلي لطريل تحوي الطا،ة الكامنة في الوسط الالهوايي في تام الوحدة يطل
التمـــارين :
التمرين : 1
يهدب التمرين طلى مقارنة آليتي الت مر والتنفس
113
السر روا 1يه رردب طل ررى التوصرر م ررن ررال المقارن ررة طل ررى أن كتل ررة ال ميرررة المتكون ررة ف رري الا ررروب الهوايي ررة تتطلر ر
استعما كمية أ ،من الغلوكوز .
الرزمن الرالزم لرذلك كمية الغلوكروز الالزمرة إلنتراا 1غ مرن ال ميررة .يمكرن كرذلك حسرا للتضكد من ذلك يتم حسا
ماتنتجا ال ميرة في 24ساعة في الحالتين. في الحالتين أو يمكن حسا
كمية الغلوكوز الالزمة إلنتاا 1غ من ال ميرة في طو مدة التجربة كالتالي: يتم حسا
176.47 = 1.255 ÷ 45غ غلوكوز/غ ميرة متشكلة
4.13 =1.124 ÷ 1.198غ غلوكوز/غ ميرة متشكلة
صرررب طا،ررة كبي ررة فرري الاررروب مررن ررال الحسررابات يمكررن ا سررتنتاا أن طنترراا 1غ مررن كتلررة ال مي ررة يتطل ر
الالهوايية مما ،د يشير طلى المردود الطا،وي الدعيب مقارنة م التنفس.
كمية الغلوكوز المستهلكة في مدة 24ساعة في كال الحالتين: يمكن حسا
بالنسبة للوسط أ المدة هي 24ساعة 1.198 ،غ غلوكوز 24/ساعة
كالتالي: تحس بالنسبة للوسط
1.5 =31 ÷ 45غ غلوكوز 24/ساعة
يالحا ا تالب كبير في كمية الغلوكوز المستهلك في الحالتين.
يمكررن طدررافة أمثلررة أ ررري مررن موادرري البكالوريررا مثر الجرردو التررالي الررذي تررم الحصررو عليررا مررن ررال تنميررة اليررا
ال ميرة وفل الشروط التجريبية المودحة في الجدو :
كمية الغلوكوز في وسط الزرع
ال ميرة مردود طنتاا نهاية التجربة بداية حجم محلول أكسجين مدة التجربة التجارب
المتشكلة (غ) ال ميرة التجربة الزراعة الوسط (األيام)
0.044 0.44 0 10 200 غني 3 1
0.013 1.97 0 150 3000 متوسط 9 2
0.009 1.36 4.5 150 3000 فقير 19 3
0.006 0.25 105 150 3000 خالي 90 4
التمرين : 2
يهدب التمرين طلى تعريب التلميذ بنروع مرن البكتريرا تقروم بإنتراا الطا،رة بآليرة ت تلرب عرن اذليرات المدروسرة ،وهري
حالررة اصررة ت ررتم فرري ا ررروب محررددة .اكتشرراب ه ررذه البكتريررا ك رران لررا أثررر طيج ررابي فرري تضكي ررد الفردررية الكيميايي ررة
ا سموزية للعالم ميتش المودحة في م طط الصفحة 191في الوحدة ا ولى من هذا المجا .
114
السوا 1يهدب طلى دف التلميذ لدراسة الااهرة وانجراز رسرم ت طيطري عبرارة عرن حويصرلة غشرايية تدرم البرروتين
ا رجواني واإلنزيم ATP Synthase
ضول
بكتريورودوبسين
فرري الس روا : 2يص ر التلميررذ طلررى أن دور البررروتين هررو العم ر كمد ر ة إلد ررا البروتونررات عكررس ترردرا التركيررز
طا،ررة تسررتمد فرري هررذه الحالررة مررن الدرروء .أي أن البررروتين هررو إلحررداث فرررل فرري التركيررز .وهررذا اإلد ررا يتطل ر
مد ة لبروتونات تعم بالطا،ة الدويية.
السروا 3يهرردب طلررى الوصررو طلررى أن ترروفر ا كسررجين فرري التررنفس كرران لغرررو اسررتقبا اإللكترونررات القادمررة مررن
فري طحرداث فري تركيرز H+الرذي يسرتعم المرافقات اإلنزيمية وانتقالها عبر السلسلة التنفسية ،هذا ا نتقا يتسرب
طنترراا ATP يتطلر . ATPطحررداث فرررل التركيررز فرري التجربررة تررم برردون الحاجررة طلررى ا كسررجين لررذلك لتركير
توفر ا كسجين.
تشبا الت مر وانما تشربا الترنفس فري كيفيرة طنتراا الطا،رة القابلرة لالسرتعما ( )ATPن السوا : 4هذه العملية
تكوين فرل في تركيز البروتونات. استعما اإلنزيم ATP Synthaseإلنتاا ATPو يتطل يتطل الت مر
لذلك فإن هذه العملية تشبا أكثر طنتاا الطا،ة القابلة لالستعما ( )ATPفي التنفس.
طلرى لفرت انتبراه التالميرذ طلرى أن تحرو ت الطا،رة هري عمليرة يرتم مشراهدتها يوميرا فري عردة مدخل الوحدة :يهدب المرد
صور منها ما يحدث في السيارة.
كما تمث الصورة مقاربة بين تحوي الطا،ة في سيارة وفي لية حية.
115
النشاط :التحوالت الطاقوية على المستوى الخلوي
لية ي دورية وأ ري غير ي دورية. يهدب هذا النشاط طلى حوصلة مجم تحو ت الطا،ة والمواد دا
يحرراو التلميررذ مررن ررال هررذا النشرراط توايررب المعررارب الترري تررم اكتسررابها فرري الوحرردتين السررابقتين لود ر المعلومررات
المناسبة.
مصدر الطاقة القابلة لالسـتعمال :يهردب هرذا النشراط الجزيري طلرى التعررب أكثرر علرى جزييرة ATPمرن حيرث تركيبهرا
الكيميررايي وعرردد الررروابط الغنيررة بالطا،ررة ودور ATPكوسرريط بررين تفرراعالت الهرردم (التررنفس ال لرروي) وم تلررب الواررايب
استعما الطا،ة. التي تتطل
نروع الوايفرة -بعض استعماالت : ATPالهدب من عرو الصور هو دف التلميذ طلى تصرنيفها طلرى أ،سرام حسر
الطا،ة. التي تتطل
هذه الواايب هي:
المحافظة على حرارة الجسم وياهر ذلك جليا في المناطل شديد البرودة.
الحركـة وهري مودررحة فري أنرواع م تلفررة مرن الكاينرات :ا ميبررا (حيروان أحرادي ال ليررة) والفهرد واإلنسران اصررة
عند اإلنسان الذي يقوم بحركات ريادية.
النقل الفعال للمواد عكس تدرا التركيز و،د تم التعرب على أهميتا في الوحدة ال امسة في ا تصا العصبي.
طا،رة مثر بنراء سركر السركروز انطرالل طنزيمرات تقروم بتكروين روابرط جديرد وتتطلر ترد البنال والذي يتطلر
من سكريين هما الغلوكوز والفركتوز.
طاقة ضوئية
116
التمـــــارين
تمرين : 1
غنري بالطا،رة نار ار حترواءه علرى رابطترين ذات ATPأدينوزين ثالث الفسفات (نيوكليوتيد ثالثي الفسفات) وهو مركر
طا،ة عالية.
117
الطا،ة الكيمايية الكامنة :هي الطا،ة الم زنة في الروابط الكيمايية والتي تتحرر عند تكسير الربطة الكيميايية.
داء الواايب وأهم صورة لها هي جزييات ATP طا،ة ،ابلة لالستعما وهي الطا،ة التي تستعم
تدرا التركيز هو فرل التركيز المتكون عبر حاجز وهو عادة غشاء في ا نامة الحية
التمرين :2
المقارنة يتم التركيز على أهم الفرول وليس ك الفرول وتبقى القايمة مفتوحة
تحو الطا،ة الكيميايية الكامنة طلى طا،ة ،ابلة لالستعما تحو الطا،ة الدويية طلى طا،ة كيميايية تحتوي
تحتوي ع الصانعات ال دراء على الصانعات ال دراء
أدينوزين ثالثي الفسفات
رابطتين غنيتين بالطا،ة
التنفس التخمر
ADP ATP
تمرين : 3
-1طض
-2طض
-3صحيح
-4صحيح
118
تمرين : 4
-1يتم صرب طا،ة للمحافاة على دجرجة ح اررة الجسم وتزداد هذه الطا،ة كلمرا كران الجرو براردا ن حر اررة الجسرم
ثابتة وتساوي °37م عند الش ع السليم.
الدررورية لقابليرة التنبيرا -2تحتاا ال اليا العصبية طلى ATPبصرورة أساسرية للمحافارة علرى اراهرة ا سرتقطا
ونق السيالة العصبية.
البرروتين .فري كرال الحرالتين يرتم -3توفر الطا،ة أثناء ا ستنسراخ والترجمرة درروري اصرة لبنراء ARNوتركير
تكوين روابط جديدة لتحوي النيوكليوتيدات طلى ARNوتحوي ا حماو ا مينية طلى سلسلة ببتيدية.
إنجاز البحث:
يتم توجيا التلميذ نحو استعما محركات البحث على شبكة اإلنترنت أو الكت .
طلى أجسرامنا عرن طريرل الغرذاء والطا،رة التري يرتم صررفها لغررو البحث يعتمد على فكرة التوازن بين الطا،ة التي تد
أداء الواايب اصة منها النشاط العدلي اليومي.
عناصر البحث تتركز على:
نوع الغذاء والسعرات الح اررية فيا باإلدافة طلى ،يمتا الغذايية ونوع النشاط الذي يقوم با الفرد يوميا.
ال لر فرري هررذا التروازن يررودي عررادة طلررى الزيررادة فرري الرروزن ومررا ،ررد ينررتج عررن ذلررك مررن أمرراو السرركر وأم رراو الدررغط
والشرايين والقل .
في أمراو سوء التغذية وفقر الدم... أو طلى فقد كبير للوزن مما يتسب
توظيف القدرات:
تمرين : 1تصحيح للمنحنى (موضع األسهم غير صحيح في الكتاب)
كمية O2المنطلق
ب
أ
شدة اإلضالة
50 100 ( %من ضول الشمس)
تمرين :2
يهرردب التم ررين طلررى طرررن ودررعية حقيقيررة طدماجيررة تتمث ر فرري الفرررل بررين نباتررات الا ر والشررمس ويررتم فيهررا ال رربط بررين
الدويي والتنفس. المعارب المكتسبة في التركي
119
-1يه رردب السر روا طل ررى ا تب ررار ،رردرة التلمي ررذ عل ررى التميي ررز ب ررين ا كس ررجين المنطل ررل (الق رريم الموجب ررة) وا كس ررجين
المسررتهلك (القرريم السررالبة) .أي أنررا أثنرراء النهررار يقرروم النبررات باسررتهالك ا كسررجين وانترراا ا كسررجين فررإذا كانررت
وتسررمى كررذلك الكميترران متسرراويتان يكررون ا كسررجين المنطلررل يسرراوي الصررفر وهررو مررا تمثلررا النقطترران أ و
بنقطة التعويو (تعويو ا كسجين المستهلك با كسجين المنطلل)
-2في السوا الثاني يتم طرن مفهوم نباتات الا ونباتات الشمس اللذان يتطلبان شدة م تلفة مرن الدروء وتترضثر
الدويي .لذلك فإن المنحنى بال ط ا زرل نباتات الا باإلداءة المرتفعة مما يوثر سلبا على عملية التركي
يعود لنباتات الا بينما يعود المنحنى بال ط ا حمر لنباتات الشمس.
-3تحديد الشدة تتم من المنحنى باإلسقاط على محور س .
يهرردب السروا طلررى لفررت ا نتبرراه التلميررذ أن النبررات ،ررد يسررتهلك ا كسررجين أكثررر ممررا ينتجررا ممررا يعطرري ،رريم انطررالل
ا كسجين سالبة .وتحدث هذه الااهرة أساسا في اللي أو في الدوء الدعيب جدا
تمرين :3
الدويي والتنفس اللتين تمت دراستهما سابقا. يهدب التمرين كذلك طلى ربط العال،ة بين عمليتي التركي
-1مررن تحلير المنحنررى ي لررع التلميررذ طلررى ا سررتنتاا أن :فرري الاررالم يررتم اسررتهالك ا كسررجين وهررو مايشررير طليررا
ان فاو المنحنيين.
يتجردد بينمرا يرتفر تركيرز ا كسرجين العرادي نرا نرا -2في اإلٌداءة يستمر ا ن فراو فري ا كسرجين المشر
الدويي. يتم تجديده من الوسط عن طريل انطالل ا كسجين في عملية التركي
-3في الاالم مرة أ ري
121
في شروط تجريبية مناسبة نفس الشروط التجريبية السابقة 183
حلل تمرين 1سؤال 2حل 201
وثيقة 4هي 2والوثيقة 2هي 3 خطأ في ترقيم الوثائق 202
تمرين تابع للوحدة 2من المجال 1 تمرين 3 203
يرقم ثم يحول إلى الوحدة 2من المجال 1 تمرين 4غير مرقم 203
تمت تنمية تم تنمي 225
وسط هوائي (أ) +محلول غلوكوز وسط هوائي +محلول غلوكوز 225
وسط الهوائي (ب) +محلول غلوكوز وسط الهوائي +محلول غلوكوز 225
موقع األسهم فـي منحنـى التمـرين المنحنى مصحح في الدليل 233
1
122
تمكننا هذه الاواهر من معرفة المكونات ا ساسية للمستويات السفلى لألرو من جهة وتفسير م تلب حركات القشرة
ا ردية.
الهدف من صور المجال :تمث الصور المقترحة مصدر الطا،ة الدا لية لألرو والمتمثلة في مستويات الكرة ا ردية
وكيفية تسربها نحو ارا الكرة ا ردية من جهة والاواهر الجيولوجية الناتجة عنها كالز ز والبراكين.
ولقد ا ترنا في تمثي ذلك زل از 21ماي 2113بالجزاير وبركان انفجاري من الحزام المحادي للمحيط الهادي والمتمث
في ،وس النار.
المكتسبات القبلية:
يذكر ا ستاذ التالميذ بمكتسبات السنة الثالثة متوسط والمتمثلة في دراسة البنية الدا لية للكرة ا ردية ،حركات
الصفايح التكتونية والاواهر الجيولوجية المرتبطة بهذه الحركات.
طن التجزآت التي تحدث على مستوي القشرة ا ردية وتشك صفايح تتحرك بالنسبة لبعدها البعو ليست وليدة
241م س ،وانما حدثت منذ المراح ا ولى لتشك كوكبنا ا ردي.
لقد نتج عن الحركة المستمرة للقشرة ا ردية عدة اواهر جيولوجية مميزة ،كتشك المحيطات والسالس الجبلية.
النص :يعرب النع الصفيحة التكتونية ،وجودها ،تقسيماتها وعال،تها بحدود القارات والمحيطات .
123
الهدف من صورة الوحدة :تمث الصورة مجسما لم تلب الصفايح التكتونية المكونة للقشرة ا ردية ،أنواع حدودها(
متباعدة ،متقاربة) وعال،تها بالز ز ،بالبراكين ،بالتداريس تحت بحرية والسالس الجبلية .اذليات المودية طلى حركة
في الصفايح مصادر الطا،ة الدا لية كما تمث الصورة طرل تسربها نحو السطح والعوام واذليات التي تتد
حركتها؟
124
النشاط الجزئي :1
-1يهدب السوا طلى تنمية د،ة المالحاة عند للتلميذ.
-2يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج تطابل الحواب الشر،ية مريكا الجنوبية والحواب الغربية إلفريقيا.
النشاط الجزئي:2
يستدرا ا ستاذ التلميذ من ال معاينة حواب ،ارتي طفريقيا وأمريكا الجنوبية من جهة والص ور القديمة التي يزيد
عمرها عن 241م س من جهة ثانية للوصو طلى أن القارات كانت كتلة واحدة وانشطرت عن بعدها البعو ال
ا زمنة الجيولوجية.
النشاط الجزئي:3
أ – دراسة المغنطة األرضية:
السوا :1يستسقي التلميذ المعلومات ويصيغ فرديات وذلك بتحلي وثايل تد على حركة القشرة المحيطية حيث
يدرس بعو المفاهيم ا ولية حو الحق المغناطيسي ا ردي التي تم تناولها في الفيزياء(السنة الثانية ثانوي).
يستنتج التلميذ أن هذا الحق متغير بد لة الزمن حيث أن يكون موجبا (يتوافل م الحق المغناطيسي ا ردي
الحالي ويكون اتجاها من الجنو نحو الشما ) أو سالبا (عكس الحق المغناطيسي ا ردي الحالي ويكون
اتجاها من الشما نحو الجنو ).
نعتمد في تحديد الحق المغناطيسي المستحاثي على معدن المغنيتيت المتواجد في ص ور البازلت المكونة للقشرة
المحيطية.
يتكون معدن المغنيتيت من حديد ( )Fe3O4ويكون على شك طبر تض ذ اتجاه الحق المغناطيسي ا ردي عندما
تص درجة ح اررة الماغما °571م (نقطة توري) حيث يحافا هذا المعدن على اتجاه الحق المغناطيسي ا ردي
المستحاثي طذ لم يتعرو طلى تس ين عا .
المغناطيسي ا ردي والقط السوا :2يستعم التلميذ تقنية المالحاة ويستنتج عدم تطابل اتجاه القط
الجغرافي ا ردي
ب -مغنطة قاع المحيطات:
يطبل التلميذ المفاهيم الفيزيايية المتعلقة بالمغنطة على ص ور ،اع المحيطات ،والمثا المقدم يتعلل بص ور
المحيط ا طلسي.
تق المنطقة المدروسة جنو مدينة طسلندا على مستوي الاهرة وسط محيطية ،حيث تم ود منحنيات لقياس
المغنطة المستحاثية (موجبة با سود وسالبة با بيو) نستنتج من ال هذه المعطيات ما يلي:
السوا :1يستعم التلميذ تقنية المالحاة ويستنتج تناو ا حزمة البيداء والسوداء ،يد على أن الحق
المغناطيسي ا ردي متغير عبر الزمن.
السوا :2يستقصي التلميذ المعلومات ويجد عال،ة بين المنحنى العادي المض وذ على جانبي الاهرة م نفس المنحني
مقلو نالحا تطابل تام معناه أنا وجد تناار للمنحنيين.
125
السوا :3يصيغ التلميذ فرديات حو كيفية تشك ،اع المحيط الذي تقسما أحزمة من الص ور الممغنطة
المتماثلة والمتناارة على جانبي الاهرة ،وأن عمر هذه الص ور يزداد كلما ابتعدنا عن محور الاهرة ،ومن ال
ذلك يكون ،اع المحيط في توس مستمر.
ج -تحديد عمر الصخور الرسوبية المكونة لقاع المحيطات:
للحوو الرسوبي من ال المداهاة ويستنتج شك الحوو الرسوبي على أحد السوا :1ينجز التلميذ تركي
جانبي الاهرة ،حيث أنا كلما ابتعدنا من محور الاهرة كلما زاد سمك الرسوبات.
السوا :2يستصقي التلميذ المعلومات ويجد عال،ة بين تغير المغنطة شا،وليا و بالعمر ،حيث أنا كلما ابتعدنا
عن محور الاهرة زادت الطبقات الرسوبية و تغيرت المغنطة من جهة وزاد معها عمر الطبقات من جهة
أ ري.
الطبقات السفلى في البيرين 2و 3الذي يعود طلى عدم تودعها السوا :3بصيغ التلميذ فرديات حو غيا
لكونها تشكلتا حديثا.
*تفسر ك هذه النتايج التوس المستمر المالحا على مستوي ،اع المحيط ا طلسي.
126
تعتمد دراسة م طط بنيوب على توزي المراكز السطحية للز ز في مناطل الغوع ،حيث يمكن من اللها استنتاا
مستوي د و الصفيحة الغايصة تحت الصفيحة الطافية.
وتحديدا لهذا المستوي ندرس على سبي المثا جبا ا نديز (بضمريكا الجنوبية) حيث يد توزي المراكز السطحية
للز ز على وجود منطقة نشطة تنطبل م حدود ا لوان التكتونية.
السوا :1يستقصي التلميذ المعلومات المبينة في الوثيقة 12ويستنتج أن توزع المراكز السطحية للز ز يد على أحد
حدود الصفايح التكتونية.
السوا .:2يستقصي التلميذ المعلومات المبينة في الوثيقة 9ويتعرب على ا لوان.
السوا :3يستعم التلميذ د،ة المالحاة في دراسة توزي المراكز السطحية للز ز ويست لع أن المراكز السطحية
القارة والمراكز السطحية للز ز السطحية تكون ،ريبة من حدود الصفيحة(في البحر) ،أي للز ز العميقة تكون دا
أنا كلما ابتعدنا من حدود الصفيحة كلما زاد عمل بور الز ز .
السوا :4يستعم التلميذ د،ة المالحاة في توزي البور الزلزالية ويستنتج أنها تشك مستوي يمتد انطال،ا من الحد
الفاص بين اللون الطافي واللون الغايع في اتجاه اللون الطافي.
يصيغ التلميذ فرديات وذلك با،تران تفسي ار للت لع من المواد الزايدة التي تنشض على مستوي مناطل البناء عق
التوس المحيطي على مستوي الكرة ا ردية
على اإلشكالية المطروحة في بداية النشاط ويجي
127
السوا :3يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج أن الطا،ة الدا لية لألرو يمكنها أن تتسر انطال،ا من الاهرات
وسط محيطية على شك حمم بركانية أو بواسطة المياه السا نة التي تاهر على سطح ا رو محملة بالمعادن
الثمينة.
السوا :4يستغ التلميذ المعطيات المبينة في الوثيقة 2ويستنتج أن الطا،ة الدا لية لألرو تزيد بزيادة العمل.
النشاط الجزئي:2
السوا :1نذكر التلميذ ببعو المعارب ا ساسية في فهم الطا،ة الدا لية لألرو والمتمثلة في منحنى الجيوحراري
ا ردي المتمث في الوثيقة( ،)3حيث نستنتج من اللا أن الح اررة الباطنية لألرو تزيد بزيادة العمل.
السوا :2يحل التلميذ جدولي الوثيقتين( 4و ) 5ويستنتج أن التدفل الحراري ا ردي يمكن أن ينتج عن الزيادة في
العمل أو عن تحل العناصر المشعة الموجودة في ك من القشرة القارية والقشرة المحيطية والبرنس ا ردي.
التلميذ الطا،ة اإلجمالية المنبعثة من القشرة ا ردية (،ارية +محيطية)= ،1211×21.3والطا،ة السوا :3يحس
اإلجمالية المنبعثة من تحل العناصر المشعة في ك من القشرة ا ردية والبرنس =.1211×6.36
تستنتج أن التدفل الحراري الناتج عن ص ور القشرة ا ردية أكبر بكثير من التدفل الحراري الناتج عن تفكك العناصر
المشعة.
السوا :4يستنتج التلميذ أن التدفل الحراري ينتج زيادة درجة الح اررة م العمل وصعود المواد الحارة من ا عمال نحو
السطح.
128
ا تيار زيتين العليا ذات كثافة من فدة والسفلى ذات كثافة عالية طلى التقر أكثر من المستوي ا و يعود سب
والثاني للكرة ا ردية.
انتقلت في اتجاهين متعاكسين. السوا :1يالحا التلميذ أن ،طعتي ال ش
السوا :3يقدم التلميذ تفسي ار للااهرة حيث يالحا أن الزيت السفلى الثقيلة تمددت بفع الح اررة ثم صعدت نحو ا على
وعند مالمستها الوسط ال ارجي ازدادت كثافتها فبدأت في الهبوط نحو أسف اإلناء.
السوا :4يحل التلميذ نتايج التجربة حيث يالحا أنها تتوافل م ما يحدث بالنسبة ا لوان التكتونية عندما تصعد
تيارات الحم وتصطدم بالمستويات العليا الباردة فإنها تتحرك في اتجاهين متعاكسين وتنق معها الصفايح التكتونية.
322 172 142 122 021 025 021 09 06 03 0 الزمن بالثانية
32 45 62 72 75 62 50 39 31 25 قضيب حديدي 20 درجة
صخر ناري أو الحرارة
11 32 31 34 35 31 28 25 22 21 20
صخر متحول
للبرنس والمودي طلى صعود تيارات الحم على مستوي الاهرات ونزولها على مستوي مناطل الغوع.
السوا :2يستعم التلميذ د،ة المالحاة حيث يالحا تطابل البق الحمراء والصفراء م مناطل التدفل الحراري العالي
على مستوي الاهرات.
السوا :3يستعم التلميذ د،ة المالحاة حيث يالحا توزع هذه المناطل جغرافيا في وسط المحيط ا طلسي
والمحيط الهادي.
النشاط الجزئي:5
السووا :3يقوم التلميذ بتحلي المنحنيين حيث
الح اررة يستنتج أن القطعة الحديدية تكتس
بسرعة وتفقدها بسرعة بينما الص ور تكتس
الح اررة ببط وتفقدها ببط .
السوا :4يستقصي التلميذ معلومات
حيث يستنتج أن الص ور نا ،سي للتدفل
الحراري.
129
التمـــارين
التمرين :1
-1محور الاهرة ممث على ال ريطة والمقط .
-2تتوزع الص ور البركانية بالتناار بالنسبة
لمحور الرفت حيث يزيد عمرها كلما ابتعدنا
منا
التدريجية المبينة في -3مصدر التراكي
المقط A-Bهو الفوالل العادية.
-4نالحا وجود تشابا بين المنحنى AB
والمنحنى المض وذ من اهرة المحيط
ا طلسي ،اإل تالب الوحيد هو شك
التداريس حيث تكون تداريس المحيط
ا طلسي كبيرة بالمقارنة م تداريس اهرة
» «GLAPAGOSويعود هذا طلى
اإل تالب في العمر.
النمرين 2:
-1تكون آثار الرسوبات القريبة من الاهرة ،ليلة السمك وغير
كاملة وتكون الرسوبات البعيدة عن الاهرة كبيرة السمك وكاملة.
-2تكون الرسوبات البعيدة عن الاهرة ذات عمر كبير وتكون
الرسوبات القريبة من الاهرة ذات عمر صغير
-3
-4تد م تلب اذبار الموزعة على جانبي الاهرة على توس
،اع المحيط م مرور الزمن.
التمرين 3:
-1انطال،ا من ال ريطة ودليلها نستنتج أن الاهرات وسط محيطية تعتبر مناطل تسر الطا،ة بشك كبير.
-2تعتبر مناطل الغوع أماكن تسر الطا،ة بشك من فو.
التدفل الحراري= الجيوحراري × نا،لية الح اررة للص ور.
-3ا ماكن التي يكون فيها التدفل الحراري أكبر من 1.16واط/م 2هي الاهرات وسط محيطية.
-4ا ماكن التي يكون فيها التدفل الحراري أصغر من 1.16واط/م 2هي مناطل الغوع.
131
المصادر ا ساسية للتدفل الح ارري ا ردي هي القشرة ا ردية والبرنس وتنتج عن التدفل الحراري الناتج عن
في تكوين القشرة والبرنس. الص ور من جهة والتدفل الحراري الناتج عن تفكك العناصر المشعة التي تد
الطاقة المنبعثة(واط) الطاقة المنبعثة (واط/كلم)3 الحجم (كلم)3
3150×109 1700 109*4.5 القشرة القارية
1200×109 300 109*4 القشرة المحيطية
21600×109 30 109 *920 البرنس
0 0 109 *180 النواة
1012 *36.45 الطاقة الكلية المنبعثة عن تفكك النظائر المشعة بالواط
1012× 62.4 الطاقة الكلية
التمرين:4
تمث ا ر،ام المبينة في الرسم ما يلي:
( :)2لون محيطي ( : )1اهرة وسط محيطية
( :)4ندل بحري. (، :)3شرة محيطية
( :)6نقاط سا نة. ( :)5سلسلة جبلية
( :)8منطقة غوع. ( :)7برنس علوي
( :)9فالل تحويلي.
عنوان الرسم :رسم ت طيطي يبين أنواع ا لوان التكتونية وحدودها.
التمرين :5
تمث ا ر،ام المبينة في الرسم ما يلي:
( : )2اهرة وسط محيطية (، : )1شرة محيطية
(. :)4مستوي الصفر (:)3منحنى المغناطيسية المقاسة
( :)6مغناطيسية موجبة ( :)5منحنى تفسيري للمغناطيسية
( :)7مغناطيسية سالبة.
الكيميايي للمستويات الهدف التعليمي :يقترن نموذا تفسيري لبنية الكرة ا ردية انطال،ا من معطيات زلزالية والتركي
الدا لية للكرة ا ردية.
النص :بينت م تلب الدراسات أن الكرة ا ردية متمايزة ،تتكون من عدة مستويات م تلفة ،ت تلب من الناحية
الكيميايية والفيزيايية.
131
الصورة :تاهر الصورة مجسم لم تلب المستويات المكونة للكرة ا ردية.
النشاط :1الموجات الزلزالية.
النشاط الجزئي :1
السوا :1يستقصي التلميذ المعلومات حو تسجي الموجات الزلزالية وأنواع أجهزة السيسمومتر حيت يالحا وجود
نوعين:
وفل اتجاهين متعامدين (س/ا)( ،ل/غ). السيسمومتر ا فقي :ينص
السيسمومتر العمودي.
السيسمومتر وفل هذه ا تجاهات وذلك لتسجي الحركات ا فقية التي تكون في اتجاهين والحركات تركي يعود سب
العمودية التي تكون في اتجاه واحد.
السوا :2يتعرب التلميذ على مكونات محطة زلزالية التي تتكون من سيسموغراب.
يتكون السيسمومتر من مشفر وملتقط بينما يتكون السيسموغراب من سيسمومتر +مد م ومسج .
النشاط الجزئي:2
السوا :3يقوم التلميذ بتحلي الوثيقة ( )4حيث يالحا أن الموجات Pتص ا ولى طلى محطة التسجي ا ولى ثم
تليها الموجات Sثم تص بعد ذلك الموجات .R +L
يرة أ ،من سعة الموجات .L+R كما يالحا أن سعة الموجات Pأ ،من سعة الموجات Sوتكون سعة هذه ا
السوا :4يقوم التلميذ بتحلي الوثايل 4و 5ويستنتج من المنحنيات أنا كلما كانت سعة الموجات صغيرة كانت سرعة
الموجات أكبر ،وكلما كانت سعة الموجات كبيرة كلما كانت سرعة الموجات أصغر وكلما كانت السعة كبيرة كلما كانت
،وة التدمير كبيرة.
السوا :5رسم
السوا :6يقارن التلميذ بين تسجيلي الوثيقة ( )5حيث يالحا أن زمن وصو الموجات الزلزالية م تلب حس
المحطات حيث أن الموجات الزلزالية وصلت طلى زمبيا ،ب أمريكا ومن هنا نستنتج أن زمن الوصو مرتبط بالمسافة
كلما زادت المسافة زاد زمن الوصو .
النشاط الجزئي:3
السوا :1يستعم التلميذ د،ة المالحاة حيث يالحا أن الموجات الزلزالية Pتنتشر في نفس اتجاه حركة جزييات
المادة بينما تنتشر الموجات Sفي اتجاه متعامد لحركة جزييات المادة.
132
السوا :5يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج من ال معاينة طنتشار الموجات الزلزالية بإستعما المبرمج
الكرة ا ردية. يرة غير منتامة دا sismicwavesأن هذه ا
النشاط الجزئي:4
نمذجة:
التجريبي ثم يالحا أن كرة البلستان الموجودة فول القطعة الحديدية تتحرك ،ب كرة السوا :ينجز التلميذ التركي
نا ،سي ،ومنا نستنتج أن سرعة البلستان الموجودة فول القطعة ال شبية ،نستنتج أن الحديد نا ،جيد بينما ال ش
الموجات الزلزالية م تلفة با تالب المادة التي ت تر،ها.
* العالقة بين سرعة الموجات الزلزالية وطبيعة الصخور:
السوا :1يحل التلميذ الوثيقة ( )9يستنتج أن سرعة الموجات الزلزالية ( )Pت تلب بإ تالب طبقة ص ور القشرة
المحيطية المبينة على مستوي فالل فيها ) (Vemaحيث تزيد سرعة الموجات بزيادة العمل.
تتوافل هذه النتايج م نتايج التجربة الوثيقة (.)8
تالب سرعة الموجات Pبا تالب الص ور حيث يالحا أن سرعة الموجات السوا :2يقترن التلميذ تفسي ار
الزلزالية ( )Pم تلفة في ص ور القشرة ا ردية والبرنس ،ويالحا أن سرعة الموجات الزلزالية مرتبطة بالكثافة حيث
أنا كلما زادت كثافة الص ور زادت سرعة الموجات
الزلزالية.
السوا :3يستعم التلميذ ،وانين فيزيايية للوصو طلى
النتايج التالية:
تص الموجات الزلزالية ( )Pطلى النقطة ( )Aالتي تق
على بعد 5811كلم في زمن ،دره 541ثا ومنا نستنتج
سرعتها وتقدر بر 11.74 :كلم /ثا.
وصلت الموجات الزلزالية ( )Sطلى النقطة ( )Bالتي تق
على بعد 5811كلم في زمن ،دره 960ثا ومنا نستنتج
سرعتها وتقدر بر 6.04:كلم /ثا.
وصلت الموجات الزلزالية Lطلى النقطة ( )Cالتي تق
على بعد 5811كلم في زمن ،دره 1260كلم /ثا ،ومنا نستنتج سرعتها وتقدر بر4.60:كلم /ثا.
يرة أسرع من الموجات نستنتج أنا بالنسبة لنفس المسافة تكون الموجات ( )Pأسرع من الموجات ( )Sوتكون هذه ا
(.)L
السوا :4يقارن التلميذ بين منحنيي الوثيقتين ويستنتج وجود تطابل على عمل يتراون بين 111و211كلم
النشاط الجزئي:5
133
السوا :1يستعم التلميذ د،ة المالحاة في تحلي معطيات الوثيقة (12أ) حيث يالحا تزايد مستمر لسرعة الموجات
الزلزالية ( )Pبين عمل 211كلم و 2911كلم ،تم يحدث انقطاع مفاج لهذه السرعة في 2911كلم لتبدأ في التزايد
من جديد.
كما يبين تحلي منحنى انتشار الموجات الزلزالية ( )Pتذبذبات في سرعتها حيث نالحا ان فاو مفاج على عمل
151م وتزايد مفاج على عمل 411كلم و711كلم.
تعود ك هذه اإلنقطاعات طلى تغيرات في صايع المواد المكونة للمستويات السفلى لألرو.
السوا :2يستعم التلميذ د،ة المالحاة في تحلي معطيات الوثيقة ( )13التي تبين منحنى انصهار ص ر البيريدوتيت
حيث ياهر ان فاو في درجة الح اررة بين عمل 111و 151كلم تقريبا.
). م التغيرات في سرعة انتشار الموجات الزلزالية المودحة في الوثيقة (12 تتوافل هذه التذبذ
السوا :3يفسر التلميذ معطيات الوثيقة ( )13حيث يستنتج أن الحالة الفيزيايية للمادة في الجزء ( )1ت تلب عنها في
الجزء ( )2وت تلب عنها في الجزء ( ،)3حيث تكون المادة في الجزء ( )1صلبة ،وفي الجزء ( )2انتقالية وفي الجزء
( )3مطاطية.
باستغال نتايج المقارنة السابقة نست لع أن الحالة الفيزيايية للمواد توثر في سرعة الموجات الزلزالية
حيث تبين المنحنيات المقترحة ثبات في الجزء 1وان فاو في الجزء ( )2وتزايد في الجزء (.)3
*يست لع التلميذ من ال هذه التغيرات أن سرعة الموجات الزلزالية تتغير بتغير الحالة الفيزيايية للمادة وهذا ما
الكرة ا ردية. يودي طلى اهور مجموعة من اإلنقطاعات دا
يق اإلنقطاع ا و على عمل أ ،من 111كلم وهو ممث في الوثيقة (12أ) حيث يفص بين القشرة ا ردية الممثلة
بالمستوي ا و والمستوي الثاني الممث بالبرنس ا ردي.
والجزء المطاطي في المستوي الثاني (البرنس)، -يق اإلنقطاع الثاني على عمل 151كلم ويفص بين الجزء الصل
ويق اإلنقطاع الثالث على عمل 2911كلم ويفص بين البرنس والنواة ا ردية.
-تنقسم القشرة ا ردية طلى ،ارية ومحيطية.
-ينقسم البرنس طلى جزيين علوي وسفلي وينقسم الجزء العلوي طلى برنس ليتوسفيري وبرنس أستينوسفيري.
-وتنقسم النواة طلى جزء ارجي وجزء دا لي.
النشاط الجزئي:4
السوا :1يحل التلميذ م تلب أكاسيد الص ور المكونة لك من الغرانيتويد (الغرانيت) ،البازلت والبيريدوتيت ويستنتج أن:
-الغرانيت غني بالسيليس وا لمنيوم وفقير بالحديد والمغنيزيوم.
-البازلت فقير بالسيليس وغني با لمنيوم ،الحديد ،المغنيزيوم والكالسيوم.
-البيريدوتيت :فقير بالسيليس وا لمنيوم وغني بالحديد كما هوغني جدا بالمغنيزيوم.
-يشك الغرانيوتيد المكون من سليكات ا لمنيوم ( )Sialالقشرة القارية.
-ويشك البازلت المكون من سليكات المغنيزيوم ( )SIMAالقشرة المحيطية.
-يشك البيريدوتيت المكون من سليكلت المغنيزيوم والحديد في البرنس ا ردي.
العناصر الكيميايية أن الص ور الغنية بسليكات ا لمنيوم فاتحة وأن السوا :2يستنتج التلميذ باستغال نس
الص ور الغنية بالمغنيزيوم والحديد عاتمة (البازلت +البييريدوتيت).
135
-يستنتج باستغال ال صايع المعدنية أن المعادن الغنية بالسيليس وا لومينيوم (كوارتز +الفلسبار +
البالجيوكالز) تكون القشرة القارية وأن المعادن الغنية بالمغنيزيوم والحديد (ا وليفين +البيروكسين) تكون القشرة
المحيطية والبرنس ا ردي.
النشاط الجزئي:3
التجريبي ثم يقوم بتحلي النتايج: ينجز التلميذ التركي
الوثيقة 4ويالحا أنا يسج كامال عندما ي ترل وسط السوا :1يحل التلميذ مسار شعاع الليزر في تركي
متجانس دون أن ينعكس أو ينكسر.
الوثيقة 5حيث يالحا أن جزء من شعاع الليزر ينعكس السوا :2يحل التلميذ مسار شعاع الليزر في تركي
وجزء آ ر ينكسر وذلك وفل ،انون ديكارت.
كما يالحا التلميذ أن شعاع الليزر لم يسج كلا على سطح العلبة الكبيرة في الوثيقة .5
السوا :3يقوم التلميذ بقياس الزاوية المسجلة بين آ ر شعاع منعكس ومنب شعاع الليزر المقدرة بر113 :
السوا :4يقوم التلميذ بقياس الزاوية المسجلة بين أو شعاع منكسر ومنب شعاع الليزر المقدرة بر.42 :
شعاع الليزر بين زاوية °113و °142طلى اإلنتقا من ودعية اإلنعكاس طلى ودعية -1يعل التلميذ غيا
اإلنكسار ويد هذا على وجود وسطين م تلفين.
النشاط الجزئي :4
136
السوا :1يستغ التلميذ نتايج النمذجة التي بينت ا تفاء شعة الليزر في حالة وجود وسطين م تلفي القرينة
حيث تتشك منطقة ا ،تتوافل م المالحاة التي تتم على مستوي انتشار الموجات الزلزالية ) (Pأين ت تفي
يرة على مستوي حزام يق على بعد 11511كلم و 14511كلم من مركز الزل از . هذه ا
السوا :2يحل التلميذ الوثيقة 6ويعاين التغير المفاج على مستوي الموجات ) (Pعلى مستوي اإلنقطاع الذي
يق على عمل 2911كلم.
السوا :3يحل التلميذ الوثيقتين 7و 8ويستنتج وجود حزام الا على الغالب ال ارجي للكرة ا ردية ،ومنطقتي
ا في المقط .
النشاط الجزئي:5
السوا :1يحل التلميذ الوثيقة ( )9التي تبين سرعة انتشار الموجات الزلزالية ) (Pفي المستويات الدا لية للكرة
ا ردية حيث يالحا وجود طنقطاعين رييسيين ا و في 2911كلم والثاني في 5811كلم وكما ياهر منحنى
انتشار الموجات الزلزالية ( )Sا تفاء بين عمل 2911كلم و 5811كلم.
السوا :2يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج من التحلي أن الكرة ا ردية تتكون من ثالث طبقات رييسية
السوا :3با ستعانة ب اصية انتشار الموجات الزلزالية في ا وساط نستنتج أن البرنس ا ردي لا طبيعة
فيزيايية صلبة والنواة ال ارجية لها طبيعة فيزيايية سايلة والنواة الدا لية لها طبيعة فيزيايية صلبة.
السوا :4نستنتج التلميذ من تحلي الوثيقة ( )11عدم تجانس البرنس حيث ياهر منحنى سرعة انتشار الموجات
الزلزالية ) (Pتغير على عمل 411كلم وتغير ثاني على عمل 681كلم ،ويرج ذلك طلى تغيير المعادن المكونة لهذا
المستوي.
النشاط الجزئي:6
السوا :1يقوم التلميذ بتحالي العناصر الكيميايية لألرو والنيازك ويستنتج تماثلها وأنهما من نفس ا ص ولكنهما
ي تلفان في كون ا رو متمايزة طلى مجموعة من المستويات وأن الكوندريت (الممث ا ساسي للنيازك) غير متمايز.
السوا :2يستنتج التلميذ من الوثيقة 12أن منحنيي السيلكات والمغنيزيوم يقعان في مجا البرنس وأن منحيي الحديد
والنيك يقعان في مجا النواة ا ردية.ويست لع أن البرنس مكون من سيليكات الحديد والمغنيزيوم وأن النواة تتكون
من النيك والحديد
-1يستنتج التلميذ من ال 1و 2أن البرنس يتكون من مادة عازلة ( سليكات ،مغنيزيوم) وأن النواة تتكون من مواد
نا،لة (حديد ونيك ) ،يتوافل هذا الطرن م كون النواة ا ردية مولدة للحق المغناطيسي ا ردي كونها سايلة
حيث تنتج عنها تيارات الحم .
137
التمـــارين
التمرين:1
-1تعيين الموجات Pو Sو Lو Rعلى
الرسم.
138
-2الزمن الذي استغر،تا الموجات الزلزالية للوصو طلى محطة موناكو9 :د 21ثا
المسافة التي تفص طمارة موناكو عن بومرداس 3646.5 :كلم.
-3زمن وصو الموجات Sطلى محطة موناكو 15 :د 11ثا.
التمرين:2
سرعة الموجات الزلزالية ) (Pفي -2
المحطتين 1و 5هي 5.71 :كلم /ثا.
-3سرعة الموجات ) (Pفي المحطتين
3و4
في المحطة 3هي 5.55 :كلم/ثا
و 3.14كلم/ثا.
المحطة5.6 :4كلم/ثا و3.83كلم/ثا.
-4يتبين من السوالين 2و 3أن
الموجات الزلزالية المنعكسة تص
،ب الموجات الزلزالية المنكسرة من
جهة وأن الموجات الزلزالية تفقد من سرعتها عندما تغير الوسط.
التمرين:3
-1يميز منطقة رأس بو،ارون ص ور حمدية (غرانيتويد) ممثلة أساسا بص ر الغرانيت وص ور فول ،اعدية
ممثلة بالبيريدوتيت ،ومميز منطقة تاكسنة ص ور حمدية (غرانيتويد) ممثلة أساسا بص ر الغرانيت وص ور
متحولة كالغنايس وص ور ،اعيدية كص ر البازلت.
-2الص ر (أ) عبارة عن غرانيت.
الص ر (جر) عبارة عن بيريدوتي الص ر ( ) عبارة عن بازلت.
التمرين:4
تصحيح ط ال انة 2من الجدو رسوبات متماسكة عوو رسوبات غير متماسكة.
-1نالحا أن عمل الموهو في المجا القاري أكبر من عمقا في المجا المحيطي.
139
أ -المجا المحيطي :نالحا أن الص ور
الموجودة فول اإلنقطاع عبارة عن بازلت
ورسوبات غير متماسكة بينما نجد تحت اإلنقطاع
ص ري الغابرو والبيريدوتيت.
-المجا القاري :نالحا أن الص ور
الموجودة فول اإلنقطاع عبارة عن غرانيت
وص ور متحولة بالنسبة إلسكتلندا رسوبات
ورسوبات متماسكة وغرانيت بالنسبة لألنديز بينما نجد تحت متماسكة ،غرانيت وص ور متحولة بالنسبة لألل
وا نديز. اإلنقطاع بيريدوتيت في ك من طسكتلندا وا ل
-2يفول سمك المجا القاري بر 11مرات سمك المجا المحيطي ويعود ذلك لكون المجا المحيطي مكان
لتر،ل القشرة ا ردية بينما يعتبر المجا القاري مكان لتداعفها.
التمرين:5
-1يبين تحلي المنحنيات الزلزالية أن باطن القمر مكون من مجموعة من المستويات ويرج ذلك لتغير سرعة
الموجات الزلزالية بد لة العمل.
القمر حيث يتوافل التغير الكرة ا ردية ودا -2نالحا أنا يوجد تشابا بين مسار الموجات الزلزالية دا
القمر. VSفي 2911كلم تحت ا رو م التباط لر VSدا المفاج لر VPوغيا
-3يقاب البازلت ا ردي بازلت ،مري ويقاب البيريدوتيت ا ردي بيريدوتيت ،مري.
-4مقط دا لي في باطت القمر
التمرين:6
-1يمث الرسم البنية الدا لية للكرة ا ردية.
-2البيانات:
141
( -3البرنس العلوي). ( -2ا ستينوسفير). (-1الليتوسفير).
( -5انقطاع ،وتمبورغ)( -6 .النواة ال ارجية). (-4البرنس السفلي).
( -9ندل). ( -8النواة الدا لية). (-7انقطاع ليهمان).
( -11البرنس السفلي)( -12 .صل ). ( -11البرنس العلوي).
( -15صل ). ( -14ساي ). ( -13مطاطي).
-3سرعة الموجات الزلزالية
15 14 13 12 11 11 9 الوسط
11.5 8.5 8.2 11 7.75 7.25 6.24 سرعة الموجات الزلزالية بالكلم/ثا
التمرين7:
-1يمث الرسم :مصادر الطا،ة الدا لية لألرو وكيفية تسربها
-3البيانات :)1(:الطا،ة المتسربة عبرالنقاط السا نة ( )2الطا،ة المتسربة عبرالقشرة القارية
( :)3الطا،ة المتسربة عبر براكين الدهرة ( :)4الطا،ة المتسربة عبر براكين مناطل الغوع
( :)5الطا،ة المتسربة عبر القشرة المحيطية
-3تمث ا سهم المبينة في الرسم م تلب مصادرالتدفل الحراري ،حيث تمت ا سهم السوداء التدفل الحراري الناتتج
عن الص ور وتمث ا سهم الحمراء الطا،ة النتجة عن التحل العناصر المشعة
الهدف التعلمي للوحدة :يتعرب على البنيات الجيولوجية والاواهر المرتبطة بالنشاط التكتوني.
141
النص :تتميز حدود الصفايح التكتونية بوجود ز ز وبراكين تنتج عن حركات القشر ا ردية التي يمكن أن تكون
تباعدية ،تقاربية أو طزاحية وتنشض على مستوي هذه المنطل تداريس مميزة.
الصورة :تاهر الصورة أنواع حدود الصفايح التكتونية وحركتها بالنسبة لبعدها البعو والتداريس الناشية عنها.
السوا :1يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج من ال تحلي الوثايل الحركة التي تسببت في تشك الاهرات
وسط محيطية والمتمثلة في الحركات التباعدية.
السوا :2يد التلميذ البيانات الماليمة مكان ا ر،ام:
(:)2سالس جبلية تحت بحرية. (:)1غرونالند
(، :)4ارة أوروبا. ( :)3أمريكا الجنوبية.
( :)6فوالل تحويلية. ( :)5اهرة وسط محيطية.
( :)8جزيرة بركانية( طسلندا). (، :)7ارة طفريقيا.
السوا :3يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج من ال تحلي الوثايل مميزات الاهرات وسط محيطية والمتمثلة
في سالس جبلية تحت بحرية تقسم المحيط طلى نصفين تشك أحزمة في وسط المحيطات.
النشاط :2المغماتية وتشكل اللوح المحيطي.
وضعية االنطالق :ياهر النشاط المغماتي المرتبط بالاهرات وعال،تا بتشك القشرة المحيطية.
أ) بركنة الظهرة وسط محيطية
السوا :1يهدب السوا طلى تحديد مميزات تتميز الحمم البركانية المنبعثة على مستوي الاهرات وسط
محيطية وذلك من ال تنمية د،ة المالحاة عند التلميذ حيث يستنتج أنا من النمط الطفحي.
السوا :2يهدب السوا طلى استنتاا كيفية اإلنتقا من الحالة المبينة في الوثيقة ( )1طلى الحالة المبينة في
الماغما. الوثيقة ( )2والتي تتم بتصل
السوا :3يهدب السوا على تنمية د،ة المالحاة عند التلميذ وذلك بتحديد شك الحمم البركانية بعد التصل
والتي تكون على شك وسايد ص رية.
طوبوغرافية قاع المحيط ب)
رايط ،اع المحيطات. يعتمد هذا النشاط على تحلي
السوا :1يقوم التلميذ بتحلي الوثيقة واستنتاا مميزات الاهرات وسط محيطية والمتمثلة في وجود سالس جبلية
تحت بحرية يمكن أن تص في بعو ا حيان طلى السطح مكونة جزر بركانية كإسلندا.
السوا :2يقوم التلميذ بتحلي الوثيقة وذلك باستعما د،ة المالحاة ويستنتج أن ال سب يكون الجزء المركزي
للاهرة
142
بنية الاهرات
السوا :1يستنتج التلميذ من ال تحلي الصور واستعما د،ة المالحاة أن الاهرات تتميز بنوعين من الفوالل
وهي:
الفوالل العادية ،أهبوطية ،موازية لمحور الاهرة.
الفوالل التحويلية ،متعامدة م محور الاهرة .
السوا :2يستنتج التلميذ من ال تحلي الوثايل أن فالل الوثيقة 6عادي وأن فالل الوثيقة ( )7تحويلي يميني.
السوا :3يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج أن الفوالل التحويلية تعم على تغيير مسار الاهرة ودورانها
حو ا لوان التكتونية والتي يمكن من اللها معاينة الص ور العميقة.
السوا :4انجاز م طط تمثيلي
السوا :5يربط التلميذ بين حركة الفوالل ونشضة الز ز المميزة للاهرات وسط محيطية من ال معاينة الوثايل
المدروسة.
يقدم التلميذ تفسي ار لكيفية نشضة السالس الجبلية المميزة للاهرات وسط محيطية والتي تنتج عن القذب
المستمر للماغما على مستوي الرفت المركزي للاهرات الناتج عن تباعد ا لوان التكتونية.
(جـ) تسلسل صخور الليتوسفير المحيطي:
تمكن الفوالل التحويلية في معرفة الص ور المكونة للقشرة المحيطية
ا تيار فالل فيما المعرفة مكونات القشرة المحيطية حيث السوا :1يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج سب
يسمح بالكشب عن طريل مقط على الص ور المكونة للقشرة المحيطية.
السوا :2يستنتج التلميذ من ال تحلي الوثيقتين( 9أ) و( ) 9أن القشرة المحيطية غير متجانسة.
السوا :3يودح التلميذ برسم ت طيطي أن القشرة المحيطية تتكون من ا على طلى ا سف من الص ور التالية:
بازلت وسادي
بازلت عرو،ي
غابرو
بيريدوتيت
143
النشاط الجزئي:1
تتمث هذه الدراسة في طجراء مقارنة بين الص ور المكونة للقشرة المحيطية والمتمثلة في البازلت ،الغابرو
والبيريدوتيت.
يعتمد هذا النشاط على تنمية د،ة المالحاة عند التلميذ.
السوا :1يعتمد هذا النشاط على تنمية د،ة المالحاة عند التلميذ واستنتاا نسيج البلوري المميز لك من ك من
البيريدوتيت والغابرو والنسيج الميكروليتي المميز البازلت.
السوا :2يستغ التلميذ نتيجة المقارنة السابقة ويستنتج أن تبلور البيريدوتيت والغابرو بطيء وتبلور البازلت سري .
السوا :3يستغ التلميذ نتيجة المقارنات السابقة ويستنتج ان تبلور البيريدوتيت والغابرو في ا عمال وتبلور البازلت
على السطح.
ير أن هذه النتايج تتوافل م ما تم التوص طليا من ال دراسة ص ور القشرة السوا :4يستنتج التلميذ في ا
المحيطية على مستوي فالل فيما.
النشاط الجزئي2
فهم الاواهر الجيولوجية التي تحدث على مستوي الاهرات وسط محيطية تجريبية وذلك لتقري ينجز التلميذ تراكي
ويستنتج أن: السوا :1يقوم التلميذ بتحلي النتايج التجريبية لتبرد مادة الفانيلين المالحاة بالمجهر المستقط
الشريحة التي تبردت في الثالجة بلوراتها صغيرة.
الشريحة التي تبردت في الهواء الطلل بلوراتها متوسطة.
الشريحة التي تبردت فول حمام مايي بلوراتها كبيرة.
السوا :2يست لع التلميذ من التجربة السابقة أنا كلما كانت درجة الح اررة عالية كلما كانت البلورات كبيرة وكلما
كانت درجة الح اررة من فدة كلما كانت البلورات صغيرة.
السوا :3يالحا التلميذ توافل النتايج المتحص عليها من النمذجة م تبلور الص ور المكونة للقشرة المحيطية،
حيث يكون تبلور البازلت سري وتبلور ك من البيريدوتيت والغابرو بطيء.
النشاط الجزئي3
الكيميايي لم تلب الص ور المتكونة على مستوي الاهرات وسط محيطية. تفسير اإل تالب في التركي
السوا :1يحل التلميذ الجداو ويستنتج أن
ص ر البيريدوتيت فقير جدا بالسيليس وغني جدا بالمغنزيوم.
معتبرة من الحديد ،المغنيزيوم والكالسيوم. البازلت والغابرو فقيران بالسيليس وغنيان با لمنيوم ويحتويان على نس
السوا :2يستنتج التلميذ أن:
البيريدوتيت يحتوي على معدني ا وليفين والبيروكسين فقط وهذا ما يدعم فردية غني الص ر بالمغنيزيوم
(ا وليفين .)Mg2SiO4
144
متساوية من الفلسبار، عالية من ا وليفين والبالجيوكالز ويحتوي البازلت على نس يحتوي الغابرو على نس
البالجيوكالز وا وليفين ونسبة معتبرة من الزجاا البركاني.
*يستغ التلميذ المعطيات السابقة و يستنتج أن البيريدوتيت ص ر فول ،اعدي وأن ك من الغابرو والبازلت
ص رين ،اعديين.
ب -االنصهار التجريبي للبيريدوتيت:
الهدب من هذا النشاط هو محاولة تفسير ما يحدث على مستوي الاهرات وسط محيطية من عمليات جيوح اررية
حركية.
+ساي وفي الحالة ( ) صل السوا :1يحل التلميذ المنحنى ويستنتج أن البيريدوتيت في الحالة (أ) صل
وفي الحالة (جر) ساي .
السوا :2يقدم التلميذ تفسي ار لحالة البيريدوتيت عندما ينتق من الحالة ( )1طلى الحالة ( )2حيث أنا ينتق من
الحالة الصلبة طلى الحالة المنصهرة جزييا وذلك نا ي ترل المستقيم ).(Solidus
السوا :3يحدد التلميذ العام الموثر على انتقا البيريدوتيت من الحالة الصلبة طلى الحالة المنصهرة جزييا
والمتمث في ان فاو الدغط.
ان فاو الدغط الزبدة بسب التجريبي للوثيقة ( )11والمتمث في ذوبان مكع السوا :4يدعم التركي
اإلنصهار الجزيي للبيريدوتيت تحت الاهرات وسط محيطية.
ويستنتج التلميذ أن ان فاو الدغط في ح اررة ثابتة على مستوي الاهرات يودي طلى انصهار الص ور.
النشاط الجزئي:4
فهم طنصهار البيريدوتيت وذلك باستعما مواد غذايية تحتوي على دسم وتعريدها يهدب هذا النشاط طلى تقري
للزيادة في درجة الح اررة.
تجريبية ثم يالحا ا نبو ا و لم يحدث فيا شيء وأن ا نبو الثاني والثالث السوا :1ينجز التلميذ تراكي
حدث فيهما ذوبان للمواد الدسمة م اهور تمايز بين المواد حيث أن المواد الصلبة تجمعت في ا سف والمواد
السايلة تجمعت في ا على.
السوا :2يالحا التلميذ حدوث طنصهار جزيي في ا نبو الثاني والثالث ويعود ذلك لكون Corned-beefمادة
غير متجانسة.
السوا :3يالحا التلميذ في ا نبوبين 2و 3أن المواد الصلبة تجمعت في ا سف بينما المواد السايلة تجمعت في
ا على على الب ا نبو .1
السوا :4تتوافل نتايج النمذجة م ما يحدث على مستوي الاهرات وسط محيطية أين يكون الماغما الناتج عن
فيب يتجم في المستويات اإلنصهار الجزيي للبيريدوتيت غنى با لمنيوم وفقير بالمغنزيوم ويعود ذلك لكون ا و
العليا للغرفة المغماتية والثاني ثقي يتجم في المستويات السفلى.
145
تمثي نشاط غرفة ماغماتية:
النشاط
الجزئي:5
.
السوا :1
يهدب
النشاط طلى
تنمية ،درات
المالحاة
وا ستنتاا
عند التلميذ حيث ياهر من ال الرسمين أن ص ور الحالة ( )1متصلبة وص ور الحالة ( )2منصهرة جزييا.
السوا :2يستنتج التلميذ من ال تحلي الم طط أن تحو البيريدوتيت من الحالة ( )1طلى الحا ت ( 3 ،2و)4
يعود طلى ان قاو الدغط في المرحلة ا ولى ودرجة الح اررة في المرحلة الثانية.
السوا :3يستنتج التلميذ أن الحالة الفيزيايية للبيريدوتيت على يمين solidusتكون منصهرة جزييا وعلى يسار
solidusمتصلبة.
السوا :4يستنتج التلميذ أن العام ا كثر تضثي ار في الحالتين 1و 2يتمث في الدغط.
السوا :5يالحا التلميذ أن البنية النسيجية في الحالة ( )4بلورية والحالة( )3ميكروليتية ويعود ذلك لكون الحالة
( )4تمث تبلور بطيء في باطن ا رو وتمث الحالة ( )3تبلور سري على السطح.
النشاط الجزئي:6
يهدب هذا النشاط طلى طستنتاا أهم المراح التي تمر بها تشك اهرة وسط محيطية وذلك طنطال،ا من رايط حقيقية
لمنطقة معينة كالرفت اإلفريقي أين يحدث سفا ،اريا.
تالب في ودعية ط الموهو بين السوا :1يهدب السوا طلى تنمية ،درة المالحاة عند التلميذ والمتمثلة في ا
الوثيقتين ،حيث يكون أفقيا في الوثيقة( )14ويصعد في الوثيقة (.)15
السوا :2يهدب السوا طلى مالحاة آثار استمرار صعود تيارات الحم على مستوي منطقة الرفت.
السوا :3يقدم التلميذ تفسي ار لصعود ط الموهو والذي يرج سببا طلى الطا،ة المتحررة من تحل العناصر المشعة
الموجودة في البرنس والتي أدت طلى تشك ،بة ،شرية .
السوا :4يستنتج التلميذ انطال،ا من مالحاة الوثيقة ( )15الحركة الناتجة عن هذه العملية والمتمثلة في التباعد.
النشاط الجزئي:7
الهدف التعلمي :تعتمد هذه النمذجة على تنمية القدرات الحسية والحركية للتلميذ(المهارات اليدوية) كما تسمح لفهم
الاواهر الجيولوجية المعقدة.
146
تجريبية ويالحا تغيير سمك طبقات الجبس في المرحلتين ( )3و (.)4 السوا :1ينجز التلميذ تراكي
تتمث في فوالل عادية السوا :2يالحا التلميذ تر،ل الطبقات ونشوء تراكي
* يل ع التلميذ في نع علمي المراح التي يمر بها تشك اهرة وسط محيطية
والتي يمكن تل يصها في ثالث مراحل أساسية:
مرحلة الرفت ممثلة ب سب القرن اإلفريقي
مرحة الشل البحري ممثلة بالبحر ا حمر
مرحلة المحيط ممثلة بالمحيط ا طلسي.
ينجز التلميذ م ططا لم تلب مراح تشك اهرة وسط محيطية
النشاط الجزئي:2
يهدب هذا النشاط طلى تحديد الاواهر الجيولوجية المميزة لمناطل الغوع طنطال،ا من وثايل حقيقية ( رايط).
أ) دراسة خريطة زلزالية لمنطقة األنديز
السوا :1يستعم التلميذ تقنية المالحاة ويست را طنطال،ا من معاينة ال ريطة الزلزالية مريكا الجنوبية مناطل
توزي الز ز والتي تكون حزاما موازيا لحافتها الغربية.
على تد،يل المالحاة واستنتاا من المراكز السطحية للز ز أن الز ز السوا :2يهدب هذا السوا طلى تدري
العميقة تكون بعيدة عن البحر والز ز السطحية تكون ،ريبة من البحر.
السوا :3يستنتج التلميذ من ال معاينة ال ريطة الزلزالية لمنطقة ا نديز أنها تتميز بوجود ز ز عميقة.
السوا :4يستنتج التلميذ من ال معينة التمثي الثالثي ا بعاد أن منطقة ا نديز تتميز بوجود سلسلة جبلية
ب) دراسة خريطة بركانية لحواف المحيط الهادي
يمكن تحديد مناطل الغوع اعتمادا على أماكن توزي البراكين على مستوي مناطل معينة من العالم.
147
السوا :1يهدب السوا طلى تنمية ،درة المالحاة والتحلي عند التلميذ حيث يالحا أن البراكين تتوزع وفل
أحزمة معينة على مستوي الحافة الغربية مركا الجنوبية والشمالية والحافة الغربية لقارة آسيا وتشك أ،واس
جزيرية في ك من اليابان والفيليبين.
السوا :2يستنتج التلميذ من ال معاينة صور البراكين التي تتميز بالنمط ا نفجاري.
ينجز التلميذ نصا علميا يربط فيا بين توزي أحزمة الز ز وعمقها والبراكين ونمطها على مستوي مناطل
معينة من العالم.
النشاط الجزئي:3
الهدب من هذا النشاط هو ربط العال،ة بين توزع مناطل الغوع في العالم م حدود الصفايح التكتونية
وتحديد الصفايح الغايصة والصفايح الطافية.
السوا :1يكتشب التلميذ من ال استعما تقنية المالحاة أن مناطل الغوع مرتبطة بالحدود المتقاربة.
السوا :2يست را من ال ريطة أنواع الصفايح المتقاربة(محيطي،-ارية ومحيطية – محيطية).
السوا :3يست را التلميذ من ال معاينة حدود الصفايح أن هناك صفايح طافية وصفايح غايصة ،حيث
تكون الصفيحة الغايصة أكثر كثافة من الصفيحة الطافية.
السوا :4يحل التلميذ الوثيل 11و يستنتج توزع البور الزلزالية والتي تكون وفل مستوي يدعى بمستوي
بينيوب ومنا است راا اللون الطافي واللون الغايع.
148
السوا :5يست لع التلميذ أن عملية غوع اللون المحيطي تحت اللون القاري ترج طلى الفرل في الكثافة حيث
أن كثافة اللون المحيطي أكبر من كثافة اللون القاري.
النشاط الجزئي2
ينشض على مستوي اللون الطافي لمناط الغوع نوعين من الص ور ي تلفان با تالب منشضهما .
السوا :1يهدب السوا طلى تنمية المالحاة بالعين المجردة والمقارنة بين البنية البلورية لص ري الغرنوديوريت
تري بلورات ص ر وا نديزيت حيث يالحا التلميذ أن ص ر الغرانوديوريت تري بلوراتا بالعين المجردة بينما
ا نديزيت.
السوا :2يهدب السوا طلى التد،يل في المالحاة المجهرية واستنتاا نسيج ص ري الغرنوديوريت وا نديزيت حيث
يتكون الغرنوديوريت من بلورات كبيرة ويتكون ا نديزيت من بلورات كبيرة تسبح في ليط من بلورات صغيرة
(ميكروليتية وزجاا بركاني).
ا نديزيت بسرعة. نستنتج أن تبلور الغرانوديوريت ببطىء بينما تصل
النشاط الجزئي3
يمكن تحديد منشض الص ور بناءا على البنية النسيجية.
السوا :1يستنتج التلميذ منشض الص ور طنطال،ا من نسيجها حيث يد التبلور ببطىء على منشض طندساسي ( )
بسرعة على منشض سطحي (أ). ويد التصل
السوا :2طنطال،ا من تحلي الوثيقة ( )8يحدد التلميذ مصدر الماغما المكون لص ري الغرانوديوريت وا نديزيت
يمكن انم يكون سوي البرنس. والذي
النشاط الجزئي4
تحلي معطيات تتمث في عناصر كيميايية اصة بمناطل معينة من القشرة ا ردية واستنتاا مصدر ص ورها.
السوا :1يهدب السوا طلى تنمية ،درة التحلي عند التلميذ حيث يالحا أن ص ور مناطل الغوع غنية
بالسيليس وا لمنيوم وأن ص ور مناطل البناء (الاهرات) فقيرة بالسيليس وغنية بالحديد و المغنيزيوم.
الكيميايي بين مناطل البناء ومناطل الغوع يعود اإل تالب في التركي السوا :2يستنتج التلميذ أن سب
إل تالب نوعية البراكين.
السوا :3يعرب التلميذ أن مصدر الماغما على مستوي الاهرات ناتج عن اإلنصهار الجزيي للبيريدوتيت
ويستنتج من ال الوثيقة ( )8أن الماغما المودي طلى تشك الغرانوديوريت ناتج عن طنصهار بيريدوتيت البرنس
غرفة ماغماتية في القشرة ا ردية أين يتعرو طلى عدوي ،شرية ( contamination وتجمعا دا
.)crustale
النشاط الجزئي5
149
تبين من النشاط السابل أن ماغما مناطل الغوع ناتج عن طنصهار جزيي برنس اللون الطافي ،يطرن ا ستاذ تساو
هذا اإلنصهار الجزيي. حو سب
والبيريدوتيت المميا. لفهم هذه الااهرة أدرجنا تجربة اإلنصهار التجريبي للبيريدوتيت الصل
السوا :1يستنتج التلميذ أن مصدر البيريدوتيت المنصهر على مستوي مناطل الغوع هو برنس اللون الطافي.
السوا :2يحل التلميذ الوثيقة( )11حيث يستنتج أن النقطتين ( )P1و( )P2تقعان في نفس الاروب الفيزيايية (دغط
وح اررة) وت تلفان في مو،عهما بالنسبة ل ط .Solidus
السوا :3يستعم التلميذ د،ة المالحاة ويستنتج أن النقطة ( )P1في حالة البيريدوتيت المميا تق في مجا
اإلنصهار الجزيي وتق النقطة ( )P2في حالة البيريدوتيت الجاب في مجا البيريدوتيت الصل ،نستنتج أن الماء
دور مساعد لانصهار الجزيي. يلع
السوا :4يست لع التلميذ من الوثيقة 11أن الماء يعد سببا في اإلنصهار الجزيي لجزء من بيريدوتيت اللون الطافي.
النشاط الجزئي6
السوا :1يهدب السوا طلى تد،يل مالحاة بإستغال الوثيقة ( ،)12حيث يالحا التلميذ أن الصفيحة الغايصة
تفقد ماءها تدريجيا.
السوا :2يستنتج التلميذ أن البرنس الليتوسفيري للون الطافي يستعيد الماء المفقود من طرب اللون الغايع.
السوا :3يعم الماء على طنصهار جزء من البرنس الليتوسفيري للون الطافي.
النشاط الجزئي7
يالحا التلميذ التغيرات التي تط أر على معادن ص ور لون القشرة الغايصة.
تتغير البنية النسيجية لص ور القشرة المحيطية عندما تبتعد من مناطل البناء حيث تتبلور زجاا بركاني ويتحو
ص ر البازلت طلى ميتاغابرو.
السوا :1يستنتج التلميذ طنطال،ا من المقارنة بين الغابرو والميتاغابرو اهور معادن جديدة في الميتاغابرو
والمتمثلة في الغلوكوفان.
السوا :2يستنتج التلميذ من ال المقارنة بين الميتاغابرو والشيست ا زرل أنا يوجد ط تالب في شك المعادن
(ميتاغابرو معادن كبيرة ،الشيست ا زرل معادن ذات حجوم صغيرة) وكيفية تودعها.
اهور معادن جديدة في الشيست ا زرل كالغرونا.
نسيج المعادن حيث تتود معادن الميتاغابرو بشك عشوايي بينما تض ذ معادن الشيست ا زرل طتجاه معين
يوحي بوجود ص ور متحولة تشكلت على طثر تعرو الص ر لدغط عا .
المعدني أن معادن اإليكلوجيت كبيرة السوا :3يستنتج التلميذ من ال مقارنة البنية المعدنية (النسيج) والتركي
الغلوكوفان واهور الجادييت في اإليكلوجيت. بالمقارنة م معادن الشيست ا زرل ،كما نالحا غيا
يد هذا على أن اإليكلوجيت تشك في اروب عالية من الدغط والح اررة.
النشاط الجزئي:8
يستنتج التلميذ م تلب السحن طنطال،ا من التحو ت المعدنية للص ور.
151
السوا :1يحل التلميذ منحنى الوثيقة 16ويالحا أن الص ور اللون الغايع تمر بتحو ت تحدث على مستوي
مرحلتين أساسيتين:
المرحلة ( :)1أين تحدث تحو ت لمعدن البازلت والغابرو واهور معادن أ ري مستقرة فيما بينها ،حيت يتم ا نتقا
در. من سحنة ا ومفيبوليت طلى سحنة الشست ا
المرحلة ( :)2أين تحدث تحو ت للمعادن الجديدة وذلك بفع الزيادة في الدغط والح اررة على طثر عملية الغوع
در طلى سحنة الشست ا زرل ثن طلى سحنة اإلكلوجيت. حيث يتم ا نتقا من سحنة الشست ا
السوا :2أ -تمث المرحلتين 1و 2د و الماء حيث ينتق الص ر من ص ر ناري (غابرو) طلى ص ر متحو
(ميتاغابرو) تكون فيا المعادن مستقرة فيما بينها ( )Domaine de stabilitéونتحص في هذه الحالة على سحنة
در. الشيست ا
-تمث المرحلتين 4و 5طرد الماء بفع الزيادة في الدغط ودرجة الح اررة حيث تاهر تدريجيا معادن جديدة.
در الممثلة بمعادن بالجيوكالز + يمث اإلنتقا من المرحلة 2طلى المرحلة 4تحو من سحنة الشيست ا
كلوريت +أكتينوت طلى سحنة الشيست ا زرل الممث بمعادن بالجيوكالز +غلوكوفان (أومفيبو ) +البيروكسين.
ويد اإلنتقا من المجا 5 ،4على الزيادة في الدغط والح اررة المودية طلى اهور معادن جديدة كالغرونا
والجادييت التي تد على سحنة اإلكلوجيت.
*يض ذ النع العلمي بعين ا عتبار المرحلتين ا ساسيتين من جهة والتحو ت المعدنية ،الص ور الناتجة والسحن
ري. المنتجة عنها من جهة ا
المخطط التحصيلي (الصفحة 315من الكتاب)
تمث ا ر،ام البيانات التالية:
-3طكلوجيت. -2شيست أزرل. -1ميتاغابرو.
-5غرفة ماغماتية. -4طنصهار جزيي للبرنس.
-1أنديزيت(ع.ن.بركاني).
النشاط الجزئي:2
الهدب من هذا النشاط هو تنمية د،ة المالحاة باإلعتماد على تحلي مقاط جيولوجية وااهار مرحلتين أساسيتين
من نشضة السلسلة المغاربية.
السوا :1يحدد التلميذ ودعية القارتين اإلفريقية وا وروبية الممثلة بلون ا لبوران ويالحا أنهما كانتا متباعدتان.
السوا :2يستنتج التلميذ من الوثيقتين ( )5و( )6أن اللوحين ،د تقاربا.
السوا :3يستنتج التلميذ في النهاية حركة التصادم وطفو لون ا لبوران فول اللون اإلفريقي.
السوا :4ينشض على طثر هذا التصادم والطفو سالس جبلية موازية ل ط ا لتحام.
النشاط الجزئي:3
الهدب من هذا النشاط هو معاينة م تلب مكاشب الص ور التي مصدرها ميكرو ،ارة ا لبوران والمتواجدة على
مستوي السلسلة المغاربية.
السوا :1يستغ التلميذ معطيات الوثايل 6 ،5و 7حيث يستنتج أن هذه الص ور لها نفس المكونات ويد ذلك
على أن لها نفس المصدر والممث في ميكرو ،ارة ا لبوران.
السوا :2تتمث آثار اإلصطدام على مستوي السلسلة المغاربية في وجود فالل يفص بين بقايا لون ميكرو ،ارة
ا لبوران والممثلة أساسا من القباي الصغري والقباي الكبري والريب المغربي واللون اإلفريقي ،يدعى هذا الفالل
بالفالل الجبهوي القبايلي والذي يمتد على شما طفريقيا ويص طلى جنو أوروبا.
152
السوا :3بإستغال المجسم المودح في الوثيقة ( )3يقارن التلميذ نوع التشوه الذي حدث في الوثيقة ( )2حيث
يالحا أن هذه الطبقة ،د صعدت فول الطبقة ( )3ومن هنا يستنتج أنا حدث فالل عكسي.
السوا :4يالحا التلميذ أن الطبقة ( )2طفت فول الطبقة ( )3ومنا حدث تقلع للمنطقة.
) طنتقا الطبقات الص رية بفع الدغط الجانبي المسلط عليها السوا :5يمث السهم المبين في الوثيقة (2
والمتمث في عملية التصادم.
السوا :6يستنتج التلميذ أن تسمية الص ور المغتربة تنطبل على الجهة اليمنى من الوثيقة ( )2نها طنتقلت من
مكان تودعها طلى مكان آ ر.
النشاط الجزئي:2
يدرس التلميذ مقط شما جنو في السلسلة المغاربية ويست را منا شواهد التقلع القاري.
السوا :1يستعم التلميذ د،ة المالحاة وستنتج من المقط عدة أنواع من التشوهات ممثلة في فوالل ،طيات
وص ور مغتربة.
دور سطح السوا :2يالحا التالميذ أن النقطة (أ) تمث طيات معقدة وتمث النقطة ( ) فوالل عكسية تلع
طغت ار (تماس غير عادي .)Contact anormal
النشاط الجزئي:3
الهدب من هذه النمذجة هو محاكاة الاواهر الجيولوجية التي اهرت ال ماليين السنين وتقريبها للفهم.
تركيبية ويالحا ط تالفات على مستوي طبقات الجبس (زيادة في السمك ،وتغير الشك السوا :1ينجز التلميذ تراكي
).
السوا :2يستنتج التلميذ طنطال،ا من د،ة المالحاة أن طبقات الجبس الملون ،د تشوهت واهرت على مستواها فوالل
وانطواءات.
السوا :3يستنتج التلميذ أن الحركة التي أدت طلى اهور هذه التشوهات تتمث في التقلع (التقار ).
السوا :4يالحا التلميذ أن سمك طبقات الجبس في النقطة (س) في الشك ، 3د أصبح دعب السمك المبين في
الشك ( )1يستنتج أن حدث تداعب للطبقة.
السوا :5يستنتج التلميذ أن النموذا المذكور أعاله ينطبل م ما يحدث في حالة التقار القاري أين تتداعب القشرة
ا ردية.
النشاط الجزئي:4
دراسة بعو الص ور الناتجة عن التداعب القشري والتي يمكن طعتبارها من شواهد التقلع.
السوا :1الهدب من السوا هو تد،يل المالحاة عند التلميذ حيث تاهر على مستوي الص ور تشوهات ص رية
وممثلة في فوالل وطيات مجهرية ( )Microtectoniqueوتناوبات وريقية (صفوب ،اتمة وصفوب عاتمة).
يرة تنتج عن فع الدغط السوا :2يستنتج التلميذ من ال معاينة شك المعادن المكونة للصفوب أن هذه ا
العا .
153
السوا :3يالحا التلميذ أن المعادن المكونة للص ر تتود على شك صفوب متناوبة.
السوا :4تنتام معادن الص ور المتحولة وفل شبكات معينة تميز سحن ،حيث يد القرونا على اروب تكون في
دغط عا وح اررة متوسطة طلى عالية.
ير تشك نتيجة اندساس ص ور كانت في ا ص يستنتج التلميذ من ال دراسة ص ر الميغماتيت أن هذه ا
حمدية أو ،اعدية وتكون درجة طنصهار المعادن م تلفة حيث أن البعو منها ينصهر والبعو اذ ر يتشوه وينتج
عن ذلك ص ر الميغماتيت.
النشاط الجزئي2
يحل التلميذ ا عمدة الثالثة المعرودة في الوثيقة ( )5ثم يقارن بينها من ناحية السمك والمكونات.
نوع البازلت سمك طبقة البيريدوتيت أفيوليت
الغابرو LOT HOT
MORB كبير + عمان
MORB كبير + األلب
MORB صغير + تاكسانة
وعمان وتشابا في وجود الليرزوليت بين ا ل يالحا التلميذ ،لة سمك متتالية تاكسانة بالمقارنة م متتالية ا ل
تشكلتا في نفس الحوو ويدعم هذه الفردية بقر منطقتين ير أن متتاليتا تاكسانة وا ل وتاكسانة ويستنتج في ا
من بعدهما الب
التمـــارين
التمرين :1
الزمن 211م س، .-1.:شرة محيطية ، -2،شرة ،ارية -3 ،برنس.
-3برنس. -2تقار . الزمن 311م ك، -1.:ارة.
الزمن 111م ك -1.:اهرة وسط محيطية، -2،شرة محيطية -3،لون غايع
154
-5.برنس. - 4لون طافي
، -3.شرة ،ارية. ، -2.شرة محيطية الزمن 1م س -1 .:برنس علوي
-6.برنس. -5.موهو - 4رفت
التمرين :2
-1البيانات، = A:شرة ،ارية طافية.
=Bبرنس اللون الطافي.
، =Cشرة محيطية غايصة.
القشرة القارية الطافية. -2يق R1على سطح القشرة القارية الطافية و يق R2دا
-3يتشك R2 ،R1طثر انصهار برنس اللون الطافي فيصعد الماغما ليتجم في غرفة ماغماتية ،يندس جزء منا
في القشرة ويصعد جزء منا طلى السطح على شك براكين.
-4الماغما الذي تشك منا الص رين ،R2 ،R1حامدي.
=R1 -5أنديزيت=R2 .غرانوديوريت.
التمرين :3
المراح 4. ،5 ،2 ،3 ،1: -1ترتي
-2مراح التباعد.3 ،2:
-مراح الغوع.5:
-مراح التصادم4.:
-3الص ور الناتجة عن ( :)2بازلت ،غابرو ،بيريدوتيت.
-الص ور الناتجة عن ( :)4ميغماتيت.
-الص ور الناتجة عن ( :)5أنديزيبت ،غرانوديوريت ( .ط).
-الص ور الناتجة عن ( :)5شيست أزرل ،طكلوجيت ( .غ).
-4الشواهد الدالة على حركة بانية للجبا :
-سلسلة ا فيوليت :تد على التباعد.
-ميغماتيت :يد على التصادم.
التمرين :4
-2.تميا برنس اللون الطافي. -2برنس اللون الطافي
-4.تشك ص ور الغرانوديوريت -3انصهار جزييي لبرنس اللون الطافي
-4آلية تشك الص ور الناشية على مستوي البرنس الطافي لمناطل الغوع.
التمرين :5
-1تق منطقة جيج وتاكسانة على لون ا لبوران.
155
-2تد ص ور البازلت الكتلي ،الفليش ،بيبدوتيت ،البازلت الوسادي على المرحلة التباعدية.
يد ص ر الميقماتيت على المرحلة التصادمية.
-3ا دلة على وجود تقار ،اري هي :الطيات والفوالل العكسية التي تميز ص ور الفليش.
-4تتميز السلسلة المغاربية بثالث مراح :
-تباعدية :تتميز بفتح حوو التيتيس بين اللون ا وروبي واللون اإلفريقي.
-تقاربية :تتميز بغلل الحوو المتشك بين اللون ا وروبي واللون اإلفريقي.
-تصادمية:تتميز بالتحام أجزاء من اللون ا وروبي ممثلة بميكرو ،ارة ا ليوران م اللون اإلفريقي.
-5تعتبر السلسة المغاربية جزء من السلسلة ا لبية المتشكلة ال الدور ا لبي.
التمرين6:
-1العنوان :آلية تشك الص ور النارية على مستوي مناطل البناء ومناطل الغوع.
-2البيانات:
-2اهرة وسط محيطية. -1جزر بركانية (نقاط سا نة).
-4منطقة الغوع. -3بركان اللون الطافي.
-6برنس منصهر جزييا. -5لون محيطي.
-8البرنس السفلي. -7برنس مميا منصهر.
-11تيارات الحم . -9برنس.
-1الص ور الناشية على مستوي مناطل الغوع:ا نديزيت و الغرانوديوريت.
-2الص ور الناشية على مستوي مناطل البناء:البازلت ،الغابرو والبريدوتيت.
التمرين :5
العنوان:آلية تشك الماغما على مستوي الاهرات وسط محيطية.
البيانات-1 :رسوبيات بحرية، -2.شرة محيطية عليا (بازلت).
-4برنس علوي. ، - 3شرة محيطية متوسطة (غابرو).
-6ماغما متمايز. - 5برنس علوي منصهر.
- 7غرفة مغماتية.
-3يتشك الما،ما نتيجة صعود البرنس العلوي حيث ينصهر البيريدوتيت جزييا.تتجم الصهارة في الغرفة المقماتية
الساي أين تتمايز طلى ساي علوي فيب غني بالمعادن السيليكاتية وبلورات حديدية مغنيزية في ا سف ،يتصل
البلورات الثقيلة مشكلة على التوالي من ا على طلى ا سف الغابرو والبيريدوتيت. العلوي مشكال البازلت وتتصل
تصويب األخطال
الصواب الخطأ السطر الصفحة النشاط الوحدة
( )2دراسة مخطط بنيوف دراسة مخطط بنيوف السطر األول 246 2 1
156
تيارات التيارات السطر السادس 250 3 1
( )4نمذجة حركة تيارات الحمل زيادة عنوان السطر الثالث والعشرون 250 3 1
على مستوى الكرة األرضية:
( )4مقارنة بين ناقلية ( )5مقارنة بين ناقلية الصخور السطر األول 252 3 1
وناقلية الحديد: الصخور ونقلية قطعة
حديد
رسوبات متماسكة رسوبات غير السطر الثالث في الجدول 284 أستثمر 2
متماسكة وأوضف
معلوماتي
تم إستخراج أثر السطر الثاني في التمرين 283 أستثمر 2
الثالث وأوضف
معلوماتي
ما هي سرعة الموجات الزلزالية ماهي سرعة الموجات السطر السادس في التمرين 286 أستثمر 2
(أ) الزلزالية السادس وأوضف
معلوماتي
-3وضح برسم -2وضح برسم السطر الواحد والعشرون 293 2 3
الوثيقة ( 9ب) الوثيقة ()8 السطر الخامس والعشرون 293 2 3
157
المجال ( )2لشعبة الرياضيات
اإلنسان وتسيير الكوكب
تعتبر مصادر تلوث الماء عديدة ومتنوعة و إن نسبة الغازات الجوية ثابتة،لكن نشاطات اإلنسان أدت
ناتجة كلها عن نشاطات اإلنسان في شتى إلى إحداث خلل في هذه النسبة و ذلك بظهور غازات
المجاالت ،الزراعية منها والصناعية. جديدة ناتجة عن التطور الصناعي و التي أثرت سلبا على
الغالف الجوي وبالتالي أدت إلى تلوثه.
إن اإلنسان بتقدمه العلمي و التكنولوجي قادر ال شك أن التلوث البيئي بكل أشكاله يؤثر سلبا
على أن يحافظ على بيئته وذلك باستعمال على النظم البيئية بما فيها اإلنسان حيث ينجر عنها
مصادر جديدة و نظيفة للطاقة. أمراض متعددة كالربو وسرطان الجلد
158
المجال الثاني للشعبة الرياضية :اإلنسان وتسيير الكوكب
النص:
يستغل األستاذ النص في لفت انتباه التالميذ إلى أن صمام األمان لضمان حماية البيئة هو بيد اإلنسان ،فهو
باستغالله الالعقالني يسمح بحدوث اختالالت في التوازن البيئي و بالتالي تدمير الكوكب ،بإمكانه أيضا المحافظ
عليه وذلك بترشيد متطلباته.
الصورة :تهدب صور المجا طلى طاهار بعو نشاطات اإلنسان و تضثيراتها السلبية باإلدافة طلى ،درتا على الرتضثير
اإليجابي للحفاا على التوازن البييي و مستقب الكوك .و درورة الحفاا على بعو الموارد الطبيعية الدرورية للحياة
كالماء.
فهي تودح طنبعاثات الغازات المسببة لالحتباس الحراري و تضثيرها على طبقة ا وزون م طمكانية أن يستعم اإلنسان
الطا،ة المايية ،الهوايية مصادر أ ري لطا،ة نايفة مث تقنيات نايفة لتحسين معيشتا باللجوء طلى استغال
والشمسية.
النع :يهدب نع الوحدة طلى استقصاء المعلومات من ال الوثيقة المركبة ثم طيجاد العال،ات المنطقية بينها وال روا
باستنتاا أن التلوث الجوي مرتبط بنشاطات اإلنسان.
* الهدب التعلمي لهذه الوحدة هو التعرب على مصادر تلوث الجو.
الكيميايي للجو فينجر عنا تودح صور الوحدة الغازات المنبعثة من مصادر شتى والتي تودي طلى تغير في التركي
تسا،ط ا مطار الحمدية وتنا،ع سمك طبقة ا وزون و ااهرة ا حتباس الحراري.
159
النشاط الجزيي :1
ياهر هذا النشاط التلوث الهوايي في وسطين أحدهما صناعي و الثاني حدري و مصادر هذا التلوث.
السوا :1يهدب السوا من ال الصور المقدمة للتلميذ أن الغازات المنطلقة ناتجة عن نشاط اإلنسان و أهم غاز
هو غاز ثاني أكسيد الكربون.
السوا :2يستغ التلميذ نفس الصور السابقة ويحاو من اللها ا،تران تعريفا م تص ار للتلوث.وذلك ،صد تنمية
،درات التالميذ على التعبير العلمي واللغوي الد،يل.
النشاط الجزيي 2
يهدب هذا النشاط الجزيي طلى تنمية ،درات التالميذ على ،راءة الجداو بد،ة والمقارنة بين معطياتها ثم ال روا
باستنتاجات علمية مفيدة .
الكيميايي للوسطين باست راا التلميذ الغازات ثابتة و الغازات غير الثابتة. السوا :1تهدب المقارنة بين التركي
الزيادة بضنها ناتجة عن نشاطات اإلنسان. السوا :2يهدب حسا
ري. السوا :3يهدب هذا السوا التركيز على غاز CO2وتقدير نسبة زيادتا في الجو من مجموع الغازات ا
السوا :4يستنتج التلميذ من ال ك ما سبل أن أحد الغازات المسيولة عن التلوث الجوي هي غاز .CO2
161
النشاط – 4الغازات ذات االحتباس الحراري
يهدب هذا النشاط طلى تحديد المكونات الغازية لطبقات الجو و غازات ا حتباس الحراري و تضثير النشاط الصناعي
على زيادة نسبة هذه الغازات في الجو.
النشاط الجزيي1
السوا :1يهدب السوا طلى تنمية ،درات التالميذ علة ،راءة الجداو من جهة و مقارنة نتايجها ثم طيجاد الغازات
الجوية المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري.
السوا :2يستنتج التلميذ دور الغازات وكيفية عملها في ااهرة ا حتباس الحراري و أهمية هذه الااهرة في حياة
الكاينات الحية.
السوا :3من معلومات التلميذ السابقة يحدد مصادر الغازات الطبيعية المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري.
السوا :4و بنفس الطريقة يحدد مصادر الغازات الصناعية المتسببة في ااهرة ا حتباس الحراري.
النشاط الجزيي:2
يهدب هذا النشاط طلى تنمية ،درات التالميذ على تحلي المنحنيات ومقارنتها وانجاز الصات بتعبير لغوي وعلمي
د،يل
السوا :1يهدب هذا السوا لتحلي المنحنيات و استنتاا سرعة تطور طنتاا الغازات ذات ا حتباس الحراري.
السوا :2يبين التلميذ في هذا السوا أن بعو الغازات تنتج من ،ب 1751ارتفعت كميتها في الجو بشك كبير
ابتداء من 1951بينما غازات الهالوكربونات فاهرت في ال مسينات وتطورت بسرعة طلى غاية .2111
السوا :3يهدب هذا السوا طلى معرفة نسبة زيادة هذه الغازات في فترات زمنية م تلفة.
السوا :4يذكر التلميذ با عتماد على معارفا التطور المفاج لكمية الغازات منذ .1951
السوا ا ست الصي:
يستنتج التلميذ نسبة زيادة ك غاز في مدة زمنية محددة ومقارنة هذه الزيادة وأي غاز أكثر زيادة في هذه المدة.
النشاط الجزيي:3
يهدب هذا النشاط طلى تنمية ،درات التالميذ من حيث ،راءة الجداو وايجاد العال،ات المنطقية بين المعطيات ،صد
ال روا باستنتاجات د،يقة.
السوا :1يهدب هذا السوا طلى تنمية مهارات التلميذ ،صد تحوي معطيات عددية طلى منحنى بياني بد،ة.
السوا :2وبعد طنجاز المنحنى يست لع متوسط درجة الح اررة على سطح الكرة ا ردية ال فترة زمنية محددة.
النشاط الجزيي:4
يهدب هذا النشاط طلى تنمية ،درة التالميذ على ،راءة المنحنيات والمقارنة بينها في نع بضسلو لغوي وعلمي د،يل.
161
السوا :1يهد ب هذا السوا طلى طيجاد عال،ة سببية بين زيادة نسبة غاز ثاني أكسيد الكربون وارتفاع درجة ح اررة الكرة
ا ردية في فترات زمنية م تلفة.
السوا :2يعل نسبة زيادة تركيز غاز ثاني أكسيد الكربون في الفترة ما بين (.)2111 – 1941
السوا :3تنمية مهارات التلميذ على طيجاد العال،ة بين زيادة الغازات في الجو وارتفاع درجة الح اررة وااهرة ا حتباس
الحراري.
السوا ا ست الصي:
يهدب هذا السوا طلى التعرب على مفهوم ا نحراب وتحديد متوسط ا نحراب حيث يستنتج من اللا زيادة درجات
الح اررة.
النشاط الجزيي:5
يهدب هذا النشاط طلى طاهار التغيرات البييية الحقيقية الملحواة في مناطل م تلفة من العالم وعال،تها بارتفاع درجة
الح اررة.و توعية التالميذ ب طورة ارتفاع درجة ح اررة الكوك .
تالب الحاص في كمية الثلوا الموجودة في الصورتين وفي سنوات م تلفة. السوا :1يستنتج التلميذ ا
ا حتباس الحراري و ذوبان الثلوا. السوا :2يربط العال،ة بين ارتفاع درجة الح اررة بسب
المياه البحر بد لة السوا :3يهدب هذا السوا طلى طيجاد العال،ة السببية بين تغير درجة الح اررة وارتفاع منسو
الزمن وأن منسو مياه البحار في زيادة مستمرة منذ .1941
السوا :4و هو أن ذوبان الجليديات سيودي حتما طلى ارتفاع منسو مياه البحار.
أن أي ل أو تغير في الاواهر المنا ية ينجر عليا العديد من الم اطر سيما تكون ا عاصير المدمرة ومثا عن
ذلك طعصار كاترينا Catrinaالذي در الو يات المتحدة ا مريكية في 28أوت 2115حيث اجتان مدينة أورليون
الجديدة ( .) nouvelle orleans
النشاط الجزيي:6
يكمن في نسبتها في طورة هذه الغازات ،ويستنتج التلميذ أن طورة هذه الغازات يهدب هذا النشاط طلى توعية حو
ب في مدة بقايها وتضثيرها فيا. الجو فحس
السوا :1يحل التلميذ المعطيات وذلك بالتعرب على نوعية الغازات ومصادرها الم تلفة ومدة بقايها في الجو.
السوا :2طن هذه الغازات هي التي تساهم بشك أساسي في ااهرة ا حتباس الحراري و أن مصدرها هو نشاطات
اإلنسان الم تلفة.
السوا :3وأن طورة هذه المواد يكمن في مدة بقايها في الجو وصعوبة الت لع منها في فترات ،صيرة.
يمكن لفت انتباه التالميذ طلى التفكير في است دام تقنيات جديدة للت لع من هذه الغازات عن طريل الشبكة
المعلوماتية العالمية (.) Internet
النشاط الجزيي:7
أن بعو غازات ا حتباس الحراري ،د تتفاع في الجو م ب ار الماء مشكلة مواد كيميايية ذات طبيعة حمدية والتي
تذو في الماء ،وعند سقوط ا مطار تسقط معها هذه المواد مشكلة ا مطار الحمدية.
162
السوا :1يحدد التلميذ با عتماد على المعاد ت الكيميايية (المواد المتفاعلة) أن مصدرها بعو الاواهر الطبيعية
كالبراكين والنشاطات الصناعية التي يقوم بها اإلنسان.
السوا :2أما نواتج التفاع فهي عبارة عن مواد كيميايية ذات طبيعة حمدية (حمو ا زوت+حمو الكبريت).
أما الوثيقة 12
السوا :1فتبين الدو المتسببة في انبعاث مث هذه الغازات وكميتها.
السوا :2طن زيادة نسبة هذه الغازات في الجو يودي طلى التلوث الجوي بالغازات السامة واحتما سقوط أمطار شديدة
الحمدية التي توثر على درجة حمودة البرك والمستنقعات مما يِدي طلى موت بعو الكاينات الد،يقة مما يودي طلى
ل في السلسلة الغذايية وبالتالي ا تال توازن النام البييية.
و الوثيقة : 13تبين باحث يقيس في درجة حمودة البرك بعد سقوط ا مطار الحمدية الناتجة عن الغازات
المالحاة في التفاعالت الكيميايية السابقة.
أما الوثيقة :14تاهر تضثير ا مطار الحمدية على الكاينات الحية وكذا بعو المعالم ا ثرية.
السوا :1طن حمودة ا مطار توثر على البيية فتحدث لال في السالس الغذايية وادعاب مردود النباتات كما
مالمحها توثر م مرور الو،ت على المعالم ا ثرية المصنوعة من الر ام اصة و الص ور الكلسية عامة ،فتذه
و،د تزو ا شكا المنحوتة على مث هذه الص ور.
السوا :2تودي ا مطار الحمدية بتفاعلها م الكلس الذي يعتبر مالطا جيدا طلى تفتت حبيبات التربة وتحطم
نسيجها مما يودي طلى زيادة نفاذيتها و مساميتها للماء ،كما تودي طلى غس العناصر الكيميايية الدرورية لنمو
النباتات.
أما الوثيقة :15فتبين ريطة العالم و توزع ا مطار الحمدية الغا ازت المتسببة فيها..
نالحا هذه ا مطار ط في الدو الصناعية السوا :1طن ا مطار الحمدية مرتبطة بالغازات المتسببة فيها حيث
عديدة نذكر منها: سبا هذه ا مطار في مناطل غير صناعية التي تنبعث منها .و،د تسقط مث
-يمكن للريان أن تقود هذه ا مطار طلى دو غير صناعية.
في سقوط أمطار حمدية في -ثوران البراكين يودي طلى انبعاث كميات كبيرة من هذه الغازات و عليا فقد تتسب
مناطل وبلدان غير صناعية.
السوا :2فسح المجا للتالميذ لابحار في عالم الشبكة المعلوماتية من جهة وحثا على الد و طلى الموا ،العلمية
ليستقي منها المعارب الدرورية المفيدة حو مصادر و تضثير ا مطار الحمدية.
163
السوا :3يست را من المقا تعريفا لطبقة ا وزون دورها في امتصاع الكثير من اإلشعاعات وأهميتها في المحافاة
على حياة الكاينات الحية من هذه اإلشعاعات.
الهدب التعلمي للوحدة النع :يهدب طلى التحسيس بضهمية الماء و مصادر تلوثا
صور الوحدة :تقدم صورة الوحدة مياه طبيعية غير ملوثة وبفدلها تنبعث الحياة كما تاهر صورلميا جارية مدي
تعبر عن أهية انتعاش الرون عند تناو كوبا من الماء البارد .با دافة الى ذلك تقدم صورة لماء مالوث نتيجة
الم لفات الصناعية أو الزراعية وبالتالي طرذلك على الحياة .
ا شكالية :ما هي النشاطات السلبية التي يقوم بها ا نسان و تودي طلى تلوث الماء.
يهدب هذا النشاط طلى تحديد المقاييس التي يعتمد عليها في تصنيب المياه .
الو يمة التي تنجر عن ذالك طلى أهمية الماء في الحياة و العوا، ودعية ا نطالل :يقود ا ستاذ التالميذ للتوص
عند حدوث تلوث للماء ،وتعتبر درجة التلوث مقياسا لتصنيب المياه .
يهدب طلى است راا المعلومات من مقارنة نتايج تجريبية حيث يتوص التلميذ من .
السوا -1-و -2طلى أن نسبة السدود ذات المياه المصنفة بالنوعية المتوسطة ،ليلة جدا بالنسبة
طلى نسبة السدود ذات المياه المصنفة بالنوعية الملوثة والملوثة جدا .
تلوث أغلبية هذه السدود هو رمي الم لفات الصناعية ,بصورة فودوية وغير مرا،بة في الوديان التي تص و سب
في هذه السدود .
يهدب هذا الجزء على ابراز،درة التلميذ على التحلي واست راا المعلومات .
وا ستنتاا بحيث يص التلميذ طلى ا ستنتاا التالي :استهالك السوا ( :1يهدب ااهار،درة التلميذ على التحلي
العالمي للماء يتزايد سنويا .
165
السوا : 2يهدب طلى ااهار،درة التلميذ على توايب المعلومات انطال،ا من معطيات تجريبية .حيث يص التلميذ
التغيرات المتمثلة في ارتفاع نسبة السدود ذات المياه الملوثة هذا يوو طلى طورة كبيرة على طلى استنتاا عوا،
لنسان . حياة
يهدب هذا النشاط طلى تحديد المصادر الزراعية المسببة لتلوث المياه .
ا رو ،ليص الى طرن ودعية ا نطالل :يلفت ا ستاذ انتباه التالميذ مدي أهمية الماء للحياة على كوك
النشاط الزراعي . اشكالية امكانية تلوث الماء بتد
يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ على استقصاء المعلومات أنطال،ا من تحلي وثايل .
حيث يتوص التلميذ –طلى وجود تزايد لكمية ا سمدة ا زوتية سنويا .
السوا : 2يهدب طلى ااهار،درة التلميذ على استغال المعلومات حيث يص التلميذ طلى تعلي أستعما ا سمدة و
المبيدات بنسبة عالية انطال،ا من معطيات تجريبية :وهذا يعود لزيادة الكتلة ا نتاجية نا ار لزيادة اإلنفجار الديموغرافي
.
النشاط الجزييالثاني:
السوا : 1يهدب طلى ابراز ،درة التلميذ على التحلي وا ستنتاا بحيث يتوص التلميذ طلى تحلي نتايج الجدو و
يستنتج أن تركيز النترات يتزايد سنويا .
السوا :2يهدب طلى تطبيل المعلومات بحيث يست لع بضن درجة تلوث المياه الجوفية المبينة في الجدو ملوثة جدا
.
متزايدة انطال،ا من معطيات السوا :3-يهدب الى طستنتاا تضثير استعما ا سمدة والمبيدات الكيميايية بنس
تجريبية بحيث يستنتج أ،ن ا ستعما المفرط لالسمدة يودي طلى تلوث المياه السطحية والجوفية .
السوا ا ست الصي :يهدب طلى ابراز ،درة انجازالتلميذ على انجاز ال الصات طنطال،ا باستغال معطيات حيث
يص التلميذ طلى مايلي :
166
1-مصدر مياه ا مطار هي مياه البحار و الوديان المتب رة .
– 2-مصير مياه ا مطار المتسلقطة على المناطل الزراعية هي التسر في التربة مشكلة مياه جوفية أو تبقى على
سطح التربة مشكلة مياه سطحية .
4-يمث تسلس ا ر،ام( – 1و– 2و– 3و 4و ) 5-دورة المياه في الطبيعة .
يهدب هذا النشاط طلى كيفية تلوث المياه بالم لفات الصناعية
ودعية ا نطالل :يطرن ا ستاذ اشكالية وجود مصادر أ ري لتلوث الماء كالنشاط الصناعي.
يهدب هذا النشاط طلى ابراز ،درة التلميذ على طستقصاء المعلومات التي لها عال،ة بالمودوع .
السوا :1يهدب طلى تنمية ،درة التلميذ على التحلي و ا ستنتاا فالو يات ذات النفايات المرتفعة هي ا كثر تلوثا
السوا :2يهدب طلى استغال المعلومات انطال،ا من معطيات الوثيقة طذ يتوص التلميذ في لمعرفة الو يات ذات
النشاط الصناعي .
السوا 1:يهدب طلى معرفة .مصدر المياه الملوثة حيث يتوص التلميذ طلى أن مصدر المياه الملوثة هي المصان
السوا :2يهدب لتطبل المعلومة حيث يتوص التلميذ لمعرفة مصيرالمياه الملوثة الذي يتمث في التجم في السدود
أو التسر في طبقات ا رو حتى تص طلى المياه الجوفية .
الم لفات السوا ا ست الصي :يهدب لدف التلميذ على تنمية القدرة على طنجاز الصة فيما ي ع عوا،
الصناعية على المياه السطحية و الجوفية انطال،ا من المعلومات السابقة .
من الوثيقة :4يتوص التلميذ من ال السوالين 1و 2طلى استقصاء المعلومات حيث يص التلميذ طلى ان مدة تجدد
جدا و ذلك للمدة الطويلة نوع المستودع .وان الت لع من تلوث المياه الجوفية بكون صع المياه ت تلب حس
التي تستغر،ها المياه الجوفية كي تجدد . .
167
النشاط الجزيي : 3
يهدب هذا الجزء طلى تطبيل المعلومات في ودعية جديدة حيث يتوص التلميذ من السوا -1-التمكن من شرن
الكوارث البييية التي تسببها الحوادث
السوا ا ست الصي . :يهدب طلى ابراز ،درة التلميذ على أنجاز الصة انطال،ا من معطيات .
الوثية 8ت ع مصادر تلوث الماء وبعد ذلك يقترن حلو لتفادي ذلك لدف التلميذ على ا بداع الفكري .
168
الوحدة:3الحاالت الصحية المرتبطة بالتلوث
ات اذها . الهدب التعلمي من الوحدة :تهدب الوحدة طلى دراسة تضثير التلوث على الصحة و اإلحتياطات التي يج
ودعية اإلنطالل:يمكن أن ينطلل ا ستاذ من عرو صور لبعو ا مراو الناتجة عن التلوث ليقود الطلبة طلى
التساو حو أهم ا مراو الناتجة عن التلوث و كيفية الو،اية منها.
169
* زمن التعرو
* الفص ....
الوثيقتين 4و5:
:1-4يهدب هذا السوا طلىالتوص أن الوسط ال ارجي يوثر على الحالة الفزيولوجية للعدوية طذ يعتبر الجهاز
التنفسي ممر للغازات الملوثة طلى الوسط الدا ليعن طريل استنشال الهواء.
4
171
:2-تعتبر المصان مصدر أساسي للغازات الملوثة للجو .
العال،ة :
ظهور أمراض الجهاز تشير اإلحصائيات العالمية أن األطفال هم األكثر عرضة ألمراض التلوث
التنفسي وغيرها
الوثيقة 6ع144
غالبا ما نربط التلوث بالمصان و المشاري الكبري لكن دراسة الوثيقة 6تبين أن تضثير التد ين على صحة الفرد
ري . يق أهمية عن تضثير الملوثات ا
تمكن دراسة نتايج هذه الوثيقة من :
1-6و:2-6
اهور بعو ا مراو فالسريان السي للدم و ان فاو درجة الح اررة يبينان تضثير التد ين (النيكوتين ) التد ين يسب
على ا وعية الدموية .
3-6و :4-6يمكن استغال هذان السوا ن لتوعية الطلبة حو دررالتد ين على الفرد ،علىالمحيط حيث بينت بعو
الدراسات المعطيات التالية :
مالحاة :اإلحصاييات المقدمة في الصفحة 145تعطي فكرة عن ا مراو المرتبطة بالتلوث وبالتالي ينصح اإلطالع
صورة وادحة عن طورة تدهور صحة اإلنسان نتيجة تلوث البيية على تقارير أ ري لمنامات عالمية ليض ذ الطال
وبالتالي يساهم في ا،تران حلو و تطبيل التوجيهات ال اصة بالمحافاة على بيية نايفة غير ملوثة .
171
الوحدة : 4التأثير اإليجابي لإل نسان على مستقبل الكوكب
تهدب الصور المودحة طلى لفت انتباه التالميذ أن بعو مصادر الطا،ة غير الملوثة للجو بصفة اصة و للمحيط
اإلكثار من التشجير وزيادة بصفة عامة ،و المتمثلة في الطا،ة الشمسية ،المايية و الهوايية.باإلدافة طلى وجو
المساحات ال دراء التي تعم على امتصاع غاز ثاني أكسيد الكربون.
التمـــارين
يهدب هذا التمرين طلى ربط التلميذ بالوا ،و تنمية التربية البييية عنده،حتى في بيتا ..
173
د،ة المالحاة ،و الرون النقدية طذ يمكن المساهمة في منا،شات إليجاد حلو لذا ننصح كما ينمي في الطال
ا ستاذ استغاللا كما ينبغي،.
-1يمتاز البيت بكونا غير صحي لألسبابالتالية :
يحتوي على نافذة و أماكن تهوية اصة.....مما -وجود الفرن والس ان في المطبخ الذي
يِودي طلى احتباس الح اررة .
على طنجاز م ططات تفسر ااهرة أو تودح ألية و يستحسن أن يعرو -2يهدب هذا السوا طلى تعويد الطال
ك تلميذ م ططا المقترن على الطلبة ،وبالمنا،شة البناءة يص ا ستاذ م طلبتا على ا تيا الم طط ا كثر
تعبير أو المتفل عليا بعد المنا،شة .
الطلبة لمودوع البيية من ال ا جوبة التي يقدمونها و على -3يفتح هذا السوا فرصة لتقييم مدي استعا
ا ستاذ أن يوجا الطلبة في النهاية طلى أن بعو ا مراو تعود طلى ودعية البيت :مث - * :نقع
التهوية أو انعدامها .
البيت و بحدور أطفا صغار مما يجعلهم *-تد ين بعو أفراد العايلة دا
عردة لاصابة اصة كونهم يقدون ك اليوم في المنز ......
التمرين :2
يعتبر هذا التمرين من تمارينات استرجاع المعلومات المض وذة في الدرس حيث:
الوثيقة :1
للتوص طلى استنتاا أن تنا،ع سمك طبقة ا وزون كان معتب ار في الفترات -1تحلي المنحنيات يمكن الطال
المعبر عنها باللون ا حمر .
الوثيقة :2
ري و تيكون سمكها -2تهدب هذه الوثيقة طلى اإلشارة أن سمك طبقة ا وزون ت تلب من منطقة
. أ ،ما يمكن في القط
ا وزون هو المنطقة التي يكون فيها سمك الطبقة -3يهدب هذا السوا طلى تنبيا الطلبة أن المفهوم الد،بل لثق
أ ،ما يمكن .
التمرين:3
م تصة ،و موا، يهدب هذا التمرين طلى حث الطلبة على تتب ك المستجدات التي تتعلل بالبيية بمطالعة كت
ا نترنت أو الصحب ..ثم استحدار ك معارفا حو المودوع إليجاد تفسي ار لما يقروه حو هذا المودوع .
بمشاك البيية اإل،ليمية والعالمية . كما نشير أن هذا التمرين يربط الطال
مثا :التقرير المشار طليا .في هذا التمرين است لع من جريدة الوطن شهر أفري . 2117
ا ستاذ تالمذتا من تحدير التمرين مسبقا في المنز ليتسنى لهم البحث من جهة مالحاة :يستحسن أن يطل
و مراجعة دروسهم ن بعو ا سيلة المطروحة تعتبر حوصلة لما أ ذوه في الدرس .
التمرين:4
على استغال وثايل و معلومات لشرن ااهرة معينة . يهدب هذا التمرين طلى تعويد الطال
174
الوثيقة:1
من است راا أهم ال طوات التي تودي طلى تشك المياه الحمدية من تسر الغازات طلى الجو أو تمكن الطال
أو انحال الترسبات وتشك المياه الحمدية . بعو النفايات طلى تشك السح ترس
الوثيقة:2
تقدم بعو المعلومات المفيدة لفهم بعو التضثيرات التي تسببها ا مطار الحمدية .
التمرين:5
يهدب هذا التمرين طلى ربط التلميذ بوسطا وتفسير بعو المااهر فيا .
الوثيقة:1
تبين كيب توثر مناطل التفريغ على تلوث المياه الجوفية و السطحية و ذلك بتسر المواد المنحلة في التربة حتى
وصولها طلى المياه الجوفية ......
بينما تلوثمياه البحر ،د يعود طلى وصو مياه الوادي الملوث أو وصو بعو النفايات ....
مالحاة :على ا ستاذ أن يستغ السوا الثاني ليدرس جيدا مودوع ا مراو المرتبطة بتلوث المياه .
التمرين:6
يهدب طلى تنبيا الطلبة طلى طورة اإلشعاعات على البيية من ال الوثيقة 2و كذا بعو الكوارث التي تسب
هالك الحيوانات .....من ة ال الوثيقة .1
التمرين:7
طن الوثيقتين 1و 2مض وذتين من الوا،عيودي حسن استغاللهما طلى التوص التلوث الهوايي الناتج من أد نة
محركات السيارات و طلى التلوث المايي ...
ينجم عن ك تلوث أمراو اصة المعدية بالنسبة للتلوث المايي أو ا مراو التنفسية بالنسبة للتلوث الهوايي
التمرين:8
يبين أن ا مراو ا كثر تعردا للدربة الشمسية هي التي تمارس في الهواء الطلل مث مهنة البستاني أو
أ ذ بعو اإلحتياطات مث ود ،بعة أو مراهم اصة ..... المناب .....هذه المهن تتطل
التمرين:9
ح هذا التمرين الرجوع طلى اتفا،ية كيوتو واستغال بعو بنودها لح اإلشكالية المطروحة . . يتطل
175