DOI :2006年

10. 16362
3月/j . cnki . cn61 -1457 /h. 2006. 01. 003 西安外国语学院学报 M a r. 2006
第 14卷　第 1期 Journal of X i 'an International Studies University V ol. 14 N o. 1

词汇量对第二语言习得的影响和词汇习得策略研究
李广琴
(天津科技大学 外国语学院 天津 300222)

摘　要: 本文概述了词汇量在 第二语言习得中影响阅读理解的三个词汇学问题 ,并 阐明了为实现词汇量阈值应采取的

词汇教学方法和词汇习得策略。
关键词: 影响 ;词汇教学 ;词汇习得策 略教育
中图分类号: H313　　文献标识码: A　　文章编号: 1008-4703( 2006) 01-0009-03
Abstract: In this essay the effects o f 3 lexical pr oblems o n L 2 r ea ding compr ehensio n a re stated. M ea ns o f pedago g y
and vo cabular y acquisitio n st rateg y educa tio n ar e ado pted to fulfill the vo cabular y thr esho ld .
Key words: th e effec ts o f v o ca bulary thr esho ld; v ocabular y t eaching; v ocabular y acquisitio n strateg y educa tio n

题: 1)词汇 量不足 ; 2)迷 惑性词义误解 ; 3)词义猜测 能力不强。

引言
他 从词义 猜测能 力不强 的角度出 发 ,认为学 习者即使 学习 了
词汇 教学是 语言教 学的一 个重要 方面 ,不能 很好 地完成 猜 词策略 ,也不会自发地实现猜词正确。 有 4个 不为学习者控
这一环节 ,我们就很难完成教学目标。人们在探索词汇教学方 制的因素将 影响猜词过程: 1)线索的可获得性。 线索不会理所
法的同时 ,也在研究 学习者 ,学习 者词汇量的大小直 接影响到 当然地出现 在文章中 ,只能由学习者自己去发现。 这些线索可
学习 者语言 输入和 输出的 质量 ,并且也 影响到 学习者 的语用 能 出现或者不出现。 2)对于揭 示线索词语的熟悉程度。只获得
和语言交际能力。 线 索并不 意味着 学习者 能够加以 利用 ,学习 者还必须 理解 包
戴曼纯 特别强调应当区分语 言的总词汇量和操 该语言者 含线索的词 。未知词密度过大 会降低线索的可用性。因为在那
的个人 词汇量。 并且指出 ,对第二语言习得 者来说 ,受过良好 种情况下 ,可以互相解释的词在阅读者看来会很陌生。 3)误导
教育 的本族 语者掌 握的词 汇量大 可作为学 习者追 求的目 标。 性线索词的 出现。在上下文中看似正确的词未必一定正确 ,如
Ba tia Laufer 从实现顺利 二语阅读的角度出 发 ,指出 顺利阅读 果 教师告诉学习者 ,没有必要理解 词的确切意义 ,那么无论 词
的最大的词汇学障碍是学习者词库中词 汇量不足。近年来 ,随 语 正确与否 ,只要在上下文中 有意义 ,学习 者就会关注。 4)阅
着人 们越来 越关注 学习者 个人可 操纵的因 素对学 习的影 响 , 读者的认知 图式和文章内容的相容性。如果二者不同 ,阅读者
不 少学 者主 张应 当加 上独 立 策略 发展 ( independent st rateg y 会 将 个人 理解 强加 于文 章 ,并且 设法 通过 “使 其符 合 整体 意
dev elopment)这个途 径 , Ox fo rd和 Scarcella ( 1994)指出 ,教给 义 ”的方式理 解单个词语 ,这样做会掩盖那些 揭示真实意义 的
学生 明确的 学习策 略十分 关键 ,这就是 说语言 学习者 要有意 线索。
识地使 用和优化词汇习得 策略来扩大外语词 汇量。 这一理念 迷 惑性词义是语境 线索之外的另一影响 因素。 看上去 熟
的提 出给语 言教师 一个更 加清晰 的教学观 念: 如果我 们希望 悉 的词会被阅读者按 自己的理解曲解词 义。 这些词包括形 态
提高 学生的 词汇量 ,最好 把词汇 量教学 和词汇 学习策 略有机 结 构上具有迷惑性的 词、习语、多义词和形态 相似的词。 因 为
地结合 ,才能取得最佳的教学效果。本文拟提出词汇量阈值的 阅读者常常意识不到 自己对 DT (迷惑 性 )词汇的忽略状态 ,他
教学 方法和 词汇习 得策略 ,旨在 说明如 何使学 生掌握 词汇学 们 会坚持 词的错 误含义 并且将其 作为猜 测其他 词义的 线索。
习方法和习得策略 ,以达到提高教学效果的目的。 当这种情况 发生时 , D T (迷惑性 )词汇的相邻语境和较远 语境
都被扭曲了 。
1. 影响阅读理解 的三个词汇学问题
词 汇量越大 ,迷惑性词越少 ,阅读者犯迷惑 性词义猜测 错
无论 在母语 还是外 语中 ,不理解 文章中 词汇 的含 义是不 误的可能性越小。较大词汇量可以覆盖文 章 95% 的词汇 ,覆盖
可能理解文意的。这并不 是说阅读理解等同于词汇理解 ,或者 率 越高 ,未知词 在文章中的密度越 低 ,发现未 知词线索的几 率
说阅读 理解的质量只取决 于词汇量。 无论是在母语 还是外语 就越高。
中 ,阅读理解也受到 背景知识和预测文 章内容、根据 上下文猜 在 较低层次的阅读理 解中 ,涉及认 知能力的因 素也很少 ,
词、推理、识别 文章类 型和结构 、提 取段落 大意等 一般 阅读策 由 于增加 词汇量 可以使 阅读者获 得更多 线索 ,猜词的 准确 度
略的影 响。 但是 ,研究不 断证实 ,与 其他影响阅读理 解能力的 也越来越高 。 正如 La ufe r所言: “阅读 是心理语言学的猜 词游
因 素 相 比 ,词 汇 知 识 与 阅 读 理 解 最 为 相 关。 Ande rson 和 戏 ,而词汇量是顺利进行游戏的道具。”
Freebody ( 1981)在调 查了 多项研 究 (相关 性分 析、因 素分 析、 总 之 ,提高学 习者词汇猜测能力 ,增加猜词 正确的几率 以
阅读能 力分析 )后 发现: 与句变 量、推理能 力、提取段 落大意能 及 最大程 度地抵 消迷惑 性词义的 不良影 响 ,解决这些 问题 的
力相比 ,词汇 变量更具 可预测 性。 Beck , Per fetti 和 M cKeo w n 根本途径仍 然是学习者要具备大量的直观词汇量。
( 1982) , Ka meenui , Ca rnine 和 Freschi ( 1982) , 以 及 Stahl
2. 词汇教学策略
( 1983)均证实 ,阅读理解 能力的提高归功于词汇知识的增加。
Laufer 论 述了 严重 阻碍 二 语阅 读理 解 的三 个 词汇 学问 无 论是在 母语还 是在第 二语言 教学理 论和 实践中 ,长 久

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以来 都似乎 存在着 一种悖 论 ,即 语言教 育者为 语言学 习者提
供的 语言信 息太多 了 ,超 出了语 言学习 者在其 发展期 所能承
受的极 限。 但是教学实践使笔者 认识到 ,要 实现词汇量 阈值 ,
必须增加词汇信息输入量 ,建立多维词汇信息输入模式。不同
阶段阅读的词汇量输入产生不同的结果 。目前 ,在校的大学生
具有阅读普通文献和专业文献的基础。
既然 我们认 识到词 汇量对 于学习 者的重 要性 ,在 教学实
践中 就要有 意识地 采取一 些教学 手段 ,帮助学 生更好 地实现
词汇的发展。
2. 1 词汇教学中教师积极的干预策略
在第二 语言习得中 ,课堂词汇教学具有 故意性和直 接性。
其 缺点在 于干预 ,而其 优点也 正在于干 预。 因为 教师 通过干
预 ,可以 使词汇信 息输入 过程变 得更具 可控性 ,通 过故意 的、
直接的词 汇输入 ,可 以使学生掌握各种 词的语义和语用 知识。
在课堂阅 读活动中 ,教师可以进行阅读 前的词汇指导 ,重点放
在激 活学生 有关词 汇的已 有知识 ,训练 学生的 词汇猜 测能力
(下文将详细论述 ); 同时 ,教师可 以帮助学生更好地 理解所学
词汇 的语境 意义 ,并帮助 他们理 解重点 词汇在 语义场 中的位
置。教师可以有意识地介 绍词源、构词法和词义衍变方面的知
识 ; 还可 以通过辨 析同义 词、近 义词和 运用归 纳法 的策略 ,因
为这方 面的知识有助于激 起学生独立学习词 汇的兴趣。 在这
一阶段 ,词汇学习在 很大程度上已与阅 读教学结合在一 起 ,教
师 能否培养发展“持续性 阅读” ( sustained silent reading )十分
重要。如果学生能够发展 以持续的方式进行阅读的能力 ,阅读
便可以在课下进行。 词汇的附带学习也会水到渠 成。
2. 2 词汇教学中分级阅读策略
Laufer 和 Hulstijin( 2001)对受试阅读 后完成不 同的任务
对词汇 附带习得的影响进 行了研究。 他们认为阅读 促成的词
汇附带 习得与阅读任务有 很大关系。 对于不同的学 习任务学
习者付出的努力是不一样的。 这里就用“投入量”表示。 “投入
量”又 可以用三种心理状态来量 化: 需要 ( need )、搜寻 ( sea rch )
和评估 ( ev alua tio n)。 “需要”是指读者在阅读过程中为了达到
阅 读目的 或理解 句义需 要弄懂 某些词 的意义 ,“搜寻”是指通
过查 词典或 另一种 权威找 到一个 不认识的 二语单 词的意 思 ,
而 “评 估”则包括 已经给出 词和其 他词的 比较 ,一个单 词的具
体词 义和其 他词义 的比较 ,或者 把一个 词和与 其他词 结合判
定该词是否符合语境。综 上所述 ,增加课外阅读量是扩充词汇
量的最有效方法之一。但 是 ,目前学生增加词汇量仍然依赖于
背词汇书。进行大量课外 阅读仅仅停留在纸上谈兵的阶段 ,并
没有在 实践中广泛应用。 一些学 生认为通过背词汇 书增加词
汇 量的方 法比进 行大量课 外阅读 要快捷、直 接的多。 二是因
为 ,由于学生基础词 汇量水平偏低 ,一般难度的课外 阅读材料
对这 些学生 而言也 会造成 阅读理 解障碍 ,这种 无人指 导的课
外阅读 根本无法继续下去 ,常常以学生 知难而退告 终。 因此 ,
要想 通过增 加课外 阅读量 扩充词 汇量 ,教师必 须了解 学生初
始词汇量 水平差异 ,根据这些差异建立 课外阅读分级制 度 ,使
每个学 生都能达到实现顺 利阅读理解的最低 阈值 ,即进 入“课
外阅读— 词 汇量提高— 进行更高级 课外阅读— 词汇 量再次提
高”的良性循环。笔者根据所教授两个非英语专业班级学生的
入 学成绩 ,将其 课外阅 读任务 分为三个 等级: 初级 (课 外阅读
材料为牛津“书虫 ”系 列等 英汉对 照及 有注释 读物 ); 中级 (课
外 阅读材料 为《中 国日报》、《 21世纪 报》等 纯英文刊 物 ) ;高级
(课外阅读材料为 世界文学名著 (简写本 ,内容浅显易懂 ,无中
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文 对照及注释 )。 运用这种策略基 本实现“课 外阅读— 词汇 量
提高— 进行 更高级课外阅读— 词汇量再提高”的良性循环。
2. 3传授词典使用方法策略
关 于学生使用词典对 词汇习得的影响国 外学者有诸多 研
究 , Knigh t( 1994)发现 ,阅 读中既猜测 词义又使 用词典的学 生
在即时测验 和两周后的延时测验中 ,单词的记忆数都要多。 因
此 ,正确、灵活地使用词典 不仅是学习者词汇 学习独立策略 发
展 的 重要 体现 ,而 且也 能够 有效 地促 进词 汇伴 随学 习 (崔 义
平 , 2005)。 笔 者经过观察认为 ,如何使用 词典 ,教师在各阶 段
教 学中很少对学生进行 专门指导 ,不少学生在中、高级阶段 对
选择何种词 典、如何通过词典帮助自己记忆单词十分迷茫。 因
此 ,加强对学生词典使用方法的指导十分必要。 教师主要要做
好以下几个 方面的工作: 1)帮助学生选择词典。 现在市场上词
典 种类繁多 ,质 量良莠不齐 ,教师应该帮助学 生针对自己的 学
习 阶段 选择 合适 的词 典 ,如在 初级 阶 段选 择英 汉词 典 ,进 入
中、高级阶段使 用英汉双解词典或 者英英词典 ,使用英英词 典
有 助于学生的英语思维。 2)指 导学生如何查词典。这包括如何
以最快的速 度找到目标词 ,如何查找短语的意思。 教师应该教
会 学生不 要一遇 到生词 就立刻查 词典 ,应该 结合上下 文或 构
词法想一想 ,带着问题查词典本身就是词汇记忆过程。 3)指导
学 生从词典中获取哪 些信息。 教师不仅应该 指导学生从词 目
中 获得词汇的意义而且 还要从词典提供的 例句中掌握有关 该
词的搭配、语法模式及语用方面的信息。这些信 息往往是他们
正确使用该 词的基础。
3. 值得注意的几个问题
第 二语言 词汇习 得者采 用何种 词汇习 得策 略 ,所 选用 的
词 汇习得 策略是 否恰当 有效 ,对词汇 量阈值 的实现也 起着 至
关 重要的作用。 在教学实 践中 ,笔者发 现 ,大学 一年级新生 在
词汇学习策 略方面存在以下不足应该引起教师注意。
1)很少采用元认知策 略　学生的英语词 汇学习系统处 于
无 序的状 态 ,很 少有学 生为实 现某一 学习目 标制定具 体可 行
的 学习计 划 ,在 习得词 汇的过 程中表 现出很 大的随意 性和 盲
目 性 ;对 词汇的 类别、出现频 率高低 缺乏敏 感性 ; 不会 有效 地
把 构词法 应用到 词汇记 忆中 ; 对于词 汇的书 面化或口 语化 倾
向 缺乏应有的语感 ;在词汇习得过 程中 ,管理 和监督均由教 师
来完成 ,学生自己对词汇学习缺乏认知和联想能力。
2)认知策略单一　董 燕萍通过研究发现 增加词汇直接 学
习 有助于学习者的词 汇产出能力。 增加直接 学习就是增加 了
学 习者在短期内 再次接触同一个词 的机会 ( 2001: 192)。 由 于
认 知策略 单一 ,多数学 生不能 认识到 这一点 ,仍 对死记 硬背、
记笔记、翻译等传统低效的认知策略情有独钟。 学生背词典和
记笔记两种 策略有趋同的倾向。
3)情感 策略缺 乏运用基 础　协 作、提问和 自我激 励都 需
要一个“师生互 动”或“生生 互动”的相 对自 由、宽松的 课堂 环
境 和教 学模式 ,传统 的“以教师 为中心”的课 堂活动 显然无 法
为这些策略 的运用提供必要的环境和条件。
鉴 于上述现状 ,笔者认为 ,在进行词汇教学 的同时必须 进
行 相应的词汇习得策略 教育 ,重点 放在元认知策略 教育上 ,因
为 与后两类习得策略相 比 ,元认知 策略不具可控性 ,即教师 在
课堂教学之 外起到很小的干涉作用。因此 ,教师 首先要帮助学
生 制定学 习计划 ,在初 期可以 由教师 根据学 生特点制 定一 个
词汇学习计 划 ,当进入良性循环后 (即学生意识到了制定计划
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第 14卷　第 1期 Journal of X i 'an International Studies University V ol. 14 N o. 1

明示与隐含的对立
— — 语言交际中的关联与模糊
刘建刚
(浙江工业大学 外国语学院 浙江 杭州 310032; 上海外国语大学 研究生部 上海 200083)

摘　要: “关联理论”认为语言交际是个 明示推理过程 ,发话人应该提供尽可能关联的信息 ,扩大受话人的认知环境 ,使

他能够以最小的处理努力去理解发话人的含义 ,达到最佳的语境效果。 然而在实际语言交际中 ,发话人往往会选择使
用模糊语言来隐含而不是明示他的话语含义 ,于是在明示与隐含之间形成一种对立关系 ,这种对立关系促使交际双方
进行心理磋商和话语反馈。本文在对比关联理论和模糊理论的基础上 ,探 讨交际双方如何在明示与隐含的对立关系中
实现交际目的 ,以期对语言交 际的本质有更深刻的认识。
关键词: 关联理论 ;模糊理论 ;明示 ;隐含 ;对立
中图分类号: H030　　文献标识码: A　　文章编号: 1008-4703( 2006) 01-0011-04
Abstract: Releva nce Theo ry pr oposes that co mmunicatio n is a n ostensiv e- infe rential process; the comm unicato r ,
therefo re , should pr ovide the mo st relev ant info r matio n and enlar ge the cog nitiv e envir onment so tha t the audie nce
ca n unde rstand th e co mmunicato r 's intentio n with the least pro cessing effo rt. How ev er, our observ atio n sho w s tha t
the co mmunica tor , mor e o ften tha n not , choo ses to implicate ra ther than ma nifest his intended meaning , which is
mor e than Grice 's co nv er sa tio nal implicatur e. It seems , therefo re, that there is a co nflict going on be tween
manifestatio n a nd implicatio n, which , we o bserv e, results in psychological neg otiatio ns and feedback bet ween the
co mmunicato r a nd audience. Based o n an empirical study o f v ague la ng uag e a s contr asted with Relev ance Theo ry , this
paper makes a n effo r t to ex pound how this co nflict rela tio nship is esta blished, and ho pefully , it will be co nduciv e to
the study o f la ng uage co mmunica tio n.
Key words: Relev ance T heor y; V ag ueness Theo ry; ma nifesta tio n; implicatio n; conflict

核 心观点是 ,交 际是个明示推理的 过程 ,发话 人向受话人表 明

1. 关联理论和模 糊理论说略
自 己想要 明确一 层信息 的动机 ,因为 这样做 可以使受 话人 的
关联 理论被 认为是 对格莱 斯合作 原则的 进一 步发展 ,是 注 意力集中在相关的信 息上 ,以便 能够实现传达信 息的目的。
由斯波 伯和威尔逊 ( Spe rber & Wilso n )于 1986年在 他们的著 假 如发话 人的话 语能够 使受话人 处理信 息的努 力为最 小 ,所
作 Relevance: Communication and Cognition 中正式提出的。其 耗 费的时间为最短 ,而达到的 语境效果为最佳 ,那么就 是达到

的重要 性且因采用这一元 认知策略取得了进 步 ) ,学生就可以 Camb ri dge: CU P, 1997.

自 己 制 定计 划 ,不 断 制定 更 高 的 学习 目 标。 瑞 士 语 言 学家 [ 2 ] 何 善芬 . 英汉 语言 对比 研 究 [ M ]. 上 海: 上海 外语 教 育出 版 社 ,
2002.
Saussur e认为: “语言是相互依赖的词项 ( lexical item )系统 ,某
[ 3] 戴曼纯 .论 第二语言词汇习得 研究 [ J] .外 语教学与研究 , 2000, 32
一 词项的义值 ( va lue) ,只有 从词项 的同时 出现中才 能得出。”
( 2): 138-143.
在词汇教 学中 ,如在 词汇聚合关系中 ,可以利用单词 之间的同
[ 4 ] 张　萍 . 学习者词汇策略对成绩的预测规律 [ J] .外语与外 语教学 ,
义关 系 ,反义关系 ,上 下义关系 以及同 音词关 系 ,来帮 助学生
2004( 12): 21-23.
掌握单 词的意义关系。 在组合关 系中 ,通过 概念的联想 ,词义
[ 5] 陈光伟 .英 语词汇习得研究及其对教 学的启示 [ J ]. 西安外国语 学
和语法的搭配限制来掌握词义的组合规 律。 院学报 , 2003, 11( 1): 58-61.
　　 4. 结语 [ 6 ] 李晓陆 .习得模式 对深度习得的影响 —— 一项 基于中国大学生 英
第二语 言词汇习得本质上仍 是学习者个人行为 和主观心 语词汇习得状况的实证研究 [ J] .外语研究 , 2004( 5): 61-65.
[ 7 ] 吕道利 . 英语词汇教学研究 [ J] . 外语研究 , 2004( 2): 64-66.
理活动。作为语言教师 ,必须明确对学习者所应达到的词汇量
[ 8 ] 白人立 . 词汇联想反应 [ J ]. 外语与外语教学 , 2005( 1): 28-31.
的阈值有充分的了解 ,对词汇教学有正确科学的预期。语言教
师通过积 极的词汇教学和适 当的词汇习得策略 教育等手段为
作 者简介: 李广 琴 ,天津科技 大学外 国语学 院副 教授 ,研究 方
学 习者提 供外因 (条 件 ) ,这样 才能促进 学习者 更快更 好地获
向: 教学法 ,二语词汇习得。
得词 汇习得 的能力 ,从而 为整个 第二语 言习得 奠定良 好的基
础。
收稿日期　 2005-01-08
参考文献 责任编校　薛旭辉
[ 1 ] Coady, T Huchi n. Second Lan guage Vocabula ry Acquisi tion [ M ] .

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