ДЛЯ ТЕСТІВ. Орфогра́фія, або ортогра́фія[1] (грец.

ὀρθογραφία, від ὀρθός —

правильний і γράφω — писати) — історично сформована й загальноприйнята система
правил національної мови щодо способів передачі мовлення на письмі, яка поряд із
пунктуацією становить правопис певної мови. Інколи терміни «орфографія» і
«правопис» уживаються як тотожні.

Вивчає правильність:

написання звуків (фонем) літерами;

написання слів разом, окремо та через дефіс;

вживання великої літери;

правила переносу частини слова з рядка в рядок.

Крім того, орфографія регулює написання афіксів і закінчень відмінюваних слів.

В основі орфографії лежить графіка. Водночас вона ґрунтується на певних принципах,

які зумовлені фонетичною та граматичною будовою мови й віддзеркалюють шляхи
формування та розвитку її правописної системи.

Орфографічні правила, як складова частина системи письмових норм літературної

мови, повинні бути єдині для всіх, хто користується даною мовою. Єдність і
обов'язковість орфографії для всіх полегшує спілкування людей за допомогою
літературної мови, робить його дієвішим, ефективнішим, що, звичайно, сприяє
піднесенню мовної культури народу.

Методика навчання орфографії Редагувати

Орфографія української мови ґрунтується на таких лінгводидактичних принципах:

фонетичному, морфологічному, історико-традиційному, смисловому (ідеографічному,
або диференційному).

За фонетичним принципом слова пишуть так, як вимовляють (слова із знаком

м'якшення, з подвоєнням букв, більшість відмінкових закінчень іменників,
прикметників, дієслів тощо). Для формування правописних умінь та навичок за
фонетичним принципом використовують такі вправи: звуковий та звуко-буквений
аналізи, звукове моделювання та конструювання, коментоване письмо,
попереджувальний та пояснювальний диктанти, списування з попереднім
проговорюванням («орфографічне промовляння»)[2].

Морфологічний принцип потребує застосування правила «однакового позначення

морфем» (написання однієї і тієї самої морфеми незалежно від її вимови в різних
позиціях). За цим принципом пишуть слова, у яких вимова розходиться з написання.
Правопис таких слів потребує перевірки відповідним правилом. Наприклад, слова з
ненаголошеними [е], [и], що перевіряються наголосом; написання префіксів роз-, без-,
з-, с-; слова з явищем асиміляції (просьба, боротьба, нігті, вогкий); закінчення іменників
грýшею, бо меже́ю). Учні виконують певні дії за правилом (алгоритмом): визначають
сильну позицію для голосних - під наголосом, для приголосних - перед голосним;
здійснюють мовний аналіз.[2]

Історико-традиційним принцип зберігає написання слів, що склалися історично, хоч

таке написання не відповідає ні вимові, ні морфемній структурі слова. До таких
написань належать збереження подвоєння літер у власних назвах іншомовного
походження (Голландія, Руссо, Геннадій), відсутність подвоєння у запозичених
загальних назвах (клас, тролейбус, пасажир), а також уживання -е-, -и- у
ненаголошенних позиціях (кишеня, пшениця, левада). Написання за цим принципом
вимагає запам`ятовування графічного образу слова.[3]

Смисловому (ідеографічному, або диференційному) принципу відповідають випадки

подібних за написанням слів, але відмінних за смислом: компанія і кампанія, звука (в
лінгвістиці, музиці) і звуку (в інших значеннях), до дому і додому, любов і Любов, орел і
Орел, зліз з дерева, не прийшов. Засвоєння смислових написань забезпечується через
розуміння значень слів.[4]

УРОК

ТЕМА: Повторення вивченого з розділу «Орфографія»

МЕТА:

Повторити, систематизувати й узагальнити вивчений учнями мовний матеріал із теми

«Орфографія»;

закріпити вміння й навички знаходити та правильно обґрунтовувати вивчені

орфограми, удосконалювати навички редагування текстів;

розвивати логічне мислення, мовну пам’ять, творчі здібності, уміння застосовувати

набуті знання на практиці, формувати комунікативну, соціальну компетентність учнів;

виховувати почуття любові до рідної мови.

ТИП УРОКУ: узагальнення й систематизація знань і вмінь; урок-гра.

ОБЛАДНАННЯ: класна дошка із підготовленими заздалегідь записами; картки з

завданнями; орфографічний словник, мультимедійний екран.

«Корені науки гіркі, зате солодкі їх плоди»

(Буает)

Хід уроку

Організаційний момент.

Оголошення теми, мети. Мотивація навчання.

Доброго дня, діти! Ще один урок

до нас прийшов за розкладом сьогодні,

отож, озброймося зошитом і пером,

щоб знов пірнуть у мовну нам безодню.

Діти, на екрані ви бачите слова, спробуйте за допомогою їх, передати з яким настроєм
ви прийшли на урок? (технологія „Мікрофон”)

РАДІЮ ВІРЮ

ХВИЛЮЮСЯ ТРИВОЖУСЯ

СПОДІВАЮСЯ ЧЕКАЮ

Ми вивчили з вами дуже великий і важливий розділ. Тема нашого сьогоднішнього

уроку «Повторення вивченого з «Орфографії».

Діти, як ви вважаєте, чи потрібні людині знання з орфографії? Для чого вони вам
потрібні чи знадобляться вони в майбутньому ? Думку свою аргументуйте?(мікрофон)
Отож, ми дійшли висновку, що без знань орфографії обійтися не можемо. Сьогодні в
нас урок узагальнення й систематизації знань і вмінь. Як ви вважаєте, яка мета нашого
уроку, які завдання нам необхідно виконати? (відповіді учнів).

Подивимося чи співпадає мета уроку з вашою:

повторити вивчені орфограм;

закріпити вміння й навички знаходити та правильно обґрунтовувати вивчені

орфограми;

навчитися правильно писати слова, грамотно спілкуватися;

відпрацювати навички редагування текстів;

удосконалювати вміння користуватися орфографічним словником.

Отже, сьогодні ми ще раз повторимо та закріпимо вивчене з «Орфографії», щоб ви

могли з упевненістю сказати:*Я засвоїв це* та підготуємося до контрольної роботи.
Проведемо наш сьогоднішній урок у формі інтелектуальної гри «Таємниці володарки
Орфографії». Діти, а хто може пояснити, що означає слово ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИЙ?(здатний
мислити ,думати) Отож, нам знадобиться розум, мислення .

І як завжди, якщо в нас урок – гра, ми ділимося на групи, так і сьогодні в нас є три групи
– команди:

I команда – «Мудрагелі»

II команда – «Лінгвісти»

III команда – «Ерудити»

Наш перший конкурс «Візитка» – привітання команд (капітани)

I. Ми команда «Мудрагелі», ми кмітливі та веселі.

Наш девіз : Ти знання не позичай, а свій власний розум май.

II. Знання – наша сила.

III. Книга вчить, як на світі жити.

Актуалізація опорних знань і вмінь .

Експрес – опитування .

Що означає слово ЕКСПРЕС?(це швидкий поїзд ,що рухається без зупинок). Отже,
відповідати ви повинні швидко, чітко, правильно. (За кожну правильну відповідь
команда отримає квітку)

ЕКСПРЕС – ОПИТУВАННЯ

Розділ мовознавства, у якому розглядаються правила передачі слів на письмі…

(орфографія).

Випадання одного зі звуків називається…(спрощенням).

Одним із засобів уникнення збігу голосних і приголосних є …(чергування у-в, і-й).

За допомогою яких букв передається м’якість приголосних на письмі ? (я, ю, є, і. ь)

Чому у слові Горький (прізвище) після букви р пишемо м’який знак, а у слові Харків – ні
?(виняток).

Яку фразу треба запам’ятати, щоб сформулювати правило «9»?(Де ти з’їси цю чашу
жиру).

Буквосполучення ЙО вживається на початку складу, у середині чи в кінці складу?(на

початку).

Чому в слові *денний* відбувається подвоєння, а в слові *листя* немає подовження ?

(основа на н +-н-;-ст-).

Відгадайте загадку

Я такий же, як знак розділовий,

І відомий шкільній дітворі.

Та в словах української мови

Я пишусь не внизу, а вгорі.

Спробуйте лиш написати ім’я

Зразу стану потрібним і я. (апостроф)

А зараз конкурс

«ОРФОГРАФІЧНА ДУЕЛЬ»

Вдома ви мали підготувати суперникам картки по 9 слів, що потребують знання

орфограм, які пропущені. Зараз, кожна команда отримає по 1 картці, вам необхідно
разом обговорити, записати правильно у свої зошити, а потім капітани
продемонструють результат колективної праці. Орфограми обґрунтуйте. Діти, а що ви
будете робити, коли правильність написання слова викличе сумнів, що вам прийде на
допомогу?

Орфографічна дуель

I картка

Дз..б, борот..ба, любов.., ніч.., морозец..,

мен..ше, бур..ян , черв..як, біл..ше.

II картка

пр..чудовий, пр..морське, пр..звище, пр..сів, ро..казати,

бе..межний, ..питати, ..робити, пр..високий.

III картка

б..рег, віт..р, кр..ниця, ст..жина, ос.ледець, п..дагог,

мат..матика, д..тина, к..шеня.

ХВИЛИНА ВІДПОЧИНКУ.
Гра „Допоможи Незнайкові перейти через річку”.

Зараз кожна група отримає завдання, над яким ви будете працювати разом, але троє
учнів – по одному від кожної команди будуть виконувати завдання біля дошки.

I к. Замініть виділені сполучення слів прикметника, словосполучення запишіть. Що

відбулося, які зміни? Чому?

Праця, яка приносить користь (корисна)

Душ із контрастом холодної та гарячої води (контрастний)

Відпустка на тиждень (тижнева)

Малюк, який любить хвастати (хвастливий)

Квиток для проїзду(проїзний)

Гуртожиток для студентів (студентський)

II к. До поданих слів доберіть і запишіть форму або спільнокореневе слово, де (О,Е)

чергувалися б з (І), букв, що позначають ці звуки, підкресліть .

слово радості ременя

воля печі камені

солі село

III к. Замініть одним слово, запишіть. Які зміни відбулися ? Підкресліть, обґрунтуйте,
допишіть третє слово.

1. Зошит Наталки – Наталчин

Голоси птахів – пташині

Знаки на дорогах – дорожні

Світло від місяця – місячне

Дорога, яку в’їздили – в’їжджена

Борошно з пшениці – пшеничне

КОНКУРС «Знаю як…»

біля дошки працюють троє учнів : по одному з кожної команди .

I к. До поданих слів додайте з- (зі-), с- поясніть правопис префікса. Виписати букви,

перед якими пишеться с- (який вислів?).

..робити, ..формулювати, ..найти, ..кошти, ..різати, ..планувати, ..шити, ..терти, ..грати,

..ходити.

II к. Виберіть правильний варіант уживання у-в, і – й.

Що (в/у) молодості навчишся, то на старість як знайдеш.

Скільки голів, скільки (й/і) умів.

Не спитавши броду, не лізь (у/в) воду.

(У/в) вмілого руки не болять .

(І/й) риба співала б, коли б голос мала .

(У/в) чужій стороні не так (і/й) сонце світить .

III к. Підкресліть орфограми, обґрунтуйте написання. Розставте слова в алфавітному

порядку.

Запорі..кий, Харків..на, коза..кий, моло..ний, Німе..ина, юна..кий, соня..ни, коза..ина.

Конкурс «Редактор»

Знайдіть помилки, запишіть відредаговане речення (по 1 квітці)

I. к. Дніпро – сама більша ріка України.

II. к. Вона третя по розмірам у Європі після Дунаю й Волги.

III к. Її велич ославлена у народних думках й піснях, описана в творах письменників.

ПІДСУМОК

Чи досягли ми мети нашого уроку? Яка форма роботи сподобалася?

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

І група – впр. 639 ( підкреслити пропущені орфограми);

ІІ група – впр. 641 ( перекласти, підкреслити вивчені орфограми);

ІІІ група – скласти кросворд „Таємниці володарки Орфографії”.

9.ОЦІНЮВАННЯ

ІНШИЙ УРОК

Фронтальна робота. Метод «Мікрофон»

∎ Що таке орфографія?

∎ Що вивчає орфографія?

∎ Які орфограми вивчали протягом року? Наведіть приклади.

∎ Яку допомогу надає орфографічний словник?

Слово вчителя. Молодці, добре впоралися із завданням, і тому вирушаємо на наступну

станцію «Вибіркова».

Станція «Перекладач»
Фронтальна робота

► Перекладіть українською мовою слова і порівняйте їх написання в обох мовах.

Батальон, миллион, лётчик, майор, вечернему, ёрш, сегодня, ледниковый, лён, йод,
четырёх, серьёзный, седьмой.

Станція «Ти — редактор»

Фронтальна робота

► Прослухайте текст. Дайте відповіді на питання. Виправте помилки, допущені

автором, та запишіть текст у зошити.

Своєрідним жиночим обирегом в Украіні завжди був віночок. І нині, як і в давнену з

ранйого детинства кожна дівченка вчится виплітати з різного зілля віночьки. Віночьок
служив не тільки окрасою голови дівчіни, він був «знахарем душі», бо в нйому є ча-
клунська сила, щьо і боль знімає, і волосся биреже.

До віночька впліталося богато різних квітів. Переважна більшість із них має лікувалні
властивосьті. Всйого у українському вінку дванадцять квіток, і кожна з них є своєрідним
лікарьом і обирегом (М. Крущук).

1. Жіночим оберегом віночок був:

А в Украіні;

Б в Росії;

В в Білорусії.
2. Дівчинка вчиться виплітати:

А з трав;

Б із зілля;

В з квітів.

3. Віночок служив не тільки окрасою голови дівчини, він був:

А знахарем голови;

Б знахарем тіла;

В знахарем душі.

4. Всього в українському вінку:

А двадцять квіток;

Б дванадцять квіток;

В десять квіток.

Станція «Шифрувальник»

Фронтальна робота (усно)

► У яких групах приголосних відбувається спрощення?

Тиждень — тижня (ЖДН) — (ЖН); проїзд — проїзний (ЗДН) — (ЗН); честь — чесний (СТН)
— (СН); щастя — щасливий (СТЛ) — (СЛ); ремесло — ремісник (СЛН) — (СН); сонце
(ЛНЦ) — (НЦ); скло (СТКЛ) — (СКЛ); сердечний — серце (РДЦ) — (РЦ); горно — гончар
(РНЧ) — (НЧ); місто — міський (СТСК) — (СК); брязкати — брязнути (ЗКН) — (ЗН);
плюскати — плюснути (СКН) — (СН).

► Поясніть написання префіксів. Запишіть фразеологізми і розтлумачте їхній зміст.

1-ша група

Пр. .кусити язика.

Впадати в ро..пач.

Сидіти, ..клавши руки.

..виватися в’юном.

2-га група

Наші дороги розходяться.

Серце не прихиляється.

Серц ..тискається.

П..р..ливати з пустого в порожнє.

3-тя група

Ніде голову пр..хилити.

Ро..пустити язика.

Бучу .. колотити.

Сльозами горя не..долати.

ТЕМА 3

Метод вправ сприяє виробленню орфографічних умінь і навичок, реалізації принципу

свідомості й автоматизму. Необхідно також завжди враховувати, якому принципу
українського правопису підлягає те чи інше написання, що забезпечить вибір опори для
навчання, добір методів і прийомів, відбір тренувальних вправ для успішного
опрацювання і засвоєння учнями матеріалу.

Коли, наприклад, вивчаються написання за морфологічним принципом правопису, тоді

необхідний тісний звязок орфографії з будовою слова, словотвором, словозміною, а
також з розвитком уміння в дітей знаходити опорну форму й визначати семантику
морфем. Фонетичні написання потребують чіткого усвідомлення звукового складу
слова і повної відповідності між написанням і вимовою.

Для успішного навчання орфографії велике значення має якість дидактичного

матеріалу. Цікаві, різноманітні за змістом речення й тексти зміцнюють орфографічні
навички і разом з тим підвищують рівень знань і загальний розвиток учнів. Засвоєння
орфографії успішніше тоді, коли воно здійснюється на широкій лексичній базі.

Вищий рівень грамотності певною мірою зумовлює чітке, охайне письмо. Здебільшого
учні, які пишуть старанно, чисто, охайно, гарним почерком, мають кращі орфографічні
навички. У таких учнів і зошити в належному порядку, і завдання виконані дбайливо.
Для засвоєння орфографії використовуються різноманітні види вправ, які можна
обєднати в такі групи: 1) списування, 2) диктанти, 3) орфографічний розбір, 4) робота з
орфографічним словником, 5) довільне письмо -- добирання слів з орфограмами, 6)
вправи з розвитку мовлення (переклади, перекази, твори), які включають і
орфографічні завдання.

Найбільш поширеними вправами є списування з різними завданнями і диктанти.

У процесі формування орфографічних умінь і навичок широко використовується

орфографічний розбір, який розглядається в методиці і я к вид орфографічних вправ, і
як методичний прийом, який допомагає співвідносити правописне правило з
конкретним написанням. Він є проміжною ланкою між знанням правила і правописною
навичкою.

Вивчення орфографічного матеріалу нерозривно пов,язане з роботою над збагаченням

і активізацією словникового запасу дітей. Це завдання виходить із психологічної
закономірності: якщо учень слово зустрічає вперше, не знає його значення, не вміє
правильно вимовляти, значить правильно не передасть його на письмі.

Програма з мови для чотирирічної школи вимагає уваги не лише до граматичного

значення слова, а в першу чергу, до лексичного. У зв,язку з цим учні вчаться добирати
синоніми і антоніми, розглядають багатозначні слова.

Словникова робота в процесі навчання орфографії має й інший напрямок - засвоєння

правопису слів, що є словниковими. Написання таких слів переважно не можна
пояснити правилами сучасного правопису, тому що воно склалося історично,
наприклад, написання букви и в слові криниця або е у слові пшениця. Доцільно
застосовувати вправи, пов,язані з роботою над орфографічним словником.

ВПРАВИ МЕНТАЛЬНА КАРТА