Ciri-ciri Ujian yang Bermutu

Tinggi
 KEBOLEHPERCAYAAN

KEBOLEHTADBIRAN KEOBJEKTIFAN

CIRI-CIRI UJIAN YANG

BERMUTU TINGGI

KEMUDAHTAFSIRAN
KESAHAN
Sah dan Boleh
dipercayai

Tidak Sah dan tidak

boleh dipercayai

Boleh
dipercayai
tetapi tidak
sah
Kesahan Tepat dan
Bermakna serta
boleh
dipercayai
Membuat
Keputusan

Kumpul Maklumat
KESAHAN
YANG TINGGI

Pentaksiran
 Definisi Kesahan
• MacMillan (2007) -Kesahan merupakan satu ciri yang merujuk
kepada kecukupan inferens, kegunaan, dan akibat yang
dihasilkan melalui pentaksiran.

 Wood (1991) menekankan bahawa kesahan adalah lebih

penting daripada kebolehpercayaan.

 Thorndike (1991), konsep kesahan merujuk kepada

keseluruhan apa yang kita hendak diukur dan tiada lain selain
apa yang kita hendak ukur.

 Anastasi (1988) menjelaskan kesahan ialah ujian yang

mengukur sebagaimana ia sepatutnya mengukur.
 Definisi Kesahan
 Huck dan Cormier (1996) menyatakan bahawa
intipati kesahan berkait rapat dengan perkataan
ketepatan.

 Naapie Mat (2006), kesahan merupakan satu

konsep pengukuran yang merujuk sejauh mana
ketepatan atau kesahihan sesuatu alat ujian. Ini
bermaksud sesuatu alat ujian itu dikatakan
mempunyai kesahan yang tinggi sekiranya dapat
mengukur secara tepat kebolehan dan keupayaan
calon-calon yang diuji.
 Definisi Kesahan
• Kesahan adalah berkenaan dengan kesempurnaan
(soundness), boleh dipercayai (trustworthiness), ataupun
sah/boleh diterima (legitimacy) terhadap tuntutan-tuntutan
ataupun inferens-inferens yang dibuat berdasarkan kepada
skor-skor yang diperoleh.
• Soalan-soalan yang berkaitan dengan kesahan:
– Adakah pentafsiran yang dibuat berdasarkan keputusan
ujian adalah berpatutan?
– Adakah maklumat yang dikumpulkan mengumpulkan
bukti-bukti yang tepat untuk membuat keputusan yang
diperlukan ataupun kegunaan yang diinginkan?
– Sejauhmana pentafsiran yang dibuat adalah bersesuaian?
 Rumusan Definisi
• Kesahan adalah berkaitan dengan akibat
terhadap inferens-inferens dan bukannya ujian
tersebut. Ini bermakna sah atau tidak sah adalah
berkenaan dengan inferens-inferens yang dibuat
dan bukannya ujian, instrumen atau prosedur
yang digunakan untuk mengumpulkan maklumat.
• Selalunya perkataan yang digunakan adalah
“kesahan ujian,” tetapi sebenarnya ia lebih
tepat sebagai kesahan pentafsiran, inferens,
atau penggunaan keputusan.
 Rumusan Definisi
• Namun alat pengukuran dikatakan mempunyai
kaitan yang sangat rapat untuk menyumbang
keputusan yang tepat.
• Contohnya: kita tidak menggunakan dacing untuk
mengukur jarak atau tidak menggunakan
pembaris untuk mengukur kecerdikan- kerana
alat tersebut tidak “sah” untuk tujuan tersebut.
• Maka untuk mendapatkan keputusan yang sah
dan boleh dipercayai alat ukuran perlulah tepat
dan sesuai untuk tujuan tersebut.
 JENIS-JENIS
KESAHAN

KESAHAN
KESAHAN SERENTAK
KANDUNGAN (CONCURRENT
VALIDITY)

KESAHAN
KESAHAN RAMALAN
GAGASAN (PREDICTIVE
VALIDITY)
 KESAHAN KANDUNGAN
• Dikenali juga sebagai kesahan isi.
• Berkait dengan kecukupan, kecakupan dan
kesesuaian soalan yang dikatakan dapat
mewakili isi kandungan yang hendak diukur.
• Proses menentukan batasan-batasan terhadap
apa yang ingin diuji. •Had set tingkah laku yang perlu
dilakukan oleh pelajar.
•Menentukan had penyoalan agar
tidak melebihi kemampuan pelajar.
•Item-item yang terlalu sukar atau
terlalu mudah boleh mengurangkan
kesahan isi bagi sesuatu ujian.
 Kesahan Kandungan
• Maka kesahan kandungan ialah merujuk kepada
ketepatan isi ujian, yakni soalan-soalan yang dibina
boleh mewakili kemahiran yang ingin dinilai.
• Boleh ditentukan dengan menggunakan JPU.
• Spesifikasi membayangkan apa yang telah dipelajari,
soalan-soalan berfungsi dengan baik, tidak
mengelirukan, tidak mempunyai petanda jawapan,
arahan jelas dan tiada kesalahan teknikal.
• Jenis-jenis soalan mesti mematuhi dan mewakili tahap
yang telah ditentukan.
 Penentuan Kesahan Isi

• Patuh • Untuk
• Tajuk pada JPU mendapatkan
• Tahap • Ikut persetujuan
BINA KESAHAN
JPU • Bilangan
ITEM
panduan PAKAR
pakar dalam
bidang yang
Soalan pembinaa
n ITEM diuji.
• Jenis Item
yang baik.
 KESAHAN KESAHAN
TELAHAN/ramalan SERENTAK

KESAHAN
KRITERIA
 Kesahan Telahan
• Dikenali juga sebagai kesahan ramalan.
• Adalah cabang kesahan kriteria- kerana
bersandar pada sesuatu kriteria luaran.
• Kesahan jangka panjang.
• Boleh digunakan untuk menelah kejayaan
pelajar pada masa akan datang bergantung
kepada sesuatu jangka masa.
• Dibuat dengan melihat perkaitan diantara 2
ujian. – Ujian Korelasi.
 Kesahan Telahan
• Boleh juga menggunakan jadual jangkaan
untuk melihat perkaitan.
Senarai Pelajar Skor
Ujian 1 Ujian 2
A 65 70
B 70 55
C 40 50
D 50 62
E 25 20
F 28 48

• Nota pengelasan markah:

• 0-30%=rendah 31-60%=sederhana
• 61-100%=tinggi
 Jadual jangkaan
Ujian 1 Ujian 2
Tinggi Sederhana Rendah Jumlah
Tinggi A B 2
Sederhana D C 2
Rendah F E 2
Jumlah 2 3 1 6

• Contoh kesahan telahan:

•proses kemasukan pelajar ke universiti, untuk program engineering
wajib lulus matematik dalam SPM.
•Ujian bulanan yang tinggi memberikan petunjuk kepada sekolah
kemungkinan pelajar berkenaan akan lulus tinggi dalam peperiksaan
awam.
 Kesahan Serentak
Hubung kait antara skor ujian dengan kumpulan
pelajar berdasarkan kriteria tertentu

Ditadbir pada masa yang sama atau dalam jangka

masa yang pendek.

Skor ujian/pep. akhir tahun bagi sampel pelajar

dibandingkan dengan jangkaan guru tentang
kebolehan pelajar, misalnya dalam ilmu hisab
dalam pep. SPM
 Kesahan Gagasan
• Merujuk kepada prestasi yang berkait dengan
sesuatu ciri atau kualiti psikologi.
• Gagasan ialah satu ciri-ciri khusus psikologi
atau ciri-ciri yang wujud untuk menerangkan
satu aspek tingkah laku.
• Contoh kesahan gagasan:
• Ujian minat
• Ujian sikap
• Ujian Prestasi
TEORI Contoh:
Kemahiran Asas Sains

1. Mengenal pasti masalah

2. Membina Hipotesis
MEMBINA 3. Penemuan atau Pemerhatian
GAGASAN 4. Kesimpulan

Berikut ialah kenyataan masalah. Sila

baca dan berikan kemungkinan-
TAKRIF OPERASI kemungkinan penyelesaian.
 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi
Kesahan
Faktor Dalaman Faktor Luaran
Arahan tidak jelas Pemeriksa
Struktur ayat dan bahasa yang Persekitaran
sukar difahami.
Tahap kesukaran soalan Pembinaan JPU
Kesamaran Penggubalan Soalan
Kekurangan masa Kesahan Kandungan
Ujian terlalu pendek Pentadbiran Ujian
Susunan soalan yang tidak Jenis Item Soalan
sesuai
Pola jawapan yang dikenalpasti
 KEBOLEHPERCAYAAN
• Kebolehpercayaan adalah berkaitan dengan
konsistensi, kestabilan dan kebergantungan
skor-skor.

• Merujuk kepada ketekalan, ketepatan dan

kejituan ukuran yang dibuat.

• Kata kunci tekal atau konsisten.

 KEBOLEHPERCAYAAN
• Contohnya, Pn Kamilah bercadang untuk mentaksir
kebolehan pelajarnya dalam proses tambah dan tolak.
• Beliau bercadang untuk memberikan pelajar-pelajarnya
20 soalan untuk menentukan kemahiran mereka.
Beliau memeriksa keputusan pelajar dan hendak
mengetahui mengenai tahap prestasi pelajar sebelum
mereka bentuk pengajaran yang sesuai, jadi dia
memberikan kuiz yang lain dua hari kemudian untuk
melihat kemahiran dalam proses yang sama iaitu
tambah dan tolak. Jadual berikut menunjukkan markah
yang diperoleh beberapa pelajar dalam kedua-dua kuiz:
Pelajar TAMBAH TOLAK

KUIZ 1 KUIZ 2 KUIZ 1 KUIZ 2

Mimi 18 16 13 20

Che Ma 10 12 18 10

Zuraida 9 8 8 14

Marina 16 15 17 12

Skor untuk operasi manakah yang paling

konsisten?
HURAIAN JAWAPAN:
• Skor kuiz proses penambahan kelihatan secara
konsisten.
• Semua skor pelajar adalah antara satu ataupun dua
beza bagi kedua-dua kuiz.
• Pelajar yang mendapat skor yang tinggi semasa kuiz
1 memperoleh skor yang tinggi juga dalam kuiz 2.
• Begitu juga dengan pelajar yang mendapat skor
rendah dalam kuiz 1 mendapat rendah juga dalam
kuiz 2.
• Berbeza pula dengan skor markah yang diperoleh
oleh pelajar dalam proses penolakan. Skor bagi
proses penolakan tidak boleh dipercayai kerana
tidak konsisten.
• Skor sangat kontra antara satu dengan yang lain.
 RALAT PENGUKURAN
• Kebolehpercayaan menerangkan sejauhmana
sesuatu pengukuran itu boleh diharapkan untuk
memberikan maklumat yang tekal tanpa keraguan.

• Sesuatu pengukuran boleh dipercayai sekiranya ia

melambangkan aspek sebenar dan bukannya
kemungkinan berlakunya tingkah laku tersebut.

• Apa yang boleh dibuat ialah kita mengurangkan

sebanyak mungkin kesilapan-kesilapan tersebut
kepada situasi yang boleh diterima.
 Ralat Pengukuran
• Konsep ralat dalam pentaksiran adalah sesuatu
yang sangat kritikal dalam memahami
kebolehpercayaan.
• Secara konsepnya, apabila kita mentaksir
sesuatu, kita akan memperoleh skor yang
diperhatikan (observed score) atau keputusan
yang diperoleh. Skor yang diperoleh ini adalah
hasil daripada skor sebenar yang menunjukkan
kebolehan pelajar dengan darjah kesalahan.
• Observed score= True Skor + Error
 Ralat Pengukuran dan
Kebolehpercayaan
• Kebolehpercayaan adalah secara langsung berkaitan
dengan “error”. Bagi setiap pentaksiran terdapat
beberapa darjah “error”. Oleh itu kita fikirkan tentang
kebolehpercayaan tinggi, rendah dan sederhana. Adalah
penting untuk mengetahui sama ada “error” yang
diperoleh itu positif ataupun negatif. Oleh itu skor yang
diperhatikan sama ada mempunyai skor sebenar yang
lebih rendah atau lebih tinggi, bergantung kepada corak
“error” yang diperoleh. Kadangkala kita akan tahu bila
seseorang pelajar akan mendapat skor yang rendah
daripada yang sepatutnya adalah berdasarkan kepada
tingkah laku pelajar pada masa pentaksiran tersebut
diadakan. Mungkin pelajar tersebut sakit semasa
peperiksaan, letih atau dalam emosi yang tidak baik.
 Internal error
Kesihatan
Emosi
Motivasi
Kemahiran
Mengambil Ujian
Keletihan
Fatigue
Kebolehan Umum
Actual or true
Pengetahuan, Pentaksiran Skor yang
Pemahaman, diperhatikan
Penaakulan,
Kemahiran, Produk,
atau affektif External Error
Arahan
Nasib
Item ambiguity
Ruang kelas yang panas,
pengcahayaan.
Persampelan Item
Pemerhati yang berbeza
Gangguan Ujian
Pengskoran
Bias pemerhati
 FAKTOR KETIDAKTEKALAN UJIAN
• Kesihatan, tahap motivasi, perasaan
Perubahan harian murid tenaga

Kepelbagaian dari segi

• Suhu bilik, bunyi, gangguan luar
keadaan fizikal persekitaran

Kepelbagaian dari segi • Arahan yang berbeza, masa, respons

pentadbiran ujian guru terhadap soalan murid

• Panjang – pendeknya ujian,

Ciri-ciri ujian kejelasan ujian, ujian terlalu susah

• Tugas yang memerlukan guru membuat

Pemarkahan yang pertimbangan betul @ salah, pemarkahan
berdasarkan kriteria yang tidak jelas dan
terlalu subjektif kurang ketepatannya.
 Arahan
hendaklah jelas
dan tepat.
Elak
kebimbangan Pernyataan
pelajar semasa soalan mestilah
mereka jelas dan tepat.
menjawab
soalan.
MEMPERTINGKAT
KEBOLEH-
PERCAYAAN
Elak ganguan
kepada Soalan
pelajar hendaklah
disebabkan seragam
arahan dan (homogen).
soalan tidak Situasi dan
jelas. masa ujian
dijalankan
hendaklah
piawai, serupa
dan terkawal.
 JENIS KEBOLEHPERCAYAAN
• Juga dipanggil “anggaran kebolehpercayaan uji-uji semula
Ukuran Kestabilan
• Memberikan ujian yang sama sekali lagi

• Ujian keselarian (parallel)

Ujian Kesetaraan
• memberi dua ujian yang berbeza tapi setara

• Memberi tahap keyakinan kepada kita untuk membuat

Ukuran Kesetaraan generalisasi skor yang akan diperolehi pelajar sekiranya
dan Kestabilan mereka diberikan ujian yang setara pada masa yang
berlainan.

• Boleh ditentukan dengan menggunakan sekali ujian sahaja

Ukuran Ketekalan • Boleh dilakukan dengan membahagikan ujian kepada dua.
Dalaman (split-half).
• Menggunakan rumor Kuder-Richardson dan kaedah Alpha
Cronbach.

Kebolehpercayaan • Ketekalan ukuran atau skor - dua atau lebih pemeriksa

Pemeriksa apabila memeriksa kertas jawapan yang sama.
 Faktor-Faktor Mempengaruhi
Kebolehpercayaan
Panjang Ujian • Indeks kebolehpercayaan akan meningkat sekiranya
ujian bertambah panjang.

Kehomogenan • Mempengaruhi indeks kesukaran dimana indeks

Kumpulan kebolehpercayaana akan menjadi lebih rendah jika
kumpulan homogenous yang mengambil ujian.

Kesukaran • Menunjukkan ujian yang susah akan mewujudkan

Item kumpulan yang heteregenous (berbeza) yang akan
meningkatkan nilai kebolehpercayaan.

• Item-item yang jawapannya lebih objektif mempunyai

indeks kebolehpercayaan yang lebih tinggi
Objektiviti
Jawapan • item-item yang mempunyai jawapan yang lebih subjektif
akan mempunyai indeks kebolehpercayaan yang lebih
rendah.
 KEOBJEKTIFAN

Menurut R. Jeyagobi & S. Subramaniam

(2007),keobjektifan sesuatu ujian merujuk kepada
ketepatan seseorang memeriksa jawapan calon atau
ketepatan seseorang pentaksir memberi skor kepada
calon.
KEOBJEKTIFAN ……………..samb

 Berkait dengan sejauh mana pemarkahan

sesuatu jawapan

 JAWAPAN SEORANG PELAJAR mestilah

mendapat skor yang sama (walaupun diperiksa oleh
dua orang pemeriksa)

 Soalan aneka pilihan dikenali sebagai soalan

objektif kerana mempunyai keobjektifan
penskoran yang tinggi.
 CIRI-CIRI KEOBJEKTIFAN

Ujian yang mempunyai

keobjektifan yang tinggi adalah
Skrip jawapan yang sama akan
ujian yang mempunyai skema
menunjukkan markah yang
pemarkahan yang telah
sama walaupun diperiksa oleh
ditetapkan dan tidak boleh
beberapa orang pemeriksa.
dipengaruhi oleh emosi
pemeriksa.

Skema penskoran perlu dibuat

lebih awal sebelum ujian
ditadbirkan kepada pelajar dan
disemak oleh beberapa orang
pensyarah pakar dalam bidang
yang diuji.
Ujian objektif memerlukan
jawapan betul-salah di dalam
jawapannya yang mempunyai
objektif paling tepat.

Ujian subjektif harus

menyediakan satu jawapan
sebagai rangka untuk
menetapkan skema pemarkahan
supaya keobjektifan ujian
tercapai.
 TUJUAN KEOBJEKTIFAN

1) 2) 3)
Mengurangkan Mengurangkan
Memastikan perselisihan pertimbangan
pemeriksa pemberian subjektif
mempunyai markah/skor di mengenai
kefahaman dan kalangan pencapaian
kemahiran pemeriksa atau pelajar.
yang selaras pentaksir
antara satu
sama lain.
KEOBJEKTIFAN ……………..samb

Memastikan ujian mempunyai

keobjektifan yang tinggi
◦ Skema penskoran perlu disediakan.
◦ Disediakan terlebih awal dari waktu ujian
◦ Disemak oleh pakar

Cara tingkatkan keobjektifan

◦ Sediakan skim pemerkahan secara analitik
/ tentukan poin markah / panduan kpd
pemeriksa
◦ Adakan mesyuarat penyelarasan / latihan
pemeriksaan.
KEBOLEHTADBIRAN

• Merujuk sejauh mana kelicinan proses

pengujian dapat dilaksanakan di dalam
bilik peperiksaan.
• Kelicinan
1. Penyediaan bilik peperiksaan
2. Ujian dimulakan tepat pada masa
3. Pengawasan yang rapi
4. Pengutipan skrip/jawapan yang teratur
 KEBOLEHTADBIRAN

Menurut R. Jeyagobi & S. Subramaniam

(2007),kebolehtadbiran sesuatu ujian merujuk sejauh
mana kelicinan proses pengujian dapat dilaksanakan
di dalam bilik atau dewan peperiksaan.
 CIRI-CIRI
KEBOLEHTADBIRAN

Pentadbiran ujian yang sempurna Jawapan yang diberikan adalah

sangat penting supaya semua pelajar berasaskan penguasaan pelajar dalam
mempunyai suasana yang sesuai untuk bidang yang diuji dan bukannya
memberi jawapan yang terbaik sumbangan faktor-faktor gangguan.

Meliputi faktor kos, seperti

masa, tenaga dan wang.

Hasil markah tidak dapat

Ujian subjektif harus jangan
mencerminkan kebolehan yang
mengandungi jawapan yang terlalu
sebenar jika pelajar tidak dapat
panjang supaya pelajar dapat
menjawab semua soalan, maka objektif
menyiapkannya di dalam masa yang
dan isi kandungan tertentu dari ujian
ditetapkan.
tersebut terpaksa ditinggalkan.
 PANDUAN
KEBOLEHTADBIRAN

Arahan dapat
Penyediaan bilik
Ujian dimulakan disampaikan
peperiksaan
tepat pada dengan jelas
dalam keadaan
masanya kepada setiap
selesa
calon

Pemeriksaan
Pengutipan
kertas jawapan
kertas jawapan Pengawasan
dapat dijalankan
dapat diuruskan dapat dijalankan
mengikut masa
dengan lancar dengan baik.
yang telah
dan teratur.
ditetapkan
 KEMUDAHTAFSIRAN
Mok Soon Sang (1997), Ciri
kemudahtafsiran sesuatu ujian
merujuk kepada setakat mana
hasil pencapaian calon dapat
ditafsirkan dengan cara yang boleh
memberi maklumat yang jelas
mengikut objektif penilaiannya.

Ini bermakna keputusan itu

haruslah mudah
dikumpulkan dan ditafsirkan
supaya dapat memberi
gambaran yang jelas serta
tepat.
 KEMUDAHTAFSIRAN
Mok Soon Sang (1997), Ciri
kemudahtafsiran sesuatu ujian merujuk
kepada setakat mana hasil pencapaian
calon dapat ditafsirkan dengan cara
yang boleh memberi maklumat yang
jelas mengikut objektif penilaiannya.

Ini bermakna keputusan itu

haruslah mudah dikumpulkan dan
ditafsirkan supaya dapat memberi
gambaran yang jelas serta tepat.
 Pencapaian calon dapat dinilai dengan mudah
bergantung kepada markah diperolehi serta
dikumpulkan dengan cara yang tepat dan
mudah.

Skor ujian harus mudah dikumpul/ ditafsir dan dapat

memberi gambaran berikut:
1. Pencapaian seseorang pelajar dalam kelas
2. Kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid
3. Pencapaian objektif P&P
4. Kesesuaian strategi pengajaran
5. Perbandingan antara keputusan ujian-ujian yang berlainan
6. Kesesuaian alat bantu mengajar yang digunakan.
7. Kesesuaian aras kesukaran item untuk menguji isi pelajaran.
Sekiranya data-data daripada keputusan
sesuatu ujian dapat mudah dikumpulkan dan
ditukarkan dalam angka statistik serta
dinyatakan dalam jadual atau graf yang boleh
memberi gambaran pentafsiran yang jelas,
maka ujian tersebut mempunyai ciri
kemudahtafsiran yang tinggi.
 Contoh
• Row Score (Skor Mentah) For 50 Students
 Penskoran Ujian

1. Penilaian pengajaran dan pembelajaran

di bilik kuliah dan makmal memerlukan
skor ujian sebagai asas untuk membuat
keputusan.
2. Sesuatu ujian mestilah boleh diskor
dengan cekap.
3. Skor yang diperoleh hendaklah mudah
ditafsir.
 Penskoran Ujian
Pemberat markah dan
kaedah yang digunakan bagi Maklumat penskoran boleh
penskoran jawapan sesuatu disertakan pada arahan
soalan perlu diberitahu menjawab setiap soalan.
kepada pelajar terlebih
dahulu

Maklumat ini sangat perlu

supaya pelajar dapat
menjawab dengan tepat
sebagaimana yang
diharapkan oleh pembina
dan pemeriksa ujian.
Seringkali pemeriksa sukar untuk mengelakkan diri daripada melakukan
penskoran subjektif terhadap jawapan yang dibina.

Sebab itu soalan esei biasanya dikenali sebagai ujian subjektif

Pemeriksa boleh mengurangkan kepincangan penskoran dengan

memeriksa satu soalan bagi semua pelajar sebelum berpindah kepada
soalan berikutnya.

Pemeriksa perlu mengelakkan diri dari mengenali identiti pelajar seperti

nama dan nombor matrik pelajar.

Pemeriksa sebagai ahli profesional perlu sentiasa ingat bahawa

penskoran perlu dilakukan dengan bijaksana dan amanah.

Kepincangan penskoran disebabkan kelemahan pemeriksa akan

mendatangkan kesan yang serius kepada masa depan pelajar,
masyarakat dan negara.
Penilaian jawapan dibina haruslah berasaskan kepada
kriteria berikut:
1. Kandungan : Adakah pelajar mengemukakan semua isi atau
kandungan bagi sesuatu soalan pokok?
2. Susunan atau organisasi: Adakah susunan atau organisasi
jawapan teratur, kemas dan logik?
3. Proses: Adakah proses penggunaan, analisis, sintesis dan
penilaian dilakukan dengan teratur dan sistematik?
4. Ketepatan dan kemunasabahan: Adakah isi jawapan tepat
dan munasabah?
5. Keaslian dan kreativiti: Adakah jawapan yang diberi asli
berasaskan kepada kreativiti pelajar sendiri?
6. Kesempurnaan dan ketekalan dalaman: Adakah isi jawapan
yang dibentangkan sempurna dan mempunyai ketekalan
dalaman yang tinggi?
 Penskoran Ujian

Skor ujian tidak mendatangkan apa-apa makna kecuali

pensyarah berupaya membuat tafsiran yang tepat dan
sesuai.

Tafsiran terhadap skor ujian adalah sangat penting bagi

menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan
pembelajaran di universiti dicapai.

Tafsiran perlu dilakukan dengan objektif bagi

mengelakkan pertimbangan peribadi penilai.
 Penskoran Ujian

• Justeru itu, skor ujian perlu dianalisis bagi

menentukan ciri yang tepat yang ada pada set
skor.
• Di antara ciri yang biasanya diperlukan bagi
membuat tafsiran yang tepat ialah ciri
kecenderungan memusat dan serakan skor-skor
ujian.
• Skor-skor ujian perlu juga dipiawaikan bagi
membolehkan perbandingan dibuat antara
pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar
lain.
 UJIAN YANG BERMUTU
TINGGI
1. Item-item ujian hendaklah disediakan daripada jadual
penentuan ujian berdasarkan kepada tujuannya.
2. Bilangan soalan hendaklah diberikan secara
berpatutan, mengikut masa ujian yang diperuntukkan.
3. Proses pengujian hendaklah dijalankan secara licin
dengan mengadakan satu sistem pentadbiran yang
kemas dan teratur.
4. Kertas jawapan hendaklah diperiksa secara objektif,
mengikut satu skim pemarkahan yang baik.
5. Keputusan ujian hendaklah mudah ditafsirkan
mengikut suatu sistem penilaian yang berkesan.
 SEKIAN
TERIMA KASIH