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分 类 号 密 级 无

东尹峥落大学
硕 士 学位 论 文

小 学 低 年 写民字 理 钻叉字 教 学 的 庵开究

助 一

作者 于丹 丹

指 导教师 李广 副教授
学科 专业 教育硕 士
研 究方 向 小学教 育
学位类型 教 育硕 士

东北 师范大 学学位评定委 员会

年 月
 独 创 性 声 明
本人郑 重声 明 所提交 的学位论文是 本人在 导师指导下独 立进行 研究 工作
所 取得 的成 果 。据 我所知 , 除 了特别加 以标注和致 谢 的地方外 , 论 文 中不包含
其他人 已经 发表或 撰写过 的研究成 果 。对 本人 的研 究做 出重要 贡献 的个人 和集
体 , 均 已在文 中作 了明确 的说明 。 本声 明的法 律结果 由本人承担 。

日期 良 ·了口
学位论文作者签名 云月嚼

学位 论 文使用授 权书
本学位 论文作 者完全 了解东北师 范大学有 关保 留 、 使用 学位 论文 的规 定 ,
即 东北师 范大学 有权保 留并 向国家有关部 门或机 构送交学位 论文 的复 印件 和
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部或部 分 内容编 入有 关数据 库进行检 索 , 可 以平用 影 印 、 缩 印戍其 六复制 手段
保存 、 汇编 本学位 论文 。
保 密 的学 位 论 文 在 解 密 后 适 用 本 授 权 书

学位论文 作者签 名 指导教 师签 名

行丹丹
日 期 只 小 多口 日 期

学位论 文作者 毕业后去 向

工作单位 电话
通 讯地 址 邮编
 摘 要

小学母语教育是一切教育 的基础 , 只有认识一定数量 的汉字后 , 才能进行读书和写

作 。识 字与写字是阅读和写作 的基础 , 是 小学低年级 的教学重 点 。汉字难学 , 举世公认 ,
对低年级儿童来说 , 抽象 的汉字更是难学难认 , 只能死记硬背 , 极大降低 了学生 的语文
学 习兴趣 。要提高小学低年级学生识字的效率 , 就要切实研究小学识字教学的规律 , 包
括汉字本身的规律和学 生汉字学 习的认知规律 。
本课题提 出的字理 识字 , 以 “六书 ” 为依据 , 不仅系统地揭 示了早 期汉字产生和 发
展 的规律 , 而且真实地 反映了汉字产 生发展 的动态过程 。 因此 , 字理识字 的教学方法 是
依据汉字本身 的构字规律 , 运 用汉字音 、 形 、 义 的关系进行识字教学的方法 , 即通过对
汉字造字法 的分析 , 运 用直观 、 联想 、 分解组合等手段 引导学生熟悉字音 、 识记字形 、
理解字义 , 以达到识字学 习的 目的 。 因此 , 字理识字 的教学方法 , 抓住 了汉字 的本质规
律 , 发挥汉字 的表意功能和 形声字声旁 的标音功能进行识字教学 , 抓住 了字形这个识字
教学的重点 , 以汉字形 、 义 、 音之 间的关系作为切入点 , 揭 示和解析字理 , 使学生建立

汉字音形义之间的联系 , 启发学生展开想 象和 联想 , 有规律 的 自主识字 。同时让学生站

在理性 的高度来学 习汉字 , 使学生不仅知道汉字 怎么写 , 而 且懂得 为什么这么写 。
本文首先介绍了字理识字教学研究的背景及现状 , 分析 了小学低年级识字教学应用
字理识字学习方式 的适切性 , 接着分别从 小学低年级 字理识字教学 的内涵和优势 、 小学
低年级字理识字教学的基础 , 和笔者对字理识字教 学方法的探 索与实践 、 以及字理识字
教学的成 效与建 汉等方面提 出 了教师在教学 仁,的指导策略 。本文 叹据 仔关学 习方式 的心
理学和教育学基础 , 吸取前人 的部分研究成果 , 结合教学实践 , 并借鉴其他教师 的宝贵
经验 , 探索小学低年级字理识 字的有效方法和实践范式 。

关键词 低年级 识字教学 字理识字

 A b str 8 C t

T h e lite r
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一
 目 录

中文摘 要 ……
英文摘 要 ……
目 录 ……
引 言 ……, ……
一 问题 提 出 ……, ……
二 研究意义 ……, ················……
三 研究方法 ……, ……, ········ ···……

一 、 我 国小学低年级识字教学 的现状与反思 ……
一 小学低年级识字教学现状综述 ……叫 ……
二 小学低年级识字教学的现状反思 ……
二 、 小学低年 级字理识 字教学 的内涵及优势 ……,
一 字理识字教学 的内涵 ……
二 字 理识字教学 的优势 ……
三 、 小学低年 级字理识字教学 的特点 ……
一 低 年级语文 字理识字的特 点 ……, · ·
·····……
二 低 年级学 生识字 的心理特 点 ……
三 低 年级学 生字理识字 的知识基 拙 ……巧
四 、 小学低年级字理识字教学方法 的研究与发现 ……
一 字理识字 教学方法 的探索 ……
二 字理识字教学方法 的实践 ……, ……
五 、 小 学低年级字理识字教学 的成效 与建议 ……
一 字理识字教学的成效 ……
二 字理识字教学在实施 中的建议 ……
结 语 `、 …、、 …、, 、、、,二、、、、、二, …、二,二, …、二、, 、, 、、、, 、、`,、、、、、, 、`、、二、、、、、、、、、, 、、、, 、`、“ 、、、、、、、、、、、、、二、、, 、、、、、、、、
参考文献 ……, …, ……
附 录 ……, ……
后 记 ……, ……
 东北师范大 学硕士学位论文

引 言

一 问题提 出
目前 , 我 国 已进 入 世 纪 的 信 息 时代 , 汉 字 作 为信 息 传 递 的载 体 愈 发 显 示 出它 的
重要作用 , 识字是学 习文化 的起点 , 是读书与写作 的基石 。课 标 明确指 出 , “识字写字
是阅读和写作 的基础 , 是 一 年级 的教学重点 。识字教学要将 儿童熟识 的语言 因素作
为主要材料 , 要充分利用儿童 的生活经验 , 注重教给识字 方法 力求识用结合 。 同时要
运用多种形象直观 的教学手段 , 创设丰富多彩 的教学情境 。 ” 由此可见 , 随着课 改的全
面推进 , 识字 教学成为小学低 年级语文教学 的重 要 内容 , 也是低 年级学 生学习语 文的重
要任务 。如何更好地进行识字教学 , 是小学低年级语文教学 的重 点和难 点 。在 小学第 一
学段学 生要认识常用汉字 一 个 , 其中 一 个会 写 。 新课 改背 景下 , 我
们发现 , 低年级语文总课 时量少 了 , 课文数量却增多 了 , 课文篇幅也长 了 , 识 字量更是
增加了不少 。在教学中 , 很多教师为了赶进度或挤时 间 , 识字教学就像是走过场 , 独体
字数笔 画 , 合体字说结构 , 或干脆让学生 自学 、机械抄 写 , 久而 久之导致识字 效率下降 ,
学生错 别字现象 日益严重 。在小学低年级阶段 , 大量读写 , 提前 阅读 己是大势所趋 , 而
低年级 孩子年龄小 , 思维能力不成 熟 , 教材要求 的识字量又大 。 如何教给孩子 正确 、 快
速 、高效的识字方法 , 怎样将枯燥 的识字转化为学生快乐 的学 习 , 让他们喜欢学 习汉字 ,
有主动 识字 的愿望 , 是小学 识字教学巫待解 决的一个 问题 。
其 实 , 汉字蕴含着丰富的文化信 息 , 横竖撇捺点 的奇妙组合 , 不是僵硬 的符 号 , 而
是美丽 、 富有魅力 的文化结 晶 。汉字 的学习过程应是学生认识世 界 、 感悟 文化 、 丰富情
感 、 提 高素养的过程 。实际上 , 汉字 本身并不难识难记 , 只是人们没有找到汉字教学 的
规律和方法 , 没有应用规律教给学生方法指导学生识字 。其实在汉字初创时期 , 前人对
汉字 的创造过程及规律进行 了总结 , 归纳 出六条造字规律 , 既 “六书 ” 。本课题提 出的字
理识字 , 就是依据此规律 , 运用汉字音 、 形 、 义 的关系进行识字教学 的方法 。 其实 , 汉
字字字有理 , 所谓字理 , 就是指汉字的构字理据和组成规律 。字理识字就是依据汉字 的
构字理据和组成规律 , 运用汉字音 、 形 、 义之间的关系进 行识字教学的方法 。也就是通
过对象形 、 会意 、 指事 、 形声 、 转注 、 假借等造字法 的分 析 , 运用直观和联想等方式来
识记字形 , 以达到识字 的 目的 , 让学 生见形知义 , 牢记于心 , 把学 生从繁重 的机械抄写 、
识记 中解放 出来 , 切 实减轻学生学业 负担 , 提高识字效率 。让学 习者不仅知道汉字 怎么
写 , 而且懂得为什么这 么写 。可 以说讲析字理是识字教学最根本 的方法 , 也是我 国传统
汉字教学 的方法 , 从许慎的 《说文解字 》 到王箔的 《文学 蒙求 》 等识字教本 , 无 一不 是
依据字理来析解和识记汉字的 。因此字理识字教学法 , 提高 了识字教学效率 , 减轻 了学
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生的学 习负担 , 让学生受 到了汉字文化 的熏陶 , 并且能有效 促进教学质量 的提 高 。

二 研 究意义
素 质教育的需要
汉字难 学 , 举世 公认 , 由于相 当长 的一个 时期 以来受到 “汉字落后论 ”的影 响 , 很 多
人 认为汉字 是一种无规律可循 的文字 , 必须逐个死记硬 背 , 汉字 的书写认读是分 开的 。
这 样加重 了学生的学 习负担 , 学生学 习起来非常吃力 的 , 这 种压迫式 的文字学习方式影
响 了儿童 自然心理的正常发育 。 实际上 , 汉字难 识难记 的原 因 , 绝对不 是因为字母文字
比汉字 易于识记 , 比汉字先进 , 或者 汉字 比字母 文字落后过 时 , 而是 因为人们 没有找到
识字教学 的规律和方法 。传统 的识字教 学方法纷 繁复杂 , 或 是让学生机械 的拼读 , 或是
让学 生通 过反复 的抄写来记忆 , 学生需要填鸭式一笔 一画的死记硬 背来识记 , 学 习效率
低 、 学习效果差 。在低年级识字教学方法 中 , 字 理识字充分考 虑 了汉字 的特 点 , 通过字
理 图的分析 , 使学生牢 固建立起 汉字音 形义之 间的关系 , 改变 已往 的死记硬 背 , 启发学
生大胆想 象和联想来记忆 生字 , 自主发现规 律 , 总结识 字方法 , 变被动 为主动 , 变要我
学 为我 要学 , 使学生成为 学习的主人 。

学 生 自身的 需要
当前 的识字教学 , 可谓流派纷呈 、 方法各异 、 风格 多样 , 但学 生识 字教 学效率低 缓 ,
巩 固率差是摆在我们眼前 的事 实 。它也将直接影 响着语 文教学 的速 度和质量 , 进而 影响
着素质教 育 的进程 。识字是 阅读和写作 的基础 , 是始终贯 穿于小学 卜 年级语 文课 的教
学重 点 。 年顽布 的 《全 「同义务 教育语 文课程标准 实验稿 》 提 出 , 一 二年 级 `·
认
识常 用字 一 个 , 其中 户
一 一 个会 写 。 ”但众 多低年级教 师在教学 中感觉
识字 量大 , 很多孩子识字 不少 , 但质量 不高 , 错别字很 多 , 学 习负担很 重 。 “识 字拖住
阅读 的后腿 。 ”这 也是 当时小学语文教学面临的一个实 际 问题 。小学 生要识 左右 的
字 , 才能 比较顺 畅 、 自由地大量 阅读 , 进而通过 阅读主动认 识和理解 自我 和社会生活 。
可见 , 识字直接关系 、显示后续能力的发展 , 它具有重要的意义 。当前小学阶段识字量
非常大 , 很 多学 生进入 中年级就 步入 了错别字的高峰期 , 很 多人 对学生 的错别 字总归咎
于学生 的粗心 , 甚至责怪汉字 的 “三难 ” , 其 实 , 在 很大程度上 是学生识一
记生字 的过程 中
死 记硬背 , 不理解汉字 的构字原理 , 而教师没有 “对症下药 , , , 一味地让 学生抄 写 , 使得
学生学 习兴趣 受到严 重制约 。实 际上 一一 岁的儿童 , 已经接触 了社会 , 认识 了上万件
事 物 , 有 了初步 的生活经验 , 对 于简单的 问题 己经有 了初 步的理解 、 判断能力 。他们对
于简单 的字理是 能够 接受 的 , 如果 出示字理 , 更 易于儿童长期记忆和运 用 。正 如杭 州大
学朱作仁教授所 说 汉字 “有其 以形表义的主要特 点 , 每个汉字类似 图形 , 形象 、 生动 、
直 观 , 示 范性 强 , 更便于联想记忆 , 儿童学起来兴趣盎然 , 效果很好 。 ”
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情感教育 的需要
汉字承载着 中国的文 化 , 传播着社会 多方面 的信 息 , 得益 于它 形象 而又寓于理性 的
建构 体系 。在教学 中我们不仅要充分考虑汉字 的特点 , 提 高识字教学效率 , 同时 , 还要
让学 生在 识字过程 中感 受汉字的文化 内涵 。课标 也提 出 “ 在语 文学习过程 中 , 培养
爱国主义感情 、 社会主义 道德品质 , 逐 步形成积极 的人生态度和正确 的价值观 , 提 高文
化 品位和 审美情趣 。 认 识 中华 文化 的丰 厚博 大 , 吸收 民族文化智 慧 。关心 当代 文化生
活 , 尊重多样文化 , 吸取人类优秀文化 的营养 。 培植热爱祖 国语言文字 的情感 , 养成
语文 学习 的 自信心和 良好 习惯 , 掌握最基本 的语 文学习方法 。” 在让学生领会感悟 汉字
文化 内涵 的教育 中 , 字理识字教学方法有着其他识字教 学方法无法 比拟 的优 势 。在字理
识字教学 中 , 一幅幅生动 的字理演变 图 , 向学生讲述着汉字五千年 的演变历程 。 学生在
应用字理识字方法分析字 理的过程 中 , 可 以体会到一个汉字 就是一个 故事 , 领悟 到汉字
发展中蕴涵着 的中华 民族 的智慧 , 认识 中华 文化的博大精深 , 传承 了民族文化 , 深深地
热爱祖 国的语言文字 。可见 , 通 过字理识字解析汉字 , 让学 生潜移默化地受 到汉 字文化

的熏陶 , 感受到汉字内涵的博大精深 , 体会到学习汉字的趣味, 使他们热爱瘫 的文字 ,

增进 民族 自豪感 , 并升华为对祖 国的热爱 , 对祖 国文化 的热爱 。
因此字理识字利用汉字的组 构规律进行识 字教学 , 提高识字效率 , 解决 了汉字难学
易忘 的 问题 , 有利于儿童 的语言发展和 智力开发 , 以及学生整体素质 的提高 。

三 研 究方法
本课题使用 的主要研究方法 为案例 分析法 和文献法 。

案例分析法
笔者使用长春版语文教材 , 在教学 中通过字理识 字的方法指导学生学习 的课例 , 如
《大熊猫 出国 》 、 《昆虫世界 》。 案例分析法在 教学 中就 是教师本人 , 通过对课 堂教学 实
际情 景和教育经验多角度 , 多层 次的剖析 反思 , 找出促进 学生发展的教学行为优势和行
为差距 , 促进课堂教学行 为转变和优化 。教师要把 实践中发现 的 问题 以及 处理 问题 的全
过程 写成案例 , 进而 围绕案例展开研讨 和分析并有新 的发现 , 或通过精选案例研 究 , 概
括出一般性的结论 。教师对实实在 在的课堂教学进行理性剖析 , 鉴别反思 , 归纳 总结 ,
帮助 教师转变教学行为 , 有利于教师 的专业成长 。这种 以 “案例 ” 为基础 的研 究既有事
件 的描述 , 又有理性 的总结 。

文献法
文献法 也称历史文献法 , 就 是搜集和分析研 究各种 现存 的有关文献资料 , 从 中选取
有用 的信 息 , 以达到调查研究 目的的方法 。在确定选题方 向为字 理识字 教学后 , 首先 根
据 自己对 课 题 的理 解 、 自己的知 识 结 构 、 现 有 的 资料 , 确 定 所 需 要 查 阅 的文 献 范
围 。 然 后 结 合 学校 图 书馆 和 网络 等 条件 开 始 检 索 。 查 找 资 料 后进 行 阅 读 , 精 选 有
关 内容 做 好记 录 , 并对这些资料做 出恰 当分析和使用 。
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一 、 我国小学低年级 识字教学 的现状与反思

一 小 学低年级识字教 学现状综述
我 国小学低年级识字量的 问题
小学识字教学时学生学习的起 点 , 低年级识字教学不仅对提高学生的阅读 与写作能
力 ,促 进 学生 全 面 发展 有 奠 基 作用 ,还 承 担 着 传 承 民族 文 化 传统 ,培 养 学 生 文化 素养 的基 本
任 务 。 识字是 阅读和写作的基础 , 是始终贯穿于小学 一 年级语文课 的教学重点 。
年 颁 布 的 《全 日制义 务 教育 语 文 课程 标 准 实验 稿 》 提 出 , 一 二 年 级 “认 识 常 用 字
个 , 其中 一 个 会 写 。 ”小 学 生 的识 字 量 应 达 到 个 左 右 , 由此
可 见 , 小学第一段的识字量约 占小学识字 总量 的 以上 。 据 《现代汉语频率词典 》 编
者 统计 , 人们 日常使用频率最高 的 个字 , 可覆盖现 代书报 杂志的 , 个
字 可覆盖 书报杂志的 , 个字可覆盖 。 笔者所使用的长春版语文实
验 教材 一年级上册 认字表共有 生字 个 一年级下册认 字表共有 生字 个 二年
级上册认字表共有生字 个 二年级下册认 字表共有 生字 个 , 低年级共计要认识
生字 个 。 这说明学生在完成一 、 二年级 的识字学 习后 , 识字量至少可覆盖书报杂
志的 以上 。这也意味着 , 当学生到二年级 下学期结束后 , 就基本能 自己阅读 简单的
书报 杂志 了 。这个数字让人欣喜 , 但第 一学段学生的识字量一下子增加了几 百个 , 识字
量 太 大 、 识 字 教 学 的负 担太 重 , 成 为教 师 开展 识字 教 学 的最 大 困惑 的 。识 字 的重 要 性 不
言而喻 , 然而识字量过大 , 像这样一课 少则八 、 九个 、 多则十五 、 六个 。使低年级学生
感到凭借死记硬背识记困难 、 学 习起来枯燥无 味 , 长此 以往容 易使学生失去识字 的信心
和兴趣 , 低效疲惫的识字教学充斥着语文课堂 。 '一
习

识字教学方法 的问题
从古至今 , 对识字教学的研究 , 尤其对汉字教学 方法的研 究 , 一刻也未停止过 。仅
在 世纪 年代 以后 , 我国就 出现 了 多种识字教学经验 。 当前 的识字教学更是 百
花齐放 、 流派纷呈 、 方法 各异 、 风格多样 。简要说主要有 以下识字流派 集 中识 字是通
过 在 低 年 级 快 速 、 大量 识 字 , 使 学 生提 早做 到 大 量 阅 读 。例 如 在 学 习 《小 小 的 船 》 一 课
时 , 首先呈现课文中出示 的生字 “的 、 船 、 头 、 尖 、 我 … …”集 中识记生字后再学 习课文 。

年斯霞老师实验 成功了 “分 散识字 ”的教学方法 , 强调在 具体的语言环境 中学习生

字 , 进行感知 、 理解和掌握 , 例如 学习 《小小的船 》 一课时 , 把生字 “的 、 船 ”放在课文
语句 “弯弯 的月儿小小的船 … …”中 , 提 出生字 、 重点识一
记 , 采 取 “多读课文多识字 ”的方
法随课文识字 , 这种方法在近年 来得到 了广泛 的适用 。此外还有上海师大 小学语文研 究
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中心吴忠豪老师提 出的听读识字 , 陈树 民老 师开展 的科学认读 、 潜 能识字 的课题 实验 ,

白双法老师 的双法识字法等等 。可见识字教学是语文教学的一项重要任务 , 得 到 了广大
专家学者和一线语文教师 的广泛关注 , 然而学生识字教学效率低缓 , 巩 固率差 是摆在我
们眼前 的事实 。它也将直接影响着语文教学的速度和质量 , 进而 影响着素质教育 的进程 。

低年级学 生识字状况 的问题

第一学段 的学生大都 一 岁 , 这个年龄 段的儿童有意注意时间 比较短 , 一 节语文课
的有效注 意时间在 巧 分钟左右 , 在这样的学习状态下 , 让学生去死记硬 背十 几个字 ,
这样 的识字任务使儿童力不从心 。 同时 , 这个年龄段 的儿童空间知觉能力较差 , 情绪情
感 占优势 , 缺少 克服 困难 的意志 , 对于繁难的字 , 如教师 引导不 当 , 学 生学习吃力 , 很
容 易挫 伤 学生 学 习的 积 极性 , 影 响学 习效 果 。而 且 , 由于 学 前 教 育 程度 不 同 , 学 生之 间
的识字差 别很大 , 学 生的两极分化 也给课堂教学带来 了困难 。但在 小学低年级 阶段 , “大
量读写 , 提前阅读 ”已是大势所趋 , 针对低年级孩子年龄小 、 注意时间短 、 思维 不成 熟 、
教材要求的识字量又大 , 如何教给孩 子正确 、 快速 、 高效 的识字方法 , 是 小学 识字教 学
函待解决 的一个 问题 。 一
川

教师教学 的问题
咚乐 泉先 生指出 , “评价识字方法优劣的首要标准就是看它能不能尽量地减 少死 记
硬背 的 内容 , 提供更多易于学生联想 的线 索 , 来 更快更 牢地识 记汉字 。 ”由此可 见识 字
方法 的优劣 , 直接影 响着学生的识字效果 。在小学低年级语文识字教学中 , 字 形的掌握
是教学 的重点和难点 。传统的识字课堂教学 , 教师有的仍把 学生 的识字过程看作教师一
味的教 字 , 往 往从 自己的主观愿望出发 , 无视 学生的生理 、 心理需求 , 把学生 当作识字
的容器 , 任意 “灌输 ” 有 的只图表面 形式 的热 闹 , 一会儿开火车读 , 一会 儿做游戏 、 一
会儿表演 … …看 上去热热 闹闹 , 师生情绪高涨 , 但 学生却没有静下 心去听 、 去想 、 去记
有 的教师机械 训练 有 的教 师反复抄写 。这样单调 、 枯燥 、 乏味 的教学活动 , 令师 生双
方都很疲惫 、 倦 怠 、 厌烦 。 这样重知识 的传授 , 忽视学生的主动学 习意识 , 失去了学生
的主体地位 。学生 习惯于接 受式学习 , 没有 自主识字 的愿望和习惯 , 独立识字 能力较 差 。
教师们普遍关注 的也是 “怎么教 , '的 问题 , 很少有 人研 究怎样发挥汉字优势 让学 生独立 学
习汉字 的 问题 。这样 的识字教学 , 必然导致识字 教学的低效 。
观低 年级识字教学 的现 状 , 我们可 以发现 , 五花八 门的识字方法却忽视方法 的传授 、
能力的培 养 , 使学生学习效率低 、 效果差 、 错别字多 。众多低年级教师在教学 中感觉识
字 量大 , 负担很重 。 “识字拖住 阅读的后腿 。 ”这也是 当时小学语文教学面临的一个实 际
问题 。低 年级识字教学 呼唤着能授之 以渔 的识字方法 。 ' 一`

仁 〕 涂涛 汉字字 源语境 多媒 体再现之 教育 研究 「〕 西 南师 范大 学博士 论文 ,

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二 小学低年级识字教学的现状反思
当前多种识字方法 曾出不穷 , 为什 么学 习者和教者却遇到 了瓶颈呢 纠其 原因是人
们没有找到合理的识字方法引导学 生 自主识字 。

语文本身的 问题
小学生要识 左右的字 , 才能 比较顺畅 、 自由地大量 阅读 , 进 而通过 阅读主动
认识和理解 自我和社会生活 。可见识字成为 了学生学 习其他学科 、 认识世界 的基础 , 识
字直接关系 、 显示后续能力 的发展 , 它 具有重要的意 义 。当前小学儿童入学年龄不断降
低 , 很多地区学生 岁入学 , 有的甚至 岁半就背上 书包步入小学生的行列 , 儿童还处
于 惜 懂 的学 习状 态 , 有 效 集 中注 意 力 的时 间很 短 , 而 且 低年 级 的语 文 学 习 内容对 于 他 们
来说较为枯燥 、难学 识字量对他们来说 却非常大 , 很多教师 由于教学课 时安排时 间紧 ,
盲 目追求期末学生成绩 , 采用填鸭 式教学 的方式教学生识字 , 学生在枯燥无 味的学 习状
态 中死记硬背了一部分生字 , 当时也许对 生字有一定印象 , 但随着时间的推移 , 和不断
记生字 的增多 , 儿童靠着短时记忆开始 出现对字形记忆模 糊 , 难 以区分形近字和 同音
识一
异 义字 等 问题 , 还 有 部 分 儿童 在 死 记硬 背 中 , 把 字 写 反 , 开始 逐 渐 呈 现 学 习倦 怠 的态 度
等等 。 因此 , 随着时间的推移 , 很 多学生进入 中年级 就步入 了错别字的高峰期 。很多教
师对学 生的错别字总归咎于学生的粗心 , 甚至责怪汉字 的“三难 ” , 其 实 , 在 很大程度上
是学生识记生字的过程 中死记硬背 , 不理解汉字的构字 原理 , 而教师 没有 “对症下药 ” ,

一味地让学生抄写 , 使得学 生学习兴趣 受到严重制约 。

应 用 字 理 识 字 的 方 法 , 创 设 情 境 让 学 生在 一 幅 幅 图片 的演 变 中感 受 汉 字 的演 变 过
程 , 在一个个字理游戏 中趣 味地复习巩固生字 , 慢慢地孩子们就喜欢上了汉字 , 这些汉
字 在 匕̀们 的眼 里 , 不 千
呼是 简 单 的笔 画 组 合 , 是 一个 个 生动 活拨 的个 体 。 孩 子 们在 识 记
汉字的同时 , 也培养 了他们从小热爱祖 国语言文字的情感 , 为今后更好 的运用它们打下
了坚实的基础 。也许有部分人认 为六书 、 字理识字对于低年 级学生来说太难 , 太晦涩难
懂 , 实际上 一一 岁的儿童 , 已经接触 了社会 , 认识 了上万件事物 , 有 了初步 的生活经
验 , 对于简单 的问题 已经有 了初步 的理解 、 判 断能力 。他们 对于简单 的字理是能够接受
的 , 如果 出示字理 , 更易于儿童长期记忆和运用 。 例如学习 “云 ”字时 , 如果简单的让学
生组一个词 , 或者数笔画记忆 , 可能暂 时有一定 印象 , 可是 随着时间的推移 , 学生的记
忆逐渐模糊就容易产 生错别字 , 例如 “云 ”和 “去 ”区分不清 , 少写点等等 。 而呈现生字 的

字理图进行教学却形象生动, 易于低年级儿童识记, 瞥 、盲砷云冲云 学生不仅通

过看图记住 了生字的字形 , 而且联系生活识一
记理解 了云的意思 , 可谓一举 多得 。 【
' “一, ”
正如杭州大学朱作仁教授所说 汉字 “有其 以形表义的主要特 点 , 每个汉字类似 图形 ,
形象 、 生动 、 直观 , 示范性强 , 更便 于联想记忆 , 儿童学起来兴趣盎然 , 效果很好 。 ”
因此字理识字利用汉字 的组构规律进行识字教学 , 提 高识字效率 , 解决 了汉字难学易忘

「〕 黄亢美 字理 心理 合 理 — 凸显 字理 , 领 悟汉字 的文 化 内涵 【〕 小学教 学参考 ,

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的问题 , 有利于儿童的语言发展和智力开发 , 以及学 生整体素质 的提 高 。

学 习汉字不是闭门造车 , 我们必须认识到低年级语文识字教学 的“源 , ', 语文教学与
生活脱节 , 就无异于无源 之水 、 无本之木 。 因此我们 要从学生的实际生活出发 , 从识字
方法 的特 点出发 , 把认识事物与识字 结合起来 , 使学 生在识字 的同时 , 发展语言 , 掌握
规律 , 提 高识字能力 。

研究 的两个极端
当前识字教学的理论研 究与 实践脱节 的现象明显 , 出现 了两个极端 。小学教师学历
较低 、 专业 发展水平低 , 只教学而忽视 了教学实践 的改进与提升 。大部分小学低年级教
师对于 中国的汉字文化知之甚少 。其 实作 为一名教师 , 特别是语文教师 , 掌握最基本 的
汉字的特 点及其 自身规律也是很有 必要 的 , 这对于我们 的阅读和理解都有很大 的帮助 ,
能够提 升我们 的文化 品位 。更何况作 为一名语文教师 , 倘若 自己对汉字 都是 知其然 不知
其所 以然 , 以 自己的 昏昏然 如何使 我们 的学生 昭昭然 , 我们 又如 何 能把汉 字 “像一 幅

画,,。 币、研
似̀一首诗,,的独特魅力呈现给学生并让其热爱中国的文字呢 反之乡大学教。
究学者专业素养高 , 却只关注教学理论 的研究 , 忽视 了实践的重要性 , 使识字 教学呈现
两个极端 , 停步不前 。笔者认为提 高小学低年级教师的专业素养 , 文字学基础 迫在眉睫
同时高校研究者应定期到基层学校 , 掌握实践教学 的发展态势 , 了解学生的心理动态及
学习特 点 。如两者结合 , 能有效地提升识字教学 的理论水平和实践意义 。从字理识字 的
研 究来讲 , 教师要不断进修文字 学 、 训话 学知识 , 掌握科学运用字理识字的教学 的方法 ,
让识字 教学变得轻松有趣 , 学生必然学得兴趣盎然 。 同时 , 教是为 了不教 , 当学 生掌握
字理识字的规律 和方法后 , 能 自主识字 , 就大大 的提 高了学 习效率 。万事万物都有其 内
在规律 , 依据 规律而行则兴 , 违背规律而为则衰 。要提高识字教学效率 , 就必须研究汉
字本 身的规律 , 也就是汉字 的构字理据 。识字教学实践证 明 , 只有充分考虑汉字 的特点 ,
依据 字理析形 索义 , 因义记形 , 那么 , 学生学习汉字才会是在 朗读 “一首优美 的诗 ”, 在
欣赏 “一 幅美丽 的画 ” , 才能形成 自主识字 的能力 。
汉字文化 源源流长 、 博大精深 , 是承载中华文化 的重要工具 。郭沫若先生 曾说 “识
字是一切探求之 第一步 。 ”人生聪 明识字始 , 汉字教学与人 的发展 关系重大 。汉字 不是
僵硬 的符 号 , 而是有着独特性格的精灵 , 每一个字的创造到整个体系 的形成和发展 , 都
充盈着 中华 民族的大 智慧 。
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二 、 小学低年级 字理识字 教学的 内涵及优势

一 字理识 字教学的内涵
年代时 , 印度总理尼赫鲁 曾对他 的女儿说 “世 界上有 一个伟大 的国家 , 她的每

一个字 , 都 是一首优 美的诗 , 一幅美丽 的画 , 你要好好学 习 。我说 的这个 国家就是 中国 。”

汉字 如 “诗 , ,似 “画 ” , 这是 因其表 意性使 然 , 依据字理析解汉 字 , 学 生就 能透 过汉 字 的笔
画 出现 如 “诗 ',似 “画 ”般丰富 的内心视象 , 从而 形象地 、 牢固地 、 快速地识记汉字 。
在汉 字初创时期 , 汉字 的创造者们 针对具 体汉字 的创造 过程及 规律 归纳 出六 条造字
规 律 , 后人称 为 “六书 ”。 “六 书 ”之 名 , 最 早 见 于 《周 礼 ·
地官 ·
保 氏 》, 后 世 学 者 定 名
为 象 形 、 指 事 、 会 意 、 形声 、 转 注 、 假 借 。 象 形 、 指 事 、 会 意 、 形 声 指 的 是 文 字
形 体 结构 , 转 注 、 假 借 指 的是 文 字 的使 用方 式 。 东 汉 学者 许 慎 给 “六 书 ”下 定义 是
“象 形者 , 画 成其 事 , 随体 洁 拙 , 日月 是也 指 事者 , 视 而 可 识 , 察 而 见意 , 上 下
是也 会 意 者 , 比类 合 谊 , 以见 指摇 , 武信 是 也 形 声 者 , 以事 为 名 , 取 譬 相 成 ,
江河是也 转 注 者 , 建 类 一首 , 同意 相 受 , 考 老 是 也 假借者 , 本无其字 , 依声
迁 事 , 令 长 是 也 。 ',' 六 书 说 ”是 先 秦 时 期 汉字 理 论研 究 的最 大 成 就 , 是先 秦 时 期 识 字 教
育 的指 导理论 , 是一个非常科学完整的理 论体系 。它不仅科学系统地揭示早期汉字产 生
发展 的过程及 规律 , 而且真实地反映 了早期汉字 产生发 展的动态过程 。东汉许慎 在 《说
文解 字 ·
叙 》 中提出 , 汉字最木质 的特点是其表意性 。汉 字字形的构成 井不是 任意 的 , 而
是严格 按照它所表达 的对象 的 内容 来定制 的 , 是古人 “仰 则观象于天 , 俯则观法 于地 ,
观 鸟兽之文 , 与地 之宜 , 近取诸 身 , 远 取诸物 。 ”的结果 , 所 以 , 汉字 的字 形直接 同它
所要 表示的客观事物 或概念联系起来 。观察汉字 的内部构造 , 可 以发现 , 汉字 的字形的
构成 多服 从于 “寓意于形 ”的造字准 则 。这样的文字决定 了它 的形义之间有着 紧密 的联系
和严 密的 内在逻辑 , 即汉字 的形义结合 是有 “理 ”的 , 它的形体表意 性十分 明显 。造 字的
有 “理 , ,性 为我们在教学 中讲 “理 ”提供 了充分的依据 , 正是我们所研 究的字理识字最初 的
基本理 论 。
清 代文字 学家 王药在 《教童子法 》 中就识字 问题提 到 “识 日月字 , 即 以天上 日月
告之 识上下字 , 即 以在 上在下之物告之 , 乃 为切 实 ”, “先取象形 、 指事之纯体字 教之 ,
纯体 字既识 , 乃教以合体字 。 ” 可见 , 识字教学 , 在 程序上 应当根 据汉字 的特 点 , 先取
象形 指事的字教 , 教时要采用直观性原则 , 即象形字是 由实物 图演变来的 , 教学 中常常
要把 原始 的实物 图复原 出来 , 以找到汉字形成 的根源 。而这个 图决不 是一幅任 意的图画 ,

仁 〕 刘慧 浅谈低 年级 识字 教学 仁 〕 科 学 咨询 教 育科 研 , ,
「」刘美 丽 小 学低年 级识 字教 学 浅谈 「 新课 程研 究 基 础 教育 , ,
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它需要体现特定情境下 的典型意义 , 表现 出汉字形成的过程 , 便于学生浮现 出记忆 的痕

迹 。如教学 “日”字时 , 先出示 实物彩 图 太阳 概括抽 象图 古体汉字 楷体汉字 ,
再如 “鸟 ”字 , 它是 由一只头 向左栖于树枝 的鸟形演变而来 , 而 “燕 , ,字 却是 由一只 向上飞
翔 的燕子形状演变而来 。 让学生在对照 时从汉字 与图画 中找到共同之 处 。 在此基础上 ,
他还 提 出“人之 不识字 也 , 病在不能分 。 苟能将一字分 为数 字 , 则易记难忘矣 。 ” 王箔
之 说 , 可谓 中国传统识字教学方法最 精辟 的概括 。我们知道 , 汉字六书 中的象形 、 指事 、
会意 、 形 声是四种造字 的方法 , 象形 、 指事造 出了基本字 , 这些基本字一般是独体 字 。
而运用会意法和形声法造 出了合体字 , 合 体字又都是 由基本字组成的 , 基本字大 多充任
合体字 的偏旁 。所 以 , 教学会意或 形声这 些合体字 时 , 通过先分解其 组合的部件 基 本
字 , 了解其各 自的基本含义和功能作用 , 而后再 “合 二而一 ”或者 “合三 而一”地弄清其组
合后 的整体含义或意义功能 , 这样就能透彻地 了解其字义 , 意义地识记其 字形 , 概言之 ,
也就是 “析 形索义 , 因义记形 ”。这种汉 字析解方法既教学生识字 , 又授 以识字之法 , 并
能引起浓厚的学习兴趣 , 避免机械识记 。这是中 国传统 的优 良的汉字蒙学方法 , 我们应
传承并发扬光大 。 哈
当今 的字理识字教 学方 法是上世 纪九十年代 由湖南省岳 阳市 教育科 学研究所 贾 国
均先生提 出的 , 之后在湖南 、 广西等多个地方进行 了字理识字 实验 , 取得 了较好 的教学
效果 。贾 国均先 生在 《字理识字教学研究 》 一书 中提 出 , 所谓字理 , 是指汉字 的构字 依
据和组成规律 。字理识字是依据汉字的构字规律 , 运用汉字形音义的关系进行识字教 学
的方法 。也就是说通过对象形 、 指事 、 会意 、 形 声 、 转注 、 假借等造字法的分析 , 运 用
直观 、 联想等手段识记字形 , 以达 到识字 的 目的 。 字理识字 的核心是揭示和 解析字理 ,
以使学生牢固建立字 的形音 义之间的联系 。其基本方法 是启发学生展开想象 和联想 。其
实 , 汉字不只是一
记录汉语 的工具 , 而且是中国古代社会 的活化石 , 在字理析解 中学生知
道 了汉字形义的演变情况 , 受到传统美德 的教育 , 了解古代文化常识 。可见字 理识字 不
仅教给 了学生识字 的方法更对学生进行 了 民族传统文化的弘扬 。

二 字理识字教学的优势
识 字教学 同阅读和 作文教学一样 , 是语文 教学中重要 的一块 , 也是基础 的一块 。众
所周知 , 汉字属表意体 系的文字 , 每个字 , 每个部件 , 甚至笔画的形成 , 都有一定 的来
由 , 而 不是一种随意性 的产物 。也就是说 , 其字形组构有着 自己的理据 。这个理据 就是
我们通常所说 的 “六书 ” 。正 因为汉字的这个特 点 , 为我们字理识字教学留下 了广 阔的空
间 。针对 当前学生年龄 小 、 识字量大 , 效率低 、 效果差的现状 , 字理识字在某种程度 上
解决 了这些问题 。

字理识字使抽象 的符 号具体形象化
低年级学生对于抽象的汉字符 号 , 如果只是机械 的识记是非常 困难 的 , 不仅 学习效
率低 , 久而久之还使学 生失去 了学习和识字 的兴趣 , 束缚 了学生的思维 。字理识字 的方
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法 , 运用直观 的手段 , 生动形象地 展示 汉字的理据 , 通过呈现 一幅 幅生动 的图片 来展示

汉字产生 、 发展和演变的过程 , 使学生发挥想象 、 自主识一
记 , 体现 了学 生学 习的主 体性 ,
促 进 了学生思 维的发展 。例如教学 “坐 ”字 时 , 出示两个人在 土堆上坐 的图片 教 学 “明 ”
字 , 出示太阳和月亮 ,组 合形成 “明 ”字 , 将枯燥 的笔画变成生动 的图画 、 有趣 的汉字 故事 ,
激 发学生的好奇心和求知欲 ,让 他们怀着探究 的心理去 了解汉字 的真谛 , 激发学生识字 的
兴趣 , 主动识字 。

字理识字符合儿童的认 知心理
字理识字教学法遵循从感性到理性 的认知规律 , 在识字教 学过程 中 , 追本溯源解析
字理 , 把 由点点划划组成 的方块汉 字变成 形象生 动的图画 , 激发学习者的学 习兴趣 通
过 引 导学 习者 观 察 、 思 考 , 在边 识 字边 认 识 事 物 的 同 时 , 加 深 了学 习 者 的 感 性 认 识 , 发
展 了形象思维 在简述汉字大体演变过程 时 , 发展了学习者的逻辑思维 , 让学生感 受到
知识产 生发展 的过程 。从汉字的起 源看 , 最初 出现 的是象形字 。 教象形字时 , 可 介绍汉
字像什么物体 的形状 , 如何演变成今天 的楷体 。当然 这种教学是形象生动的 , 内容 是极
简单而适合学生年龄 、 知识特点 的 。如教 “目”字 , 可 出示眼睛 的图片 , 介绍我们 的祖先
依据眼睛 的形状造 出的古体 “目”字 , 然后演变成楷体 “目”字 。随着 社会的发展 , 象形字
不够用 了 , 出现 了指事字 、 会意 字 。教指事字可用教象形字 的方法 , 如 “上 ”“下 ”“刃 ”可
以 出示 图片 和 指 示 符 号 。教 会 意 字 时 , 可 引 导 学 生讨 论 由几 个 部 件 怎样 组 合 起 来 表 示 一
个什 么新 的意义 。如采字 , 可分析它 由爪和木组成 。爪是手的象形 , 木是树木果 实的象
形 , 合起来 即采 的本义指用手摘 取 。随着社会 的继续发 展 , 形声字大量 出现 。教 学形声
字可 让学生理解形旁的表义作用和 声旁 的标音功 能 。 如 “清 ” , 三点水 旁表示 和水有 关 ,
青提 示清 的读音与青的声母 、韵母都相 同 。这样让学生感受到 了汉字知识 的产 生和 发展 。
这样加深 了学生对汉字构 形的理解 , 使学 习者不仅机械识 记 , 而且能够进 行意义 识记 ,
减轻 了记忆 负担 。

字理识字培养学 生的想 象能力 , 促进 记忆

在低年 级字理识字的教学中 , 教师通 过出示生动 形象的 图片 , 让学生去感知汉字 的
演 变 , 进而大胆 发挥想象力去记忆 , 促进学生识字能力 的形成 , 提 高学生主动识 字 的愿
望 。例如 , 学生在学 习`旧 ”和 “目”这样字 形相近 的生 字时 , 通过字理图 , 让 学生联系 图
片想象 , 有效 的区分和记忆 。在学 习 “看 ”字时 , 学生通过看 图 , 自己做手放在眼 睛上 的
动 作 , 让学生动起来 , 让生字动起 来 , 不仅有助于 学生对 于字义的理解 , 对 生字的记忆 ,
而 且 而 且有 助 于学 生 学 习 兴趣 的 提 高 。在 图片 与 文 字 的联 系 中 , 丰 富学 生 的想 象 , 促 进
学生学习的 自主性 , 有效提高识字学习的效率 。

【〕 吴红 燕 低 年级 识字 教学初 识 【〕 教学 与管理 , ,
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字理识字法具有广泛 的适用性
几年 的实践证明 , 在各种条件 下运用字理识字法教学都能取得较好 的教学效果 。因
此 , 字理识字法适 用于多种教材 , 适用于不 同层次的各级各学段教育和经济条件各异 的
地区 它不仅可用于普通教育 , 而且适用 于扫盲教育 、 特 殊教育 、 对外汉语教育等等 。
字理识字法教学研 究的开放性决定 了其教 学方法 的灵活性 , 它 既有 自身特色 , 又博采众
长 , 使其教学方法灵活多样 , 除字理识字法本 身常用 的直观法 、 联想法 、 点拨法 以外 ,
还 学习集 中法 、 分散法 、 注音法 、 部件法 、 韵语法 、 趣味法等各种有效 的识字教学方法
之长 , 教师可根据不 同的内容 , 针对不 同的对 象选用不 同的教学方法 。
实 践证 明 , 字理识字 的效果是显著 的 , 它不仅激发了学生 的学 习兴趣 , 通过音形 义
的有效 联系解决 了错别字 问题 , 还在学习 中激 发了学 生的民族 自豪感 。正因为具有 以上
优 势 , 字 理 识 字 教 学 法 在 近 年 来 多种 版 本 的小 学 教材 中得 以运 用 和推 广 , 提 高 了 小学 低
年级学生 的识 字记字 能力 , 得到了各级教育部 门和基层教学者 的认可 , 呈现 出蓬勃发展
的 良好 态势 。
或井
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三 、 小学低年级字理识字教 学 的特 点

一 低年级语文字理识 字的特点
著 名语言文字 学家周祖漠 先生就汉 字为什么难 学有 过论述 “我们理解 汉字 时 , 应 当
看到 它的形和意义关系是非常密切 的 , 这是汉字一个根 本的性质 。不 了解这个汉字 的根
本性质 , 所 以就总觉得汉字难学 、 难认 等等 。 ”著名语言文字学家袁 晓园也 曾说 “如果能
了解 汉字 的组构 , 学起来 并不难 了 。 ”他们都 告诉我 们 , 要解 决汉 字难学 的问题 , 必须
抓住 汉字形和义 的关系这个关键 , 找到 了这个原 因 , 然后对症下药 , 问题就不难解决 了 。
字理 识字这 种形象直观 的教学方式 符合低年 级儿童的认知规律 , 真 正 的体现 了低年级儿
童识 字的轻负高效 , 所 以字理识字在低 年级识 字教 学中起着举足轻重 的作用 。
首先 , 要抓住汉字的本质规律进行字理识字教学 。字 理识 字法 尽可能地发挥 了汉字
的表 意功能和形声字声旁 的标音功 能进行识 字教学 , 抓住 了字形这个 识字教 学的重点 ,
以汉字形 、 义 、 音之 间的关系作 为切入 点 , 让学习者掌握汉字 的组构 规律 , 促进教学质
量的提高 。学习形 声字 “包 ”字家族 的生字 时 , 先出示 “包 ”的字 理演变 , 然后加上部首变
成 “泡 、 饱 、 跑 、 炮 、 抱 、 袍 ” , 体现 生字 学习的规律性 , 教师可带领学生 以编字理 儿歌
的方式总结规律 , 识记生字 。如 “有水把茶泡 , 有饭能吃饱 , 有足快快 跑 , 有火放鞭炮 ,
有手抱一抱 , 有衣做 长袍 。 ”学 生不仅快速 的记忆 了一 串形声字 , 而且 了解 了汉 字部首
的表意性 , 符 介汉 字木 身的学 习规律 。
其次 , 低年级字理识字教学要符合学生思维特点 。在 识字 教学 中 , 通过对汉字 的追
本溯源 , 使学生建立起汉字音 、 形 、 义之 间的紧密练 习 , 让学生对汉字 的感 知 由抽 象到
具体 , 促进 了学生思维 的发展 。同时 , 字理识字法主张在 识字时 同步读写 , 及早 发展思
维 。一方面通过 阅读巩 固识字成 果 , 培养阅读兴趣 , 扩大视野 , 发展思维 另一方 面通
过 当堂书写 , 加深第一 印象 , 使学习者不必反复机械抄写 , 就可 牢牢一
记住 , 从而提 高识
字效 率 , 解 决了汉字难学的 问题 。同时字理 识字法简单 易于操作 , 其教学程序和模 式具
体可 行 , 且一看便知 , 一用就会 。
最后 , 低年级字理识字要从儿童 的生活实 际出发 , 调动学生运用字理识 字法 学习生
字 的兴趣 。在字理识字教学 中 , 通过看 图猜字 , 生字超 市 , 串字拍手歌 、 生字大转盘 、
字理 扑克牌 ……学生喜欢的识字游戏 , 使语 文课堂成为学 生主动学 习的乐园 。一张张生
动直观 的实物彩 图 、 一个个有趣 的小故事 , 为儿童创造 了轻松 活泼的学 习情境和 氛围 ,
使学 生乐 学 、 主动 学 。 同时 , 字理 识字还 从儿童的兴趣 出发 , 开展 实践活动 , 将 学生 引
向广 阔 的 生 活空 间 。
低年 级字理识字教学充分体现 了学 生学 习中的主体地位 , 使学生积极主动地 参与到
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字理识字学 习中来 , 获得成功的喜悦 , 将枯燥乏味 的识字教学成为培养学生主动发现和

热情探索 的热土 。

二 低年级 学生识 字的心理特点

识 字 教 学和 语文 学 科其 他 方 面 的教 学 一样 , 要根 据 学 生 的心 理 特 点进 行 教 学 。儿 童
识字 的心理可 以分为三 个阶段 一是将未经 解释 的视 觉登记在 视觉处 理系统 感 知字
形 二是将登记 的视觉信息编码使其代表某些信息 分析字形 三是把编码 的信息 与
对该字特定的记忆表征相连接 , 发掘表音 、 表义 的线索 声旁 、 形旁等 , 从 ,' 自理词典 ”
中提取相对应的义项 , 从而建立音 、 形 、 义 的联系 。

低年级学生识字的感 知特 点
小学低年级学生在感知事物时习惯感 知事物 的大体轮廓与整体 形象 , 很少 对事物 作
细致的分析 , 因此容 易忽略事物 的某些细节 。 例如在识字时 , 他们只满足于生字的轮廓

和大致印象, 不去思考生字的细节, 导致他们认字时容易把外形相似煦乒张冠李载, 混

淆起来 在写字 时容易 出现不是少一笔 , 就是 多一笔 , 无法精确地把字写完 整 。像 “毛 ”
与 “手 , , , “木 ”与 “本 ” , 在他们看起来都是 同一个字 , 当他 们写这 些字时 , 很少去思考哪

一笔长 , 哪一笔短 , 完全凭感觉把它们 写出来 。 小学低年级儿童 的感知具有 明显 的随意

胜与情绪性 。他们的感知活动较少受 目的控制 , 较 多受兴趣控制 。这就导致他们感知事
物 常常跟着兴趣走 , 不按教师 的要求去感知 。老师要求他 们观察字的字形 、 结构 , 他们
却被字 旁边 的图片所吸引 。小学低年级儿童的感知 目的性只有在教师 的严格要求
如
与训练
下才能逐渐培养起来 。 同时 , 小学低年级学生的时间与空 间知觉还很不完善 。他们 很难
理解 “上 卜”、 “左 占”、 “大 小 ” 、 `“长短 ”、 “快慢 ”的相对性 , 因此在写字 山经常把字 的左
右写反 , 例如 胡须的 “胡 ”, 写成 “月古 ”等等 。 他们还对于那些过大或过小的空间与时间
的概念很难理解 , 因此学生在识字 中对字义 的理解往往 比较儿童化 , 例如 “木 ”对于他们
来 说 , 就 是 “大 树 ” “水 , '就 是 `。
喝 的水 ”, 当老师 听写 “水果 ”这个 词语 时 , 他 们不知道是
哪一个水 。这 一特点 , 只有 当他们思维发展之 后 , 才能逐渐 消失 。 一

低年级学生识字的注意特 点
小学低年级学生 , 他们 的注意 以无意注意为主 , 有意注意还不完善 。他们 的注意常
常容 易被 活动 的 、 色彩鲜艳 的 、 有趣 的事物所吸引 。 因此 , 在教学时 , 外在环境 中的事
物 、 声音都容 易引起 他们注意力分散 。例 如上课 时忽然教室里飞来一只 昆虫 , 或教室里
突然 发出了某些声音 , 都能吸引他们 的注意 。当老师 出示教学 多媒体课件时 , 他们往往
对课件 中的图象感兴趣 , 而忽视课件 中的文字 内容 。他们 的注意很难长 期保持在一个事
物 上 。据研 究 , 一 岁儿童 , 注意 的保持时间是 分钟左 右 , 一 岁儿童 , 注 意的保持

」张志 霞 小学 低年 级识 字教学之 我 见 「」 读与 写 教 育教 学刊 , ,
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时间是 分钟左右 。因此 , 在 小学低 年级识字教学 中 , 可 以用颜色鲜艳 的识字 图片 、

制 作合理的教学课件吸 引学生的注意力 。 小学低年级儿童 的学 习在 一 分钟之后 , 就
应放松 一会 , 然后再继续学习 。整个小学低年级 , 教 师要有意识地帮助他们 学会控制 自
己的注 意力 , 发展有意注意 。

低 年 级学 生识字 的记忆特 点
小学低 年级儿童 的机械记忆 占优势 , 机械记忆 的水平较 高 。因此 , 他们 的一
记忆 不是
靠理 解 , 而 是靠 反复背诵来实现 。 由于小学低年级儿童 的机械记忆水平较 高 , 因此 , 在
教学 中要善于利用儿童机械记忆 的这一有利优势 , 例如在 学习笔 画较 多 、 较难 的生字 ,
没有更有效 的识字手段 时 , 可 以让学生反复观察生字 , 书空生字 。其 实认字 和认识人是
一样 的 , 见的次数多 了 , 自然就熟悉 了 , 因此 不能忽视他们的这一能力 。 同时 , 小学低
年级儿童 的记忆任 务在于培养意义记忆 , 逐渐学会在理解 的基础上去记忆 , 而不是满足
于死记硬背 。因此字理识字法可 以用 图象吸引儿童 的注意力 , 通过观察分 析生字理据帮
助儿童记忆 , 符合 儿童 的记忆特 点 。

低年 级学生 的思维与想 象特点

想象建立在表 象的基础上 , 以表象 为素材 。低年 级儿童的想象常常天 马行 空 , 不着
边 际 , 看见 天上的 白云会 想到棉花 糖 、 飞机 、 花朵 … …但凡他们意识里存在 的事物 印记
都 能展 开想 象 , 儿童的想象有力地促进 了儿童思维 的发展 。小 学低年 级儿童 的思维 以形
象 思维 为主要形式 。他们 的思维离不开具体形象 的帮助 。他们还很难 掌握较抽 象 的概念 。
因此 , 促使他们 由形象思维转 向抽象 思维始终 是小学低 年级 儿童思维发展的任务 。另外 ,

`。
一 字多义 , ,的 “发散思维 ”是创造 的另一条件 , 因此 , 培养发散 思维也 是小学低年级儿童
思 维发展 的任务 。 同时 , 我们 发现 小学低年 级学生的想象 , 情 境性较强 , 目的性较差 。
他们 的想象 内容常被 当时的具体情 境左右 。看 见小鱼 , 就幻想 自己如 能像 小鱼一样在 水
里 自由 自在 的游 沫 游 去 就连 中 午 午 餐 的水 果 都 能 让 他 们 去 展 开 丰 富 的想 象 力 。 因此 ,
小学低年级儿童 的想象 的任务 , 在于培养想象的 目的性 , 让他们学会按教 师 的要求 , 按
书本的要求展开 自己的想象 。 “联 想识字法 ” 、 “看 图说话 ” 、 “自编 故事 ”等 都能促进 小学
低年 级儿童 的想象 的 目的性的发展 。 想象是创造的基础 , 因此 , 要鼓励学 生大胆想象 ,
给他 们提供 表现 的机会对他们 的想象给予肯定 。例 如在识字时 , 教师 出示 一幅字理 图 ,
让 学生说说看到 了什么 , 想到 了什么 , 学生 的初始想象往往是不着边 际的 , 但 当一个 个
字理 演变 图示 的接连呈现 , 他们会将 自己的想象与生字紧密联系起来 , 例 如 “燕子 ”的 “燕 ”
他们 会根据 字理 图想象 出哪一个笔画是燕子的头 , 哪一个笔画是燕子 的尾 巴等等 。因此
发展 学生的思维 , 鼓励学生有 目的 的合理想 象可促进学生识字能力 的发展 。
因此 , 在低年级识字教学 中不要只让学生机械枯燥地反复去认读 、 识记 生字 , 要努
力 发展学生运用意义来识记生字 , 让学生掌握识字规律和学习方法 自主识字 。在 识字教
学 时还要根据儿童具体形象思维 占优势 的特点 , 注意贯彻 由感性到理性 , 由具体到抽象
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的原则 , 注意识字教学的直观性 。 同时 , 根据儿童的注意 力还不稳 定 , 容易被新鲜事物

所 吸引 , 对 同一事物注意的时间较短 的特 点 , 识字 办法要 多样化 , 要 生动活泼 , 激发学
生的学 习兴趣 , 运用 多种感官参与学 习活动 。

三 低 年级 学 生字 理 识字 的 知识 基础
对 于刚刚步入校 门的低年级小学 生 , 打 开课本就是大量 、 抽象 的识字 , 这 就决定了
识字教 学是低年级语 文学习的起点 、 重点 , 也是难点 。在识字教学 中 , 我们发现 , 由于
汉字本 身在形式上就起源 来说 是一种抽象符号 , 因此 , 对 具有一定言语 水平但 抽象逻 辑
思维初 步发展 的儿童来说 , 初学识字阶段 的重点 、 难点不在音和 义 , 而在 于形 。 在坚持
音形义统一的同时 , 低年级识字教学要 以字形为重 点 , 注 重引导学生开动脑筋 , 采用 多
种识记方法 , 快捷有效地记忆字形 。
语文是母语教学 , 学习资源无处不在 , 无 时不在 。在 开始学 习汉字之前 , 小学生 已
通过 日常积累 了相 当数量的 口头词汇 , 这 些字词构成 了最基本的语 言积 累 , 为 以后 的识
字 、 阅读奠定 了基础 。 识字教学的对 象是学龄初期 的儿童 , 他们大多只有 一 岁 , 心
理学研究证明 , 这 个年龄段 的孩子共 同的心理特征是 顽皮好动 , 注意力不宜集 中 , 易
于疲劳 无意注意和具体思维在头脑 中占有优势 记忆力强 , 但记得快 , 忘得快 … …在
识字教学 中 , 我们必须 以儿童 的认 知特点和心理发展水平 为出发点 , 采用灵活 多样 的教
学方法 , 关注学生识字 的已有知识体验为学生营造 最佳 的识字氛 围 , 激起他们 的识字 兴
趣 , 提 高识字效率 。 书 扣

建构主义认为 , 学生的学 习应基 于 白己勺世界 旧互 丰用 的独特经验去构建 白己

的知识 并赋予经验 的意义 。学 生的最近发展区理论也指 出 只有把知识的建构 建立在 学
生现有 的经验基础上 , 知识才可以被 同化 、 吸收 。 因此小学低年级语文 教学要关注 学生
的 已有 知识体验 , 并将体验运 用于语 文学习 , 从而激发学生强烈的课堂参与意识 , 实践
意识 , 使其形成积极主动的学习态度 , 使其 综合 能力得到进一步提高 , 同时也让 我们 的
语文课堂教学 呈现生活化的强大生命力 。学生在入学前幼 儿阶段 已经接触 了一系列的认
字卡片 , 对于简单的生字 己经有了初 步的认识 , 因此在教 学 中可 以利用学生的 已有知识
体验扩 展学生识字 。 例如在教 学 “树 、 松 、 柏 、 杨 、 梧 、 桐 、 材 ”这些 形声字 时 , 引导
学生观察 、 发现这些字都和 已经认 识 的“木 ,,字 有关系 , 从而 了解 “这些生字都带有 。`木 , , ,
都跟树木有关系 ”。 进 而进行 拓展 , 让学生想一想还认识哪些字带有木字旁 的字 , 然后
进行交流 。在这个过程 中 , 学 生利用形声字 的规律不仅认识 了本课 的生字 , 而且还认识

一些课外 的生字 , 拓 宽了识字面 。再如 “青 ,,字 , 在认识 “青 ”字 的基础上给生字加上部首

叶 、 日 、 目 、 虫 ”, 变成生字 “清 、 晴 、 睛 、 蜻 ”等 , 学生 不仅根据 已有 的基础字 “青 ,'
还认识 了一 串生字 , 而且初步形成 了形声字的概念 。同时 , 低年级学生在入学初对于 图
片与生字 已经建立 了初步 的联系与感知 , 因此在字理识字教学中还要充分发挥学 生对于
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图象 的己有知识体验 , 让学 生去观察图片 , 与文字建立联系 , 例如 “太 阳 ”的图形与字理

演 变 图和 `。
日”字的联 系 “水 ”的形态与 “水 ”字本身 的演变过程 。培养学生 的观 察和 识记
能力 。

成人在思考 问题 时 , 往往有 固定 的思 维模式 和条条框框的束缚 , 在 一定程 度上

丧失 了想象 的生命力 , 而低 年级儿童思想单纯敢于大胆想象 , 在 已往 的生活中 己经开始
了想象力 的形成与发展 , 因此 , 在 字理识字 中可 以让 学生展开联想 , 把枯燥 的文字联想
成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣 的故事 , 变机械识 记为意 义识一
记 。例如在教
学 《赠汪伦 》 中有一行诗 “李 白乘舟将欲行 ” , 诗句 中 “舟 , ,字 的字形对 学生来说是一个识
记难 点 , 容易和 “月 、 丹 ”弄混淆 。在教学 中可 以先 画一条 小船 , 问学生想到 了什 么 “舟
字 的一撇 像什么 小船尖尖 的船头 。 “竖撇 和横折钩 像什 么 ” 小船 的船 身 。 “一横
像什 么 ” 小船 中间的部分 。 “两 点像什 么 ” 小船 的上边和下边 的部分 。 这 个字
用形象 的字理 图画来揭示它的构字特 点 , 让学 生通过观看 图画描述 , 使汉字与 图画 紧密
结合 , 激发学生的 已有 知识体验 , 发展学生 的想象 力 , 激发 了学生学 习汉字 的兴趣 , 加
深 了他们对字形 的记忆 , 收到 了令人满意 的学 习效果 。 再如 “滚 ”字 , 可想象成 下大 雨
了 , 一位老 公公 公 穿着雨衣 衣 出门 , 一不 小心摔 了一跤 , 在地上打 了个 “滚 ”。
或者 给生字编顺 口溜 , 如 “告 ”字 , 可编成 “一 口咬掉牛尾 巴” 如 “金 ”字 , 可编成 “一个人 ,
他 姓王 , 兜里装着两块糖 ” 。学 生在 编顺 口溜 的过程 中 , 分 析 了字形 的结构 和部件 、 笔
画的特 点 , 有助于学生记忆 。 '一

著名心理 学家皮亚杰指 出 “只有要 求儿章作用于环境 , 其认识发展才 能顺 利进

行 。只有 当儿童对环境 中的刺激进行 同化和顺应 时 , 其认识结构 的发展才 能得到 保障 。”
字理识字 中在关注 学生的 已有 知识体验 的过程 中要挖掘 生活化 的课程 资源 。识字 、 写字
是低年级教学的重 点 , 第 一学段 要认识 常用 汉字 一 个 , 这一识字量约 占小学阶
段总识字量 的一半 , 识字量大 , 识 字速 度快 , 强调 多认 少写的新课 程新 目标 , 给 小学低
段识字教学提 出新的要求和挑 战 。而识字教 学是否该局 限于课本 、 课 堂呢 这值 得我们
思考 , 我们应该看到课堂之外 的另一个大课堂 , 那 就是学生所处 的生活环境 。在这 个大
课堂 中 , 学生 的学习活动变成 了一种主动 的行 为 , 学生的学 习变成 了快乐 的行动 。例如
让学生在书本或生活 中找一找哪些字与实物最像 , 建立 一个 字理识字本 , 或根据汉字 的
形状 , 用简 笔画画 出相 关事物 , 自己给生字画像等等 。这种生活化 的识字学 习活动 , 对
低 年级学生来说 , 使学生理解起来更轻松 , 使 学生学习起来更快乐 , 也更 容易被他们接
受 , 更容易激发学生学 习探究 的愿望 。因此 , 教师应努力挖掘低年级语 文识 字教学 中生
活化 的教学资源 , 帮助学生更有效地进行识字 学习 。
·语̀文 的外延 与生活 的外延相等 。 ”教学活动 是人类 生活 中的一部分 , 离开生活 的教
学活动是不存在 的 。著名教育学家 陶行 知先 生就提 出了 “生活即教育 ” 、 “教 学做 合一 , ,等
理念 。我们看到 , 生活化的教学 , 能学生拉 近学生与学 习的距离 , 能激起 学生对学 习活
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动的兴趣 生活化 的教学 , 能培养学生强烈的实践意识 , 能让学 生在 实践中建 构新知 ,

在实践 中培养探 究意识和 行为 。因此 , 作 为一名小学低年段语文教师 , 不 能忽视 了对学
生在学 习新 内容之前在 生活中 己有 的知识体验 。学生 的已有知识和经验是他们进行新 的
学 习的基础 , 是理解新知识必备 的前提条件 。 学生学 习新知并不是从 。零̀ ”开始 , 要关注
学生 已经 知道 , 或者是经 过学 生的 自学完全可 以 自己掌握 的东西 , 明确 哪些真 正需要 老
师 引领 的地方进行教学 , 可 以达 到事半功倍 的效果 。 一

「〕王 小丽 浅谈 识字 教学 「〕 识字 教育科 学化 教学汇 粹 — 第 二届 识字 教育 国 际研讨 会文 献之 三 ,

,
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四 、 小学低年级字理识字教学方法 的研究 与发现

一 字 理识 字教学方法 的探索
汉字是 由音 、 形 、 义三个基本 因素 , 按汉字 构字规 则组合 的复合 体 , 要想真正 掌握
它 , 得从三 方面下 功夫 , 正如鲁迅先 生所说 “诵习一字 , 当识音 形义三 。 口诵耳 闻其
声 , 目察其 形 , 心通 其义 , 三识并 用 , 一字 三功乃全 。 ”小学 识字 教学 的具 体要求是读
准字音 、 辨清字形 、 了解字义 , 并建立形音 义之 间的联 系 。所谓 “字理 ” , 是指汉字 因义
构形 的理据 。具体表现在 ①汉字不是假定性的符号 , 即汉字 的 “有理性 ” ②汉字 的 由
义构形之理 ③汉字的 以形表意之理 ④汉字的声旁表 音之理 。字理识字就是根据汉字
构字 的表意性特 点 , 从汉字构字原理上对字的音 、 形 、 义之间的联系进行 分析 , 运 用联
想来把握字 的形与义 、 音的关系 , 突破字形这个难关 。字理识字研 究 的 目标是依据汉字
构造规律识 字 , 培养学生独立识字 能力 , 使学生对汉字产生浓厚 的兴趣 , 培养独立 识字
能力 。在 小学语 文识字教学 中 , 字形 的掌握是教学的重点和难点 。传统 的识字课堂 重字
音 、 轻字形 , 或重 字理知识的传 授 , 忽视字理识字方法 的指导 , 学生 习惯于接受式学 习 ,
没有 自主识字的愿望和 习惯 , 独立 识字 能力较差 。教师们普遍 关注 的也是 “怎么教 ”的 问
题 , 很少有人研 究怎样发挥 汉字优 势让学生独立学 习汉字 的问题 。为 了使学 生初 步掌握
汉字基础 知识 , 感悟汉字特点 , 激发学生热爱学习汉字和学习语文的情感 , 具有较 强的
独 立识字能力 , 养成 上动 识字 的习惯 。我们采用字理识字 的方法 , 来源 与教 学经聆 与教
学实践 , 运用汉 字基 础知识和规律去推 断 、 发现 、 联想 、 类 比 , 进而掌握新字 , 举一反
三 , 触类 旁通 , 帮助学生突破 “字 形 ”这个难关 , 提 高学 习效率和识字 能力 。
字理识字 的基本方法
图示 法
在教学生字 时 , 采用直观 生动 的图片或动画 , 激发学 生的识字兴趣 , 展 示汉字的演
变过程 。

少”'教
学例 队 `、 一̀ `川
为
首先 出示河流 的图片 , 让学生观察看到 了什么 , 培养 学生的观察 与表达 能力 然后
让学生展开想象猜一猜 是什 么字 , 培养学生 的想象力 , 发展学 生思维 之后 出现川 的演
变 图示 , 看 看猜 的对不对 , 激发学生的学习兴趣 最后 出示汉字 “川 ” , 让学生说说你 是
怎么猜到 的 , “川的左边撇和右边 的竖就像小河 的两边 , 中间 的短竖就像河水 ” , 学生通
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过观察与联想不仅识记 了 “川 ”的字形 , 还 了解 “川 ”的字义与水流有关 。最后扩展词语 “山

少 ',' 。
川流不息 ”等 。 图示法直观生动符合低 年级儿童 的心 理特 点 , 能有效激 发学 生的学
习 兴趣 。
匕较 法
汉 字从结构上分 为独体字和合体字两种类型 。 独体字是 由点 、 横 、 竖 、 撇 、 捺 、 提
等 笔画 组合而成 , 合体字则是 由独体字演变而 来的偏旁组合而成 。用这有 限的笔画和偏
旁组合 成数万汉字 , 这就产生 了大量 的形近字 , 给汉字 的认读 、 书写和使用带来 了困难 。
要解决这 个困难 , 就要在识字教学 中 , 将形近字进行 比较 , 让学生从 中区别形近字 的异
同 , 重 点是辨 “异 ” , 即 区分形近 字的不同点 。辨异 可从字 音 、 字义 、 笔 画 、 构件 、 结构 、
构字和造 字方法等方面进行 。
以“乌和鸟 ”字教学为例

蛛冲导 , 乌 、 取导效犯 气
乌…
乌鸦的 “乌 ',字 与小鸟的 “鸟 ' ,字 , 字形相近 , 对于低年级学 生很 难正确 区分 , 只能靠
死记硬 背来记忆 。但如果应用 字理的方法加 以比较和 区分能给学生 留下深刻 的印象 。首
先 让学生 比较 “乌 ”字和 “鸟 ”字有什么区别 , “鸟 比乌 多一 点 。 ”然后让学生看 图 比较乌鸦
和 小鸟的样子有什么 区别 , “乌鸦全身的羽毛都是黑色的 , 看不到它 的眼睛在哪里 。',。。
小
鸟 的羽 毛很鲜艳 , 眼睛是红色 的 , 很 明显 。 ”最后 总结 “乌鸦全身黑色 , 看 不到眼睛 , 所
以乌字 没有点 小 鸟羽毛鲜艳 , 眼睛很 明 显 , 所 以鸟字有 点 。 ”学 生通 过观察与 理解很
快 就区分 了 “乌 ”和 “鸟 ”字 , 印象深刻 , 而且学得生动有趣 。 在字理识字教 学中 , 将形近
字进行 比较 , 寻 同辨异 , 可 以提高识字教 学的效率 , 规范学生对汉字 的书写 、 认 读和使
用 。
演示法
在传 统教学 中 , 学 生往往只是受力者 , 一节课都是被动 的在听 , 如果课堂上 能让学
生动起来 , 可 以提高学生的有效注意 时间 , 激 发学 生的学习兴趣 。教学 中 , 我们 可 以通
过做动 作或表演让学生观察 , 并通过观察得出结论 , 识记生字 , 从 中领会汉字 的意义 ,
它有助于培养学生 的观察力和思维能力
以 “立 、 友 、 灭 ”字教 学为例

晌
毅
踌
功
矛
卜
月
卜
碌﹂
霖
澎、
产
诊
创

看 廖 ” ”黔 友
在课 堂教学上可 以让一个学 生在 前面做 站立 的动作 , 其 他 同学观 察他 的动作 和表
现 , 来猜 一猜是什么字 。 或两个学生在前面做握手的动作 , 其他人猜 。还可 以教师来演
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示 “看 ”的动作 , 学生观察后猜一猜 。课堂上师生动起来记提 高了学生的学习兴趣 , 还提

高了学生 的有效注意时 间 。
在字理识字教学中 , 有些汉字 的演变完全可 以借助实物加 以演示 , 让学生体会和理
解 。充分运用实物进行直观演示 , 把枯燥乏味 、 机械记忆的识字方法 , 变成有 趣的 、 可
理解 的识字方法 , 使学生眼中的汉字不再是一个个复杂抽象 的符号或笔画相加 , 而是一
个具体事物 , 从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字 的愿望 。
例如在教学 “灭 ”字 时 , “教师用 火柴点燃火苗 , 然后用铁板盖住火苗 , 火苗熄 灭 ” , 让学
生猜字 。再如 在教 学 “串 ”的时候 , 给学生准备 了一 串糖葫芦 , 并告诉他们这 串糖葫芦
和我们今天认识 的字有联系的时候 , 然后 出示了 `。
串” , 让孩子们从 中找到 `。
串”字的演变 ,
从而理 解 “串”的字义 , 自然 , 孩子们也 就知道 了 “羊 肉串 ',' 一 串珠子 ”的 “串 ”也 是这个
“串 ”, 联 系 生 活 实 际 很 快 记 住 了字 形 , 学 得兴 致 昂然 。。
猜谜法
汉字繁难 的笔画 、 复杂的结构给低年级学生识 字教 学带来 了很大 的难度 , 但 同时 ,
汉字的特殊 的形体结构和造字法 却为我们编制 字谜提供 了丰 富的素材 。字谜是用暗示字
义或描摹汉字形体特征 的方法为谜面 , 以文字为谜底 的一种 谜语 , 它分为两种类型 一
种是揭示汉字形体的字谜 。如 “乖 ” 乘人不备 。 “画 ” 一块豆腐切 四块 , 放到锅里盖上
盖 。 ” “毛 ”字 像 手 不 是 手 , 胳 膊 往 外扭 。一 种 是 揭 示 汉 字 形 体 、 暗 示汉 字 意 义 的字 谜 。
如 `嗅 ” 因为 自大一点 , 惹得人人讨厌 。 从上述字谜可 以知道在制谜中谜面用 字要用 熟
字 , 谜面用语都是人们所熟悉的词 、 成语 、 俗语 以及语意完整 的句子 。 这就是说 , 编制
字谜这种识字教学法 是根据汉字的构形特 点或形义联系 , 运用知识迁移的规律 , 通过 丰
富的联想 , 用熟字教 生字 , 以“已知 ”解 决 “未知 ” 。 在内容方面应体现思想性 谜而 内容
应做到观点正确 , 思想健康 。
运用字理分解的规律创编字谜 , 学 生不仅能通过猜字谜猜 出生字 , 而且猜的过程中
识记 生字 的字形 。例如 “计 ” 字 “开会 讨论把 言发 , 想 出十个好办法 。 ',' 夸 ” 字 “为何
吃了大亏 , 只因到处乱 吹 只有扎 实工作 , 才 能得到赞美 。 ”编制既通俗 、 形象 、 简短 ,
又具有较 强的思想性 、 益智性和 知识性 的字谜 , 让学生猜 , 非常有助于学生掌握汉字的
形体或意义 , 使识字教学生动活泼 , 真 正做到寓教于乐 , 取得识记汉字和娱乐益智 的双
重功 效 , 学 生在 玩 中学 , 感 受 到汉 字 的趣 味性 。
故事 法
汉字是我们 中华 民族特有 的一种文字 , 也是中华文 明的象征 。在 日常生活中 , 我们
时时处处都 能见到它的身影 , 可 以说 , 只要有 中国人 的地方 , 就一定有汉字 。中国汉字
承载着几千 多年来 的中华文 明 , 蕴涵着灿烂 、 悠久的文 化 , 是中华民族智慧 的结 晶和无
价 的瑰宝 。在汉字的背后有着有趣 的汉字故事 , 课堂上合理巧妙的运用和讲解汉字故事 ,
可 以使识字更 为有声有色 , 散发无穷的活力和魅力 。运 用精炼 的语言 , 根据汉字各组成
部分 的本义 , 用 “讲故事 ”的方法 阐 明其构形原理 , 使学 生产生合理的联 想 , 从对汉字表
层 认 识 向深 层 认 识 递 进 。这 样 , 不仅 仅 让 学 生 理解 记 忆 了汉 字 的音 、 形 、 义 , 同 时还 大
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大地调动 了学生创造记忆方法 的积极性 。例如教学 “寒 ”字 , 启发学生说 出 “宝 盖儿 , ,表 示

屋檐 然后告诉学 生“寒 ”字 的三横两竖像横七 竖八 的草堆 底下 的撇和捺是 “人 ”的变写
学生很快就想到底下 的两点儿是因天冷冻成 的冰 。对于 “寒 ”字 的理解 , 学生就 能够说 出

一个人在屋檐下 , 坐在 一堆草上打冷 战 , 天气很寒冷 。就这样 , 学 生不仅知 道 了 “寒 ”字

的意思 、 记住 了字形 , 同时 , 也调动 了学生在课 堂上探 究生字 的热情 。 再例如 “蚕 ”字 ,
为什 么 “蚕 ”由天和虫两 个字组成 , 因为古 代人把 “蚕 ”称 为天虫或神虫 , 古时候人们通过
养蚕 获得 了财 富 , 人们 因此称它为天虫 。 这样通过故事分解蚕的字形 , 分析蚕 的字理 ,
让 学生了解蚕字 的构字原理 , 可见字理识字不仅让学生记住 了字 形 , 明白汉 字的 由来 ,
而 且能激 发学 生的识字兴趣 , 了解 了中国汉字 的博大精深 。
歌诀法
孩子的天性 都爱玩 , 编儿歌 , 能让学生在游戏 中识字 , 既玩 了 , 又轻轻松松 识了字 。
但这些小顺 口溜有 别于 生活 中随意 的文字游戏 , 而是将汉字的音 形义结合 , 辅 助学生学
习生字 。例如 “实 ”字的歌诀 “头戴一顶宝 盖帽 , 此人忠实又可靠 。',' 变 , , 字的歌诀 为 “一
点一横长 , 两竖立中央 , 左右添两点 , 又变新模样 。 ” “高”字 点下一
李长横 , 口字在当
中 , 大 口不封 口 , 小 口藏里头 。 “困 ”字 的歌诀 “高墙 围四方 , 里 面真 荒凉 , 只有 一根木 ,
孤单难生长 。 ” “二人从 , 三人众 。众人一 条心 , 黄土变成金 。 ' ,' 二木林 , 三木森 。单丝
不 成线 , 独木不成林 。 ”通过歌 诀就能悟 出这汉字 的构字原理 。 还可 以让学生 自主编儿
歌 发挥他们 的创造力与创新精神 。
归类法
部首是字典 、 词典根据汉字形体偏旁所分的门类 。辞书中有三大部者系统 一是形
休部首 系统 , 如一 、 、 乙等 部首 , 它们 一般与字义 无关 二是形 位部首系统 , 如 “叛 ”
字 中的八部和 又部 、 “腾 ”字 中的马部 , 它们有 的与字义无关 , 有 的与字义有关 。三 是形
义型部首系统 , 它按字形分部 , 以表意 的偏旁作部首 。因此 , 形义型部首系统是 辞书中
主要的部首系统 , 它最 能体现 汉字据 形知义 的特 点 。这就要求我们在合体字 , 尤其在 形
声字 的教学 中 , 要 引导学生对 同部首字的字义进行 分析 、 归类 , 让 学生认识到每 个部首
都存在着 表义 的类属性 , 如 引导学生分析 “顶 ”、 “项 ” 、 “颈 ” 、 “额 ” 、 “颊 ”等字 的意思 ,
让学生认识页部 的表义类 属 从页的字 , 字义与人体肩 部 以上 的部位有关 。在此 基础上
可 以引导学生 自己编 串字小 儿歌 。 例 如 “高山顶上 是 山峰 , 金 属锋利做刀锋 , 两人走
路 能相逢 , 花 间飞虫有蜜蜂 。”再如 “有 白能拍手 , 有立能拉走 , 有丁 不打人 , 有寺 能持 。”
等等 , 加深学生对汉字据 形知义特 点的认识 , 培养学生 的逻辑思维能力和对汉 字举一反
三 , 触类 旁通 的理解能力 。
组合法
有 的合体 字尽 管结构 复杂 , 给 识字 教学 带来 了 困难 , 但 应该 认识 到 , 陌生 的合体
字 大都 由熟悉 的构件组 合而 成 , 合体 字 的形 、 义 、 音 是 由构件 的组合 关系 来体现 的 ,
这 就决 定 了合 体字 结构 的可 分性 。因此 , 我们可 以按 照 “从 整体到 部分 再到整 体 ”的教
学 规律 来 教合 体字 先 让学 生初 步感 知合 体字 的形 、 义 、 音 再将 合体 字分 解 成若
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干个 构 件 , 引导学 生 了解 每 个 构件 的读 音和 意 思 然 后 再将 几个 构 件连 缀起 来 , 引
导学 生 理解 每个 构件 与合 体字 在 音 或义 上的 联 系 , 让 学 生从 整体 上 掌握 合体 字 。 如

“焚 ”字 的教 学 , 可 以让 学生猜 猜 这 是什 么字 , 学生 根据 已有经 验 , 很容 易就 猜 到是
“焚 ”, 接 下来 学生根据 图片 , 自己解 释 了为什 么 “焚 ”字 是 “林 火 ”。 这样 , 通 过 学 生
对 图 的直 观认 识 , 很容 易就 记住 了 “焚 ”的字形 以及字 义 。 再如 “涉 ”字 , 可 以先 从 “步 ”

的字义入手,
目”人 、 “ ' 通过字理图
樱 峪 “ 国 认一城一十
勺 一 七 一 少 演示“
俏 ' 步”目
的字理,
“ ” 使学生
人下 一 懂得“
'生 可 步”字的本义
“ 目“半 入
为 “迈 出去的一 只脚和另外一只脚 的距离 ”, 后来才引 申为 “走 , ,的意思 。然后 再加 上三点

水旁理肥沙的原义分步行渡过河澎 , 产
赶步 学生通过组合的办法快速、牢固的
掌握 了字形 。 还有 “富 ”和 “寒 ” 蒸 ”等字也如 以上方法分解组合识记 。 运 用这 种方法进行
识字教学 , 有助于学 生理解构件与合体字 的内在联系 , 从形体 结构和造字 方法这 两方面
掌握汉字 的形 、 义 、 音 。

字 理识字教学方 法的规 律性
课标指 出应让学生喜欢汉字 , 有主动识字 的愿望 , 学习独 立识 字 , 注重教给识字方
法 , 让学生 自主识字 。汉字是有其造字规律 的 , 低年 级学生的认字不是零基础 , 当学生
的认 字有一定量后 , 教师可 以帮助 学生寻 找识字 的规律 , 并让学生用规律支配行为 , 将
规律 转化成识字技能 。不仅学生 的识字是有规律性的 , 教师在教学 中也应 改变传统 的识
字教学方法 , 掌握识字教学的规律 。字理识字教学 内容丰富 , 操作性强 , 为便于教 师根
据 不 同汉字的构形特 点和造字方法采用相宜 的教学方法 , 笔者简要从 自己的教学 实践中
总结 出以下几种适用 的方式 。
观察 图形 , 学习象 形 、 指 事字
象形是最早 的汉字造字方法 , 是用 描摹事物形状 的方法来造字 。 因此 , 象形 字的教
学应该根据生字的特 点来进行 , 即先 出示字的原始图形 , 分析 图形与字义 的联系 再讲
解 由图到字 的演变过程 , 分析 图形与字形的联系 然后综合分析 图形 、 字 形与字 义三者
之 间的联系 。利用象形字和指事字与 图片的联系 , 可 以变机械识记 为意义识 记 , 促进学
生识记字形 、 理解字义 。如教学 “月 ” 字 , 先 出示 “月 ”字 的 甲骨 文形体 , 像月亮形 再讲
解 由图到 月的演变过程 , 分析 图形 、 字形 、 字义三者之 间的联系 , 揭示汉 字形与义 的关
系 。 让学生不仅掌握 知识 , 而且 知道知识的来源 , 向学 生呈现 出知识产 生 、 形成及创新
的过程 。再如教学象 形字 “羊 ” , 出示羊的 图片 , 依次演示 “羊 ”字从 甲骨文到金文 、 篆文 、
隶书 的演变过程 , 借助 图画让学 生记住 “羊 , ,这 个汉字符号 , 并初步 了解象 形字的造字规
律一 把客观事物 的形体描绘 出来 。再如教学指事字 “刃 ”时 , 学生 已经认识 了象形字 “刀 ” ,
知道 “刀 ”就是生活中实用的切割 工具 , 可 以让学生在黑板上一把刀 , 然后 在左边 的刀刃
上加上符 号吗 , 告诉学生 “刃 ”左边加一 点 , 表示到最锋利的部分 , 刀刃 。 于是刀与刀
刃 的图像 牢牢地刻在学生 的脑海 中 , 一段 时间过后 , 学 生掌握 了这种 方法 , 就可 以运用
己有 的识字经验 自主识字 。孩子 的心灵世界是十分丰 富的 , 他们有丰 富的想 象力 , 学 习
·`虫 ”字 , 学 生说 “虫 , ,就 像一条爬行 中的小虫 学 习 “兔 , ,字 他们会发现那一 点是表示兔子
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的短尾 巴 羊字头就像羊 的头 , 两点表示羊 角 学习 “果 ”字 , 学生说它像一棵树上结 了

四个苹 果等等 , 学 习 “鸟 ”字 , 学生很 快发现 “鸟 ”字就像鸟的形状 。 “ ”是鸟头上 的翎毛 ,
“ , ”代表 头 , `。、 ',是 鸟乌黑的眼睛 , “勺',是 身子 , “一 是 鸟的尾 巴 禾苗有穗儿 , 比 “木 ”
字多撇 … …在教师的引导下 , 学生不仅牢 固地记住这些汉字 , 而 且对认 识汉字产生 了浓
厚的兴趣 。在孩子的头脑中 , 他们认识 的不仅是这些抽象 的汉字 , 他们 记住的更是一幅
幅美丽 的图画 , 一个个鲜活的实物 了 。实践证 明利用 字理 图的图画教 学 , 这种方法 图文
并茂 , 识记生字具有 直观形象 的优势 , 它有助 于学生了解汉字据形知义 的特 点 。
分 析 字 理 , 学 习会 意 字
在 课程标准 “教学建议 ”中提 出 , 在识字过程 中 , 可 以适当渗透 些识字知识与识字方
法 , 汉字 中有大量 的会意字 , 让学生掌握一些会意字的构字特 点 , 对于初步培养学生独
立识字能力是十分必要的 。在教学会意字 时 , 可 以指导学 生分析汉字 的部件 、 加一加 ,
编汉字故事或 做动作来理解 字义 、 记忆字形 。如 教 “明” , 课件先演示 出 “太阳 图” , 及
汉字 “日”, 提示学 生注意 “太 阳光芒四射 , 非常 明亮 。”然 后演示 “月亮 图 ” , 及汉字 “月 ” ,
提示学生注意 “明月皎洁 ” , 日月交相 辉映 , 让学 生看着课件中的 图画 , 脱 出 “明 ”字的 由
来和意义 。这样 , 学生不仅牢牢记住 了生字 的字形而且还根据想象 、 联想和组合理解 了
字义 。逐渐 , 学生掌握 了识字记字 的办法 , 在教学 “鲜 ”字时 , 学生会知道鱼 肉和羊 肉都
很鲜美 , 放在 一起味道就更鲜美了 “尖 ”字上面小 , 下面大就表示物体很 “尖 ” 。 “从 , ,一
人跟随在别人后面表示 “从 ”。学习 “休 ”字 , 学生说 , 一人靠在树边 休息 。这样 , 学生很
快能认识这些字 , 并 能举一反三 , 闻一知十 。这样枯燥 的汉 字学 习为有 趣的游 戏和生动
的故事 , 使学 生产生 了浓厚 的识字兴趣 。 还可以引导学 生在 生活 中找一 找有趣 的汉字 ,
并试着 用画画 、 出字谜等方 式将汉字 的有趣之处表现 出来 , 培养学 生独立识字 的能力 。
合理 归类 , 学习形声字
在 汉字中 , 形声字 占有很大 的比例 , 在低年级的识字表 中 , 形声字 的比重随着年级
的增高而逐渐增加 , 因此 , 让学生建立形声字形旁和声旁之 间的联 系 、 运用形声字归类
的方法 , 识记大量生字 。如 教学 《让我们更健壮 》 一课 , 课文 中要求认识 的字 中 “打 、
投 、 拍 、 跳 、 跑 ”都是形声字 , 而前三个字是提手旁 的字 , 后两个 字是足字旁 的字 。 这
些偏旁具有表 义的功能 。教这 一课 时 , 可先 引导学 生探究 为什 么 “打 、拨 、拍 ”都是 “寸 ”
旁 , 首先让学 生做一些打 、 拨 、 拍 的动作 , 同时让他们思考上述 问题 。 通过观察 思考 ,
学生很快发现 这三个动作与手有关 。以此方法让学生探 究 “跳 、 跑 , '为什么 都是 “足 ”字旁 ,
学生很快发现 这些动作与脚有关 。教师小结 “ 于 ”字大多表示和手有关 “足 ”字大 多表示
和脚有 关 。这样 , 学生 以后遇到 “于 ”和 “足 ”旁的字就能举 一反三 , 触类旁通 , 从而达到
良好 的识字效 果 。再如学习 “皮 ”字之后 , 出示一批带有 “皮 ”的字 坡 、 波、破 、 披 , 让
学生猜 猜这些字 的读音 , 试着选字填空 有水连成 波 , 有土是 山 坡 , 有手 披
衣坐 , 有石别磕 破 。 在猜字音和选字填 空中学 生运用 他们所 掌握 的形声字 的规律 ,

「」
赵培 敏 多认 少写 把 握规律 开放 识字 仁 」 现代 中 小学教育 , ,
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自己学会 了一些汉字 , 并能通过创 编串字儿歌来 区分 生字 。 “有水河清清 , 有 日天放晴 ,

有 目眨眼睛 , 有言 能说请 。 ”等等 。在 “课程标准 的教学建议 ”中指 出 , 应 让学生 结合汉
字 的认识学 习最常见 的偏旁 , 而掌握一些常见的偏旁 , 对于帮助学 生识 字是非常必要 的 。
偏 旁部首是构字 的单位 , 具有表音 、 表义的功能 , 教好其一 , 牵动其十 。教师在 教学时
应 让学生在认识偏旁 的同时渗透字理 , 能帮助 学生掌握 一些 识字的规律 。在 识字教学 中 ,
教师运用合适 的教学策略 , 能使学生在愉快 的活动中获得更大的认 字量 , 并将 这些字层
次化 、 结构 化地储存 , 便于学生提取 。在此基础上帮助学生形成识字技 能 , 并且学习运
用这程序性知识 , 开发学生 的学习潜能 , 这样将使学生成 为认字 的 “快 手 ” , 顺利 完成所
要求 的认字 目标 。
总之 , 通 过巧析字理 , 利用汉字 的构字规律 , 能帮助学生巧识字 , 使学生将抽象 的
字变成一幅 幅美丽 的图画 , 一个 个有趣 的故事 , 使汉字教学活起 来 , 动起来 , 激发学生
对祖 国语 言文字 的热 爱之情 。

二 字理识字教学方法 的实践
教 学流程
备课
在课前要 查找本课 生字 的字理 , 了解生字音 、 形 、 义 的特 点 。
附 《大 熊猫 出国 》 一课 生字 “盼 、 川 。 ”
盼 如 左右 结构 形 声字 。从 目 , 分声 。本义指 眼睛 黑 白分 明 , 目美 。引 申为看 、
想望 。顺 口溜 ,' 良目分开看 , 左顾又右盼 。 ” 字谜 “目光 分散 , 只 因想念 日夜等待 ,
望 穿双 眼 。 ” 词 涪 ①看 顾盼 、 左顾右盼 。 ②盼望 、 期盼 。
少 而 独 体字 象 形字 。 左右两边是河流两 岸 , 中间的竖表 示水流 。 本义指河
流 。 字谜 “像 山没有底 , 日夜 流不息 。 ” 词 语 ①河流 高山大 川 、 川流 不息 。 ②平
地 平原 平川 、 米粮川 。 ③指四川 川菜 。 `, ”的字理演变 图 。
教学
① 目标设定 知识与 能力 了解生字的音 、 形 、 义 。
过程与方法 积累词语和句子 , 通 过字 理识字 的方 式呈现生字 ,
引导学生学会生字 , 掌握识字规律 。
情感态度和价值观 有 主动识字 的愿望 , 感受祖 国汉字 的博 大精深 。
②过程展开
想象刺激 图片
吠
忆
厂
产 沐 `飞卜 ` 瓜 `川
动画
联想理解 动态演示
分析 左右两边是河流两岸 , 中间的竖表示水流 。
建立联系
 东北师范大学硕 士学位论 文

了解汉字 内涵 本义指河流 。
”““展' 拓展词句 高 山大川 、 川流不息 、 平川 、 四川
发现规律
实际
应 用' 复 习巩 固
反思
①备课挖掘 的合理性 。在备 课的预 设环节要尽可 能多 的查 阅和生字有关 的资料 ,
例 如生字 的字谜 、 顺 口溜 、 字理图片 、 字理动画 、 带有这个字 的词语 、 成语 、 古诗等 等 。
在选择 方法上要恰 当 , 有些字适 合用字理 识字 的方式呈现 , 让学生在汉字 的演变 中了解
汉字的音 、 形 、 义 以及汉字 的文化 有些字在长期的演变中发生 了变 化 , 和本义没有太
大联系 , 就不适宜使用字理识字 的方法 。教无定法 , 贵在得法 。
②教学 中的生成 。没有精心 的预设就没有精 彩的生成 , 在教学 中我们要关注课堂
上 的生 成 , 引导学生掌握识字方法 。 例如在 教学 “盼 ”时 , 有 同学说 “我还 知道 有一个字
带有 目字旁一 盯 。 ',' 还 有眨 、 眼 、 睛 、 眠 … … ”进而学 生发现 带有 目字 旁的生字大都和
眼睛有 关 。抓住课堂上精彩的生成 , 学生掌握 了形声字 的规律 , 声旁表意 , 形旁表音 。
不仅知起 然 , 还能知其所 以然 。
③教师 的效能 。心理 学上 , 把 人 对 自己进 行 某 一 活 动 能 力 的主 观 判 断称 为 效
能 感 , 效 能 感 的高低 往往 会 影 响 一个 人 的 认 知 和 行 为 。 教师 在 进 行 教 学 活 动 时也
有 一 定 水 平 的效 能 感 。 所 谓 教 师 的教 学 效 能 感 , 是 指教 师 对 自己影 响学 生 学 习行
为 和 学 习 成 绩 能力 的 主观 判 断 。 这 种 判 断 , 会 影 响 教师 对 学 生 的期 待 、 对 学 生 的
指 导等 行 为 , 从而 影 响 教 师 的 工 作 效率 。 在 课 堂 上 , 教 师 要 抓住 教 学 的契 机 , 引
导学 生 发现 识字 规 律 , 掌 握 识 字方 法 , 自主识 字 。
字理识字法既有 自身特色 , 又博采众长 , 其教学方法灵活多样 。除字理识字法本 身
常用的直观法 、 联想法 、 点拨法 以外 , 还学 习集 中法 、 分散法 、 部件法 、 韵语法等 各种
有效的识字教 学方法之长 , 教师可根据不 同的内容 , 针对不 同的对象选 用不 同的教 学方
法 。 笔者学校使用的长春版 实验 教科书的特 点为呈现方式 多元化 , 呈现载体丰富多彩 ,
识记方法灵活多样 , 其 中字理识字为长春版教材 的识字特色 , 教材 以生动活泼的方式安
排一定数量的浅显 的 “字理 ”, 从一册到八册共 组字理识字 图 。 目的是 以此为载体 ,
渗透汉字 的构字规律 , 有效地联系字义 , 区别字形 , 防止错 别字 的产 生 。字理识字 的教
学方法符合汉字的构字规律 , 儿童 的认知规律 , 更符合语文 的教学规律 。应用字理识字
的方法识字 , 使学生感受到汉字 内涵的博 大 , 知道 “一个汉字就是一个故事 ”, 汉字 的发
展 中蕴涵 中华民族 的智 慧 , 增进 了民族 自豪感 。

实践案例分析
案例呈现
片段 一 《大熊猫 出国 》 “川 ”的字理识字 教学
师 老师 这里有一幅图 , 请你看 图猜一个字 , 这个字就在盼盼 的护照里 。
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师 在 图上你看到 了什么 出示字理 图

生 我看到 了一条小河 。
师 看 , 图上发 生了变化 。 字理演 变 你猜是什么字
生 我猜是 “川 ',字 。
师 我们看看他猜 的对不对 。
生 对 。
师 你是 怎么猜 出来 的
生 两边弯 曲的线就像河水的两岸 , 中间的竖就像流水 。
师 你说的很有道 理 , 用两边弯 曲的线表示河 水的两岸 , 中间表示 流水 , 川就有水流 的
意思 。
师 这 个字就读 “川 ” , 注意 是个翘舌音 , 一起拼 读一下 。
师 谁 能给 “川 ”组个 词
生 四川 。
师 四川省的简称就是川 。还是哪个川
生 山川 。
师 老师这有几个带有川 的成语 , 我们 一起 读一读 。
生 “川流不息 、 一马平 川 、 名 山大 川 、 百川归海 , '
师 你知道名 山大川是什么意思吗
生 就是有名 的高 山和大 的河流 。
师 你知道我们祖国有哪些名 山大川
生 “长 江 、 黄 河 、 九 寨沟 , , 。
师 我们的祖 国多么壮丽 , 有许许多多 的名 山大川 。

片段二 《昆虫世 界 》 字理识字教学

师 这节课我们不仅认识 了这么 多昆虫 , 还学 习了这 么多生字 , 一起读一读 。
生 蚕 、 萤 、 蜜 、 蜂 、蜻 、 蝇 、 蚜 、 蛾
师 仔细观察 , 你发现 了什么
生 大部分是虫字家族的字 。
师 我们看 , 这就是虫字的字理演变 。 “虫 ”字 的字理动画 。
师 带有虫字旁 的字大都和什么有关系
生 昆虫 。
师 再看老师板书的这六个字 , 你 发现 了什么
生 虫字旁有 的在左 , 有 的在下 。
师 写 的时候要注意些什 么呢
生 “虫字旁在左 , 写得瘦 一些 虫字旁在下 , 写得扁一些 。 ”
生 这些字都是形声字 。有些字声旁字音和字音相 同 , 有些字声旁字音和字音相似 , 还
 东北 师范大 学硕 士学位论 文

有 一些形 声字在 长期的演变 中发生了变化 。

师 同学们真 了不起 , 不仅记住 了生字 , 还掌握 了识字 的好 办法 , 给 自己掌声鼓励一 下 。
案例解读
低 年级学生的有 效注意 时间短 、 爱玩好动 、 做事没耐心 而低年级语文教学 却 以识
字教学 为主 , 识 字量 大 , 内容也较 为枯燥 。苏霍姆林斯基 说过 “小学 生往 往用形象 、
色彩 、 声音来进 行思维 。 ”因此在进行 “川 ”字教学过程 中 , 充分利用各种教 学媒体 , 出
示小河流水的声音吸引学生的注意力 , 再让学生感受 “川 ”的字理演变 , 激发他们 的学 习
兴趣 , 使他们在轻松愉悦 的气氛 中识字 , 并牢记 生字 的字形 , 了解 生字在不 同语 言环境
中的意义 。 在教学 《昆虫世 界 》 时 , 通过创设 的 昆虫世 界情境 , 学习 “蚜 、 蛾 、 蜂 、 蜻 、
蝇 、 蚕 、 萤 、 蜜 ”这八个 字 , 最后 学生通过观 察板 书发现 形声字 的规律 “声旁字音和字音
相 同 , 声旁字音和字音相似和 一些形声字在长 期的演 变 中发生 了变化 。 ”学生不 仅认识
了字 , 还掌握 了形声字 识字的方法 , 不仅 知其然 , 并知其所 以然 。 “授之 以鱼 不如授之
以渔 ” , 在教学 中不仅要教会学 生生字 , 更要教给学 生学习的规律 , 识字 的方法 , 学得
轻松愉快 , 就会慢慢地 喜欢 上 了汉 字 。孩子们在识记汉字 的同时 , 也培养 了他们从 小热
爱祖 国语言文 字的情感 , 为今 后更好的运 用它们 打下了坚实的基础 。
长春版小学语文教材充分体现 了字理识字教 学的特 色 , 把枯燥 的汉字变成 了学 生眼
中的一幅幅图画 , 为学生 了解汉字音 、 形 、 义的关系 , 了解祖国语言文字的来龙去脉 ,
提供 了宝贵 的载体 。字理识字让汉字学 习 “故事化 ” 、 “形象化 , , , 激 发了学生浓 厚的识字
兴趣和主动识字 的愿望 , 学生热爱祖 国语言文字 的思想情感也不断得 到熏陶感染 。教师
教得省力 , 学生学得快乐 。

复习巩 固创新策 略
案例呈现
当前 , 字 理识字教学模式 、 教学方法 己经形成 了一 定的模式 , 逐渐 成熟 。但在教 学
后 的复习巩固中 , 我们 发现 , 语 文识字教 学的复习巩 固策略 , 远远没有 综合学科般丰富 、
有趣 , 为儿童所喜欢 , 因此笔者结合 多年来 的低年级识字教学经验 , 进行 了字理识 字复
习 巩 固方 法 和 学 具 的 开 发 。

例如 字理识字小便笺

远
回
字义 —

①天亮 通 宵达 旦 。 ②某 一天 元旦 一旦 。 ③戏 曲角
角
色 花旦 老旦 武旦 。
句子 — 学校 举行 了元旦歌咏 比赛 。

字理 图
 _ 东北师范大学硕声学位论义 一 —

鬓募 髻 硬,二王
字理 说明
旦字表示太阳从地平线上升起 , 所 以有天 明 、 早晨之 义 。

相关联接
字谜
一 日之 计 在 于 晨 。
春末 夏初 。
说是一 日 , 实是一早 说是一早 , 一竖没 了 。
词语 元旦 旦夕 花旦 旦角儿
谚语 天有不测风 云 , 人有旦夕祸福 。
成语 危在 旦夕 枕戈待旦 旦 夕之 间 毁于一旦 信誓 旦旦 通宵达 旦

字理 识字知识竞赛

依 据字 理猜谈 。 协顾 分

护 知识悔 、 宝 盖当住 房 ,
泵 字当 猪讲
有 房又 有 猪 ,
生 活才 安康 。
家

、 选 出一个 在字 形字 义上 与 图义 最
、 选出一个在字形字义上与图义最
相 符合的字 , 简说理由 。 每题 分 相符 合 的字 , 简说 理 由 。 每题 分

艰育
荞稠 碗
赴…
宁
绍 雀
皿薰
子 折 泞̀
场朴
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、 选 出一个在字形字义上与图义最相 、 选出一个在字形字义上与图义最相
符合 的字 , 简说 理由 每题 分 符合的字 , 简说理 由 。 每题 分

牛
收
赶 火
烧
灾

又枚 灾

、 指出下面汉字偏旁的名称 , 二 、 指出下面 形声字的形旁和声旁 。

并说出表示什么 。 每题 分 学生解答 分
、,
勺
乙月
尸
件
视
想
坦
钢
狼 驱
极
歌
园 肚
圈 辩
意
随
旗

、 煮 热— ,、、、
、 安 室— 、
、玩 珠 — 王

字理识字扑克牌

口冤
月已
到 羽
引 一

巨
王三口
干补羽

丰
皿洲江 节 月 盯万甘` 茜 甩峨洛 份 阶

转 令 今 的偏旁
…
禹浮淆奚一
今

月字旁
旁 食字旁
旁
 打 法一 贴牌

迅
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淤 巫
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毓 墓 以二
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打 法二 双张

鱼泣 、二二
上且
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爵 疏 一孤 够沪

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 东北 师范 大学硕 士学位论 文

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浴
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于
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乡
价
岌
谷
釜
八”,
赚̀
飞̀
葱
价

我 出月 字和 日字 旁 我 出土 字和 月字旁
组 成 明 天的 明 组 成肚 子 的肚

夔 ︸
黯

案例反思
通过师生 、 生生共同合 作开发字理识字小便笺 , 加深 了学生对生字 的印象 , 使其 对
生字 的字理有 了更深入的 了解 。字理识 字知识竞赛进行 了字理识字教学的拓展与延伸 ,
并使识字 的测试功能与游戏 功能想 结合 , 激 发学生识字 的兴趣 。 字理 识字扑克牌在 有效
复 习本册教科书 中的生字和部首的基础上 , 深化 了学生对字理 识字 的理解 , 寓教于乐 ,
激发学 生识字 的兴趣和对祖 国语言文字的热爱 。
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五 、 小学低年级字理识字 教学 的成效 与建议

一 字理识字教学的成效

字理 识字教学带给教师 的变 化
更新 了教师 的教育理 念
教师 的本领不仅仅在于机 械的讲授知识 , 更在于激发学生 自主学 习的意识 , 让学生
主动参与 到学 习中来 。在字理识字教学研究 的过程 中 , 教 师更新 了教育观念 , 改变 了过
去 由教师教学生识字 , 变成教师引领学生 自主去发现 , 自主去学习 , 变教师 的教 为学生
的学 , 努力创 设和谐 的学习氛 围 , 尊重学生对于字理个 性化的理解 , 让学 生成 为学 习的
主人 。 同时 , 教师努力提高专业素养 , 在研究 、 备课 不断深入 的过程 中教师 主动 发现 问
题 、 深 入分析 问题 、 积极解 决 问题 。 同时教师 间 , 师生 间和生生间在识字教 学的过 程 中
进行 了互动合作 , 教师之间的合作有 利于教师 自身的成长和进步 , 而且教师 也可 以通过
自身 的示 范合作给学生一个合作的意识 , 促进学生合作 的产生 。同时 , 字理 识字对 小学
教师 的文 字学功底要求较高 , 在 实践 时它需 要语文教 师具有清醒的文化意识和扎 实的汉
字 文化 知识 , 如古文字 、 “六书 , ,理 论和 中国古代文化 史方面 的一些 知识 , 教 师在 字理识
字研 究中 , 努力学习文字学和训话学 的知识 , 主动吸取 了传统 的蒙 学经 验 , 深入探索 ,
提 高 了文 字学水平 , 给予学生更多的文学渗透 , 可谓教 学相长 。
厂 今
教发教师深入挖掘字理一
识 字教学亮 点
情趣 是滋 生快乐 的土壤 , 而情趣来 自灵活 多样 、 独具匠心的教学形式 。教师在 教学
前 的备课 环节中 , 深入挖掘教材 中的字理识字教学亮点 。例如 在教学 “尖 ”字时 , 拿 出实
物 三角板 , 让 学生观察 , 上小下大 , 自然成尖 学 习 “灭 ”字 , 进行扑灭火苗 的字理 演示 ,
“灭 , ,字 的字形 、 字义就在演示 中呈现 出来 了 学 习 “山洼 ”这个词语 时 , 在 黑板上画两座
山 , 两座 山中间低洼的地方 即是 “山洼 ” 教学 “看 ”字 , 教师和学生一起 做用手遮住眼睛
向前方看 的动作 … …许 多的信手拈来 , 源于教师本身对 教材 的合理 构建和钻研 , 这样 识
字 教学就变抽象为具体 , 变枯燥为生动 , 化腐朽 为神 奇 了 。
促进教师积 极构建快乐 的识字教 学活动
课标指 出 “识字教学要将 儿童 熟识的语言因素作为主要材料 , 同时充分利用儿童 的
生活经验 , 运用多种 形象直观 的教学手段 , 创 设丰富 多彩 的教 学情 境 , 要 让学生 “喜欢
识字 , 有 主动识字的愿望 。 ”教师不断深 入钻研 、 探 索 , 由课堂 中的字 理识字延 伸到 生
活中的字理知识渗透 。 带领学生收集字理 小故事 , 制作 字理 小报 , 建立字理识字 便笺 ,
创遍 字理拍手歌 , 制作字理识字 扑克牌 , 让学生在 阅读 , 在生活 中感受字理 , 在游戏 中

「 仇 玲 娟 小学低 年级 识字教 学 的几点 尝试 〔 〕 文 教 资料 , ,

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巩 固字理知识 , 激发字理 识字 的兴趣 。

例如 你拍一 , 我拍一 , 偏 旁部 首好识记 。 你拍二 , 我拍二 , 部首部件是伙伴 。
你拍三 , 我拍三 , 象形文 字 由图看 。你拍 四 , 我拍 四 , 抽象符号表指事 。
你拍五 , 我拍五 , 会意文字独体组 。你拍六 , 我拍六 , 形声家族手拉手 。
你拍七 , 我拍七 , 字形音 义有联 系 。你拍八 , 我拍八 , 汉字游戏顶呱呱 。
你 拍九 , 我拍九 , 汉字 比拼交朋友 。 你拍十 , 我拍十 , 学好汉字展大志 。

字理识字教学 带给学生 的变化

字理识字提高 了学 生的学 习兴趣
在教学 中适当地运用字理识 字图 , 呈现汉字 的字理演变 , 引导学生观察 图片 , 在边
识字边认识事物的过程 中 , 加深了学 生的感性认识 , 发展 了学生 的形象思维 。通过 图画 ,
简述汉字 的演变过程 , 发展 了学生的逻辑 思维 。使汉字教学 由感性到理性 , 把方块 汉字
变 成形象 生动 的图画 , 激发 了学生的学习兴趣 。

字理识字提高 了学生的识字能力 净
课标提出 “ 一 年级认识常用汉字 一 个 。 ”这个识 字量对于刚刚接触汉字
或者说是刚接触 不久 的 、 年级 的学 生来说 , 量是很大的 。每堂课上 , 大量生字几乎
同一形式 的出现 , 经常会使学生手足 无措 , 学起来觉得枯燥无味 , 每每一听写 , 效 果总
是 不能令人满意 。实验 中我们发现 , 提高识字效果 的最佳方法莫过于调动学生 的积极性 ,
让他们有主动识字的愿望 , 进而能掌握识字的规 律和方法 自主识 字 。根据汉字表意 的特
点 , 我们应该先从分析字形和字义入手 , 让学生不但会认这个字 , 而且知道这个 字是怎
么来的 , 在各种语境下 是什 么意思 。只有这样学生才能一
记牢 , 才会 灵活运用 , 触类 旁通 ,
在学习类似 的生字时掌握方法 自主 学习 , 变教师被动 的教为学生主动 的学 , 并且培养 了
他们主动探究 的精神 。
字理识字短 时高效 , 符合学生的学习规律
在对照班 与实验班教学 的过程 中 , 我们 发现 实验班不仅学生学 习兴趣高 , 而且相 同
的学 习内容实验班用 时短且记忆深刻 , 识字效 果明显优于对照班 , 而且在后续 的识字测
验 中 , 我们发现应用字理识字 的方 法学习的生字 , 学生遗 忘速度慢 , 识记效果好 , 可见
字理识字 的教学方法符合 了学生识字 的规律和语 文教学 的规律 。同时 , 学生在字理 识字
中了解汉字形义 的演变情 况 , 了解 了汉字 的文化 内涵 , 汉字不只是一
记录汉语 的工具 , 更
是 中国古代社会 的活化石 , 从 中还 了解古代文化常识 , 受到传统美德 的教育 , 感 受 了祖
国文字 的博大精深 。可见字理识字不仅教给了学生识字 的方法更对 学生进行 了民族传统
文化 的弘扬 。
学生成 为学习的主人
人的头脑 不是容器 , 而 是火把 , 教师 的责任就是点燃火把 , 让它熊熊燃烧起 来 。新
课 程标准 构建 了学生 自主识字 的平 台 , 处处为学生创设展示 自我的空间 。在 识字教学 中 ,
鼓励学生利用 己有的知识经验 , 自主选择 , 随时交流字理识字的好 办法 。 在字理识字 的
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教学 中 , 学生学 习生字时能根据字理来想 办法 自主 、 记住生字 。例如有 的学生采用猜 谜

语 的办法 一 月一 日 有的学生采用编顺 口溜 的办法 日月总相伴 , 光 明在人 间等 等 ,
真可谓 `忽 如 一夜春风来 , 识字方法 百花开 , , 。当学生畅所欲言的说 出 自己的识 字方 法时 ,
既 能和大家 分享 识字的乐趣 , 又能有效地培养学生 的 自主意识 、 创新 能力 。
运用 字理有效纠 正错别字
由于汉 字 形体 的局限和客观事物 相互联系 的复杂 , 汉字在据义 构形 的时候 就难 免
出现 一些形近 字 , 加上长期 的发展演变 , 现代汉 字 中形近 字更多 。形近字给 学生的认读
和使 用带来很多麻烦 。例如 “乌 ',写 成 “鸟 ” , “突 ”下边 写成 “大 ”等等 。 通常教 学中对 于
形近 字的辨析 只是在形体上作机械对 比 , 看 哪儿 多一横 , 哪儿少一点 , 哪 儿跟 哪儿不一
样 , 学生只好死记硬背 , 并不 明 白形近 字之 间为什么会有这些异 同 , 结果 自然 记得少忘
得 多 , 错别字照样大量 出现 。其实 , 汉字构形是有理据 的 , 汉字 的演变 也是有规律 的 ,
因而现 代汉字大都仍然是可 以讲解 的 。学生掌握 了字理识字 的方法后 , 运 用字 理图片很
快就能区分 “乌 ”和 “鸟 ”。 “突 ”的字理 动画是从洞穴 中快速 的蹿 出一只狗 , 因此 学生很快
能知道下边应该是 “犬 ” , 而且 印象深 刻 。 运用字理进行语文教 学 , 从字源 上讲清楚形近
字各 自的构造原理 , 从演变过程 中说 明某些 因变化而形成 的形近 字的现 实依 据 , 让学 生
不但知其然 , 而且知其所 以然 , 帮助学 生准确辨析 形近 字 , 减 少 了错别 字的产生 。
开阔学生思维 , 丰富学生 知识
汉字作为人类一种久远 的文字 , 它经历 了历史沧桑 的巨变和人类认知 水平 的一次 次
飞跃 , 其 中包含着丰 富的知识 。刚开始试验 时学生只会从字形结构分析记忆字 形 , 现在
他们 的想象力非常丰富 , 思考 的范围也 比较 广 , 有 自己的见解和解决 问题 的方 法 。这些
联想 , 不仅加深对汉字音 、 形 、 义 的理解 , 还 调动 了学生学习 的积极性和创造 精神 , 领
悟祖 国语言文字 的浩瀚精深 , 受到深刻 的思想教育 。在教 学中适 时地 引导学生运用字 理
识字法记字 , 可 以开拓他们 的思维 , 丰 富想象力 , 也可 以从中学到许多历史 、 文化方 面
的知识 。如 在 学 “家 ',字 时 , 同学们观 察这个 “家 ”字的结构是 “占 , ,和 “泵 ”组 成 , 可 以看
书上 的插 图 , 也可 以查资料 , 找到 “家 “字是 怎样演 变过来 。学生在字理 识字 的过程 中还
了解 到了许 多关于汉字 的有趣 的知识 , 这样课 堂 内容也丰富鲜 活 了起来 。
提高 学生的问题意 识 , 对 中国文 化产 生浓厚兴趣
汉字作为记录汉语 的符 号体系 , 既是汉 民族文 化的载体 , 同时也是汉 民族文化 的一
部分 。通过对汉 字结构及其 理据 的分析 , 既可 以把握造字者 的思维规律和心 理特 点 , 也
可 以体察古代社会 的生活文化状况 。从字 形的构件 理据 看 , 汉 字构形跟 古代社会生活 方
方面面都有联系 。如从 “采 、 渔 、 狩 、 耕 ”等字 的 甲骨文 , 我们 可 以看到古代采摘 、 渔 猎
和农耕 的生活 图景 从 “牢 、 家 、 牧 ”等字 形 , 我们 可以感知古代 畜牧业 的发展 。通过 讲
解字理 , 学生 自发对产 生了疑问和兴趣 , 例 如 , 当教学 “贝 ',的 字理时 , 学生看 到了 “贝”
的字理演变 , 知道 了古人 曾经用 `。
贝 ”作 为货 币来交换货物 , 因此凡 是跟钱 财有关 的字多
以 “贝 ”作表义构件 , 如 “财 、 货 、 资 、 赔 、 赚 、 贵 ”等等 。 开展字理识字一 段时 间后 , 学
生 的问题意识更 为强烈 , 之 后当遇 到形声字时 , 他们会 问 , 为什么 “思 ” 、 “想 ”两个 字是
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心字底 带有 “月 ”字旁的字和什么有关系 如遇 到一个生字 , 学生会思考 这 个合体 字

是形声字吗 如 果是 , 形旁和声旁是什么 , 形旁表 示什么意思 怎么区别它们 用什 么
办法记住这个字 还能找出哪些和它同声旁或 同形旁 的字 在 自学一课 生字 时 , 学生会
独立思考 这课生字有 多少难学 的字 , 用什 么方法解 决等 。有 的汉字还成为学生研究 的
课题 , 学生在追 问和查找资料 的过程 中 , 发展了思维 能力 、 想象能力和分析解 决 问题 的
能力 , 充分发挥 了学生的主体精神和创新精神 。
汉 字虽经历 了几千 的演变 , 有些字的写法发 生了较大 的变化 , 但并未 失去它 的表意
特 点 。汉字是一种 既神奇又奥妙 的字体 , 当我们对一个汉字 的结构进行深入 的分析和研
究时 , 就会 发现它 的演变和构成有着 自身独特 的特 点 , 更蕴涵着我 国古代历 史和 文化等
多方面 的知识 。字理识字法 是是一种既形象直观 , 意 味深远 , 又值 得深入探究的好方法 。

二 字 理 识 字 教 学 在 实施 中的 建 议

字理识 字教学 的 内容上要有所选择 知

字 理教学法在近年来越发受到广大教育者的关注 , 它抓住 了汉字 的本质特 点 , 能够
使枯燥 的 印刷符 号变成生动 的生活 图画 , 增强教学 的直观性 、 形象性和趣味性 , 能使学
生在轻松愉快的氛围中理解字义 , 辨清字 形 , 有效地提 高学生的识字 能力 。但 字理 识字
教学 的内容在选择上要有侧重 , 字理识字在 年进行实验研究 以来 , 还缺 乏系统 、 科
学地整理 , 尤其需要对汉字 字理进行简明 、 形象地整理 , 如果 没有字理 的依据作基础 ,

字理识字就“无理寸步难行”·有人认为字理识字教学有把识字教学复杂必的倾向, 加重
学 生 负担 , 因此 教师 在 选 择 字 理识 字教 学 内容 上 首 先 要 有 理 有 据 , 同 时要 选 择 浅 显 、 生
动 、 形鸟一, 适合 低年级儿童的教学内容进行 效学 。 ”
“遗忘 曲线 , '的创始人艾 宾浩斯认为 “生动 、 形象 的材料容 易使人保持长久 的记忆 ,
遗忘得慢 。 ', 除了象形字 以外 , 我们还可 以将很 多汉字进行美术加工 , 形成 形神 兼备的
“现代象形字 ”, 让学生观其画便能知其字 。 比如 “答 ”字 , 如果应 用其原始的字理来解
释就过于迂回 曲折 , 但仔细观察 , 它却酷似一张回答 问题 的脸 “围”字 , 在 围栏里面再
根据字 形造 出蛇 围绕之形 , 可 以增 强视觉冲击的力度 而 “舟 ”字的两个点儿多像面对面
划 桨 的 两个 人 啊

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〕汪 月雪 激 发 识字 兴趣 培 养识 字能 力 「〕 吉林教 育 , ,
 东北师范大学硕 士学位论 文

这样讲 “理 , ,的 识字 , 生字 出现在孩子们面前时就不会是抽象 的笔 画等符 号 , 而是一

幅幅 图画 , 甚至还会浮现 出动态性 的内心视像 , 较之 抽象的符号识记 , 他们兴趣倍增 ,
抓住 了汉字 的特点 , 看到 了这些 汉字在单调的线条背 后隐藏着一个个 东方的神秘故事 ,
学习气氛异常活跃 , 记忆 当然也 深刻 。

字理识字教学 的方法上要有所变化
与多种识字教学方法想融合 , 凸显字 理识字 的灵活性 。
没有一种识字方法可 以包打天下 , 必须博采众长 、 因字 施教 。 近几年来 , 识字教学
方法逐渐走 向综合化 , 你 中有我 , 我中有 你 , 正是因为识字方法 的多种多样 , 上识字课
时 , 学生们 都跃跃欲试 、 热情 高涨 。例如在学习一篇课文 内容 比较长 的文章 , 可 以采用
随文识字 的方式 , 在随文 的过程 中进行字理识 字的教 学 。在汉字 家园的教学时应先创设
情境 , 吸 引学生的学 习兴趣 , 然后集 中出示生字 , 再依据字理识字 的方法给 生字 进行规
律教学 。教无定法 、 贵在得法 , 因此教师要合理运用字理识字 的方法 , 凸显字理识字的
灵活性 。
合理运用 多媒体课件 , 凸显字理识字的趣味性 。
在 教学 中改变教 师单纯讲解字理 , 出示字 理图的传 统教 学方式 , 要与多媒体教学相
融合 , 让字理 识字 更有声有色 。注 意是 一扇 门 , 外 界的一切信 息都要通过这扇 门户进入
人 的心灵 。歌 德说 “哪里 没有 兴趣 , 哪 里就没有注意 。 ',' 注意 ”是一种有限的资源 , 一
般情况下 , 年龄小 的学生注意力只 能持续 分钟 。低年级 学生的学习并没有明确 的 目
的性 , 这使得苦 口婆心地说 、 枯燥 乏味地练 , 效果不佳 。多媒 体技 术把文 字 、 声音 、 动
画 、 音乐完美地整合在一起 , 创造 了一种崭新 的字理识字形式 。它形象 、 直观 , 可 以使
抽象 的内容 具体化 , 静 态的 内容动态化 , 枯燥 的内容趣味化 , 有 利于调动学生的积极性 。
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苏霍姆林 斯基说 “只有 当识字对学生来说变成一种鲜 明的 、 激动人心 的生活情 景 ,
里面充满 了生活的形象 、 声音 、 色彩的时候 , 识字教学才 能变 得轻松 。” 霍慰征老师 说
“要把 课上得跟孩子依恋的动画片一个样 。 ”这 不就是动画片吗
开发字理识 字活动 , 凸显字理识字 的生活化 。
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目前字理识字只局 限于课堂教学 , 要 合理开发字理识字 的活动 , 让字理识字走入 生

活 。例如 , 让学 生学 习简单 的字理知识后 自主设 计字理 识字小便笺 。不仅巩 固了所学 知
识 , 同时在查找 资料 , 制作便笺 的过程 中提 高了学生的 自主能力 , 提升 了学生 的语文素
养。
钻研字理识字教学方法 , 凸显字理识字 的扎 实化 。
识字 教学如 果 “君 子动 口不动手 , ,势 必会影响学 生对 生字 的识 记效 果 。语言 学家 张志
公说 “写字和认 字一致 , 可 以有相辅相承 , 互相巩 固之 效 。 ”写字是巩 固识字 的重 要手
段 , 课堂上让学生落笔写字可谓趁热打铁 。在识 中渗透 写 , 在写 中深化识 , 将识字与写
字紧密结合起 来 。一手漂亮 的字 , 犹 如一道亮丽 的风景 , 令人赏心悦 目 。写字 时 , 要求
宁慢勿急 , 笔笔认真 , 字字 用神 , 写字可 以培养 一个人 做事专 心的 良好 品质 , 还能锻炼
其坚韧 的毅力 。写 的方式是多种多样 的 , 除了在 本子上 写之外 , 也可 以用手指在 同学 的
手心里写 , 在 同桌 的后背上写 , 然 后猜 一猜写的是什么字 … …为 了激发学 生的写字兴趣 ,
在进行字理识字教学 时 , 我采用请 学生为小动物颁奖 的方式 , 让他们把字 写在奖状上面
学习 《鸟 的乐 园 》 时 , 让学生在 门票上面写字 , 写对 了 , 才能进入鸵鸟馆 学习 《我们
的小乐队 》 一课 , 学生沉浸在优美 的音乐 中写字 , 这 样 , 写起字来兴趣盎然 , 劲 头十 足 。

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综上所述 , 字 理识字在 小学低年级识字教学 中是省时高效 、 符合 儿童认 知特 点和语

文学 习规律 的好办法 , 它更 明确 、 更直接地提供 了更 多易于联想 的线索 , 使 一个个静 止
的复杂 的汉字都活起来 , 动起来 , 字形也变得清 晰明 了了 。 学生在快快 乐乐的联想 中学
习并记住 了生字 , 不仅进一步提高 了汉字学 习的质 量 , 而且它还实现 了学生从 “学会 ”到
“会学 ”的探 究发现 过程 , 提 高 自身 的识字 能力 , 能使识字教学事半功倍 同时学生也克
服 了学 习汉字 的畏难情绪 , 形成汉字学 习的兴趣 , 在 识字的每一个环 节 中 , 学生都会始
终带着愉悦 的学 习态度 , 轻松地学习更多的知识 在汉字学 习中学生还获得 了更 多的信
息 , 多方面 了解 了中国的文化 , 也更加热爱我们这个 东方的文明古国 。
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结 语

汉字是世界上最 富有诗意 的文字 , 它凝聚 了先人的灵气 、 悟 性和智慧 , 蕴藏着 中华

民族深厚 的文化 内涵 。我们 的祖先用 灵巧的双手绘制 了一幅幅栩栩如 生的汉 字图画 , 把
他 们 的智 慧和灵感铸就在一个个 汉字里 , 这些美丽而 富有魅 力 的文字 , 使人 产生 了无穷
无尽 的联想 。识字是 阅读 与写作的基础 , 是小学 低年级 的教学 重点 , 本课题 提出的字理
识字 的识字方法 , 抓住 了汉字 的本质规律 , 发挥汉字 的表意 功能和形 声字 声旁的标音功
能进行识字教学 , 抓 住 了字形这个识字教 学的重点 , 以汉字形 、 义 、 音之 间的关系作为
切入 点 , 揭 示和解析 字理 , 使学生牢 固建立 字的形音义之 间的联系 , 启发学 生展开想象
和联想 , 有规律的 自主识字 。学 生学得兴致盎然 , 教师教得轻松 省力 。字理识字教学 的
研究短短 年 间取得 了一定 的成绩 , 但 笔者对此只是进行 了初步 的探 索 , 如何系统 、
科学地对汉 字字理进 行简明 、 形象地整 理 。如何构建系统 的 、 适合低年 级儿童使用 的字
理识 字教学内容值 得我们不断钻研探索 。
字理 识字把孩子们带入 了中华 民族 的历史长 河 从 甲骨文 的象形 符号 , 到篆文 的蜿
蜒雄浑 , 再到现在铿锵有力 的楷书 , 在 字理识字课上 , 孩子们 的思维 驰骋于汉字跨世纪
的变迁 , 孩子们 以愉悦 的心 灵聚 精会神 的将 自己集 结在 一个个 小小的汉字之 中 。相信在
我们 的不懈 努力下 , 字理识字教学 必将呈现 出百花齐放 、 春色满 园的 明天
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 东北师范大学硕 士学位论文

附 录

《昆虫世界 》 教学设计
东北师范大学第二附属小学 于 月一
月

教 学 目标
引导学生热爱大 自然 , 喜欢 昆虫 , 乐于搜集整理 昆虫的相 关知识 , 并愿意进行
昆虫 的探 究 活 动 。
会认 个生字 , 学会 个 生字 , 正确读 出 种 昆虫的名称 。
结合课 文情境 , 充分发挥学生的想象力和创造力 , 在 学习词语 、 积累词句的 同
时 , 进行语 言训练 , 提高学生的语 言表达能力 。

教学重点 、 难点
识字 、 写字 的同时能 自主发现 、 总结规律 。

教学准备
生字卡片 、 多媒体课件 。

教学时数
第一 课 时

教学过程

一 、 创 设情景 , 导入课文 。
播放 “各种 昆虫 ”的视频 , 对 昆虫有初步的认识 。
出 示课 题 , 学 习 “昆 ”字 。
看书 , 借助拼音读文 。
出示字卡 , 开火车读词语 。
益虫和害虫分类 , 发现规律 , 看 “虫 ”字的字理演变 。

二 、 激发兴趣 , 学习生字 。
创 设 小火车 , 、清境 , 学习 “蜻 ,, , 指导书写 “蜻 , ,字 。
认 识 蜜蜂 ”, 学 习“蜜 ” 蜂 , ,两 个字 , 指导书写 “蜜 ”字 。
 东北师范大学硕士 学位论 文

猜 谜语认识 “苍蝇 ” , 了解它是 四害之一 。 查字典 , 学习 “苍 ”字 和 “绳 ”比较 学习

“虫
龟, , 。

字理学习 “蚕 ”字 , 了解它对人类 的贡献 , 看蚕 的生长过程 。

看 图认识 “蝗虫 ”, 看蝗 灾的视频 , 感 受它对农 田的危害 , 学 习“蝗 ”字 。

三 、 复 习巩 固 , 总结规律 。
看板书 , 发现 “虫 ”字家族 的规律 , 注意书写生字 时 “虫字 旁 ”和 “虫子底 , ,的 不同 。
做 “拼 图游戏 ” , 复 习巩 固学过的生字 。

四 、 拓展知识 , 课外延伸 。
推 荐阅读法 国著名科 学家法 布尔的 《昆虫记 》。
给学生关于 “昆虫 ”的资料 , 课外 阅读 。
五 、 板书设计

蜻蜓 苍蝇
蜜蜂 蝗虫
旅 蚕

蜜 香
 东北师范大学硕士学位论 文

后 记

时光茬再 , 两年 的教育硕士学 习结束 了 , 但 留给我的却是终身受益 的教育理 念 。在

东北师范大 学求 学的过程 中 , 忙碌而充实 , 教科 院的诸位老师给予我许 多终 身受用 的有
益教诲 , 他们不染俗流 的学者风骨 、 严谨 的治学态度 、 诲人不倦 的师长风范 , 为我树立
了做人 、 做事 、 做学 问的楷模 。
回首八年来小学低 年级的识字教 学 , 回首两年 的师大学 习生涯 , 看着眼 前的论文 ,
有遗憾 , 有欢喜 , 但更多的是感激 。在 本文 完成之 际 , 特别感谢我 的导师李广 副教授 ,
他对本文 的选题 、 文章 的思路和具体的写作都给予 了耐心具体地指导 , 在行文 中的诸 多
细节都倾注 了大量 的时间和心血 。 在此 , 谨 向导师致 以我最高的敬意和感谢 。 同时感谢
东师附小的领导 、 老师 以及我 的家人 , 在我求学期 间一直给予我的支持和鼓励 , 使 我能
够 顺利完成学业
教育硕士 的求学虽然 已经 结束 , 但并不意味着 学习的结束 , 我将继 续在本 职工作 中
深入学习 、 不段探索 , 为成为一名科研型 的小学语文教师而不懈努力 。

于月一
月
年 月