Ebook - Seni Dalam Pendidikan

E-BOOK
SENI DALAM
PENDIDIKAN
HBEF1403 ISI KANDUNGAN
ISI KANDUNGAN
Panduan Kursus i-v
TOPIK 1 : KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 1

1.1 Pengenalan Konsep 2
1.1.1 Matlamat 4
1.1.2 Objektif 4
1.2 Latar Belakang Seni dalam Pendidikan 5

1.2.1 Teori Pembelajaran 7
1.2.2 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran 16
1.2.3 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran 18
1.2.4 Isu-isu Berkaitan Seni dalam Pendidikan 19
1.2.5 Pendapat Tokoh-tokoh 20
1.3 Kepentingan 21
Rumusan 24
Glosari 24
Ujian 1 25
Ujian 2 25
Rujukan 25
TOPIK 2: KANAK-KANAK DAN SENI 26

2.1 Keperluan dan Keinginan Asas Kanak-kanak 27
2.1.1 Jasmani 29
2.1.2 Emosi 30
2.1.3 Rohani 30
2.1.4 Intelek 30
2.1.5 Sosial 31
2.1.6 Estetik 32
2.2 Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak 32

2.2.1 Peringkat Perkembangan 33
2.2.2 Ciri-ciri Perkembangan dan Ciri-ciri Ekspresi 33
2.2.3 Perkembangan Menyeluruh Melalui Aktiviti Seni 34
2.2.4 Kreativiti 35
2.2.5 Pemahaman 35
2.2.6 Kesedaran Kendiri 36
Rumusan 36
Glosari 37
OUM
ISI KANDUNGAN HBEF1403
Ujian 1 37
Ujian 2 37
Rujukan 37
TOPIK 3: DERIA DAN SENI 38

3.1 Perkembangan Kepekaan Deria 39
3.1.2 Dengar 41
3.1.3 Lihat 41
3.1.4 Rasa 42
3.1.5 Hidu 42
3.2 Kepentingan Kepekaan Deria 43

3.2.1 Persekitaran 43
3.2.2 Faktor yang Mempengaruhi Kebolehan kepekaan Deria dalam
Proses Pengajaran dan Pembelajaran 46
3.2.3 Perkembangan Nilai Estetika 47
3.3 Aktiviti 48
3.3.1 Mengalami Melalui Deria 50
3.3.2 Penggabungjalinan 50
Rumusan 53
Ujian 1 53
Ujian 2 53
Rujukan 53
TOPIK 4 : PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI VISUAL 54

4.1 Pengenalan Seni Visual 55
4.1.2 Bidang-bidang dalam Seni Visual 55
4.1.3 Estetika dalam Pendidikan Seni Visual 60
4.2 Asas Seni Reka 61

4.2.1 Unsur Seni 61
4.2.2 Prinsip-prinsip Rekaan 64
4.2.3 Struktur Rekaan 66
4.2.4 Penyerapan Unsur Seni Visual di Sekolah Rendah 67
4.3 Aktiviti Seni Visual 69

4.3.1 Menggambar 69
4.3.2 Membuat Rekaan dan Corak 71
4.3.3 Membentuk dan Membuat Binaan 72
4.3.4 Kraf Tradisional 72
Rumusan 73
OUM
Glosari 73
Ujian 1 74
Ujian 2 74
Ujian 3 74
Rujukan 74
TOPIK 5: PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK 75

5.1 Pengenalan Asas Muzik 76
5.1.1 Definisi Muzik 76
5.1.2 Matlamat dan Objektif 77
5.1.3 Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Muzik 77
5.2 Konsep Muzik 82

5.2.1 Unsur-unsur muzik 82
5.2.2 Kemahiran muzikal 89
5.3 Penyampaian Konsep Muzik dalam Aktiviti Muzikal 91

5.3.1 Nyanyian 91
5.3.2 Muzik dengan Gerakan 92
5.3.3 Permainan Alat 93
Rumusan 94
Glosari 94
Ujian 1 94
Ujian 2 95
Rujukan 95
TOPIK 6: PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN 96

6.1 Pergerakan asas 97
6.1.1 Pergerakan Lokomotor 98
6.1.2 Kemahiran Persepsi Motor 103
6.1.3 Kemahiran Manipulatif 104
6.2 Pendidikan Pergerakan 105

6.2.1 Gimnastik Pendidikan 106
6.2.2 Gimnastik Irama 108
6.2.3 Gimnastik Artistik 109
6.3 Pendidikan Kreatif 111

6.3.1 Interpretasi Idea 111
6.3.2 Perasaan dan Tanggapan Deria 112
6.3.3 Unsur Pergerakan – Tubuh Badan, Ruang, Masa dan Daya 113
OUM
Rumusan 114
Glosari 114
Ujian 1 114
Ujian 2 115
Rujukan 115
TOPIK 7: PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI 116

7.1 Penerokaan 117
7.1.1 Meneroka Alat dan Bahan 118
7.1.2 Meneroka Cara Pengolahan dan Manipulasi 119
7.1.3 Meneroka Idea dan Isi Kandungan 119
7.2 Memperoleh Pengalaman 120

7.2.1 Pelbagai Strategi Memperoleh Pengalaman 120
7.2.2 Aktiviti Memperoleh Pengalaman 120
7.2.3 Kepentingan Pengalaman Secara Langsung 121
7.3 Ekspresi 124

7.3.1 Bentuk Ekspresi 125
7.3.2 Unsur Perasaan dalam Ekspresi 126
7.3.3 Penyampaian yang Berekspresif 127
7.3.4 Aktiviti 128
Rumusan 129
Glossori 129
Ujian 1 129
Ujian 2 129
Rujukan 129
TOPIK 8 : PENGHUBUNGKAITAN 131

8.1 Pengenalan 132
8.1.1 Pengertian Penghubungkaitan Semua Benda 132
8.1.2 Kelebihan Penghubungkaitan 133
8.1.3 Tujuan Penghubungkaitan dalam Berbagai Aspek Pengajaran
dan Pembelajaran 134
8.2 Penghubungkaitan Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan

Mata Pelajaran Lain 135
8.2.1 Menghubungkait Pengetahuan dalam Berbagai Mata Pelajaran 135
8.2.2 Menghubungkait Kemahiran dalam Berbagai Mata Pelajaran 136
8.2.3 Hasil Pembelajaran 136
OUM
8.3 Peranan Guru dalam Pengajaran dan Pembelajaran 137

8.3.1 Motivasi, Fasilitasi, Penyampaian Pengukuhan, Pelanjutan,
Penglibatan 139
8.3.2 Meta Kognisi, Refleksi, Pembelajaran Bestari 141
Rumusan 145
Glosari 145
Ujian 1 146
Ujian 2 146
Rujukan 146
TOPIK 9 : PENDEKATAN BERTEMA 147

9.1 Pengenalan 148
9.1.1 Pendekatan Bertema 148
9.1.2 Pemilihan dan Penentuan Tema 148
9.1.3 Kelebihan, Kekuatan dan Isu/Cabaran 149
9.2 Penghubungkaitan Tema dengan Mata Pelajaran 150

9.2.1 Tema dengan Isi Kandungan Mata Pelajaran 150
9.2.2 Tema dengan Kemahiran 151
9.2.3 Penggabungjalinan Aktiviti dengan Menggunakan
Pendekatan Bertema 152
9.3 Jenis Tema 152

9.3.1 Tema-Persekitaran 153
9.3.2 Tema dan Masyarakat 156
9.3.3 Tema Komunikasi 159
Rumusan 164
Glosori 164
Ujian 1 164
Ujian 2 165
Rujukan 165
TOPIK 10 : INTEGRASI 166

10.1 Pengenalan 167
10.1.1 Berbagai Pengertian Integrasi 168
10.1.2 Berbagai Jenis Integrasi 168
10.1.3 Kelebihan Integrasi 172
10.1.4 Isu dan Cabaran Intergrasi 173
10.1.5 Intergrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan 173
OUM
10.2 Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan

Mata Pelajaran Lain 175
10.2.1 Matematik 176
10.2.2 Sains 176
10.2.3 Kajian Sosial 177
10.3 Perancangan dan Penilaian 177

10.3.1 Pengurusan (Tenaga Kepakaran, Jadual, Komunikasi antara
Berbagai Pihak) 177
10.3.2 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran 178
10.3.3 Penilaian Pendekatan Integrasi 180
Rumusan 182
Glosori 182
Ujian 1 183
Ujian 2 183
Rujukan 183
Jawapan 184
OUM
HBEF1403 PANDUAN KURSUS
PENGENALAN
Kursus Seni Dalam Pendidikan adalah kursus Open University Malaysia (OUM) yang
diuruskan oleh Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial. Kursus ini bernilai 3 jam
kredit yang akan diliputi dalam masa selama 8 minggu.
KEPADA SIAPA KURSUS INI DITUJUKAN?

Kursus ini ialah kursus wajib Lembaga Akreditasi Negara (LAN) ke atas semua pelajar
Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Prasekolah) dengan kepujian, di semua institusi
pengajian tinggi. Sebelum mengikuti kursus ini, anda perlu memahami kandungan kursus
dan bagaimana ia dijalankan serta keperluan-keperluannya. Untuk itu anda perlu
membaca panduan ini dengan teliti dari mula hingga akhir.
PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN

Berdasarkan piawaian OUM yang memerlukan pelajar memperuntukkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap jam kredit, maka kursus ini memerlukan peruntukan masa
selama 120 jam pembelajaran. Anggaran penggunaan masa adalah seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 1.
Jadual 1: Anggaran Peruntukan Masa bagi Kursus
Aktiviti Jam
Membaca modul dan menyiapkan latihan 70
Menghadiri 3 sesi tutorial pada kadar 3 jam 20 minit per sesi 10
Capaian pada laman web 6
Menyiapkan satu (1) tugasan 24
Ulang kaji 10
Jumlah 120
OBJEKTIF KURSUS
Setelah mengikuti kursus ini, anda seharusnya dapat:
1. dapat menjelaskan pengetahuan asas dalam Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
serta konsep Seni Dalam Pendidikan.
2. dapat menghubungkait dan mengintegrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
melalui pendekatan bertema.
OUM
i
PANDUAN KURSUS HBEF1403
3. dapat mengaplikasikan konsep pembelajaran melalui seni untuk merancang,

merekabentuk serta melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam
mata pelajaran yang lain.
SINOPSIS KURSUS
Mata pelajaran ini meliputi pengetahuan asas dalam Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
serta konsep Seni Dalam Pendidikan. Mata pelajaran ini memberi pengenalan kepada
kepentingan Seni Dalam Pendidikan bagi mengembangkan proses pembelajaran di
kalangan kanak-kanak untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan
menyeronokkan. Ia menekankan kepentingan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
yang melibatkan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kepelbagaian kecerdasan. Mata pelajaran
ini juga membantu guru-guru menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan
ekspresi yang melibatkan kepekaan deria kanak-kanak. Pada masa yang sama, ia
menekankan penghubungkaitan Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan mata
pelajaran lain untuk merangsang pembelajaran serta membantu pemindahan
pembelajaran. Selain daripada itu mata pelajaran ini memberi pendedahan tentang
pengintegrasian aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam matapelajaran yang lain
dengan pendekatan bertema.
PETA MINDA KURSUS
OUM
ii
PERISIAN
Topik 1 : Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada
pengenalan Seni Dalam Pendidikan, menyatakan matlamat dan objektif mata
pelajaran Seni Dalam Pendidikan dan menjelaskan faedah Seni Dalam
Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu anda
juga akan mengetahui beberapa teori pembelajaran dan cara-cara
pemindahan pembelajaran serta mengetahui peranan ekspresi diri, emosi dan
imajinasi dalam mempengaruhi pembelajaran seni dalam pendidikan.
Topik 2: Topik ini memberi peluang kepada anda untuk memahami kepentingan seni
dan kaitannya dengan keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam
proses pertumbuhan dan perkembangan mereka secara menyeluruh.
Topik 3: Sebagai rumusan deria dan seni lebih menumpukan tentang kepekaan deria
terhadap perkembangannya. Di samping itu pengaruh persekitaran,
pengalaman juga dapat mempertingkatkan lagi ketajaman Sesuatu deria
danperkembangannya terhadap nilai-nilai estetika. Berdasarkan aktiviti-aktiviti
seni visual, muzik dengan pergerakan ia secara tidak langsung melatih deria
mengalami pelbagai peristiwa dan dengan mengadakan penggabungjalinan
aktiviti ini dapat meningkatkan lagi kefahaman terhadap bidang Seni Dalam
Pendidikan.
Topik 4: Pendidikan seni visual merupakan satu subjek yang penting dipelajari oleh
murid semasa berada di alam persekolah. Pendidikan seni visual juga
merupakan satu mata pelajaran yang dapat memberi peluang kepada murid
untuk mengembangkan bakat dan minat mereka dalambidang seni serta
memberi galakan kepada mereka untuk menghargai unsur-unsur seni dan
budaya masyarkat yang berada dipersekitarnya. Untuk itu pengetahuan asas
dalam seni visual menjadi satu bahan penting yang perlu diketahui dan
pelaksanaannya dibilik darjah tidak hanya terhad kepada waktu yang
ditetapkan tetapi boleh diserapkan kepada mana-mana mata pelajaran.
Topik 5: Topik ini lebih memberi pengetahuan tentang pengetahuan asas dalam muzik.
Ianya merangkumi pengertian muzik, matlamat dan objektif pendidikan muzik
di Malaysia. Beberapa pendekatan muzik yang menjadi panduan kepada guru
untuk mengajar pendidikan muzik seperti Carl Orff, Dalcroze, Suzuki, Kodaly
dan Gordon. Disamping itu penekanan terhadap konsep muzik yang hendak
disampaikan juga diberi penerangan secara teliti berserta dengan aktiviti-
aktiviti yang biasa dijalankan semasa berinteraksi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Terdapat tiga komponen bidang penting yang diberi tumpuan
didalam mengajar pendidikan muzik iaitu bidang nyanyian, muzik dengan
pergerakan dan permainan alat muzik.
Topik 6: Topik ini memberi penekanan tentang pengetahuan asas tentang pergerakan
yang merangkumi pergerakan asas, pendidikan pergerakan dan pendidikan
kreatif. Seperti telah tersedia maklum penekanan kepada pergerakan banyak
tertumpu kepada potensi nilai pendidikannya, potensi sumbangan terhadap
perkembangan kecerdasan dan potensinya sebagai pemangkin kemahiran
dan tabii sosial yang murni. Matlamat pendidikan pergerakan dalam konteks
persekolahan (menengah dan rendah) adalah untuk menyediakan
pengalaman-pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar untuk
OUM
iii
PANDUAN KURSUS HBEF1403
mencapai keupayaan sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan

penyumbang yang aktif dalam masyarakat.
Topik 7: Topik ini menumpukan kepada interpretasi dan definisi tentang penerokaan,
pengalaman dan ekspresi yang berkaitan dengan Seni Dalam Pendidikan.
Topik ini juga cuba menjelaskan tentang penerokaan alat dan bahan, cara
pengolahan dan manipulasi serta idea dan isi kandungan yang digunakan
dalam seni. Serta dapat menghuraikan dan menjanakan minda tentang
penggunaan pelbagai strategi untuk memperolehi pengalaman dan boleh
menjelaskan dan memahami bentuk-bentuk dan unsur-unsur ekpresi diri
kanak-kanak.
Topik 8: Topik ini menegaskan tentang kepentingan penghubungkaitan pada setiap mata
pelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran serta dapat memahami
pengertian, tujuan dan peranan penghubungkaitan dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran di sekolah. Diharapkan dengan menggunakan
penghubungkaitan dapat membina atau membentuk sahsiah, emosi, jasmani
dan fizikal pelajar supaya menjadi masyarakat yang berpekerti mulia.
Topik 9: Topik ini membantu anda memahami pendekatan bertema dan aktiviti-aktiviti
yang berkaitan dengan tema serta dapat membantu pelajar untuk
meningkatkan tahap kefahaman dan kesedaran untuk lebih mendalami
tentang tema-tema yang ada serta dapat membantu untuk meningkatkan
proses pengajaran dan pembelajaran bagi muzik, pergerakan dan seni visual.
Topik 10: Konsep integrasi pada Seni dalam Pendidikan adalah ke arah pembangunan
individu insan yang simbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani. Dalam KBSR konsep ini membawa maksud bahawa penguasaan
ilmu penegetahuan, kemahiran, bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni
dilakukan secara bersepadu dan menyeluruh. Ini adalah disebabkan untuk
membolehkan setiap pelajar memperolehi kemahiran, mengembangkan
bakat, nilai, pengetahuan, sikap dan amalan yang dikehendaki. Pelaksanaan
konsep kesepaduan atau integrasi dalam proses pengajaran pembelajaran
adalah melalui penggabungjalinan, penyerapan dan penerapan. Antara lain
manafaatnya ialah dapat memperlihatkan kepada pelajar gambaran
keseluruhan serta hubung kait atara satu perkara dengan perkara yang lain
membentuk satu kerangka ilmu. Manakala pemulihan dan pengayaan pula
untuk menjamin setiap pelajar tidak ketinggalan daripada memperolehi apa
yang sepatutnya mereka perolehi selaras dengan pendemokrasiaan dalam
mendapatkan pendidikan.
PENGETAHUAN ASAS
Anda tidak perlu mempunyai pengetahuan asas tertentu sebelum memulakan kursus ini.
Tidak ada prasyarat yang khusus bagi kursus kerana ia adalah kursus berstatus Wajib
LAN.
OUM
iv
BAHAN BACAAN
Buku teks rujukan bagi kursus ini sepertimana yang dicadangkan dan dinyatakan dalam
unit teks.
KAEDAH PENILAIAN
Penilaian bagi kursus ini melibatkan dua komponen, iaitu penilaian berterusan dan
penilaian akhir. Pecahannya adalah seperti berikut:
Penilaian berterusan:
1. Ujian 1 10%
2. Ujian 2 15%
2. Penglibatan dalam perbincangan 5%
3. Tugasan (1) 20%
4. Peperiksaan akhir 50%
Jumlah 100%
Peringatan: Untuk lulus kursus ini, anda hendaklah lulus dalam peperiksaan akhir.
OUM
v
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI

DALAM PENDIDIKAN
PENGENALAN
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni sastera ,
seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni Dalam Pendidikan peringkat sarjana
muda keguruan ini lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan
kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui
penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi murid
untuk menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa
pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik
dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk
mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini anda akan dapat:
1. menjelaskan konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni Dalam

Pendidikan;
2. menyatakan matlamat dan objektif mata muridan Seni Dalam Pendidikan; dan
3. menjelaskan faedah Seni Dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.
OUM
1
KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN TOPIK 1
PETA MINDA
1.1 PENGENALAN KONSEP

Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanak-
kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. Matlamatnya ialah
untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian,
berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga
jenis seni yang terdiri seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu
pembentukan insan yang lebih bersifat holistik.
Kenapa mata pelajaran seni dalam pendidikan ini diperkenalkan?
Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni Dalam Pendidikan

memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori dan pandangan daripada
tokoh-tokoh:
(a) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh pengetahuan

secara pasif tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif. Pembelajaran secara
aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat dan kondusif di
mana pembelajaran dicapai melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah
OUM
2
objek atau bahan. Oleh itu Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah
untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.
(b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa
terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan di
kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah . Realitinya
kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan kecerdasan linguistik dan matematik
logik sahaja. Secara tidak langsung kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan
Manusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam
matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani masalah
penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu dapat menjana
kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh. Terutamanya apabila strategi
pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan
berkesan.
(c) Howard Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam
pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. Ini
disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan
yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan
memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.
(d) Hermann (1991) di dalam “Quadrant Concept” yang mengkaji perkembangan otak
kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif
seseorang individu.
(e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk
memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak. Gabungan
dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, kecerdasan
yang berkaitan dengan kecerdasan intutif , personal dan intrapersonal, praktik dan
estetika, holistik dan analitik, emosional dan fizikal dan intelektual.
(f) Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan.
Beliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau
menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri
dalam kehidupannya.
Seni Dalam Pendidikan akan:

x Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata muridan di sekolah menjadi
lebih seronok
x Membantu anda memahami diri sendiri
x Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan masalah
x Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka , berpersonaliti yang
seimbang, berketrampilan dan profesional.
x Membantu perkembangan insan secara seimbang dan menyeluruh
OUM
3
1.1.1 Matlamat
Matlamat Seni Dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian
generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi,
imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu
murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan melengkapkan

pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak daripada pengintergrasian inilah
perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan berlaku.
Rajah 1.1: Matlamat seni dalam pendidikan
1.1.2 Objektif
Seni Dalam Pendidikan di sekolah rendah bertujuan untuk:

x menghargai keindahan ciptaan Tuhan
x mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam proses penghasilan
x meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta kemahiran dalam bidang
seni visual, seni muzik dan seni pergerakan yang diamalkan pengajaran dan
pembelajaran
OUM
4
x menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk

mengekspresikan hasilan kerja
x membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni yang
dibuat
x mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata muridan lain
x menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan
x menjadikan Seni Dalam Pendidikan sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan
x menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan
keselesaan hidup
x membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa
x mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata muridan lain melalui aktiviti yang
diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan.
x membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual,
seni muzik dan seni pergerakan
1.2 LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Seni Dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard
Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan. Teori ini
amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. Oleh itu
guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka.
Selain itu guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi
keperluan murid yang mempunyai gaya belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik
yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi.
Teori Kecerdasan Manusia

x Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagai subjek teori
pembelajaran.
x Hermann (1991) menghasilkan “Quadrant Concept” yang membentuk peranan otak
kanan dan otak kiri yang sama.
x Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak
seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.
Seni Muzik
Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi Suzuki,
Zoltan Kodaly dan Erwin Gordon juga mengenengahkan teori pembelajaran berasaskan
otak kanan dan otak kiri. Walaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar
belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada
penghayatan kepada murid. Secara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa
murid-murid akan belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan secara
berperingkat atau “sequential”.
OUM
5
Seni Pergerakan
x Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantau
oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan-
pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan-
pertimbangan rasional menganai apa yang kita ingin lakukan.
x Gardner berpendapat bahawa otak yang kreatif seringkali menghasilkan pergerakan-
pergerakan yang menarik dan seterusnya dapat membina kemahiran-kemahiran
yang berbagai.
x Torrance (1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan
kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya.
Seni Visual
x Bersoon (1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan respon
emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan seni
kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk membuat pengamatan dan
penaksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan
dan otak kirinya difungsikan.
x Eisner (1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan
masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cuba
membina suatu konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak
membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina
konsep.
x Feldman (1976) mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran
kanak-kanak tenatng berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke
semasa.
x Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika
melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam
pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan setiap
objek atau omej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi pendedahan
kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan
pemikiran yang kritis.
OUM
6
Rajah 1.2: Teori kecerdasan manusia menjadi asas seni dalam pendidikan
Latihan 1.1
Mengapa Seni Dalam Pendidikan?
1.2.1 Teori Pembelajaran
Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah seperti berikut:
(a) Teori Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka
membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan
idea.
Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid mencipta penyelesaian

mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme kepada
kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan
OUM
7
murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya
proses inkuiri akan terhasil.
PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Pembelajaran secara

konstruktisme.
Rujuk dan imbas kembali topik ini dalam Seni Dalam Pendidikan dan cuba
terapkan dalam proses pembelajaran anda.
x Huraian mengenai apakah itu konstruktivisme oleh Mc Brien dan Brandt, (1997),
Briner, M (1999) dan Brooks dan Brooks (1993)
x Ciri pembelajaran secara konstruktivisme
x Kelebihan pembelajaran secara konstruktivisme
x Peranan murid dan guru serta cabaran dalam kelas konstruktivis
x Perbandingan pembelajaran secara tradisional dan konstruktivisme
Rajah 1.3: Implikasi daripada pembelajaran konstruktivisme
OUM
8
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru

2. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran
3. Menyokong pembelajaran secara koperatif
4. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid
5. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan
memahami melalui penglibatan murid dengan situasi duni sebenar
6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya
sebagai panduan merancang pengguna
7. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh m urid
8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid bejar sesuatu idea
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen
Dalam teori konstruktivisme, manusia belajar secara aktif dengan membina ilmu yang
didapati bermakna kepada dirinya
(actively construct knowledge that they find personally meaningful )
Bagaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkan dengan teori

konstruktivisme?
x Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada

x Menyusun atur maklumat dan pengetahuan
x Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru
x Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan bentuk
x Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan
x Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan
Aktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konsep pembelajaran

kanak-kanak melalui:
OUM
9
(b) Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori kecerdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983).
Dengan tajuk “seven ways of knowing, perceiving and understandingn life” beliau
membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan
istemewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Teori
ini telah menjadi penjana kecerdasan serta definisi konsep yang relevan dalam
pendidikan hari ini. Ia dirumuskan sebagai:
x Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar
x Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan
x Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai
dalam lingkungan sesuatu budaya.
Jenis-jenis kecerdasan:
x Verbal – linguistik
x Logik – Matematik
x Visual – ruang
x Kinestetik
x Muzik
x Interpersonal
x Intrapersonal
x Naturalis
PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Aplikasi Kecerdasan Pelbagai

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
OUM
10
Latihan 1.2
Nyatakan jenis teori kecerdasan pelbagai yang terdapat di bawah ini .
Jenis TKP yang

Bil Aktiviti Murid
Digunakan
1. Murid mengira dan menjumlahkan buah kuini
yang dikutip di dusunnya
2. Murid meniru nyanyian Mawi di televisyen
3. Murid bermonolog, merafak syahdu kepada
Tuhannya
4. Murid mengikut sebutan pensyarah dalam
sebutan terminologi dalam sesi kuliahnya
5. Murid menggunakan pensel untuk mendapatkan
skema ukuran dalam kerja melukis perspektif
6. Murid berborak di bawah pohon mengkudu
selepas tamat sesi kuliahnya
7. Murid mengambil daun puding untuk ditiru
dalam mata muridan Pendidikan Seninya.
8. Murid membuat regangan otot sebelum mendaki
Gunung Arong dalam sesi Bina Insan Guru
OUM
11
Rajah 1.4: Teori kecerdasan pelbagai oleh Howard Gardner (1983) dalam bukunya “Frames of
Mind: Theory of Multiple Inlleigence
Mengapa teori ini penting dalam Seni Dalam Pendidikan?
1. Menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan JERI selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan
2. Menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasan yang berbagai
3. Membentuk kepelbagaian untuk menilai
4. Wujudkan suasana kolaboratif
5. Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi penyelidikan dalam
pengejaran dan pembelajaran
6. Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri
7. Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan seterusnya
meningkatkan potensi diri
OUM
12
Rajah 1.5: Kecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh murid
(c) Teori Pembelajaran Sosial

Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa pembelajaran manusia berlaku
dengan cara memerhatikan orang lain melakukan sesuatu. Teori ini juga
menekankan konsep peniruan. Ia berlaku dalam tiga bentuk yang berikut:
(i) Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud, murid
meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar atau kepada model
baru yang ditirunya. Di peringkat permulaan menghasil sesuatu karya,
kaedah peniruan langsung ini dianggap paling baik dan berkesan sehingga
murid dapat berdikari dengan pengkaryaannya.
(ii) Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan. Sekatlakuan
merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai dalam situasi tetapi tidak
sesuai pada situasi yang lain. Contohnya: murid boleh membuat peniruan
atau imitasi dalam berkarya tetapi tidak sesuai lagi apabila murid tersebut
OUM
13
bergelar artis. Amalan meniru ini dianggap suatu kerja menciplak atau
plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan. Murid juga membuat kerja
taksekatlakuan. Ini bermakna murid akan terus menerus meniru dalam
semua situasi. Contohnya: Walaupun kerja meniru dalam berkarya itu
suatu yang ditegah dan tidak bermoral tetapi kerana amalan ini tiada
tegahan ia akan menjadi satu habit dan biasaan.
(iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruan kerana gagal
membina kewibawaan diri. Murid ini tidak berprinsip dan tidak mempunyai
jati diri dalam ruang lingkup kehidupannya.
Mengapa peniruan di kalangan murid berlaku?
(i) Pemerhatian dari gerak balas penglihatan, pengamatan, pendengaran dan
responsif deria. Murid membuat pemeraman idea dan cuba
mengekspresikan idea itu. Cara yang termudah ialah membuat representasi
idea yang sedia ada dalam minda murid.
(ii) Memori yang berkekalan. Murid mempunyai penghayatan yang kekal dalam
minda atau ingatannya sama ada peristiwa yang menggembirakan atau
peristiwa sedih. Untuk tujuan mengekspresikan idea, memori ini membantu
murid mendapatkan idea sebagai hal subjek (subject matter)
(iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai. Apabila
sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu prinsip
kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka panjang.
(d) Teori Otak Kiri dan Otak Kanan
Mengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) dan Herman (1991),
otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan penyuburan untuk membentuk
insan kamil. Ini penting kerana setiap insan dilahirkan dengan sekurang-kurangnya
tujuh kecerdasan otak yang perlu dipupuk dan dipontesikan mengikut
tumbesarannya. Teori ini melihat bahawa setiap insan yang dilahirkan wajar diberi
perhatian pendidikan secara menyeluruh dan penerapan nilai murni yang
secukupnya untuk mengelak daripada gejala vandalis di kalangan murid.
Pemupukan kecerdasan otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan
penguasaan mata muridan disekolah. Pokok persoalanya, adakah mata muridan
yang diajar disekolah melengkapi penyuburan kecerdasan otak sesorang murid?
OUM
14
Rajah 1.6: Peranan otak kanan (hoki) dan otak kiri (hok)
(e) Teori Pemerosesan Maklumat

Teori ini dikemukakan olah Robert M. Gangne (1975) mengemukakan bagaimana
manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.
Mengikut teori ini rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima

dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan
dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan
akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang
adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru,
demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Untuk itu Gagne telah
mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa biasa yang dialamai oleh manusia
dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasa
penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa
prestasi dan fasa maklum balas.
OUM
15
Rajah 1.7: Gambarajah teori pemerosesan maklumat
Apabila aktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dijalankan, pembelajaran

kecerdasan emosi dan pengalaman langsung dari proses maklumat seperti diatas
akan memudahkan untuk memberikan kepada kanak-kanak beberapa peluang
antaranya:
x Berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil
x Berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau penyampaian
x Mendapat maklum balas dari orang lain
x Bekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya
x Mengelak perlakuan yang tidak diingini
x Mengekalkan perlakuan yang diingini
1.2.2 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran
Apa sahaja pembelajaran, ia berlaku secara berperingkat-peringkat, berfasa dan

bersekuen mengikut rangsangan yang diperolehi di persekitaran kemudian diproses ke
dalam otak untuk menjadi pengalaman atau ilmu pengetahuan yang bermakna dan
seterusnya akan diamalkan dalam situasi yang sepadan. Tindakan mengamal dari
pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperolehi dalam proses pembelajaran boleh
diperlihatkan sebagai perubahan tingkah laku manusia.
Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila wujudnya tindak balas terhadap sesuatu
rangsangan yang ada. Proses pembelajaran akan ditersukan jika terdapat motivasi yang
sesuai, sebagai penggerak yang mendorong untuk berusaha memikirkan erti rangsangan
itu. Proses pembelajaran ini akan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk
dan dikekalkan.
OUM
16
Berdasarkan Model Proses Gagne (1974), fasa-fasa proses pembelajaran dapat

dibahagikan kepada lapan fasa. Proses pembelajaran ini bermula daripada penerimaan
rangsangan melalui organ deria manusia, diikuti oleh pembentukan konsep dan diakhiri
dengan perubahan tingkah laku ke tahap yang lebih tinggi. Setiap fasa dalam proses
pembelajaran mempunyai tindakan dalam atau pun luaran yang tersendiri dan
mempengaruhi fasa yang berikutnya. Di antaranya kesediaan, motivasi, pengamatan,
penaggapan, ingatan, lupaan dan pemindahan. Aspek-aspek utama ini berkait rapat
dengan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah.
Kesediaan Belajar
Kesediaan belajar merujuk kepada keadaan dalaman individu yang bersedia dan
berupaya untuk memmuridi sesuatu dengan tujuan memperoleh pengalaman
pembelajaran yang baru.
Kesediaan belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek, psikomotor, emosi

dan kematangan murid untuk membolehkannya menerima dan menjalankan aktiviti
pembelajaran yang berkesan. Seseorang individu tidak boleh dipaksa untuk belajar
sesuatu sekiranya individu itu belum mempunyai kesediaan belajar. Hal paksaan ini tidak
akan menghasilkan keberkesanan dalam pembelajarannya.
Pengamatan
Pengamatan boleh diertikan sebagai persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam hati
atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada
rangsangan luar yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah dan
kulit. Rangsangan yang dikesan kemudian menghasilkan impuls yang dihantar ke otak
melalui sistem saraf yang menghubungkan deria tertentu dengan otaknya. Otak mentafsir
maklumat yang diterima dan berdasarkan pengalaman yang berkaitan, menginterpretasi
dan membentuk makna, bayangan , gambaran atau konsep rangsangan tersebut.
Jenis-jenis Organisasi Pengamatan

1. Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi dan tiga dimensi. Contoh: persepsi
ruang dua dimensi terdapat pada satah gambar yang sifatnya rata (flat) atau
mendatar. Ruang seperti ini bersifat illusi iaitu hanya dapat dilihat dalam bentuk
gambar. Manakala ruang tiga dimensi merujuk kepada objek yang sebenar yang
bersifat konkrit. Ia merujuk kepada objek dan persekitaran yang sebenar, boleh
disentuh dan dilihat dengan mata kita.
2. Persepsi gerakan - persepsi ini berkait kepada objek-objek bergerak dimana
pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita. Contoh: kapal terbang yang
bergerak di udara, burung terbang, kereta api bergerak dan lain-lain lagi.
3. Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman atau apa yang
dirasai. Contohnya: Masa berlalu terlalu laju, tahu-tahu umur sudah menjangkau 50
tahun. Seronok menjawab soalan peperiksaan terasa masa berjalan begitu cepat.
Menunggu itu suatu penyeksaan ketika menunggu kekasih untuk berdating.
OUM
17
Rajah 1.8: Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat
1.2.3 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran
Mengaktifkan pembelajaran bermakna mewujudkan suasana yang responsif dan bersifat

dua hala. Manakala pemindahan pembelajaran bermaksud kebolehan dan kecekapan
menggunakan pengalaman, pengetahuan ataupun kemahiran sedia ada ingatan untuk
diaplikasikan kepada proses pembelajaran dalam situasi baru.
Proses mengkategorisasi, generalisasi dan gangguan proaktif adalah pembelajaran lama

yang mempengaruhi pembelajaran baru. Fenomena kesan pembelajaran yang baru
berlaku dikenali sebagi pemindahan pembelajaran atau pemindahan latihan.
Proses pemindahan pembelajaran boleh berlaku secara aktif dan negatif. Pemindahan
pembelajaran positif berlaku apabila pembelajaran dalam situasi A dapat membawa
pembelajaran dalam situasi B. Sifat keluwesan ini ternyata bahawa penerimaan berlaku
tanpa kongkongan. Contoh: Kebolehan Idris dalam melukis pemandangan menggunakan
kertas dan cat air dapat dipindahkan menggunakan kanvas dan cat minyak.
Proses pemindahan negatif berlaku sebaliknya. Contoh: Mukhtar telah memmuridi

bahawa selepas menghasilkan catan air berus mesti dicuci dengan air. Mukhtar membuat
OUM
18
kesilapan apabila beliau membuat catan minyak, beliau maseh menggunakan air untuk
mencuci berusnya.
Syarat-syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah:

x Kefahaman – Murid hendaklah faham tentang konsep yang telah dimuridi sebelum
dia boleh menggunakan dalam situasi baru.
x Kesamaan – Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan konsep yang
dimuridi perlu mempunyai persamaan
x Kemahiran – Murid telah benar-benar menguasai kemahiran sebelum dia
memindahkannya kepada situasi baru.
x Celik akal – Murid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau kemahiran dalam
sesuatu untuk membolehkan pemindahan pembelajaran kepada situasi lain.
1.2.4 Isu-isu Berkaitan Seni Dalam Pendidikan
Penyerapan tiga dalam satu. Adalah sukar untuk menerima hakikat bahawa selama ini
telah wujud mata muridan Seni Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani secara
per..se. Mengapa kontemporari ini ketiga-tiga mata muridan ini digabung? Apakah selama
ini ketiga-tiga mata muridan ini telah mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya
lahir satu integrasi ketiga-tiga subjek tadi? Bagi orang yang tidak berminat dengan ketiga-
tiga subjek ini tentulah menjangkakan bahawa ia menjadi suatu mimpi ngeri semata-mata.
Penerimaan Seni Dalam Pendidikan di sekolah. Konsep pembelajaran di sekolah hari

ini berkait rapat dengan peperiksaan rasmi di peringkat kebangsaan. Kalau subjek ini
sekadar pelengkap atau suatu pengisian tambahan, adalah sukar untuk merealisasikan
penerimaannya secara total. Agak malang jika ia diajar di tahun enam, subjek ini mungkin
digunakan untuk memulihkan (recover) subjek peperiksaan kerana pihak sekolah inginkan
pencapaian UPSRnya cemerlang.
Perlaksanaan di sekolah. Sebagai subjek yang diintergrasikan, guru cenderung untuk

mengajar kepakaran seni sahaja. Contoh: Jika cikgu Habsah adalah guru Seni Visual,
tenensi pengajarannya tentulah kepada Seni Visual. Bagaimana dengan Seni Muzik dan
Pendidikan Jasmani? Untuk mewujudkan tiga guru seni tadi dalam satu masa tentunya
agak sukar. Kalau ada pun soalan keselarasan menjadi persoalannya.
Kekaburan matlamat dan objektif. Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia maseh
dalam pemerhatian, tilikan dan renungan. Secara ubah ansur, penelitian matlamat dan
objektif ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. Terminologi dan laras
bahasa Seni Dalam Pendidikan maseh dalam kontek “ingat-ingat lupa”.
Pertindihan subjek seni yang sedia ada. Pada masa ini kita telah maklum bahawa Seni
Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani diajar di sekolah. Kedatangan Seni Dalam
Pendidikan seolah-oleh membawa suatu pertindihan aktiviti dan bidang yang diajar.
Konsep 3 + 1 sebenarnya telah bertindan dengan 1 + 1 + 1.
Masa interaksi guru bertambah. Bebanan kerja adalah suatu phobea kepada guru.
Bukan guru hendak mengelak kerja tetapi dalam waktu yang sama guru mendapat
tambahan waktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah interaksi
OUM
19
mengajar yang maksimum. Lebih kritikal lagi kepada sekolah kurang murid ( SKM ) di
mana guru selalunya mengambil satu standard untuk setiap tahap dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Mata muridan rileks – tiada peperiksaan. Lain pula bagi sikap guru yang meletakkan
mata muridan bukan peperiksaan sebagai mata muridan tidak penting. Boleh dijadikan
mata muridan rileks. Kepada guru yang mengajar dalam jumah interaksi maksimum
mahukan subjek ini untuk waktu rehatnya. Jika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya
negatif.
1.2.5 Pendapat Tokoh-tokoh
1. Fox and Diffily (2000)

Golongan profesional mengenalpasti akan kepentingan memberi peluang kepada
kanak-kanak untuk perkembangan dalam semua bidang, sosio-emosi-psikomotor dan
kembangan kognatif. Seni Kreatif, Seni Muzik, drama, Seni Pergerakan dan Seni
Visual adalah penting sebagai penyemai perkembanagn di peringkat pendidikan awal
kanak-kanak.
2. Gibson, Rex (1996)

Pembelajaran kecerdasan emosi berkait rapat dengan cara penyampaian idea-idea
dan perasaan masing-masing. Seni membantu dalam meluahkan perasaan dan
emosi secara mendalam. Perasaan adalah subjektif seperti perasaan bahagia dan
tidak bahagia. Perasaan merupakan satu cara untuk merangsang minda untuk
mengenali fakta. Ini bermakna perasaan boleh ada makna – suatu yang
mempengaruhi kita.
3. JOHN DEWEY
Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu fahaman tentang seni
sebagai cara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses untuk
mengembangkan kecerdasan manusia, sekolah seharusnya memberi kanak-kanak
kebebasan untuk perkembanagn fizikal, emosi dan intelektual iaitu kebebasan untuk
melatih kecerdasan fikiran melalui seni.
4. WALTER GROPIUS
Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian bukan
untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi kepentingan prinsip
asas reka bentuk ke barangan seharian kelauaran industri dengan menyatukan seni,
pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetika telah dibawa ke
barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas letrik, kenderaan,
bangunan dan lain-lain lagi dengan memberi prtimbanagn khas terhadap bentuk dan
bahan. Konsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni
dalam kehidupan seharian.
5. PLATO
Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan ,kesempurnaan,
kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang dengan kaitannya dengan perlakuan,
akhlak, nilai dan moral untuk membawa kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu
persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan.
OUM
20
6. ARISTOTLE
Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur bentuk yang
universal kepada benda alam. Pembaca puisi sebenarnya tidak mendapat ilham dari
dewa tetapi mencapai katarsis dengsn struktur bentuk dalam cerita puisi itu. Pelukis
pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang universal kepada pokok.
Dengan struktur bentuk universal itu kita dapat mengenali pokok. Maka seni itu
adalah baik. Menerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan
mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan untuk membina budaya
yang baik.
1.3 KEPENTINGAN
Peranan Ekspresi
Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan, pernyataan
emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi peluang
untuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan
meningkatkan nilai estetik.
Rajah 1.9: Bentuk ekspresi
OUM
21
Rajah 1.10: Peranan ekspresi
Peranan Emosi
Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi
yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu:
(i) seronok dan tenang
(ii) kurang seronok dan cemas.
Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami oleh manusia
melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.
Steq pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki IQ (Intelligence Quotient) yang
tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang tinggi juga, orang tersebut akan
lebih mempu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat
masalah yang baru.
OUM
22
Kecerdasan Emosi
Konsep IQ dan EQ
Intellegence – dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognatif seperti
membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. Alfede Binet dan Theodore
Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai waktu kini. IQ dikaitkan
dengan kejayaan, namun tidak semua yang mempunyai IQ tinggi berjaya dalam hidup.
Perkembangan pesat dalam bidang sains otak atau “neurology” mendapati emosi dapat
mempengaruhi kecerdasan (EQ).
Ujian IQ tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan masa depan seseorang.
Menurut Coleman (Pakar sains otak dan psikologi), peringkat terbaik IQ hanya
menyumbang 20 % kejayaan seseorang manakal 80% lagui adalah faktor-faktor lain.
“intellegence test really assess skill in assimilating new information in

solving new problems. This bios toward crytallized rather than fluid
knowledge can be astounding consequences and individual can lose his
entire frontal lobes, in the process becoming redically different person
unable to displey any initiative or to solve new problem and yet may
continue to exibit an IQ closde to genius level ....Edward Gardner (1983)
Membina Emosi yang Sihat

x Guru yang penyayang dan ceria
x Tahap EQ guru yang membina EQ murid
x Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negatif secara tulen, benar dan sihat
x Murid membina kemahiran emosi untuk memperoleh keputusan ujian atau
peperiksaan
x Terdapat perhubungan yang rapat antara EQ dengan tingkah laku
x Murid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala sosial.
x Mereka lebih berkerjasama , suka menolong, boleh diharap dan berempeti
x Lebih fokus, tekal boleh menangani kekecewaan dan sabar.
Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah

x Setiap guru mengamalkan EQ semasa berinteraksi dengan murid
x Bercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru – murid
x Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi pengurusan
x Menguasai kemahiran mengajar EQ
x Menggunakan perkatan-perkataan yang berkaitan dengan perasaan
x Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan
x Menggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan cerita.
OUM
23
x Ada unsur kecindan

x Menggunakan unsur biografi kepada perkara yang berkaitan
x Mengucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap interaksi.
Peranan Imaginasi
Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan;
(i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil
(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.
Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan
pembelajaraqn ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati,
kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstura dan irama.
Melalui aktiiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan. Contohnya,

menggunakan lagu untuk memperkenalkan lagu “lebah”. Semasa akanak-kanak menyanyi
lagu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya,
kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran terhadap tajuk
tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam
kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum.
Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta
sesuatu yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti
dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada pengenalan
Seni Dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung kaitannya dengan
pembentukan insan murid. Maklumat yang sedemikian juga penting sebagai persiapan
bakal guru yang mengajar mata muridan ini. Di samping itu anda juga didedahkan
beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni secara
global . Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi, imaginasi,
persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk pemantapan seorang murid dan
bakal guru dalam mata muridan ini.
GLOSARI
Ekspresi – Luahan perasaan, luahan gagasan, luahan pendapat, luahan berkarya
Emosi – Perasaan yang kuat, dalaman , emansipasi.
Estetik – Kecantikan
Maridan – Berkehendak; asal kata murid; berkehendak yang baik-baik.
Imaginasi – Gambaran/kerangka imej
Intuisi – Gerak hati, qalbu
OUM
24
Inventif – Merekacipta, merekabentuk, dapatan baru

Isme – Aliran, fahaman
Representatif – Penampilan semula, gambaran semula, penyatuan semula
Persepsi – Tanggapan/pengertian yang tajam
UJIAN 1
1. Berdasarkan pengalaman anda, huraikan prinsip yang berkaitan dengan persepsi?
UJIAN 2
1. Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan pengajaran dan
pembelajaran.
(a) Apakah yang dimaksudkan dengan emosi?
(b) Bagaimanakah caranya guru dapat membina emosi murid yang sihat?
RUJUKAN
Al-Hurwitz & Michael Day (2001), Children and their Art, Harcourt College Publishers, USA
Anderson, W.M & Lawrence, J. E (1991), Intergrating music into the classroom, Belmont,
California, Wadsworth Publishing Co.
Bahagian Pendidikan Guru (2005) Seni dalam pendidikan untuk LPBS, Putrajaya.
Fogarty, R (1991) How to intergrate the curricula , Illinois, IRI. Skylight Publishing Inc.
Howard Gardner (1997), Multiple intellegences as a partner in school improvement “, New

York, USA: University of Illinois Press
Isabel, R.T. & Raines, S.C. (2003), Creativity and the arts with young chidren, USA:
Thomson Learning Inc.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Pembelajaran secara konstruktivisme

Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Teori kecerdasan pelbagai, Kementerian

Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.
Read, H (1977) Meaning of arts , Faber & Faber: London. Ltd.
OUM
25
KANAK-KANAK DAN SENI TOPIK 2
TOPIK 2 KANAK-KANAK DAN SENI
PENGENALAN
Kehidupan dan pembelajaran merupakan hala tuju yang artistik bagi kanak-kanak. Mereka
dilahirkan dengan keperluan dan keinginan untuk mengetahui dunia disekeliling mereka.
Pemahaman mereka terbentuk dengan mempelajari sesuatu yang baru. Kanak-kanak
bukan sahaja perlu mengetahui fakta-fakta yang tersirat tetapi juga mengetahui
bagaimana idea-idea berhubungkait di antara satu dengan yang lain. Mereka boleh
mencipta satu pemahaman tentang bagaimana untuk menghubunglkait seni dengan
perasaan, intuisi dan kreativiti manusia. Seni dalam konteks ini merujuk kepada muzik,
pergerakan dan seni visual. Justeru, salah satu cara asas untuk memenuhi perasaan ingin
tahu dan kehendak kanak-kanak adalah melalui seni yang mampu membangunkan
potensi mereka untuk menjadi insan yang kreatif dan imaginatif.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini anda akan dapat:
1. mempertingkatkan kefahaman tentang fitrah kanak-kanak dalam proses

perkembangan diri mereka;
2. menjelaskan keperluan asas kanak-kanak;
3. memahami perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak;
4. menjelaskan konsep kanak-kanak sebagai insan sosial; dan
5. mengetahui tentang perkembangan diri kanak-kanak melalui seni.
OUM
26
PETA MINDA
2.1 KEPERLUAN DAN KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK

Seni merupakan asas perkembangan individu. Jika diajar dengan baik maka akan dapat
merangsang kepekaan deria kerana semua deria merupakan ruang bagi pembelajaran.
Kanak-kanak akan dapat meluahkan perasaan mereka tentang isu-isu persekitaran yang
memberi kesan kepada mereka. Ini membolehkan mereka menyentuh, merasa, dan
OUM
27
meneroka sebarang kebarangkalian melalui interaksi dan pemahaman terhadap

persekitaran.
Kanak-kanak mesti diberi peluang untuk menyatakan pendapat dan pengetahuan yang
mereka temui. Suara keriangan kanak-kanak yang jelas kedengaran di dalam bilik dajah
patut digalakkan semasa pembelajaran sedang berjalan. Untuk itu kanak-kanak
sepatutnya menyertai proses pendidikan tanpa sebarang perbezaan.
Pendidikan menjadi satu keperluan dan keinginan asas kepada kanak-kanak. Jika diteliti
berdasarkan teori Pembelajaran Maslow. Pendidikan boleh diumpamakan berada didalam
tahap fisiologi. Iaitu tahap yang merupakan keperluan asas kepada kanak-kanak.
Keperluan asas, pendidikan ini perlu dipenuhi sebelum menusia bersedia menceburi diri
dalam hierarki kesempurnaan kendiri, maklumat dan estettik. Ini bermakna aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bergantung kepada setakad mana
keperluan-keperluan pelajar dapat dipenuhi. Oleh itu untuk mencapai objektif, guru
perlulah mempertimbangkan langkah-langkah berikut:
x Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti keperluan fisiologi iaitu
makanan, minuman dan pakaian.
x Jadikan suasana bilik darjah yang kondusif.
x Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih saying
x Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan pelajar serta memberi motivasi dan
peneguhan yang sesuai
x Merancang aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan pelajar
x Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar memahami diri,
menerima diri dan emibatkan diri secara aktif.
Rajah 2.1: Teori pembelajaran Maslow
OUM
28
Selain daripada itu kanak-kanak juga memerlukan perkara-perkara berikut antaranya

ialah;
x Jasmani dan fizikal yang sihat

Tubuh badan yang sihat akan membuatkan pelajar bertambah kreatif dalam
pemikirannya. Untuk itu penyediaan pemakanannya adalah penting untuk
perkembangan tubuh badan dan fizikal pelajar yang sihat.
x Emosi yang stabil
Emosi pelajar perlulah stabil, peranan ibu bapa dan guru ketika berinteraksi
perlulah menunjukkan contoh-contoh yang terbaik ketika berkomunikasi sesama
mereka.
x Kerohanian yang membanggakan
Tahap kerohanian yang dimiliki adalah tinggi
x Kefahaman intelek yang tinggi
– Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang tinggi dan dapat berfikir dengan
tepat sebelum membuat sesuatu tindakan.
x Perhubungan sosial yang menggalakkan
– Perhubungan sesama kanak-kanak hendalah didalam keadaan yang harmoni
dan saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada perbalahan
x Kefahaman tentang nilai-nilai estetik
Setiap kanak-kanak perlu mempunyai kefahaman yang kuat tentang nilai-nilai
estetik yang terdapat didalam pendidikan seni visual.
2.1.1 Jasmani
Peringkat perkembangan jasmani kanak-kanak amat pesat semasa bayi. Perubahan

berlaku dari segi rupa, atau wajah dan fizikal. Contohnya bayi yang baru lahir sudah
pandai menghisap susu ibunya. Dalam jangka masa umur satu tahun, kita boleh
menjangkakan perubahan-perubahan berikut yang mungkin akan berlaku kepada bentuk
fizkal atau jasmani kanak-kanak.
x Semakin kanak-kanak meningkat usianya pergerakan kordinasi otot kasar dan halus
dan perkembangan dari segi fizikal akan turut meningkat mengikut usianya.
x Kanak-kanak pada peringkat 6-12 tahun merupakan kanak-kanak yang aktif. Kanak-
kanak pada tahap ini perlu diberi peluang bersuara dan bergerak untuk gerak kerja
mereka. Masa rehat perlu diberi dengan menumpukan pergerakan sebagai
sebahagian daripada pelajaran yang dijalankan. Setiap gerak kerja yang
menggunakan tenaga harus diikuti dengan gerak kerja yang senang dan ringan
misalnya pendidikan seni visual.
x Kanak-kanak pada peringkat di sekolah rendah ini mempunyai otot-otot yang belum
matang untuk itu latihan pergerakan dan seni visual yang kerap akan dapat
mematangkan pergerakan ototnya contoh memegang pensil dengan baiak supaya
tulisan menjadi cantik dan kemas. Ianya memerlukan latih tubi yang kerap.
x Kebanyakan perkembang motor dibahagian tangan lebih penting dan ketara darpda
perkembanganb dibahagian kaki. Pengunaan tangan hanya menggunakan sebelah
tangan sahaja.
OUM
29
2.1.2 Emosi
x Emosi ialah keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu
benda atau keadaan. Reaksi muncul secara tiba-tiba dan membayangkan perasaan
seseorang ketika itu. Benda atau keadaan yang dihadapi atau yang dialami oleh
seseorang itu merupakan rangsangan yang ditanggap oleh orang yang berkenaan.
Hasilnya akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas ini akan menghasilkan
perubahan dalam badan, dan terhasillah pengalaman emosi dan pernyataan emosi
setiap individu.
x Pada peringkat kanak-kanak, perkembangan emosi agak cepat dan sekata
berbanding dengan keadaan semasa diperingkat prasekolah. Jika dahulu daya
pengawalan emosinya lemah kini emosinya lebih terkawal. Ini adalah disebabkan
semakin usia meningkat semakin matang pengawalan emosinya.
x Pada peringkat ini mereka mula belajar mengenai emosi dan perasaan orang lain.
Melalui seni juga dia akan dapat untuk memahami dan meluahkan perasaan.
Terutama ketika melukis dalam seni visual, jika emosinya stabil lukisan yang
dihasilkan akan cantik dan kreativitinya akan lebih menyerlah. Bagitu juga jika dalam
permainan muzik, cara kanak-kanak itu bermain alat dapat dipantau. Jika kuat
pukulan alat muzik memungkinkan tedapat gangguan emosi tetapi jika pukulan stabil,
besar kemungkinan emosinya baik.
x Untuk diperingkat ini guru perlu membuat penyesuaian dengan bentuk-bentuk emosi
yang diingini dengan tidak di ingini.
2.1.3 Rohani
Melalui seni dalam pendidikan aktiviti kerohanian dapat dibentuk iaitu dengan banyak
menumpukan kepada aktiviti-aktiviti yang melibatkan kerohanian dan moral. Seperti
memperbanyakkan lagu-lagu yang boleh meningkatkan amalan-amalan kerohanian dan
moral. Antaranya ialah,
x Penggunaan senikata lagu
x Pengucapan seperti ‘terima kasih’ ‘budak baik’ ‘tahniah’ hendaklah disampaikan
seberapa kerap yang boleh.
x Membantu kanak-kanak untuk menghargai sesuatu, bukannya mengeji.
x Elakkan daripada mengutuk kanak-kanak sebaliknya perbanyakkan kata-kata memuji
dan menghoirmati kanak-kanak.
2.1.4 Intelek
x Pada peringkat ini kanak-kanak telah dapat menguasai konsep pengekalan tentang
paduan nombor, berat dan padatan. Penguasaan konsep ini membolehlkan mereka
menguasai susunan angka dan mengelaskan benda dengan berbagai-bagai cara
mengikut kualiti seperti saiz dan berat. Penguasaan proses pemisahan diri pula
membolehkan mereka memahami konsep pembalikan. Ini kerana mereka
mempunyai semagat ingin tahu dan keinginan untuk terus belajar.
OUM
30
x Pada peringkat ini juga mereka dapat menguasai pertuturan dan gemar membaca.
Reaksi mereka akan dapat dikesan melalui penerangan tentang sesuatu hal.
Pembelajaran amelalui gerak kerja atau aktiviti amat penting. Oleh itu situasi yang
dibina dapat membantu dan interaksi bermasyarakat agar dapat saling mempelajari
antara satu sama lain. Mereka seharusnya digalakkan mencari jawapan sendiri.
x Pada peringkat 11 ke 12 tahun berlaku perubahan daripada pengolahan secara
konkrit kepada pengolahan secara formal. Pada peringkat ini kanak-kanak masih
terikat dengan pengalaman yang seberanya. Wujudnya suasana yang boleh
menimbulkan pertanyaan murid serta memberi peluang kepada mereka
menerangkan pemikaran mereka.
2.1.5 Sosial
x Peranan keluarga, masyarakat dan sekolah sangat penting dalam membentuk sosial
dan sahsiah kanak-kanak. Kuat atau lemahnya pengaruh guru, rakan, ibu bapa akan
dapat menilai setakad mana pembinaan sosialisasi kanak-kanak dapat
keperkembangankan. Oleh itu peranan guru sangat penting membantu kanak-kanak
untuk menguasai berbagai-bagai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang difikirkan
sesuai untuk menyesuaikan diri dalam perkembangan masyarakat dan kehidupan
harian. Berdasarkan teori pembelajaran sosial oleh Albert Bandura beliau
menegaskan bahawa elemen sosial akan terbabit kerana pembelajaran akan
diperolehi dengan berdasarkan kepada:
melihat
meniru
memerhatikan tingkahlaku orang lain.
x Teori yang dikemukakan oleh Bandura ini dikenali juga sebagai, teori pemerhatian
atau teori peniruan. Mengikutnya aspek yang penting dalam teorinya ialah
pemerhatian gerak balas yang ditonjolkan oleh orang lain. Beliau juga menegaskan
bahawa seseorang individu akan meniru sesuatu tingkah laku jika dia memperolehi
kepuasan dan peneguhan yang tinggi.
x Peniruan juga boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu;
Meniru Secara Langsung dan Tidak Langsung
(a) Proses membolehkan kanak-kanak memerhatikan tingkah laku model
semasa mengajar.
(b) Proses ini berlaku secara tidak langsung berlaku semasa:
(i) melihat gambar
(ii) melihat filem
(iii) melihat video
Peniruan Melalui Sekatlakuan dan Ketaksekatlakuan
(a) Peniruan sekatlakuan ini berlaku dalam keadaa yang tertentu, tetapi tidak
sesuai dilakukan dalam keadaan atau situasi yang lain.
(b) Pada masa ini individu akan menyekat tingkahlaku yang tidak sesuai ditiru
dalam situasi tertentu.
OUM
31
(c) Dalam proses taksekat lakuan, seseorang individu akan terus

mengamalkan peniruan dalam apa jua situasi.
Peniruan Melalui Elistasi
(a) Akan terus melakukan apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah
mengetahui cara melakukan tingkahlaku tersebut.
(b) Keinginan untuk meniru akan timbul apabila melihat gerak balas yang
dilakukan oleh orang lain.
Latihan 2.1
Semasa sekumpulan kanak-kanak sedang bermain, “Sembunyi,
Sembunyi” cuba perhatikan perkara-perkara berikut:
x Bagaimana mereka menguruskan permainan ini?
x Bagaimana menyembunyikan diri mereka?
x Tindakan-tindakan yang di ambil oleh orang yang mencari.
x Ekspresi mereka apabila mereka di temui.
2.1.6 Estetik
Mereka telah mula dan cuba untuk memahami aspek estetik, dimana mereka telah boleh
menilai tentang konsep keindahan dan kecantikan.
Untuk itu latihan-latihan perlu diperbanyakkan supaya kanak-kanak dapat mempelajari

konsep penghargaan terhadap sesuatu apa yang dilihat atau dilakukan. Kanak-kanak
akan di didik untuk memperolehi konsep hak kita adalah hak semua. Bermakna konsep
perkongsian hendaklah ditekankan. Apabila konsep ini dapat diterapkan kedalam minda
kanak-kanak maka konsep estetik dapat ditanam seterusnya.
2.2 PERKEMBANGAN DAN PERTUMBUHAN KANAK-KANAK

Perkembangan ialah satu proses di mana individu mencapai kematangan. Ia merupakan
perubahan berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi
ternyata perubahan yang telah berlaku memperlihatkan sifat yang berlainan daripada
peringkat yang terlebih dahulu.
Perkembangan berbeza daripada pertumbuhan kerana ia berlaku daripada peringkat

permulaan percambahan sehingga tamatnya hayat organisma itu. Ini bermakna bahawa
perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organisma itu ke peringkat kematangan
tetapi perkembangan juga berlaku berterusan.
Manakala pertumbuhan adalah suatu perubahan yang dapat diukur dari satu tahap ke
satu tahap yang lain. Perubahan ini adalah dari segi kuatiti yang dapat dibuat di bauat ke
atas organisma dengan nyata. Peubahan kuantiti adalah seperti ukuran tinggi dan berat
badan yang dapat diukur. Pertumbuhan juga boleh didefinasikan sebagai perubahan di
dalam struktur dan fungsi tubuh seseorang individu dalam proses kematangan.
OUM
32
Latihan 2.2
1. Bagaimanakah emosi dapat mempengaruhi hasilan Seni visual
kanak-kanak?
Ciri-ciri Perkembangan Kanak-kanak

x Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah tertentu. Perkembangan dan
pertumbuhan adalah berperaturan dan dapat dianalisis, baik pada peringkat lahir,
amhupun pada peringkat sudah lahir. Perkembangan berlaku dalam dua arah, iaitu
dari kepala ke kaki (cephalocaudal) dan dari tengah ke tepi (proximodistal).
x Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli dalam satu-satu jenis.
Kanak-kanak berkembang secara berperingkat.
x Perkembangan berlaku daripada kedaan yang menyeluruh kepada keadaan tertentu.
x Perubahan bersifat kualiti tidak dapat diukur secara tetap tetapi dapat dilihat daripada
perubahan sifat.
x Proses perkembangan berterusan iaitu daripada permulaan hingga akhir hayat, iaitu
peringkat matang.
x Ia timbul daripada tindakan saling berkait antara pertumbuhan fizikal dan
pembelajaran.
x Perkembangan dipengaruhi oleh baka da persekitaran.
2.2.1 Peringkat Perkembangan
Mengikut ahli teori perkembangan, perkembangan dan tumbesar kanak-kanak adalah

mengikut peringkat. Pada setiap peringkat ini kanak-kanak mempunyai keperluan dan
keinginan asasnya dari segi fizikal, mental, sosial, emosi, intelek dan estetik.
2.2.2 Ciri-ciri Perkembangan dan Ciri-ciri Ekspresi
Aktiviti seni dapat direka bentuk untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan kanak-
kanak pada setiap peringkat. Bila diberi peluang untuk bekerja dengan berbagai
bahan,cara dan teknik kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan variasi yang
tidak terhad dan tidak terkongkong.
Aktivti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati keperluan dan naluri ingin tahu
kanak-kanak. Kanak-kanak melihat sesuatu dengan caranya tersendiri. Kanak-kanak
suka menyentuh, menguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar, mengesan
bunyi, menghidu, meniru aksi untuk mengenal sesuatu. Kanak-kanak suka bermain.
Seperti telah sedia maklum bahawa bermain merupakan satu aktiviti yang penting bagi
kanak-kanak. Apabila kanak-kanak bermain secara tidak langsung dia telah
memperkembangkan jasmani, emosi, rohani, itelek dan sosialnya. Untuk itu aktiviti seni
juga mudah dilaksanakan ketika bermain dan boleh dikaitkan dengan sesuatu yang
digemari dan diminati dan dengan demikian menjadi bermakna kepadanya.
OUM
33
2.2.3 Perkembangan Menyeluruh Melalui Aktiviti Seni
Victor Lowenfeld dan Brittain (1986) telah meneliti lukisan kanak-kanak mengikut peringkat
perkembangan kanak-kanak dan menerangkan bagaimana bahan, kandungan subjek dan
environment pelajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk
merangsangkan pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan kreatif dan mental dan
seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak.
Beliau juga menyarankan bahawa pengetahuan sedia ada boleh diaktifkan melalui cara-
cara yang sesuai kepada tahap perkembangan kank-kanak. Antaranya ialah
menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan
dengan kehidupan seharian diperingkat itu. Apabila pengetahuan pasif di aktifkan, perspsi,
kognisi dan pembelajaran akan berlaku secara semu jadi.
Aktiviti seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak dari segi fizikal, mental, sosial,
emosi, intelek dan estetik boleh direka untuk membantu dalam perkembangan dan
pertumbuhan yang sihat. Dengan demikian, perkembangan dan tumbesaran kanak-kanak
akan berlaku dengan sihatnya dan secara tidak sedar.
Perkembangan Diri Kanak-kanak Melalui Seni

Seni visual, Muzik dan Pergerakan penting kepada perkembangan diri kanak-kanak.
Aktiviti seni yang terancang membolehkan kanak-kanak mendapat pengalaman dan
pemahaman serta membantu memperkembangkan potensi mereka secara menyeluruh.
Rajah 2.2: Menunjukkan perkembangan diri kanak-kanak melalui pengertian

kesedaran, pemahaman dan kreativiti
OUM
34
2.2.4 Kreativiti
Pengalaman dalam melakukan aktiviti seni secara berkesan membolehkan kanak-kanak

meluahkan keinginan dan keperluan mereka. Lazimnya mereka dapat membina
pengalaman baru hasil daripada beberapa penerokaan dalam kehidupan seharian dan
akan berasa seronok apabila dapat mencipta sesuatu yang baru. Untuk meluahkan rasa
hati, mereka akan mencipta sesuatu dengan menggunakan kaedah dan cara tersendiri
dalam pelbagai bentuk. Cara yang unik ini mencerminkan kreativiti kanak-kanak.
Proses kreativiti boleh melibatkan:

x Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
x Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil
x Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.
Matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah
untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif
terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, ekstur dan irama.
Melalui aktiviti seni daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan. Contohnya

menggunakan lagu untuk memperkenalkan tajuk “Rama-rama”. Semasa kanak-kanak
menyanyikan agu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang.
Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran
terhadap tajuk ini. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri
dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum.
Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta
sesuatu yang baru, akan-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam
memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
Pemahaman
Bagaimana kanak-kanak dapat menanamkan konsep pemahaman dalam dirinya. Untuk

itu kekerapan mengadakan aktiviti-aktiviti di sekolah dan dirumah akan dapat
memperkukuhkan lagi pemahaman tentang sesuatu perkara. Untuk pemahaman boleh
dilakukan dalam pelbagai aktiviti, seperti;
x Aktiviti Pergerakan – Ketika aktiviti pergerakan dilakukan kanak-kanak akan
mendapat lebih kefahaman tentang asas-asas pergerakan seperti penggunaan
ruang, masa, Imbangan berat badan dan daya atau aliran.
x Aktiviti Bermain – Semasa bermain kanak-kanak akan memperkembangkan konsep
pembentukan kendiri, seperti meningkatkan kefahaman dari segi emosi. Sosialisasi,
kebudayaan, fizikal, rohani dan nilai-nilai murni.
x Lagu – Di dalam lagu kanak-kanak akan dapat menambahkan keyakinan diri seperti
menyanyi dengan yakin, mengikut tempo dan pic yang tepat, menjadi lebih kreatif
apabila dan menjadi seorang yang bertangungjawab.
x Aktiviti Lakunan – Semasa berlakun kanak-kanak akan dapat memahami sesuatu
konsep dengan lebih jelas lagi. Dimana ketika berlakon ia akan cuba memahami
sesuatu watak secara tidak langsung ini akan dapat menjadikannya sebagai seorang
OUM
35
yang kreatif, inovatif, betangungjawab dan dapat membina sosialisasi dengan lebih
baik serta dapat mengawal emosi dengan sempurna dan berkeyakinan tinggi.
Dengan menjalankan aktiviti-aktiviti diatas pemahaman tentang sesuatu konsep atau
perkara dapat dipertingkatkan.
2.2.6 Kesedaran Kendiri
Kesedaran kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku manusia ke arah penyesuaian

sendiri, iaitu penerimaan atau penolakkan dan penghargaan kendiri
Seseorang dapat mempertingkatkan kesedaran kendiri dengan menggunakan cara

berkongsi kasih saying dengan keluarga, kawan atau gurunya. Perasaan yang dirasi
ialah bahawa dia telah diterima dan dihargai oleh orang-orang yang beinteraksi
dengannya. Persaan ini akan membawanya menerima dan menghargai diri.
Sebaliknya jika seseorang indidivdu merasai kurang mendapat penerimaan daripada

orang yang berinteraksi dengannya maka dia akan mengalami perasaan penolakkan
kendiri. Manakala penghargaan kendiri adalah timbul daripada penilaian terhadap
kebolehan dalam kebaikan diri sendiri.
Dengan itu seseorang itu akan dapat dibantu untuk memupuk kesedaran kendiri melalui
pengaruh konsep kendiri terhadap tingkah laku seseorang individu. Sekiranya seseorang
pelajar yang ingin belajar dengan jayanya, dia hendaklah mempersepsikan dirinya sebagai
seorang pelajar yang berkebolehan dan mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi.
Di samping itu guru memainkan peranan yang penting nntuk mendapatkan konsep
kesedaran kendiri yang positif. Antaranya ialah:
x Memberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha pembelajaran
x Memberi bimbingan yang wajar dengan membentulkan kesilapan pelajar dalam
proses pembelajaran
x Mengajar pelajar mengikut cara kebolehan mereka supaya mereka sentiasa
menikmati pengalaman berjaya dan seterusnya meningkatkan perasaan
penghargaan kendiri dan keyakinan.
x Menerima pelajar-pelajar sebagai sebahagian dirinya
x Menggalkkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya.
x Memberi peluang kepadanya memainkan peranan yang penting
x Memupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan guru.
RUMUSAN
Topik ini memberi peluang kepada anda untuk memahami kepentingan seni dan kaitannya
dengan keinginan dan keperluan asas kanak-kanak dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan mereka secara menyeluruh.
OUM
36
GLOSARI
Fisiologi – Keperluan asas seperti makan, minum, pakaian dan tempat tinggal
Kendiri – Diri sendiri
Perkembangan – Perubahan yang bersifat kualitatif
Pertumbuhan – Perubahan yang bersifat kuantitatif
UJIAN 1
1. Apakah yang dimaksudkan dengan perkembangan dan pertumbuhan?
2. Bagaimanakan perkembangan dan pertumbuhan dapat membantu konsep kendiri
seorang kanak-kanak?
UJIAN 2
1. Apakah itu kreativiti?
2. Bagaimanakah guru dapat untuk mempertingkatkan kreativiti kanak-kanak?
RUJUKAN
Dauer, V. P., & Prangrazi R. P. (1989). Dynamic physical education for elementary school
children, New York:Macmillan Publishing Company.
Lowenfeld, & Brittain, (1986). Creative and mental growth. New York: Macmilan
Pica, R.(2000) experiences in movement with music, activities & theory. New York:
Thomson Delmar Learning.
Mayesky, M (2001). Creative activities for young children. New York: Thomson Delmar
Learning.
OUM
37
DERIA DAN SENI TOPIK 3
TOPIK 3 DERIA DAN SENI
PENGENALAN
Topik ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan tuhan
kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti apa yang terdapat
disekelilingnya. Dengan menggunakan deria pelajar akan dapat kefahaman yang jelas
tentang sesuatu perkara atau aktiviti yang dilakukannya. Untuk itu kefahaman tentang
deria adalah penting. Deria terdiri daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan
hidu. Kelima-lima deria ini adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan
seni visual.
OBJEKTIF
Pada akhir topik ini, anda akan dapat:
1. memahami perkembangan keperluan deria dalam diri pelajar;

2. menyatakan kepentingan deria dalam persekitaran pelajar;
3. menjelaskan kepentingan deria dalam proses pengajaran dan pembelajaran;
4. menjelaskan aktiviti-aktiviti yang dialami oleh pelajar melalui deria; dan
5. memahami tentang penggabungjalinan aktiiviti berdasarkan kepada
pengguanaan kemahiran deria.
OUM
38
PETA MINDA
3.1 PERKEMBANGAN KEPEKAAN DERIA

Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga
peringkat kematangan. Faktor-faktor perkembangan manusia banyak dipengaruhi oleh
baka dan persekitaran yang berada disekeliling mereka. Untuk itu perkembangan
kematangan deria adalah penting dalam mempertingkatkan lagi perkembangan diri setiap
individu.
Pelajar mula mendapat kematangan dalam perkembangan kepekaaan deria semasa ia

masih bayi lagi iaitu ketika berumur 0-2 tahun. Ketika ini kanak-kanak telah mula
memperolehi kordinasi dan kawalan otot. Mula mengenal objek dalam alam sekitar melalui
OUM
39
organ deria dan tangan. Penglihatan dan pendengaran mula berkembang secara
perlahan-lahan dan mula matang ketika berumur 6-12 tahun. Ketika inilah pelajar mula
mendapat perkembangan kepekaan derianya.
Deria dan seni membolehkan individu meneroka alam sekelilingnya dan ini merupakan
satu proses yang berterusan. Aktiviti-aktiviti seni dapat membantu naluri ingin tahu
seseorang melalui explorasi dan ekperimentasi dengan menggunakan deria.
Melalui aktiviti-aktiviti seni, pelajar boleh berinteraksi secara langsung dengan

persekitaran dan belajar mengembangkan kebolehan mereka untuk membuat
pertimbangan yang baik melalui pengalaman yang diperolehi.
SENTUHAN
Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini merupakan aspek

perkembangan psikomotor yang mula-mula diperolehi oleh kanak-kanak. Sebelum kanak-
kanak itu mula untuk berbahasa. Melalui sentuhan pelajar akan dapat untuk membuat
pelbagai aktiviti contoh dalam aktiviti seni visual, pelajar akan menggunakan jarinya untuk
melukis gambar di atas kertas, atau kanvas. Manakala didalam muzik pelajar akan cuba
untuk mencipta satu corak irama yang berbeza.apabila mendengar sesebuah lagu. Ini
adalah disebabkan kerana pelajar terutamanya kanak-kanak suka membuat Improvisasi
atau mengubah suaikan satu-satu perkara baru. Manakala di dalam pergerakan pula
OUM
40
mereka akan dapat mengetahui aras, atau ruang sama ada tinggi, rendah, sederhana,
dekat atau jauh.
Perkembangan deria sentuh ini mula berkembangan ketika masih bayi lagi. Melalui
sentuhan ibu kanak-kanak itu akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanak-
kanak akan berasa selamat.
Berdasarkan aktiviti di bawah. Cuba anda buatkan aktiviti tersebut berdasarkan deria
sentuh melalui ekspresi melalui seni dengan masa yang berbeza.
3.1.2 Dengar
Mendergar melibatkan deria telinga. Untuk aktiviti yang dijalankan pada deria ini lebih
menumpukan kepada persoalan apa yang mereka dengan? Contoh dalam aktiviti
ekspresi melalui seni. Aktiviti seni visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang
telah didengarnya ketika dia melukiskan. Bagitulah juga dengan aktiviti muzik, mereka
akan cuba mencipta bunyi tentang apa yang didengarnya. Dalam bidang pergerakan
pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat atau
lambat.
3.1.3 Lihat
Melihat menggunakan deria mata yang mengakibatkan pengamatan dan pemerhatian.

Berdasarkan maklumat yang datang melalui deria mata itu seseorang akan dapat
mengalami pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Manakala bagi orang buta ia
hanya melihat dengan melatih otaknya untuk membuat oenafsiran dengan berdasarkan
kepada pengalaman seni tampak yang telah dialaminya.
OUM
41
Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui cirri-cirinya dan seterusnya

tahu untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam pendidikan seni visual. Dengan melihat
juga pelajar dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang iaitu melihat dunia ‘visual-spatial’
dengan lebih tepat.
3.1.4 Rasa
Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria ini pelajar
akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi bermaksud seseorang
membuat interpretasi atau memberi makna kepada rangsangan yang diterima oleh
derianya. Seterusnya apabila maklumat itu dirasakan penting individu akan membentuk
konsep daripadanya. Ahli psikologi gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia
akan cenderung mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian
yang menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut pengalaman
ekspresinya. Di dalam seni visual pelajar akan dapat meluahkan perasaan melalui
pengalaman yang telah diperolehinya apabila membuat sesuatu aktiviti seni. Apabila
mendengar muzik, secara tidak langsung kakinya akan bergoyang ini adalah disebabkan
oleh rangsangan daripada jenis mud muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti
pergerakan, terdapat rangsangan apabila mendengar muzik secara tanpa disedari kita
akan melakukan pergerakan.
Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini.

x Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran
x Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur kognitif
pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru.
3.1.5 Hidu
Hidu lebih menekankan kepada aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku secara
semulajadi sebaliknya guru harus merancang strategi untuk menyerapkan unsur ini dalam
pengajarannya ini boleh dilakukan dengan cara-cara berikut:
x Kebolehan Mental Pelajar
Faktor ini penting untuk mempastikan setiap pelajar mendapat pembelajaran optima
mengenai konsep yang diajar oleh guru
x Pendekatan Pengajaran
Guru perlu merancang strategi pengajaran yang hendak digunakan olehnya untuk
membentuk penanggapan yang baik. Antaranya ialah;
x Pendekatan Inkuiri Penemuan
Pelajar mencari maklumat sendiri mengenai konsep melalui situasi penyelesaian
masalah. Pelajar akan berfikir dan menaakul secara mental dengan menggunakan
organ deria untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Guru hanya bertindak
sebagai fasilitator dan bukan sebagai pemberi jawapan yang sebenar.
x Pendekatan Resepsi
Guru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara langsung dengan
bergantung kepada pelajar.
OUM
42
x Pendekatan Deduktif
Guru menghuraikan prinsip dan cirri-ciri penting dalam sesuatu konsep dengan dikiuti
dengan contoh-contoh spesifik yang mengukuhkan konsep tersebut.
3.2 KEPENTINGAN KEPEKAAN DERIA

Hasil dari kepentingan kepekaan deria akan dapat membentuk satu persepsi dalam
bentuk satu keseluruhan. Persepsi ini juga dinamakan sebagai pengamatan. Untuk itu
panca indera manusia yang mengandungi mata, telinga, hidung, lidah dan kulit akan
menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitarannya.
Rajah 3.3: Proses ringkas pengamatan dan penanggapan
3.2.1 Persekitaran
Persekitaran memainkan peranan penting dalam meningkatkan lagi perkembangan deria

pelajar. Jika pelajar yang ada dipersekitaran yang banyak mendapat dorongan danm
galakkan maka ia akan menjadi seorang pelajar yang sentiasa bermotivasi. Jika tidak ia
akan berlaku sebaliknya. Untuk itu menjadi tanggungjawab guru untuk menyediakan
sebuah bilik khusus untuk pendidikan seni visual supaya dapat membantu persekitaran
yang menarik ketika berada dialam persekolahan pelajar
Pengurusan bilik seni merupakan satu aspek utama dalam konteks proses pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni visual. Guru Pendidikan Seni Visual hendaklah
memainkan peranan penting dalam aspek ini. Guru Pendidikan Seni hendaklah sentiasa
OUM
43
berusaha bersama-sama guru-guru seni yang lain untuk mewujudkan keadaan dan
suasana yang sesuai dlam Bilik Seni.
Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi sumber ilham
bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh masyarakat sekolah dan
pelawat. Selain hasil kerja pelajar guru seni hendaklah cuba mendapatkan contoh-contoh
hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.
Mewujudkan iklim bilik pendidikan seni visual yang kondusif adalah tanggfung jawab guru
untuk meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas harian. Aspek-aspek keselamatan
dalam pengajaran dan pembelajaran juga perlu dititik beratkan. Selain daripada itu guru
juga dikehendaki mengenalpasti sumber pengajaran dan pembelajaran dengan memberi
pertimbangan terhadap pengutaraan tampak kanak-kanak.
Pengetahuan tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni visual haruslah penting kerana ia
dapat membantu meningkatkan tahap kecemerlangan kanak-kanak. Antaranya ialah:
(a) Aspek Fizikal

x Cahaya
Bilik hendaklah mendapat cahaya yang sesuai sama ada cahaya semula jadi
atau cahaya daripada lampu. Cahaya juga seharusnya dapat menerangi ruang
bilik darjah.
x Peredaran Udara
Bilik darjah harus mempunyai pengedaran udara yang baik supaya dapat
menimbulkan suasana pembelajaran dan keselesaan pelajar.
x Stor
Bilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat dan bahan serta hasil kerja
murid sama ada dalam bilik stor atau almari.
x Panel dan Rak Pameran
Setiap bilik disediakan dengan kelengkapan dan ruang pameran untuk tujuan
mempamerkan hasil kerja murid.
x Perabot
Kerusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai dengan
semua aktiviti pendidikan seni yang dijalankan dari segi saiz dan jumlah murid
x Kemudahan Asas
Sinki dan punca elektrik diubahsuai agar dipasang ditempat yang sesuai dengan
kebanyakan aktiviti pendidikan seni visual
(b) Aspek Emosi
x Hiasan Dalaman
Susun atur perabot, peralatan dan hiasan yang sesuai dalambilik darjah dapat
membantu suasana pengajaran dan pembelajaran serta menggalakkan lagi
interaksi pelajar
x Ruang
Jumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah dapat
menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan kondusif
supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.
OUM
44
x Peragaan Hasil Kerja

Menyediakan ruang dan kelengkapan yang sesuai untuk memperagakan hasil
kerja pelajar. Langkah ini dapat membina keyakinan dan kepuasan pelajar
dalam menghasilkan kerja seni.
(c) Aspek Sosial
x Interaksi Murid
Murid dapat bergerak secara bebas dalam bilik darjah. Ruang yang disediakan
dalam bilik darjah dapat menggalakkan interaksi murid dengan murid dan murid
dengan guru.
x Kemudahan Aktiviti Kumpulan
Menyediakan ruang dalam bilik darjah supaya aktiviti kumpulan dapat dijalankan
dengan berkesan.
Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya seperti:
Unsur Seniz;
(contoh)
Menggambar/Melukis
(contoh aktiviti menggambar)
Warna
(contoh aktiviti mewarna)
Lukisan Alam Semula Jadi.
(gambar alam semulajadi)
Seni huruf dan sebagainya.
(Gambar seni huruf)
Di dalam pengurusan bilik seni, aspek-aspek berikut harus diberi perhatian sewajarnya:
Keselamatan.
Kebersihan
Susunan perabot
Pameran hasilkerja
Kelengkapan bilik seni
Pengagihan tugas
Pengumpulan alat/bahan
Jadual waktu penggunaan bilik seni
Pengurusan bilik seni haruslah melibatkan pelajar dengan tujuan untuk memupuk sikap
bertanggungjawab dan berdisiplin
Pelan Bilik Pendidikan Seni Visual

Contoh pelan bilik khas seni (illustrasi) yang disertakan merupakan cadangan
menunjukkan keadaan sebuah bilik seni yang sesuai.
OUM
45
Faktor yang Mempengaruhi Kebolehan Kepekaan Deria dalam Proses

Pengajaran dan Pembelajaran
x Jangkaan (rajah)
x Hubungan latar depan dan belakang
x Penumpuan
OUM
46
x Tempoh masa
x Tugasan jelas
x Pengalaman
x Susunan objek
3.2.3 Perkembangan Nilai Estetika
Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan kepada empat iaitu:
(a) merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi,
(b) Persepsi
Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu terhadap rangsangan
dalam alam persekitaran. Ia juga merupakan proses mengiterpretasi maklumat yang
diterima oleh organ-organ deria manusia. Contohnya apabila anda terhidu minyak
wangi otak anda akan membuat persepsi dan mengaitkannya kepada seorang wanita
atau bunga.
Pada peringkat ini, pancaindera manusia (mata, telinga, hidung, lidah dan kulit) akan
menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitaran.
Kemudian, semua utusan dan rangsangan ini dihantar keotak melalui system saraf.
Seperti contoh rajah dibawah iaitu apabila seorang individu mendapat rangsangan
dalam bentuk bunyi siren ambulan. Bunyi ini diamati melalui deria dengar dan
dihantar ke otak untuk diproses.
Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi
x Jangkaan
x Hubungan latar depan dan belakang
x Penumpuan
x Tempoh masa
x Tugasan jelas
x Pengalaman dan
x Susunan objek
(c) Imaginasi
Merupakan daya khayalan atau kemampuan menggambarkan sesuatu didalam
angan-angan atau mencipta sesuatu secara khayalan atau bayangan.
(d) Konsepsi pelajar

Proses konsepsi pelajar atau pembentukan konsep adalah untuk menyesuaikan
maklumat dalam rangsangan untuk membina perhubungan yang mempunyai
perkaitan dalam bentuk konsep. Konsep boleh dihuraikan sebagai satu idea yang
spesifik tentang peristiwa atau fenomena, sama ada maujud atau abstrak yang
mempunyai cirri-ciri yang khusus. Contohnya konsep reptilia merujuk kepada
sekumpulan haiwan yang mempunyai cirri-ciri berikut;
OUM
47
x berkulit keras
x hidup di air atau didarat
x menetas telur
Dengan ini, pelajar diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual,
meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu
mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan. Kurikulum
Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu menggambar,
membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan dan kraf tradisional. Murid
dilatih untuk melihat sesuatu dengan perspektif yang lebih luas sama ada daripada aspek
estetik mahupun aspek gunaan. Melalui kefahaman aspek di atas, murid dapat diterapkan
dengan penghayatan warisan seni visual dan mengamalkannya dalam kehidupan,
terutama dalam meningkatkan nilai hidup. Murid akan didedahkan dengan ilmu seni visual
yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai serta
mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama.
3.3 AKTIVITI
Untuk mempastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik dalam Seni dalam
Pendidikan aktiviti-aktiviti hendaklah selalu diadakan untuk mempastikan kefahaman
tentang seni itu meningkat.
Di bawah diberikan beberapa aktiviti berdasarkan kepekaan deria. Untuk itu anda
dikehendaki menyatakan aktiviti yang difikirkan sesuai pada yang telah ditetapkan melalui
ekspresi seni pada deria yang ditetapkan.
Jadual 3.1: Contoh Aktiviti Kepekaaan Deria Sentuh
MASA
EKSPRESI
DERIA
Melalui SENI
SUBUH TENGAH HARI MALAM
Sentuh
(Apa yang anda
sentuh)
Seni Visual Gambar macam Gambar macam Gambar macam

biasa terdapat biasa, idea biasa, idea
(lukis gambar)
banyak idea kurang banyak
Muzik Corak Irama Corak Irama yang Corak irama yang

yang segar lembut
(Cipta irama yang
menyegarkan
berbeza)
Pergerakan Pergerakan aras Pergerakan aras Pergerakan yang

sederhana dan tinggi dan ruang rendah ruang
(Aras: Tinggi,
ruang yang dekat yang jauh atau yang dekat.
sederhana dan
luas
rendah)
OUM
48
Huraian Aktiviti di atas:

Pada ekpresi melalui seni visual gambar yang dilukis tetap sama tidak mengira waktu
Cuma perbezaan yang ada adalah dari segi kreativiti.atau luahan perasaan ketika melukis.
Di dapati melukis pada waktu subuh dan malam keadaannya sunyi dan ini memungkinkan
idea akan banyak datang berbanding dengan waktu tengah hari keadaan adalah bising
dan terdapat pelbagai aktiviti dan ini akan menyebabkan kekurangan memberi tumpuan.
Di dalam muzik pula corak irama yang dilakukan pada waktu subuh seboleh-bolehnya
biarlah satu corak irama yang menyegarkan atau aktif, kerana pada waktu ini iaitu awal
pagi pelajar akan dirangsang dengan muzik yang aktif supaya mindanya menjadi aktif
untuk itu corak irama yang sesuai adalah seperti rentak March. Berbanding dengan waktu
malam, pelajar mengantuk untuk tidur maka corak irama yang sesuai adalah seperti asli,
masri, slow rock dan sebagainya dan lagu yang sesuai pula adalah lagu yang mendayu-
dayu atau lagu yang mempunyai mud yang lembut.
Manakala dalam pergerakan pula, pada masa subuh pergerakan yang dilakukan adalh
bercorak sederhana kerana ia baru bangun dari tidur. Berbanding dengan masa tengah
hari pergarakan yang dilakukan adalah aras tinggi iaitu masa yang aktif.
Latihan 3.1
Berdasarkan jadual 3.2 dibawah cuba buatkan penerokaan berdasarkan deria
yang telah ditetapkan.
MASA
EKSPRESI
DERIA
Melalui SENI TENGAH
SUBUH MALAM
HARI
Mendengar
(Apa yang
anda dengar)
Seni Visual
(lukis gambar)
Muzik
(Cipta bunyi)
Pergerakan
(bergerak
cepat dan
lambat)
OUM
49
3.3.1 Mengalami Melalui Deria
Semua aktiviti yang dilaksanakan perlulah diolah untuk menajamkan lagi pengalaman
deria pelajar. Untuk itu aktiviti-aktiviti hendaklah dilakukan seberapa kerap yang boleh bagi
mempastikan deria menjadibertambah matang.
3.3.2 Penggabungjalinan
Penggabungjalinan bermaksud proses mengintergrasikan berbagai-bagai kemahiran

untuk menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh. Melalui
penggabungjalinan ini, pelbagai kemahiran dalam sesuatu pelajaran dapat disampaikan
secara harmoni dan bersepadu. Penggunaan penggabungjalinan ini dapat mengelakkan
kebosanan terhadap sesuatu pelajaran jika hanya satu kemahiran sahaja yang diajarkan.
Disamping itu, pelajar akan dapat menguasai kemahiran secara bersepadu seperti yang
dialami dalam kehidupan mereka. Misalnya dalam aktiviti mewarna, mereka perlu
menggunakan kemahiran mendengar, melihat, menyentuh dan sebagainya. Melalui
strategi penggabungjalinan ini, pelbagai kemahiran dapat saling memperkukuhkan antara
satu sama lain.
Rajah 3.2: Penggabungjalinan kemahiran-kemahiran
Ciri-ciri Penggabungjalinan
Berdasarkan rajah di atas, beberapa ciri penggabungjalinan dapat dikenalpasti dan

dinyatakan seperti berikut:
OUM
50
(a) Ia merupakan integrasi beberapa kemahiran yang terdapat dalam satu-satu

kemahiran.
Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu kemahiran melibatkan kemahiran

lisan atau pertuturan , membaca, menulis, mengira, melukis, mewarna dan lain –lain
kemahiran asas. Dengan ini proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih
bermakna, menyeronokkan, meningkatkan motivasi pelajar serla lebih berkesan.
Disamping itu pelbagai kemahiran itu boleh dikategorikan kepada dua kategori iaitu:
x Kemahiran Fokus
Iaitu sesuatu kemahiran utama yang hendak disampaikan sebagai yang terdapat
dalam objektif pengajaran dan pembelajaran.
x Kemahiran Sampingan
Kemahiran yang digabungjalinkan dipilih berdasarkan kaitannya dengan
kemahiran fokus. Kemahiran ini dapat membantu meningkatkan lagi
penguasaan kemahiran focus di samping menjadikan pengajaran guru lebih
bererti dan menarik.
Rajah 3.3: Penggabungjalinan kemahiran dalam pendidikan muzik
(b) Proses penggabungjalinan berlaku di antara kemahiran yang berkaitan dengan

secara bersepadu serta menyeluruh.
(i) Penggabungjalinan Kemahiran Secara Merentas Kurikulum
Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum adalah melibatkan
kemahiran-kemahiran seperti berikut:
x Kemahiran belajar untuk belajar
Kemahiran membaca pantas, mencari dan memilih maklumat, merujuk,
membuat nota, menulis ringkasan, berkomunikasi dikhalayak ramai dan
OUM
51
sebaginya diberi penekanan dan disepadukan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.
x Kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis
Pelajar akan berupaya untuk mengenal pasti fakta, andaian, idea yang
kemungkinan akhirnya membawa kepada perubahan ke arah yang lebih
positif. Pemikiran kritis juga membolehkan pelajar membuat analisis ke atas
sesuatu persoalan seterusnya dapat mencari jalan untuk membuat
penyelesaian yang tepat. Pelajar juga akan berfikiran kreatif dan mampu
untuk menjana idea atau pemikiran baru, mengeluarkan cadangan,
membina jalan penyelesaian kepada sesuatu masalah dan membolehkan
seseorang untuk menghasilkan satu produk atau inovasi baru.
x Kemahiran pelbagai kecerdasan
Bagi kemahiran pelbagai kecerdasan, Howard Gardner telah
menyenaraikan lapan kecerdasan yang pelbagai antaranya ialah;
– Kecerdasan bahasa
– Kecerdasan logic matematik
– Kecerdasan muzik
– Kecerdasan ruang
– Kecerdasan kinestetik
– Kecerdasan interpersonal
– Kecerdasan intrapersonal
– Kecerdasan naturalistic
Usaha memperkembangankan pelbagai kecerdasan yang ada pada pelajar
jika berjaya dilaksanakan akan dapat melahirkan individu yang holistic,
seimbang dan harmonis.
x Kemahiran generik
Ini termasuklah kemahiran berkomunikasi dengan berkesan, mahir dalam
penggunaan teknologi, kebolehan membuat perancangan dan
mengelolakan aktiviti, mampu melakukan kerja dalam kumpulan, berupaya
untuk menyelesaikan masalah, berkebolehan mengurus, memilih dan
menganalisis maklumat, berkebolehan menggunakan idea dan teknik
matematik, kebolehan memahami budaya, dan mempunyai literasi
maklumat.
Ini mampu untuk menyediakan satu generasi yang akan menjadi pekerja
yang cekap, mahir dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan
disamping mengekalkan budaya dan etika yang baik.
(ii) Kebaikan Penggabungjalinan dalam Pengajaran

Terdapat beberapa kelebihan dengan terlaksananya penggabungjalinan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Antara kebaikan tersebut ialah;

x Sebagai pengukuhan kepada kemahiran yang telah diperolehi daripada
mata pelajaran lain
OUM
52
x Kemahiran sampingan yang terdapat dalam penggabungjalinan dapat

membantu penguasaan kemahiran focus debagai yang dikehendaki dalam
objektif pengajaran dan pembelajaran.
x Pelajar berpeluang untuk menyepadukan kemahiran-kemahiran yang perlu
dalam kehidupan.
x Penggabungjalinan berkeupayaan menimbulkan suasana pembelajaran
yang menarik dan mengelakkan kebosanan.
x Menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan pelajar secara
seimbang, harmonis dan bersepadu.
RUMUSAN
Sebagai rumusan deria dan seni lebih menumpukan tentang kepekaan deria terhadap
perkembangannya. Di samping itu pengaruh persekitaran, pengalaman juga dapat
mempertingkatkan lagi ketajaman Sesuatu deria dan perkembangannya terhadap nilai-
nilai estetika. Berdasarkan aktiviti-aktiviti seni visual, muzik dengan pergerakan ia secara
tidak langsung melatih deria mengalami pelbagai peristiwa dan dengan mengadakan
penggabungjalinan aktiviti ini dapat meningkatkan lagi kefahaman terhadap bidang Seni
Dalam Pendidikan.
UJIAN 1
1. Nyatakan deria-deria manusia.
2. Jelaskan kepentingan deria terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.
UJIAN 2
1. Apakah itu penggabungjalinan?
2. Apakah kelebihan-kelebihan penggabung jalinan sesuatu matapelajaran yang diajar.
3. Berdasarkan deria mata, bagaimanakah pengajaran dapat dijalankan terutama dalam
mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
RUJUKAN
Lowefeld, V. & Brittain W. L., (1986). Creative and mental growth, NY. Macmillan.
Penny, S., Ford, R. Price, L., & Young, S. (2002). Teaching arts in the primary schools.
United Kingdom: Learning Matters Ltd.
Reiner, B. & Smith, R. A. (1992). The arts, education, and aesthetic knowing. Chicago:
The University of Chicago Press.
Schmeer, G. (1994). Movement improvisation – in the word of a teacher and her student.
Illinois: Human Kinetics.
Shanahan, T., Robinson, B., & Schneider, M. (1995). Integrating curriculum. The Reading
Teacher, 48 (8), 718-719
OUM
53
PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI VISUAL TOPIK 4
TOPIK 4 PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI

VISUAL
PENGENALAN
Pada masa ini Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai subjek
yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana subjek ini merentasi
kurikulum dalam subjek-subjek lain. Dalam pengajaran guru, Pendidikan Seni Visual
menjadi asas alat bantu mengajar yang baik melalui penampilan grafik yang efisyen,
pemilihan warna harmoni,dan reka bentuk maujud yang cantik. Di kalangan pelajar,
Pendidikan Seni Visual menjadi subjek penting untuk berkreativiti bagi melahirkan insan
yang celik seni dan berbudaya.
OBJEKTIF
Pada akhir kursus ini, pelajar akan:
1. mengetahui makna Pendidikan Seni Visual dari konteks KBSR;

2. menjelaskan bidang-bidang yang terdapat dalam Pendidikan Seni Visual
sekolah rendah;
3. menyatakan asas seni reka dalam konteks berkarya yang berjaya; dan
4. menyatakan aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual di sekolah.
OUM
54
TOPIK 4 PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI VISUAL
PETA MINDA
4.1 PENGENALAN SENI VISUAL

Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak dan tidak kepada
seni muzik, seni teater, seni sastera, seni mempertahan diri dan seni fotografi. Subjek ini
lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek
pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya
kreativiti individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid.
Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi
kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu mengendalikan kehidupan
dengan membawa bersama nilai yang disebutkan. Kurikulum Pendidikan Seni sekolah
rendah merangkumi empat bidang iaitu menggambar, membuat rekaan dan mencorak,
membentuk dan membuat binaan dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat subjek
ini pada perspektif yang lebih luas sama ada dari aspek estetik mahupun gunaan. Melalui
kefahaman aspek di atas, pelajar akan dapat membuat pemahaman mengenai pelbagai
khazanah dalam konteks seni warisan bangsa.
4. 1. 2 Bidang-bidang dalam Seni Visual
Empat bidang dalam Pendidikan Seni Visual sekolah rendah terdiri daripada:
OUM
55
x Melukis dan membuat gambar

x Membuat rekaan corak
x Membentuk dan membuat binaan
x Kraf tradisional
(i) Melukis dan Membuat Gambar

Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi terhadap aspek melukis serta
kegiatan menggunakan pelbagai media dan teknik dengan menekankan aspek ruang,
struktur, imbangan dan komposisi. Penguasaan gambar akan menjadi lebih baik dan
menarik sekiranya ada kepelbagaian bahan dan teknik yang diaplikasikan.
Di dalam bidang pengajaran dan pembelajaran sekolah rendah kandungan subjek

atau hal benda disesuaikan dengan pengalaman sedia ada pelajar untuk merangsang
dan meningkatkan pembelajaran. Dalam aktiviti menggambar, kanak-kanak dapat
menggunakan berbagai alat dan bahan untuk menghasilkan gambar mengikut cara
ekspresinya yang atersendiri. Ini membantu perkembangan pelajar dari aspek
psikomotor dan emosi dan penting dari segi keperluan fisiologi dan psikologi pelajar.
Rajah 4.1: Antara teknik menggambar yang sering dilaksanakan dalam bilik darjah
OUM
56
(ii) Membuat Rekaan dan Corak

Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara
untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain.
Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil
daripada kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya. Corak terjadi
daripada pelbagai teknik dan cara.
Corak ialah struktur susunan ulangan berdasarkan motif dibuat secara terkawal
atau bebas. Seringkali corak boleh didapati daripada:
x Alam semulajadi seperti bunga, siput, kayu, serangga dan haiwan
x Bahan buatan manusia seperti kerusi, meja, rumah, dan gunting
x Geometri seperti bulat, segi tiga dan segi empat
x Rupa barangan kraf tradisional seperti wau, gasing dan keris.
Jenis Susunan Corak Terdiri Daripada:
x Penuh
x Turun satu suku
x Turun tiga suku
x Turun separa
x Sisik ikan
x Selang seli
x Tampak dam dan tampak catur
x Siku keluang
x Pucuk rebung
x Orgee
x Batu bata
x Tunggal
x Berpusat
x Sendeng
x Berombak
x Jidar
x Berjalur
x Cerminan
Teknik Corak
Dibuat secara terancang dan tidak terancang. Ia bergantung kepada kesesuaian

motif dan tujuan corak ini dihasilkan.
OUM
57
Rajah 4.2: Corak tidak terancang
Rajah 4.3: Corak terancang
OUM
58
(iii) Membentuk dan Membuat Binaan
Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari
segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut
pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membuat
binaan sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga
mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik
penghasilan. Ini memberi peluang kepada pelajar berinteraksi secara kreatif dengan
alat dan bahan semasa menjalankan proses penghasilan seni.
Bidang kegiatan membentuk dan mermbuat binaan di sekolah rendah merangkumi;

x Arca timbul
x Arca assemblaj
x Arca mobail
x Arca stabail
x Model
x Diorama
x Boneka
x Topeng
x Origami
Tema dan Subjek
1. Alam semulajadi
2. Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi si pelukis
3. Aliran dan tema sejagat
4. Keperluan dan pengalaman harian
(iv) Kraf Tradisional
Kraf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan

seni yang melibatkan kemahiran kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan
kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.
Jenis-jenis Kraf
1. Alat domestik
2. Alat permainan
3. Alat mempertahankan diri
4. Batik
5. Seni tekat
6. Tembikar
OUM
59
7. Anyaman
8. Kelarai
9. Ukiran
4.1.3 Estetika dalam Pendidikan Seni Visual
Hasilan karya dapat menampilkan watak, identiti dan keunikan pelukis yang dicernakan
melalui mesej dan falsafahnya. Sehubungan itu reka cipta dan kreativiti pelukis akan
menjangkau kepada bidang-bidang dan simbol-simbol yang telah dibuat oleh pengkarya
yang terdahulu dengannya. Mereka akan membuat kembara seni melalui pelbagai ujikaji
dan penemuan: bentuk, rupa, warna, persepsi dan perasaan yang akhirnya
menyelesaikan suatu permasalahan. Justeru setiap hasilan pastinya ada cetusan idea
dalam ruang lingkup yang ingin dinukilkan. Burgurt (1961) berpendapat semua orang
yang terlibat dengan pembuatan karya seni semestinya membuahkan suatu keunikan
secara personal untuk disampaikan dalam karyanya.
Apabila pelukis memikirkan kreativiti dalam berkarya, sekaligus sebenarnya pelukis juga
memikirkan nilai estetika yang inginkan ditampilkan. Bagaimana estetika itu boleh
ditampilkan dalam karya?
(a) Peniruan sebagai Representasi Gambar dan Imej

Di dalam berkarya, peniruan menjadi satu cara dan gayaan untuk mewujudkan nilai
estetika. Peniruan bermakna menterjemah secara langsung objek atau imej . Estetika
yang ditampilkan dari gayaan ini mengikut sejauh mana pelukis dapat menterjemah
semula estetika semulajadi tiruannya. Walaupun Plato menyangkal keras kegiatan
peniruan ini, namun untuk tujuan pembelajaran dibolehkan.
(b) Ekspresi dalam Perasaan dan Emosi

Pelukis-pelukis agong seperti Pablo Picasso, Monet, Degas, Van Gough dan Goya
sering mengekspresikan lukisannya mengikut perasaan dan emosi. Tema-tema yang
berkaitan dengan kesedihan, kegembiraan, keporak perandaan dan kecelakaan yang
melanda seseorang, tempat, kerajaan dan negara ditampilkan di kanvas dan arca-
arca mereka. Kebolehan mengekspresikan perasaan dan emosi ini dapat
menimbulkan nilai estetika kerana keselarasan mesej yang ingin disampaikan.
(c) Menggunakan Kaedah Formalistik

Estetika dalam konteks ini menggunakan hukum dalam prinsip-prinsip rekaan dan
unsur-unsur seni. Ia menunjukkan penguasaan unsur-unsur seni seperti garisan,
warna, ruang, jalinan, bentuk, dan rupa. Dari kefahaman ini, karya digubah dan diolah
melalui prinsip-prinsip rekaan seperti harmoni, pergerakan, kontra, kepelbagaian,
pengasan, imbangan dan kesatuan. Setelah memahami pengetahuan mengenai
prinsip di atas, menstrukturkan rekaan menjadi satu aspek yang penting. Olahan
ruang, pilihan warna harmoni, malah hal subjek diambil kira untuk menstrukurkan
imej gambar sehingga tertampil sebuah karya yang kelihatan gah, berprestij dan
agong.
(d) Keaslian
Dalam berkarya, keaslian menjadi ciri yang penting dan perlu difahami oleh pelukis.
Dalam berkarya, menciplak atau menjadi plagiat adalah suatu yang ditegah dan
OUM
60
dituduh sebagai pelukis murahan. Justeru dengan pendirian sedemikian, nilai

estetikanya terserlah dari keunggulan idea atau gagasan.
4.2 ASAS SENI REKA
4.2.1 Unsur Seni
Unsur seni terdiri garisan, warna, jalinan, rupa, bentuk dan ruang.
(a) Garisan
x Garisan merupakan cantuman satu siri titik
x Garisan boleh jadi dalam bentuk tebal, tipis, berbulu, putus-putus, bergerigi,
beralun, zig-zag dan lain-lain lagi.
x Merupakan unsur yang terpenting dalam kerja melukis dan menggambar
x Melalu garisan kita boleh menulis, melakar, membuat jalinan gambar, membuat
rupa dan membentuk.
Garisan boleh dihasilkan melalui pelbagai teknik seperti;
1. Teknik koyakan
2. Teknik tampalan
3. Teknik kolaj
4. Teknik gosokan
5. Teknik cetakan
6. Teknik capan
(b) Warna
Warna terdiri daripada;
1. Warna asas
2. Warna sekunder
3. Warna tertier
Warna asas terdiri daripada biru, merah dan kuning. Warna ini tidak boleh dihasilkan
melalui campuran warna lain tetapi boleh menghasilkan warna sekunder apabila ia
dicampurkan antara satu sama lain. Apabila warna kuning dicampur biru, ia membentuk
warna sekunder hijau. Merah dicampur dengan biru membentuk warna sekunder ungu
dan apabila kuning dicampur dengan warna merah ia membentuk sekunder oren atau
jingga. Warna asas dan warna sekunder apabila dicampurkan akan membentuk warna
tertier. Secara mudahnya warna asas adalah ibu segala warna. Kefahaman mengenai
warna ini memudahkan pelajar untuk kerja-kerja mewarna kepada subjek yang dihasilkan.
Latihan 4.1
Apakah warna penggenap? Dengan menggunakan warna bagaimana ia
terbentuk.
OUM
61
(c) Jalinan
Jalinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu permukaan objek sama ada kasar,
halus, kesat dan sebagainya. Jalinan wujud secara semulajadi atau dari buatan
manusia. Jalinan yang wujud secara semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri
dari ciptaan Yang Maha Kuasa.
Jalinan terbahagi dua jenis:

(i) Jalinan tampak
(ii) Jalinan sentuh
OUM
62
Jalinan tampak hanya dapat dilihat pada satah gambar yang bersifat dua dimensi. Ia
terdiri daripada gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol dan logo. Oleh sebab
ia wujud dalam bentuk gambar, kita tidak dapat merasa jalianan secara sentuhan.
Manakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana ia bersifat maujud. Sifatnya tiga
dimensi. Ia terdiri daripada kulit kayu, cermin, kulit kerang, simen, buah durian dan
lain-lain lagi.
Jalinan boleh dihasilkan melalui,

x Teknik cetakan
x Teknik pualaman
x Teknik kolaj
x Teknik campuran
x Teknik binaan
x Teknik cantuman
(d) Rupa
Rupa adalah cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan garisan dan
penghujung garisan. Ia hanya sekadar garis luar sesuatu objek dan sifat leper atau
mendatar. Rupa terbahagi dua: rupa organik dan rupa geometri. Rupa organik
mempunyai garisan luaran yang berbagai, tidak menentu dan bersifat dominan.
Sebahagian besar objek di dunia ini mempunyai rupa jenis ini. Berbeza dengan rupa
geometri yang terikat dengan bentuk yang khusus sepeti bulat, empat segi, kun,
kubus, selinder, empat segi bujur, piramid dan beberapa contoh yang lain.Secara
lumrahnya, rupa geometri dihasilkan berbantukan alat geometri.
Jenis-jenis rupa;
x Rupa positif dan negatif
x Rupa dan corak
x Rupa dan lambang
x Rupa dan muka taip
(e) Bentuk
Bentuk secara mudahnya mempunyai isipadu. Ia lebih lengkap jika dibandingkan
dengan rupa. Rupa lebih terperinci sifatnya jika dilukis atau digambarkan kerana ton,
jalinan ruang diaplikasi sekaligus.
Bentuk terdiri dari dua jenis;

(i) Bentuk ilusi (maya)
(ii) Bentuk konkrit
Bentuk ilusi wujud dalam bentuk gambar, catan, cetakan, foto, illustrasi, lukisan dan
gurisan. Bentuk ilusi hanya dapat dilihat di satah gambar dan apabila disentuh ia
hanya permukaan datar kerana dalam bentuk dua dimensi.
OUM
63
Bentuk konkrit bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan mempunyai
ton, warna, jalinan dan ruang. Contoh: Bakul, bola, durian, bangunan, manusia dan
lain-lain lagi.
(f) Ruang
Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di sekeliling objek. Ia
menggambarkan aspek kekosongan antara objek atau garisan. Ruang berada di luar,
di tepi di atas atau sebagainya. Dalam kerja menggambar, ruang boleh dihasilkan
dengan menggunakan garisan, jalinan dan warna. Pada kebiasaanya, ruang
dikaitkan kepada garisan, perspektif, warna dan bentuk.
4.2.2 Prinsip-prinsip Rekaan
Prinsip rekaan terdiri daripada;

x Harmoni
x Penegasan
x Imbangan
x Kontra
x Pergerakan
x Kesatuan
x Kepelbagaian
(a) Harmoni
Harmoni menggambarkan situasi yang selesa, teraputik, nyaman, aman dan tenang.
Situasi ini berkaitan dengan konsep keseragaman, kesamaan, imbangan dan
penyerapan. Konsep ini menimbal balas kepada garisan,bentuk, rupa, jalinan, ruang
OUM
64
dan warna yang saling lengkap melengkapi dan tiada unsur percanggahan di
dalamnya.
(b) Penegasan
Penegasan dalam konteks Pendidikan Seni Visual bermaksud kemampuan sesuatu
unsur untuk menarik perhatian si pemerhati. Cara ini boleh dilakukan dengan
mewujudkan kelainan atau keganjilan dalam hal subjek yang diutarakan. Unsur-unsur
seni seperti garisan, ruang, bentuk, jalinan, rupa dan warna merupakan unsur biasa
yang boleh dikaitkan dengan penegasan.
(c) Imbangan
Imbangan menunjukkan agihan ruang dari segi kedudukannya. Jika ruangan kiri dan
kanannya seimbang, ia bermaksud kedudukan objek berada keadaan yang stabil,
sama berat dan sifatnya harmoni. Imbangan seringkali dikaitkan dengan saiz, jarak,
bentuk, jalinan, rupa dan warna. Imbangan boleh jadi dalam bentuk simetri atau
bukan simetri. Imbangan simetri bermaksud pembahagian ruang yang seimbang kiri
dan atau atas bawah. Jika sebaliknya, ia membentuk imbangan tidak simetri.
(d) Kontra
Kontra menunjukkan percanggahan atau perlawanan dengan ciri-ciri yang ingin
diutarakan dalam hal subjek karya. Ciri-ciri yang berlawanan ini disengajakan untuk
mendapatkan reaksi sipermerhati. Kontra boleh berlaku pada rupa, bentuk, garisan,
warna dan corak.
(e) Pergerakan
Selain perhatian yang dikontrakan, pergerakan sesuatu objek dalam gambar juga
boleh menjadikan sebagai kekuatan imej gambar itu. Pergerakan sesuatu kenderaan
bermotor misalnya, nampak lebih hebat dan menarik apabila ada unsur pergerakan
tambahan yang menjadikan ia kelihatan seperti bergerak. Pergerakan boleh
dihasilkan melalui rupa, jalinan, ruang dan warna.
(f) Kesatuan
Kesatuan dalam Pendidikan Seni Visual bermaksud gabungan rupa, corak, bentuk,
warna dan jalinan yang boleh menimbulkan suatu tema atau keseragaman pendapat.
Kesatuan boleh dihasilkan melalui kesatuan bentuk, rupa, corak dan warna. Apabila
penyerapan unsur-unsur seni ini berlaku dengan seimbang, harmoni dan saksama ia
akan menwujudkan kesatuan.
(g) Kepelbagaian
Kepelbagaian bererti kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai dan pesembahan yang
membentuk satu gubahan. Kombinasai unsur-unsur seperti jalinan, rupa, bentuk,
warna, ruang dan sebagainya akan membentuk kesatuan dalam kepelbagaian.
Perkara penting yang perlu diambil kira untuk mewujudkan kepelbagaian yang
harmoni ialah dengan menyusun atur secara seimbang dan bersesuaian.
Latihan 4.2
Bincangkan fungsi kesatuan dalam Seni Visual dapat menghasilkan sebuah
karya yang menarik?
OUM
65
4.2.3 Struktur Rekaan
Sebelum berkarya, pertimbangan awal yang menjadi perhatian ialah bagaimana

penstrukturan hal benda dilakukan. Ia dilakukan untuk mendapatkan suatu hasilan yang
baik dan memenuhi spesifikasi karya yang terancang. Untuk mendapatkan struktur yang
baik, lakaran asas yang mungkin rupa geometri atau rupa organik di gunakan. Struktur
asas yang digunakan boleh dibahagikan kepada dua iaitu garisan grid dan garisan
struktur.
Garisan grid adalah garisan-garisan silang di atas kertas dimana petak-petak terbentuk
dan motif corak dilukis pada setiap petak tadi. Garisan struktur pula ialah garisan yang
terbentuk mengikur sifat objek yang dilukis. Contohnya, bagi sebuah payung, garisan
strukturnya terbentuk sebagai garisan berpancar daripada tengah payung itu. Bagi ubat
nyamuk pula, garisan berpusar menjadi struktur garisannya dan berpandukan garisan-
garisan struktur inilah kerja-kerja menggambar diteruskan.
Rajah 4.4: Grid menjadi asas mencorak menggunakan ubi kentang
Rajah 4.5: Grid digunakan untuk menggambar dalam struktur rekaan
OUM
66
Rajah 4.6: Grid menjadi panduan untuk membuat rekaan corak
4.2.4 Penyerapan Unsur Seni Visual di Sekolah Rendah
Peter Mortimore (1995) mengatakan bahawa sekolah merupakan pendorong utama

pembelajaran di kalangan pelajar. Drs. Abd. Rahman Saleh (1976) menyarankan agar
sebuah sekolah yang berkesan dapat dicapai dengan menggunakan asas-asas dikdaktik
dalam usaha membangkit minat, memperagakan mata pelajaran, pelajar aktif, penyajian
ilmu secara sisetematis dan pemilihan bahan yang tidak pasif. Soalnya bagaimanakah
Seni visual ini dapat mencapai sasarannya? Menurut Drs. Abd. Rahman Saleh ia boleh
dilaksanakan dengan beberapa cara.
(a) Tujuan pengajaran Seni Visual dijalankan dengan “operational“ yang khusus.
Maknanya, setiap warga sekolah meletakkan tanggungjawab menyerap unsur seni
secara menyeluruh. Ia boleh dilakukan di setiap penjuru kawasan sekolah yang
mungkin berupa lanskap, mural, arca , taman permainan, simbol-simbol dan grafik
yang menarik. Warga sekolah seharusnya merasa sayang dan cintakan seni
tersebut.
(b) Memilih method atau kaedah yang tepat. Ini berkaitan dengan kaedah pengajaran
dan pembelajaran. Guru Besar sekolah seharusnya mendokong watak hero untuk
memperkasakan peranan Seni Visual yang dapat menceriakan sekolahnya. Guru-
guru yang layak dan relevan sahaja yang dibenar untuk mengajar Seni Visual.
Peralatan seni dan kemudahan belajar dalam konteks mentarbiyah pelajar dengan
seni lengkap, canggih dan sentiasa mendapat perhatian pihak sekolah.
(c) Menggunakan peralatan dan bahan Seni Visual dengan sebaik-baiknya. Guru seni
yang ingin melihat kewujudan keceriaan sekolahnya akan mengawal, mengawas dan
menyelia peralatan seninya dengan baik dan sistematik.
(d) Adakan evaluasi atau penilaian mengenai agenda memartabatkan seni di sekolah.
Maksudnya, adalah hadiah atau ganjaran kepada orang atau kelas yang dapat
membuat penampilan seni yang baik dan cemerlang. Ini boleh dilakukan secara
pertandingan, “sport –check” , kempen atau agenda tahunan sekolah.
Seterusnya perlaksanaan pendekatan dikdatik di sekolah akan dapat dilaksanakan ke atas

pelajar melalui pendekatan yang berikut:
OUM
67
(a) Pelajaran seni harus mempunyai nilai kemasyarakatan, mempunyai hubungan

dengan kehidupan sehari-hari
(b) Pelajaran seni dapat diberikan dengan jelas sehingga murid dapat mempelajari
penyelesaian sendiri masalah-masah yang dihadapi. Sehubungan dengan itu struktur
pelajaran mesti dirancang dengan baik.
(c) Antara guru dan murid harus mempunyai hubungan yang baik. Guru selalu
membantu dan mendorong kegiatan belajar pelajar, dapat membangkitkan
persaingan dengan kerjasama murid.
(d) Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada murid-murid untuk mencuba,

menyelidik, menyelesaikan masalah dan dididik untuk berdikari.
(e) Penyajian bahan harus diatur berurutan sehingga tujuannya dapat ditetapkan dengan
jelas. Kesukaran-kesukaran harus diatur secara bertingkat atau mengikut sekuen.
(f) Untuk meningkatkan usaha dan memperoleh gambaran yang telah dicapai, guru
harus mengadakan evaluasi pelajaran. Haruslah diingat bahawa evaluasi adalah
merupakan sebahagian daripada mengajar.
Sekiranya masalah maseh berlaku, apakah formula penyelesaiannya? Dr. Wan Zahid
(1993 ) mencadangkan beberapa langkah untuk mengatasi antaranya:
(a) Pembetulan (correction) – Membetulkan fakta dan konsep yang menyeleweng
(b) Orientasi (Orientation) – Memasukkan pandangan, visi dan tafsiran yang tepat
mengenai mata pelajaran ini.
(c) Penyelarasan (reconciliation) – Menyelaras displin-displin ilmu yang mengganggu
dan menggagalkan.
(d) Kesepaduan (integration) – Menyatupadukan seluruh ilmu dalam satu acuan atau
paradigma yang berteraskan tawhid.
Namun begitu kejayaan ini menurut Peter Mortimore (1995) boleh berlaku jika:
(a) Peranan Guru Besar sebagai pemimpin utama sekolah
(b) Perkongsian wawasan dan tujuan
(c) Pengajaran yang bertujuan atau bermatlamat
(d) Jangkaan kejayaan yang tinggi
(e) Saranan supaya memberi galakan yang berterusan dalam amalan pembelajaran
(f) Pemantauan kemajuan dan menilai prestasi pelajar
(g) Hak pelajar dan tanggung jawab pelajar yang dipelihara dan dihormati
(h) hubungkait antara rumah dan sekolah penting untuk membuat sesuatu pertalian yang
tidak putus-putus
(i) Organisasi yang baik dan berkesan penting untuk menanggap, menakkul dan
membina pengalaman.
Akhirnya, hasil (“out-come“) sekolah dalam penyerapan unsur seni dapat dilaksanakan
dengan berjaya sekiranya ada kerjasama secara total.
OUM
68
4.3 AKTIVITI SENI VISUAL
4.3. 1 Menggambar
Kegiatan menggambar melibatkan pelbagai jenis teknik, alat dan bahan serta penilaian.
Berikut disenarikan jenis teknik dan bahan serta alat yang terlibat.
Bil. Jenis Teknik Bahan Alat
1. Lukisan Kertas, kanvas, kain, plywood Pensel, pensel warna, pen

teknikal,oil pastel, krayon,
arang, berus
2. Catan Kertas, kanvas, kain, plywood, Berus, pisau palet, easel,

linseed, air, turpentine kadbod, papan
3. Kolaj Kertas warna, gam, kapas, bahan- Gunting, pisau, mangkuk

bahan tampalan
4. Montaj Kertas, gambar, majalah, surat Gunting, pisau, pembaris

khabar, gam
5. Cetakan Dakwat cetak, gam, tupentine, minyak Penggelek, papan,

tanah, minyak linseed, papan
Spatula, cermin, kertas surat
khabar
6. Resis Kertas, lilin, minyak, air, warna air Berus, scrapper
7. Gosokan Warna, kertas, pensel warna, pensel, Kain, papan

oil pastels
8. Stensilan Profilm, kertas, dakwat cetak, dye Squeezy, penggelek dan kain
9. Percikan Warna, air, kertas, Berus, strew, berus gigi
10. Gurisan Kayu, kertas, lilin, dakwat Alat geometri, pembaris
11. Capan Warna, dakwat, kertas, bahan-bahan Papan, gunting, pisau

terbuang, gam
12. Mozek Gam, kertas tebal, kertas warna Gunting, pisau
OUM
69
Contoh-contoh dalam Bidang Menggambar
Rajah 4.7: Menggambar menggunakan teknik kolaj
Rajah 4.8: Menggambar dengan menggunakan teknik catan
OUM
70
4.3.2 Membuat Rekaan dan Corak
(a) Corak Tidak Terancang
1. Pualaman Kertas, air, cat kilat, cat minyak Besen, berus
2. Tiupan Kertas, kanvas, warna air, warna Strew, berus

batik
3. Titisan Warna air, lilin, api Pembaris keluli
4. Ikatan dan celupan Kertas, tisu, warna batik, getah Besen warna, berus
gelang,kain
5. Renjisan dan percikan Warna air, kertas, kanvas Berus, bekas warna
(b) Corak Terancang
1. Lukisan Kertas, kanvas, kain, Pensel, pensel warna, pen teknikal,oil

plywood pastel, krayon, arang, berus
2. Catan Kertas, kanvas, kain, Berus, pisau palet, easel, kadbod,

plywood, linseed, air, papan
turpentine
3. Kolaj Kertas warna, gam, Gunting, pisau, mangkuk

kapas, bahan-bahan
tampalan
4. Montaj Kertas, gambar, majalah, Gunting, pisau, pembaris

surat khabar, gam
5. Cetakan Dakwat cetak, gam, Penggelek, papan,

tupentine, minyak tanah,
Spatula, cermin, kertas surat khabar
minyak linseed, papan
6. Resis Kertas, lilin, minyak, air, Berus, scrapper

warna air
7. Capan Warna, dakwat, kertas, Papan, gunting, pisau

bahan-bahan terbuang,
gam
8. Kaligrafi Kertas, warna, dakwat Pen kaligrafi, buluh, resam
OUM
71
4.3.3 Membentuk dan Membuat Binaan
1. Arca timbul Kepingan kayu, plaster of paris, batu, Pahat, penukul, alat
kayu, plastik, kertas lumat, papier pengukir, pengikis, kikir
mashe, tanah liat pari, kertas pasir
2. Asemblaj Kayu, logam, batu, simen, bongkah Alat patri, skru, paku,
kayu, “spare-part” kenderaan, bahan gergaji, ragum, gerudi,
kutipan, besi sepana hidup, pemutar skru
3. Mobail Besi, dawai, kertas, tali temali, plastik, Gunting besi, alat patri,
kepingan logam, zing, kad bod sepana, gerudi, pemutar
skru
4. Stabail Simen, kepingan logam, plastik, Alat patri, skru, paku,

“spare-parts” kenderaan, besi, logam, gergaji, ragum, gerudi,
papan sepana hidup, pemutar skru
5. Model Kertas tebal, loyang, gangsa, Gunting besi, alat patri,

plywood, zing, akar kayu, papan sepana, gerudi, pemutar
skru
6. Diorama Plywood, papan, zing, cermin lutsinar, Gunting besi, alat patri,
patung, karangan laut sepana, gerudi, pemutar
skru
7. Boneka Tekstil, span, plastik, tali, cat, spray Gunting, pisau, playar,
warna, gam dunlop/UHU pemutar skru
8. Topeng Papier mashe, plastik, kertas surat Gunting, pisau, besen

khabar, habuk papan, gam, piring
plastik, warna
9. Origami Kertas, tekstil, benang Gunting, pisau
4.3.4 Kraf Tradisional
1. Alat domestik Kepingan kayu, tempurung, besi, Pahat, penukul, alat pengukir,
kayu, manik pengikis, kikir pari, kertas pasir,
gergaji kecil
2. Alat permainan Buluh, kertas, benang, gam, Gunting, pisau, gam, gergaji kecil,
kertas warna, kayu pemutar skru, skru
3. Alat pertahanan diri Kayu, timah, besi, plumbum, Gunting besi, alat patri, sepana,
loyang gerudi, pemutar skru
OUM
72
4. Alat perhiasan diri Benang, tekstil, prada, gam, Gunting, pisau,gergaji kecil,
butang,kayu pemutar skru, ragum
5. Batik Kain putih, campuran lilin, Canting, pemidang kayu, berus,

pewarna, pemati warna, debu dapur atau plat pemanas, periuk,
soda, pelembut kain/fabrik besen besar
6. Tekat Benang emas, benag putih, kain Pemidang kayu berkaki, cuban
dasar, baldu, kertas tebal, gam,
rotan saga
7. Tembikar Tanah liat, kaolin Pisau, span,penggelek, papan

golek, gergaji kecil, pengayak,
Tanah liat, kaolin
dawai, pemotong, kayu ukur,
angkup luar, pinggan, kayu,
pengguris dan berus
8. Anyaman Pandan, mengkuang, daun nipah, Parang, alat jangka, pelurut,

buluh, paku pakis, daun serdang, tempayan, besen, periuk, penyisip,
rotan, rumput rampai pisau kecil
9. Ukiran kayu Kayu Gergaji tangan, cetar, pahat, pisau,

kikir, ketam, pengikis, daun
mempelas, berus, syelek
RUMUSAN
Pendidikan Seni Visual merupakan satu subjek yang penting dipelajari oleh pelajar
semasa berada di alam persekolahan. Ia merupakan satu mata pelajaran yang dapat
memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan bakat dan minat dan seterusnya
mendalami Seni Visual secara betul dan bersistem. Pelajar yang sedemikian pada jangka
panjangnya akan memiliki ciri insan yang berbudaya, mempunyai citarasa seni yang tinggi
dan kreatif. Dalam topik ini pengetahuan asas Seni Visual menjadi bahan penting dan
perlaksanaannya bukan terhad pada waktu yang ditetapkan tetapi boleh diserap dan
diterap dalam mata pelajaran lain pada bila-bila masa sahaja.
GLOSARI
Asemblaj – Arca gabungan pelbagai bahan dan jenis
Diorama – Model kecil yang memperihalkan sesuatu tema atau cerita. Dikepung
dengan cermin atau perspek untuk mudah dilihat di dalamnya.
Mobail – Arca yang digantung, boleh bergerak dan kadang menghasilkan bunyi
Montaj – Tampalan gambar-gambar yang dipotong yang membentuk satu cerita
Resis – Kalis air.
Kaolin – Cecair untuk pelembut tanah
OUM
73
UJIAN 1
1. Apakah itu imbangan simetri? Dengan menggunakan contoh di persekitaran anda,
lukiskan lima contoh objek yang mempunyai imbangan simetri.
UJIAN 2
1. Dengan mengambil satu hasil catan yang lengkap, jelaskan bagaimana pelukis
tersebut mengaplikasikan prinsip-prinsp rekaannya.
UJIAN 3
1. Teliti batik Malaysia dan batik Indonesia. Nyatakan perbezaan dan persamaan yang
ketara dari segi penghasilannya.
RUJUKAN
Hurwitz, a. & et. al (2001). Children and their art, Harcourt College Publishers, U.S.A.
Kathleen Chee. (1999). Pendidikan seni, Bangi: Penerbitan Pelangi,
Edwards, B. (1986), Drawing on the artist within, Simon & Schuster,Inc.,USA.
Rahmat Salihon (2003) Pendidikan seni visual tingkatan 1, Fajar Bakti, Selangor darul
Ehsan
Raja Baharudin (1999), Kursus amali pendidikan seni PMR, Selangor Darul Ehsan: Pan
Asia Publications, Bhd.
Gardner. H., (1989). Toward more effective arts education, Arts, Mind and Education,
USA: University of Illinois Press.
Lark- Harovitz, Lewis H. P., & Luca. M., (1967). Understanding children’s art for better
teaching, USA : Columbus.
OUM
74
TOPIK 5 PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK

Zulkiply Bin Yaakob
PENGENALAN
Muzik adalah sebahagian daripada alam kehidupan pelajar yang tidak boleh dipisahkan.
Tanpa muzik bererti dunia bagi pelajar adalah kosong. Selain daripada itu muzik juga
merupakan satu budaya kepada masyarakat. Pelajar senantiasa memberi respon kepada
muzik dan akan merasa senang hati apabila dapat melahirkan ekspresi diri apabila
mendengar muzik. Asas muzik iaitu irama dan ton juga terdapat dalam amalan pertuturan
dan interaksi harian. Sifat cenderung kepada muzik yang sedia ada pada pelajar
mempunyai peranan tertentu dalam proses perkembangan diri dari segi kualiti diri dan
sasiahnya.
Peranan guru adalah ke arah memperkembangkan sifat-sifat yang merangkumi aspek

emosi, kreativiti, nilai estetika dan etika tertentu. Dengan penglibatan pelajar secara aktif
dalam kegiatan muzik akan dapat membina pertumbuhan dan perkembangan fizikal,
mental, emosi dan sosial pelajar itu sendiri. Selain itu pengalaman muzik yang menarik
akan membantu meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran lain.
OBJEKTIF
1. memperkenalkan asas-asas muzik kepada pelajar dan membolehkan pelajar

memahami prinsip-prinsip muzik;
2. menjelaskan maksud muzik serta memahami matlamat dan objektif muzik;
3. menyatakan konsep muzik dan kemahiran muzikal yang perlu ada pada setiap
pelajar;
4. menjelaskan faedah Seni Dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran;
5. menjelaskan kepada peserta tentang aktiviti-aktiviti muzikal yang perlu ada pada
setiap pelajar seperti nyanyian, pergerakan dan permainan alat; dan
6. merancangkan aktiviti-aktiviti muzikal yang bersesuaian mengikut tahap
kemampuan pelajar.
OUM
75
PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK TOPIK 5
PETA MINDA
Jika semua muzik atau bunyi-bunyian tidak ada di dunia ini, apa akan terjadi?
Bagaimana pula keadaan kehidupan di sekeliling kita?
5.1 PENGENALAN ASAS MUZIK

Biasanya apabila disebut muzik, kita akan teringat kepada lagu-lagu nyanyian, mainan
alat-alat muzik seperti gitar, dram, piano dan sebagainya; atau mendengar lagu-lagu dari
radio, televisyen kaset, cakera padat dan lain-lain.
Muzik mempunyai hubungan yang rapat dengan kehidupan kita. Oleh itu pada hakikatnya
tidak ada orang yang sepatutnya bekata “Saya tidak suka muzik”. Melalui muzik
seseorang itu akan dapat melahirkan dan menyatakan kegembiraan, keriangan,
kesedihan, kemarahan, kedamaian, kemenangan, kekalahan, kekuatan dan lain-lain
fenomena kehidupan. Muzik boleh menggambarkan emosi seseorang mahu pun boleh
menggantikan pernyataan melalui pertuturan atau tingkah laku.
Kegiatan muzik merpakan satu saluran komunikasi yang sangat penting. Fahaman da
penglibatan pelajar dalam kegiatan muzik yang meluas dan sejagat akan dapat membantu
mengeratkan perhubungan dan persefahaman kemanusiaan.
5.1.1 Definisi Muzik
Hampir semua orang pernah mendengar perkataan muzik dan mungkin ramai juga yang
mengatakan yang ia tahu maksud perkataan muzik. Tetapi untuk mendapatkan
persetujuan tentang definisi muzik mungkin tidak begitu mudah. Pada amnya muzik
OUM
76
adalah diakui sebagai satu cabang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyi-bunyi
vokal dan atau instrumental termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau
rekaan dengan satu cara yang dianggap memuaskan mengikut estetika, corak pemikiran,
dan emosi manusia yang juga boleh mencerminkan sesuatu budaya tertentu.
Bunyi burung, semboyan keretapi, azan dari masjid, bacaan quran, bunyi kipas dan bunyi-
bunyi lain yang didengar dipersekitaran boleh didefinisikan sebagai muzik juga.
Bahasa Arab, pengertian muzik dalah sebagai handasah alsawt yang bermaksud
“kejuruteraan bunyi secara artistik”. Sebenarnya muzik ialah satu perkataan yang telah
diwarisi daripada cerita-cerita dongeng zaman puba Yunani diberi nama sebagai “Muses”
yang bemaksud semua bentuk seni halus termasuk muzik. Tetaoi pada hari ini perkataan
muzik ini digunakan secara universal dan bermaksud seni bunyi-bunyian.
5.1.2 Matlamat dan Objektif
(a) Matlamat
Pendidikan muzik adalah bertujuan untuk memperkembangakan potensi dan kualiti
diri individu dari segi nilai estetika muzik dan etika melalui pelbagai pengalaman
muzik ke arah meningkatkan kesejahteraan hidup dalam konteks budaya dan aspirasi
negara.
(b) Objektif
Dengan memahami muzik pelajar akan dapat;
(i) menikmati pelbagai pengalaman muzik;
(ii) memperkembangkan nilai estetika, kreativiti, dan ekspresi diri;
(iii) merasai dan mengenal konsep muzik;
(iv) meningkatkan kemahiran mendengar muzik secara aktif;
(v) mengenal dan memahami sistem notasi muzik yang asas;
(vi) memperkembangkan kemahiran asas dalam kegiatan nyanyian, muzik dengan
gerakan dan permainan alat;
(vii) memupuk semangat berusaha, disiplin diri dan yakin diri;
(viii) mengamalkan semangat toleransi dan kerjasama;
(ix) mengenal dan menghargai pelbagai jenis muzik tanah air, tradisional dan
semasa yang sesuai;
(x) mengenal muzik yang sesuai dari beberapa negara lain; dan
(xi) menjadi pengguna muzik yang berpengetahuan dan berdiskriminasi.
5.1.3 Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Muzik
Mengikut “Principles of the Pestalozzian System of Music” mengenai prinsip pengajaran

dan pembelajaran muzik adalah seperti berikut:
OUM
77
x Mengajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda atau saimbologi (kaedah

hafalan sebelum catatan) dan biarlah pelajar menyanyi dahulu sebelum mempelajari
notasi muzik.
x Mendidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka supaya memerhati,
mendengar, meniru, sereta membezakan bunyi-bunyi yang didengarnya itu dan
menentukan dengan pengalaman atau usaha mereka sendiri sama ada bunyi-bunyi
itu sama atau berlainan, dan seronok untuk didengar atau tidak. Perkara ini dilakukan
dengan penerangan atau panduan yang pal;ing minimum daripada guru. Ini bererti
pembelajaran yang aktif dan bukan yang berbentuk pasif. (kaedah penemuan
kendiri).
x Mengajar satu unsur muzik sahaja (melodi, harmoni, irama, ekspresi, bentuk, warna
ton atau jalinan) pada satu ketika. Perkara ini harus dijalankan dengan teliti sebelum
melakukan aktiviti gabungan dengan unsur muzik yang lain. Setiap pelajar harus
mahir dan cekap dengan setiap unsur muzik tersebut melalui latihan yang
mencukupi, sistematik dan berperingkat sebelum beredar kepada aspek yang berikut.
(pembelajaran mengikut urutan).
x Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas amalan praktik dijalankan
Dengan itu pelajar akan dapat mengaitkan amalan praktik dan teori dengan usaha
sendiri. (pembelajaran heuristik).
x Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji muzik dan membnuat
latihan-latihan dengan elemen-elemen muzik melalui usaha sendiri supaya dapat
dipraktikkan dalam seni muzik (kaedah pendekatan berkonsep).
x Nama-nama not untuk nyanyian dan muzik instrumental harus diselaraskan.
Nyanyian solfa tidak digalakkan.
Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Muzik
Contoh Peta Minda
Kebanyakkan pendekatan-pendekatan pengajaran dan pembelajaran muzik tgelah

diasaskan berdasarkan kepada Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi Suzuki,
Zoltan Kodaly dan Edwin Gordon. Walau pun setiap pengkaedah muzik mempunyai latar
belakang yang berbeza, tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada
OUM
78
bagaimana konsep-konsep muzik hendak diperkenalkan kepada pelajar-pelajar. Diantara

kelima-lima pendekatan itu, pendekatan Edwin Gordon boleh dikatakan lebih diberi
keutamaan kerana mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara
berperingkat atau ‘sequential’.
Pendekatan Dalcroze, Orff, Kodally dan Gordon lebih memberikan penumpuan kepada
pembelajaran untuk pengajaran muzik di sekolah rendah. Manakala Suzuki lebih
menumpukan kepada pembelajaran muzik instrumental dan berkait dengan pembelajaran
muzik untuk pelajar prasekolah.
Pergerakan secara berirama dan tarian dengan aktiviti ‘eurhythmic’ adalah merupakan
pendekatan Dalcroze. Dengan itu, gerakan, improvisasi dan nyanyian solfa diberikan
keutamaan dalam pendidikan muzik oleh Dalcroze. Bagi Dalcroze, perkembangan
kebolehan muzik dikalangan pelajar boleh berlaku dengan baik tanpa tumpuan yang
mengongkong dan formal kepada aktiviti-aktiviti muzik pada peringkat awal pelajar.
Baginya aktiviti-aktiviti formal seperti latihan teori dan pembacaan notasi lebih melibatkan
intelek sahaja. Oleh itu, Dalcroze telah banyak menggunakan gerak geri tubuh badan
untuk menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti terhadap aspek-
aspek muzik seperti irama, rangkai lagu, melodi dan bentuk atau struktur muzik
dikalangan pelajar. Beliau berpendapat bahawa tubuh badan manusia mempunyai
hubungan yang rapat dengan otak melalui satu sistem urat saraf atau otot-otot yang bagitu
kompleks. Kajian dan penyelidikan dalam bidang neurologi telah banyak memberi bunkti
kepada pendapat Dalcroze mengenai kaedah kinestetiks yang dinamakan eurhytmics.
Pendekatan Carl Orff memberi penekanan kepada beranika jenis pengalaman muzikal.
Satu unsur yang tersendiri dalam pendekatan Orff adalah kegunaan peralatan muzik yang
direka atau dipilih khas untuk pendidikan muzik bagi pelajar. Sifat semula jadi kanak-
kanak untuk bermain diberi makna sepenuhnya dalam pendekatan Orff. Ide-ide Dalcroze
telah mempengaruhi Orff. Beliau telah mengaitkan muzik dengan gerakan dan pertuturan
pelajar yang berirama (chants) dalam bukunya Orff Schulwerk. Orff berpendapat bahawa
Irama bahasa/ lagu dan pergerakan secara spontan kesemuanya boleh bayak membantu
pelajar supaya mempelajari dan memahami dengan lebih berkesan tentang konsep-
konsep muzikal. Pelajar yang mempelajari muzik melalui pendekatan Orff diberi peluang
yang mencukupi untuk mempelajari muzik dan melakukan improvisasi dengan muzik
dengan cara ‘penemuan sendiri’.
Pendekatan Orff boleh dibahagikan kepada empat komponen utama:

(i) Imitasi (Mengajuk Balik)
Berkait dengan perkembangan kemahiran-kemahiran asas dengan menggunakan
pertuturan berirama dan juga irama badan. Irama badan yang dimaksudkan adalah
melalui aktiviti-aktiviti bertepuk tangan, petik jari, menampar peha, hentak kaki dan
sebagainya. Kesemua aktiviti ini boleh dilakukan besama pembelajaran nyanyian dan
bermain alat muzik. Alat-alat genderang yang tidak berpic dan yang berpic
(glokenspiel, xylofon, metalofon, simbal, dram, kerincing, loceng) banyak digunakan.
Manakala alat melodi yang utamanya ialah rekoder.
(ii) Eksplorasi (Fasa Cari Sendiri)
Pelajar digalakkan supaya membuat eksperimen dengan bunyi-bunyi muzikal dan
membuat gerakan dengan usaha sendiri.
(iii) Improvisasi
Pelajar digalakkan supaya melakukan improvisasi secara individu atau kumpulan
dengan kesemua peralatan Orff. Pada mulanya hanya skel pentatonik disyorkan. Ia
OUM
79
dilakukan dengan mengeluarkan not-not tertentu pada peralatan genderang Orff yang
berpic seperti xylofon dan metalofon. Cuma memainkan not tonik “do” dan not yang
kelima “soh” kesemua not-not lain ditanggalkan. Alat xylofon yang lain pula hanya
menggunakan skel pentatonik iaitu mengeluarkan not ke tujuh “ti” dan not keempat
“fah”.
Skel Pentatonik
Skel pentatonik ialah skel yang mempunya lima ton.
(iv) Creation (Mencipta)

Pada tahap ini pelajar akan melakukan penciptaan dengan menggunakan bahan
asas dari fasa-fasa diatas. Bahan itu digunakan untuk mencipta rondos, mini suites
dan theme and variation. Diperingkat ini cerita pelajar dan puisi digunakan sebagai
bahan muzikal untuk penciptaan muzik dengan menggunakan pertuturan berirama,
gerakan, nyanyian dan permainan alat-alat muzik Orff.
(v) Literasi
Pada tahap ini pelajar akan belajar menulis dan membaca notasi muzik seperti ‘sight
singing’, menulis corak iraa dan skor muzik.
Kodaly telah mengasaskan satu pendekatan yang bagitu terkenal diseluruh dunia. Beliau
telah merancang satu kurkulum muzik untuk kegunaan sekolah dimana pembelajaran
muzik diadakan sebanyak empat hingga enam kali seminggu dari peringkat prasekolah
hinggalah ke peringkat sekolah menengah Program muzik ini diaturkan secara
berperingkat atau ‘sequential’ dalam beberapa aspek pembelajaran muzik seperti
nyanyian, latihan aural, notasi muzik dan permainan alat muzik. Kodaly telah memberi
penekanan yang jelas kepada aktiviti membaca dan menulis notasi muzik dari peringkat
awal lagi melalui aktiviti nyanyian semerta dan menurunkan melodi dengan notasi.
Kegunaan isyarat tangan, latihan solfa tangga nada pentatonik dan nyanyian lagu rakyat
secara a capella (nyanyian tanpa iringan alat muzik) .
Pendekatan Suzuki pernah digelar ‘pendekatan bahasa ibunda’. Suzuki

menamakan kaedanya talent education’ atau pendekatan bakat’. Seperti
pendekatan Orff, pendekatan Suzuki juga memerlukan alat-alat khas iaitu violin
kecil. Ciri-ciri yang istimewa dalam pendekatan Suzuki termasuk penglibatan ibu
bapa dalam proses pengajaran dan pembelajaran muzik secara individu. Suzuki
juga berpendapat bahawa pendidikan muzik harus bermula dari peringkat awal
kanakkanak dan pengajaran muzik perlu dimulakan dengan bermain secara
menghafal ‘rote playing’ sebelum menerima pembelajaran notasi formal ‘note’.
Mendengar muzik secara berulang kali atau berkali-kali atau secara bertubi-tubi
dianggap amat penting di dalam pendekatan Suzuki. Kebanyakan dari ciri-ciri
asas dalam pendekatan Suzuki masih dikekalkan sehingga kini dalam situasi
pengajaran dan pembelajaran muzik.
OUM
80
Latihan solfa isyarat tangan:
Curwin Hand Signs
The Kodály approach emphasizes the importance of learning how to sing on pitch. In the
18th century, Joh Spencer Curwin (England) developed hand signs to go with the solfege
syllables (do re mi, etc.). Kodály integrated these hand signs into his teaching methods.
Hand sings are a way of giving a physical placement for a vocal pitch. The low “do” begins
at your midsection. Each pitch is then above the previous one. Thus, you have the hand
signs going up when the pitch goes up. The upper “do” is at eye level.
Pendekatan Edwin Gordon adalah berasaskan kepada hasil penyelidikan jangka panjang
mengenai kandungan muzik dan turutan pembelajaran di peringkat sekolah rendah.
Pendekatannya adalah bercorak formal berbanding kepada pendekatan Dalcroze, Orff,
Suzuki atau Kodaly yang lebih berdasarkan kepada falsafah masing-masing. Gordon
mengutamakan prinsip ‘sound before symbol’ dimana keutamaan diberikan kepada
pembelajaran permainan muzik tanpa notasi dahulu sebelum simbol-simbol muzik
diperkenalkan. Bagi Gordon, pembelajaran muzik boleh berlaku dengan baik jika setiap
pelajar dapat menguasai satu kebolehan yang digelar sebagai ‘audiation’ iaitu satu proses
mental yang membolehkan seorang manusia supaya mendengar muzik dalam akal fikiran
tanpa rujukan mana-mana bunyi yang diakibatkan secara fizikal (sound vibration). Dengan
itu punca bunyi dalam ‘audiation’ adalah dari akal fikiran sendiri dan bukan dari
persekitaran fizikal. Bahan dan strategi dalam pendekatan Gordon juga diatur secara
OUM
81
perperingkat mengikut teori-teori pembelajaran semasa. Aspek-aspek kognitif juga diberi

keutamaan yang sama sengan aspek-aspek pembelajaran muzik yang lain. Dengan itu
pelajar boleh membezakan irama, meter dan juga tonaliti selain dari menyanyi, bermain
alat muzik, membaca notasi atau menghayati muzik.
Latihan 5.1
Berdasarkan pengetahuan anda bincangkan pendekatan Kodaly dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran muzik di sekolah.
5.2 KONSEP MUZIK

Muzik ialah bunyian yang disusun secara sistematikndan mempunyai kualiti tersendiri.
Penghaslan muzik yang berkualiti mempunyai penyusunan konsep muzik yang betul dan
terperinci. Konsep muzik merangkumi Irama, Melodi, Harmoni, Warna Ton, Tekstur,
Bentuk dan Ekspresi.
Unsur-unsur Muzik
(a) Melodi
Peta Minda Melodi
Melodi mengandungi pic rendah, sederhana dan tinggi. Contohnya lagu ‘Rasa
Sayang’.
Pic adalah sesuatu bunyi yang tinggi atau rendah.
Jeda ialah jarak pic di antara dua not. Contoh jeda iaitu do re mi (jeda tiga).
OUM
82
Skel ialah susunan lapan not dalam satu tanda nada dimainkan mengikut langkah
tertentu. Contoh skel C major.
Solfa ialah nyanyian pic menggunakan sebutan not C.
Berikut adalah antara contoh-contoh skor muzik.
OUM
83
(b) Harmoni
Peta Minda Harmoni
Harmoni: Harmoni ialah gabungan dua atau lebih not yang dibunyikan bersama atau
serentak. Gabungan not-not ini akan membentukkan kod. Kegunaan kod adalah
untuk mengiringi melodi
Triad: Gabungan tiga not maka terjadilah kod. Untuk membentuk triad not yang
digunakan adalah not asas, not ketiga dan not kelima dari satu skel.
Arpeggio: Not-not dalam sesuatu kod boleh dimainkan secara satu persatu, menaik
atau menurun. Susunan not secara ini dinamakan arpeggio atau kod curai.
Pergerakan kod: Apabila satu kod bergerak kesatu kod yang lain, ianya disebut
sebagai pergerakan kod. Diantara pergerakan kod yang lazim digunakan adalah
pergerakan kod I –IV –V. Kod-kod ini dinamakan sebagai kod primer.
(c) Irama
Peta Minda Irama
OUM
84
Irama : Gabungan pelbagai jenis nilai not muzik yang berbeza akan
menghasilkan irama yang berbeza.
Detik : Bit yang konsisten. Contoh denyutan jantung.
Meter : Masa bagi muzik dikawal oleh meter yang ditulis seperti berikut
2 3 4 2 6
4 4 4 2 8
Angka diatas menunjukkan bilangan detik dan angka dibawah

menentukan jenis detik.
Corak : Gabungan nilai not yang berbeza akan menghasilkan corak irama yang
Irama berbeza.
Rentak : Corak irama tertentu yang digunakan untuk mengiringi nyanyian atau
permainan alat. Contoh rentak masri.
Tempo : Kelajuan sesebuah lagu atau muzik. Contoh allegro (cepat) moderato
(moderate pace).
(d) Ekspresi
Peta Minda Ekspresi
Ekspresi : Merupakan ciri muzikal yang mempengaruhi sesuatu persembahan

vokal atau instrumental. Ciri muzikal ini ialah dinamiks, istilah dan
tanda isyarat. Gabungan aplikasi ciri muzikal boleh menghasilkan
interpretasi tersendiri.
Dinamiks : Simbol-simbol yang berkaitan dengan bunyi kuat atau lembut dalam
Muzik
OUM
85
P (piano) – lembut (soft)
F forte) – Kuat (loud)
Istilah : Tempo – berkaitan dengan kelajuan dalam muzik

–
Alla marcia berentak mac
–
Andante sederhana cepat
–
Allegro rancak dan cepat
–
Coda ( ) bahagian tambahan dalam sesuatu ciptaan
–
Da capo (D.C) dari permulaan
–
Dal Segno dari tanda segno
(D.S)
–
Fine tamat
–
Moderato sederhana
–
Segno tanda
Tanda : Simbol-simbol yang digunakan dalam notasi muzik dengan maksud

Isyarat khusus. Contohnya:
OUM
86
(e) Bentuk
Karya muzik mempunyai susunan struktur tersendiri. Karya yang mempunyai struktur
dua bahagian dinamakan binari atau bentuk AB.
Contohnya:
x Penyusunan idea muzik dalam bentuk berikut:
Bentuk dua bahagian
Bentuk tiga bahagian
OUM
87
Bentuk rondo
Bentuk strofik
Bentuk tradisional
(f) Warna Ton

Bunyi mempunyai sifat dan kualiti tersendiri dan ini dinamakan warna ton dalam
muzik. Contoh bunyi yang mempunyai warna ton yang berbeza ialah:
x Suara lelaki dengan suara perempuan;
x Suara perempuan dengan suara pelajar;
x Suara orang menjerit dengan suara berbisik;
x Tepukan tangan dengan petikan jari;
x Ketukan batu dengan ketukan kayu;
x Kicauan burung dengan salakan anjing;
x Geseran gelas dengan ketukan kayu;
x Paluan gong dengan gesekan biola; dan
x Petikan gitar dengan tiupan trumpet
Warna ton bagi bunyi berbeza, berdasarkan bahan pembuatan alat tersebut serta
cara ianya dimainkan. Warna ton dalam sesuatu muzik adalah seakan-akan sama
seperti warna ton dalam sesebuah lukisan. Perkataan yang digunakan untuk
menerangkan warna ton bunyi ialah seperti lembut, kasar, nyaring, garau, halius,
gekap, terang, ringan dan berat.
Dalam nyanyian, suara perempuan boleh dikategorikan dalam dua jenis iaitu soprano
dan alto. Manakala suara lelaki boleh dikategorikan dalam tiga jenis iaitu bariton,
tenor dan bes. Setiap jenis suara ini mempunyai warna ton tertentu. Dalam nyanyian
koir yang mempunyai pelbagai jenis suara, hasilan warna tonnya adalah menarik
dan harmonis.
Dalam permainan gabungan alat muzik seperti permainan orkestra terdapat alat tali,
alat tiup brass, alat tiap kayu dan perkusi. Setiap alat mempunyai pembuatan dan
cara mainan tersendiri yang boleh menghasilkan pelbagai warna ton. Begitu juga
keadaannya dalam permainan ensemble alat tradisional di mana terdapat gabungan
warna ton alat ketukan logam, alat ketukan kayu an alat tiupan buluh. Permainan
yang mempunyai gabungan alat-alat seperti ini boleh menghasilkan warna ton yang
menarik an indah didengar.
(g) Jalinan
Jalinan muzik merupakan satu ciri cara pemuzik mengadunkan bunyi muzik agar
menjadi lebih menarik dan diminati ramai.
Jalinan boleh dibahagikan kepada;

x Monofoni
x Homofoni
x Polifoni
OUM
88
Jalinan Monofoni: Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa ada
alat iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada iringan (no
accompaniment) Penggunaan satu alat muzik sahaja.
Jalinan Homofoni: Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang berharmoni yang
mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan sebagainya.
Jalinan Polifoni: Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan
menggunakan alat iringan.
Aktiviti 5.1
1. Nyatakan 5 contoh warna ton yang berbeza.
2. Cuba hasilkan bunyi warna ton yang berbeza dengan menggunakan
anggota badan seperti:
x Bibir x gigi
x Lidah x suara
x Jari x tangan
x Kaki
3. Nyatakan 5 contoh warna ton yang berbeza.
4. Cuba hasilkan bunyi warna ton yang berbeza dengan menggunakan
anggota badan seperti:
x Bibir x Gigi
x Lidah x Suara
x Jari x Tangan
x Kaki
5.2.2 Kemahiran Muzikal
Untuk membina kemahiran menyanyi dan bermain alat muzik secara solo dan ensemble
dengan teknik yang betul melalui aktiviti nyanyian dan bermain alat muzik bagi
membolehkan pelajar mengalami, menuikmati dan menilai persembahan muzik serta
mengamalkan nilai-nilai murni. Di bawah ini ianya telah dibahagikan kepada tiga
komponen besar dalam pendidikan muzik.
x Kemahiran Muzikal Nyanyian
x Kemahiran Muzikal Muzik dengan gerakan
x Kemahiran muzikal Permainan alat muzik.
(a) Kemahiran Muzikal Nyanyian

(i) Mengetahui dan membina teknik menyanyi berasaskan elemen-elemen berikut:
x postur
x pernafasan
x sebutan
x artikulasi
OUM
89
x ekspresi
x penghasilan ton (register)
x memfrasa
(ii) Membina kemahiran menyanyi

x Kemahiran Individu
menyanyi pelbagai jenis lagu secara solo
menyanyikan skel: jeda, arpeggio menaik dan menurun
menyanyikan semula keratan lagu yang didengarkan
menyanyi serta merta mengikut skor muzik
x Kemahiran Ensemble
menyanyi dalam ensemble vokal secara unison
menyanyi secara ensemble vokal secra berharmoni dalam lapisan
suara. Sporano, alto dan tenor.
Mendengar secara aktif dan selektif
(b) Kemahiran Muzikal Muzik dengan Gerakan

x Bergembira bergerak dengan muzik
x Melibatkan diri secara aktif
x Mendengar secara aktif dan selektif
x Melahirkan ekspresi diri melalui pergerakan
x Memahami konsep muzik melalui pegerakan
x Mengenali aspek budaya yang berkaitan dengan pergerakan dengan muzik
x Meneroka dan menginterpretasi muzik melalui gerakan
x Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik.
(c) Kemahiran Muzikal Permainan Alat Muzik

x Bergembira bermain alat muzik
x Melibatkan diri secara aktif
x Mendengar secara aktif dan selektif
x Bermain alat muzik secara muzikal dan terkawal
x Memahami dan mengaplikasi konsep muzik dalam permainan alat
x Mengenali alat muzik tradisional
x Membuat improvisasi secara meneroka konsep muzik melalui aktiviti alat
permainan
x Memupuk nilai yakin diri, disiplin diri dan daya estetika muzik.
OUM
90
5.3 PENYAMPAIAN KONSEP MUZIK DALAM AKTIVITI

MUZIKAL
5.3.1 Nyanyian
Bidang nyanyian memberi penumpuan dan penegasan kepada aspek postur,

pendengaran, sebutan, pernafasan da eknik pengeluaran suara. Kegiatan ensemble vokal
diadakan bagi memastikan penglibatan semua pelajar secara harmonis dan seimbang.
Amalan nilai-nilai murni yang berkaitan dengan disiplin diri dan kerjasama diutamakan
dalam kegiatan ensembel. Penerapan nilai-nilai murni juga dipupuk melalui lirik lagu
terutama melalui lagu yang berunsur budaya tanah air masyarakat Malaysia. Konsep
muzik yang ditegaskan dalam bidang nyanyian ialah melodi dan irama.
Antara kegiatan yang diadakan adalah seperti berikut;
(a) Mari Menyanyi

(i) Menyanyi lagu yang digemari-lagu beraksi
x lagu berentak tradisional
x lagu pusingan dan
x lagu suara berlapis
(ii) Menyanyi secara spontan dan hafalan
(iii) Menyanyi dengan menggunakan skor muzik
(b) Menyanyi Secara Muzikal

(i) Menyanyi lagu dalam pelbagai meter dengan memberi penegasan kepada
tekanan dan latihan sebutan berirama
(ii) Menyanyi pelbagai jenis lagu dengan memberi tumpuan kepada:
x pic, tempo,corak irama, melodi; dan
x ekspresi mengikut mud dan dinamik.
(c) Teknik dan Cara Menyanyi

(i) Membuat latihan vokal dengan memberi tumpuan kepada latihan skel dan warna
ton
(ii) Membuat latihan teknik menyanyi untuk mengenal bentuk kontur, urutan dan
rangkai lagu dengan tumpuan kepada;
x pernafasan
x pengeluaran suara
x artikulasi
x sebutan, dan
x postur.
OUM
91
(d) Meneroka dan Mengenal Muzik Nyanyian

(i) Mendengar dan menyanyi dalam beberapa jenis jalinan suara seperti monofoni
dan polifoni.
(ii) Membuat pelbagai improvisasi dengan mengolah konsep muzik seperti pic,
irama dan lirik seperti cara nyanyiannya.
(iii) Mendengar dan menilai pelbagai jenis lagu dan nyanyian dari aspek;
x Lirik;
x Melodi;
x cara menyanyi: dan
x cara persembahan
(iv) Mendengar secara bebas dan berpandu dengan memberi perhatian kepada
konsep muzik dan jenis muzik vokal
(v) Berbual mengenai sesuatu lagu dari segi cara hidup, alam sekitar, lagenda dan
tokoh.
(vi) Memberi respon mengikut lagu dari segi perasaan dan pengalaman diri.
(vii) Mendengar dan mengenali pelbagai jenis lagu yang berunsur tradisional dan
lagu dari negara lain.
5.3.2 Muzik dengan Gerakan
Muzik dengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar menggunakan tubuh badan
sebagi respon kepada muzik. Kegiatan dalam bidang ini mementingkan kesedaran
penggunaan semua anggota badan untuk melahirkan ekspresi diri melalui rangsangan
muzik yang didengar sambil memahami konsep muzik khususnya irama dan ekspresi.
Terdapat lima jenis kegiatan pergerakan dengan muzik yang disusun mengikut
perkembangan dari yang mudah kepada yang kompleks. Kegiatannya adalah seperti
berikut:
x Gerakan mengikut lirik lagu
x Gerakan mengikut konsep muzik
x Interpretasi muzik dengan gerakan
x Gerakan bebas dengan muzik; dan
x Gerakan yang menunjukkan cerita atau tema dengan muzik.
Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara
simbolik. Terdapat empat unsur pergerakan iaitu;
x Imbangan berat badan
x Ruang
x Masa
x Daya/ aliran.
OUM
92
(a) Imbangan Berat Badan

Faktur ini ada kaitannya dengan tenaga bila bergerak, tegang dalam otot dan
pegangan. Bahagian anggota bawah badan (paras pusat ke bawah) mencerminkan
tenaga kekuatan manakala bahagian anggota atas badan (paras pusat ke atas)
mencerminkan keringanan. Pergerakan yang kuat memerlukan tenaga otot dan
ketegangan otot tetapi pergerakan yang ringan memerlukan sedikit sahaja tenaga
otot.
(b) Ruang
Pastikan ada ruang disekeliling angota badan. Dari satu tempat yang tetap kita boleh
menggerakkan badan ke merata-rata arah dan aras tertentu. Ruang ini dinamakan
“lingkungan pergerakan”. Pergerakan ini boleh dibuat mengikut cara-cara berikut:
x Dari jauh menuju ke pusat badan
x Dalam ruang yang ada mengelilingi badan, bergerak mengikut aras
x Dengan kaki, tangan, dekat atau jauh dari badan. Apabila sesuatu pergerakan
badan boleh dibuat dalam ruang, badan boleh membuat pelbagai bentuk seperti
panjang, bulat, luas dan sebagainya
Bila sahaja badan digerakan, ia bergerak ke kawasan umum. Beberapa pergerakan
boleh dibuat dalam beberapa arah seperti ke depan, belakang, sisi, atas dan bawah.
Aras tinggi boleh dicapai dengan menghulur, melonjak dan berguling di atas lantai.
(c) Masa
Faktur ini melibatkan pergerakan yang cerdas dan banyak apabila membuat sesuatu
pergerakan. Tiap-tiap pergerakan menggunakan masa, pergerakan yang cepat
menggunakan sedikit masa dan pergerakan yang lambat menggunakan banyak
masa.
Kederasan pergerakan itu atau punurutan pergerakan tidak semestinya berterusan.

Had kederasanboleh dibentuk menjadi rentak. Kualiti masa boleh ditunjukkan dengan
pergerakan kawal lambat atau serta merta.
Mengawal kederasan pergerakan amat penting untuk mengelakkan kemalangan.

Kebolehan mempercepat atau melambat, memberhenti atau memulakan sesuatu
pergerakanserta merta sangat perlu untuk kawalan dan kemahiran dalam
pergerakan.
(d) Aliran
Aliran pergerakan boleh dikawal atau bebas. Pergerakan terkawal ialah pergerakan
yang boleh diberhentikan dengan mudah pada bila-bila masa sahaja.
Pergerakan bebas susah hendak diberhentikan dengan serta merta. Aliran

pergerakan dalam satu gerakan atau beberapa gerakan boleh berpanjangan atau
terputus. Pergerakan yang berpanjangan boleh melicinkan gerakan itu.
5.3.3 Permainan Alat
Permainan alat muzik melatih pelajar dalam kordinasi mata, pendengaran dan psikomotor
melalui penglibatan pelajar dalam kegiatan permainan alat muzik. Bidang ini
menggalakkan pelajar meneroka dan mengeksperimen pelbagai aat muzik termasuk
OUM
93
pengunaan anggota tubuh badan mereka. Seterusnya kegiatan dalam bahagian ini
memberi latihan asas untuk pendengaran secara selektif, teknik permainan alat dan
kreativiti melalui improvisasi susunan bunyi. Pelajar berpeluang merasai hasilan bunyi
melalui penglibatan mereka bermain alat muzik.
Terkandung di dalam bidang permainan alat muzik ialah amalan bekerjasama yang
berlaku didalam kegiatan permainan alat secara ensemble. Konsep muzik yang
ditegaskan didalam permainan alat ialah corak irama, warna ton, melodi dan ekspresi.
Kebanyakkan alat muzik yang digunakan didalam permainan alat secara ensemble ini
iakah alat perkusi, melodian, rekoder dan pilihan beberapa alat tradisional tempatan yang
didikirkan sesuai.
RUMUSAN
Topik ini lebih memberi pengetahuan tentang pengetahuan asas dalam muzik. Ianya
merangkumi pengertian muzik, matlamat dan objektif pendidikan muzik di Malaysia.
Beberapa pendekatan muzik yang menjadi panduan kepada guru untuk mengajar
pendidikan muzik seperti Carl Orff, Dalcroze, Suzuki, Kodaly dan Gordon. Disamping itu
penekanan terhadap konsep muzik yang hendak disampaikan juga diberi penerangan
secara teliti berserta dengan aktiviti-aktiviti yang biasa dijalankan semasa berinteraksi
dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat tiga komponen bidang penting yang diberi
tumpuan didalam mengajar pendidikan muzik iaitu bidang nyanyian, muzik dengan
pergerakan dan permainan alat muzik.
GLOSARI
Monofoni – Apabila muzik itu hanya pada melodi sahaja iaitu tanpa ada alat
iringan atau hanya mempunyai satu bunyi sahaja. Tiada iringan (no
accompaniment). Penggunaan satu alat muzik sahaja.
Homofoni – Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang berharmoni yang
mempunyai kod. Seperti gitar, piano, organ dan sebagainya.
Polifoni – Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan

menggunakan alat iringan.
Komposisi – Kebolehan mengubah lagu
Kemahiran – Kemahiran bermain alat muzik secara kumpulan dengan pelbagai alat
ensemble muzik.
UJIAN 1
1. Anda akan mengajar konsep tempo cepat dan lambat dalam bidang permainan alat
muzik kepada pelajar tahun 2.
2. Nyatakan langkah-langkah yang anda akan ambil dalam penyampaian konsep

tersebut?
OUM
94
UJIAN 2
1. Muzik dengan pergerakan merupakan satu cabang pendidikan muzik yang sangat
diminati oleh setiap pelajar:
(a) Nyatakan 2 unsur-unsur pergerakan yang diberi keutamaan dalam pengajaran
dan pembelajaran muzik dengan pergerakan.
(b) Bincangkan 3 jenis kegiatan muzik dengan pergerakan untuk pelajar sekolah
rendah.
RUJUKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran Pendidikan Muzik Sekolah
Rendah (Semakan). Kuala Lumpur: PPK.
Loh, P. K. (1991). A Handbook of music theory. Kuala Lumpur: Penerbit Muzikal.
Taylor. E. (1989). The AB guide to music theory, Part 1. Great Britain: Associated Board.
Hargreaves, D. J., and Zimmerman, M. P. (1992). Development theories of music learning.

In R. Colwell (Ed.), Handbook of Research on Music Teaching and Learning. New
York: Schirmer Books.
OUM
95
PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN TOPIK 6
TOPIK 6 PENGETAHUAN ASAS DALAM

PERGERAKAN
PENGENALAN
Penekanan kepada pergerakan kini banyak tertumpu kepada potensi nilai pendidikannya,
potensi sumbangan terhadap perkembangan kecerdasan dan potensinya sebagai
pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat pendidikan pergerakan dalam
konteks persekolahan (menengah dan rendah) adalah untuk menyediakan pengalaman-
pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar untuk mencapai keupayaan sebagai
warga negara yang bertanggungjawab dan penyumbang yang aktif dalam masyarakat.
Pendidikan pergerakan juga merupakan salah satu wacana yang menyumbang ke arah
perkembangan keseluruhan pelajar dalam membentuk sikap dan sahsiah pelajar tentang
keperluan-keperluan sosial, emosi dan estetik pelajar berdasarkan kepada model wholistik
perkembangan kanak-kanak. Pendidikan pergerakan boleh diperhebatkan lagi
keberkesanan dengan menjadikannya sebagai alat pendidikan yang mendorong kepada
kegiatan-kegiatan penerokaan, kreativiti, proses-proses berfikir dan penyelesaian masalah
serta pembentukan konsep pembelajaran yang merangsang pembinaan keyakinan diri
dan pengukuhan imej kendiri yang utuh. Dalam hubungan ini matlamat dan prinsip
pendidikan pergerakan tidak akan menyimpang daripada landasan konsep “kanak-kanak
total”.
Pendidikan pergerakan bukanlah sesuatu yang boleh dianggap sebagai tambahan kepada
kurikulum sekolah secara total. Ia sebenarnya merupakan suatu pendekatan ddalam
pendidikan kanak-kanak yang menyumbang ke arah perkembangan pelajar itu dengan
cara seperti berikut:
1. membentuk dan memperhaluskan kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor
kemahiran pergerakan manipulatif dan kestabilan saraf otot.
2. memantapkan tahap kecerdasann fiizikal, pengetahuan dan sikap.
3. memantapkan keupayaan pengamatan motor melalui pengalaman-pengalaman
pergerakan terarah.
4. memupuk tatalaku sosial dan emosi yang disanjungi masyarakat.
5. memantapkan perkembangan konsep akademik menerusi pengintergrasian konsep
bilik darjah dengan program aktiviti fizikal.
6. meningkatkan minat beriadah menerusi aktiviti-aktiviti pergerakan yang mencabar
dan menyeronokkan.
Aktiviti-aktiviti pergerakan diperingkat sekolah rendah dan menengah yang terbahagi

kepada empat bidang kandungan utama, iaitu:
x Permainan berunsur pendidikan
x Pergerakan berunsur pendidikan
x Sukan dan atletik
x Kecergasan jasmani.
OUM
96
TOPIK 6 PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN
OBJEKTIF
1. menjelaskan asas-asas pergerakan yang terdapat didalam pengajaran dan

pembelajaran;
2. menyatakan kemahiran pergerakan yang akan diperolehi oleh pelajar apabila
mempelajari asas-asas pergerakan;
3. menjelaskan jenis-jenis pendidikan pergerakan supaya dapat diaplikasikan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran;
4. menyatakan kepentingan pendidikan pergerakan kreatif untuk
mempertingkatkan proses pengajaran; dan
5. memahami unsur-unsur pergerakan.
PETA MINDA
6.1 PERGERAKAN ASAS

Istilah pergerakan membawa erti yang agak baru dalam bidang pendidikan. Secara
literalnya istilah ini bermaksud proses yang memandu pelajar untuk memperolehi
kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah dan improvisasi
dengan menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan
penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala pendidikan pergerakan ditakrifkan
sebagai belajar untuk bergerak dan bergerak untuk belajar.
OUM
97
Pendidikan pergerakan dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah di bahagikan kepada dua kategori.
1. Pergerakan kreatif
2. Gimnastik
Setiap satu mempunyai fungsi yang unik dan penting dalam membentuk ketrampilan
pergerakan. Deskripsi pendidikan pergerakan yang serupa ini apabila diaplikasikan
kepada pengalaman-pengalaman pergerakan manusia, memerlukan semacam iringan
berirama yang boleh ditempatkan didalam kategori aktiviti berirama. Pengalaman-
pengalaman ini ada diterapkan di dalam kurikulum KBSR dan KBSM yang terdiri seperti,
x Pengalaman tidak berstruktur
x Pengalaman separuh berstruktur
x Pengalaman berstruktur
Terdapat juga pertindihan aktiviti-aktiviti pergerakan yang terdapat dalam pergerakan
kreatif dan gimanastik jika berdasarkan kepada pengalaman-pengalaman diatas.
Program pergerakan atau aktiviti berirama ini dirangka secara seimbang antara KBSR dan
KBSM untuk memanfaatkan pelajar dengan pengalaman-pengalaman berkaitan dengan
memberi penekanan kepada aspek-aspek berikut;
1. ritma asas
2. ritma kreatif
3. lagu pergerakan
4. permainan dan
5. kemahiran gimnastik
Pergerakan asas yang penting yang menjadi kata kunci dalam aktiviti pergerakan ialah
berjalan, berlari, berlompat, memintal, berpusing, meregang dan menguncup.
Umpamanya, gabungan aktiviti berjalan dengan melompat mengikut iringan muzik
merupakan bentuk pergerakan asas dalam tarian zapin dan joget.
Pergerakan Lokomotor
Bukan Lokomotor Lokomotor
¾ Membongkok ¾ Berjalan
¾ Meregang ¾ Berlari
¾ Memulas ¾ Meloncat
¾ Berpusing ¾ Melompat
¾ Mengangkat badan ¾ Lari skip
¾ Merebah ¾ Galop
¾ Menghayun ¾ Meluncur
OUM
98
Satu daripada tujuan program pendidikan pergerakan di prasekolah ialah untuk membantu
kanak-kanak membina kemahiran asas pergerakan. Antara kemahiran yang perlu diajar
kepada mereka adalah kemahiran lokomotor. Kemahiran ini membolehkan mereka
bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Keupayaan kanak-kanak memupuk
kemahiran pergerakan yang lebih kompleks terletak kepada pemupukan kemahiran-
kemahiran yang berikut:
x Berjalan
x Berlari
x Melonjak
x Melompat
x Hop
x Melungsur
x Gallop (berjalan seperti kuda)
x Skip
Untuk membiasakan guru dengan cara menggunakan dan melaksanakan pergerakan-
pergerkan di atas, analisanya telah dibuat dalam bentuk penerangan ringkas. Diharapkan
penerangan ini dapat difahami oleh guru supaya konsep setiap pergerakan menjadi jelas.
Kata kunci dan frasa tertentu dicadangkan sebagai panduan pengajaran atau untuk tujuan
merangsang pembetulan.
(a) Kemahiran Lokomotor Asas

(i) Berjalan
Berjalan ialah kemahiran yang paling asas yakni kita banyak melakukannya
dalam kehidupan kita sehari-hari. Banyak kanak-kanak mempunyai tabiat yang
salah. Hal ini biasanya memenatkan beberapa bahagian badan yang lain, selain
kaki, dan juga menggunakan tenaga berlebihan yang sepatutnya boleh
dikurangkan. Imbangan badan yang betul semasa berjalan dan mekanisme yang
sesuai boleh membuat seseorang itu berjalan dengan gaya yang betul.
Gaya berjalan yang biasa merupakan pergerakan merentasi ruang dengan

memindah-mindahkan berat badan dari satu kaki ke kaki yang lain. Semasa
berjalan, hujung kaki hendaklah menghala lurus ke hadapan dengan sisi
bahagian dalam kedua-dua belah kaki seolah-olah mengikut satu garisan lurus.
Tangan melenggang bebas berselang-seli mengikut arah kaki melangkah.
Perlakuan seumpama ini dapat memberi imbangan badan sambil dapat pula
membawa bahagian badan bergerak ke hadapan. Terdapat ketikanya apabila
kedua-dua tapak kaki menyentuh tanah, dan pada masa inilah satu tapak
berpijak yang baru terhasil bagi menahan anggota badan daripada rebah.
Kedudukan badan hendaklah sentiasa tegak dan dalam keadaan yang lega.
Frasa pengajaran penting:

x Ayun langkah dari paras punggung
x Berpijak di tumit dan biarkan berat badan beralih pantas di sepanjang
bahagian sisi luar tapak kaki sehingga ke hujung ibu jari.
x Ibu jari kaki menghala lurus ke hadapan.
OUM
99
x Berjalan dengan lembut

x Muka dongak dan memandang lurus ke hadapan
x Melenggangkan lengan dan tangan secara bersahaja
x Cadangan untuk penelitian:
x Berjalan tegak-tinggi , kemudian berjalan tegak berjengket yakni lebih tinggi
x Jalan berundur kemudian ke hadapan
x Berjalan seperti robot atau askar permainan.
x Berjalan seperti gergasi
x Berjalan seperti gorilla, gajah, anjing cedera di kaki
x Berjalan seperti barang permainan berkuasa bateri
x Berjalan seperti patung-patung kawalan tali
x Berjalan bebas (tekankan imbangan yang baik)
x Berjalan setempat, ke hadapan, ke belakang, ke kiri, ke kanan dan bentuk
zig-zag
x Berjalan mengikut gabungan mana-mana cara di atas
x Berjalan berjengket, di atas tumit, mengangkat lutut tinggi, kaki jegang dan
berjalan seperti berkawat
x Berjalan perlahan dengan langkah besar dan langkah kecil
x Berjalan pantas dengan langkah besar dan langkah kecil
x Berjalan perlahan sambil menurunkan dan meninggikan badan.
(b) Berlari
Pola berlari adalah sama dengan pola berjalan.Yang berbeza ialah semasa berlari
ada ketikanya kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan seluruh anggota
terangkat daripada mencecah bumi. Lutut lebih kerap diangkat dan dibawa kea rah
hadapan. Tangan dibengkokkan di bahagian siku sambil diayun kea rah hadapan dan
belakang bertukar ganti dengan arah pergerakan kaki.
Frasa Pengajaran Penting:

(i) Berlari di atas bebola kaki.
(ii) Bengkokkan siku dan lutut
(iii) Ayun tangan ke hadapan
(iv) Tegakkan kepala
(v) Berlari dengan gaya yang lembut
Cadangan untuk Penelitian:

(i) Berlari setempat, ayun tangan ke hadapan.
(ii) Berlari dengan perlahan, lutut diangkat tinggi
(iii) Berlari dengan ringan di atas bebola kaki.
OUM
100
(iv) Berlari kuat (dengan bunyi bising) kemudian beransur-ansur senyap.

(v) Berlari pantas dan kemudian beransur perlahan-lahan.
(vi) Berlari dan berhenti apabla syarat diberi, kemudian berlari semula.
(vii) Berlari ke hadapan, berundur ke sisi.
(viii) Berlari mengikut seorang ketua.
(ix) Berlari mengikut pelbagai kelajuan.
(x) Berlari mengikut hala zig-zag
(xi) Berlari berjengket
(xii) Berlari menendang ke belakang
(c) Berlari serta Berlonjak (LEAP)

Berlari serta berlonjak hamper menyerupai pergerakan berlari , cuma ketika berlari
pergerakan buku lali dan lutut menjadi lebih kerap supaya lebih banyak pergerakan
meninggi dapat dicapai. Semasa berlari, lutut di angkat ke hadapan dan kemudian
kaki dihulur untuk mencecah tempat berpijak. Kaki belakang bengkok serta terangkat
daripada tanah setelah mengambil kekuatan atau lanjuran untuk bergerak maju.
Lonjakan adalah daripada satu kaki dan pendaratan adalah di atas kaki yang satu
lagi.Kebiasaanya lonjakan didahului dengan satu atau beberapa langkah larian
supaya mendapat lonjakan yang sempurna.
Frasa Pengajaran Penting:

(i) Tolak ke atas, hulur dan jejak.
(ii) Ayun tangan (lengan) ke atas dan ke hadapan
(iii) Lari, lari dan lompat (tekankan perkataan lompat untuk menandakan kekuatan
dalam pergerakan)
Cadangan untuk Penelitian

Berlari serta berlonjak (leap) adalah sukar bagi kanak-kanak. Beri latihan lompatan.
Variasi jarak dan ketinggian lompatan yang memandai perlu dikuasai:
(i) Lari beberapa langkah dan kemudian melompat
(ii) Melompat seperti rusa melompat pagar
(iii) Melompat seutas tali di atas lantai
(iv) Melompat tali yang ditinggikan sedikit
(v) Melompat menyeberang dua utas tali yang menyerupai anak sungai
(d) Lompatan
Lompatan ialah pergerakan yang mengangkat badan ke udara daripada tempat
berpijak dengan tolakan / lonjakan sebelah atau kedua-dua belah kaki. Badan berada
diudara buat seketika, kemudian turun semula di atas sebelah atau kedua-dua kaki.
Tujuan lompatan mungkin untuk menguasai jarak hadapan atau ketinggian lompatan.
OUM
101
Frasa Pengajaran Penting

(i) mengayun tangan ke belakang dan kehadapan, dan kebawah dan ke atas
(ii) membengkokkan lutut dan buku lali dan melonjak dengan kuat
(iii) hulur dan jejak

(i) melompat setempat penekanan kepada ketinggian lompatan
(ii) melompat seperti pantulan berubah-ubah pantulan tinggi dan rendah
(iii) melompat dan capai pelbagai benda
(iv) melompat sambil bergerak kehadapan dan pelbagai arah.
(v) melompat kedalam dan ke luar gelung rotan
(vi) Lompat untuk jarak
(vii) Melompat sambil mengubah ke arah lompatan
(viii) Melompat seperti kanggaru
(ix) Melompat anak sungai
(e) Melompat Ketingting

Melompat menggunakan sebelah kaki sahaja. Selepas itu, kaki yang sama akan
mendarat semula. Lutut kaki yang tidak digunakan hendaklah dibengkokkan supaya
kakinya tidak mencecah tanah. Kaki didaratkan di atas ibu jari dahulu, kemudian
hujung tapak dan tumit di atas tanah.
Frasa Pengajaran Penting

(i) ketingting keudara dengan sebelah kaki dan menurun dan mendarat semula
dengan kaki yang sama
(ii) angkat tangan ke atas
(iii) kepala tegak
(iv) lutut bengkok

(i) Ketingting setempat, tegak di atas sebelah kaki selama lima kiraan
(ii) Ketingting dan pusingkan badan
(iii) Ketingting arah kehadapan, kebelakang dan ke kiri kanan.
(iv) Ketingting meliputi pelbagai jarak
(v) Ketingting melintasi tali, atau gerisan
Latihan 6.1
Nyatakan perbezaan lokomotor dengan lokomotor?
OUM
102
6.1.2 Kemahiran Persepsi Motor
Pendedahan kepada pelbagai aktiviti persepsi motor (perceptual-motor) adalah penting

bagi pembinaan pergerakan berkordinasi. Pelajar perlu mempunyai rasa kewujudan
dirinya dalam ruangan. Pelajar perlu mengenalpasti arah kiri dan kanan dan boleh
memahami perkaitan bentuk atau corak. Perkembangan persepsi motor juga memainkan
peranan dalam pencapaian akademik kanak-kanak. Kemahiran persepsi motor diperlukan
bagi membaca huruf isyarat (decoding) dan kemahiran ini merupakan suatu keperluan
awal bagi kemahiran membaca.
Berikut adalah kemahiran-kemahiran persepsi-motor:

x Mengimbang
x Kesedaran badan
x Kesedaran ruang
x Kesedaran hala datar (laterality)
x Kesedaran arah (directionality)
x Kordinasi tangan-mata atau kaki-mata
(a) Mengimbang
Mengimbang boleh dibina melalui berdiri di atas sebelah kaki atau ketingting atau
berjalan di atas palang pengimbang. Penggabungan aktiviti-aktiviti mengimbang
dengan permainan lebih menyoronokkan bagi pelajar. Pelajar berpeluang
membayangkan diri mereka sebagai ahli sarkas yang berjalan di atas tali atau
mengimbang di atas sebelah kaki di atas belakang kuda sarkas.
(b) Kesedaran Badan

Kesedaran badan merupakan persepsi tentang diri sendiri:
x Saiz
x Pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh badan serta perkaitannya di
antara satu dengan yang lain
x Berupaya melakukan pergerakan membongkok, melurus, memusing, mengilas
dan menggerakkan badan.
x Perasaan timbul ketika berada dalam kedudukan yang berbeza-beza.
Kesedaran ini adalah penting bagi pemahaman pelajar tentang potensi
pergerakannya. Ada banyak cara bagi membina kesedaran tentang kewujudan diri.
Salah satu daripada caranya ialah melalui aktiviti yang melibatkan bahagian-bahagian
tertentu badan. Pelajar boleh disoal, “Berapa carakah boleh anda gerakkan kepala
anda?” atau “Bolehkah anda menyentuh kaki kiri anda dengan tangan anda?”
(c) Kesedaran Ruang

Kita hidup di dalam ruangan dan tubuh badan kita mengisi ruangan tersebut. Apabila
kita bergerak, kita sebenarnya bergerak melalui ruang dan tubuh badan kita
memenuhi ruang seperti juga benda-benda lain yang berada dipersekitaran kita. Kita
juga menyedari tubuh badan kita serta perkaitannya di antara benda-benda disekitar.
Hal ini merupakan konsep asas yang perlu di terokai oleh pelajar supaya mereka
boleh menyedari tentang keadaan zahir tubuh badan mereka yang sebenarnya.
OUM
103
Pelajar digalakkan untuk menerokai persekitaranya. Guru menyuruh pelajar

melunjurkan kaki dan tangan yang boleh dilunjurkan ke hala semua arah. Dengan
cara ini mereka akan lebih menyedari saiz ruang diri persendirian mereka semasa
tidak bergerak. Pelajar juga digalakkan untuk bergerak bebas di dalam ruang yang
wujud di luar persendirian mereka.
(d) Kesedaran Hala Datar (Laterality)

Hal ini merupakan kesedaran tentang wujudnya arah kanan dan kiri di sisi tubuh
badan seseorang. Dengan ini seseorang dapat mengawal pergerakan daripada
kedua-dua belah bahagian tubuh badan secara serentak atau secara berasingan.
Sebarang latihan yang memerlukan kordinasi bahagian kiri dan kanan tubuh badan
atau pergerakan yang bertentangan iaitu tangan atau lengan kanan dan kaki kiri
bersama-sama digunakan akan menolong mengembangkan kesedaran hala datar
pelajar (sense of laterality). Permainan sperti Angels in the snow sesuai bagi tujuan
ini. Dalam permainan ini, pelajar disuruh menelentang di lantai dan menggerakkan
kaki serta tangan membentuk gerakan membulat (circular movement) mengikut
arahan yang diberikan oleh guru.
(e) Kesedaran Arah

Kesedaran ini membolehkan seseorang menyedari arah ke kiri, kanan atas, bawah
hadapan dan belakang di dalam ruang persekitarannya.Kesedaran lauran arah ini
terbina daripada kesedaran dalaman yang dikenali sebagai kesedaran hala-datar.
Pelbagai jenis penerokaan pergerakan dapat menggerakkan perkembangan

kesedaran arah ini. Umpamanya bergerak ke ahadapn, ke belakang, kekiri, ke kanan,
ke atas, dan kebawah boleh membina kesedaran arah. Melalui pergerakan
seumpama ini pelajar dapat membiasakan dan menyesuaikan pengalaman yang
diperlukan apabila memerhati baris-baris perkataan di dalam muka surat bercetak
iaitu semasa membaca.
(f) Kordinasi Tangan-mata atau Kaki-mata

Tujuan melakukan sesuatu pergerakan hanya akan tercapai jika kordinasi diantara
pergerakan bahagian-bahagian badan disempurnakan dengan baik. Interaksi ini
haruslah dilakukan dengan mudah, cekap dan tepat. Ini melibatkan interaksi yang
licin di antara kumpulan-kumpulan otot imbangan yang sempurna dan turutan
jangkaan yang betul
Permaian bola merupakan kordinasi tangan-mata yang amat baik. Pelajar

melambungkan dan menyambut dengan kedua-dua belah tangan atau
melambungkan dengan sebelah tangan dan menyambutnya dengan tangan yang
sebelah lagi. Permaian yang melibatkan sepakan pula adalah baik bagi kordinasi
kaki-mata. Pelajar boleh menyepak bola ke arah sasaran yang tidak bergerak atau ke
arah gawang gol.
6.1.3 Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif alatan hendaklah dibina di peringkat umur yang lebih awal.
Kemahiran ini memerlukan penggunaan anggota badan untuk mengawal, menangani atau
mengawasi sesuatu objek.
OUM
104
Kemahiran manipulatif berikut merupakan asas kepada pembinaan kemahiran diri

seseorang pelajar:
x Membaling
x Menyambut
x Memukul
x Menendang atau menyepak
x menggelecek
Kesemua Kemahiran manipulatif di atas juga dapat mempertingkatkan perkembangan
kordinasi tangan-mata dan kaki-mata. Di samping itu kemahiran manipulatif ini dapat
memberi keyakinan serta membentuk sikap pelajar untuk menjadi untuk menjadi seorang
yang berjaya dalam menempuh kehidupannya.
6.2 PENDIDIKAN PERGERAKAN

Pendidikan dalam apa bidang sekalipun haruslah berbentuk pengalaman yang bermakna.
Pendidikan haruslah juga memberangsangkan dan menghasilkan kepuasan yang semerta
serta menimbulkan minat bagi mendapatkan pengetahuan seterusnya. Hal ini boleh
dicapai dengan menggunakan pergerakan sebagai media pembelajaran. Pembelajaran
melalui pergerakan bukanlah sesuatu yang baharu. Pendidkan pergerakan adalah suatu
kaedah pengajaran yang unik kerana apabila pelajar sedang belajar untuk bergerak
mereka juga belajar sambil bergerak. Melalui pergerakan, pelajar itu bergerak, berfikir dan
merasi sesuatu secara langsung. Dia akan belajar pelbagai domain iaitu psikomotor,
kognitif dan afektif. Melalui pergerakan seperti ini pelajar akan dapat mempelajari tentang
dirinya sendiri;
x Apa yang mampu dilakukannya
x Bagaimana dia boleh mengawal diri
x Bagaimana dia dapat mengawal sesuatu yang berada disekelilingnya
x Bagaimana dia dapat menyesuaikan dan menghubungkan dirinya dengan alam
sekitar (ruang manusia dan lain-laian yang bernyawa dan yang tidak bernyawa) dan
x Bagaimana dia dapat melahirkan perasaan dan ideanya.
Belajar melalui pergerakan membolehkan perkembangan yang menyeluruh diri kanak-
kanak iaitu perkembangan fizikal dan psikologi, kebolehan untuk belajar dan bergaul
diantara satu dengan lain. Perasaan terhadap diri sendiri dan perhubungan dengan
persekitarannya juga turut berkembang melalui pelbagai pergerakan itu.
Pendidikan pergerakan dapat melatih kebolehan menghubungkaitkan kemahiran-

kemahiran seperti berikut:
OUM
105
Kemahiran Contoh
Hubung kait motor-penglihatan – Menangkap bola

– Melambungkan bola melalui gelung rotan
– Menggelecek bola hoki
Pemindahan motor-penglihatan – Mengulang seula sesuatu pergerakan

– Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat
di dalam sesuatu gambar
– Membaca dan melakukan pergerakan seperti yang
terdapat di dalam sesuatu arahan
Hubung kait motor-pendengaran – Menari mengikut muzik

– Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pic
yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan dengan
langkah yang kuat dan badan yang direndahkan.
Penukaran motor-pergerakan – Mendengar dan melakukan arahan

– Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk
mengikut irama
Hubung kait motor kinestatik – Aktiviti penyedaran tubuh badan

– Aktiviti mengimbangkan badan.
Hubung kait motor-taktile – Memanjat (jungle gym)

– Merangkak menerusi terowong.
Gimnastik Pendidikan
Gimnastik pendidikan dibahagikan kepada kategori pengalaman lantai, pengalaman atas

rumput, tikar getah atau permainanyang tidak banyak memerlukan peralatan untuk
meningkatkan cabaran. Pengalaman peralatan pula terdiri daripada perrgerakan yang
menggunakan alat-alat seperti bangku panjang, palang, alang, peti pelana dan peralatan
taman permainan. Pada peringkat awal, sebahagian besar latihan ditumpukan kepada
aktiviti-aktiviti lantai, tetapi apabila pelajar sudah mahir, sebahagian besar tumpuan
diialihkan pula kepada kegiatan-kegiatan pengalaman peralatan.
(a) Pengalaman Lantai

Apabila pelajar sudah dapat menguasai kemahiran-kemahiran asas, tumpuan
seterusnya, secara keseluruhan hendaklah kepada usaha merapatkan seluruh
anggota menjadikannya satu bentuk paduan. Apabila setiap pelajar telah dapat
menguasai aksi-aksi dan mengekalkan bentuk-bentuk aksi itu, mereka bolehlah
menumpukan perhatian kepada lakuan lain seperti menggulingkan tubuh ke arah
yang berlainan.
Pengalaman-pengalaman pada tahap kawalan termasuk antaranya lakuan

mengguling daripada kedudukan berdiri kepada bergerak dan mengguling.
Imbangan-imbangan berbentuk bukan simetri dan imbangan terbalik boleh
OUM
106
diperkenalkan. Pembentukan konsep tetap (pegun) boleh diterangkan dengan

membandingkan perbezaannya dengan aksi mengguling. Boleh mencabar pelajar
untuk menggabungkan antara dua jenis kemahiran yang mudah tetapi berkaitan,
seperti bergerak dengan mengimbangkan badan dengan menggunakan dua anggota
dan seterusnya.
Urutan pergerakan yang lebih kompleks dan maju bukan sahaja menyeronokkan,
malah mencabar keupayaan pelajar. Peminadahan beban daripada bahagian
anggota kaki ke anggota tangan, meneroka imbangan badan yang tidak stabil dan
menerap sebahagian atau seluruh beban berat badan rakan, adalah antara cabarann
yang sesuai bagi setiap pelajar.
Konsep-konsep pemecutan, kukuh, apungan, terikat dan bebas adalah antara

konsep-konsep yang ditekankan pada tahap kecekapan. Mana-mana pelajar yang
telah mempelajari beberapa lakuan pergerakan gimnastik akan berasa seronok
dengan cabaran yang menekankan tumpuan kepada kualiti pelaksanaan. Kegiatan
memadan dan mencerminkan pergerakan rakan, mengulangi urutan beberapakapan.
(b) Pengalaman Peralatan

Selepas pelajar telah boleh menguasai aktiviti-aktiviti lantai, maka pelajar itu bolehlah
membuat gimnastik dengan menggunakan peralatan-peralatan gimnastik seperti
palang imbangan, palang selari, peti pelana dan gelang. Kebanyakan sekolah
menengah mempunyai peralatan seperti diatas tetapi tidak bagi kebanyakan sekolah
rendah. Yang mana pada lazimnya sekolah rendah hanya menggunakan bangku
panjang, meja, kerusi, gegelang, tali panjat dan rangka-rangka panjat untuk
menerapkan pengalaman gimnastik menerusi pengunaan alatan.
Guru dilarang memaksa pelajar menggunakan sesuatu alat. Mana-mana pelajar yang
masih berada diperingkat prakawalan boleh memulakan program latihan dengan cara
berjalan-jalan di sepanjang alang atau bangku yang rendah, melompat dari atas
kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada tali atau bergerak disepanjang rangka
panjat. Ini secara tidak langsung membawa pelajar itu untuk membiasakan dirinya
dengan peralatan yang digunakan dalam latihan sebenar untuk membina keyakinan
diri.
Latihan-latihan permainan berhalangan yang mudah dengan menggunakan peralatan

seperti meja, bangku panjang, kerusi, gelong rotan, tali, bongkah dan rotan sesuai
digunakan untuk mempelajari konsep-konsep seperti diatas iaitu menyimpang,
menerusi dan bawah.
Pelajar yang berada pada peringkat kawalan boleh mencuba menggunakan pelbagai
cara untuk bergerak diatas alang, bergayut di atas palang atau tali, melompat dari
meja atau kerusi, ataupun bergerak dari satu bahagian ke satu bahagian lain di atas
palang bertingkat. Setelah pelajar itu mahir menggunakan peralatan, anda bolehlah
menggalakkan mereka memindahkan kemahiran aktiviti lantai kepada aktiviti
menggunakan peralatan.
Apabila pelajar telah menjangkau tahap kecekapan mereka perlulah pula memberi
perhatian kepada lakuan imbangan, bentuk, cara bergerak dan acar menyokong
beban anggota yang jauh lebih mencabar. Seperti pengalaman aktiviti lantai dalam
permainan gimnastik pelajar haruslakh digalakkan supaya memberi perhatian
terhadap kualiti pergerakan mereka dan mengadunkannya ke dalam suatu bentuk
OUM
107
urutan dengan sempurna. Tema-tema yang paling sesuai untuk gimnastik lpendidikan
ialah melompat dan mendarat, mengguling, membongkok, melentur, memusing dan
mengayun, kesedaran ruang dan kesedaran kinestetik.
Gimnastik Irama
Dalam gimnastik irama pelaksanaan kemahirannya dilakukan secara berannsur-ansur dan

kemudiaan diikuti dengan iringan irama muzik. Melalui latihan berirama ini pelajar bukan
sahaja berasa lebih gembira tetapi juga dengan sendirinya akan memantapkan
kemahiran-kemahiran merekaa yang kompleks dan mencabar itu.
Aktiviti gimnastik berirama ini biasanya dilakukan pada bentuk awalan dengan
menggunakan peralatan seperto bola, gelang, rotan, tali dan reben. Apabila pelajar itu
telah mahir menggunakan perlatan itu bolehlah ia menggabungkan pergerakan dengan
pola rutin yang mudah. Penggabung jalinan rutin-rutin seperti gimnastik bola berirama,
gimnastik gelang berirama atau gimnastik reben berirama dan lain-lain itu kedalam
program gimnastik .
Berikut adalah beberapa saranan untuk menjayakan sesi gimnastik berirama:

x Gunakan muzik iringan semasa berlatih
x Gunakan pelbagai ragam irama untuk meningkatkan kreativiti dan membangkitkan
minat.
x Jarakkan kanak-kanak untuk mengelakkan kemalangan.
x Beri penekanan pada penggunaan anggota-anggota tangan dan lulut secara serentak
semasa menangkap objek-objek.
x Latihkan semua kemahiran kedua-dua bahagian tubuh.
x Biarkan pelajar mencipta kemahiran dan rutin mereka sendiri.
Jenis-jenis peralatan untuk Gimnastik berirama:

x Bola
x Belantan
x Gelung
x Reben
x Tali
Paling penting dalam gimnastik berirama ialah pergerakan yang betul dengan mengikut
muzik.
(a) Gimnastik Berirama (Bola)

Berikut adalah teknik-teknik asas dalam memanipulsikan bola seperti mengguling,
mengayun, dan melontar yang digubah mengikut muzik.
(i) Letakkan bola di atas tapak tangan tanpa mencekamnya semasa melakukan
aktiviti.
(ii) Lontarkan bola dengan hanya menggunakan gerakan bahu.
OUM
108
(iii) Tangkap bola dengan menggunakan hujung jari

(iv) Ayun dan gulingkan bola ke lantai dengan memegangnya dengan pergelangan
tangan.
(b) Gimnastik Berirama (Belantan)
Belatan yang digunakan adalah lebih kurang 3 kaki persegi panjang. Teknik-teknik
penggunaan belatan serta aktivitinya adalah seperti berikut: dengan muzik berentak
Waltz.
(i) Berdiri dan pegang kedua-dua hujung belatan. Gugurkan belantan kelantai
dengan sebelah hujungnya melantun dan cuba untuk menangkapnya.
(ii) Berdiri dan pegang kedua-dua hujung belatan. Lontar belantan ke udara dan
tangkapnya.
(iii) Berdiri tangan kanan memegang sebelah hujung belatan. Kedua-dua tangannya
disisi. Ayun belantan melintasi badan dan tangkapnya dengan tangan kiri.
(iv) Bertinggung. Cuba gunakan berbagai-bagai bentuk pergerakan lokomotor untuk
aktiviti-aktiviti di atas.
(c) Gimnastik Berirama (Gelung)
Gelang yang digunakan berukuran 20-27 inci diameter dengan tapak tangan
menadah ke atas dan ke bawah untuk aktiviti-aktiviti gelang dengan muzik berentak
waltz.
(i) Pegang gelang dengan sebelah tangan dan ayunkan gelang ke atas dan
kebawah.
(ii) Pegang gelang
(d) Gimnastik Berirama (Reben)
Reben yang digunakan berukuran 10 – 15 kaki panjang dan muzik berentak Waltz.
Kibarkan reben dari satu bahagian ke satu bahagian lain dihadapan dalam pola
melengkung.
(e) Gimnastik Berirama (Tali)

Tali digunakan berukuran berdasarkan saiz dan ketinggian gimnas. Diukur dari tapak
kaki hingga ke bahagian ketiak gimnas.
Gimnastik Artistik
Untuk melaksanakan gimnastik artistik pelajar seharusnya telah boleh menguasai semua
asas gimnastik. Dimana tahap penggunaan dan kecekapan itu sudah boleh
memanipulasi tubuh mereka serta mempunyai asas pengalaman gimnastik seperti aksi-
aksi dirian tangan, roda kereta, gulingan, imbangan dan sebagainya. Bimbingan daripada
guru amatlah penting dalam pelaksanaan gimnastik berirama ini. Ketika ini ramai pelajar
meminati permainan gimnastik secara sendiri dengan mengikuti program yang dianjurkan
oleh kelab-kelab gimnastik dimana kelab-kelab ini mempunyai jurulatih yang bertauliah
yang mempunyai kemahiran dan pengalaman untuk mengenadalikan program gimnastik
dengan baik.
Kelahiran kelab-kelab ini banyak merangsang ciptaan bentuk-bentuk kemahiran gimnastik

yang menarik oleh pelajar. Mana-mana pelajar yang telah memperolehi tahap kecekapan
patut meneruskan latihan dengan memberi tumpuan kepada aksi-aksi yang lebih
OUM
109
mencabar seperti mengimbangi badan, mencipta bentuk pergerakan yang baru,

mempelbagaikan cara berjalan atau bergerak, dan cara menyokong beban berat badan.
Mereka harus digalakkan memfokuskan tumpuan kepada kualiti artistik pergerakan
semasa membuat latihan-latihan pergerakan dan membuat penggabungan pergerakan-
pergerakan yang telah dipelajari ke dalam satu rangkaian yang kemas, licin dan teratur.
Dalam gimnastik artistik, guru perlulah membuat satu demontrasi sesuatu kemahiran itu
dengan betul supaya mudah diikuti oleh pelajar. Beberapa orang pelajar yang telah cekap
menguasai sesuatu aktiviti boleh dijadikan contoh untuk melakukan aktiviti-aktiviti supaya
dapat diikuti oleh pelajar yang lain.
Matlamat gimnastik artistik ini ialah untuk membolehkan pelajar melaksanakan kemahiran-
kemahiran yang telah ditentukan melalui kaedah-kaedah yang khusus. Guru dikehendaki
membimbing pelajar untuk meningkatkan kebolehan mereka bergerak dalam
melaksanakan aktiviti, memupuk keyakinan diri dan kebolehan menginterpretasikan tugas
serta menentukan cara terbaik untuk mempraktikkan kemahiran-kemahiran.
Berikut adalah kegiatan gimnastik artistik bagi pelajar ditahap kecekapan:
(a) Guligan
Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagian-bahagian anggota
yang lain disekeliling suatu paksi. Pelajar di tahap pengggunaan boleh meningkatkan
keupayaan mereka dengan menggabungkan lakuan-lakuan mengguling ke dalam
aktiviti-aktiviti lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap dan
mengguling. Mereka juga boleh mempraktikkan lakuan mengguling dengan cara
menjunam, atau mempraktikkan lakuan mengguling dengan kadar pergerakan yang
berbeza-beza.
Di tahap kecekapan, pelajar boleh belajar cara melakukan lakuan mengguling

sebagai sebahagian daripada kemahiran tambahan. Mereka harus bersedia untuk
menggunakan kemairan ini apabila berlaku kecemasan, seperti terjatuh dalam
permainan bola jaring, bola sepak dan sebagainya.
(b) Imbangan
Mengimbang bermaksud kestabilan yang dihasilkan oleh pengagihan berat yang
sama rata di kedua-dua belah paksi menegak, yang juga mempunyai ciri kesepaduan
unsur-unsur estetik yang menarik.
Pelajar yang sudah mencapai keupayaan perlakuan asas, sama ada ditahap aplikasi
atau kemahiran, mampu menyokong beban berat mereka dengan kedua-dua belah
tangan dalam keadaan tetap, dalam keadaan kedua-dua kaki terlunjur ke atas,
punggung lurus selari dengan kedua-dua tangan buat selama tiga hingga lima saat..
Aktiviti yang dilakukan di tahap penggunaan ini termasuklah mengimbang dalam

persekitaran yang dinamik, memindah dan menukarkan bebanan menjadi tetap,
sambil pada masa yang sama melakukan imbangan dalam pelbagai kedudukan. Ini
adalah penting untuk membantu pelajar membuat keputusan menegenai gabungan
pergerakan disamping membolehkan memilih dan mencipta cara menjalinkan satu
jenis pergerakan dengan cekap.
Di tahap kecekapan, latihan imbangan dilakukan di atas lantai dan diatas sebarang
alatan dengan menggabungkan kemahiran imbangan dengan faktor masa, daya
OUM
110
tenaga, kuasa, tetap dan rasa keriangan untuk mengekpresikan kontras di antara
pelbagai unsur. Pelajar digalakkan memperhaluskan gaya pergerakan lantai mereka
daripada satu kedudukan kepada satu kedudukan serta membentuk cara lakuan
dengan baik dan menggunakan fokus sepenuhnya.
Memindah beban seperti aksi berjalan, berlari, melompat, mengguling, meloncat dan
meluncur merupakan antara lakuan memindahkan beban yang lazim. Tetapi lakuan
memindahkan beban yang paling kerap ialah dari kaki ke kaki seperti dalam berjalan.
Terdapat perbezaan yang ketara antara gimanstik pendidikan dengan gimnastik

artistik. Dalam gimnastik artistik matlamatnya adalah jelas. Pelajar dikehendaki
mempelajari cara melaksanakan kemahiran-kemahiran yang telah ditetapkan
mengikut kaedah yang khusus. Sementara itu hasilan daripada gimnastik pendidikan
tidak mudah diperjelaskan. Kemahiran-kemahiran yang hendak dipelajari itu tidak
ditentukan terlebih dahulu dan praktiknya tidak terikat kepada kaedah-kaedah
tertentu. Dalam hal ini guru akan bertindak sebagai pembantu kepada pelajar untuk
meningkatkan keupayaan mereka untuk bergerak sealiran dengan arus graviti,
membina keyakinan diri dan sifat berdikari, serta menginterpretasikan perlakuan-
perlakuan di samping menentukan cara terbaik untuk mempraktikkan kemahiran-
kemahiran berkenaan.
6.3 PENDIDIKAN KREATIF
Latihan 6.2
Bagaimanakan kreativiti dapat meningkatkan kecerdasan minda pelajar?
Apakah kemahiran-kemahiran yang perlu mereka ada?
6.3.1 Interpretasi Idea
Para pelajar merupakan golongan yang kreatif. Kekreatifan mereka tidak mengenal
sempadan dalam proses mereka meneroka dan berangan-angan (fantasi) tentang
persekitaran mereka. Mengikut Albert Einstein, seorang ahli sains terkemuka, imaginasilah
penggerak kepada kreativiti.Namun setelah pelajar itu meningkat dewasa sifat kreatif ini
akan semakin berkurangan. Ini adalah disebabkan tekanan ke atas pelajar untuk mengikut
normal sosial dan pelbagai hukum dan peraturan yang ditetapkan agar boleh
menyesuaikan diri dan berfungsi dalam masyarakat.
Kreatif juga merupakan sebagai satu bentuk kecerdasan. Gardner 1978,

mengganggapnya sebagai salah satu daripada ”multiple intelligence” yang meliputi
pelbagai fungsi otak. Mengikut Gardner 1993, kreativiti adalah aspek yang penting dalam
fungsi kognitif. Aspek kreatif otak ini boleh membantu menerang dan menterjemahkan
konsep-konsep abstrak dengan melibatkan kemahiran-kemahiran seperti ingin tahu,
penerokaan, penciptaan, kekaguman dan minat. Semua kualiti ini terdapat pada para
pelajar. Aspek ini boleh dimanfaatkan dan diperkembangkan agar pelajar boleh
memindahkan kreativiti dalam pembelajaran yang lain.
Pembelajaran bagi kanak-kanak adalah satu proses yang aktif dan melibatkan membuat
keputusan. Mereka perlu diberikan ruang dan masa untuk meneroka dan mencuba idea
OUM
111
dengan cara mereka tersendiri. Mengikut Torrance (1969), ciri-ciri berikut yang terdapat
pada para pelajar membantu untuk mereka belajar secara kreatif.
x Mampu menumpukan perhatian dalam jangka masa yang lama
x Keupayaan untuk menyusun
x Melihat dari sudut atau perspektif yang berlainan
x Meneroka sebelum pengajaran formal
x Menggunakan ”silence” dan ”hesitation”
x Melihat dengan lebih dekat
x Menggunakan fantasi dan imaginasi untuk menyelesaikan masalah
x Bercerita dan menyanyi.
Justeru, setiap pelajar perlu diberi peluang yang sama dan akses yang sepenuhnya
kepada bidang-bidang kreatif dalam kurikulum. Namun demikian, bukan semua pelajar
akan memberi respon yang sama kepada kreativiti. Oleh itu sebagai guru amat penting
bagi kita untuk mempunyai konsep yang jelas mengenai kreativiti dan kriteria-kriteria yang
boleh digunakan sebagai kayu pengukur dalam menentukan kreativiti pelajar,
6.3.2 Perasaan dan Tanggapan Deria
Lowenfield dan Brittain (1982) mencadangkan empat peringkat dalam perkembangan

kreativiti pelajar.
x Peringkat ’scribbling’ dimana pelajar meneroka alam sekitar dengan menggunakan
panca inderayang dijelmakan melalui lakaran-lakaran secara rawak. Mereka
meneroka dengan warna, ruang dan bahan-bahan 3D. Lakaran ini kemudian menjadi
lebih sistematik dan terkawal.
x Pra-skema: Pelajar cuba menggambarkan pengalaman mereka
x Skema: Pelajar meneroka cara dan kaedah baru, mencari pola untuk menerangkan
perhubungannya dengan alam sekitar. Peringkat ini pelajar telah mula menggunakan
simbol.
x Realisme visual: Pelajar mula menyedari peranan kumpulan sosial. Menunjukkan
minat untuk bekerja dan boleh mengawal pearasaan dalam kumpulan yang tidak
dikawal oleh orang dewasa. Lukisan menjadi lebih realistik dalam menggambarkan
pengalaman sebenar.
Dalam melalui peringkat perkembangan ini pelajar mempelajari juga tentang diri mereka
melalui ekspresi yang dijelmakan atau yang dihasilkan. Sebagi guru, kita seharusnya
menggalakkan keunikan dan keaslian idea pelajar supaya mereka tidak beranggapan
bahawa mereka perlu meniru dan mempunyai idea yang sama dengan kanak-kanak lain.
Untuk itu kita perlulah menyediakan ruang dan masa bagi pelajar meneroka dan
menghasilkan idea-idea mengikut cara mereka sendiri. Kebebasan ini akan membantu
pelajar belajar berdikari dan bertanggungjawab terhadap proses pemebelajaran mereka
disamping meningkatkan keupayaan minda mereka.
Kreativiti pada umumnya adalah berkaitan dengan ekspresi idea, perasaan, emosi dan
semua aspek ini sering dilihat apabila melihat pelajar bermain. Dengan bermain pelajar
berasa bebas untuk terlibat mengikut cara mereka tersendiri, menginterpretasi tugas
OUM
112
mengikut kefahaman mereka sendiri dan memberi peluang kepada mereka mencuba
langkah-langkah yang boleh mereka fikirkan tanpa batasan atau had yang ditetapkan oleh
guru.
Latihan 6.3
Nyatakan peringkat perkembangan kreativiti pelajar berdasarkan kepada
pendapat Lowenfield dan Brittain (1982)?
6.3.3 Unsur Pergerakan – Tubuh Badan, Ruang, Masa dan Daya
Dalam pergerakan kreatif pelajar akan berasa bebas untuk bergerak untuk meluahkan
perasaannya. Dia tidak memerlukan orang dewasa untuk dijadikan contoh untuk dibuat
peniruan. Dengan itu pergerakan kreatif boleh berlaku dimana-mana sahaja. Antara
objektif pergerakan kreatif ialah;
x Pergerakan yang bebas untuk menggerakkan anggota badan
x Mendapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa, beban dan ruang serta
idea
x Meningkatkan tahap kesediaan
x Mempertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi anggota badan.
Untuk mengelolakan pergerakan kreatif adalah diharapkan agar pelajar dapat
memanafaatkan penggunaan otot kasar dan halus dalam mengadakan aktiviti-aktiviti
pergerakan itu. Otot-otot kasar dan halus perlu diperkembangkan dan dimatangkan
terlebih dahulu untuk meningkatkan tahap kesediaan pelajar. Untuk memahami unsur
pergerakan dengan lebih baik disenaraikan dibawah komponen-komponen asas
pergerakan.
x Imbangan badan
– Tenaga yang digunakan untuk bergerak.
– Bahagian bawah anggota badan mencerminkan kekuatan tenaga badan.
– Bahagian atas mencerminkan keringanan
x Masa
Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa
Pergerakan lambat banyak menggunakan masa
Kederasan pergerakan tidak semestinya berterusan
Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai rentak, beat
atau pulse.
x Ruang
Merupakan lingkungan pergerakan samada lingkungan umum) personal
space)atau lingkungan kendiri (general space)
Aras: tinggi, sederhana dan rendah
Arah: depan, belakang, sisi, atas, bawah
OUM
113
x Aliran
– Pergerakan yang dilakukan itu samada bergerak secara bebas atau terkawal.
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan tentang pengetahuan asas tentang pergerakan yang
merangkumi pergerakan asas, pendidikan pergerakan dan pendidikan kreatif. Seperti
telah tersedia maklum penekanan kepada pergerakan banyak tertumpu kepada potensi
nilai pendidikannya, potensi sumbangan terhadap perkembangan kecerdasan dan
potensinya sebagai pemangkin kemahiran dan tabii sosial yang murni. Matlamat
pendidikan pergerakan dalam konteks persekolahan (menengah dan rendah) adalah
untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang berkaitan bagi membantu pelajar
untuk mencapai keupayaan sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan
penyumbang yang aktif dalam masyarakat.
GLOSARI
Artistik – Dikerjakan dengan perasaan seni dan mengandungi mutu seni serta
keindahan.
Lokomotor – Kebolehan bergerak menggunakan otot-otot kasar seperti melompat,

berjalan berlari dan sebagainya.
Bukan – Kebolehan bergerak menggunakan otot-otot kecil seperti mencucuk

Lokomotor manik, mengangkat tangan, menghayun tangan dan sebagainya.
Kreatif – Berkeupayaan mencipta atau menghasilkan sesuatu serta

berkebolehan menghasilkan sesuatu dengan memperhitung aspek-
aspek perasaan seperti yang terdapat dalam hasilan lukisan, muzik
dan pergerakan.
Kreativiti – Kebolehan dan kemahiran melakukan atau menciptakan bakat semula

jadi yang asli.
Kinestetik – Pergerakan yang dihasilkan oleh pergerakan anggota badan.
UJIAN 1
1. Pendedahan kepada pelbagai aktiviti persepsi motor (perceptual-motor) adalah
penting untuk pembinaan pergerakan berkordinasi.
(a) Nyatakan kemahiran-kemahiran persepsi motor yang perlu diperkembangkan

oleh pelajar untuk pembinaan kordinasi motor?
(b) Huraikan tiga kemahiran persepsi motor yang anda ketahui.
OUM
114
UJIAN 2
1. Terdapat pelbagai jenis pendidikan pergerakan antaranya ialah pendidikan gimnastik.
(a) Senaraikan jenis-jenis pendidikan gimnastik
(b) Senaraikan jenis-jenis gimnastik berirama.
(c) Bagaimanakah untuk menjayakan sesi gimnastik berirama?
RUJUKAN
Amabile, T.M (1987). The motivation to be creative. In S.G. Isaksen (Ed) Frontiers of
Creativity research, pp 223-254
Ayob, S. (1992) Pergerakan kreatif dan Pendidikan. Petaling Jaya, Flo Enterprise Sdn.
Bhd.
Beetlestone, F. (1998). Creative children, imaginative teacher. Buckingham: Open

University Press.
Gallahue, D.A. (1982). Developmental Movement Experiences for young Children. New
York, Wiley.
Pautz, M.P (1988). Creating the need for music inservices. Design for Arts in Education,
89 (3), 28-30.
Swanwick, K., and Tillman, J. (1986). The sequence of musical development: A study of
children’s composition. British Journal of Music Education, 3, 305-339.
Choksy Lois, (1991)Teaching Music Effectively In the Elementary School. Prentice –Hall
Inc, New Jersey.
L. Choksy, R.M. Abramson, A. E. Gillespie and D. Woods (1986). Teaching Music In The
20th Century. Englewood Cliffs, U.S.A.
OUM
115
PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI TOPIK 7
TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH

PENGALAMAN DAN EKSPRESI
PENGENALAN
Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk
meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfikir dengan
setiap aktiviti pembelajaran. Topik ini bukan sahaja meneydiakan cara tambahan untuk
belajar membaca, menulis dan mengira bahkan menggalakkan mereka dengan memberi
pelbagai pandangan dan bahasa untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginative dan
kritis. Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak
keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah.
Seni dalam pendidikan mengajar pelajar begaimana untuk menangani secara produktif
terhadap sumber-sumber imaginasi, kreativiti dan pemikiran serta emosi dan bagaimana
untuk berkomunikasi denganapa yang mereka lihat. Seni dalam Pendidikan juga mengajar
remaja untuk membuat ekpresi diri terhadap apa yang mereka tanggap dan rasa melalui
pelbagai bahasa.
OBJEKTIF
1. membuat interpretasi dan definisi tentang penerokaan, pengalaman dan ekspresi

berhubungkait dengan Seni Dalam Pendidikan;
2. menjelaskan tentang penerokaan alat dan bahan, cara pengolahan dan manipulasi
serta idea dan isi kandungan yang digunakan dalam seni;
3. menghuraikan dan menjanakan minda tentang penggunaan pelbagai strategi
untuk memperolehi pengalaman;
4. menjelaskan bentuk-bentuk ekpresi diri; dan
5. mengadakan dan memahami unsur-unsur dalam ekpresi diri kanak-kanak.
OUM
116
TOPIK 7 PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI
PETA MINDA
7.1 PENEROKAAN
Penerokaan membawa maksud, menyeidik untuk mengetahui sesuatu yang belum
diketahui lagi iaitun melaksanakannya dengan cara menjelajah. Dalam ert kata yang lain
meneroka adalah bermaksud menggunakan pelbagai bahan dan kaedah. Pengalaman
meneroka merupakan suatu situasi pembelajaran. Semasa proses ini berlaku guru. tidak
digalakkan untuk menilai aktiviti yang sedang dijalankan sebaliknya guru hanyalah
bep[eranan sebagai fasilatator atau pembimbing dan membimbing pelajar untuk menemui
sesuatu yang lebih spesifik tentang diri mereka. Anda digalakkan untuk meneroka dengan
membuat ekperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan.
Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang benar-benar lebih
berimaginatif.
OUM
117
Rajah 7.1: Pelbagai cara untuk meneroka
7.1.1 Meneroka Alat dan Bahan
Apabila kanak-kanak sudah menguasai aktiviti-aktiviti lantai pelajar juga digalakkan untuk
meneroka pengalaman peralatan. Seperti palang imbangan, palang selari, peti pelana dan
gelang. Setengah-tengah sekolah hanya menggunakan bangku panjang, meja, kerusi,
gegelang, tali panjat dan rangka-rangka panjat sahja untuk mendapatkan pengalaman
peralatan.
Biasanya peralatan yang diimprovisasikan atau dimanipulasikan menjadi kegemaran

pelajar untuk melakukannya. Mereka boleh diperkenalkan kepada alatan tertentu dengan
cara menggalakkannya meninjau dan meneliti alat tersebut. Guru dilarang memaksa
pelajar melakukan atau menggunakan sesuatu peralatan. Pelajar diperingkat prakawalan
boleh memulakan program latihan dengan cara berjalan-jalan disepanjang alang atau
bangku yang rendah, melompat dari atas kerusi atau meja yang rendah, bergayut pada
tali panjat, atau bergerak disepanjang rangka panjat. Pengenalan secara ini akan
membawa pelajar berjinak-jinak dan dapat membiaskan diri dengan peralatan yang
digunakan dalam latihan sebenar. Ini akan dapat membina keyakinan diri pelajar.
Latihan-latihan berhalangan dirancang berpandukan penggunaan peralatan yang mudah

diperolehi seperti meja, bangku panjang, kerusi, gelong rotan, tali, bongkah dan rotan. Ini
semua adalah untuk menguatkan keyakinan pelajar mempelajari konsep-konsep seperti di
atas, iaitu menyamping, menerusi dan bawah.
Pelajar pada tahap kawalan boleh memulakan dirinya untukmembuat penyesuaian

menggunakan peralatan yang sebenar. Mereka boleh mencuba pelbagai cara untuk
bergerak di atas palang, bergayut diatas palang atau tali, melompat dari atas meja atau
kerusi, ataupun bergerak dari satu bahagian kesatu bahagian lain di atas palang
bertingkat. Kemudian setelah mahir menggunakan peralatan barulah digalakkan untuk
memindahkan keaktiviti menggunakan peralatan yang sebenarnya.
Pelajar pada tahap aplikasi bolehlah mencuba berbagai cara untuk masuk ke dalam
sesuatu ruang alat; melompat, melintasinya dan membuat bentuk-bentuk dengan
menggunakan anggota-anggota semasa beraksi. Pengalaman yang melibatkan kebolehan
memindah beban ke pelbagai bahagian anggota, melakukan imbangan-imbangan bukan
OUM
118
simetri serta imbangan-imbangan terbalik adalah sesuai kepada pelajar yang beradad di
tahap ini.
Apabila pelajar telah meninjau pada tahap kecekapan, mereka perlulah pula memberi
perhatian kepada lakuan imbangan, bentuk, cara bergerak dan cara menyokong beban
anggota yang jauh lebih mencabar. Pelajar juga harus digalakkan supaya memberi
perhatian terhadap kualiti pergerakan mereka semasa menjalani latihan pola-pola
pergerakan dan mengadunkannya ke dalam suatu bentuk urutan dengan sempurna.
Tema-tema yang paling sesuai seperti melompat, mendarat, mengguling, membongkok,
melentur, memusing dan mengayun bertujuan untuk membina tubuh yang mantap,
kesedaran ruang dan kesedaran kinestetik ketika berada di atas sesuatu perlatan.
Latihan 7.1
Bagaimanakah cara-cara untuk meneroka sesuatu aktiviti?
7.1.2 Meneroka Cara Pengolahan dan Manipulasi
Pelajar ditahap penggunaan dan kecekapan sudah bersedia untuk meneroka cara
pengolahan sesuatu aktiviti dan cuba memanipulasi tubuh mereka supaya boleh
melakukan aktiviti gimnastik atau pergerakan dengan lebih mencabar lagi. Diatas
pengalaman-pengalaman yang diperolehi itu pelajar seringkali cuba untuk mempraktikkan
lagak ngeri gimnastik artistic sebagai gerak balas kepada perlakuan gimnastik. Pelajar
akan melakukan aksi-aksi seperti;
x Dirian tangan
x Roda kereta
x Gulingan
x Imbangan dan sebagainya.
Kemungkinan ada pelajar yang meminta bantuan guru untuk melaksanakan sesuatu
lakuan gimnastik atau memperbaiki gaya lakuan yang telah mereka tonton atau yang
sedang mereka pelajari. Untuk itu bimbingan guru adalah penting pada peringkat ini.
7.1.3 Meneroka Idea dan Isi Kandungan
Pelajar digalakkan untuk meneroka idea dan isi kandungan yang terdapat didalam
pergerakan seperti aktiviti mengguling dan mengimbang.
(a) Aktiviti Mengguling
(i) Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagian-bahagian anggota
yang lain disekeliling sesuatu paksi. Pelajar boleh mengkatkan keupayaan
mereka dengan menggabungkan lakuan-lakuan mengguling ke adalm aktiviti-
aktiviti lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-lakuan menangkap dan
mengguling.
OUM
119
(ii) Pelajar juga boleh mempraktikkan lakuan mengguling dengan cara menjunam
atau mempraktikkan lakuan mengguling dengan kadar pergerakan yang
berbeza-beza, pantas atau perlahan mengikut pilihan individu.
(iii) Pelajar juga perlu bersedia untuk menggunakan kemahiran mengguling dengan
spontan apabila berlaku kecemasan, seperti terjatuh dalam permainan bola
sepak, bola jaring, bola keranjang, bola tampar atau pun dari alatan aras tinggi.
7.2 MEMPEROLEH PENGALAMAN

Pengalaman dalam seni visual, muzik dan pergerakan akan menjana pembelajaran
kanak-kanak dalam pelbagai bidang. Bagi perkembangan kognitif, kanak-kanak
mengunakan seni untuk meluahkan fikiran danidea mereka.
7.2.1 Pelbagai Strategi Memperoleh Pengalaman
Pengalaman yang diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh melibatkan kesedaran
kinestetik yang mendalam, kepintaran mengunakan tubuh badan dan pengalaman ini akan
memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk menyelesaikan masalah,
membuat eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif, membuat
penilaian dan bijak membuat pilihan.
Rajah 7.2: Pelbagai cara untuk memperolehi pengalaman
7.2.2 Aktiviti Memperoleh Pengalaman
Terdapat pelbagai cara pelajar memperolehi pengalaman antaranya ialah melalui

permainan. Permainan merupakan nilai riadah yang sungguh menakjubkan, nilai
kecergasan yang tinggi dan bertindak sebagai alat yang amat ampuh untuk menyalurkan
rasa ketahan semulajadi didalam jiwa pelajar didalampelbagai peringkat. Antara objektif
permainan ialah:
OUM
120
x Menyediakan aktiviti lasak yang secukupnya bagi kelompok otot besar dengan tujuan
mengembangkan daya potensi yang memberi kesan kepada pengembangan dan
pengawalan otot dengan baik
x Membina kebolehan-kebolehan berlari, bertindak, menyelinap, mula dan berhenti.
x Mempelajari cara-cara mengendali dan mengawal anggota semasa dalam keadaan
tertekan.
x Memupuk kecergasan mental dalam kerangka perancangan strategi permainan.
x Membantu pelajar memahami dan mematuhi peratur-peraturan dan arahan-arahan.
x Menggalakkan pelajar bermain dengan rakan-rakan sebaya mengikut peraturan dan
tingkahlaku yang positif seperti tidak bergaduh.
x Menggalakkan pelajar bermain secara adil dan bersemangat kesukanan yang terpuji.
x Memahami diri sendiri dan diri orang lain.
x Kebanyakan aktiviti-aktiviti didalam permainan dapat memberi kesan yang positif
kepada perkembangan asas kemahiran motor yang berpadanan di samping dapat
menyediakan asas untuk perkembangan dan pengekalan kecergasan fizikal.
Selain mempunyai potensi untuk menyuburkan kedua-dua aset yang diperkatakan itu
permainan mengandungi daya tarikan yang cukup berkesan iaitu keseronokan. Terdapat
banyak nilai-nilai pembentukan peribadi yang boleh didapati didalam aktiviti main.
Antaranya ialah:
x Kesukaran dalam permainan bukan sahaja melibatkan bentuk fizikal tetapi lebih
menitik beratkan ketahanan nilai kognitif setiap pelajar seperti pemahaman tentang
peraturan, pertanggungjawapan, pilihan dan strategi.
x Apabila pelajar diberi peluang untuk mengubahsuai dan mereka cipta permainan-
permainan, rangsangan kognitif mereka turut sama menggerakkan pemikiran dan
kreativiti mereka.
x Permainan boleh digunakan untuk mengajar dan memperkukuhkan konsep-konsep
akedemik yang khusus seperti yang terdapat dalam matapelajaran sains, matematik,
bahasa, muzik dan lain-lain.
x Permainan dapat meningkatkan keupayaan lokomotor seperti berlari, melompat dan
mengimbang.
x Permainan juga dapat memantapkan keupayaan manipulatif asas seperti melontar,
membaling, menangkap, menendang, mengelak, mengelecek dan lain-lain lagi
x Permainan juga mempunyai potensi untuk meningkatkan tahap kecergasan seperti
kekautan, daya tahan, kelenturan dan ketahanan kardiovaskular.
x Permainan membina kecergasan motor seperti kelajuan, ketangkasan, kordinasi,
keseimbangan dan lain-lain.
7.2.3 Kepentingan Pengalaman Secara Langsung
Segala aktiviti yang dilakukan boleh didapati secara langsung berdasarkan kepada
pengalaman-pengalaman yang telah diperoleh. Antaranya adalah berdasarkan kepada
pengalaman permainan. Sebagai contoh, kemahiran membaling dan menangkap pundi-
OUM
121
pundi kacang bersama rakan mungkin dapat dipindahkan dan dipraktikkan dalam
kemahiran membaling dan menangkap bola jaring atau bola lisut. Untuk itu rancangan-
rancangan yang terdapat didalam permainan boleh disusun kepada tiga kategori
pengalaman mengikut tahap kemahiran pelajar antaranya ialah:
(a) Pengalaman Kemahiran Permainan Tak Varian

Sebagai pengalaman awal, pelajar akan diberi peluang melibatkan diri dengan
kemahiran-kemahiran asas dalam situasi tertutup atau berubah. Pengalaman-
pengalaman yang sedemikian memberi pelaung kepada pelajar untuk mencapai
keupayaan mengawal sesuatu objek melalui penggunaan pola motor yang khusus.
Pengalaman itu dirancang sebegitu rupa agar latihan berkenaan menjadi semirip
yang mungkin dengan situasi pengalaman sebenar.
Dalam pengalaman tak varian, pelajar diperlukan untuk meramal arah tuju bola atau
pundi-pundi kacang atau arah tuju pergerakan lawan. Pengalaman ini sesuai untuk
pelajar berada ditahap prakawalan dan tahap pengawalan kecekapan kemahiran
yang menghadpi kesulitan dalam melaksanakan sesuatu kemahiran yang
menghadapi masalah dalam melaksanakan sesuatu kemahiran dalam situasi yang
dinamik atau terbuka.
Apabila kecekapan sesuatu kemahiran itu meningkat, kadar kesukaran tugas perlu
juga ditingkatkan dan pada masa yang sama kebolehtelahan relatif kemahiran
dikekalkan. Contoh, semasa pelajar membaling bola ke sasaran yang tidak bergerak,
jarak sasarannya bolehlah ditambah. Jika pelajar belajar berlari dan melompat
melepasi halangan yang rendah, ketinggian halangan itu boleh dipertingkatkan.
Jangan paksa pelajar melakukan aktiviti jika dia tidak bersedia melakukan sesuatu
kemahiran. Ini adalah disebabkan kebanyakan kemalangan yang berlaku adalah
disebabkan kerana paksaan guru atau jika pelajar belum bersedia melakukannya.
(b) Pengalaman Kemahiran Permainan Dinamik

Apabila pelajar sudah memperolehi kemahiran yang membolehkan mereka bermain
dengan cekap mereka haruslah diberi peluang untuk mempraktikkan kemahiran
mereka itu dalam kedaan serupa seperti dalam keadaan permainan yang
sebenarnya.
Pelajar perlu didedahkan kepada pengalaman sukan sebanyak mungkin yang boleh
terutamanya kepada permainan-permainan yang memerlukan gabungan pelbagai
kemahiran.
Pengalaman-pengalaman seperti ini mengalakkan pelajar untuk memajukan dan

mengutarakan teknik yang telah dipelajari kedalam situasi-situasi tertentu. Kemahiran
permainan jenis dinamik melibatkan dau aspek kemahiran.
Menggabungkan lebih daripada satu jenis kemahiran motor ke dalam permainan

perhubungan kerjasama. Kebolehan menggunakan kemahiran dalam perhubungan
yang menyakitkan hati dan bela diri yang mudah.
Peningkatan daripada pengalaman kemahiran permainan tak varian kepada

pengalaman kemahiran permainan dinamik dan seterusnya kepada pengalaman
bermain sebenar adalah agak logik dan merupakan perkembangan yang wajar.
OUM
122
Contohnya, dalam kemahiran permainan dinamik, pelajar bermula dengan berlatih

cara-cara menggelecek dan menjaring dalam permainan bola keranjang dan pada
masa yang sama menghantar bola kepada rakan pemain, kemudian berlatih
kemahiran yang sama itu dengan seorang rakan pemain yang bertindak sebagai
pemain pertahanan.
Implikasinya adalah, bahawa apabila kanak-kanak itu beransur-ansur mahir dalam

menggunakan, sama ada sesuatu kemahiran motor atau gabungan beberapa jenis
kemahiran motor ia pada hakikatnya merangsang strategi-strategi bermain untuk
mengiringi kemahirannya itu.
(c) Pengalaman Bermaian Permainan

Pelajar banyak terdedah kepada permainan. Dengan adanya aktiviti bermain boleh
membantu mereka menghayati rasa keseronokkan, kepuasan, kegembiraan dan
kejayaan.
Pelbagai bentuk emosi akan tercetus daripada pengalaman bermain. Terdapat juga
perkembangan kemahiran itu terbina akibat daripada pengalaman bermain, namun
bermain sahaja bukanlah hanya satu-satunya cara paling berkesan untuk
meningkatkan ketrampilan kemahiran motor pelajar. Adalah penting untuk
membezakan antara pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemahiran
(pengalaman kemahiran permainan tak varian dan dinamik) dengan pelajaran yang
bertujuan memupuk keghairahan untuk dan menimba pengetahuan bermain pelbagai
jenis permainan.
Untuk memastikan masa yang sesuai bagi menukarkan daripada pengalaman kemahiran
tak varian kepada situasi dinamik, guru hendaklah mengklasifikasikan pelajar mengikut
tahap generik kecekapan kemahiran.
Ciri-ciri generik tahap kemahiran:
(a) Tahap Prakawalan

x Pelajar mengahadpi masalah mengulangi sesuatu pergerakan yang berkesan
secara berturut-turut. Pola perlakuan mereka berubah-ubah dari satu percubaan
ke satu percubaan.
x Pelajar melakukan pergerakan secara keterlaluan dan tidak cekap semasa
mempraktikkan kemahiran.
x Pergerakan pelajar nampak janggal dan lazimnya bertentangan dengan kaedah
praktik kemahiran yang sebenar.
x Kejayaan sering dikaitkan dengan nasib dan bukan dengan kesungguhan usaha
dan bimbingan.
x Apabila pelajar berlatih menggunakan peralatan, perlakuan mereka nampak
seolah-olah dikuasai oleh peralatan.
(b) Tahap Kawalan
x Pergerakan pelajar lebih tertib, terkawal dan nampak lebih mengikut kehendak
mereka.
x Pergerakan pelajar lebih tekal dan pola pengulangannya agak serupa.
OUM
123
x Pelajar lebih kerap mempraktikkan kemahiran dengan betul.

x Percubaan pelajar untuk menggabungkan antara satu jenis pergerakan dengan
yang lain atau mempraktikkan sesuatu kemahiran dalam hubungannya dengan
objek atau dengan rakan pemain, biasanya tidak terhasil.
x Oleh sebab sesuatu pergerakan itu masih belaum dapat dipraktikkan secara
automatik, pelajar perlu menumpukan perhatian yang lebih kepada apayang
sedang dilakukannya.
(c) Tahap Penggunaan
x Dengan penumpuan, lakuan-lakuan pergerakan dapat dipraktikkan dengan jaya.
x Walaupun konteks tugas berubah-ubah, pelajar masih mampu melaksanakan
kemahiran dengan betul
x Pelajar sudah berupaya untuk mengawal kemahiran mereka dalam situasi-
situasi yang boleh diramal. Mereka boleh mempraktikkan secara tekal.
x Pelajar mampu mempraktikkan dengan baik kemahiran-kemahiran kompleks
yang terdiri daripada gabungan beberapa kemahiran.
(d) Tahap Kecekapan
x Kemahiran hampir dapat dipraktikkan secara otomatik dan pola-pola perlakuan
sudah menjadi hampir sama.
x Pelajar berupaya memberi tumpuan ciri-ciri yang berada di luar jangkaan dalam
konteks permainan, namun masih mampu mempraktikkan kemahiran mengikut
hasrat hati.
x Pergerakan dilakukan dengan mudah dan bersahaja seolah-olah tanpa perlu
banyak usaha.
x Pelajar memperlihatkan keupayaan mengubahsuai perlakuan mereka selaras
dengan kehendak-kehendak situasi, baik yang terancang mahupun yang tidak
terancang.
7.3 EKSPRESI
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang
kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan
dan visual mereka.
Bahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalamaktiviti-aktiviti seni.

Ini akan membatu para pelajar untuk merasa, menyentuh, mendengar dan melihat secara
langsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan
mereka dengan cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh
orang lain.
Media-media ekspresi boleh dilihat dalambentuk catan, tubuh badan, suara atau bunyi.
Aapabila ianya digabungkan secara harmoni, ekspresi ayang terhasil menjadi estetik.
OUM
124
7.3.1 Bentuk Ekspresi
Terdapat pelbagai bentuk/cara ekspresi yang boleh dilahirkan oleh manusia untuk
meluahkan perasaannya. Antaranya ialah;
(a) Perasaan
Perasaan yang dlahirkan merupakan hasil luahan daripada hati. Ia merangkumi
perasaan sedih, riang, dukacita dan sebagainya. Perasaan ini berkembang mengikut
tahap umur dan pengalaman seseorang. Untuk itu menjadi tanggungjawab seorang
guru agar dapat membantu pelajar supaya dapat mengawal perasaan apabila
melakukan sesuatu perkara. Untuk itu beberapa latihan dan kemahiran perlu
diadakan untuk mengawal perasaan. Terutama ketika sedang bermain, memang
menjadi adat pertandingan ada yang menang dan ada yang kalah. Yang menang
akan berperasaan gembira manakala yang kalah akan merasa kecewa. Untuk latihan
menahan kesabaran dan penerapan nilai-nilai murni perlu ditekankan dalam sesuatu
aktiviti permainan sebelum menjurus ke perlawanan yang sebenar.
(b) Lisan
Arahan yang dikemukakan secara lisan perlulah difahami dengan sebaik mungkin
agar dapat difahami dengan jelas dan tidak disalah ertikan. Kebanyakan pergaduhan
atau perkelahian berlaku keranan arahan yang diterima secara lisan tidak jelas dan
tidak difahami oleh penerima.
(c) Reaksi
Apabila melihat sesuatu masalah pelajar akan dapat membuat tindakan yang tepat
akibat daripada latihan dan pengalaman yang telah diterima. Reaksi pelajar perlulah
didalam tahap sentiasa bersedia dan segala tindakan yang dibuat hendaklah tepat
dan betul.
(d) Emosi
Emosi memainkan peranan penting dalam luahan ekspresi diri pelajar. Persaan atau
emosi yang ditonjolkan oleh pelajar kadangkala dapat diterima dan kaladangkala
dicemuh oleh individu-individu lain. Oleh penting bagi guru untuk menggalakan
pelajar untuk menyertai aktiviti-aktiviti permainan supaya ia boleh mencetuskan
suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dlam
menghadapi persaingan dan cabaran.
Konsep kendiri yang unggul berkait rapat dengan keupayaan kawalan fizikal dan
emosi. Oleh itu pengalaman-pengalaman jasmani bolehlah dianggap sebagai salah
satu cara terbaik yang boleh dimanafaatkan untuk memnatapkan ciri-ciri konsep
kendiri yang unggul itu.
(e) Bukan Lisan
Segala arahan-arahan yang bukan lisan dan gambaran-gambaran yang diperolehi
akan ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah tafsirkan. Kebiasaannya
segala bentuk arahan yang berbentuk bukan lisan mudah difahmi dengan jelas.
Manakala sepenerima akan mengikut kehendak arahan tersebut.
(f) Idea
Semua idea-idea dan kebolehan menjana minda perllah digunakan didalam
melaksanakan ekspresi pelajar. Antara kebolehan yang perlu ditekankan ialah
kemahiran berfikir. Untuk itu untuk meluahkan ide-ide yang bernas seseorang pelajar
itu perlulah mengetahui kemahiran berfikir. Ciri-ciri kemahiran berfikir adalah seperti
berikut:
OUM
125
x Membanding dan membeza

x Merumus, membuat inferen dan meramal
x Mencetuskan atau menjanakan idea dalam sesi perbincangan
x Menentukan sumber sama ada boleh dipercayai atau tidak
x Mengusul dan memeriksa andaian
x Menimbang dan membuat keputusan
x Mencipta metafora atau analogi
x Menganalisis dan menilai
x Menyelesaikan masalah.
(g) Menggambar
Aktiviti mengambar adalah penting untuk menjadi sebahagian daripada cara untuk
mengawal emosi pelajar. Dengan mengadakan aktiviti menggambar membolehkan
pelajar itu mengalihkan tumpuannya kepada kertas yang ada dihadapannya. Semasa
aktiviti menggambar segala masalah yang ada akan dipindahkan dari dalam minda
ke atas kertas. Manakala setiap hasilan menggambar itu boleh didefinisikan sebagai
tafsiran terhadap tingkahlakunya.
(h) Menghasilkan
Setiap apa yang dihasilkan baik berdasarkan aktiviti menggambar, kemahiran berfikir,
arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah merupakan ekspresi diri pelajar
dalam melaksanakan sesuatu perkara.
Latihan 7.2
Bagaimanakah seseorang pelajar dapat meluahkan ekspresi diri dalam
sesuatu aktiviti pembelajaran.
7.3.2 Unsur Perasaan dalam Ekspresi
Perkataan perasaan merupakan satu konsep yuang susah hendak dihuraikan tetapi ia
hampr sama dengan pengkajian emosi. Perasaan merupakan sebagai reaksi badan
terhadap rangsangan yang ia tidak bersedia menghadapinya atau yang memberikan
sumber manfaat dan kerugian yang mungkin kepada seseorang
Contohnya, jika seseorang pelajar berhadapan denganb sesuatu situasi yang dia tidak
dapat bertindak balas dengan baik maka ini akan menimbulkan suatugejala emosi atau
perasaan yang membawa kepada rasa takut. Aliran ini memberi penanda bahawa
perasaan mungkin boleh diklasifikasikan kepada dua ketegori iaitu perasaan ceria atau
perasaan tenat. Misalnya keriangan boleh disifatkan sebagai pengalaman perasaan yang
ceria dan menarik; manakala amarah digolongkan sebagai gejala perasaan yang negatif
dan tidak menarik.
Emosi dan perasaan kanak-kanak adalah lebih hebat sifatnya berbanding dengan orang
dewasa. Jika seorang dewasa tidak menyedai hakikat tingkah laku kanak-kanak, dia
mungkin tidak akan memahami kenapa seorang kanak-kanak itu bersikap negatif terhadap
OUM
126
sesuatu situasi yang dianggap remeh yang tidak sewajarnya menimbulkan reaksi yang
sedemikian.
Perasaan atau reaksi seseorang individu terhadap sesuatu situasi itu tidak sama dengan
individu-individu lain. Tegasnya tidak ada dua individu yang serupa dari segala segi.
Kematangan dari sudut perasaan merupakan satu nciri penting dalam persekitaran seni
dalam pendidikan. Kematangan perasaan merujuk kepada kebolehan menyelesaikan
masalah dan menyesuaikan diri dengan kedaan yang tidak diduga tanpa membabitkan
perasaan yang keterlaluan atau tekanan jiwa.
Pada umumnya kematangan perasaan dapat dicapai melalui percambahan emosi yang
ceria dan sepoi secara beransur-ansur.
Dengan ini untuk mendapat satu perasaan yang stabil sikap dan konsep kendiri yang
stabil kanak-kanak boleh dicorakkan oleh tingkah laku dan perilaku ibu bapa dan guru-
guru yang menjadi model, penguat kuasa dan penilai terhadap pembenatukan tingkah
laku.
7.3.3 Penyampaian yang Berekspresif
Semua bentuk penyampaian oleh pihak guru mahu pun oleh sekolah perlulah yang
bersifat berekspresif. Daripada perlakuan dan tingkahlaku guru yang dianggap sebagai
model, fasilitator dan pemudahcara pelajar akan cuba untuk mengikutnya. Secara tidak
langsung pelajar akan dapat dipengaruhi oleh guru berdasarkan konsep kendiri dan
sahsiah yang sedia ada.
Konsep kendiri bermaksud imej kendiri. Ia merangkumi tentang gambaran rupa, kesihatan,
kebolehan dan kelemahan tingkahlaku. Konsep kendiri terbentuk hasil daripada interkasi
pelajar dengan orang lain dan peneyesuaian diri pelajar dengan alam sekitar.
Penyesuaian yang berjaya akan menghasilkan konsep kendiri positif manakala kegagalan
akan membawa konsep kendiri yang negatif.
Pembentukan sahsiah juga boleh menyebabkan pelajar itu menjadi seorang berekspresif.
Untuk mempengaruhi pelajar supaya lebih berekspresif pengaruh personaliti terhadap
pembelajaran perlu ditekankan.
Untuk itu gaya pembelajaran perlulah dirangsangkan pada setiap pelajar:

x Rangsangan persekitaran (cahaya, bunyi, suhu, susun atur bilik)
x Rangsangan emosi (motivasi, keazaman, tanggungjawab, struktur)
x Rangsangan sosiologi ( diri sendiri, pasangan, rakan sebaya, kelompok)
x Rangsangan fisiologi (kekuatan persepsi yang merangkumi auditori, visual,
kanestetik, makanan/minuman, waktu belajar, pergerakan)
x Rangsangan psikologi (analitik atau global, pemproses otak kiri dan kanan, da
impulsif atau reflektif)
OUM
127
Dengan adanya pembentukan sahsiah yang positif dan konsep kendiri yang positif oleh
guru diharapkan dapat membolehkan pelajar bersifat lebih ekspresif dalam melaksanakan
matapelajaran seni dalam pendidikan.
7.3.4 Aktiviti
Antara aktiviti yang dilakukan dalam mengujudkan pelajar seupaya menjadi lebih ekspresif
ialah melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan sukan.
Dalam permainan koperatif pelajar dibimbing dan diasuh agar membesar menjdi insan
yang murni. Konsep yang menjadi teras dalam permainan koperatif ialah bermain
besama-sama bukannya bermain untuk bersaing dan pelajar adalah bebas untuk
mengubahsuai permainan mengikut kehendak situasi dan daya kreativiti.
Permainan jenis ini boleh dimainkan dimana-mana sahaja tanpa memerlukan banyak
peralatan. Terdapat perbezaan permainan koperatif dengan permainan lain terutamanya
pada struktur, bentuk dan objektifnya. Ini secara tidak langsung akan membebaskan
pelajar daripada sebarang tekanan persaingan yang kerap kali membawa kesan tingkah
laku yang merosakkan.
Aktiviti-aktiviti Permainan:
(a) Permainan Rekaan Guru

(i) guru perlu memahami pelajar terutama dari segi kebolehan, kemahiran yang
telah sedia ada dan minat pelajar.
(ii) Pendekatan berberbentuk pendekatan terarah iaitu guru akan mengawal
persekiataran penemuan
(iii) Guru boleh membuat pengubahsuaian aktiviti permainan. Seperti jenis
permainan, ruang, bahan dan peralatan permainan.
(iv) Permainan rekaan guru menjadikan kanak-kanak lebih menyeronokan dan dapat
menumpukan perhatian dengan penuh minat.
(b) Permainan Rekaan Kanak-kanak
(i) Pemainan jenis ini boleh dikategorikan dalam spektrum pembelajaran yang
berkaitan dengan kreativiti. Permainan dimainkan secara serentak.
(ii) Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan sama-sama berinteraksi dengan
pelajar. Guru juga perlu mempercayai kebolehan setiap pelajar terutama dari
sudut kognitif dan juga kemahiran motor.
(iii) Pelajar yang tidak mempunyai pengalaman diberi masa secukupnya untuk
memahirkan dirinya sehingga. Tetapi akan terhapus apabila mereka telah puas
dan seterusnya akan mencuba mencari permainan baru lagi.
(iv) Peruntukan masa tiada hadnya, masa ikut kehendak dan persetujuan kumpulan.
(v) Satu kumpulan dua atau tiga orang.
OUM
128
RUMUSAN
Penerokaan, memperolehi pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang
penting pada seni dalam pendidikan. Ini adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi
peluang pendedahan mengenai cara-cara untuk penerokaan dan cara-cara untuk
pengolahan dan memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga pelajar telah diberi
pendedahan mengenai dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu
bagaimana untuk menguruskan emosi supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi
diri.
GLOSARI
Rangsangan – Melibatkan (cahaya, bunyi, suhu, susun atur bilik)

persekitaran
Rangsangan emosi – (motivasi, keazaman, tanggungjawab, struktur)
Rangsangan – (diri sendiri, pasangan, rakan sebaya, kelompok)

sosiologi
Rangsangan – (kekuatan persepsi yang merangkumi auditori, visual,

fisiologi kanestetik, makanan/ minuman, waktu belajar, pergerakan)
UJIAN 1
1. Apakah yang dimaksudkan dengan ekspresi?
2. Bagaimanakah ekspresi dapat meningkatkan tahap penglibatan pembelajaran

pelajar?
UJIAN 2
1. Bagiamanakah cara-cara untuk memperolehi pengalaman?
2. Jelaskan cara-cara untuk memperolehi pengalaman dengan mengemukakan contoh-

contoh yang difikirkan relevan dengan pengajaran pembelajaran guru.
RUJUKAN:
Isbell, R. & Raines, S. (2002). Creativity and the arts with young children. New
York:Thomson Delmar Learning.
Mackey, S. (1993). Emotion and cognition in arts educations in Curriculum Studies pp.
245-256
OUM
129
Mayesky, M. (2001). Creative activities for young children. New York: Thomson Delmar
Learning.
Lowefeld, V. & Brittain, W. L.(1986), Creative and mental growth, New York: Macmillan
Penny, S. Ford, R. Price, L., & Young, S (2002). Teaching arts in the primary schools.
United Kingdom: Learning Matters Ltd.
Reiner, B. & Smith, R. A. (1992). The arts, education and aesthetic knowing. Chicago: The
University of Chicago Press.
OUM
130
TOPIK 8 PENGHUBUNGKAITAN
PENGENALAN
Seni merupakan satu cabang yang berharga dan merupakan salah satu cara untuk
berkomunikasi yang amat tinggi nilainya. Penghubungkaitan dan pautan di dalam mata
pelajaran ini boleh disamakan dengan program-program antara disiplin-disiplin yang
terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia berperanan sebagai satu strategi dan
kaedah pendidikan untuk membantu melahirkan pembelajaran dan persekitaran yang
menyelitkan unsur-unsur sosial agar dapat membentuk supaya setiap insan itu akan terus
dihormati; menggalakkan sikap kepimpinan yang terpuji, berinisiatif dalam menjalankan
tugasan yang diberi oleh guru dan bersikap inovasi dalam melaksanakan satu-satu aktiviti
dan kemahiran serta dapat merangsang setiap pelajar untuk mencapai kecemerlangan
dari segala sudut baik akademik mahu pun kokurikulum. Ia secara tidak langsung akan
mengaitkan mata pelajaran seperti sejarah, sains dan teknologi, kajian sosial, bahasa dan
fizikal dan pembangunan sosial, meletakkan keseluruhan kurikulum kedalam konteks
kehidupan yang sebenar. Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman berasaskan
pendidikan yang pelbagai bentuk walau pun mereka datang dari pelbagai latar belakang
dan taraf sosio ekonomi yang berbeza dan mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu
seni visual memainkan peranan yang penting dalam pendidikan keseluruhan dan
pembangunan minda pelajar.
OBJEKTIF
1. memahami pengertian penghubungkaitan;
2. menyatakan kelebihan penghubungkaitan dalam pengajaran dan pembelajaran;
3. menjelakan tentang tujuan penghubungkaitan dan kaitannya dengan bebrbagai
aspek pengajaran dan pembelajaran;
4. menyatakan peranan penghubungkaitan dalam pengajaran dan pembelajaran;
dan
5. menyatakan peranan motivasi sebagai alat untuk pengajaran pembelajaran.
OUM
131
PENGHUBUNGKAITAN TOPIK 8
PETA MINDA
8.1 PENGENALAN
Setiap insan yang hidup tidak boleh hidup bersendirian tanpa adanya rakan, ia akan
sentiasa mencuba untuk berinteraksi atau mencari idea-idea baru untuk menyelesaikan
segala masalah yang dihadapinya. Kebiasaannya masalah itu akan diselesaikan dengan
pembagai cara. Untuk itu ia akan mencuba mengenalpasti masalah, langkah-langkah
membaik pulih atau penambahbaikan masalah yang dihadapi dan seterusnya akan
membuat kesimpulan samaada masalah itu telah diselesaikan atau sebaliknya.
Pengertian Penghubungkaitan Semua Benda
Penghubungkaitan bilik darjah boleh diibaratkan seolah-olah seperti sepasang tangan

dengan jejarinya yang dianggap sebagai pelajar, manakala ibu jari sebagai gurunya
Semua jejari pelajar ini dibolehkan bergerak dan berfungsi dengan bebas tanpa had mahu
pun sekatan untuk meneroka seberapa banyak mungkin idea-idea yang baru yang boleh
didapati dipersekitarannya, sementara ibu jari berperanan sebagai penyokong,
pembimbing dan pembantu. Walau pun seseorang itu tidak mempunyai ibu jari, tetapi ia
masih lagi boleh bergerak, akan tetapi pergerakannya itu akan menghadapi masalah
untuk membantu menggenggam sesuatu benda dengan erat. Pada masa inilah ibu jari
OUM
132
(guru) kehadapan untuk membantu jari jemari mengenggam sesuatu objek atau dari satu
sudut pandangan guru pelajar pemahaman sesuatu idea atau konsep. Jari jemari ini akan
tetap bekerjasama untuk mencapai tugasan yang diberi. Untuk itu prinsip perpaduan
adalah penting. Ini adalah disebabkan penghubungkaitan merupakan satu cara untuk
menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkaitan rapat antara satu sama lain tanpa ada
yang menimbulkan masalah.
Kelebihan Penghubungkaitan
Apabila keperluan asas, manusia untuk kesepaduan kepunyaan dan kepercayaan

dilengkapi, barulah dapat kita mulakan pengajaran dan pembelajaran. Sebagai guru, kita
perlulah membantu sekolah untuk mewujudkan pengalaman-pengalaman umum yang
akan melahirkan perasaan penghubungkaitan.
Keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara penghubungkaitan ialah

bergantung kepada tujuh criteria asas yang boleh dihuraikan seperti
(a) Mempunyai Semangat Saling Bergantung:-

Untuk itu setiap pelajar perlulah mempercaya antara satu sama lain bahawa mereka
perlu mempunyai semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi yang
cemerlang bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi semua anggota dalam
kumpulannya.
(b) Kemahiran Sosial yang Penting untuk Berkomunikasi:
Pelajar perlu mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak menira
agama, bangsa, jantina dan budaya. Berkongsi kemahiran kepimpinan, membina
kepercayaan diantara satu sama lain dan menguruskan konflik.
(c) Kesedaran akuntabiliti individu – setiap anggota dalam kumpulan akan sedar
tanggungjawabnya terhadap prestasi semua anggotanya.
(d) Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa kesemasa untuk memastikan kelancaran
aktiviti.
(e) Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting dapat digabungkan
dalam proses pembelajaran.
(f) Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam sesuatu proses
pembelajaran pelajar.
(g) Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat wujud
sebagai satu mata pelajaran.
Latihan 8.1
Apakah tujuan penghubungkaitan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran?
OUM
133
8.1.3 Tujuan Penghubungkaitan dalam Berbagai Aspek Pengajaran dan

Pembelajaran
Tujuan Penghubungkaitan dalam pengajaran dan pembelajaran;
(a) Penghubungkaitan Merupakan Satu Jaringan yang Saling Berkait antara Satu
Sama Lain
Untuk meningkatkan tahap kefahaman sesuatu mata pelajaran maka satu jaringan
yang khusus perlu diadakan terutamanya dari segi penghubungkaitan kemahiran-
kemahiran pada setiap mata pelajaran.
Rajah 8.1: Penghubungkaitan antara mata pelajaran
(b) Memudahkan Pelajar untuk Mengingat

Dengan mengguna konsep penghubungkaitkan ini pelajar akan lebih mudah untuk
mengingatkan sesuatu mata pelajaran. Untuk itu konsep yang terdapat di dalam
kemahiran berfikir boleh diaplikasikan seperti penggunaan pengurusan grafik.
Rajah 8.2: Contoh pengurusan grafik untuk, memudahkan pelajar mengingat
(c) Melatih Minda Pelajar Supaya Sentiasa Kreatif dan Aktif

Dengan adanya penghubungkaitan minda pelajar akan digerakan secara aktif, dan
akan bertindak lebih kreatif.
OUM
134
(d) Pembelajaran Berkesan

Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan apabila
pendekatan penghubungkaitan dilaksanakan berdasarkan aspek-aspek berikut:
x Pengajaran lebih terancang dengan disusun rapi dengan penetapan objektif, isi
pelajaran, strategi, kaedah-kaedah yang jelas serta penggunaan bahan-bahan
pembelajaran yang relevan
x Kepelbagaian kaedah digunakan kerana pelajarnya adalah kepelbagaian
individu yang berbeza antara satu dengan lain seperti tahap mental, fizikal,
emosi dan sebagainya.
x Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar adalah fokus
utamanya.
x Aktiviti serta isi pelajaran adalah bersifat kontekstual iaitu ada hubung kait
dengan kehidupan harian.
x Berlaku aktiviti pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai secara menerentasi
kurikulum
8.2 PENGHUBUNGKAITAN SENI VISUAL, MUZIK DAN

PERGERAKAN DENGAN MATA PELAJARAN LAIN
Penghubungkaitan di antara mata pelajaran lain dengan mata pelajaran seni visual, muzik
dan pergerakan dapat dihuraikan seperti berikut;
Rajah 8.3: Penghubungkaitan antara seni visual, muzik dan pergerakan
Berdasarkan huraian di atas dapat disimpulkan bahawa muzik, seni visual dan pergerakan
dapat dihubungkaitkan dengan matapelajaran lain. Iaitu dengan berdasarkan kepada
pelbagai disiplin ilmu yang terdapat didalamnya.
8.2.1 Menghubungkait Pengetahuan dalam Berbagai Mata Pelajaran
Proses penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran adalah

berfokuskan kepada matlamat terakhirnya. Untuk itu proses ini akan berbentuk satu
OUM
135
lingkaran atau bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu saling berkait untuk mencapai
satu matlamat.
Rajah 8.4: Menghubungkait pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran
8.2.2 Menghubungkait Kemahiran dalam Berbagai Mata Pelajaran
Dengan adanya penghubungkaitan kemahiran dalam berbagai mata pelajaran akan dapat
mengubung kait sesuatu yang dipelajari dengan keadaan kehidupan yang sebenar.
8.2.3 Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran boleh diertikan sebagai matlamat pembelajaran atau objektif yang
perlu diperolehi secara eksplisit dan implisit. Hasil pembelajaran akibat daripada
penghubungkaitan itu akan membuatkan sesuatu pembelajaran itu akan menjadi lebih
efektif.
OUM
136
Jadual 8.1: Contoh Sedutan Ringkasan Mengajar Pendidikan Seni Visual
Tahun : 4 jingga
Bilangan pelajar : 28 orang
Umur : 10 tahun
Tarikh/ Hari : 15/05/2006 (Isnin)
Masa : 11.00 – 12.00 tgh
Pelajaran : Seni Visual
Perkara : Membentuk dan membuat binaan.
Tajuk : Binaan – berbagai-bagai bentuk dan penggunaan ruang.
Penggabung jalinan : 1. membuat bentuk-bentuk dari kertas

Kemahiran
2. menyusun bentuk-bentuk
3. menggunting
Pengetahuan sedia ada : Pelajar pernah melihat susunan bentuk-bentuk tiga matra sama
ada melalui pameran atau televisyen
Objektif Eksplisit : Pada akhir pelajaran pelajar akan dapat:
1. menggunting dan melipat kertas untuk membuat bentuk-

bentuk tiga matra.
2. menyusun bentuk-bentuk untuk mencipta satu binaan dengan

kemas dan menarik
3. menimbulkan sikap kerjasama untuk menghasilkan ciptaan

antara rakan sedarjah
Objektif Implisit : Menikmati hasil karya sebagai hiasan daripada bentuk- bentuk
tiga matra.
Latihan 8.2
Nyatakan peranan guru dalam melaksanakan satu pengajaran yang berkesan?
8.3 PERANAN GURU DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
Sebagai seorang guru peranan yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah untuk merancang sesuatu pengajaran dan pembelajaran menjadi
OUM
137
lebih sistematik. Untuk itu beberapa persoalan perlulah dijawab sebelum membuat
sesuatu perancangan.
(i) Mengapakah pelajar bosan?
(ii) Mengapakan sesetengah bahan yang disampaikan tidak relevan kepada mereka?
(iii) Bagaimanakah saya sebagai guru dapat menyampaikan bahan-bahan yang
memenuhi keperluan pelajar?
(iv) Apakah peranan saya dalam mengendalikan pengajaran berkesan?
(v) Apakah strategi yang boleh mendorong dan menimbulkan minat pelajar untuk
belajar?
(vi) Bagaimanakah saya dapat merancang pengajaran saya dengan baik?
(vii) Apakah aktiviti-aktiviti yang perlu diadakan agar pendekatan pengajaran
pembelajaran saya berpusatkan pelajar?
Berdasarkan persoalan yang diatas didapati bahawa proses pengajaran adalah sesuatu
yang kompleks kerana ia merangkumi pelbagai perkara, fungsi dan kemahiran yang saling
berhubungkaitan dan hendaklah bertindak serentak agar dapat memperlohi kejayaan.
Untuk itu satu pengajaran yang menarik serta berkesan merupakan pengajaran
pengajaran yang boleh menghasilkan pembelajaran pelajar sebagaimana yang
dikehendaki oleh masyarakat.
Untuk mencapai matlamat ini, guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara
penyampaian dan penilaian yang bersesuaian dengan kebolehan sedia ada serta minat
pelajar. Berdasarkan model pendekatan sistematik dibawah terdapat penghubungkaitan
pengajaran yang hendak dijalankan.
Rajah 8.5: Pengajaran - model pendekatan sistematik
OUM
138
8.3.1 Motivasi, Fasilitasi, Penyampaian Pengukuhan, Pelanjutan,

Penglibatan
(a) Motivasi
Motivasi bermakna seni praktik menggunakan insentif dan membangkitkan minat
untuk tujuan membuatkan pelajar menunjukkan prestasi dalam cara yang diingini.
Motivasi dapat dibahagikan kepada dua, iaitu;
(i) Motivasi ekstrinsik
Penggunaan insentif yang dirangsangkan dari luar
(ii) Motivasi intrinsik
Didorong oleh keinginan yang terbit dari dalam diri individu itu sendiri yang
selalunya tidak dipengaruhi sebarang insentif luaran.
Motivasi ekstrinsik merupakan sebgai pendorong untuk menggerakkan individu-
individu menuju kepada kejayaan. Motivasi jenis ini terdapat dalam pelbagai bentuk.
Tedapat kelemahan motivasi jenis ini ialah ia mempunyai kecenderungan
mempengaruhi tumpuan seseorang individu itu lebih kepada ganjaran daripada
tumpuan kepada usaha mempelajari, melaksanakan dan memperbaiki prestasi atau
tugas yang diberikan.
Pelajar akan berasa terangsang apabila menyedari adanya sesuatu yang menarik
yang bakal diperolehi. Tanpa dipaksa pelajar akan melakukan apa sahaja mengikut
kehendak program itu.
Dalam Seni dalam pendidikan motivasi boleh diklasifikasikan kepada tiga aspek
motivasi.
x Motivasi dan hubungannya dengan minat
x Motivasi dan hubungannya dengan keputusan
x otivasi dan hubungannya dengan pertandingan.
(b) Fasilitasi
Pelajar adalah digalakkan untuk melibatkan diri dengan sepenuhnya dalam segala
aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada sebarang pengecualian. Dengan
melibatkan diri secara aktif ianya secara tidak langsung dpat mempertingkatkan
konsep kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan, tanggapan dan
kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
Kesemuanya ini terbentuk hasil dari penglibatan secara total dengan interaksi yang
aktif ibu bapa, guru disekolah, rakan sebaya dan masyarakat serta pengalaman dan
penyesuaian diri dengan persekitarannya.
Untuk itu sekolah perlu disediakan dengan kemudahan-kemudahan yang

membolehkan pelajar untuk belajar dengan lebih selesa tanpa ada sebarang
gangguan serta serba kekurangan.
x Bilik yang selesa
x Terdapat peredaran cahaya dan udara yang sesuai
x Bahan dan peralatan yang mencukupi
OUM
139
x Kakitangan pembantu yang terlatih.

x Bilik yang dapat merangsang minda pelajar
(c) Penyampaian Pengukuhan

Pengukuhan merupakan satu cara guru untuk merangsang minda pelajar supaya
akan menyebabkan pembelajaran pelajar meningkat maju atau terdapat peningkatan
dalam tingkahlaku yang positif.
Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar memperolehi pelbagai
pengalaman serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu
menarik dan mencabar mereka.
Terdapat pelbagai teknik yang digunakan oleh guru untuk membantu pelajar supaya
pengukuhan pada setiap mata pelajaran itu dilaksankana. Antaranya;
(i) Bahan pembelajaran yang menarik minat pelajar
Bahan pembelajaran perlulah yang menarik minat pelajar serta mesra
pengguna. Guru perlu membantu pelajar untuk menggunakan bahan-bahan
yang diguna pakai. Pastikan juga bahan-bahan pembelajaran adalah
mencukupi.
(ii) Mempelbagaikan pendekatan dan strategi pengajaran
Tedapat pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran antaranya ialah,
x perbincangan,
x tunjuk cara,
x penyelesaian masalah
x simulasi
x projek
x bermain
(iii) Penggunaan media (cetak dan elekronik)

Media cetak seperti,
x Kertas edaran,
x Pamplet
x Akhbar
x Majalah,
x Risalah,
x Komik, dan sebagainya
(iv) Media elektronik

x Radio
x Video
x Televisyen
x Bahan pelajaran dihasilkan oleh komputer.
OUM
140
8.3.2 Meta Kognisi, Refleksi, Pembelajaran Bestari
(a) Meta Kognisi

Merupakan aktiviti mental yang digunakan untuk memantau, mengawal dan
merancang untuk penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan proses kognitif
yang lain. Borich dan Tombari pula menyatakan bahawa meta kognisi merupakan
satu cara individu menggunakan strategi kognitif untuk mencari dan mengumpul
maklumat dan tahu bila dan dimana untuk menggunakan stratetgi kognitif tersebut.
Meta kognisi dikenali juga sebagai ”"berfikir tentang berfikir” bila mana apabila kita
berfikir tentang berfikir, kita sebenarnya sedang menguruskan apa yang kita perlu
difikirkan. Pengetahuan meta kognisi ini dapat dibahagikan kepada tiga jenis
pengetahuan. Ketiga-tiga pengetahuan ini penting untuk menggalakkan pelajar dapat
membuat meta kognisi. Pengetahuan tersebut adalah seperti:
x Pengetahuan personal
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri. Contohnya, individu tahu dia
lebih suka membaca pelajaran pada waktu pagi daripada waktu malam.
x Pengetahuan tugas
Pengetahuan tentang variasi cara tersendiri dalam melaksanakan tugas.
Contohnya cara menyelesaikan masalah matematik berlainan daripada cara
membuat karangan.
x Pengetahuan strategi
Pengetahuan tentang strategi tertentu yang lebih berkesan daripada strategi lain
dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
(b) Refleksi
Refleksi bermaksud sesuatu proses seseorang yang berusaha untuk mengingat dan
merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya,
menganalisis dan menilai kesanya, termasuk juga memikirkan cara untuk
memperbaiki dan merancang dengan membuat pengubahsuaian supaya dapat
digunakan dengan lebih efektif.
Proses refleksi merangkumi 6 peringkat iaitu:
OUM
141
Rajah 8.6: 6 peringkat proses refleksi
Berdasarkan rajah di atas, proses refleksi bermula daripada peringkat,

x Kefahaman
Merupakan cetusan asas untuk mengenalpasti dan menjelaskan isu, fenomena
dan masalah pedagogi.
x Tranformasi
Pada peringkat transformasi pula merupakan peringkat untuk merancang
membuat tindakan seterusnya iaitu dengan mengambil kira segala faktor yang
diperlukan.
x Pelaksanaan
Pada peringkat ini guru akan melaksanakan apa yang telah dirancang, menguji
atau mengkaji segala aspek dengan menggunakan. Instrument yang telah
ditetapkan.
x Penilaian
Pelaksanaan ini berterusan sehingga keperingkat penilaian. Iaitu akan menilai
segala tindakan yang telah diambil
OUM
142
x Refleksi
Membuat segala refleksi iaitu mengingat dan merenung kembali segala aktiviti
yang telah dialaminya, menganalisa dan menilai kesannya serta memikirkan
cara untuk membaikinya untuk digunakan pada masa depan.
x Kefahaman baru
Membuat satu perancangan pengubahsuaian, peningkatan atau membuat
tindakan susulan dan menjadi cetusan idea yang asas untuk membuat satu
transformasi yang baru dan tindakan-tindakan yang berikutnya hingga menjadi
satu bentuk lingkaran secara terus menerus demi mempertingkatkan ilmu
pengetahuan, pengalaman dan kemahiran pedagogi seseorang pendidik.
(c) Pembelajaran Bestari

Bestari bermaksud cerdas, pandai, berpendidikan, berpengetahuan dan berbudi
pekerti yang baik. Untuk itu pembelajaran bestari ialah pembelajaran yang
membolehkan seseorang pelajar menjadi cerdas dan pandai, berpendidikan, berilmu
pengetahuan yang tinggi dan akan mempunyai budi pekerti yang baik.
Untuk melaksanakan pembelajaran bestari yang berjaya beberapa pendekatan telah

dilaksanakan oleh kementerian pelajaran. Antaranya:
(i) Sekolah Bestari

Mewujudkan sekolah bestari supaya dapat membina pelajar menjadi seorang
yang cerdas dan pandai menggunakan teknologi-teknologi terkini dalam aktiviti
pembelajaran mereka. Manakala matlamat pembentukannya ialah untuk
menjadikan Malaysia sebagai sebuah pusat kecemerlangan pendidikan yang
bertaraf dunia dan boleh melahirkan generasi yang mampu untuk menghadapi
segala cabaran-cabaran Wawasan 2020.
(ii) Penggunaan Komputer

Komputer memainkan alat pembelajaran yang penting, utama untuk
memperolehi segala maklumat dan ilmu pengetahuan. Untuk itu computer akan
digunakan secara meluas di dalam segala aktiviti pembelajaran, pentadbiran
dan membuat penilaian. Manakala buku teks hanya digunakan sebagai bahan
rujukan sahaja.
(iii) Peranan Guru

Peranan guru menjadi lebih luas iaitu bukan sahaja berperanan sebagai
pengajar sebaliknya guru juga akan berperanan sebagai seorang pemudahcara,
penasihat, fasilitator, model sesuatu bentuk pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlulah mahir menggunakan alat bantuan mengajar tekini terutamanya
komputer dan pelbagai alat multimedia yang lain.
(iv) Peranan Pentadbir

x Pentadbir perlu menyediakan makmal teknologi maklumat supaya
memudahkan guru dan pelajar mencari bahan-bahan yang bekaitan
dengan alat audio visual.
x Menyediakan makmal computer supaya mudah bagi pelajar mengakses
bahan-bahan pembelajaran melalui internet, membuat e-mail dan lain-lain
lagi
OUM
143
x Bilik guru dilengkapi dengan prasarana pengurusan maklumat dan sumber,

e-mail, dan database.
x Pejabat pentadbiran pula akan dilengkapi dengan data base untuk
pengurusan guru, pelajar dan inventori, sumber serta pengedaran
maklumat dan notis.
x Memudahkan pihak sekolah berinteraksi dan berkomunikasi dengan cepat
dan pantas dengan Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran Neger
dan Kementerian Pelajaran melalui Jaringan (network)
Untuk meralisasikan matlamat pembelajaran bestari ini tercapai dengan jayanya.

Kementerian Pelajaran perlulah membuat tindakan segera dengan menggalakkan guru
supaya bersedia untuk memperlengkapkan diri mereka dengan kemudahan-kemudahan
teknologi maklumat terkini seperti penggunaan computer.
Tindakan yang perlu diambil oleh guru ialah:

(a) Peka Terhadap Persekitaran Sekolah
(b) Meningkatkan Pengetahuan Kerja/Tugas
Guru perlu mempertingkatkan pengetahuan tentang tugas dan kerja yang telah
diamanahkan kepadanya dengan menghadiri kursus-kursus dalam perkhidmatan,
melanjutkan pelajaran, menghadiri kursus-kursus jangka pendek.
Tugas utama guru adalah untuk budaya ilmu dikalangan pelajar. Nilai-nilai budaya
ilmu yang hendak dipupuk dalam diri pelajar disekolah ialah budaya membaca,
budaya belajar, budaya berfikir, budaya berwacana, budaya menulis dan budaya
berkarya.
(c) Meningkatkan Hubungan Interpersonal
Hubungan interpersonal dijalinkan melalui komunikasi. Tujuannya berkomunkasi
adalah untuk menyampaikan khabar, berita, mesej, pendapat atau maklumat kepada
pendengar.
Pelajar juga digalakkan untuk mempertingkatkan hubungan interpersonal dengan
rakan, pelajar-pelajar, serta ibu bapa mereka.
Ciri-ciri sifat guru yang positif ialah:
x Mempunyai sifat yang positif dan mempunyai pandangan
x Berperibadi baik - tidak ego, sombong dan menunjuk-nunjuk.
x Mempunyai kefahaman tentang pertumbuhan dan perkembangan pelajar
x Mempunyai keadaan fizikal, mental dan kerohanian yang sempurna
x Sabar, ramah, tidak mudah jemu, pandai menarik hati pelajar
x Sensitive terhadap sikap dan tindak tanduk orang lain
x Ada keyakinan diri sendiri terhadap tugas yang diberi
x Peka terhadap persekitaran
x Bertolak ansur dan bertimbang rasa
x Dapat menyimpan rahsia orang lain.
OUM
144
(d) Membuat Refleksi Melalui Penyelidikan Tindakan

Membuat refleksi melalui penyelidikan tindakan dapat membantu dan
mempertingkatkan tahap pengajaran serta pembelajaran guru serta dapat membuat
pengubahsuaian dan membaiki kaedah, teknik serta rancangan mengajar supaya
dapat pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan.
(e) Merebut Peluang Pendidikan Terbuka
Guru perlu merebut peluang yang sedia ada untuk mempertingkatkan tahap
akademiknya kerana pemerolehan ilmu tidak hanya tehad di sekolah sahaja
malahan kini telah merentasi sempadan Negara. Kerana ia bukan sahaja boleh
didapati dengan mudah tetapi memerlukan pengorbanan tinggi guru untuk
memerolehi ilmu.
Terdapat pelbagai bentuk jenis Pendidikan Terbuka yang dikelolakan oleh kerajaan,
badan berkanun atau swasta antaranya ialah Pendidikan Jarak Jauh, Pendidikan
Universiti Virtual dan Pendidikan Universiti Terbuka. Malaysia, menjelang tahun 2000
telah berjaya menubuhkan sebuah Universiti Terbuka (UNITEM/OUM) dan sebuah
universiti virtual (UNITAR) yang menggunakan teknologi terkini seperti video-
conferencing, internet untuk tujuan kuliah.
RUMUSAN
Topik ini menegaskan tentang kepentingan penghubungkaitan pada setiap mata pelajaran
dalam pengajaran dan pembelajaran serta dapat memahami pengertian, tujuan dan
peranan penghubungkaitan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah
Diharapakan dengan menggunakan penghubungkaitan dapat membina atau membentuk
sahsiah, emosi, jasmani dan fizikal pelajar supaya menjadi masyarakat yang berpekerti
mulia.
GLOSARI
Bestari – Bermaksud cerdas, pandai, berpendidikan, berpengetahuan dan

berbudi pekerti yang baik.
Refleksi – Bermaksud sesuatu proses seseorang yang berusaha untuk

mengingat dan merenung kembali.
Pengukuhan – Merupakan satu cara guru untuk merangsang minda pelajar supaya
akan menyebabkan pembelajaran pelajar meningkat maju atau
terdapat peningkatan dalam tingkahlaku yang positif.
Meta kognisi – Merupakan aktiviti mental yang digunakan untuk memantau,

mengawal dan merancang untuk penyelesaian masalah, kefahaman,
ingatan dan proses kognitif yang lain.
Motivasi – Seni praktik menggunakan insentif dan membangkitkan minat untuk

tujuan membuatkan pelajar menunjukkan prestasi dalam cara yang
diingini.
OUM
145
UJIAN 1
1. Apakah itu refleksi?
2. Huraikan dengan nyata enam pringkat refleksi didalam pengajaran dan pembelajar
pelajar?
UJIAN 2
1. Apakah penghubungkaitan?
2. Nyatakan faedah penghubungkaitan dengan pelbagai matapelajaran.
3. Jelaskan peranan guru untuk mempertingkatkan penghubungkaitan.
RUJUKAN
Amabile, T. M (1987). The motivation to be creative. In S.G. Isaksen (Ed,) Frontiers of
Creativity Research, pp 223-254
Ayob, S. (1992). Pergerakan kreatif dan pendidikan. Petaling Jaya, Flo Enterprise Sdn.
Bhd.
Beetlestone, F. (1998). Creative children, imaginative teacher. Buckingham: Open

University Press.
Choksy, L., (1991). Teaching music effectively In the elementary school. Prentice – New
Jersey: Hall Inc.
Choksy, L., Abramson, R. M., Gillespie A. E. & Woods, D. (1986). Teaching music in the
20th Century. Englewood Cliffs, U.S.A.
Gallahue, D. A. (1982). Developmental movement experiences for young children.

New York: Wiley.
Pautz, M. P (1988). Creating the need for music inservices. Design for Arts in Education,
89 (3), 28-30.
Swanwick, K., & Tillman, J. (1986). The sequence of musical development: A study of
children’s composition. British Journal of Music Education, 3, 305-339.
OUM
146
TOPIK 9 PENDEKATAN BERTEMA
PENGENALAN
Pendekatan Bertema seringkali digunapakai untuk memenuhi keperluan pendidikan asas
dalam perkembangan kanak-kanak. Program ini mantap dan efektif kerana ia
menggabungjalinkan pelbagai perspektif budaya, pengalaman dan kepakaran
artistic.Pendekatan ini sesuai dengan gaya pembelajaran, mencerminkan budaya dan
minat murid dan guru. Tema bukan sahaja sebagai tajuk atau subjek tetapi tema
meneroka pengalaman manusia dari segi pandangan atau perspektif dan seringkali boleh
menimbulkan isu. Ia merupakan kandungan maklumat dan memberi peluang kepada
pelajar untuk memindahkan maklumat kepada ilmu melalui proses individu. Tema
memberi makna dan tujuan untuk pembelajaran.
OBJEKTIF
1. menyatakan tujuan pendekatan bertema;
2. menerangkan kelebihan pendekatan bertema;
3. menjelaskan isu-isu yang berkaitan dengan pendekatan bertema;
4. menjelaskan hubungjait tema dengan matapelajaran; dan
5. membincangkan 3 jenis tema.
PETA MINDA
OUM
147
PENDEKKATAN BERTEMA TOPIK 9
9.1 PENGENALAN
9.1.1 Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun sekitar
konsep atau tema. Ia merupakan alat pengelolaan yang memberi peluang kepada guru
untuk menghubungkan antara mata pelajaran. Ini akan menghindari program yang tidak
tersusun berpunca dari pelajaran harian yang tidak berkaitan. Unit pengajaran bertema
juga membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran
termasuk juga bidang-bidang kurikulum.
Dalam mengorganisasikan sesuatu pelajaran menggunakan Pendekatan Bertema pelajar

diberi peluang untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang mengekspresikan
sesuatu tema yang diterimapakai.
9.1.2 Pemilihan dan Penentuan Tema
Justeru itu, memilih tema merupakan langkah yang penting untuk memperkembangkan
unit pembelajaran. Ini adalah kerana banyak masa dan usaha yang perlu diberikan untuk
meningkatkannya. Terdapat banyak tema dan cara untuk mengkategorikan pendekatan
itu. Di sini, disenaraikan panduan untuk memilih tema yang boleh meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pelajar:
(a) Pemilihan tema yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran
adalah seperti berikut:
x berasaskan konsep
x berasaskan kemahiran
x berasaskan kandungan dan kemahiran
x berfokus kepada isu
x berfokus kepada projek
x berorientasikan kajian kes
(b) Pemilihan tema perlu mempertimbangkan aspek-aspek berikut:

(i) Boleh merentas semua matapelajaran
Tema yang dipilih hendaklah yang boleh digunakan kepada semua
matapelajaran. Contoh: Tema Pokok. Untuk itu semua mata pelajaran boleh
menggunakan tema ini. Dalam mata pelajaran matematik, pelajar boleh
menggunakan aktiviti mengira beberapa batang pokok dalam satu-satu tempat.
Manakala dalam matapelajaran muzik, pelajar akan menyanyikan lagu pokok
dan membuat pergerakan seperti pokok bergoyang, pokok tumbang dan
sebagainya.
OUM
148
(ii) Bersesuaian dan berkaitan dengan dengan pengalaman dan kehidupan

pelajar
Pastikan tema yang dipilh ada kaitannya dengan pengalaman dengan kehidupan
diri pelajar. Ini akan memudahkan guru untuk membuat interaksi dan aktiviti
seni dalam pendidikan dapat dijalankan dengan berkesan.
(iii) Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa

Tema yang dipilih ini perlulah bersesuaian dengan keadaan situasi, masa dan
peristiwa yang berlaku pada masa kini. Secara tidak langsungan dapat
memudahkan pelajar membuat perkaitan antara perkara yang diajar dengan
kedaan situasi yang sebenar.
(iv) Kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang akan digunakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Beberapa justifikasi perlu ada dalam membuat pemilihan tema, terutamanya dari
segi penyediaan kemudahan untuk memperolehi bahan dan sumber yang akan
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya guru dapat
mengajar dengan menunjukkan contoh-contoh yang sebenar dan ’hands on’
tidak kepada guru Cuma bercerita sahaja tanpa memberi pengalaman langsung
kepada pelajar.
.
(v) Guru berminat terhadap tema yang dipilih
Guru hendaklah berminat dengan tema yang dipilih dan ini akan dapat
memotivasikan dan mempertingkatan lagi penglibatan pelajar terhadap aktiviti
yang dijalankan.
(vi) Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada yang lebih mencabar
Pastikan tema yang dipilih dapat disampaikan dalam pengajaran dan
pembelajaran mempunyai aktiviti dan langkah-langkah pengajaran dari yang
mudah kepada yang lebih mencabar.
9.1.3 Kelebihan, Kekuatan dan Isu/Cabaran
Tahukah anda terdapat kelebihan, kekuatan dan isu/cabaran dalam melaksanakan

Pendekatan Bertema?
(a) Kelebihan Pendekatan Bertema kepada Pelajar adalah Seperti Berikut;

(i) untuk mewujudkan suasana yang menyeronokan dan kondusif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
(ii) untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan,
(iii) dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti berlandaskan pengetahuan
dan pengalaman lalu,
(iv) dapat menghadapi cabaran
(v) dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam kehidupan,
(vi) untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal
(vii) menyemai nilai empati ,harmoni dan pemahaman sesame insan yang pelbagai
budaya
OUM
149
(viii) untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang menghubungkait

pengetahuan dan kemahiran
(b) Kekuatan
(i) pelajar berpeluang untuk meluahkan perasaan berdasarkan pengalaman verbal
dan bukan verbal sama ada berbentuk pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan
muzik berasaslam tema yang diberi
(ii) persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti dan kreativiti
yang tinggi
(iii) pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih menyeronokkan
(iv) berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan imaginasi baru
(v) dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan
(vi) dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran
(c) Isu/Cabaran
(i) kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran
(ii) untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan
(iii) hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang berbeza-beza
(iv) sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas
(v) kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang berbeza
9.2 PENGHUBUNGKAITAN TEMA DENGAN MATA PELAJARAN

Pendekatan bertema adalah pengurusan pengajaran dan pembelajaran melalui satu topik
atau tema yang dipilih berrsesuaian dengan masa, tempat, minat dan latar belakang
pelajar.
Tema yang dipilih dijadikan sebagai bahan untuk menguasai sesuatu kemahiran seperti
kemahiran bertutur, membaca, menulsi, asas matematik, berfikir dan emosi serta sosial.
Selain itu pendekatan ini memberi peluang kepada pelajar meluaskan pengetahuan
melalui tema yang dipilih.
9.2.1 Tema dengan Isi Kandungan Mata Pelajaran
(a) Bagaimana memilih tema yang sesuai untuk digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran?
Pemilihan sesuatu tema merupakan satu langkah yang penting dalam perkembangan
sesuatu unit. Prinsip asas bagi penciptaan tema untuk improvisasi ialah mudah dan
berfungsi. Tema wujud dalam kehidupan seharian. Pilih tema yang berkaitan dengan
kehidupan seharian anda dan cuba terokai.
OUM
150
Berikut adalah beberapa soalan yang boleh membantu anda untuk memilih
tema.
x Apakah konsep atau isu utama yang penting pada tema yang dipilih?
x Apakah hasil pembelajaran yang sering ada pada setiap sukatan?
x Apakah aktiviti-aktiviti yang boleh digunakan?
x Bagaimanakah aktiviti-aktiviti ini dapat membantu pelajar berfikir?.
x Mampukah pelajar membuat perkaitan yang signifikan di antara disiplin-
disiplin yang lain?
x Bolehkah tema yang dipilih itu menarik dan sesuai kepada pelajar?
x Adakah bahan-bahan sumber mencukupi untuk mengajar unit ini?
(b) Cara menjalankan Pendekatan Bertema

Ada beberapa cara yang berbeza untuk memperkenalkan unit ini:
(i) Aktiviti K-W-L adalah satu teknik yang boleh digunakan oleh guru untuk
memperkenalkan pendekatan bertema.
x K (know) --- Apa yang saya tahu tentang tajuk ini?
x W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
x L (learn) --- Apa yang saya belajar dari tajuk ini?
(ii) Dapatan seorang pembentang untuk bercakap mengenai sesuatu tajuk seperti
alam semula jadi, komunikasi, perakaunan, iklim, puisi dan lain-lain seperti
sains, agama, moral, kemahiran hidup.
(iii) Cara yang mudah untuk memulakan sesuatu unit ialah dengan membacakan
sebuah cerita kepada kelas
(iv) Tunjukkan gambar-gambar atau rakaman video untuk memulakan sesuatu unit-
jika tajuk-tajuk itu tentang bunyi-bunyian sebuah kolej tentang gambar-gambar
boleh dipamerkan di atas papan bulletin bagi menunjukkan pelbagai contoh
mengenai manusia dan mesin yang berupaya mengajar atau menyatakan
mesej.
(v) Mainkan sebuah rakaman atau kaset
(vi) Dedahkan pelajar mempelajari puisi contohnya bahasa dan muzik
(vii) Dedahkan pelajar membuat aktiviti pemerhatian contohnya sains dan matematik
(viii) Bawa bahan bantu mengajar contoh batu karang
Tema daripada mata pelajaran sains, matematik ,kajian tempatan dan bahasa boleh diajar
dengan menggabungjalinkan muzik seni visual dan pergerakan bagi membolehkan
pengalaman pengajaran dan pembelajaran menjadi satu proses yang bermakna.
Kelebihan dan kekurangan
9.2.2 Tema dengan Kemahiran
Tema yang dipilih hendaklah merupakan tema yang dapat mempertingkatkan kemahiran
diri pelajar. Terutamanya kemahiran 3 M (membaca, menulis dan mengira) yang menjadi
OUM
151
tunjang kepada falsafah pendidikan negara yang dapat memperkembangan tahap potensi
pelajar yang menyeluruh dari segi intelek, jasmani, emosi, rohani dan sosialisasi .
9.2.3 Penggabungjalinan Aktiviti dengan Menggunakan Pendekatan

Bertema
Berikut adalah peta minda penggabungjalinan aktiviti dengan menggunakan

pendekatanan bertema.
Rajah 9.1: Penggabungjalinan pendekatan bertema
9.3 JENIS TEMA
Rajah 9.2: Peta minda jenis tema
OUM
152
9.3.1 Tema-Persekitaran
Organisma hidup dengan persekitaran tidak dapat dipisahkan dan sentiasa berinteraksi di
antara satu sama lain. Persekitaran merangkumi elemen fizikal dan sosial. Persekitaran
fizikal yakni pelbagai bahan, ruang untuk bermain dan cukup masa mampu memberi
kesan ke atas perkembangan kanak-kanak bermain. Persekitaran sosial dipengaruhi oleh
gaya penjagaan ibu bapa, interaksi dengan rakan sebaya serta sokongan. Elemen –
elemen fizikal dan sosial ini berinteraksi dengan tahap perkembangan kanak-kanak,
pengalaman lalu, masa dan ruang perlindungan.
Dalam kajian permainan merentas budaya, mendapati permainan olok-olok akan menjadi
lebih kompleks apabila kanak-kanak didedahkan dengan bahan dan alatan permainan
yang mencerminkan persekitaran yang spesifik terhadap budaya dan berkaitan dengan
pengalaman kanak-kanak.
Tiga elemen dalam persekitaran yang mempengaruhi organisma hidup adalah alam
semula jadi, buatan manusia dan teknologi. Ekosistem akan mengimbangi alam sekitar
supaya semua kehidupan hidup dengan berharmoni.Perubahan buatan manusia terhadap
persekitaran seperti penerokaan hutan , tapak pembinaan perumahan dana lain-lain akan
mengakibatkan kesan positif dan negative terhadap kehidupan manusia. Teknologi telah
membawa perkembangan dan perubahan kepada manusia. Teknologi juga melahirkan
dunia tanpa sempadan dan telah memperkenalkan konsep globalisasi. Dalam Seni,
teknologi menawarkan cara untuk mencapai matlamat-matlamat artistik, cendiakawan,
penghasilan dan persembahan. Teknologi yang menarik dan hebat mampu menarik minat
dan memotivasikan murid-murid untuk melibatkan diri dalam bidang kesenian.
Rajah 9.3: Kesan penerokaan hutan
OUM
153
Rajah 9.4: Persekitaran hutan
Dalam pengajaran dan pembelajaran, tema berkaitan dengan persekitaran boleh

digunakan untuk mempertingkatkan daya kreativiti dan kefahaman di kalangan murid.
Tajuk ‘persekitaran’ boleh diajar melalui mata pelajaran lain seperti Muzik, Seni Visual dan
Pendidikan Jasmani. Pada masa yang sama, tema berkaitan dengan persekitaran juga
boleh digunakan untuk mengajar mata pelajaran lain seperti sains, bahasa, matematik
dengan menggunakan mata pelajaran lain iaitu Muzik, Seni Visual dan Pendidikan
Jasmani.
Berikut adalah satu contoh pelajaran Sains yang mengintegrasikan aktiviti-aktiviti Muzik,
Seni Visual dan Pendidikan Jasmani:
Tajuk : Bahagian-bahagian pokok.

Tema persekitaran : Hutan
Murid diperkenalkan tentang pokok-pokok yang terdapat dalam hutan melalui gambar,
rakaman video, penerangan dan sebagainya. Selepas itu, murid diminta melakukan
pergerakan berkaitan dengan pokok diiringi muzik yang dihasilkan dengan pelbagai alat
perkusi.
Pergerakan : (a) Cara dahan-dahan bergerak semasa angin bertiup,

(b) Memungut daun-daun yang gugur pada aras yang berbeza
tinggi, rendah, berterbangan.
Muzik : (a) Bunyi yang kuat --- pokok tumbang

(b) Bunyi yang lembut --- daun gugur,angin bertiup
Seni Visual : (a) Mewarna danmenggambarkan perasaan seperti gembira,

marah dengan menggunakan sapuan berus
dengan pelbagai warna.
Pelajaran diteruskan dengan aktiviti-aktiviti lain seperti penerangan dalam kumpulan,

sumbangsaran tentang aktiviti yang telah dibuat.
OUM
154
Rajah 9.5 : Menunjukkan alam semulajadi, buatan manusia dan

teknologi yang memberi kesan kepada persekitaran
Persekitaran- Alam Semulajadi

Melalui persekitaran alam semula jadi adalah diharapkan agar murid-murid akan dapat
mengetahui dengan lebih jelas tentang peranan dan kefahaman tentang persekitaran alam
semula jadi yang meliputi segala aspek yang berada dipersekitarannya, tempat dan
habitat semua hidupan tingal dan berinteraksi antara satu sama lain dalam ekosistem
yang seimbang, mendidik masyarakat agar lebih peka dan bertanggungjawab dalam
menangani isu-isu alam sekitar.dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar kepada
murid serta ini akan dapat membantu mempertingkatkan pengajaran dan pembelajaran.
Pernahkan anda bersiar-siar dihutan? Bayangkan anda berada disitu

sekarang. Bolehkah anda merasakan kedamaian dan ketenangan
persekitaran? Perhatikan flora dan fauna yang berlainan dikawasan tersebut.
Cuba anda lakarkan jenis-jenisnya diatas sehelai kertas.
Bincangkan dalam kelas semasa sesi tutorial.
Kesimpulan dari perbincangan itu secara tidak langsung akan dapat membantu,
x untuk mengesan bahagian-bahagian pokok (Sains)
x mengeluarkan sati urutan bunyi berkaitan dengan persekitaran (muzik)
x menunjukkan perasaan melalui sapuan berus dengan warna yang berbeza-beza
(seni visual)
x melakukan pergerakan lokomotor (pendidikan jasmani)
Persekitaran – Buatan manusia

Disamping alam semulajadi, persekitaran buatan manusia juga memainkan peranan
penting untuk itu persekitaran buatan manusia ini termasuklah, rumah, pembinaan
bangunan, jentera pembinaan, perabot dan lain-lain lagi. Untuk itu pelajar akan dapat
mengenalpasti
x kesan bahan kitar semula
x menghasilkan bunyi yang kuat dan lembut (muzik)
x mendemontrasikan sapuan berus mengikut bunyi yang dikeluarkan di tapak
pembinaan (seni visual)
OUM
155
x mendemontrasikan pergerakan manipulatif menggunakan bahan-bahan kitar semula

(pendidkan jasmani)
Persekitaran- Teknologi
Tema yang terkandung dalam persekitaran- teknologi adalah bercorak globalisasi, dunia
tanpa sempadan, komunikasi melalui internet, pelbagai jenis pengangkutan dan lain-lain.
Tema ini boleh digunakan dalam mengajar topik-topik daripada mata pelajaran lain seperti
bahasa, sain, kaijan tempatan dan lain-lain lagi.
Senaraikan jenis-jenis pengangkutan yang menggunakan teknologi moden.

Cuba bayangkan dan menghasilkan bunyi-bunyi kenderaan dengan
menggunakan pelbagai alat perkusi iringan dengan pergerakan lokomotor dan
bukan lokomotor. Buat satu model kenderaan dalam bentuk tiga dimensi
dengan menggunakan kotak, botol yang saiz dann warna yang berbeza. Cuba
kaitkan model ini dengan ukuran seperti besar, kecil, lambat, berat dan ringan.
Sebagai rumusan kepada tema persekitaran membolehkan anda memahami konsep

persekitaran bersama dengan kelebihan dan penggunaan elemen-elemen yang terlibat.
Ia juga bertujuan untuk melahirkan kesedaran tentang kepentingan muzik, pergerakan dan
seni visual dalam pengajaran dan pembelajaran mengenai p[ersekitaran contoh tajuk
”pokok” dalam matapelajaran sains, dan dalam mata pelajaran lain dengan menggunakan
tema persekitaran contoh tema ”hutan” dalam menulis karangan. Tema persekitaran ini
juyga dapat membantu anda untuk meneroka pergerakan kreatif, imej, bunyi serta
membantu murid untuk meluahkan perasaan mereka secara bebas.
9.3.2 Tema dan Masyarakat
Masyarakat dapat dibahagikan kepada 3 kumpulan besar iaitu;

x masyarakat zaman purba,
x zaman batu dan
x masa kini.
Manusia telah wujud sejak zaman berzaman lagi. Kita semua termasuk pelajar adalah
mahkluk sosial dan berkongsi keperluan asas yang sama. Oleh itu kita perlu untuk dimiliki,
rasa selamat, dikasihi, merasai kejayaan dan memperolehi pengiktirafan. Dalam
masyarakat manausia, sosial dan budaya tidak dapat dipisahkan. Kita perlu bekerjasama
untuk kepentingan masyarakat. Perhubungan sosial ini memberi ruang kepada mereka
mencipta aktiviti-aktiviti untuk memenuhi masa lapang. Aktiviti-aktiviti ini diwarisi sejak
turun temurun dan menjadi sebati dlam masyarakat sehingga menjadi budaya dalam
masyarakat.
Kanak-kanak memulakan penghidupannya dengan dirinya sendiri kemudian berkembang

kepada hubungan keluarganya lalu bergerak kepada kumpulan yang besar dalam
masyarakat. Dalam hubungan ini kita perlu fleksibel dengan memberi pertimbangan
tertentu kepada ciri-ciri kematangan sosial dan memikirkan bagaimana fenomena tersebut
wajar ditangani dengan sebaik mungkin disemua peringkat perkembangannya.
Mari kita lihat situasi masyarakat yang memberi penekanan terhadap manusia, sosial dan
budaya. Kanak-kanak tidak dapat hidup secara bersendirian. Mereka perlu bergantung
OUM
156
kepada masyarakat. Banyak pihak perlu memberi sokongan – sebagai contoh pihak polis,
pemandu bas, pegawai bank. Kanak-kanak mempelajari pelbagai peranan yang
dimainkan oleh manusia dan mereka lakonkan peranan-peranan ini dalam kehidupan
seharian mereka.
Setiap insan adalah penting dalam kehidupan dan persekitaran kanak-kanak. Setiap insan
juga memainkan peranan untuk mewujudkan pelbagai lapisan masyarakat seperti
pemungut sampah berperanan untuk memungut sampah, tukang kebun menjaga taman
bunga, tukang masak memasak makanan dikantin, pemandu bas membawa kanak-kanak
kesekolah. Selain interaksi sosial dalam masyarakat, budaya dan isu perkauman dapat
mempengaruhi dalam pergaulan kanak-kanak.
Kebudayaan adalah cara kehidupan yang merangkumi pelbagai perbezaan mengikut latar
belakang, keluarga dan individu. Kepelbagaian dan perbezaan menjadikan individu itu
unik. Elemen-elemen kepelbagaian termasuklah umur, jantina, kebolehan, bangsa, status
sosial agama, saiz dan perwatakan. Kepelbagaian dan perbezaan ini boleh menyeronokan
dan mengecewakan dalam usaha kita mencari kehendak individu, minat dan kebolehan.
Guru perlu memastikan bahan-bahan budaya yang pelbagaii boleh diperolehi untuk
permainan kanak-kanak.
Latihan 9.1
Apakah yang anda faham tentang tema masyarakat dalam pendekatan
bertema?
(a) Apakah Tujuan Pendekatan Bertema Masyarakat?

x Pengajaran dan pembelajaran muzik, seni visual dan pergerakan akan memberi
peluang kepada murid untuk mengembangkan daya kognitif, efektif dan
psikomotor
x Pendekatan bertemakan masyarakat akan membantu murid memilih dan
memindahkan idea, mengolah, sintesis dan penghargaan.
x Murid meng aplikasikan kemahiran seperti memilih dan memindahkan idea,
mengolah, sintesis dan penghargaan untuk mengembangkan pengetahuan
muzik, seni dan pergerakan dan penghasilan karya kreatif.
x Murid memahami bahawa penghasilan dan tindakbalas membuat karya muzik,
seni dan pergerakan adalah terjalin diantara persepsi analisis dan kritikan.
x Pendekatan bertemakan masyarakat juga memberi peluang secara mendalam
untuk memahami peranan yang dimainkan oleh muzik, seni dan pergerakan
dalam kejayaan insan.
x Murid memperolehi pendekatan yang mendalam terhadap nilai-nilai murni diri
mereka dan nilai-nilai murni orang lain. Mereka juga dapat menhubungkaitkan
muzik, seni dan pergerakan dengan nilai, kepercayaan dan kehendak manusia
sejagat.
x Mereka akhirnya dpat memahami bahawa kesenian setiap budaya adalah
dipengaruhi oleh idea-idea estetik dan sosial, politik, ekonomi dan lain-lain.
OUM
157
x Sesi pengajaran dan pembelajaran seni dalam pendidikan melalui pendekatan

bertema msayarakat dengan pengetahuan budaya dan sejarah dapat membantu
memainkan peranan dalam menyesuaikan diri secara berkesan.
(b) Menggabungkan Tema Masyarakat dengan Mata Pelajaran Lain

Terdapat beberapa langkah penting dalam menggabungkan tema masyarakat
dengan pelbagai mata pelajaran yang lain.
x Menghayati tema masyarakat dengan beberapa cara untuk mencapai tujuan
utama.
x Pelajaran perlu dibuat secara bersepadu suapaya pelajar dapat menguasai
pelbagai konsep dan kemahiran.
x Menggunakan tema masyarakat untuk menggabungkan pembelajaran merentasi
disiplin dan tindakbalas pengalaman melalui Seni Dalam Pendidikan.
x Penghubungkaitan kurikulum adalah aktiviti yang terdapat dalam bidang
kurikulum lain yang boleh berlaku secara serentak.
Contoh aktiviti: Pohon Keluarga

Ini adalah di antara contoh-contoh aktiviti yang menggunakan tema masyarakat
dalam pendekatan bertema. Pendekatan ini boleh digunakan dalam pengajaran
konsep ”keluarga” dalam mata pelajaran lain.
Dalam pembelajaran sains, penghasilan pohon keluarga sebagai suatu projek dapat
membantu pelajar memperolehi proses sains seperti memerhati, membuat inferens,
berkomunikasi dan menginterpretasi data. Pohon keluarga dipamerkan sebagai
gambarajah membentuk suatu persembahan grafik yang dapat berkomunikasi secara
terus kepada pelajar pelbagai maklumat mengenai ahli-ahli keluarga dalam suatu
cara yang ringkas, secara langsung dan mudah difahami.
Contoh: Kekeluargaan
x Manusia tinggal dlam kumpulan keluarga yang berbeza
x Setiap keluarga mempunyai sejarahnya tersendiri
x Manusia menggunakan bahasa bertulis dan bahasa lisan untuk berkomunikasi
x Keluarga mengajar mengajar kanak-kanak untuk menghargai sesuatu
x Keluarga saling bantu-membantu.
Tema masyarakat menekankan tentang manusia, masyarakat dan budaya. Pembelajaran
sosial yang bertepatan dan aktiviti-aktiviti yang berkaitan dapat membantu seseorang itu
untuk meningkatkan tahap kesedaran dan untuk lebih mendalami tentang masyarakat
bersama dan juga pengalaman disamping mengharrgai pelgai budaya yang wujud dalam
masyarakat kita. Dengan itu pengalaman pelajar berdasarkan aktiviti sekitar Tema
Masyarakat dapat membantu untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran
bagi muzik, pergerakan dan seni visual.
OUM
158
Latihan 9.2
Berdasarkan contoh Kekeluargaan di atas bincang dengan rakan pemerhatian
anda terhadap penyataan yang terdapat dalam tema masyarakat yang boleh
digabungkan ke dalam kurikulum.
9.3.3 Tema Komunikasi
Agaknya, dia
mengata akulah tu
Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak balas seseorang atau lebih untuk
menghantar dan menerima berita yang berlaku dalam konteks mempunyai kesan dan
memberi sedikit peluang untuk maklum balas. Semua komunikasi berlaku dalam konteks
yang mengandungi sekurang-kurangnya empat dimensi iaitu fizikal, budaya, psikologikal
sosial dan temporal.
Konteks fizikal adalah persekitaran yang nyata dimana komunikasi berlaku seperti dalam
bilik atau ruang legar atau ditaman. Konteks budaya pula merujuk kepada peraturan dan
norma komunikasi, kepercayaan dan sikap yang dipindah dari satu generasi kepada satu
generasi yang seterusnya. Konteks sosio-psikologikal pula merangkumi seperti contoh
hubungan status dikalangan peserta, peranan yang dimainkan oleh manusia dan
peraturan budaya sesuatu masyarakat dimana komunikasi berlaku. Manakala dalam
konteks temporal ianya merangkumi masa dan tarikh serta silam semasa kemunikasi telah
berlaku.
Mesej komunikasi terdapat dalam pelbagai bentuk. Anda boleh menghantar dan menerima
mesej melalui sesiapa atau mana-mana kombinasi organ-organ deria. Walau pun anda
biasanya memikirkan tentang mesej sebagai verbal, anda juga boleh berkomunikasi
secara bukan verbal. Contohnya pakaian yang anda pakai, cara anda berjalan, berjabat
tangan, mengangguk kepala, menyisir rambut, duduk dan senyum atau menghantar
mesej. Kesemuanya mengenai anda berkomuniksi.
Komunikasi sering mendatangkan sedikit kesan ke atas seseorang atau beberapa orang
yang terlibat semasa berkomunikasi. Sebagai contoh, anda boleh mendapat pengetahuan
atau mempelajari bagaimana untuk menganalisa, membuat sintesis atau menilai sesuatu.
Semua ini merupakan kesan intelektual atau kognitif. Anda mungkin boleh mendapat atau
mengubah sikap, kepercayaan, emosi dan perasaan anda. Semua ini adalah kesan
afektif. Anda mungkin akan belajar pergerakan badan yang baru seperti melontar bola
atau mengecat lukisan serta perlakuan verbal dan bukan verbal yang sesuai. Ini
merupakan kesan-kesan psikomotor.
OUM
159
Sistem mesej yang digunakan untuk berkomunikasi yang bermakna dengan orang lain.
Sistem ini mengandungi aspek verbal dan bukan verbal.Bahagian verbal adalah bahasa-
perkataan, frasa dan ayat-ayat yang hendak digunakan. Manakala bentuk bukan verbal
merangkumi pelbagai elemen – hubungan ruang, orientasi masa, bahasa isyarat, ekspresi
muka, gerakan mata, sentuhan dan variasi dalam kadar kelajuan dan nada pertuturan.
(a) Komunikasi Verbal

Komunikasi verbal merupakan satu sistem penyampaian mesej yang dilakukan dalam
bentuk bahasa-perkataan, frasa dan ayat-ayat.
(b) Komunikasi Bukan Verbal

Bentuk bukan verbal megandungi pelbagai elemen- hubungan ruang, orientasi masa,
bahasa isyarat, ekspresi muka, gerakan mata, sentuhan dan variasi dalam kadar
kelajuan dan nada pertuturan.
Latihan 9.3
Apakah yang anda faham dengan istilah ”Komunikasi verbal”? Berdasarkan

pernyataan dibawah yang manakah menunjukkan komunikasi verbal dengan
betul.
Bil Pernyataan Ya Tidak
1. Memberi kuliah
2 Membalas surat rakan
3 Bercakap melalui telefon
4 Melukis gambar
5 Memberi khidmat kaunseling
6 Bermain bola keranjang
7 Bermain alat muzik
8 Mempersembahkan drama
9 Mengenyit mata
10 Berbisik
Strategi Pengajaran-pembelajaran
Guna gamitan (gesture) atau pergerakan badan untuk berkomunikasi antara satu sama
lain ketika memerhati haiwan.
x Pada sekeping kertas, anda dikehendaki melukis pelbagai haiwan yang dilihat
semasa mengembara dihutan.
OUM
160
x Aplikasikan teknik kolaj pada lukisan haiwan itu dengan mengkhusus pada jenis
jalinannya sama ada jalinan tampak atau jalinan sentuh.
x Seni visual
x Minta pelajar meniru perlakuan haiwan berbeza yang mereka jumpa dalam hutan.
Gunakan stail ”Ikut Macam Saya” agar pelajar menerima pengukuhan dalam konsep
perbezaan antara haiwan.
x Pergerakan
x Dengan menggunakan badan tunjukan pergerakan berlainan yang dilakukan oleh

haiwan yang berbeza: memanjat, merangkak, menyusur, berjalan perlahan dan
melompat.
x Sains dan pergerakan
x Diatas lantai yang bertanda, semasa membuat pergerakan haiwan yang berbeza
dengan iringan pelbagai tempo daripada instrumen perkusi pelajar mengikut ketua
untuk menekap rupa-rupa geometri berikut:
x Segi tiga sama
x Segi empat sama
x Segi empat tepat
x Pentagon
x Heksagon
x Oktagon
x Bulatan
x Muzik dan matematik
x Kelaskan haiwan yang anda jumpa. Guna tanda gundalan untuk menunjukkan
bilangan haiwan yang anda telah kelaskan.
x Matematik dan sains.
x Lukiskan piktograf untuk menunjukkan haiwan yang berbeza berdasarkan ciri-ciri

fizikal. Lukis ikon-ikon yang sesuai untuk mewakili haiwan yang berbeza untuk
digunakan dlam membina piktograf.
x Matematik - seni visual.
Contoh Pembelajaran Matematik Melalui Seni dalam Pendidikan
Tajuk Aktiviti: Teselasi
Objektif Pembelajaran:
Pelajar akan diajar untuk;
1. memahami dan menggunakan perbendaharaan kata yang berkaitan dengan bentuk-
bentuk dua matra (2M) dan
2. menghuraikan dan mengelaskan bentuk-bentuk 2-M yang biasa
OUM
161
Hasil Pembelajaran:
Pelajar akan dapat:
1. menghuraikan ciri-ciri bentuk 2-M
2. menyusun bentuk 2-M dan
3. mencipta reka bentuk dengan bentuk-bentuk 2-M
Penilaian:
Matematik : Pelajar boleh mereka cipta teselasi dengan menggunakan bentuk-

bentuk 2-M (seperti segiempat sama, segitiga, bulatan, segiempat tepat,
bintang)
Seni Visual : Mereka cipta corak teselasi/mereka cipta corak dengan menggunakan
bentuk 2-M (seperti seperti segiempat sama, segitiga, bulatan,
segiempat tepat, bintang)
Pergerakan : menggunakan isyarat atau gerakan badan untuk menunjukkan bentuk-

bentuk 2-M seperti segiempat sama, segitiga, bulatan, segiempat tepat,
bintang.
Muzik : nyanyi lagu berjudul ”shapes” sama ada secara individu atau
berkumpulan.
ICT : guna perisian komputer (ms paint) untuk melukis dan membuat reka
bentuk 2-M/teselasi.
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Permulaan/Warm up
1. Guna isyarat atau pergerakan badan untuk berkomunikasi di anatara satu sama lain
tentang bentuk 2-M yang dapat dilihat dalam kehidupan seharian seperti bentuk dan
corak dalam kain, kain langsir, kertas pembungkus.
x matematik & pergerakan
2. Secara individu atau dalam kumpulan sepuluh orang, pegang tangan dan membentuk
formasi untuk menunjukkan bentuk-bentuk 2-M seperti seperti segiempat sama,
segitiga, bulatan, segiempat tepat, bintang sambil menyanyikan lagu ”shape”
dibawah.
x Matematik, Muzik dan pergerakan
OUM
162
Rajah 9.6 : Skor lagu ”Shapes”
Rajah 9.7: Contoh isyarat dan pergerakan badan untuk membuat bentuk-bentuk
OUM
163
Rajah 9.8: Contoh teselasi
RUMUSAN
Topik ini membantu anda memahami pendekatan bertema dan aktiviti-aktiviti yang
berkaitan dengan tema serta dapat membantu pelajar untuk meningkatkan tahap
kefahaman dan kesedaran untuk lebih mendalami tentang tema-tema yang ada serta
dapat membantu untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi muzik,
pergerakan dan seni visual.
GLOSARI
Gamitan – Gesture (pergerakan badan)
Teselasi – Puzzles
UJIAN 1
1. Senaraikan 5 cara memulakan pelajaran menggunakan pendekatan bertema untuk
menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar.
2. Huraikan bagaimana 5 cara itu dapat memberi kesan dan mempengaruhi sesi
pengajaran dan pembelajaran anda.
OUM
164
UJIAN 2
1. Nyatakan dan berikan contoh-contoh bentuk-bentuk mesej komunikasi?
2. Apakah tujuan pendekatan bertemakan masyarakat?
3. Bagimanakan untuk menggabungkan tema masyarakat dengan mata pelajaran lain.
RUJUKAN
Dauer, V. P. & Prangrazi R. P. (1989). Dynamic physical education for elementary school
children. New York: Macmillan Publishing Company.
Edwards, L. C. (1997). The creative arts: A process approach for teachers and children.
New Jersey: Prentice Hall.
Freeland, K., & Hammond, K. (1998). Curriculum for Integrated Learning: A Lesson Based
Approach. New York: Delma Publishers.
Goldberg, M. R. (1992). Expressing and assessing understanding through the arts in ph

delta kappan. April, pp. 619-623.
Salmah, Ayob. (1994). Aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif panduan pengajar. Petaling Jaya:
Flo Enterprise Sdn. Bhd.
Salmah, Ayob. (1998). Pergerakan kreatif dan pendidikan. Petaling Jaya: Flo Enterprise
Sdn. Bhd.
OUM
165
INTEGRASI TOPIK 10
TOPIK 10 INTEGRASI
PENGENALAN
Untuk mendapat satu pembelajaran dan pengajaran yang sangat berkesan satu
penegasan kepada pengajaran perlu diberi perhatian yang serius. Untuk itu di dalam
pelaksanaan pengajaran kurikulum pembelajaran yang ada perlulah diintegrasikan agar
beberapa aspek penegasan dan cara pelaksanaannya akan dapat untuk membuat
penerokaan dalam mendapatkan pengetahuan, kemahiran serta penghayatan nilai.
Untuk itu pelajar harus diberi banyak peluang dan ruang untuk mengalami proses
pertumbuhan dan perkembangan dengan cara yang sihat. Seperti diberi peluang untuk
mencari dan melahirkan idea melalui percakapan, tulisan, lukisan, muzik, nyanyian,
lakunan dan sebaginya. Pelaksanaan aktiviti-aktiviti ini mampu membina dan
menyuburkan sikap dan pemikiran kreatif selain daripada menjadi aktif dan progresif.
OBJEKTIF
1. menjelaskan pelbagai jenis integrasi yang digunakan di dalam pengajaran dan

pembelajaran;
2. menyatakan kelebihan integrasi semasa pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan;
3. mengetahui mengenai dengan isu-isu dan cabaran-cabaran integrasi;
4. memahami bagaimana untuk melaksanakan integrasi seni visual, muzik dan
pergerakan dengan mata pelajaran lain; dan
5. membuat perancangan dan penilaian menggunakan pendekatan integrasi.
OUM
166
TOPIK 10 INTEGRASI
PETA MINDA
10.1 PENGENALAN
Program pendidikan Intergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar negra
khususnya Amerika Syarikat yang mana telah dimulai pada tahun 1900 an. Pada ketika itu
penekanan pada mata pelajaran sains telah mula diintergrasikan dengan mata pelajaran.
Ini adalah disebabkan kerana dia telah menganggap sains adalah asas dalam kehidupan
seharian rakyatnya. Kemudian daripada itu terdapat juga perkara-perkara dan mata
pelajaran lain diintergrasikan ke dalam kurikulum disekolah-sekolah. Dengan dapat dibuat
secara kesimpulan bahawa konsep intergrasi dalam kurikulum adalah diamalkan dengan
secara meluas dikebanya pelajarkka negara-negara maju.
OUM
167
INTEGRASI TOPIK 10
10.1.1 Berbagai Pengertian Integrasi
Kebanyakkannya pendidik menggunakan konsep dan makna pengintergrasian dari

pelbagai sudut antaranya sudut psikologi, sosiologi dan pedagogi.
Intergrasi dari sudut psikologi sentiasa berkait rapat dengan personaliti total dimana ini
bermaksud bahawa individu itu adalah insan total dan segala unsur perkembangan pelajar
yang mengandungi aspek-aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial sentiasa
berkait rapat dan saling bergantung antara satu sama lain.yang
Dari sudut sosiologi, intergrasi mempunyai lebih daripada satu makna. Pertama, ia boleh
dilihat dari sudut perhubungan antara personaliti dengan personaliti seperti antara
seseorang pelajar dengan seseorang pelajar, dan antara pelajar dengan guru. Kedua
perlu ada rasa keinginan yang terjalin dalam perhubungan antara individu dengan
pelbagai pelbagai egensi masyarakat dan akhir sekali harus ada pengiktirafan terhadap
perhubungan antara pelbagai institusi masyarakat itu.
Manakala dari sudut pedagogi, intergrasi melibatkan kaedahdan teknik mengajaryang

meliputi pelbagai isi pelajaran dan kemahiran melalui unit pembelajaran dan bidang
pelajaran yang khusus untuk tujuan membantu dalam pendekatan menyelesaikan
masalah sebagai satu cara belajar.
10.1.2 Berbagai Jenis Integrasi
Terdapat pelbagai cara integrasi dijalankan dalam pengajaran dalam Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Dalam KBSR, penegasan yang berkesan sangat
dititik beratkan bagi mempastikan kejayaan proses pembelajaran pelajar. Bagi mencapai
hasrat dalam falsafah, matlamat dan objektif pendidikan kebangsaan beberapa kaedah
perlu diguna pakai dalam proses pengajaran antaranya ialah konsep integrasi. Dalam
KBSR juga konsep integrasi lebih dikenali sebagai kesepaduan. Untuk itu konsep
bersepadu dalam KBSR membawa maksud bahawa penguasaan ilmu pengetahuan,
kemahiran, bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara integrasi dan
menyeluruh. Ini kerana dalam KBSR pendidikan adalah bagi pembangunan individu insan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.Untuk itu
bebrapa konsep perlu ditegaskan sebagai asas dalam proses pengajaran dan
pembelajaran KBSR yang mengandungi aspek
(a) Penggabungjalinan
Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi
mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui strategi
penggabungjalinan ini berbagai-bagai kemahiran dalam sesuatu pelajaran
disampaikan secara harmonidan bersepadu, sama ada dalam satu mata pelajaran
atau beberapa mata pelajaran.
Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang menarik dan bermakna serta menimbulkan suasana proses
pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Penggunaan strategi ini
membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan
dengan cara bersepadu.
OUM
168
TOPIK 10 INTEGRASI
Jenis-jenis Penggabungjalinan
Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran boleh dilihat daripada tiga sudut seperti:
x Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata pelajaran
x Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain ke dalam sesuatu

mata pelajaran
x Penggabungjalinan kemahiran secara merentas kurikulum
Latihan 10.1
Nyatakan kemahiran-kemahiran yang boleh diperolehi bedasarkan
penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum?
Rajah 10.1: Contoh integrasi kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam mata pelajaran bahasa
(b) Penyerapan
Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur
isi pengetahuan daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi
sesuatu mata pelajaran yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsur
pengetahuan. Penyerapan merupakan proses mengintegrasikan unsur-unsur isi
kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran.
Contohnya, daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau artikel
sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.
Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari
kemahiran mata pelajaran Bahasa Melayu.
OUM
169
INTEGRASI TOPIK 10
Rajah 10.2: Penyerapan unsur-unsur sains dan kajian tempatan dalam Bahasa Melayu
Ciri-ciri Penyerapan:
(i) Ia mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan daripada berbagai-bagai
pelajaran
(ii) Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan secara bersepadu dalamsatu
mata pelajaran
(iii) Bilangan mata pelajaran yang digunakan dalam proses penyerapan adalah
fleksibel.
(iv) Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung kepada unsur utama dan
unsur sampingan. Walau bagaimanapun, unsur utama tetap diberi penekanan
yang lebih
(v) Proses penyerapan berlaku secara serentak dengan proses penggabungjalinan.
Unsur-unsur isi kandungan boleh diserapkan ke dalam aktiviti
penggabungjalinan berbagai-bagai kemahiran seperti membaca, menulis dan
mengira.
(c) Penerapan
Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nilai-nilai
dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang
dimaksudkan ialah nilai-nilai murni, nilai kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan,
nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan, ketuhanan dan sebagainya. Penerapan nilai
akan berlangsung melalui dua pendekatan iaitu;
(i) Pendekatan implisit

Guru secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai. Contohnya apabila guru
bercakap benar, berpakaian kemas, datang tepat pada waktu secara tidak
langsung segala perlakuan guru ini diperhatikan oleh kanak-kanak dan akan
dihayati serta akan menjadi ikutan oleh kanak-kanak. Tindakan guru menyokong
dan memberi pujian kepada pelajar secara tidak langsung menyedarkan pelajar
untuk menerima sesuatu nilai yang positif itu.
OUM
170
TOPIK 10 INTEGRASI
(ii) Pendekatan eksplisit

Penerapan nilai secara eksplisit ialah dengan mengadakan suatu peraturan ,
arahan, pekeliling dan sebagainya yang bertulis tentang sesuatu perkara yang
diharapkan dan yang tidak diharapkan. Program atau aktiviti yang khusus juga
adakalanya diadakan untuk menerapkan sesuatu nilai seperti program motivasi,
sambut hari guru, hari kemerdekaan, kempen kebersihan, kempen anti rokok
dan sebagainya. Di dalam bilik darjah, guru pendidikan moral dan pendidikan
Islam akan mengajar sesuatu topik berkaitan dengan sesuatu nilai, ini juga
dianggap sebagai eksplisit. Untuk itu penerapan secara eksplisit adalah lebih
terancang, bermatlamat dan cara pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas.
(d) Pemulihan
Pemulihan merupakan satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk membantu
pelajar yang mengalami masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam
kemahiran asas 3M. Aktiviti pemulihan pula merupakan aktiviti yang dirancangkan
untuk membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dari segi pengetahuan dan
kemahiran. Dalam merancangkan aktiviti pemulihan, beberapa perkara perlu diambil
kira termasuk:
(i) Tumpuan kepada kelemahan murid yang telah dikesan.
(ii) Pengajaran dan pembelajaran perlu diubah suai dan dipelbagaikan mengikut
keperluan kognisi murid.
(iii) Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar termasuk bahan bercetak
dan bahan elektronik untuk membantu murid memahami dan menguasai Hasil
Pembelajaran.
Selepas aktiviti pemulihan, pascaujian dijalankan secara pemerhatian, lisan atau
bertulis. Pascaujian ini haruslah menekankan penguasaan konsep atau
kemahiran yang perlu dikuasai.
(e) Pengayaan
Aktiviti pemulihan adalah difokuskan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau
lambat kadar penerimaannya, oleh itu pengayaan adalah untuk pelajar yang
pencapaiannya melebihi sederhana atau pintar cerdas.
Guru perlu mengorganisasikan semula kelas untuk menempatkan murid dengan

aktiviti pengayaan. Aktiviti pengayaan dirancang bagi murid yang mencapai aras
masteri 80% dalam praujian. Pencapaian sedemikian menunjukkan bahawa murid
telah menguasai unit pembelajaran tertentu dan kumpulan murid ini akan terus
menjalani aktiviti pengayaan tanpa melalui proses pengajaran dan pembelajaran unit
pembelajaran tersebut. Aktiviti pengayaan juga dirancang bagi murid yang mencapai
aras masteri 80% dalam pascaujian selepas melalui proses pengajaran dan
pembelajaran unit pembelajaran tersebut
(i) Pengayaan Berbentuk Pengukuhan

Aktiviti ini menumpukan kepada pengukuhan pengetahuan dan kemahiran yang
telah dikuasai dalam unit pembelajaran yang sama dan bukan sesuatu yang
baru. Sebagai contoh di HSP Sains Tahun 4, Tema: 'Menyiasat Alam Fizikal', di
bawah Hasil Pembelajaran 'Memahami Konsep Isipadu'; murid mempelajari
konsep isipadu dan mengukur isipadu. Dalam aktiviti pengayaan berbentuk
pengukuhan murid diberi pelbagai masalah berkaitan dengan konsep isipadu
yang biasa ditemui dalam kehidupan harian. Antaranya, ialah mengukur isipadu
OUM
171
INTEGRASI TOPIK 10
air yang diminum oleh murid setiap hari, dan mencari isipadu beg sekolah murid
untuk memuatkan buku sekolah. Melalui aktiviti sedemikian, murid dapat
mengaplikasikan konsep isipadu dalam konteks yang lebih relevan, dan
seterusnya dapat mengukuhkan pemahaman tentang konsep isipadu.
(ii) Pengayaan Berbentuk Perkembangan

Aktiviti ini merupakan aktiviti yang lebih kompleks, serta mencabar pada
peringkat kognisi yang lebih tinggi dalam unit pembelajaran yang berkait rapat
dengan unit pembelajaran yang dipelajari. Pengetahuan dan kemahiran yang
diperolehi melalui aktiviti ini boleh meliputi bidang yang lebih luas dan lebih
mendalam. Aktiviti ini boleh dijalankan secara kadar kendiri dan terarah kendiri.
(iii) Pendekatan Integrasi

Menurut Passe (1999) terdapat dua pendekatan bagi pelaksanaan integrasi
dalam kurikulum iaiitu:
x Adaptasi ke dalam kurikulum yang ada
Sesuatu perkara yang diintergrasikan kedalam mata pelajaran yang sedia
ada. Pendekatan ini melihat hubungan antara mata pelajaran dan
seterusnya menggalakkan rentasan disiplin. Sebagai contoh antara mata
pelajaran seni visual dengan muzik dan pergerakan, mata pelajaran
kemahiran hidup dengan matematik serta antara sains dengan pendidikan
jasmani dan kesihatan. Adaptasi adalah melalui konsep penggabungjalinan,
penyerapan dan penerapan. Selain itu unsur-unsur nilai murni, KBKK, unsur
patriotisme, unsur-unsur kebersihan dan penjagaan alam sekitar boleh
diintegrasikan melalui pendekatan adaptasi ini.
x Membina kurikulum baru

Mata pelajaran yang baru akan diwujudkan dengan didalamnya
mengandungi unsur-unsur yang hendak diintegrasikan. Contohnya disiplin
kesihatan telah dimasukkan ke dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani
sehingga menjadi mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.
Gabungan unsur sejarah, geografi dan hal ehwal tempatan telah
mewujudkan mata pelajaran Kajian Tempatan.
10.1.3 Kelebihan Integrasi
Saranan mengintergasikan seni dalam pendidikan kedalam bidang-bidang kurikulum yang

lain mempunyai kebaikan dan kelebihan.
(a) Antara kelebihan-kelebihan itu adalah seperti berikut:

Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unti-unit kerja.
Apabila seni dalam pendidikan diintegrasikan di dalam unit-unit kerja, maka
bertambahlah peluang pelajar untuk menceburi aktiviti-aktiviti pembelajaran. Dengan
ini tahap kebolehan mereka untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam sesuatu
unit kerja akan meningkat kerana mereka telah mempunyai kelebihan media yang
boleh dijadikan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan maslah. Contoh, jika
sesebuah kelas sedang mempelajari satu unit pelajaran berhubung dengan tajuk
”Cara Kehidupan Masyarakat Iban di Rumah Panjang”, guru atau pelajar dalam bilik
darjah itu akan menubuhkan unti-unit kumpulan kecil dan setiap unit itu akan menkaji
satu aspek masyarakat orang Iban seperti apa yang dilakukan oleh orang iban untuk
hidup, permainan dan rekreasi mereka, upacara dan tarian-tarian adat resam mereka
OUM
172
TOPIK 10 INTEGRASI
seperti ketika menyambut hari gawai, perkahwinan dan pelbagai aspek lain lagi. Apa
sahaja bahan dan maklumat yang diperolehi oleh setiap kumpulan itu boleh
dipersembahkan baik dalam bentuk penerangan lisan, pergerakan atau bentuk aksi.
Secara tidak langsung aktiviti seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan
lagi kefahaman pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan.
(b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan.
Apabila setiap aspek kurikulum dimanfaatkan dengan sebaik mungkin untuk tujuan
meleraikan proses penyelesaian masalah, secara tidak langsung akan dapat
mewujudkan peluang yang baik bagi menerap dan melaksanakan aktiviti seni visual,
muzik dan pergerakan.
(c) Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas.

Apabila Seni dalam pendidikan diintegrasikan dengan bidang kurikulum yang lain,
akan terbit suatu tanggapan, baik di kalangan guru mahupun pelajar, bahawa
integrasi itu merupakan sebahagian daripada program aktiviti sekolah dan bukannya
sesuatu yang bersifat terasing dan terpisah.
10.1.4 Isu dan Cabaran Intergrasi
Masalah berhubung dengan peruntukan masa untuk slot pergerakan, seni visual atau
musik bukanlah satu alasan yang baru. Dengan keadaan jadual waktu yang padat,
sesetengah sekolah agak berasa keberatan untuk menambahkan lagi jumlah mata
pelajaran. Oleh yang demikian, apabila sesuatu bidang baru diperkenalkan, beberapa
langkah-langkah terpaksa diambil oleh pihak sekolah untuk memuatkan mata pelajaran
baru itu kedalam jadual pembelajaran yang sedia ada itu dengan cara mengeluarkan mata
pelajaran tertentu yang dianggap kurang penting dari segi akedemiknya.
Apa yang berlaku kepada mata pelajaran pendidikan jasmani dinegara ini merupakan
satu contoh yang baik. Daripada tiga waktu seminggu, kini telah dikurangkan kepada dua
dan daripada peruntukkan masa 45 minit sesetiap waktu telah dikurangkan kepada 40
minit. Jalan penyelesaian terbaik dalam menangani masalah ini ialah pihak pengurusan
sekolah dan guru-guru perlulah melaksanakan perancangan yang lebih berdaya cipta
dimana mata pelajaran pendidikan jasmani digabungkan dengan mata pelajar teras yang
lain, atau pun kepada mata pelajaran yang sudah kukuh kedudukannya dalam kurikulum.
10.1.5 Intergrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan
Kesemua mata pelajaran seni visual, muzik dan pergerakan boleh dintegrasikan kerana
ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan tujuan yang sama. Malahan dengan diadakan
pengintegrasian mata pelajarn ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi
kefahaman pelajar tentang tajuk-tajuk yang hendak diajar.
(a) Aspek Psikologi

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, integrasi dari sudut psikologi merangkumi
personaliti secara menyeluruh pelajar. Ini secara tidak langsung akan memberi kesan
yang impak kepada minda dan tubuh pelajar. Terdapat teori metafizik berhubung
dengan fungsi-fungsi tubuh dan mental yang menyokong pernyataan ini. Pada
dasrnya teori-teori ini terjelma dari kepercayaan tentang wujudnya persemadian di
OUM
173
INTEGRASI TOPIK 10
antara tubuh dan minda. Berdasarkan hakikat ini, dari sudut psikologi, mempunyai
kesan pengaruh yang ketara terhadap pelajar.
Pergerakan, pada dasarnya merujuk kepada pembelajaran melalui aktiviti pendidikan

jasmani. Ramai dikalangan pendidik, malahan termasuk ahli-ahli falsafah
kontemporari, memperakui hakikat prinsip perhubungan minda-tubuh atau istilah lain
kepaduan psikomotor. Namun pelaksanaan prinsip ini masih jauh dari kebenarannya.
Ada juga dalam kes-kes tertentu, guru-guru pendidikan jasmani terlalu menekankan
aspek bukan fizikal sehingga mengabaikan aspek fizikal seperti yang diperlukan.
Kedua-dua keadaan yang melampau ini boleh memberi kesan sampingan kepada
pelajar terhadap pertumbuhan dan perkembangan menyeluruh pelajar sehingga
boleh menjejaskan personalitinya.
(b) Aspek Sosiologi

Dari segi sosiologi terdapat tiga kategori integrasi, iaitu:
x Integrasi antara personaliti
x Integrasi antara individu dengan agensi-agensi masyarakat
x Integrasi di kalangan pelbagai institusi masyarakat.
Perhatian utamanya ialah mengenai aspek integrasi sosiologi yang memberi tumpuan
kepada hubungan antara personaliti dengan personaliti. Dalam hubungan ini seni
dalam pendidikan mempunyai peranan sebagai agen integrasi.
Manusia, pada dasarnya, adalah mahkluk sosial. Menerusi seni dalam pendidikan,
faktor ini dapat diekploitasikan dengan sebaik mungkin kerana kebanyakan aktiviti
seni dalam pendidikan atas sifat semula jadinya tidak dapat mengelak daripada
terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. Aktiviti-aktiviti berkelompok
menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk
mencapai kejayaan bersama. Oleh yang demikian, aktiviti seni dalam pendidikan
dengan sifatnya yang berkelompok, mempunyai ciri-ciri yang berteraskan demokrasi.
Dalam hubungan ini, aksi-aksi yang terdapat dalam seni dalam pendidikan yang
merangkumi aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan itu mempunyai satu titik tolak
interaksi sosial yang terjalin menerusi perhubungan deria sentuh. Komunikasi deria
sentuh ini mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama manusia yang
membawa kepada konsep perpaduan.
Program yang terdapat dalam seni dalam pendidikan bukan sahaja menyumbang
kepada pertumbuhan dan perkembangan pelajar tetapi juga berupaya memenuhi
keperluan-keperluan sosial yang asas. Apabila semua pelajar berpeluang menyertai
aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat dan kebolehan mereka, maka akan
terbentuklah satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua matlamat sosial iaitu
rasa ketermilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok.
Keperluan untuk belaian berkait rapat dengan keperluan untuk ketermilikan. Pelajar
mahukan dirinya diterima sebagai anggota sesebuah kelompok dan pada masa
yang sama mereka juga memerlukan kasih sayang. Dalam kegiatan Seni dalam
Pendidikan, keperluan untuk belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian
dan galakkan yang diberi kepada pelajar sebaik sahaja merreka mempersembahkan
aktiviti yang mmenarik. Perhubungan antara pelajar dengan pelajar, guru dengan
pelajar yang mesra mewujudkan suasana yang harmonis dan ini akan
menyebabakan pelajar merasakan bahawa guru dan rakan-rakan mereka prihatin
OUM
174
TOPIK 10 INTEGRASI
terhadap diri dan menghargai bakat yang mereka miliki. Suasana yang sedemikian
rupa yang akan mencetuskan perhubungan mesra boleh diwujudkan menerusi
program yang terdapat dalam seni dalam pendidikan.
(c) Aspek Pedagogi

Integrasi dari sudut pedagogi boleh berlaku dengan dua cara, iaitu
(i) Berkait dengan prosedur mengajar:

Yang menggabungkan pelbagai bidang pelajaran melalui unit-unit kerja, dan
bidang-bidang pelajaran itu akan membantu mengembangkan konsep-konsep
dan pemahaman terhadap unit-unit itu.
(ii) Melibatkan perhubungan antara dua atau lebih bidang pelajaran:

Perhubungan terjalin dengan sebegitu rupa membuatkan isi atau kandungan
setiap bidang bertambah mapan dalam usaha untuk mempertingkatkan
kefahaman dalam bidang-bidang lain yang bersangkutan. Dalam kebanyakan
program disekolah rendah kedua-dua pendekatan ini dianggap sangat praktik
dan memberi makna kepadanya.
Dalam banyak hal pelajaran Seni dalam pendidikan belum diiktiraf sebgai satu
subjek yang sah dalam kurikulum kerana penekanan terhadapnya berbeza
berbanding dengan penekanan yang diberikan kepada bidang-bidang akademik
yang lain.
10.2 INTEGRASI SENI VISUAL, MUZIK DAN PERGERAKAN

DENGAN MATA PELAJARAN LAIN
Mari kita lihat contoh Integrasi kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam mata pelajaran
Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.
Rajah 10.3: Contoh integrasi kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam mata

pelajaran seni visual, muzik dan pergerakan
Rajah 10.4: Contoh integrasi kemahiran-kemahiran di antara mata

pelajaran misalnya Matematik dan Bahasa Melayu
OUM
175
INTEGRASI TOPIK 10
10.2.1 Matematik
Dalam mengajar matematik konsep integrasi yang ditekankan adaalah berdasarkan cara
penyampaian guru, kaedah dan strategi pelaksanaannya iaitu dengan berdasarkan
kepada kemahiran-kemahiran yang akan diperolehi oleh pelajar. Jika menggunakan
proses penyerapan ianya dapat dirumuskan seperti berikut dengan berdasarkan kepada
Seni dalam pendidikan.
Rajah 10.5 : Integrasi seni dalam pendidikan dengan matematik
10.2.2 Sains
Integrasi antara mata pelajaran seni dalam pendidikan dengan mata pelajaran Sains.
Dalam mata pelajaran Sains banyak didapati aktiviti Seni visual iaitu melukis. Dengan ini
secara tidak langsung pelajar akan melukis gambar-gambar yang terdapat di dalam mata
pelajaran Sains dan di integrasikan dengan seni visual. Integrasi mata pelajaran ini juga
dapat membolehkan dan meningkatkan lagi pemahaman dan pengekalan ingatan mata
pelajaran tersebut kedalam ingatan minda pelajar dengan melukis peta minda. Disamping
itu muzik boleh diintegrasikan dengan mata pelajaran sains apabila guru dapat membantu
pelajar mengingati mata pelajaran tersebut dengan menyanyikan lagi berdasarkan tajuk
mata pelajaran dengan menggunakan melodi lagu-lagu masa kini. Contoh untuk lagu
Deria.
Lirik lagu Deria (Ciptaan Zulkiply Yaakob)
Saya lihat dengan mata,

macam-macam warna
Biru, kuning, merah, unggu,
Indah mata ku.
Saya dengar dengan telinga,

Macam-macam benda,
Tip tap, tum tam, cak-cak, bum-bam
Riuh bunyinya.
OUM
176
TOPIK 10 INTEGRASI
Saya rasa dengan lidah,

Macam-macam rasa,
Pahit, masin, manis, kelat
Enak rasanya.
Saya sentuh dengan jari,

Macam-macam benda,
Kasar, kesat, lembut, nipis
Itu rasanya.
10.2.3 Kajian Sosial
Guru juga boleh menggunakan kemahiran nyanyian daripada mata pelajaran muzik ke
dalam mata pelajaran Kajian Sosial. Banyak lagu-lagu patriotik yang boleh dinyanyikan
untuk penghayatan semangat patrioitisme di kalangan pelajar seperti Jalur Gemilang,
Lagu Rukun negara, Bahtera Merdeka, Tanjung Puteri sebagainya. Lagu-lagu bertemakan
motivasi diri, semangat kekeluargaan, keamanan dan kemakmuran juga boleh diperolehi
dengan banyak untuk disesuaikan dengan tajuk-tajuk pengajaran guru dalam mata
pelajaran Kajian Sosial.
Kemahiran daripada pendidikan Seni Visual juga boleh diintegrasikan dalam mata
pelajaran Kajian Sosial seperti melukis bendera Jalur Gemilang, poster Hari Kebangsaan/
Merdeka dan sebagainya.
10.3 PERANCANGAN DAN PENILAIAN

Bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran berjaya dilaksanakan pelbagai aktiviti
perlulah diadakan untuk membantu proses pembelajaran dapat dilaksanakannya dengan
lancar dan berkesan. Untuk itu sesuatu proses pengajaran tidak dapat lari daripada
perkara-perkara asas yang melibatakan guru, pelajar, isi pelajaran, bahan-bahan
pembelajaran, bilik darjah serta kemudahan-kemudahan yang lain. Untuk itu sebelum
melaksanakan pengajaran guru perlulah menyediakan satu perancangan yang rapi agar
pembelajaran dapat disampaikan dengan lebih teratur.
10.3.1 Pengurusan (Tenaga Kepakaran, Jadual, Komunikasi antara

Berbagai Pihak)
Pengurusan atau pengelolaan adalah penting dalam sesebuah organisasi, tidak kira sama
ada organisasi itu kecil atau pun besar, swasta atau badan kerajaan. Fungsi pengurusan
bukan saja merupakan tanggungjawab seorang pengurus besar, atau pengarah atau guru
besar tetapi juga tanggung jawab penyelia atau guru yang berada didalam organisasi
tersebut.
Pengurusan yang cekap mempunyai tugas dan tanggungjawab yang tertentu,

antaranya:
x Pengelola ialah pengurus dan pengarah di dalam organisasi yang mengawasi aliran
kerja serta menyatupadukan semua unsur organisasi. Mereka mempunyai kuasa
yang diberikan untuk mengarah orang lain yang berada di bawah tanggungjawabnya.
OUM
177
INTEGRASI TOPIK 10
x Pengelola bertanggungjawab menggunakan sumber dengan efisien untuk mencapai

matlamat yang telah ditetapkan.
x Pengelola juga tidak boleh lari daripada bertanggungjawab ke atas kegagalan dan
kejayaan orang dibawah jagaannya. Kegagalan dan kejayaan itu mencerminkan
prestasi pengelola berkenaan.
x Pengelola mengimbangkan matlamat dan menetapkan prioriti seperti menjalankan

kerja yang penting dahulu atau dengan serta merta.
x Pengelola mewujudkan matlamat, perancangan, dasar dan mengimplimentasikan

strategi.
Apabila seseorang pengelola berada di dalam organisasi, beliau dikehendaki mengetahui

perlakuan yang diharapkan oleh ketua, rakan sekerja, kakitangan bawahan serta
mengetahui juga tugas dan tanggungjawabnya. Ini disebabkan keberkesanan perjalanan
organisasi itu dipengaruhi dan dikawal oleh faktor-faktor persekitaran organisasi itu sendiri.
Manakala organisasi merujuk kepada satu unit sosial yang terdiri daripada manusia yang
bekerjasama dan saling bergantung antara satu dengan lain bagi mencapai matlamat
individu, kumpulan atau organisasi. Definisi ini menjelaskan unsur-unsur yang perlu ada di
dalam sesebuah organisasi: Organisasi sebagai satu unit social, perlu ada penyatuan
usaha dan ada hubungan yang erat dan akrab pada hubungan antara seorang individu
dengan individu yang lain.
10.3.2 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
Untuk melaksanakan satu proses pengajaran dan pembelajaran yang berjaya guru
perlulah menyediakan satu perancangan yang rapi. Untuk itu penglibatan serta
penyertaan pelajar amat diperlukan. Salah satu tujuan pengajaran adalah untuk
mempastikan pelajar dapat berpeluang menjalani kehidupan dimasa akan datang dan
dapat membawa perubahan ke atas seseorang individu. Perubahan ini boleh melibatkan
beberapa faktor antaranya tingkah laku, daya kognitif, afektif dan psikomotor kearah yang
lebih positif.
Perancangan pengajaran dapat dibahagikan kepada 3 fasa iaitu,

(i) Fasa sebelum pengajaran
(ii) Fasa semasa pengajaran
(iii) Fasa selepas pengajaran
OUM
178
TOPIK 10 INTEGRASI
Rajah 10.6: Urutan fasa-fasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Mengikut Pekeliling Ikhtisas Bil. 3/1999 hanya dua perancangan sahaja yang perlu ditulis
iaitu:
(i) Rancangan Pelajaran Tahunan

Rancangan pelajaran Tahunan mengandungi secara ringkas isi pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan yang dikeluarkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia
(ii) Rancangan Pelajaran Harian

Rancangan Pelajaran Harian merupakan terjemahan Rancangan Pelajaran Tahunan
yang mengandungi sekurang-kurangnya maklumat seperti objektif, cara bagaimana
hendak mencapai objektif dan kenyataan sejauh mana objektif tercapai.
OUM
179
INTEGRASI TOPIK 10
10.3.3 Penilaian Pendekatan Integrasi
Penilaian ialah proses menguji, mengumpul maklumat dan membuat justifikasi tentang
penguasaan, kefahaman, kebolehan atau kemahiran pelajar berdasarkan objektif
pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penilaian secara umumnya dapat dibahagikan kepada dua kategori utama iaitu penilaian
formatif dan penilaian sumatif.
(a) Penilaian Formatif

Penilaian ini berlaku secara berterusan semasa pengajaran dan pembelajaran
sedang berjalan. Ini kerana perkembangan pembelajaran pelajar perlu dikesan dari
semasa ke semasa pada kadar yang segera dalam masa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung dan juga setiap kali selepas pembelajaran. Hasilan
penilaian ini akan diguna pakai untuk memperbaiki kelemahan dan kekurang yang
dialami oleh pelajar.
Berdasarkan maklumat ini guru dapat memikirkan pelaksanaan strategi pengajaran

yang lebih baik dan berkesan di dalam bilik darjah sewaktu proses pengajaran
pembelajaran sedang berlaku.
Kaedah pelaksanaan penilaian formatif biasanya melibatkan perkara-perkara berikut

iaitu;
x aktiviti pemerhatian atau pengamatan oleh guru,
x soal jawab secara lisan
x perbincangan
x pelaksanaan aktiviti
x pentaksiran hasil kerja
(b) Penilaian Sumatif

Setelah satu tempuh pembelajaran tertentu, contohnya setelah satu semester, satu
penggal, setengah tahun atau satu tahun penilaian akan dilakukan. Penilaian ini akan
mengukur pencapaian terhadap objektif yang lebih luas meliputi keseluruhan tajuk
yang diajar dalam satu jangka waktu tertentu yang lebih panjang.
Objektif penilaian sumatif ini adalah untuk melihat tahap pencapaian pelajar secara
keseluruhan. Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) penilaian sumatif
memberikan nilai yang membezakan pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar
yang lain. Penilaian ini juga seringkali digunakan untuk membuat pemilihan bagi
tujuan pengaliran, penganugerahan dan sebagainya. Penilaian dilaksanakan secara
rasmi diperingkat sekolah dan kadang kala setara bagi seluruh daerah. Untuk Seni
dalam Pendidikan penilaian dijalankan didalam pelbagai bentuk iaitu mengikut
kesesuaian mata palejaran Seni Visual, Muzik dan Pergerakan.
OUM
180
TOPIK 10 INTEGRASI
(i) Penilaian dalam Perkembangan Proses Pembelajaran
Rajah 10.7: Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(ii) Penilaian Serta Merta

Penilaian ini dijalankan semasa proses pengajaran berlangsung iaitu melalui
pemerhatian, tindak balas serta karja harian pelajar. Guru dapat menilai pelajar
sama ada pelajar dapat memahami pelajarn yang disampaikan atau tidak. Jika
pelajar tidak dapat mencapai objektif guru, maka guru perlu memikirkan akan
perancangan lain yang lebih berkesan agar kemahiran atau pengetahuan dapat
disampaikan. Penilaian ini berbentuk formatif dan berjalan secara berterusan di
sepanjang proses pengajaran dan pemebelajaran.
(iii) Penilaian Kemajuan

Penilaian jenis ini dilakukan oleh guru setelah pelajar melalui satu-satu unit
pembelajaran, kemahiran atau tajuk yang diajar. Penilaian ini juga bertujuan
untuk mengesan penguasaan pelajar terhadap kemahiran-kemahiran yang telah
didedahkan. Proses penilaian dilakukan secara formal aitu secara terancang,
bertulis dan didokumentasikan mengikut format tertentu, atau informal itu tiada
kaedah khusus, namun maklum balas pencapaianakan dicatat untuk dibuat
penganalisisan untuk tujuan penyimpanan rekod.
(iv) Penilaian Pencapaian

Penilaian jenis ini diadakan selepas beberapa unit pembelajaran disampaikan
oleh guru. Markah akan diberi dan ditukar kepada gred untuk dicatatkan dalam
rekod profil. Penilaian pencapaian biasanya dijalankan pada setiap hujung
semester.
(v) Penilaian Kerja Amali

Penilaian kerja amali dilakukan keatas kerja-kerja amali pelajar seperti dalam
Seni Visual, muzik dan pergerakan. Ciri-cirinya ialah;
OUM
181
INTEGRASI TOPIK 10
x Secara formatif dan berterusan

x Dikendalikan oleh guru sekolah
x Dapat mengesan perkembangan pembelajaran
x Berasaskan kriteria
x Memberi fokus kepada perkembangan individu
x Menggalakkan refleksi kendiri
x Membolehkan tindakan susulan dibuat
x Mempunyai pelbagai kaedah.
RUMUSAN
Konsep integrasi pada Seni dalam Pendidikan adalah ke arah pembangunan individu
insan yang simbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Dalam
KBSR konsep ini membawa maksud bahawa penguasaan ilmu penegetahuan, kemahiran,
bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara bersepadu dan menyeluruh. Ini
adalah disebabkan untuk membolehkan setiap pelajar memperolehi kemahiran,
mengembangkan bakat, nilai, pengetahuan, sikap dan amalan yang dikehendaki.
Pelaksanaan konsep kesepaduan atau integrasi dalam proses pengajaran pembelajaran
adalah melalui penggabungjalinan, penyerapan dan penerapan. Antara lain manafaatnya
ialah dapat memperlihatkan kepada pelajar gambaran keseluruhan serta hubung kait atara
satu perkara dengan perkara yang lain membentuk satu kerangka ilmu. Manakala
pemulihan dan pengayaan pula untuk menjamin setiap pelajar tidak ketinggalan daripada
memperolehi apa yang sepatutnya mereka perolehi selaras dengan pendemokrasiaan
dalam mendapatkan pendidikan.
GLOSARI
Rancangan – Rancangan pelajaran Tahunan mengandungi secara ringkas isi

Pelajaran Tahunan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran
kebangsaan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Rancangan – Rancangan Pelajaran Harian merupakan terjemahan

Pelajaran Harian Rancangan Pelajaran Tahunan yang mengandungi sekurang-
kurangnya maklumat seperti objektif, cara bagaimana hendak
mencapai objektif dan kenyataan sejauh mana objektif tercapai.
Adaptasi ke dalam – Sesuatu perkara yang diintergrasikan kedalam mata pelajaran

kurikulum yang yang sedia ada.
ada
Membina – Mata pelajaran yang baru akan diwujudkan dengan didalamnya

kurikulum baru mengandungi unsur-unsur yang hendak diintegrasikan.
OUM
182
TOPIK 10 INTEGRASI
UJIAN 1
1. Apakah itu integrasi?
2. Nyatakan kebaikan integrasi dalam pengajaran dan pembelajaran seni dalam
pendidikan.
3. Nyatakan dengan menggunakan idea grafik integrasi antara Seni dalam pendidikan
satu matapelajaran sekolah.
UJIAN 2
1. Nyatakan fasa-fasa urutan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Huraikan setiap fasa dengan berdasarkan kepada matapelajaran Seni dalam

pendidikan.
3. Nyatakan 4 bentuk penilaian proses pengajaran dan pembelajaran untuk Seni dalam
pendidkan.
RUJUKAN
Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia. (2002). Integrated
curriculum for primary schools: curriculum specifications – Mathematics Year 1
Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia. (2002). Integrated

curriculum for primary schools: curriculum specifications – Science Year 4.
Eisner, E. (1992). The misunderstood role of the arts in human development.
Hermann, N. (1991). The creative brain, Journal of Creative Behaviour. 25(4): pp. 275-
295.
Isbell, R., & Raines, S. (2002). Creativity and the arts with young children. New York:
Thomson Delmar learning.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Penilaian kendalian sekolah. Kuala Lumpur: PPK.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2002). Pengajaran berasaskan kajian masa depan.

Kuala Lumpur: PPK.
Mackey, S. (1993). Emotion and cognition in arts educations. Curriculum Studies Vol. 1,
No.2 pp. 245-256
OUM
183
FAKULTI PENDIDIKAN, SASTERA DAN SAINS SOSIAL
PROGRAM SARJANA MUDA KEGURUAN DENGAN KEPUJIAN
(SEMESTER MEI 2007)
HBEF1403: SENI DALAM PENDIDIKAN

TUGASAN KURSUS (35%)
ARAHAN:-
1. Tugasan anda akan diberikan penilaian berdasarkan kebolehan anda menghuraikan
kehendak tajuk secara tepat dan ilmiah. Untuk itu, anda perlu menghuraikan tajuk
tugasan dengan memilih bahan rujukan yang tepat dan sesuai. Bahan yang
berkaitan dengan tajuk yang hendak dihuraikan perlu anda rujuki dan perlu
disenaraikan dengan cara betul. Hasil daripada pembacaan dan rujukan perlu anda
garap dalam satu wacana ilmiah yang bermakna.
2. Tugasan anda hendaklah bertaip di atas kertas saiz A4 dengan menggunakan

aksara berzaiz 12 dan langkau 1.5 baris. Tugasan anda hendaklah disusun dalam
lingkungan jumlah perkataan antara 2,500 sehingga 3,000 patah perkataan (10
hingga 12 muka surat); tidak termasuk graf, ilustrasi, rujukan and apendiks.
3. Tugasan anda perlu diserahkan kepada tutor anda bersama-sama dengan Borang
Pemarkahan Tutor sebelum sesi tutorial keempat diadakan.
4. Palagiatrisma yang dilakukan dalam sebarang bentuk adalah dilarang. Sekiranya

anda menghantar tugasan yang dipalagiat, anda akan diberhentikan.
5. Tugasan ini menyumbang sebanyak 35 % kepada gred akhir kursus.
1
SOALAN TUGASAN
Terdapat tiga (3) bidang utama dalam mata pelajaran ini, iaitu Seni Visual, Muzik dan
Pergerakan. Ketiga-tiga bidang ini memainkan peranan yang penting dalam proses
Pengajaran dan Pembelajaran.
(a) Beri pandangan anda terhadap kesan positif terhadap ketiga-tiga bidang utama mata
pelajaran ini yang anda perolehi semasa mengikuti kursus ini.
[6 Markah]
(b) Huraikan cara anda melaksanakan penghubungkaitan pelbagai bidang dalam
pengajaran dan pembelajaran. Nyatakan peranan guru dan murid dalam
melaksanakan penghububungkaitan tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran.
[8 Markah]
(c) Pilih SATU (1) bidang mata pelajaran di sekolah rendah untuk anda gunakan dalam
pengajaran yang menggunakan pendekatan bertema.
i. Nyatakan perkara penting yang terdapat pada tema yang dipilih.
[4 Markah]
ii. Nyatakan aktiviti pengintegrasian mata pelajaran yang boleh dijalankan dalam
p & p.
[6 Markah]
iii. Bagaimanakah aktiviti ini boleh membantu murid dalam pembelajaran?
[4 Markah]
iv. Apakah alat/bahan yang sesuai dengan aktiviti tersebut untuk murid meneroka,
memperolehi pengalaman dan mengalami ekspresi? Apakah kesan
penggunaan alat/bahan ini kepada proses pengajaran dan pembelajaran?
[7 Markah]
[Jumlah: 35 Markah]
2
Makluman
Kategori Keputusan X
Perbincangan X
LAPORAN SUSULAN KAEDAH PENILAIAN BARU
1. Objektif
Mendapatkan kelulusan ahli-ahli terhadap kaedah penilaian baru yang akan digunapakai
mulai semester Mei 2007.
2. Latar belakang
Susulan daripada pembentangan dalam MJPAU 107/2007 pada 11.4.2007, kaedah
penilaian telah diberi penambahbaikan. Terkini, ada 4 format yang dikemukakan seperti
berikut :
Format 1:
Format ini boleh diguna pakai untuk semua jenis kursus terutamanya kursus Teras Wajib,
Prasyarat, perakaunan dan kursus yang sukar. Contoh bentuk soalan adalah seperti
tertera. Fakulti diberi kelonggaran untuk mengubah bentuk soalan mengikut kesesuaian
kursus.
Peperiksaan pertengahan semester diadakan untuk kursus kursus yang mempunyai
peratus kegagalan yang tinggi.
Komponen Markah Bahagian A Bahagian B

Peperiksaan 1 20 10 Soalan Pendek Tiada
(30% dari modul) 1 jam
Peperiksaan 2 30-40 5 Soalan Pendek, 5 Soalan
(70% baki modul yang (Bergantung 0.5 jam Panjang
seterusnya) kepada kursus) (Jawab 3)
1.5 jam
Kerja kursus 35-45 - -
OLP 5 - -
Soalan tugasan perlu mengambil kira peruntukan peratusan yang agak tinggi (35%).
Bentuk tugasan mengikut kesesuaian kursus.
Format 2
Format soalan ini adalah sesuai untuk kursus Wajib LAN dan kursus yang ditawarkan pada
semester Mei. Peperiksaan pertengahan semester digabungkan dengan peperiksaan akhir
semester. Fakulti diberi kelonggaran untuk menawarkan kaedah ini untuk kursus yang
sesuai di semester panjang (Januari dan September).
Kursus kursus yang mempunyai tahap kegagalan yang rendah boleh juga menggunakan
kaedah ini di semester panjang.

Peperiksaan 50-60 15 soalan pendek, 5 Soalan
1.5 jam (Jawab 3)
1.5 jam
Kerja kursus 35-45 - -
OLP 5 - -
Format 3
Format soalan ini adalah sesuai untuk kursus yang ditawarkan yang mempunyai
kandungan kerja kursus yang tinggi.
Kerja kursus 95 - -
OLP 5 - -
Kursus-kursus yang sesuai untuk menggunakan kaedah ini adalah seperti kursus
lukisan kejuruteraan, reka bentuk dan projek.
Nota
Format sedia ada untuk kursus kajian berasaskan sekolah di kekalkan.
Format 4
Tugasan & Pembentangan (Individu@Kumpulan) : 25%
• (Tugasan 10markah + Pembentangan 15 markah)
Peperiksaan Lisan/Oral : 30%

• Secara lisan (ala MUET / 4 to 5 orang/kumpulan)
• Dijalankan pada minggu Mid Term Exam
Peperiksaan Akhir (2 jam = 100% kandungan modul) : 40%

• 5 soalan pendek = 10 markah (½ jam)
• jawab 3 daripada 5 soalan esei = 30 markah (1½ jam)
OLP : 5%
JUMLAH :100%
3. Kaedah Penilaian
Kaedah penilaian yang digunakan setiap Fakulti adalah seperti di Lampiran 1 manakala
senarai setiap kursus mengikut format penilaian adalah seperti di Lampiran 2.
4. Kesimpulan
Ahli-ahli MJPAU diminta mempertimbang dan meluluskan kaedah penilaian dan format
penilaian setiap kursus seperti di Lampiran 1 dan Lampiran 2.
Lampiran 1
A. Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial (FEASS)
Format 1 (Bagi program SMK)

Peperiksaan 1 20%
Peperiksaan 2 40%
Kerja kursus 40%
Perician Format 1

Peperiksaan 1 20 10 Soalan Pendek Tiada
(30% dari modul) 1 jam
Peperiksaan 2 40 5 Soalan Pendek, 5 Soalan Panjang
(70% baki modul (Bergantung 0.5 jam (Jawab 3)
yang seterusnya) kepada 1.5 jam
kursus)
Kerja kursus 40 - -
Format 2 (Bagi program BETESL, BEEA, SMP dan DECE)

Peperiksaan 2 60%
Kerja kursus 35%
OLP 5%
Perician Format 2

Peperiksaan 60 15 soalan pendek, 5 Soalan (Jawab 3)
1.5 jam 1.5 jam
Kerja kursus 35 - -
OLP 5 - -
Format 3 (Bagi kursus yang melibatkan projek)
Kerja Kursus 95%

OLP 5%
Lampiran 2
Senarai Program dan Kaedah Penilaian
A. Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial (FEASS)
Program : Program Sarjana Muda Pendidikan (TESL) Dengan Kepujian
Bil Kod Kursus Kursus Kaedah Penilaian
1 HBEF1103 Sosiologi dan Falsafah Pendidikan di Malaysia Format 2
2 HBEF1203 Pendidikan Jasmani & Kesihatan Format 2
3 HBEF1303 Pendidikan Kokurikulum Format 2
HBEF2103 Format 2
4 Psikologi Pendidikan
HBEF2203 Format 2
5 Bimbingan dan Kaunseling
6 HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Format 2
7 HBEF4106 School-based Research
8 HBET1103 Introductin to General Linguistics Format 2
9 HBET1303 Psycholinguistics in Language Teaching Format 2

10 HBET1403 Sociolinguistics in Language Teaching Format 2
11 HBET1503 Foundations for TESL Methodology Format 2
12 HBET2103 Grammar in an ESL Context Format 2
13 HBET1203 English Phonetics & Phonology Format 2
14 HBET2303 Writing in an ESL Context Format 2
15 HBET2403 Teaching of Writing in an ESL Context Format 2
16 HBET3103 Communication Skills for ESL Teachers Format 2
17 HBET3203 Reading in an ESL Context Format 2
18 HBET3403 Listening and Speaking in an ESL Context Format 2
19 HBET3603 Teaching of English in an ESL Context Format 2
20 HBET3703 Teaching of Literature in an ESL Context Format 2
21 HBET4103 Introduction to Drama & Poetry Format 2
22 HBET4303 Introduction to Novels & Short Stories Format 2
23 HBET2203 Teaching of Grammar in an ESL Context Format 2
24 HBET3303 Teaching of Reading in an ESL Context Format 2
25 HBET3503 Teaching of Listening and Speaking in an ESL Format 2
Context
26 HBET4203 Teaching of Drama & Poetry in an ESL Format 2
Context
27 HBET4403 Teaching of Novels & Short Stories in an ESL Format 2
Context
28 HBET4503 Testing and Evaluation in an ESL Context Format 2
Program : Sarjana Muda Pendidikan (Pentadbiran Pendidikan) Dengan Kepujian
1 HBEF1103 Sosiologi Dan Falsafah Pendidikan di Malaysia Format 2
2 HBEF1203 Pendidikan Jasmani & Kesihatan Format 2
3 HBEF1303 Pendidikan Kokurikulum Format 2
HBEF2103 Format 2
HBEF2203 Format 2
6 HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Format 2
7 HBEF4106 Kajian Berasaskan Sekolah
8 HBEM1303 Pengurusan Kurikulum Format 2
9 HBEM1403 Pembelajaran dan Pengajaran Format 2

10 HBEM2103 Kepimpinan Sekolah Format 2
11 HBEM3403 Pengurusan Kewangan Sekolah Format 2
12 HBEM4203 Pengurusan Kecemerlangan Akademik dan Format 2
Kokurikulum
13 HBEM1103 Teori dan Asas Pentadbiran Pendidikan Format 2
14 HBEM1203 Perancangan Pendidikan Format 2
15 HBEM1503 Pencerapan dan Pemantauan Format 2
16 HBEM2203 Pengurusan Sumber Manusia Format 2
17 HBEM2303 Pengurusan Hal Ehwal Pelajar Format 2
18 HBEM2403 Pengurusan Konflik Dalam Pentadbiran Pelajar Format 2
19 HBEM3103 Pengurusan Pengukuran dan Penilaian Format 2
20 HBEM3203 Pengurusan Komunikasi Dalam Organisasi Format 2
Pendidikan
21 HBEM3303 Akta dan Laporan Pendidikan Format 2
22 HBEM3503 Pengurusan Pusat Sumber Format 2
23 HBEM4103 Pengurusan Perhubungan Masyarakat Format 2
24 HBEM4303 Pengurusan Inovasi dan Kreativiti Dalam Format 2
Pendidikan
25 HBEM4403 Pengurusan Perubahan Di Sekolah Format 2
26 HBEM4503 Pengajaran Kesusasteraan Sekolah Rendah Format 2
27 HBEM4603 Pengajaran Matematik Sekolah Rendah Format 2
28 HBEM4703 Pengajaran Sains Sekolah Rendah Format 2

Program : Diploma Pendidikan Awal Kanak-Kanak
1 HDPS 1103 Perkembangan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Format 2

2 HDPS 1203 Perkembangan dan Pembelajaran Kanak- Format 2
Kanak
3 HDPS 2203 Pemerhatian dan Penilaian Kanak-Kanak Format 2
4 HDPS 2303 Pengurusan dan Pentadbiran Pendidikan Awal Format 2
Kanak-Kanak
5 HDPS 3103 Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Format 2
Pendidikan Awal Kanak-Kanak
6 HDPS 2103 Pemuafakatan Keluarga dan Masyarakat dalam Format 2
Pendidikan Awal Kanak-Kanak
7 HDPS 3203 Perancangan dan Pengajaran Bahasa dan Format 2
Komunikasi
8 HDPS 3303 Perancangan dan Pengajaran Kognitif Format 2
9 HDPS 3403 Perancangan dan Pengajaran Seni dan Kreatif Format 2
Kanak-Kanak
10 HDPS 4103 Perancangan dan Pengajaran Afektif Format 2
11 HDPS 4203 Kesihatan, Keselamatan dan Pemakanan Format 2
dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak
12 HDPS 4303 Perkembangan Kurikulum: Perspektif Di Format 2
Malaysia
13 HDPS 4403 Keusahawanan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Format 2
14 HDPS 4503 Perancangan dan Pengajaran Muzik Format 2
Kursus-kursus Elektif
Kursus Elektif : (Bahasa Melayu)

1 HDML1103 Pengenalan Bahasa Melayu Format 2
2 HDML1203 Pengenalan Fonetik dan Fonologi Bahasa Format 2
Melayu
3 HDML2103 Pengajaran Morfo-Sintaksis Bahasa Melayu Format 2
4 HDML2203 Pembestarian Pembelajaran dan Pengajaran Format 2
Bahasa Melayu
5 HDML3103 Pengajaran Kesusasteraan Melayu dan Format 2
Kemahiran Berbahasa
6 HDML3203 Tatabahasa dan Kemahiran Bahasa Melayu Format 2
Kursus Elektif : (Bahasa Inggeris)
7 HDEL1103 Introduction to English Language Teaching Format 2
8 HDEL1203 Language Description Format 2
9 HDEL2103 Listening and Speaking and Teaching of
Listening and Speaking Format 2
10 HDEL2203 Reading and Teaching of Reading Format 2
11 HDEL3103 Writing and Teaching of Writing Format 2
12 HDEL3203 Grammar and Teaching of Grammar Format 2
Kursus Elektif : (Pendidikan Muzik)
13 HDMS1103 Pengenalan Pendidikan Muzik Format 2
14 HDMS1203 Pengajaran Muzik 1 Format 2
Kursus Elektif : (Pendidikan Jasmani)
19 HDPE1103 Kurikulum dan Pengenalan Pendidikan Format 2
Jasmani
20 HDPE1203 Kecergasan Fizikal Format 2
21 HDPE2103 Pergerakan Asas dan Pendidikan Pergerakan Format 2
22 HDPE2203 Ujian, Pengukuran dan Penilaian dalam
Pendidikan Jasmani Format 2
23 HDPE3103 Kegiatan Profesional (Permainan) Format 2
24 HDPE3203 Pendidikan Luar Format 2
Kursus Elektif : (Pendidikan Seni Visual)
25 HDAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual Format 2
26 HDAE1203 Perkembangan Seni dan Kanak-Kanak Format 2
27 HDAE1303 Menggambar Format 2
28 HDAE2103 Membuat Corak dan Rekaan Format 2
29 HDAE2203 Membentuk dan Membuat Binaan Format 2
30 HDAE3103 Mengenal Kraf Tradisional Format 2
Kursus Elektif : (Pendidikan Islam)
31 HDIS1103 Pedagogi Pendidikan Islam Format 2
32 HDIS1203 Pendidikan Islam 1: Prasekolah dan Tahun 1 Format 2
33 HDIS2103 Pendidikan Islam 2: Tahun 2 Format 2
36 HDIS3203 Pendidikan Islam 5: Tahun 5 & 6 Format 2
37 Kursus Elektif : (Pendidikan Kesihatan)
HDHE1103 Pengenalan Dan Kurikulum Pendidikan Format 2
Kesihatan
38 HDHE1203 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Format 2
39 HDHE2103 Program Bersepadu Sekolah Sihat Format 2
40 HDHE2203 Kesihatan Diri dan Keluarga Format 2
41 HDHE3103 Gaya Hidup Sihat Format 2
42 HDHE3203 Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran Format 2
Program : Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Rendah) & Sarjana Muda Pengajaran
(Pendidikan Prasekolah) Dengan Kepujian
Bil Kod Kursus Kursus Kaedah

Penilaian
1 Mata Pelajaran Asas Major
HBEF 1403 Format 2
Seni Dalam Pendidikan
HBEF 2103 Format 2
HBEF 2203 Format 2
4 HBEF 2303 Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan Format 2
5 HBEF 3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Format 2

6 HBEF 3203 Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan Format 2
7 HBEF 2503 Kaedah Kajian Dalam Pendidikan
8 HBEF 4303 Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
9 Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa Melayu)

HBML 1103 Pengenalan Bahasa Melayu
Format 2
10 HBML 1203 Pengenalan Fonetik dan Fonologi Bahasa Melayu Format 2
11 HBML 2103 Pengajaran Morfo-Sintaksis Bahasa Melayu Format 2
12 HBML 2203 Pembestarian Pembelajaran dan Pengajaran Format 2
Bahasa Melayu
13 HBML 3103 Pengajaran Kesusasteraan Melayu dan Kemahiran Format 2
Berbahasa
14 HBML 3203 Tatabahasa dan Kemahiran Bahasa Melayu Format 2
15 HBML 3303 Psikolinguistik & Semantik Format 2
16 HBML 3403 Linguistik & Sosiolinguistik Format 2
17 HBML 4103 Sejarah Perkembangan Bahasa Melayu, Format 2
Perkamusan dan Terjemahan
18 HBML 4203 Kesusteraan Melayu dan KOMSAS Format 2
19 HBML 4303 Analisis Kurikulum Bahasa Melayu, Pedagogi, Format 2
Pendekatan Pengajaran Mikro & Makro
20 HBML 4403 Kemahiran Berbahasa Melayu Format 2
21 Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa
Inggeris)
HBEL 1103 Introduction to English Language Teaching Format 2
22 HBEL 1203 Language Description Format 2
23 HBEL 2103 Listening and Speaking and Teaching of Listening Format 2
and Speaking
24 HBEL 2203 Reading and Teaching of Reading Format 2
25 HBEL 3103 Writing and Teaching of Writing Format 2
26 HBEL 3203 Grammar and Teaching of Grammar Format 2
27 HBET 1203 English Phonetics & Phonology Format 2
28 HBET 1303 Psycholinguistics in Language Teaching Format 2
29 HBET 1403 Sociolinguistics in Language Teaching Format 2
30 HBEL 3303 Linguistics and Language Teaching Format 2
31 HBEL 3403 Literature and Teaching of Literature in English Format 2
32 HBEL 4403 Morphology, Syntax and Semantics Format 2
33 Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa Cina)
HBCL 1103 Pengenalan Bahasa Cina Format 2
34 HBCL 1203 Tatabahasa Bahasa Cina 1 Format 2
35 HBCL 2103 / HBCL Kemahiran Bahasa Cina / Kemahiran Bahasa Cina Format 2
3803 II
37 HBCL 3103 Fonetik Bahasa Cina Format 2
38 HBCL 3203 Kesusasteraan Bahasa Cina 1 Format 2
39 HBCL 3303 Pedagogi Bahasa Cina Sekolah Menengah Format 2
45 Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa Tamil)
Pengenalan Bahasa Tamil
HBTL 1103 Format 2
46 HBTL 1203 Tatabahasa Bahasa Tamil 1 Format 2
47 HBTL 2103 Kesusasteraan Bahasa Tamil 1 Format 2
49 HBTL 3103 Pengayaan Bahasa Tamil 1 Format 2
53 HBTL 4103 Pedagogi Bahasa Tamil Sekolah Menengah Format 2
57 Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa Arab)
HBAL 1103 Pengenalan Bahasa Arab Format 2
58 HBAL 1203 Kurikulum Bahasa Arab Komunikasi Sek Keb. Format 2
59 HBAL 2103 Kemahiran Mendengar Bahasa Arab Format 2
60 HBAL 2203 Kemahiran Bertutur Bahasa Arab Format 2
61 HBAL 3103 Kemahiran Membaca Bahasa Arab Format 2
62 HBAL 3203 Kemahiran Menulis Bahasa Arab Format 2
63 HBAL 3303 Sintaksis Bahasa Arab 1 Format 2
64 HBAL 3403 Sintaksis Bahasa Arab II Format 2
65 HBAL 4103 Morfologi Bahasa Arab Format 2
66 HBAL 4203 Linguistik Bahasa Arab Format 2
67 HBAL 4303 Ilmu Perkamusan dan Kesusasteraan Bahasa Arab Format 2
68 HBAL 4403 Liqtorik Bahasa Arab Format 2
69 Mata Pelajaran Teras Major : (Matematik)
HBMT 1103 Introduction to Mathematics Education Format 2
70 HBMT 1203 Teaching of Mathematics for Pre-school Year One Format 2
Primary School
71 HBMT 2103 Teaching of Mathematics for Year Two Primary Format 2
School
72 HBMT 2203 Teaching of Mathematics for Year Three Primary Format 2
School
73 HBMT 3103 Teaching of Mathematics for Year Four Primary Format 2
School
74 HBMT 3203 Teaching of Mathematics for Year Five and Six Format 2
Primary School
75 HBMT 3303 Teaching of Mathematics for Form One Secondary Format 2
School
76 HBMT 3403 Teaching of Mathematics for Form Two Secondary Format 2
School
77 HBMT 4103 Teaching of Mathematics for Form Three Format 2
Secondary School
78 HBMT4203 Teaching of Mathematics for Form Four Secondary Format 2
School
79 HBMT 4303 Teaching of Mathematics for Form Five Secondary Format 2
School
80 HBMT 4403 Teaching of Mathematics for Form Six Secondary Format 2
School
81 Mata Pelajaran Teras Major : (Sains)
HBSC 1103 Introduction to Science Education Format 2
82 HBSC 1203 Teaching of Science : Living Things Primary School Format 2
83 HBSC 2103 Teaching of Science : Living and Material Primary Format 2
School
84 HBSC 2203 Teaching of Science : Material and Physical Primary Format 2
School
85 HBSC 3103 Teaching of Science : Physical and Earth Primary Format 2
School
86 HBSC 3203 Teaching of Science : Earth and The Universe Format 2
Primary School
87 HBSC 3303 Teaching of Science : Living and Material Lower Format 2
Secondary School
88 HBSC 3403 Teaching of Science : Material and Physical Lower Format 2
Secondary School
89 HBSC 4103 Teaching of Science : Physical, Earth and The Format 2
Universe Lower Secondary School
90 HBSC 4203 Teaching of Science : Living Things Upper Format 2
Secondary School
91 HBSC 4303 Teaching of Science : Material Upper Secondary Format 2
School
92 HBSC 4403 Teaching of Science : Physical Upper Secondary Format 2
Science School
93 Mata Pelajaran Teras Major : (Kajian Sosial)
Pengenalan Kajian Sosial
HBSS 1103 Format 2
94 HBSS 1203 Halatuju Pembangunan Negara Format 2
95 HBSS 2103 Sejarah Perkembangan Negara Format 2
96 HBSS 2203 Perkembangan Ekonomi Asas Format 2
97 HBSS 3103 Manusia dan Alam Sekitar Format 2
98 HBSS 3203 Pengenalan Sosiologi Format 2
99 HBSS 3303 Pengenalan Sains Politik Format 2
100 HBSS 3403 Makro Ekonomi Format 2
101 HBSS 4103 Sejarah Ketamadunan Manusia Format 2
102 HBSS 4203 Sistem Pentadbiran Malaysia Format 2
103 HBSS 4303 Perkembangan Masyarakat Malaysia Format 2
104 HBSS 4403 Pembinaan Negara Bangsa Format 2
105 Mata Pelajaran Teras Major : (Kemahiran
Hidup)
HBLS 1103 Pengenalan Kemahiran Hidup Format 2
106 HBLS 1203 Perniagaan, Keusahawanan dan Teknologi Rumah Format 2
Tangga
107 HBLS 2103 Pengenalan Agroteknologi Format 2
108 HBLS 2203 Reka Cipta dan Lukisan Teknik Format 2
109 HBLS 3103 Reka Bentuk dan Teknologi 1:Asas Kejuruteraan Format 2
Awam dan Makanikal
110 HBSL 3203 Reka Bentuk dan Teknologi 2: Asas Elektrik dan Format 2
Elektronik
111 HBLS 3303 Teknologi Rumah Tangga Format 2
112 HBLS 3403 Hortikultur Format 2
113 HBLS 4103 Pengurusan Landskap Format 2
114 HBLS 4203 Akuakultur Format 2
115 HBLS 4303 Reka Bentuk dan Teknologi 3: Kejuruteraan Awam Format 2
116 HBLS 4403 Reka Bentuk danTeknologi 4: Kejuruteraan Format 2
Mekanikal
117 Mata Pelajaran Teras Major : (Pendidikan
Seni Visual)
HBAE 1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual Format 2
118 HBAE 1203 Perkembangan Seni dan Kanak-Kanak Format 2
119 HBAE 1403 Menggambar Format 2
120 HBAE 2103 Membuat Corak dan Rekaan Format 2
121 HBAE 2203 Membentuk dan Membuat Binaan Format 2
122 HBAE 3103 Mengenal Kraf Tradisional Format 2
123 HBAE 3203 Seni Rekaan Landskap dan Persekitaraan Format 2
124 HBAE 3303 Pengenalan Sejarah Seni dan Sejarah Seni Barat Format 2
125 HBAE 4103 Pendidikan Seni Visual Peringkat Menengah Rendah Format 2
126 HBAE 4203 Pendidikan Seni Visual Peringkat Menengah Atas Format 2
127 HBAE 4303 Apresiasi dan Kritikan Seni Format 2
128 HBAE 4403 Projek Khas Format 3
Muzik)
HBMS 1103 Pengenalan Pendidikan Muzik Format 2
130 HBMS 1203 Pengajaran Muzik 1 Format 2
Jasmani)
HBPE 1103 Pengenalan Pendidikan Jasmani Format 2
142 HBPE 1203 Kecergasan Fizikal Format 2
143 HBPE 2103 Pergerakan Asas dan Pendidikan Pergerakan Format 2
144 HBPE 2203 Ujian, Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan Format 2
Jasmani
145 HBPE 3103 Kegiatan Profesional (Permainan) Format 2
146 HBPE 3203 Pendidikan Luar Format 2
147 HBPE 3303 Kegiatan Profesional (Olahraga) Format 2
148 HBPE 3403 Pengelolaan dan Pentadbiran Pendidikan Jasmani Format 2
dan Sukan
149 HBPE 4103 Pembelajaran Motor Format 2
150 HBPE 4203 Psikologi dan Sosiologi Sukan Format 2
151 HBPE 4303 Asas Anatomi dan Fisiologi Format 2
152 HBPE 4403 Biomekanik Format 2
Islam)
HBIS 1103 Pengenalan Pendidikan Islam Format 2
154 HBIS 1203 Pendidikan Islam : Prasekolah dan Tahun 1 Format 2
155 HBIS 2103 Pendidikan Islam : Tahun 2 Format 2
158 HBIS 3203 Pendidikan Islam : Tahun 5 & 6 Format 2
159 HBIS 3303 Pengajaran Ulum Syar’iyah: Adab dan Akhlak Format 2
Islamiah
160 HBIS 3403 Pengajaran Jawi dan Khat Format 2
161 HBIS 4103 Pengajaran Hadith Format 2
162 HBIS 4203 Pengajaran Mata Pelajaran Elektif Sekolah Format 2
Menengah
163 HBIS 4303 Pengajaran Syariah Format 2
164 HBIS 4403 Pengajaran Usuluddin Format 2
Khas)
HBSE 1103 Pengenalan Pendidikan Khas Format 2
166 HBSE 1203 Pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas Format 2
167 HBSE 2103 Pentadbiran dan Pengurusan Pendidikan Khas Format 2
168 HBSE 2203 Pengurusan Tingkah Laku Kanak-Kanak Format 2
Berkeperluan Khas
169 HBSE 3103 Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan Khas Format 2
170 HBSE 3203 Bimbingan dan Kaunseling dalam Pendidikan Khas Format 2
171 HBSE 3303 Perkembangan dan Ciri-Ciri Kanak-Kanak Format 2
Berkeperluan Khas
172 HBSE 3403 Kemahiran Hidup untuk Pendidikan Khas 1 Format 2
173 HBSE 4103 Kaedah Pembelajaran Khas Rekreasi dan Format 2
Pendidikan Jasmani Suaian
175 HBSE 4303 Pengenalan Kepada Kod Tangan Bahasa Melayu ( Format 2
KTBM )
176 HBSE 4403 Pengenalan Kepada Masalah Penglihatan Format 2
Prasekolah)
HBPS 1103 Pengenalan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Format 2
178 HBPS 1203 Pentadbiran dan Pengelolaan Organisasi Program Format 2
Kanak-Kanak
179 HBPS 2103 Keluarga dan Profesional dalam Perkhidmatan Format 2
Kanak-Kanak
180 HBPS 2203 Penilaian dan Kemajuan Kanak-Kanak Format 2
181 HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum dalam Pendidikan Awal Format 2
Kanak-Kanak
182 HBPS 3103 Perkembangan Kognitif dan Pembelajaran Kanak- Format 2
Kanak
183 HBPS 3203 Perkembangan Bahasa dan Pembelajaran Kanak- Format 2
Kanak
184 HBPS 3303 Perkembangan Afektif dan Pembelajaran Kanak- Format 2
Kanak
185 HBPS 4103 Perkembangan Kreativiti dan Pembelajaran Kanak- Format 2
Kanak
186 HBPS 4203 Perkembangan Fizikal dan Pembelajaran Kanak- Format 2
Kanak
187 HBPS 4303 Interaksi dan Bimbingan Kanak-Kanak Format 2
189 HBPS 4403 Perkembangan Moral, Kerohanian dan Format 2
Pembelajaran Kanak-Kanak
190 Mata Pelajaran Minor : (Masalah
Pendengaran)
HBSH 1103 Psikologi dan Perkembangan Kanak-Kanak Masalah Format 2
Pendengaran
191 HBSH 1203 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Format 2
Untuk Kanak-kanak Masalah Pendengaran.
192 HBSH 2103 Pengajaran dan Pembelajaran Pertuturan Untuk Format 2
Kanak-kanak Masalah Pendengaran
193 HBSH 2203 Kaedah Komunikasi Di Kalangan Populasi Masalah Format 2
Pendengaran.
194 HBSH 3103 Audiologi dan Habilitasi Auditori Format 2
195 HBSH 3203 Kecekapan Berkomunikasi Melalui KTBM dan SEE Format 2
(Signing Exact English)
196 Mata Pelajaran Minor : (Masalah Penglihatan)
Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran
HBSV 1103 Format 2
197 HBSV 1203 Orientasi dan Mobiliti Format 2
198 HBSV 2103 Pendidikan Kanak-kanak Berpenglihatan Terhad Format 2
(‘Low vision’)
199 HBSV 2203 Kemahiran Hidup Dan Rekreasi Format 2
200 HBSV 3103 Standard English Braille Code dan Mathematics Format 2
Braille Code
201 HBSV 3203 Kod Braille Bahasa Melayu Format 2
202 Mata Pelajaran Minor : Masalah Pemulihan
HBSR 1103 Perkembangan dan ciri-ciri Kanak-kanak Pemulihan Format 2
Khas
203 HBSR 1203 Tatacara Program Pendidikan Khas Pemulihan Format 2
204 HBSR 2103 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Format 2
Khas Bahasa Melayu
205 HBSR 2203 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Format 2
206 HBSR 3103 Pendidikan Khas Pemulihan: Projek Khas Format 2
207 HBSR 3203 Isu-isu dan Cabaran Pelaksanaan Kelas Pendidikan Format 2
Khas Pemulihan
208 Mata Pelajaran Minor : Masalah Pembelajaran
Pengenalan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran
HBSL 1103 Format 2
209 HBSL 1203 Psikologi dan perkembangan kanak-kanak masalah Format 2
pembelajaran
210 HBSL 2103 Kaedah Pengajaran Khas Muzik dan Seni Suaian Format 2
211 HBSL 2203 Kaedah Pembelajaran Khas Matematik Format 2
212 HBSL 3103 Kaedah Pengajaran Khas Kemahiran Asas Untuk Format 2
Berdikari
213 HBSL 3203 Kaedah Pembelajaran Khas Bahasa Melayu Format 2
214 Mata Pelajaran Minor : Pendidikan Al-Quran
HBQE 1103 Ulum Al-Quran Format 2
215 HBQE 1203 Rasm Al-Uthmani Format 2
216 HBQE 2103 Al-Tajwid Format 2
217 HBQE 2203 Al-Qiraat Format 2
218 HBQE 3103 Pengajaran Ilmu Tarannum al-Quran Format 2
219 HBQE 3203 Ilmu Tafsir Format 2
220 Mata Pelajaran Minor : Pendidikan Moral
HBME 1103 Pengenalan Pendidikan Moral Format 2
221 HBME 1203 Pendidikan Moral : Tahun 1 Format 2
225 HBME 3203 Pendidikan Moral : Tahun 5 & 6 Format 2
226 Mata Pelajaran Minor : Pendidikan Kesihatan Format 2
Pengenalan Pendidikan Kesihatan
HBHE 1103
227 HBHE 1203 Pedagogi Pendidikan Kesihatan Format 2
228 HBHE 2103 Program Bersepadu Sekolah Sihat Format 2
229 HBHE 2203 Kesihatan Diri dan Keluarga Format 2
230 HBHE 3103 Gaya Hidup Sihat Format 2
231 HBHE 3203 Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran Format 2
Program : Sarjana Muda Keguruan Dengan Kepujian
Bil Kod Kursus Format

1 Mata Pelajaran Asas Major
HBEF 1403 Seni Dalam Pendidikan Format 1
2 HBEF 2103 Psikologi Pendidikan Format 1
3 HBEF 2203 Bimbingan dan Kaunseling Format 1
4 HBEF 2303 Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan Format 1
5 HBEF 1103 Sosiologi dan Falsafah Pendidikan di Malaysia Format 1
6 HBEF 2503 Kaedah Kajian Dalam Pendidikan
7 HBEF 2603 Praktikum Sekolah 1
8 HBEF 3103 Prinsip Teknologi Pengajaran Format 1
9 HBEF 3203 Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan Format 1
10 HBEF 3303 Pengurusan Gerak Kerja Kokurikulum Format 1
12 HBEF 4103 Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku Format 1
14 HBEF 4303 Kajian Berasaskan Sekolah
15 Mata Pelajaran Teras Major: (Bahasa Melayu)
HBML 1103 Pengenalan Bahasa Melayu Format 1
16 HBML 1203 Pengenalan Fonetik dan Fonologi Bahasa Melayu Format 1
17 HBML 2103 Pengajaran Morfo-Sintaksis Bahasa Melayu Format 1
18 HBML 2203 Pembestarian Pembelajaran dan Pengajaran Format 1
Bahasa Melayu
19 HBML 3503 Pengantar Linguistik Am Format 1
20 HBML 3603 Keterampilan Berbahasa Format 1
21 HBML 3703 Sejarah Bangsa dan Bahasa Melayu Format 1
22 HBML 3803 Ilmu Makna dan Bahasa Melayu Format 1
23 HBML 3903 Sosiolinguistik dan Bahasa Melayu Format 1
24 HBML 4503 Fonetik dan Fonologi Bahasa Melayu Tinggi Format 1
25 HBML 4603 Morfologi Bahasa Melayu Format 1
26 HBML 4703 Sintaksis Bahasa Melayu Format 1
27 HBML 4803 Perbandingan Tatabahasa Melayu Format 1
28 Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa Cina)
HBCL 1103 Pengenalan Bahasa Cina Format 1
30 HBCL 3103 Fonetik Bahasa Cina Format 1
32 HBCL 3503 Kemahiran Bahasa Cina I Format 1
33 HBCL 3603 Fonetik dan Fonologi Bahasa Cina Format 1
34 HBCL 3703 Morfologi Bahasa Cina Format 1
35 HBCL 3803 Kemahiran Bahasa Cina II Format 1
36 HBCL 3903 Sintaksis Bahasa Cina Format 1
37 HBCL 4503 Semantik Bahasa Cina Format 1
38 HBCL 4603 Kemahiran Bahasa Cina III Format 1
39 HBCL 4703 Psikolinguistik dalam Bahasa Cina Format 1
40 HBCL 4803 Kemahiran Bahasa Cina IV Format 1
Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa Tamil)
41 HBTL 1103 Pengenalan Bahasa Tamil Format 1
45 HBTL 3503 Fonetik dan Fonologi Bahasa Tamil Format 1
46 HBTL 3603 Morfologi Bahasa Tamil Format 1
47 HBTL 3703 Sintaksis Bahasa Tamil Format 1
48 HBTL 3803 Bahasa dan Tamadun Tamil Format 1
49 HBTL 3903 Bahasa Tamil untuk Tujuan Khas Format 1
50 HBTL 4503 Wacana dan Teks dalam Bahasa Tamil Format 1
51 HBTL 4603 Evolusi Bahasa Tamil Format 1
52 HBTL 4703 Penterjemahan Amali Dua Hala Bahasa Tamil Format 1
53 HBTL 4803 Kelainan Bahasa Kawasan Geografi Format 1
Mata Pelajaran Teras Major : (Bahasa Arab)
54 HBAL 1103 Pengenalan Bahasa Arab Format 1
55 HBAL 1203 Kurikulum Bahasa Arab Komunikasi Sek Keb. Format 1
56 HBAL 2303 Kemahiran Mendengar dan Bertutur Bahasa Arab Format 1
57 HBAL 2403 Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa Arab Format 1
58 HBAL 3503 Tatabahasa Bahasa Arab 1 Format 1
59 HBAL 3603 Ilmu Sorof Format 1
60 HBAL 3703 Al-Ma’ajim Al-Arabiyyah Format 1
62 HBAL 3903 Ilmu Al-Lughah Format 1
63 HBAL 4503 Al-Aswat Al-Arabiyyah Format 1
65 HBAL 4703 Tarikh Al-Adab Al-Arabiyyah Format 1
66 HBAL 4803 Ilmu Al-Tarjamah Format 1
Mata Pelajaran Teras Major : (Kajian Sosial)
67 HBSS 1103 Pengenalan Kajian Sosial Format 1
68 HBSS 1203 Hala Tuju Pembangunan Negara Format 1
69 HBSS 2103 Sejarah Perkembangan Negara Format 1
70 HBSS 3103 Manusia dan Alam Sekitar Format 1
71 HBSS 3503 Teori dan Kaedah Sejarah Format 1
72 HBSS 3603 Sejarah Kesultanan Melayu Format 1
73 HBSS 3703 Sejarah Islam Format 1
74 HBSS 3803 Sejarah Malaysia : Pentadbiran British 1874-1941 Format 1
75 HBSS 3903 Sejarah Sosial Masyarakat Malaysia Format 1
76 HBSS 4503 Sejarah Asia Tenggara Zaman Kolonial Format 1
77 HBSS 4603 Sejarah Asia Tenggara Abad ke-20 Format 1
78 HBSS 4703 Sejarah Malaysia Moden Format 1
79 HBSS 4803 Sejarah Dunia: Konflik Antarabangsa Format 1
Mata Pelajaran Teras Major : (Pendidikan
Seni Visual)
80 HBAE 1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual Format 1
81 HBAE 1203 Perkembangan Seni dan Kanak-Kanak Format 1
82 HBAE 1403 Menggambar Format 1
83 HBAE 2103 Membuat Corak dan Rekaan Format 1
84 HBAE 2203 Membentuk dan Membuat Binaan Format 1
85 HBAE 3103 Mengenal Kraf Tradisional Format 1
86 HBAE 3203 Seni Rekaan Landskap dan Persekitaraan Format 1
87 HBAE 3303 Pengenalan Sejarah Seni dan Sejarah Seni Barat Format 1
88 HBAE 3403 Pendidikan Seni Visual dan Kreativiti Format 1
89 HBAE 4103 Pendidikan Seni Visual Peringkat Menengah Format 1
Rendah
90 HBAE 4203 Pendidikan Seni Visual Peringkat Menengah Atas Format 1
91 HBAE 4303 Apresiasi dan Kritikan Seni Format 1
92 HBAE 4403 Projek Khas Format 1
Muzik)
HBMS 1103 Pengenalan Pendidikan Muzik Format 1
94 HBMS 1403 Pendidikan Muzik Tahun 1 & 2 Format 1
97 HBMS 3503 Bahasa Muzik Lanjutan 1 Format 1
98 HBMS 3603 Teknik Vokal Dan Kemahiran Muzik Asas 1 Format 1
99 HBMS 3703 Teknik Vokal Dan Kemahiran Muzik Asas II Format 1
100 HBMS 3803 Piano I Format 1
101 HBMS 3903 Piano II Format 1
102 HBMS 4503 Bahasa Muzik Lanjutan 2 Format 1
103 HBMS 4603 Pengajaran Ensembel 1 Format 1
104 HBMS 4703 Pengajaran Ensembel 2 Format 1
105 HBMS 4803 Apresiasi Muzik Format 1
Jasmani)
HBPE 1103 Pengenalan Pendidikan Jasmani Format 1
107 HBPE 1203 Kecergasan Fizikal Format 1
108 HBPE 2103 Pergerakan Asas dan Pendidikan Pergerakan Format 1
109 HBPE 2203 Ujian, Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan Format 1
Jasmani
110 HBPE 3203 Pendidikan Luar Format 1
111 HBPE 3303 Kegiatan Profesional (Olahraga) Format 1
112 HBPE 3403 Pengelolaan dan Pentadbiran Pendidikan Jasmani Format 1
dan Sukan
113 HBPE 3503 Kegiatan Profesional – Permainan Padang Format 1
114 HBPE 3603 Kegiatan Profesional – Permainan Gelanggang Format 1
115 HBPE 4103 Pembelajaran Motor Format 1
116 HBPE 4203 Psikologi dan Sosiologi Sukan Format 1
117 HBPE 4303 Asas Anatomi dan Fisiologi Format 1
118 HBPE 4403 Biomekanik Format 1
Islam)
HBIS 1103 Pengenalan Pendidikan Islam Format 1
123 HBIS 3503 Akidah Islamiah Format 1
124 HBIS 3603 Kajian Teks Al-Quran –Ibn Kathir Format 1
125 HBIS 3703 Sejarah dan Tamadun Islam Format 1
126 HBIS 3803 Fiqh Ibadah Format 1
127 HBIS 3903 Kajian Teks Hadith – Bukhari dan Muslim Format 1
128 HBIS 4503 Ulum al-Quran dan Ulum al-Hadith Format 1
129 HBIS 4603 Fiqh Muamalah dan Munakahat Format 1
130 HBIS 4703 Kemahiran al-Quran Format 1
131 HBIS 4803 Usul Fiqh Format 1
Khas)
HBSE 1103 Pengenalan Pendidikan Khas Format 1
133 HBSE 2103 Pentadbiran dan Pengurusan Pendidikan Khas Format 1
134 HBSE 2203 Pengurusan Tingkah Laku Kanak-kanak Format 1
Berkeperluan Khas
135 HBSL 2203 Kaedah Pembelajaran Khas Matematik Format 1
136 HBSE 3103 Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan Khas Format 1
137 HBSE 3203 Bimbingan dan Kaunseling dalam Pendidikan Khas Format 1
138 HBSL 3203 Kaedah Pembelajaran Khas Bahasa Melayu Format 1
139 HBSE 3303 Perkembangan dan Ciri-Ciri Kanak-Kanak Format 1
Berkeperluan Khas
141 HBSE 4103 Kaedah Pembelajaran Khas Rekreasi dan Format 1
Pendidikan Jasmani Suaian
143 HBSE 4303 Pengenalan Kepada Kod Tangan Bahasa Melayu Format 1
(KTBM)
144 HBSE 4403 Pengenalan Kepada Masalah Penglihatan Format 1
Prasekolah)
HBPS 1103 Pengenalan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Format 1
146 HBPS 1203 Pentadbiran dan Pengelolaan Organisasi Program Format 1
Kanak-Kanak
147 HBPS 2103 Keluarga dan Profesional dalam Perkhidmatan Format 1
Kanak-Kanak
148 HBPS 2203 Penilaian dan Kemajuan Kanak-Kanak Format 1
149 HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum dalam Pendidikan Awal Format 1
Kanak-Kanak
150 HBPS 3103 Perkembangan Kognitif dan Pembelajaran Kanak- Format 1
Kanak
151 HBPS 3203 Perkembangan Bahasa dan Pembelajaran Kanak- Format 1
Kanak
152 HBPS 3303 Perkembangan Afektif dan Pembelajaran Kanak- Format 1
Kanak
153 HBPS 3403 Main Dalam Perkembangan dan Pembelajaran Format 1
Kanak-kanak
154 HBPS 4103 Perkembangan Kreativiti dan Pembelajaran Kanak- Format 1
Kanak
155 HBPS 4203 Perkembangan Fizikal dan Pembelajaran Kanak- Format 1
Kanak
156 HBPS 4303 Interaksi dan Bimbingan Kanak-Kanak Format 1
157 HBPS 4403 Perkembangan Moral, Kerohanian dan Format 1
Pembelajaran Kanak-Kanak
158 Mata Pelajaran Minor : (Masalah
Pendengaran)
HBSH 1103 Psikologi dan Perkembangan Kanak-kanak Format 1
Masalah Pendengaran
159 HBSH 1203 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Format 1
Bahasa Untuk Kanak-kanak Masalah
Pendengaran.
160 HBSH 2103 Pengajaran dan Pembelajaran Pertuturan Untuk Format 1

Kanak-kanak Masalah Pendengaran
161 HBSH 3103 Audiologi dan Habilitasi Auditori Format 1
162 Mata Pelajaran Minor : (Masalah Penglihatan)
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
HBSV 1103 Format 1
163 HBSV 1203 Orientasi dan Mobiliti Format 1
164 HBSV 3103 Standard English Braille Code dan Mathematics Format 1
Braille Code
165 HBSV 3203 Kod Braille Bahasa Melayu Format 1
166 Mata Pelajaran Minor :(Pendidikan Moral)
HBME 1103 Pengenalan Pendidikan Moral Format 1
170 Mata Pelajaran Minor :(Pendidikan
Kesihatan)
HBHE 1303 Pengenalan, Kurikulum dan pedagogi Pendidikan Format 1
Kesihatan
171 HBHE 2203 Kesihatan Diri dan Keluarga Format 1
172 HBHE 3103 Gaya Hidup Sihat Format 1
173 HBHE 3203 Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran Format 1
174 Mata Pelajaran Minor: (Pendidikan Muzik
Prasekolah)
HBMS 1303 Pengajaran Dan Pembelajaran Apresiasi Muzik Format 1
Dalam Pendidikan Kanak-Kanak Prasekolah
175 HBMS 2503 Perkembangan Apresiasi Dalam Muzik Pergerakan Format 1
Kanak-Kanak Prasekolah
176 HBMS 2603 Perkembangan Apresiasi Dalam Nyanyian Kanak- Format 1
Kanak Prasekolah
177 HBMS 2703 Perkembangan Apresiasi Dalam Permainan Alat Format 1
Muzik Kanak-Kanak Prasekolah
178 Mata Pelajaran Teras Minor: (Pendidikan Seni
Visual Prasekolah)
HBAE 1303 Aktiviti-aktiviti Seni Visual Prasekolah Format 1
179 HBAE 2303 Asas seni reka dalam Kurikulum Seni Visual Format 1
Prasekolah
180 HBAE 2403 Prinsip Pendidikan Seni Visual Pendidikan Format 1
Prasekolah
181 HBAE 2503 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Format 1
Seni Visual Prasekolah
JAWAPAN HBEF1403
TOPIK 1: KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN
Latihan 1.1
Seni Dalam Pendidikan boleh mempertingkatkan penglibatan murid terutamnya dari segi
jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) serta sosial dalam proses pembinaan sikap dan
minat murid terhadap pembelajaran dan mata muridan di sekolah. Intipati ilmu yang dikaji
berkaitan dengan perspektif berikut:
x Teori pembelajaran
x Model pengajaran dan pembelajaran
x Pandangan tokoh kepentingan Seni Dalam Pendidikan
x Teori kendiri kanak-kanak
Latihan 1.2
1. Logik Matematik
2. Muzik
3. Intrapersonal
4. Verbal Linguistik
5. Visual ruang
6. Interpersonal
7. Naturalis
8. Kinestetik
TOPIK 6: PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN
Ujian 1
1. Persepsi ruang – mengandungi dua dimensi dan juga tiga dimensi. Contoh persepsi
rangsangan dua dimensi ialah gambar, rajah, imej , foto dan lukisan.
Contoh persepsi tiga dimensi ialah benda-benda konkrit di alam sekitar seperti arca,
bangunan, kereta , kostum, landasan kereta api dan lain-lain lagi. Di dalam persepsi
ruang ini terdapat juga persepsi kontras yang berkaitan dengan objek di persekitaran.
Ini boleh dilihat dalam situasi terang gelap, warna silluet dan warna penggenap.
2. Persepsi pergerakan – Terhasil daripada rangsangan dari retina mata. Objek

menampak suatu biasan gerakan dari pergerakan yang berlaku. Contohnya:
Pemerhatian burung terbang, kereta yang melunjur laju di litar perlumbaan, jet yang
meluncur laju di udara dan sebagainya.
3. Persepsi masa – Berbeza mengikut individu. Individu yang terlalu sibuk merasakan
masa begitu cepat berlalu. Tidak dapat menjawab soalan dalam peperiksaan terasa
masab begitu panjang.
OUM
184
HBEF1403 JAWAPAN
Ujian 2
(a) Emosi merupakan perasaan, jiwa yang kuat sepeti sedih, gembira, takut dan lain-lain.
Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis utama, iaitu
seronok (gembira) kurang seronok (sedih) dan cemas (risau) atau tenang.
(b)
x Guru yang ceria dan penyayang akan menghasilkan murid yang ceria dan
penyayang
x Tahap EQ guru merupakan kayu ukur dalam menghasilkan bilik darjah yang
dapat membina EQ murid yang sihat
x Satu-satu angkubah terpenting di dalam EQ ialah bagaiamana ia menangani
emosinya terutama emosi negatif secara tulen, benar dan sihat
x Murid yang menguasi kemahiran emosi akan menghasilkan keputusan baik
sama ada dalam ujian atau pengukuran yang lain
x Terdapat perhubungan yang rapat di antara EQ dan tingkahlaku
x Murid yang menguasi kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala-gejala sosial
x Mereka lebih bekerja sama, suka menolong, boleh diharap dan berempati
x Lebih berfokus, tekal, boleh menangani kekecewaan dan sabar.
TOPIK 9: PENDEKATAN BERTEMA
Latihan 9.1
Tema yang berkaitan dengan msyarakat yang berada disekelilingnya yang meliputi
budaya, agama, bangsa, dan hubungan sosial.
Latihan 9.2
x Manusia tinggal
x kumpulan keluarga yang berbeza
x keluarga mempunyai sejarahnya tersendiri
x Manusia menggunakan bahasa bertulis dan bahasa lisan untuk berkomunikasi
x Keluarga mengajar mengajar kanak-kanak untuk menghargai sesuatu
x Keluarga saling bantu-membantu.
OUM
185
JAWAPAN HBEF1403
Latihan 9.3
Bil Pernyataan Ya Tidak
1. Memberi kuliah /
2 Membalas surat rakan
3 Bercakap melalui telefon /
4 Melukis gambar
5 Memberi khidmat kaunseling /
6 Bermain bola keranjang
7 Bermain alat muzik
8 Mempersembahkan drama /
9 Mengenyit mata
10 Berbisik
OUM
186
KAEDAH PEMBELAJARAN ONLINE LEARNING (OL)
Apakah itu Online Learning?

Online Learning (OL) merupakan salah satu kaedah pembelajaran yang diperkenalkan
oleh OUM untuk memenuhi keperluan pelajar yang sentiasa berubah dan memberi
fleksibiliti kepada pelajar.
Apakah perbezaan diantara Online Learning (OL) dan Blended Learning (BL)?
Berbanding kaedah Blended Learning (BL) yang melibatkan gabungan pembelajaran
kendiri, tutorial bersemuka dan penyertaan atas talian (OLP), kaedah OL bergantung
seratus peratus kepada pembelajaran atas talian.
Apakah yang menyebabkan anda memerlukan Online Learning (OL)?

Kekangan dari segi kerjaya, peribadi atau masalah tertentu menyebabkan pelajar tidak
dapat mengikuti sesi tutorial berjadual.
Bagaimanakah kaedah pembelajaran Online Learning (OL) dijalankan?

Pembelajaran Online Learning dijalankan menerusi portal pembelajaran OUM iaitu,
myLMS. Menerusi myLMS pelajar boleh:
• Mengakses pemakluman atau informasi yang dimuat naik oleh Unit Kemasukan
dan Rekod, Peperiksaan, Pentadbir dan lain-lain lagi menerusi Annoucement
• Mengakses dan memuat turun bahan-bahan pembelajaran seperti soalan-soalan
tugasan, modul, i-Tutorial, soalan-soalan peperiksaan lepas dan nota-nota dari
tutor menerusi myLMS
• Berikteraksi dan berkomunikasi dengan rakan-rakan dan tutor anda menerusi
forum, chat atau emel
• Berkongsi fail dengan rakan atau tutor menerusi File Management
• Mengakses glosari
Selain daripada pembelajaran, myLMS juga merupakan saluran kepada perkhidmatan

seperti berikut:
• Student Information System
• Digital Library
• Emel
• Online Helpdesk
• UKR Online
• Exam Online
• Survei
Bagaimanakah cara untuk mengakses myLMS?
Untuk mengakses myLMS, pelajar perlu mempunyai Username dan Password. myLMS
Pelajar perlu membuat First Time Login diruangan hadapan portal OUM terlebih dahulu
untuk mencipta Username dan Password. Username hanya perlu didaftarkan sekali
sahaja.
Bagaimanakah kaedah pelaksaan Online Learning (OL) dijalankan?
Bil Perkara Keterangan

1. Permohonan Para pelajar boleh memohon untuk
mengikuti pengajian secara OL dengan
mengisi borang UKR 16 yang boleh
didapati daripada laman web OUM:
Pada ruangan Useful
links@OUM. Klik pada e-
Forms@OUM
Kemudian, klik Borang
Permohonan Pembelajaran Atas
Talian (Online Learning-OL)
Bagi para pelajar yang memohon
mengikuti OL, permohonan hendaklah
dikemukakan kepada Unit Rekod,
Registri sebelum Tutorial pertama (T1)
melalui serahan terus kepada pegawai
bertugas ataupun diposkan ke alamat
berikut:
Unit Kemasukan Rekod,
Open University Malaysia,
Tingkat 12,
PWTC
50480 Kuala Lumpur
(UP: Cik Norhayati / 03-26168936)
Tarikh T1 ini adalah berdasarkan
kepada Kalendar Akademik OUM dan
tertakluk kepada jadual tutorial pusat-
pusat pembelajaran
2. Jadual waktu Memandangkan pelajar OL tidak
mempunyai tutorial, mereka tidak
disediakan jadual waktu
3. Sokongan pembelajaran Pelajar OL akan diperuntukan dengan
Tutor OL yang akan membantu mereka
sepanjang semester
4. Tugasan Soalan Tugasan boleh dimuat turun
oleh pelajar dari myLMS:
Klik pada subjek pelajar
Klik pada Assignment
Download
Tugasan perlu disediakan bagi setiap
kursus dan dihantar secara emel
kepada kepada Tutor online yang
dilantik. Pelajar dinasihatkan
mendapatkan pengesahan menerusi
email daripada Tutor untuk memastikan
Tugasan tersebut telah diterima oleh
Tutor.
Pelajar boleh menyediakan tugasan
secara berkumpulan tidak melebihi 3
orang
Tugasan perlu dihantar selewat-
lewatnya pada Tutorial keempat (T4)
atau Tutorial ketiga (T3) untuk semester
Mei
5. Penilaian Kaedah penilaian pelajar OL adalah
sama seperti pelajar BL seperti berikut:
Penilaian berterusan – 50%
Ujian 1 (10%)
Ujian 2 (15%)
Tugasan (20%)
Penyertaan online (5%)
Peperiksaan Akhir Semester – 50%
Walau bagaimanapun, bagi kursus-
kursus tertentu, pihak Fakulti telah
menetapkan kaedah penilaian yang
berbeza berdasarkan peraturan yang
telah ditetapkan oleh pihak LAN. Para
pelajar akan dimaklumkan tentang
perkara ini. Sila rujuk ruangan Course
Material setiap subjek untuk maklumat
lanjut berkenaan New Assessment
6. Ujian Pelajar OL perlu menduduki dua (2)
ujian di pusat-pusat pembelajaran
(PPW/PPT) di tempat masing-masing.
Walau bagaimanapun, bagi kursus-
kursus tertentu, pihak Fakulti telah
menetapkan kaedah penilaian yang
berbeza berdasarkan peraturan yang
telah ditetapkan oleh pihak LAN. Para
pelajar akan dimaklumkan tentang
perkara ini.
Ujian akan diadakan pada Tutorial
kedua (2) dan Tutorial keempat (4) atau
Tutorial ketiga (T3) untuk semester Mei
Sebarang maklumat mengenai Ujian
dan sebagainya akan diupload oleh
Pentadbir PPW/PPT pelajar diruangan:
Announcement
PPU
7. Peperiksaan Pelajar OL perlu menduduki
Peperiksaan Akhir Semester di pusat-
pusat peperiksaan yang telah
ditetapkan oleh pihak OUM bersama-
sama pelajar-pelajar Blended Learning
yang lain.
Pelajar dinasihatkan untuk merujuk
kepada Pentadbir / Urgent
Announcement untuk maklumat lanjut
berkenaan tempat peperiksaan.
8. Yuran Yuran OL
Sarjana Muda – RM125.00/jam kredit
Diploma – RM70.00/jam kredit
Komponen yuran-yuran lain tidak
berubah
9. Maklumat-maklumat lain Pelajar OL dinasihatkan supaya
mengenai OL sentiasa melayari laman web OUM
untuk mendapatkan maklumat terkini
mengenai OL atau berhubung terus
dengan pihak pentadbir di PPW/PPT
anda ataupun menghubungi Online
Support Unit (OSU) di talian 03-2773
2063 (Pn. Rohana Mahmood)
Apakah peranan anda sebagai Pelajar Online Learning (OL)?

Sebagai pelajar OL, pengurusan masa yang efisen adalah penting untuk mencapai
matlamat. Para pelajar perlu memahami dan memainkan peranan masing-masing
seperti berikut:
1. Membuat persediaan sewajarnya untuk meduduki ujian

2. Menghantar tugasan pada masa yang ditetapkan kepada Tutor online
3. Mendapatkan salinan boring TMA yang mengandungi komen daripada Tutor
Online sebelum peperiksaan bermula sekiranya para pelajar tidak menerimanya
4. Memaklumkan Pentadbir atau Unit myLMS sekiranya tidak boleh mengakses
myLMS
5. Mengambil bahagian dengan aktif dan berkualiti melalui forum penyertaan online
(OLP). Markah maksimum OLP adalah 5% berdasarkan kuantiti dan kualiti
perbincangan. Walau bagaimanapun, bagi kursus-kursus tertentu, pihak Fakulti
telah menetapkan kaedah penilaian yang berbeza berdasarkan peraturan yang
telah ditetapkan oleh pihak LAN. Para pelajar akan dimaklumkan tentang perkara
ini.
6. Memaklumkan kepada Pentadbir dengan segeran sekiranya menghadapai
sebarang masalah berkaitan pembelajaran, tutor dan sebagainya.

Ebook - Seni Dalam Pendidikan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ebook - Seni Dalam Pendidikan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

E-BOOK

TOPIK 1 : KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 1

1.2 Latar Belakang Seni dalam Pendidikan 5

TOPIK 2: KANAK-KANAK DAN SENI 26

2.2 Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak 32

TOPIK 3: DERIA DAN SENI 38

3.2 Kepentingan Kepekaan Deria 43

TOPIK 4 : PENGETAHUAN ASAS DALAM SENI VISUAL 54

4.2 Asas Seni Reka 61

4.3 Aktiviti Seni Visual 69

TOPIK 5: PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK 75

5.2 Konsep Muzik 82

5.3 Penyampaian Konsep Muzik dalam Aktiviti Muzikal 91

TOPIK 6: PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN 96

6.2 Pendidikan Pergerakan 105

6.3 Pendidikan Kreatif 111

TOPIK 7: PENEROKAAN, MEMPEROLEH PENGALAMAN DAN EKSPRESI 116

7.2 Memperoleh Pengalaman 120

7.3 Ekspresi 124

TOPIK 8 : PENGHUBUNGKAITAN 131

8.2 Penghubungkaitan Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan

8.3 Peranan Guru dalam Pengajaran dan Pembelajaran 137

TOPIK 9 : PENDEKATAN BERTEMA 147

9.2 Penghubungkaitan Tema dengan Mata Pelajaran 150

9.3 Jenis Tema 152

TOPIK 10 : INTEGRASI 166

10.2 Integrasi Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dengan

10.3 Perancangan dan Penilaian 177

KEPADA SIAPA KURSUS INI DITUJUKAN?

PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN

Jadual 1: Anggaran Peruntukan Masa bagi Kursus

Membaca modul dan menyiapkan latihan 70

Menghadiri 3 sesi tutorial pada kadar 3 jam 20 minit per sesi 10

Capaian pada laman web 6

Menyiapkan satu (1) tugasan 24

3. dapat mengaplikasikan konsep pembelajaran melalui seni untuk merancang,

PETA MINDA KURSUS

mencapai keupayaan sebagai warga negara yang bertanggungjawab dan

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI

1. menjelaskan konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni Dalam

3. menjelaskan faedah Seni Dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan

1.1 PENGENALAN KONSEP

Kenapa mata pelajaran seni dalam pendidikan ini diperkenalkan?

Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni Dalam Pendidikan

(a) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh pengetahuan

Seni Dalam Pendidikan akan:

Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan melengkapkan

Rajah 1.1: Matlamat seni dalam pendidikan

Seni Dalam Pendidikan di sekolah rendah bertujuan untuk:

x menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk

1.2 LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Teori Kecerdasan Manusia

1.2.1 Teori Pembelajaran

(a) Teori Konstruktivisme

Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid mencipta penyelesaian

PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Pembelajaran secara

Rajah 1.3: Implikasi daripada pembelajaran konstruktivisme

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru

Bagaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkan dengan teori

x Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada

Aktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konsep pembelajaran

(b) Teori Kecerdasan Pelbagai