‫الجمههرية اليمنية‬

‫نيابة الدراسات العميا والبحث العممي‬

‫جامعة ذمار‬
‫كمية التربية‬
‫قدم العمهم التربهية والنفدية‬
‫مناهج وطرائق تدريس الرياضيات‬

‫خطة بحث بعنوان‪:‬‬

‫فاعلية برهامج قائم على القوة الرياضية في ثنمية مهارات التعلم والابداع‬
‫والترابط الرياض ي لدى طلبة كلية التربية – صنعاء‪.‬‬
‫ضسغ استكساؿ الحرػؿ عمى درجة دكتػراه الفمدفة في التخبية‬

‫تخرز مشاىج الخياضيات وشخائق تجريديا‬

‫إعداد الباحث‪:‬‬

‫ابراهيم دمحم يحيى صالح عمران‬

‫إشراف‪:‬‬

‫مجمهعة من األكاديميين بكمية التربية – جامعة ذمار‬

‫‪1441‬ه – ‪0202‬م‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬

‫الشظ اف العرخ الحي نعيذو االف ىػ عرخ االقتراد القائع عمى السعخفة‪ ،‬وىحا يتصمب قػى عاممة‬
‫تستمظ ميارات تسكشيع مغ الحياة والعسل في عرخ السعخفة‪ ،‬كسا زادت الحاجة الى امتالؾ ميارات حل‬
‫السذكالت والػصػؿ الى حمػؿ إبجاعية‪ ،‬كل ىحا يتصمب مغ كميات التخبية إعادة الشطخ في بخامج اعجاد‬
‫السعمسيغ واكداب الستعمسيغ السيارات التي يحتاجػنيا واعجادىع اكاديسيا وميشيا وتخبػيا؛ وىحا ال يتع إال‬
‫مغ خالؿ إنتاج مشاىج حجيثة‪ ،‬وبخامج تعميسية تذجع الصمبة والباحثيغ عمى التفكيخ الخالؽ واكتداب‬
‫ميارات استخجاـ تكشػلػجيا السعمػمات‪ ،‬اعتسادًا عمى عشاصخ الجػدة واالبجاع واالبتكار والتشافدية بسا‬
‫يتػافق مع متصمبات مخخجات التعميع ومػاجية تحجيات القخف الحادي والعذخيغ‪.‬‬

‫وقج أشار بجوي (‪ )861 ،3002‬أف ىشاؾ جيػداً عالسية بحلت مشح مصمع الثسانيشات مغ أجل تصػيخ‬
‫تعميع وتعمع الخياضيات‪ ،‬وىحه الجيػد جاءت استجابة لمجعػات الػششية والعالسية التي تجعػ إلعادة الشطخ في‬
‫مقخرات الخياضيات وأىجاؼ واستخاتيجيات تعميسيا وشخؽ تقػيع تعمسيا‪ .‬ونتيجة لحلظ فقج ضيخت مفاليع‬
‫ججيجة‪ ،‬مغ أىسيا مفيػـ القػة الخياضية؛ حيث أصبحت تسثل ىجفًا رئيدا لتعميع الخياضيات‪ ،‬وتيجؼ كسا‬
‫يذيخ عبيجه (‪ )23 ،3006‬إلى تكػيغ اتجاىات واعتقادات صحيحة حػؿ بشية الخياضيات وأىسيتيا مع‬
‫اإلحداس بجساليا‪.‬‬

‫وتخى السؤسدة القػمية لإلنجاز التخبػي (‪ )NAEP, 2000, pp. 1-2‬إلي أف القػة الخياضية ىي‬
‫مجاؿ تقييع الصالب رياضيًا‪ ،‬حيث تسثل الذخرية الخياضية لمصالب والتي ترف قجرات الصالب‬
‫في إدراؾ وتػضيف السعخفة الخياضية في أبعادىا الثالثة (مفاليسي‪ ،‬إجخائي‪ ،‬مذكالتي)‪ ،‬وذلظ‬
‫في االكتذاؼ والتخابط واالستجالؿ الخياضي‪ ،‬حيث تطيخ ىحه القجرات في حل السذكالت غيخ السألػفة‬
‫السدتػيات السختمفة‬ ‫وتػاصل األفكار الخياضية والتخابط بيغ السجاالت والسػضػعات واألفكار وذلظ في‬
‫لمخبخة الخياضية‪.‬‬

‫وتعتبخ القػة الخياضية محػ ًار اساسيًا في تعمع الخياضيات‪ ،‬وتتسيد بأنيا تسثل قجرات عامة لجى‬
‫الصالب‪ ،‬تسكشيع مغ جسع واستخجاـ السعمػمات الخياضية‪ ،‬باستخجاـ أساليب عجة مشيا‪ :‬االستكذاؼ‪،‬‬
‫والحجس‪ ،‬االستجالؿ السشصقي‪ ،‬حل السذكالت غيخ الخوتيشية‪ ،‬التػاصل حػؿ ومغ خالؿ الخياضيات‪ ،‬وتخابط‬

‫‪2‬‬
‫األفكار الخياضية في مجاؿ رياضي ما مع األفكار الخياضية في مجاؿ آخخ أو في أي مجاؿ عمسي آخخ في‬
‫الدياؽ نفدو أو سياقات مختبصة بو‪( ،‬البذيتي‪ ،)4 ،3082 ،‬وأف أي فخد قػي رياضيًا يجب أف يكػف ً ا‬
‫قادر‬
‫عمى التفكيخ والتػاصل الخياضي‪ ،‬وحل السذكالت باستخجاـ الخياضيات‪ ،‬وبشاء تخابصات ضسغ الخياضيات‬
‫وبيغ الخياضيات والسجاالت األخخى‪( .‬بجوي‪)24 ،3002 ،‬‬

‫وتخى المجشة القػمية لسعمسي الخياضيات بالػاليات الستحجة األمخيكية (‪MCTM,1989,pp.205-‬‬

‫‪ )208‬بأف القػة الخياضية تسثل السعيار الخابع لمتقػيع الخياضي ىي السعخفة وما بعج السعخفة الخياضية‬
‫تتزسغ قجرات الصالب عمى االستجالؿ والتفكيخ إبجاعيا ونقجيًا‪ ،‬باإلضافة إلي القجرة عمى صياغة وحل‬
‫السذكالت السألػفة وغيخ السألػفة‪ .‬إف القػة الخياضية ىي الحج األقرى مغ السعخفة الخياضية والتي يسكغ‬
‫لمصالب تػضيفيا لمتفكيخ والتػاصل رياضيا وحياتيا‪( .‬رزؽ‪810 ،3083 ،‬؛ عسخ‪2 ،3082 ،‬؛ الكبيدي‪ ،‬و‬
‫عبج هللا‪ .)26 ،3082 ،‬وتذسل القػة الخياضية ثالثة أبعاد أساسية عشج تقػيع الصالب‪ ،‬األوؿ يسثل‬
‫السحتػى ويتزسغ‪ ( :‬الحذ العجدي العسمياتى‪ ،‬الكياس وحذ الكياس‪ ،‬اليشجسة والحذ السكاني‪ ،‬والعالقات‬
‫والشساذج‪ ،‬والبيانات ومفاليع االحتساالت‪ ،‬والجبخ والجواؿ الجبخية)‪ ،‬والبعج الثاني السعخفة الخياضية‪ :‬وتذسل‬
‫ثالثة أنػاع مغ السعارؼ والخبخات وىى‪( :‬السعخفة السفاليسية‪ ،‬والسعخفة اإلجخائية‪ ،‬والسعخفة السختبصة بحل‬
‫السذكالت)‪ ،‬والبعج الثالث العسميات الخياضية‪ :‬ويذسل ثالث عسميات تتسثل في‪ (:‬التػاصل الخياضي‪،‬‬
‫والتخابط الخياضي‪ ،‬واالستجالؿ الخياضي‪( ،‬عرخ‪3 ،3006 ،‬؛ جاد‪841-842 ،3002 ،‬؛ السقيج‪،‬‬
‫‪ ،)21-20 ،3082‬وأضافت (حميػه‪ )28 ،3082 ،‬الى بعج العسميات الخياضية (التسثيل الخياضي وحل‬
‫السذكالت)‪.‬‬

‫ال‬
‫وتعج القػة الخياضية مجخل لرشاعة بيئة رياضياتية تدتثيخ خبخة الصالب الدابقة‪ ،‬وترشع لجيو عق ً‬
‫وذىشاً نذيصيغ معخفياً‪ ،‬وحػاساً تدتجؿ مغ العسل معخفة‪ ،‬ووججاناً يقطًا تجاه الخياضيات يذعخ بكيستيا‬

‫وجساليا‪ ،‬ولحا البج اف تكػف القػة الخياضية ىجفًا مباش ًاخ وواضحًا لمسعمع ومجخ ً‬
‫ال لمتجريذ يخصط لتشسيتو‬
‫لجى كل الصالب‪ ،‬كل عمى حدب تعجد وتبايغ قجراتو وذكاءاتو‪ ،‬ولحا فإف التجريذ وفق مكػنات القػة‬
‫الخياضية ضخورة تفخضيا سسات العرخ السعخفي‪/‬السعمػماتي الحالي بكل مفخداتو ومتصمباتو مغ الفخد‬
‫والسجتسع‪ ،‬ومغ بيغ ما يتصمبو مغ الفخد السبجع‪ ،‬والقػة الخياضية ترشع جدءًا مغ ذلظ التسيد واالبجاع‪.‬‬
‫(عرخ‪ ،)3084 ،‬كسا أف عسمية التججيج والتحجيث في مجاؿ شخائق واستخاتيجيات التجريذ لع تعج مجاؿ‬

‫‪3‬‬
‫ممحا‪ ،‬مغ أجل‬
‫ومصمبا حيػيًا ً‬
‫ً‬ ‫نقاش؛ بل أصبحت مغ األمػر السمحة السقصػع بأىسيتيا بيغ السختريغ‪،‬‬
‫إحجاث التػازف بيغ الحياة سخيعة التغيخ في عرخ العػلسة‪(.‬عباس والعبدي‪)38 ،3002 ،‬‬

‫ويعج االىتساـ بسيارات القخف الحادي والعذخيغ مغ االتجاىات التي نالت اىتساـ التخبػييغ مغ خالؿ‬
‫دمجيا في السشاىج لتصػيخ السقخرات التعميسية ودعسيا مغ خالؿ تصػيخ شخؽ التجريذ والتخكيد عمى‬
‫السشاىج الستسحػرة حػؿ الصالب والقائسة عمى عسل السذخوعات وحل السذكالت وتشفيح تجابيخ تقييسية‬
‫متشػعة لتعديد تعمع ميارات القخف الحادي والعذخيغ‪( .‬ليػجياف‪ ،‬واخخوف‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬كسا اف ىشاؾ مدالتيغ‬
‫ميستيغ في تعميع ميارات القخف الحادي والعذخيغ األولى تترل بتعقج عسمية التجريذ واىسية االبجاع‪،‬‬
‫والثانية تترل بإعجاد معمع مغ الصخاز األوؿ مثقف مبجع متأمل‪( .‬حشفي‪ ،)1 ،3082 ،‬كسا أف العشاية‬
‫واالىتساـ بإعجاد السعمع الكفء ال تقترخ عمى تأىيمو عمسياً في تخررو وتعخيفو باألصػؿ التخبػية‬
‫وأساليب التجريذ وشبيعة التعمع وأىجافو‪ ،‬وخرائز الستعمع ومذكالتو‪ ،‬بل أيزًا في تشسية قجراتو عمى‬
‫التفكيخ واإلبجاع‪( .‬سعيج‪ ،‬والحدشي‪)22 ،2002 ،‬‬

‫وتعج ميارات التعمع واالبجاع إحجى السيارات الثالث التي يتزسشيا إشار التعمع لمقخف الحادي‬
‫والعذخيغ‪ ،‬و تذسل‪ :‬التفكيخ الشاقج وحل السذكالت‪ :‬كالكياـ بتحميل وتقييع األدلة والحجج والبخاىيغ‪ ،‬والقجرة‬
‫عمى حل العجيج مغ السذكالت غيخ السألػفة باستخجاـ كل مغ الصخؽ التقميجية أو الصخؽ السبتكخة‪،‬‬
‫والتػاصل‪ :‬كامتالؾ ميارات التػاصل المفطي والكتابي باختالؼ الدياقات والسػاقف‪ ،‬والتعاوف‪ :‬كالقجرة‬
‫عمى العسل بذكل فعاؿ مع فخؽ ومجسػعات متشػعة واحتخاميا‪ ،‬واإلبجاع واالبتكار‪ :‬كالقجرة عمى استخجاـ‬
‫مجسػعة واسعة مغ التقشيات لخمق أفكار ججيجة وججيخة باالىتساـ‪( .‬التػبي والفػاعيخ‪)4 ،3086 ،‬‬

‫وتذيخ (عسخ‪ )40 ،3082 ،‬الى اف ىشاؾ العجيج مغ السشاىج الجراسية التي قامت عمى أساس معاييخ‬
‫السجمذ القػمي لسعمسي الخياضيات‪ ،‬ومشيا ما أولى اىتساماً خاصًا لسعيار التخابط الخياضي مغ تمظ السشاىج‬
‫والبخامج وىي‪ :‬الخياضيات الستخابصة ‪ Connected Math‬وقامت بتصػيخه جامعة ميتذجاف‪ ،‬والخياضيات‬
‫في الدياؽ ‪ Mathematics In Context‬وشػرتو جامعة ويدكػندغ‪ ،‬ومذخوع رياضيات السخحمة‬
‫الستػسصة مغ خالؿ التصبيقات مغ معيج البحث والتعمع ‪Middle School Mathematics Through‬‬
‫‪Middle Grade Math‬‬ ‫‪ ، Applications Project‬ومػاضيع الخياضيات السخحمة الستػسصة‬
‫‪ Thematics‬مغ جامعة مػنتانا‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ويخى ىاوس (‪ )House,1990, 513‬أف ىشاؾ نػعيغ مغ التخابصات‪ ،‬داخمية ويقرج بيا جعل‬
‫الخياضيات كال متخابصًا وليدت فخوع مشعدلة‪ ،‬وخارجية تتسثل بخيط الخياضيات بتصبيقاتيا في السػاقف‬
‫الحياتية‪ ،‬بيشسا قدع عرخ(‪ ) 2 ،3006‬ميارات التخابط الخياضي الى ثالثة أنػاع ‪ :‬تخابصات بشائية‪ :‬وتعشي‬
‫السعخفة السفاليسية لمتخابط الخياضي‪ ،‬أي ادراؾ التكامل والتجاخل بيغ السفاليع داخل السجاؿ وبيغ‬
‫السجاالت‪ ،‬وادراؾ التخابصات بيغ السفاليع الخئيدية والفخعية‪ ،‬وادراؾ الخياضيات كشدق كبيخ‪ ،‬وتخابصات‬
‫بيشية‪ :‬وتعشي السعخفة اإلجخائية لمتخابط الخياضي‪ ،‬أي ربط العسميات واإلجخاءات في الخياضيات بالسػاقف‬
‫الحياتية‪ ،‬وتػضيف العسميات الخياضية في مجاالت الخياضيات السختمفة‪ ،‬مع ادراؾ التخابصات بيغ السعخفة‬
‫السفاليسية واالجخائية‪ ،‬وتخابصات تكاممية‪ :‬وتعشي معخفة حل السذكالت لمتخابط الخياضي‪ ،‬أي ادراؾ‬
‫العالقات بيغ الخياضيات وباقي فخوع السعخفة واستخجاـ ىحه التخابصات في اجخاء عسميات حل السذكمة‬
‫الخياضية‪ .‬وتؤكج (الشعيسي ‪ ) 42-44 ،3086،‬الى اف التخابط الخياضي يذسل ثالث ميارات رئيدية وكل‬
‫ميارة تتزسغ عجد مغ السيارات الفخعية وتتسثل السيارة األولى في التعخؼ عمى العالقات والخوابط بيغ‬
‫الخياضيات واستخجاماتيا‪ ،‬والسيارة الثانية تتسثل في فيع كيفية ارتباط األفكار الخياضية مع بعزيا كي‬
‫تشتج كالً متكامالً متخابصاً‪ ،‬بيشسا تتسثل األخيخة في التعخؼ عمى الخياضيات وتصبيقاتيا في سياؽ خارج‬
‫الخياضيات‪.‬‬

‫وبشاء عمى ما سبق‪ ،‬واستجابة لالتجاىات العالسية وتػصيات الشجوات والسؤتسخات العمسية التي تجعػا‬
‫ً‬
‫الى إدراج مكػنات القػة الخياضية بالسقخرات الجراسية‪ ،‬مشيا دراسة (‪( )Lubienski, S. 2002‬عرخ‪،‬‬
‫‪( )3002‬عبيجة‪( )3006 ،‬عرخ‪ ، )3006 ،‬ونتائج بعس الجراسات التي تػكج فاعمية التجريذ باستخجاـ‬
‫مكػنات القػة الخياضية كجراسة‪ :‬الحدشي والجليسي(‪ ،)3080‬و(‪ ،)pilten. 2010‬وماجج(‪ ،)3083‬وقاسع‬
‫والريجاوي(‪ ،)3083‬و القبيالت والسقجادي(‪ ،)3084‬ولسػاكبة التعمع وفق ميارات القخف الحادي والعذخوف‬
‫وما اوصت بو العجيج مغ الجراسات بتزسيغ ميارات القخف الحادي والعذخيغ بالسشاىج الجراسية بجسيع‬
‫السخاحل مشيا‪ :‬دراسة الكمثسة(‪ ،)3082‬وشمبي(‪ ،)3084‬و حدغ(‪ ،)3082‬و الغامجي(‪ ،)3082‬أبػ حدغ‬
‫(‪ ،)3082‬وأبػ جدر(‪ ،)3081‬وضخورة تشسية السيارات لجى خخيجي كميات التخبية‪ ،‬وىػ ما اكجت عميو‬
‫الجراسات والبحػث التخبػية مشيا‪ :‬دراسة الحخبي والجبخ(‪ ،)3082‬والتػبي والفػاعيخ(‪،)3086‬‬
‫واليػير(‪ ،)3081‬وسميسػف واخخوف(‪ ،)3081‬كسا أوصت العجيج مغ الجراسات والسؤتسخات العمسية‬
‫بزخورة تشسية ميارات التخابط الخياضي‪ ،‬مشيا السؤتسخ العمسي الثامغ لمجسعية السرخية التخبػية والتي‬
‫‪5‬‬
‫تشاوؿ في احجى جمداتو مػضػع التخابط الخياضي مجخالً في تصػيخ تجريذ الخياضيات(عبيج‪ ،)3001 ،‬و‬
‫أوصت دراسات بزخورة تشسية ميارات التخابط الخياضي لجى شمبة كميات التخبية‪ ،‬مشيا دراسة ( ‪EIL,‬‬
‫‪ ،)Glacey, 2011( ،)2009‬ودراسة قاسع والريجاوي(‪ ،)3082‬ودراسة خصاب(‪ ،)3082‬ولجى شمبة‬
‫السخحمة األساسية والثانػية مشيا دراسة الخميمي (‪ ،)3081‬وبشًا عمى ما سبق؛ ونتيجة لسا الحظ الباحث ‪-‬‬
‫أثشاء تجريدو بكمية التخبية صشعاء‪ -‬أف مشاىجيا ومقخراتيا الجراسية قجيسة وتحتاج إلى التحجيث والتصػيخ‬
‫لسػاكبة التصػرات الستدارعة في القخف الحادي والعذخيغ‪ ،‬و كسا الحظ استذعار بعس الصالب بأف‬
‫الخياضيات مشفرمة عغ الػاقع وليذ ليا أي أثخ وقيسة عمسية وجسالية‪ ،‬فقج رأى الباحث اف يذسل ىحا‬
‫البحث دراسة فاعمية بخنامج قائع عمى القػة الخياضية في تشسية ميارات التعمع واالبجاع والتخابط الخياضي‪.‬‬

‫مذكمة البحث‪:‬‬

‫بشاء عمى ما تقجـ في مقجمة البحث‪ ،‬وانصالقاً مغ أىسية مادة اليشجسة وشبيعتيا التي تيجؼ إلى تشسية‬‫ً‬
‫ميارات التعمع واالبجاع‪ ،‬وامكانية ربصيا بالسقخرات االخخى‪ ،‬ونط ًاخ لكػف الباحث درس بكمية التخبية عسخاف‬
‫ثع عسل في الحقل التخبػي مجرسًا لسادة الخياضيات مجة عذخ سشػات‪ ،‬ويجرس حاليا بكمية التخبية جامعة‬
‫صشعاء مشح خسذ سشػات‪ ،‬فقج الحظ أف أغمبية مجرسي السجارس ودكاتخة الكميات يقترخ تجريديع وفق‬
‫السجاخل والصخائق التجريدية التقميجية‪ ،‬والتخكيد عمى أدنى مدتػيات السعخفة وإىساؿ تشسية ميارات التعمع‬
‫واإلبجاع لجى الستعمسيغ‪ ،‬وقج أكجت ذلظ دراسة الدامخائي و شايع (‪ )3003‬التي اجخيت في كمية التخبية‪-‬‬
‫عجف الستقخاء واقع التجريذ في مجارسشا وجامعاتشا اليسشية‪.‬‬

‫والف مغ أىع أىجاؼ كميات التخبية إعجاد السعمسيغ أكاديسياً وتخبػيا وميشيا وثقافيًا‪ ،‬وذلظ الف الصالب‬
‫الجامعي سيقف في السدتقبل حجخ عثخة أماـ تشسية ميارات التعمع واإلبجاع ما لع يكغ مقتشعاً بأىسية ذلظ‬
‫كيجؼ تخبػي يشبغي تحكيقو‪ ،‬وما لع يتع أعجاده أكاديسيًا وتخبػيًا لتمبية تمظ الحاجات‪ ،‬واإلحاشة عمسًا‬
‫بالسجاخل والبخامج واالستخاتيجيات التي تداعج عمى تشسية االبجاع لجى الستعمسيغ مغ خالؿ ربط مقخرات‬
‫الخياضيات ببعزيا وبالػاقع‪ ،‬ونتيجة لعجـ وجػد دراسة مساثمة ‪-‬حدب عمع الباحث‪ -‬في الجسيػرية‬
‫وبشاء عمى ما ذكخ في مقجمة البحث بزخورة االستجابة لالتجاىات العالسية وتػصيات الشجوات‬ ‫ً‬ ‫اليسشية‪،‬‬
‫والسؤتسخات العمسية التي تجعػا الى إدراج مكػنات القػة الخياضية بالسقخرات الجراسية بكميات التخبية‪ ،‬وفي‬
‫ضػء السشصمقات الدابقة يسكغ تحجيج مذكمة البحث في الدؤاؿ الخئيذ التالي‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫ما فاعمية برنامج قائم عمى القهة الرياضية في تنمية مهارات التعمم واالبداع والترابط الرياضي لدى‬
‫طمبة كمية التربية – صنعاء؟‬

‫ويتفخع مشو األسئمة االتية‪:‬‬

‫‪ .8‬ما صػرة البخنامج القائع عمى القػة الخياضية في تشسية ميارات التعمع واالبجاع التخابط الخياضي لجى‬
‫شمبة كمية التخبية – صشعاء؟‬
‫‪ .3‬ما مدتػى ميارات التعمع واالبجاع لجى شمبة كمية التخبية – صشعاء قبل وبعج تشفيح البخنامج؟‬
‫‪ .2‬ما مدتػى ميارات التخابط الخياضي لجى شمبة كمية التخبية – صشعاء قبل وبعج تشفيح البخنامج؟‬
‫‪ .4‬ما فاعمية بخنامج قائع عمى القػة الخياضية في تشسية ميارات التعمع واالبجاع لجى عيشة البحث في‬
‫التصبيقيغ (القبمي والبعجي)؟‬
‫‪ .2‬ما فاعمية بخنامج قائع عمى القػة الخياضية في تشسية ميارات التخابط الخياضي لجى عيشة البحث في‬
‫التصبيقيغ (القبمي والبعجي)؟‬
‫‪ .6‬ما فاعمية بخنامج قائع عمى القػة الخياضية في تشسية ميارات التعمع واالبجاع والتخابط الخياضي لجى‬
‫عيشة البحث في التصبيقيغ (القبمي والبعجي)؟‬
‫‪ .2‬ما العالقة بيغ ميارات التعمع واالبجاع والتخابط الخياضي لجى شمبة كمية التخبية – صشعاء؟‬

‫فرضيات البحث‪:‬‬

‫مغ األسئمة الدابقة يتع صياغة الفخضيات االتية‪:‬‬

‫‪ .1‬ال تػجػػج فػػخوؽ ذات داللػػة إحرػػائية عشػػج مدػػتػى داللػػة (‪ ) α ≥ 0.05‬بػػيغ متػسػػصي درجػػات شمبػػة‬
‫السجسػعتيغ (التجخيبية – الزابصة) في التصبيق البعجي الختبار ميارات التعمع واالبجاع‪.‬‬
‫‪ .2‬ال تػجػػج فػػخوؽ ذات داللػػة إحرػػائية عشػػج مدػػتػى داللػػة ( ‪ ) α ≥ 0.05‬بػػيغ متػسػػصي درجػػات شمبػػة‬
‫السجسػعتيغ (التجخيبية – الزابصة) في التصبيق البعجي الختبار ميارات التخابط الخياضي‬
‫‪ .3‬ال تػجػػج فػػخوؽ ذات داللػػة إحرػػائية عشػػج مدػػتػى داللػػة ( ‪ ) α ≥ 0.05‬بػػيغ متػسػػصي درجػػات عيشػػة‬
‫البحػػث (التجخيبيػػة والزػػابصة) فػػي اختبػػار ي ميػػارات الػػتعمع واالبػػجاع والتػخابط الخياضػػي يعػػدى لستغيػػخ‬
‫الصخيقة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ .4‬ال تػجػػج عالقػػة ارتبػػاط ذات داللػػة إحرػػائية عشػػج مدػػتػى داللػػة ( ‪ ) α ≥ 0.05‬بػػيغ ميػػارات الػػتعمع‬
‫واالبجاع وميارات التخابط الخياض لجى شمبة السجسػعة التجخيبية‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬

‫ييجؼ البحث الحالي الى االتي‪:‬‬

‫‪ .8‬تقجيع عيشات مغ األنذصة لتجريذ مقخر اليشجسة والكياس وفق بخنامج قائع عمى القػة الخياضية‪.‬‬
‫‪ .3‬تقري فاعمية استخجاـ بخنامج قائع عمى القػة الخياضية في تشسية ميارات التعمع واالبجاع‪.‬‬
‫‪ .2‬تقري فاعمية استخجاـ بخنامج قائع عمى القػة الخياضية في تشسية ميارات التخابط الخياضي‪.‬‬
‫‪ .4‬التعخؼ عمى نػع العالقة بيغ ميارات التعمع واالبجاع و ميارات التخابط الخياضي‪.‬‬
‫‪ .2‬إعجاد وتصبيق اختباري ميارات التعمع واالبجاع وميارات التخابط الخياضي عمى شمبة السدتػى‬
‫الثاني بقدع الخياضيات بكمية التخبية صشعاء‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬

‫تتسثل أىسية البحث الحالي في الجػانب اآلتية‪:‬‬

‫‪ .8‬يشدجع ىحا البحث مع تػجيات وأىجاؼ بخامج مذخوع ماستخي بكمية التخبية جامعة صشعاء‪ ،‬التي‬
‫تجعػ إلى استخجاـ االستخاتيجيات الحجيثة في تعميع الخياضيات وتعمسيا‪ ،‬وتشسية االبجاع لجى الصمبة‪.‬‬
‫‪ .3‬تعج الجراسة الحالية مغ الجراسات الحجيثة والشادرة ‪-‬بحدب عمع الباحث‪ -‬كػنيا تخبط بيغ ميارات‬
‫التعمع واالبجاع والتي تعج السجاؿ األوؿ مغ اإلشار العاـ لسيارات القخف الحادي والعذخيغ وميارات‬
‫التخابط الخياضي لخبط مقخرات الخياضيات بكمية التخبية صشعاء بالسقخرات األخخى وربط مكػنات‬
‫السقخرات نفديا بقدع الخياضيات وربط مقخرات الخياضيات بالحياة والػاقع مغ خالؿ تزسيشا‬
‫التصبيقات الخياضية بالسقخرات‪.‬‬
‫‪ .2‬التجريذ وفق مجخل حجيث مغ مجاخل شخؽ التجريذ وربط مقخرات الخياضيات بالسعاييخ الخياضية‬
‫كػف القػة الخياضية تعج السعيار الخابع مغ معاييخ محتػى الخياضيات السجرسية وفق معاييخ‬
‫‪.NCTM‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ .4‬تقجيع أساليب تعمع مبتكخة في بخامج اعجاد معمسي الخياضيات مغ خالؿ دمج ميارات القخف الحادي‬
‫والعذخيغ بسقخرات كمية التخبية لسا ليا مغ أىسية تعسل عمى تصػيخ قجرات السعمسيغ عمى استخجاـ‬
‫استخاتيجيات حجيثة وخمق بيئات تعميع وتعمع تشسي لجى الستعمسيغ ميارات التفكيخ العميا وحل‬
‫السذكالت وتػلج االبجاع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ .2‬تقجيع أداتيغ لكياس كل مغ ميارات التعمع واالبجاع وميارات التخبط الخياضي لصالب كميات التخبية قج‬
‫يدتخجميا الباحثػف في دراسات قادمة‪.‬‬
‫‪ .6‬سػؼ تقجـ ىحه الجراسة مجسػعة مغ األمثمة التصبيكية واألنذصة الحياتية لخبط مقخر اليشجسة‬
‫والكياس بسقخرات الخياضيات األخخى وبالعمػـ السختمفة وبػاقع الحياة وقج تفيج ىحه االنذصة السجرسيغ‬
‫بكميات التخبية والسعشييغ بإعجاد السقخرات الجراسية بكميات التخبية بعسل ربط وتكامل لمسقخرات األخخى‬
‫والتجريذ باستخجاـ مجاخل وأساليب وشخؽ تجريدية حجيثة‪ .‬مشيا مجخل ‪.STEM‬‬
‫‪ .2‬قج يكػف لشتائج ىحا البحث أثخ فاعل في تفعيل السػاقف التعميسية في مقخرات الخياضيات‪ ،‬وإخخاجيا‬
‫مغ السأزؽ التقميجي الشطخي الجامج‪ ،‬إلى فزاءات رحبة مغ العسل السثيخ الحي يحخؾ دوافع الصالبة‪،‬‬
‫ويقػدىا إلى السذاركة واإليجابية والتعمع الشذط الفعاؿ‪.‬‬
‫‪ .1‬قج تفيج مرسسي السشاىج وبخامج إعجاد معمع الخياضيات في الجامعات في إثخاء عشاصخ السقخرات‬
‫الجراسية باستخاتيجيات حجيثة تشسي السيارات اإلبجاعية لجى الصمبة‪ ،‬حتى يدتصيعػا مػاجية مذكالتيع‬
‫الجراسية والحياتية وتقجيع الحمػؿ الستشػعة وغيخ السألػفة‪.‬‬
‫‪ .2‬إثخاء السكتبة اليسشية بالسديج مغ البحػث في مجاؿ تجريذ الخياضيات‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫سػؼ يقترخ البحث عمى الحجود اآلتية‪:‬‬

‫الحدود زمانية‪ :‬سيتع تصبيق التجخبة في الفرل الجراسي الثاني لمعاـ الجامعي (‪3038-3030‬ـ)‪.‬‬

‫الحدود مكانية‪ :‬سيتع تصبيق التجخبة في قدع الخياضيات بكمية التخبية‪ -‬صشعاء‪.‬‬

‫الحدود مهضهعية‪:‬‬

‫‪ .8‬مكػنات القػة الخياضية وتذسل ثالثة ابعاد‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫السحتػى ويتزسغ‪ ( :‬الحذ العجدي العسمياتى‪ ،‬الكياس وحذ الكياس‪ ،‬اليشجسة والحذ السكاني‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والعالقات والشساذج)‪.‬‬
‫السعخفة الخياضية وتذسل‪( :‬السعخفة السفاليسية‪ ،‬والسعخفة اإلجخائية‪ ،‬والسعخفة السختبصة بحل‬ ‫‪‬‬
‫السذكالت)‪.‬‬
‫العسميات الخياضية ويذسل‪ ( :‬التػاصل الخياضي‪ ،‬والتخابط الخياضي‪ ،‬واالستجالؿ الخياضي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬ميارات التعمع واالبجاع وتذسل‪( :‬التفكيخ الشاقج وحل السذكالت‪ ،‬والتػاصل‪ ،‬والتعاوف‪ ،‬واإلبجاع‬
‫واالبتكار)‬
‫‪ .2‬ميارات التخابط الخياضي وتذسل‪ ( :‬تخابصات بشائية‪ ،‬وتخابصات بيشية‪ ،‬وتخابصات تكاممية)‬

‫الحدود بذرية‪ :‬سيتع تصبيق التجخبة عمى شمبة السدتػى الثاني بقدع الخياضيات‪.‬‬

‫متغيرات البحث‪:‬‬

‫المتغير المدتقل‪ :‬بخنامج قائع عمى القػة الخياضية‪.‬‬

‫المتغيرات التابعة‪ :‬ميارات التعمع واالبجاع‪ ،‬وميارات التخابط الخياضي‪.‬‬

‫مجتمع وعينة البحث‪:‬‬

‫او ًال‪ :‬مجتمع البحث‪:‬‬

‫سػؼ يتكػف مجتسع البحث مغ شمبة قدع الخياضيات(الشطاـ العاـ) بكمية التخبية – صشعاء لمعاـ‬
‫الجامعي(‪3038-3030‬ـ)‪ ،‬السقيجيغ بكذػفات الخصج لجى إدارة شؤوف الصالب بالكمية‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬عينة البحث‪:‬‬

‫سػؼ يختار الباحث عيشة الجراسة (بصخيقة قرجية) مغ شمبة السدتػى الثاني قدع الخياضيات بكمية‬
‫التخبية – صشعاء لمعاـ الجامعي (‪ ،)3030-3038‬كػف الباحث يجرس بالكمية ذاتيا لسجة خسذ سشػات‪،‬‬
‫وسيتع تقديع العيشة بصخيقة عذػائية الى مجسػعتيغ متكافئيغ (تحخيبيو وضابصة)‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫منهج البحث‪:‬‬

‫سػؼ يتبع الباحث السشيج شبو التجخيبي لسجسػعتيغ‪( :‬تجخيبية وضابصة) ذات الكياس القبمي‬
‫والبعجي‪ ،‬لسعخفة أثخ الستغيخ السدتقل (بخنامج قائع عمى القػة الخياضية) عمى الستغيخيغ التابعيغ (ميارات‬
‫التعمع واالبجاع‪ ،‬وميارات التخابط الخياضي)‪ ،‬وذلظ بتقديع عيشة الج ارسة عذػائيا إلى مجسػعتيغ‪ :‬إحجاىا‬
‫تجخيبية سػؼ تجرس (مقخر اليشجسة والكياس وفق البخنامج)‪ ،‬واألخخى ضابصة سػؼ تجرس (السقخر نفدو‬
‫بالصخيقة االعتيادية)‪،‬‬

‫مرطمحات البحث‪:‬‬

‫القهة الرياضية‪:‬‬

‫عرفها (الخصيب‪ )112 :2013 ،‬بأنيا‪ :‬فاعمية الفخد في استخجاـ السعخفة السفاليسية واإلجخائية لحل‬
‫مذكمة غيخ مألػفة مغ خالؿ استخجاـ ميارات التػاصل الخياضي واالستجالؿ الخياضي والتخابط الخياضي‬
‫مجتسعة معا‪.‬‬

‫ويعرفها الباحث إجرائيا بأنها‪ :‬قجرة شمبة السدتػى الثاني بكمية التخبية صشعاء عمى استخجاـ السعخفة‬
‫الخياضية مغ خالؿ اال ستكذاؼ والتخسيغ والتفكيخ السشصقي وحل السذكالت غيخ السشصكية والتػاصل بمغة‬
‫الخياضيات وربط األفكار الخياضية ببعزيا وبالسػاقف الحياتية األخخى‪.‬‬

‫مهارات التعمم واالبداع‪:‬‬

‫يعخؼ الباحث مهارات التعمم واالبداع إجخائيا بأنيا‪ :‬قجرة الصمبة عمى تحميل وتقييع األدلة والحجج‬
‫والبخاىيغ وحل السذكالت الخياضية غيخ السألػفة بصخؽ مبتكخة‪ ،‬والتعبيخ عغ السفاليع الخياضية لفطيًا‬
‫وكتابياً وتسثيمياً‪ ،‬والقجرة عمى العسل بذكل فعاؿ مع فخؽ ومجسػعات متشػعة‪ ،‬ويقاس بالجرجة الكمية التي‬
‫سيحرل عمييا الصمبة في االختبار الحي سيتع اعجاده‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫مهارات الترابط الرياضي‪:‬‬

‫عخؼ (الدػاعي‪ )34 ،3004 ،‬التخابط الخياضي بأنو "السعيار الحي يشفل الخياضيات مغ قصع متشاثخة‬
‫الى كل متخابط ومتشاسق بذكل محكع‪ ،‬ويخبط الخياضيات مع السػاضيع األخخى والعالع الحكيقي"‪.‬‬

‫ويعرف الباحث مهارات الترابط الرياضي إجرائيا بأنها‪:‬‬

‫قجرة شمبة السدتػى الثاني قدع الخياضيات بكمية التخبية صشعاء عمى ربط معخفتيع الحالية بالدابقة‬
‫وربط السفاليع الخياضية بسقخر اليشجسة والكياس باإلجخاءات‪ ،‬وربط الخبخات الستخررة مع مقخرات‬
‫الخياضيات االخخى وربصيا مع العمػـ االخخى‪ ،‬والخبخات التي بػاقع الحياة اليػمية‪ ،‬وتقاس بالجرجة التي‬
‫يحرل عمييا الصمبة في االختبار الحي سػؼ يتع أعجاده‬

‫إجراءات البحث‪:‬‬

‫سيقػـ الباحث بإجخاء الجراسة وفق السخاحل اآلتية‪:‬‬

‫المرحمة األولى‪ :‬الترتيبات األولية‪:‬‬

‫سيقػـ الباحث بالخصػات اآلتية كتختيبات أولية‪:‬‬

‫‪ .1‬االشالع عمى األدبيات ودراسات سابقة خاصة بالقػة الخياضية وميارات التعمع واالبجاع وميارات‬
‫التخابط الخياضي‪.‬‬
‫‪ .2‬كتابة اإلشار الشطخي الحي يتشاوؿ الستغيخ السدتقل والستغيخيغ التابعيغ‪.‬‬
‫‪ .3‬االشالع عمى مفخدات مقخر ىشجسة وقياس‪ ،‬وتجييد السادة العمسية‪.‬‬
‫‪ .4‬إعجاد قائسة ميارات التعمع واالبجاع والتخابط والخياضي‪.‬‬
‫‪ .5‬إعجاد دليل الصالب ودليل السعمع وفق ابعاد القػة الخياضية‪ ،‬وتحميل محتػى مقخر ىشجسة وقياس وفق‬
‫أبعاد القػة الخياضية‪ ،‬ومكػنات السعخفة الخياضية (مفاليع‪ ،‬تعسيسات‪ ،‬ميارات‪ ،‬حل مدالة)‪ ،‬وعخضيا‬
‫عمى محكسيغ لمتأكج مغ صالحيتو ومشاسبة االنذصة لسيارات التعمع واالبجاع والتخابط والخياضي‪.‬‬
‫‪ .6‬تجييد اختباري التعمع واالبجاع والتخابط والخياضي في صػرتيسا الشيائية‪ ،‬والتأكج مغ الخرائز‬
‫الديكػ متخية (الرجؽ والثبات) لالختباريغ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ .7‬حرخ مجتسع الجراسة مغ كذػفات الخصج مغ قدع الذؤوف االدارية بالكمية‪ ،‬وتقديسيع إلى‬
‫مجسػعتيغ‪( :‬تجخيبية وضابصة) بصخيقة عذػائية‪.‬‬
‫‪ .8‬ضبط الستغيخات خبخة مجرس السادة بأف يقػـ الباحث بتجريذ السجسػعتيغ‪( :‬التجخيبية والزابصة)‬
‫بشفدو؛ بغخض ضبط عامل خبخة السعمع‪ ،‬لمتقميل مغ العػامل الخارجية التي قج تؤثخ في تفػؽ‬
‫مجسػعة عمى أخخى‪ ،‬وكحلظ ضبط زمغ التشفيح بأف يقػـ الباحث بتقجيع السقخر الجراسي وتصبيق‬
‫االختباريغ قبميًا وبعجيًا في تػافق زمشي لكمتا السجسػعتيغ‪.‬‬
‫‪ .9‬التأكج مغ تكافؤ السجسػعتيغ مغ حيث السدتػى الجراسي الدابق وميارات التعمع واالبجاع والتخابط‬
‫والخياضي الدابق‪.‬‬

‫المرحمة الثانية‪ :‬التنفيذ لمبرنامج‪:‬‬

‫سيقػـ الباحث بالتشفيح الفعمي لمبخنامج وفق الخصػات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬تصبيق اختباري التعمع واالبجاع والتخابط والخياضي قبمياً عمى مجسػعتي الجراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬تجريذ مقخر اليشجسة والكياس لمسجسػعة التجخيبية وفق بخنامج قائع عمى القػة الخياضية وتجريذ‬
‫مقخر اليشجسة والكياس لمسجسػعة الزابصة باستخجاـ الصخيقة السعتادة‬
‫‪ .3‬تصبيق اختباري التعمع واالبجاع والتخابط والخياضي بعجياً عمى مجسػعتي الجراسة‪.‬‬

‫المرحمة الثالثة‪ :‬جمع البيانات وتدوينها‪:‬‬

‫سيقػـ الباحث بجسع البيانات وفق الخصػات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬ترحيح استجابات الصمبة وفق قاعجة الترحيح يحجدىا الباحث‪ ،‬وذلظ حدب تػختيب أوراؽ‬
‫اإلجابة في قاعة االمتحاف دوف فرل أوراؽ السجسػعة التجخيبية عغ الزابصة‪ ،‬حتى ال يكػػف‬
‫ىشاؾ أي نػع مغ التحيد في أثشاء الترحيح‪ ،‬وتع ترحيح الدؤاؿ األوؿ لجسيع الصمبة‪ ،‬ثع الدؤاؿ‬
‫الثاني لجسيع الصمبة وىكحا‪.‬‬
‫‪ .2‬تحميل البيانات ومعالجتيا إحرائيًا باستخجاـ البخنامج اإلحرائي(‪.)SPSS‬‬
‫‪ .3‬عخض الشتائج الجراسة ومشاقذتيا وتفديخىا في ضػء فخوض الجراسة‪.‬‬

‫‪ .4‬تقجيع التػصيات والسقتخحات في ضػء ما أسفخت عشو الجراسة مغ نتائج‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫األساليب اإلحرائية‪:‬‬

‫سػؼ يدتخجـ الباحث لتحميل البيانات احرائياً بخنامج (‪ )SPSS‬واستخجاـ األساليب اإلحرائية االتية‪:‬‬

‫‪ .1‬الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعيارية‪،‬‬

‫‪ .2‬معامل الفا كخونباخ لحداب ثبات االختباريغ‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكج مغ شخوط االعتجالية باستخجاـ اختبار كمسجخوؼ سسيخنػؼ‪.‬‬
‫‪ .4‬واختبار ليفيغ لمتجانذ‪ ،‬لمتأكج مغ تجانذ مجسػعتي الجراسة‪،‬‬
‫‪ .5‬واختبار (ت) لعيشتيغ مدتقمتيغ؛ الختبار التكافؤ بيغ السجسػعتيغ في التصبيق القبمي‪،‬‬
‫‪ .6‬معامل ارتباط بيخسػف‪،‬‬
‫‪ .7‬وتحميل التغايخ األحادي لتحييج العػامل الجخيمة‪،‬‬
‫‪ .8‬قيسة مخبع إيتا (‪ )η2‬لمتأكج مغ صجؽ الشتائج ومعخفة حجع تأثيخ الستغيخ السدتقل في إحجاث الفخؽ‬
‫الحاص ل عمى الستغيخيغ التابعيغ‪ ،‬وكحلظ معخفة ما إذا كاف تأثيخ الستغيخ السدتقل عمى الستغيخ‬
‫التابع تأثي ًاخ حكيكيًا ولع يكغ عغ شخيق الرجفة‪،‬‬
‫‪ .9‬ندبة الكدب السعجلة لبالؾ(‪)Blake‬؛ لحداب ندبة ما اكتدبو شمبة السجسػعة التجخيبية مغ تشسية‬
‫لسيارات التعمع واالبجاع وميارات التخابط الخياضي نتيجة تعمسيع وفق بخنامج قائع عمى القػة الخياضية‪.‬‬
‫‪ .10‬تحميل التبايغ االحادي واختبارات الفخوؽ شيفيو وتػكي في حالة وجػد فخوؽ‪.‬‬
‫‪ .11‬تحميل التبايغ الستعجد ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬

‫‪ .1‬أبػ جدر‪ ،‬صابخيغ دمحم (‪ .)2018‬إثراء كتب التربية اإلسالمية الفمدطينية لمرفين العاشر والحادي‬
‫عذر بمهارات القرن الحادي والعذرين‪ ،‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية بغدة‪ ،‬فمدصيغ‪.‬‬
‫‪ .2‬أبػ حدغ‪ ،‬سسيخ (‪ )2015‬تقػيع محتػى أنذصة مشاىج الجارسات االجتساعية بالسخحمة اإلعجادية في‬
‫ضػء ميارات القخف الحادي والعذخيغ‪ .‬كمية التخبية‪ ،‬مرخ‪.‬‬
‫‪ .3‬بجوي‪ ،‬رمزاف مدعج (‪ .)2003‬استراتيجيات في تعميم وتقهيم تعمم الرياضيات‪ ،‬عَّساف‪ :‬دار الفكخ‪.‬‬
‫‪ .4‬بجوي‪ ،‬رمزاف مدعج (‪ .)2007‬تدريس الرياضيات الفعال من رياض األطفال حتى الدادس‬
‫االبتدائي‪ ،‬عَّساف‪ :‬دار الفكخ‪.‬‬
‫‪ .5‬البذيتي‪ ،‬لياـ كساؿ الجيغ (‪ .)2015‬فاعمية برنامج محهسب قائم عمى الذكاءات المتعددة في تنمية‬
‫القهة الرياضية لدى طالبات الرف الثالث االبتدائي‪ ،‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية – غدة‪،‬‬
‫فمدصيغ‪.‬‬
‫‪ .6‬التػبي‪ ،‬عبج هللا؛ والفػاعيخ‪ ،‬احسج (‪ .)2016‬دور مؤسدات التعميع العالي في سمصشة ُعساف في‬
‫إكداب خخيجييا ميارات ومعارؼ القخف الػاحج والعذخيغ‪ ،‬مجمة المعهد العالمي لمدراسات‪ ،‬السجمج‬
‫(‪ ،)2‬العجد (‪ ،)2‬ص ‪.33-1‬‬
‫‪ .7‬جاد‪ ،‬نبيل صالح‪ .)2009( .‬بخنامج مقتخح في الخياضيات قائع عمى الشسػذج البشائي لتشسية القػة‬
‫الخياضية لجى تالميح السخحمة اإلعجادية‪ ،‬مجمة تربهيات الرياضيات‪ ،‬العجد (‪ )12‬السجمج (‪ ،)34‬ص‬
‫‪.179 -131‬‬
‫‪ .8‬الحخبي‪ ،‬عبجهللا والجبخ‪ ،‬جبخ بغ دمحم‪ .)2015( .‬وعي معمسي العمػـ بالسخحمة االبتجائية في محافطة‬
‫الخس بسيارات الستعمسيغ لمقخف الحادي والعذخيغ‪ .‬كمية التخبية‪ ،‬جامعة السمظ سعػد‪.‬‬
‫‪ .9‬حدغ‪ .‬شيساء دمحم‪ .)2015( .‬تصػيخ مشيج الخياضيات لمرف الدادس االبتجائي في ضػء ميارات‬
‫القخف الحادي والعذخيغ‪ .‬كمية التخبية‪ ،‬جامعة بػرسعيج‪.)18( 4 .‬‬
‫الحدشي‪ ،‬غازي خسيذ؛ الجليسي‪ ،‬باسع دمحم (‪ .)2010‬القػة الخياضية وعالقتيا بسيارات ما وراء‬ ‫‪.10‬‬
‫السعخفة لصمبة السخحمة الثانية‪ ،‬مجمة األنبار لمعمهم اإلندانية‪ ،‬العجد ‪.182-170 ،2‬‬
‫حميػه‪ ،‬رحاب عراـ (‪ .)2015‬أثر برنامج مقترح قائم عمى عادات العقل في تنمية القهة‬ ‫‪.11‬‬
‫الرياضية لدى الطمب المعممين (قدم التربية – تعميم أساسي) في جامعة القدس المفتهحة بغزة‪،‬‬
‫رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة‪ ،‬جامعة االزىخ ػ غدة‪ ،‬فمدصيغ‪.‬‬
‫حشفي‪ ،‬ميا كساؿ (‪ .)2015‬مهارات معمم القرن ‪ ،01‬ورقة عسل مقجمة لكمية التخبية‪ ،‬جامعة‬ ‫‪.12‬‬
‫اسيػط‬

‫‪15‬‬
‫خصاب‪ ،‬أحسج‪ .)2013( .‬فا عمية بخنامج تجريبي مقتخح قائع عمى الخخائط الحىشية االلكتخونية في‬ ‫‪.13‬‬
‫تشسية التخابصات الخياضية والتفكيخ البرخي لجى الصمبة السعمسيغ شعبة الخياضيات‪ ،‬مجمة دراسات في‬
‫المناهج وطرق التدريس‪ ،‬الجمعية المررية لممناهج وطرق التدريس‪ ،‬العجد (‪)195‬‬
‫الخصيب‪ ،‬دمحم (‪ " .)2013‬أثخ بخنامج تجريدي قائع عمى نرفي الجماغ في القػة الخياضية‬ ‫‪.14‬‬
‫لجى شمبة الرف الثامغ األساسي في األردف"‪ ،‬مجمة دراسات جامعة األغهاط‪ ،‬العجد ‪،27‬‬
‫السسمكة العخبية الدعػدية‪ ،‬ص ‪.157 -111‬‬
‫الخميمي‪ ،‬تدشيع جساؿ‪ )2018( .‬فاعمية وحدة محهسبة في تنمية مهارات الترابط الرياضي لدى‬ ‫‪.15‬‬
‫طالبات الرف الثامن بغزة‪ ،‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية غدة‪ ،‬فمدصيغ‪.‬‬
‫رزؽ‪ ،‬حشاف (‪ :) 2012‬أثخ استخجاـ مجخل القػة الخياضية لمصالبات السعمسات في تشسية التحريل‬ ‫‪.16‬‬
‫واالتجاه نحػ الخياضيات لصالباتيغ بالسخحمة الستػسصة‪ ،‬مجمة العمهم التربهية‪ ،‬جامعة ام القرى‪ ،‬عجد‬
‫(‪ ،)3‬ص ‪.202-178‬‬
‫الدامخائي‪ ،‬ىاشع؛ شايع‪ ،‬أنيذ (‪ :)2002‬أثخ استخجاـ شخيقة عرف الجماغ عمى تحريل‬ ‫‪.17‬‬
‫شالبات قدع االحياء كمية التخبية لسادة أصػؿ التجريذ‪ .‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة عدن‪ ،‬العجد‪.4‬‬
‫سعيج‪ ،‬ردماف؛ والحدشي‪ ،‬غازي (‪ 2002‬ـ)‪" :‬أساليب التفكيخ لجى معمسي الثانػية قبل الخجمة"‪،‬‬ ‫‪.18‬‬
‫المجمة العربية لمتربية‪ ،‬تػنذ‪ ،‬مج (‪ ،)22‬عجد (‪ ،)2‬ص ‪54-37‬‬
‫سميسػف‪ ،‬ريع؛ غانع؛ ثشاء؛ السػدي‪ ،‬ريسا (‪ )2018‬درجة امتالؾ معمسات التعميع األساسي‬ ‫‪.19‬‬
‫لسيارات القخف الحادي والعذخيغ‪ ،‬دراسة ميجانية عمى عيشة مغ معمسات الحمقة األولى مغ مخحمة‬
‫التعميع األساسي في مجيشة شخشػس‪ ،‬مجمة جامعة طرطهس لمبحهث والدراسات العممية – سمدمة‬
‫اآلداب والعمهم اإلندانية‪ ،‬السجمج (‪ )2‬العجد (‪ ،)2‬ص ‪.101-85‬‬
‫الدػاعي‪ ،‬عثساف نايف (‪ )2004‬تعميم الرياضيات لمقرن الحادي والعذرين‪ .‬دار القمع لمشذخ‬ ‫‪.20‬‬
‫والتػزيع‪ ،‬دبي‪.‬‬
‫شمبي‪ ،‬نػاؿ‪ .)2014( .‬إشار مقتخح لجمج ميارات القخف الحادي والعذخيغ في مشاىج العمػـ‬ ‫‪.21‬‬
‫بالتعميع األساسي في مرخ‪ .‬المجمة الدولية التربهية المتخررة‪ ،)10( 3 ،‬ص‪.1-33‬‬
‫عباس‪ ،‬دمحم خميل؛ والعبدي‪ ،‬دمحم مرصفى (‪ )2009‬مناهج وأساليب تدريس الرياضيات‪ ،‬ط ‪،2‬‬ ‫‪.22‬‬
‫عَّساف‪ :‬دار السديخة‪.‬‬
‫عبيج‪ ،‬وليع تاوضخوس (‪ )2008‬التخابط بيغ الخياضيات والسػاد األخخى‪ ،‬السؤتسخ العمسي الثامغ "‬ ‫‪.23‬‬
‫الخياضيات والسػاد الجراسية"‪ ،‬الجمعية المررية لتربهيات الرياضيات‪ ،‬القاىخة‪ ،‬دار الزيافة‪ ،‬جامعة‬
‫عيغ شسذ ‪ 16-15‬يػليػ‪ ،‬ص ‪.4-2‬‬

‫‪16‬‬
 ‫عبيجة‪ ،‬ناصخ الديج عبج الحسيج (‪ .)2006‬تصػيخ مشيج الخياضيات في ضػء السعاييخ‬ ‫‪.24‬‬
‫السعاصخة وأثخ ذلظ عمى تشسية القػة الخياضياتية لجى تالميح السخحمة االبتجائية‪ ،‬المؤتمر العممي‬
‫الدادس ‪-‬مداخل معاصرة لتطهير تعميم وتعمم الرياضيات‪ ،‬مرخ‪.50 -10 ،‬‬
‫عرخ‪ ،‬رضا مدعج الدعيج (‪ .)2003‬القػة الخياضية مجخل حجيث لتصػيخ وتقػيع تعمع‬ ‫‪.25‬‬
‫الخياضيات في مخاحل التعميع العاـ‪ ،‬السؤتسخ العمسي الثالث‪ :‬تعميع وتعمع الخياضيات وتشسية االبجاع‪،‬‬
‫الجمعية المررية لتربهيات الرياضيات‪ 9-8 ،‬أكتهبر‪ ،‬دار الزيافة‪ ،‬جامعة عيغ شسذ‪.‬‬
‫عرخ‪ ،‬رضا مدعج الدعيج (‪ .)2006‬مجاخل تشسية القػة الخياضية‪ ،‬ورقة عمل مقدمة الى مؤتمر‬ ‫‪.26‬‬
‫مداخل معاصرة لتعميم وتعمم الرياضيات‪ ،‬جامعة السشػفية‪ ،‬مرخ‪.‬‬
‫عرخ‪ ،‬رضا مدعج الدعيج (‪ .)2006‬مدتهيات التهاصل الرياضي المتهافرة لدى طالب الرف‬ ‫‪.27‬‬
‫التاسع في ضهء معايير المجمس القهمي لمعممي الرياضيات (‪ ،)NCTM‬رسالة ماجدتيخ غيخ‬
‫مشذػرة‪ ،‬جامعة الدمصاف قابػس‪ ،‬سمصشة عساف‪.‬‬
‫عرخ‪ ،‬رضا مدعج الدعيج (‪ .)2014‬مداخل تنمية القهة الرياضية‪ ،2019 /5 /15 .‬متػفخ في‬ ‫‪.28‬‬
‫السػقع‪https://upu.edu.sa/page/ar/16605 :‬‬
‫عسخ‪ ،‬امل رشيج (‪ :)2015‬أثر برنامج تعميمي قائم عمى القهة الرياضية في التحريل والتفكير‬ ‫‪.29‬‬
‫الرياضي لدى طمبة الرف الدابع االساسي في محافظة نابمس‪ ،‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬جامعة الشجاح‬
‫الػششية ‪-‬نابمذ‪ ،‬فمدصيغ‪.‬‬
‫عسخ‪ ،‬دعاء بشت خالج (‪ )2013‬أثر استخدام معمل الرياضيات االفتراضي في تنمية مهارات‬ ‫‪.30‬‬
‫الترابط الرياضي لدى تمميذات الرف الرابع االبتدائي بمدينة مكة المكرمة‪ ،‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬جامعة‬
‫اـ القخى‪ ،‬السسمكة العخبية الدعػدية‪.‬‬
‫الغامجي‪ ،‬دمحم‪2015( .‬ـ)‪ .‬تحميل كتب الرياضيات لمرفهف العميا لممرحمة االبتدائية في ضهء‬ ‫‪.31‬‬
‫مهارات القرن الحادي والعذرين‪( ،‬رسالة ماجدتيخ غيخ مشذػرة)‪ .‬كمية العمػـ االجتساعية‪ ،‬جامعة‬
‫االماـ دمحم بغ سعػد االسالمية‪ ،‬الخياض‪.‬‬
‫قاسع‪ ،‬بذخي؛ الريجاوي‪ ،‬غداف (‪ .)2013‬اثخ بخنامج تجريبي لتشسية القػة الخياضية لجى الصمبة‬ ‫‪.32‬‬
‫السصبقيغ عمى القػة الخياضية لجي شمبة الرف الثاني الستػسط‪ ،‬مجمة األستاذ‪- 355 ،)206( 1 ،‬‬
‫‪.384‬‬
‫القبيالت‪ ،‬دمحم عمي؛ السقجادي‪ ،‬احسج دمحم (‪ .)2014‬أثخ التجريذ وفق القػة الخياضية عمى‬ ‫‪.33‬‬
‫استيعاب السفاليع الخياضية لجي شالبات الرف الثامغ األساسي في األردف‪ ،‬مجمة دراسات العمهم‬
‫التربهية‪ ،)1( 41 ،‬ض ‪.345-333‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الكبيدي‪ ،‬عبج الػاحج؛ عبج هللا‪ ،‬مجركة (‪ :)2015‬القدرات العقمية والرياضيات‪ ،‬ط(‪ ،)1‬دار‬ ‫‪.34‬‬
‫االعرار العمسي‪ ،‬عساف‪ ،‬األردف‪.‬‬
‫الكمثسة‪ ،‬حسج بغ مخضي ( ‪2013‬ـ)‪ .‬تحميل محتػى كتاب الفقو لمسخحمة الثانػية في السسمكة‬ ‫‪.35‬‬
‫العخبية الدعػدية في ضػء ميارات القخف الحادي والعذخيغ‪ ،‬جامعة األزىخ‪ ،‬مرخ ‪.‬‬
‫ليػجياف‪ ،‬واخخوف (د‪.‬ت)‪ .‬التعميم من أجل المدتقبل‪ .‬تخجسة مػسدة قصخ‪ ،‬أوراؽ عسل مؤتسخ‬ ‫‪.36‬‬
‫القسة العالسي لالبتكار في التعميع‬
‫ماجج‪ ،‬أسػاف صابخ‪ .)2013( .‬العالقة بيغ القػة الخياضية واألداء التجريدي‪ ،‬مجمة األستاذ‪2 ،‬‬ ‫‪.37‬‬
‫(‪ ،)204‬ص ‪574-541‬‬
‫السقيج‪ ،‬سامخ دمحم (‪ .)2017‬فاعمية برنامج مقترح قائم عمى عادت العقل في تنمية القهة‬ ‫‪.38‬‬
‫الرياضية لدى طمبة الرف الرابع في غزة‪ .‬رسالة ماجدتيخ غبخ مشذػرة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غدة‪،‬‬
‫فمدصيغ‪.‬‬
‫الشعيسي‪ ،‬غادة بشت سالع (‪ .)2016‬اثخ استخجاـ بخنامج جيػجبخا(‪ )GeoGebra‬في تشسية‬ ‫‪.39‬‬
‫ميارات التخابط الخياضي لجى شالبات الرف األوؿ الثانػي بسجيشة الخياض‪ ،‬المجمة الدولية التربهية‪،‬‬
‫السجمج (‪ ،)5‬العجد (‪ ،)5‬ص ‪46‬‬
‫اليػير‪ ،‬يػسف دمحم (‪ .)2018‬التشسية السيشية لسعمسي السسمكة العخبية الدعػدية في ضػء‬ ‫‪.40‬‬
‫ميارات القخف الحادي والعذخيغ‪ ،‬مجمة كمية التربية جامعة عين شمس‪ ،‬العجد ‪ 42‬جدء (‪ ،)1‬ص‬
‫‪.282-246‬‬
‫‪41. Eli, J. (2009) : An Exploratory Mixed Methods Study of Prospective Middle Grades‬‬
‫‪Teachers' Mathematical Connections While Completing Investigative Tasks in Geometry,‬‬
‫‪Doctoral Dissertation, University of Kentucky‬‬
‫‪42. Glacey, K. (2011). A Study of Mathematical Connections Through Children's literature‬‬
‫‪in a Fifth- and Sixth- Grade Classroom Math in The Middle Institute Partnership.‬‬
‫‪Action Research Project Report, University of Nebraska-Lincoln.‬‬
‫‪43. House, P, A (1990), Mathematical Connection: A long-overdue standard, School Science‬‬
‫‪and mathematics, 90, 517-527‬‬
‫‪44. Lubienski, S ,T. (2002). Are we achieving "mathematical power for all?" Adecade of‬‬
‫‪National Date on Instruction and achievement, paper presented at the annual meeting of‬‬
‫‪the American educational research association, Eric, ED 363166‬‬
‫‪45. National Assessment of Educational Progress (2000): Cognitive Abilities, Available online‬‬
‫‪at http://www.naep.org/96-2000math/ch9.html.‬‬

‫‪18‬‬
46. National Council of Teachers of Mathematics (1989): The Curriculum and Evaluation
Standards for School Mathematics, Reston,VA, The Council.
47. Pilten, P. (2010). "Evaluation of mathematical powers of 5th grade primary school students"
Procedia social and behavioral sciences, 2,2975-2979.

19