сто
р.
6 Classroom actions
Тема уроку: Робімо зарядку разом!
26
Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть розпізнавати та називати
спортивні вправи
Лексичний діапазон: sit down, stand up, clap, turn around
Закріплення вивченого: flower, parrot, lion, elephant
Інтегровані змістові лінії: здоров’я та безпека
Дидактичні матеріали: флеш-картки до розділу 6 (sit down, stand up,
clap, turn around); маленький рушник та свисток (опційно); Class CD1
Активізація знайомої лексики
• Намалюйте частину квітки (2–3 пелюстки), папуги
(дзьоб і нижню частину голови та шиї), слона (хобот),
лева (лапу). Замість малюнків на дошці ви можете
загорнути флеш-картки в папір чи покласти в конверт
так, щоб було видно тільки частину малюнка.
• Попросіть учня вказати на один із малюнків на
дошці й запитати: «What is it?». Інші діти мають
відповісти: «It’s a flower» або «A flower», і т. д.
Презентація нової лексики
• Сядьте на стілець, потім, підносячи руки,
підведіться. Промовте «Stand up!» кілька раз під час
виконання цієї дії. Попросіть дітей повторити дію.
Зробіть те саме з sit down, clap, turn around.
Розпізнавання нових слів та тренування
вимови [Впр. 1] 1.35
• Вкажіть на малюнки у вправі 1. Попросіть дітей
вказувати на відповідний малюнок та повторювати.
Увімкніть аудіозапис.
• Піднесіть флеш-картку stand up і заохочуйте дітей
сказати: «Stand up». Попросіть дітей повторити
слово. Повторіть те саме з іншими словами.
Підготовка до сприймання на слух [Впр. 2]
• Попросіть дітей подивитися на малюнки з історії.
Заохочуйте їх вказувати на персонажів та називати
їхні імена. Вкажіть на малюнки історії та представте
Містера Куму. Попросіть учнів здогадатись, який
предмет викладає Містер Кума.
• Попросіть їх розказати рідною мовою, що
відбувається в історії. Вкажіть на малюнок та
презентуйте вираз jungle gym.
Розпізнавання нової лексики в контексті
1.36
• Увімкніть аудіозапис. Діти слухають історію та
40
називають персонажів. Прикріпіть флеш-картки
зі щойно вивченими словами та попросіть учнів
плескати в долоні, коли вони чують одне із цих слів.
Рубрика Values: здоров’я та безпека
• Вкажіть на малюнки та запитайте, хто зі звірят у
гарній спортивній формі.
• Поцікавтеся, чи роблять учні зарядку вранці.
Запитайте дітей, для чого, на їхню думку, треба
робити зарядку.
• Зверніть увагу на другий малюнок історії та
поясніть, що сьогодні Трампет робить зарядку
вперше. Запитайте, як діти почуваються після
занять спортом. Розкажіть, що звірята виконують
вправи щодня, і невдовзі будуть надзвичайно
сильними та здоровими.
Відпрацювання вивченого матеріалу
[Впр. 3] 1.37
• Увімкніть аудіозапис іще раз. Робіть паузи, щоб діти
повторювали репліки персонажів.
• Розіграйте історію. Поясніть учням, що ви
виконуватимете роль Містера Куми. Повісьте
рушник та свисток собі на шию. Давайте учням
вказівки – «Stand up! Clap!» – тощо. Учні виконують
дії. Запропонуйте одному з учнів виконати роль
Містера Куми. Учні змінюють ролі.
Консолідація вивченого матеріалу
• Скажіть дітям, що вони мають повторювати рухи за
вами, лише якщо ви їх правильно показуєте.
• Сядьте на стілець. Скажіть: «Clap!» – і плесніть
у долоні. Учні мають плеснути в долоні теж.
Скажіть: «Sit Down!» – і встаньте зі стільця. Діти
мають залишитися на своїх місцях. Продовжуйте
гру. Запропонуйте комусь із учнів виконати роль
вчителя.
 Classroom actions 6

27
Тема: Повторюй за мною!

р.
сто
Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть давати та виконувати
вказівки
Лінгвістичний діапазон
• граматичний: наказовий спосіб
• лексичний: Clap! Stand up! Sit down! Turn around!
Закріплення вивченого: flower, parrot, lion, elephant, sit down, stand up,
clap, turn around
Дидактичні матеріали: флеш-картки до розділів 3 (one, two, three, four,
five) та 6 (sit down, stand up, clap, turn around); Class CD1

Активізація знайомої лексики Відтворення вивченої лексики [Впр. 5]

• Розкладіть флеш-картки до розділів 3 та 6 на
першій парті зображеннями донизу. На дошці
позначте два стовпчики (Numbers і Actions).
• Поділіть клас на дві команди. Продемонструйте гру:
оберіть флеш-картку, покажіть її класу, назвіть її та
прикріпіть у відповідний стовпчик.
• Викликайте дітей із кожної команди по черзі та
попросіть робити те саме. За правильну відповідь
команда отримує бал. Запропонуйте решті
учасників здобути додаткові бали для своїх команд,
називаючи всі слова з флеш-карток на дошці.
Записуйте бали команд на дошці, запропонуйте
учням порахувати бали кожної команди
англійською та визначити переможця. Учні вітають
команду-переможця: «Hooray! The winner!».
Підготовка до сприймання на слух [Впр. 4]
• Попросіть дітей подивитися на малюнки у вправі 4.
Учні мають назвати слово чи вираз, що відповідає
кожній дії: Трампет – stand up, Кабу – sit down, Пако –
clap, Містер Кума – turn around.
• Вкажіть на малюнки у вправі 4 й заохочуйте різних
учнів сказати відповідне слово або вираз, напр.:
«Clap!». Повторіть кілька разів і у швидшому темпі.
Відпрацювання матеріалу в парах [Впр. 6]
• Вкажіть на фотографію та продемонструйте гру з
одним із учнів. Сядьте на стілець та скажіть учневі,
що він/вона вчитель (Містер Кума). Попросіть його/
її дати вам на виконання вказівки з вивченого уроку.
• Поділіть дітей на пари. Один із них Містер Кума,
який дає вказівки, а інший виконує ці вказівки.
Потім вони змінюють ролі.
Консолідація вивченого матеріалу
• Використайте слова та вирази з цього уроку (sit down,
stand up тощо). Попросіть учнів виконувати ваші
вказівки. Щоразу давайте три вказівки поспіль, щоб
діти запам’ятали й виконали їх саме в такому порядку.
• Запропонуйте комусь із учнів виконати роль
учителя або поділіть учнів на пари чи групи й
продовжуйте гру.

Розпізнавання лексичних одиниць 1.38 Використовуємо робочий зошит

• Попросіть дітей послухати аудіозапис і вказати
на кожного персонажа, коли вони чують про
відповідну дію. Увімкніть аудіозапис.
• Увімкніть першу частину аудіозапису ще раз і
вкажіть на приклад. Прослухайте решту, роблячи
паузу після кожного рядка, щоб учні мали час
пронумерувати малюнки у правильному порядку.
• Перевірте відповіді спочатку в парах, потім – цілим
класом (називайте числа (1–4) та просіть учнів
назвати дію).
KEY: a 2; b 3; d 4
Ст. 12, впр. 1
• Попросіть учнів подивитися на зображення Містера
Куми у вправі 1 ліворуч. Заохочуйте дітей назвати
відповідне слово/вираз для зображеної дії, напр.:
«Clap!».
• Зверніть увагу дітей на лінію між Містером
Кумою та Пако. Заохочуйте учнів назвати дію, яку
показує Пако: «Clap!». Попросіть дітей з’єднати
решту малюнків лініями. Після того, як вони
завершать, попросіть різних учнів називати дії та
демонструвати їх.
KEY: 2 Sit down! 3 Stand up! 4 Turn around!

41
 сто
р.
6 Classroom actions
Тема уроку: Підведися, покрутися,
28 пострибай і сідай!
Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть пояснювати, які спортивні
вправи треба виконати
Лексичний діапазон: up and down
Закріплення вивченого: stand up, sit down, clap, turn around
Дидактичні матеріали: флеш-картки до розділів 6 (sit down, stand up,
clap, turn around) та 2 (blue, red, green); Class CD1
Активізація знайомої лексики
• Попросіть чотирьох учнів вийти до дошки та
показати жестами дії з попереднього уроку (sit down,
stand up, clap, turn around). Поясніть учням, що вони
не повинні коментувати чи пояснювати свої дії.
• Кожна дитина показує одну дію. Решта учнів мають
назвати слово або фразу, що відповідає кожній
із показаних дій (заохочуйте учнів показувати дії
дедалі швидше).
Підготовка до сприймання на слух [Впр. 7]
• Попросіть учнів розгорнути підручники на ст. 28.
• Вкажіть на малюнки у вправі 7 і попросіть дітей
назвати персонажів, які виконують дії.
• Називайте дії та заохочуйте учнів називати тих
персонажів, які їх виконують.
Розпізнавання лексичних одиниць у пісні
1.39
• Увімкніть аудіозапис двічі; діти слухають пісню та
вказують на персонажів, які виконують дії з пісні.
Під час другого прослуховування заохочуйте дітей
підспівувати.
Відтворення вивчених структур
[Впр. 8] 1.40
• Попросіть учнів устати, надаючи вказівку
англійською: «Stand up!».
• Увімкніть аудіозапис знову, заспівайте разом із
учнями. Показуйте жестами дії з пісні та заохочуйте
учнів робити те саме.
Відпрацювання матеріалу в парах [Впр. 9]
• Вказуйте на кожен малюнок зі вправи 9 та
заохочуйте учнів називати фрази, що відповідають
зображеним діям.
42
• Поділіть учнів на пари. Один учень із пари вказує
на малюнок і дає вказівку. Інший учень виконує її.
Потім учні міняються ролями.
Додаткова ідея
• Поділіть учнів на дві-три команди. Попросіть
кожну команду стати в колону. Пошепки назвіть
дію першому члену команди. Учні пошепки
передають дію наступним учасникам.
• Останній учень із команди повинен виконати
дію. Потім ви можете запропонувати цьому
учневі стати попереду колони, обрати та
пошепки переказати далі наступну дію.
Консолідація вивченого матеріалу 1.39
• Поділіть клас на 3 групи: Sit Down, Stand Up, Clap.
Поясніть, що кожна група по черзі має співати свій
куплет пісні зі вправи 7, а останній куплет співають
усі разом. Увімкніть аудіозапис.
• Запропонуйте учням кольоровий код (три команди
мають обрати навмання по одній флеш-картці з
позначенням кольору).
• Поясніть, що команда з червоною флеш-карткою
має виконати дію stand up, із синьою – clap, із
зеленою – sit down. Увімкніть пісню.
Завершальний етап
• Роздайте флеш-картки із позначенням дій чотирьом
учням у класі. Під динамічну музику учні передають
флеш-картки одне одному по колу. Зупиніть музику.
• Учні дивляться, яку дію зображено в них на флеш-
картці, але нікому її не показують. По черзі учні
виконують дію, щоб інші її вгадали та назвали.
• Повторіть гру кілька разів.
 Classroom actions
Тема уроку: Виконуй мої вказівки!
Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть давати чіткі вказівки для
виконання вправ
Закріплення вивченого: stand up, sit down, clap, turn around, up and
down
Дидактичні матеріали: флеш-картки до розділів 4 (teacher, desk, chair,
book, door) та 5 (bag, pencil, crayon, rubber); Class CD1
Активізація знайомої лексики
• Попросіть двох учнів вийти до дошки та стати
спиною одне до одного.
• Дайте кожному учню по флеш-картці до розділів
4–5. Поясніть, що поки ви рахуєте – 1, 2, 3, – учні
роблять по три кроки в протилежні боки. На
рахунок «три» учні повертаються одне до одного
й показають супернику свою флеш-картку.
Хто першим назве слово, позначене на картці
суперника, – отримує бал.
Відтворення вивченої лексики в коротких
реченнях [Впр. 10]
• Попросіть учнів навести пунктирні лінії та
розфарбовати малюнки у вправі 10.
• Запропонуйте кільком учням по черзі підводитися.
Попросіть їх підносити книжки та вказувати на
малюнки, виголошуючи відповідну вказівку.
• Намалюйте на дошці та жестами покажіть дію,
заохочуйте учнів назвати її (stand up), так само
презентуйте символи для sit down , clap і turn
around . Вказуйте на символи, заохочуйте учнів
називати та виконувати дії.
• Запропонуйте кільком учням вийти до вас і стати
спиною до дошки. Вказуйте на символи, решта
класу – виконує відповідні дії, а учнів біля дошки
попросіть називати ці дії.
KEY: 1 clap; 2 sit down
Відпрацювання матеріалу в парах [Впр. 11]
• Попросіть учнів подивитися на фото у вправі 11.
Поясніть учням, що вони гратимуть у гру
«Здогадайся».
• Використовуйте жести, як у вправі 9, щоб позначити
дію, і попросіть клас назвати її.
6
29
р.
сто
• Запропонуйте окремим учням підійти до вас. Повторіть
демонстрацію. Дитина має назвати відповідну дію, а
якщо назве правильно – то й виконати.
Підготовка до сприймання на слух [Впр. 12]
• Вкажіть на фото у вправі 12. Скажіть: «Trumpet says,
Stand up». Заохотьте учнів підвестися. Скажіть: «Sit
down». Коли хтось із учнів почне виконувати дію,
зупиніть їх. Поясніть, що учні мають виконувати
вказівки лише тоді, коли чують слова Trumpet says
перед вказівкою.
Розпізнавання лексичних одиниць 1.41
• Програйте аудіозапис. Заохочуйте учнів сказати
«Yes», якщо перед вказівкою звучить Trumpet says,
а отже її треба виконувати, – і «No», якщо перед
вказівкою немає слів Trumpet says.
• Увімкніть аудіозапис знову. Попросіть учнів
виконувати дії під час прослуховування.
Консолідація вивченого матеріалу
• Зіграйте у гру «Trumpet says» із учнями у швидкому
темпі. Давайте учням вказівки.
• Кожного разу, коли учень робить помилку, він
пропускає наступну вказівку. Спробуйте дати кожній
дитині принаймні три спроби.
Використовуємо робочий зошит
Ст. 13, впр. 2
• Заохочуйте учнів назвати героїв ліворуч (Пако,
Джим, Кабу й Фіона) та дії праворуч (Stand up, Turn
around, Sit down, Clap) у вправі 2. Вкажіть на Пако та
простежте відповідну лінію в лабіринті.
• Заохочуйте учнів вести по лінії пальчиком і назвати
дію в кінці лабіринту. Учні завершують вправу за
зразком. Перевірте відповіді.
KEY: Jim – Stand up!; Cabu – Clap!; Fiona – Turn around!
43
 стор. 30–31

My Diary 1 Мій щоденник навчання

Тема уроку: Подивися, що я вмію

Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть

оцінювати власний поступ у навчанні
Закріплення вивченого: book, pencil, crayon, rubber,
ball, elephant, bee, parrot, lion, red, yellow, green, blue,
numbers 1–5, desk, teacher, chair, bag; Hello. I’m (ім’я).
What’s your name? What’s this? It’s a…
Дидактичні матеріали: флеш-картки до розділів
1–6, мішечок, велика кількість олівців, гумок, книжок,
паперові квітки, кілька бананів (для вправи 2); тонка
тканина, ляльки-наперстки, розфарбовані маски
персонажів підручника; Class CD1

Поясніть учням, що в них буде незвичайний урок.
Сьогодні діти побачать, як багато вони навчилися і як
добре вже вміють спілкуватися англійською.
Завдання Розділу «Мій щоденник навчання»
– мотивувати учнів до подальшого вивчення
англійської, наголошуючи на їхніх навчальних
досягненнях, а також формувати здатність
до рефлексії та поступово збільшувати
відповідальність за власне навчання.
✓ Я вмію вітатися та називати своє ім’я
[Впр. 1]
• Попросіть учнів розгорнути підручники на ст. 30.
• Поясніть, що вони мають намалювати себе.
• Попросіть учнів привітатися – «Hello. I’m (ім’я)», – та
представитись учневі, який сидить поруч.
Твердження на кшталт «я знаю», «я вмію»
фокусують учнів на досягнутих результатах
навчання та розвивають здатність до
самооцінювання. Так відповідальність за
навчання поступово делегується учневі.
✓ Я вмію описувати речі, що лежать на
моїй парті [Впр. 2]
• Покладіть на парту кожному учневі достатню
кількість предметів, які ви підготували для вправи 2.
• Учні в парах називають предмети на своїх партах,
вказуючи на них і використовуючи структуру «Look!
It’s a (rubber)!».
• Зіграйте в гру. Покладіть кілька предметів із парт у
мішечок.
• Запропонуйте одному з учнів обрати предмет не
дивлячись і спробувати здогадатися, що це (напр.:
«It’s a (pencil)»).
• Учень витягає предмет, і якщо здогад правильний,
решта класу каже: «Yes», – та, за можливості,
уточнює: «It’s a green pencil».
• Для коректного виправлення неправильного
здогаду презентуйте фразу «Not really».
Заохочуйте клас використовувати її, якщо комусь не
вдалося вгадати, що за предмет у мішечку.
• Продовжуйте грати, залучаючи по черзі всіх дітей.
Доцільно вчити дітей як само-, так і
взаємооцінювання, формуючи вміння
коректно висловлювати думку про результат
роботи однокласника, давати поради щодо її
покращення. Це активізує навчальну роботу,
сприяє формуванню адекватного ставлення до
зауважень і вміння взаємодіяти у групі, розвиває
взаємоповагу.
✓ Я вмію ставити питання «Що це?» й
давати відповідь [Впр. 3]
• Поміняйте пари, у яких працюють учні.
• Попросіть учнів у парах запитувати та відповідати
про предмети на парті: «What’s this? – It’s a…»
• Зіграйте в гру. Накрийте свій стіл (на якому лежать
по одному предмету, що ви приготували для
вправи 2) тонкою тканиною.
• Учні в парах підходять до вашого стола, вказують на
обриси предметів під тканиною та запитують одне
одного: «What’s this?», – і відповідають: «It’s a…».

44

Пам’ятайте, що молодші школярі схильні
сприймати оцінювання виконаного завдання
як оцінювання їх самих, тому демонструйте
позитивне ставлення до зусиль учня, навіть якщо
вони не дали бажаного результату.
✓ Я вмію рахувати предмети [Впр. 4]
• Вкажіть на олівці у вправі 4 та запитайте: «How many
pencils?». Заохочуйте учнів сказати: «Two pencils». Так
само запитайте про кількість інших предметів на
малюнку.
• Запропонуйте учням зіграти в гру в парах. Перший
учень обирає предмет із малюнка, проте називає
лише кількість, напр.: «Three». Другий учень
повинен здогадатися та назвати предмет і кількість,
напр.: «Three apples». Тоді учні міняються ролями.
• Тепер повторіть вивчений лексичний матеріал.
Покладіть флеш-картки з розділів 1–6 на своєму
столі в довільному порядку малюнком догори.
Поділіть учнів на 5 команд – «In the jungle», «Colours»,
«Numbers», «School things», «Classroom actions».
• Поясніть учням, що вони збиратимуть і рахуватимуть
картки, які належать до їхньої теми, а потім
називатимуть слова. За правильне слово команда
отримує бал, а за неправильне – бал знімається.
• Встановіть часовий ліміт.
• За вашим сигналом по одному представнику з кожної
команди підбігають до стола та обирають картки, що
належать до лексичної теми команди (відповідають її
назві). Учень із карткою повертається назад, а до стола
підбігає наступний учасник команди.
• Команди рахують кількість своїх флеш-карток
(«How many cards? – Four cards») і називають
позначені на них слова.
Обговорення з учнями критеріїв оцінювання
робить процес оцінювання прозорим і зрозумілим
для всіх, а також сприяє позитивному ставленню
до самого процесу. Тому учнів слід ознайомити з
критеріями оцінювання заздалегідь – до початку
виконання завдання або проведення гри.
✓ Я вмію співати англійською мовою
[Впр. 5]
• Пригадайте разом із учнями, які пісні англійською
вони вже вивчили.
• Поділіть учнів на дві команди. Запропонуйте
кожній команді обрати одну пісню зі вправи 5 (для
цього увімкніть початок кожної пісні). За потреби
допоможіть учням із вибором.
• Поясніть, що кожна команда виконуватиме свою пісню.
• Розмістіть флеш-картки із лексикою обох пісень
на дошці (виберіть потрібні картки з відповідного
розділу).
• Одна команда співає, а друга плескає в долоні
щоразу, коли чує одне зі слів, картки до яких
розташовано на дошці.
• Увімкніть по черзі кожну з обраних пісень.
Використовуємо робочий зошит
Ст. 14, впр. 1
• Попросіть учнів подивитися на малюнки та назвати
тварин, яких вони бачать.
• Запитайте: «How many bees?». Попросіть учнів знайти
й порахувати бджіл. Заохочуйте дітей відповісти:
«Three bees». Зробіть те саме з іншими тваринами.
Ст. 14, впр. 2
• Дотримуйтеся тієї самої послідовності дій, що у
вправі 1. Цього разу попросіть учнів назвати, знайти
й порахувати шкільні речі.
• Запитайте: «How many (bags)?». Заохочуйте учнів
назвати кількість предметів.
Ст. 14, впр. 3
• Попросіть учнів назвати слова в кожному ряду
малюнків, а також назвати предмет, якого бракує.
• Учні малюють пропущені предмети. Перевірте
відповіді – попросіть учнів вказати на малюнки та
назвати слова в кожному ряду малюнків.
Ст. 14, впр. 4
• Попросіть учнів назвати предмети. Тоді зверніть
увагу дітей на порожню шкільну сумку та дозвольте
обрати, намалювати й розфарбувати предмети.
• Заохочуйте учнів спробувати здогадатись, які
предмети обрали їхні однокласники.
My English
• Поясніть учням, що вони мають подумати про те, як
вони працювали на уроках англійської.
• Покажіть на малюнки папуг і поясніть значення
тверджень «Very good», «Good», «OK».
• Попросіть учнів оцінити свої досягнення, тоді
обвести малюнок, який, на їхню думку, найкраще
відображає їхні зусилля.
Забезпечення можливості й уміння учнів
аналізувати власну діяльність (рефлексія)
має велике значення в процесі навчання.
Вчителеві важливо розвивати здатність учня до
рефлексії та аналізувати ставлення дитини до
процесу навчання, її здатність до об’єктивного
самооцінювання та мотивацію до подальшого
опанування навчального предмету.
45
 Педа г о г і ч на
е р н я НАВЧАЄМО
майс т ЧИТАТИ ТА ПИСАТИ
When to start?
Перші уроки читання та письма
• Безпосереднє навчання читання та письма в НМК
Fly High Ukraine 1 починається після ввідного усного
курсу (Розділи 1–6). Проте процес підготовки учнів до
читання та письма запускається з перших занять.
• Протягом пропедевтичного періоду учні
накопичують значний словниковий запас, звикають
до англійської вимови та інтонаційних зразків
і навчаються послуговуватися граматичними
структурами в найпростіших комунікативних
ситуаціях.
• Формування первинних навичок читання
починається задовго до того, як діти навчаються
письма, адже учні бачать інструкції до завдань
англійською мовою, підписані малюнки до слів,
що вивчаються на уроці, з вашою допомогою
усвідомлюють, що в діалогах на сторінках
підручника подано репліки учасників.
• А після пропедевтичного періоду саме час братися
до вивчення англійського алфавіту та опанування
навичок зорового сприймання й письмового
продукування.
Розділ
«My Alphabet»
У розділах My Alphabet діти вивчатимуть букви,
знайомлячись із їхнім графічним образом та
базовими особливостями звучання літер у словах.
Плануючи урок зі введення літер, дотримуйтеся
простого алгоритму: Презентація із закритими
підручниками – Практика за допомогою завдань із
підручника та робочого зошита.
Три кроки Презентації:
1 Презентація нових слів
За допомогою алфавітних флеш-карток
презентуйте слово, перший звук якого є прикладом
найхарактернішого для нової літери звучання (apple,
ball, car, dog, і т. д.).
46
2 Презентація нових літер і звуків
Презентуйте нову літеру: її «ім’я» та звук, який вона
позначає у слові (/еі/ – /æ/ – apple). Саме цей звук
/æ/ діти й асоціюватимуть із літерою на початковому
етапі, коли почнуть читати.
3 Зорове сприймання нових слів
За допомогою карток-слів презентуйте написання
нових слів (apple, ball, car, dog і т. д.), навчаючи дітей
звуко-буквених відповідностей.
На етапі Практики учні тренуються розпізнавати
й писати літери. Розділ My Alphabet у підручнику
допомагає учням навчитися:
• писати малу та велику форму нових літер
• вимовляти їхні «імена» – цьому допоможе
регулярне проходження алфавітної ритмівки
• виокремлювати нові літери у знайомих словах
• називати звук, який презентує кожна літера, у
знайомих словах.
Print or cursive?
Яких літер навчати?
• Вчіть учнів писати друкованими літерами.
• По-перше, учням початкової школи краще вивчати
тільки один графічний варіант алфавіту. Вивчення
друкованих і прописних літер одночасно, тим
паче в різних мовах (українській та англійській),
буде завеликим навантаженням для маленького
школяра. До того ж, засвоєння різних нарисів займе
значно більше часу, а його можна використати
продуктивніше (вчити натомість нові слова,
вправлятися в мовленні, читанні тощо).
• По-друге, друковані літери типовіші для сучасного
англомовного середовища.
• По-третє, одна з вимог до оформлення офіційних
паперів – використовувати друковані літери,
заповнюючи бланки та документи.
 TEACHING
READING & WRITING
Phonics approach
Метод фоніксів
• По проходженню всіх розділів My Alphabet
учні матимуть базове розуміння звуко-буквених
відповідностей.
• Різноманітні ігри, які ви знайдете в Книзі для
вчителя до курсу Fly High Ukraine 1, допоможуть
дітям навчитися виокремлювати перший звук у
знайомих словах та співвідносити його з літерою.
• Це готує дітей до наступного етапу (розділ Extra
reading and writing practice), який формує навички
читання за аналогією та письмового відтворення
простих (здебільшого односкладових) слів, а також
фраз і речень, що містять знайому лексику.
• Так реалізується ефективний підхід до розвитку
навичок читання – метод фоніксів (Phonics
approach).
Whole word approach
Метод цілих слів
• Важливо активно розвивати в учнів навички
зорового сприймання ще до того, як вони опанують
усі літери алфавіту.
• Від самого початку вивчення англійської доречно
застосовувати метод читання цілих слів – Whole
word approach, який базується на цілісному
сприйнятті графічного образу знайомих слів та
співвіднесенні їх із вимовою.
• В ігровій формі увага дітей регулярно
фокусується на «зовнішньому вигляді» цілого
слова. Так діти розвивають навичку «вгадувати»
слово та читати його, не аналізуючи складові –
окремі літери.
• У планах уроків та в Банку ігор (ст. 129) ви
знайдете багато простих і продуктивних
навчальних ігор на пошук та розпізнавання
графічного образу вивчених слів. Цей метод
(який також називають photography approach)
особливо ефективний у навчанні візуалів.
Best of both
Поєднання двох методів
• Практика показує, що найкращі результати в
розвитку навичок читання на початковому етапі
дає застосування обох методів – фонетичного та
методу цілих слів.
• Діти поступово опановують алфавіт, вправляються
в написанні та читанні окремих літер і однотипних
слів, співвідносячи букви з певним звучанням,
а водночас розвивають уміння візуально
виокремлювати знайомі слова у простих реченнях
і читати слово повністю, не аналізуючи його
складові.
• У такий спосіб процес вивчення англійської
мови можна зробити більш гнучким, а отже
й ефективнішим – бо активізується потенціал
кожного учня.
Transcription: to use or not to use?
Чи потрібно навчати транскрипції?
• Вивчення транскрипції часто заплутує
першокласника. Адже транскрипційні символи –
це ще одна знакова система, яку маленькому
учневі доводиться засвоювати одночасно з
друкованим англійським алфавітом, а також
друкованими й прописними літерами української
абетки.
• Транскрипційні символи у розділах My Alphabet
виконують лише ознайомчу функцію, тож не
слід спеціально зосереджувати на них увагу. Учні
спершу просто звикатимуть до самого існування
та формату транскрипції, а вже згодом (у середній
школі) навчаться за її допомогою перевіряти, чи
правильно вони вимовляють нові слова.
47
 стор. 32
Тема уроку: Знайомство з літерами a, b, c
Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть розпізнавати та називати
літери A, B, C
Лінгвістичний діапазон
• лексичний: apple, ball, car
• фонологічний: /æ/, /b/, /k/
Дидактичні матеріали: флеш-картки до алфавіту (A, B, C); картки-слова
(apple, ball, car); плакат з англійським алфавітом; Class CD1
Знайомство з англійським алфавітом
• Покажіть учням плакат із англійським алфавітом та
запитайте, чи вони знають, що це.
• Запитайте дітей, чи вони знають український
алфавіт.
• Попросіть їх назвати перші три літери українського
алфавіту та слова, які починаються з цих літер.
• Поясніть дітям, що вони вивчатимуть англійські літери.
Презентація нової лексики
• За допомогою флеш-карток із зображенням яблука,
м’яча та машини презентуйте учням слова apple,
ball та car.
• Підносьте картки, вимовляючи слова, щоб учні
повторювали за вами.
• Кілька разів підносьте картки в різній послідовності,
щоб діти назвали відповідні слова самостійно.
Презентація нових літер і звуків
• Напишіть на дошці малу літеру a великого розміру.
Назвіть літеру – /ei/ – та поясніть, що це «ім’я» літери.
• Напишіть велику літеру A ліворуч від малої.
• Поясніть, що кожна літера англійського алфавіту
існує у двох формах – велика й мала.
• Попросіть дітей повторити кілька разів «ім’я» літери
А – /ei/.
Додаткова ідея
• Вказуючи на окремі літери на плакаті з
англійським алфавітом, поясніть слово letter.
• Презентуючи «ім’я» літери, можете домалювати
у верхній частині великої літери А дві крапочки
– очі, а також дужечку – рот, перетворюючи
літеру на чоловічка. Так дітям буде легше
запам’ятати, що у літери є своє «ім’я».
48
• Праворуч від великої та малої літер Aa намалюйте
яблуко. Промовте звук /æ/ та ціле слово – apple.
• Поясніть, що літера А вимовляється в слові як /æ/.
• Попросіть дітей кілька разів повторити звук /æ/.
• Послідовно вимовляйте «ім’я» літери А, звук /æ/
та слово apple, вказуючи на букви Aa та малюнок
яблука.
• Попросіть дітей повторити кілька разів: /ei/, /æ/,
apple.
• За тією ж схемою введіть літери B та C зі словами
ball та car.
• Рідною мовою поясніть іще раз, що англійські літери
в словах звучать не так, як вони називаються в
алфавіті.
Розвиток навичок зорового сприймання
нових слів
• Прикріпіть картки-слова поруч із малюнками на
дошку або напишіть ці слова (apple, ball, car).
• Вкажіть на кожне слово та повторіть його перший
звук, напр., apple – /æ/.
• Вкажіть на кожне слово ще раз і попросіть учнів
«прочитати». Повторіть кілька разів.
• Зітріть малюнки. Вказуйте на слова в довільному
порядку, щоб діти «читали» їх уже без допомоги
малюнків.
Співставлення звуків та графічного образу
літер [Впр. 1] 1.42
• Попросіть учнів розгорнути підручники на ст. 32 та
подивитися на літери й малюнки у вправі 1.
• Попросіть учнів вказувати на літери та малюнки під
час прослуховування. Увімкніть аудіозапис двічі.
• Вдруге прослухайте роблячи паузи, щоб учні
повторювали назви літер, звуки та слова.
• Попросіть дітей подивитися на слова, написані під
малюнками, та обвести перші літери.
• Підкріпіть інструкцію Circle жестом у повітрі.
• Спостерігайте за процесом виконання завдання,
ходячи між рядами.
Практика розпізнавання нових літер [Впр. 2]
• Попросіть учнів подивитися на вправу 2. Зосередьте
увагу учнів на табличці з літерами Aa.
• Поясніть, що вони мають обвести всі малі літери a в
першому рядочку.
• У другому рядочку їм буде треба обвести всі великі
літери A.
• Так само в табличках із літерами Bb та Cc – у
верхньому рядочку треба обвести малі, а у
нижньому – великі літери.
• Учні можуть працювати індивідуально чи в парах.
Слідкуйте за їхньою роботою та за потреби
допомагайте.
Додаткова ідея
Попросіть учнів, які закінчили вправу швидше
за інших, намалювати яблуко, м’яч та машину на
ст. 32 у квадратиках із позначенням звуків /æ/, /b/,
/k/. Коли діти закінчать малювати, вони мають
вимовити всі слова.
Відпрацювання написання літер
• На дошці напишіть велику літеру A великого
розміру, стрілочками позначте напрямки, в яких
рухається рука, коли ми пишемо цю літеру.
• Попросіть учнів уважно слідкувати. Поверніться
спиною до учнів та кілька разів «напишіть» велику
літеру A в повітрі.
• Попросіть учнів зробити те саме. Станьте позаду
дітей та спостерігайте за їхніми рухами під час того,
як вони «пишуть» літеру в повітрі.
• Так само презентуйте та відпрацюйте написання
малої літери a.
• Тепер просіть дітей по одному підходити до дошки
та наводити крейдою спочатку ваші літери, а тоді
самостійно писати велику та маленьку A a.
• Так само відпрацюйте великі та малі літери B b,C c.
Додаткова ідея
• Розділіть учнів на дві команди.
• Намалюйте дві досить великі літери a на дошці
(кожна літера має виглядати так само, як у
підручнику).
• Поясніть кожній команді, на якій частині дошки
вона працюватиме.
• Попросіть учнів по черзі підходити до дошки та
писати літеру a всередині вашої літери.
• Літери, які ви написали, поступово мають
«заповнитися» маленькими літерами, що їх
вписуватимуть учні.
• По заповненню проаналізуйте, наскільки охайні
літери, що їх написала кожна команда.
Практика написання літер у словах
• У два стовпчики напишіть кілька разів слова apple,
ball, car із пропусками (_pple, _all , _ar). Усі слова
мають бути написані досить низько, аби дітям було
зручно діставати до них.
• Прикріпіть відповідні флеш-картки на дошку, щоб
допомогти учням зорієнтуватися.
• Розділіть учнів на дві команди.
• Учні кожної команди по черзі мають підбігати до
«свого» стовпчика та дописувати пропущені літери.
• Поясніть, що команда отримує бал лише якщо
правильно та охайно напише літери.
• Перемагає команда, яка першою правильно
заповнила всі пропуски.
Завершальний етап
• Назвіть звук /æ/. Попросіть учнів повторити.
• Вимовте слово apple та попросіть учнів повторити
його.
• Попросіть учнів плескати в долоні, як тільки вони
почують слово, що починається зі звуку /æ/.
• Повторіть декілька разів car, ball, apple у різній
послідовності (діти плескають, чуючи слово apple)
• Повторіть вправу зі звуками /b/, /k/. Тренуючи
розпізнавання звуку/b/, використовуйте всі знайомі
учням слова, що починаються з /b/: banana, bee,
ball, blue, book, bag, boy.
Використовуємо робочий зошит
Ст. 16, впр. 1
• Попросіть учнів розгорнути робочі зошити на ст. 16.
• Вкажіть на літери та малюнки у вправі 1 і попросіть
учнів назвати звуки та слова (/æ/, apple). На цьому
етапі не треба вивчати транскрипційні символи. Їх
подано лише щоб учні звикали до них.
• Попросіть учнів поводити пальчиком по літерах
у напрямку, в якому вказують стрілочки в їхніх
підручниках.
Ст. 16, впр. 2
• Попросіть учнів навести літери, написані пунктиром,
рухаючись у напрямку, який показують стрілочки в
зразку (вправа 1).
• Після наведення літер діти мають самостійно
написати їх кілька разів у відповідному рядку.
• Після цього учні наводять написані пунктиром
літери вже в словах.
Ст. 16, впр. 3
• Запитайте учнів, що зображено на малюнках.
• Поясніть, що вони мають поєднати малюнки з
відповідними словами та дописати пропущені літери.
49
 стор. 33
Тема уроку: Пишемо літери a, b, c

Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть розпізнавати та

відтворювати літери A, B, C у знайомих словах
Лінгвістичний діапазон
• лексичний: apple, ball, car
• фонологічний: /æ/, /b/, /k/
Дидактичні матеріали: флеш-картки до алфавіту (A, B, C); картки-
літери (A, B, C); м’яч; Class CD1

Активізація вивчених звуків та літер Відпрацювання літер і звуків цілим класом

• За допомогою алфавітних флеш-карток повторіть із
учнями слова apple, ball та car, фокусуючи їхню увагу
на перших звуках /æ/, /b/ та /k/.
• Відпрацюйте слова та звуки за допомогою гри з
м’ячем. Кидайте м’яч учням, називаючи слово.
Упіймавши м’яча, учень має назвати перший звук
слова, яке ви назвали.
• Повторюйте лише три основні слова (apple, ball та
car), але швидко, в довільному порядку, залучаючи
до вправи всіх дітей по черзі.
• Повторіть гру, цього разу називаючи звук /æ/, /b/ чи
/k/, а учень, котрий упіймав м’яча, має назвати ціле
слово, що починається з нього (apple, ball чи car):
Учитель: /æ/.
Учень: Apple.
Додаткова ідея
• Попросіть учнів підвестися та поясніть, що вони
мають ловити м’яч тільки коли почують слово,
яке починається зі звуку /b/. Кидайте м’яч після
того, як назвали слово. Якщо учень зловив
м’яча, коли прозвучало слово, що починається з
іншого звуку (або ж навпаки — не зловив м’яча,
коли ви сказали слово, що починається зі звуку
/b/) — він вибуває з гри та сідає на місце. Так
само пограйте в цю гру зі звуком /k/. Слова, які
учні вже знають: /b/ — boy, banana, bee, blue,
book, ball; /k/ — Cabu, car, crayon, clap, come (to
me)
• Чергуйте їх зі словами, що починаються з інших
літер (але використовуйте лише ті слова, які учні
вже знають).
• Напишіть у рядок літери a, b, c.
• Знизу напишіть великі літери C, A, B.
• Під ними прикріпіть алфавітні флеш-картки з
зображеннями машини, м’яча та яблука.
• Вкажіть на малу, а потім на велику літери A
a, назвіть звук /æ/ та, вказуючи на малюнок,
допоможіть учням назвати слово «apple».
• Запросіть одного учня до дошки, дайте йому/їй
червоний маркер (кольорову крейду) та попросіть
намалювати лінію від малої до великої літери, а
потім провести лінію до відповідного малюнка.
• Повторіть із іншими літерами, використовуючи
маркери синього та зеленого кольорів або
кольорову крейду.
Відпрацювання літер і звуків
індивідуально [Впр. 3]
• Попросіть учнів розгорнути підручники на ст. 33.
Поясніть, що вони мають поєднати відповідні літери
та малюнки, а потім завершити та розфарбувати
малюнки.
Розпізнавання першої літери у знайомих
словах [Впр. 4]
• Вкажіть на малюнки у вправі 3 та запитайте, якого
кольору предмети, зображені на них: «Is (the apple)
red?». Допоможіть дітям із відповіддю «Yes» або
«No».
• Попросіть учнів подивитися на вправу 4 та
розфарбувати літери й малюнки у ті самі кольори,
що й у вправі 3. Під час виконання вправи підходьте
до окремих дітей, щоб трохи поспілкуватися
англійською («What’s this? What colour? What letter?
Big or small?»).

50
 Додаткова ідея
• Поділіть дошку на три стовпчики, а учнів на три
команди.
• Покладіть на стіл картки-літери A, B, C
зображенням донизу та попросіть одного учня
з кожної команди підійти та обрати одну картку.
Перша команда відповідає за букву A, друга за B,
третя за C.
• Кожна команда має писати в стовпчик «свою»
літеру — велику та малу. Встановіть часовий
ліміт — 2 хвилини.
• Поясніть, що визначаючи команду-переможця,
ви звертатимете увагу не лише на кількість
написаних літер, але й на охайність написання.
• Діти по черзі мають підбігати до дошки та
писати «свою» літеру.
• По закінченню гри разом із учнями визначте
команду-переможця.
Консолідація вивченого матеріалу [Впр. 5]
1.43
• Попросіть учнів подивитись на вправу 5. Поясніть,
що це англійський алфавіт, перші три літери якого
вони вже знають, тому ці літери виділено червоним.
Попросіть дітей назвати літери (A, B, C).
• Увімкніть аудіозапис ритмівки. Заохочуйте дітей
декламувати та вказувати на червоні літери.
Використовуємо робочий зошит
Ст. 17, впр. 4
• Запропонуйте учням поводити пальчиком по
літерах у напрямках, які вказано стрілочками, у
вправі 4.
Ст. 17, впр. 5
• Попросіть учнів навести літери, написані пунктиром,
як у зразку (вправа 4).
• Після того як наведуть літери, діти мають
самостійно написати їх по кілька разів у
відповідному рядку.
• Після цього учні наводять написані пунктиром
літери вже в словах.
Ст. 17, впр. 6
• Поясніть цю вправу на прикладі. Навпроти великої
літери в коло слід вписати малу, а навпроти
малої — велику.
Ст. 17, впр. 7
• Попросіть учнів написати великі та малі літери, які
вони вивчили.
• По закінченню вправи 7 попросіть учнів поруч
із табличкою відтворити її самостійно ще раз,
виписуючи всі літери (великі та малі), вивчені на уроці.
г огіч на
П е д а
МАЙСТЕРНЯ
Готуймося до письма
Hands-on alphabet
Пластилінові літери
• Приготуйте аркуш паперу для кожного учня та
пластилін.
• Зробіть із пластиліну літери та покажіть їх учням як
модель для ліплення.
• Попросіть дітей виліпити літеру з пластиліну.
• Наступного разу попросіть дітей розмастити
пластилін кожен на своєму аркуші тонким шаром.
• Діти за допомогою незагостреного олівця,
зубочистки або будь-якої палички «пишуть» літеру
на пластиліні.
Водяне письмо
• Поставте біля дошки горнятко з водою.
• Запропонуйте учням по одному підходити до
дошки, занурювати пальчик у воду та писати
вивчену літеру вологим пальчиком.
Кухонна абетка
• Приготуйте дві таці. Насипте в них манну крупу та
поставте таці на перші парти.
• Поділіть учнів на команди й попросіть
вишикуватись у колони.
• Називайте одну з вивчених літер і просіть, щоб по
одному учаснику з кожної команди підходили до
таць і пальчиком писали названу літеру.
Секретні літери
• Попросіть учнів стати в колону обличчям до дошки.
• На спині кожного учня, котрий замикає колону,
пальцем «напишіть» літеру. Учні мають «читати»
літери тільки за відчуттями й «передавати» їх далі,
«пишучи» на спині однокласника, який стоїть
попереду — аж поки літера не «дійде» до першого
учня в ряду, а той уже має написати її на дошці.
Горошинка до горошинки
• Покладіть жменьку дрібних предметів на кожну
парту (квасоля, ґудзики, скріпки).
• Попросіть дітей викласти з них літеру на своїх
партах.
Аплікація
• Приготуйте кольоровий папір, клей та ножиці для
кожної дитини.
• Роздайте учням аркуші паперу, на кожному з яких
написано літеру великого розміру.
• Завдання учнів — обклеїти контур літери
маленькими шматочками паперу.
Гнучкі літери
• Приготуйте велику кількість шнурків.
• Попросіть учнів у парах викласти шнурки на парті,
моделюючи знайомі літери.
51
 стор. 102
Let’s read! 3 Toys
Тема уроку: Читаймо із задоволенням. Іграшки
Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть розуміти найпростіші
ілюстровані тексти, що містять знайомі слова до теми «Іграшки»
Закріплення вивченого: toy, plane, kite, ball, bike, I’ve got…, My favourite toy
is…, I like…, I can…
Дидактичні матеріали: флеш-картки до розділів 6, 9, 11, 12, алфавітні
флеш-картки
Активізація знайомої лексики
• Поділіть учнів на невеликі команди. Перемішайте
флеш-картки до тем «Classroom actions», «Colours»,
«Face», «Pets», кожна команда отримує 6–7 карток.
• Поясніть учням, що ви називатимете тему, а
завдання кожної команди – знайти та піднести вгору
картку зі словом, що належить до цієї теми (напр.,
ви називаєте «Colours», учні серед своїх карток
знаходять, підносять і називають pink, black тощо).
Підготовка до сприймання на слух
• Попросіть учнів подивитися на фото дівчинки
(ст. 102). Поясніть, що її звати Оксана.
• Запропонуйте учням здогадатись, які іграшки є в
Оксани.
Розвиток навичок сприймання на слух
• Прочитайте учням текст і перевірте здогадки дітей.
(plane, kite, balls, bike).
• Запитайте, чи пам’ятають діти кольори іграшок Оксани.
(plane – orange, kite – green, balls – green, bike – pink).
Відпрацювання навичок зорового
сприймання
• Попросіть учнів прочитати текст – по черзі, по одному
реченню вголос, або вголос усі разом, за вами.
Розвиток навичок загального розуміння
прочитаного (прослуханого) тексту [Впр. 1]
• Прочитайте з учнями питання у вправі 1, попросіть
когось із учнів відповісти на нього (plane, kite, three
balls, bike) та записати відповіді на дошці.
Пошук вибіркової інформації в тексті
[Впр. 2]
• Прочитайте з учнями питання у вправі 2.
• Попросіть учнів назвати відповідь (bike) і зачитати з
тексту речення, що підтверджує її. (My favourite toy is
my pink bike.)
Розвиток навичок детального розуміння
прочитаного тексту [Впр. 3]
• Попросіть учнів підкреслити всі назви іграшок у тексті.
124
• Тепер попросіть їх обвести всі слова, що позначають
кольори.
• Поясніть учням, що іграшки у вправі 3 – Оксанині,
тому учні мають їх розфарбувати у відповідний колір.
• Учні самостійно виконують завдання.
• Попросіть окремих учнів показати свої малюнки та
розповісти про Оксанині іграшки.
KEY: plane – orange; balls – green; bike – pink;
kite – green
Завершальний етап
• Учні розповідають про свої іграшки.
Використовуємо робочий зошит
Ст. 80, впр. 1
• Попросіть учнів назвати іграшки, зображені на
малюнках у вправі 1.
• Прочитайте з учнями речення. Попросіть учнів
знаходити відповідний малюнок та вказувати на нього.
• Заохочуйте учнів завершувати речення,
користуючись малюнками.
• Перевірте завдання, вказуючи на малюнки у
довільному порядку та просячи окремих учнів
зачитати відповідне речення.
KEY: 1 ball; 2 guitar; 3 plane; 4 bike
Ст. 80, впр. 2
• Попросіть учнів назвати іграшки у вправі 2
• Зверніть увагу учнів на нумерацію малюнків.
• Попросіть учнів назвати числівники поряд із
малюнками, у тому порядку, в якому їх зображено.
• Прочитайте з учнями речення. Попросіть учнів
знаходити відповідний малюнок та відповідати:
«Yes, it is»/«No, it isn’t».
• Перевірте завдання, просячи окремих учнів
зачитати речення та свої відповіді.
KEY: 1 Yes, it is. 2 No, it isn’t. 3 No, it isn’t. 4 Yes, it is.
5 No, it isn’t. 6 No, it isn’t.
 стор. 105
Culture 1 Ukraine
Тема уроку: Моя країна

Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть розповідати про українську

символіку та національний стрій
Лінгвістичний діапазон
• лексичний: vyshyvanka, flag, Ukrainian, cool
• граматичний: I’ve got…, It’s…, This is…
Дидактичні матеріали: алфавітні флеш-картки

Активізація знайомої лексики Використання нової лексики в

• Повторіть із учнями лексику з алфавітних розгортів
підручника.
• В аркуші паперу виріжте невеликий квадратний
отвір. Розмістіть аркуш перед флеш-карткою так,
щоб учні могли бачити лише невелику частину
картки.
• Заохочуйте учнів здогадатися, що приховано за
аркушем.
• Ви можете поділити учнів на команди і за кожне
відгадане слово нараховувати команді бал.
• Щоб ускладнити завдання, попросіть учнів
записувати на дошці слово з картки та нараховуйте
за кожне правильно написане слово додатковий бал.
Презентація нової лексики
• Піднесіть свій підручник, розгорнутий на ст. 105, і
продемонструйте учням фото Оксани.
• Повідомте учням, як звати дівчинку, та запитайте
учнів, у що вона вдягнута. Попросіть учнів назвати
кольори вишиванки.
• Запитайте учнів, чи їм подобається вишиванка
Оксани.
• Презентуйте слово cool.
персоналізованому контексті [Впр. 2]
• Зверніть увагу учнів на вишиванки у вправі 2.
• Запропонуйте учням обрати свою вишиванку та
розфарбувати її.
• Поділіть учнів на пари та попросіть запитати й
розказати про свою вишиванку. Допоможіть учням
із питанням What colour is your vyshyvanka?
• Попросіть окремих учнів показати свої малюнки та
розповісти про свою вишиванку.
Підготовка до зорового сприймання
• Зверніть увагу учнів на український прапор.
Розкажіть, що прапор – це національний символ.
• Запитайте учнів, якого він кольору.
Відпрацювання навичок зорового
сприймання
• Прочитайте учням текст про прапор.
• Відпрацюйте правильність вимови окремих фраз:
This is…, the Ukrainian flag, blue and yellow.
• Читайте текст, роблячи паузи, щоб учні
повторювали за вами.
• Запропонуйте окремим учням прочитати текст.

Відпрацювання навичок зорового Перевірка розуміння прочитаного [Впр. 3]

сприймання
• Прочитайте текст «My vyshyvanka» та попросіть учнів
пальчиком слідкувати за текстом.
• Попросіть учнів прослухати текст іще раз, цього разу
підкреслюючи в тексті слова: Oksana, vyshyvanka,
white, red, black.
• Читайте текст, роблячи паузи після кожного
речення, щоб учні повторювали за вами.
• Прочитайте текст, заохочуючи учнів читати його з
вами водночас.
• Попросіть окремих учнів прочитати по реченню з
тексту.
• Прочитайте з учнями питання у вправі 3, заохочуйте
учнів давати відповіді про себе.
• Попросіть учнів обвести правильні відповіді у вправі.
• Перевірте, просячи окремих учнів зачитати питання
та свої відповіді.
• Запропонуйте учням скласти міні-діалоги: один
учень ставить питання зі вправи 3, інший дає
відповідь. Тоді вони міняються ролями.
Завершальний етап
• Запропонуйте учням пригадати та розказати
англійською все, що вони знають про Україну.

127
Глосарій термінів з методики викладання
англійської мови
accuracy вміння правильно використовувати лексику, граматичні структури та
правила вимови, притаманні мові, що вивчається
active learning діяльнісний підхід до навчання, за якого учні активно конструюють власні
знання та формують уміння й уявлення через досвід практичної діяльності
CBLT (Competency Based підхід до навчання, в основі якого лежить розвиток компетентностей, що
Language Teaching) забезпечує становлення особистості людини, її фізичний, інтелектуальний,
соціальний розвиток; формує здатність до творчого самовираження,
критичного мислення, виховує ціннісне ставлення до держави, рідного
краю, української культури, пошанування своєї гідності та інших людей,
збереження здоров’я
CEFR (Common European Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання,
Framework of Reference for оцінювання. Міжнародний стандарт, що описує 6 рівнів володіння мовою,
Languages) від A1 для початківців до C2 для тих, хто оволодів нею
сhant ритмівка, чант. Ритмічна пісня, текст якої складається з однотипних фраз.
Використання чантів сприяє запам’ятовуванню нової лексики, уживаних
виразів і поширених граматичних структур
closed pair 1) пара, склад якої не змінюється під час виконання завдання
2) пара, яка працює одночасно з іншими парами учнів у класі (також див.
open pair)
communicative activities завдання, спрямовані на формування та ефективний розвиток мовленнєвих
умінь та навичок
consolidation activities вправи на консолідацію (закріплення) вивченого матеріалу
controlled practice перший етап роботи з новою лексикою чи граматикою. Метою завдань
на етапі контрольованої практики є розвиток навичок правильного
використання щойно вивчених слів чи граматичних структур (також див.
freer practice)
cultural awareness опанування іноземної мови в контексті міжкультурної комунікації, що
передбачає ознайомлення з культурою, правилами мовленнєвого етикету
народу, мова якого вивчається
сutouts картки для вирізання (до певних вправ)
drilling техніка багаторазового повторення слів і структур із метою полегшити
запам’ятовування та виробити навичку правильно їх вимовляти
elicit активно спонукати/заохочувати учнів дійти певного висновку, зрозуміти
правило чи здогадатися про значення нового слова самостійно – за
підтримки, але без прямої допомоги з боку вчителя. Eliciting може включати
візуальну підтримку (малюнки, іграшки, фотографії), запитання чи
твердження, що активізують призабуті знання або ж наштовхнуть учнів на
потрібну думку
extension activities додаткові завдання для глибшого опрацювання вивченого матеріалу

141
 стор. 106
Culture 2 Great Britain
Тема уроку: Знайомство з Великою Британією
Очікуваний результат уроку: учні вмітимуть розповідати про Велику
Британію
Лінгвістичний діапазон
• лексичний: Great Britain, London, street, flag, bag, travel
• граматичний: I’m from…, I live in…, This is…, It is…
Дидактичні матеріали: карта Великої Британії, карта світу, прапори
різних країн, зокрема України та Великої Британії
Введення в тему
• Прикріпіть карту Великої Британії на дошку або
самостійно намалюйте її контури.
• Поясніть учням, що ця країна – Велика Британія і
люди там розмовляють англійською.
• Покажіть дітям, де розташовано столицю – Лондон.
• Покажіть учням на карті світу Україну та Велику
Британію.
Презентація нової лексики та
відпрацювання вимови
• Презентуйте слова Great Britain, London, street.
• Вимовте нові слова та допоможіть учням
здогадатися, що вони означають.
• Напишіть нові слова на дошці та прочитайте їх
спочатку разом із усіма учнями, потім індивідуально.
• Запропонуйте одному учневі обрати слово на дошці
та прочитати, іншому – підійти та підкреслити його.
Відпрацювання навичок сприймання на
слух
• Покажіть учням фотографію Тома у своєму
підручнику (ст. 106).
• Скажіть учням, що він живе у Великій Британії.
• Зачитайте текст «I’m from Great Britain» та попросіть
учнів сказати вам, де саме мешкає Том (London).
• Попросіть учнів прослухати текст знову. Щоразу
як вони почують нове слово з дошки, учні мають
підводитися та казати: «Stop!».
Презентація нової лексики та
відпрацювання вимови
• Презентуйте учням нову лексику: travel, around London.
• Вимовте нові слова й допоможіть учням
здогадатися, що вони означають.
• Напишіть нові слова на дошці та прочитайте їх
спочатку разом із усіма учнями, потім у групах та
індивідуально.
Підготовка до зорового сприймання тексту
• Вкажіть учням на двоповерховий автобус і
128
запитайте, що це.
• Запропонуйте учням здогадатися, у якій країні
їздять такі автобуси.
• Попросіть дітей описати автобус.
Розвиток навичок зорового сприймання
• Прочитайте з учнями текст, працюючи над темпом
та інтонацією.
Підготовка до зорового сприймання тексту
• Прикріпіть на дошку картки із зображенням
прапорів різних країн, Попросіть учнів вказати на
прапор України.
• Запропонуйте учням здогадатися, який із прапорів –
прапор Великої Британії.
• Попросіть учнів розгорнути підручники на ст. 106 і
знайти прапор Великої Британії.
Відпрацювання навичок зорового
сприймання тексту
• Прочитайте з учнями текст «The British flag», потім
попросіть окремих учнів прочитати текст.
Перевірка розуміння прочитаного [Впр. 1]
• Прочитайте питання зі вправи 1 та заохочуйте учнів
відповідати на них.
• Попросіть учнів самостійно прочитати текст і
обвести правильні відповіді на запитання.
• Перевірте – попросіть учнів розіграти міні-діалоги.
Один учень ставить питання, другий – відповідає,
тоді вони міняються ролями.
Завершальний етап
• Попросіть учнів закрити підручники.
• Запишіть на дошці: Great Britain, London bus, British flag.
• Попросіть учнів пригадати все, що вони вивчили
на уроці. Запишіть ключові слова на дошці або
попросіть дітей зробити це.
• Якщо залишився час, поділіть дітей на пари, де один
учень «із України», а другий – «із Великої Британії».
• Попросіть учнів розказати одне одному про «свою»
країну.
Банк навчальних ігор
Ігри з картками Посортуй картки
• Приготуйте картки з двох або більше тем та
Порядок кольорів покладіть їх на стіл або прикріпіть на дошку.
• Поділіть учнів на команди та призначте кожній
• Попросіть чотирьох учнів вийти до дошки.
команді одну з тем (кількість команд повинна
• Роздайте їм картки з позначенням кольорів
відповідати кількості тем, які ви обрали).
(червоний, зелений, жовтий, синій).
• Вишикуйте команди у протилежному від дошки
• Назвіть кольори в довільній послідовності,
кінці класу.
наприклад: green, red, yellow, blue.
• Учасники команд по черзі підбігають та обирають
• Учні уважно слухають та стають у відповідному порядку.
картку, що відповідає темі їхньої команди.
• У цю гру також можна грати з будь-якими іншими
• Попросіть учасників команд зачитати свої слова
картками.
та продемонструвати картки. За кожне правильне
Вгадай дію слово команда отримує бал.
• Роздайте картки, на кожній із яких позначено якусь У кого «кіт»?
дію (малюнком або словом).
• Попросіть кількох учнів вийти до дошки та дайте
• Під динамічну музику учні мають передавати ці
кожному картку із зображенням. Учні показують свої
картки одне одному по колу, поки вчитель не
картки решті класу. Запитайте: «Who’s got the (cat)?».
зупинить музику.
Клас має відповісти: «(Pavlo) has got the cat.»
• Учні дивляться, які дії позначено на їхніх картках,
• Повторіть з іншими картками, аби активізувати
але ніхто не показує свою картку іншим.
структуру has got.
• По черзі учні виконують дії, кожен ту, яку позначено
на її / його картці, щоб інші вгадали її та назвали. Хто перший?
• Повторіть гру кілька разів.
• Попросіть двох учнів вийти до дошки та стати
У тебе хороша пам’ять? спиною до спини. Дайте кожному картку з
зображенням, але так, щоб вони не бачили, яку
• Покладіть кілька карток на підлогу, на стіл, або
картку отримав партнер. Обоє тримають свою
прикріпіть їх на дошку. Дайте учням трохи часу, щоб
картку малюнком від себе.
вони запам’ятали зображення.
• Ви рахуєте від одного до трьох, а учні роблять по
• Попросіть учнів заплющити очі, а тим часом
три кроки в протилежних напрямках, віддаляючись
приберіть одну або кілька з виставлених карток.
одне від одного.
• Учні розплющують очі та пригадують, яких карток
• На рахунок «три» учні розвертаються й намагаються
бракує.
якнайшвидше назвати слово, яке позначає
Слово в мішку зображення на картці партнера.
• Той, хто назве потрібне слово першим, отримує бал.
• Оберіть слова для вправи на повторення
• Можна поділити учнів на дві команди та влаштувати
вивченого. Використовуйте картки із зображеннями
змагання між ними.
або намалюйте прості предмети на невеликих
аркушах паперу. Ехо
• Покладіть картки в мішечок та попросіть учнів по
• Поясніть значення слова echo.
черзі їх діставати.
• Продемонструйте – дайте учневі картку та попросіть
• Кожен учень має продемонструвати жестами та
продемонструвати її та назвати зображене слово.
мімікою слово, що йому дісталося, а інші учні – його
Повторіть слово за учнем кілька разів, щоразу
відгадати.
промовляючи його тихіше й тихіше.
Обери правильне слово • Попросіть учнів бути вашим «ехо».
• Покажіть учням флеш-картку з словом та промовте
• Напишіть на дошці або промовте слово з певної
його.
тематики.
• Попросіть учнів повторити слово за вами кілька
• Показуйте по черзі кілька флеш-карток.
разів, повторюючи слово кожен раз усе тихіше й
• Учні мають голосно сказати: «SNAP!», коли побачать
тихіше.
відповідну картку.

129