Дарина

1.31.1. Наведіть приклади вправ на рецепцію звуків.

Впізнавання
Інструктаж. - Підніміть руку або ж зелену сигнальну картку, коли почуєте звук [r],
[l] та спробуйте порахувати, скільки разів у римівці зустрічається цей звук.
Учні працюють одночасно. Опитування можна проводити вибірково.

Вчитель: Una rana nera e rara sulla rena errò una sera.
Учень1: Ho sentito [r] 7 volte.
В: Una risposta giusta.
У2: Ho sentito [l] 2 volte.
В: No, non è giust.
У3: Ho sentito questo suono una volta.
В: Si, è giusto.
Диференціація
Вправи на диференціацію звуків, які учні можуть сплутати, не розрізнити,
виконуються на рівні окремих слів або коротких речень.
Інструкція: послухайте пари слів і визначте, у якому слові представлений різний
звук
Спосіб виконання. Учні слухають і на спеціальних картках з цими словами
ставлять знак "-" біля того слова, яке має різний звук.
 sera, sole, artista, squadra, rosa
 Leggere, regalo, grande, gusto
 Bologna, nero, ragno, insegnante
 ciao, principessa, francese, amico
 scena, uscita, pesce, prosciutto, sicuro
Форма контролю. Після виконання вправи результат перевіряється за ключем.

1.31.2. Наведіть приклади вправ на репродукцію звуків.

Це рецептивно-репродуктивні (некомунікативні та умовно-комунікативні) вправи.
В некомунікативних імітативних вправах звертати увагу на характеристики звука,
що робить імітацію свідомою.
Умовно-комунікативні вправи:
- імітація ЗМ,
- підстановка у ЗМ,
- відповіді на запитання — лаконічні та повні.
 Інструкція: прослухайте слова із звуком [doppia r]. Повторіть їх, звертаючи увагу на
положення язика. [doppia r] volterra, serra, erra, morra
Інструкція: Послухайте пари слів ci-chi: per imparare a pronunciare correttamente ci-
chi. Повторіть їх. Amici - pochi, medici - fuochi, recidere – rechiedere, sedici - falchi.
Для особливо важких звуків цим вправам можуть передувати "гімнастика" язика і
губ:
— округлити губи/розтягнути губи.
— кінчик язика притиснути до нижніх зубів/альвеол.
Інструкція: Послухайте мої твердження. Якщо вони правильні, підтвердіть їх.
Questo è un ragazzo. - Si, questo è un ragazzo.
Questo sono le ragazze. - Si, questo sono le ragazze.
Інструкція: Дайте лаконічні/повні відповіді на мої запитання.
Che cosa vedi in questo quadro? - Vedo una ragazza, una foto, un regalo, un libro e un
gatto.
Ti piace un giorno soleggiato? - Si, mi piace un giorno soleggiato.
Висновок: таким чином ми досягли результати, що учні здатні свідомо
репродукувати звуки.

1.31.3. Наведіть приклади вправ на рецепцію інтонаційних моделей.

Вправи на впізнавання.
Інструкція: Прослухайте уважно речення. Підніміть сигнальну картку, коли ви почуєте
ввічливе прохання. Не забудьте про те, що у проханні наприкінці інтонація
опускається.

Наприклад:

– Passami il giornale, per favore.

– Mi dia il giornale di oggi, per favore.

Вправи на диференціацію.
Інструкція: Decidi se nelle seguenti situazioni useresti l’informale (I), il formale (F) o
entrambi (E).
1. Un bambino parla con suo nonno. I/F/E
2. Un signore chiede indicazioni a un vigile urbano. I/F/E
3. Un signore domanda l’età a un ragazzo. I/F/E
4. Uno studente chiede una spiegazione al suo professore. I/F/E
5. Una signora chiede informazioni su un abito alla commessa. I/F/E

Вправи на ідентифікацію.
Інструкція: Scegli le forme corrette tra quelle proposte.

1. Signora Rossi, vorrei darLa/Le/Gli un consiglio la Sua/Tua/Vostra attività.

2. Giovanni, mi passeresti/passerebbe quel libro?
3. Gentili spettatori, come si/vi sente/sentono?
4. Mi scusa/scusi Signore, sa/sai dirmi dove si trova piazza della Libertà?
5. Professore, pensa/pensi che questo esercizio sia utile?

1.31.4. Наведіть приклади вправ на репродукцію інтонаційних моделей.

За своїм характером це умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні
вправи на імітацію, підстановку і трансформацію ЗМ, а також продуктивні
вправи у самостійному вживанні на рівні фрази та понадфразової єдності
(мінітексту).
Вправа на імітацію
Інструкція. Повторіть за мною фразу.
Dimmi qualcosa interessante.
Dove andiamo questa sera?

Вправа на підстановку
Інструкція. Я звернуся до вас з проханням дати мені певну річ.
Зверніться до товариша з подібним проханням, але попросіть іншу річ:
В: Dammi il libro.
У1: Dammi la lista.
У2: Dammi la torcia.
Вправа на трансформацію
В: Послухайте мої накази і передайте їх товаришеві як прохання: Dammi la
pena.
Y: Puoi darmi la pena?
Вправа на самостійне вживання
B:У мене на столі багато речей. Якщо попросите, ви їх одержите.
Наприклад:
- Dammi la pena.
- Prego.
- Grazie.
1.31.5.Наведіть приклади ігрових вправ формування фонетичної
компетентності учнів початкової школи.
Інструкція: Діти, сьогодні ми з вами пограємо у гру. Спочатку я вам
прочитаю віршик, а ви кожен спробуєте прочитати його, тільки змінюючи
голос. Наприклад, як соба, кіт, папуга, з радосною емоцією або
розлюченим тоном.
Приклад:
Dopo il giorno vien la sera,
dopo l’inverno vien la primavera;
dalle viti viene il vino,
viene il fumo dal camino;
va la mucca con il bue,
van le ochette a due a due;
e la vita in fondo in fondo
è un allegro girotondo.
«Ритмічний паровозик». Інструкція: Стаємо один за одним «паровозом»
і рухаємося, промовляючи римований текст. Наголоси у фразі
підкреслюємо підніманням рук.
Co co co che c’è di nuovo?
La gallina ha fatto l’uovo!
Co co co finché potrà
la gallina coverà.
Co co co che c’è di nuovo?
Il pulcino è dentro l’uovo.
Tic tic tic un colpo secco
e lo rompe col suo becco.
Ecco aperto l’usciolino:
Oh, buondì, Signor Pulcino!

1.31.6. Наведіть приклади фонетичної зарядки для учнів початкової,

основної і старшої школи.
На початку уроку доцільно проводити так звану “фо( нетичну зарядку”,
під час якої артикуляційні органи учнів налаштовуються на ІМ,
повторюється опрацьований, але важкий і можливо не зовсім засвоєний
матеріал, або знімаються можливі фонетичні труднощі у новому
на( вчальному матеріалі.
Інструкція: Діти, зараз ми з вами проведемо невелику зарядку. Спочатку
прочитаю вам скоромовку, а ви по черзі кожен будете повторювати.
Приклад:
Apelle figlio di Apollo

Fece una palla di pelle di pollo

Tutti i pesci vennero a galla

Per vedere la palla di pelle di pollo

Fatta da Apelle figlio di Apollo

Інструкція (для молодших учнів): Дітки, перед початком нашої роботи
ми з вами проспіваємо разом невеликий віршик.
Приклад:
La Befana vien di notte
con le scarpe tutte rotte
con le toppe alla sottana:
Viva, viva la Befana!

1.31.7. Наведіть приклади вправ для ознайомлення учнів з новим звуком

або звукосполученням.
Ознайомлення учнів з новими звуками іноземної мови потрібно
розпочинати з ситуації (у звуковому тексті), яка зумовлює багаторазову
вимову нового звука шляхом наочної, трохи перебільшенні демонстрації
його особливостей. Вчитель повинен повторити по два-три рази ті слова зі
своєї розповіді, які містять новий звук, а потім вимовити цей звук
ізольовано.
Інструкція: Діти, сьогдні ми з вами познайомимося з новим звуком [chi].
Коли після С стоїть літера Н, ми читаємо цей звук як (К). Зраз ми з вами
прочитаємо слова, а ви будете повторювати за мною.
Приклад: chi, amiche, chicco, chiamare, chieder, chiudere.
Інструкція: А зараз ми з вами попрацюємо над скоромовкою. Ви
прослухаєте її декілька разів, спочатку повільно, далі швидше, а потім самі
спробуєте повторити, збільшуючи темп.
Приклад: Chi ama chiama chi ama, chiamami, tu che chi ami chiami. Chi amo
chiamerò se tu non chiami.
Висновок: Завдяки таким вправам учні знайомляться та запам’ятають
новий звук або словосполучення.
--------------------------------------------------------------------------------
Аня Кузьмина
1.31.8. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з новим
звуком або звукосполученням.
Для навчання вимови іншомовних звуків використовуються
а) вправи на рецепцію
Ці вправи націлені на розвиток фонематичного слуху учнів. Фонематичний звук
- це здатність розрізняти звуковий склад мовлення і синтезувати значення при
сприйманні мовлення.
Вправа на впізнавання: порахуйте, скільки разів у реченні/вірші трапиться звук
[m], довга/ коротка голосна, слово під наголосом тощо;
Вправа на диференціацію: 1) Послухайте пари слів і скажіть, чи однакові в них
звуки (перші приголосні, голосні всередині слова). Поставте знак "+", якщо вони
однакові, знак "-", якщо різні.
Вправа на ідентифікацію звука: Послухайте слова із звуками [k] і [s]. Кожного
разу піднімайте картку з відповідним транскрипційним значком або червону
картку для звука [k], зелену - для звука [s].
б) вправи на репродукцію/продукцію.
Послухайте слова із звуком [q]. Повторіть їх, звертаючи увагу на ... .
(Некомунікативна вправа на свідому імітацію нового звука, якій передує
слухання.)

1.31.9.Наведіть приклади вправ для ознайомлення учнів з новою

інтонаційною моделлю.
Завдання вчителя на цьому етапі - продемонструвати нову інтонаційну
модель та її комунікативерувати нову інтонаційну модель та її
комунікативіризати. Так, щоб продемонструвати Інтонаційну модель наказу
та прохання, вчитель віддає різні розпорядження учням, використовуючи
спочатку спадний тон, а потім - висхідний. /Vai alla lavagna. \Vai alla lavagna.
/ Siediti. \Siediti.

Паралельно він пояснює комунікативне значення (у першому випадку —

наказ, у другому — прохання). Після першої демонстрації обох моделей
потрібно записати їх на дошці, вдаючись до мінімального графічного
відтворення ІнМ.

Далі необхідно послухати невеличкі діалоги у звукозапису, де трапляються

нові ІнМ, що сприятиме становленню такої ознаки як гнучкість.

T.Vai alla lavagna, Olya.

P. Sì, insegnante.

Grazie. Torna alla tua scrivania.

Потім слід перейти безпосередньо до автоматизації дій учнів новими ІнМ,
щоб сформувати такі ознаки навички як автоматизованість та сталість

1.31.10. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з новою

інтонаційною моделлю.
Так само, як і в процесі автоматизації дій учнів з окремими звуками,
використовуються вправи
 на рецепцію інтонаційних моделей
 вправи на впізнавання ІнМ
Послухайте розпорядження, які батьки дають своїм дітям. Підніміть руку
(сигнальну картку), коли ви почуєте, що розпорядження зроблене у формі
прохання.
1) Vai a fare shopping, /per favore.
2) Pulisci la stanza,\ per favore.
 на диференціацію ІнМ
Послухайте розпорядження, які дають дітям батько й мати. Вирішіть, чи
обидва вони звертаються до дітей з проханням. Якщо так, поставте знак “+”
біля відповідного номера, якщо ні — знак "-". Наприклад:
Madre: Vai a fare shopping, / per favore.
Padre: Pulisci la stanza, \per favore.
 Ідентифікацію.
Послухайте розпорядження, які дають батьки. Визначте, де вони звертаються
до дітей з проханням (П), а де з наказом (Н). Зробіть відповідні позначки біля
номера кожного розпорядження. Дітям роздаються контрольні картки для
виконання завдання.
 вправи на репродукцію інтонаційних моделей. У зв'язку з мовленнєвим
характером інтонаційних навичок при навчанні необхідно виконувати
умовно-комунікативні вправи.
- Вправи на імітацію
Попросіть товариша зробити те, про що я прошу вас. Наприклад:
Т: Apri la \porta .
P: (звертаючись до товариша): Apri la porta /, per favore.
 Вправи на підстановку

Я звернуся до вас з проханням дати мені певну річ. Зверніться до товариша з подібним
проханням, але попросіть іншу річ. Наприклад:

Т: Dammi un / libro
P: (звертаючись до товариша): Dammi un \ libro.

 Вправи на трансформацію

Послухайте мої накази і передайте їх товаришеві як прохання. Наприклад:

Т: Leggi il \ libro.

P: Leggi il/ libro.

1. Вправа на самостійне вживання ІнМ

У мене на столі багато речей. Якщо ви попросите їх англійською мовою, ви їх одержите.

Наприклад:

P: Dammi un / libro.

Т: Ecco qui.

P: Grazie.
2.31.1. Наведіть приклади безперекладних способів семантизації ЛО.
1. наочна семантизація, тобто демонстрація предметів, жестів, міміки, інсценування, малюнків
тощо (вчитель використовує картинки для презентації слів "Grande" та "piccolo". Він каже: "In
questa immagine puoi vedere due palle. Questa è una piccola palla, e quella è una grande palla.
Questa palla è piccola e quella palla è grande. Ora, Tanya, avvicinati all'immagine e mostra la piccola
balla

2. мовна семантизація, яка здійснюється за допомогою:

а) контексту, якій є ключем для розуміння нової ЛО (e.g. подається такий контекст для
семантизації слова "Assetato": faceva caldo. Non avevamo niente da bere. Avevamo sete

б) зіставлення ЛО, що вивчається, з іншими вже відомими (для цього використовуються

антоніми (La bottiglia è vuota (opposto completo) Та синоніми (ad esempio слово piccola може
бути представлено як синонім слова minuscola).

в) дефініція (опис значення нової ЛО іноземною мовою за допомогою вже відомих слів) (ad
esempio, la nuova parola è cieco. Una persona cieca)

г) використання словотворчих елементів (ad es. conosci le parole lavoratore, insegnante, scrittore.
Ora indovina il significato della parola destinatario.)

д) тлумачення значення нової ЛО іноземною мовою (ad esempio adolescente - una persona di
età compresa tra 13 e 19 anni).

2.31.2. Наведіть приклади перекладних способів семантизації ЛО.

До перекладних способів семантизації відносять:

1. однослівний переклад (ad es. Fiore– квітка; dormire– спати);

2. багатослівний переклад (per esempio. venire – їхати, йти, летіти, рухатися в напрямку того, хто
говорить, guidare – вести машину, поїзд, авто);
3. тлумачення значення ЛО і/або пояснення ЛО рідною мовою (ad es. grande– великий
( визначає розмір)

4. дефініція (визначення) (es. orologio– годинник, що носять на руці або в кишені);

5. пофразовий переклад (застосовується в інтенсивних методах навчання).

2.31.3. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з ЛО

активного словника.
1. Імітація використання ЗМ на рівні фрази: D'accordo con me se ho ragione.
T: "Kateryna" di Shevchenko è una poesia.
P: hai ragione. "Kateryna" di Shevchenko è una poesia.
2. Підстановка у ЗМ: Correggimi se non ho ragione.
T: "Cenerentola" è un racconto breve.
P: Non hai ragione. "Cenerentola" è una favola.
3. Завершення ЗМ: Completa le mie dichiarazioni.
T: "Robinson Crusoe" di Daniel Defoe è ...
P: “Robinson Crusoe” di Daniel Defoe è una storia d'avventura.
4. Відповіді на різні типи запитань: Rispondi alle mie domande
T: Qual è la tua poesia preferita?
P: La poesia "Il mio cuore è nelle Highlands" di Robert Burns.
Соня
2.31.4. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з ЛО
пасивного словника.
1) Визначте значення фразеологізму за словником:
Andare a scopare il mare
Essere al settimo cielo
Affamato come lupo
Essere più morto che vivo
Una goccia nel mare
Promettere montagne d'oro
2) Визначте значення похідних слів, утворених від відомих коренів за
допомогою відомих афіксів:
Amichevole, celeste, musicale, bellissimo, adorabile, umanitario, ghiacciaio.
3) Визначте значень незнайомих складних слів за їх компонентами:
Occhiali, spaventapasseri, girocollo, porcospino, sopracciglia, taglialegna.

2.31.5. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з ЛО

потенціального словника.
— заповнення пропусків у тексті при читанні, що розвиває здатність до
прогнозування;
— співвіднесення багатозначного слова у даному контексті з його
еквівалентами в рідній мові;
— вибір значення багатозначного слова, наявного у контексті, з кількох
даних значень;
— вибір з тексту слів на основі їх семантичної/тематичної спільності;
— вибір ключових слів у реченні, абзаці, тексті;
— знаходження в тексті незнайомих слів, що передають додаткову
інформацію;
— знаходження в тексті слів, що виражають позитивну або негативну
оцінку, характеристику тощо;
— знаходження в тексті інтернаціональних слів;
— підбір до даних інтернаціональних слів відповідних еквівалентів рідної
мови;
— здогадка про значення незнайомого слова, словосполучення за
контекстом (наприклад, Fa caldo. Lavoravamo tutto il giorno. Ho chiesto:
"Nessuno ha portato una bottiglia d`aqua? Ho sete").

2.31.6. Наведіть приклади некомунікативних (мовних) вправ для

формування лексичної компетентності.
Морфологічний розбір слів: визначення кореня, префікса, суфікса у
словах: illegale, ingiustizia, socievole, asociale, unità, arrabbiato, та подальше
застосування взаємного контролю між учнями для кращого засвоєння
морфологічної структури.
Семантичне значення лексики: надання дефініцій до поданих слів
українською або іноземною мовою (la candela – cilindretto costituito di cera
e contenente lungo il proprio asse un lucignolo, usato come mezzo di
illuminazione.; la porta – отвір у стіні для входу і виходу);
вибір лексичної одиниці, що не відповідає тематиці (il libro, la matita, la
penna, la macchina, la carta);
групування слів за темою (i vestiti – abito, gonna, maglietta, stivali, scarpe).
Демонстрація цінності слова, тобто наявність синонімів, антонімів,
омонімів: підбір до поданого слова синонімів (simpatico – carino, piacevole,
gentile, adorabile, bello); підбір антонімів (scuro – chiaro, Luminoso, lucent,
soleggiato).
Також можна віднести прослухування аудіозаписів, перегляд
відеоматеріалів, читання текстів та виконання подальших завдань. Це
можуть бути тестові завдання з запропонованими варіантами відповідей, з
вибором Vero o Falso, заповнення пропусків в текстах, доповнення речень,
письмовий переклад.

2.31.7. Наведіть приклади умовно-комунікативних вправ для формування

лексичної компетентності.
Інструкція: Oggi più programmi televisivi si svolgono nella forma
dell`intervista o includono un'intervista.
Ma pensiamo e discutiamo:
• cos'è un`intervista;
• che struttura ha; quali sono gli obiettivi di queste parte;
• quali frasi possiamo usare per cominciare/finire un'intervista.
Мета умовно-комунікативних вправ закріпити раніше вивчені нові
лексичні одиниці та довести їх до автоматизму, до цієї групи вправ
належать:
відповіді на поставлені запитання без запропонованих варіантів та
структур
(Quali sono I tuoi libri preferiti?) та з варіантами відповідей (Cosa farai
domani? – 1. Andrò al cinema; 2. Starò a casa; 3. Farò i miei compiti);
опис запропонованих малюнків або ситуацій, ставлення до них запитань
(Cosa possiamo vedere nella foto? Che cosa fa la gente?); побудова історій,
діалогів або ситуацій спираючись на наявний перелік слів (la strada, il
gatto, la casa, blu, amici, mattina, andare, correre, gioccare); усний переклад
тексту або його фрагменту; перебудова діалогу в монолог і навпаки; усні
відповіді на запитання після переглядів відеоматеріалів або прослухування
аудіозаписів.

2.31.8. Наведіть приклади комунікативних вправ для формування

лексичної компетентності.
Комунікативні вправи відповідають за провадження в практичне мовлення
раніше автоматизованих лексичних одиниць, тобто передбачають їх
активне використання під час спілкування. До такого типу вправ
належать: вираження власної думки під час дискусій та бесід, розповідь на
різну тематику (hobby, sport, famiglia, animali domestici, ecologia, istruzione,
musica), розгорнуті відповіді на поставлені запитання (Cosa pensi della
tecnologia moderna?), доповіді та презентації проектів.
Приклад 2.
Мета: удосконалювати лексичну компетентність студентів у
монологічному мовленні.
Тип вправи: комунікативна, продуктивна, з мінімальним керуванням, без
опор, парна, одномовна.
Інструкція: Il suo amico/La sua amica vuole visitare l`Italia. Racconti del
tempo in Italia e discutete la differenza tra clima nei vostri paesi.

2.31.9. Наведіть приклади рецептивних вправ для формування лексичної

компетентності.
У рецептивних учень сприймає вербальну інформацію по слуховому або
зоровому каналу, а потім показує, що він розуміє текст, впізнає, розрізняє
та ідентифікує звуки, граматичні структури тощо.
Аудіювання полягає в одночасному сприйнятті на слух і розумінні
людського мовлення, є основою спілкування.
Читання полягає в одночасному сприйнятті й розумінні писемного
тексту, в перекладі буквеного коду в мисленнєві образи, що реалізується в
зовнішньому або внутрішньому мовленні.
Вправи:
- заповнити пропуски у тексті при читанні;
- вибрати з тексту слова на основі їх семантичної/тематичної спільності;
- прослухати аудіо та відмітити на аркуші слова на тему (hobby, sport,
famiglia, animali domestici, ecologia, istruzione, musica);
- знайти в тексті слова, що означають позитивну чи негативну оцінку;
- вибрати ключові слова у реченні, абзаці, тексті;
- визначити правильне значення слова з декількох варіантів згідно з
контекстом.

2.31.10. Наведіть приклади репродуктивних вправ для формування

лексичної компетентності.
Репродуктивні вправи, в яких людина висловлюється на основі раніше
сприйнятої інформації.
1. Прослухати чи прочитати текст, сформулювати та висловитися на
подану у тексті тему (hobby, sport, famiglia, animali domestici,
ecologia, istruzione, musica);
Приклад: «La mia famiglia non é molto numerosa; siamo in quattro persone:
mio padre, mia madre, mia sorella ed io. Mio padre si chiama Igor, é ingegnere
e dirige un’azienda che si occupa del rifinitura interna degli edifici privati e
pubblici. Mia madre si chiama Olga, lavora in un ufficio amministrativo del
governo della regione di Samara. Mia sorella si chiama Svetlana, é giurista».
2. Прочитати приклад та написати коротку розповідь на тему (viaggio,
cucina, amici, vestiti, tecnologia, educazione).
Приклад: «L’anno scorso il mio fidanzato ed io siamo andati in Spagna per
passare due settimane insieme.
All’inizio abbiamo passato uno o due giorni sulla spiaggia. Il tempo è stato
molto bello. Faceva sole e il cielo stava senza nuvole. Solo uno o due volte
pioveva. Ma poi abbiamo fatto molte gite per la Spagna. Abbiamo visitato
Barcellona, Madrid, Gerona, Saragozza e Toledo. Ho mangiato molti piatti della
cucina spagnola. Per esempio, la paella che è un piatto di riso e frutti di mare e
anche il gazpacho che è una zuppa fredda di pomodori».

---------------------------------------------
Катя
3.31.1. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з граматичною
структурою активного мінімуму на рівні речення.
Граматичні структури, що входять до активного граматичною мінімуму,
вживаються в усіх видах мовленнєвої діяльності – аудіюванні,
говорінні, читані та письмі. Тому потрібно формувати як рецептивні,
так і репродуктивні навички володіння цими структурами.

Мета: навчитися говорити про те. що знаходиться в зазначеному місці

(на парті, на столі, у портфелі, у класі, на вулиці тощо) і чого там
немає.
Приклад: Guarda qui. C'è un libro sulla scrivania. C'è un pezzo di gesso
sulla scrivania. C'è un righello sulla scrivania. pure. Non ci sono mappe
sulla scrivania. Non c'è nessuna borsa su di esso.
Інструкція: Ви, напевно, звернули увагу на те, що кожне речення
починається словом c’è. В італійській мові цим словом завжди
починаються речення, в яких повідомляється, що щось або хтось
знаходиться у певному місці, а тепер уважно послухайте ще раз.
1) Dai risposte laconiche alle mie domande.
Insegnante (I): C'è un righello o una matita sulla scrivania?
Studente (S,): un righello.
I: C'è una borsa o una palla sulla sedia?
S: Una borsa. Eccetera.

3.31.2. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з граматичною

структурою активного мінімуму на рівні понадфразової єдності.
Граматичні структури, що входять до активного граматичною мінімуму,
вживаються в усіх видах мовленнєвої діяльності – аудіюванні,
говорінні, читані та письмі. Тому потрібно формувати як рецептивні,
так і репродуктивні навички володіння цими структурами.

Мета: навчитися говорити про те. що знаходиться в зазначеному місці

(на парті, на столі, у портфелі, у класі, на вулиці тощо) і чого там
немає.
Приклад: I: traduci le mie dichiarazioni in ucraino, c'è una mappa sul muro.
: На стіні — карта. 

I: Non c'è nessuna immagine sul muro.

S: На стіні немає картини.
Інструкція: Тепер послухайте моє твердження І скажіть, скільки в ньому
наголошених слів; C'è un libro sulla scrivania. Так правильно, два: libro та
scrivania. А яке з цих двох слів я наголошую сильніше? Scrivania , Цей наголос
називають логічним, А зараз ми разом скажемо, що лежить на письмовому столі.
Повторюйте за мною лише ті твердження, що відповідають дійсності.
Висновок: Автоматизація дій учнів з граматичними структурами
активного граматичного мінімуму На етапі ознайомлення завдяки
використанню кількох ситуацій мовлення і різноманітного лексичного
наповнення нової ГС починає формуватися гака якість граматичної
навички як гнучкість. На етапі автоматизації вона продовжує
формуватися, але основна мета цього етапу — сформувати
найсуттєвішу якість навички — автоматизованість. 

3.31.3. Наведіть приклади вправ для автоматизації дій учнів з граматичною

структурою пасивного мінімуму.
До пасивного граматичного мінімуму входять такі граматичні структури, якими
учні можуть не користуватись для вираження своїх думок, але які потрібні для
сприймання і розуміння мовлення. Ознайомлення з граматичними структурами
пасивного граматичного мінімуму. Граматичні структури пасивного мінімуму
подаються учням крупними блоками, в контексті або в формі таблиці
.
Мета: Висловлювати сою думку та сприймати думку інших при простих
граматичних структурах.

Завдання: Розказати про себе найпростішою граматичною структурою.

Інструкція: Racconti di te stesso con l'aiuto del presente indicativo

Приклад: Mi chiamo Maria. Io sono 19. Io sono di Kharkiv, ma abito a Kiev perchiò studio
all’università di Kiev. Io vivo nell’ apartamente con i miei amici di Kharki. Io vivo in Kiev
per tre anni, ma studio solo due. E tu, poi racconti di te?

Висновок: на прикладі розповіді про себе учні можуть навчитися сприймати пасивний
граматичний мінімум на практиці.

3.31.4. Наведіть приклади описового правила, моделі, схеми для пояснення

нового граматичного матеріалу.
У багатьох випадках ефективнішим за вербальне правило є
модель-схема.
Наведемо приклади. 
Мета: пояснити граматичний матеріал Presente indicativo(його провідміну у
трьох особах однинини) за допомогою схеми.
Інструкція: Намалювати схематично таблицю та виділи у ній основні
відмінності правила граматичної основи
Приклад:Модель-схема граматичних сигналів1-Ї, 2-Ї 3-ої особи
однини дієслів у Presente indicativo  (рівень словоформи):
Lavoro(працюю) Lavori(працюєш) Lavora(він/вона
працює)
Mangio(їм) Mangi((їси) Mangia(він/вона їсть)
Mando(посилаю) Mandi(посилаєш) Manda(він/вона
посилає)

3.31.5.Наведіть приклади ознайомлення з новою граматичною структурою

на початковому етапі навчання.
Граматичні структури засвоюються імпліцитно (шляхом сприймання мовленнєвих зразків у
комунікативних ситуаціях).

Мовна компетенція (граматична правильність мовлення) формується за рахунок

багаторазового вживання мовленнєвих структур.

Дієслово: стверджувальна, питальна та заперечна форми дієслова Essere.

Дієслово avere.

Наказовий спосіб дієслів (команди).

Іменник: множина іменників.

Прикметник: якісні, відносні, що вказують на розмір, колір, вік. Прийменник: місця, напрямку
(on, in, di, da).

Займенник: вказівні (questo, quello з іменниками), особові присвійні. Числівник: кількісні (1—
20).

Сполучник: ma, è.
Вигуки: Mah! Beh! Uffa! Mhmm!

3.31.6. Наведіть приклади ознайомлення з новою граматичною структурою

на основному або старшому етапах навчання.
+Структура – спочатку у роботі висвітлюються наявні проблеми і складнощі
навчання граматики. У другій частині роботи висвітлюються засоби та прийоми
покращення продуктивності навчання. Показуються психологічні передумови,
наводяться рекомендовані зразки вправ.
Мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови, що вивчається, це
оволодіння граматичними навичками мовлення: репродуктивними, тобто
граматичними навичками говоріння і письма, та рецептивними, тобто
граматичними навичками аудіювання і читання.
Приклад:Заповніповніть пропуски підходящою формою. Працюйте в парах.
a) A che ora (finire) il film?
b) Quando (aprire) il negozio?
c) Quando piove (io - preferire) stare a casa.
d) La domenica (io - dormire) tanto.
e) Sabato prossimo (noi - partire) per il Canada.
f) Io e Mario (preferire) il mare alla montagna.
g) Roberta, tu (capire) lo spagnolo?
h) Giulio, (tu - aprire) la finestra, per favore?

Аня Дзюба
3.31.7.Наведіть приклади рецептивних вправ для формування граматичної
компетентності.
Це вправи на впізнавання, диференціацію, ідентифікацію, вибір ГС за
контекстом, на перевірку розуміння ГС. Приклад вправи на впізнавання:
Leggiate le frasi e copiate il numero di frasi che compongono l'infinito.
1.Mi piace leggere. 2.Hai letto questo libro? 3.Quando il treno arriva? 4.Non
posso cantare. 5.I miei amici si sono sposati. 6. Mi piacciono i fiori. 7. Possiamo
guardare il film stasera?

3.31.8. Наведіть приклади репродуктивних вправ для формування

граматичної компетентності.
Spiegate la differenza tra parole:
Bello – bene – buono
Abito – vestito
Arca – arco
Penna – pena
3.31.9. Наведіть приклади вправ на перевірку розуміння граматичної
структури.
Перевірити можна різними способами: за допомогою вибору твердження,
що відповідає змісту ГС; функції, яку передає та чи інша ГС;
коментування думки, висловленої за допомогою певної ГС; перекладу
речення, що включає нову ГС.
Приклад l. T: Ascoltate un breve estratto dalla commedia "Pygmalion" di
Bernard Shaw. Commentate le parole della onorevole Higgins. Sig.ra Higgins:
Non intende dire di aver incaricato la polizia di inseguire Eliza. Higgins:
Certamente. A cosa serve la polizia? Sig.ra Higgins: che diritto hai di andare
dalla polizia e dare il nome della ragazza come se fosse una ladra?P: La ragazza
non è una ladra.
3.31.10. Наведіть приклади тестових вправ для формування граматичної
компетентності .
1. Mia sorella ... al parco tutti i giorni. - vai / va / è andato
2. Simon .... molto alto. - è / sono / ha
3. A lei ... piace molto il calcio. - non / no / non ha
4. Quanto ... una lezione? - costi / costa / coste
5. .... un grande supermercato vicino a casa mia. - c`è / ci sono

4.31.1.Визначте основні завдання при формуванні компетентності у

техніці читання.
Комунікативні завдання:
Повно і точно зрозуміти текст, щоб вдержати необхідну інформацію
Порівняти одержану інформацію зі своїм життєвим досвідом
Діяти у відповідності до одержаної інформації
Передати здобуту інформацію іншим
Висловити свою точку зору
Прокоментувати ті чи інші факти з тексту
4.31.2.Назвіть основні труднощі формування компетентності у техніці
читання.
2. Збіг написання букв в рідній та іноземній мові, які не співпадають у
звучанні.
3. Розбіжність у вимові одних і тих же букв у різних позиціях.
4. Наявність букв, які не вимовляються в залежності від позиції.
5. Наявність діакритичних знаків, які впливають на вимову букв (в
різних мовах – різні знаки).
6. Наявність і необхідність розрізняти велику кількість
буквосполучень.

Саша
4.31.3. Назвіть основні методи формування компетентності у техніці
читання.
Фонетичніий метод , глобальний та змішаний. У фонетичному методі
одиницею навчання є букви і звуки; у глобальному – цілі слова, речення,
тексти; у змішаному – сполучення фонетичних і глобальних методів у
різному співвідношенні.

4.31.4. Назвіть основні групи вправ для формування компетентності у

техніці читання.
І група — вправи для формування навичок ТЧ;
ІІ група — вправи для формування мовленнєвих навичок читання;
ІІІ група — вправи для розвитку вмінь читання.

4.31.5. Наведіть приклади вправ у впізнаванні і розрізненні графем.

Некомунікативні рецептивні вправи:
 на впізнавання
 на розрізнення
 на групування
 На розташування

4.31.6. Наведіть приклади вправ у встановленні графемно-фонемних

відповідностей.
-Озвучити пред’явлені вчителем букви.
– Прочитати букву в різних позиціях у слові.
– Вибрати названу букву з ряду даних.
– Визначити кількість букв і звуків у слові.
– Підібрати до малих букв великі (і навпаки), озвучити їх.
– Показати/написати букву, що відповідає вимов леному учителем звуку.
– Знайти і показати літеру, що відповідає вимовленому учителем звуку.
– З ряду слів вибрати ті, що починаються з даної букви.
Напр.: b — bacio , balla , dare , bichini, dato …
– Назвати слова з літерою … на початку слова.
– Скласти вимовлене (чи швидко показане вчителем) слово з карток
алфавіту (на дошці, парті).
– Визначити подібність і розходження в словах: .hanno – anno , a-ha , la
quale -lacuale …
Наприклад:
Букви J, V, Z, H “заховалися” серед інших. Знайдіть їх та обведіть різними
кольорами. Скільки разів зустрічається у рядку кожна з цих букв? N U H T
GPMZVJZA NHVBURDZHN

4.31.7. Наведіть приклади вправ у прогнозуванні форми слова.

– Розшифрувати орфограми і прочитати одержані слова: bde, amp, ptael,
ogd.
– Скласти слова з окремих букв.
– Прочитати слова з пропущеними буквами.
– Прочитати неповні слова.
– Прочитати незнайоме слово в опорі на правило/ таблицю.
– Прочитати “розмиті” слова.
– Скласти слово з окремих частин (на картках).
– Прочитати речення, вставляючи у пропуски (або на місце малюнків)
відповідні слова.
Наприклад:
Розв’яжіть головоломку. Хто зробить це першим? Lema, ttoga, neca, rone,
ilmon.

4.31.8. Наведіть приклади вправ для розвитку синтагматичного

членування речень та їх інтонаційного оформлення.
– Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і про говорюйте речення
вголос.
– Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і показуйте жестом
(рухом руки знизу вверх або зверху вниз) межі синтагми та інтонаційний
тип фрази.
– Визначте тип речення (інтонації), поставте в ньому знаки словесного
наголосу, поділіть на синтагми.
– Прочитайте речення (текст) уголос після попередньої фонетичної
розмітки.
– Підготуйте вдома зразкове читання уголос (після попереднього
опрацювання у класі).
– Підготуйтеся до конкурсу на кращого читача (матеріал для читання
подається до конкурсу, учні готуються самостійно).
– Прочитайте речення, змінюючи логічний наголос у ньому.
Ореста
4.31.9. Наведіть приклади вправ на розширення поля читання та
швидкості читання.

Читання учнями вголос.

Напівголосне читання.
Мовчазне читання.
Вибіркове читання.
Читання в особах.
Емоційне читання зі зміною голосу.
Читання в темпі скоромовки.
Читання абзацами.
Читання діалогів.
Читання тексту з відривом від тексту.
Читання з відстукуванням ритму.
4.31.10.Наведіть приклади вправ для контролю рівня сформованості
техніки читання.
1. Озвучити пред’явлені вчителем букви. Прочитати букву в
різних позиціях у слові.
C – come, cena, cinema
L- lama, gloria, lasciato
G- gola, gomma, glassa...
2. Назвати слова з літерою m на початку слова
Madre, matematica, mani, marito, male …
3. Прочитати незнайомі слова за правилами читання. Підібрати до
слів відповідні малюнки та знову прочитати слова.
Ama, principessa, nulla, questo, squadra, voglio, francese, uscita, famiglia
Блок 5

5.31.1.Визначте основні завдання при формуванні компетентності у

техніці письма.
Завдання навчання техніки письма:
Навчання графіки: 1 навчання графемно1 фонемних відповідностей; 2
навчання функціональних варіантів кожної букви
Навчання каліграфії: 1 навчання правильного написання букв; 2
навчання чіткого написання букв
Навчання орфографії: навчання правильного написання слів
5.31.2. Назвіть основні труднощі формування компетентності у техніці
письма.
а) Труднощі, зумовлені індивідуальними особливостями учнів
Учні, які починають навчатися писати ІМ, стикаються з графічними та ор'
фографічними труднощами. Проте властивості самого учня можуть стати
фак' торами, які полегшують процес формування КТП. Так, кмітливість
учня, його вміння писати рідною мовою, зорова пам’ять, увага сприяють
навчанню ТП
б) Труднощі, зумовлені ІМ, що вивчається
Труднощі формування каліграфічних навичок зумовлені схожістю / від'
мінністю графічних систем рідної та іноземної мов. Європейські мови, які
най' частіше вивчаються у середніх навчальних закладах України, –
англійська, німецька, французька та іспанська – використовують
латинську графіку або латиницю.
в) Труднощі, зумовлені умовами навчанням
Брак якісних навчальних матеріалів для формування КТП.
Недосконало сплановані та/або невдало проведені фрагменти уроків
з навчання ТЧ.
Недостатнє розуміння вчителями труднощів, з якими стикаються
учні початкової школи при навчанні ТП.
Недостатнє врахування вчителями вікових особливостей учнів початкової
школи і, як наслідок, застосування невідповідних прийомів при навчанні
ТП.

5.31.3.Наведіть приклади вправ для формування графічних навичок

письма.
Для формування графічних/каліграфічних навичок слід використовувати
вправи, метою яких є навчити учнів писати букви алфавіту тієї мови, що
вивчається. Це можуть бути вправи:
на написання окремих букв,
 на ускладнене списування/ виписування букв,
 буквосполучень і слів (з елементами комбінування, групування тощо).

5.31.4. Наведіть приклади вправ для формування орфографічних

навичок письма.
1 ) Вибери слова. Які слова ви запишете з буквосполученням el? (Слова сприймаються
на слух).
Castello, cancello, cielo, telofono, televisore.
2 ) Розфарбуй слова. Обведи фломастером контури буквосполучення el в таких словах: .

Cancello, cielo, televisore, elegante, castello, telefono.

3 ) Упізнай слова. Вибери і підкресли буквосполучення el в словах і прочитай їх:

Elegante, cielo, spectacolo, telefono, bambola, elefante, mela, miele, albero, pelle.

4 ) Скільки тут слів? Розділи слова, написані разом:

Spectacoloelegantecielocastelloelenamielemelapelletelefo
no

-------------------------------------------------------------------
Наташа
5.31.5.Наведіть приклади ігрових вправ для формування графічних
навичок письма.
1. Допоможіть великим і маленьким буквам знайти одне одного.
Запишіть пари букв, наприклад: Dd. Хто зробить це першим?
AcbABdCEOej....
2. Перепишіть пари слів, які вимовляються однаково, але мають
різне значення.
Lègge( він читає- указ, закон)
Pèsca ( персик- рибальство)
Vènti (вітри- двадцять)
3. У поданих індивідуальних нижчих словах букви переплутані.
Розплутайте їх, запішіть слова прочитайте їх та запишіть.
Bene ( neeb), dònna ( nodan), óra ( aro), póeta( oetap), come( meco),
medico( codime)...
5.31.6. Наведіть приклади ігрових вправ для формування орфографічних
навичок письма.
1. У поданих індивідуальних нижчих словах букви переплутані.
Розплутайте їх, запішіть слова прочитайте їх уголос.
Bene ( neeb), dònna ( nodan), óra ( aro), póeta( oetap), come( meco),
medico( codime)…
2. Порівняйте приклади слів з однаковим написанням, але різними
вимовою, в залежності від відкритого або закритого вимови ударного
o. Запішіть іх.
1відкрита 0, 2- звужене.
Bòtte- bótte,
scòpo- scópo,
sòrte- sórte
3 . Працюючи командою, виписуємо слова у стовпчики та записуємо
їх.
1 з буквою С
2 з буквою m
3 з буквою n
Come, nonna, casa, madre , nostra, maestra,nonno, contro, colpa, male, nato,
nasco....

5.31.7.Наведіть приклади вправ для контролю рівня сформованості

графічних навичок письма.
1) Перепишіть речення, дописуючи пропущені літери.
Mario n_n è st_to brav_
Ab_iamo dato a l_i una caramel_a.
Stef_nia e Paolo p_rlano.
2) Маленькі букви (g, m, c, r, a, b, t ) загубилися. Знайдіть їхніх
“батьків”(це відповідні великі літери) і напишіть їх.

5.31.8.Наведіть приклади вправ для контролю рівня сформованості

орфографічних навичок письма.
1. Спишіть подані слова, підкреслюючи буквосполучення, що
передають звук (gli)
Aglio, agnello, biglietto, ogni , voglia, figlioo, sogno
2. Перепишіть речення, дописуючи пропущені літери.
La c_sa è nu_va.
G_i spaghetti li po_rtanoo sụbi_o.
E ar_ivato il tuo a_ico?

5.31. 9.Наведіть приклади вправ у списуванні слів, словосполучень та

речень.
1)Запишіть поданні слова в 2 стовпчика.
1- буква С дає звук ( К)
2- буква С дає звук ( Ч)
Cane, dolce, come, carne, facile, colore, cielo, cinema, creta, classe
2) Перепишіть речення, дописуючи пропущені літери.
Mario n_n è st_to brav_
Ab_iamo dato a l_i una caramel_a.
Ab_iamo dato a l_i una caramel_a.

5.31.10. Які види диктантів використовуються для формування

компетентності у техніці письма?
1. Зорові диктанти.
На дошці / картках записані слова або словосполучення, короткий текст,
який учні читають, а вчитель звертає увагу на труднощі в їх написанні.
Потім написане стирається, і учні пишуть його по пом’яті.
2. Слухові диктанти
3. Самодиктант – це запис раніше вивченого (корот! кого тексту,
діалогу, вірша тощо) напам’ять.
Наприклад, після того як учні 4-го класу вивчили римування про кількість
днів у різних місяцях, їм можна запропонувати написати його з пам’яті. Це
буде тим більш доречно, якщо перед тим вони розв’язували кросворд про
місяці.