MODEL BEHAVIORAL- PENGAJARAN MASTERI

EDUP 2093- PEDAGOGI

PENSYARAH: PUAN ROSLIMAH BINTI SAAT

KUMPULAN 3:
SITI KHADIJAH BINTI DAUD D21151344
SITI NATRAH BINTI ROHAZID D21151347
SITI NOOR IDAYAH BINTI MHD SA’ARI D21151349
SITI SHAHZILA BINTI SANIRAN D21151369
SITI ZALEHA BINTI YUSOFF D21151374
 PENGENALAN TEORI MODEL BEHAVIORAL

Teori Behaviorisme merupakan kajian saintifik mengenai tingkah laku manusia. Perubahan tingkah laku manusia dapat
dilihat atau diukur dengan memberi fokus terhadap tingkah laku baharu yang diulang sehingga menjadi tingkah laku lazim.

Teori ini mengatakan bahawa pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan, dikawal dan
diramal. Teori ini mengkaji perhubungan antara rangsangan dan gerak balas apabila pelajar bertindak dalam persekitaran
luaran.

Teori ini juga melihat perhubungan antara tindakan pelajar dengan pengukuhan rangsangan.

Teori ini juga dikenali sebagai teori tingkah laku yang amat mengutamakan pembelajaran kemahiran-kemahiran tertentu
khususnya kemahiran fizikal. Mereka juga menganggap pembelajaran ialah perubahan yang berlaku pada tingkah laku
manusia yang berasaskan situasi-situasu tertentu.
 PENGASAS MODEL BEHAVIORAL
Edward Lee Thorndike (31 Ogos 1874 –
9 Ogos 1949)
1) Seorang psikologi Amerika yang
menghabiskan hampir seluruh
kariernya di Teachers College,
Columbia University.
2) Beliau telah memperkenalkan teori
bagaimana kejayaan dan kegagalan
memberi kesan kepada kelakuan
organisma.
3) Beliau menekankan kesan pengaruh
peristiwa dan akibat yang membawa
kepada perubahan tingkah laku
kepada manusia dan haiwan.
Burrhus Frederic Skinner (20 Mac 1904 - 18
Ogos 1990)
1. Merupakan seorang psikologi Amerika ,
penulis, penemu, ahli falsafah sosial dan
penyair.
2. Beliau adalah Profesor Psikologi di Universiti
Harvard dari 1958 hingga bersara pada tahun
1974.
3. Pada tahun 1938, dalam buku terbitan
Behaviour of Organism, telah
memperkenalkan teori Pelaziman Operan
Skinner dengan menggunakan tikus dan
Kotak Skinner.
4. Skinner telah mengandaikan bahawa segala
konsep berkaitan dengan tingkah laku tikus
boleh diaplikasi ke atas manusia.
5. Beliau juga berpendapat bahawa manusia
secara semulajadi dilahirkan dengan
keupayaan mempelajari bahasa.
6. Keupayaan bertutur adalah satu bentuk
perlakuan manusia yang dikenali sebagai
perlakuan bahasa yang terbentuk
berdasarkan prinsip Teori Behaviorisme.
Ivan Pavlov (1849-1936).
1) Dilahirkan di Russia.
2) Memperkenalkan konsep pelaziman
klasik dalam Teori Behaviorisme.
Konsep ini melibatkan rangsangan
semulajadi dengan rangsangan yang
akan menimbulkan gerak balas
tertentu sehingga rangsangan yang
sebelumnya berupaya menghasilkan
tindak balas.
3) Teori ini mengatakan bahawa minda
seperti “kotak hitam” yang bermaksud
respon terhadap rangsangan boleh
diperhatikan secara kuantitatif dan
mengabaikan kemungkinan akan
proses pemikiran yang berlaku dalam
minda.
 KONSEP PEMBELAJARAN MASTERI
1 3
Pembelajaran Masteri merupakan
Dalam proses melaksanakan
suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran masteri, cabaran
pembelajaran bagi memastikan semua
utamanya ialah menyediakan masa
murid menguasai hasil pembelajaran
yang mencukupi untuk mengatur
yang diharapkan dalam suatu unit
strategi-strategi pembelajaran untuk
pembelajaran sebelum ke unit
memastikan semua pelajar akan
pembelajaran seterusnya.
mencapai keupayaan yang sama

Add Text
Simple PowerPoint
Presentation
4
Kesimpulannya, Pembelajaran Masteri
2 ialah satu kaedah pengajaran secara
individu yang berstruktur dan
Memerlukan proses pengajaran dan
dibahagikan kepada unit-unit kecil
pembelajaran yang terancang dan
pengetahuan serta kemahiran yang
berkualiti serta memberi fokus kepada
akan dipelajari. Pembelajaran secara
masa pembelajaran yang diperlukan.
ini memerlukan pelajar menguasai
hasil pembelajaran sesuatu unit
pembelajaran sebelum ke unit
pembelajaran seterusnya.
 KONSEP PENGAJARAN MASTERI
Bloom (1968)
BLOOM (1968)
Pembelajaran masteri merupakan
pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berfokuskan
penguasaan murid dalam sesuatu
perkara yang diajar. Manakala
menurut falsafah Bloom menyatakan
bahawa semua atau hampir semua
murid boleh menguasai sesuatu
pengetahuan atau kemahiran dengan
baik dan penuh keyakinan sekiranya
keadaan yang sesuai serta masa yang
mencukupi disediakan untuk murid itu
menguasai pembelajarannya.
PUSAT
ANDERSON &
PERKEMBANGAN
BLOCK (1975) KURIKULUM (2001)
Satu set idea dan amalan pengajaran
Suatu pendekatan pengajaran dan
secara individu yang dapat
pembelajaran untuk memastikan
membantu murid untuk belajar secara
semua murid menguasai hasil
konsisten. Idea dan amalan ini
pembelajaran yang dihasilkan dalam
menghasilkan pengajaran yang
suatu unit pembelajaran sebelum
sistematik, membantu murid apabila
berpindah ke unit pembelajaran yang
menghadapi masalah pembelajaran
seterusnya. Pendekatan ini
serta memperuntukkan masa yang
memerlukan peruntukan masa yang
mencukupi untuk murid mencapai
masteri berpadukan kriteria yang Content
mencukupi Here
serta proses pengajaran
dan pembelajaran yang berkualiti.
jelas.
TUJUAN PEMBELAJARAN MASTERI
✓ Tujuan Pembelajaran Masteri adalah untuk memastikan semua
pelajar mencapai objektif pelajaran dan membolehkan masa yang
mencukupi untuk setiap pelajar mencapainya.

✓Guru perlu mengetahui bahawa murid mempunyai kebolehan dan

keperluan yang berbeza antara satu sama lain seperti kebolehan
membaca dan kebolehan menulis.

✓murid memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai dan berkesan.
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN MASTERI
Semua murid normal
boleh menguasai
semua yang diajarkan
oleh guru.

Guru berkeyakinan semua Guru harus merancang

pelajar berbeza dalam dan mempelbagaikan
menguasai pembelajaran kaedah mengajar dan
maka guru perlu mendorong mengambil kira gaya
pelajar untuk menguasai pembelajaran pelajar.
sesuatu yang diajar.

Pembelajaran dipecahkan
Masa harus mencukupi kepada unit-unit kecil,
dan fleksibel untuk pengetahuan disusun
semua murid mencapai daripada mudah kepada
hasil pembelajaran yang sukar supaya boleh
yang ditentukan. difahami murid.

Guru digalakkan untuk Arahan pengajaran dan

mempelbagaikan kaedah pembelajaran bagi
dan aktiviti supaya setiap unit
pelajar dapat menguasai pembelajaran mestilah
sesuatu dalam masa jelas.
yang singkat.
 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI
Pelaksanaan berasaskan tahap kemajuan seseorang murid.
Pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan berdasarkan kemajuan dan
pencapaian murid dalam sesuatu tajuk atau topik. Pelajar hanya akan beralih
kepada topik baru apabil mereka telah berjaya menguasai dan mencapai hasil
pembelajaran yang ditetapkan dalam topik yang sedang dipelajari.

Bahan pembelajaran dipecahkan dan dibahagikan kepada beberapa segmen kecil

yang dikenali sebagai unit pembelajaran.
Langkah ini dlaksanakan supaya murid dapat memberi fokus kepada aspek yang
lebih kecil. Ini akan memudahkan mereka menguasai tajuk-tajuk atau unit berkenaan.

Setiap unit pembelajaran dinyatakan dalam bentuk Hasil Pembelajaran.

Ini dilakukan supaya penetapan sasaran lebih jelas dan memudahkan pelajar
memahami dan mencapainya.

Aras Masteri bagi setiap Hasil Pembelajaran ditetapkan pada aras 80%.

Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan pada setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru. Walau
bagaimanapun guru boleh memulakan dengan markah 50% sebagai sasaran
pencapaian dan peratus penguasaan itu perlu dinaikkan secara beransur-ansur
sehingga mencapai 80%.
 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI
Proses pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran dijalankan dengan
menggunakan pelbagai strategi dan kaedah serta bahan yang sesuai.

Pemilihan dan penggunaan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik dalam suatu pengajaran
dan pembelajaran mestilah bersesuaian dengan kebolehan murid supaya aktiviti pengajaran
dan pembelajaran itu lebih bermakna, berkesan, menarik dan menyeronokkan seterusnya
memudahkan pencapaian hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
Menggunakan ujian formatif bersifat diagnostik untuk mengesan kemajuan
pembelajaran murid.

Penilaian yang dilaksanakan dalam pembelajaran masteri boleh dilakukan dalam bentuk
formatif atau sumatif berasaskan Ujian Rujukan Kriteria. Penilaian juga mestilah bersifat
diagnostik dan berdasarkan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
Menggunakan maklum balas yang tepat tentang Hasil Pembelajaran yang telah
dikuasai dan yang belum dikuasai oleh murid.

Guru perlu menggunakan instrumen yang bersesuaian bagi mendapatkan maklum

balas secara tepat berkenaan penguasaan atau pencapaian hasil pembelajaran.

Melaksanakan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan mengikut tahap

penguasaan setiap murid.
Setiap pelajar perlu mengikuti aktiviti permulihan sekiranya mereka masih belum menguasai
aras masteri yang telah ditetapkan manakala bagi yang telah menguasai aras masteri,
mereka boleh meneruskan pembelajaran dengan mengikuti aktiviti pengayaan.
 MODEL PEMBELAJARAN MASTERI

60%
 • Perlu dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu unit pembelajaran.
• Hasil pembelajaran perlu ditentukan untuk mengenal pasti apa yang perlu dikuasai oleh murid dan memberi
tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran.
PENENTUAN
HASIL • Membantu guru untuk membina ujian formatif dan sumatif.
PEMBELAJARAN

• Ketika merancang PdP, guru perlu mengambilkira perkara seperti kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza kerana sahsiah
murid mempengaruhi pembelajaran.
• Guru perlu membuat kepelbagaian kaedah PdP dengan mengambilkira kemudahan sedia ada dan juga masa yang diperuntukkan
untuk mengajar.
• Guru menggunakan dua pendekatan iaitu berpusatkan guru dengan mengaplikasikan kaedah penerangan, penjelasan, bercerita,
huraian, nota, syarahan dan demonstrasi.
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN • Pendekatan berpusatkan murid pula boleh menggunakan kaedah bercerita, bacaan, latih tubi, pembelajaran akses kendiri, inkuiri
penemuan, soal jawab, main peranan, demonstrasi, penyelesaian masalah, sumbang saran, projek, pembelajaran koperatif dan
amali.

• suatu proses untuk mengesan perkembangan, kebolehan, keupayaan dan pencapaian murid serta sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.
• Penilaian dalam Pembelajaran Masteri perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru. Penilaian ini berbentuk formatif dan
sumatif.
• bertujuan untuk mengesan pencapaian murid, mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah, mengenal pasti sama ada
Hasil Pembelajaran sudah atau belum dikuasai, mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran,
PENILAIAN menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu dijalankan, menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti
pengajaran dan pembelajaran mengikut masa yang difikirkan sesuai.
 • Perlu dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu unit pembelajaran.
• Hasil pembelajaran perlu ditentukan untuk mengenal pasti apa yang perlu dikuasai oleh murid dan
memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran.
TINDAKAN
SUSULAN • Membantu guru untuk membina ujian formatif dan sumatif.

• Dijalankan setelah kelemahan dan kekuatan pembelajaran murid dikenal pasti.

• Bertujuan untuk memastikan kelemahan murid tidak terhimpun sehingga terjejas pembelajaran seterusnya
AKTIVITI
PEMULIHAN

• Pengajaran dan pembelajaran diubah suai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.
• Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan adalah mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain, membetulkan
perlakuan yang salah, mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula, menggunakan bahan visual, mempermudah dan
mempelbagaikan latihan, menjalankan latih tubi, menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya memotivasikan murid untuk
AKTIVITI belajar lebih bersungguh-sungguh, membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah, carta atau peta
PENGAYAAN minda dan melatih murid mengenal pasti idea utama.
 • Bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit
pembelajaran yang sama.
• Contoh aktiviti pengukuhan yang boleh dijalankan adalah seperti memberi latihan yang lebih mencabar,
memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk, melatih murid menyampaikan maklumat dalam pelbagai
bentuk grafik seperti peta minda, carta organisasi dan rajah, melatih murid membuat nota, menjalankan
AKTIVITI PENGUKUHAN latih tubi, melatih murid mengenal pasti idea utama dan mengakses maklumat dari laman web.

• Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam unit
pembelajaran yang sama.
• Contoh aktiviti pengembangan adalah membuat projek, membuat tugasan dan membuat kajian.
AKTIVITI PENGEMBANGAN
 STRATEGI DALAM PEMBELAJARAN MASTERI
Reteach - Jika tidak, ulang proses
bermula dengan pengayaan dan
pemulihan pengajaran (belajar dalam
kumpulan kecil, tutorial bersendirian,
bahan pengajaran alternatif, kerja rumah
tambahan, membaca banyak bahan,
praktikal dan latih tubi).
Assess performance - Sekurang-
kurangnya 75% pelajar mencapai masteri
dengan ujian sumatif.
Posttest - Beri kuiz summative kepada
kumpulan yang tidak masteri
Monitor - Pantau pergerakan
pembelajaran pelajar; ubah masa guru
dan beri sokongan untuk setiap kumpulan
berdasarkan saiz dan juga persembahan.
Clarify - Menjelaskan kepada
pelajar apa yang mereka
jangkakan untuk belajar.
Inform - Mengajar pelajaran, bergantung
kepada arahan keseluruhan.
Pretest - Memberi kuiz formatif terhadap
asas tiada kesalahan, pelajar boleh
Model Pembelajaran Masteri
memeriksa kuiz mereka sendiri.
Block dan Anderson yang
menyenaraikan sembilan
proses iaitu (Ornstein dan Group - Berdasarkan keputusan,
Hunkins, 2004) bahagikan kepada kumpulan masteri dan
kumpulan tidak masteri (80% boleh
dianggap masteri).
Enrich and correct - Beri pengayaan
pengajaran kepada kumpulan masteri dan
pemulihan kepada kumpulan yang tidak
masteri.
KEMAHIRAN GURU DALAM PEMBELAJARAN MASTERI

Mendiagnosis murid Menggunakan pelbagai Menjalankan penilaian

untuk mengetahui kaedah pengajaran dan sumatif untuk
tahap pencapaian merancang aktiviti yang mengesan hasil
murid. menyeronokkan dalam pembelajaran.
pengajaran dan
pembelajaran dan
mengurus pelbagai
bahan bantu mengajar.

Merancang serta
melaksanakan aktiviti
pemulihan dan
pengayaan yang
sesuai.
Mengetahui perbezaan Menyimpan rekod
murid. kemajuan murid
 CONTOH AKTIVITI MENGIKUT DSKP
PENDIDIKAN ISLAM

Matapelajaran: Pendidikan Islam Tahun 2.

Add Text
Bidang: Akidah.
Add Text Add Text Add Text
Tajuk: Malaikat yang setia.
Standard You
You can simply Kandungan:
can simply 2.3- Mengimani konsep
You can simplyMalaikatYou can simply
impress your impress your impress your impress your
audience and add dan mengaplikasikannya
audience and add dalam kehidupan harian. audience
audience and add and add
a unique zing and a unique zing and a unique zing and a unique zing and
Standard
appeal to your Pembelajaran:
appeal to your 2.3.3- Menyenaraikan
appeal to your nama- appeal to your
Presentations. Presentations. Presentations. Presentations.
nama Malaikat.
2.3.4- Menganalisis tugas-tugas Malaikat.
Add Text Add Text Add Text Add Text Add Text
OBJEKTIF ( penemuan hasil pembelajaran)

1. Murid dapat 2. Menyenaraikan

menyatakan nama-nama
pengertian malaikat. malaikat.

4. Membuktikan
keimanan terhadap
3. Analisis tugas-
malaikat melalui
tugas malaikat.
Tindakan dalam
kehidupan.
 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (PdP)
1) KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN
BERCERITA DAN MENYANYI

- Guru menciptakan suasana dan

persekitaran pembelajaran yang
selesa ( berlatar belakangkan grafik
yg sesuai dan muzik iringan yang
menenangkan)
- Murid duduk dalam bulatan
bersama guru sambil memegang
patung boneka dan kad imbas)
- Guru menerangkan maksud
malaikat, dalil Naqli berkenaan
malaikat dan tugas2nya
- Di akhir, guru memasangkan lagu
" sepuluh Malaikat" dan nyanyi
bersama-sama.
 BERMAIN
(FLASH CARD MUMTAZ)
- Murid dibahagikan kepada kumpulan, setiap
kumpulan tidak lebih daripada 5 orang. ( ikut
kepada kesesuaian sub-topik pembelajaran)
- Murid dikehendaki berada didalam kumpulan
masing2.
- Guru akan mengedarkan kad, sekurang-
kurangnya 2 kad setiap orang.
- Murid dikehendaki menulis nama malaikat
dibahagian hadapan dan tugasnya dibahagian
belakang.
- Setelah selesai murid di kehendaki untuk berada
dalam kumpulan masing-masing dan seterusnya
melantik seorang ketua.
- Ketua perlu mengumpulkan kesemua kad-kad
ahli dan bertanyakan soalan " Apakah tugas bagi
malaikat .......? Contoh: tugas malaikat Jibrail.
- Rakan-rakan yang ingin menjawab perlu
mengangkat tangan dan menjawab soalan..
- Rakan yang awal menjawab dan betul akan
diberikan kad tersebut.
- Keputusan dinilai pada murid yang menjawab
dengan betul dan paling banyak di kira pemenang.
 2) BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM)
ELEKTRONIK
1- Komputer/ LCD projector/ Smartboard
2- Muzik : latar yang menenangkan.
3- Grafik: Di sesuaikan pada screen
mengikut topik pembelajaran.
4- Muzik lagu nasyid - akhir pembelajaran
( kesimpulan)

BUKAN
ELEKTRONIK
1- kad imbasan ( nama dan
tugas malaikat beserta gambar)
2- boneka ( tumbuhan/ binatang
yang sesuai untuk teknik
penceritaan.
3) PENILAIAN
1. Ujian Formatif:
- Kuiz " malaikat yang setia"
- Ujian objektif ( item memilih respon)
a)item benar/ palsu ( betul/salah)
b) item padanan : kolum premis ( soalan)/ kolum respon ( jawapan)

2. Ujian Sumatif:
Jenis: ujian objektif
Ujian Pertengahan Tahun/Ujian Akhir Tahun
Bentuk ujian: Item memilih respon (Item aneka pilihan)

Murid sudah menguasai? ( tindakan susulan):

.
1. Aktiviti pengayaan ( murid yang sudah menguasai):
- pembelajaran akses kendiri :
hasilkan peta i-think yang menarik dan kreatif

2. Aktiviti pemulihan ( murid belum menguasai):

- guru perlu mengulang dan mengajar semula ( guna BBM yang besar, ringkas dan
menarik dengan penggunaan warna untuk perkara penting sahaja)
- betulkan yang salah
- permudahkan dan pelbagaikan latihan.
TERIMA KASIH