阅读·案例剖析

品味盛唐的月韵诗情
—关于唐诗中描写月亮的综合性学习
——
江苏丹阳市华南实验学校（212300） 史香兰

［摘 要］在中国传统文化中,月亮是通脱淡泊的一种文化象征。引领学生走进唐诗，通过背诵、品读、演读和讨论等到环节，让
学生对话唐诗，和作者产生思想情感共鸣，感受月亮文化，这样可以有效提高学生的文学素养，让学生获得美的熏陶，促使学生对古
诗的吸收和积累，更好地传承中华文化。
［关键词］传统文化 唐诗 经典
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）34-060

唐诗上空的月亮是多情的，她不仅仅是自然界中的 兴生成的内容， 灵动而有活力。这样，加深了学生对诗句

月亮，更是一种背景，是一种文化符号，一种情感媒介， 的理解， 感受到诗的美好意境。
也是一种审美意趣。如何引领孩子解读月亮意象，品味 （二）演读《月下独酌》
月光里诗人的心灵律动， 解读诗人高尚而透明的情感呢？ 小时候， 李白眼里的月亮是可爱的。那长大后， 李白
一、 走进唐诗， 背诵经典 眼里的月亮又如何呢？
大诗人李白、杜甫、孟浩然的诗，伴随着孩子们成 课件出示《月下独酌》。两个学生一起读，要求做到
长，带给了他们许多启发。因此， 我在班上开了个小小诗 了一字不差， 有节奏感。
坛会， 让学生展示他们积累的唐诗。展示分四组： 第一组 师：
“酌” 什么意思啊？（喝）
要背得既快又对；第二组要背得既有节奏感，又有感情； 师：
“酌”就是斟酒，倒酒喝。你们看，李白是跟谁喝
第三组整体演读一首古诗；最后，全班展示根据古诗排 酒？（自己， 月亮）
练的课本剧。 师：对啊， 跟月亮喝酒。还有谁陪他啊？对影成三人？
在展示中， 孩子们表演得声情并茂， 精彩纷呈。 （影子）
二、 诗中瑰宝， 咏月撷趣 师：诗人、明月、影子——
—说是三个人，其实是——
在古人眼中，月亮是怎样的？我引领孩子们一起品 （一个人）
读古人眼里不同的月亮。 师：怎么样？（孤独， 寂寞）
（一）感悟不同地点的月 教师补充拓展：李白原想在四十岁以前成名立业，
李白的《静夜思》写的是床前的月，张九龄的《望月 但他得罪了朝廷权贵，空有才华，却不能实现自己的人
怀远》写的是海上的月，王维的《山居秋暝》写的是松林 生抱负。这便是李白的悲哀：悲而雄壮，哀而不伤，极愤
间的月。唐朝的月亮，出入山川溪谷，游走湖畔江岸，皎 慨而又极豪放。
洁白皙。 四、时空永恒， 寄情于月
2.感悟不同季节的月 同是月亮，诗人笔下的月亮为何如此不同呢？在李
找出一组诗，分别让学生感悟春夏秋冬的月。这些 白小的时候月亮是可爱的，而长大的李白在月下品味的
月亮， 有的像打仗的铁钩， 有的空明、澄澈、高洁。 则是孤独寂寞；诗人李贺借月亮表达报效祖国的豪情壮
三、 不同形式， 演读悟情 志；而王昌龄则借月亮表达对边关战事不断的无奈，对
唐诗不仅魅力无穷，而且它背后的故事更是充满悬 国无良将的感慨。
疑、诱惑与神秘！于是，我让学生演读，了解唐诗背后的 大家思考讨论：为什么诗人笔下的月亮如此不同？
逸闻趣事。 难道真的是月亮在变吗？
（一）演读《古朗月行》 月亮并没有变化，不同的是诗人的心情：在作者高
演读李白的《古朗月行》，首先让孩子们读出月亮的 兴、难过、悲伤、痛苦、孤独时，笔下的月就带上了不同的
可爱，读出诗的韵味；再读品悟，想象怎样通过表演读的 感情色彩。 “一切景语皆情语” 。诗人是借月亮来表达自
形式来表现月亮的可爱。我让孩子们穿越时空，来到一 己的喜怒哀乐之情。
千多年前的唐朝， 演一演李白的童年生活。 月亮是一首豪放旷达的诗，月亮是一幅百看不厌的
生 1:李白李白，快看天上那个圆圆的是什么呀？ 画，月亮是一首千古流传的歌。通过对月亮的诗歌的探
又圆又大又发亮，
生 2:恩， 好像是用白玉做的盘子吧! 究，学生感受到月亮的美好、诗歌的魅力，逐渐爱上中国
生 3:我看像是王母娘娘瑶台上的镜子，飞到青云端 文化。
上去了。要不， 怎么会照出人的影子呢？ （责编 韦 雄）
这是孩子眼里的月，它是可爱的！表演中有一些即

语文 2016·12
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