1.

0 PENGENALAN

1.1 LATAR BELAKANG PROGRAM `PROFESIONAL LEARNING COMMUNITIES`

(PLC)

Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) Pendidikan mempunyai empat sub

bidang yang diberi tumpuan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu Pra
Sekolah, Literasi dan Numerasi (LINUS), Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) dan
Tawaran Baru (New Deals) kepada Pengetua/Guru Besar.

Untuk meningkatkan prestasi sekolah melalui peningkatan kualiti sekolah secara

menyeluruh, semua sekolah telah diberikan kedudukan melalui proses
penyenaraian dan diberikan ranking. Sejumlah sekolah dalam kategori berprestasi
rendah telah diberikan sokongan dan dorongan untuk menambahbaikkan aspek
kekurangan. Guru dan pemimpin sekolah diberikan latihan peningkatan
profesionalisme oleh bahagian tertentu di Kementerian Pelajaran Malaysia, seperti
Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan Institut Aminudin Baki (IAB).

Satu trend menarik dalam perkembangan pendidikan di negara-negara maju ialah

pemantapan komuniti pembelajaran profesional dalam kalangan pendidik sebagai
usaha meningkatkan profesionalisme guru. Konsep komuniti pembelajaran
profesional boleh didefinisikan sebagai aktiviti-aktiviti kolaboratif antara pihak
sekolah dengan pihak di luar komuniti sekolah. Sekolah boleh membawa masuk
pihak berkepentingan dari luar sekolah ke dalam bilik darjah untuk
menterjemahkan kurikulum dan penyampaian kurikulum, dan aktiviti kolaboratif
antara pihak berkepentingan dengan pihak sekolah untuk memantapkan
penyampaian pendidikan bagi meningkatkan pencapaian pelajar. Pelbagai aktiviti
dalam pendekatan Komuniti Pembelajaran Profesional telah digunakan oleh
masyarakat guru di negara-negara maju. Antaranya ialah pengajaran bersama
rakan guru (team teaching), tunjuk cara dalam pengajaran (lesson demonstration),
sistem sokongan rakan sekerja (buddy support system), perkongsian pintar antara
komuniti sekolah dengan komuniti di luar sekolah, dan pengajaran secara
kolaboratif (collaborative teaching). Lesson Study sebagai satu aktiviti pengajaran
dan persediaan pengajaran secara kolaboratif semakin mendapat tempat dalam
sistem pendidikan di negara-negara maju.

2.0 MATLAMAT

Modul ini dapat membantu ketua-ketua panitia serta guru-guru kepada nilai
tambah untuk meningkatkan prestasi panitia dan seterusnya meningkatkan
pencapaian sekolah, serta merealisasikan kualiti guru yang cemerlang.
3.0 OBJEKTIF KURSUS PLC

3.1 Menarik penyertaan menyeluruh stake holder dan warga pendidik untuk
menjayakan NKRA.
3.2 Menzahirkan komitmen KPM menjayakan NKRA melalui perancangan dan
tindakan khusus secara menyeluruh yang bersepadu.
3.3 Meningkatkan kualiti dan amalan pembelajaran dan pengajaran guru.
3.4 Menyediakan peluang berlakunya aktiviti perkongsian ilmu, kepakaran dan
bekerjasama dalam kalangan guru.
3.5 Mewujudkan semangat kerja berpasukan.
3.6 Membangunkan sekumpulan pengurus mata pelajaran yang pakar untuk
membantu dan memberi bimbingan kepada pengurus-pengurus mata
pelajaran yang lain – coaching partnership
3.7 Mengindoktrinkan pemikiran pengurus mata pelajaran bagi menzahirkan jati
diri sebagai pemimpin instruksional.
3.8 Mempopularkan dan membudaya PLC sebagai strategi pelaksanaan kursus
dalam perkhidmatan peningkatan profesionalisme guru-guru di Malaysia

4.0 OBJEKTIF MODUL

4.1 Menjadi rujukan dan panduan kepada pelaksana kursus.

4.2 Mewujudkan keselarasan dalam melaksanakan kursus di sekolah masing-
masing.
4.3 setiap tajuk kursus disediakan dengan aktiviti hands-on untuk memudahkan
peserta kursus menjalankan in-house training di sekolah selepas kursus
nanti.

5.0 SOALAN-SOALAN LAZIM

5.1 APAKAH PLC?

PLC ialah singkatan kepada program profesional learning communities. PLC

merupakan koleksi aktiviti akademik secara bersepadu berteraskan lima
strategi utama sebagai usaha menyokong dan memperbaiki pencapaian
murid dan sekolah. PLC akan menjadi simbol usaha secara komprehensif
dan cita-cita besar KPM bagi mencabar, memotivasi serta membantu sekolah
meningkatkan pencapaian.

Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada para pendidik yang

komited dan bekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam membuat
inkuiri atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang lebih baik untuk
murid-murid mereka.(Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993; DuFour,
Eaker, & Many, 2006, )
 Berjalan di sekeliling sekolah
Belajar Secara Berjalan dan memerhatikan pengajaran
Penswasta (Learning Walks) guru lain dan aktiviti bilik darjah
an Amalan dengan menggunakan protokol
(De- atau fokus yang spesifik.
Privatizatio
n of Bimbingan Rakan Secara sistematik
Practice) Sebaya Guru atau memerhatikan pengajaran guru
Pembimbing Instruksi lain dengan menggunakan
(Peer Coaching/ kitaran pra konferens,
Instructional Coaches) pemerhatian dan pasca-
konferens (pre-conference,
observation, post-conference
cycle).

Belajar menggunakan Sekumpulan guru secara usaha

Rancangan Pengajaran sama membina satu rancangan
Harian pengajaran; diikuti dengan
(Lesson Study) pengajaran/memerhatikan
pengajaran, membuat
penambahbaikan semasa sesi
pengajaran.

Sesi Perkongsian Guru Sekumpulan guru bertemu

(Teacher Sharing secara kerap untuk berkongsi
Sessions) amalan pengajaran terbaik.

5.2 BAGAIMANA PEMANTAUAN PLC DIJALANKAN?

Pemantauan dan Bimbingan pelaksanaan aktiviti PLC akan dilaksanakan dari

semasa ke semasa oleh pegawai PPD masing-masing dengan pelbagai
pendekatan termasuk secara “outsite in” dan “insite out”. Semua dapatan aktiviti
akan dilaporkan kepada ahli Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Negeri untuk
makluman dan tindakan lanjut
 KURSUS `TRANFORMATION LEAD TO CHNGE`

KETUA PANITIA SEKOLAH MENENGAH DAN RENDAH

1.0 Topik : PEER COACHING

2.0 OBJEKTIF:

Pada akhir sesi, peserta dapat:

1. Memahami tiga proses (pre-conference, observation dan post-conference )

dalam ‘Model Lesson’.
2. Mengenalpasti peranan ‘coach’ dalam melaksanakan ‘Model Lesson’.

Masa Kandungan Strategi Bahan

8.30 –9.30  Konsep Peer  Video Video

pagi Coaching PC1: Nota
 Refleksi video

 Protokol  Mini syarahan Slaid PP

‘Model Lesson’ PC2: Protokol
 Demonstrasi

 Kesimpulan  Ticket to leave PC3: Ticket to

slot leave

9.30 –10.00  Case study  Aktiviti individu PC2: Protokol

pagi dan kumpulan
kecil
 Kesimpulan  Place mat PC4: Place
slot mat

10.00 - 10.30  Contoh P&P  Video pedagogi

pagi ringkas
Kesimpulan slot Final Countdown PC5: Final
Countdown
 KURSUS `TRANFORMATION LEAD TO CHNGE`

KETUA PANITIA SEKOLAH MENENGAH DAN RENDAH

1.0 Topik : LESSON STUDY

2.0 OBJEKTIF:

Pada akhir sesi peserta dapat :

1. Memahami kerangka konsep dan proses Lesson Study

2. Merancang dan melaksanakan satu kitaran Lesson Study

3. Membuat refleksi amalan Lesson Study sebagai satu strategi PLC di sekolah.

3.0 Kandungan kursus

 Pengenalan Lesson Study

 Latar belakang Lesson Study
 Perkembangan Lesson Study
 Kitaran dan Proses Lesson Study
 Manfaat/Faedah Lesson Study

 Ciri-ciri LS sebagai satu strategi PLC

1. Budaya Kolaborasi
2. Amalan Reflektif
3. Inkuiri berterusan terhadap pengajaran
4. Pembangunan Profesional
5. Sokongan dan tanggungjawab bersama
6. Hubungan Rapat
7. Perkembangan profesional kendiri

 Pengoperasian Bengkel LS

1. Perbincangan gol Lesson Study

2. Penyediaan Rancangan Mengajar
3. Pelaksanaan Pengajaran di sekolah
4. Refleksi pengajaran dalam Lesson Study
5. Fokus terhadap pembelajaran pelajar
  Strategi Pelaksanaan LS

1. Using Discussion Protocols

2. Study Groups
3. Peer Coaching
4. Lesson Study
5. Teacher Sharing Sessions
6. Data Analysis

4.0 Kaedah Penyampaian

 Mini Lecture
 Video Lesson Study
 Bengkel Perbincangan
 Demonstrasi Pengajaran
 Refleksi

5.0 Rujukan

Baba, T. (2007). Japanese Education and Lesson Study: An Overview. In M. Isoda, M. Stephens, Y.
Ohara & T. Miyakawa (Eds.), Japanese Lesson Study in Mathematics: Its Impact, Diversity and
Potential for Educational Improvement. Singapore: World Scientific Publishing, 2-7.
Chokshi, S., & Fernandez, C. (2004). Challenges to importing Japanese lesson study: Concerns,
misconceptions, and nuances. Phi Delta Kappan, 85(7), 520-525.
Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson Study: A Japanese Approach to Improving Mathematics
Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Isoda, M. (2007). A Brief History of Mathematics Lesson Study in Japan. In M. Isoda, M. Stephens, Y.
Ohara & T. Miyakawa (Eds.), Japanese Lesson Study in Mathematics: Its Impact, Diversity and
Potential for Educational Improvement. Singapore: World Scientific Publishing, 8-15.
Lewis, C. (2002). Does Lesson Study have a future in the United States. Nagoya Journal of Education
and Human Development, (1), 1-23.

Lewis, C. (2005). How Do Teachers Learn During Lesson Study? In P. Wang-Iverson & M. Yoshida
(Eds.), Building Our Understanding of Lesson Study. Philadelphia: Research for Better Schools, 77-
84.
Shimahara, N.K. (1998). The Japanese model of professional development: Teaching as craft. Teaching
& Teacher Education, 14(5), 451-462.

Stigler, J.W., & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s Teachers for
Improving Education in the Classroom. NewYork: The Free Press.
 KURSUS `TRANFORMATION LEAD TO CHNGE`

KETUA PANITIA SEKOLAH MENENGAH DAN RENDAH

1.0 Topik : LEARNING WALK

2.0 OBJEKTIF:

Pada akhir sesi peserta dapat :

1. memahami konsep PLC menerusi ‘Learning Walks’

2. merancang untuk melaksanakan ‘Learning Walks’ di sekolah

3.0 Kandungan kursus dan kaedah penyampaian

1. Pengenalan kepada konsep ‘Learning Walks’

1.1 Mini Lecture
1.2 Soal-Jawab dan Perbincangan
2. Kaedah penggunaan ‘Learning Walks Tool Kit’
2.1 Kaedah TunjukCara
2.2 Aktiviti Hands-on
3. Perancangan bagi pelaksanaan ‘Learning Walks’ di sekolah
3.1 Penyediaan Pelan Tindakan / Carta Gantt
4. Refleksi
4.1 Borang Soal-selidik
5. Perbincangan

4.0 Rujukan

knoxnetwork.wikispaces.com/file/view/Learning+Walks.pdf
tsssa.server288.com/wp.../McCuneLearningWalksPresentation11.ppt
 KURSUS `TRANFORMATION LEAD TO CHNGE`

KETUA PANITIA SEKOLAH MENENGAH DAN RENDAH

1.0 Topik : Sharing Sssion

2.0 OBJEKTIF:

Pada akhir sesi peserta dapat :

1. Menyatakan pelbagai strategi-strategi perkongsian guru

2. Menyatakan faedah-faedah perkongsian guru

Tempoh Kandungan Aktiviti P & P Bahan

Pengajaran Pengajaran

30 min  Konsep Pillow Talk Bantal

sharing  Peserta dibahagikan kepada Kertas Simulasi
sessions beberapa kumpulan kecil (5 orang per (Tool Kit: SS1)
kumpulan) Anda diminta
 Sebiji bantal akan diletak di tengah berkongsi SATU
dan peserta diminta mengambil bantal pengalaman
tersebut apabila telah bersedia sebagai seorang
berkongsi pengalaman dengan ahli guru dengan ahli
kumpulan satu pengalaman mereka kumpulan anda.(5
sebagai seorang guru. min/seorang)

Refleksi sesi Pillow Talk

 Fasilitator merumuskan aktiviti dengan
mengaitan konsep sharing sessions
(perkongsian guru) dalam sesi refleksi
slot Pillow Talk
 Fasilitator memperjelaskan Konsep
sharing session

25 min  Jenis- Reflect and Jot-it-down Kertas A4

jenis  Fasilitator menerangkan jenis strategi Buku Catatan
strategi sharing sessions yang boleh peserta
sharing dilaksanakan oleh guru di sekolah
sessions bagi tujuan peningkatan
yang profesionalisme keguruan diri peserta
digunakan  Fasilitator meminta peserta mencatat
guru di aspek yang menarik dari slot pillow
sekolah talk dalam journal entry masing-
masing
Tempoh Kandungan Aktiviti P & P Bahan
Pengajaran Pengajaran

25 min  Jenis- Gallery Walk Kertas Mahjong

jenis  Peserta diminta berbincang jenis Pen Marker
strategi startegi sharing sessions yang boleh
sharing dilakukan di tempat mereka bertugas
sessions  Peserta menghasilkan nota/catatan
yang bagi tujuan gallery walk dalam kertas
digunakan mah-jong
guru di  Peserta akan memilih seorang
sekolah peserta dari kumpulan maisng-masing
bagi tujuan penerangan semasa slot
gallery walk dilaksanakan .

Refleksi sesi Gallery Walk

 Fasilitator berbincang secara terbuka
hasil dari sesi gallery walk yang
dijalaknkan di sekolah.

20 min  Konsep Mini Lecturette Powerpoint

sharing Presentation
session  Fasilitator menayangkan clip video (Tool Kit SS2)
yang Montview dan meminta peserat Video ( Montview
boleh mencatat aspek sharing session yang Elementary
dilakukan terdapat di dalam klip video tersebut. School)
oleh guru  Fasilitator menerangkan konsep Video Notes (Tool
 Jenis- sharing session (perkongsian guru) Kit: SS3)
jenis menggunakan Power-Point
sharing  Perkongsian guru juga akan dilakukan
sessions bagi merealisasikan konsep ini
sebagai kepada peserta
amalan
guru

20 min  Faedah- Penggulungan Sesi http://choo.fis.utoronto.ca/

faedah Refleksi FIS/ResPub/ETRD/KM4T.
perkongsi pdf

an guru http://www.educationworld.
 Rumusan com/a_admin/admin/admin
459.shtml
konsep
perkongsi
an guru
 KURSUS `TRANFORMATION LEAD TO CHNGE`

KETUA PANITIA SEKOLAH MENENGAH DAN RENDAH

1.0 Topik : COACHING AND MENTORING

2.0 OBJEKTIF:

Pada akhir sesi peserta dapat :

1. memahami konsep PLC menerusi ‘Coaching dan Mentoring’

3.0 Kandungan kursus

1. Pengenalan kepada konsep ‘Coaching and Mentoring’

1.1 Mini Lecture
1.2 Soal-Jawab dan Perbincangan
2. Perbincangan dan perkongsian berkaitan peranan coach dan mentor melalui
Case Study: Ms Nancy.
3. Penutup
3.1 Apa yang tidak patut dibuat seorang mentor( Video: What not to do in
mentoring).

4.0 Rujukan

1. Praxis Paper 14: Mentoring and Coaching Copy-editedAS.doc in

www.intrac.org/data/files/resources/371/Praxis-Paper-14-Coaching-and-Mentoring-for-
Leadership-Development.pdf

2. P.Lord, M.Atkinson & H. Mitchell (2008) Mentoring and Coaching for

Professionals. National Foundation for Educational Research. Northern Office in
http://www.nfer.ac.uk/nfer/publications/MCM01/MCM01.pdf

3. New Teacher Induction Program(2006) Ministry of Education, Ontarion,in

http://www.edu.gov.on.ca/eng/teacher/mentorTraining.pdf