1.

比较教学设计原稿、教学设计修改稿，分析两者之间的差异。

原稿 修改稿
步骤一 在导入时，教师在 而修改后，教师只是微微引导学生看图说出自己的
播放图片后，直接 感想，这赋予学生自由抒发感想的机会，让他们自
引导学生选择自己 己发现大自然的美，重要的是训练学生对事物有自
喜欢的花，这会局 己的见解。
限学生对这个课的
想象空间和情感的
投入。
之后，教师用对话 修改后，教师除了让学生自主说出感想，还提供了
的方式让学生从不 一组情境文字，让他们看着图片结合填空，这不但
同的角度畅所欲言 有助于学生理解课文，也助于他们掌握基本语文能
自己发现的美，有 力，例如：了解句子的句式和掌握文章中修辞的用
助于学生理解课 法。
文，但不助于他们 此外，教师还用优美的文字分享自己对各种花的见
掌握基本语文能 解和感悟，用不同的方式让学生学习更好的描写
力，例如：了解句 法。
子的句式和掌握文 还有，教师让学生点评教师描写花的理由进而可以
章中修辞的用法。 顺其自然地勾画出重点句型和在特定情况下适用的
修辞手法。这能让学生在写作文时，通过平时对事
物的深入观察所得出来的描述，写出更有质量的作
文。
步骤 2 教师把比较典型的 教师让学生自己带各自喜欢的花来学校，更有助与
花朵进行板书。 学生说出自己对花的理解、感悟及喜欢的理由。
在品评花朵时，教 教师引导学生通过学过的《花的勇气》的课文与要
师只是让学生自主 写的作文进行联想及思维体验，给学生一个铺垫和
交流，却没有实际 概念今后要怎么针对性地作文。教师展示了古人歌
引领学生注意题眼 颂花朵精神的句子让学生积累文字素材。
或更优美地描写花
的方法。
步骤 3 教师开放式地要学 教师细心引导学生往品格特点，喜爱的理由，或自
生作文，没有要求 己与花的经历，选取一个角度来描写，以训练学生
体裁及方向。 确定作文的中心，也就是“立意”。
教师让学生交流赏 教师自己先挑一个作品进行讲评示范，让学生懂得
评，然后教师总 更好地修改描写和拓展思路。
结，这个方法其实
不太适合，因为学
生不懂要往哪一方
 面评，也不知道自
己评得对错。

2. 阅读 143 页的案例分析，提出你的领悟

根据 143 页的案例，我认为

1. 教师用自己优美的文字分享对各种花的见解和感悟，用不同的方式让学生学习更好的描写
法。这除了能让学生认识花的品格和精神，还能提高描写事物的细致入微的技能。教师在这
里起到表率、楷模、榜样的作用。和学生共同写同一作文题的作文，以达到对学生写作文时
的难点困惑、以及容易出现的问题有一定了解，逐渐形成和提高指导学生作文的能力。当学
生看到教师和自己一起在课堂上当场习作，这种强烈的真实感、深刻的平等感一定会给学生
一种震撼。教师的当堂写作，无疑在释放一个明确的课堂信号：你写我也写，大家一起参与、
一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的甜酸苦辣。这便能能激发学生的写作兴趣。
2. 教师密切联系课文，让学生真切感受文字，培养学生在观察事物时进行情感浸润的意识和
习惯 。只有入心，方能写出感人的文章，否则只是文字的堆砌而已。换位思考，如果是我先
读了一遍作家微妙的描述花，我会更有明确的方向地明白如何描述，以及写自己对花的一篇见
解时该注意的细节和借鉴作家的好句。

3. 教师细心引导学生往品格特点、喜爱的理由、或自己与花的经历，选取一个角度来描写，
以训练学生确定作文的中心，也就是“立意”。这样才能让学生逐步拓展思路，不会写离题
了。密切了作文与生活的关系，学生更能明白自己为什么写这篇作文以及把心投入进写作里。