1.

LATARBELAKANG KURIKULUM SEJARAH DI SEKOLAH RENDAH SEHINGGA

MUNCULNYA KURIKULUM SEKOLAH RENDAH.

1.1 LATAR BELAKANG PENDIDIKAN DI MALAYSIA.

Pengenalan

Sejarah pendidikan dan perkembangan sistem pendidikan negara Malaysia terbahagi kepada
lima peringkat iaitu :

i. Pendidikan Sebelum Zaman Kolonialisme British( 1400- 1786 )

ii. Pendidikan Semasa Zaman Kolonialisme (1786 - 1956 )
iii. Sistem Pendidikan Sebelum Merdeka (1946-1956)
iv. Sistem Pendidikan Selepas Merdeka
v. Pendidikan Alaf Baharu.

i. Sistem Pendidikan Sebelum Zaman Kolonialisme British.

Sistem pendidikan pada ketika itu bersifat tidak formal dan lebih ditumpukan kepada pengajaran
kitab suci Al- Quran, pengetahuan rohani dan seni mempertahankan diri.Sistem pendidikan
yang tertumpu kepada ajaran Islam telah pun di amalkan di surau-surau dan masjid yang dibina
di kampung-kampung. Imam merupakan orang yang bertanggungjawab mendidik masyarakat
bagi mempelajari tulisan jawi atau tulisan Arab,menghafal doa dan membaca Al- Quran.Kaedah
pengajaran dan pembelajaran ini kurang berkesan kerana murid-murid hanya diajar cara
menghafal tanpa mengetahui ilmu pengetahuan yang di ajar.

Sistem sekolah pondok mula diperkenalkan pada awal abad ke-19 di negeri Kelantan,
Terengganu dan Kedah. Sistem Sekolah pondok lebih kemas dan sistematik daripada sistem
masjid dan surau. Sekolah Pondok didirikan secara gotong-royong di kampung-kampung.Mata
pelajaran yang diajar di sekolah pondok ialah Tauhid, Tafsir, Fiqh, Nahu saraf, Tasauf, Bahasa
Arab dan Tulisan Jawi. Bahasa pengantar utama ialah bahasa Melayu kerana banyak kitab
Bahasa Arab utama telah di terjemahkan ke dalam Bahasa Melayu. Tujuan utamanya ialah
mendidik penduduk kampung supaya memahami hukum-hukum agama.

Pada awak abad ke-20 , satu institusi pendidikan yang lebih sistematik telah diperkenalkan di
Tanah Melayu iaitu Sistem Madrasah atau Sekolah Agama Moden. Sistem pendidikan
merangkumi ilmu keduniaan dan akhirat yang dipelopori oleh golongan muda.Mereka
menyampaikan pelajaran yang menekankan ajaran reformasi dari Asia Barat. Lulusan
Madrasah bertaraf tinggi ( Al - Masyhur, Pulau Pinang ) boleh melanjutkan pelajaran ke
Universiti Al- Azhar, Mesir atau Masjidil Haram, Mekah.

ii. Pendidikan Semasa Zaman Kolonialisme British (1786- 1956 )

Pada zaman penjajahan British terdapat empat aliran persekolahan di tanah Melayu iaitu:

a. Sekolah Vernakular Melayu

Kerajaan British telah mula mengambil perhatian terhadap pendidikan di negeri-negeri Selat.
Blundell (Gabenor Negeri-negeri Selat ) telah mencadangkan di tubuhkan sekolah-sekolah
Vernakular Melayu di Negeri-negeri Selat dengan bantuan Kerajaan British. Pada tahun 1856
Blundell telah menubuhkan sekolah Vernakular Melayu di Teluk Belanga dan Kampung Gelam
di Singapura dengan bantuan kewangan DYMM Temenggung Johor.

Selepas itu, antara tahun 1858 hingga 1853 , kerajaan British telah menubuhkan beberapa
buah sekolah di Pulau Pinang dan Melaka. Mata pelajaran yang diaplikasikan di sekolah
Vernakular Melayu seperti Bacaan, Mengarang, Ejaan, Menulis, Ilmu hisab, Latihan Jasmani
dan Ilmu Alam. Pada tahun 1878, Kolej Latihan Guru Melayu yang pertama ditubuhkan di
Singapura manakala 1922 Maktab Perguruan Sultan Idris di Tanjung Malim. Tahun 1935 Malay
Women's Teachers College di tubuhkan di Melaka. Perubahan mata pelajaran baharu telah
dibuat berdasarkan cadangan Richard O.

Tujuan pihak British memperkenalkan sistem pendidikan Melayu adalah untuk membaiki
keadaan orang Melayu dan menjadikan mereka anak-anak nelayan dan petani yang lebih baik
daripada bapa mereka. Kerajaan British tidak mahu membuat perancangan di peringkat
menengah dalam Bahasa melayu untuk orang Melayu kerana British takut akan melahirkan
golongan yang cerdik pandai dan boleh menjadi ancaman kepada kerajaan British.

b. Sekolah Vernakular Cina.

Sekolah Vernakular Cina yang pertama telah didirikan oleh Persatuan Mubaligh London di
negeri Melaka pada tahun 1815, dan kemudian di pulau Pinang iaitu Institut Wu Fu pada tahun
1819. Sistem pendidikan Cina terbahagi kepada tiga peringkat iaitu peringkat rendah (enam
tahun ),peringkat menengah (tiga tahun ), dan peringkat atas (tiga tahun ). Pada tahun 1870
masyarakat Cina mendirikan sekolah pertama di Bau Sarawak. Pada tahun 1904 Sekolah
Chung Hwa Confucios yang pertama kali menggunakan kurikulum baharu negeri China di
tubuhkan di Pulau Pinang.

Pada tahun 1920-an,sebanyak 313 buah sekolah Vernakular Cina telah ditubuhkan di Negeri-
negeri Selat dan 181 buah Negeri Melayu Bersekutu. Antaranya 1923 Sekolah Cina Chung
Ling bagi menengah rendah dan 1931 menengah tinggi di Pulau Pinang. Sekolah Vernakular
Cina mendapat bantuan kewangan daripada kerajaan Manchu China.

Mata pelajaran yang diajar termasuklah Kesusasteraan Cina Klasik, Bahasa Cina, Sejarah
China, Ilmu hisab, Lukisan dan Latihan Ketenteraan. Buku-buku teks yang digunakan juga di
bawa masuk dari Negara China. Sekolah-sekolah Cina menggunakan pelbagai dialek sebagai
bahasa pengantar tetapi selepas reformasi semua sekolah cina menggunakan bahasa " Kuo-
Yu ". Semangat revolusi dan kesedaran politik yang mempengaruhi masyarakat cina telah
menyebabkan kebimbangan pihak British kerana mereka takut masyarakat Cina menyebarkan
ideologi komunis. Keadaan ini menyebabkan Kerajaan British mengambil langkah supaya
Sekolah Cina perlulah didaftarkan sehinggalah pada tahun 1924- 1928 sebanyak 315 buah
Sekolah Cina telah dibatalkan pendaftarannya. Kawalan peraturan yang dibuat tidak
mendatangkan perubahan yang berkesan. Selepas Perang Dunia Kedua, Sekolah Cina
menikmati kebebasan dan kuasa autonomi sendiri. Sehinggalah menjelang kemerdekaan
Tanah melayu bilangan murid-murid Sekolah Cina meningkat sebanyak dua kali ganda.

c. Sekolah Vernakular Tamil

Pada awal abad ke-20 Sekolah Vernakular Tamil mula berkembang di Tanah melayu
disebabkan oleh kemasukan ramai buruh India yang datang untuk bekerja di ladang-ladang
getah, kelapa, kopi dan tebu. Pada tahun 1850, Sekolah Anglo Tamil telah ditubuhkan di Melaka
dengan mengajar Bahasa Tamil dan Inggeris. Walau bagaimanapun sekolah ini telah ditutup
akibat kekurangan murid. Sehinggalah pada tahun 1870, beberapa buah sekolah Tamil telah
dibuka di Negeri-negeri Melayu Bersekutu dan di Seberang Perai. Perubahan dasar British
terhadap pendidikan Vernakular Tamil telah menyebabkan Sekolah Tamil telah mula dibina di
bandar-bandar.

Pada tahun 1906, Thambusamy Pillay School dan tahun 1910, Vivikananda School telah
didirikan di Kuala Lumpur. Kerajaan British telah memperkenalkan Ordinan Buruh untuk
menarik lebih ramai buruh India datang bekerja di Tanah Melayu. Pada tahun 1925, terdapat 25
dan tahun 1930 meningkat kepada 333 buah sekolah Tamil telah ditubuhkan di Negeri-negeri
Melayu Bersekutu. Mata pelajaran yang diajar ialah Ilmu Hisab, Ilmu Alam, Kerja
Tangan,Pengetahuan Am dan Latihan Jasmani. Pendidikan sekolah Tamil hanya sekadar
sekolah rendah sahaja. memandangkan buruh-buruh estet tidak mampu menghantar anak-anak
mereka untuk melanjutkan pelajaran maka kebanyakkan tiada pilihan dan terpaksa bekerja di
estet-estet tempat mereka tinggal.

d. Sekolah Vernakular Inggeris

Pada tahun 1816, sekolah aliran Inggeris yang perttama di Tanah Melayu ialah penang Free
School yang diasakan oleh Paderi Gereja Rev. R. S. Hutching. Selepas itu, sekolah-sekolah
Inggeris telah ditubuhkan oleh mubaligh-mubaligh swasta iaitu sekolahSt. xavier dan Convent
yang didirikan di Pulau Pinang. Tahun 1848, persatuan Mubaligh Anglican Chaplains
menubuhkan Sekolah Inggeris yang pertama di Kuching Sarawak. penubuhan sekolah Inggeris
berterusan iaitu pada tahun 1897, methodist Boys School, Convent dan St. John Institution
telah ditubuhkan di Kuala Lumpur. Seterusnya pada tahun 1874, Victoria Institution ditubuhkan.
Tahun 1905, King Edward VII College Medicine di buka di Singapura. 1919, Institut Raffles mula
menawarkan kursus melatih guru untuk sekolah menengah atas.

Pada tahun 1920, akibat perubahan dasar Inggeris ,semua sekolah aliran Inggeris dibiayai
menerusi pungutan yuran dan derma daripada badan-badan persendirian dan orang ramai.
dalam dekad pertama abad ke-20, penjajah Inggeris telah mewujudkan 20 buah sekolah aliran
inggeris di Negeri-negeri Melayu Bersekutu. Pada tahun 190-an, peluang anak-anak Melayu
barulah terbuka untuk memasuki sekolah Inggeris dengan adanya kaedah " Special Malay
Class" . menerusi sistem ini murid-murid melayu darjah empat hendaklah menduduki satu
peperiksaan khas sebelum diterima masuk ke " Special malay Class" Kurikulum Sekolah ini
dirangka berasakan Senior Cambridge School Certificate Examination yang disusun di
England.SekolahVernakular Inggeris memiliki kedudukan dan kepentingan yang tinggi sistem
pendidikan Tanah melayu sebelum merdeka.

iii. Pendidikan Sebelum Merdeka (1946- 1956 )

Selepas perang Dunia Kedua Kerajaan Inggeris di bawar Rancangan Cheeseman cuba
menyusun semula sistem pendidikan di Tanah Melayu. Tujuan utamanya ialah membaiki sistem
pendidikan dan menyatukan aliran yang berlainan dalam sukatan pendidikan. rancangan
Cheeseman hanya menumpukan peringkat sekolah rendah sahaja mengikut aliran bahasa
ibunda masing-masing.
Pada bulan Ogos 1950, sebuah jawatankuasa di bawah L.J. barnes telah ditubuhkan untuk
mengkaji semula sistem Pendidikan di Tanah Melayu. Mengikut saranan Barnes, persekolahan
rendah ialah alat perpaduan dan penyatuan masyarakat. Universiti Malaya ditubuhkan di
Singapura. Penyata Barnes ingin membentuk pendidikan yang bercorak kebangsaan. Sekolah
kebangsaan dibuka kepada semua kaum. Beliau juga mencadangkan menggunakan dua
bahasa pengantar iaitu bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Walau bagaimanapun Penyata
Barnes telah ditolak oleh semua kaum.

Kerajaan telah menubuhkan satu jawatankuasa untuk mengkaji kedudukan sekolah Cina pada
tahun 1951. Jawatankuasa ini telah diketuai oleh Dr. W. P. Fenn dan Dr. Wu The. Yao. Tugas
utama jawatankuasa ini ialahkemungkinan sekolah Cina menggunakan Bahasa Inggeris dan
Bahasa Melayu.Syor-syor yang dikemukakan ialah:

 Sekolah Cina dikekalkan tetapi kurikulumnya berdasarkan latar belakang tempatan.

 Sekolah Cina menyokong konsep penggunaan 3 bahasa pengantar supaya perpaduan
di antara kaum tidak terjejas.

Laporan Fenn-Wu telah ditolak kerana tidak menguntungkan orang Melayu.

Pada bulan Sepetember 1952, satu jawatankuasa Penasihat Pusat ditubuhkan bagi mengkaji
Laporan Barnes dan laporan Fenn- Wu. Antara cadangannya ialah :

 Penubuhan dua jenis sekolah yang menggunakan Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu
sebagai bahasa pengantar.
 Pelajaran selama enam tahun dengan bahasa Inggeris dan Bahasa melayu sebagai
bahasa pengantar di sekolah rendah.
 Sekollah kebangsaan yang dicadangkan oleh Barnes dilaksanakan.
 Sekolah Cina dan tamil tidak termasuk konsep sistem sekolah kebangsaan.

Ordinan pelajaran 1952 tidak dapat dijalankan kerana berlakunya darurat.

Jawatankuasa Razak telah ditubuhkan pada tahun 1956 untuk mengkaji Ordinan pelajaran
1952. Jawatankuasa ini dipengerusikan oleh Dato' Abdul Razak bin Hussein. Antara
kandungannya:

 Sekolah Rendah dibahagikan kepada Sekolah Rendah Kebangsaan (SRK ) yang

menggunakan Bahasa melayu sebagai bahasa pengantar.
 Sekolah Rendah jenis kebangsaan ( SRJK ) yang menggunakan Bahasa Inggeris, Cina
dan Tamil sebagai bahasa pengantar.
  Bahasa melayu dan Bahasa Inggeris merupakan mata pelajaran Wajib
 Sekolah Menengah dibahadikan kepada 3 peringkat iaitu sekolah menengah
rendah( tahun ), sekolah menengah atas ( 2 tahun ) dan pra -U (2 tahun ).
 Terbuka kepada semua kaum dengan menggunakan sukatan yang sama.

Laporan ini ditentang oleh orang Melayu kerana tiada ketegasan dalam pelaksanaan bahasa
kebangsaan.

iv. Pendidikan Selepas Kemerdekaan (1957-1996 )

Pada tahun 1959, Jawatankuasa penyemak pelajaran telah ditubuhkan bagi mengkaji semula
pelaksanaan Laporan Razak. Jawatankuasa ini diketuai oleh Abdul Rahman bin Haji Talib.
Pada tahun ini juga Penyata Rahman Talib telah diluluskan di Parlimen. Antara syor yang telah
dikemukan ialah :

 Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar di sekolah rendah,menengah dan

institut pengajian tinggi.
 Peperiksaan awam diadakan dalam Bahasa Melayu.
 Kelas peralihan diadakan bagi pelajar SRJK (C) dan (T) yang ingin bertukar ke sekolah
menengah aliran Melayu atau Inggeris.
 Kenaikan darjah secara automatik.
 Murid beragama Islam belajar Pendidikan Islam manakala murid bukan beragama Islam
belajar Pendidikan Moral.

Syor-syor Laporan Rahman Talib akhirnya menjadi Akta pelajaran 1961. Melalui akta ini ,semua
sekolah menggunakan kurikulum yang sama tanpa mengira aliran sekolah. Bahasa Melayu
digunakan sepenuhnya dari sekolah rendah ke sekolah menengah sampai institut pengajian
tinggi. Umur minimum meninggalkan sekolah ialah 15 tahun. Fakulti Pendidikan ditubuhkan di
Universiti Malaya. Pada tahun 1965 Pusat Latihan RIDA ditukarkan nama sebagai Institut
MARA. Akta Bahasa Kebangsaan dikuatkuasakan. Bahasa Kebangsaan menjadi Bahasa
Rasmi yang tunggal.

Pada tahun 1979 kerajaan telah menubuhkan satu Jawatankuasa Kabinet ( Laporan Mahathir)
untuk mengkaji semula matlamat-matlamat dan keberkesanan sistem pendidikan yang
diamalkan.Lebih penting tugasnya ialah untuk memastikan bahawa sistem pelajaran ini dapat
memenuhi matlamat negara ke arah pembentukan masyrakat yang bersatu padu,berdisiplin
dan terlatih. Antara cadangannya ialah menumpukan kepada membaca,menulis dan mengira.
Kedudukan Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Pendidikan menengah atas terbahagi
kepada dua jurusan iaitu akademik dan vokasional. Peluang melanjutkan pelajaran dilanjutkan
dari 9 tahun ke 11 tahun.

Pada tahun 1983, Kerajaan Malaysia telah mewujudkan rancangan Kurikulum Baharu Sekolah
Rendah (KBSR ) untuk dilaksanakan di semua sekolah rendah seluruh negara.Seterusnya pada
tahun 1989. Kurikulum Baharu Sekolah Menengah telah dilaksanakan di semua sekolah
seluruh Malaysia. KBSR dan KBSM mempunyai objektif yang sama iaitu sebagai alat
perpaduan kaum dan negara. Selepas Dasar Ekonomi Baru tamat pada tahun
1990,kesinambungan daripadanya terbentuk Dasar Pembangunan Negara ( DPN ).1991-
2000,di mana ketika ini berlangsungnya rancangan Malaysia ke-enam dan ke- tujuh.

v. Pendidikan Alaf Baharu

Pada tahun 2007,bekas Perdana menteri Malaysia, Tun Abdullah Ahmad Badawi telah
melancarkan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP ) 2006-2010. Tujuannya ialah untuk
melonjakkan kecemerlangan sekolah,melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan,berakhlak mulia, bertanggungjawab, berkemampuan dan mengangkat imej sistem
pendidikan negara di mata dunia. PIPP termasuk dalam rancangan Malaysia ke- sembilan.
Rancangan Malaysia ke - Sembilan telah menetapkan pembangunan modal insan berminda
kelas pertama sebagai salah satu daripada lima teras utama ke arah mencapai wawasan 2020.

Sekolah Wawasan merupakan antara percubaan yang dilakukan oleh kerajaan bagi membawa
perubahan dalam sistem pendidikan negara. Sekolah Wawasan bererti sekolah rendah yang
berkonsepkan belajar bersama-sama dalam satu kawasan yang sama tanpa mengira kaum
atau agama. Antara tujuan penubuhan Sekolah Wawasan ialah mewujudkan perpaduan di
kalangan murid-murid yang berbagai bangsa dan latar belakang.

Sekolah Bestari merupakan sekolah yang ditubuhkan dengan teknologi canggih dengan
pengubahsuaian kurikulum agar selari dengan perkembangan pesat dalam era sains dan
teknologi.Objektif Sekolah Bestari ialah melatih pelajar-pelajar supaya cerdas dan pandai
menggunakan teknologi terkini.

Sekolah Kluster pula ialah satu jenama yang diberikan kepada sekolah yang dikenal pasti
cemerlang dalam klusternya daripada aspek pengurusan sekolah dan kemenjadian murid.
Tujuannya untuk melonjakkan kecemerlangan sekolah dalam sistem Pendidikan Malaysia dan
membangun sekolah yang boleh dicontohi oleh sekolah dalam kluster yang sama.
Terkini ,KSSR digubal berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaran. KSSR
berlandaskan perkembangan insan seimbang merangkumi enam tunjang. Perubahan telah
dillakukan dalam peruntukan masa,pendekatan pengajaran dan pembelajaran serta kaedah
pentaksiran.

Kesimpulan
Setelah mengetahui segala kronologi pendidikan sejak zaman sebelum penjajahan British
hinggalah zaman selepas merdeka, kita dapat membuat kesimpulan bahawa banyak
perkembangan telah dilakukan terhadap sistem pendidikan negara. Bermula daripada sistem
yang berorientasikan kepada bangsa dan agama sendiri kepada sistem pendidikan yang
menitik beratkan aspek pendidikan berteknologi tinggi. Walaupun banyak perubahan yang telah
dijanakan oleh kerajaan, namun aspek etika tidak pernah ditinggalkan begitu sahaja. Setiap
perancangan akan mengambil kira etika moral dan disiplin setiap individu pelajar untuk
menjadikan mereka insan yang berguna kepada agama, bangsa dan negara. Kejayaan negara
menjadi cemerlang ,gemilang dan terbilang bergantung kepada penguasaan ilmu pengetahuan
dan keupayaan generasi muda. Kerajaan telah berusaha untuk menyediakan peluang yang
lebih luas bagi mencemerlangkan sistem pendidikan

1.2 .KRONOLOGI PENGENALAN KURIKULUM SEJARAH DI SEKOLAH RENDAH

Idea memperkenalkan mata pelajaran Sejarah di sekolah rendah telah mula diketengahkan
oleh YAB Perdana Menteri pada masa tersebut iaitu Datuk Seri Abdullah Ahmad Badawi dalam
satu kenyataannya pada 14 Oktober 2008 ketika merasmikan Bangunan Wisma Sejarah
Persatuan Sejarah Malaysia (PSM) di Kuala Lumpur. Menurut Datuk Seri Abdullah, kerajaan
mencadangkan mata pelajaran Sejarah diwajibkan di semua sekolah rendah di seluruh negara
bagi mendedahkan para pelajar kepada sejarah pembangunan negara bermula daripada
peringkat umur rendah. Datuk Seri Abdullah dipetik sebagai berkata, “Sejarah adalah elemen
penting dalam peradaban bangsa. Generasi muda perlu mendalami pengetahuan mengenai
sejarah bangsa dan pembangunan negara.”

Pada 14 Jun 2009 Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Tan Sri Alimuddin Mohd Dom
mengumumkan hasrat kerajaan menjadikan mata pelajaran Sejarah sebagai salah satu mata
pelajaran wajib di sekolah rendah. Pengenalannya adalah selaras dengan transformasi sistem
pendidikan negara dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010.
Pengenalan mata pelajaran Sejarah akan dimulakan di 500 buah sekolah perintis di seluruh
negara bermula tahun 2010 atau 2011 yang belum dimuktamadkan pada ketika itu. Mata
pelajaran Sejarah akan diajar bermula dari Tahun Satu dan bakal menggantikan mata pelajaran
Kajian Tempatan.

Pada 25 Ogos 2010 Timbalan Menteri Pelajaran, Dr. Mohd Puad Zarkashi mengumumkan
bahawa Kementerian Pelajaran telah memutuskan bahawa mata pelajaran Sejarah akan mula
diajar di sekolah rendah bermula tahun 2014. Mata pelajaran Sejarah di sekolah rendah akan
diajar menggunakan pendekatan education is fun menerusi pendekatan seperti kuiz, lawatan ke
tempat bersejarah dan rombongan ke Parlimen.

Pada 24 Oktober 2010 YAB Timbalan Perdana Menteri yang juga Menteri Pelajaran, Tan Sri
Muhyiddin Yassin mengumumkan keputusan kerajaan yang akan melaksanakan pengenalan
mata pelajaran Sejarah di bawah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bermula tahun
2014. Tempoh yang agak panjang itu diambil bagi menyelaraskan pusingan awal KSSR yang
dimulakan dengan murid Tahun Satu pada sesi persekolahan 2011 yang hanya akan
menjengah ke Tahun Empat pada tahun 2014.

Tempoh itu juga adalah mencukupi bagi pihak Kementerian Pelajaran Malaysia menyediakan
latihan dan tenaga guru yang cukup bagi opsyen Sejarah seiring dengan hasrat kerajaan
menjadikan Sejarah sebagai mata pelajaran wajib lulus dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
bermula tahun 2013. Pengenalan mata pelajaran Sejarah di bawah KSSR akan menggantikan
mata pelajaran Kajian Tempatan yang akan dimansuhkan secara berperingkat sehingga
pusingan pertama KSSR tamat pada tahun 2016.

LATAR BELAKANG KURIKULUM SEJARAH

Di bawah kurikulum baharu iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), mata pelajaran
Sejarah menjadi mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua murid mulai Tahun
Empat di Tahap II.

Pengenalan mata pelajaran Sejarah di sekolah rendah bermula dari Tahun Empat adalah
bertujuan untuk menyemai kefahaman murid terhadap mata pelajaran Sejarah di peringkat awal
agar murid memperoleh dan menguasai pengetahuan serta kemahiran sejarah.Pendekatan
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah di sekolah rendah akan menjurus kepada
pemupukan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif melalui aktiviti inkuiri penemuan
dan penerokaan bagi mengukuhkan pemahaman tentang sejarah. Mata pelajaran Sejarah di
peringkat sekolah rendah merupakan kesinambungan ke peringkat sekolah menengah sebagai
suatu disiplin ilmu yang dinamik.

Pembentukan kurikulum Sejarah dalam KSSR memberikan penekanan kepada domain kognitif,
efektif dan psikomotor . Selain itu, pelbagai nilai tambah lain turut diterapkan dalam Sejarah
KSSR termasuklah:

Nilai Tambah Alaf Baru

Kemahiran Berfikir;
Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK);
Kemahiran Pelbagai Kecerdasan;
Kemahiran Kajian Masa Hadapan;
Kemahiran Pembelajaran Sepanjang Hayat.

Pemupukan Nilai

Nilai-nilai Murni;
Semangat Patriotisme;
Elemen Kewarganegaraan;
Nilai Sivik.

Kurikulum Sejarah KSSR menyepadukan pengetahuan, kemahiran, elemen kewarganegaraan

dan nilai sivik dalam perlaksanaannya di dalam dan luar bilik darjah.

Elemen kewarganegaraan dan nilai sivik yang diterapkan dalam Sejarah KSSR bertujuan untuk
dijadikan asas dalam melahirkan warganegara yang mempunyai identiti kebangsaan. Elemen
ini dapat membentuk rakyat Malaysia yang mempunyai kesepaduan sosial dan integrasi
nasional.
Pengetahuan dan pemahaman aspek sejarah negara dapat melahirkan murid yang berjiwa
patriotik dengan memberi pendedahan menganalisis dan menilai fakta-fakta sejarah secara
matang.

Kandungan mata pelajaran Sejarah di peringkat sekolah rendah bertujuan mendidik murid untuk
memahami latar belakang negara dan sejarahnya dengan melihat perubahan yang berlaku
serta kesinambungannya yang masih dikekalkan terutamanya dalam kehidupan masyarakat
Malaysia.

Kandungan mata pelajaran sejarah disusun secara kronologi yang membincangkan pengenalan
sejarah awal negara, kedaulatan dan kemakmuran negara. Pendekatan ini disusun mengikut
tajuk supaya murid dapat menghargai sejarah tanah air dan kegemilangannya.

Bagi menarik minat murid terhadap pembelajaran Sejarah, mata pelajaran Sejarah KSSR akan
menekankan pendekatan pembelajaran yang menyeronokkan (learning is fun) termasuklah
melalui Kemahiran berfikir secara Kreatif, Kritis, Inovatif, Aktiviti Inkuiri, Penerokaan dan
Aplikasi Elemen Didik Hibur.

2. HUBUNGKAIT BAGAIMANA KURIKULUM SEJARAH BERUPAYA MELAHIRKAN

INDIVIDU,MASYARAKAT DAN NEGARA YANG BERJIWA PATRIOTIK.

Hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Negara menekankan perkembangan yang seimbang
dan bersepadu dari segi intelek,rohani,emosi dan jasmani. Kurikulum juga dirancang untuk
memupuk semangat setia negara dan perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia.Melalui
pengetahuan dan penghayatan sejarah tanah air,dapat mewujudkan semangat perpaduan dan
kekitaan terhadap masyarakat dan negara. Selain itu,mewujudkan ingatan bersama terhadap
sejarah sebagai rujukan kesedaran kebangsaan dan memperkukuhkan semangat cintakan
tanah air.Kurikulum dapat mewujudkan suatu identiti bangsa atau alat untuk pembinaan bangsa
apabila digunakan dengan efektif dan bertanggungjawab.

Menurut Mok Soon Sang(1998), melalui proses pendidikan, Malaysia dapat mencapai matlamat
pendidikannya seperti melahirkan rakyat yang bertanggungjawab dan memenuhi kewajipannya
sebagai seorang warganegara,melahirkan rakyat yang taat setia kepada raja dan cinta kepada
negara,memahami dan mengamalkan prinsip-prinsip Rukun Negara dan bersikap toleransi
demi wujudnya perpaduan berbilang kaum.

Pembentukan warganegara Malaysia yang mempunyai semangat patriotik adalah berasaskan

amalan ciri-ciri berikut (Kementerian Pendidikan, 1994):

(a) Bersemangat cinta akan negara dan bangsa

Seseorang yang bersemangat cinta akan negara dan bangsa harus menunjukkan sifat atau
kemajuan kepada negara dan bangsa, berani dan sanggup mempertahankan kedaulatan
negara dan bangsa serta sedia berkorban untuk negara dan bangsa.

(b) Berbangga sebagai rakyat Malaysia

Sebagai seorang rakyat Malaysia, seseorang itu haruslah mempertahankan dan menyanjung
perlembagaan negara, menghormati raja dan pemimpin negara, menghormati lambang-
lambang negara seperti bendera dan lagu kebangsaan, mengamalkan perlakuan yang
bersopan dan bertatasusila serta mengenal dan menghayati warisan budaya tempatan.

(c) Bersemangat kekitaan

Rakyat Malaysia perlu bersatu dan berharmoni, bertoleransi, bekerjasama dan tolong
menolong, hormat-menghormati, bersefahaman dan bermuafakat, mempunyai semangat
muhibah dan bersifat kasih sayang.

(d) Berdisiplin

Rakyat yang berdisiplin adalah mereka yang mematuhi peraturan dan undang-
undang,bertanggungjawab, bertindak secara wajar, bersifat ikhlas, jujur dan amanah, berlaku

adil dan bertimbang rasa.

(e) Berusaha dan produktif

Mereka yang berusaha dan produktif adalah mereka yang rajin, tekun dan gigih, berdikari,
sentiasa mempertingkatkan usaha, tabah menghadapi cabaran, menyokong dan melibatkan diri
dalam usaha pembangunan negara, serta peka terhadap isu-isu semasa dalam dan luar negara
seperti isu pemeliharaan alam sekitar.
Bagi melahirkan individu, masyarakat dan negara yang patriotik, terdapat beberapa elemen
yang telah diperkenalkan dalam Sejarah KSSR yang mampu memupuk patriotisme dalam
kalangan individu, masyarakat dan negara termasuklah:

1. Tujuh Dimensi Kewarganegaraan

2. Nilai Sivik

3. Asas Kemahiran Pemikiran Sejarah

4. Pendekatan PdP

5. Standard Prestasi

Kurikulum Sejarah sekolah rendah dibina berasaskan enam tunjang KSSR iaitu Komunikasi,
Kerohanian, Sikap dan Nilai, Kemanusiaan, Literasi Sains dan Teknologi dan Keterampilan Diri.
Keenam-enam tunjang tersebut merupakan nilai yang menyokong antara satu sama lain dan
disepadukan oleh kemahiran berfikir aras tinggi. Melalui kesepaduan kesemua aspek ini, modal
insan yang seimbang dan harmonis, berpengetahuan dan berketerampilan dapat dilahirkan.
Pendekatan yang menarik yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD), Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) dan Penggunaan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam Pembelajaran (TMK) pastinya akan melahirkan
situasi pembelajaran yang menyeronokkan dan memberi input yang berguna kepada pelajar
dalam melatih Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. Seperti yang dikatakan oleh Menteri Pelajaran
Malaysia, Tan Sri Muhyiddin Yassin dalam kata alu-aluan Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025, dalam usaha kita untuk bersaing dengan negara-negara termaju di dunia,
sistem pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasi muda yang berpengetahuan dan
mampu berfikir secara kreatif dan kritis.

Tema yang ditekankan dalam kurikulum Sejarah sekolah rendah ialah Tema Mengenal Negara
Kita, Sejarah Negara Kita, Kewarganegaraan dan Cintai Tanah Air. Melalui tema-tema ini,
pelajar tahap dua sekolah rendah dapat memahami Sejarah berasaskan sikap ingin tahu dan
seterusnya menghargai keunikan negara kita dalam melahirkan warganegara yang patriotik di
Malaysia. Konsep sebab dan akibat yang ditekankan dalam kurikulum Sejarah juga akan
menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan dan menjadikan masyarakat Malaysia
sebagai satu masyarakat yang mengambil iktibar daripada peristiwa sejarah negara dalam
usaha mengekalkan keharmonian negara kita. Menerusi konteks Perlembagaan Persekutuan
dan kemerdekaan tanah air yang diberi keutamaan dalam kurikulum Sejarah, semangat
cintakan negara akan dapat diterapkan dalam kalangan generasi muda.

Selain itu, perspektif keunikan tanah air yang ditekankan dalam mata pelajaran Sejarah akan
dapat menilai warisan negara kita seterusnya menerangkan kehidupan dan kebudayaan masa
lalu dan masa kini masyarakat di Malaysia. Menerusi ini, masyarakat Malaysia akan lebih
menghormati masyarakat pelbagai kaum, di samping mempertahankan identiti dan warisan
negara serta memahami perbezaan kaum, budaya, dan agama dalam memupuk persefahaman
antara kaum di Malaysia. Jika semua nilai ini dapat disemai sejak sekolah rendah, pastinya
Malaysia akan dapat mengekalkan perpaduan yang menjadi aspek yang penting dalam
menjana pembangunan negara. Sebagai contoh, pengenalan terhadap budaya kaum-kaum di
Malaysia dan budaya setiap negeri di Malaysia tidak kira dari segi pakaian, makanan dan tarian
yang pelbagai dan mempunyai keunikan yang tersendiri akan membantu masyarakat Malaysia
memahami dan menghargai keistimewaan negara kita.

Dalam elemen kedaulatan negara kita pula, murid akan didedahkan dengan pencapaian negara
dari segi ekonomi, sosial dan pencapaian di peringkat antarabangsa. Menerusi elemen ini,
perasaan bangga terhadap pencapaian negara akan dapat dipupuk. Seterusnya, elemen ini
juga akan memberi pengetahuan kepada murid dalam memahami cabaran negara dalam
mempertahankan kedaulatan negara. Dengan ini, pembinaan jati diri dalam diri murid akan
dapat dibentuk sejak dari zaman sekolah rendah lagi. Lagipun , generasi ini jugalah yang akan
menerajui kepimpinan negara pada masa akan datang yang lebih mencabar. Bak kata pepatah,
melentur buluh biarlah dari rebungnya.
Penutup
Kesimpulannya, kurikulum Sejarah sekolah rendah merupakan satu bentuk kurikulum yang
dilihat sebagai satu usaha dalam melahirkan warganegara yang bersatu padu, mempunyai
perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia, berpengetahuan dan menghayati dan mengamalkan
ciri-ciri warganegara yang cemerlang. Elemen-elemen yang diterapkan dalam kurikulum ini
diharapkan dapat menjadi wadah dalam menerapkan nilai-nilai yang akan membentuk
kehidupan masyarakat yang lebih patriotik dan mempunyai jati diri. Walaupun begitu,
memandangkan kurikulum Sejarah ini merupakan kurikulum yang baru ingin dilaksanakan di
peringkat sekolah rendah, perhatian yang mendalam terhadap pelaksanaannya dari setiap
aspek perlu diambil berat supaya usaha ini tidak akan menjadi sekadar melepaskan batuk di
tangga. Pendekatan yang menarik perlulah digunakan oleh guru dan panitia sejarah supaya
sesi pembelajaran akan menjadi lebih berkesan terhadap pelajar.

http://www.scribd.com/doc/231768831/SEJARAH-3103