‫عبد الرحمان التومي‬ ‫وضعية اختبارية في مجال ديدكتيك الرياضيات‬

‫الوضعية األولى‪ :‬توظيف بيداغوجيا اللعب في الرياضيات‬

‫يعتبر التدريس بواسطة اللعب من أبرز األساليب التدريسية في مادة الرياضيات لدوره اإليجابي في‬
‫بناء المفاهيم الرياضياتية واكتساب مهارات حل المشكالت‪.‬‬
‫‪ .1‬عرف اللعب مبرزا أهميته البيداغوجية في الرياضيات‪.‬‬
‫‪ .2‬ما هي المبادئ التربوية والبيداغوجية التي يتعين استحضارها عند تخطيط نشاط في الرياضيات‬
‫يعتمد بيداغوجيا اللعب؟‬
‫المستوى األول‪ ،‬حصة‬ ‫‪ .3‬خطط لحصة في الرياضيات توظف فيها بيداغوجيا اللعب‪ .‬خذ كمثال‪:‬‬
‫البناء والترييض‪.‬‬

‫مقترح جواب‬

‫السؤال ‪:1‬‬
‫اللعب في معناه العام‪ ،‬نشاط حر إرادي محدد في الزمان والمكان تبعا لقوانين وقواعد متفق حولها‬
‫وملزمة‪ ،‬يحقق للالعب شعورا بالسرور والمتعة‪.‬‬
‫أما اللعب البيداغوجي فهو نشاط أو مجموعة أنشطة تربوية ممتعة وهادفة‪ ،‬تخضع لقوانين وقواعد مرنة‪،‬‬
‫تستهدف التعلم بواسطة اللعب‪ .‬ويمكن تعريفه في مجال الرياضيات كنشاط هادف لعمل ممتع‪ ،‬محكوم‬
‫بقواعد وقوانين معينة‪ ،‬وله أهداف رياضياتية معرفية‪ ،‬ووجدانية‪ ،‬ومهارية‪ ،‬وأهم عناصره المنافسة‬
‫والتحدي والمواجهة‪.‬‬
‫وتتجلى أهميته البيداغوجية في كونه‪:‬‬
‫‪ -‬يساعد المتعلم على التفاعل مع عناصر البيئة و مكوناتها‪ ،‬كالتعامل باأللوان‪ ،‬وفرز وتصنيف أشياء من‬
‫المحيط‪ ،‬والتفاعل مع األشكال الهندسية الفضائية والمجسمات‪ ،‬وكتل وأطوال بعض األشياء المحيطة‬
‫بالمتعلم وغيرها؛‬
‫‪ -‬يبعث الحيوية والنشاط أثناء التعلم‪ ،‬مما يسهم في تشجيع المتعلم على التعلم الذاتي؛‬
‫‪ -‬يزيد من دافعية المتعلم على التعلم ويحفزه على المشاركة اإليجابية في بناء أو تثبيت أو إغناء تعلماته‬
‫موظفا قدراته العقلية والوجدانية والحسحركية (بناء أو دعم أو إغناء مفاهيم أساسية في الرياضيات مثل‬
‫التصنيف‪ ،‬الترتيب‪ ،‬األطوال‪ ،‬المساحة‪ ،‬األشكال‪ ،‬األلوان‪ ،‬الخوارزميات‪...‬‬
‫‪ -‬يوسع مدارك المتعلم وآفاق شخصيته بربط ما هو رياضياتي بما هو ثقافي واجتماعي وإنساني‪ ،‬في‬
‫"لعبة الدكان" مثال‪ ،‬يوظف المتعلم النقود في معامالت اجتماعية وإنسانية تتجلى في البيع والشراء‬
‫والتواصل اإليجابي والصدق في التعامل‪.‬‬
‫‪1‬‬
 ‫عبد الرحمان التومي‬ ‫وضعية اختبارية في مجال ديدكتيك الرياضيات‬

‫‪ -‬يسهم في تجاوز الضغوطات النفسية والملل المصاحب غالبا لدروس الرياضيات المعروفة بطبيعتها‬
‫الرمزية والتجريدية؛‬
‫‪ -‬يوفر عنصر المنافسة والتحدي والتعبير الحر والتفاعل اإليجابي؛‬
‫‪ -‬يوازن بين الفروق الفردية في إطار العمل التشاركي والتواصل البناء؛‬
‫‪ -‬يحمل المتعلم على احترام اآلخر‪ ،‬وكذا احترام القانون والخضوع له‪ ،‬الشيء الذي يخدم الرياضيات‬
‫باعتبارها مادة مبنية على قوانين وقواعد محددة؛‬
‫‪ -‬يعود على احترام الوقت‪ ،‬ويساعد على اكتساب قواعد السلوك وأساليب التواصل وروح االنتماء وتمثل‬
‫القيم االجتماعية‪.‬‬
‫السؤال ‪:2‬‬
‫الطفل ميال بطبعه إلى اللعب‪ ،‬ومن هذا المنطلق‪ ،‬البد من استثمار هذه القوة الكامنة في الطفل على أوسع‬
‫نطاق ممكن‪ ،‬من خالل توجيها وإكسابها قيمة تربوية حتى تكون مدخال وظيفيا لمسار تعليمي تعلمي‪.‬‬
‫وعند التخطيط لنشاط في الرياضيات يعتمد بيداغوجيا اللعب البد من مراعاة المبادئ التالية‪:‬‬
‫‪ -‬استحضار األهداف التعلمية لدرس الرياضيات الختيار اللعبة‪ ،‬مع مراعاة عنصر التحدي والمنافسة‬
‫والتشويق والمتعة‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الخصائص السيكونمائية للطفل في عالقتها بالرياضيات عند اختيار اللعبة‪ ،‬أي اختيار اللعبة‬
‫المناسبة لخصائص الطفل المعرفية والوجدانية والحسحركية واالجتماعية التواصلية المرتبطة‬
‫بالرياضيات‪.‬‬
‫‪ -‬استحضار خصائص وعناصر الفضاء الذي ستنظم فيه اللعبة لتحضير حصة قائمة على اللعب‬
‫البيداغوجي (فضاء مناسب للعب ومنظم)‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع فضاءات التعلم بواسطة اللعب (داخل الفصل‪ ،‬في الساحة‪ ،)... ،‬مثال تنظيم مسابقة في الجري‬
‫في ساحة المدرسة لبناء مفهوم األعداد الترتيبية‪ ،‬لعبة من أكون داخل الفصل لترسيخ كتابة وقراءة‬
‫األعداد الطبيعية من ‪ 5‬أرقام‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين واحترام مبدأ الذكاءات المتعددة‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط للعب بتحضير بطاقة شاملة لمكونات اللعبة في عالقتها بدرس الرياضيات‪ ،‬تحدد فيها‬
‫العناصر التالية‪ :‬اسم اللعبة؛ الهدف؛ الوسائل؛ المستوى؛ المدة الزمنية المخصصة للعبة؛ مكان اللعبة؛‬
‫محتوى اللعبة؛ مراحل تنفيذ اللعبة؛ معايير تقويم تحقق أهداف اللعبة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫عبد الرحمان التومي‬ ‫وضعية اختبارية في مجال ديدكتيك الرياضيات‬

‫السؤال ‪ .3‬نموذج لتخطيط حصة في الرياضيات بتوظيف بيداغوجيا اللعب‬

‫‪ -‬المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫‪ -‬المكون‪ :‬الهندسة‬
‫‪ -‬المستوى‪ :‬األول‬
‫ـ موضوع الدرس‪ :‬داخل وخارج‬
‫ـ األهداف التعلمية‪ :‬تعرف داخل وخارج‬
‫ـ المدة الزمنية‪ 55 :‬دقيقة‬
‫ـ التعلمات األساسية السابقة‪ :‬الخطوط المغلقة والخطوط المفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬االمتدادات‪ :‬الترصيف‬

‫المراحل واألنشطة‬
‫اإلجراءات والممارسات واألنشطة‬ ‫المراحل‬
‫النشاط‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقويم تشخيصي‬
‫‪ -‬المرحلة األولى‪:‬‬
‫يرسم المدرس خطوطا مختلفة (مفتوحة ومغلقة) على السبورة ويضع لها‬ ‫‪ -‬شكل العمل‪ :‬فردي‬
‫أرقاما‪ ،‬ويطلب من المتعلمين‪ ،‬على األلواح‪ ،‬تحديد أرقام الخطوط المغلقة‬ ‫‪ -‬المدة الزمنية‪ 5 :‬د‬
‫ثم الخطوط المفتوحة‪ .‬تصحح األجوبة وتقدم شروحات إضافية للفئة‬ ‫‪ -‬الدعامات والوسائل‪:‬‬
‫سبورة‪ ،‬ألواح‬
‫المتعثرة‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية‪:‬‬
‫يطلب من المتعلمين رسم خط مغلق ثم خط مفتوح على ألواحهم‪ .‬تصحح‬
‫األجوبة وتقدم شروحات إضافية للفئة المتعثرة‪.‬‬

‫النشاط األول‪ :‬لعبة "داخل‪/‬خارج"‬ ‫‪ .2‬الترييض والبناء‬

‫‪ -‬الهدف‪ :‬تعرف داخل وخارج‬
‫‪ -‬محتوى اللعبة ومراحل التنفيذ‪:‬‬ ‫‪ -‬شكل العمل‪:‬‬
‫في مجموعات‬
‫يضع المدرس في ساحة المدرسة حبال على شكل دائرة ال يتعدى قطرها‬
‫‪ -‬المدة الزمنية‪ 15 :‬د‬
‫‪ ،40 cm‬ثم يرسم خطا يبعد عن الحبل بخمسة أمتار‪ .‬يقوم كل مشارك‬ ‫‪ -‬المكان‪ :‬الساحة‬
‫برمي خمسة أقراص من الخشب أو اللدائن في اتجاه الخط المغلق‪ .‬بعد كل‬ ‫‪ -‬الوسائل‪ :‬أقراص من‬
‫رمية‪ ،‬يفسح المجال أمام المتعلمين لتحديد موقع كل قرص بالنسبة للدائرة‬ ‫الخشب أو اللدائن‬
‫(الخط المغلق)‪ .‬يوجههم للتعبير عن كل وضعية باستعمال إحدى العبارات‪:‬‬
‫"داخل الدائرة" أو "خارج الدائرة" أو "على الدائرة"‪ .‬تمنح نقطة عن كل‬
‫قطعة تقع داخل الدائرة والفائز من يحصل على أكبر عدد من النقط‪ .‬تعاد‬
‫اللعبة بانتداب متعلمين آخرين‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫عبد الرحمان التومي‬ ‫وضعية اختبارية في مجال ديدكتيك الرياضيات‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫‪ -‬شكل العمل‪ :‬جماعي‬

‫يدعو المدرس متعلما (أحمد مثال) للخروج إلى الساحة‪ .‬يسأل‪ :‬أين أحمد؟‬ ‫‪ -‬المدة الزمنية‪ 5 :‬د‬
‫أحمد خارج القسم"‪ ،‬أين كان كان أحمد قبل أن يخرج إلى الساحة؟ كان‬ ‫‪ -‬الدعامات والوسائل‪:‬‬
‫داخل القسم‪.‬‬ ‫وضعية من الواقع‬

‫النشاط الثالث‬ ‫‪ -‬المدة الزمنية‪ 11 :‬د‬

‫‪ -‬الدعامات والوسائل‪:‬‬
‫يرسم المدرس على السبورة خطا مغلقا ويرسم داخله وكذا خارجه أشياء‬
‫سبورة‪ ،‬ألواح‪،‬‬
‫مختلفة (عالمات‪ ،‬أشكال هندسية ‪ ،)...‬ثم يطلب من المتعلمين تعرف‬ ‫رسومات‬
‫األشياء الموجودة داخل الخط المغلق واألشياء الموجودة خارجه‪.‬‬
‫ـ أثناء التصحيح‪ ،‬يتم ترويج المفهومين (داخل‪ /‬خارج)‪.‬‬

‫النشاط الرابع‬
‫يرسم المدرس أدوات وأشياء على السبورة ويضع تحت بعضها‬ ‫‪ -‬المدة الزمنية‪ 11 :‬د‬
‫‪ -‬الدعامات والوسائل‪:‬‬
‫عالمة(‪ .)x‬يقوم المتعلمون برسم خط مغلق حول األدوات التي تحتها‬
‫سبورة‪ ،‬ألواح‪،‬‬
‫عالمة‪.‬‬ ‫رسومات‬

‫‪4‬‬