Penulisan Akademik Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019

Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)

PISMP Sejarah Ambilan Jun 2018, Semester 3

PENGGUNAAN SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH

YANG MEMPENGARUHI TINGKAH LAKU MURID DI DALAM BILIK DARJAH

Nurul Umairah binti Mohamad Di

Jabatan Sejarah,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka

A. PENDAHULUAN

Program berasaskan sekolah (PBS) fasa dua telah dilaksanakan bermula 4 dan 5 Ogos
sehingga 8 dan 9 Ogos yang lalu. Sekolah yang menjadi pilihan untuk melaksanakan PBS
pada kali ini ialah Sekolah Kebangsaan Saujana Indah di Pulau Pinang. Sekolah yang terletak
di kawasan Nibong Tebal ini merupakan sebuah sekolah kluster kecemerlangan bagi mata
pelajaran Sains. Sekolah ini sering mengambil bahagian dalam pertandingan inovasi dan
robotik sehingga ke peringkat kebangsaan. Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian di
sekolah tersebut, isu tingkah laku bilik darjah yang dapat diperhatikan ialah murid-murid
kurang fokus dan memberikan perhatian semasa guru sedang mengajar mata pelajaran
Sejarah. Bukan itu sahaja, terdapat juga beberapa orang murid yang mengganggu rakan
sekelas serta berbual-bual sesama mereka sewaktu PdP sedang berlangsung.

B. DAPATAN PEMERHATIAN DI SEKOLAH SEMASA MENJALANKAN PBS

i. ISU TINGKAH LAKU BILIK DARJAH

Sepanjang berlangsungnya sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah,

kebanyakan murid hanya fokus pada 10 hingga 15 minit pertama sahaja. Hal ini dapat dilihat
ketika pemerhatian dilaksanakan pada PdP Sejarah Tahun 5 Excellent di Sekolah Kebangsaan
Saujana Indah. Murid-murid hanya memberikan tumpuan sepenuhnya terhadap set induksi
sahaja kerana murid-murid masih bersemangat dan bertenaga pada awal waktu pembelajaran
(Manisah Ali & Norizza Sahal, 2016). Apabila bermulanya sesi pembelajaran, murid-murid
sudah mula mengantuk dan menguap yang menyebabkan mereka tidak dapat fokus terhadap
pengajaran guru. Hal ini menyebabkan murid menunjukkan tingkah laku yang kurang
menyenangkan seperti mengganggu rakan sekelas dan berbual-bual sesama mereka. Untuk
mendapatkan data dan maklumat yang jelas mengenai punca berlakunya isu tingkah laku ini,
temu bual ringkas telah dilaksanakan bersama murid-murid tersebut. Menurut mereka,
penggunaan sumber sejarah yang terhad dan tidak menarik semasa PdP Sejarah menyebabkan
mereka tidak dapat memberikan perhatian dan fokus sepenuhnya terhadap pengajaran guru.
Berdasarkan temu bual bersama dengan guru Sejarah pula, beliau lebih banyak menggunakan
buku teks berbanding sumber lain dalam pelaksanaan PdP Sejarah. Menurut guru tersebut,
beliau kurang menggunakan sumber elektronik dan sumber internet kerana tempoh masa
pelaksanaan PdP yang terhad. Selain tidak dapat fokus di dalam bilik darjah, murid juga tidak
dapat menjana pemikiran untuk berfikir secara kreatif dan kritis kerana kebergantungan yang
tinggi terhadap penggunaan buku teks tidak dapat menggalakkan murid untuk membuat
interpretasi sejarah berdasarkan bukti sejarah (M. Kaviza, Fauziah Abdul Rahim & Nurliyana
Bukhari, 2018).
Bukan itu sahaja, murid yang hilang fokus semasa sesi PdP Sejarah juga menunjukkan
tingkah laku seperti tersengguk-sengguk, tertidur di dalam bilik darjah dan membaca bahan
lain. Masalah tingkah laku yang dianggap distruptif ini boleh menjejaskan aktiviti dan

1
 Penulisan Akademik Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Sejarah Ambilan Jun 2018, Semester 3

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran terutamanya mata pelajaran Sejarah (Haliza

Hamzah & Samuel, 2016). Hal ini berpunca daripada guru Sejarah yang menggunakan
pendekatan dan strategi yang kurang sesuai untuk menarik minat murid terhadap
pengajarannya. Sikap guru yang tidak mengendahkan suasana pembelajaran ini membuatkan
murid-murid berasa bosan dan tertekan semasa belajar, lebih-lebih lagi untuk mencerna fakta-
fakta Sejarah. Tambahan pula, mata pelajaran Sejarah merupakan subjek yang paling kurang
digemari oleh murid-murid. Oleh hal yang demikian, guru Sejarah perlulah merangka strategi
dan pendekatan yang sesuai dan dapat menarik perhatian murid terhadap sesi pengajaran dan
pembelajaran yang dilaksanakannya (Ngu Mee Kok, 2012). Sebagai contoh, guru boleh
menggunakan Model Tingkah laku Asertif Canter untuk dijadikan panduan dan rujukan
supaya dapat mengendalikan PdP Sejarah dengan baik. Hal ini demikian kerana konsep utama
model ini ialah guru mempunyai hak untuk mengajar secara profesional dan tanpa gangguan.
Oleh itu, guru Sejarah perlulah berusaha menjadi seorang guru yang asertif supaya dapat
membina hubungan saling mempercayai dan dapat membimbing murid-murid untuk
menunjukkan tingkah laku yang diingini. Antara perkara yang digariskan dalam model ini
untuk mengatasi masalah murid kurang fokus semasa PdP Sejarah ialah guru perlulah
menjelaskan kepada murid tentang peraturan bilik darjah dan akibat yang munasabah
sekiranya murid melanggar peraturan tersebut. Misalnya, guru Sejarah berusaha
menggunakan pelbagai sumber seperti sumber bercetak, sumber elektronik dan sumber
internet untuk menarik minat dan mengembalikan fokus murid terhadap PdP Sejarah.
Sekiranya murid masih kurang memberikan perhatian terhadap pengajaran guru, guru boleh
membuat keputusan untuk menggunakan sumber bercetak sahaja. Hal ini bukan sahaja dapat
memastikan murid kembali fokus terhadap PdP Sejarah, malah guru juga dapat memupuk
minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah. Jelaslah bahawa isu tingkah laku murid kurang
fokus di dalam bilik darjah dapat ditangani dengan mengaplikasikan Model Tingkah laku
Asertif Canter serta mempelbagaikan sumber PdP Sejarah untuk menghasilkan satu
pembelajaran yang menyeronokkan kepada murid-murid.
Seterusnya, murid yang kurang fokus terhadap pengajaran guru akan bertindak
mengganggu rakan sekelasnya yang lain. Menurut Aziz Shah et. al. (2014), hal ini berlaku
kerana murid-murid tidak menggemari mata pelajaran Sejarah yang memerlukan mereka
untuk menghafal fakta-fakta Sejarah dengan tepat. Semasa PdP Sejarah, mereka lebih gemar
untuk melakukan kerja sendiri yang boleh menghilangkan kebosanan mereka seperti
membaca komik dan menyiapkan kerja sekolah yang tertangguh. Bukan itu sahaja, faktor lain
murid hilang fokus di dalam bilik darjah adalah kerana mereka tidak bersedia untuk
memulakan PdP Sejarah. Hal ini demikian kerana mereka tidak membaca terlebih dahulu
topik Sejarah yang akan disampaikan oleh guru. Hal ini menyebabkan murid-murid tidak
faham tentang perkara yang diajarkan oleh guru seterusnya tidak dapat menumpukan fokus
sepenuhnya terhadap pengajaran yang disampaikan oleh guru di dalam bilik darjah. Untuk
mengatasi masalah tingkah laku ini, guru haruslah mengaplikasikan Model Modifikasi
Tingkah Laku B. F. Skinner kerana model ini mempunyai elemen-elemen luaran yang berupa
peneguhan untuk menjadi rangsangan bagi meningkatkan tingkah laku yang diingini
(Evertson, Emmer, Worsham, 2003). Dalam model ini, terdapat dua jenis peneguhan yang
boleh dilaksanakan oleh guru di dalam bilik darjah, iaitu peneguhan positif dan peneguhan
negatif. Peneguhan positif berlaku apabila rangsangan diberikan seperti hadiah, pujian,
markah merit dan sebagainya yang bertujuan untuk meningkatkan tingkah laku murid yang
diingini. Sebagai contoh, murid yang fokus dan memberikan perhatian sepenuhnya terhadap
pengajaran guru akan diberikan hadiah seperti sebatang pensel dan pemadam. Peneguhan
negatif pula berlaku apabila murid mengeluarkan rangsangan yang tidak diingini seperti
membuat bising semasa PdP berlangsung, mengganggu rakan sekelas, membuat tugasan lain

2
 Penulisan Akademik Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Sejarah Ambilan Jun 2018, Semester 3

ketika PdP Sejarah dijalankan dan sebagainya. Contohnya, apabila terdapat murid yang leka
membaca komik semasa berlangsungnya PdP Sejarah, guru bertindak mengambil komik
tersebut dengan harapan murid tersebut dapat kembali menumpukan perhatian kepada
pengajaran guru. Hal ini akan memberikan pengajaran kepada murid untuk menjaga tingkah
laku mereka di dalam bilik darjah supaya mereka dapat menumpukan perhatian sepenuhnya
terhadap pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Tidak dapat disangkal lagi jelaslah bahawa
murid-murid yang hilang tumpuan semasa PdP boleh diatasi sekiranya guru Sejarah
menjadikan Model Modifikasi Tingkah Laku B. F. Skinner sebagai panduan untuk menarik
minat murid kembali fokus terhadap pengajaran yang disampaikannya di dalam bilik darjah.

ii. SUMBER PDP SEJARAH YANG DIGUNAKAN UNTUK MENANGANI

MASALAH TINGKAH LAKU DI SEKOLAH

Berdasarkan temu bual yang dilaksanakan bersama-sama guru Sejarah Tahun 5 Excellent di
Sekolah Kebangsaan Saujana Indah (SKSI), beliau menyatakan bahawa sumber yang sering
dan mudah digunakannya semasa PdP Sejarah ialah sumber bercetak. Hal ini demikian kerana
bahan ini murah dan senang didapati di perpustakaan dan kedai buku. Antara bahan bercetak
yang sering digunakan sewaktu PdP ialah buku teks Sejarah. Buku teks yang dimiliki oleh
semua murid ini memudahkan proses pengajaran guru kerana murid-murid tidak perlu
berkongsi bahan antara satu sama lain. Selain itu, guru Sejarah ini juga menggunakan bahan
bercetak seperti akhbar kerana bahan ini banyak menyiarkan berita tentang segala peristiwa
yang berlaku dalam kalangan masyarakat dan negara. Menurut guru Sejarah tersebut, beliau
pernah meminta setiap murid membawa keratan akhbar tentang Hari Kemerdekaan untuk
dibincangkan dan berkongsi maklumat bersama-sama di dalam kelas. Dengan menggunakan
bahan ini, guru tersebut menggunakan kaedah pengajaran secara sumbang saran dengan
meminta semua murid menceritakan secara ringkas mengenai artikel akhbar yang dibawa oleh
mereka. Guru Sejarah ini juga menyatakan bahawa sumber PdP Sejarah seperti akhbar ini
mampu membentuk tingkah laku murid yang baik. Hal ini dapat dibuktikan apabila guru
tersebut menjelaskan bahawa murid-murid menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap
pengajaran guru kerana menggunakan bahan bercetak selain buku teks. Keterujaan murid-
murid berkongsikan idea dan pendapat dengan menggunakan keratan akhbar mampu
mewujudkan suasana kelas yang tenang dan tidak bising.
Seterusnya, guru Sejarah di SKSI juga tidak ketinggalan menggunakan sumber elektronik
sebagai bahan bantu mengajar semasa pengajaran dan pembelajaran Sejarah dijalankan. Hal
ini demikian kerana guru-guru hendaklah menggunakan pendekatan pedagogi yang selaras
dengan Falsafah Pendidikan Negara yang menuntut mereka untuk mengikuti arus
perkembangan teknologi pendidikan pada masa kini (Abdul Shukor Abdullah, 1998). Oleh
itu, guru perlulah menggunakan sumber internet seperti Google Maps, Google Earth, laman
web, direktori sumber sejarah, portal pendidikan dan sebagainya. Namun begitu, guru Sejarah
di SKSI hanya menggunakan laman web dan direktori sumber sejarah sebagai bahan bantu
mengajar di dalam bilik darjah. Guru tersebut akan menggunakan sumber ini apabila beliau
melaksanakan PdP Sejarah di makmal komputer. Beliau meminta murid-murid untuk
melayari laman web Arkib Negara Malaysia dengan menggunakan komputer masing-masing.
Guru juga meminta murid melayari laman web seperti YouTube untuk mendedahkan murid
kepada video dan filem Sejarah seterusnya meminta murid membuat interpretasi terhadap
video dan filem yang ditonton. Murid yang seronok dan teruja menggunakan komputer dan
melayari laman web yang baru diterokai oleh mereka akan menunjukkan minat dan fokus
terhadap pengajaran guru. Selain banyak maklumat yang akan diperolehi murid-murid,
pembelajaran menggunakan sumber internet ini juga tidak membosankan. Melalui capaian

3
 Penulisan Akademik Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Sejarah Ambilan Jun 2018, Semester 3

laman web ini juga, guru Sejarah tersebut turut meminta murid untuk mengakses direktori
sumber sejarah untuk mendapatkan banyak maklumat Sejarah. Sebagai contoh, murid-murid
diminta untuk mencari direktori sumber sejarah mengenai pembentukan Malaysia dengan
menggunakan laman web Arkib Negara Malaysia. Sumber Sejarah yang agak baharu bagi
murid-murid ini berjaya mengekalkan fokus murid sepanjang PdP Sejarah kerana keterujaan
mereka mencari maklumat yang baharu.

C. PERBANDINGAN SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

SEJARAH DAN KESANNYA TERHADAP TINGKAH LAKU MURID

Sepanjang melaksanakan PBS di Sekolah Kebangsaan Saujana Indah, semasa sesi PdP
Sejarah Tahun 5 Excellent dijalankan, sumber pengajaran dan pembelajaran Sejarah yang
digunakan oleh guru mata pelajaran ialah bahan bercetak dan sumber internet. Persamaan
yang terdapat pada bahan bercetak dan sumber internet ialah kedua-dua sumber ini
mengandungi maklumat dan nilai Sejarah untuk disampaikan kepada murid-murid. Sumber-
sumber ini juga digunakan sebagai bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran
Sejarah di sekolah. Guru Sejarah menggunakan bahan bercetak dan sumber internet ini untuk
mencapai objektif pembelajaran dan merangka aktiviti semasa pelaksanaan PdP di dalam bilik
darjah.
Perbezaan antara kedua-dua sumber ini ialah bahan bercetak lebih mudah untuk
dicari dan diakses berbanding sumber internet. Menurut Syed Ismail Syed Mustafa et. al.
(2016), kebanyakan guru Sejarah lebih selesa menggunakan bahan bercetak seperti buku teks,
buku rujukan, peta, akhbar dan majalah kerana bahan ini senang untuk didapati di
perpustakaan dan kedai buku. Bukan itu sahaja, bahan bercetak ini juga kekal lama dan mudah
untuk dirujuk pada bila-bila masa kerana sifatnya yang mudah dialih dan diakses. Sementara
itu, sumber internet pula sukar untuk diakses jika dibandingkan dengan bahan bercetak kerana
sumber ini memerlukan capaian internet yang laju untuk pencarian sesuatu maklumat. Sumber
ini juga tidak dapat digunakan sekiranya tiada jaringan talian terutamanya di kawasan
pedalaman. Menurut Anuar Ahmad & Nelson Jinggan (2015), hal ini menyukarkan tugas guru
Sejarah untuk menggunakan sumber internet sebagai bahan bantu mengajar di dalam bilik
darjah. Selain itu, perbezaan antara kedua-dua sumber ini ialah dari segi kos. Penggunaan
bahan bercetak memerlukan kos yang lebih tinggi berbanding sumber internet. Hal ini
demikian kerana buku-buku Sejarah yang dijual di pasaran kebanyakannya mahal jika
dibandingkan dengan sumber internet yang boleh mengakses maklumat secara percuma. Hal
ini seterusnya menyebabkan guru-guru Sejarah tidak dapat membeli buku dengan kerap untuk
digunakan sebagai bahan bantu mengajar di dalam bilik darjah. Namun begitu, sumber
internet membolehkan guru untuk mendapatkan maklumat dari pelbagai laman web secara
percuma seperti Scribd, Slideshare, portal-portal pendidikan, portal Arkib Negara Malaysia
serta meminjam buku dari Perpustakaan Negara secara atas talian. Hal ini memudahkan tugas
guru untuk mendapatkan maklumat dengan pantas dan berkesan. Guru Sejarah juga boleh
mencetak maklumat tersebut dan mengedarkan salinan kepada semua murid untuk dijadikan
sebagai rujukan. Apabila setiap murid mendapat salinan sesuatu maklumat Sejarah yang
diberikan oleh guru, mereka tidak akan berebut-rebut antara satu sama lain dan dapat
menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru (Hardin, 2004). Sumber internet ini secara
tidak langsung dapat melahirkan murid yang menunjukkan tingkah laku yang baik apabila
guru menggunakan sumber ini secara optimum dan bijaksana.
Bukan itu sahaja, perbezaan antara bahan bercetak dengan sumber internet dapat
dilihat dari aspek integrasi media. Bahan bercetak hanya menggunakan media seperti teks dan
grafik. Isi kandungan yang terdapat pada bahan bercetak ini adalah statik dan tiada pergerakan

4
 Penulisan Akademik Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Sejarah Ambilan Jun 2018, Semester 3

animasi yang terdapat pada sumber internet. Hal ini menyebabkan murid-murid cepat bosan
dan hilang fokus sekiranya kerap menggunakan buku, peta, dan bahan bercetak lain (Rohana
Zubir, 2007). Sumber internet yang digunakan sebagai bahan pengajaran dapat meningkatkan
motivasi, minat dan fokus murid terhadap pengajaran dan pembelajaran Sejarah di dalam bilik
darjah. Hal ini demikian kerana sumber internet menggunakan pelbagai media dalam
persembahan maklumatnya seperti teks, audio, grafik dan animasi. Apabila guru
menggunakan sumber internet untuk memancarkannya pada LCD di hadapan kelas, murid-
murid berasa teruja dan seronok untuk belajar Sejarah. Hal ini menyebabkan tiada lagi murid
yang mengantuk, membuat tugasan lain dan berbual-bual sepanjang PdP kerana mereka fokus
terhadap penggunaan sumber internet yang diperkenalkan oleh guru Sejarah (Hassan Mohd
Ali, 1996). Perbezaan yang seterusnya ialah bahan bercetak bersifat kurang mesra pengguna
kerana buku teks dan buku rujukan berat untuk dibawa ke dalam bilik darjah. Kadang kala,
terdapat juga murid-murid yang sengaja meninggalkan buku teks di rumah kerana berat untuk
membawanya ke sekolah. Berbeza dengan sumber internet, maklumat-maklumat Sejarah
dapat diakses di hujung jari sahaja. Guru tidak perlu membawa bahan yang berat kerana
maklumat Sejarah ini juga dapat dimuat turun dan dipindahkan ke dalam Pendrive atau
Thumbdrive. Untuk sesi pengajaran dan pembelajaran, guru hanya perlu menyambungkannya
di komputer riba dan memancarkan maklumat tersebut di LCD. Hal ini membuktikan bahawa
sifat sumber internet yang mesra pengguna ini memudahkan pengajaran guru dan
pembelajaran murid untuk mata pelajaran Sejarah. Sebagai contoh, guru tidak perlu membawa
peta atau glob ke bilik darjah untuk menunjukkan tempat-tepat bersejarah kepada murid
kerana guru hanya boleh menggunakan aplikasi seperti Google Earth dan Google Maps
sahaja. Tambahan pula, sumber internet yang digunakan di dalam bilik darjah ini dapat
menarik minat murid untuk menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru yang
mengaplikasikan elemen teknologi maklumat dan komunikasi (TMK). Jelaslah bahawa
penggunaan sumber internet secara kreatif dapat membentuk peribadi dan tingkah laku murid
yang baik sewaktu PdP berlangsung.

D. CADANGAN MENANGANI MASALAH TINGKAH LAKU MELALUI

PENGHASILAN SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sumber PdP Sejarah yang menarik dan tidak membosankan adalah penting untuk
mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokan dan membentuk tingkah laku murid
yang diingini. Pada era globalisasi ini, sumber elektronik menjadi pilihan utama murid-murid
kerana penggunaannya yang lebih mudah dan interaktif serta dapat diakses dengan cepat (Siti
Hawa & Renuka Ramakrishnan, 2015). Oleh hal yang demikian, guru Sejarah boleh
menghasilkan sebuah pakej pengajaran yang menggunakan laman sesawang seperti WIX
untuk berkongsi maklumat serta informasi mengenai mata pelajaran Sejarah. Dalam pakej
pengajaran yang diberikan nama seperti MyFranca, guru boleh menginovasikan maklumat
daripada buku teks Sejarah dengan memuatnaikkan video, audio, gambar dan kuiz yang
berkaitan dengan mata pelajaran Sejarah untuk menghasilkan sebuah pengajaran Sejarah yang
lebih menarik. Pakej pengajaran yang dihasilkan menggunakan warna yang dapat menarik
perhatian murid untuk memberikan fokus sepenuhnya di dalam kelas. Pakej pengajaran itu
juga mengandungi pelbagai butang menu seperti Halaman Utama, Manual Pengguna, Jom
Menonton, Kuiz, Rujukan dan Tentang Kami. Guru boleh meminta murid untuk mengakses
sendiri pakej pengajaran tersebut supaya mereka dapat menerokai tentang mata pelajaran
Sejarah.
Pakej pengajaran ini juga mempunyai video dan animasi yang menggunakan aplikasi
seperti Powtoon untuk maklumat-maklumat Sejarah secara menarik. Bukan itu sahaja, guru

5
 Penulisan Akademik Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Sejarah Ambilan Jun 2018, Semester 3

haruslah menggunakan aplikasi seperti H5P untuk menjadikan animasi Powtoon itu sebagai
sebuah video interaktif. Video yang bersifat interaktif menggunakan H5P dapat mewujudkan
hubungan dua hala antara murid dan bahan pembelajaran. Seterusnya, pentaksiran terhadap
murid-murid pula dapat diukur dengan melaksanakan kuiz secara atas talian seperti
menggunakan aplikasi Quizizz yang telah disediakan di pakej pengajaran WIX. Selain untuk
menilai pengetahuan dan kefahaman murid, aplikasi Quizizz ini juga dapat merangsang
pelbagai deria murid untuk meningkatkan motivasi mereka dalam PdP Sejarah kerana aplikasi
ini mempunyai grafik, animasi dan audio yang menarik. Dalam PdP Sejarah, guru boleh
mengaksesnya di hadapan murid-murid untuk menunjukkan kepada mereka sumber PdP
selain daripada bahan bercetak dan sumber internet yang sering digunakan. Apabila guru
memancarkannya pada LCD, murid-murid akan teruja dan terpegun dengan sumber yang baru
dilihat ini. Hal ini akan berjaya meningkatkan fokus dan tumpuan murid terhadap pengajaran
guru sewaktu PdP Sejarah. Hal ini jelas menunjukkan bahawa pakej pengajaran yang
dihasilkan ini merupakan satu inisiatif yang baik kerana ia mudah diakses oleh murid dan
tidak memerlukan murid untuk menelaah buku sepanjang masa.

E. PENUTUP

Isu tingkah laku bilik darjah seperti murid kurang fokus semasa pengajaran dan pembelajaran
Sejarah dapat diatasi apabila guru menggunakan Model Tingkah laku Asertif Canter dan
Model Modifikasi Tingkah Laku B. F. Skinner sebagai panduan untuk mewujudkan suasana
pembelajaran yang tenang dan kondusif. Masalah tingkah laku bilik darjah ini juga dapat
ditangani apabila guru menggunakan sumber PdP Sejarah yang menarik dan dapat
mengembalikan fokus murid terhadap pengajaran guru. Walaupun terdapat beberapa
perbezaan antara sumber Sejarah seperti bahan bercetak dan sumber internet yang digunakan
semasa PdP, namun kedua-dua sumber ini adalah penting untuk membina tingkah laku murid
yang baik bagi melahirkan suasana bilik darjah yang kondusif dan sejahtera.

RUJUKAN

Abdul Shukor Abdullah. (1998). Sejarah dalam Sistem Pendidikan Malaysia: Perubahan
dan Hala Tuju Kurikulum Sejarah. Kuala Lumpur: Jabatan Sejarah Universiti
Malaya.
Anuar Ahmad & Nelson Jinggan. (2015). Pengaruh Kompetensi Kemahiran Guru Dalam
Pengajaran Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar Dalam Mata Pelajaran Sejarah.
Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 3(2), 3-12.
Evertson, C. M., Emmer, E. T. & Worsham, M. E. (2003). Classroom Management for
Elementary Teachers. USA: A and B Production.
Haliza Hamzah & Samuel, J. N. (2016). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku.
Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Hardin, C. J. (2004). Effective Classroom Management. Ohio: Pearson: Merril Prentice Hall.
Hassan Mohd Ali. (1996). Strategi Belajar yang Berkesan. Kuala Lumpur: Utusan Publication
Distributors.
M. Kaviza, Fauziah Abdul Rahim & Nurliyana Bukhari, (2018). Penggunaan Sumber Sejarah
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Sejarah: Satu Kajian Perbandingan Antara
Guru Opsyen Sejarah Dan Guru Bukan Opsyen Sejarah. National Innovation and
Invention Competition Through Exhibition.

6
 Penulisan Akademik Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Sejarah Ambilan Jun 2018, Semester 3

Manisah Mohd Ali & Norizza Sahal. (2016). Intervensi Meningkatkan Tumpuan dalam
Pembelajaran Murid Bermasalah Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Malaysia, 41(1),
1-6.
Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip et. al. (2014). Faktor, Kesan dan Strategi Menangani
Permasalahan Kurang Tumpuan Pelajar Sekolah Menengah di dalam Kelas: Suatu
Kajian Kualitatif. Jurnal Pendidikan, 3(2), 1-25.
Ngu Mee Kok. (2012). Meningkatkan Keberkesanan Kawalan Kelas Menggunakan Kaedah
Ganjaran Dan Hukuman Untuk Murid-Murid Tahun 3. Seminar Penyelidikan
Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 132-146.
Rohana Zubir. (2007). “The History Teacher’s Dilemma – Fact or Fiction.” Jurnal Masalah
Pendidikan. 9(81), 87-93.
Siti Hawa Abdullah & Renuka Ramakrishnan. (2015). Penggunaan Sumber Digital Sejarah
dalam Kalangan Guru Sejarah. Jurnal Sejarah, 2, 3-19.
Syed Ismail Syed Mustafa, Pushpavalli A Rengasamey, Meor Aris Meor Hamzah & Rosli
Sani. (2016). Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah. Selangor: Sasbadi
Sdn. Bhd.