‫العـــــ‬

‫مـــــــ ــدد (‪)79‬‬

‫ايو (آي‬
‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫إل‬ ‫ا‬
‫ار) ‪2015‬‬ ‫ملية‬
‫التربوية‬
‫مقدمــــــة‬ ‫تقــــــــــديم‬
‫ف‬ ‫ف ت‬ ‫أ‬
‫و� تال� بيــة بصفــة عامــة ت‪ �،‬بيــة‬ ‫ت‬
‫يعتـ بـر إالبــداع واالبتــار مــن أمه ال فهــداف ال� بويــة ي� ال� بيــة الكشــفية أ ي‬ ‫أ‬
‫ـى أدت إىل التقــدم‬ ‫ت‬
‫ـية الـ ي‬
‫ـ� ي� الــدول املتقدمــة اكن مــن العوامــل الساسـ‬ ‫وتعلـ يـم الفتيــة والشــباب املبدعـ ي ن‬ ‫يســعد المانــة العامــة لملنظمــة‬
‫ً‬ ‫ين‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫ملبدعــ� هممــا ب�لنســبة لملجتمعــات‬ ‫واالهــامم ب�‬ ‫احلــال ‪،‬إذا اكن إالبــداع‬ ‫العلم� واالقتصــادي ي� وقتنــا‬
‫وم�ــا احلركــة الكشــفية ‪،‬‬
‫ي‬
‫ت�ايــد أمهيتــه ف� الج معيــات املهتمــة ب�لفتيــة والشــباب ن‬
‫ي‬
‫املتقدمــة ‪ ،‬فإنــه ينبـغ أن ت ز‬ ‫الكشــفية العربيــة أن تصــدر‬
‫ي‬ ‫في‬
‫عل�ــا ي� ت‬
‫اه�همــا بــه‪.‬‬ ‫بــل وتتفــوق ي‬ ‫العــدد (‪ )79‬مــن ش‬
‫نــرة تنميــة‬
‫هل اإلبداع صفة جسمية‬ ‫املراحــل حــول موضــوع‪:‬‬
‫وراثية في الفتى والشاب ؟‬ ‫افتـــــــراضات‬ ‫«اإلبداع فى العملية التربوية»‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ويتضمــن‪ :‬مقدمة ‪ -‬افتــراضات ‪-‬‬
‫ *إن اكنت إالجابة نعم ! �ن الصعب ثإ�رته و�سينه ب�لتعمل‪.‬‬ ‫مــا إالبـــداع ؟ ‪ -‬مكـ ن‬
‫ـ� ي�ارســه الفـ تـى والشــاب‬ ‫إالبــداع لــدى خـ بـراء تال� بيــة هــو شــل مــن أشــال النشــاط العقـ‬ ‫ـو�ت إالبــداع‬
‫ف‬ ‫ي‬
‫‪ ،‬ويتمتــع ج�يــع الفتيــة والشــباب بدرجــة معينــة مــن إالبــداع‪ ،‬ولــو نأ�ــم ي خ�تلفــون ي� الــم‬ ‫‪ -‬مراحــل العمليــة إالبداعيــة ‪-‬‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫ـى إماكنيــة تعــم إالبــداع والتدريــب عــى اممرســته‪.‬‬ ‫وليــس ي� النــوع ي� هــذه الصفــة‪ ،‬وهــذا يعـ ي‬ ‫ين‬
‫املبدعــ� ‪ -‬إالبــداع‬ ‫خصـــــائص‬
‫هل بيئة التعلم الشائعة تنمي القدرة على اإلبداع؟‬ ‫والقيــادة ‪ -‬معوقــات إالبــداع‬
‫بــداع ‪ -‬تنميــة‬
‫ي‬ ‫والتفكــر إال‬
‫ي‬
‫املعملــ� واملســئو ي ن‬
‫ل� عــن‬ ‫ين‬ ‫بــداع رهــن اقتنــاع‬
‫ي‬ ‫والتفكــر إال‬
‫ي‬ ‫ * تنميــة القــدرة عــى إالبــداع‬ ‫بــداع‪.‬‬
‫ي‬ ‫والتفكــر إال‬
‫ي‬ ‫إالبــداع‬
‫أ‬
‫ت‬ ‫ن‬
‫واملبدعــ� وتنميــة قدرا�ــم إالبداعيــة‪.‬‬
‫ي‬ ‫املؤسســة تال� بويــة ب�مهيــة إالبــداع‬
‫ف‬ ‫* إخــاص املعــم ومحاســه إلفــادة الطــاب ورعايــة املبدعـ ي ن‬
‫ـ� ال يقــل أمهيــة ي� التدريــس مــن‬ ‫ش‬
‫أيــة عوامــل أخــرى تتعلــق ب�لعمليــة التدريســية‪.‬‬
‫والنــر‬ ‫للتفضــل ب�الطــاع‬
‫ف‬ ‫وموافاتنــا بتجاربــم ج‬
‫النا�ــة �‬
‫هل يمكن إكساب المتعلم القدرات اإلبداعية بدون توافر‬
‫جمــال تنميــة املراحــل‪ ،‬ش‬
‫لن�هــا‬
‫االستعدادات واالتجاهات الالزمة لإلبداع؟‬
‫إ�ابيــة إبداعيــة‪ ،‬فإنــه ي�كنــه ُّ‬
‫تقبــل واممرســة العمليــة إالبداعيــة‬ ‫وا�اهــات ي ج‬
‫ت‬
‫املتعــم ب�ــا ي�لــك مــن قــدرات عقليــة ج‬
‫ت‬
‫حــى تعــم الفائــدة‪.‬‬
‫ت ُ‬
‫ـتث� وتتحــدى قدراتــه العقليــة‪،‬‬‫ـى ت ّعرضــه ملشكلات تسـ ي‬ ‫ـاطات التدريســية التعمليــة الـ ي‬
‫مــن خــال اممرســة النشـ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ف‬ ‫ُ‬
‫وبــدون توافــر هــذه القــدرات تصبــح مشــاركة املتعــم وانغماســه ي� العمليــة إالبداعيــة أمـرا مشــكواك فيــه‪.‬‬ ‫وتفضلوا بقبول وافر التحية‬
‫ ‬
‫األمين العام‬
‫مدير اإلقليم الكشفى العربى‬
‫د‪.‬عاطف عبدالمجيد‬
 ‫ب‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫مـــ‬
‫داع‬

‫ • ت�ديــد ف‬
‫امل�ــوم الدقيــق إللبــداع يســاعد القيــادات عــى التعــرف إىل الفتيــة والشــباب املبدعـ ي ن‬
‫ـ�‪ ،‬أو ذوي القــدرات‬
‫ت‬
‫واال�اهــات إالبداعيــة‪.‬‬
‫ج‬
‫مناح يه‪:‬‬
‫ي‬ ‫املناح‪ ،‬يو�كن النظر إليه من خالل أربعة‬ ‫ي‬ ‫ •إن إالبداع متعدد‬

‫المنحنى‬ ‫المنحنى‬ ‫المنحنى‬ ‫المنحنى‬

‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬

‫ً‬ ‫ف‬ ‫فم�ــوم إالبــداع بنـ ً‬

‫ـاء‬
‫ـداع‬‫م�ــوم إالبــداع بنــاء عــى املوقــف إالبـ ي‬ ‫فم�ــوم إالبــداع عــى أنــه‬ ‫فم�ــوم إالبــداع بنــاء عــى‬
‫أو البيئــة املبدعــة‪:‬‬ ‫عىل امست الشــخص‬
‫معليــة ‪:‬‬ ‫أســاس إالنتــاج‪:‬‬ ‫املبــدع‪:‬‬
‫ُيقصــد ب�لبيئــة املبدعــة املنــاخ ب�ــا يتضمنــه‬ ‫أ‬
‫ُيعـ ّـرف إالبــداع ب�نــه «معليــة‬ ‫أ‬ ‫هــو املبــادأة ت‬
‫ت‬ ‫الــى يلخــص إالبــداع ب�نــه «قــدرة‬ ‫ي‬
‫مــن ظــروف ومواقــف تيــر إالبــداع‪ ،‬أو�ــول‬ ‫الفــى أوالشــاب‬ ‫يصبــح يف�ــا ت‬ ‫ت‬
‫يبد�ــــــــا ف الفـــــــى الفـ تـى والشــاب والقائــد عــى‬‫ي‬
‫دون إطــاق طاقــات الفـ تـى والشــاب والقائــد‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫لت‬ ‫و�‬
‫ب‬ ‫كلات‪،‬‬ ‫ش‬ ‫لمل‬
‫ً‬
‫ـا‬ ‫حساسـ‬ ‫ز أ‬ ‫ً‬ ‫والشــاب ي� قدرتــه‬
‫إالبداعيــة‪ُ .‬وتقـ ّـم هــذه الظــروف إىل قسـ ي ن‬ ‫ي‬ ‫كــر‬
‫يتمــر ب� ب‬
‫عــى التخلــص مــن إالنتــاج إنتاجــا ي‬
‫ـم�‬ ‫هــو معليــة إدراك الثغــرات‬
‫مهــا‪:‬‬ ‫ف‬ ‫السيـــــــاق العــادي قــدر مــن الطالقــة الفكريــة‪،‬‬
‫والخ لــل ي� املعلومــات‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫ت‬
‫أ ـ ظــروف عامــة‪� :‬تبــط ب�ملج تمــع وثقافتــه‪،‬‬ ‫وال ة‬
‫صــال‬ ‫للتفكـ يـر وإتبــاع �ــط واملرونــة التلقائيــة‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫والعنــارص املفقــودة وعــدم‬ ‫جديــد مــن التفكـ يـر‪،‬‬
‫ـى‬
‫ـداع ينمــو وي�عــرع ي� أ املج تمعــات الـ ي‬ ‫فالبـ‬
‫إ‬
‫ـى الفــرص ل ئ‬ ‫أ‬ ‫بي�ــا‪ ،‬ث� البحــث‬ ‫االتســاق ن‬ ‫و�لتداعيــات البعيــدة وذلــك‬ ‫والفـــــــى والشــاب ب‬
‫ت‬
‫بنا�ــا للتجريــب‬ ‫ـر ب� ن�ــا ت�ـ ي ئ‬
‫تتمـ ي ز‬
‫ف‬ ‫�ة‬
‫ُ‬ ‫ومــؤ�ات ي�‬ ‫ش‬ ‫عــن دالئــل‬ ‫املبدعــــــان يتسمان اكســتجابة ملشــل أو موقــف‬
‫دون خــوف أو ت�دد‪ ،‬وتقــدم ن�ــاذج مبدعــة‬
‫الجيــال الســابقة ن‬ ‫أ‬ ‫مــن ئ‬ ‫الفــى‬‫ت‬ ‫وفــام لــدى‬
‫املوقــف ي‬ ‫ـال فــإن إطــاق‬ ‫و�لتـ ي‬‫بسمات عقليــة أمههــا‪ :‬مثـ يـر»‪ .‬ب‬
‫كــامذج‬ ‫أبنا�ــا مــن‬ ‫الطالقـــــة واملرونــة‬
‫لتــال‬ ‫والشــاب والقائــد مــن‬ ‫فم�ــوم إالبــداع ال ي ج�ــوز عــى‬ ‫وال ة‬ ‫أ‬
‫و� ي‬ ‫احلــال خطاهــا‪ ،‬ب‬
‫أ‬ ‫ي‬ ‫يتملــس الج يــل‬ ‫صــال ‪.‬‬
‫وتطــو� الفــار العمليــة‬ ‫شــجع عــى نقــد‬ ‫ُت ّ‬ ‫معلومــات‪ ،‬ووضــع الفــروض‬ ‫غــر مفيــد‪ ،‬أو إنتــاج‬ ‫إنتــاج ي‬
‫ي‬
‫أ‬ ‫حوهلــا‪ ،‬واختبــار حصــة‬
‫والر�ضيــة والدبيــة ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ال ي�قــق رضــا جمموعــة كبـ يـرة‬
‫ت‬
‫ب ـ ظــروف خاصــة‪ :‬و�تبــط ب�لقيــادات‬ ‫هــذه الفــروض والربــط‬ ‫مــن النــاس ف� ت‬
‫ئ‬ ‫فــرة معينــة‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫ين‬
‫واملدربــ� وأدوارمه ي� ت�يئــة الظــروف‬ ‫ين‬ ‫ور�ــا إجــراء‬ ‫النتــا�‪ ،‬ب‬
‫ج‬ ‫بــ�‬
‫مــن الزمــن‪.‬‬
‫والبيئــة لتنميــة إالبــداع لــدى الفتية والشــباب‬ ‫التعديــات وإعــادة اختبــار‬
‫والقيــادات‪.‬‬ ‫الفــروض»‪.‬‬
 ‫مكونــــــات اإلبــــــــــداع‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫يل‪:‬‬
‫يتضمن إالبداع جمموعة من القدرات العقلية �ددها غالبية البحوث والدراسات ال� بوية ب�ا ي‬

‫أوالً ‪:‬الطالقة‬
‫ز أ‬ ‫تأ‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ُ‬ ‫ف‬
‫ـى ي�كــن أن ي� ي� ب�ــا املبــدع‪ ،‬وتتمـ يـر الفــار املبدعــة‬
‫الكم� ي� إالبــداع‪ ،‬ويقصــد بُ�لطالقــة أتعــدد الفــار الـ ي‬‫ي‬ ‫تتضمــن الطالقــة الج انــب‬
‫ـال ي ج�ــب أن تســتبعد الفــار العشــوائية الصــادرة عــن عــدم معرفــة أو ج�ــل‪ .‬وعليــه ملكــا اكن‬ ‫و�لتـ‬ ‫ب� ت‬
‫الءم�ــا ملقتضيــات البيئــة الواقعيــة‪ ،‬ب‬
‫ث ُ‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫ـا�ت ي� وحــدة الزمــن‪ ،‬توفــرت فيــه الطالقــة أكــر‪ ،‬وتقــاس‬ ‫ـادر� عــى إنتــاج عــدد أكـ بـر مــن الفــار أو إالجـ ب‬‫الفـ تـى والشــاب والقائــد قـ ي ن‬
‫أ‬
‫الطالقــة ب�ســاليب خمتلفــة نم�ــا عــى ســبيل املثــال‪:‬‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫التفك� ب إ�عطاء ملكات ي� نسق حمدد وتصنيف الفاكر وفق متطلبات معينة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ •رسعة‬

‫ت أ‬ ‫أ‬ ‫ثانياً ‪ :‬المرونة‬

‫ت‬ ‫ُ‬ ‫ف‬
‫ـال تشـ يـر املرونــة إىل درجــة‬
‫و�لتـ ي‬
‫ـى ي� ي� ب�ــا املبــدع‪ ،‬ب‬
‫ـوع ي� إالبــداع‪ ،‬ويقصـ ًـد ب�ملرونــة تنــوع الفــار الـ ي‬
‫تتضمـ ةـن املرونــة الج انــب النـ ي‬
‫آ‬ ‫و�ــة نظــر عقليــة معينــة‪.‬‬‫ـى يغـ يـر ب�ــا الفـ تـى والشــاب والقائــد موقفــا مــا أو ج‬‫ت‬
‫الهســول الـ ي‬
‫ُ‬
‫عــى ســبيل املثــال‪ ،‬الــذي يقــف عنــد ًفكــرة معينــة أو يتصلــب يف�ــا‪ ،‬يعتـ بـر أقــل قــدرة عــى إالبــداع مــن الخــر مــرن التفكـ يـر قــادر‬
‫ـ� يكــون ذلــك �ض ي‬
‫ور�‪.‬‬ ‫عــى التغيـ يـر حـ ي ن‬

‫ثالثاً ‪ :‬األصالة‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ أ‬ ‫أ‬ ‫ُيقصــد ب� ألصـ ة‬
‫ـال التجديــد أو إالنفـراد ب�لفــار‪ ،‬كن ي� ي� الفــى والشــاب والقائــد ب�فــار جديــدة متجــددة ب�لنســبة لفــار زمالئــه‪.‬‬
‫ـ�‬ ‫ت‬ ‫ئ‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫أ ة‬
‫ـى ينتـ ي‬
‫ـا� داخــل املج موعــة الـ ي‬ ‫وعليــه تشـ يـر الصــال إىل قدر�ــم عــى إنتــاج أفــار أصيــ�‪ ،‬أي قليــ� التك ـرار ب�مل�ــوم إالحصـ أ ي‬
‫أصال�ــا‪ .‬ولذلــك يوصــف املتعــم املبــدع ب�نــه الــذي يســتطيع أن يبتعــد عــن‬ ‫يإل�ــا‪ .‬أي ملكــا قلــت درجــة شــيوع الفكــرة زادت درجــة ت‬
‫أ‬
‫املألــوف أو الشــائع مــن الفــار‪.‬‬
‫ال ة‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫يل‪:‬‬
‫ي‬ ‫عامل الطالقة واملرونة يف�‬ ‫ي‬ ‫صال عن‬ ‫خ�تلف‬
‫أ‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ ة‬
‫يعط�ــا الفــرد‪ ،‬بــل تعتمــد عــى قيمــة ونوعيــة وجــدة تلــك الفــار‪ ،‬وهــذا مــا‬ ‫ـى ي‬ ‫ •الصـأـال ةال تشـ يـر إىل مكيــة الفــار إالبداعيــة الـ ي‬
‫ـر الصــال عــن الطالقــة‪.‬‬ ‫ي�ـ ي ز‬
‫شخ ً ف‬ ‫أ‬
‫ •الصـ ة‬
‫ـال ال تشـ يـر إىل نفــور الفـ تـى والشــاب والقائــد مــن تكـرار تصوراتــه أو أفــاره هــو �صيــا امك ي� املرونــة‪ ،‬بــل تشـ يـر إىل النفــور‬
‫آ‬
‫مــن تكـرار مــا يفعــه الخــرون‪ ،‬وهــذا مــا ي� ي ز�هــا عــن املرونــة‪.‬‬
‫ال ة‬ ‫أ‬
‫صال عن طريق‪:‬‬ ‫وعليه ي�كن قياس‬
‫ة‬ ‫ً‬ ‫ت ُ‬
‫مث�ة‪.‬‬
‫عت� أفاكرا مقبول ملشالك حمددة ي‬ ‫وال� ت ب‬
‫املألوفة ي‬ ‫االستجا�ت يغ�‬
‫ب‬ ‫ •مكية‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫عناو� لبعض الساليب والطرق ال� بوية املركزة ي� موقف مكثف قد يكون دراميا أو فاكهيا‪.‬‬ ‫ •اختيار ي‬

‫رابعاً ‪ :‬التفاصيل (اإلكمال)‬

‫خ‬ ‫ة‬
‫ال امكل أو التوســيع) البنــاء عـ فـى تأســاس مــن املعلومــات املعطــاة لتمكــ� (بنــاء) مــا مــن نواحيــه املتلفــة‬‫ُيقصــد ب�لتفاصيــل (أو إ‬
‫ً‬
‫ـد�‬ ‫حـ تـى يصـ يـر أكـ ثـر تفصيــا أو العمــل عــى امتــداده ي� ج‬
‫ا�اهــات جديـ ًـدة‪ .‬أو هــو ً قــدرة ًالفـ تـى والشــاب والقائــد عــى تقـ ي‬
‫ورمس‬ ‫ث‬ ‫إضافــات جديــدة لفكــرة معينــة‪ ،‬امك ً ي�كنــه أن يتنــاول فكــرة بســيطة أو رامس أو خمططــا بســيطا ملوضـ‬
‫بتوسـ ثـيعه ً‬‫ـوع مــا � يقــوم أ‬
‫ـى تــؤدي إىل كونــه معليــا‪ ،‬ونشـ يـر هنــا إىل أن الفتيــة والشــباب الصغــار والقيــادات حديـث ي التجربــة ال كــر إبداعــا‬ ‫ت‬
‫خطواتــه الـ ي‬
‫ت‬ ‫ض‬
‫ي�يلــون إىل يز�دة الكثـ يـر مــن التفصيــات غـ يـر ال�وريــة إىل إنتاجا�ــم‪.‬‬
 ‫مراحل العملية اإلبداعية‬

‫ـ� تال� بويـ ي ن‬ ‫ف‬

‫ـد� ب�لذكــر أن معليــة إالبــداع عبــارة عــن‬
‫ـ� ‪ ،‬ومــن الج ـ ي‬ ‫مــا زال �ــم معليــة إالبــداع ومراحلهــا مــن أكـ ثـر القضـ ي‬
‫ـا� الخالفيــة بـ ي ن‬
‫مراحــل متباينــة تتولــد أثناءهــا الفكــرة الج ديــدة املبدعــة‪ ،‬تو�ــر ب�راحــل أربــع يه‪:‬‬

‫مرحلة اإلعداد‬ ‫أ‬

‫مرحلة االحتضان‪:‬‬
‫ة تُ‬
‫ـ� �‬ ‫ي� هــذه املرحـ‬
‫ف‬ ‫مرحـ ةـ� ت�تيــب يتحــرر يف�ــا العقــل مــن كثـ يـر مــن الش ـوائب والفــار‬
‫ً‬ ‫ضً ً‬
‫شــعور� وال‬
‫ي‬ ‫هــام عقليــا ـ‬ ‫وه تتضمــن‬ ‫ي‬ ‫صــ� هلــا ب�ملشــل�ة ‪،‬‬
‫الــى ال ة‬
‫ي‬
‫ت‬
‫بي�ــا بصــور خمتلفــ‬‫ن‬ ‫ئ‬ ‫ً‬
‫ـعور� ـ وامتصاصــا لــل املعلومــات والخ ـ بـرات املكتســبة املال�ــة الـ ت يـى‬
‫ً‬
‫شـ ي‬
‫ً‬ ‫تتعلــق �ملشــل ‪�.‬ة‬
‫ي خ�صصــون جــزءا أ‬ ‫ب‬
‫ف‬ ‫ة‬
‫ً‬
‫أكـ ثـر إبداعــا مــن أ‬ ‫امك تتمـ ي زـر هــذه املرحــ� ب�لج هــد الشــديد الــذي يبــذهل املبــدع ي� ســبيل‬
‫ـ� العقــل فرصــة‬ ‫ة ن‬ ‫�ة ت‬
‫حــل املشــل ‪ .‬و�جــع أمهيـ أـة هــذه املرحــ� إىل أ�ــا تعـ ي‬
‫ـى ي�كــن أن تعــوق أو بر�ــا‬ ‫لخ ت‬
‫للتخلــص أمــن الشـوائب والفــار ا طــأ الـ ي‬
‫تعطــل الجـزاء اهلامــة يف�ــا‪.‬‬

‫مرحلة التحقيق ‪:‬‬

‫ـ� عــى املتعــم( الفـ تـى والشــاب والقائــد ) املبــد‬ ‫ـ� يتعـ ي ن‬‫ف� هــذه املرحـ ة‬
‫ي‬
‫الفكــرة املبدعــة ويعيــد النظــر يف�ــا لـ يـرى هــل ه فكــرة مكتمــ�ة‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫تتطلــب شــيئا مــن تال�ذيــب والصقــل‪ .‬وبعبــارة أخــرى يه مرحــ�‬
‫ـى) للفكــرة الج ديــدة (املبدعــة)‪.‬‬ ‫(االختبــار التجريـ ب ي‬
‫ف‬
‫تتلخص مراحل معلية إالبداع ي� املراحل الخ مس التالية‪:‬‬
‫ •مرحلة إالحساس ب�ملشلك�ة ‪.‬‬
‫ت‬
‫ •مرحلة �ديد املشلك�ة ‪.‬‬
‫ •مرحلة الفرضيات‪.‬‬
‫أ‬
‫ •مرحلة الوالدة إللنتاج الصيل‪.‬‬
‫بداع‪.‬‬
‫تقو� النتاج إال ي‬ ‫ •مرحلة ي‬

‫ين‬
‫الباحث� عىل خطوات ال‬ ‫ • ال يوجد اتفاق ت�م ي ن‬
‫ب�‬
‫مالحظـــــــــــــات‬
 ‫أو التحضير ‪:‬‬
‫ُت‬ ‫�ة ُ‬
‫و�مــع املعلومــات حوهلــا ُ يو� بــط‬ ‫�ــدد املشــل وتفحــص مــن ج�يــع ب‬
‫جوان�ــا‪ ،‬ج‬
‫ت‬
‫وتشــر بعــض البحــوث إىل أن الطــاب ي ن‬
‫الــذ�‬ ‫ي‬ ‫ــة بطــرق �ــدد املشــل�ة ‪.‬‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫أكـ بـر مــن الوقــت لتحليــل املشــل�ة و�ــم عنارصهــا قبــل البــدء ي� حلهــا مه‬
‫ف‬
‫ـذ� يترسعــون ي� حــل ملشــل�ة ‪.‬‬ ‫أولئــك الـ ي ن‬

‫دع أن ي خ� بت�‬
‫مرحلة اإلشراق (أو اإللهام)‪:‬‬
‫ش‬
‫� ومفيــدة أو‬
‫ت‬
‫الــى تولــد يف�ــا الفكــرة‬
‫وتتضمــن انبثــاق �ارة إالبــداع أي اللحظــة ي‬
‫�ة‬
‫ة� التجريــب‬
‫ة‬
‫مرحــ�‬ ‫تعتــر‬
‫الــى تــؤدي بدورهــا إىل حــل املشــل ‪ .‬وهلــذا ب‬ ‫ت‬
‫الج ديــدة ي‬
‫ف‬
‫العمــل الدقيــق واحلــامس للعقــل ي� معليــة إالبــداع‪.‬‬

‫ينب� إتباهعا ب�لتسلسل الج امد السابق الذكر‪.‬‬ ‫و�لتال فإن مراحل معلية إالبداع ليست خطوات جامدة غ‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫لعملية إالبداعية أو مراحلها‪ ،‬ب ي‬
‫ـال فــإن فكــرة املراحــل امك ي�اهــا البعــض يه فكــرة �ليليــة‬ ‫ض‬ ‫ة‬ ‫ة‬
‫و�لتـ ي‬
‫ •مراحــل معليــة إالبــداع مراحــل متداخــ� ومتفاعــ� مــع بع�ــا‪ ،‬ب‬
‫ت‬
‫بداع‪.‬‬
‫تعمل عىل ج�زئة السلوك إال ي‬
‫الباحث� استخدام ملكة مراحل أو أطوار‪ ،‬ويفضلون احلديث عن جوانب أو أوجه العملية إالبداعية‪.‬‬ ‫ين‬ ‫ • ي�فض بعض‬
‫ة‬ ‫ف‬
‫ـ� ي� موضــوع إالبــداع اختصــار مراحــل معليــة إالبــداع إىل مرحــ� واحــدة يه حلظــة إال ش�اق أو إالهلــام‬ ‫ • ي�ى بعــض الباحثـ ي ن‬
‫ً‬ ‫ف‬ ‫�ث‬
‫بداع بدال من معلية إالبداع‪.‬‬
‫لتال فإن دراسة إالبداع تكون أك فائدة ي� ضوء النتاج إال ي‬ ‫و� ي‬ ‫(الخ لق ) ب‬
‫بي�ــم تــدل ـ‬ ‫�صيــة وعقليــة ونفســية متنوعــة‪ ،‬لكــن أمه السمات العامــة املشـ تـر كة ن‬ ‫يتمتــع املبدعــون بصفــات ش خ‬
‫ـ�‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬ ‫صائ‬ ‫خصائص المبدعين بدرجــات متفاوتــة ـ عــى نأ�ــم ي�تلكــون قــدرات إبداعيــة‪ .‬ومــن هــذه الخ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫واملثا�ة ي� حل املشالكت‪.‬‬ ‫ •حب االستطالع واالستفسار واحلماس املستمر ب‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫والر�ضية والدبية والفنية الصعبة‪.‬‬ ‫التقص واالكتشاف‪ ،‬وتفضيل املهمات العملية ي‬ ‫ي‬ ‫ •الرغبة ي�‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫جا�ت‪ ،‬وتنوهعا ب�ملقارنة ب�قر نا�م‪.‬‬ ‫وال ب‬
‫البد�ة وتعدد الفاكر إ‬ ‫ • بال�اعة والدهاء وسعة احليلة ‪ ،‬ورسعة ي‬
‫ف‬
‫ • ظإ�ار روح االستقصاء ي� آر ئا�م وأفاكرمه‪.‬‬
‫ن‬ ‫خ‬
‫ـتو�ت عقليــة‬ ‫ـى‪ ،‬والتمتــع ب�سـ ي‬ ‫ـارمه بصــور أمبدعــة‪ ،‬والتمتــع ب�يــال رحــب وقــدرة عاليــة عــى التصــور الذهـ ي‬ ‫أ‬
‫ •القــدرة عــى عــرض أفـ‬
‫ف ت‬
‫عليــا ي� �ليــل تو�كيــب الفــار والشــياء‪.‬‬
‫ً‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫كث�ا‪.‬‬ ‫أنشط�م إالبداعية‪ ،‬ويثقون ي� أنفهسم ي‬ ‫ •تكريس النفس للعمل الج اد بدافعية ذاتية‪ ، ،‬يو�يلون لملبادأة ي�‬
‫ف‬
‫والطالع‪.‬‬ ‫كث�و القراءة إ‬ ‫ •امتالك خلفية واسعة ومعيقة ي� حقول عملية وأدبية ولغوية وفنية ‪ ..‬خمتلفة ‪ ،‬امك نأ�م ي‬
‫ً‬ ‫ف‬ ‫لة‬
‫ـ� وأكـ ثـر عــددا مــن غـ يـر‬ ‫ن‬
‫ •املتعــم (الفــى والشــاب والقائــد ) املبــدع يســأل أســئ إبداعيــة (مفتوحــة ال�ايــة) أعــى ي� املســتوى العقـ ي‬
‫ت‬
‫املبــدع‪.‬‬
‫ف‬ ‫ً‬ ‫أ‬ ‫ • ن خ‬
‫ا�فــاض امست العدوانيــة‪ ،‬أكـ ثـر تلقائيــة مــن القـران‪ ،‬وأكـ ثـر اســتقالال ي� احلــم‪ ،‬معارضــون بشــدة لـرأي الج ماعــة إذا شــعروا نأ�ــم‬
‫ً‬ ‫ت ً‬
‫عــى صــواب‪ ،‬أكـ ثـر جـرأة ومغامــرة و�ــررا‪ ،‬وأكـ ثـر ضبطــا للــذات وســيطرة ي‬
‫عل�ــا‪.‬‬
‫ف‬ ‫ً‬
‫ـديدا للتوفيــق بـ ي ن‬ ‫ن تً‬
‫ـ� املتعارضــات الاكمنــة ي� طبيعتــه‬ ‫ـو�ا شـ‬ ‫ـا� تـ‬
‫ •ويتضــح مــن السمات النفســية والعقليــة الســابقة أن الفــرد املبــدع يعـ ي‬
‫ـو� والتكيــف معــه واحلــد منــه‪.‬‬ ‫ـاول ت�مــل ذلــك التـ ت‬
‫مــع حمـ ة‬

‫ف‬ ‫ت‬
‫ـداع لــن يـ تـم ي� ظــروف مدرســية أو بيئــة تعــم ال‬ ‫ن‬
‫�ى الغالبيــة العظــى مــن ال� بويـ يـ� أن التعــم إالبـ ي‬
‫ت‬ ‫اإلبـــــــــداع والقيادة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يتوفــر يف�ــا التفاعــل امم توفــره احلركــة الكشــفية ملنتسـ يـب�ا ‪ .‬وهــذا يطــرح ســؤاال حرجــا‪ :‬كيــف يكــون القائــد‬
‫أ‬ ‫ً أ‬ ‫ً‬
‫فالبــداع بملكــات بســيطة‪ ،‬ب�نــه القــدرة عــى‬ ‫ـداع إ‬ ‫قائــدا مبدعــا؟ لغ ـراض تعلـ يـم إالبــداع والتفكـ يـر إالبـ ي‬
‫ف‬ ‫ً‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫أســلو� أو تقنيــة جديــدة تســامه ي�‬ ‫ب‬ ‫لتــال فالقائــد إذا اســتخدم‬‫و� ي‬ ‫ج�ميــع الفــار والشــياء والســاليب ي� أســلوب وتقنيــة جديــدة ‪ .‬ب‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫تفجـ يـر قــدرات الفتيــة والشــباب إالبداعيــة (حـ تـى لــو اكن هنــاك مــن اســتخدم هــذا الســلوب ‪ ،‬أو ت� وصفــه ي� مرجــع مــا) يكــون القائــد‬
‫ً‬
‫ـدا ن‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫أد� مــن معامــل إالبــداع‬ ‫ـاس ي� إالبــداع تو� بيته‪.‬فــان مل ي�تلــك املعــم حـ‬ ‫عندئــذ قائــدا مبدعــا‪ .‬لــذا ينظــر للقائــد ب�عتبــاره املفتــاح السـ ي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ً‬
‫ـ� ي�ــدد القائــد معامــل إالبــداع لديــه‪ ،‬فــإن‬ ‫فــإن ذلــك قــد ينعكــس ســلبيا عــى الفتيــة والشــباب ســواء اكنــوا مبدعـ يـ� أو عاديـ يـ� ‪ .‬ولـ ي‬
‫ف أ‬ ‫ً‬
‫عليــه أوال أن ي�ــدد مــدى إبداعــه ي� النشــطة الدوريــة التاليــة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬اإلبداع في ترتيب وتنظيم محتوى النشاط ‪-‬المناهج‪:‬‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫• ت�تيب املوضوعات والنشطة وتسلسلها حسب اعتبارات معينة هل دور همم ي� إبداع القائد‪.‬‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫•البداع ي� التخطيط لنشطة ‪.‬‬ ‫إ‬
‫ثانياً‪ :‬اإلبداع في إثارة المشكالت‪:‬‬
‫ت‬ ‫ينبـغ أن ُتقــدم املوضوعــات عــى صــورة مشكلات‪ ،‬أو أســئلة تتطلــب إالجابــة ن‬
‫ع�ــا‪ .‬ولك فـ تـى أو شــاب أو القائــد ي�ى املشــل�ة ب�ؤيــة قــد خ�تلــف عــن‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫آ‬
‫ـى قدرا�ــم وتفجــر طاقا�ــم إالبداعيــة‪.‬‬ ‫ـر�‪ .‬وعــى القائــد أن يثـ يـر املشكلات بطــرق إبداعيــة بدرجــات متفاوتــة ب�يــث تســتفز وتلـ ب ي‬
‫رؤيــة الخـ ي‬
 ‫معوقات اإلبداع والتفكير اإلبداعي‬

‫يل‪:‬‬ ‫�ض‬ ‫ت‬

‫مراجعة البحوث ال� بوية أو ت أن من معوقات إالبداع ما ي‬
‫أوالً ‪ :‬نقص البحوث في مجال اإلبداع‪:‬‬
‫ف‬ ‫خ‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫البداعيــة‬
‫البــداع ي� التخصصــات الكشــفية املتلفــة‪ ،‬اكن هل دور ي� إمهــال القيــادات للقــدرات إ‬
‫ـا� إ‬
‫ـى تتنــاول قضـ ي‬
‫نقــص البحــوث ال� بويــة الـ ي‬
‫للفتية والشــباب‪..‬‬

‫ثانياً ‪ :‬النشاط التقليدي ‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫• النشاط التقليدي ي� احلركة الكشفية( العاب ‪ ،‬أ�شيد‪ )....‬يعوق إالبداع و�و القدرات إالبداعية‪.‬‬
‫سب�م من قيادات ‪.‬‬ ‫• بر�ا سامه ن�ط القيادة ُاملقلد ف� احلفاظ عىل هذا النمط الشائع من النشاط حيث �ون نا�صار دورمه ف� تنفيذ ما ق‬
‫ي‬ ‫ًي‬ ‫ً ً‬ ‫ي‬
‫• ي�ى بعض القيادات أن تنمية قدرات الفتية والشباب إالبداعية معال شاقا ومضنيا‪.‬‬
‫�ث‬ ‫ف‬ ‫ً‬
‫امك أن املج موعــة – الفــوج الـ ت يـى يســيطر ي‬
‫عل�ــا جــو الرصامــة يه غالبــا مــا تكــون أقــل املج موعــات الكشــفية ي� اســت ر إالبــداع وقــدرات‬
‫ـداع لــدى منتسـ يـب�ا‪.‬‬‫التفكـ يـر إالبـ ي‬

‫ثالثاً ‪ :‬كثرة محتوى المناهج بالنسبة للقائد ‪:‬‬

‫ف‬ ‫ً‬
‫املناه يعوق غالبا القيادات عن تنمية القدرات إالبداعية لدى الفتية والشباب ‪ ،‬خاصة عندما يتعاملون مع فتية ي�‬
‫تكدس حمتوى ج‬
‫مراحل تقدم خمتلفة ‪ ،‬وليس نفس احملتوى للجميع ‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬االتجاهات نحو اإلبداع‬

‫ف‬ ‫البداعيــة لــدى الفتيــة والشــباب موروثــة مــن العائـ ة‬
‫ـ� وأن بيئــة التعــم هلــا ثأ� قليــل ي� تنميــة هــذه القــدرات‬ ‫•يعتقــد بعــض القيــادات أن القــدرات إ‬
‫ف‬ ‫آ‬
‫للبــداع‪ ،‬ومهــا معتقــدان خطأ‪.‬‬‫البداعيــة‪ ،‬يو�ى البعــض الخــر أن املوهبــة تكــى دون تدر يــب إ‬ ‫إ‬
‫ت‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫ً‬
‫ـى‬
‫البــداع ال يعرفــون كيفيــة تعديــل الطــرق الـ ي‬ ‫اال�اهــات الســلبية �ــو إ‬ ‫ب‬
‫•كذلــك‪ ،‬فــإن هنــاك عــددا غـ يـر قليــل مــن القيــادات و�اصــة ذوي ج‬
‫البــداع‪.‬‬ ‫ن‬
‫يســتعملو�ا لتشــجيع إ‬ ‫ت‬
‫الــى‬ ‫ن‬
‫التعمليــة ي‬ ‫ت‬
‫يتبعو�ــا‪ ،‬واملــواد‬
‫الفــى والشــاب املبــدع لملواءمــة والتكيــف مــع‬ ‫ال�اهــات وضغــوط جمموعــات الرفــاق عــى ت‬ ‫•امك إن االمتثــال ج‬
‫ث ف‬
‫ـؤ� � إبداعــه‪.‬‬ ‫زمالئــه يـ‬
 ‫نتـــــــــائج‬
‫هامـــــــــــــة‬
‫• ج�يــع الفتيــة والشــباب عــى اختــاف أمعــارمه ‪ ،‬مبدعــون حلــد مــا‪ ،‬ب�عـ نـى أن‬
‫ـداع موجــودة عنــد الج ميــع ‪.‬‬
‫قــدرات التفكـ يـر إالبـ ي‬
‫ف‬
‫• الفتيــة والشــباب متفاوتــون ي� القــدرات إالبداعيــة‪ ،‬ب�عـ نـى أن الفــروق املوجودة‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫بي�ــم يه فــروق ي� الدرجــة ال ي� النــوع‪ ،‬أوفــروق مكيــة ال كيفيــة‪ ،‬وعليــه‪ ،‬يتــوزع‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الفتيــة والشــباب ب�لنســبة لصفــة إالبــداع توزيعــا طبيعيــا‪.‬‬
‫ث ف‬ ‫ف‬
‫تــؤ� �‬ ‫لتــال‬
‫و� ي‬ ‫بــداع‪ ،‬ب‬
‫والتفكــر إال ي‬
‫ي‬ ‫كبــرة ي� تنميــة إالبــداع‬
‫• للبيئــة أمهيــة ي‬
‫الصحــة العقليــة والقــدرات إالبداعيــة للفتيــة والشــباب‪.‬‬

‫مقترحات إلزالة المعوقات التي تواجه تنمية التفكير اإلبداعي‬

‫ف‬ ‫ُ‬ ‫يز‬

‫والتحف� عىل اممرسته من خالل ب� جام تعد هلذا الغرض ي� ج�يع املراحل ‪ ،‬وذلك‬ ‫• تعمل إالبداع‬
‫عل�ا وتعملها‪.‬‬
‫يستند إىل كون إالبداع ظاهرة ي�كن التدرب ي‬
‫وال� جام لتصاغ بطرق تفجر وتنشط القدرات إالبداعية لدى الفتية والشباب‬ ‫املناه ب‬
‫وتطو� ج‬
‫ي‬ ‫• تعديل‬
‫‪ ،‬وحلدوث ذلك ال بد من اقتناع الج معيات الكشفية العربية بذلك‪.‬‬
‫ن‬ ‫توف� مناخ كش�ف تعمل ت‬
‫اج� يع يشجع عىل تنمية القدرات إالبداعية يب� القائد و الفتية‬ ‫• ي‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫والشباب ‪.‬‬

‫تنمية اإلبداع والتفكير اإلبداعي‬

‫ي�كن تنمية إالبداع داخل احلركة الكشفية إما‪:‬‬

‫تصم� ب� جام تدريبية خاصة لتنمية‬ ‫مبا�ة‪ :‬عن طريق ي‬ ‫ •بطريقة ش‬
‫أ‬
‫بداع ب�ستخدام بعض الساليب والوسائل‬ ‫والتفك� إال ي‬‫ي‬ ‫إالبداع‬
‫ن‬
‫تطو�ها‪ ،‬وم�ا ‪:‬‬ ‫املناه املستخدمة بعد ي‬ ‫تال� بوية مع ج‬
‫أ‬
‫ •استخدام النشطة مفتوحة نال�اية‪.‬‬
‫التقص واالكتشاف وحل املشالكت‪.‬‬ ‫أي‬ ‫ •طريقة‬
‫يز‬
‫والتحف� ية؟‬ ‫لة‬
‫ •استخدام السئ املتباعدة (املتشعبة)‪،‬‬
‫الذه�‪ :‬وهذا يتطلب من املعمل إرجاء نقد وانتقاد أفاكر‬ ‫ •العصف ن‬
‫أ‬ ‫ي‬
‫حال توليد الفاكر‪.‬‬ ‫الفتية والشباب إىل ما بعد ة‬
‫شيئ� أو أك�ث ‪.‬‬‫ب� ي ن‬ ‫ •اختالق العالقات‪ :‬ب�ختالق عالقة ي ن‬
‫الدوار ‪ :‬حيث يقوم الفتية والشباب بتمثيل أدوار ش خ‬ ‫أ‬
‫�صيات‬ ‫ • ت�ثيل‬
‫قضا� اهتموا ب�ا دون ت ز‬
‫االل�ام ب�فظ نص‬ ‫معينة لدراسة موضوعات أو ي‬
‫بداعا�م وما يفكرون فيه ‪.‬‬ ‫مع�‪ ،‬بل ُي ت�ك املج ال إل ت‬ ‫ين‬