‫مجزوءة‪:‬‬

‫مهنة إطار الدارة التربوية و تدبير المؤسسة التعليمية‬

‫الوحدة المركزية لتكوين الطر‬

‫يونيو ‪2014‬‬

‫فربق إعداد المجزوءة‬

‫مقر العمل‬ ‫المهمة‬ ‫السام و النساب‬
‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين – بني ملل‬ ‫مديرة مسااعدة‬ ‫الساعدية ويزة‬
‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين – فرع صفرو‬ ‫محمد البقصي‬
‫أساتاذ مكون‬
‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين – الرباط‬ ‫عبد المنعم قربوس‬
‫مديرية الموارد البشرية و تكوين الطر‬ ‫رئيس مصلحة‬ ‫أحمد بوعلوي‬
‫أكاديمية الرباط سال زمور زعير‬ ‫رئيس الوحدة الجهوية التكوين‬ ‫جمال بوزوز‬
‫نيابة سال‬ ‫‪1‬‬ ‫رئيس الوحدة القليمية للتكوين‬ ‫لحبيب تفريت‬
‫مدرساة عبد المومن – الرباط‬ ‫مديرة‬ ‫أمينة الغياتي مفوض‬
‫مدرساة الوداية –الرباط‬ ‫محمد البركي‬
‫مدير مؤساساة‬
‫مدرساة محمد الرازي‪ -‬الرباط‬ ‫حسان كمال‬
 ‫‪ – 1‬تقديم المجزوءة‬

‫مهنة إطار الدارة التربوية و تدبير المؤسسة التعليمية‬ ‫العنوان‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫توطئـــــــــة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تفعيل لمضامين المرسوم رقم ‪ 2.11.672‬الصادر في ‪ 27‬من محرم ‪ 23) 1433‬ديسمبر ‪ (2011‬في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهويــة لمهــن‬

‫‪2‬‬
‫التربية والتكـوين‪ ،‬ولسـيما فيمــا يتصـل بالهندســة الجديــدة المتعلقــة بسـلك تكـوين أطــر الدارة التربويــة مـن خلل إعـداد منهــاج التكـوين وفــق التصــور‬

‫الجديد‪ ،‬الذي يتميز بكونه" تأهيليــا و"ممهننــا" يســتهدف بنــاء وتطــوير الكفايـات المهنيـة الـتي تؤهــل الطـار الداري الــتربوي لممارســة مهــامه المختلفــة‬

‫بمهنية‪.‬‬

‫وفي هذا الصدد‪ ،‬ووفق هـذه الاسـتراتيجية‪ ،‬ينـدرج وضـع هـذه المجـزوءة انطلق ا مـن اعتمـاد تكـوين وتأهيـل طلبـة سـلك الدارة التربويــة فـي مج ال‬

‫التدبير الداري التربوي قصد التمكن من ضبط كفايات التدبير التربوي واللمــام بمختلــف وضــعيات الحيــاة المدرســية والمهنيــة وآليــات توظيفهــا والعمــل‬

‫بمقتضيات الضوابط القانونية والتنظيمية الجاري بها العمل بقطاع التربية والتكوين ‪.‬‬

‫تستهدف هذه المجزوءة تكوين الطلبة المتدربين في سلك الطر الدارية والتربوية في مجـالت التخطيـط لبرامـج العمـل‪ ،‬وبلـورة المشـاريع التربويــة‬

‫الكفيلة بتدبير المؤسسات التعليمية من خلل الحرص على أن يتعرف الطلبة المتدربون مجمــوعــة من المهام المنوطة بهم بعــد تحمــل المســؤوليات‪،‬‬

‫وما يتصل بذلك من قدرة علـى تحليـل الممارسـة ود ارســة الحـالت وتــدبير الطـوارئ بكفايــة وتبصــر مراعيـن منتظــرات المتــدخلين والفـاعلين فــي الشـأن‬

‫التربوي‪ ،‬بغية تحقيق الهداف المرجوة التي ترومها المنظومة التربوية‪ ،‬وما واكبها من مستجدات في ضوء أوراش التجديد والصلحا‪.‬‬
‫وتركز هذه المجزوءة في بعض محاورهـا علـى تبعـات النتقـال مـن ممارسـة مهمـة إلـى أخـرى ذات ط ابع تـدبيري إداري‪ ،‬يستحضـر فيهـا المتـدرب‬
‫‪3‬‬
 ‫مقاربات التدبير الحديث‪ ،‬ويركز على خطط العمل المتمحورة حول النتائج ‪.‬‬

‫‪ -2‬الــكفــايــة المستهدفة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على ضضبط المهضام الدإاريضة والتمكضن مضن تضدبير المؤسسضة التعليميضة مضن خللا القضوانين‬
‫والتشريعات الرسمية والعمل على تفعيلها في الممارسة اليومية‪ ،‬عبر وضع البرامج والمخططات‬
‫السنوية الناجعة‪ ،‬والنفتاح على المحيط والتفاعل اليجابي مضضع كافضضة الفضضاعلين والمتضضدخلين فضضي‬
‫الحياة المدرسية تحقيقا للهأداف المسطرة وتجسيدا للمبادإرة الفاعلة والتبصر المهني البناء فضضي‬
‫ظل الحكامة التربوية الرشيدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬الهداف المتوخاة من المجزوءة‪:‬‬
‫تعرف ملمح الطار الداري التربوي ومهام مختلف المسؤوليات الدارية)=مدير‪-‬ناظر‪-‬حارس عام‪(...‬؛‬ ‫‪‬‬
‫النخراط السلس في مسلسل تغيير المهام ومزاولة الشأن التربوي؛‬ ‫‪‬‬
‫تعرف سيرورة العمل السنوي للمؤسسة ومختلف المحطات والستحقاقات التدبيرية للسلك التعليمية الثالثاة؛‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الطلع على مختلف التنظيرات للتدبير‪ ،‬وخاصة تلك المتعلقة بالمجال المدرسي‪ ،‬والنماذج المناسبة لتدبير المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اللمام بمفهوم التدبير ومراحله ووظائفه الكبرى‪ ،‬والدوار التي تنتظر الطار الداري التربوي في هذا الصدد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف مهام التخطيط‪ ،‬وطبيعته وخصائص النشطة المرتبطة به؛‬ ‫‪‬‬
‫ضبط مختلف مراحل بلورة برنامج عمل سنوي وآليات تنفيذه؛‬ ‫‪‬‬
‫الطلع على مقاربة التدبير بالهداف المحددة والنتائج المنتظرة واختيار المؤشرات لقياس مدى تحقق النشطة المستهدفة وتوزيع المهام‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫والوسائل والموارد البشرية اللزمة‪ ،‬وعمليات التتبع ومراقبة برنامج العمل؛‬

‫ترجمة ثاقافة التدبير وتجسيدها في الممارسة اليومية؛‬ ‫‪‬‬
‫إدراك مخاطر الممارسة اليومية وتدبير طوارئها بنجاعة وضبط مختلف الجراءات والتدابير عند وقوعها؛‬ ‫‪‬‬
‫تعرف أدوار ومهام مختلف الفاعلين في الحياة المدرسية؛‬ ‫‪‬‬
‫تعرف شركاء المؤسسة وكيفية إسهامهم في دعمها؛‬ ‫‪‬‬
‫تفعيل أنشطة الحياة المدرسية ومشاريع المؤسسة؛‬ ‫‪‬‬
‫التجاوب مع الفاعلين والشركاء واتخاذ مواقف ايجابية تجاههم؛‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬إرشادات منهجية‬
‫تندرج مجزوءة مهنة إطار الدارة التربوية بالمؤسسات التعليمية في سياق الهندسة الجديدة للتكوين الساس بالمراكز الجهوية لمهن‬

‫التربية و التكوين‪ ،‬تلك التي تعتمد المقاربة المجزوءاتية بمنطق الكفايات‪ .‬و لنجاز هذه المجزوءة‪ ،‬يتعين على الستاذ المكون العمل على ‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫النطلق من مبدأ التكوين الذاتي للطالب في مسلك الدارة التربوية باعتباره حامل تجربة ومعرفة تحتاج للتوظيف والستثامار؛‬ ‫‪‬‬
‫العداد الذهني والمنهجي لمحاور المجزوءة؛‬ ‫‪‬‬
‫إعداد السناد والوثاائق الساسية والعمل على توفيرها؛‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط القبلي لوضعيات التكوين وأنشطتها؛‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد تقنيات للتنشيط والحفز تلبي حاجات الفئة المستهدفة؛‬ ‫‪‬‬
‫استحضار إكراهات الغلف الزمني بحكم طبيعة الوضعيات والنشطة؛‬ ‫‪‬‬
‫التركيز في الورشات على دراسة حالت أو نوازل واسـتثامار النصـوص القانونيــة والوثاـائق التربويـة والداريــة الرسـمية لبنـاء التعلمـات واقـتراحا‬ ‫‪‬‬
‫الحلول المناسبة‪.‬‬
‫استثامار دفتر التداريب وشبكات الملحظة والتقارير المعدة طيلة التدريب الميداني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 30‬ساعة موزعة على ‪ 10‬محاور‪.‬‬ ‫مدة النجاز‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .5‬موارد المجزوءة‬

‫التمكن من تدبير المؤسسة التعليمية من خللا القوانين والتشريعات الرسمية والعمل على تفعيلها في الممارسسسة‬ ‫الكضضفضضضايضضة‪:‬‬
‫اليومية‪ ،‬من خللا وضع البرامج والمخططات السنوية الناجعة‪ ،‬والنفتاح على المحيط والتفاعل اليجابي مع كافسسة الفسساعلين والمتسسدخلين‬
‫في الحياة المدرسية تحقيقا للهأداف المسطرة وتجسيدا للمبادرة الفاعلة والتبصر المهني البناء في ظل الحكامة التربوية الرشيدة ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الغلفا‬ ‫المقاربة‬ ‫النتائج‬
‫المصادر و الساناد‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫النشطة‬ ‫أهدافا التكوين‬ ‫المحاور‬
‫الزمني‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المنتظرة‬
‫عصفا ذهني‬ ‫‪-1‬‬
‫‪4‬س‬ ‫أسائلة متعددة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬عصفا ذهني حول‬ ‫التمكن من تدبير المؤساساة‬ ‫‪-‬التعرفا على‪:‬‬ ‫جانبية‪/‬ملمح الوظائفا ومهام‬
‫حول المكتسابات‬ ‫تمثلت المتكونين‬
‫بخصوص مهام‬
‫انطلقا من المساؤوليات‬
‫الموكولة لطار الدارة‬
‫مهام ومساؤوليات أطر‬ ‫‪‬‬ ‫ومساؤوليات أطر الدارة التربوية‬
‫تقييم اقتراحات‬ ‫‪‬‬ ‫الدارة التربوية‬
‫الحلول ومدى‬ ‫عرض‬ ‫الدارة التربوية‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫نجاعتها‬ ‫‪ -‬عرض حول المهام‬ ‫دور إطار الدارة التربوية‬ ‫‪‬‬
‫إعطاء وضعيات‬ ‫‪‬‬ ‫الدارية والتربوية‬ ‫كمدبر‬
‫وتقييم ومراقبة‬ ‫لطار الدارة التربوية‬ ‫انتظارات الفاعلين‬ ‫‪‬‬
‫كيفية الشتغال‬ ‫)السالطات‪ ،‬الموظفون‪،‬‬
‫اعتماد شبكات‬ ‫‪‬‬ ‫آباء التلميذ‪ ،‬الشركاء‪(...‬‬
‫تقييم التكوين‬
‫‪ -‬التعرفا على‪:‬‬ ‫‪ - 2‬تدبير الموارد البشرية‬
‫‪ -‬الهيئات المكونة‬
‫‪ ‬دليل الوظائفا والكفاءات‬ ‫عرض وضعيات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اساتغلل الوثائق‬ ‫‪-‬التدبير الجيد والمضبوط‬
‫لموظفي الوزارة‬
‫‪ ‬النظام السااساي الخاص‬ ‫ومناقشتها‬ ‫عروض حول مسااطر‬ ‫والنصوص التشريعية‬ ‫للموارد البشرية‬
‫‪ -‬تدببر الوضعبات‬
‫بموظفي وزارة التربية‬ ‫أسائلة متعددة‬ ‫‪‬‬ ‫تدبير الموارد البشرية‬ ‫والتنظيمية المعمول‬ ‫ضبط العمليات وتحيين‬
‫الدارية )التوظيفا‪،‬‬
‫الوطنية‬ ‫ورشات عمل‬ ‫بها‬ ‫قاعدة المعطيات المتعلقة‬
‫الترسايم‪ ،‬الترقيات‪،‬‬
‫‪ ‬النظام السااساي العام‬ ‫بالموظفين‬
‫الرخص‪ ،‬نهاية‬
‫للوظيفة العمومية‬ ‫الخدمة‪ ،‬التاديب(‬
‫‪ ‬دليل مسااطر تدبير الموارد‬ ‫إنجاز كل العمليات في‬
‫‪ -‬اساتغلل النظام‬
‫البشرية‬ ‫التواريخ المحددة لها‬
‫المعلومياتي الخاص‬
‫بتدبير الوارد البشرية‬
‫دليل اساتعمال النظام‬
‫المعلومياتي‬

‫الوثيقة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استمارات‬ ‫‪-‬اعتمادإ شبكات‬ ‫النخراط‬ ‫‪-‬‬ ‫_أن يكون على‬ ‫‪.3‬النتقالا‬
‫رقم ‪1‬‬ ‫وشبكات‬ ‫تصور وادإراك‬ ‫السلس في‬ ‫استعدادإ لتحمل‬ ‫التدريجي من الطإار‬
‫الوثيقة‬ ‫‪-‬‬ ‫تقييمية ‪.‬‬ ‫آثار المهمة‬ ‫المهام و الدور‬ ‫المسؤولية الكاملة‬ ‫السابق إلى إطإار‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫رقم ‪2‬‬ ‫اعتماد شبكة تقويم لقياس‬ ‫الجديدة‬ ‫الجديد‬ ‫على جميع‬ ‫إدإاري ملم‬
‫‪_-‬دإراسة حالة‬
‫التجاهات نحو تحمل المهمة‬ ‫)النفسي‪،‬‬ ‫تمثل المقاربات تدبير‬ ‫‪-‬‬ ‫المستويات‬ ‫باستراتيجيات‬
‫‪ -‬الحمولة الثقافية‬ ‫)التنظيمي والدإاري‬ ‫التدبير الدإاري‬
‫الجديدة‬ ‫المهني‪(..‬‬ ‫الدارة الحديثة وقيادة‬
‫والتجربة الميدانية‬ ‫و المالي‬ ‫والتربوي‬
‫‪-‬استثمار‬ ‫المؤسسة التعليمية‬
‫والشخصية‬ ‫والجتماعي(‬
‫التمثلت‬ ‫أن يكون ملما‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬حصيلة المشاركة‬ ‫المختلفة‬ ‫وممارسا‬

‫‪7‬‬
 ‫للوضعيات‬
‫المشكلة‬
‫المعيشة خللا‬
‫في تداريب ميدانية‬ ‫التجارب‬ ‫لساليب‬
‫الشخصية‪.‬‬ ‫التدبير الحديث‬
‫‪-‬مناقشة‬
‫واستثمار‬

‫سااعات ‪3‬‬
‫‪ -‬التجارب و الخبرات‬
‫الفردية و الجماعبة‬
‫للمشاركين‪-.‬‬
‫للمهارات الجتماعية )وثيقة‬
‫‪ -‬وثائق شراكات ‪ /‬تقارير‬
‫مجالس المؤساساة ‪ /‬تقارير‬
‫لقاءات تواصلية‬
‫‪ -‬مراجع التنمية الذاتية‪:‬‬
‫المهارات العاطفية ‪/‬‬
‫المهارات الجاتماعية‬
‫عصفا ذهني‬
‫اجراء التقويم التكويني‬
‫باعتماد شبكة تحدد ‪:‬‬
‫امتلكا المتدربين و المتدربات‬
‫‪(4‬‬
‫انشطة الوضعية‬ ‫القدرة على قيادة التغيير‬ ‫‪ 4‬انتظارات الفاعلين‬
‫عروض‬ ‫‪1‬تمهيدية‪ :‬عصفا‬ ‫انجاز العمل بجودة عالية و‬ ‫والتجديد التربوي بالمؤساساة‬ ‫والمتدخلين في المؤساساات‬
‫ذهني ‪ /‬تمارين فردية‬ ‫فعالية‪.‬‬ ‫التعليمية من إطار الدارة‬
‫لرصد و تحليل تمثلت‬ ‫انفتاح المؤساساة على‬ ‫ضمان انخراط جميع المتدخلين‬ ‫التربوية‬
‫المشاركين‬ ‫محيطها‪.‬‬ ‫في تطوير اداء المؤساساة‪.‬‬
‫والمشاركات حول‬
‫الفاعلين و الشركاء‬
‫بالمؤساساة ‪ ).‬وثيقة‬
‫رقم‪(3‬‬
‫‪2‬عرض حول الليات‬
‫التي تسااعد الطار‬
‫الداري على تطوير‬
‫العلقات مع شركاء‬
‫المؤساساة‪.‬‬

‫عرض ‪ -‬تمارين مقارنة‬

‫منظور التسايير‬ ‫‪ -‬تعرفا المتدرب على‬
‫‪ -‬إقدار المتدرب ‪ /‬الطالب‬
‫الوثائق‪6-5 :‬‬ ‫التقليدي مع منظور‬ ‫الخطوط الكبرى لتطور الفكر‬
‫على تعرفا التيارات الفكرية‬
‫* مذكرة وزارية ‪ 70‬بتاريخ‬ ‫‪ -‬عروض‬ ‫الميثاق الوطني للتربية‬ ‫في مجال التدبير‬
‫للتدبير‬
‫‪ 05‬ماي ‪2011‬‬ ‫‪ QCM -‬حول التيارات‬ ‫‪ -‬أفلم قصيرة )‪2‬د(‬ ‫والتكوين‬ ‫‪ -‬تعرفا خصوصية تدبير‬ ‫‪ -5‬التيارات الفكرية للتدبير‬
‫‪ -‬ضبط مختلفا طرق‬
‫سااعات ‪3‬‬ ‫مواقع تربوية‬ ‫الفكرية وطرق التدبير‬ ‫حول طرق التدبير‬ ‫‪ -‬محاكاة ‪ :‬المدبر‬ ‫مؤساساة تعليمية‪.‬‬ ‫‪ LE MANAGEMENT‬و‬
‫التدبير للمؤساساة التعليمية‬
‫دلييييييل الرتقييييياء بالكفايييييية‬ ‫‪ -‬لعب أدوار‬ ‫الفعال والمدبر غير‬ ‫‪ -‬القدرة على توظيفا التدبير‬
‫‪LES STYLES DE‬‬ ‫خصوصية التدبير المدرساي‬
‫التدبيرييييية للدارة التربوييييية‬ ‫الفعال ‪ :‬يمكن اساتعمال‬ ‫‪GESTION‬‬ ‫التشاركي‬
‫‪LA GESTION‬‬
‫)طبعة يوليوز ‪(2008‬‬ ‫أفلم قصيرة لهدا‬ ‫‪PARTICIPATIVE‬‬
‫الغرض‬
‫) دقيقتان للعرض(‬
‫سااعات ‪3‬‬ ‫‪-‬تجارب و خبرات المساتفيدين‬ ‫التحقق من مدى انخراط‬ ‫‪-‬‬ ‫عرض نظري‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬زوبعة ذهنية حول‬ ‫‪ -‬إطار ملم بجميع العمليات‬ ‫‪ -‬تمكين المساتفيدين من أدوات‬ ‫‪- 6‬سايرورة العمليات‬
‫‪ -‬مقرر وزير التربية الوطنية و‬ ‫المساتفيدين في النشاط‬ ‫العمل‬ ‫‪-‬‬ ‫مهام المؤساساات‬ ‫التربوية الدارية‬ ‫التدبير الرشيد‬ ‫التربوية السانوية للمؤساساات‬
‫التكوين المهني المنظم للسانة‬ ‫وإساهامهم بفعالية في‬ ‫)اساتثمار خبرات‬ ‫للمؤساساة التعليمية‬ ‫التعليمية وخصوصياتها‬

‫‪8‬‬
 ‫الدراساية )الوثيقة ‪( 7‬‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 8‬دليل الدخول‬
‫المدرساي ‪ ) 2015-2014‬مجال‬
‫العرض التربوي (‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 9‬دليل الدخول‬
‫المدرساي ‪2015-2014‬‬
‫تعليمية بمختلفا السالكا‬
‫)التواصل و التعبئة (‬
‫‪ -‬الوثيقة ‪ : 10‬شبكة تنظيم‬
‫العمليات )الساتئناس بنماذج‬
‫مساتقات من تجارب مؤساساات‬
‫تعليمية عمومية بالسالكا‬
‫الثلثة(‬
‫ساعات ‪3‬‬
‫‪-‬نصوص منتقاة من مراجع‬
‫علمية عامة خاصة متعلقة‬
‫بنظريات التدبير ومقارباتة‬
‫وبعض التجارب المتداولة في‬
‫هذا المجال وخاصة في‬
‫التربية والتكوين‪.‬‬
‫* ظهائر شريفة‬
‫* مراسايم‬
‫* منشورات‬
‫*النظام السااساي للوظيفة‬
‫العمومية‬
‫مجموعات بإعداد بطاقة حول‬
‫* النظام السااساي الخاص‬
‫الباء بمؤساساة تعليمية‪ ،‬تهم‬
‫بموظفي وزارة التربية‬
‫الوطنية‬
‫* قرارات وزارية‬
‫* مذكرات وزارية‬
‫*دلئل الموارد البشرية‬
‫تدبيره‬
‫التحقق من تمكنهم من‬
‫أدوات العمل )الشبكات‪،‬‬
‫البطاقات (‬
‫محاكاة ثلثة مؤساساات‬
‫ووضع رزنامة العمليات‬
‫السانوية‬
‫النطلق من وضعيات‬
‫ميدانية تتضمن إجراءات‬
‫ومبادرات وحالت من التعثر‬
‫وسالوكات و تصرفات‬
‫لشخاص ممارساين بالمجال‬
‫التربوي ُيطلب من التدربين‬
‫‪-‬العمل في ورشة بصيغة المجموعات المتعاقبة‬
‫التعليق عليها وتحليلها في‬
‫ساياق المهننة والتبصر‬
‫لتعديل السالوكا المهني‬
‫واكتسااب النموذج الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن اساتثمار نازلة ما في‬
‫التقويم ‪,‬‬
‫م ‪ :2‬إبراز أهمية التدبير وظائفه في المؤسسات‬
‫‪ -‬تكليفا المتدربين و‬
‫المتدربات في إطار فردي أو‬
‫م ‪ :3‬دراسة طبيعة وخصوصية تدبير المؤسسات‬
‫تدبير العلقات مع جمعية‬
‫النشطة‪ ،‬ومجالت التدخل‬
‫والموارد والصعوبات وفق‬
‫ضوابط مفهوم ووظائفا‬
‫التدبير‬
‫بالمجموعات‬ ‫المشاركين(‬ ‫‪ -‬رساملة الطر المرجعية‬ ‫‪ -‬إقدارهم على تبويب‬ ‫)حساب السالكا التعليمية(‬
‫‪-‬‬ ‫عمل فردي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عرض نظري حول‬ ‫الناظمة للعمليات‬ ‫وتصنيفا كل العمليات‬
‫مهام المؤساساة‬ ‫التربوية الدارية‬ ‫التربوية‪/‬الدارية‬
‫التعليمية انطلقا من‬ ‫للمؤساساات التعليمية‬ ‫‪ -‬اكتسااب أدوات العمل‬
‫‪-‬‬
‫المرساوم ‪02-376‬‬ ‫‪ -‬إنجاز و إعداد بطاقات‬ ‫)لوحات قيادة شبكات التنفيذ‬
‫‪ -‬العمل في مجموعات‬ ‫العمل )التنفيذ – التتبع –‬ ‫و التتبع(‬
‫لساتثمار وثائق‬ ‫التقويم (‬
‫العمل المقترحة‬
‫حساب المطلوب‬
‫)دليل الدخول‬
‫المدرساي(‬
‫‪ -‬انتاج بطاقات العمل‬
‫لضبط وتتبع‬
‫العمليات السانوية‬
‫‪ -7‬التدبير الداري التربوي‬
‫‪ -‬عصف ذهني لرصد تمثالت المتدربين حول‬ ‫‪ -‬إطار مطلع على‬ ‫تحديد مفهوم التدبير‬ ‫*‬
‫المرجعيات النظرية للتدبير‪،‬‬
‫مفهوم وأهمية التدبير الداري في المجال‬ ‫والنماذج المناسابة لتدبير‬ ‫* ضبط مفهوم ووظائفا‬
‫التربوي ‪.‬‬ ‫المؤساساات التعليمية‪.‬‬ ‫التدبير الداري والتربوي‬
‫‪ -‬ملم بمفهوم التدبير‬
‫ومراحله ووظائفه الكبرى‪،‬‬
‫على استثامار وثاائق منتقاة‪ ،‬ودراسة حالت‬ ‫* إبراز أهم الدوار التي تنتظر‬
‫والدوار التي تنتظر الطار‬
‫الطار الداري التربوي‬
‫بتوجيه من الستاذ المؤطر‪.‬‬ ‫الداري التربوي بالسالكا‬
‫بالمؤساساات التعليمية‪.‬‬
‫التعليمية الثلثة‪.‬‬
‫م ‪ :1‬تحديد مفهوم التدبير‬
‫* التحسايس بأنواع التدبير‬
‫المنتظرة وفق المهام الجديدة ‪:‬‬
‫التعليمية‬
‫التدبير الداري‬ ‫‪‬‬
‫التدبير المالي‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية في السلك الثالثاة‪.‬‬ ‫التدبير التربوي‬ ‫‪‬‬
‫م ‪ :4‬تحديد مجالت التدبير في المؤسسات‬ ‫التدبير الجتماعي‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫م ‪ :5‬معالجة وضعيات مستوحاة من الميدان‬
‫تتعلق بمشاكل التدبير وأخرى تعرض تجارب‬
‫ناجحة ‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪-‬تقاسم النتاجات‪.‬‬
‫* ملحوظة‪ :‬يتضمن الملحق‬
‫لئحة المراجع والوثائق التي‬ ‫بناء منتج تركيبي‬
‫يمكن الساتعانة بها لقتراح‬
‫الدعامات والساناد المناسابة‬
‫لكل نشاط‪.‬‬

‫ساعات ‪3‬‬ ‫دلئال التخطيط‬ ‫التثبت من التوصل الى‬ ‫عروض‬ ‫تذويب الجليد‬ ‫اطار مساتوعب لوظيفة‬ ‫‪ -‬معرفة مفهوم و وظيفة‬ ‫‪ 8‬وظيفة التخطيط‬
‫اساتيعاب مفهوم التخطيط و‬ ‫العمل بالمجموعات‬ ‫عمل في مجموعات‪:‬‬ ‫التخطيط و اهميته‬ ‫التخطيط و اهميته‪.‬‬
‫القدرة على توظيفه باعتماد‬ ‫‪ 1‬وظيفة التخطيط‪:‬‬ ‫يعتمد تخطيطا ناجعا في‬
‫شبكة التحقق إنطلقا من‬ ‫المفهوم و الوظائفا‪.‬‬ ‫تدبير المؤساساة‬ ‫معرفة مراحل التخطيط‬
‫وضعيات ميدانية تتضمن‬ ‫‪ 2‬مراحل التخطيط‪:‬‬ ‫خصائصه و انواعه‬
‫إجراءات ومبادرات وحالت‬ ‫الخصائص و النواع‪.‬‬
‫من التعثر وسالوكات و‬ ‫مناقشة وتركيب عمل‬
‫تصرفات لشخاص ممارساين‬ ‫المجموعتين‬
‫بالمجال التربوي يطلب من‬
‫الطلبة و الطالبات التعليق‬
‫عليها وتحللها غي إطار‬
‫المهننة والتبصر لتعديل‬
‫السالوكا المهني واكتسااب‬
‫النموذج الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن اساتثمار نازلة ما في‬
‫التقويم ‪ ,‬مثال ‪:‬‬
‫أساتاذ التعليم البتدائي كثير‬
‫الغياب بدون مبرر قانوني ‪,‬‬
‫‪ *-‬تكليفا الطلبة و الطالبات‬
‫ساعات ‪3‬‬ ‫‪ -‬دليل التخطيط‬ ‫إعدادإ خطة عمل‬ ‫عصف ذهني‬ ‫عصفا ذهني حول‬ ‫متدرب يساتعمل أدوات‬ ‫التمكن من اعداد خطة عمل‬ ‫‪ -9‬إعداد خطة عمل وأجرأتها‬
‫الستراتيجي‬ ‫عمل بالمجموعات‬ ‫اهمية خطة العمل‬ ‫وآليات التخطيط‬
‫)بروكاديم (‬ ‫عروض‬ ‫عمل بالمجموعات حول‬ ‫متدرب يعد خطة عمل‬
‫مراحل التخطيط‬
‫) الهدفا ‪ /‬النتائج‬
‫المنتظرة ‪(......‬‬
‫عرض للتثبيت‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫الوثيقة )‪:( 11‬‬ ‫صييياغة برنامييج مبنييي علييى‬ ‫‪ -‬عرض الطار‬ ‫‪ -‬اساتعمال المفاهيم‬ ‫‪ -10‬التدبير المتمحور حييول‬
‫التدبير المتمحور حول النتائج‬ ‫عروض‬ ‫‪-‬‬ ‫النظري للتدبير‬ ‫السااساية و المصطلحات‬ ‫أن يتمكن الطار‬ ‫‪-‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬مجزوءات تكوين المممديرين‬ ‫لقضية أو ملييفا فييي التييداريب‬ ‫العمل‬ ‫‪-‬‬ ‫المتمحور حول‬ ‫و الدوات في التدبير‬ ‫الداري من‬
‫)التمممدبير المممتربوي و الدااري‬ ‫الميدانية‬ ‫بمجموعات‬ ‫النتائج‬ ‫المتمحور حول النتائج‪.‬‬ ‫اساتيعاب المبادئ‬
‫و المممالي للمؤسسممة ‪ ،‬شممتنبر‬ ‫تمارين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عمل فردي لتحديد‬ ‫‪ -‬تطبيق هذه المقاربة في‬ ‫السااساية للتدبير‬

‫‪10‬‬
 ‫فردية‬ ‫سالسالة النتائج لملفا‬
‫‪.( 2004‬‬ ‫أو قضية معينة‬
‫)لحداث التغيير(‬
‫‪ -‬عمل بالمجموعات‪:‬‬
‫الوثيقة )‪:(12‬‬
‫خطة متمحورة حول‬
‫النتائج لقضية أو‬
‫مجممزوءة التممدبير المتمحممور‬ ‫ملفا معين‪.‬‬
‫حول النتائج )بروكادايم(‬ ‫‪ °‬عرض المنتوج‬
‫و التقاسام‬
‫نشاط أو ملفا بالتدريب‬ ‫المتمحور حول‬
‫الميداني‪.‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫أن يكون قادرا على‬ ‫‪-‬‬
‫اساتثمار مقاربة‬
‫التدبير المتمحور‬
‫حول النتائج في‬
‫تدبير المؤساساة‬

‫‪6.‬‬ ‫التقويم النهائي للمجزوءة‬

‫‪ ‬يستهدف هأذا النشاط تقويم الكفاية المستهدفة من تنفيذ مجزوءة مهنة طار الدارة التربوية‬
‫وتدبير المؤسسة التعليمية‪ ،‬انطلقاا من وضعية مندمجة‪ ،‬تراعي الموارد التي تتضمنها المجزوءة‬
‫وفق معايير محددة و مؤشرات دقايقة‪ ،‬ويبقى هأذا المقترح للستئناس ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫المؤشرات‬ ‫الوضعيات‬ ‫المعايير‬
‫‪ -‬يبلور الطضضالب )ة( المتضضدرب )ة( مشضضروعا‬
‫تضضدبيريا وفضضق المهمضضة المطلوبضضة ‪ ،‬مراعيضضا‬
‫المؤشرات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬مشضضروع يعتمضضد تخطيطضضا للموضضضوع‬
‫المستهدف من خللا مراعاة مقومات‬
‫التخطيط )ذكر على القل ثلثة منها (‬
‫‪ ‬يأخضضضذ بعيضضضن العتبضضضار العلقضضضة مضضضع‬ ‫التعبئة المناسبة لمواردإ‬
‫و الشركاء ) الحاجيات ‪،‬‬ ‫الفاعلين‬ ‫الكفاية‬
‫المقاربة التشاركية ‪ ،‬التواصل (‬ ‫‪ -‬اختبار كتابي‬
‫‪ ‬احضضضضترام النصضضضضوص التنظيميضضضضة و‬ ‫بلورة مشروع لتدبير قضية أو‬ ‫‪-‬‬
‫التشريعية في بلورة المشضضروع )ذكضضر‬ ‫ملف‬
‫المرجعيضضضة القانونيضضضة ‪ ،‬موضضضضوعها ‪،‬‬ ‫أو وضعية له علقة بالممارسة‬
‫علقتهضضضا بمجضضضالا التضضضدخل ‪ ،‬احضضضترام‬ ‫الميدانية بالمؤسسات التعليمية‬
‫السلطة التقديرية للمدبر (‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتضمن منتج الطإار الدإاري الضضتربوي‬
‫المتضضضدرب إجضضضراءات تأدإيبيضضضة تراعضضضي‬ ‫قابلية النجاز‬
‫المسطرة المعمولا بها في هأذا الشأن ‪،‬‬
‫سلمة اللغة‬ ‫‪-‬‬
‫دإقة المفاهأيم‬ ‫‪-‬‬ ‫جودإة التقديم‬
‫التنظيم الشكلي‬ ‫‪-‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الملحق ‪7.‬‬
‫‪ -‬جدول الوثائاق‬ ‫‪1.7‬‬
‫عنوانها‬ ‫رقم الوثيقة‬ ‫المحور‬
‫شبكة تصور و إدراك المهمة الجديدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫شبكة لتقديم قياس التجاهات في تحمل المهمة الجديدة‬ ‫‪2‬‬
‫شبكة انتظارات الفاعلين و المتدخلين و الشركاء‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫استمارة لتقويم إدراك المتدرب لنتظارات الفاعلين و المتدخلين و الشركاء‬ ‫‪4‬‬
‫‪Théories et approches du management‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫الميثاق الوطني – المجال الخامس – الدعامة ‪15‬‬ ‫‪6‬‬
‫مقرر السنة الدراسية‬ ‫‪7‬‬
‫دليل الدخول المرسي‪ -‬العرض التربوي‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫دليل الدخول المرسي‪ -‬التواصل والتعبئاة‬ ‫‪9‬‬
‫نموذج شبكة تنظيم العمليات‬ ‫‪10‬‬
‫مجزوءات تكوين المديرين )التدبير التربوي والداري والمالي للمؤسسة‪،‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪.‬شتنبر ‪( 2004‬‬ ‫‪10‬‬
‫مجزوءة التدبير المتمحور حول النتائاج )مشروع بروكاديم(‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -2.7‬لئحة المراجاع‬

‫يمكن للسأتاذ المؤطر السأتئناس بالمراجع التية‪:‬‬

‫‪ -‬ظهائر شريفة ‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الظهير الشريف رقم ‪ 1.58.008‬الصادر في ‪ 24‬فبراير ‪ 1958‬والمنشور بالجريدة الرسأمية عدد ‪ 2372‬بتاريخ ‪ 11‬أبريل ‪1958‬‬ ‫‪-‬‬
‫بمثابة النظام السأاسأي العام للوظيفة العمومية‪.‬‬
‫‪ -‬مراسيم ‪:‬‬
‫المرسأوم رقم ‪ 2 . 02 . 854‬الصادر في ‪ 13‬فبراير ‪ 2003‬بمثابة النظام السأاسأي الخاص لموظفي و ازرة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دلئل الموارد البشرية ‪.2003‬‬
‫المـرسأ ــوم رقـم ‪ 2.02.382‬صادر في ‪ 6‬جمادى الولى ‪ 17)1423‬يوليو ‪ (2002‬بشأن اختصاصات وتنظيم و ازرة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المرسأوم رقم ‪ 2.00.1016‬صادر في ‪ 7‬ربيع الخر ‪ 29 ) 1422‬يونيو ‪ (2001‬بتطبيق القانون ‪ 07.00‬القاضي بإحداث‬ ‫‪-‬‬
‫الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬

‫المرسأوم رقم ‪ 2.02.376‬الصادر في ‪ 6‬جمادى الولى ‪ 17)1423‬يوليو ‪ ( 2002‬بمثابة النظام السأاسأي الخاص بمؤسأسأات التربية‬ ‫‪-‬‬
‫والتعليم العمومي‪ ،‬كما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬

‫‪ -‬ق اررات ‪:‬‬

‫القرار رقم ‪ 1537.0‬الصادر في ‪ 21‬من جمادى الولى ‪ 22) 1423‬يوليو ‪ (2003‬يتعلق بتحديد كيفية اختيار أعضاء مجلس تدبير‬ ‫‪-‬‬
‫مؤسأسأات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬

‫‪ -‬مذكرات ‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مذكرة رقم ‪ 7 0‬الرتقاء بالدارة التربوية ‪ 05‬ماي ‪.2011‬‬ ‫‪-‬‬

‫مذكرة ‪30‬إحداث مجالس مؤسأسأات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مذكرة رقم ‪ 3-02‬فبراير ‪ 2005‬حول تاطير اتفاقيات الشراكة المبرمة من لدن الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ومصالحها القليمية‬ ‫‪-‬‬
‫أو المحلية‪.‬‬
‫مذكرة ‪ 83‬الش اركـة بين المؤسأسأات التعليمية العمومية والخصوصية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مذكرة ‪ 59‬حول مبادرات الشراكة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مذكرة ‪ 46‬ميثاق حسأن سألوك الموظف العمومي‬ ‫‪-‬‬

‫المذكرة رقم ‪ 09‬بتاريخ ‪ 06‬فبراير ‪ 2008‬حول تنمية السألوك المدني بالمؤسأسأات التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬دلئل ومجزوات ‪:‬‬

‫دلئل الموارد البشرية ‪.2003‬‬ ‫‪-‬‬

‫دليل الطار المرجعي للشراكات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫دليل المدرسأة و السألوك المدني ‪2008‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
 ‫تدبير المدرسأة في أفق الشراكة التربوية‪ ،‬مديرية المناهج والحياة المدرسأية‪).2003 ،‬دليل المكون‪-‬كتاب المشارك‪ -‬دليل مرجعي(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدبير التشاركي‪ ،‬منشورات و ازرة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعبئة الجتماعية‪ ،‬منشورات و ازرة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دليل الحياة المدرسأية‪ ،‬منورات و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬غشت ‪.2008‬‬ ‫‪-‬‬
‫دلئل جيل مدرسأة النجاح‪ ،‬منشورات و ازرة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجزوءة مشروع المؤسأسأة‪ ،‬منشورات و ازرة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬و ازرة التربيــة الوطنيــة‪ - ،‬دليــل أطــر المصــالح القتصــادية الجــدد‪ ،‬نصــوص قانونيــة وتوجيهــات عمليــة‪ ،‬مطبعــة المعــارف الجديــدة‪ ،‬الربــاط‪،‬‬
‫‪.1994‬‬

‫‪ -‬مهام وأدوار هيئة الدارة التربوية‪ ،‬مديرية المناهج والحياة المدرسأية‪ ،‬يوليوز ‪.2009‬‬
‫مصوغة التدبير الداري والتربوي لفائدة الطر المكلفة بمهام الدارة التربوية‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية و التكوين جهة الدار البيضاء الكبرى‪ ،‬إعداد محمد ومحمد وصبر‪ ،‬أكت ــوبـ ـ ــر ‪.2010‬‬ ‫‪-‬‬

‫المسأتجدات في ميدان الت ـدبي ـ ـ ـر الداري‪ ،‬محمد دالي‬ ‫‪-‬‬

‫التدبير والتشريع‪ ،‬مصوغة تكوينية لفائدة مديري المؤسأسأات التعليمية الثانوية العدادية والثانوية التأهيلية‪ ،‬كتاب المشارك‪ ،‬مديرية الموارد‬ ‫‪-‬‬
‫البشرية وتكوين الطر وقسأم اسأتراتيجيات التكوين‪ ،‬يوليو ‪.2004‬‬

‫‪16‬‬
‫التدبير والتشريع‪ ،‬مصوغة تكوينية لفائدة مديري المؤسأسأـات التعليميـة الثانويـة العداديـة والثانويـة التأهيليـة‪ ،‬دليـل المكـون‪ ،‬مديريـة المـوارد‬ ‫‪-‬‬
‫البشرية وتكوين الطر وقسأم اسأتراتيجيات التكوين‪ ،‬يوليو ‪.2004‬‬

‫وظـ ـ ــائف الدارة الخمسأـ ـ ــة‪ :‬التخطيـ ـ ــط‪ ،‬التنظيـ ـ ــم‪ ،‬التوظيـ ـ ــف‪ ،‬التـ ـ ــوجيه‪ ،‬الرقابـ ـ ــة‪Management 010: The Five Function .‬‬ ‫‪-‬‬
‫)مواقع إلكترونية تربوية(‪.‬‬

‫‪ -‬باهي محمد‪ ،‬تدبير الموارد البشرية بالدارة العمومية‪ ،‬مطبعة النجاح‪ ،‬الدار البيضاء‪.2002 ،‬‬

‫‪ -‬البوخاري محمد والخلفي محمد‪ ،‬الوظيفة العمومية المغربية‪ ،‬دار قرطبة للطباعة والنشر‪ ،‬الدار البيضاء‪.1992 ،‬‬

‫‪ -‬جاسأم محمد محمد‪ ،‬سأيكولوجية الدارة التعليمية والمدرسأة وآفاق التطوير العام‪ ،‬مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2004 ،‬‬

‫‪ -‬الطبيب أحمد محمد‪ ،‬الدارة التعليمية‪ ،‬أصولها وتطبيقاتها المعاصرة‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السأكندرية‪.1999 ،‬‬

‫‪ -‬كنعان نواف‪ ،‬القيادة الدارية‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬الردن‪.2002 ،‬‬

‫إدارة الموارد البشرية‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السأكندرية‪.1999-1998 ،‬‬ ‫‪ -‬محمد حسأن راوية‪،‬‬

‫‪-‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪ ،‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬المملكة المغربية‪.1999 ،‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬السأيد اسأماعيل ‪ ،‬الدارة السأتراتيجية‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السأكندرية‪.1998 ،‬‬

‫‪-‬عبد الباقي صلح الدين‪ ،‬التجاهات الحديثة في إدارة الموارد البشرية‪ ،‬دار الجامعة الجديدة‪ ،‬السأكندرية‪.2002 ،‬‬

‫‪ -‬عطيوي جودت عزت‪ ،‬الدارة المدرسأية الحديثة‪ ،‬مفاهيمهـا النظريـة وتطبيقاتهـا العمليـة‪ ،‬الـدار العلميـة الدوليـة ودار الثقافـة للنشـر والتوزيـع‪،‬‬
‫عمان‪.2001 ،‬‬

‫‪ -‬الخضيري محسأن أحمد‪ ،‬الضغوط الدارية‪ :‬الظاهرة‪ ،‬السأباب‪ ،‬العلجا‪ ،‬مكتبة مدبولي – مطبعة الطلس‪ ،‬القاهرة‪.1991 ،‬‬

‫‪18‬‬