对 克 拉 申输 入 说 的异 议

郑州 大 学 荆增 林

“ ” 、

克 拉 申外 语 教 学 理 论在各 国 颇有 影 响 本 文 就 其 输 入 说 从 定义 论 据 和 推 断 三
,

“ ”
个 方 面 进 行 讨论 认 为 其 语 法 规 则 习 得 即 语 言 习得 的 观 点 不 正 确 拜对 输 入 说 的 两
, ,

“ ” “ ” 。

条 主 要 论据 简 化 语 言 和 沉 默 期 的成 立 与 否 加 以 分 析
、 、

关键 词 克 拉 申 输人 说 外 语 学 习
:

. .
,

美 国南加 州大 学 克 拉 申 s( D xK n ) 提出
as h e 这 个 假说是片 面 的 因为 它 依 据 的 只 是对人 们 掌 握
。
、 、 、
。
.

的外 语教 学理 论 加 拿 大 日本等国 的 一 些词 素 情 况 的 调 查 通 过对
l
在 美国 英 国 R 扮 啊 1( 973
)
, 。 ,

引起 了 热烈 的讨论 产 生 了广泛 的 影 响 然而 其影 三 个讲英 语孩 子 的观 察 发 现他们 在 使 用 1 4 个词 素

, 、

响 与 其 说在 于 它 的可取性 不如 说 在于 它 引起 的众 或功 能 词 ( 如 构成 名 词 复数 的 s
构成 动 词 进行式的
。 : , 、 。

多议 论 克 氏理论 包 括 五个 假 说 习 得 一学 得 说 in g 助 动 词 及 系 动 词 b e 和冠词 等 ) 时最容 易 出错

, , , 。 : , ,

自然 顺序说 监 查 说 输 入说 情 感过 滤 说 不少 人 后 来 又 有几 项研究发现 把 英 语作为外语 学 习 的 儿

, 《 》 。

对其 部分假 说 提 出 质疑 如 我 国胡 文 仲 ( 外 国语 童 和成人 同样在 这些 词 素 上常犯错误 按 出错频 率

《 》 , ,
19 84 年第 1 期 ) 和朱治 中 ( 国外外 语 教学 19 8 年第 排 出 的顺 序 有 人 叫难度 顺 序 ( d i if cu lyt or d e )r 有
。

人 叫习 得顺序 a( q u
克 氏 基 于这个顺
、 ,

期 ) 也有不少人 对其 假 说 一一展开批判 如 美
2 3 ;
C is it on or d
.
,
er)
国加 州 大 学 的麦劳 林 (B c a u g
M L hl in 1 98 7) 和 抽 序
,

提 出 了 学 习 者 按 照 一定 的 可预知 的 顺序 习 得 语
·
, 。

本桃 山 学院 的格雷格 K ( G ge g 19 8 )4 笔者 主要
r 一 。

法规 则 或结构 的 假 说 一 自然顺 序 说
“ ” , 。

对克 氏 理论 中 最 重 要 的 ( R沈a s eh n 1 9 8 5 iV i) 假 自然 顺 序 说 的 不 妥造成 输入 说 定义 的漏 洞 首
、 。 、 ,

输入 说 一 一 的 定 义 论据 和 推 论三方面谈 点 先 是证 据 殴乏 一种语言 的 规 则种类 数量 之 多 举

说
—
自 己的 看 法
。

不 胜举
。
仅 靠对 几 条 词 素应 用 的 观察
,

就作 出 关 于
整 个语 法 规 则 的 推 论 犷 显然犯 了 过 分 概 括 化 的 错
、
一 输 入 说 的 定义 。 , 。

误 其次 语 法 规 则 无 法排 序 别 说众 多的 语法 规
,

克 氏 认为
,

人 们 基本上都按一定 的 先 后 顺序 习 则 无 法排 出 先 后 即 使是克 氏 常 引 用 的 几 条 规 则 也
, 。

得某 一语言 的语 法规 则
。

他解释 说
,

如 果一个 学 习 难以 进行 比 较 排 出顺 序 克氏 常 引 用 的 规 则 和 他
,
〔 动词 原 形加 in 名 词 复 数和 系 动
:
者按 此 顺序 习得 了 i 条规 则 那 么 他 要 习 得 的 下 一
,
排 出 的 顺 序是 g

条 规 则 便 可 叫 作 i + 1 而 i 干 1 的 习 得 只能 靠 理 解
,
词 b 幻 ) 〔助 动 词 b e 的 进 行 时和冠 词 〕` 〔不 规 则
,

含有 此 规 则 的 话 语 实现
。
因此
,

克 氏 把输入 说 定 义 动 词 过 去时〕` 〔规 则 动词 过 去 时 现在 时 第三 人 称
。

为
: “ 一
人 们 习 得 i 卜 1 即 自然 语 法顺 序 中 的 下一条
, ` ’
单数 s
的 变 化 和名 词所 有格 的 变化 〕 拿 其 中 单 数
, ”
规 则 是通 过 理 解 含有其 规 则的 语言 输 入 实 现 的 1
.
“
第 二 语 言 教 学 和 外 语 教 学 通 常主 要 根 据 学 习
” “ ”

, 。

(K r a
比翱 19 8 5二 10 3
) 者 所 处 的 环 境 予 以 区分
。
本 文 没 有 严 格 区 分二 者 的必 要
。

, “ , , “ ” 。

要讨论 这个定 义 首先应分 析 其 中 自然 语 法 顺 为 了行 文 方 便 除 译 文 外 均 用 外 语 教 学

一

翻 y p 。 伍 es
.

” 。 。 , 2 t
h e A c q iu ist 沁 n Le
a rn in g 蜕
序 这个概念 它 来 自克 氏 的 自然顺 序 说 据此 说 ,
r a r e r o th e s s
ht e N at u l o d Hy P i
、

一种语 言 的语 法 规 则或者结构 是 按一 定 的 可 以 预 e i to r
H y Po h e s
is
,

,
t
h M on t
知 的 顺序排 列 的 无论母 语 习 得者还是外 语 学 习 者 t
h e In p t
u Hy p o th es is
,

.
。 v e r
,
th e e F i l te H y P o th e s is
都 基本 按此 顺 序依次 习得该 语 言 的 语 法 实际上 fA f cti

外语教学 与 研 究 19 9
1 年第 1 期 ( 总第 8
5 期)
 。 ,

例 当 孩 子只 会 哇 哇 乱 叫 时 不 少父 母就 一 个 字 一
,

第三 人称动 词 词尾 s 的 变化 和 冠词来说 前 者属 语言
, , 。

行 为 问题 多 数英语学 习者对其 用法 十分清楚 只是 个字 地试着教他说话 当孩 子 能断 断续 续说 出几 个

, 。 ,

不能迅 速 准确地 应 用 ;
后 者 不 仅 是个 语言行 为问 字时 父 母 教他 的劲头 更 大 中国还有 不少 父 母 自
, , , ,

题 而 且 还与认识有 关 学 习 者 对 应该 何 时何 处 使 己 讲 的不是 普 通 话 但 对孩 子 说话 时 却 尽 量 用 普 通
, 。 , 。 , ,
用 并 不十 分 明 了 那么 这二者怎 么 比 较 和排 序 话 他们 发 音 尽量准 些 用词 尽 量 通俗 些 语速 慢
, 。

句 子短 些 这 一 系 列特殊行为不是充分 说 明 父
, 。

呢 ?
克 氏显然 没有办 法 只 是武断 地排 一 下罢 了 其 些
,

实克 氏 也早就意识到 缺 乏 比 较标 准 这 个 严 重 问 题 母有教孩 子 学 语 言 的 意 识 吗 全 克 氏说 这只 是 为 了
, 。 , ,
a sh e n
) 至今 未 能 解决 如 果 没 有 比较 交际 为 了 让 孩 子 听 得懂 并 无教 语 言 的 意 图 (
,
(抢 1 98
1 :6 3 1 9 8 :5
, 。 。

的方 法 和标淮 何 以建 立 顺 序 说 ? 何 以 在 此假 说 上 4) 这种 解 释 恐怕 说 不 过去
。 ,

再 立假 说 ? 这是克 氏 输入 说定 义 不 妥 的 第 一点 克 氏否认成 人 有教孩 子 学 母语 的意 图 进而 否

。 , “
输 人说 定 义 的第 二 点 不妥是它的 句 法 学 语 言 认 外 语教 师有 教 学 生 学 习 语言 的意 图 他说 如同
。 , , ,

观 由定 义可知 输 入说 并非 语 言 输 入说 而是语法 成人 对 幼 儿 讲话 一 样 教 师 和操 本族 语 的 人 对 学生
” ,

规 则 输 入说 ;
并 非试 图从理 论 和 实 践上 回 答 如 何 习 讲 话 均无 教 语 言的意 图 只 是 为 了 交 际 … … (1 9 8 :2
。 。

4 ) 这 种 说 法 恐 怕 没 有哪 位 教 师能 够 接 受 笔 者正
, 。

得 语言 而 是 试 图 回 答如何 习 得 语法 规则的 问 题 克 2
, , , 、

氏把 语 法规 则视 为语 言 是其 学 习 理 论 中 的 语 法 学 是 外 语教 师 在对 学 生 讲 课 时 力 求语音 词 汇 和结
。 , 。 ,

语 言观决 定 的 构等 正确 因 为它 们 对 学 生的学 习 影 响很大 而且

,

克 氏的 语法 学 语 言观首 先 反 映 在 习 得一 学 得 说 针对 不同水平的学 生 教 师还 相 应地调整 自己 所使

、 。
用 的词汇 句 型 和语 速等 这 些 行为 能 说 没有教学
。 ,

中 在对 下 意识 习 得 的 讨 论 中 克氏 不 是 说 我 们 通
, “
常 意识 不 到 自 己 在 习 得语 言 而说 我 们 通常意识不 生 学 习 语 言 的意图 吗?
” , 。

到 自己 习 得 的 语 言 规 则 (心 a s
he n 1 9 8 :2 10
) 在 克 氏认 为 简 化 语言 的第 二 个特 点是 句法 比 较 简
。

单 他认为在 句 法上成 人对 幼 儿 讲 话 比 成 人 对成 人
, , “
对 有 意 识学 得 的 讨 论 中 克 氏 直截 了 当地 说 …我
。

克 氏 曾引 用 N e w 等 人 (1 9
7 7) 的 文
` ’

们 用 学 得 这 个术语 指 学 习 者对 第 二语言有意识 的 讲 话 简单 P or t
, ,

知 识 即 了 解 那些 规 则 能 够 意识 到 并且 能 够 谈 诺 那
。 ,

章 作 证据 其 实他们 并 不 支持 克 氏 的说 法 rG eg g
。

些 规 则 ( 同上 )
” 。
用 句 通 俗 的话 讲 那 些 有意 识 的知
,
’l( ) 对 此 作过概述
8 4
9
“ ” 。 ,

识或 者 规 则 就叫 语 法 在克 氏 看 来 语 法规则 或 克 氏 认为 简 化 语 言 的 第三 个特点是具有
“
此时
。 , “
他明 确说 过 学 习 者 习 得不 同 的 结
。 , “
结 构即语言 此 地 原则
”
他说 成 人 对 孩 子 的 语言 大 都 是关 于
, 、 、

构 如 动词词尾变化 名 词 复数 的构成 否定结 构 和 “

此 时 房间里的东西和此时这里发 生 的 事 情 ( 如 看
, ”
补 语结构 等 正是 这 些 结构 构 成 了 语 言 毋 ul
a ,
y, 见这 个球 了吗 ? ’), 而 不 是房间里 没 有 的东 西 和 不
, 。
B u r t a nd 弥。 旧 s h e n 198 2: 0 0
2 ) 起始于 习 得一 学 在此 时 此 地 发 生 的 事 情 ( 如 明 天 我 们 淮 备 在 楼
,

得说的语 法 学 语 言观 在输入说 中得到 了 进 一 步 的

。

上 干 什 么 呢 ?’ ) l( 9 82 : 2 3
) 这种现象在一定
。 ,

证实 和 应 用 名 日 谈 语言学 习 实 则 讲语 法 规 则 获
, 。

程 度 上 的确 存 在 问题在于如何 解释 克 氏解
, 。

得 这给 输入 说 带 来 了 局 限性
, “ ` ’

释说 成 人 对 幼 儿 讲话中 的 此 时此 地 现 象是进
` ’ 一 ”
行 最佳 调整 (b e s t t u
en d ) 的 一个 方 面 ( 19 8 1:
、

二 输 入 说 的 论据 。

这里 我 们不 禁 要 问 调 整是针 对 什 么 而 言
:
1 7)
2
“ ” ,
的? 克 氏 说 调 整 是指 是 否 正 好对 淮 (f o c u s o n )
, ,
关 于 输 入说 的 论据 现 选其 主 要 的两 条 即简 化
“ ”
语 言 s( im p le c o d es ) 和 沉 默期 ( t h e sil
en t p e r io d ) (19 3 ) 或 者 是 否 正好提 供 下 一 条规 则
8 2 二2 ( 1 9 8 :5
。 。 ,

予 以讨论 )
5 显然 克 氏 是把 此 时 此地 现 象 与语 法 规 则 调 整
, , 。 。
所 谓 简化 语 言 是 指 母语 学 习 中成 人对 幼 儿 外 两 个概 念 硬 拉在 一 起 了 说 他 是 硬 拉有三 个 原 因
) 此时 此 地现 象 与语 法 规则 调 整 没 有什 么 必 然的 联
。

语 学 习 中教 师 对 学 生 所 说 的 简化 了 的 语言 克氏 认 1
。 ,
系 坚持 此时 此 地 的 话题 仍 可 讲 出句 法 结构非 常
。 , 。

为 简 化特点 有 三 首先 这 种简化是 无意 识 的 他
。

复杂的句 子 ) 此时 此地现 象仅是早 期 幼 儿 学 语 中

, “
说 成 人对幼 儿讲话最有意 义 也 可 能 最 重 要 的 特 2
, ” 。 。
点 是 这种简化 役 有教孩 予 学语言 的 意 识 ( 1 9 8 :2 的 一个特 殊现象 孩 子 学 语至少是 6 岁之 前 的 事
。 。 ,
22
) 这种 说 法令 人怀 疑 拿 父 母亲教孩子 说 话 为 父 母对 1 岁 左右 的孩子 讲 话 注 意 此时 此 地 问 题 对
。 。
54
 。
至 6 岁 的 孩 子 讲话 远 不 受 此 限 制 “ ” ,
2 3 ) 即使是个短 或 真正 理解 其中的 成 份 如 其 中 的 词汇 o
t
u
, 、

暂 的 特殊 现象 也应 看 作 成 人 对孩 子认 知能 力 知识
。

和 it
len (1
9 8
2 : 26
) 判断一个 句 子 是 不是 创 造 性
,

结构和 整个 语 言 水平等 各种 因素 的考 虑 而非 仅 对 的
,
是 无法 用 讲 话者是 否 完 全 理 解其中 的 成份 这 个
。

语法 规则 而言
。 ,

标准 衡量 的 以 克 氏 所 谓 的 创造性 例 句为例 谁能
“ ” 。
输 人 说 的第 二 个主 要论 据 是所谓 的 沉默 期 保 证 讲 话者真 正 理解其中 的 各个成份 呢 ? 就 我 们 使
“
克 氏 说 沉默期是 习 得者 投 有 足 够 的 能力 讲 话 的 那 用 母语 的 情 况看
,
谁 能保 证 自 己 完 全 理 解 了 所 讲
“ ”

, , ” 。

段 时 间 短 至 几 小 时 长达 几 个 月 ( 19 8 5: 10 3
) 对 语言 的 各 个成份 呢 了
,

几 小时 的 沉默期克 氏 从 未认 真 论述 过 他所 关心 的 近 年 来 克 氏又 举 了 两个 沉 默期 的 例 子 ( 1 9 8
5 :
,

。 , “ , , 。

是 几 个月 乃 至 几 十年 的 沉 默期 他说 典型 的 是 1 0 ) 一例是 6 个 月 另一 例 是 30 年 其实 两 个都 不
:

, , 。 .

孩 子 们到 一个新 国家之后 面 临 新 的语言 很 长时间 沉默 第 一个 是 西 班 牙 人 罗 德 杰斯 ( R R o d ir g ue z)

。

学 英 语 的 例子 他在 自传 中说 他 上 了 一所 完 全 用 英
。 ,

沉默 无 语 他们所说的仅是 几 个 常听到的 意思 并
。 ` ’ 。 ,

不 理 解而 又 被记 住 了 的 几 个 短语和 句 子 真企 地 语授课 的 学校 在 课 堂 上 他 前 几 个 月 一言不发 后

。 。

使 用 语言是 几 个月 之 后 的 事 六个月 的沉默期不 足 来 主 动作 了 一个 回 答 克 氏 把 这 主 动 一 答看作 罗德

。 , , 。 ,
为奇 … … 在 此 期间 孩子 只 是 通过听 即 通过 可 理 杰斯 沉 默 期 结束 的 标 志 然 而这是 课 堂之 内 的 事
。 “ ” ,

解 的 输 人提 高语 言能 力 最 初 用 第 二语 言 说 出 的 话 课堂之外是否 沉 默 呢 ? 很 明 显 在主 动作 答 之 前
, “ ” , “
并 不 是 他 第二 语 言 习 得的开始 而是 他 前 几 个 月 得 他并不 沉默 而 是每 天 晚 饭后 和 家 里 人 在 一起 练
” 。 ” 。 ,

到 的可 理 解 输 入 所产 生的结果 ( 1 9 8 5 : 9) 习 英语 另 外 罗 参加 了 一 年 的 课 外英语会 话 和 阅
,

什么是
“
记 住 了 的短语和 句 子’?, 什 么 是 真正
“
读辅 导 班 ; 而 且 他 的邻 居 都 是讲 英 语 的 他邻 近 的
。 ,
同 学绝大多数 只 能讲 英语 在辅 导班 上
。

地 使用 语言
”
?
二者 的 关 系 是什 么? 二者 并不对 立 在 邻居 与
, 。

纯 粹的模仿和 纯 粹 的 创造 性 使 用语言 都 是 不存 在
“ ”
同学 之间 他 不 可能一 句 英语也 没讲 如果克 氏 仅
。 “ ” ,

的 学 习 者 仅 仅使 用 记 住 了 的 短 语 和句 子 而 没 有 指 罗德 杰斯课堂上 6 个月 的 沉默 那 不 能 反映 罗德
,

创 造性 成 份 是不 可能 的 ;
完 全创造性地使 用 语言而 杰斯 学英语 的 全 貌 ; 如果不是 这 6 个 月 沉 默 期 的说
。 。

法是 不 淮确的
, “
役 有模仿 的 成 份 也是 不可能 的 另外 什 么 是 第 二
.

语言 习 得 的 开 始 ’?,
“
什 么 是 可 理 解 的 输 人 所 产 生的 沉 默 期 的 第 二个 例 子 是一 个 叫 博 伊 迪 尔 ( R
。 ,
o y d el
l) 的 人 学母语 的 情 况 他 上肤残废 发 音 器 官
,

结 果与 二者的关 系 是 什 么 了 在 克 氏看 来 二者是不 B
。 。 , , ,

相容的 其实不然 前 者起 始 于 后 者 后 者 的 出现 异 常 30 岁时 用 一架特制脚控打字 机 打 出 了 一 封

, 。 “ ” 。

标 志 着前者 的产 生 这 是不言而 喻 的 自命 词 句考 究 的 信 克 氏 认 为博 伊迪尔 的 沉 默 期

。 , ,

即 使 暂 且接 受克 氏 对 记住 了 的 短 语和 句 子 和
“ ”
终止 于 此 信 的 打 出 从何 时起 克 氏 没 有讲 似应
。
“
从 出生 之 日 算 起 这个例 子 显 然 与 克 氏 沉 默 期 的
” ,
创 造性 地 使 用 语 言 的 区 分 他所 谓 的长达 几 个 月
。 “
定 义 不符 定 义 只指 学 习 者 没 有足 够 的 能 力
。 “
的 沉 默 期似乎也 不 存在 克 氏 引用 过 两 个 记住 了
” 。

的 句子
”
讲 话 的 那段 时间 :
即使 修 改 一 下 定
,
: a
) G e t o u t o f h
er
; b) It 5 t im e to ( 19 8
5 0 3)
1
.
“ ” , ,

ea t
an d r ik
d n 同时 克氏 还引 用 两 个 创 造性 义 把 写 作 能 力包括进去 这个 例 子 又 能 说 明 什 么
.
。 , 。

句子: 口 hT is k in d ; d) Ba ll n o
( 19 82: 2 6) 试 呢 ?
博 伊 迪 尔能否 打 出 这 样一封信 关键 是打字 机
、

, ,
一个 能 说 出 上 述 b
) 句 的 学 习者 由于 交 际 环 0 年 给 他 提供这样一台 打字 机
:
向 如 果提前 1 他可 能
,

会 提前 1 0 年结束其沉 默 期 如果一辈子 不 给 提 供 他 ;
, ’ ,

境和 需要 不 同 他 不 能说 出 I t 5 t im e to
ea t /I t s

“ ” 。
t i 幻以e to d ir n k /Ti
e
m
t o e a t
/ T i
e
m
t o d r in k / 可能 要 沉默 终生 第二个 例子和 第二 个 例 子 一
, 。
E a t a n d d r in k / E a t / D ir n k /之类 的 句 子 吗 ? 如 样 似 是而 非
,

果 说 出 了 其 中的 一 句 那 应 算 记住 了 的句 子 还 是 创
、
, 、
三 输入 说 的 推论
造 性 的 句 子 呢 r 当 然 应该算后者 因为 它与 c) d) 句
。

没有多 少差 别 恐怕谁都难 以 相信能说 b) 句 的 人

。 、 “ , ,

输 人说 有 两点 推论 一 说 是 习得 之果 不是
、 。

要 等 几 个月 才能 说 出 c) d) 之 类 的 句子 ” , 。 ,
习得 之 因 (枪 a s h en 1 9 8 :5 2) 此 推论 的 意思是
,

在谈 到 上述 记 住 了 的句 子时 克氏 说 它 们 之 所 “ ”
从 理论上讲 说 对 习 得 而 言 是不必 要 的 ( R 淦a s eh n,
,

, “ ”
以 不是创造性语 言 是因 为 讲话 者并非 完全 1 9 8 1: 1 2 8
)
。
或者 说 流利 的 口 语 不是靠 说 的练 习 而
, ,
 , 。 ,

是靠 听和 读 的练 习 就会 自然 出 现 ( K ra sh
en 1 9 8 :2 颇 为费解 的 大 家 知道 理 解 了 的语言 输 入 只是 语
, 。
27 6 0; 19 85: )
2 言 输 人 的 一部 分 用 应 用 语言 学 的术 语 讲 叫 语 言 吸
, ,

, 。

克 氏用 习 得 一 词 并非仅指 接受 能 力 同时又 指 收 i( n ta k
e) 一 旦 一 个学 习 者 理 解 了一个语 法 项 目
。 , , ,

表达能力 在 前面谈到 的博伊迪尔的例 子 里 克氏 或 规 则 它 马上就 会进入到语言 习 得装置 中去 或 者

。
用 习 得仅 指 写 作 能力的获得 博 伊 迪尔 用 脚控打 字
, 。
说 语言 习 得装置 马 上 就 会抓住 它 理解 了的 语言
, 。

机 显示 出的 写作 能 力与我 们平 常所谈 的 写 作能 力 很 输 入就 是语言 习 得 装置 所获 就 是 语 言 吸收

。 、 、

不相 同 一 个 人 的写 作能 力是 由写 作速度 写作 质 输人说 的 定 义 论据 和 推论 看 来 都 存 在着 漏 洞
。

量 等 各 种因 素 决定 的 能写 出 一 封信并 不 等 于 具 备
。

和 局 限性 然 而正是 这 些 漏 洞 和局 限 性使 得人们 对
。 ,
了 写作 能 力 虽 然 多 听 多 读有 助于 写 作 能 力 的 提 外 语教 学 理 论 问题 的 探 讨 进一步 深人 为 建立 新 的
。

局
。
更 完善 的 学 习 理论 奠 定基础
,

克 氏 有 时 又 用 习 得仅指 说 的能 力 的 获得 前面
。 , 参 考文 献
谈 到 的 罗 德 杰 斯一例便是 如 此 在克 氏 看来 罗德
. . . . .

19 8 1 月胡 ` 亡 st
,

杰斯说的能 力 是 他 6 个 月 一言不发而通过 听 的 实 践 f in g 即
Bo D a n d D A s ae sr of
. .

。 , , “ L a
gn u
ag e
(3 r d e id it o
n) N e w Y o r k : H 韵r c o u rt
培 养 起来的 实 际上 罗德 杰斯不 只 是 听 而且 练 .

v a n o 、 ; ie
习 过说
” 。 ,
另 外 课堂 上 的 主 动 一答 并 不 等 于 流 利 的
价 a e e Jo h
. . .
, -
o n 1 9 87 in c L Q I 烤“ e L
。 .B
I w H D rP iP les of ag ae nr
口语
力瞥
.

an d eT ac 翔?
gn (2 n d de it o
)
n Ne J er se y:
, w
由 此可 见 输入 说 的 推 论一能否成立是有 条 件 矜 nt e ic e 一
H 日 11
.

。 ,

如果 习 得指接 受能 力 的获 得 可 以成立 ; 如 果 指 A 于’r,i

.

的
.

o w n ,
R s t a “ e ,

r
B 7 .3
19 L gn ag aC r id ge
mb
, 。 、 、 、

表 达 能力 的获得 则 不 能成 立 对 听 说 读 写 这 四
. .

M a ss :
H a r y 醚d U n iv e r is t y 衍 es s

, .
, . . . . .

la y ur t
玲
, , u a n a sh e n
种能 力 来说 无 论 哪 种能力的 培 养 都 要 靠其 本 身 的 D H M B
.
d 5 D 19 82
a 矛誓 “ fo
。 , L ag e
乃 Fo New Yo
r :k O x r d U in v er is yt
实践 虽然 这 四 种能 力 互有 影响 但 要 说一 种 可 以 .

e ss
。 rP
代 替 另一种是站不住脚 的 , . .
-
g
脸 as ,s
19 r
, “ rG eg K 8, 4 h en m on iot an d
oc
输人说 的 推论二是 只 要 学 习 者 理 解输 人 并
,
.
, 一
活
, ”
ca m ,s ar
ozr 即 l’e d L
宝
吻
“ ’sl t ’(l 全 移 拍 .0
且 数量充 足 他就可 以 自然而然地 习 得必 要 的语 法 a sh e n ,
S
。

D
.

19 8
1 Se co
.

n d L a
gn “ ga e 注c
q u is i
-

, 。
xK
( K ra s eb n 198 5: 2
) 如果 我 们暂且接 受克 氏 的语法
.

t io n a n d eS co 刀d L a 叮“ ag e
e 阴 介管
乙a O f x o r
:d
.
, ,
骆
学语 言 观 并且 不 谈学 习 者的表 达 能 力 仅 就 语法 规 P er g a m o n
rP e

乃 农 ` 了友淤 ’nl 6 乞e o 耐 L a
. .
-
口刀 口
19 82 乃 寿2`刃矽佃
— ag n
, ,
则 的 获得而论 推论二是成立 的 这 在 于 它 强 调 了 为
A c q “ is ’.tl !’o
.

矜韶 5
.

g u e n O x r :d P e r a o n
: 。
fo g m
获得语法 规 则所 需 的两个 变 量 质量和数量 质量 指 .

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收 稿 日期 初稿 月 16 日 ;
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即使他 理 解 了 自己 的 所 听 所 读 这所 听 所 读也不 会 , 。

本 刊 修订稿 19 90 2 月
年 1 20 日
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