‫الـمنري يف‬

‫الن�شاط العلمي‬
‫دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ‬
‫ال�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي‬

‫الـم�ؤلفون‬
‫ح�سن حمبوبي‬ ‫ادري�س �ضبلي‬
‫مفت�ش ممتاز للتعليم الثانوي (�سابقا)‬ ‫مفت�ش ممتاز للتعليم االبتدائي(�سابقا)‬

‫عز الدين الطلحاوي‬ ‫عبد الإله �أبو طاهر‬

‫مفت�ش ممتاز للتعليم الثانوي‬ ‫دكتور �أ�ستاذ التعليم الثانوي الت�أهيلي‬

‫امل�صطفى ح�رصي‬ ‫حممد ر�شيح‬

‫مفت�ش ممتاز للتعليم االبتدائي(�سابقا)‬ ‫مفت�ش ممتاز للتعليم االبتدائي(�سابقا)‬

‫عبد الـمجيد الدرفات‬

‫مفت�ش ممتاز للتعليم الثانوي (�سابقا)‬

‫حممد الهاليل‬
‫مت�رصف تربوي‬
‫من�سق الفريق‬
2
 ‫مقدمة‬
‫اعتبارا لـما جاء به الـميثاق الوطني للرتبية والتكوين وتفعيال لتوجيهات الر�ؤية‬
‫اال�سترياتيجية (‪ )2030-2015‬والقانون الإطار (‪ )51.17‬يف تنقيح الـمناهج والتهيئة‬
‫اللغوية وفق ما يقت�ضيه التطور الذي تعرفه جميع الـميادين ومن �أهمها الـميدان‬
‫الرتبوي التعليمي‪ ،‬و�سعيا وراء تكامل �شامل وتفتح �صادق لتنمية �شخ�صية الـمتعلمة‬
‫والـمتعلم ودجمهما يف حميطهما وبيئتهما �إىل جانب متكينهما من �أ�س�س عملية‪ ،‬ارت�أينا‬
‫يف هذا الدليل ‪:‬‬
‫‪ -‬االهتمام بجعل الـمتعلمة والـمتعلم حمورا للعملية التعليمية التعلمية‪� ،‬إذ جميع الأهداف‬
‫التي �صيغت يف اجلذاذات مت الرتكيز فيها على الـمتعلم (ة)‪ ،‬مع حتفيزهما على‬
‫الـم�ساهمة الفعالة يف بناء الدر�س‪ ،‬وحل الـم�شكالت الـمطروحة عن طريق الـمناولة‪،‬‬
‫والتجريب‪ ،‬والـمقارنة‪ ،‬والت�صنيف‪ ،‬و�إجناز ر�سوم وخمططات وم�شاريع تكنولوجية‬
‫مع مراعاة تهييء املتعلم(ة) للتناوب اللغوي؛‬
‫‪ -‬االهتمام بتكوين خمتلف جوانب �شخ�صيتهما �سواء يف بعدهما الـمعريف‪� ،‬أو احل�س‬
‫حركي‪� ،‬أو الوجداين بهدف العمل على تغيري �سلوكهما يف االجتاه الـمرغوب فيه‪،‬‬
‫وفق توجهات واختيارات الـميثاق الوطني للرتبية والتكوين والر�ؤية اال�سترياتيجية‬
‫‪.2030-2015‬‬
‫ولتي�سري ا�ستعمال هذا الدليل من قبل الأ�ستاذ (ة)‪ ،‬عملنا على مف�صلة كل وحدة من‬
‫الوحدات الواردة يف برنامج الن�شاط العلمي لهذا الـم�ستوى على النحو التايل ‪:‬‬
‫‪ -‬تقدمي الوحدة واملوا�ضيع واحل�ص�ص الـمتعلقة بها‪ ،‬والـمكت�سبات ال�سابقة يف‬
‫ال�سنوات‪ :‬الأوىل‪ ،‬والثانية‪ ،‬والثالثة والرابعة االبتدائية‪ ،‬وامتدادات الـمو�ضوع يف‬
‫ال�سنة ال�ساد�سة من التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫‪ -‬اجلانب الـمعريف‪ ،‬ويهدف �إىل تزويد الأ�ستاذ(ة) مبعارف �أ�سا�سية وتكميلية مرتبطة‬
‫بالـمو�ضوع؛‬
‫‪ -‬الأهداف التعليمية للدر�س والو�سائل الديداكتيكية الـم�ساعدة على حتقيقها‪.‬‬
‫ونرجو من الله عز وجل �أن نكون قد وفقنا يف هذا العمل‪.‬‬
‫الـم�ؤلفون‬
‫‪3‬‬
 ‫اجلزء الأول‬

‫التوجيهات الرتبوية‬
‫والربامج الدرا�سية اخلا�صة‬
‫بالن�شاط العلمي‬

‫‪4‬‬
 ‫�أوال‪ :‬التوجيهات التربوية الخا�صة بالن�شاط العلمي‬
‫تقديم‬
‫يت�أ�س�س تدري�س العلوم منذ ال�سنوات الأولى بالـمدر�سة االبتدائية على اعتبارات �أهمها �أن‬
‫الف�ضول العلمي والت�سا�ؤل يبد�أ عند الطفل مبكرا‪ ،‬ويعبر عنه منذ ال�سنوات الأولى من عمره؛ �إذ‬
‫يطرح على الرا�شدين العديد من الأ�سئلة با�ستمرار‪ ،‬وي�ستف�سر عن العالـم من حوله وعن طبيعة‬
‫الأ�شياء‪ ،‬كما تثيره الحيوانات وت�صرفاتها‪ ،‬ويراقب بف�ضول كل ما يوجد بمحيطه من منتجات‬
‫وم�صنوعات ويتفاعل معها با�ستمرار‪ .‬هذا ف�ضال عن �أنه يبد�أ في اكت�ساب عدد من الـمهارات‬
‫منذ �شهوره الأولى؛ بحيث ي�ستطيع تمييز الأ�صوات‪ ،‬وحرارة الأج�سام والأ�ضواء‪ ،‬والأج�سام‬
‫التي تتحرك من تلقاء نف�سها �أو التي تحتاج �إلى قوة للحركة‪ ،...‬ومن الـمعلوم �أي�ضا �أن الأطفال‬
‫يميلون �إلى الـمناوالت اليدوية؛ �إذ يعمدون با�ستمرار �إلى تفكيك لعبهم وتجميعها‪ ،‬وتجريب‬
‫واكت�شاف عدة تركيبات عن طريق الـمحاولة والخط�أ‪ .‬ومن خالل ممار�سات الأطفال مع الأ�شياء‬
‫والظواهر‪ ،‬ف�إنهم يبنون لأنف�سهم ت�صورات ومهارات تعتبر �أر�ضية لموا�صلة التعلم والتطور‪،‬‬
‫في الغالب‪ ،‬هذه الت�صورات ت�شكل �أر�ضية مالئمة الكت�ساب الـمفاهيم العلمية ب�شكل �سليم‪ ،‬تجعل‬
‫الـمتعلم(ة) قادرا على التمييز بين الحقيقة العلمية والخيال العلمي‪ ،‬وعلى فهم الأ�سا�س العلمي‬
‫للتحديات االقت�صادية واالجتماعية والبيئية الهامة‪ ،‬واتخاذ القرارات الـمالئمة ب�ش�أنها وتكوين‬
‫ال�شخ�ص الـمثقف علميا‪ .‬من هنا تكمن الحاجة �إلى �ضرورة تكوين وت�أهيل الـموارد الب�شرية في‬
‫التخ�ص�صات العلمية والتكنولوجية التي تدعم االبتكار والتناف�سية‪ ،‬من علوم وتكنولوجيا وهند�سة‬
‫وريا�ضيات (‪)STEM‬؛ ذلك �أنها هي الأ�سا�س لكل تطور ونجاح في مجاالت الحياة الـمتنوعة‬
‫من زراعة و�صناعة وطاقة و�صحة وجودة البيئة وغيرها من الـمجاالت‪.‬‬
‫في هذا الإطار‪ ،‬ي�أتي تنقيح البرامج الدرا�سية لمادة الن�شاط العلمي والتوجيهات التربوية‬
‫الخا�صة بها‪ ،‬في �سياق تجديد مهام الـمدر�سة الوطنية الـمفعمة بالحياة والـمنفتحة على محيطها‬
‫وعلى م�ستجدات البحث العلمي والتكنولوجي ؛ وذلك من خالل تطوير النموذج البيداغوجي‪،‬‬
‫باعتماد التنوع واالنفتاح والنجاعة واالبتكار‪ .‬وقد تم اال�ستناد في عملية التحيين والـمراجعة‬
‫والتدقيق والتنقيح �إلى ح�صيلة تتبع تنفيذ البرامج الجاري بها العمل‪ ،‬و�إلى الـم�ستجدات العلمية‬
‫والتكنولوجية‪ ،‬و�إلى التطور الذي عرفته الـمقاربات البيداغوجية والنماذج الديداكتيكية في‬
‫مجال التدري�س ب�شكل عام وتدري�س العلوم ب�شكل خا�ص‪ ،‬وعلى التجارب الرائدة في مجال‬
‫تعزيز تربية الـمتعلمات والـمتعلمين على العلم والتكنولوجيا‪ ،‬وفي هذا االتجاه‪ ،‬تم �إعداد ت�صور‬
‫جديد يجمع بين ثالثة عنا�صر �أ�سا�سية‪ ،‬هي ‪ )1 :‬الم�ضامين المعرفية الأ�سا�سية‪ )2 ،‬الممار�سات‬
‫والمهار ات العلمية‪ )3 ،‬القيم والمواقف‪،‬وهذه العنا�صر مجتعمة �ضروروية لممار�سة العلم‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫وي�ستند منهاج الن�شاط العلمي على جملة اختيار ات تربوية �أ�سا�سية منها ‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد االختيارات الوطنية العامة في مجال التربية والتكوين والبحث العلمي الواردة في‬
‫الر�ؤية اال�ستراتيجية ‪ ،2030-2015‬وفي القانون الإطار ‪ ،17-51‬وا�ستح�ضار مداخل‬
‫الـمنهاج‪ ،‬وفي مقدمتها مدخل الكفايات‪ ،‬منطلقا رئي�سيا ل�صياغة باقي عنا�صر الـمنهاج‪ ،‬بما‬
‫فيها الـم�ضامين والـمهارات العلمية والـمنهجية والقيم ؛‬
‫‪ -‬االنطالق من التوجهات اال�ستراتيجية الوطنية في مجال ت�شجيع تعلم العلوم والتكنولوجيا‬
‫والبحث العلمي ؛‬
‫‪ -‬تر�صيد التجارب والخبرات التربوية والعلمية والديداكتيكية الوطنية وكذا الدولية في‬
‫مجال تدري�س العلوم وتعلمها؛‬
‫‪ -‬تفعيل مبادئ الـمقاربة بالكفايات في �أجر�أة عنا�صر البرنامج الدرا�سي‪ ،‬وتنويع �أ�ساليب‬
‫التمكين منها‪ ،‬مع اعتماد كفاية مركبة �شاملة لكل مكونات الـمادة الدرا�سية‪ ،‬و�أن�شطة التعلم‬
‫وذلك بالن�سبة ل�سنة درا�سية كاملة؛‬
‫‪ -‬عدم تقييد �أجر�أة الكفاية بنموذج تطبيقي محدد ونمطي‪ ،‬وترك الـمجال �أمام الـمدر�س‬
‫لالجتهاد واالبتكار باال�ستعانة بالكتاب الـمدر�سي وتكنولوجيا الإعالم واالت�صال والثقافة‬
‫الرقمية‪ ،‬وكذا الواقع العيني الـمبا�شر والقريب من محيط الـمتعلم(ة)‪.‬‬

‫‪ -1‬مرتكزات منهاج الن�شاط العلمي‬

‫‪ .1.1‬مهارات القرن الواحد والع�شرين ‪Skills centuy 21st :‬‬
‫يعرف العالم تغيرات مت�سارعة في كافة مناحي الحياة‪ ،‬وت�ؤكد الدرا�سات الم�ستقبلية �أن العالم‬
‫�سيواجه تغييرات كبرى على م�ستوى المعرفة والمناف�سة االقت�صادية وتحديات بيئية خطيرة‪،‬‬
‫مما ي�ستلزم تزويد طفل اليوم بالمهارات الالزمة بغية الو�صول �إلى فرد قادر على التعامل مع‬
‫متطلبات المراحل الالحقة لتخرجه من المدر�سة ؛ �سواء �أكانت متعلقة بمتابعة تعليمه العالي �أو‬
‫االنخراط في �سوق ال�شغل والمقاولة‪ .‬وعليه ف�إن مراجعة المهام المنوطة بالمدر�سة تركز على‬
‫تطوير المخرجات التعليمية‪ ،‬من خالل اال�ستناد �إلى مهارات القرن الواحد والع�شرين‪ ،‬والتي‬
‫تعد من مرتكزات تنقيح منهاج الن�شاط العلمي‪ ،‬بحيث ت�ساهم في تمكين المتعلمات والمتعلمين‬
‫من المهارات الأكاديمية والحياتية الداعمة والت�أهيالت المالئمة‪ ،‬وجعلهم قادرين على الت�أقلم‬
‫والمناف�سة ومواجهة التحديات واال�ستجابة لمتطلبات وظائف الم�ستقبل‪.‬‬
‫وتهدف تنمية مهارات القرن الواحد والع�شرين �إلى ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫• التمكن من المحتوى المعرفي ‪ :‬مهارات القرن ‪ 21‬ت�ستلزم �أوال تملك المتعلمات والمتعلمين‬
‫للمادة الأكاديمية ؛ ذلك �أن تمكنهم من التفكير ب�شكل ناقد والتوا�صل ب�شكل فعال‪ ،‬البد �أن يبنى‬
‫على المعرفة الأكاديمية‪ ،‬لهذا ال�سبب ف�إن الم�ضامين المعرفية عن�صر �أ�سا�سي في تنمية تلك‬
‫المهارات التي يمكن اكت�سابها من خاللها‪.‬‬
‫• التمكن من مهارات التعلم الذاتي والتفكير النقدي ‪ :‬فبقدر ما يحتاج المتعلمات والمتعملون �إلى‬
‫تعلم المحتوى المعرفي‪ ،‬فهم في حاجة �أي�ضا �إلى تملك المهارات التي ت�ساعدهم على اال�ستمرار‬
‫في التعلم‪ ،‬وا�ستثمار ما راكموه من تجارب ومعارف‪ .‬وتت�ألف مهارات التعلم الذاتي والتفكير‬
‫النقدي من مهارات ؛ حل الم�شكالت والتفكير الناقد‪ ،‬والتوا�صل والتعاون‪ ،‬والإبداع واالبتكار‪.‬‬
‫• التمكن من تكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت ‪ :‬بحيث ت�صبح للمتعلمات والمتعلمين القدرة‬
‫على ا�ستخدام التكنولوجيات الحديثة لتعلم المحتوى والمهارات؛ والتمكن من الثقافة الرقمية‬
‫(‪ )Littératie numérique‬؛ وذلك من �أجل تعرف كيفية التعلم والتفكير النقدي وحل الم�شكالت‬
‫وا�ستخدام المعلومات والتوا�صل واالبتكار والتعاون؛‬
‫• التمكن من المهارات الحياتية ‪ :‬تعتبر المهارات الحياتية من الأمور الهامة التي ينبغي �إك�سابها‬
‫ب�شكل �ضمني �أو �صريح للمتعلمات والمتعلمين‪ ،‬ذلك �أنها تمكنهم من التعامل مع الحياة اليومية‬
‫والتقدم والنجاح في المدر�سة والعمل والحياة المجتمعية على حد �سواء‪ ،‬كما تمكنهم من التكيف‬
‫مع تعقيدات البيئة العالمية والرقمية التي غالبا ما ت�شكل تحديا‪ .‬وت�ضم المهارات الحياتية مهارات‬
‫ومواقف وقيم و�سلوكات ومعارف‪ ،‬يمكن تعلمها على مدار الحياة‪ .‬تتقاطع كليا �أو جزئيا مع‬
‫المهارات ال�سابقة (حل الم�شكالت‪ ،‬التفكير النقدي‪ ،‬الإبداع‪ ،‬الم�شاركة‪ ،‬التعاطف‪ ،‬احترام‬
‫التنوع‪ ،‬التوا�صل‪ ،‬ال�صمود‪� ،‬إدارة الذات‪ ،‬اتخاذ القرارات التفاو�ض‪ ،‬التعاون)‪.‬‬
‫‪ .2.1‬الثقافة العلمية ‪Scientific Literacy :‬‬
‫تعرف الثقافة العلمية على �أنها القدرة على ا�ستخدام المعرفة العلمية‪ ،‬وتحديد الت�سا�ؤالت‬
‫وا�ستخال�ص اال�ستنتاجات التي ت�ستند على الأدلة من �أجل الفهم والم�ساعدة في اتخاذ‬
‫القرارات ب�ش�أن العالم الطبيعي والتغييرات التي �أدخلت عليها من خالل الن�شاط الب�شري‪.‬‬
‫على هذا النحو‪ ،‬ف�إن منهاج الن�شاط العلمي يهدف �إلى تمكين المتعلم من الأبعاد الأ�سا�سية‬
‫للثقافة العلمية وهي المعارف والمفاهيم‪ ،‬والعمليات والمهارات العلمية‪ ،‬ثم المواقف‬
‫والقيم‪ ،‬التي يحتاجها المتعلمات والمتعلمون لفهم العالم من حولهم‪ ،‬وكيف ينبغي تدبير‬
‫الن�شاط الب�شري حتى ال يكون له �أثر �سلبي على البيئة وت�ستلزم المعرفة العلمية تطوير‬

‫‪7‬‬
‫مهارات التفكير والتحليل‪ ،‬ومهارات اتخاذ القرارات وحل الم�شكالت‪ ،‬والمرونة في‬
‫اال�ستجابة لمختلف ال�سياقات الواقعية المرتبطة بال�صحة والحياة والمجتمع‪ ،‬وامتالك عقل‬
‫منفتح وم�ستف�سر‪ ،‬م�ستعد ال�ستك�شاف مناطق جديدة وتعلم �أ�شياء جديدة‪ ،‬وهذه المهارات‬
‫تتوافق كليا مع مهارات القرن الحادي والع�شرين‪.‬‬
‫‪� .3.1‬أهداف التنمية الم�ستدامة (‪)SDGS‬‬
‫ر�سمت خطة التنمية الم�ستدامة ‪ ،2030‬والتي نالت �إجماعا �أمميا في �شتنبر ‪ ،2015‬خارطة‬
‫طريق ذات ر�ؤية ا�ستراتيجية للدول والمنظمات الحكومية وغيرها من الأطراف الفاعلة‪،‬‬
‫من �أجل تكري�س الجهود لخلق عالم ينعم فيه الجميع بالم�ساواة واالزدهار الم�ستدام‪ ،‬مع‬
‫الحفاظ على موارد كوكبنا من اال�ستنزاف غير الكفء وغير المن�صف بالن�سبة للأجيال‬
‫القادمة‪ ،‬والم�ساهمة في تقديم الحلول لتدارك المخاطر والت�صدي للتحديات المتمثلة في‬
‫التدهور البيئي واالنح�سار ال�سريع للتنوع البيولوجي وتغير المناخ‪ ،‬والتي �ساهمت فيها‬
‫الب�شرية م�ساهمة وا�ضحة‪.‬‬
‫وبمقدور التعليم �أن يقوم بدور رئي�س في التحول المطلوب �إلى مجتمعات �أكثر ا�ستدامة ؛‬
‫ذلك �أنه الأداة المثالية التي يمكن �أن ت�ساهم في �إحداث التغيير والو�صول �إلى تنمية م�ستدامة‬
‫في هذا العالم‪ ،‬بحيث �أن الم�سار الدرا�سي هو الذي �سيقوم ب�إك�ساب الجيل القادم المعارف‬
‫والمهارات ال�ضرورية لمواجهة التغيرات‪ ،‬كما �أنه �سي�ساهم في توعية المجتمع وتح�سي�سة‬
‫ب�شكل غير مبا�شر بالمخاطر والتحديات التي تجابه وجوده على �سطح الأر�ض‪.‬‬
‫ويمكن لمادة الن�شاط العلمي في �إطار تنزيل اال�ستراتيجية الوطنية للتنمية الم�ستدامة �أن‬
‫ت�ساهم بدورها في �إحداث التغيير المن�شود وفق مقاربة مندمجة ومنهجية‪ ،‬تتمثل في �إدماج عدد‬
‫من المو�ضوعات والمهارات والقيم المرتبطة ب�أهداف التنمية الم�ستدامة في البرنامج الدرا�سي‪،‬‬
‫وفق الم�ستويات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬معرفيا ‪ :‬المعرفة والفهم العلمي لعدد من المو�ضوعات المرتبطة ب�صحة الإن�سان‪ ،‬والطاقة‬
‫وم�صادرها والتنوع البيولوجي في الأنظمة البينية‪ ،‬واالحتبا�س الحراري‪ ،‬والتلوث البيئي‪،‬‬
‫وثقافة �إعادة التدوير‪...‬؛‬
‫‪ -‬مهاريا ‪ :‬ويتجلى في �إك�ساب المتعلمات والمتعلمين المهارات العلمية الالزمة لالنخراط الإيجابي‬
‫في �إحداث التغيير المن�شود‪ ،‬وهذه المهارات تتقاطع مع مهارات القرن الواحد والع�شرين ومع‬
‫مهارات التفكير العلمي ؛‬

‫‪8‬‬
‫‪ -‬قيميا ‪ :‬وتتجلى في �إك�ساب المتعلمات والمتعلمين القيم واالتجاهات الإيجابية عبر التوعية‬
‫والتح�سي�س بمخاطر عدد من الممار�سات ال�سلبية‪ ،‬وتح�سي�سهم �أي�ضا ب�إيجابيات عدد من ال�سلوكات‬
‫والمواقف الم�ساهمة في ا�ستدامة الحياة على �سطح الأر�ض‪.‬‬
‫‪.4.1‬التهيئة اللغوية‬
‫ي�سعى منهاج مادة الن�شاط العلمي �إلى تهيئة المتعلمات والمتعلمين �إلى التناوب اللغوي‪ ،‬من �أجل‬
‫تحقيق الغايات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬تمكين المتعلمات والمتعلمين من �إتقان اللغات الأجنبية في �سن مبكرة‪ ،‬وت�أهيلهم ق�صد‬
‫التملك الوظيفي‪ ،‬با�ستح�ضار مبد�أ التكامل بين المواد اللغوية وغير اللغوية ؛‬
‫‪ -‬اعتماد مقاربة بيداغوجية وخيار تربوي متدرج ي�ستثمر التعليم المتعدد اللغات‪ ،‬ت�سمح‬
‫للمتعلمات والمتعلمين باال�ستئنا�س المبكر باللغات الأجنبية؛‬
‫‪ -‬خلق االن�سجام الداخلي بين جميع الأ�سالك التعليمية‪ ،‬عبر تمكين المتعلمات والمتعلمين‬
‫من الكفايات الالزمة وتحقيق الأمن اللغوي لديهم خالل انتقالهم للأ�سالك الموالية‪ ،‬و�سعيا‬
‫لتحقيق االن�صاف وتكاف�ؤ الفر�ص خا�صة خالل انتقالهم للأ�سالك الموالية؛‬
‫‪ -‬اعتماد هند�سة لغوية من�سجمة في مختلف م�ستويات منظومة التربية والتكوين والبحث‬
‫العلمي ومكوناتها‪ ،‬وذلك ؛‬
‫بهدف تنمية قدرات المتعلم على التوا�صل‪ ،‬وانفتاحه على مختلف الثقافات‪ ،‬وتحقيق النجاح‬
‫الدرا�سي المطلوب؛ وفي هذا الإطار ينبغي على الأ�ستاذات والأ�ساتذة المزاوجة بين اللغة‬
‫العربية (اللغة الأولى ‪ )L1‬واللغة الأجنبية (اللغة الثانية ‪ )L2‬خالل الممار�سة ال�صفية‪ ،‬وفق‬
‫ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ترجمة العنوان و�أهداف الح�صة والم�صطلحات العلمية الأ�سا�س باللغتين الأولى والثانية‪،‬‬
‫ت�ساعد المتعلمات والمتعلمين في التمكن من معجم اللغة الثانية ؛‬
‫‪ -‬خالل تقديم الأن�شطة تتم المزاوجة بين اللغتين‪ ،‬وفق منهجية وا�ضحة ؛ مثال كتقديم‬
‫الو�ضعية باللغة الثانية (‪� ،)L2‬أو المزاوجة بين اللغة الأولى والثانية (‪ ،)L2 & L1‬على‬
‫�أن يكون �س�ؤال التق�صي والفر�ضيات باللغة الأولى‪ ،‬على اعتبار �أن لها عالقة بالتعلمات‬
‫ال�سابقة وبتمثالت المتعلمات والمتعلمين للمو�ضوع ؛‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -‬خالل �أن�شطة التق�صي تتم المزاوجة بين اللغة الأولى والثانية �شفهيا وكتابيا ؛‬
‫‪ -‬تقدم اال�ستنتاجات والخال�صات باللغتين الأولى والثانية ؛‬
‫‪ -‬تقدم الأن�شطة التطبيقية والتقويمية با�ستعمال اللغتين الأولى والثانية‪.‬‬
‫ويمكن تو�ضيح ذلك من خالل الجدول التالي ‪:‬‬

‫اللغة الثانية (الأجنبية)‬ ‫اللغة الأولى (العربية)‬ ‫المحطات‬

‫‪ü‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫العنوان والأهداف‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫تقديم الو�ضعية‬
‫‪ü‬‬ ‫�س�ؤال التق�صي‬
‫‪ü‬‬ ‫الفر�ضيات‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫�أن�شطة التق�صي‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫اال�ستنتاجات والخال�صات‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫الأن�شطة التطبيقية والتقويمية‬

‫‪ .2‬الأهداف العامة لتدري�س مادة الن�شاط العلمي‬

‫من دواعي تدري�س هذه المادة ما يلي ‪:‬‬
‫تزويد المتعلم(ة) بالخبرات التي تنبني حول اهتماماته وتحفز ف�ضوله المعرفي ال�ستك�شاف بيئته؛‬
‫تزويد المتعلم(ة) بالم�صطلحات والمفاهيم العلمية الأ�سا�سية لم�ساعدته على فهم نف�سه ومحيطه‬
‫االجتماعي والبيني؛‬
‫تزويد المتعلم(ة) بفر�ص لتطوير المهارات العلمية والمواقف الالزمة للتق�صي العلمي؛‬
‫توجيه المتعلم(ة) نحو ا�ستخدام المعرفة العلمية والمهارات والمواقف في اتخاذ القرارات‬
‫ال�شخ�صية؛‬
‫جعل المتعلم(ة) واعيا بظواهر الطبيعة الفيزيائية والجيولوجية والبيولوجية من حيث كونها‬
‫ظواهر تخ�ضع لقوانين يمكن �إدراكها؛‬

‫‪10‬‬
‫تنمية العادات والميول والقيم والمواقف واالتجاهات العلمية وتمثلها‪ ،‬بما يحقق للمتعلم(ة) فهم‬
‫محيطه الطبيعي والتكنولوجي والتعامل معه ب�إيجابية في حياته اليومية واالنخراط في م�سار‬
‫التنمية الم�ستدامة؛‬
‫�إعداد مواطن قادر على الفهم الناقد للعالقات المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع و�أثرها‬
‫في تقدم الإن�سان ورفاهيته‪.‬‬
‫‪ .3‬مكونات مادة الن�شاط العلمي‬
‫يتكون برنامج مادة الن�شاط العلمي من ثالثة مكونات �أ�سا�سية‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬الم�ضامين الأ�سا�سية؛‬
‫‪ -‬الممار�سات العلمية؛‬
‫‪ -‬القيم والمواقف‪.‬‬
‫يهدف النموذج الجديد لتدري�س العلوم في المدر�سة االبتدائية �إلى تكوين �أطفال اليوم‪ ،‬الذين‬
‫�سي�شكلون اليد العاملة في الم�ستقبل‪ ،‬فهو يتميز بكونه غني بالمحتوى المعرفي وبالممار�سات‬
‫العلمية وبالمواقف واالتجاهات‪ .‬وقد رتب ب�شكل متما�سك ومترابط لتمكين المتعلمات‬
‫والمتعلمين من الدرا�سة ب�شكل فعال للممار�سات العلمية وتطبيق المفاهيم ال�شاملة لتعميق فهمهم‬
‫للم�ضامين الأ�سا�سية‪ ،‬حتى ي�صبحوا قادرين على مواجهة الم�شكالت العلمية والتكنولوجية في‬
‫حياتهم اليومية‪ ،‬وت�صبح لديهم القدرة على اال�ستمرار في التعلم وطلب العلم خارج المدر�سة‪،‬‬
‫بالإ�ضافة �إلى امتالك المهارات الالزمة لدخول المهن التي يختارونها ذات ال�صلة بمجاالت‬
‫العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬و�أي�ضا تقدير العلم وفهم �أن العلم والمعرفة العلمية الحالية هي نتيجة عدة‬
‫مئات من ال�سنين من الجهد الب�شري الخالق‪ ،‬واتخاذ مواقف �إيجابية اتجاه ما تواجهه الأر�ض‬
‫من تحديات نتيجة الن�شاط الب�شري‪.‬‬
‫‪ .1.3‬الم�ضامين الأ�سا�سية‬
‫ت�ضم الم�ضامين الأ�سا�سية مو�ضوعات ذات طبيعة فيزيائية �أو بيولوجية‪ ،‬ومو�ضوعات في‬
‫علم الأر�ض والف�ضاء‪ .‬وهذا االختيار ين�سجم مع الكفايات المراد تحقيقها من خالل برنامج‬
‫منفتح على موا�ضيع مرتبطة ب�صحة الإن�سان‪ ،‬وبمختلف الكائنات الحية وبالو�سط البيئي الذي‬
‫تعي�ش فيه‪ ،‬وموا�ضيع تتعلق بالطاقة والمادة والميكانيك والفلك وغير ذلك ‪ ،...‬كما تتناول‬
‫الموا�ضيع المدرجة في البرنامج مفاهیم �أ�سا�سية كمفهوم المادة‪ ،‬والحياة‪ ،‬والزمان والمكان‪،‬‬

‫‪11‬‬
‫وال�سببية‪...‬؟ وتي�سيرا ال�ستيعابها من قبل المتعلم(ة) يتم تناولها عبر الم�ستويات الدرا�سية‬
‫جميعها‪ ،‬وذلك وفق تدرج لولبي محكم يراعي قدرات المتعلم(ة) الفكرية والت�سل�سل المنطقي‬
‫للمادة العلمية من حيث ترابط موا�ضيعها وتكاملها معرفيا ومنهجيا‪.‬‬
‫وتهدف الم�ضامين الأ�سا�سية �إلى تزويد المتعلمات والمتعلمين بالمعرفة الأ�سا�سية الكافية ‪-‬‬
‫ولي�س لتعليم كل الحقائق‪ -‬بحيث يمكنهم الح�صول على معلومات �إ�ضافية في وقت الحق من‬
‫تلقاء �أنف�سهم‪ ،‬وتركز على مجموعة محددة من الأفكار في مجال العلوم والتكنولوجيا‪ .‬وقد‬
‫تم ت�صنيف م�ضامين الأ�سا�سية وفق خم�سة مجاالت؛ هي علوم الحياة‪ ،‬العلوم الفيزيائية‪ ،‬علوم‬
‫الأر�ض والف�ضاء والتكنولوجيا‪ ،‬وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت‪.‬‬
‫‪ 1.1.3‬مجال علوم الحياة‬
‫يهدف مجال علوم الحياة �إلى م�ساعدة المتعلمات والمتعلمين على الفهم العميق للعالم الحي من‬
‫حولهم‪ ،‬و�إ�شباع ف�ضولهم العلمي والمعرفي‪ ،‬بحيث يبد�أ المتعلمون باكت�ساب معارف ترتبط‬
‫بمظاهر الحياة عند الكائنات الحية‪ ،‬وكيف تتعاي�ش مع مخلوقات حية �أخرى‪ ،‬وكيف تتكيف‬
‫مع و�سطها البيني‪ ،‬كما يتم التطرق لعدد من المفاهيم والوظائف الأ�سا�سية كالربط واالقتيات‬
‫والتكاثر‪ ،...‬كل ذلك بهدف الم�ساهمة في تنمية وتطوير المعارف والمهارات والمواقف‬
‫المرتبطة بالتربية ال�صحية والحفاظ على التربة من التلوث وحماية البيئة و�أو�ساط عي�ش الكائنات‬
‫و�ضمان التوازن البيني‪ .‬ويتم التطرق لعلوم الحياة من خالل ثالث محاور ‪:‬‬
‫‪� -‬صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة ؛‬
‫‪ -‬خ�صائ�ص الكائنات الحية ووظائفها الحيوية وتفاعالتها مع البيئة ؛‬
‫‪ -‬دورة حياة الكائنات الحية‪ ،‬التكاثر‪ ،‬الوراثة والأنظمة البيئية‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬مجال العلوم الفيزيانية‬
‫تهدف العلوم الفيزيائية �إلى فهم الحاالت الفيزيائية للمادة وت�صنيفها‪ ،‬و�أهم التغيرات التي تطر�أ‬
‫عليها �إما فيزيائيا �أو كيميائيا‪ ،‬كما يهدف هذا المجال �إلى التعريف ببع�ض الظواهر الفيزيائية‬
‫المت�صلة ب�إنتاج الطاقة وم�صادرها وتحوالتها وا�ستعماالتها المختلفة‪ ،‬وا�ستيعاب المفاهيم‬
‫الأ�سا�سية الخا�صة بال�ضوء‪ ،‬ال�صوت‪ ،‬الكهرباء‪ ،‬والمغناطي�سية بالإ�ضافة �إلى فهم القوى وعالقتها‬
‫بالحركة‪ .‬وتتم درا�سة هذا المجال من خالل ثالثة محاور رئي�سة ‪:‬‬
‫‪ -‬حاالت المادة وخ�صائ�صها والتحوالت التي تطر�أ عليها؛‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬ت�صنيف الطاقة وا�ستعماالتها وطرق و�أ�شكال تحويلها؛‬
‫‪ -‬حركة الأج�سام والقوی‪.‬‬
‫‪ .3.1.3‬مجال علوم الأر�ض والف�ضاء‬
‫مجال علوم الأر�ض والف�ضاء يجمع بين موا�ضيع مرتبطة بعلم الأر�ض وموا�ضيع متعلقة‬
‫بموقعها في النظام ال�شم�سي‪ ،‬يتم التطرق لهذا المحور في المدر�سة االبتدائية ب�شكل تدريجي‬
‫حلزوني ابتداء من ال�سنة الثالثة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ويركز هذا المحور على درا�سة الظواهر‬
‫والعمليات التي يمكن �أن يالحظها المتعلمون في حياتهم اليومية المرتبطة بالخ�صائ�ص الطبيعية‬
‫ل�سطح الأر�ض وتركيبها‪ ،‬وتعرف موارد الأر�ض ومجاالت ا�ستخدامها‪ ،‬كما يتم تناول �أ�سباب‬
‫حدوث النهار والليل وتعاقب الف�صول وتعرف �أطوار القمر والنظام ال�شم�سي‪ ،‬ويتم التطرق‬
‫لهذا المجال من خالل ثالثة محاور رئي�سة‪:‬‬
‫‪ -‬تاريخ الأر�ض ومواردها وخ�صائ�صها والن�شاط الب�شري؛‬
‫‪ -‬موقع كوكب الأر�ض �ضمن النظام ال�شم�سي؛‬
‫‪ -‬كوكب الأر�ض طق�سه ومناخه‪.‬‬
‫‪ .4.1.3‬مجال التكنولوجيا‬
‫التكنولوجيا محور مندمج مع المحاور ال�سابقة‪ . ،‬الهدف من �إدراجه في المنهاج الدرا�سي الحالي‪،‬‬
‫هو الأهمية التي �أ�صبح يحظى بها في مختلف المناهج الدرا�سية المتقدمة‪ ،‬نظرا لما تواجه العالم‬
‫من تحديات جديدة‪ ،‬يلزم معه تن�شئة الأطفال مبكرا على االهتمام بالتكنولوجيا وممار�ستها ب�شكل‬
‫تدريجي في الم�ؤ�س�سات التعليمية‪ ،‬ذلك �أنها ت�ساهم في تنمية �إدراك المتعلمين للمفاهيم‪ ،‬وتطوير‬
‫قدراتهم من �أجل حل الم�شاكل‪ ،‬ولإعطاء معنى للتعلمات‪ .‬وت�شكل التكنولوجيا مجاال تطبيقيا‬
‫حقيقيا للعلوم؛ بحيث �أنها توفر فر�صة حقيقية للأطفال لممار�سة مهاراتهم‪ ،‬والمبادرة والتخطيط‬
‫لم�شاريع ب�سيطة وانتقاء واختيار وابتكار حلولهم الخا�صة في الت�صميم وتنفيذ العمليات‪ ،‬كما‬
‫ت�ساعدهم على تطوير مهارات وتقنيات مثل الق�ص والربط والتركيب‪ ،‬وغير ذلك‪ ،‬و�إعمال‬
‫المهارات العقلية العليا من مقارنة وتحليل وتركيب وتقييم‪ .‬ويمكن تحديد عنا�صر التكنولوجيا‬
‫فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬المدخالت ‪ :‬وت�شمل جميع الموارد الالزمة لتطوير المنتوج �سواء كانت مادية �أو ب�شرية‬
‫�أو فكرية‪ ،‬من مثل ‪ :‬ت�صاميم هند�سية‪ ،‬تقنيات‪� ،‬آالت‪ ،‬مواد �أولية‪ ،‬مواد م�صنعة‪� ،‬إمكانات‬

‫‪13‬‬
 ‫؛‬...‫مادية‬
‫ وت�شمل الطرق والخطوات المنهجية المنظمة التي بوا�سطتها تعالج المدخالت‬: ‫ العمليات‬-
‫لبلورة المنتوج ؛‬
‫ وي�شمل المنتوج في �صيغته النهائية في �شكل نظام كامل وجاهز لال�ستعمال‬: ‫ المخرجات‬-
.‫كحل لم�شكالت‬
‫ التركيب بين المعارف‬،‫ويتم من خالل الأن�شطة التكنولوجية المدرجة في فقرات البرنامج‬
‫ بحيث تمثل فر�صة حقيقية لجعل الموا�ضيع �أكثر متعة وقابلية‬،‫والمهارات والمواقف المكت�سبة‬
.)‫لال�ستثمار والتحويل في الحياة اليومية للمتعلم(ة‬
‫وينبغي عند �إنجاز الأن�شطة التكنولوجية ا�ستثمار المحيط القريب لهذا المتعلم(ة) وما يوفره من‬
،‫ مهمالت‬،‫ خيوط‬،‫ فلين‬،‫ �أ�سالك كهربائية‬،‫ ورق مقوى‬،‫و�سائل وموارد (ذوات الأ�شياء‬
.)...‫متال�شيات‬
3.1.5 L' informatique

L'introduction de l'informatique dans le curriculum du primaire est une réponse aux exigences du nouvel
écosystème de l'éducation et de la formation et aux exigences impulsées par l'avancée de la technologie, surtout
dans sa dernière version tactile et mobile. En effet, les technologies numériques participent au développement
des compétences du 21ème siècle (agir au quotidien, aborder la complexité du monde et s'adapter au monde). Ainsi
le développement de l'esprit critique, de la créativité, de la communication, de la collaboration, du partage et de
l'autonomie trouve sa place aussi dans l'enseignement de l'informatique que dans d'autres disciplines.
Comme dans les autres disciplines fondamentales, la sensibilisation précoce aux grands concepts de la science et
technique informatique est essentielle. Elle donne des clés aux élèves pour comprendre le monde qui les entoure,
elle évite que se forgent des idées fausses et représentations inadéquales, elle fabrique un socle sur lequel les
connaissances futures pourront se construire au Collège et au Lycée. À l'École, il est important de montrer les
liens qui unissent les concepts de l'informatique et ceux enseignés dans les autres disciplines, ainsi que ceux qui
les unissent aux objets familiers que les élèves utilisent tous les jours.
L'informatique comme une discipline scientifique clé, la nécessité de comprendre le monde, l'illettrisme
informatique actuel, la demande au niveau du marché de l'emploi, sont des arguments en faveur d'un enseignement
d'informatique au primaire, conformément au projet TICE 2030 élaboré à partir des recommandations de la
vision stratégique 2015-2030 et des dispositions de la loi cadre 51.17.
Le Ministère de l'Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l'Enseignement supérieur et de la
Recherche Scientifique a introduit le coding dans les établissements scolaires durant une phase expérimentale.
Le retour positif des ateliers de Coding à l'aide du langage SCRATCH OU SCRATCH JR, l'engagement des
enseignants, la motivation des élèves, en plus des arguments cités plus haut, montrent qu'il est temps d'introduire

14
‫‪un programme d'informatique basé sur le Coding dans le curriculum. L'initiation au coding à l'aide de Scratch au‬‬
‫‪primaire permet notamment de développer les compétences suivantes :‬‬
‫; ‪- Se repérer, s'orienter en utilisant des repères‬‬
‫; ‪- Adopter une démarche scientifique : utilisation d'un langage spécifique, contrôle, essais-erreurs‬‬
‫‪- Développer l'abstraction : apprendre à anticiper l'effet de telle ou telle séquence d'instructions avant même de la‬‬
‫‪faire exécuter par une machine ou un programme.‬‬

‫‪ .2.3‬الممار�سات العلمية ‪:‬‬

‫هي تلك الممار�سات التي ي�ستخدمها العلماء والمهند�سون في طرح الت�سا�ؤالت وت�صميم النماذج‬
‫�أو التحقق من الفر�ضيات عن العالم‪ ،‬وانخراط المتعلمين في مثل هذه الممار�سات ي�ساعدهم‬
‫على فهم تطور المعرفة العلمية‪ .‬وقد تم اختيار م�صطلح "الممار�سات" بدل "المهارات" للت�أكيد‬
‫على �أن االنخراط في البحث العلمي ال يتطلب مهارة فح�سب‪ ،‬بل �أي�ضا المعرفة التي هي محددة‬
‫لكل ممار�سة‪ .‬وتتطلب الممار�سات العلمية تملك المتعلم لخطوات نهج التق�صي ولمهارات‬
‫التفكير العلمي ب�شكل متكامل ومتناغم في تعلم العلوم وتملك الخطوات المنهجية للم�شروع ولحل‬
‫الم�شكالت في تعلم موا�ضيع التكنولوجيا‪ ،‬ويمكن تف�صيلهما فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1.2.3‬نهج التق�صي ‪:‬‬
‫ينطلق تدري�س العلوم من قاعدة تعتبر �أن تعلم العلوم يجب �أن يتم بالطريقة التي يتكون بها‪،‬‬
‫بمعنى �أن العلوم تكون بالبحث والتق�صي‪ ،‬ومن �ضمن النهوج التدري�سية التي تتما�شي وهذا المبد�أ‬
‫والتي �أثبتت نجاعتها في مجال تدري�س العلوم نهج التق�صي؛ ذلك �أنه ينتقل بالعملية التدري�سية من‬
‫تعلم مرتكز على المدر�س وكفاءته ومن متعلم �سلبي‪ ،‬ي�ستقبل فقط ما يقدمه له المدر�س(ة) من‬
‫معلومات جاهزة عن طريق ال�شرح والكتاب المدر�سي‪� ،‬إلى تعلم يتمركز حول المتعلم‪ ،‬الذي‬
‫يقوم بدور فعال في عملية تعلمه ويكون م�س�ؤوال عنها؛ بحيث يتحول المتعلمون �إلى االنغما�س في‬
‫المعرفة العلمية‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والعادات العقلية‪ ،‬ليقوموا بممار�سة العلوم والبحث والتق�صي‪،‬‬
‫وحل الم�شكالت الإبداعية‪ ،‬والتفكير العلمي‪.‬‬
‫�إن اعتماد نهج التق�صي ي�سمح بخلق المواقف التي ي�أخذ فيها المتعلمون دور العلماء‪ ،‬فيبادرون‬
‫�إلى مالحظة الظواهر‪ ،‬وطرح الأ�سئلة حولها‪ ،‬وتقديم تف�سيرات ممكنة لها‪ ،‬وت�صميم و�إجراء‬
‫اختبارات وتحقيقات لدعم �أو نق�ض نظرياتهم‪ ،‬وتحليل البيانات‪ ،‬وتكوين اال�ستنتاجات‪ ،‬وت�صميم‬
‫وبناء النماذج‪� .‬إن انخراط المتعلم(ة) في تعلم علمي يعتمد نهج التق�صي �سيمكنه‪ ،‬بالتدريج‪ ،‬من‬
‫ا�ستيعاب المفاهيم واكت�ساب المعارف وتطوير الكفايات‪ ،‬ال�شيء الذي يتطلب و�ضع برنامج‬
‫درا�سي يی�سر تعلم وا�ستيعاب جوانب هامة من العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬ويقدمها في �شكل مواجهة‬

‫‪15‬‬
‫بين المتعلم(ة) و�أن�شطة تحفز التحدي العلمي لديه‪ ،‬وتدعوه لممار�سة التجريب و�إنجاز م�شاريع‬
‫علمية وتكنولوجية في م�ستواه ومتالئمة مع متطلبات الطفولة‪ ،‬وذلك حتى يت�ضح للمتعلم(ة) �أن‬
‫تعلم العلوم يقوم‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬على تعلم "الكيفية" و"الطريقة" المنا�سبة الكت�ساب المعرفة العلمية ‪.‬‬
‫‪ .1.1.2.3‬الخطوات المنهجية المقترحة لبناء موا�ضيع الن�شاط العلمي‪.‬‬
‫‪� -‬أن�شطة بناء المفهوم ‪:‬‬
‫‪ -‬و�ضعية االنطالق‪ :‬يختار الأ�ستاذ(ة) و�ضعية ي�سعى من خاللها و�ضع المتعلمين والمتعلمات‬
‫في �سياق المو�ضوع الجديد ؛ ور�صد تمثالتهم ومواجهتها بهدف �إحداث خلخلة معرفية فيها‪.‬‬
‫وترتكز هذه الخطوة على و�ضعية م�شكلة مثيرة للتعلم (‪ ،)Situation déclenchante‬لها �صلة‬
‫بمحيط المتعلم(ة) وحياته اليومية‪ ،‬مع مراعاة عالقتها بالكفاية الم�ستهدفة والأهداف التعلمية‬
‫المرتبطة بالمو�ضوع‪ .‬ويمكن االعتماد على تجربة مبا�شرة �أو وثيقة مكتوبة �أو �صور �أو �شريط‬
‫فيديو ينتج عنه �صراع ذهني لدى المتعلمات والمتعلمين ويولد لديهم مجموعة من الت�سا�ؤالت ؛‬
‫‪ -‬تملك الو�ضعية و�صياغة �س�ؤال التق�صي ‪ :‬ي�شتغل المتعلمات والمتعلمون على الو�ضعية لفهمها‬
‫بم�ساعدة المدر�س(ة)‪ ،‬الذي يت�أكد من ا�ستيعابهم لها وتملكها‪ ،‬وي�ساعدهم على الإح�سا�س‬
‫بالم�شكلة‪ ،‬وعلى طرح الأ�سئلة وتحديد �س�ؤال التق�صي و�صياغته ب�شكل دقيق ؛‬
‫‪ -‬مرحلة تقديم الفر�ضيات ‪ :‬يقترح المتعلمات والمتعلمون مجموعة من الحلول المفتر�ضة �أو تف�سيرات‬
‫�أولية �شفهيا �أو كتابيا‪ ،‬دون الحاجة �إلى �إثباتها‪ ،‬ت�شكل جوابا م�ؤقتا ل�س�ؤال التق�صي‪ ،‬وينبغي تعويد‬
‫المتعلمينعلىافتتاحكالمهم بعباراتمنمثل‪:‬فير�أيي‪�،...‬أعتقد�أن‪،...‬من وجهة نظري‪...‬‬
‫‪ -‬اقتراح وتحديد ميثاق العمل ‪ :‬يتفق المتعلمون على ميثاق العمل الذي �سي�ساعدهم على الت�أكد‬
‫من �صحة فر�ضياتهم‪ ،‬ويحددون الحاجيات‪ ،‬ويحر�ص الأ�ستاذ على الت�أكد من مدى �إمكانية تنفيذ‬
‫هذا الميثاق‪ ،‬كما يوفر لهم ظروف الإنجاز؛‬
‫‪ -‬مرحلة التق�صي الختبار الفر�ضيات ‪ :‬يقوم المتعلمون باختبار الفر�ضيات من خالل عزل‬
‫المتغيرات واعتماد و�سيلة التق�صي المنا�سبة ‪ :‬مناوالت �أو تجارب و‪�/‬أو نمذجة و‪�/‬أو مالحظة و‪/‬‬
‫�أو بحث توثيقي و‪�/‬أو زیارات ا�ستطالعية‪ ،..‬ح�سب طبيعة الم�شكل‪ .‬وي�سهر الأ�ستاذ(ة) على‬
‫ال�سالمة من الأخطار �أثناء التق�صي‪ .‬ويقوم المتعلمون بتحرير النتائج المتو�صل �إليها �إما باعتماد‬
‫الر�سوم والأ�شكال �أو التعابير الكتابية‪ ،‬ب�شكل فردي �أو جماعي‪ ،‬على دفتر التق�صي ؛‬
‫‪ -‬مرحلة تقديم وتقا�سم �إنتاجات مجموعات العمل‪ :‬يعر�ض ممثلو المجموعات نتائج عمليات‬

‫‪16‬‬
‫التق�صي المنجزة‪ ،‬وتتم مناق�شتها ومقارنتها بالفر�ضيات المقترحة من �أجل �إثباتها �أو نفيها‪.‬‬
‫ويقوم الأ�ستاذ(ة) بالتن�شيط واالهتمام �أكثر بالتمثالت �أو الأخطاء التي يمكن �أن تظهر خالل هذه‬
‫المرحلة من �أجل ت�صحيحها؛‬
‫‪ -‬مرحلة التعميم‪ :‬يعتمد هذا الن�شاط على تدخل الأ�ستاذ بناء على مرحلة التقا�سم على ت�شكيل وبناء‬
‫التعلمات الم�ستهدفة وتمكين المتعلمين من توثيقها �إما في �شكل ا�ستنتاجات �أو ا�شكال �أو جداول‬
‫�أو خطاطات بهدف التعميم‪.‬‬
‫‪� -‬أن�شطة التطبيق والتقويم والدعم ‪:‬‬
‫تهدف هذه الأن�شطة �إلى التحقق من مدى اكت�ساب المتعلمين للمعارف والمهارات مو�ضوع‬
‫التق�صي‪ ،‬وللتحقق من مدى تملكهم لنهج التق�صي العلمي‪ ،‬ومدى �إر�ساء المكت�سبات (قوانین‪،‬‬
‫مفاهیم‪ ،‬معلومات‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف‪ ،)...‬وقدرتهم على تعبئتها لحل و�ضعية �أو ن�شاط‬
‫تطبيقي‪ ،‬بهدف تثبيتها وو�ضع خطة لدعم وتجاوز التعثرات‪ ،‬وتعديل �سيرورة التعليم والتعلم‬
‫في مجال العلوم والتكنولوجيا ل�ضمان النجاح للجميع‪ .‬وحتى تحقق هذه المحطة النتائج المتوخاة‬
‫منها‪ ،‬ينبغي تنويع و�ضعيات االختبار با�ستح�ضار المهارات والمجاالت العقلية العليا من تطبيق‬
‫وتعليل عو�ض االكتفاء باالختبارات التي تروم المعرفة‪ .‬وفي هذا الإطار يمكن االعتماد على‬
‫المجاالت العقلية المحددة في الباب الثالث من منهاج مادة العلوم هذا‪.‬‬
‫‪� -‬أن�شطة اال�ستثمار واالمتداد ‪:‬‬
‫�إن تعليم العلوم وفق ر�ؤية ت�ست�شرف احتياجات �سوق العمل الم�ستقبلية‪ ،‬يقت�ضي �إدراج �أن�شطة‬
‫ت�سعى لتحقيق فهم �أعمق للمحتوى والمنهجية العلمية‪ ،‬وذلك من خالل ربط العلم بالممار�سة‬
‫العملية اليومية للمتعلم‪ ،‬با�ستثمار المفاهيم العلمية المكت�سبة في �إنجاز م�شاريع بيداغوجية تطبيقية‪،‬‬
‫ب�شكل ثنائي �أو في �إطار مجموعات �صغری‪ ،‬خارج الف�صل‪ ،‬ب�إ�شراف من الأ�ستاذ(ة) وتتبع‬
‫وتقويم وت�شجيع لها‪ .‬وتبقى هذه المحطة �أ�سا�سية في اكت�ساب وتر�سيخ الم�ضمون والمنهجية‬
‫العلمية‪ ،‬وفي �إعطاء معنى للتعلمات‪.‬‬
‫و�سعيا �إلى ربط الح�ص�ص مع بع�ضها البع�ض‪ ،‬ي�ستح�سن مطالبة المتعلمين في نهاية الح�صة‬
‫بطرح �أ�سئلة �أو ا�ستف�سارات يرغبون في �إيجاد �إجابات لها‪� ،‬أو اقتراح تجارب �أخرى ي�سعون‬
‫�إلى التحقق من نتائجها خالل الح�صة القادمة‪ ،‬من �أجل ت�شويقهم‪ ،‬وتعويدهم على التفكير العلمي‬
‫من خالل طرح الت�سا�ؤالت‪ ،‬كما يمكن �أن ي�ستغل الأ�ستاذ(ة) هذه المقترحات كنقطة انطالق في‬
‫الح�صة القادمة‪ ،‬في حالة ما �إن كانت منا�سبة لذلك‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ .2.1.2.3‬الخطوات المنهجية لإنجاز الم�شاريع ‪:‬‬
‫يتطرق المنهاج لمجموعة من الم�شاريع ذات طبيعة تكنولوجية من�سجمة مع مجاالت علوم الحياة‬
‫والعلوم الفيزيائية وعلوم الأر�ض والف�ضاء؛ بحيث يمكن �إنجاز هذه الم�شاريع داخل ف�ضاء‬
‫الف�صل �أو خارجه‪ .‬والهدف من ت�سطير هذه الم�شاريع هو ا�ستثمار قدرات المتعلمين الأولية‬
‫وحبهم للأن�شطة التطبيقية العملية‪ ،‬وكذا لتنمية القدرة على حل م�شكالت في الحياة اليومية‪،‬‬
‫وا�ستثمار مكت�سبات المتعلمين من معارف ومهارات في الت�صميم والت�صنيع‪ ،‬وتنمية مواقف‬
‫�إيجابية‪ ،‬و�إعطائهم الفر�صة لال�شتغال كمهند�سين �صغار‪ .‬ولعل من المفيد هنا �أن يتم م�أ�س�سة‬
‫الم�شاريع التكنولوجية‪ ،‬ب�إحداث �أندية التكنولوجيا داخل الم�ؤ�س�سات التعليمية‪ ،‬ت�سهر على تنظيم‬
‫وتتبع مختلف الم�شاريع المنجزة وتقويمها‪ .‬وتختلف الخطوات المتبعة من م�شروع �إلى �آخر‪،‬‬
‫ح�سب طبيعة الم�شروع نف�سه‪ ،‬وح�سب الم�ستوى الدرا�سي‪ .‬ولعل �أبرز هذه الخطوات ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار الم�شروع ‪ :‬تعتبر هذه المرحلة �أهم خطوة في الم�شروع‪ ،‬لأنها تحكم الخطوات الالحقة‬
‫بحيث من المفرو�ض �أن يتم اختيار مو�ضوع يتحم�س له المتعلمون‪ ،‬ويراعي الظروف‬
‫والإمكانات‪ ،‬وينطلق‪� ،‬إذا �أمكن‪ ،‬من محيط المتعلم‪ ،‬و�أن يلبي حاجة �أو يجيب عن �س�ؤال حتى‬
‫يولد دافعية داخلية لديه و�شعور ب�أهميته‪ .‬كما �أنه من الأفيد �أن يتم التفكير في �إمكانية �إنجاز‬
‫الم�شروع‪ ،‬وفي كل ما يتعلق به من مدخالت (و�سائل مادية �أو مهارات وتقنيات‪،)...‬‬
‫وعملیات (منهجيات ومدة زمنية و�إجراءات‪ ،)...‬بما ي�شكل تعاقدا بين �أع�ضاء الفريق؛‬
‫‪ -‬ت�صميم الم�شروع ‪ :‬يتم ت�صميم الم�شروع وو�ضع بطاقة تقنية له‪ ،‬ت�سمح بتوثيق مختلف مراحل‬
‫الإنجاز والو�سائل والحاجيات‪ ،‬وجميع الإجراءات والعمليات والم�س�ؤول عن كل عملية‪،‬‬
‫ومدة ومكان �إنجاز كل عملية كما تت�ضمن ت�صميما خطيا للمنتج وموا�صفاته التقنية النهائية‪ .‬وهذه‬
‫المرحلة مهمة؛ �إذ يتوقف نجاح المراحل القادمة عليها‪ ،‬ومن بين ما يمكن ت�صميمه (ت�صمیم‬
‫مجلة‪ ،‬ت�صميم تجربة‪ ،‬ت�صميم نموذج‪ )...‬؛‬
‫‪� -‬إنجاز الم�شروع ‪ :‬ال�شروع فعليا في �إنجاز العمليات التي تم تخطيطها �سابقا‪ ،‬بتوظيف القدرات‬
‫والمهارات ح�سب ما تم ت�سطيره في البطاقة التقنية‪ .‬كما يتم التقييم المرحلي لكل خطوة خطوة‬
‫للت�أكد من مدى �صالحية العمليات المنجزة ومن مدى مطابقتها لما تم ت�سطيره ؛‬
‫‪ -‬تقا�سم وتقويم الم�شروع ‪ :‬وهي محطة �أ�سا�سية وهامة بالن�سبة للمتعلمات والمتعلمين؛ بحيث‬
‫يتقا�سمون �أعمالهم فيما بينهم‪ ،‬كما تتم في هذه المحطة تقويم الم�شاريع والحكم عليها‪ ،‬وعلى مدى‬
‫احترام الخطوات المحددة‪ ،‬وحول مدى احترام كل ع�ضو من �أع�ضاء الفريق للمهام المنوطة‬

‫‪18‬‬
 ‫به‪ .‬كما يتم ا�ستثمار المنتج المنتوج فيما هو م�صمم من �أجله‪.‬‬
‫‪ .2.2.3‬مهارات التفكير العلمي ‪:‬‬
‫�إن تطوير الكفايات لدى المتعلمين و�إنماءها بال�شكل المطلوب‪ ،‬والتناغم مع متطلبات تعليم‬
‫العلوم للجيل القادم‪ ،‬يتطلب تنمية تفكيرهم علميا خالل الممار�سة ال�صفية‪ ،‬وذلك من �أجل‬
‫م�ساعدتهم على التمكن من تلك المتطلبات المعرفية منها والمهارية لمواجهة تحديات الع�صر‬
‫وظروف الحياة‪ .‬فمن ال�ضروري تزويدهم بمهارات التفكير الالزمة الكت�شاف المعرفة العلمية‬
‫وتطويرها‪ ،‬لتمكينهم من درا�سة مختلف الموا�ضيع وتحليلها وتقييمها للو�صول �إلى قرار علمي‬
‫لحل الم�شكالت �أو المواقف المرتبطة بحياته ال�شخ�صية �أو المجتمع الذي يعي�ش فيه‪ ،‬الأمر الذي‬
‫يقت�ضي الحر�ص على تمكين ه�ؤالء المتعلمات والمتعلمين من المهارات العلمية الالزمة ومن‬
‫القدرات المعرفية العليا من تحليل وتركيب وتقويم ب�شكل تدريجي‪ ،‬وفيما يلي مهارات التفكير‬
‫العلمي ‪:‬‬
‫‪ -‬المالحظة ‪ :‬هي مهارة عقلية تت�ضمن ا�ستخدام �أحد �أو بع�ض الحوا�س الخم�س‪� ،‬أو بم�ساعدة بع�ض‬
‫الأجهزة للح�صول على معلومات �أو خ�صائ�ص عن ال�شيء �أو الظاهرة التي يتم درا�ستها دون‬
‫القيام ب�إ�صدار �أحكام‪ .‬وتعتبر �إحدى مهارات جمع المعلومات وتنظيمها‪ .‬وت�ضمن الم�شاهدة‬
‫والمراقبة والإدراك‪ ،‬وتقترن عادة بوجود �سبب قوي �أو هدف ي�ستدعي تركيز االنتباه ودقة‬
‫المالحظة ؛‬
‫‪ -‬الو�صف ‪ :‬تتبع مهارة الو�صف مهارة المالحظة‪ .‬والو�صف ك�أي مهارة‪ ،‬تكون متدرجة مع‬
‫المتعلمات والمتعلمين منذ ال�صغر‪ ،‬وتكون ب�سيطة ثم تنمو معهم‪ ،‬لذا فمن ال�ضروري م�ساعدة‬
‫المتعلمين وتوجيههم �أو طرح �أ�سئلة عليهم تقودهم �إلى و�صف ما يرونه‪ ،‬وذلك حتى تنمو لديهم‬
‫هذه المهارة ؛‬
‫‪ -‬الت�صنيف ‪ :‬مهارة عقلية تت�ضمن تحديد �أوجه ال�شبه واالختالف بين مجموعة من الأ�شياء �أو‬
‫الأحداث وفق خ�صائ�صها الم�شتركة‪ ،‬وو�ضع كل منها في مجموعة م�ستقلة ؛‬
‫‪ -‬المقارنة ‪ :‬هي القدرة على تحديد �أوجه االتفاق و�أوجه االختالف بين الأ�شياء المراد المقارنة‬
‫بينها‪ .‬وهناك �أنواع من هذه المقارنات؛ فهي �إما �أن تكون مفتوحة �أو مغلقة ؛‬

‫‪19‬‬
‫‪ -‬التف�سير‪ :‬هي مهارة عقلية تت�ضمن قراءة وتحليل المعلومات ب�شكل يظهر العالقات بينها‪،‬‬
‫وعر�ضها في �شكل جداول �أو رموز �أو مخططات �أو ر�سوم بيانية‪...‬؛‬
‫‪ -‬اال�ستنتاج ‪ :‬يعرف ب�أنه عملية تف�سير �أو ا�ستخال�ص نتيجة ما نالحظه‪ .‬وتزداد دقة اال�ستنتاجات‬
‫بزيادة المالحظة والو�صف‪ .‬ذلك �أن العالقة بين اال�ستنتاج والمالحظة والقيا�س عالقة وطيدة‪،‬‬
‫ومن خاللها يتم ا�ستنباط تف�سير يتالءم ويتناغم مع هذه البيانات ؛‬
‫‪ -‬التنب�ؤ والتخمين ‪ :‬مهارة عقلية تت�ضمن ا�ستخدام المعلومات والخبرات الما�ضية في تقدير‬
‫وتوقع وافترا�ض حدوث ظواهر م�ستقبلية معينة بناء على معطيات و�أ�س�س علمية‪.‬‬
‫‪ .3.3‬القيم والمواقف ‪:‬‬
‫تعرف القيم العلمية ب�أنها مجموع ت�صورات عقلية ووجدانية تحدد موقف الإن�سان �إزاء مو�ضوع‬
‫علمي �أو موقف مت�صل بالعلم‪ ،‬من خالل �أبعاد ثالثية متما�سكة العنا�صر؛ البعد المعرفي ‪:‬الم�س�ؤول‬
‫عن تزويد الفرد بالمعلومات عن طبيعة القيم العلمية‪ ،‬والبعد الوجداني ‪:‬الم�س�ؤول عن ت�شكيل‬
‫الميول واالتجاهات لديه‪ ،‬والبعد الأدائي ‪:‬المعني ب�سلوكياته تجاه حياته ال�شخ�صية �أو مجتمعه �أو‬
‫محيطه البيني‪ .‬وتعتبر القيم التي يكت�سبها الإن�سان في �صغره �أكثر ا�ستقرارا‪ ،‬من تلك التي يكت�سبها‬
‫في الكبر‪ .‬لهذا فمن بين �أدوار المدر�سة هو تغيير بع�ض العادات �أو التقاليد �أو االتجاهات التي‬
‫ت�ضر بالمجتمع �أكثر مما تنفعه‪ ،‬وا�ستبدالها بقيم �إيجابية نحو العلم والتعلم‪ .‬من هنا ف�إن ت�ضمين‬
‫القيم العلمية في الوقت الراهن �ضرورة ملحة‪ ،‬فهي ت�شكل الأ�سا�س الأخالقي للمهنة ؛ فتت�ضح في‬
‫�ضوئها �أمانة التجريب العلمي‪ ،‬والتعامل مع البيانات‪ ،‬واالحتفاظ بال�سجالت‪ ،‬وتبليغ النتائج‪،‬‬
‫و�أدب الحوار‪ ،‬واالختالف العلمي وترتبط القيم العلمية بعالقة وثيقة مع التفكير العلمي‪ ،‬فهي‬
‫مالزمة له‪ ،‬ووظيفتها توجيه التفكير �إلى االبتكار‪ ،‬وهو التفكير المنظم الذي يمكن �أن ن�ستخدمه‬
‫في �ش�ؤون الحياة اليومية‪ ،‬وهذا ي�شترط �أن تكون القيم �إيجابية ؛ مثل ‪ :‬حب اال�ستطالع‪ ،‬الإبداع‪،‬‬
‫المو�ضوعية‪ ،‬والأمانة العلمية‪ ،‬وتحمل الم�س�ؤولية‪ ،‬االنفتاح‪ ،‬والمثابرة‪ ،‬والمرونة العلمية‪،‬‬
‫والتعليل العلمي‪ ،‬والبحث عن الأ�سباب‪ ،‬والمبادرة والتعاون‪ ...‬ومكونات الن�شاط العلمي‬
‫ال�سالف ذكرها‪ ،‬ال تقدم كموا�ضيع م�ستقلة عن حياة المتعلم‪ ،‬بل با�ستح�ضار ال�سياق ال�شخ�صي‪،‬‬
‫وال�سياق االجتماعي وال�سياق البيئي للمتعلم‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .4‬التقويم والدعم ‪:‬‬
‫التقويم جزء مندمج �ضمن �سيرورة عملية التعليم والتعلم؛ حيث يتم جمع المعطيات من خالل‬
‫�أ�ساليب التقويم المختلفة من �أجل اتخاذ القرارات الدقيقة‪ .‬والتقويم يوفر للمدر�س(ة) معلومات‬
‫عن تح�صيل المتعلمات والمتعلمين في عالقة ب�أهداف التعلم‪ .‬وبا�ستخدام هذه المعلومات‪ ،‬يتخذ‬
‫المدر�س(ة) القرارات المالئمة ب�شان م�سارين �أ�سا�سيين‪ :‬م�سار تح�سين النتائج وم�سار تح�سين‬
‫طرق و�أ�ساليب التدري�س‪.‬‬
‫‪� .1.4‬أهمية التقويم ‪:‬‬
‫ي�ساعد التقويم في قيا�س مدى تحقق المعارف والمهارات والمواقف المطلوبة لدى المتعلمات‬
‫والمتعلمين‪ ،‬وبالإ�ضافة �إلى �أنه يكمل عملية التعليم والتعلم‪ ،‬ف�إنه يوفر تغذية راجعة تكوينية‬
‫وجزائية لكافة �شركاء العلمية التعليمية التعلمية ‪ :‬للمتعلمات والمتعلمين‪ ،‬لهيئة التدري�س‪،‬‬
‫للم�س�ؤولين التربويين للأمهات والآباء‪ ،‬وذلك وفق ما يلي ‪:‬‬
‫‪ 3‬يوفر التقويم تغذية راجعة للمتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وي�سمح لهم بفهم نقاط القوة وال�ضعف‬
‫لديهم؛ بحيث �أنه يمكنهم من مراقبة �أدائهم وتقدمهم‪ ،‬كما يوجههم الوجهة ال�صحيحة لتح�سين‬
‫نتائجهم‪.‬‬
‫‪ 3‬يوفر التقويم لهيئة التدري�س مالحظات �أ�سا�سية‪ ،‬تمكنهم من فهم مواطن القوة وال�ضعف‬
‫لدى جماعة الف�صل‪ ،‬كما ي�ساعدهم من جهة على تحديد الجوانب التي تحتاج �إلى تعديل‬
‫في �أداءات المتعلمين من �أجل تح�سين نتائجهم‪ ،‬ومن جهة ثانية يك�شف عن مدى نجاعة‬
‫الأ�ساليب واالختيارات البيداغوجية ؛‬
‫‪ 3‬يوفر التقويم معطيات ومعلومات حول تدري�س العلوم ب�صفة عامة‪ ،‬في�ساعد على تحديد‬
‫نقاط القوة‪ ،‬والبحث عن جوانب الق�صور‪ ،‬من �أجل اال�شتغال على تح�سينها وتطويرها ؛‬
‫�سواء تعلق الأمر بالتكوين الأ�سا�س �أو الم�ستمر لهيئة التدري�س‪� ،‬أو توفير الو�سائل والمعينات‬
‫الديداكتيكية المالئمة‪� ،‬أو غير ذلك من الأمور التي قد ت�ساهم في تح�سين تدري�س مادة‬
‫الن�شاط العلمي ؛‬
‫‪ 3‬يعطي التقويم تغذية راجعة �أي�ضا للأمهات والأباء؛ بحيث ي�سمح لهم بتتبع نتائج �أبنائهم‬
‫وبناتهم‪ ،‬ومدى تطور تح�صيلهم الدرا�سي‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪�.2.4‬أهداف التقويم ‪:‬‬
‫ي�سعى المنهاج �إلى �إك�ساب المتعلم القدرة على معرفة وفهم وتطبيق المفاهيم العلمية الأ�سا�سية‬
‫والقدرة على اال�ستدالل عليها‪ ،‬والقدرة على ا�ستخدام الممار�سات العلمية من خطوات ومهارات‬
‫علمية‪ ،‬وتطوير المواقف الأ�سا�سية الممار�سة العلوم‪ .‬وتتوافق �أهداف التقويم مع المكونات‬
‫الأ�سا�سية لمنهاج مادة الن�شاط العلمي ‪:‬‬
‫�أ‪ -‬تقويم المعرفة وفهم وتطبيق المفاهيم العلمية واال�ستدالل عليها ؛‬
‫ب‪ -‬تقويم الممار�سات العلمية؛ (خطوات نهج التق�صي ومهارات التفكير العلمي) ؛‬
‫ت‪ .‬تقويم القيم والمواقف المرتبطة بالعلوم‪.‬‬
‫‪� .3.4‬أ�ساليب التقويم ‪:‬‬
‫يقي�س التقويم مدى اكت�ساب المتعلمات والمتعلمين للمعرفة والمهارات والمواقف المطلوبة‪.‬‬
‫وحيث �أنه ي�ستهدف التحقق من عدة غايات‪ ،‬فمن المفيد التوفيق بين نوع التقويم والغاية المتوخاة‬
‫منه‪ .‬فقبل �إجراء تقويم لجانب معين من �أداء المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬يجب على المدر�س الت�أكد‬
‫من �أن الأداة الم�ستخدمة �أداة �صادقة‪� ،‬ستعك�س بدقة الجانب المراد تقييمه‪.‬‬
‫في الممار�سة ال�صفية القائمة على نهج التق�صي‪ ،‬يمكن �أن يتخذ التقويم �أ�شكاال متعددة‪ .‬بالإ�ضافة‬
‫�إلى االختبارات المكتوبة‪ ،‬يمكن للمدر�سات والمدر�سين �أي�ضا �إجراء تقويمات قائمة على الأداء‬
‫با�ستخدام النماذج التالية ‪:‬‬
‫‪ 3‬الممار�سات العملية ؛‬
‫‪ 3‬دفاتر التق�صي ؛‬
‫‪ 3‬الم�شاريع ؛‬
‫‪ 3‬المالحظات المبا�شرة ؛‬
‫‪ 3‬المراقبة الم�ستمرة ؛‬
‫‪ 3‬العرو�ض والبحوث والمجالت الحائطية ؛‬
‫‪ 3‬ت�صميم النماذج ؛‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ 3‬المل�صقات وال�صور والر�سوم ؛‬
‫‪ 3‬المناق�شات‪.‬‬
‫ويمكن للمدر�سات والمدر�سين �أي�ضا اعتماد الحقيبة التربوية ‪Portfolio‬؛ وهي مجموعة‬
‫منهجية من عمل المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬توفر �صورة �شاملة لإنجازاتهم‪ .‬وتكون بمثابة �سجل‬
‫م�ستمر لمدى تطور وتقدم اكت�ساب الباحث ال�صغير للمعرفة العلمية‪ ،‬ومدى قدرته على تطبيق‬
‫الممار�سات العلمية‪ ،‬وتنمية المواقف وال�سلوكات‪ .‬كما يمكن �أن يكون �أداة مالئمة للتقويم الذاتي‬
‫لديهم‪ ،‬بالرجوع �إليه في كل وقت وحين‪.‬‬
‫و�أ�ساليب التقويم المذكورة �أعاله لي�ست ب�أي حال �شاملة‪ .‬فاعتماد �أ�ساليب متنوعة من �أدوات‬
‫التقويم ت�ساهم في تقويم �شمولي لمختلف الممار�سات ال�صفية‪ .‬كما يجب الت�أكيد على �أن التقويم من‬
‫المفرو�ض �أن يتم �ضمن �سياقات محددة؛ �إما لها عالقة بال�سياق ال�شخ�صي للمتعلمات والمتعلمين‬
‫�أو بال�سياق المحلي �أو الوطني �أو الدولي‪.‬‬
‫و�إذا كان التقويم �سيرورة ترافق العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬فيبقي �أ�سبوع التقويم والدعم محطة‬
‫�أ�سا�سية للوقوف على مواطن القوة وال�ضعف ب�إجراء رائز كتابي ي�ستهدف تقويم مدى تمكن‬
‫المتعلم من الموارد المقدمة خالل الوحدة (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬مواقف)‪ ،‬من �أجل ا�ستثمارها‬
‫في الدعم والمعالجة‪.‬‬
‫‪ .4.4‬ا�ستثمار نتائج التقويم ‪:‬‬
‫ال يعتبر التقويم غاية في حد ذاته‪ ،‬بل هو و�سيلة للك�شف عن مواطن القوة من �أجل تثمينها‪،‬‬
‫ومواطن ال�ضعف من �أجل تح�سينها‪ ،‬وفي هذا الإطار‪ ،‬ينبغي �أن يعمد الأ�ستاذ(ة) �إلى توثيق‬
‫نتائج التقويم في �شبكات محددة‪ ،‬تت�ضمن الم�ضامين العلمية‪ ،‬وخطوات نهج التق�صي والمهارات‬
‫العلمية‪ ،‬والقيم والمواقف‪ ،‬حتى يت�سنى تفييء المتعلمين ح�سب نوع التعثرات المر�صودة‪،‬‬
‫بهدف دعم التعلمات ومعالجة التعثرات‪ ،‬وتم هذه العملية ب�شكل مندمج خالل كافة الح�ص�ص‪،‬‬
‫وب�شكل دقیق خالل �أ�سبوع التقويم والدعم‪.‬‬
‫ويتم ا�ستثمار نتائج التقويم عبر اعتماد �آليتين‪:‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪.5.4‬الدعم والمعالجة ‪:‬‬

‫يحتل الدعم والمعالجة مكانة �أ�سا�سية في �سيرورة التعلم ؛ �إذ تعتبر فر�صة لتر�سيخ مواطن القوة‪،‬‬
‫و�أداة للوقاية من تراكم التعثرات التي قد ت�صيب المتعلمين من جهة‪ ،‬ومحطة لت�صحيح الأخطاء‬
‫ومعالجتها حتى ال ت�شكل عائقا �أمام التعلمات الالحقة من جهة �أخرى‪ .‬وت�شمل منهجية ا�ستثمار‬
‫نتائج التقويم من �أجل تح�سين التعلم الخطوات التالية ‪:‬‬

‫‪ 3‬الك�شف عن مواطن القوة �أو الخلل في �إنجازات المتعلمين من خالل ر�صد منهجي للأخطاء‬
‫وال�صعوبات اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك خالل فترات �إر�ساء الموارد‪ ،‬ت�شمل الم�ضمون‬
‫المعرفي وخطوات نهج التق�صي والمواقف والقيم‪ ،‬بحيث ال ينبغي الوقوف فقط عند التعثرات‬
‫المرتبطة بالمحتوى المعرفي ؛‬

‫‪ 3‬تحليل التعثرات عن طريق تحديد م�صادرها و�أ�سبابها وكذا �أنواعها وكيفيات عالجها ؛‬

‫‪ 3‬تكوين مجموعات ح�سب درجة التحكم‪ :‬فئة المتحكمين‪ ،‬فئة المتو�سطين ثم فئة المتعثرين ‪.‬‬

‫‪.6.4‬توجيهات لتدبير ح�صتي التقويم الت�شخي�صي والدعم الوقائي‬

‫يعترب التقومي الت�شخي�صي عند بداية �إ جناز الربنامج الدرا�سي من الركائز التي اعتمدها الـمنهاج‬
‫الـمنقح وتهدف �إىل متكني الـمدر�سات والـمدر�سني من حتديد مواطن القوة وال�ضعف لدى الـمتعلمني‬
‫والـمتعلمات يف التح�صيل الدرا�سي ال�سابق وجعله منطلقا لتخطيط و�إجناز الـمنهاج الدرا�سي احلايل‬
‫ويهدف �أي�ضا �إىل توجيه العملية التعلمية التعليمية يف اجتاه حت�سني درجة التعلم �أثناء �إجناز الـمنهاج‬
‫احلايل‪ .‬ومن وظائف هذا التقومي متكني خمتلف الأطراف الـمتدخلة يف العملية التعلمية التعليمية من‬
‫معطيات ت�شخي�صية وذات م�صداقية وموثوقة عن حالة حت�صيل املتعلمات واملتعلمني العتمادها يف و�ضع‬
‫والتخطيط للدعم الوقائي‪.‬‬
‫ت�أتي مرحلة الدعم الوقائي انطالقا من ت�شخي�ص تعلمات املتعلمات واملتعلمي الـمعرفية والـمهارية‪،‬‬
‫والميكن اعتبار ح�صة الدعم الوقائي و�سيلة لتجاوز ال�صعوبات التي مت ت�شخي�صها بل تغريا يف �سريورة‬
‫ت�أخذ �أ�شكاال متعددة ح�سب نوعية التعرثات باعتماد �أمناط خمتلفة من الدعم‪ ،‬كالدعم الـمندمج خالل‬

‫‪24‬‬
‫�سريورة تعتمد على مراحل دعم يدرج خارج الـممار�سة ال�صفية االعتيادية‪ ،‬يف �إطار جمموعات‬
‫خا�صة ويكون حمدد الأهداف والإجراءات الرتبوية ‪.‬‬
‫ويف هذا االجتاه ميكن �إدراج م�رشوع الـم�ؤ�س�سة ك�إطار تنظيمي لهذا النوع من الدعم‪.‬‬
‫وقد مت �إدراج �أن�شطة التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي يف كرا�سة املتعلمة واملتعلم على �سبيل اال�ستنا�س‬
‫وميكن للمدر�س والـمدر�سة اختيار �أ�ساليب �أخرى و�أن�شطة �أخرى تو�سع جمال الت�شخي�ص والدعم‬
‫ب�شكل يوفر نظرة تقرتب من الواقع‪ ،‬وتوفر جماال وا�سعا للأن�شطة الـمقرتحة يف الكرا�سة‪.‬‬
‫لبلوغ الأهداف املن�شودة يتعيني على الأ�ستاذة والأ�ستاذ �أخذ بعني االعتبار املكت�سبات القبلية للمتعلمني‬
‫واملتعلمات يف عالقتها مع وحدات الربنامج‪ ،‬ب�إجناز �أن�شطة ت�شخي�صية (انظر املكت�سبات القبلية) والتي‬
‫على �ضوء نتائجها يتم بناء �أن�شطة داعمة وا�ستدراكية‪.‬‬

‫‪.7.4‬توجيهات لتدبير ح�صة التقويم والدعم ‪:‬‬

‫‪.1.7.4‬التقويم ‪:‬‬
‫تخ�ص�ص الفرتة الأوىل من احل�صة لطرح �أ�سئلة �شفهية يتعرف من خاللها الأ�ستاذ والأ�ستاذة مدى‬
‫متكن املتعلمني واملتعلمات من التعلمات املتعلقة بالوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬يف مرحلة موالية يتتبع الأ�ستاذ والأ�ستاذة �إجنازات املتعلمني واملتعلمات ب�شكل تدريجي‪ ،‬مع القيام‬
‫بعملية الت�صحيح ب�شكل �آين وتقدمي �أمثلة �أخرى لتثبيث التعلمات وفق الأهداف امل�سطرة �ضمن الوحدة‪.‬‬
‫وميكن �أن يغني الأ�ستاذ والأ�ستاذة هذه احل�صة خالل مرحلة التقومي �أو التثبيث ب�أن�شطة �أخرى تهم‬
‫الوحدة‪.‬‬

‫‪.2.7.4‬الدعم ‪:‬‬
‫يتعني على الأ�ستاذ والأ�ستاذة برجمة �أن�شطة داعمة يتم اختيارها وفق ما �أفرزته �أن�شطة التقومي‪ .‬وتعترب‬
‫الأن�شطة الداعمة املقرتحة �ضمن الكرا�سة مبثابة �أمثلة لال�ستئنا�س‪ ،‬والتي ميكن التعامل معها كالتايل ‪:‬‬
‫ينجز كل ن�شاط من �أن�شطة الدعم على حدة بحيث يتبع الأ�ستاذ والأ�ستاذة �إجنازات املتعلمني ويقومها يف‬
‫حينها‪ ،‬وتعترب �أ�سئلة التقومي الذاتي املقرتحة و�سيلة من الو�سائل لتقومي مدى متكن املتعلم واملتعلمة من‬
‫املعارف واملهارات اخلا�صة بالوحدة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪.8.4‬توجيهات لتدبير ح�صة التقويم والدعم لنهاية الأ�سدو�س‬
‫يخ�ص�ص الأ�ستاذ والأ�ستاذة الفرتة الأوىل من احل�صة لطرح �أ�سئلة �شفهية يتعرف من خاللها مدى متكن‬
‫املتعلمني واملتعلمات من التعلمات املتعلقة مبختلف وحدات الأ�سدو�س‪.‬‬
‫يف املرحلة املوالية يتتبع الأ�ستاذ والأ�ستاذة �إجنازات املتعلمني واملتعلمات ب�شكل تدريجي والقيام بعملية‬
‫الت�صحيح ب�شكل �آين مع تقدمي �أمثلة �إ�ضافية لتثبيث التعلمات وفق الأهداف امل�سطرة �ضمن وحدات‬
‫الأ�سدو�س‪ ،‬وميكن �أن يغني الأ�ستاذ والأ�ستاذة هذه احل�صة التقوميية ب�أن�شطة �أخرى تهم وحدات‬
‫الأ�سدو�س‪.‬‬
‫�أما خالل ح�صة الدعم فيتعني على الأ�ستاذ والأ�ستاذة برجمة �أن�شطة داعمة يتم اختيارها وفق ما �أفرزته‬
‫�أن�شطة التقومي لال�ستئنا�س‪ ،‬والتي ميكن التعامل معها كالتايل ‪:‬‬
‫ينجز كل ن�شاط من �أن�شطة الدعم على حدة‪ ،‬بحيث يتتبع الأ�ستاذ والأ�ستاذة �إجنازات املتعلمني وت�صحيحها‬
‫يف حينها‪.‬‬

‫‪.9.4‬توجيهات لتقويم الكفاية الأ�سا�س‬

‫�إن بناء الكفاية الأ�سا�سية ال يتم يف ح�صة �أو در�س‪ ،‬و�إمنا بالتدرج وعلى م�ستويات خالل ال�سنة الدرا�سية‪،‬‬
‫ويتطلب تقومي مدى اكت�ساب الـمتعلمني والـمتعلمات للكفاية اتباع مراحل منطقية تبد�أ بتحليل الكفاية‬
‫وا�ستخراج املوارد لتي تت�ضمنها من معارف ومهارات ومواقف التي ينتظز من املتعلمني واملتعلمات‬
‫تعبئها لتنمية الكفاية امل�ستهدفة‪ .‬لهذا الغر�ض يتعني ‪:‬‬
‫‪ -‬بناء الو�ضعية التي �سيقا�س من خاللها اكت�ساب الكفاية؛‬
‫‪ -‬حتديد معايري وم�ؤ�رشات الإجناز؛‬
‫‪� -‬إعداد �شبكة التقومي‪.‬‬
‫من خ�صائ�ص الو�ضعية التقوميية للكفاية �أن تكون مركبة يتطلب �إجنازها امتالك جمموعة من املوارد‬
‫كما يجب �أن تكون مالئمة وتتطلب تعبئة املوارد بطريقة �إدماجية‪ ،‬كما يجب �أن تكون منا�سبة مل�ستوى‬
‫املتعلم واملتعلمة‪ .‬وتتميز الو�ضعية التقوميية كذلك بكونها جديدة‪ ،‬غري منجزة �سابقا‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ .5‬التنظيم الزمني لموا�ضيع الن�شاط العلمي‬
‫روعي في تنظيم الزمن المخ�ص�ص لدرا�سة محاور وموا�ضيع الن�شاط العلمي بالتعليم االبتدائي‬
‫مبد�أ التنويع والتوازن بين الأن�شطة‪ ،‬وذلك على امتداد ال�سنة الدرا�سية التي تتكون من �ست‬
‫وحدات‪ ،‬موزعة على �أ�سدو�سين مت�ساويين من حيث عدد الأ�سابيع المخ�ص�صة للتعلم والتقويم‬
‫والدعم‪ ،‬ومن حيث محتوى البرنامج الدرا�سي‪ .‬كل وحدة تمتد على خم�سة �أ�سابيع؛ تخ�ص�ص‬
‫الأ�سابيع الأربع الأولى لإر�ساء التعلمات وللأن�شطة التطبيقية والتقويمية المرتبطة بها‪ ،‬في حين‬
‫يخ�ص�ص الأ�سبوع الأخير من الوحدة لتقويم ودعم تعلمات الوحدة وتوليفها‪ ،‬وتنتظم الدرا�سة‬
‫وفق مايلي ‪:‬‬

‫‪.1.5‬الغالف الزمني ‪:‬‬

‫يتوزع الغالف الزمني لمادة الن�شاط العلمي خالل ال�سنوات الأربع الأولى وفق ما يلي ‪:‬‬
‫مدة كل ح�صة‬ ‫عدد الح�ص�ص‬ ‫الزمن الأ�سبوعي‬ ‫الزمن ال�سنوي‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪2‬‬ ‫�ساعتان‬ ‫‪� 68‬ساعة‬

‫ملحوظة ‪ :‬مدة كل ح�صة �ساعة واحدة (‪ 55‬دقيقة ‪5 +‬د‪ .‬لإنجاز ن�شاط ترفيهي)‪ ،‬كما يمكن‬
‫توزيع الغالف الزمني الأ�سبوعي على ‪ 3‬ح�ص�ص‪.‬‬

‫‪.2.5‬التنظيم المنهجي للوحدات الدرا�سية ‪:‬‬

‫نوع العمليات‬
‫تقويم ت�شخي�صي للمكت�سبات ودعم ا�ستدراكي (ما‬
‫عدا ال�سنة الأولى)‪.‬‬
‫تقديم الح�ص�ص الدرا�سية‪.‬‬
‫يخ�ص�ص لتقويم ودعم وتوليف تعلمات بالوحدة‪.‬‬
‫يخ�ص�ص لتقويم ودعم وتوليف التعلمات ال�سابقة‪.‬‬
‫الأ�سبوع‬
‫الأ�سبوع الأول من ال�سنة‬
‫الأ�سابيع الأربعة من كل وحدة‬
‫الأ�سبوع الخام�س من كل وحدة‬
‫الأ�سبوع الأخير من كل �أ�سدو�س‬

‫ ‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ .3.5‬التنظيم المنهجي لأ�سابيع التقويم لل�سنوات الأربع الأولى ‪:‬‬
‫مدتها‬ ‫مو�ضوعها‬ ‫الح�صة‬
‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تقويم‪ ،‬وتفييء للمتعلمين ح�سن‪ ،‬نوع التعثرات‬ ‫الأولى‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫دعم ومعالجة ح�سب نوع التعثر‬ ‫الثانية‬

‫‪ .4.5‬التنظيم المنهجي لأ�سابيع التقويم لل�سنتين الخام�سة وال�ساد�سة ‪:‬‬

‫خالل الأ�سبوع الخام�س من كل وحدة‪ ،‬يدرج مكون المعلوميات ‪،L'informatique‬‬
‫ويخ�ص�ص له ح�صة خالل كل وحدة مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ ،‬وذلك وفق مايلي ‪:‬‬

‫مدتها‬ ‫مو�ضوعها‬ ‫الح�صة‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تقويم ودعم التعلمات‬ ‫الأولى‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪L'informatique‬‬ ‫الثانية‬

‫‪� .6‬شروط وظروف الإنجاز‬

‫‪ .1.6‬الكتاب المدر�سي ‪:‬‬
‫الكتاب المدر�سي لي�س �سوى فر�ضية لت�صريف المنهاج الر�سمي‪ ،‬بحيث ال ينبغي التعامل معه على‬
‫�أنه المنهاج نف�سه ؛ بل �أداة م�ساعدة ت�ستعمل عندما يتبين �أن بع�ض مكوناته ت�ستجيب لخ�صو�صيات‬
‫وحاجات المتعلمات والمتعلمين‪� .‬إذن لي�س الكتاب المدر�سي‪ ،‬خ�صو�صا كتاب المتعلم(ة) منطلقا‬
‫ومنتهی ؛ يتحول بمقت�ضاه الدر�س �إلى �إنجاز مت�سل�سل لمختلف الأن�شطة والتمارين المت�ضمنة‬
‫في الكتاب دون ت�صرف‪� ،‬أو اجتهاد‪ .‬كما ال ينبغي �أن يتحول �إلى بديل عن و�ضعيات حقيقية‬
‫وو�سائل وطرائق �أكثر مالءمة‪� .‬إن ا�ستعمال الكتاب المدر�سي بهذه ال�صورة يعوق التعلم‬
‫�أكثر مما يخدمة‪ .‬كما ينبغي على المدر�س(ة) االطالع واال�ستفادة من مختلف الكتب المدر�سية‬

‫‪28‬‬
 ‫الم�صادق عليها‪ ،‬وا�ستثمار �أف�ضل ما فيها ب�صورة تجعلها متكاملة‪.‬‬
‫‪ .2.6‬الو�سائل التعليمية ‪:‬‬
‫يقت�ضي تدري�س العلوم تحويل حجرة الدر�س �إلى مختبر علمي �صغير‪ ،‬بحيث ي�صبح الأطفال‬
‫علماء �صغار يمار�سون نف�س المهام والأدوار التي يمار�سها العلماء في مختبرات البحث العلمي؛‬
‫ويمكن في هذا الإطار اعتماد و�سائل تعليمية مختلفة ومتنوعة ح�سب الموا�ضيع المتطرق �إليها‬
‫لم�ساعدة المتعلمات والمتعلمين على فهم وا�ستيعاب الظواهر والموا�ضيع‪ ،‬ولتي�سير اكت�سابهم‬
‫للتعلمات؛ ذلك �أن جودة الفعل البيداغوجي مرتبطة بتوافر الو�سائل المعتمدة في بناء و�إنماء‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫�إن االكتفاء بكرا�سة المتعلم كم�صدر وحيد للمعرفة ال ي�ضمن تحقق الأهداف التعلمية و�إنماء‬
‫الكفايات الم�ستهدفة‪ ،‬وال يتيح فر�ص فهم وا�ستيعاب عدد من الظواهر والموا�ضيع؛ �سيما الغريبة‬
‫عن محيط المتعلم‪ ،‬وبذلك �أ�صبح من ال�ضروري اال�ستعانة بو�سائل تعليمية منا�سبة لتح�سين جودة‬
‫التعلمات‪ ،‬من قبيل ‪:‬‬
‫‪ 3‬الأ�شياء والعينات والنماذج والمج�سمات ؛‬
‫‪ 3‬ال�صور والم�شاهد الملونة والر�سومات ؛‬
‫‪ 3‬المو�سوعات والقوامي�س والمجالت العلمية ؛‬
‫‪ 3‬الر�سوم البيانية والخرائط واللوحات التو�ضيحية ؛‬
‫‪ 3‬ال�سبورات والمل�صقات والمجالت الحائطية‪.‬‬
‫‪ .3.6‬نماذج من الو�سائل التعليمية ‪:‬‬
‫ـ الوحدة ‪� : 1‬صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‪ :‬قطعة رئة خروف‪،‬قلب خروف‪ ،‬اجلهاز‬
‫اله�ضمي لأرنب‪ ،‬الأك�سيمرت‪ ،‬ماء اجلري‪� ،‬إناء زجاجي‪ ،‬حو�ض‪...‬‬
‫ـ الوحدة ‪ : 2‬الكائنات احلية ووظائفها وتفاعالتها مع البيئة‪ :‬عينات من الرتبة‪ ،‬قمع‪� ،‬أنابيب‬
‫اختبار‪ ،‬موقد كحويل‪ ،‬ملقط‪ ،‬ماء‪ ،‬ك�ؤو�س‪.‬‬
‫ماء‪ ،‬م ْل ٌح‪.‬‬
‫قنينات‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ؤو�س‪،‬‬
‫تلفة‪ ،‬ك� ٌ‬
‫خم ٌ‬ ‫ـ الوحدة ‪ : 3‬ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‪ :‬موازين ْ‬
‫ـ الوحدة ‪ : 4‬دورات احلياة والتوالد و الوراثة عند الكائنات احلية‪ :‬ثمار‪ ،‬بذور‪� ،‬صور‬
‫حيوانات‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ـ الوحدة ‪� : 5‬أ�شكال وطرق نقل الطاقة ‪ /‬القوى و احلركات‪ :‬مغانط خمتلفة‪� ،‬إبرممغنطة‪،‬‬
‫بطاريات‪� ،‬أ�سالك‪ ،‬م�سامري‪ ،‬منوب كهربائي‪ ،‬نوا�س ب�سيط‪.‬‬
‫ـ الوحدة ‪ : 6‬اخل�صائ�ص الطبيعية للأر�ض ومواردها ‪ /‬كوكب الأر�ض يف النظام ال�شم�سي‪ :‬جم�سم‬
‫الكرة الأر�ضية وال�شم�س‪� ،‬شمعة‪ ،‬قنينات‪� ،‬أ�رشطة وثائقية‪..‬‬
‫‪ .4.6‬الموارد الرقمية ‪:‬‬
‫�أظهرت العديد من الدرا�سات �أهمية تكنولوجيا الإعالم واالت�صال في تح�سين العملية التعليمية‬
‫التعلمية وخ�صو�صا في تدري�س المواد العلمية‪ ،‬ومن ثمة ينبغي ا�ستثمار ما تتيحه الم�ضامين‬
‫والموارد البيداغوجية الرقمية في الممار�سة ال�صفية‪� ،‬إما با�ستعمال الحوا�سيب �أو مختلف الو�سائط‬
‫الرقمية؛ ذلك �أن لها دورا بارزا في م�ساعدة المتعلم على الإدراك الح�سي وتقريب الواقع لديه‪،‬‬
‫خا�صة عند تدری�س بع�ض المفاهيم العلمية المجردة �أو التي ال ي�سمح الكتاب المدر�سي وال�صور‬
‫الجامدة ب�إبراز ما تت�ضمنه من تفاعالت‪ ،‬مما ي�سمح بالفهم ال�صحيح المفاهيم والظواهر العلمية‬
‫وتملكها‪ ،‬كما �أنها كفيلة ب�إر�ساء ثقافة رقمية �سليمة داخل الف�ضاء المدر�سي وخارجه‪ ،‬ال�شيء‬
‫الذي يمكن المتعلمين من ا�ستثمار تكنولوجيا الإعالم واالت�صال ب�شكل �سليم و�صحي‪ ،‬ومن بين‬
‫الو�سائل الحديثة التي يمكن اعتمادها في هذا المجال ‪:‬‬
‫‪ 3‬الأ�شرطة الوثائقية العلمية التي توفرها �شبكة الأنترنيت ؛‬
‫‪ 3‬البرمجيات التربوية الإلكترونية ومختلف الموارد التربوية الرقمية التفاعلية ؛‬
‫‪ 3‬المواقع الإلكترونية العلمية الأكاديمية ؛‬
‫‪ 3‬الواقع المعزز ‪ Augmented reality‬وتطبيقاته الرقمية ؛‬
‫‪ 3‬ما يتيحه موقع ‪ http : / / www.taalimtice.ma /‬من موارد رقمية‪ ،‬ومن‬
‫�سيناريوهات بيداغوجية ‪.‬‬

‫وينبغي في هذا الإطار اعتماد مواقع علمية ذات م�صداقية‪ ،‬والموارد التربوية الرقمية الم�صادق‬
‫عليها �أو التي تم �إنتاجها من طرف فريق من المخت�صين‪ ،‬ويمكن في هذا الإطار اعتماد رمز‬
‫اال�ستجابة ال�سريعة ‪ ،QR‬لتي�سير وت�سهيل زيارة المواقع االلكترونية وا�ستثمار م�ضامینها غير‬
‫�أنه ينبغي الت�أكيد هنا �أن على الو�سائل التكنولوجية الحديثة‪� ،‬ش�أنها �شان الكتاب المدر�سي ال‬
‫ينبغي �أن ت�ستبعد الممار�سة ال�صفية وتحتكرها معو�ضة و�ضعيات تعلم حقيقية‪ ،‬باعتماد الم�شاريع‬

‫‪30‬‬
‫والأعمال التطبيقية والخرجات اال�ستطالعية‪� ،‬أو من خالل �إح�ضار عينات وو�سائل مالئمة‬
‫لنوع المو�ضوع‪.‬‬

‫‪ .5.6‬دفتر التق�صي ‪:‬‬

‫�إن تدري�س العلوم وفق نهج التق�صي يقت�ضي تخ�صي�ص دفتر �شخ�صي لكل متعلم(ة) لمادة الن�شاط‬
‫العلمي‪( ،‬دفتر ‪ TP‬ي�ضم ورقة بها �أ�سطر وورقة بدون ذلك)‪ .‬يدون فيه المتعلم "مغامراته"‬
‫العلمية؛ بحيث يعمد فيه �إلى توثیق مختلف �إنتاجاته الكتابية المتعلقة بمالحظاته وو�صفه‬
‫للظواهر‪ ،‬ولت�سجيل الت�سا�ؤالت والفر�ضيات والتو�ضيحات والتعليقات واال�ستنتاجات والمفاهيم‬
‫والم�صطلحات‪ ،‬كما ي�سمح له (ا) بتخطيط الر�سومات ومختلف الت�صاميم والخطاطات والجداول‬
‫والمبيانات �أو لإل�صاق ال�صور �أو الر�سوم �أو المل�صقات‪ .‬بالإ�ضافة �إلى ذلك‪ ،‬تكمن �أهمية هذا‬
‫الدفتر‪ ،‬فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬ي�سمح للمتعلم(ة) بتملك خطوات نهج التق�صي‪ ،‬ويدربه (ا) على مختلف �أن�شطته (الو�صف‪،‬‬
‫الت�سا�ؤل‪ ،‬الفر�ضيات‪ ،‬تخطيط الر�سومات‪ ،‬توثيق اال�ستنتاجات‪...‬؟‬

‫‪ -‬ي�ساعد المتعلم(ة) على اكت�شاف �أخطائه وت�صوراته حول مو�ضوع ما‪� ،‬سيما عند مناق�شة‬
‫النتائج ؛‬

‫‪ -‬يعك�س �صورة عن التطور الحا�صل في �أداء المتعلم "العلمي" خالل المو�سم الدرا�سي ؛‬

‫‪ -‬يمكن المدر�س(ة) من الح�صول على الم�ؤ�شرات الدالة على تطور مكت�سبات المتعلمات‬
‫والمتعلمين المنهجية (المرتبطة بنهج التق�صي) والم�ضمونية المرتبطة بالم�ضامين والمفاهيم‬
‫العلمية)‪ ،‬والوقوف على ما يعتر�ض كل متعلم(ة)‪ .‬ولح�سن �ضمان ا�ستثمار هذا الدفتر من‬
‫طرف الأ�ستاذ والمتعلم(ة)‪ ،‬ي�ستح�سن �أن يخ�ضع ا�ستعماله لت�صميم وا�ضح ومحدد‪ ،‬وفق ما‬
‫يلي ‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫عنوان احل�صة ‪ ......... :‬التاريخ ‪......... :‬‬
‫�س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫‪ ....................................‬يخ�ص�ص لإجناز التق�صي ‪ :‬ر�سم‬
‫‪ ....................................‬تو�ضيحي �أو تخطيط لتجربة �أو‬
‫غري ذلك من العمليات الـمذكورة‬
‫�أعاله‬ ‫الفر�ضيات‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫اال�ستنتاجات‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬

‫مالحظات‪ /‬مفاهيم‪� /‬إ�ضافات‬

‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬
‫ما �أود معرفته �أو جتريبه خالل احل�صة القادمة‬
‫‪....................................‬‬
‫‪....................................‬‬

‫‪ .6.6‬البيئة الآمنة ‪:‬‬

‫ت�ساهم البيئة الآمنة ب�شكل وافر في نجاح العملية التدري�سية؛ بحيث �أنها تكفل تحقيق نتائج �إيجابية‬
‫على �شخ�صية المتعلم وعلى نتائجه الدرا�سية؛ فهي ترفع من جاذبية الم�ؤ�س�سة‪ ،‬وتزيد في ثقة المتعلم‬
‫بنف�سه وب�أدائه وت�شجعه على بذل المزيد من الجهود والعطاء‪ ،‬فيطلق العنان لإبداعاته وطاقاته‪،‬‬
‫في حين �أن غياب هذه البيئة‪ ،‬لي�س ب�سبب العنف اللفظي والبدني لأنه �أ�صال مرفو�ض‪ ،‬ولكن‬
‫ب�سبب اال�ستفزازات وغياب التحفيز والت�شجيع‪ ،‬ورف�ض �آراء المتعلمين وعدم تقبل �أخطائهم‪،‬‬

‫‪32‬‬
‫فهذه الممار�سات ت�ؤدي �إلى الإحباط و�إ�ضعاف قابلية للتعلم لديهم و�ضعف ثقتهم ب�أنف�سهم‪ ،‬وغياب‬
‫ال�شعور بالأمان‪ ،‬ويحد من روح المبادرة لديهم‪ .‬وكل هذه الأمور ت�سبب في تدني النتائج والنفور‬
‫من التعلم والمدر�سة عموما‪ ،‬لذا على الأ�ستاذ(ة) �أن يحر�ص على االهتمام بالجوانب الوجدانية‬
‫لتحقيق التفاعل الإيجابي المطلوب داخل الف�ضاء المدر�سي‪.‬‬

‫‪ .7.6‬التكوين الذاتي ‪:‬‬

‫تبين من خالل عدد من الدرا�سات �أن عالقة الأ�ستاذ(ة) بنجاح متعلميه في المواد العلمية عالقة‬
‫دالة‪ ،‬وهذا يتطلب من مدر�سي بنات و�أبناء وطننا ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬التمكن من المعرفة العلمية المدر�سة والقدرة على توظيفها في الممار�سة التعليمية‪ ،‬ذلك �أن لها‬
‫�أثرا جوهريا في تح�صيل المتعلمات والمتعلمين ؛‬

‫‪ -‬الوعي بتطور مفاهیم مادة الن�شاط العلمي من الم�ستوى الأول �إلى الم�ستويات العليا‪ ،‬مما يي�سر‬
‫�إمكانية الربط بين التعلمات ال�سابقة والحالية والإعداد لالحقة منها ؛‬

‫‪ -‬والتعاون مع الزمالء واال�ستفادة من ذوي الخبرة في تدري�س العلوم والتكنولوجيا واالنفتاح‬

‫على الم�ستجدات ؛‬

‫‪ -‬الإلمام بمنهجيات وا�ستراتيجيات تدري�س المواد العلمية وما تقت�ضيه من قدرة على المالحظة‬
‫والتحليل والتفاعل مع �إجابات المتعلمين وتمثالتهم �أو مالحظاتهم ؛‬

‫‪ -‬تملك القدرة على تقويم المتعلمات والمتعلمين و�إعداد الفرو�ض وا�ستثمار نتائجها بما ي�سمح‬
‫بت�صحيح م�سار العملية التعليمية التعلمية في اتجاهين؛ اتجاه تح�سين تقديم الح�ص�ص الدرا�سية‪،‬‬
‫واتجاه ت�صحيح تعثرات المتعلمين المنهجية والم�ضمونية ؛‬

‫‪ -‬اال�ستفادة مما تتيحه تكنولوجيا الإعالم واالت�صال من �إمكانات كبيرة للتكوين الذاتي في كل ما‬
‫يخ�ص تعليم المواد العلمية والتكنولوجيا‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ .8.6‬الم�سابقات العلمية ‪:‬‬

‫تعرف الم�سابقات العلمية على �أنها تلك الأن�شطة الال�صفية‪ ،‬التي يتناف�س خاللها المتعلمات‬
‫والمتعلمون‪ ،‬ب�شكل فردي �أو جماعي‪ ،‬على ابتكار واختراع نماذج �أو ت�صاميم �أو �آالت‪ .‬وتكمن‬
‫�أهمية هذه الم�سابقات �أنها ت�ساهم في تحبيب المواد العلمية والتكنولوجية للمتعلمات والمتعلمين‬
‫ولأ�ساذتهم وكذا لآبائهم و�أمهاتم‪ ،‬وتحفيزهم على تطوير �أدائهم‪ .‬ومن بين �أهم �إيجابيات‬
‫الم�سابقات العلمية والتكنولوجية‪� ،‬أنها ت�ساهم في ‪:‬‬

‫‪ 3‬تحفيز المتعلمات والمتعلمين على التعلم والإبداع واالبتكار‪ ،‬و�إك�سابهم قدرات ومهارات‬
‫البحث العلمي ؛‬

‫‪ 3‬ت�شجيع المتعلمات والمتعلمين على ا�ستغالل ما يتعلمون من معارف ومهارات واتجاهات‬

‫للمبادرة في الإ�سهام في الإبداع وحل الم�شكالت و�إنتاج المعرفة ؛‬

‫‪ 3‬تعزيز المتعلمات والمتعلمين مهارات التقديم والتوا�صل �أثناء تقديمهم لإنتاجاتهم ؛‬

‫‪ 3‬توجيه المتعلمات والمتعلمين نحو االخت�صا�صات العلمية في المراحل المتقدمة من‬

‫التح�صيل العلمي ؛‬

‫‪ 3‬تنمية القدرات وبناء الثقة بالنف�س‪� ،‬إذ تعطي للم�شاركين الفر�صة الختيار ما يوافق‬
‫قدراتهم وي�شبع ميولهم ويواكب مداركهم وا�ستعدادهم ال�شخ�صي فتبرز مواهبهم ومهاراتهم‬
‫العقلية والعلمية ؛‬

‫‪ 3‬ن�شر الوعي والثقافة العلمية في �أو�ساط المجتمع‪ ،‬من خالل تتبع وم�شاركة �أمهات و�آباء‬
‫المتعلمات والمتعلمين في �إنجاز مختلف الم�شاريع‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ .7‬تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي‬
‫توطئة ‪:‬‬
‫يتم تقدمي ح�صة الن�شاط التكنولوجي �ضمن ح�ص�ص ودرو�س كل وحدة‪ .‬وت�شكل الأندية‬
‫التكنولوجية للم�ؤ�س�سة �إطارا منا�سبا لتتبع �إجناز وتقومي الـم�شاريع التكنولوجية‪.‬‬

‫‪ .1.7‬الإعداد القبلي ‪:‬‬

‫يطلب الأ�ستاذة (ة) من املتعلمات واملتعلمني االطالع على الأن�شطة املقرتحة للم�رشوع التكنولوجي‬
‫يف كرا�ساتهم بالـمنزل لكي يعدوا الو�سائل والأدوات الالزمة لل�صنع‪ ،‬وبعد الإعداد اجلماعي‬
‫يف �إطار جمموعات عمل‪ ،‬يطلب منهم التن�سيق فيها بينهم ق�صد تهييء لوازم وو�سائل الإجناز‪.‬‬

‫‪ .2.7‬تكوين جمموعات العمل ‪:‬‬

‫ب�إمكان الأ�ستاذ (ة) �أن يكون جمموعات العمل داخل الق�سم ح�سب معايري تربوية ت�ضمن التجان�س‬
‫والتفاعل و�سهولة التوا�صل بني �أفراد الـمجموعة ق�صد ت�سهيل الإعداد والإجناز‪ ،‬بالإ�ضافة�إىل‬
‫تنظيم ف�ضاء احلجرة الدرا�سية لتتمكن كل جمموعة من العمل يف �أح�سن الظروف وحتى يت�سنى‬
‫تتبع مراحل الإجناز وتقدمي ما يلزم من توجيهات وم�ساعدات‪.‬‬

‫‪ .3.7‬الإجناز ‪:‬‬
‫�أثناء تقدمي و�إجناز امل�رشوع ميكن للأ�ستاذ (ة) �أن يتتبع مع املتعلمات واملتعلمني مراحل و�صعوبات‬
‫ومتطلبات الإجناز ق�صد التوجيه والـم�ساعدة‪ ،‬ويقت�رص دور الـمجموعة يف الف�صل �أثناء العمل‬
‫على تنظيم طريقة عر�ض الـمنتوج مع احرتام اخلطوات الالزمة حتت التتبع والتوجيه وال�رشح‬
‫والـم�ساعدة والتنظيم من طرف الأ�ستاذ (ة)‪ ،‬حتى يتم عمل الـمجموعات بطريقة �سليمة‬
‫وممنهجة‪ ،‬مع الرتكيز على حفظ �سالمة املتعلمات واملتعلمني وح�سن توظيف وا�ستعمال موارد‬
‫وو�سائل العمل‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ .4.7‬عر�ض ومناق�شة الإجناز ‪:‬‬
‫بعد �إجناز العمل تكون كل جمموعة قد �أعدت مبوازاة مع ذلك تقريرا يقدمه من�سقها �أمام جماعة‬
‫الق�سم ح�سب اخلطوات الآتية ‪:‬‬
‫‪ -‬عر�ض الـمن�سق لتقرير الـمجموعة ؛‬
‫‪� -‬رشح خطوات الإعداد ؛‬
‫‪ -‬تو�ضيح ال�صعوبات التي اعرت�ضت الإجناز وكيف مت التغلب عليها ؛‬
‫‪-‬عر�ض الـمنتوج وو�ضعه وتو�ضيح ما يلزم ح�سب طبيعته ؛‬
‫‪ -‬تلقي وا�ستقبال ت�سا�ؤالت املتعلمات واملتعلمني والإجابة عنها مب�ساعدة �أفراد الـمجموعة‪.‬‬
‫يقدم الأ�ستاذ التو�ضيحات وال�رشوح وي�سهر على ال�سري اجليد جلميع مراحل العر�ض والـمناق�شة‬
‫اخلا�صة بكل جمموعة على حدة‪.‬‬

‫‪ .5.7‬تقومي الـمنتوج ‪:‬‬

‫بعد عر�ض كل جمموعة ملنتوجها يتم اختيار الأف�ضل‪ ،‬وت�شجيع الـمجموعة التي �أجنزته من طرف‬
‫الأ�ستاذ (ة) و املتعلمات واملتعلمني مع �إبراز مراكز القوة واجلودة التي �ضمنت للمنتوج النجاح والتميز‪،‬‬
‫وحث جماعة الق�سم على االنتباه للأخطاء والهفوات وجتنبها واال�ستفادة من مكامن القوة يف الـمنتوج‬
‫الـمتميز وباقي الـمنتوجات التي يتم �إعدادها وعر�ضها‪.‬‬

‫‪� .8‬إدماج الـموارد الرقمية يف تدري�س الن�شاط العلمي‬

‫‪� .1.8‬أهمية الـموارد الرقمية يف تدري�س الن�شاط العلمي‬
‫‪ -‬توفري �أدوات م�ساعدة لكل متعلم على التعلم (�صور للرتكيب التجريبي والـمعدات‪� ،‬صور ووثائق‬
‫حول ا�ستعمال الربامن والـمناوالت‪ ،‬توجيهات‪)... .‬؛‬
‫‪ -‬اختيار موارد متنوعة ت�ساهم يف تثبيت التعلمات و�إغنائها؛‬
‫‪ -‬تعزيز الطابع التجريبي والتوثيقي لتدري�س العلوم؛‬
‫‪ -‬تطوير التدري�س من خالل ‪ :‬حت�سني طرق التدري�س والتعلم‪ ،‬تعزيز التعلم الذاتي‪ ،‬تدبري الزمن‬
‫الديداكتيكي‪ ،‬تر�شيد الـموارد واجلهود‪ ،‬حتقيق اجلودة‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫‪ .2.8‬منوذج بطاقة �إعداد �سيناريو بيداغوجي‬

‫�أ ‪ -‬تقدمي‬

‫اخلام�س االبتدائي‬ ‫الق�سم‬ ‫الن�شاط العلمي‬ ‫الـمادة الدرا�سية‬

‫‪...............‬‬ ‫عنوان الدر�س‬

‫‪...............‬‬ ‫الأ�ستاذ(ة)‬ ‫‪............‬دقيقة‬ ‫الـمدة الزمنية‬

‫‪...............‬‬ ‫تاريخ الإجناز‬

‫ب ‪ -‬الكفاية الأ�سا�س والأهداف التعلمية ‪:‬‬

‫الكفاية الأ�سا�س‬
‫الأهداف التعلمية‬

‫ج ‪ -‬ال�سيناريو والـموارد الرقمية الـم�ستعملة ‪:‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫مو�ضوع ال�سيناريو‬

‫نوعه‬
‫‪ ............ .‬وزارة الرتبية الوطنية‪............ .،‬‬

‫‪...........................................‬‬ ‫عنوانه‬

‫‪...........................................‬‬ ‫مدته‬ ‫الـمورد الرقمي‬

‫يتم عرب الـمراحل التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬تذكري بالتعلمات ال�سابقة ذات ال�صلة ؛‬
‫التق�سيم‬
‫‪ -2‬م�شاهدة مورد رقمي على ال�شا�شة ؛‬
‫الزمني‬
‫‪ -3‬عر�ض التمرين التفاعلي على ال�شا�شة ومطالبة املتعلمات واملتعلمني‬
‫بالإجابة عنه‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫د ‪ -‬م�ستلزمات الإجناز‬
‫املتعلمة واملتعلم‬ ‫الأ�ستاذ(ة)‬ ‫الـم�ستلزمات‬

‫‪ -‬الـمتابعة على ال�شا�شة �أو ال�سبورة والتفاعل‬ ‫‪ -‬حا�سوب‪.‬‬

‫معها ؛‬ ‫‪ -‬مورد رقمي مثبت على‬
‫الأدوات اللوجي�ستيكية‬
‫‪ -‬ميكن تكليف متعلمة ومتعلم تن�شيط الـمقطع‬ ‫احلا�سوب‪.‬‬
‫العلمي با�ستعمال احلا�سوب‪.‬‬ ‫‪ -‬م�سالط‪.‬‬
‫‪ -‬الـم�ساهمة و�إبداء الر�أي يف �إجناز الـمقطع‬ ‫الـمهارات التقنية الواجب الإلـمام ب�أبجديات ا�ستعمال‬
‫التعلمي الـمقدم‪.‬‬ ‫وتوظيف الـمعلوميات‪.‬‬ ‫توفرها‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز بني الـمفاهيم والقدرة على التعامل‬ ‫ر�صد التمثالت اخلاطئة‬
‫مفاهيم و�إجراءات‬
‫معها‪.‬‬ ‫وت�صحيحها‪.‬‬

‫هـ ‪ -‬الإعداد القبلي ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتماد الـموقع ‪ http : //www.taalimtice.ma/rn :‬؛‬
‫‪ -‬اختيار الـمورد الرقمي من �ضمن الـموارد الرقمية الـمتوفرة يف �إطار‬
‫برنامج جيني؛‬
‫‪ -‬تق�سيم الـمورد الرقمي زمنيا �إىل مقاطع؛‬ ‫الإعداد التقني‬
‫‪� -‬إعداد لوج�ستي للو�سائط الرقمية الـمعتمدة (حا�سوب‪ ,‬م�سالط)‪ ،‬والت�أكد‬
‫من توفر الكهرباء يف مكان العمل؛‬
‫‪ -‬تثبيت الـمورد الرقمي يف احلا�سوب وجتريبه قبل العر�ض‪.‬‬

‫و‪ -‬مراحل الإجناز ‪:‬‬

‫الـمورد الرقمي‬
‫مالحظات‬ ‫الأدوار‬ ‫الـم�ستعمل‬ ‫الـمدة الزمنية‬ ‫الـمراحل‬

‫دور املتعلمة واملتعلم‬ ‫دور الأ�ستاذ(ة)‬

‫متلك الو�ضعية‬ ‫طرح و�ضعية‬

‫تذكري‬
‫يجب حلها‬
‫�صياغة الأثر‬ ‫تقدمي‪� /‬أ�سئلة‬
‫ن�شاط بنائي‬
‫الـمكتوب‬
‫الإجابة عن �أ�سئلة‬ ‫تقدمي ‪� /‬أ�سئلة‬
‫ن�شاط تقوميي‬
‫التقومي‬
‫�أ�سئلة �شفهية‬ ‫تقدمي ‪� /‬أ�سئلة‬ ‫امتدادات‬
‫الدر�س‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ .3.8‬مثال ل�سيناريو بيداغوجي لإدماج املوارد الرقمية‬

‫البطاقة رقم ‪: 1‬‬

‫الـمو�ضوع ‪:‬‬
‫الـمدة الزمنية ‪:‬‬
‫الـمادة ‪:‬‬
‫عنوان احل�صة ‪:‬‬
‫ملخ�ص الن�شاط ‪:‬‬

‫البطاقة رقم ‪2‬‬

‫الكفايات الثقافية ‪:‬‬

‫الكفايات التوا�صلية ‪:‬‬
‫الكفايات الـمنهجية ‪:‬‬
‫الكفايات التكنولويجية ‪:‬‬
‫الكفايات الإ�سرتاتيجية ‪:‬‬
‫الأهداف ‪:‬‬

‫البطاقة رقم ‪ : 3‬بطاقة تقنية حول الأداة الرقمية الـم�ستعملة‬

‫نوعها ‪:‬‬
‫عنوانها ‪:‬‬
‫ملخ�ص ‪:‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ -9‬توجيهات بيداغوجية وديداكتيكية لتنمية الكفاية الـم�ستهدفة‬
‫تتم مقاربة الـمجاالت الواردة يف برنامج الن�شاط العلمي لل�سنة الرابعة ب�شكل مب�سط ومتدرج لكي‬
‫ت�أتي الـممار�سة التعليمية لالرتقاء بها �إىل درجة اكت�ساب الكفاية وتوظيفها‪.‬‬
‫تبد�أ هذه العملية بالطبع انطالقا من حتقيق الأهداف التعليمية ومتلك �أدوات معرفية ومنهجية قابلة‬
‫لال�ستثمار‪ ،‬وي�شكل التوظيف والرتابط بني الأهداف والقدرات ذلك الفعل الرتبوي الـمندمج‬
‫الذي ي�ؤثر يف �سلوك الـمتعلمة والـمتعلم ويجعلهما يكت�سبان الكفاية الـمن�شودة ب�شكل تدريجي ‪.‬‬
‫وللو�صول �إىل هذا الـمبتغى والوعي مبكونات الكفاية وكيفية بنائها من خالل الـممار�سة ال�صفية‬
‫وفق النموذج الـمب�سط التايل ‪:‬‬

‫الأن�شطة التعليمية‬
‫(م�ضامني – مهارات – �أن�شطة)‬

‫ت�ساهم يف‬

‫بلورة مواقف وقيم‬ ‫تنمية القدرات‬ ‫بناء الـمعرفة العلمية‬

‫تنمية الكفاية‬

‫‪ -10‬نهج التق�صي‬

‫‪� .1.10‬أهمية نهج التق�صي‬

‫كما �سبقت الإ�شارة يف التوجهات الرتبوية (�ص‪ ,)15‬يتم بناء موا�ضيع الن�شاط العلمي باعتماد‬
‫نهج التق�صي كمقاربة لبناء الـمفهوم‪ .‬وتكمن �أهمية هذه الـمقاربة يف كونها ن�شاطا تعليميا ي�ضع‬
‫الـمتعلمات والـمتعلمني يف و�ضعية يدبرون فيها ن�شاطهم التعليمي من خالل اعتماد مراحل البحث‬
‫العلمي‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫تكمن �أهمية نهج التق�صي يف تغيري و�ضعية الـمتعلمة والـمتعلم �إىل ذلك العن�رص الن�شيط الذي‬
‫يزاول مراحل البحث العلمي �أمام و�ضعية م�شكلة مطروحة‪.‬‬
‫يرتكز نهج التق�صي على متكني الـمتعلم من �إنتاج الـمعرفة العلمية ح�سب منهجية وا�ضحة‬
‫اخلطوات‪( ,‬التوجيهات الرتبوية �ص‪ ,)16‬ت�ساعد على النماء الـمتدرج للكفاية وتزكي لديه‬
‫احل�س النقدي والفكر الإبداعي‪ .‬كما يرتكز نهج التق�صي كذلك على متكني الـمتعلم من تطوير‬
‫�سريورة تعلمه �إىل الأف�ضل حيث يتفاعل مع الظواهر الطبيعية وفق مكت�سباته ال�سابقة مع ربطها‬
‫بالتعلمات اجلديدة‪.‬‬

‫‪ .2.10‬خطوات منهجية لكيفية تقومي نهج التق�صي العلمي لدى املتعلمني واملتعلمات‬
‫يهدف تقومي متلك نهج التق�صي �إىل معرفة مدى متكن املتعلمة واملتعلمة من جمموعة من القدرات‬
‫التي امتالكها من خالل اتباع خطوات نهج التق�صي نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على املالحظة ؛‬
‫‪ -‬القدرة على طرح ت�سا�ؤالت ؛‬
‫‪ -‬القدرة على طرح فر�ضيات و�صياغتها ؛‬
‫‪ -‬القدرة على اختيار الو�سيلة املنا�سبة الختبار الفر�ضيات ؛‬
‫‪ -‬القدرة على �إجراء التجارب لتمحي�ص الفر�ضيات باعتماد املالحظة والتجريب ؛‬
‫‪ -‬القدرة على و�صف النتائج املتو�صل �إليها �أمام زمالئه و�إعطاء تف�سري لها ؛‬
‫‪ -‬القدرة على ا�ستخال�ص النتائج للتو�صل �إىل اكت�ساب املعارف مو�ضوع احل�صة الدرا�سية‪.‬‬

‫‪ -11‬توجيهات بيداغوجية وديداكتيكية لتدبير الـمراحل الـمعتمدة في الح�صة‬

‫الواردة في الكرا�سة‪.‬‬

‫�ضمن الكرا�سة مت بناء احل�صة وفق خطوات نهج التق�صي؛ حيث تبد�أ كل ح�صة بو�ضع املتعلمات‬
‫واملتعلمني يف �سياق الو�ضعية اجلديدة لر�صد متثالتهم‪ ,‬وذلك من خالل مالحظة ال�صورة التقوميية‬
‫(�أالحظ و�أت�ساءل)‪� ،‬أو من خالل توظيف الو�سائل التعليمية الـمتاحة للأ�ستاذ والأ�ستاذة‪ .‬كل‬
‫ذلك من �أجل ا�ستدراج الـمتعلمني والـمتعلمات لتملك الو�ضعية الـم�شكلة وطرح الت�سا�ؤل الرئي�سي‬

‫‪41‬‬
 ‫للح�صة و�صياغة �س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫يف مرحلة موالية ‪ :‬يوجه الأ�ستاذ املتعلمات واملتعلمني لتقدمي احللول الـمقرتحة �أو التف�سريات‬
‫الأولية للإجابة عن ال�س�ؤال الـمطروح‪ ،‬وي�ستعمل لهذا الغر�ض دفرت التق�صي حيث يدون‬
‫الـمتعلمون والـمتعلمات �إجاباتهم الـم�ؤقتة على �شكل فر�ضيات فردي �أو �ضمن جمموعات عمل‪.‬‬
‫من خالل �إجناز الأن�شطة الواردة يف الكرا�سة (�أجنز) يجيب الـمتعلمون والـمتعلمات عن الأ�سئلة‬
‫الـمطروحة يف كل ن�شاط‪.‬‬
‫بهدف التحقق من الفر�ضيات التي طرحها املتعلمات واملتعلمون للإجابة عن �س�ؤال التق�صي‬
‫والتو�صل �إىل اال�ستنتاج الذي تتم �صياغته يف ختام الأن�شطة‪ ,‬مما ي�سهل عملية تثبيت التعلمات‬
‫اجلديدة وميهد لإجناز ن�شاط "مكت�سباتي اجلديدة"‪.‬‬
‫ومن �أجل التعميم يقوم الـمتعلمون ب�شكل فردي (يف دفرت التق�صي) �أو ب�شكل جماعي (�ضمن‬
‫جمموعات) بقراءة الـملخ�ص (مكت�سباتي اجلديدة) على �شكل ا�ستنتاج‪ ,‬وميكن �أن ت�أخذ هذه‬
‫اال�ستنتاجات �أ�شكاال �أخرى‪ ،‬وتبقى للأ�ستاذ والأ�ستاذة حرية اختيار ال�شكل الـمنا�سب‪( .‬خطاطة‬
‫– جدول‪.)...‬‬
‫ومن خالل مرحلة اال�ستثمار (�أ�ستثمر تعلماتي) ي�سعى الأ�ستاذ والأ�ستاذة من خاللها للتحقق من‬
‫اكت�ساب الـمتعلمات والـمتعلمني الـمعارف والـمهارات الـم�ستهدفة من احل�صة �ضمن و�ضعيات‬
‫ي�ستثمر فيها الـمتعلمون والـمتعلمات يف و�ضعيات جديدة تعلماتهم‪ .‬وميكن يف هذا الباب للأ�ستاذ‬
‫والأ�ستاذة من اقرتاح و�ضعيات �أخرى ي�سعيان من خاللها �إىل دفع الـمتعلمات والـمتعلمني‬
‫ال�ستثمار تعلماتهم‪.‬‬

‫‪ -12‬بطاقة منهجية لتنمية وتقويم ودعم قدرة ‪:‬‬

‫الوحدة ‪............ :‬‬
‫‪ -)1‬تنمية قدرة ‪.........‬‬
‫تنمية القدرة خالل هذه الوحدة يتم من خالل ‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫�أ‪ -‬مدى حتقق الأهداف التعلمية الآتية ‪:‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫ب– يتم حتقيق الأهداف التعلمية الـمذكورة من خالل الأن�شطة الآتية ‪:‬‬
‫‪ -‬الن�شاط (‪ ,).....‬احل�صة (‪.).....‬‬
‫‪ -‬الن�شاط (‪ ,).....‬احل�صة (‪.).....‬‬
‫‪ -‬الن�شاط (‪ ,).....‬احل�صة (‪.).....‬‬
‫‪ -)2‬مدى التمكن من القدرة ‪:‬‬
‫بعد ت�صحيح الأ�ستاذ لإنتاجات املتعلمات واملتعلمني يف الكرا�سات يقرتح �شبكة لت�صنيف النتائج‬
‫وحتديد احلاالت �ضمن جمموعات متجان�سة‪.‬‬
‫‪ -)3‬دعم التمكن من القدرة ‪:‬‬
‫بعد تكوين الـمجموعات ح�سب النتائج يقرتح الأ�ستاذ �أن�شطة لدعم متكنهم من حتقيق القدرة‪.‬‬

‫‪ -13‬كيفية التعامل مع �أن�شطة التوليف الدامجة للتعلمات ال�سابقة‬

‫يتوخى من الأن�شطة التوليفية تقومي �أكرث من هدف تعلمي �ضمن اال�شتغال على و�ضعية تدمج فيها‬
‫جمموعة من الأهداف قد تتعلق مبو�ضوع واحد �أو مبوا�ضيع خمتلفة ملعرفة مدى متكن املتعلم‬
‫واملتعلمة من الدمج بني املكت�سبات والتعلمات‪ ،‬والربط بينها‪ ،‬وتتنظيمها وتوظيفها ب�شكل ي�سمح‬
‫ب�إدارة العالقات والرتابطات بني املوارد املدر�سية وا�ستنتاج تكاملها‪ ،‬ال�شيء الذي ي�ساعد املتعلمة‬
‫واملتعلم على التدرج يف بناء الكفاية الأ�سا�سية ذات ال�صلة مبادة الن�شاط العلمي‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ا�سم املتعلمة واملتعلم ‪............................. :‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الوحدة ‪: 1‬‬
‫ح�صة التقومي والدعم الأ�سبوع ‪: 6‬‬
‫درجة اكت�سابها‬ ‫املعارف واملهارات املرتبطة بالدر�س‬
‫ال‬ ‫جزئيا‬ ‫كليا‬

‫‪ -‬القدرة على حتديد وظيفة �أع�ضاء اجلهاز اله�ضمي؛‬

‫‪ -‬القدرة على حتديد وظيفة �أع�ضاء اجلهاز التنف�سي؛‬
‫‪ -‬القدرة على حتديد احتياجات املر�أة احلامل والأم املر�ضع‬
‫والر�ضيع والطفل واملراهق وكبري ال�سن؛‬
‫‪ -‬القدرة على حتديد وظيفة �أع�ضاء اجلهاز البويل‪.‬‬

‫‪ -14‬نموذج لبناء بطاقة منهجية للتقويم الذاتي‬

‫يف هذا الإطار نقرتح على الأ�ستاذ والأ�ستاذة ان يقوم يتحليل حمتوى احل�صة �أو الوحدة بتحديد‬
‫الـمعارف والـمهارات بها‪ ،‬يتم �إدراجها بعد ذلك �ضمن اجلدول ‪ ،‬حيث يتعني على الـمتعلم‬
‫واملتعلمة تعبئته وفق التعليمة الـمقدمة ‪:‬‬
‫ا�سم الـمتعلم والـمتعلمة ‪.......... :‬‬
‫الوحدة ‪.................... :‬‬
‫احل�صة ‪.................... :‬‬

‫�ضع عالمة (×) يف الـمكان الـمنا�سب ‪:‬‬

‫درجة اكت�سابها‬
‫الـمعارف والـمهارات الـمرتبطة بالدر�س‬
‫كليا‬ ‫جزئيا‬ ‫ال‬
‫‪..................................... -‬‬
‫‪..................................... -‬‬
‫‪..................................... -‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬الكفايات الخا�صة بمادة الن�شاط العلمي في التعليم االبتدائي‬
‫الكفاية‬ ‫ال�سنة‬
‫يكون المتعلم(ة) في نهاية ال�سنة الأولى‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بمحيطه المبا�شر‪،‬‬
‫وباعتماد خطوات مالئمة من نهج التق�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة‪،‬‬
‫بتوظيف مكت�سباته ال�سابقة وتلك المت�صلة بتعرف ج�سم الإن�سان وحوا�سه وتنقله وحركته‬
‫وتنف�سه وتغذيته ونموه‪ ،‬وما يت�صل بتغذية الحيوان‪ ،‬وما يتعلق بالماء والطبيعة وحركة‬
‫الأولى‬
‫الأج�سام ؛ وذلك عبر الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبير عنها �شفهيا وكتابيا بكلمات وجمل وتخطيطات‬
‫ور�سوم ب�سيطة‪ ،‬ومن خالل المالحظة واالفترا�ض والمناولة والتعريف والمقارنة‬
‫والمقابلة والت�صنيف واال�ستنتاج؛ وذلك لأجل ت�أمين �سالمة ج�سمه (ا) ونظافته (ا) وتغذيته‬
‫(ا) والحفاظ على محيطه (ا) البيئي‪.‬‬
‫يكون المتعلم(ة) في نهاية ال�سنة الثانية‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بمحيطه المبا�شر والمحلي‪،‬‬
‫وباعتماد خطوات مالئمة من نهج التق�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة‪،‬‬
‫بتوظيف مكت�سباته ال�سابقة وتلك المت�صلة بج�سم الإن�سان وحركته وتغذيته‪ ،‬ومظاهر الحياة‬
‫لدى الحيوانات والنباتات و�أو�ساط عی�ش الكائنات الحية وحمايتها‪ ،‬وما يت�صل بال�صوت‬
‫الثانية‬
‫وانت�شاره وحاالت المادة وحركة الأج�سام والكهرباء ؛ وذلك عبر الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبير‬
‫عنها �شفهيا وكتابيا بكلمات وجمل وتخطيطات ور�سوم ب�سيطة‪ ،‬ومن خالل المالحظة‬
‫واالفترا�ض والمناولة والتعريف والمقارنة والمقابلة والت�صنيف واال�ستنتاج؛ وذلك لأجل‬
‫ت�أمين �سالمة ج�سمه(ا) ونظافته (‪ )1‬وتغذيته (ا) والحفاظ على محيطه(ا) البيئي‪.‬‬
‫يكون المتعلم(ة) في نهاية ال�سنة الثالثة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بمحيطه المبا�شر والمحلي‬
‫والجهوي‪ ،‬وباعتماد خطوات مالئمة من نهج التق�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية‬
‫م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته ال�سابقة وتلك المت�صلة بالوظائف الحيوية لج�سم الإن�سان ووقايته‬
‫وبمظاهر الحياة لدى الحيوانات والنبات‪ ،‬وما يت�صل بالمادة وحركة الأج�سام والحرارة‪،‬‬
‫وما يت�صل بمكونات الأر�ض والف�ضاء‪ ،‬وذلك عبر الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبير عنها �شفهيا وكتابيا‬ ‫الثالثة‬
‫بتخطيطات ور�سوم‪ ،‬من خالل المهارات المكت�سبة مع ا�ستخدام الأدوات والإجراءات‬
‫وبناء الفر�ضيات والتنب�ؤ والربط والتركيب والتكامل وا�ستخال�ص النتائج والتمثيل وبناء‬
‫نموذج؛ وذلك لأجل ت�أمين �سالمة ج�سمه(ا) ونظافته (ا) وتغذيته (ا) والحفاظ على محيطه(ا)‬
‫البيئي‪ ،‬والتفاعل معه ب�إيجابية‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫يكون المتعلم(ة) في نهاية ال�سنة الرابعة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بمحيطه المبا�شر والمحلي‬
‫والجهوي‪ ،‬وباعتماد خطوات مالئمة من نهج التق�صي العلمي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية‬
‫م�شكلة‪ ،‬وتوظيف مكت�سباته ال�سابقة وتلك المت�صلة بوقاية ج�سم الإن�سان من الأمرا�ض‪ ،‬وما‬
‫يت�صل بمظاهر الحياة لدى الحيوانات والنباتات‪ ،‬والمادة وخ�صائ�صها‪ ،‬وما يرتبط بال�ضوء‬
‫والكهرباء وحركة الأج�سام‪ ،‬وما يت�صل بمكونات الأر�ض والف�ضاء؛ وذلك عبر الت�سا�ؤل‬ ‫الرابعة‬
‫ب�ش�أنها والتعبير عنها �شفهيا وكتابيا بتخطيطات ور�سوم‪ ،‬من خالل المهارات المكت�سبة‬
‫مع ا�ستخدام الأدوات والإجراءات وبناء الفر�ضيات والتنب�ؤ والربط والتركيب والتكامل‬
‫وا�ستخال�ص النتائج والتمثيل ويناء نموذج؛ وذلك لأجل ت�أمين �سالمة ج�سمه (ا) ونظافته(ا)‬
‫وتغذيته (ا) والحفاظ على محيطه (ا) البيئي‪ ،‬والتفاعل معه ب�إيجابية‪.‬‬
‫يكون المتعلم(ة) في نهاية ال�سنة الخام�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بمحيطه (ا) المبا�شر‬
‫والمحلي والجهوي والدولي‪ ،‬وباعتماد خطوات نهج التق�صي‪ ،‬قادرا(ة) على حل و�ضعية‬
‫م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته (ا) ال�سابقة‪ ،‬وتلك المت�صلة بالمفاهيم العلمية كالتنوع والأجهزة‬
‫والدورات والطاقة والتفاعالت المرتبطة بعلوم الحياة والعلوم الفيزيائية والأر�ض‬
‫والف�ضاء‪ ،‬و�أهميتها في ا�ستدامة �صحته و�سالمة المجتمع الذي (ت) يعي�ش فيه وا�ستدامة الحياة‬
‫الخام�سة‬
‫على �سطح الأر�ض‪ ،‬وذلك عبر الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبير عنها �شفهيا وكتابيا بتخطيطات‬
‫ور�سومات‪ ،‬ومن خالل المهارات العلمية والقيم والمواقف المكت�سبة مع ا�ستخدام الأدوات‬
‫واتباع الخطوات المالئمة‪ ،‬من طرح ت�سا�ؤالت وبناء فر�ضيات وتنب�ؤ وربط وتركيب‬
‫وا�ستخال�ص للنتائج وتمثيل للبيانات وت�صميم للنماذج؛ وذلك لأجل تامین �سالمة ج�سمه (ا)‬
‫والحفاظ على �صحته (ا) وعلى محيطه (ا) االجتماعي والبيئي‪ ،‬والتفاعل معه ب�إيجابية‪.‬‬
‫يكون المتعلم(ة) في نهاية ال�سنة ال�ساد�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بمحيطه (ا) المبا�شر‬
‫والمحلي والجهوي والدولي‪ ،‬وباعتماد خطوات نهج التق�صي‪ ،‬قادر(ة) على حل و�ضعية‬
‫م�شكلة‪ ،‬بتوظيف مكت�سباته (ا) ال�سابقة‪ ،‬وتلك المت�صلة بالمفاهيم العلمية كالتنوع والأجهزة‬
‫والدورات والطاقة والتفاعالت المرتبطة بعلوم الحياة والعلوم الفيزيائية والأر�ض‬
‫والف�ضاء‪ ،‬و�أهميتها في ا�ستدامة �صحته و�سالمة المجتمع الذي (ت) يعي�ش فيه وا�ستدامة الحياة‬
‫ال�ساد�سة‬
‫على �سطح الأر�ض‪ ،‬وذلك عبر الت�سا�ؤل ب�ش�أنها والتعبير عنها �شفهيا وكتابيا بتخطيطات‬
‫ور�سومات‪ ،‬ومن خالل المهارات العلمية والقيم والمواقف المكت�سبة مع ا�ستخدام الأدوات‬
‫و�أتباع الخطوات المالئمة‪ ،‬من طرح ت�سا�ؤالت وبناء فر�ضيات وتنب�ؤ وربط وتركيب‬
‫وا�ستخال�ص النتائج وتمثيل للبيانات وت�صميم النماذج؛ وذلك لأجل ت�أمين �سالمة ج�سمه(ا)‬
‫والحفاظ على �صحته (ا) وعلى محيطه (ا) االجتماعي والبيئي‪ ،‬والتفاعل معه ب�إيجابية ‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫القيم والمواقف‬
‫‪ -‬يتملك حب اال�ستطالع‬
‫والأمانة‬ ‫والمو�ضوعية‬
‫العلمية في التعامل مع‬
‫المعطيات العلمية ؛‬
‫‪ -‬يقدر جهود العلم والعلماء‬
‫في ت�شخي�ص الأمرا�ض‬
‫وعالجها ؛‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية المحافظة على‬
‫مختلف الأجهزة من كل‬
‫ما يمكن �أن ي�ؤثر �سلبا على‬
‫�أدائها ؛‬
‫‪ -‬ين�شر الوعي ب�أهمية‬
‫التغذية الجيدة والعادات‬
‫ال�سليمة لكل من المر�أة‬
‫والر�ضيع‪،‬‬ ‫الحامل‬
‫والمراهقين‬ ‫والأطفال‬
‫وكبار ال�سن‪.‬‬
‫‪ -‬يتملك قيم التعاون‬
‫والمثابرة وحب اال�ستطالع‬
‫والأمانة‬ ‫والمو�ضوعية‬
‫العلمية في التعامل مع‬
‫المعطيات العلمية ؛‬
‫‪ -‬يعي ب�أهمية المحافظة على‬
‫التربة ؛‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية الت�شجير في‬
‫الحفاظ على التربة والتنوع‬
‫البيولوجي ؛‬
‫‪ -‬ينجز م�شروعا �شخ�صيا‬
‫‪ -‬ي�ساهم في م�شاريع‬
‫الت�شجير بغر�س نباتات من‬
‫ثالثا‪ :‬البرامج الدرا�سية‬
‫‪ -1‬البرنامج ال�سنوي لل�سنة الخام�سة‬
‫الممار�سات العلمية‬ ‫الم�ضامين الأ�سا�سية‬ ‫الموا�ضيع‬ ‫المحور‬ ‫المجال‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج التق�صي‬ ‫‪ -‬يذكر �أ�سماء الأع�ضاء المكونة‬
‫وي�سجل الببانات با�ستخدام‬ ‫للجهاز اله�ضمي لدى الإن�سان‬
‫الر�سومات الب�سيطة ؛‬ ‫ويحدد وظيفة كل ع�ضو ؛‬
‫‪ -‬يتوا�صل مع الزمالء‬ ‫الجهاز اله�ضمي ‪ -‬يذكر �أع�ضاء الجهاز البولي‬
‫ليو�ضح نتائج البحث ؛‬ ‫الجهاز البولي لدى الرجل والمر�أة‪ ،‬ووظيفة‬
‫‪ -‬يالحظ الوثائق ويقررها‬ ‫كل ع�ضو؛‬
‫وي�ستخرج‬ ‫ويحللها‬ ‫‪ -‬ي�صف �أعرا�ض التهاب الم�سالك‬
‫المعطيات المتعلقة بالأجهزة‬ ‫البولية‪.‬‬
‫عند الإن�سان ؛‬ ‫‪ -‬يذكر �أع�ضاء الجهاز التنف�سي‬
‫‪ -‬ي�صمم ويبني النماذج‬ ‫لدى الإن�سان‪ ،‬ويحدد وظيفة كل‬
‫الأجهزة‬ ‫و�أ�شكال‬ ‫ع�ضو ؛‬ ‫التنف�س‬ ‫�صحة‬
‫البولي‪،‬‬ ‫اله�ضمي‪،‬‬ ‫‪ -‬ي�ستنتج �أ�ضرار تلوث البيئة‬ ‫االن�سان‬
‫التنف�سي‪ ،‬والدوراني ؛‬ ‫على الجهاز التنف�سي‪.‬‬ ‫والتفاعل مع‬
‫‪ -‬يجمع بيانات ومعلومات‬ ‫البيئة‬
‫من م�صادر متعددة حول‬ ‫‪ -‬يحدد احتياجات المر�أة الحامل‬
‫احتياجات المر�أة الحامل‬ ‫والأم المر�ضع‪ ،‬والر�ضيع‬
‫التغذية وال�صحة‬
‫والأم والر�ضيع والأطفال‬ ‫والطفل‪ ،‬والمراهق‪ ،‬وكبير‬
‫والمراهقين وكبار ال�سن؛‬ ‫ال�سن‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر �أع�ضاء الجهاز الدوراني‬
‫لدى الإن�سان‪ ،‬ويحدد وظيفة كل‬ ‫علوم‬
‫القلب والدورة‬
‫ع�ضو ؛‬ ‫الحياة‬
‫الدموية‬
‫‪ -‬يتعرف �أ�سباب �أمرا�ض القلب‬
‫والأوعية الدموية‪.‬‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج التق�صي‬ ‫‪ -‬يكت�شف مكونات التربة‪.‬‬
‫وي�سجل البيانات با�ستخدام‬ ‫‪ -‬يقارن �أنواع التربة من خالل‬
‫الر�سومات الب�سيطة ؛‬ ‫نفاذية الماء ؛‬
‫‪ -‬يالحظ ويقارن وي�صنف‬ ‫‪ -‬ي�ستنتج مميزات التربة ال�صالحة‬
‫وي�ستنتج ؛‬ ‫للزراعة ؛‬
‫‪ -‬يبحث عن الحيوانات التي‬ ‫‪ -‬يك�شف عن التنوع البيولوجي‬
‫تعي�ش في التربة وي�صنفها ؛‬ ‫في التربة ويحدد وظائفه ؛‬ ‫الكائنات‬
‫‪ -‬يالحظ ويقر�أ الوثائق‬ ‫‪ -‬يبين �أهمية التربة في �إنتاج‬ ‫الحية‬
‫وي�ستخرج‬ ‫ويحللها‬ ‫الثروة النباتية والحيوانية ؛‬ ‫الرتبة‬ ‫ووظائفها‬
‫المعطيات ؛‬ ‫‪ -‬يبين العوامل الطبيعية والب�شرية‬ ‫وتفاعالتها‬
‫الم�ؤثرة في تدهور التربة ؛‬ ‫مع البيئة‬
‫لزراعة نبتة ويرعاها ؛‬ ‫‪ -‬يميز بين الممار�سات المفيدة‬
‫للبيئة والممار�سات ال�ضارة بها ؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج �أهمية الزراعة‬
‫المحيط ؛‬ ‫الم�ستدامة والت�شجير في الحفاظ‬
‫على التربة والتنوع البيولوجي ؛‬
‫‪47‬‬
 ‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج‬
‫التق�صي وي�سجل البيانات‬
‫با�ستخدام الر�سومات‬
‫‪ -‬يحدد �أع�ضاء الجهاز التنا�سلي‬
‫الب�سيطة ؛‬
‫عند بع�ض الحيوانات البيو�ضة‬
‫‪ -‬يتوا�صل مع الزمالء‬
‫ال�شائعة ؛‬
‫ليو�ضح نتائج البحث ؛‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية التوالد‬ ‫‪ -‬ي�ستنتج �أن جنين الحيوانات‬
‫‪ -‬يقارن بين �أع�ضاء‬
‫في الحفاظ على التنوع‬ ‫البيو�ضة ينمو ويتطور داخل‬
‫الجهاز التنا�سلي عند‬ ‫التوالد عند‬
‫البيولوجي ؛‬ ‫البي�ضة؛‬
‫الحيوانات البيو�ضة‬ ‫الحيوانات‬
‫‪ -‬يتملك حب اال�ستطالع‬ ‫‪-‬يحدد �أع�ضاء الجهاز التنا�سلي‬
‫والولودة ؛‬
‫والمثابرة والتعاون‪.‬‬ ‫عند بع�ض الحيوانات الولودة ؛‬
‫‪ -‬مالحظة وقراءة الوثائق‬
‫‪ -‬ي�ستنتج �أن جنين الحيوانات‬ ‫دورات‬
‫وتحليلها وا�ستخراج‬
‫الولودة ينمو ويتطور داخل بطن‬ ‫الحياة‬
‫المعطيات ؛‬
‫الأنثى‪.‬‬ ‫والتوالد‬ ‫علوم‬
‫‪ -‬ينجز تقريرا عن مراحل‬
‫نمو الجنين داخل البي�ضة �أو‬ ‫والوراثة‬ ‫الحياة‬
‫داخل بطن الأنثى ‪.‬‬ ‫عند الكائنات‬
‫الحية‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج‬
‫التق�صي وي�سجل البيانات‬
‫‪ -‬يتملك قيم التعاون‬
‫با�ستخدام الر�سومات‬
‫والمثابرة ‪.‬‬
‫الب�سيطة ؛‬ ‫‪ -‬يتعرف وي�صف الطرق التي‬
‫‪ -‬ي�ساهم في ن�شر الوعي‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج‬ ‫تعتمدها النباتات في التكاثر‬
‫ب�أهمية التكاثر الجن�سي‬ ‫التكاثر عند‬
‫التق�صي وي�سجل البيانات‬ ‫الالجن�سي (الخ�ضري) ؛‬
‫في الحفاظ على التنوع‬ ‫النباتات‬
‫با�ستخدام الر�سوومات‬ ‫‪ -‬يكت�شف التكاثر الجن�سي عند‬
‫البيولوجي؛‬
‫البي�سطة ؛‬ ‫النباتات الزهرية‪.‬‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية الحفاظ على‬
‫‪ -‬ينجز تقريرا عن مراحل‬
‫النباتات ‪.‬‬
‫التكاثر الجن�سي عند‬
‫النباتات الزهرية‪.‬‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج‬
‫التق�صي وي�سجل البيانات‬
‫با�ستخدام الر�سومات‬
‫الب�سيطة ؛‬
‫‪ -‬يجري تجارب ب�سيطة‬ ‫‪ -‬يك�شف مفهومي الكتلة‬
‫‪ -‬يتملك حب اال�ستطالع‬ ‫لإثبات �أن المادة تتكون‬ ‫والوزن؛‬
‫والأمانة العلمية والمثابرة؛‬ ‫من دقائق �صغيرة ؛‬ ‫‪ -‬يبين �أنه بغ�ض النظر عن نوع‬ ‫ت�صنيف‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية التكنولوجيا‬ ‫‪ -‬يتوا�صل مع الزمالء‬ ‫وخا�صيات المادة التغيير الذي يحدث عند ت�سخين‬
‫في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫ليو�ضح نتائج البحث ؛‬ ‫�أو تبريد �أو خلط المواد‪ ،‬ف�إنها‬
‫‪ -‬المالحظة‪ ،‬والمقارنة‪،‬‬ ‫تحتفظ بكتلتها ‪.‬‬
‫والقيا�س‪ ،‬والت�صنيف‪،‬‬
‫والتحليل‪ ،‬واال�ستنتاج؛‬
‫‪ -‬ي�ستخدم �أدوات علمية‬
‫لإجراء قيا�سات دقيقة ‪.‬‬ ‫ت�صنيف‬
‫العلوم‬
‫المادة‬
‫‪ -‬ي�ستنتج �أن المحلول خليط؛‬ ‫الفيزيائبة‬
‫وخ�صائ�صها‬
‫‪ -‬يذكر �أمثلة لبع�ض �أنواع‬
‫‪ -‬يجري تجارب ب�سيطة‬ ‫المحاليل؛‬
‫للك�شف عن العوامل‬ ‫‪ -‬يو�ضح ب�أمثلة الفرق بين‬
‫الم�ؤثرة في �سرعة ذوبان‬ ‫المحلول المخفف والمركز‬
‫‪ -‬يتملك قيم الإبداع‬
‫المادة في الماء ؛‬ ‫والم�شبع ؛‬
‫والتعاون والمثابرة وحب‬
‫‪ -‬المالحظة‪ ،‬والمقارنة‪،‬‬ ‫‪ -‬يبين العوامل التي ت�ؤثر في‬ ‫الخالئط‬
‫اال�ستطالع والمو�ضوعية‬
‫والقيا�س‪ ،‬والت�صنيف‪،‬‬ ‫قابلية و�سرعة ذوبان المادة في‬ ‫والذوبان‬
‫والأمانة العلمية في التعامل‬
‫والتحليل‪ ،‬واال�ستنتاج؛‬ ‫الماء ؛‬
‫مع المعطيات العلمية‪.‬‬
‫‪ -‬يجري مناوالت لف�صل‬ ‫‪ -‬يوظف التقنية المنا�سبة لف�صل‬
‫مكونات خليط باعتماد‬ ‫خليط غير متجان�س (الت�صفيق‪،‬‬
‫التقنية المنا�سبة‪.‬‬ ‫التر�شيح) والتقنية المنا�سبة‬
‫لف�صل خليط متجان�س (التبخير‬
‫والتكاثف) ‪.‬‬
‫‪48‬‬
 ‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج التق�صي‬
‫وي�سجل البيانات با�ستخدام‬
‫‪ -‬يتملك قيم الإبداع‬
‫الر�سومات الب�سيطة ؛‬
‫والتعاون والمثابرة وحب‬
‫‪ -‬ينجز مناوالت للتمييز‬
‫اال�ستطالع والمو�ضوعية‬
‫بين قطبي مغناطي�س‪،‬‬
‫والأمانة العغلمية في‬
‫ول�صنع بو�صلة ؛‬
‫التعامل مع المعطيات‬
‫‪ -‬ينجز مناولة با�ستعمال‬
‫العلمية؛‬
‫�أدوات من المحيط لإنجاز‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية البو�صلة في‬
‫كهربائي‬ ‫مغناطي�س‬
‫معرفة االتجاهات ‪.‬‬
‫ولمعرفة كيفية ا�شتغال‬
‫المنوب‪.‬‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية الطاقة في‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج التق�صي‬
‫الحياة اليومية ؛‬
‫وي�سجل البيانات با�ستخدام‬
‫‪ -‬ي�ساهم في ن�شر الوعي‬
‫الر�سومات الب�سيطة ؛‬
‫ب�أهمية المحافظة على الطاقة؛‬
‫‪ -‬ينجز مناوالت لتحويل‬
‫‪ -‬ين�شر الوعي ب�أهمية‬
‫الطاقة من �شكل لآخر ‪.‬‬
‫اعتماد الطاقات المتجددة ‪.‬‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج التق�صي‬
‫‪ -‬يو�ضح معنى ال�سكون‬
‫وي�سجل البيانات با�ستخدام‬
‫‪ -‬يقدر التكنولوجيا و�أهميتها‬
‫الر�سومات الب�سيطة ؛‬
‫في ت�سهيل حياة الإن�سان ؛‬
‫‪ -‬المالحظة والقيا�س‬
‫‪ -‬يعي �أهمية المثابرة‬
‫والمقارنة واال�ستنتاج ؛‬
‫واالجتهاد والإبداع في‬
‫‪ -‬يجري مناوالت للتمييز‬
‫اكت�شاف حلول للم�شكالت ؛‬
‫بين الحركة وال�سكون ؛‬
‫‪ -‬يتملك قيم المو�ضوعية‬
‫‪ -‬يجري مناوالت باعتماد‬
‫والأمانة العلمية والتعاون‬
‫�أدوات ب�سيطة لمعرفة‬
‫واالبتكار ‪.‬‬
‫المتغير المتحكم في مدة‬
‫ت�أرجح الج�سم ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد م�صادر المياه العذبة‪،‬‬
‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج التق�صي‬
‫وي�سجل البيانات با�ستخدام‬
‫الر�سومات الب�سيطة ؛‬
‫‪ -‬ينجز مل�صقا يقترح فيه‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية المياه العذبة‬
‫خطوات لتر�شيد ا�ستعمال‬
‫للكائنات الحية ؛‬
‫الماء في البيت والمدر�سة ؛‬
‫‪ -‬ي�ساهم في ن�شر الوعي‬
‫‪ -‬ينجز تقريرا مرفقا‬
‫ب�أهمية المحافظة على الماء؛‬
‫بال�صور حول كيفية تحلية‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية الهواء النقي‬
‫ماء البحر ؛‬
‫بالن�سبة للكائنات الحية ؛‬
‫‪ -‬ينجز تقريرا يبين فيه‬
‫‪ -‬ين�شر الوعي ب�أهمية‬
‫مكونات الغالف الجوي‪،‬‬
‫المحافظة على الهواء من‬
‫و�أهميته للحياة على �سطح‬
‫التلوث ‪.‬‬
‫الأر�ض ؛‬
‫‪ -‬يقارن وي�صنف ال�سلوكات‬
‫ح�سب ت�أثيرها ال�سلبي على‬
‫تلوث الهواء‪.‬‬
‫‪ -‬يميز بين القطب ال�شمالي ‪N‬‬
‫والقطب الجنوبي ‪ S‬للمغناطي�س ؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج �أن التيار الكهربائي‬
‫عندما يمر ين�شئ حول ال�سلك‬
‫الكهرومغناطي�سية‬
‫مجاال مغناطي�سيا ؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل �أدوات ب�سيطة لإنجاز‬
‫�أ�شكال‬
‫مغناطي�س كهربائي ؛‬
‫وطرق‬
‫‪ -‬يو�ضح كيف ي�شتغل المنوب‪.‬‬
‫انتقال الطاقة‬
‫‪ -‬ي�ستنتج �أ�شكال الطاقة في حياتنا‬
‫اليومية ؛‬
‫‪ -‬يو�ضح �أن الطاقة يمكن تحويلها‬ ‫العلوم‬
‫الطاقة‬
‫من �صورة �إلى �أخرى ؛‬ ‫الفيزيائبة‬
‫‪ -‬ي�صنف م�صادر الطاقة �إلى‬
‫متجددة وغير متجددة ‪.‬‬
‫والحركة‪ .‬ويبين علي �أن حالتي‬
‫الحركة وال�سكون ترتبطان‬
‫بوجود قوى م�ؤثرة علي الج�سم ؛‬
‫‪ -‬ي�سنتج �أن مدة ت�أرجح النوا�س‬ ‫القوى‬
‫حركة الأج�سام‬
‫الب�سيط المطلق بخيط ال تتغير‬ ‫والحركة‬
‫بتغيير كتلة الج�سم ؛‬
‫‪ -‬يت�أكد �أن تغيير طول الخيط‬
‫المعلق للنوا�س الب�سيط ي�ؤثر على‬
‫مدة ت�أرجح الج�سم ‪.‬‬
‫ويذكر مجاالت ا�ستعمالها ؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج اتعكا�سات ندرة المياه‬
‫وتلوثها على حياة الكائنات الحية؛‬
‫‪ -‬ي�شرح �أهمية الحفاظ على الماء‬
‫مو�ضحا كيف �أن عمليات التنقية‬
‫والتحلية ت�ضمن توفر الماء العذب‬
‫لممار�سة الأن�شطة الب�شرية؛‬ ‫الخ�صائ�ص‬
‫علوم‬
‫‪ -‬يحدد بع�ض الغازات التي‬ ‫الطبيعية‬
‫الماء والهواء‬ ‫الأر�ض‬
‫يتكون منها الغالف الجوي ؛‬ ‫للأر�ض‬
‫والف�ضاء‬
‫‪ -‬ي�ستنتج بع�ض الغازات التي‬ ‫ومواردها‬
‫يتكون منها الغالف الجوي ؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج �أهمية الغالف الجوي‬
‫بالن�سبة للحياة على �سطح‬
‫الأر�ض؛‬
‫‪ -‬يحدد العوامل الطبيعية‬
‫والب�شرية الم�ساهمة في تلوث‬
‫الهواء ‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪ -‬يقدر �أهمية العلم والعلماء‬ ‫‪ -‬ينفذ خطوات نهج التق�صي‬ ‫‪ -‬يتعرف �أن ال�شم�س مكونة من‬
‫في معرفة مكونات ال�شم�س؛‬ ‫وي�سجل البيانات با�ستخدام‬ ‫غازات‪ ،‬و�أنها �أكبر بكثير من‬
‫‪ -‬المثابرة والأمانة العلمية‬ ‫الر�سومات الب�سيطة ؛‬ ‫الأر�ض ؛‬
‫والمو�ضوعية والم�س�ؤولية؛‬ ‫‪ -‬يالحظ ويقر�أ الوثائق‬ ‫‪ -‬يو�ضح �أن تموقع الأر�ض على‬ ‫كوكب‬
‫علوم‬
‫‪ -‬يحافظ على �سالمة ج�سمه‬ ‫وي�ستخرج‬ ‫ويحللها‬ ‫ال�شم�س من حولنا م�سافة معينة من ال�شم�س هو �سر‬ ‫الأر�ض‬
‫الأر�ض‬
‫بعدم تعري�ضه لل�شم�س‪.‬‬ ‫المعطيات ؛‬ ‫وجود الحياة على �سطحها ؛‬ ‫في النتظام‬
‫والف�ضاء‬
‫‪ -‬ي�صمم نموذجا لل�شم�س‬ ‫‪ -‬يبين �أن ال�شم�س هي الم�صدر‬ ‫ال�شم�سي‬
‫وللأر�ض‪.‬‬ ‫الأول للطاقة على وجه الأر�ض‪.‬‬

‫‪ .2‬البرنامج العام للتكنولوجيا‬

‫‪ 2‬ـ ‪ 1‬ـ الموا�ضيع‬
‫‪ -‬يقترح الـمنهاج عددا من الـموا�ضيع التي تتنوع بين ت�صميم و�إعداد مجلة علمية‪� ،‬أو ت�صميم‬
‫نماذج‪� ،‬أو �إنتاج �أدوات و�ألعاب �أو تتبع نمو نباتات �أو حيوانات �أو الم�ساهمة في م�شاريع بيئية �أو‬
‫�صحية �أو توعوية‪....‬‬
‫‪ -‬يدرج على الأقل مو�ضوع واحد في كل وحدة ي�ستهدف هدفا �أو �أهداف تعلمية من الأهداف‬
‫الـم�سطرة في كل وحدة‪.‬‬
‫‪ -‬وفيما يلي نماذج لبع�ض الـم�شاريع الـمقترحة‪ ،‬وال تعتبر هذه الـمقترحات نهائية‪ ،‬يل يمكن‬
‫ا�ستبدالها بم�شاريع �أخرى‪� ،‬شريطة مالءمتها لأحد الأهداف التعلمية الـمروجة خالل الوحدة‬
‫الدرا�سية ومنا�سبة لقدرات الـمتعلمات والـمتعلمين وقابلة للإنجاز داخل م�ؤ�س�ساتنا التعليمية ‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ الم�شاريع المقترحة‬

‫‪ -‬زراعة نباتات وتتبع نموها ورعايتها ؛‬
‫‪ -‬الري بطريقة التنقيط ؛‬
‫‪ -‬غر�س نباتات من المحيط بمحيط الم�ؤ�س�سة ؛‬
‫‪� -‬صناعة �صاروخ مدفوع بالهواء الم�ضغوط ؛‬
‫‪ -‬تربية حيوانات وح�شرات من المحيط وتتبع نموها وتطورها ؛‬
‫‪ -‬ت�صميم دارة كهربائية ب�سيطة ؛‬
‫‪� -‬صنع مغناطي�س كهربائي ؛‬
‫‪� -‬صناعة �ألعاب كهربائية ؛‬
‫‪ -‬تح�ضير وجبات غذائية متوازنة ؛‬
‫‪ -‬قراءة مكونات بع�ض المنتجات اال�ستهالكية ؛‬
‫‪� -‬صناعة رافعات ب�سيطة ؛‬
‫‪� -‬صنع مج�سم لل�شم�س والكواكب ؛‬
‫‪� -‬صناعة مج�سم لتعاقب الليل والنهار ؛‬
‫‪50‬‬
 ‫ ت�صميم حو�ض لزراعة النباتات �أو لتربية الحيوانات والأ�سماك ؛‬-
‫ ت�صميم مجلة علمية ؛‬-
‫ ت�صميم مطوبات تح�سي�سية ؛‬-
‫ �إعداد تقارير �صحفية باعتماد ال�صور والفيديوهات ؛‬-
‫ �صناعة بو�صلة ؛‬-
‫)؛‬...‫ الدوري‬،‫ التنف�سي‬،‫ �صناعة مج�سم لأحد الأجهزة (اله�ضمي‬-
‫ �إنجاز مل�صقات توعوية ؛‬-
‫ �صناعة رافعات باعتماد �أدوات من المحيط ؛‬-
‫ تجميع عينات من المحيط من ال�صخور والمعادن وت�صنيفها ح�سب خ�صو�صياتها ؛‬-
‫ ي�صنع جهازا القطا �شم�سيا لت�سخين الماء بوا�سطة الطاقة ال�شم�سية ؛‬-
... -
3- Le programme de l' informatique 5ème année
Unités Semaines Thèmes Objectifs

Présentation de scratch comme logiciel de

Introduction au
programmation et de création (exemples déjà crées)
1 6 coding à l'aide
présentation des différentes icônes composant l'interface
de Scratch
du logiciel de coding Scratch.

Manipuler l'interface de Scratch

L'interface du
2 11 Connaître la bibliothèque des lutins, importation à partir
logiciel Scratch
d'un fichier, concevoir un lutin...

Choisir et personnaliser l'arrière-plan de la scène (la

3 16 L'arrière-plan bibliothèque des arrières-plans, importation à partir d'un
fichier, concevoir un arrière-plan).

Manipulation Manipuler le logiciel de dessin (dessin à main levée,

4 22
de logiciel -1 dessin de quelques figures géométriques...).

Manipulation Manipuler un logiciel de traitement de texte (saisir un

5 27
de logiciel - 2 texte, enregistrement du fichier...).

Manipulation Manipuler un moteur de recherche, enregistrer des

6 32
de logiciel - 3 informations (textes, images, vidéos).

51
 ‫‪ .4‬التوزيع ال�سنوي لل�سنة الخام�سة‬
‫‪L'informatique‬‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫الأ�سابيع الح�ص�ص‬ ‫المجال‬ ‫الوحدة‬
‫الأ�سبوع ‪ : 1‬التقويم الت�شخي�صي والدعم الوقائي‬
‫اله�ضم والجهاز اله�ضمي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الح�صة ‪:2‬‬ ‫التنف�س عند الإن�سان‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الأولى‪:‬‬
‫علوم‬
‫ن�شاط‬ ‫االحتياجات الغذائية‬ ‫‪ 4‬و‪5‬‬ ‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع‬
‫‪4‬‬ ‫الحياة‬
‫تكنولوجي‬ ‫الجهاز الدوراني‬ ‫‪6‬و‪7‬‬ ‫البيئة‬
‫الجهاز البولي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Scratch : Un logiciel à tout faire‬‬ ‫الأ�سبوع ‪ : 6‬تقويم ودعم الوحدة‬
‫التربة وخ�صائ�صها‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫الح�صة ‪:8‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫الكائنات الحية في التربة ودورها‬ ‫‪3‬و‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫علوم‬
‫ن�شاط‬ ‫الكائنات الحية ووظائفها‬
‫عوامل تدهور التربة وحمايتها‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحياة‬
‫تكنولوجي‬ ‫الحيوية وتفاعالتها مع البيئة‬
‫التربة والفالحة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Manipuler l’interface du logiciel‬‬
‫‪scratch : le lutin‬‬ ‫الأ�سبوع ‪ : 11‬تقويم ودعم الوحدة‬
‫الكتلة‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫الح�صة ‪:8‬‬ ‫انحفاظ الكتلة‬ ‫‪3‬و‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫العلوم‬ ‫الثالثة‪:‬‬
‫ن�شاط‬
‫المحاليل‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت�صنيف المادة وخ�صائ�صها الفيزيائية‬
‫تكنولوجي‬
‫طرق ف�صل خليط‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪Manipuler l’interface du logiciel‬‬
‫‪scratch : L’arrière - plan‬‬
‫الأ�سبوع ‪ : 16‬تقويم ودعم الوحدة‬
‫الأ�سبوع ‪ : 17‬تقويم ودعم نهاية الأ�سدو�س الأول‬
‫التوالد عند الحيوانات البيو�ضة‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫‪18‬‬
‫الح�صة ‪:8‬‬ ‫التوالد عند الحيوانات الولودة‬ ‫‪3‬و‪4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الرابعة‪:‬‬
‫علوم‬
‫ن�شاط‬ ‫التكاثرالالجن�سي عند النباتات‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫دورات الحياة والتوالد‬
‫الحياة‬
‫تكنولوجي‬ ‫التكاثر الجن�سي عند النباتات‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫والوراثة عند الكائنات الحية‬
‫الزهرية‬
‫‪Manipuler un logiciel de dessin :‬‬
‫‪Le logiciel Paint‬‬
‫الأ�سبوع ‪ : 22‬تقويم ودعم الوحدة‬
‫المغناطي�س والمجال المغناطي�سي‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫‪23‬‬
‫الح�صة ‪:4‬‬ ‫الخام�سة‪:‬‬
‫المغناطي�س الكهربائي ‪ /‬المنوب‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫العلوم‬
‫ن�شاط‬ ‫�أ�شكال وطرق انتقال الطاقة ‪/‬‬
‫�أ�شكال وطرق انتقال الطاقة‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفيزيائية‬
‫تكنولوجي‬ ‫القوى والحركات‬
‫الحركة والقوة ‪ /‬النوا�س الب�سيط‬ ‫‪7‬و‪8‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪Manipuler un logiciel de‬‬
‫‪traitement de texte : Le logiciel‬‬ ‫الأ�سبوع ‪ : 27‬تقويم ودعم الوحدة‬
‫‪WordPad‬‬
‫الـماء‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ال�ساد�سة‪:‬‬
‫الح�صة ‪:4‬‬ ‫علوم‬
‫�أحافظ على الماء‬ ‫‪3‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الخ�صائ�ص الطبيعية للأر�ض‬
‫ن�شاط‬ ‫الأر�ض‬
‫الهواء‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ومواردها ‪ /‬كوكب الأر�ض‬
‫تكنولوجي‬ ‫والف�ضاء‬
‫ال�شم�س‬ ‫‪7‬و‪8‬‬ ‫‪31‬‬ ‫في النظام ال�شم�سي‬
‫‪Manipuler un moteur de‬‬
‫‪recherche‬‬
‫الأ�سبوع ‪ : 32‬تقويم ودعم الوحدة‬
‫الأ�سبوع ‪ : 33‬تقويم ودعم �سنوي‬
‫الأ�سبوع ‪� : 34‬إجراءات نهاية ال�سنة‬

‫‪52‬‬
 ‫اجلزء الثاين‬

‫تدبري وحدات وموا�ضيع‬

‫وح�ص�ص مادة الن�شاط العلمي‬

‫‪53‬‬
 ‫تقديم‬

‫نقرتح يف هذا الباب توجيهات منهجية حول كيفية تدبري ح�صة الن�شاط العلمي بتقدمي موجز علمي لكل وحدة‬

‫(اجلانب املعريف) مع الإ�شارة �إىل �رضورة �أن يعمل الأ�ستاذ والأ�ستاذة على تو�سيع معارفهما باللجوء �إىل‬

‫م�صادر �أخرى ؛ وقد متت يف ال�سياق نف�سه الإ�شارة �إىل بع�ض العوائق وال�صعوبات الإب�ستيمولوجية‬

‫التي قد تعرت�ض �إجناز املو�ضوع وكيفية جتاوزها‪.‬‬

‫�إن التوجيهات املقدمة تعترب مبتابة مقرتحات يبقى للأ�ستاذ والأ�ستاذة حرية الت�رصف فيها وفق املنهجية‬

‫التي يختارانها‪ ،‬بحيث ميكن تنويع الأن�شطة �أو دمج ح�صتني �أو �أكرث �ضمن در�س واحد وفق ما هو منا�سب‬

‫لطبيعة املو�ضوع‪� ،‬إذ تعترب بع�ض املوا�ضيع مرتابطة التعلمات من حيث البناء والتوظيف‪ ،‬وهو ما يتطلب‬

‫جعل هذا الدمج بني احل�ص�ص تكامال يجنب الأ�ستاذ والأ�ستاذة النمطية امل�ؤدية �إىل نوع من امللل‪ ،‬ولت�سهيل‬

‫وعقلنة الدمج ي�ستح�سن الربط بني احل�ص�ص املقرتح �إدماجها من طرف الأ�ستاذ والأ�ستاذة باللجوء �إىل ‪:‬‬

‫‪ -‬بع�ض املناوالت والتجارب ؛‬

‫‪ -‬املالحظة املبا�رشة ؛‬

‫‪ -‬اقرتاح عينات حية (نباتات‪� )...‬أو ذات �أ�شياء (مواد ‪ )...‬؛‬

‫‪ -‬توظيف بع�ض املوارد الرقمية ؛‬

‫‪ -‬اللجوء �إىل و�ضعيات �إدماجية ذات معنى ؛‬

‫‪ -‬تكليف املتعلمات واملتعلمني بالإعداد القبلي يف �إطار م�شاريع م�صغرة ؛‬

‫‪ -‬تبني م�رشوع للق�سم يدمج تعلمات ح�ص�ص ذات ارتباط باملو�ضوع الواحد‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي ت�شخي�صي‬ ‫الأ�سبوع ‪1‬‬

‫‪ 1‬ـ علوم احلياة‬

‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫‪� : 1‬أزهار‪ :‬دورها �إنتاج الثمار و البذور‪.‬‬
‫‪ :2‬ال�ساق‪ :‬نقل املاء و الأمالح املعدنية‪.‬‬
‫‪ :3‬الأوراق‪ :‬التقاط �أ�شعة ال�شم�س و امت�صا�ص �أو طرح الغازات (ثنائي الأك�سجني و ثنائي �أك�سيد‬
‫الكربون)‪.‬‬
‫‪ :4‬جذور ‪ :‬امت�صا�ص املاء والأمالح املعدنية‪.‬‬
‫الن�شاط ‪: 2‬‬
‫ال�صورة ‪ : 2‬لون الفرو ‪� :‬صفة وراثية‬
‫ال�صورة ‪� :3‬شكل الأنياب ‪� :‬صفة وراثية‬
‫ال�صورة ‪ :4‬عدد الأوراق ‪� :‬صفة غري وراثية‬
‫ال�صورة ‪ :5‬لون البتالت‪� :‬صفة وراثية‬
‫ال�صورة ‪ :6‬عدد حبات القمح ‪� :‬صفة غري وراثية‬

‫‪ 2‬ـ العلوم الفيزيائية‬

‫�صحيح‪ ،‬خط�أ‪ ،‬خط�أ‪ ،‬خط�أ‪� ،‬صحيح‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ علوم الأر�ض والف�ضاء‬

‫�أ ـ (‪)4‬‬
‫ب ـ تدل على حركتها حول ال�شم�س‪.‬‬
‫ج ـ م�صدر احلياة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 2‬دعم وقائي‬ ‫الأ�سبوع ‪1‬‬

‫‪ 1‬ـ علوم احلياة‬

‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫يذكر املتعلم و املتعلمة طرقا مثل ‪:‬غ�سل اليدين جيدا باملاء و ال�صابون ‪ ،‬و�ضع الكمامات ‪ ،‬احرتام التباعد‬
‫بني الأ�شخا�ص ‪،‬جتنب مل�س الأ�سطح التي ميكن �أن تكون ملوثة ‪ ،‬البقاء يف املنزل‪.‬‬
‫الن�شاط ‪: 2‬‬
‫ال�صفة الوراثية ‪ :‬لون الفرو‪ ،‬قوائم طويلة‪.‬‬

‫ال�صفة الغري وراثية‪ :‬قرن مك�سورة‪ ،‬عالمة اجلرح‪.‬‬

‫الن�شاط ‪: 3‬‬
‫�أ ـ نبتت البذور يف مناولة عمر ومل تنبت يف مناولة زينب‪.‬‬

‫ب ـ �رضورة �سقي البذور لكي تنبت‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ العلوم الفيزيائية‬

‫ـ �صحيح‪� ،‬صحيح‪ ،‬خط�أ‪� ،‬صحيح‪ ،‬خط�أ‪� ،‬صحيح‪ ،‬خط�أ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ علوم الأر�ض والف�ضاء‬

‫ـ ال�صيف‬

‫ـ الربيع‬

‫‪56‬‬
 ‫�صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬ ‫الوحدة ‪1‬‬
‫القدرات‬ ‫الأهداف‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫الأ�سبوع‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬ ‫‪ -‬يذكراملتعلم(ة) الأ�سماء املكونة للجهاز‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من جدول؛‬ ‫ـ اله�ضم واجلهاز اله�ضمي؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل نتائج جتارب‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) وظيفة كل ع�ضو‪.‬‬ ‫اله�ضمي‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ي�ستثمراملتعلم(ة) تعلماته حول �صحة‬
‫‪2‬‬
‫ـ تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫الإن�سان لإجناز م�رشوع لرتكيب �أع�ضاء‬
‫ن�شاط تكنولوجي‬
‫اجلهاز اله�ضمي‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬

‫‪ -‬يذكر املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز التنف�سي لدى‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على قراءة وا�ستخراج معطيات من‬ ‫‪3‬‬
‫الإن�سان و�أحدد وظيفة كل ع�ضو؛‬
‫جدول؛‬ ‫ـ التنف�س عند‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) �أ�رضار تلوث البيئة على‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل نتائج جتارب؛‬ ‫الإن�سان‬
‫اجلهاز التنف�سي‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على الربط بني معطيات‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬

‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) االحتياجات الغذائية للمر�أة ‪ -‬تنمية القدرة على قراءة وا�ستخراج معطيات من؛‬ ‫‪4‬و‪5‬‬
‫احلامل والأم املر�ضع والر�ضيع والطفل‪ - ،‬تنمية القدرة على الربط بني معطيات؛‬ ‫ـ االحتياجات‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على قراءة وا�ستخراج معطيات من‬ ‫واملراهق وكبري ال�سن‪.‬‬ ‫الغذائية‬
‫مبيان‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز الدوراين‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة والو�صف؛‬ ‫لدى الإن�سان ووظيفة كل ع�ضو؛‬ ‫‪6‬و‪7‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫ـ اجلهاز الدوراين ـ يتعرف املتعلم(ة) بع�ض �أ�سباب �أمرا�ض‬
‫القلب والأوعية الدموية؛‬

‫‪5‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز البويل‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة والو�صف؛‬ ‫لدى الرجل واملر�أة ووظيفة كل ع�ضو؛‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫‪ -‬ي�صف املتعلم(ة) �أعرا�ض التهاب امل�سالك‬ ‫ـ اجلهاز البويل‬
‫البولية‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الوحدة ‪� : 1‬صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة‬

‫و�سائل تعليمية ‪ :‬املوارد الرقمية املتوفرة بالقر�ص املدمج ال�صادر عن الوزارة م�ستوى اخلام�س‬
‫االبتدائي‪� ،‬صور ووثائق الكرا�سة‪ ،‬قطعة رئة خروف‪،‬ت�رشيح قلب خروف‪ ،‬ت�رشيح اجلهاز‬
‫اله�ضمي لأرنب‪ ،‬الأك�سيمرت‪ ،‬ماء اجلري‪� ،‬إناء زجاجي‪ ،‬حو�ض‪ ،‬مم�ص‪...‬‬

‫امل�ستوى‬ ‫املكت�سبات ال�سابقة‬

‫ال�سنة الأوىل االبتدائية‬ ‫التغذية ـ التنف�س‬

‫ال�سنة الثانية االبتدائية‬ ‫ما �أهمية نظافة الأغذية بالن�سبة ل�صحة الج�سم؟‬

‫ال�سنة الثالثة االبتدائية‬ ‫�أع�ضاء اجلهاز التنف�سي ـ م�صادر الأغذية ـ التغذية املتوازنة والريا�ضة‬

‫ت�أثري البيئة على �صحة الإن�سان ـ �أهمية التغذية املتوازنة والريا�ضة ل�صحة‬
‫ال�سنة الرابعة االبتدائية‬
‫الإن�سان‬

‫امل�ستوى‬ ‫االمتدادات‬

‫ـ التغذية وال�صحة‬
‫ال�سنة ال�ساد�سة االبتدائية‬
‫ـ التوالد عند الإن�سان‬

‫‪58‬‬
 ‫اجلانب الـمعريف‬
‫‪La digestion et l’appareil digestif‬‬ ‫‪ - 1‬اله�ضم واجلهاز اله�ضمي‬
‫‪ - 1-1‬اجلهاز اله�ضمي‪:‬‬
‫يتكون اجلهاز اله�ضمي من ‪:‬‬
‫الأنبوب اله�ضمي (‪ )le tube digestif‬الذي ي�شكل م�سار الأغذية التي‬
‫نتناولها بدءا من الفم وينتهي باملخرج‪.‬‬
‫الغدد امللحقة ‪ )les glandes annexes( :‬وهي �أع�ضاء ت�ساعد يف عملية‬
‫اله�ضم وهي الغدد اللعابية والكبد والبنكريا�س‪.‬‬
‫اجلهاز اله�ضمي = الأنبوب اله�ضمي ‪ +‬الغدد امللحقة ‪.‬‬
‫‪ - 2-1‬اله�ضم ‪La digestion‬‬
‫و ميثل جمموع التحوالت التي تخ�ضع لها الأغذية بعد تناولها وهي‬
‫حتوالت تدريجية تتم على طول الأنبوب اله�ضمي‪.‬‬
‫على م�ستوى الفم ‪ :‬تبد�أ عملية اله�ضم على م�ستوى الفم ‪ ،‬حيث يتم تقطيع‬
‫الأغذية وطحنها �أثناء امل�ضغ ثم متتزج باللعاب الذي تفرزه الغدد اللعابية‪.‬‬
‫يحتوي اللعاب على �أنزمي (‪ ) enzyme‬الن�شواز اللعابي (‪amylase‬‬
‫‪ )salivaire‬الذي يحول الن�شا (‪� )amidon‬إىل مالتوز وكليكوز (‪ )maltose et glycose‬بينما ال تخ�ضع الأغذية‬
‫الأخرى لأي حتوالت‪ ،‬وبالتايل تخ�ضع الأغذية على م�ستوى الفم لله�ضم امليكانيكي (امل�ضغ والتقطيع واله�ضم الكيميائي‬
‫(يهم الن�شا فقط )‪.‬‬
‫على م�ستوى املريء ‪ :‬لي�س للمريء �أي دور يف عملية اله�ضم فهذا الع�ضو عبارة عن ممر لتو�صيل الأغذية من الفم �إىل‬
‫املعدة‪.‬‬
‫على م�ستوى املعدة ‪ :‬ت�ستمر عملية اله�ضم حيث ت�ؤدي الع�صارات اله�ضمية ( ‪ ) Les sucs digestifs‬املفرزة من طرف‬
‫املعدة �إىل حتول الربوتيدات (‪ )Protides‬وهي جزيئات كبرية �إىل عديد الببتيد ‪) polypeptides‬وهي جزيئات �أقل‬
‫حجما من الأوىل ‪ ،‬ذلك �أن الع�صارة املعدية حتتوي على البب�سني �أو الربوتياز (‪ ) Pepsine ou protéase‬تعمل على‬
‫بداية ه�ضم الربوتيدات‪.‬‬
‫على م�ستوى املعي الدقيق ‪ :‬ي�شكل الثلث الأول من املعي الدقيق وهو الإثنا ع�رشي (‪� )le duodénum‬أهم جزء يف عملية‬
‫اله�ضم حيث ت�صب فيه الع�صارات البنكريا�سية وال�صفراء املفرزة من طرف الكبد‪� ،‬إ�ضافة لباقي الع�صارات املفرزة من‬
‫طرف املعي الدقيق وكلها ع�صارات غنية بالأنزميات اله�ضمية ‪.‬على م�ستوى املعي الدقيق تتحول الأغذية املركبة �إىل‬
‫�أغذية ب�سيطة حيث يتم التب�سيط اجلزيئي للربوتيدات فتتحول �إىل �أحما�ض �أمينية (‪ )acides aminés‬وتتحول الدهنيات �إىل‬
‫�أحما�ض دهنية وكلي�رسول ( ‪ ) acides gras et glycérol‬وتتحول ال�سكريات املركبة �إىل �سكريات ب�سيطة‪ ‬كالكليكوز‪.‬‬
‫ال�صفراء مادة يفرزها الكبد وتخزن يف املرارة ‪ ،‬ولي�س لها دور ه�ضمي مبا�رش ة �إمنا تعمل علة ا�ستحالب الدهنيات‬

‫‪59‬‬
 ‫لت�سهيل ه�ضمها من طرف الأنزميات اله�ضمية‪.‬‬
‫عند نهاية اله�ضم يحتوي املعي الدقيق على �أغذية ب�سيطة ت�شكل ما ي�سمى مبواد القيت (‪� )Les nutriments‬أما اجلزء الذي‬
‫مل يتم ه�ضمه من الأغذية فيمر �إىل املعي الغليظ حيث تتم عملية امت�صا�ص املاء ليتم طرح هذا اجلزء على �شكل ف�ضالت‬
‫�صلبة عرب املخرج ‪.‬‬
‫و يلخ�ص اجلدول التايل مراحل اله�ضم‬
‫المعي الدقيق‬ ‫المعدة ( البروتياز )‬ ‫الفم (نشواز اللعاب)‬ ‫األغذية‬
‫كليكوز وسكريات بسيطة‬ ‫مالتوز وكليكوز‬ ‫مالتوز وكليكوز‬ ‫السكريات ( النشا )‬
‫أحماض أمينية‬ ‫عديد الببتيد‬ ‫البروتيدات‬
‫أحماض دهنية وكليسرول‬ ‫الدهنيات‬

‫‪ - 3-1‬االمت�صا�ص املعوي‪:‬‬
‫بعد احل�صول على نواجت اله�ضم والتي ت�شكل مواد القيت تتم عملية االمت�صا�ص وهي عملية مرور مواد القيت من املعي‬
‫الدقيق �إىل جمرى الدم ‪ .‬تتم هذه العملية على م�ستوى بنيات خا�صة تدعى اخلمالت املعوية والتي ت�شكل اجلدار الداخلي‬
‫للمعي الدقيق‪.‬‬
‫يتميز اجلدار الدخلي للمعي الدقيق بطيات متعددة والتواءات كثرية جتعل م�ساحة االمت�صا�ص �شا�سعة في�صبح الوجه‬
‫الداخلي للمعي الدقيق �أكرب من الوجه اخلارجي ب�أكرث من ‪ 600‬مرة ( حوايل ‪ ،) m2300‬ويتميز هذا الوجه الداخلي بكونه‬
‫جدار رقيق غني بال�شعريات الدموية وكل هذه املميزات ترفع من م�ساحة االمت�صا�ص‪.‬‬

‫\‬
‫اخلملة املعوية‬ ‫اجلدار الداخلي للمعي الدقيق‬
‫مقطع املعي الدقيق‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ - 2‬التنف�س واجلهاز التنف�سي‬
‫‪ - 1-2‬التنف�س‪:‬‬
‫خالل عملية ال�شهيق يدخل ال�شخ�ص ن�صف لرت من الهواء والذي مير عرب الأنف (�أو الفم) ثم الق�صبة‬
‫الهوائية والق�صيبات الهوائية لي�صل �إىل الرئتني حيث مير الهواء عرب الق�صيبات الهوائية الدقيقة والتي‬
‫تنتهي بالأكيا�س الهوائية‪ ،‬تتميز هذه الأخرية بالعدد الكبري من ال�شعريات الدموية حيث تتم التبادالت‬
‫الغازية‪:‬‬
‫‪ -‬مير ثنائي الأك�سجني والذي نرمز به ب (‪ )O2‬من الهواء امل�ستن�شق �إىل الدم‪.‬‬
‫‪ -‬مير ثنائي �أك�سيد الكربون (‪ )CO2‬من الدم �إىل داخل الأكيا�س الهوائية ليطرح مع هواء الزفري‪.‬‬
‫خالل عملية الزفري ‪ :‬يخرج الهواء املحمل بثنائي �أك�سيد الكربون انطالقا من الأكيا�س الهوائية ليطرح يف‬
‫النهاية من الأنف (�أو الفم)‪ ،‬وجتدر الإ�شارة �أن ال�شخ�ص يطرح احلجم نف�سه من الهواء �أي ن�صف لرت‪.‬‬
‫ومن هنا ن�ستنتج �أن حجم الهواء ال يتغري بني عمليتي ال�شهيق والزفري ولكن الذي يتغري هو تركيبة الهواء ‪:‬‬
‫‪ -‬هواء ال�شهيق غني بالأك�سجني وفقري من ثنائي �أك�سيد الكربون‪.‬‬
‫‪ -‬هواء الزفري غني بثنائي �أك�سيد الكربون وفقري من الأك�سجني‪.‬‬
‫تلعب احلركات التنف�سية دورا �أ�سا�سيا يف عمليتي ال�شهيق والزفري وت�شكل الع�ضلة التنف�سية احلجاب احلاجر‬
‫‪ le diaphragme‬والذي �سمح بزيادة حجم القف�ص ال�صدري حيث تنزل هذه الع�ضلة �إىل الأ�سفل كما هو‬
‫مبني يف الوثيقة مما ي�سمح بتوفريحيز كاف للرئتني املنتفختني على �إثر دخول هواء ال�شهيق ؛ ثم ي�صعد‬
‫ليعود �إىل و�ضعيته الأ�صلية مما ي�ساعد الرئتني على طرح هواء الزفري ويعود القف�ص ال�صدري كذلك �إىل‬
‫حجمه ال�سابق قبل ال�شهيق‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪� - 2-2‬أ�رضار تلوث البيئة على اجلهاز التنف�سي‬
‫ت�ؤثر جمموعة من املواد امللوثة للهواء على خمتلف �أع�ضاء اجلهاز التنف�سي‪.‬‬
‫ت�أثري على �صحة الأع�ضاء التنف�سية‬ ‫املادة امللوثة‬
‫التهاب الق�صيبات الهوائية وان�سداد الق�صيبات الهوائية‬
‫ثنائي �أك�سيد الأزوت‬
‫الدقيقة مما ي�ؤدي �إىل �صعوبة يف التنف�س‬
‫تهيج الأنف واحلنجرة والق�صبات الهوائية ‪� :‬سعال‬
‫الأزون‬
‫و�صعوبة يف التنف�س ويف بع�ض احلاالت الربو‪.‬‬
‫تهيج والتهاب امل�سالك الهوائية ‪ :‬داء ال�رسطان و�إ�صابات‬
‫الغبار‬
‫يف القلب‪.‬‬
‫تهيج الق�صبات الهوائية ‪ :‬ع�رس التنف�س �سعال ويف بع�ض‬
‫ثنائي �أك�سيد الكربيت‬
‫احلاالت الربو‪.‬‬

‫‪ - 3‬التغذية وال�صحة‬
‫‪ - 1-3‬احتياجات املر�أة احلامل ‪:‬‬
‫غذاء املر�أة احلامل يجب �أن يكون غنيا بالربوتيدات ‪ :‬كل وجبة ينبغي �أن حتتوي على احلليب �أو �أحد‬
‫م�شتقاته الغنية بالكال�سيوم‪ ،‬وعلى الربوتينات والدهون والفيتامينات وعلى وجه اخل�صو�ص فيتامني ‪،D‬‬
‫كما يجب �أن تت�ضمن الوجبة الغذائية كذلك اخلبز والفواكه واخل�رض الغنية بالفيتامينات والأمالح‪.‬‬
‫تزداد احتياجات املر�أة احلامل للحديد‪ ،‬حيث �أن حجم الدم يزداد وبالتايل فاحلاجة للحديد �ستزداد‪.‬‬
‫يوجد احلديد �ضمن جزيئات الهيموكلوبني التي تت�ضمنها الكريات الدموية احلمراء امل�س�ؤولة عن نقل الغازات‬
‫التنف�سية (ثنائي الأوك�سجني وثنائي �أوك�سيد الكربون) �إىل جميع الأع�ضاء و�إىل اجلنني عرب امل�شيمة‪.‬‬

‫‪ - 2-3‬احتياجات املر�أة املر�ضعة ‪:‬‬

‫�إن جودة حليب الأم مرتبطة بالأغذية التي نتناولها‪ ،‬وبالتايل فالوجبات يجب �أن تكون متنوعة ومتوازنة‬
‫وقادرة على �إمدادها بجميع مواد القيت ال�رضورية للنمو اجليد للر�ضيع‪.‬‬

‫‪ -3-3‬احتياجات الر�ضيع ‪:‬‬

‫يزداد وب�شكل مطرد الإنفاق الطاقي (‪ )dépense énergétique‬للر�ضيع خالل �سنته الأوىل حيث مير‬
‫من ‪ 270Kj/Kg/jour‬عند الوالدة �إىل ‪ ،380Kj/Kg/jour‬وب�صفة عامة فحاجياته الغذائية خالل هذه‬
‫ال�سنة تبقى ن�سبيا مرتفعة مقارنة مع باقي املراحل العمرية‪ ،‬وذلك نظرا للنمو الكبري الذي يعرفه ج�سم‬
‫الر�ضيع يف هذه املرحلة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ -4-3‬احتياجات الطفل ‪:‬‬
‫تعترب املرحلة العمرية املمتدة من ‪� 3‬إىل ‪� 12‬سنة مرحلة ‪ transition‬من الناحية الغذائية‪ ،‬ويعطي‬
‫اجلدول التايل احلاجيات الطاقية اليومية ح�سب العمر واجلن�س ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العمر بال�سنوات‬
‫احلاجيات الطاقية اليومية عند الذكور ‪2100 2000 1900 1700 1400 1300 1200‬‬
‫ب ‪Kcal‬‬
‫احلاجيات الطاقية اليومية عند الإناث ‪2000 1800 1700 1600 1400 1200 1100‬‬
‫ب ‪Kcal‬‬
‫وبخ�صو�ص الربوتيدات‪ ،‬فتقدر احلاجيات ب ‪ 15g‬يف اليوم يف �سن الرابعة وتزداد ح�سب ال�سن لت�صل‬
‫�إىل حوايل ‪ 30g‬يوميا يف �سن احلادية ع�رشة‪.‬وغني عن الإي�ضاح �أن الأغذية ينبغي �أن تكون متنوعة‬
‫ومتوازنة وحتتوي الأحما�ض الأمينية والأحما�ض الدهنية وال�سكريات والفيتامينات(‪ A‬و‪D‬و ‪ E‬و‪B‬‬
‫و‪ )C‬عالوة على الأمالح املعدنية وخ�صو�صا الكال�سيوم‪.‬‬

‫‪ - 5-3‬احتياجات املراهق ‪:‬‬

‫�إن االحتياجات الغذائية للمراهق تتميز باخل�صو�صية نظرا للإنفاق الطاقي املرتفع بالن�سبة لكتلة اجل�سم‪،‬‬
‫مما ي�ستوجب غذاء متنوعا ي�ستجيب لهذا الإنفاق الطاقي‪.‬‬
‫وتتغري االحتياجات الطاقية اليومية من مراهق لآخر وذلك ح�سب ما يبذله من جهد بدين‪ ،‬وكذا ح�سب‬
‫وزنه وطول قامته‪ ...‬وكذلك ح�سب اجلن�س‪.‬‬
‫ويعطي اجلدول التايل معدل احلاجيات الطاقية اليومية ‪:‬‬
‫من ‪� 13‬إىل ‪� 18‬سنة‬ ‫العمر‬
‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الوزن ب ‪kg‬‬
‫احلاجيات الطاقية اليومية عند ‪3700 3400 3100 2800 2500 2200‬‬
‫الذكور ب ‪Kcal‬‬
‫احلاجيات الطاقية اليومية عند ‪- 2900 2700 2600 2400 2100‬‬
‫الإناث ب ‪Kcal‬‬
‫�أما احلاجيات اليومية من الربوتيدات فتقدر ب ‪ 36g‬يف �سن الثالثة ع�رش‪ ،‬وتزداد مع ال�سن لت�صل �إىل‬
‫‪ 50g‬يف �سن الثامنة ع�رشة وذلك بالن�سبة للذكور ؛ �أما بالن�سبة للإناث فتقدر االحتياجات ب ‪ 38g‬يف‬
‫�سن الثالثة ع�رشة لت�صل �إىل ‪ 43g‬يف �سن الثامنة ع�رشة‪ .‬وغني عن البيان �أن الغذاء يف جميع احلاالت‬
‫يجب �أن يكون متنوعا ويحتوي على الربوتيدات والدهون وال�سكريات عالوة على الأمالح املعدنية‬
‫والفيتامينات‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ - 6-3‬احتياجات امل�سن ‪:‬‬
‫يحتاج ال�شخ�ص امل�سن �إىل حوايل ‪ 1800Kcal‬من الطاقة يوميا وذلك بالن�سبة للمر�أة‪� ،‬أما الرجل‬
‫فت�صل احتياجاته الطاقية �إىل ‪ 2000Kcal‬يف اليوم ؛ كما ينبغي �أن يكون الطعام متنوعا ويحتوي على‬
‫الربوتيدات وال�سكريات والكال�سيوم والألياف كل هذه الأغذية �رضورية لتفادي اخل�صا�ص املرتبط‬
‫بعامل ال�سن وكذا للحماية من الأمرا�ض‪.‬‬

‫‪ - 4‬اجلهاز الدوراين والدورة الدموية‬

‫ي�شكل الدم �صلة الو�صل بني جميع �أع�ضاء اجل�سم‪ ،‬والدم �سائل �أحمر يحتوي على ‪ 45%‬من اخلاليا الدموية وهي‪:‬‬
‫الكريات الدموية احلمراء ( �أقل قليال من ‪ ،) 45%‬والكريات الدموية البي�ضاء وال�صفيحات الدموية ( �أقل من ‪،) 1%‬‬
‫و‪ %55‬من �سائل �شفاف يدعى البالزما ويتكون من ‪ 90%‬من املاء‪ ،‬و‪ %8‬من الربوتيدات‪ ،‬و‪ %2‬من مواد القيت‬
‫وعنا�رص �أخرى ( �أمالح معدنية‪ ،‬هرمونات‪)...‬‬
‫‪4‬ـ‪1‬ـ دور الدم‪:‬‬
‫يتمثل دور الدم يف نقل مواد القيت والغازات التنف�سية جلميع �أع�ضاء اجل�سم بالإ�ضافة �إىل �أدوار �أخرى‪.‬‬
‫‪4‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ نقل الغازات التنف�سية‬
‫سنخ رئوي‬

‫على م�ستوى الرئتني حيث مير الدم فيغتني بالأوك�سجني ويتخل�ص من ثنائي �أك�سيد الكربون وتتم هذه العملية على‬
‫م�ستوى الأ�سناخ الرئوية‪ .‬ومتثل الأ�سناخ الرئوية الوحدة الوظيفية للرئة‪ ،‬بف�ضل خا�صياتها ( عددها مرتفع جدا‬
‫وتتوفر على جدار رقيق وغنية بال�شعريات الدموية )‪ ،‬توفر م�ساحة �شا�سعة للتبادالت الغازية التنف�سية‪.‬‬
‫تنقل الغازات التنف�سية على م�ستوى الدم عن طريق الكريات الدموية احلمراء التي حتتوي على �صبغة حمراء تدعى‬
‫الهيموغلوبني �أو اخل�ضاب الدموي ( ‪ ) Hemoglobine‬وذلك وفق التفاعالت التالية ‪:‬‬
‫ ‪ -‬على م�ستوى الأ�سناخ الرئوية حيث الو�سط غني بالأك�سجني يرتبط اخل�ضاب الدموي بالأك�سجني ‪:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪Hb + O2‬‬ ‫‪HbO2‬‬

‫‪ -‬على مستوى األعضاء حيث الوسط غني بثنائي أكسيد الكربون ينفصل الخضاب الدموي عن األكسجين‬
‫ويرتبط بثائي أكسيد الكربون ‪:‬‬
‫‪HbO2‬‬ ‫‪Hb+ O2‬‬

‫‪Hb + co2‬‬ ‫‪HbCO2‬‬

‫ويتم نقل ثنائي �أك�سيد الكربون �أي�ضا بطرق �أخرى ‪ :‬على �شكل مذاب �أو على �شكل �أيونات‪.‬‬
‫‪4‬ـ ‪1‬ـ ‪ 2‬ـ دور الدم يف نقل مواد القيت‬
‫تنتقل مواد القيت �أثناء عملية االمت�صا�ص املعوي على م�ستوى اخلمالت املعوية ويتم نقل هذه املواد على �شكل جزيئات‬
‫داخل البالزما ليتم توزيعها على باقي �أع�ضاء اجل�سم لتمر �إىل اخلاليا التي ت�ستفيد منها لرتكيب مواد �أخرى يحتاجها‬
‫اجل�سم �أو لرتكيب مواد وظيفية �رضورية لكي تقوم الأع�ضاء بوظائفها ‪.‬‬
‫‪4‬ـ ‪ 2‬ـ الدورة الدموية‪:‬‬
‫يت�ألف اجلهاز الدوراين من القلب والعروق الدموية‪.‬‬

‫‪4‬ـ ‪ 2‬ـ ‪1‬ـ القلب ‪:‬‬

‫مظهر لتشريح القلب‬

‫ويعترب املحرك الرئي�س للدورة الدموية‪ ،‬وهو عبارة عن م�ضخة تتكون من ع�ضلة جوفاء ذاتية التقل�ص‪ ،‬تتو�سط‬
‫القلب �أربع جتاويف وهي الأذينتان والبطينان‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫يرتبط القلب بالعروق الدموية الكربى وهي ال�رشايني التي حتمل الدم من القلب يف اجتاه الأع�ضاء والأوردة‬
‫التي حتمل الدم من الأع�ضاء �إىل القلب‪ ،‬وتتفرع الأوردة وال�رشايني �إىل عروق دموية �أ�صغر وهي ال�رشينات‬
‫وال�شعريات الدموية‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ الدورة القلبية‬

‫يتقل�ص القلب ب�شكل �إيقاعي وبرتدد متو�سطه ‪ 75‬مرة يف الدقيقة‪ ،‬ويف كل تقل�ص يتوزع الدم لباقي �أع�ضاء اجل�سم‪،‬‬
‫ويتم تقل�ص القلب وفق �أحداث حمددة ت�شكل الدورة القلبية‪:‬‬

‫الدورة القلبية‬

‫‪ 4‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 1‬ـ االنقبا�ض الأذيني ‪:‬‬

‫بعد دخول الدم للأذينتني اليمنى والي�رسى عرب الأوردة تتقل�ص الأذينتان وي�ؤدي هذا التقل�ص �إىل انفتاح ال�صميمات‬
‫الأذيبطينية فيتم �ضخ الدم يف اجتاه البطني الأمين والبطني الأي�رس‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ االنقبا�ض البطيني ‪:‬‬
‫بعد امتالء البطينتني اليمنى والي�رسى يزداد �ضغط الدم وتتقل�ص البطينتان فيتم �ضخ الدم عرب ال�رشيان الأبهر يف اجتاه‬
‫الأع�ضاء وعرب ال�رشيان الرئوي يف اجتاه الرئتني‪� ،‬أثناء ذلك يتم انغالق ال�صميمات الأذيبطينية وانفتاح ال�صميمات‬
‫ال�سينية لكي مير الدم يف اجتاه واحد دون الرجوع �إىل الأذينتني ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ 4‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 3‬ـ االنب�ساط العام ‪:‬‬
‫يتم خالله ارتخاء الع�ضلة القلبية لت�سمح للدم بالدخول مرة �أخرى للأذينتني اليمنى والي�رسى عن طريق الأوردة‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 4‬ـ الدورة الدموية ‪:‬‬
‫وقد �سبقت الإ�شارة �إىل دور الدم يف نقل الغازات التنف�سية ومواد القيت‪ ،‬وتتم العملية الأوىل عند خروج الدم‬
‫من القلب �إىل الرئتني ليتخل�ص من ثنائي �أك�سيد الكربون ويغتني بالأك�سجني وذلك �أثناء ما ي�سمى بالدورة الدموية‬
‫ال�صغرى �أو الدورة الرئوية‪� .‬أما العملية الثانية والتي تتم بتزامن مع الأوىل فيتم �ضخ الدم الغني بالأك�سجني ومواد‬
‫القيت يف اجتاه الأع�ضاء‪ ،‬ثم يعود الدم �إىل القلب عرب الأوردة �أثناء ما ي�سمى بالدورة الدموية الكربى �أو الدورة‬
‫العامة‪ ،‬وهكذا ي�سري الدم يف م�سار حمدد من القلب �إىل الأع�ضاء ومن الأع�ضاء �إىل القلب يف اجتاه واحد بف�ضل‬
‫ال�صميمات القلبية التي تتحكم يف هذا امل�سار‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ الإبراز البويل واجلهاز البويل ‪L’excrétion urinaire et l’appareil urinaire‬‬

‫‪ 5‬ـ ‪ - 1‬اجلهاز البويل ‪:‬‬
‫يعمل اجلهاز البويل على تنقية الدم من الف�ضالت ال�سامة الناجتة عن هدم الأغذية من طرف اخلاليا‪ ،‬كما يعمل على‬
‫تخلي�ص اجل�سم من فائ�ض املاء والأمالح املعدنية التي ال يحتاجها اجل�سم �إ�ضافة �إىل تخلي�ص اجل�سم من ف�ضالت �أخرى‬
‫ناجتة عن هدم الهرمونات والأدوية امل�ستعملة وكل ما ال يحتاجه اجل�سم من مواد موجودة يف الدم‪.‬‬
‫يتكون اجلهاز البويل من الأع�ضاء التالية‪:‬‬
‫الكليتان(‪ ) les reins‬وهما الع�ضوان الرئي�سيان يف اجلهاز البويل‪ ،‬وحتتوي كل كلية على عدد كبري جدا من الأنابيب‬
‫البولية(‪ ) les néphrons‬تت�صل بال�شعريات الدموية مما يوفر م�ساحة �شا�سعة للتبادل بني الكلية والدم‪ .‬وي�شكل‬

‫‪67‬‬
 ‫الأنبوب البويل الوحدة الوظيفية للكلية‪ ،‬كما تت�صل بالكليتني �أع�ضاء �أخرى وهي‪:‬‬
‫ـ احلالب (‪ ) la réitère‬وهو عبارة عن قناة مير منه البول بعد تكونه‪.‬‬
‫ـ املثانة ( ‪ ) la vessie‬وهي عبارة عن كي�س يتجمع فيه البول‪.‬‬
‫ـ الإحليل (‪ ) l’urètre‬وهو قناة يتم بوا�سطتها طرح البول خارج اجل�سم‪.‬‬
‫األنبوب البولي‬ ‫مقطع الكلية‬ ‫الجهاز البولي‬

‫‪ 5‬ـ ‪ 2‬ـ مراحل تكون البول ‪:‬‬

‫على م�ستوى الأبوب البويل مير الدم عرب ال�شعريات الدموية ويتم �أثناء ذلك تكون البول عرب ثالث مراحل ‪:‬‬
‫الرت�شيح الكبيبي(‪ : ) la filtration glomérulaire‬يتم على م�ستوى الكبيبة مرور بع�ض املواد من البالزما‬
‫�إىل اجلوف الداخلي للأنبوب البويل كاملاء والأمالح املعدنية والكليكوز والأحما�ض الأمينية و البولة (‪) l’urée‬‬
‫والأحما�ض البولية( ‪ ( )les acides uriques‬مواد ناجتة عن هدم الربوتيدات ) يف حني �أن املواد ذات اجلزيئات‬
‫الكبرية فال متر وتبقى يف الدم لذا �سميت املرحلة بالرت�شيح الكبيبي‪.‬‬
‫�إعادة االمت�صا�ص ( ‪: ) la réabsorption‬مرور ال�سائل عرب الأنبوب البويل ي�سمح ب�إعادة امت�صا�ص بع�ض‬
‫اجلزيئات التي يحتاجها اجل�سم كالكليكوزو الأحما�ض االمينية وبع�ض الأمالح املعدنية وكمية من املاء ‪.‬‬
‫الإفراز الأنيبيبي ( ‪) la sécrétion tubulaire‬يتم تركيب مواد جديدة انطالقا من املواد ال�سامة التي تبقى يف جوف‬
‫الأنبوب البويل كمحلول الن�شادر ويعمل الأنبوب البويل على زيادة تركيز هذه املواد لت�شكل البول النهائي الذي‬
‫يطرح خارج اجل�سم‪.‬‬
‫البول‬ ‫تكون‬ ‫مراحل‬

‫‪68‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 2‬احل�صة ‪ : 1‬اله�ضم واجلهاز اله�ضمي‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر املتعلم(ة) الأ�سماء املكونة للجهاز اله�ضمي؛‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) وظيفة كل ع�ضو‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪ ،‬اجلهاز اله�ضمي لأرنب‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات عمل‬
‫�صغرية (‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ويوجههم ملالحظة �صورة‬
‫الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل)‪.‬ثم ي�ستدرجهم لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫‪ -‬ما م�صري الأغذية التي نتناولها ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪،‬‬
‫وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمات واملتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري‬
‫املنطقية منها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يقوم الأ�ستاذ(ة) ح�سب الإمكانات املتاحة بت�رشيح‬
‫الأنبوب اله�ضمي للأرنب‪.‬‬
‫يالحظ املتعلمات واملتعلمون اجلهاز اله�ضمي لهذا‬
‫احليوان‪ ،‬ثم ي�ضعون اال�سم املنا�سب لكل ع�ضو باتباع‬
‫الرتتيب التايل‪:‬الفم‪ ،‬املريء‪ ،‬املعدة‪ ،‬املعي الرقيق‪،‬‬

‫‪69‬‬
 ‫املعي الغليظ‪ ،‬املخرج‪.‬‬
‫بعد ذلك يالحظ املتعلمات واملتعلمون حمتوى الغذاء يف الفم واملعدة‪ ،‬ثم املعي الرقيق‪ ،‬وي�صفون التحوالت‬
‫التي طر�أت على هذا الغذاء حيث يكون على �شكل قطع �صغرية بالفم‪ ،‬ثم ي�صري عجينا باملعدة‪ ،‬ف�سائال‬
‫باملعي الدقيق‪.‬‬
‫بعد مالحظة املتعلمات واملتعلمني ملحتوى املعي الغليظ ي�ستنتجون �أنه يطرح خارج اجل�سم‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يالحظ املتعلمات واملتعلمون الوثيقة ويحددون م�صري مواد القيت (يتم امت�صا�صها‬
‫عن طريق ال�شعريات الدموية‪ ،‬وللت�أكد يالحظ املتعلمون اجلدول ثم يقارنون ن�سبة ال�سكر يف الدم قبل‬
‫وبعد تناول الوجبة الغذائية حيث ترتفع هذه الن�سبة بعد تناول الوجبة الغذائية ‪ ،‬وبالتايل فمواد القيت يتم‬
‫امت�صا�صها عن طريق ال�شعريات الدموية‪� ،‬أما الأغذية التي مل يتم ه�ضمها فتطرح خارج اجل�سم‪ .‬وبذلك‬
‫يكون املتعلمات واملتعلمون قد تو�صلوا للجواب عن �س�ؤال التق�صي‪ ،‬وقد ت�أكدوا من �صحة اقرتاحاتهم‬
‫ال�سابقة‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل الـمتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫على طول الأنبوب اله�ضمي تخ�ضع الأغذية لعدة حتوالت لت�شكل مواد القيت‪ .‬يتم امت�صا�ص مواد القيت‬
‫على م�ستوى املعي الدقيق لتمر �إىل الدم‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمون مكت�سباتهم من خالل �إجناز الن�شاط (‪ )1‬حيث يتممون اجلمل كالتايل ‪:‬‬
‫‪Bouche -‬‬
‫‪Intestin grêle -‬‬
‫‪Gros intestin -‬‬
‫‪Estomac -‬‬
‫ويف الن�شاط (‪ )2‬يذكر املتعلمون �أع�ضاء اجلهاز اله�ضمي التي ت�ؤمل �سعيد وهي املعدة والأمعاء‪ ،‬كما يحددون‬
‫الأمل يف البطن‪ ،‬والتقي�ؤ والإ�سهال ك�أعرا�ض للت�سمم الغذائي‪ ،‬وبالتايل ين�صحون بتجنب تناول �أغذية غري‬
‫نظيفة ومعر�ضة للتلوث‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 2‬احل�صة ‪ : 2‬ن�شاط تكنولوجي‪� :‬أركب �أع�ضاء اجلهاز اله�ضمي‬
‫‪:‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫انظر فقرة ‪( :‬تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي) الواردة يف ال�صفحتني‪ 35 :‬و ‪ 36‬من دليل‬
‫الأ�ستاذة والأ�ستاذ‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 3‬احل�صة ‪ : 3‬التنف�س عند الإن�سان‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز التنف�سي لدى الإن�سان‪،‬‬
‫ويحدد وظيفة كل ع�ضو؛‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) �أ�رضار تلوث البيئة على اجلهاز‬
‫التنف�سي‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪ ،‬ماء اجلري‪� ،‬إناء زجاجي‪ ،‬رئة‬
‫خروف‪ ،‬حو�ض‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫‪ -‬التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية (‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ثم يطلب منهم التذكري‬
‫مبكت�سباتهم من الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من �أحد املتعلمات واملتعلمني �أن يقوم‬
‫بنفخ نفاخة ثم يطلب من املتعلمات واملتعلمني مقارنة‬
‫الهواء داخل النفاخة والهواء خارجها‪ ،‬وي�ستدرجهم‬
‫لطرح �س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫ملاذا يختلف الهواء داخل النفاخة عن الهواء خارجها ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪،‬‬
‫وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمات واملتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري‬
‫املنطقية منها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫ومن خالل الن�شاط(‪ )1‬يتعرف املتعلمات واملتعلمون‬
‫�أع�ضاء اجلهاز التنف�سي عند الإن�سان كالتايل‪ :‬الأنف‪،‬‬

‫‪72‬‬
‫الق�صبة الهوائية‪ ،‬الرئتان‪ ،‬الق�صيبات الهوائية‪ ،‬الأكيا�س الهوائية‪ ،‬ثم يحددون م�سار الهواء باعتبار‬
‫ال�سهم الأحمر ميثل هواء ال�شهيق وال�سهم الأزرق ميثل هواء الزفري‪.‬‬
‫�أما الن�شاط (‪ )2‬فيبني �أن القف�ص ال�صدري يزداد حجمه عند ال�شهيق نتيجة دخول الهواد �إىل الرئتني‪،‬‬
‫والعك�س �صحيح عند الزفري‪.‬‬
‫ويبني الن�شاط (‪� )3‬أن هواء ال�شهيق غني بالأك�سجني‪ ،‬بينما هواء الزفري غني بثنائي �أوك�سيد الكربون‪.‬‬
‫�أما الن�شاط(‪ )4‬فيبني ماذا يحدث لهواء ال�شهيق على م�ستوى الأكيا�س الهوائية حيث مير الأك�سجني �إىل‬
‫الدم‪ ،‬كما مير ثنائي �أك�سيد الكربون من الدم �إىل الكي�س الهوائي ليطرح مع هواء الزفري‪.‬‬
‫ويف الن�شاط (‪ )5‬يالحظ املتعلمات واملتعلمون اجلدول ويتو�صلون �أن الأبناء يتعر�ضون للإ�صابة بالتهاب‬
‫الرئة ب�شكل �أكرب حني يكون الأبوان كالهما يدخنان‪ ،‬وبالتايل نقي �أنف�سنا من ت�أثري دخان ال�سجائر‪ ،‬بتجنب‬
‫التواجد يف الأماكن التي يوجد بها املدخنون‪.‬‬
‫وبالتايل يتو�صلون حلل �س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫�أثناء ال�شهيق مير الهواء عرب امل�سالك التنف�سية وي�صل �إىل الرئتني‪.‬‬
‫على م�ستوى الأكيا�س الهوائية يتم مرور الأك�سجني من هواء ال�شهيق �إىل الدم‪ ،‬ومرور ثنائي �أك�سيد‬
‫الكربون من الدم �إىل هواء الزفري‪.‬‬
‫ي�ؤثر تلوث الهواء �سلبا على �سالمة اجلهاز التنف�سي‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمات واملتعلمون مكت�سباتهم ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أ�ستثمر) حيث يكتبون (�صحيح) �أو (خط�أ)‬
‫�أمام كل عبارة كالآتي‪ :‬خط�أ‪� ،‬صحيح‪� ،‬صحيح‪ ،‬خط�أ‪.‬‬
‫�أما يف الن�شاط (‪ )2‬في�صل املتعلمون ب�سهم كل كلمة بتعريفها كالتايل ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪73‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 4/3‬احل�صتان ‪4‬و‪ : 5‬االحتياجات الغذائية‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) االحتياجات الغذائية للمر�أة احلامل‬
‫والأم املر�ضع‪ ،‬والر�ضيع والطفل واملراهق وكبري‬
‫ال�سن؛‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪ :‬تق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل‬
‫جمموعات عمل �صغرية (‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ثم يطلب‬
‫منهم التذكري مبكت�سباتهم من الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة �صورة‬
‫الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ،‬ثم ي�ستدرجهم لطرح‬
‫�س�ؤال التق�صي‪ :‬ملاذا تختلف االحتياجات الغذائية بني‬
‫زينب و�أخيها الر�ضيع؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪،‬‬
‫وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمات واملتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري‬
‫املنطقية منها‪.‬اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني لقراءة الن�ص‬
‫(الن�شاط ‪ )1‬من (�أجنز)‪ ،‬فيتو�صلون �أن املر�أة احلامل‬

‫‪74‬‬
‫ينبغي �أن حتر�ص على تناول �أغذية متنوعة لأنها تزودها بالربوتينات والدهون والكال�سيوم والفيتامينات‪،‬‬
‫كما �أن الإغفال عن تناول �إحدى هذه الأغذية ب�شكل متوا�صل يعر�ضها لنق�ص يف �إحدى املكونات ال�سابقة‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يتعرف املتعلمات واملتعلمون �أغذية ين�صح بتناولها للمر�أة احلامل كونها مفيدة‬
‫للجنني‪،‬و�أغذية ين�صح بتجنبها للمر�أة احلامل كونها م�رضة للجنني‪.‬‬
‫ومن خالل مالحظة اجلدول بالن�شاط (‪ )3‬يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل تعرف �أن مكونات حليب الأم‬
‫متنوعة وحتتوي على ماء و�سكريات ودهون وبروتينات وفيتامينات و�أمالح بن�سب خمتلفة‪ ،‬و�أن م�صدر‬
‫هذه املكونات هي الأغذية املتنوعة التي تتناولها املر�ضع‪ ،‬لذا ين�صح بتنويع �أغذيتها با�ستمرار‪.‬‬
‫ويلقي الن�شاط(‪ )4‬ال�ضوء على كمية الغذاء الالزمة عند كل من املراهق (‪ 14‬من ‪� 18‬سنة) وامل�سن‪ ،‬يحتاج‬
‫املراهق �أكرث �إىل اخل�رض والفواكه واللحوم والأ�سماك واحلليب وم�شتقاته بخالف امل�سن الذي يحتاج‬
‫كميات متو�سطة‪ ،‬وال�سبب يرجع �إىل كون املواهق يبذل جمهودا بدنيا �أكرث ويحتاج ج�سمه للتغذية �أكرث كي‬
‫ينمو‪ .‬وبناء على كل ما �سبق يتو�صل املتعلمون للجواب عن �س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫يحتاج ج�سمنا لأغذية متنوعة تزوده بالطاقة ومتكنه من القيام مبختلف الوظائف‪.‬‬
‫فاملر�أة احلامل حتتاج لأطعمة غنية بالكال�سيوم واحلديد والفيتامينات‪ ،‬وهذه االحتياجات تزداد عند املر�أة‬
‫املر�ضع‪ ،‬ويحتاج املراهق �إىل �أطعمة بانية كالربوتينات و�أطعمة طاقية كالدهنيات‪ ،‬وكذا الأمالح املعدنية‬
‫والفيتامينات بكمية وافرة مقارنة مع احتياجات امل�سن‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمات واملتعلمون مكت�سباتهم ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أ�ستثمر) حيث يحددون �أنواع الأغذية التي‬
‫ينبغي تناولها خالل اليوم ون�سب كل منها مبالحظة الوثيقة ‪:‬‬
‫‪ -‬خ�رض‪ ،‬فواكه ‪50% : ........‬‬
‫‪ -‬ن�شويات ‪25% : ...........‬‬
‫‪ -‬حلوم ‪25% : .............‬‬
‫ويذكرون �أن احلاجيات الغذائية تختلف باختالف الأ�شخا�ص ح�سب ال�سن واحلالة‪.‬‬
‫‪Activité 2:‬‬
‫‪Les élèves écrivent (vrai) ou (faux) comme suivant :‬‬
‫‪faux - vrai - vrai - faux.‬‬

‫‪75‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 5/4‬احل�صتان ‪6‬و‪ : 7‬اجلهاز الدوراين‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر �أع�ضاء اجلهاز الدوراين لدى الإن�سان ويحدد‬
‫وظيفة كل ع�ضو ؛‬
‫‪-‬يتعرف �أ�سباب �أمرا�ض القلب والأوعية الدموية؛‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة ت�رشيح قلب خروف‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية‬
‫(‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ثم يطلب منهم التذكري مبكت�سباتهم من الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة �صورة‬
‫الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ،‬ثم يجري حوار مع‬
‫املتعلمات واملتعلمني حول �أهمية الدم‪ ،‬وي�ستدرجهم‬
‫لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫كيف ي�صل الدم �إىل خمتلف �أع�ضاء اجل�سم ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪،‬‬
‫وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري املنطقية منها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ(ة) من املتعلمات واملتعلمني �أن ي�ضع كل‬

‫‪76‬‬
‫واحد منهم يده على مع�صم زميله‪ ،‬ي�صفون ما يحدث (الإح�سا�س بدقات القلب) ثم يطلب منهم يف مرحلة‬
‫ثانية �أن ي�ضع كل متعلم �أذنه على اجلهة الي�رسى من �صدر زميله؛ ي�صفون ما يحدث (�سماع �صوت ميثل‬
‫دقات القلب)‪ ،‬ثم يتو�صلون �إىل العالقة بني و�ضع اليد والأذن‪ ...‬كالهما ميثل دقات القلب‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )1‬يالحظ املتعلمات واملتعلمون الوثيقة‪ ،‬ثم ي�ضعون اال�سم املنا�سب لكل ع�ضو باعتماد‬
‫الن�ص املقرتح حيث ي�ضخ القلب الدم يف ال�رشايني‪ ،‬ويعود الدم �إىل القلب عن طريق الأوردة‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يقارن املتعلمات واملتعلمون عروق �شخ�ص يف �صحة جيدة ب�آخر مري�ض يعاين من‬
‫تو�ضع ال�شحم داخل العروق ب�شكل يعيق مرور الدم‪ .‬فيقارن املتعلمات واملتعلمون قطر العرق عند كل‬
‫منهما‪ ،‬فيالحظون �أنه �أ�صغر عند ال�شخ�ص املري�ض‪ ،‬كما يذكرون �سبب هذا املر�ض وهو تو�ضع ال�شحوم‬
‫داخل العرق‪ ،‬وبالتايل ين�صحون بتجنب الإكثار من ال�سكريات والدهون‪ ،‬وتناول �أغذية متوازنة‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل ما يلي ‪:‬‬
‫يقوم الدم بتوزيع مواد القيت والأك�سجني عن طريق اجلهاز الدوراين الذي يتكون من القلب والعروق‬
‫الدموية‪.‬‬
‫تنق�سم العروق �إىل نوعني‪:‬‬
‫ـ ال�رشايني التي تنقل الدم من القلب �إىل الأع�ضاء‪.‬‬
‫ـ الأوردة التي تنقل الدم من الأع�ضاء �إىل القلب‪.‬‬

‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫‪Activité 1:‬‬
‫‪Les élèves écrivent (vrai) ou (faux) comme suivant :‬‬
‫‪faux - vrai - vrai - faux.‬‬
‫الن�شاط ‪:2‬‬
‫يقر�أ املتعلمات واملتعلمون الن�ص ويذكرون �أحد �أ�سباب مر�ض القلب (التهاب اللوزتني عند �إهمال‬
‫عالجهما)‪ ،‬قد ي�صاب القلب جراء ذلك‪ ،‬لدى ين�صح مبعاجلة التهابهما‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 5‬احل�صة ‪ : 8‬اجلهاز البويل‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز البويل لدى الرجل‬
‫واملر�أة ووظيفة كل ع�ضو ؛‬
‫‪ -‬ي�صف �أعرا�ض التهاب امل�سالك البولية ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية‬
‫(‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ثم يطلب منهم التذكري مبكت�سباتهم من الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة �صورة‬
‫الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ،‬ثم يجري حوار مع‬
‫املتعلمات واملتعلمني حول �أهمية الدم‪ ،‬وي�ستدرجهم‬
‫لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫ما �سبب تغري لون البول عند �سمري؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪،‬‬
‫وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري املنطقية‬
‫منها‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫من خالل الن�شاط (‪ )1‬يتعرف املتعلمات واملتعلمون اجلهاز البويل‪ ،‬في�ضعون الأ�سماء املنا�سبة لكل ع�ضو‬
‫‪ :‬الكلية‪ ،‬املثانة‪ ،‬احلالب‪ ،‬الإحليل‪ ،‬ثم يربطون كل ع�ضو بدوره عند كل من الرجل واملر�أة كالتايل ‪:‬‬
‫‪ -‬الكلية ‪ :‬تكون البول‪.‬‬
‫‪ -‬املثانة ‪ :‬جتميع البول‪.‬‬
‫‪ -‬احلالب ‪ :‬مرور البول‪.‬‬
‫‪ -‬الإحليل ‪ :‬طرح البول‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يقر�أ املتعلمات واملتعلمون الن�ص‪ ،‬ثم يحددون دور املثانة وهو جتميع البول‪،‬‬
‫ويذكرون �أعرا�ض التهابها ‪� :‬أمل �أ�سفل البطن‪ ،‬ثم يقدمون ن�صائح لزمالئهم لتجنب التهاب املثانة (املداومة‬
‫على �رشب املاء‪ ،‬احلر�ص على النظافة)‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل ما يلي ‪:‬‬
‫يقوم الجهاز البولي بتنقية الدم من الفضالت السائلة‪.‬‬
‫يتكون البول على مستوى الكلية وينتقل إلى المثانة عن طريق الحالب ثم يطرح خارج الجسم بواسطة‬
‫اإلحليل‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمات واملتعلمون مكت�سباتهم ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أ�ستثمر) حيث يتممون اجلمل مبا ينا�سب ‪:‬‬
‫املثانة‪ ،‬الكلية‪ ،‬الإحليل‪.‬‬
‫‪Activité 2:‬‬
‫‪les élèves barrent l'intrus :‬‬
‫‪a) Estomac‬‬
‫‪b) Poumons‬‬

‫‪79‬‬
 ‫تدبري �أن�شطة التقومي والدعم‬
‫الوحدة ‪� : 1‬صحة الإن�سان‬
‫ميكن اال�ستئنا�س باملنهجية املقرتحة لتدبري �أن�شطة التقومي والدعم �ص ‪ )25( :‬من دليل الأ�ستاذ والأ�ستاذة‪،‬‬
‫ويتو�صل املتعلمون واملتعلمات بعد �إجناز الأن�شطة املقرتحة يف الكرا�سة للأجوبة التالية ‪:‬‬

‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي ودعم الوحدة ‪1‬‬ ‫الأ�سبوع ‪6‬‬

‫ن�شاط تقوميي ‪: 1‬‬

‫�صحيح – �صحيح – خط�أ – خط�أ‬

‫ن�شاط تقوميي ‪: 2‬‬

‫‪les mots dans l’ordre : aliments - besoins – variés‬‬

‫ن�شاط توليفي ‪:‬‬

‫‪le rein,le poumon, l'estomac, le cœur‬‬
‫ن�شاط متلك نهج التق�صي ‪:‬‬
‫�أ ـ يقرتح املتعلم(ة) فر�ضيات‪.‬‬
‫ب ـ يقي�س ال�ضغط‪ ،‬يج�س نب�ضات القلب‪...‬‬

‫ن�شاط داعم ‪:‬‬

‫الكلمات ح�سب الرتتيب‪ :‬ال�رشايني‪ ،‬الأوردة‪ ،‬ثنائي �أك�سيد الكربون‪ ،‬ثنائي الأك�سجني‪.‬‬

‫�شبكة تقومي الأهداف التعلمية ‪:‬‬

‫ينقل املتعلم (ة) هذه ال�شبكة يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ي�ضع عالمة (‪ )x‬يف اخلانة املنا�سبة ‪:‬‬
‫�ضعيفة‬ ‫متو�سطة‬ ‫جيدة‬ ‫درجة التمكن‬ ‫مدى متكني من‬

‫تقومي تعلماتي حول اجلهاز اله�ضمي واجلهاز الدوراين‬

‫الربط بني تعلماتي حول اجلهاز التنف�سي واجلهاز الدوراين واجلهاز البويل‬

‫متلكي لنهج التق�صي حول مرحلة طرح الفر�ضيات والتحقق منها‬

‫‪80‬‬
 ‫الكائنات احلية ووظائفها وتفاعالتها مع البيئة‬ ‫الوحدة ‪2‬‬

‫القدرات‬ ‫الأهداف‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫الأ�سبوع‬

‫‪ -‬يكت�شف املتعلم(ة) مكونات الرتبة؛‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة؛‬
‫‪ -‬يقارن املتعلم(ة) �أنواع الرتبة؛‬ ‫‪1‬و‪-2‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على املقارنة؛‬ ‫‪7‬‬
‫الرتبة وخ�صائ�صها ‪ -‬ي�ستنتج املتعلم(ة) مميزات الرتبة ال�صاحلة‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل نتائج جتارب‪.‬‬
‫للزراعة‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة؛‬ ‫‪3‬و‪-4‬‬

‫‪ -‬يك�شف املتعلم(ة) عن تنوع الكائنات احلية‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على املقارنة؛‬ ‫الكائنات احلية يف‬ ‫‪8‬‬
‫التي تعي�ش يف الرتبة ودورها‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل نتائج جتارب‪.‬‬ ‫الرتبة ودورها‬

‫‪5‬و‪-6‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) عوامل تدهور الرتبة؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل ومقارنة نتائج جتارب؛‬ ‫عوامل تدهور‬
‫‪ -‬مييزاملتعلم(ة) بني املمار�سات املفيدة للرتبة‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �صياغة ا�ستنتاج ب�أ�سلوب علمي‪.‬‬ ‫الرتبة وحمايتها‬ ‫‪9‬‬
‫واملمار�سات ال�ضارة بها‪.‬‬

‫‪ -‬ي�ستنتج املتعلم(ة) �أهمية الزراعة امل�ستدامة يف‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة والو�صف؛‬ ‫احلفاظ على الرتبة؛‬ ‫‪7‬ـ‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على �صياغة ا�ستنتاج ب�أ�سلوب علمي‪.‬‬ ‫الرتبة والفالحة ـ يبني املتعلم(ة) �أهمية الرتبة يف �إنتاج الرثوة‬
‫‪10‬‬
‫النباتية واحليوانية‪.‬‬

‫ـ ي�ستثمر املتعلم(ة) تعلماته حول الرتبة لإجناز‬ ‫‪8‬ـ‬

‫ـ تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬
‫ن�شاط تكنولوجي‬
‫م�رشوع ل�صنع نظام لل�سقي بالتنقيط‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 2‬الكائنات احلية ووظائفها وتفاعالتها مع البيئة‬

‫و�سائل تعليمية ‪ :‬املوارد الرقمية املتوفرة بالقر�ص املدمج ال�صادر عن الوزارة م�ستوى اخلام�س االبتدائي‪،‬‬
‫�صور ووثائق الكرا�سة‪ ،‬عينات من الرتبة‪ ،‬قمع‪� ،‬أنابيب اختبار‪ ،‬موقد كحويل‪ ،‬ملقط‪ ،‬ماء‪ ،‬ك�ؤو�س‪.‬‬

‫امل�ستوى‬ ‫املكت�سبات ال�سابقة‬

‫ال�سنة الأوىل االبتدائية‬ ‫الماء ـ الطبيعة عبر الف�صول‬

‫ال�سنة الثانية االبتدائية‬ ‫البيئة ـ النباتات‬

‫ال�سنة الثالثة االبتدائية‬ ‫خ�صائ�ص النباتات وتفاعلها مع الو�سط البيئي‬

‫ت�أثير االن�سان على البيئة‬

‫ال�سنة الرابعة االبتدائية‬ ‫خ�صائ�ص النباتات وتفاعلها مع البيئة‬

‫موارد الأر�ض‬

‫امل�ستوى‬ ‫االمتدادات‬

‫ـ التوازن البيئي‬
‫ال�سنة ال�ساد�سة االبتدائية‬
‫ـ مكونات الو�سط البيئي‬

‫‪82‬‬
 ‫اجلانب الـمعريف‬
‫‪ 1‬ـ تعريف الرتبة ‪:‬‬
‫الرتبة هي اجلزء ال�سطحي للق�رشة الأر�ضية الذي يكون جماال لعي�ش‬
‫النباتات وبع�ض احليوانات ‪ ،‬و يتم احلديث عن الرتبة عندما ميكن‬
‫التمييز بني �آفاق)‪ ( Horizons‬خمتلفة تبد�أ من الأ�سفل بال�صخرة الأم‬
‫)‪ )la roche mère‬وتنتهي يف الأعلى بالأفق ‪. A0‬‬
‫تتطور الرتبة انطالقا من ال�صخرة الأم بفعل ت�أثري عدة عوامل‬
‫متدرجة تبد�أ بتدخل عوامل التعرية) ‪ ( l’érosion‬واملناخ (الأمطار‬
‫والرياح واختالف درجة احلرارة وعوامل �أخرى‪ )...‬ثم ي�أتي‬
‫تدخل النباتات خ�صو�صا الأ�شجار التي تنفد �أغ�صانها يف ال�صخرة الأم‬
‫م�سببة تفتتها التدريجي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ مراحل تكون الرتبة ‪:‬‬

‫‪  ‬‬ ‫فيما يلي ر�سوم تخطيطية ملراحل تكون الرتبة ‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪ – 1‬تؤثر األمطار واختالف درجة الحرارة بين الليل والنهار وبين الفصول والعوامل البيئية األخرى على الصخرة األم‪،‬‬
‫فتحدث بها عدة شقوق‪.‬‬
‫‪ – 2‬تظهر على السطح كائنات حية بسيطة كاألشنات ( ‪ ) Les lichens‬تساعد على تحلل مكونات الصخرة األم وتؤدي‬
‫في الوقت نفسه إلى ظهور مواد عضوية وتراكمها على سطح الصخور‪.‬‬
‫‪ – 3‬يؤدي تراكم المواد العضوية وتحللها إلى مواد معدنية على السطح إلى ظهور بعض النباتات وبعض الكائنات الحية‬
‫األخرى كالفونة والفلورة والكائنات المجهرية (‪ )faune et flore et êtres vivants microscopiques‬كل هذا‬
‫يؤدي إلى تشكل بعض االفاق في التربة (‪.)horizons du sol‬‬
‫‪ – 4‬تتطور التربة لتظهر عليها آفاق جديدة غنيه باألمالح المعدنية والدبال ( ‪ ) sels mineraux et humus‬ومركبات‬
‫أخرى تساعد على استيطان التربة من طرف كائنات حية متنوعة ( نباتات وحيوانات دقيقة ) ويجعل التربة مجاال صالحا‬
‫لالستغالل الزراعي ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ 3‬ـ الرتبة و�سط حي ‪Le sol milieu vivant‬‬
‫ال يمكن الحديث عن التربة دون الحديث عن الكائنات الحية التي تعيش‬
‫فيها والتي تشكل جزءا ال يتجزأ منها ‪ ،‬فهي تساهم في تطورها خالل‬
‫الزمن ‪ .‬يمكن تقسيمها إلى ‪ :‬كائنات يمكن مالحظتها بالعين المجردة مثل‬
‫بعض الديدان والحشرات و كائنات يمكن مالحظتها بعد عزلها من التربة‬
‫وتشكل الفونة الدقيقة (‪ ،)Microfaune‬و لهذا الغرض يستعمل جهاز‬
‫بيرليز(‪ )Appareil de berleze‬لعزل هذه الفونة الدقيقة و مالحظتها‬
‫بواسطة المكبر الزوجي(‪.)loupe binoculaire‬‬

‫عنكبوتيات‬ ‫يرقات‬ ‫قراديات‬ ‫ح�رشات‬

‫العفرب الزائف‬

‫ديدان حلقية‬ ‫ديدان خيطية‬ ‫ثنائية الديل‬

‫حمار قبان‬ ‫�أم الأربعة والأربعني‬

‫كائنات مجهرية ال يمكن مالحظتها أال باستعمال المجهر و يمكن الكشف عنها بطريقة غير مباشرة عن طريق الكشف عن‬
‫نشاطها كالفطريات و البكتيريات (‪.)champignons et bacteries‬‬

‫‪Constituant du sol‬‬ ‫ ‬
‫‪ 4‬ـ مكونات الرتبة‬
‫عموما تتكون التربة من جزأين ‪ :‬الجزء المعدني والجزء العضوي (‪)Fraction minerale et fraction organique‬‬
‫يمكن الفصل بين المكونات المعدنية للتربة باستعمال مخبار(‪ )éprouvette‬نضع فيه عينة من التربة‪ ،‬نخلطها بالماء‬
‫ونتركها تترسب ( ‪ )se sedimenter‬حسب قدها ( أو كتلتها ) فنجد ‪:‬‬
‫‪ -‬الجزء المعدني الذي يتكون من العناصر الحتاتية (‪ )detritiques‬كالرمل والطمي والطين أما الجزء العضوي فيتكون‬
‫أساسا من بقايا النباتات كأوراق األشجار و بقايا جثت الكائنات الحية التي تعيش في التربة ‪ .‬ويمثل الفرش الحرجي‬
‫(‪ ) La litière‬الجزء األكبر من المكونات العضوية‪ ،‬ويمثل الرسم التالي مناولة فصل مكونات التربة‪:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪Carracteristiques d’un sol‬‬ ‫ ‬
‫‪ 5‬ـ خا�صيات الرتبة‬
‫يتميز كل نوع من التربة بخاصيات تجعلها مختلفة عن األخرى و من أهم هذه الخاصيات ‪:‬‬

‫‪Texture d’un sol‬‬ ‫‪ 5‬ـ ‪ 1‬ـ قوام الرتبة ‬

‫يعبر قوام التربة عن نسب الحبيبات المكونة للتربة ‪.‬باستعمال سلسلة من الغرابيل ذات قطر متدرج (‪) serie de tamis‬‬
‫يمكن فصل الحبيبات حسب قطرها فنحصل على جزء مكون من الرمل ( حبيبات ذات قطر اكبر من ‪ )µm 50‬وجزء‬
‫مكون من الطمي (حبيبات ذات قطر بين ‪ µm 50‬و ‪ )µm 2‬و جزء مكون من الطين ( أقل من ‪)µm 2‬‬

‫‪  ‬‬

‫يمكن حساب نسب هذه المكونات الثالث و تحديد قوام التربة باستعمال األخطوط الثالثي‪:‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪Structure du sol‬‬ ‫ ‬
‫‪ 5‬ـ ‪ 2‬ـ بنية الرتبة‬
‫ويقصد بها الكيفية التي تتجمع بها الحبيبات المكونة للجزء المعدني للتربة والمكونات العضوية ونجد ‪ 3‬بنيات أساسية‪:‬‬
‫البنية المفككة‪ )Structure particulaire( :‬وهي البنية التي تتميز بتفكك مكوناتها والمكونة أساسا من حبيبات الرمل‪،‬‬
‫وهي بنية جد نفوذة للماء‪.‬‬
‫البنية المتماسكة ‪ )Structure compacte( :‬حيث تكون العناصر المعدنية ملتحمة فيما بينها بواسطة المكون الطيني‬
‫لتشكل مجموعة متجانسة غير نفوذة للماء وغير مناسبة لحياة الكائنات الحية ‪.‬‬
‫البنية الكبيبية ( ‪ :) Structure glomerulaire‬وهي البنية التي يمتزج فيه الجزء المعدني مع الجزء العضوي مشكلة‬
‫كبيبات تسمح بنفوذ الماء وتحتفظ بالجزء المناسب منه داخل الفجوات ‪ .‬تشكل هذه البنية وسطا مالئما لعيش النباتات‬
‫والكائنات الحية الدقيقة ‪ ،‬فهي غالبا ما تكون تربة خصبة ‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪Acidité d’un sol‬‬ ‫ ‬

‫‪ 5‬ـ ‪ 3‬ـ حم�ضية الرتبة‬
‫و هي خاصية أساسية ترتبط بنسبة وجود أيونات ‪ +H‬والكاتيونات(‪ )Cations‬الموجبة بالتربة ( ‪،).… Ca ;K ;P‬‬
‫يمكن الكشف عن حمضية التربة بواسطة ورق ‪ pH‬أو بمقياس الحمضية (‪ )PH-mètre‬ترتبط حمضية التربة كثيرا‬
‫بطبيعة الصخرة األم وبنسبة تطور التربة‪.‬‬

‫‪L’eau dans le sol‬‬ ‫ ‬

‫‪ 5‬ـ ‪ 3‬ـ املاء يف الرتبة‬
‫يدخل الماء ضمن مكونات التربة ويلعب دورا أساسيا في حياة النباتات وأنشطة الحيوانات التي تعيش في التربة ‪ ،‬وترتبط‬
‫كمية الماء في التربة بالخاصيات الفيزيائية للتربة‪.‬‬

‫‪Capacité de rétention de l’eau‬‬ ‫ ‬

‫‪ 5‬ـ ‪ 4‬ـ القدرة على االحتفاظ باملاء‬
‫و هي خاصية تتغير بشكل عكسي مع نفاذية التربة ( ‪ ،) perméabilité du sol‬فكلما كانت التربة نفوذة للماء كانت‬
‫قدرتها على االحتفاظ بالماء ضعيفة وكلما كانت التربة غير نفوذة للماء كانت قدرتها على االحتفاظ بالماء كبيرة‪ ،‬ترتبط‬
‫خاصية القدرة على االحتفاظ بالماء بقوام التربة بشكل أساسي‪ ،‬إال أن هناك عوامل أخرى تؤثر في قدرة التربة على‬
‫االحتفاظ بالماء‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫يتم قياس القدرة على االحتفاظ بالماء باستعمال جهاز خاص‪ ،‬ويعبر عنها بحجم الماء بـ ‪ ml :‬في كل ‪ 100g‬من التربة‬
‫وكمثال على ذلك يمثل الجدول التالي نتائج قياسات القد رة على االحتفاظ بالماء لثالث تربات مختلفة حسب القوام ‪:‬‬

‫التربة الوسيطية‬ ‫التربة الطينية‬ ‫التربة الرمية‬

‫القدرة على االحتفاظ بالماء‬

‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب ‪ ml‬في كل ‪100g‬‬

‫تتغير القدرة على االحتفاظ بالماء ببنية التربة فالبنية المتماسكة تحتفظ بالكثير من الماء (يؤدي ذلك الختناق النباتات)‬
‫عكس البنية المفككة التي ال تحتفظ بالماء( يؤدي ذلك إلى الجفاف ) أما البنية الكبيبية فتحتفظ بكمية مناسبة من الماء‪.‬‬

‫نجد الماء في التربة على ثالثة أشكال‪:‬‬

‫‪ -‬الماء االنجذابي (‪ ) eau de gravité‬ويمثل الماء الذي ينساب في التربة تحت تأثير الجاذبية ويتراكم أسفل التربة‬
‫مما يؤدي إلى اختناق الجذور العميقة لكن الجذور السطحية فال تتوفر على الماء الكافي لعيش النباتات ‪.‬‬

‫‪ -‬الماء المرطب (‪ )eau hugrométrique‬وهو الماء الذي يلتصق بشدة بالحبيبات المكونة للتربة وال يمكن للنباتات‬
‫أن تستفيد منه فيؤدي ذلك لذبول النباتات التي تعيش في التربة‪.‬‬

‫‪ -‬الماء الشعيري (‪ )eau de capillarité‬وهو الماء الذي تحتفظ به التربة ويكون قابال لالمتصاص من طرف‬
‫النباتات‪.‬‬

‫حاالت الماء في التربة‪:‬‬

‫‪87‬‬
‫‪ 6‬ـ دور الكائنات الحية في تطور التربة ‪Rôle des êtres vivants dans le sol‬‬
‫تتشكل التربة من الصخرة األم تحت تأثير عوامل خارجية أولية كالمناخ وأخرى تتعلق بالكائنات الحية التي‬
‫تعيش في التربة‪ ،‬وتلعب الكائنات الحية (الفلورة والفونة التي تعيش في التربة) والتي تقتات من المواد‬
‫العضوية الموجودة بالتربة دورا هاما في تطور التربة ‪ .‬تعمل الديدان وبعض الكائنات الحية األخرى على‬
‫تقليب التربة وخلطها كما تعمل أخرى على تحلل المادة العضوية‪(décomposition de la matière‬‬
‫) ‪ organique‬المكونة للفرش الحرجي )‪ (la litère‬إضافة لدور الفطريات والبكتيريات لمتابعة التحلل‬
‫وتحويل المادة العضوية إلى دبال) ‪ ،( humus‬هذا األخير يغني التربة باألمالح المعنية (تمعدن الدبال‬
‫‪ . ) minéralisation de l’humus‬يشكل الدبال مع الطين المركب الطيني الدبالي‬
‫) ‪ ( complexe argilo-humique‬الذي يثبت األمالح المعدنية ويحول دون غسل التربة‬
‫)‪.(lessivage du sol‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪7‬ـ تأثير خاصيات التربة على توزيع الكائنات الحية ‪Action des caractéristiques‬‬
‫‪du sol sur la répartition des êtres vivants‬‬
‫تؤثر التربة على توزيع الكائنات الحية خصوصا على النباتات‪ ،‬فالنباتات تنمو على التربة حسب متطلباتها‬
‫الكيميائية‪ ،‬فالتربة الحمضية )‪ (sol acide‬تكون مناسبة لنوع من النباتات كما أن التربة القاعدية‬
‫(‪ (sol basique‬تكون مناسبة لنمو نوع آخر‪ ،‬ونجد أنواعا نباتية غير مبالية بحمضية التربة‪.‬‬
‫يتأثر توزيع النباتات أيضا ببنية التربة وقوامها وقدرتها على االحتفاظ بالماء ‪ ،‬ونسبة المسامية بها وسمك‬
‫التربة‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ 8‬ـ تأثير اإلنسان على التربة ‪Action de L’Homme sur le sol‬‬
‫تتأثر التربة بأنشطة اإلنسان إما سلبا أو إيجابا ‪ ،‬فالنمو الديموغرافي والضغط على الغابات والحرائق والرعي‬
‫الجائر وكل ما يؤثر على الغطاء النباتي كلها عوامل تجعل التربة تتعرض للحث ‪ ،‬ويمكن لإلنسان الحد من‬
‫التأثير السلبي على التربة ‪ ،‬ألغراض اقتصادية أو فالحيه محضة كالحرث الجيد الذي يزيد من تهوية التربة‬
‫وتقليبها وإقامة المدرجات في األراضي المنحدرة التي تحد من انجرافها وإقامة الحواجز للحد من تأثير الرياح‬
‫على التربة في األراضي الصحراوية‪.‬‬

‫‪ 9‬ـ اعتبارات ابستمولوجية لتدريس التربة‬

‫يندرج موضوع التربة ضمن دراسة الكائنات الحية وتفاعلها مع البيئة ‪ ،‬وقد سبق للمتعلم والمتعلمة أن تعرض‬
‫لمفهوم التربة ضمن مناسبات عديدة تشكل المكتسبات القبلية التي يتعين اعتبارها واستحضارها خصوصا ما‬
‫يتعلق بالتربة كمصدر للماء واألمالح المعدنية بالنسبة للنباتات وكمورد من موارد األرض (مستوى السنة‬
‫الرابعة االبتدائية)‪ .‬تشكل هذه المكتسبات القبلية منطلقا لتحديد أهمية التربة في النظام البيئي كونها مكونا‬
‫أساسيا للطبيعة‪.‬‬
‫وبغية االنتقال بمفهوم التربة إلى المستوى األعلى يتعين دراسة هذا المكون الذي طالما اعتبره المتعلم مكونا‬
‫غير حي في الطبيعة‪ ،‬وتأتي المالحظات والمناوالت المندرجة في هذه الوحدة لتمر بالمتعلم والمتعلمة إلى‬
‫اعتبار التربة تشكل في حد ذاتها نظاما بيئيا كونها تتشكل من جزء معدني غير حي وجزء عضوي وكائنات‬
‫حية (الكائنات الحية التي تعيش في التربة)‪ ،‬مع التأكيد على التفاعالت بين المكونين إضافة إلى العالقات بين‬
‫الكائنات الحية التي تعيش في التربة‪ ،‬ويمكن في هذا اإلطار إبراز بعض السالسل أو الشبكات الغذائية بين‬
‫الكائنات الحية التي تعيش في التربة‪.‬‬
‫لهذه االعتبارات يتعين على األستاذة واألستاذ اعتماد المالحظة المباشرة التي تكشف هذه المكونات مع تعزيز‬
‫ذلك بالمناوالت والتجارب التي تجعل المتعلمة والمتعلم ينتقل بمفهوم التربة إلى المستوى الدينامي كنظام بيئي‬
‫يكاد يكون متكامال‪ .‬وتشكل دراسة التربة مجاال واسعا للمتعلمين والمتعلمات لتنمية عدة مهارات وقدرات‬
‫أساسية كالمالحظة والمقارنة والتحليل التخاذ موافق إيجابية كون التربة مجاال للتنوع البيولوجي وأساسا‬
‫للتنمية المستدامة خصوصا عندما يتعلق األمر بالمجال الفالحي وتوفير األمن الغذائي ‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 7‬احل�صتان ‪1‬و‪ : 2‬الرتبة وخ�صائ�صها‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) مكونات الرتبة؛‬
‫‪ -‬يقارن �أنواع الرتبة من خالل نفادية املاء؛‬
‫‪-‬ي�ستنتج مميزات الرتبة ال�صاحلة للزراعة‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫‪� -‬صور الكرا�سة ؛‬
‫‪-‬عينات من الرتبة ؛‬
‫‪-‬قمع؛‬
‫‪ -‬حو�ض ؛‬
‫‪ -‬مكربات يدوية‪.‬‬
‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات �إىل جمموعات عمل‬
‫�صغرية ( ‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد ) ويوجههم ملالحظة ال�صورتني‬
‫(�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ،‬ميكن �أي�ضا االنطالق من و�ضع‬
‫�أ�صي�صني رهن �إ�شارة املتعلمات واملتعلمني (الأول به‬
‫تربة طينية وبه نبات �ضعيف منوه‪ ,‬والآخر به تربة‬
‫خمتلطة وبه النبات نف�سه ذو منو جيد ) وي�ستدرجهم‬
‫لطرح �س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫‪ -‬ما �سبب اختالف منو النباتات يف احلالتني ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت‬
‫التق�صي وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة‪،‬‬

‫‪90‬‬
 ‫فيقوم املتعلمات واملتعلمون مبناق�شة الفر�ضيات املقرتحة ال�ستبعاد الفر�ضيات غري املنطقية ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫‪ -‬يكلف الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات ب�إجناز الن�شاط ‪ 1‬من (�أجنز) حيث يالحظون املقطع فيتعرفون‬
‫خمتلف �أجزاء املقطع وي�ضعون اال�سم املنا�سب لكل جزء على الوثيقة‪ .‬يتو�صل املتعلمون واملتعلمات من‬
‫خالل ذلك اىل تعريف الرتبة كونها الطبقة ال�سطحية التي تغطي وجه الأر�ض واملكونة من عنا�رص مفتتة‪.‬‬
‫‪ -‬قبل �إجناز الن�شاط (‪ ,)2‬نقرتح على الأ�ستاذ(ة) القيام باملالحظة املبا�رشة للرتبة‪ ،‬حيث يالحظ املتعلمون‬
‫واملتعلمات عينات خمتلفة من الرتبة بالعني املجردة ثم با�ستعمال املكرب اليدوي ق�صد تعرف بع�ض املكونات‪،‬‬
‫ويتم املرور بعد ذلك لإجناز املناولة املقرتحة يف الن�شاط (‪ )2‬بو�ضع عينة من تربة احلديقة يف خمبار �أو‬
‫قنينة بال�ستيك �صغرية وغمرها باملاء وبعد التحريك ترتك قليال لترت�سب‪ ،‬فيكت�شف املتعلمون واملتعلمات‬
‫مكونات الرتبة وينجزون الن�شاط (‪ )2‬على الكرا�سة‪.‬‬
‫من خالل �إجناز الن�شاط (‪ )3‬يدرك املتعلمون �أن الرتبة حتتوي �أي�ضا على املاء والهواء من خالل �إجناز‬
‫املناولتني (‪1‬و‪ . )2‬وميكن للأ�ستاذ(ة) اقرتاح مناوالت �أخرى تهدف �إىل النتيجة نف�سها ‪.‬‬
‫�أما الن�شاط (‪ )4‬فيتعني على الأ�ستاذ(ة) �إجناز املناولة على عينات من الرتبة �أمام املتعلمات واملتعلمني‬
‫ليالحظوا النتائج‪ ،‬ومن ثم ينتقلون لإجناز الن�شاط‪ ،‬فيتبني لهم �أن الرتبة الرملية �أكرث نفاذية للماء فهي‬
‫الت�سمح بنمو �أف�ضل للنباتات بخالف الرتبة الرملية الطينية ‪.‬‬
‫بعد ذلك يعود املتعلمون واملتعلمات ل�س�ؤال التق�صي والت�أكد من �صحة فر�ضياتهم حول اختالف خا�صيات‬
‫الرتبة وت�أتريها على منو النباتات‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمون واملتعلمات �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫الرتبة هي الطبقة ال�سطحية املفتتة التي تغطي �سطح الأر�ض حتتوي على مكونات خمتلفة كالرمل واحل�صى‬
‫والطني واملواد الع�ضوية كما حتتوي على املاء والهواء‪.‬‬
‫تختلف النفاذية من تربة �إىل �أخرى ح�سب نوع الرتبة‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمون واملتعلمات مكت�سباتهم حيث يف�رسون من خالل الن�شاط (‪� )1‬أن تبخر املاء هو �سبب نق�صان‬
‫كتلتها‪ ،‬ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يتو�صل املتعلمون �أن الرتبة (‪ )A‬الرملية هي الأكرث نفاذية للماء والرتبة‬
‫الطينية (‪ )B‬هي الأقل نفادية‪ .‬ي�ستنتجون �أن الرتبة (‪ )C‬الرملية الطينية هي الأن�سب للزراعة‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 8‬احل�صتان ‪3‬و‪ : 4‬الكائنات احلية يف الرتبة ودورها‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬يك�شف املتعلم(ة) عن تنوع الكائنات احلية التي‬
‫تعي�ش يف الرتبة ودورها‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪ ،‬تربات خمتلفة‪� ،‬أوراق نباتية‪،‬‬
‫جهاز (بريليز)‪ ،‬ح�رشات الرتبة‪� ،‬أنابيب اختبار‪،‬‬
‫�أحوا�ض‪ ،‬خمبار‪ ،‬مكربات يدوية‪ ،‬قمع ‪....‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل‬
‫جمموعات عمل �صغرية‪ ،‬ثم يطلب منهم التذكري‬
‫مبكت�سباتهم من الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة‬
‫�صورة (�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ،‬ثم ي�ستدرجهم‬
‫لطرح �س�ؤال التق�صي‪.‬‬
‫ملاذا ال يزداد �سمك الفر�ش احلرجي مع مرور‬
‫ال�سنني ؟‬
‫(ميكن اعتماد املالحظة املبا�رشة با�ستغالل حديقة‬
‫املدر�سة مثال)‪.‬‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف‬
‫دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها‬
‫على ال�سبورة‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يكلف الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني عن طريق املالحظة املبا�رشة ب�إجناز املناولة (جهاز برليز)‪ ،‬ثم‬
‫�إجناز الن�شاط(‪ )1‬من (�أجنز) حيث يك�شفون عن وجود كائنات حية بالرتبة‪ ،‬ومت ا�ستعمال جهاز بريليز‬
‫لإبرازها كونها تعي�ش يف الظالم‪ ،‬وتهرب من ال�ضوء ‪.‬كما ي�ستنتجون �أن هذه الكائنات تختلف فيما بينها‬
‫من حيث ال�شكل والقد‪ ،‬ويتعرفون على البع�ض منها‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يك�شف املتعلمات واملتعلمون عن دور الكائنات املجهرية التي ال ترى بالعني‬
‫املجردة‪ ،‬حيث يالحظون املناولة املقرتحة‪ :‬عينة من الرتبة معقمة (ال حتتوي على كائنات حية) وتربة‬
‫طرية و�ضعت بهما ورقة نباتية‪ ،‬وبعد ثالثة �أ�شهر تت�آكل الورقة يف الرتبة الطرية فقط لأنها حتتوي على‬
‫كائنات حية‪.‬‬
‫�أما الن�شاط (‪ )3‬فيك�شف عن دور ديدان الأر�ض‪ ،‬هذه الأخرية عند و�ضعها بطبقات من الرتبات املختلفة‬
‫تقوم بخلطها وغمر الفر�ش احلرجي داخلها (الورقة النباتية ) مما ي�ساهم تطور الفر�ش احلجري ‪.‬‬
‫وبالتايل ي�ستنتج املتعلمون الفر�ضيات ال�صحيحة املطروحة �إزاء �س�ؤال التق�صي بداية الدر�س‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫حتتوي الرتبة على كائنات حية متنوعة ‪ :‬ديدان‪ ،‬كائنات حية دقيقة وكائنات حية جمهرية‪.‬تلعب هذه‬
‫الكائنات احلية دورا مهما يف تفتيت الفر�ش احلجري وحتويله �إىل ذبال ‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمون مكت�سباتهم حيث يكتبون "‪�" "vrai‬صحيح" �أو "‪" "faux‬خط�أ " �أمام العبارات املنا�سبة‬
‫بالرتتيب التايل ‪:‬‬
‫‪ -‬خط�أ‪� ،‬صحيح‪� ،‬صحيح‪� ,‬صحيح ‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط(‪ )2‬يتو�صل املتعلمون �إىل �أن تعكر ماء اجلري راجع لوجود حيوانات بالرتبة الطرية‪،‬‬
‫كما �أن �صعود املاء امللون �سببه احتياجات هذه احليوانات للهواء‪ ،‬وبالتايل و�سط حي‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 9‬احل�صتان ‪5‬و‪ : 6‬عوامل تدهور الرتبة وحمايتها‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) عوامل تدهور الرتبة؛‬
‫‪ -‬مييز بني املمار�سات املفيدة واملمار�سات ال�ضارة‬
‫بالرتبة‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة و�صور �أخرى تربز عوامل تدهور‬
‫الرتبة‪ ،‬تربات خمتلفة‪ ،‬ن�صف قنينة مقطوعة ب�شكل‬
‫عر�ضي‪ ،‬نباتات خمتلفة‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية‪ ،‬ثم يطلب منهم التذكري مبكت�سباتهم من‬
‫الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة �صورة‬
‫الكرا�سة �أو �صور �أخرى (�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ,‬ثم‬
‫ي�ستدرجهم لطرح �س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫‪ -‬ما �سبب تغري لون مياه الوادي ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف‬
‫دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يكلف الأ�ستاذ (ة) املتعلمات واملتعلمني ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أجنز) حيث يتعرفون دور النباتات يف‬
‫املحافظة على الرتبة من االجنراف ب�إجناز املناولة املقرتحة (�صب املاء على تربة عارية وعلى تربة بها‬
‫نباتات)‪ .‬فيالحظون �أن املاء املت�رسب من الرتبة العارية يجرف معه الرتبة بخالف املاء املت�رسب من‬
‫الرتبة الأخرى‪ ،‬وال�سبب راجع بالأ�سا�س لدور النباتات التي متنع الرتبة من االجنراف‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يتعرف املتعلمات واملتعلمون دور �إقامة املدرجات يف الأرا�ضي املنحدرة‪ ،‬حيث‬
‫�أنها �أي�ضا متنع الرتبة من االجنراف‪.‬‬
‫�أما الن�شاط(‪ )3‬فيتعرف املتعلمات واملتعلمون من خالله دور احلواجز يف احلد من اجنراف الرتبة بوا�سطة‬
‫الرياح‪.‬‬
‫يعود املتعلمات واملتعلمون بعد ذلك ل�س�ؤال التق�صي ويت�أكدون من �صحة افرتا�ضاتهم‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫تتعر�ض الرتبة للتدهور نتيجة عدة عوامل‪ ،‬منها ما هو مرتبط ب�أن�شطة الإن�سان كقطع الأ�شجار‪ ،‬ومنها ما‬
‫هو مرتبط بعوامل طبيعية كالرياح‪.‬‬
‫حلماية الرتبة يقوم الإن�سان مبمار�سات خمتلفة‪ ،‬كغر�س الأ�شجار و�إقامة املدرجات وو�ضع احلواجز‬
‫امل�ضادة للرياح‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمون مكت�سباتهم ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أ�ستثمر) حيث يكتبون (�صحيح ‪� )vrai‬أو (خط�أ ‪)faux‬‬
‫�أمام العبارة املنا�سبة بالرتتيب التايل ‪:‬‬
‫‪� -‬صحيح‪� ،‬صحيح‪ ,‬خط�أ‪� ،‬صحيح‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يتو�صل املتعلمون �إىل العامل امل�س�ؤول عن زحف الزمان‪ ،‬ويقرتحون طرقا للحد‬
‫منه (الت�شجري‪ ،‬احلواجز‪)...‬‬

‫‪95‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 10‬احل�صة ‪ : 7‬الرتبة والفالحة‬

‫الهدف‪:‬‬
‫ي�ستنتج املتعلم(ة) �أهمية الزراعة امل�ستدامة يف‬
‫احلفاظ على الرتبة؛‬
‫ـ يبني املتعلم(ة) �أهمية الرتبة يف �إنتاج الرثوة النباتية‬
‫واحليوانية‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪ ،‬تربات خمتلفة‪ ،‬مواد ع�ضوية‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات عمل �صغرية ويطلب منهم التذكري‬
‫مبكت�سبات احل�صة ال�سابقة‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة‬
‫�صورة الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ,‬ثم‬
‫ي�ستدرجهم لطرح �س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫‪ -‬ما �سبب ارتفاع املردود الفالحي يف احلقل (‪)1‬‬
‫مقارنة مع احلقل (‪ )2‬؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم‬
‫يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل جمموعة �أجوبتها‬
‫على ال�سبورة‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني لإجناز‬

‫‪96‬‬
‫الن�شاط (‪ )1‬من (�أجنز) حيث يبحثون عن �سبب اختالف املردود الفالحي بني احلقلني (‪)1‬‬
‫و(‪ )2‬مبالحظة اجلدول الذي يبني �أن احلقل الذي يتميز بن�سبة مرتفعة للذبال والتهوية‬
‫والأمالح املعدنية يكون مردوده �أكرث من مثيله الذي يحتوي على ن�سب �أقل‪� .‬إ�ضافة �إىل‬
‫نوع الرتبة التي ت�ساعد هي الأخرى يف ارتفاع املردود ( الرتبة الطينية الرملية)‪ ,‬وبالتايل‬
‫يتو�صلون �إىل �أن احلقل (‪ )1‬ميكن من �إنتاج �أف�ضل للرثوة النباتية‪ ،‬ويف�رسون ذلك بارتفاع‬
‫ن�سبة الدبال والتهوية واالمالح املعدنية به‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يبني املتعلمات واملتعلمون العمليات املقرتحة يف ال�صور‪ ،‬ويذكرون‬
‫‪ -‬الت�سميد ‪ :‬يغني الرتبة‪.‬‬ ‫�أهميتها يف املجال الفالحي ‪ :‬‬
‫‪ -‬احلرث ‪ :‬ي�ساعد على تهوية الرتبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬روث البهائم ‪ :‬يغني الرتبة باملواد الع�ضوية‪.‬‬ ‫ ‬
‫�أما الن�شاط (‪ )3‬فيبني بع�ض الطرق املعتمدة لل�سقي حيث يرتبها املتعلمات واملتعلمون من‬
‫الأكرث ا�ستهالكا للماء �إىل الأقل ا�ستهالكا له كالتايل ‪:‬‬
‫ال�سقي بال�سواقي ‪,‬ال�سقي بالأذرع املحورية‪ ،‬ال�سقي املو�ضعي ‪ .‬ويبينون �أن �أف�ضل هذه‬
‫الطرق هو ال�سقي املو�ضعي كونه يقت�صد املاء ويقدم هذا الأخري للنباتات با�ستمرار‪.‬‬
‫ويبني الن�شاط (‪� )4‬أن بع�ض احل�رشات تلحق �أ�رضارا باحلقول وملعاجلتها ثم اقرتاح طريقتني‬
‫للمكافحة ‪ -1 :‬عن طريق ر�ش املبيدات؛ ‪ -2‬بطريقة بيولوجية‪.‬‬
‫ويذكر املتعلمات واملتعلمون �أن الطريقة (‪� )2‬أف�ضل لأنها ال تلوث الرتبة‪ ،‬وال تق�ضي على‬
‫الكائنات احلية التي تعي�ش يف الرتبة كما حتافظ على احل�رشات النافعة كالنحل مثال‪.‬‬
‫كما ي�شري الن�شاط (‪� )5‬إىل �أن املناطق ذات الرتبة اخل�صبة تنتج كمية وافرة من الكلأ بخالف‬
‫املناطق ذات الرتبة غري اخل�صبة‪ ،‬ويبدو ذلك جليا من خالل ا�ستفادة الأبقار ب�شكل �أكرث يف‬
‫املنطقة (�أ)‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫للرفع من املردود الفالحي يعمل الفالح على زيادة خ�صوبة الرتبة باحلرث اجليد والت�سميد‪،‬‬
‫وخ�صو�صا بوا�سطة املواد الع�ضوية التي ترفع من ن�سبة الدبال بالرتبة‪ ،‬مما ي�ؤدي �إىل �إغنائها‬
‫بالأمالح املعدنية‪ ،‬كما يعتمد الفالح تقنيات ال�سقي املختلفة‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمون مكت�سباتهم حيث يقر�ؤون الن�ص الوارد يف الن�شاط (‪ ،)1‬ثم يذكرون ت�أثري‬
‫ا�ستعمال املبيدات احل�رشية ( ت�رض باملحا�صيل الزراعية)‪ ،‬وين�صحون بتجنبها �أو ا�ستعمالها‬
‫ب�شكل معقلن‪.‬‬
‫‪Activité 2:‬‬
‫‪Les élèves écrivent (vrai) ou (faux) comme suivant :‬‬
‫‪vrai - faux - vrai - faux.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 10‬احل�صة ‪ : 8‬ن�شاط تكنولوجي‪� :‬أ�صنع نظاما لل�سقي بالتنقيط‬
‫‪:‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫انظر فقرة ‪( :‬تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي) الواردة يف ال�صفحتني‪ 35 :‬و ‪ 36‬من دليل‬
‫الأ�ستاذة والأ�ستاذ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي ودعم الوحدة ‪2‬‬ ‫الأ�سبوع ‪10‬‬
‫ن�شاط تقوميي ‪:‬‬
‫‪1- la sol contient de l’eau.‬‬
‫‪2 - le sol contient de la matière organique .‬‬
‫‪3 -le sol contient en plus de l’eau et de la matière organique la matière‬‬
‫‪minérale.‬‬

‫ن�شاط توليفي ‪:‬‬

‫‪1 – on observe des sillons causés par l’écoulement de l’eau de pluie sur les‬‬
‫‪pentes .‬‬
‫‪2 – le sol subit l’érosion par l’eau de pluie.‬‬
‫‪3 – planter des végétaux sur les pentes .‬‬

‫ن�شاط متلك نهج التق�صي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬الفر�ضية ال�صحيحة ‪ :‬الفر�ضية ‪3‬‬

‫‪� – 2‬إجناز جتربة بو�ضع قطعة الورق يف تربتني �أحداهما معقمة (بدون كائنات حية ) والأخرى طرية‬
‫ومالحظة النتيجة بعد مدة‪.‬‬

‫ن�شاط داعم ‪:‬‬

‫خط�أ – �صحيح – �صحيح – خط�أ‬

‫�شبكة تقومي الأهداف التعلمية ‪:‬‬

‫ينقل املتعلم (ة) هذه ال�شبكة يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ي�ضع عالمة (‪ )x‬يف اخلانة املنا�سبة ‪:‬‬
‫�ضعيفة‬ ‫متو�سطة‬ ‫جيدة‬ ‫درجة التمكن‬ ‫مدى متكني من‬

‫تقومي تعلماتي حول الرتبة وخ�صائ�صها‬

‫الربط بني تعلماتي حول الكائنات احلية يف الرتبة ودورها وعوامل تدهور الرتبة‬

‫متلكي لنهج التق�صي حول مرحلة طرح الفر�ضيات والتحقق منها‬

‫‪99‬‬
 ‫ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬ ‫الوحدة ‪3‬‬

‫القدرات‬ ‫الأهداف‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫الأ�سبوع‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬ ‫‪1‬و‪-2‬‬

‫ـ يكت�شف املتعلم(ة) مفهومي الكتلة والوزن‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل نتائج جتارب‪.‬‬ ‫الكتلة‬

‫ـ يبني املتعلم(ة) �أنه بغ�ض النظر عن نوع‬ ‫‪3‬و‪-4‬‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬
‫التغيري الذي يحدث عند ت�سخني �أو تربيد‬ ‫انحفاظ الكتلة‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على الربط بني معطيات‪.‬‬
‫�أو خلط املواد‪ ،‬ف�إنها حتتفظ بكتلتها‪.‬‬

‫ـ ي�ستنتج املتعلم(ة) �أن املحلول خليط؛‬

‫ـ يذكراملتعلم(ة) �أمثلة لبع�ض �أنواع املحاليل؛‬

‫‪5‬و‪-6‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل ومقارنة نتائج جتارب؛‬ ‫ـ يو�ضح املتعلم(ة) ب�أمثلة الفرق بني املحلول‬
‫املحاليل‬ ‫‪14‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �صياغة ا�ستنتاج ب�أ�سلوب علمي‪.‬‬ ‫املخفف واملركز وامل�شبع؛‬

‫ـ يبني املتعلم(ة) العوامل التي ت�ؤثر يف قابلية‬

‫و�رسعة ذوبان املاد ة يف املاء‪.‬‬

‫يوظف املتعلم(ة) التقنية املنا�سبة لف�صل خليط‬ ‫‪7‬ـ‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة والو�صف؛‬ ‫غري متجان�س (الت�صفيق والرت�شيح)‬ ‫طرق ف�صل‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫والتقنية املنا�سبة لف�صل خليط متجان�س‬ ‫خليط‬
‫(لتبخري والتكاثف)‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ـ ي�ستثمر املتعلم(ة) تعلماته حول ت�صنيف املادة‬
‫‪8‬ـ‬
‫ـ تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫وخ�صائ�صها لإجناز م�رشوع ل�صنع تركيب‬
‫ن�شاط تكنولوجي‬
‫لت�صفية ماء عكر‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 3‬ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها‬

‫م�ستوى‬ ‫ـمدمج ال�صادر عن ا ْلوزارة ْ‬ ‫و�سائل تعليمية ‪ :‬ا ْلـموارد الر ْقمية ا ْلـمتوفرة با ْل ْ‬
‫قر�ص ا ْل ْ‬
‫ماء‪ ،‬م ْل ٌح‪.‬‬
‫قنينات‪ٌ ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ؤو�س‪،‬‬
‫تلفة‪ ،‬ك� ٌ‬
‫خم ٌ‬
‫االبتدائي‪� ،‬صور ووثائق ا ْلكرا�سة‪ ،‬موازين ْ‬ ‫الخْ ام�س ْ‬

‫امل�ستوى‬ ‫املكت�سبات ال�سابقة‬

‫ال�سنة الأوىل االبتدائية‬ ‫ـ خا�صيات ْال ْأج�سام‬

‫ـ ا ْلـمادة وخ�صائ�صها‬
‫ال�سنة الثانية االبتدائية‬
‫ـ ا ْلحاالت الثالثة ل ْلمادة‬

‫ال�سنة الثالثة االبتدائية‬ ‫ـ الخْ الئط والذوبان‬

‫ال�سنة الرابعة االبتدائية‬ ‫ـ تغريات ا ْلـمادة‬

‫امل�ستوى‬ ‫االمتدادات‬

‫ال�سنة ال�ساد�سة االبتدائية‬ ‫التغيرات ا ْلفيزيائية ل ْلمادة‬

‫‪101‬‬
 ‫اجلانب الـمعريف‬

‫‪ 1‬ـ اجلانب النظري‪ :‬ت�صنيف وخا�صيات املادة‪.‬‬

‫يف احلياة اليومية ن�ستعمل كلمة وزن للداللة على كتلة ج�سم بينما هاذين امل�صطلحني لهما مدلوالن علميان خمتلفان فبينما‬
‫تقرن الكتلة بوفرة املادة ف�إن الوزن مقرون بت�أثريات اجلاذبية (قوة)‪ .‬عندما ن�أخذ ج�سما ما ف�إن كتلته على الأر�ض �أو‬
‫القمر تبقى ثابتة ال تتغري �أما وزنه على �سطح الأر�ض �أو �سطح القمر ف�إنهما مقداران خمتلفان‪.‬‬
‫ولقيا�س كتلة ج�سم ما ن�ستعمل املوازين وهي خمتلفة من حيث �شكلها ومبد�أ ا�شتغالها وكل نوع له ا�ستعماالته اخلا�صة‪،‬فمثال‬
‫هناك موازين دقيقة ت�ستعمل يف املختربات وبائعي املجوهرات بينما يتم ا�ستعمال املوازين االلكرتونية يف املحالت التجارية‬
‫وقد عو�ضت هذه املوازين تدريجيا موازين "روبر فال" "‪."Roberval‬‬
‫وحدة قيا�س الكتلة يف النظام العاملي للوحدات هي الكيلوغرام " ‪ "kilogramme‬ويتم �أي�ضا ا�ستعمال م�ضاعفات و�أجزاء‬
‫هذه الوحدة الأ�سا�سية‪.‬‬
‫خالل تفاعل كيميائي تتفاعل جمموعة من الأج�سام(متفاعالت) يف ما بينها وتتكون �أج�سام جديدة (نواجت) وخالل هذه‬
‫العملية تنحفظ الكتلة االجمالية �أي �أن جمموع كتل املتفاعالت ي�ساوي جمموع كتل النواجت وهذا يعري عن انحفاظ عدد‬
‫الذرات ونوعها خالل تفاعل كيميائي وقد عرب عنه قانون " الفوازيي ‪ " Lavoisier‬تنحفظ املادة خالل �أي حتول من‬
‫حالة بدئية �إىل حالة نهائية‪ .‬ونالحظ نف�س ال�شيء عند تغري احلالة الفيزيائية جل�سم‪( .‬عند جتمد املاء نالحظ تغريا يف حجمه‬
‫ولكن كتلته ال تتغري) كما �أنه عند خلط �أج�سام يف ما بينها حتى يف غياب تفاعل كيميائي ف�إن الكتلة تنحفظ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ توجيهات‪.‬‬
‫يتم بناء مفهوم الكتلة �أ�سا�سا يف هذا امل�ستوى باالعتماد على القيا�س با�ستعمال املوازين ومن خاللها ميكن حتديد كتلة ج�سم‬
‫و�إجناز مقارنة بني الكتل املختلفة‪.‬‬
‫�أما مفهوم الوزن ف�سيتم تناوله يف ال�سلك االعدادي من خالل درا�سة مميزات قوة الوزن وميكن االقت�صار يف هذا‬
‫امل�ستوى على الإ�شارة �أن وزن ج�سم يتعلق بقوة اجلاذبية التي ميار�سها عليه كوكب ما و�أن وزن ج�سم على �سطح القمر‬
‫ي�ساوي �سد�س قيمته على الأر�ض وبالتايل فاالن�سان ميكنه �أن يتحرك ب�سهولة �أكرث على �سطح القمر منه على الأر�ض لأن‬
‫جاذبية االر�ض �أكرب من جاذبية القمر‪.‬‬
‫وبالن�سبة النحفاظ الكتلة خالل حتول فيزيائي فتجمد املاء ميكننا من �إبراز ذلك حيث يتغري احلجم وتبقى الكتلة ثابتة قبل‬
‫وبعد التجمد‪ .‬ونف�س ال�شيء ميكن مالحظته عن خلط �أج�سام خمتلفة (حبات فا�صوليا‪ ،‬مع حبات عد�س �أو املاء مع الرمل)‪.‬‬
‫وبالن�سبة للتفاعالت الكيميائية فيجب االقت�صار على ذوبان ج�سم يف املاء لأن �إثبات ذلك لتفاعالت �أخرى �أكرث تعقيدا‬
‫يتطلب دقة يف القيا�سات �أو مكانا مغلقا يتم االحتفاظ داخله بنواجت التفاعل‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ 3‬ـ الذوبان واخلالئط‬
‫‪ 1‬ـ يتكون ع�صري الفواكه من مواد خمتلفة (حليب‪� ،‬سكر‪ ،‬قواكه‪ )...‬لذلك فهو خليط‪ ،‬وللح�صول على خليط يجب‬
‫التوفر‪ ،‬على الأقل‪ ،‬على مادتني (مكونني)‪.‬‬
‫وميكن ملكونات اخلليط �أن تكون لها احلالة الفيزيائية نف�سها( خليط �أج�سام �سائلة‪ ،‬مثال)‪� ،‬أو حاالت فيزيائية خمتلفة (خليط‬
‫مكون من �سائل و�صلب‪ ،‬خليط مكون من �سائل وغاز‪ ،‬و‪.)......‬‬
‫وت�صنف اخلالئط �إىل �صنفني‪� :‬صنف الميكن التمييز بني مكوناته بالعني املجردة‪ ،‬وي�سمى خليطا متجان�سا‪� ،‬أما ال�صنف‬
‫الثاين فهو اخلليط غري املتجان�س‪ ،‬وهو الذي ن�ستطيع التمييز بني مكوناته بالعني املجردة‪.‬‬
‫ـ بع�ض اخلالئط املتجان�سة نح�صل عليها ب�إذابة بع�ض الأج�سام يف املاء �أو يف �سائل �آخر وت�سمى حماليل‪ .‬و�إذا �أخذنا‪،‬‬
‫كمثال‪� ،‬إذابة ال�سكر يف املاء فاجل�سم املذيب هو املاء واجل�سم املذاب هو ال�سكر واملحلول املح�صل عليه ي�سمى حملوال مائيا‪.‬‬
‫وي�صبح املحلول م�شبعا عند ظهور روا�سب للج�سم املذاب‪ .‬وهذا الرا�سب ميكن �إعادة �إذابة جزء منه بالت�سخني‪ .‬ويكون‬
‫املاء والكحول خليطا متجان�سا لأنهما قابالن لالمتزاج‪ ،‬بينها يكون املاء والزيت خليطا غري متجان�س‪ ،‬لكونهما �سائلني غري‬
‫قابلني لالمتزاج‪ ،‬وت�سمى اخلليط غري املتجان�س املح�صل عليه بتحريك خليط املاء والزيت م�ستحلبا‪ .‬وجتب الإ�شارة �إىل‬
‫�أن املاء يذيب �أي�ضا بع�ض الغازات بدرجة متفاوتة‪� ،‬إذ �أنه يف ظروف عادية (درجة احلرارة ‪، 25°C‬وحتت ال�ضغط‬
‫اجلوي) ميكن �إذابة ‪ 450L‬من غاز كلورور الهيدروجني يف لرت من املاء‪� ،‬أما بالن�سبة لغاز ثنائي �أك�سيد الكاربون ف�إنه ال‬
‫ميكن �إذابة �سوى ‪ 0,89L‬يف لرت واحد من املاء‪ .‬بينما ال ميكن �إذابة �سوى ‪ 0,02L‬من الأوك�سجني يف لرت واحد من املاء‬
‫وهو ما ميكن الكائنات املائية من التنف�س‪ .‬كما �أن املياه الغازية عبارة عن حماليل مائية يتم احل�صول عليها ب�إذابة �سكريات‬
‫وغاز ثنائي �أك�سيد الكربون يف املاء حتت �ضغط ي�ساوي خم�سة �أ�ضعاف ال�ضغط اجلوي‪.‬‬
‫ولف�صل مكونات خليط ما ت�ستعمل عدة طرق ح�سب نوعية اخلليط‪ ،‬ف�إذا كان اخلليط غري متجان�س ويحتوي على �أج�سام‬
‫عالقة ف�إنه يرتك يف �سكون لتتو�ضع الأج�سام ال�صلبة‪ ،‬وت�سمى هذه العملية بالت�صفيق‪ ،‬ومن متة ميكن عزل مكونات‬
‫اخلليط‪ .‬ولكن هذه الطريقة ال ت�سمح ب�إزالة الأج�سام اخلفيفة التي تبقى عالقة‪� ،‬إذ يتطلب ف�صلها عن املاء �أو �سائل �آخر‬
‫�إجناز عملية الرت�شيح‪ ،‬وبعد �إجناز هذه العملية الأخرية ف�إن املاء املح�صل عليه يحتوي على �أج�سام ذائبة فيه‪ ،‬وي�سمى‬
‫هذا املحلول بالر�شاحة‪ .‬ولف�صل عن املاء عن الزيت ن�ستعمل �أنبوب الت�صفيق‪ ،‬كما ميكن اللجوء �إىل عملية التبخر لف�صل‬
‫مكونات خليط متجان�س (ماء مالح‪ ،‬ماء حملى‪.)...‬‬
‫ولت�صفية املياه لكي ت�صبح �صاحلة لل�رشب‪ ،‬يتم‪،‬تباعا‪� ،‬إجناز العمليات التي �سبق ذكرها (غربلة‪ ،‬تو�ضع‪ ،‬ت�صفيق‪،‬‬
‫تر�شيح‪ ،‬تطهري‪.)...‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪ 4‬ـ توجيهات‪:‬‬
‫لت�سهيل ا�ستيعاب مفهوم اخلليط من لدن املتعلمني‪ ،‬ينبغي االنطالق من �أمثلة حم�سو�سة با�ستعمال مواد يف متناولهم‪،‬‬
‫ويعترب هذا اجلزء من املقرر منا�سبة لإثارة انتباه املتعلمني �إىل كون �أغلبية الأ�شياء املحيطة بنا عبارة عن خالئط‪ .‬وعند‬
‫تناول مفهومي اخلليط املتجان�س واخلليط غري املتجان�س؛ ينبغي الرتكيز على �أن هذا التق�سيم يعتمد املالحظة بالعني املجردة؛‬
‫�إذ �أن اللجوء �إىل املجهر مثال‪ ،‬يتنافى واال�ستنتاجات املراد الو�صول �إليها‪ .‬ولت�سهيل عملية املقارنة بني اخلليطني؛ ي�ستح�سن‬
‫التطرق يف البداية �إىل درا�سة اخلليط غري املتجان�س لر�صد االختالفات بني املكونات‪ ،‬وبذلك ي�سهل التطرق �إىل اخلليط‬
‫املتجان�س‪ ،‬مع االنتباه �إىل ال�صعوبات التي ت�صادف املتعلمني عند مزج خليطني من �سائلني غري قابلني لالمتزاج‪ ،‬مما‬
‫ي�ؤدي �إىل ظهور امل�ستحلب؛ وهو خليط متجان�س‪ ،‬مع العلم �أن هذا الظهور لي�س �سوى مرحلة انتقالية‪� ،‬إذ �أن �سكون‬
‫امل�ستحلب ي�ؤدي من جديد �إىل التمييز بني ال�سائلني‪.‬‬
‫ويعترب هذا املو�ضوع منا�سبة لإبراز بع�ض الت�صورات عند املتعلمني‪ ،‬كاعتبار اختالف احلالة الفيزيائية للمادة نف�سها‪:‬‬
‫(ماء ‪ +‬ملح ) مثال‪ ،‬عبارة عن مكونني خمتلفني ي�شكالن خليطا‪.‬‬
‫وقد مت تناول مفهوم الذوبان اعتمادا على �إجراء مناوالت ي�ستعمل فيها املاء كمذيب‪ ،‬نظرا لوفرته يف الطبيعة‪ ،‬بالإ�ضافة‬
‫�إىل كرثة املحاليل املائية التي ت�ستعمل يف احلياة اليومية‪ ،‬ولكي ال يرتبط مفهوم الذوبان يف ذهن املتعلمني باملاء فقط‪ ،‬ف�إنه‬
‫ميكن اقرتاح بع�ض املحاليل التي ت�ستعمل فيها مذيبات �أخرى‪ ،‬كالبنزين مثال‪ .‬مع الإ�شارة �إىل عدم اخللط بني مفهوم‬
‫الذوبان كما مت تناوله يف الدر�س‪ ،‬وبني كلمة ذوبان امل�ستعملة يف اللغة العامية والتي لها مدلول مفهوم االن�صهار‪.‬‬
‫ولتعزيز ا�ستيعاب مفهوم اخلليط؛ ف�إنه ي�ستح�سن عدم االقت�صار على مكونات لها احلالة الفيزيائية نف�سها‪ ،‬بل يجب التطرق‬
‫�إىل خالئط مكوناتها الأ�صلية لها حاالت فيزيائية خمتلفة‪ ،‬وهذا ما يتحقق من خالل التطرق �إىل امل�رشوبات الغازية‬
‫من حيث كونها خليطا لغاز(ثنائي �أك�سيد الكربون)‪ ،‬و�سائل (ماء) ومكونات �أخرى (�سكر‪ ،‬عطور‪ ،‬ملون‪ ،)...‬وقد‬
‫مت اقرتاح مناوالت ب�سيطة ق�صد ا�سرتجاع بع�ض مكونات اخلليط �أو �إبراز وجودها‪ .‬وميكننا ذلك من ت�صحيح بع�ض‬
‫التمثالت عند املتعلمات واملتعلمني ‪ ،‬والتي تعترب �أن اجل�سم املذاب يزول �أثناء حت�ضري اخلالئط املتجان�سة‪.‬‬
‫كما �أن التطرق �إىل فقرة ف�صل مكونات خليط يجب �أال يقت�رص فيه على تقدمي التقنيات العملية لإجناز هذا الف�صل‪ ،‬بل على‬
‫الأ�ستاذ �أن ي�ستغل هذه املنا�سبة لإثارة املتعلمات واملتعلمني �إىل التكلفة العالية التي تتطلبها ‪ ،‬مثال‪ ،‬معاجلة املياه لت�صبح‬
‫�صاحلة لل�رشب‪ ،‬ومن ثمة �رضورة توعية املتعلمات واملتعلمني ب�أهمية احلفاظ على املاء وتر�شيد ا�ستعماله‪.‬‬
‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن املو�ضوع قريب من حياة املتعلم‪ ،‬ويتطلب توظيف مناوالت وجتارب لتعزيز بع�ض اجلوانب‬
‫املهارية وال�سلوكية‪� ،‬سواء تعلق الأمر بخطوات املنهج العلمي والتجربة العلمية‪� ،‬أو باكت�ساب مهارة خا�صة بتقنية معينة‪،‬‬
‫خ�صو�صا �أن الو�سائل الديداكتيكية التي ميكن توظيفها يف هذا املجال متوفرة وب�سيطة لتي�سري عملية التعلم‪ .‬وقد متت‬
‫معاجلة كل ح�صة انطالقا من مثال لو�ضعية ـ م�شكلة لال�ستئنا�س بها‪ ،‬تبعا لو�ضعية االنطالق والإمكانات املتاحة امل�ساعدة‬
‫على حلها‪� ،‬إميانا ب�أن هذا النوع من الو�ضعيات ي�ستدرج املتعلم للقيام ب�أن�شطة عقلية وجتريبية وا�ستثمار مكت�سباته ال�سابقة‬
‫وخرباته يف حت�صيل وبناء املعرفة العلمية‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 12‬احل�صتان ‪1‬و‪ : 2‬الكتلة‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫يك�شف املتعلم(ة) مفهومي الكتلة والوزن ‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات عمل‬
‫ويطالبهم مبالحظة ال�صورة يف الكرا�سة بعد قراءة الن�ص‬
‫املرفق‪� ،‬أو يوفر و�سائل املناولة ويطلب منهم �إجنازها يف‬
‫جمموعتهم‪ ،‬ثم يتدرج معهم للتو�صل �إىل طرح �س�ؤال‬
‫التق�صي‪:‬‬
‫ملاذا حتركت كفة الكرة ال�صغرية نحو الأ�سفل؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل جمموعة �أجوبتها على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط (‪ :)1‬ميكن للأ�ستاذ عند توفر الو�سائل التعليمية‬
‫الالزمة �أن يطالب املتعلمات واملتعلمني ب�إجناز الوزنات‬
‫املو�ضحة يف الن�شاط‪� ،‬أو يطلب منهم مالحظة النتيجة‬
‫التي تو�صلت �إليها رمي ثم يجيبون بو�ضع عالمة (‪)x‬‬
‫يف اخلانة املنا�سبة ويتو�صلون �إىل �أن الكتلة تتزايد عندما‬
‫يرتفع عدد حبات الفا�صوليا (ال�س�ؤال �أ) ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يف�رسون �أن ت�ضاعف عدد حبات الفا�صوليا يف‬
‫الوزنة(‪ )2‬مقارنة بالأوىل مل ي�ضاعف الكتلة لأن حبات‬
‫الفا�صوليا لي�ست ذات كتلة مت�ساوية ‪.‬‬
‫ج‪ -‬يح�سبون الكتلة املتو�سطة حلبة الفا�صوليا يف الوزنتني‬

‫‪105‬‬
 ‫(‪ )1‬و(‪ )2‬فيتو�صلون �إىل ‪ 0.9g‬؛ ‪.0.85g‬‬
‫د ‪-‬الكتلة املتو�سطة حلبة العد�س ‪.0,6g‬‬
‫هـ ‪ -‬يقارنون بني الكتلة املتو�سطة حلبتي العد�س والفا�صوليا فيتو�صلون �إىل �أن كتلة حبة الفا�صوليا �أكرب من‬
‫كتلة حبة العد�س ‪.‬‬
‫ي�ستنتجون �أن الكتلة تتعلق بكمية وطبيعة املادة ‪.‬‬
‫الن�شاط (‪:)2‬‬
‫ت�سقط الأج�سام رغم اختالف كتلتها على �سطح بفعل جاذبية الأر�ض التي ن�سميها وزن اجل�سم‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتي ‪:‬‬
‫كتلة ج�سم هي كمية املادة املوجودة فيه‪ .‬وتزداد كتلة ج�سم عندما تزداد كمية مادته‪.‬‬
‫ن�ستعمل الغرام (‪ )g‬و�أجزاءه وم�ضاعفاته لقيا�س الكتل‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫يالحظون الر�سوم ويجيبون عن الأ�سئلة ‪:‬‬
‫�أ‪-‬كتلة الإناء وهو فارغ‪100g+30g+50g =180g :‬‬
‫ب‪-‬كتلة لرت من املاء‪1180g-180g=1000g :‬‬
‫ج‪-‬كتلة لرت من الزيت‪1090g-180g=910g :‬‬
‫د‪-‬كتلة لرت �سائل تتعلق باملادة املكونة له ‪.‬‬
‫‪Activité 2‬‬
‫‪1-‬‬
‫‪- Le poids d'un corps est la force exercée par la terre sur ce corps.‬‬
‫‪- La masse d'un corps est la quantité de matière contenue dans ce corps.‬‬
‫‪2-‬‬
‫)‪On remplace le terme (poids) par le terme (masse‬‬

‫‪106‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 13‬احل�صتان ‪3‬و‪ : 4‬انحفاظ الكتلة‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫يبني املتعلم(ة) �أنه بغ�ض النظر عن نوع التغيري الذي‬
‫يحدث عند ت�سخني �أو تربيد �أو خلط املواد ف�إنها حتتفظ‬
‫بكتلتها ‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يح�رض الأ�ستاذ عدة املناولة ويعر�ضها على املتعلمات‬
‫واملتعلمني املوزعني على جمموعات عمل‪� ،‬أو يعر�ض‬
‫ال�صورة(‪ )1‬من الكرا�سة وي�رشح ثم يتدرج معهم للتو�صل‬
‫�إىل طرح �س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫ملاذا احتفظت القنينة بكتلتها بعد التجمد ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت‬
‫التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل جمموعة �أجوبتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط (‪� : )1‬إذا كان الأ�ستاذ قد �أجنز املناولة ف�إنه‬
‫يعر�ضها على املتعلمات واملتعلمني ثم يطالبهم بالإجابة‬
‫عن الأ�سئلة �أو ي�ستغل النتيجة يف الر�سم (‪ )2‬لذلك ‪:‬‬
‫�أ‪-‬يحددون احلالة الفيزيائية للماء يف كل و�ضعية ‪:‬‬
‫‪-‬حالة املاء يف الو�ضعية (‪� )1‬صلبة بينما يف الو�ضعية (‪)2‬‬
‫�سائلة ‪.‬‬
‫ب‪-‬عند مقارنة كتلتي املاء يف الو�ضعيتني يجدونهما‬
‫مت�ساويتني ‪.‬‬
‫ج‪-‬ي�ستنتجون الآتي‪ :‬تنحفظ كتلة ج�سم عند تغري حالته‬
‫الفيزيائية ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫الن�شاط (‪: )2‬‬
‫ي�سجل املتعلمات واملتعلمون مالحظاتهم وي�ستنتجون انحفاظ الكتلة‪.‬‬
‫‪Activité 3:‬‬
‫‪a) la masse du sel est: 66g – 51 g = 15 g‬‬
‫‪b) la masse de l’eau et de sel avant de les mélanger est égale à la masse du mélange .‬‬
‫‪c) je conclue: lors du mélange de deux corp la masse se conserve‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتي ‪:‬‬
‫�أثناء حتول فيزيائي �أو خلط �أج�سام تنحفظ الكتلة‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪:1‬‬
‫‪250g-200g=50g‬‬ ‫ح�ساب كتلة املاء املتبخر هي‪:‬‬ ‫�أ‪ -‬‬
‫‪250g-50g=150g‬‬ ‫حتديد كتلة املاء املتبقية ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬‬

‫‪Activité 2 :‬‬
‫‪- La masse se conserve‬‬
‫‪- La masse du mélange eau-sirop est 230 g‬‬

‫‪108‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 14‬احل�صتان ‪5‬و‪ : 6‬املحاليل‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬ي�ستنتج املتعلم(ة) �أن املحلول خليط ؛‬
‫‪-‬يذكر املتعلم(ة) �أمثلة لبع�ض �أنواع املحاليل ؛‬
‫‪-‬يو�ضح املتعلم(ة) ب�أمثلة الفرق بني املحلول املخفف‬
‫واملركز وامل�شبع ؛‬
‫‪-‬يبني املتعلم(ة) العوامل التي ت�ؤثر يف قابلية و�رسعة‬
‫ذوبان املادة يف املاء ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات عمل‬
‫ويطالبهم بقراءة الن�ص ومالحظة ال�صورة املرفقة‪،‬وبعد‬
‫ال�رشح والتو�ضيح يتدرج معهم للتو�صل �إىل طرح‬
‫�س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫ملاذا ين�صح ب�إ�ضافة املاء �إىل غ�سول الفم قبل ا�ستعماله ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت‬
‫التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل جمموعة �أجوبتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪:1‬‬
‫�أ ـ ينجز املتعلمات واملتعلمون يف جمموعاتهم املناوالت‬
‫الثالث ويعبئون اجلدول ‪:‬‬

‫‪109‬‬
 ‫حملول متجان�س �أو غري متجان�س‬ ‫املحلول خليط من‬ ‫املذاب وحالته الفيزيائية‬ ‫املذيب‬
‫متجان�س‬ ‫املاء وامللح‬ ‫امللح يف حالة �صلبة‬ ‫املاء‬ ‫املناولة (‪)1‬‬
‫متجان�س‬ ‫�رشاب الرمان يف حالة �سائلة املاء و�رشاب الرمان‬ ‫املاء‬ ‫املناولة (‪)2‬‬
‫متجان�س‬ ‫املاء‪+‬الغاز‬ ‫غازات‬ ‫املاء‬ ‫املناولة (‪)3‬‬
‫ب – ي�ستنتجون �أن املحلول خليط من مذيب (ملاء) ومذاب يف حالة �صلبة �أو �سائلة �أو غازية ‪.‬‬
‫الن�شاط ‪:2‬‬
‫�أ‪ -‬ينجزون املناوالت ثم يتذوقون املحاليل الثالثة ويقارنون درجة حالوتها ‪:‬‬
‫املحلول (‪� )2‬أحلى من املحلول (‪ )1‬و�أقل حالوة من املحلول (‪.)3‬‬
‫املحلوالن (‪)1‬و(‪ )2‬متجان�سان بينما املحلول (‪ )3‬غري متجان�س ‪.‬‬
‫ب‪-‬يتممون اجلمل مبا ينا�سب ‪:‬‬
‫املحلول (‪ )1‬خمفف ‪.‬‬
‫املحلول (‪ )2‬مركز ‪.‬‬
‫املحلول (‪ )3‬م�شبع ‪.‬‬
‫‪Activité 3:‬‬
‫‪Les élèves réalisent les manipulations puis ils répondent :‬‬
‫‪- la dissolution du sucre dans le verre (2) est plus rapide que dans le verre (1).‬‬
‫‪- le facteur qu’influence la vitesse est l’agitation .‬‬
‫‪- la dissolution du sucre dans le verre (3) est plus rapide que dans le verre (2).‬‬
‫‪- le facteur qui influence est la température.‬‬
‫‪- la dissolution du sucre dans le verre (4) est plus rapide que dans le verre (3).‬‬
‫‪- le facteur qui influence est la surface de contact .‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتي ‪:‬‬
‫املحلول خليط من مذيب كاملاء ومن مذاب كال�سكر (ج�سم �صلب) �أو ك�رشاب الرمان (ج�سم �سائل) او ج�سم غازي‪.‬‬
‫املحلول امل�شبع هو خليط غري متجان�س من مذيب ومذاب وهو حملول مركز ولتخفيفه ن�ضيف �إليه املاء‪.‬‬
‫لت�رسيع ذوبان مادة �صلبة نفتتها ون�ضعها يف ماء �ساخن ونرفع من �رسعة التحريك‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪ : 1‬ينجزون املناوالت ويجيبون ‪:‬‬
‫�أ�ضع امللح الناعم يف ك�أ�س املاء ال�ساخن ثم �أحرك بامللعقة مع ال�رسعة يف التحريك‪.‬‬
‫‪Activité 2 :‬‬
‫‪Ils répondent : le bain de bouche est concentré, pour le diluer on ajoute de l’eau .‬‬

‫‪110‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 15‬احل�صة ‪ : 7‬طرق ف�صل خليط‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬يوظف املتعلم(ة) التقنية املنا�سبة لف�صل خليط غري‬
‫متجان�س (الت�صفيق الرت�شيح) والتقنية املنا�سبة لف�صل خليط‬
‫متجان�س (التبخري والتكاثف )‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ املتعلمات واملتعلمني على جمموعات عمل‬
‫ويطالبهم بقراءة ن�ص الو�ضعية ومالحظة ال�صورة(‪)1‬‬
‫املرفقة ثم يتدرج معهم لكي يتو�صلوا �إىل �إلقاء �س�ؤال‬
‫التق�صي ‪:‬‬
‫ما م�صدر�أكوام امللح التي ظهرت مكان �أكوام املاء ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت‬
‫التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل جمموعة �أجوبتها على ال�سبورة‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫لتعرف كيفية ف�صل امللح عن املاء ينجزون املناولة‬
‫ويجيبون ‪:‬‬
‫�أ‪-‬يتحول املاء من احلالة ال�سائلة �إىل احلالة الغازية ثم �إىل‬
‫بخار ليتحول �إىل حالة �سائلة ‪.‬‬
‫ب‪�-‬أح�صل يف الإناء على ملح و يف �صحن ال�رشبة على‬
‫ماء عذب ‪.‬‬
‫ج‪�-‬أ�ستنتج‪ :‬متكنت من ف�صل امللح عن املاء بوا�سطة‬
‫عملية التبخري وعملية التكاثف‪ ،‬وت�سمى هذه العملية‬

‫‪111‬‬
 . ‫بتقنية التقطري‬
Activité 2 : Après avoir réalisé la manipulation et noté leurs remarques, les élèves
répondent aux questions pour :
a) (1) : décantation, (2) : filtration, et en ordre de la gauche à droite : hétérogène,
hétérogène, homogène
b) ils nomment les éléments numérotés:
(3) : entonnoir (4) papier filtre
(5) : résidus (6) : filtrat
C) pour séparer les constituants dissous dans l’eau je réalise les deux techniques:
distillation et condensation .
: ‫تدوين النتائج‬
: ‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتي‬
.‫متكن عملية الت�صفيق من ف�صل املكونات الثقيلة خلليط غري متجان�س‬
.‫متكن عملية الرت�شيح من ف�صل مكونات اخلليط غري املتجان�س املتكون من �صلب و�سائل‬
.‫متكن عملية التقطري من ف�صل مكونات اخلليط املتجان�س املتكون من �صلب مذاب يف �سائل‬
: ‫اال�ستثمار‬
: 1 ‫الن�شاط‬
: ‫) يف اخلانة املنا�سبة يف اجلدول الآتي‬x( ‫ي�ضعون عالمة‬
‫التقيلة املنا�سبة لف�صل مكوناته‬ ‫�صنفه‬
‫اخلليط‬
‫الت�صفيف‬ ‫التقطري‬ ‫الرت�شيح‬ ‫خليط غري متجان�س‬ ‫خليط متجان�س‬
x x ‫ماء وزيت‬
x x ‫ماء وح�صى‬
x x ‫ماء اخلل‬

Activité 2:
Les élèves donnent la méthode utilisée pour préparer le café de la manière proposée la
méthode est : la filtration .

112
 ‫الأ�سبوع ‪ - 15‬احل�صة ‪ : 8‬ن�شاط تكنولوجي‪� :‬أ�صنع تركيبا لت�صفية ماء عكر‬
‫‪:‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫انظر فقرة ‪( :‬تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي) الواردة يف ال�صفحتني‪ 35 :‬و ‪ 36‬من دليل‬
‫الأ�ستاذة والأ�ستاذ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي ودعم الوحدة ‪3‬‬ ‫الأ�سبوع ‪16‬‬
‫ن�شاط تقوميي ‪:‬‬
‫‪Solution, solvant, soluté, concentrée, saturée,‬‬
‫‪chauffe, agite, solvant, soluté, conserve.‬‬
‫ن�شاط توليفي ‪:‬‬
‫�أـ خليط متجان�س‪ ،‬حملول ‪.‬‬
‫ب ـ خليط غري متجان�س ‪.‬‬
‫ج ـ ‪. 2g‬‬
‫دـ متجان�س‪ ،‬الت�سخني والتحريك‪.‬‬
‫هـ ـ ي�صبح املحلول خمففا‪.‬‬

‫ن�شاط متلك نهج التق�صي ‪:‬‬

‫�أ ـ يطال الناب�ض بفعل وزن اجل�سم‪.‬‬
‫ـ يزداد طول الناب�ض حتت ت�أثري وزن اجل�سم‪.‬‬
‫ب ـ يقرتح املتعلم(ة) افرتا�ضات‪.‬‬
‫ـ يتحقق منها با�ستعمال ناب�ض وكتل متغرية‪.‬‬
‫ـ ي�ستنتج �أن وزن اجل�سم يتعلق بكتلته‪.‬‬

‫ن�شاط داعم ‪:‬‬

‫التقنية �ٱملنا�سبة لف�صل مكوناته‬ ‫�صنفه‬ ‫اخلليط‬

‫الت�صفيق‬ ‫التقطري‬ ‫الرت�شيح‬ ‫ٍ‬
‫متجان�س‬ ‫خليط غري‬ ‫خليط متجان�س‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ماء وزبدة مذابة‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ماء ورمل‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ماء مالح‬

‫�شبكة تقومي الأهداف التعلمية ‪:‬‬

‫ينقل املتعلم (ة) هذه ال�شبكة يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ي�ضع عالمة (‪ )x‬يف اخلانة املنا�سبة ‪:‬‬
‫�ضعيفة‬ ‫متو�سطة‬ ‫جيدة‬ ‫درجة التمكن‬ ‫مدى متكني من‬

‫تقومي تعلماتي حول املحاليل‬

‫الربط بني تعلماتي حول الكتلة واملحاليل‬

‫متلكي لنهج التق�صي حول مرحلة طرح الفر�ضيات والتحقق منها‬

‫‪114‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي نهاية الأ�سدو�س الأول‬ ‫الأ�سبوع ‪17‬‬

‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫الكلمات بالرتتيب ‪ :‬ال�شهيق ‪ ،‬الأنف ‪ ،‬ق�صيبات هوائية ‪ ،‬الأكيا�س الهوائية‬

‫الن�شاط ‪: 2‬‬
‫املثانة ‪ :‬مكان جتميع البول‪.‬‬
‫يتم ه�ضم الأغذية يف املعدة و الأمعاء الدقيقة والفم ‪.‬‬
‫الأكيا�س الهوائية مكان التبادالت الغازية التنف�سية‪.‬‬
‫حليب الأم غذاء كامل النه يحتوي على كل العنا�رص ال�رضورية للر�ضيع ‪.‬‬
‫‪Activité 3 :‬‬
‫‪Faux - Vrai - Vrai - Faux‬‬

‫‪Activité 4 :‬‬
‫" ‪Répondre par " Vrai " ou " Faux‬‬
‫‪Vrai - Faux - Vrai - Vrai‬‬ ‫‪- Vrai‬‬ ‫‪- Faux‬‬
‫الن�شاط ‪: 5‬‬
‫�أـ اخلليطان غري متجان�سني‬
‫ـ تقنية الت�صفيق‬
‫ب ـ بوا�سطة التبخر‬
‫ج ـ ا�ستعمال تقنية الرت�شيح‬

‫‪115‬‬
 ‫ دعم نهاية الأ�سدو�س الأول‬: 2 ‫احل�صة‬ 17 ‫الأ�سبوع‬

Activité 1:
- Appareil digestif : gros intestin; intestin grêle; estomac.
- Appareil urinaire : rein; vessie .
- Appareil respiratoire : poumon; trachée artère .
- Appareil circulatoire : cœur .

:2 ‫الن�شاط‬
‫القلب – احلالب – �أكيا�س هوائية – معي دقيق – وريد‬
Activité 3:
a - le sol S1 car on a recueillie 10 ml en un temps plus court.
b – Le sol S2 car le volume d’eau recueillie après 1 H est le plus faible .
c - Le sol le plus perméable retient moins d’eau et l’inverse est vrais .

:4 ‫الن�شاط‬
100g ‫�أـ ان�صهار ـ ذوبان ـ‬
‫ب ـ انحفاظ الكتلة ـ انحفاظ الكتلة‬

Papier filtre
Activité 5 : A)
entonnoir

filtrat

Technique : Décantation

B) Gravier
Sable

116
 ‫دورات احلياة والتوالد و الوراثة عند الكائنات احلية‬ ‫الوحدة ‪4‬‬

‫القدرات‬ ‫الأهداف‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫الأ�سبوع‬

‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬ ‫‪1‬و‪-2‬‬
‫عند بع�ض احليوانات البيو�ضة؛‬ ‫التوالد عند‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من جدول؛‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) منو اجلنني عند‬ ‫احليوانات‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على الربط بني معطيات‪.‬‬ ‫البيو�ضة‬
‫احليوانات البيو�ضة‪.‬‬

‫ـ يحدد املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬ ‫‪3‬و‪-4‬‬
‫عند بع�ض احليوانات الولودة؛‬ ‫التوالد عند‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على قراءة وا�ستخراج معطيات من جدول؛‬ ‫‪19‬‬
‫ـ يتعرف املتعلم(ة) �أن جنني احليوانات‬ ‫احليوانات‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على الربط بني معطيات‪.‬‬ ‫الولودة‬
‫الولودة ينمو ويتطور داخل بطن الأنثى‪.‬‬

‫‪5‬و‪-6‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من �صور؛‬ ‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) و�أ�صف الطرق التي‬ ‫التكاثر‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫تعتمدها النباتات يف التكاثر الالجن�سي‪.‬‬ ‫الالجن�سي عند‬
‫النباتات‬

‫‪7‬ـ‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة والو�صف؛‬ ‫‪ -‬يكت�شف املتعلم(ة) التكاثر اجلن�سي عند‬ ‫التكاثر اجلن�سي‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫النباتات الزهرية‪.‬‬ ‫عند النباتات‬
‫الزهرية‬
‫‪21‬‬
‫ـ ي�ستثمر املتعلم(ة) تعلماته حول التوالد عند‬
‫‪8‬ـ‬
‫ـ تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫احليوانات البيو�ضة لإجناز م�رشوع لرتبية‬
‫ن�شاط تكنولوجي‬
‫احللزون‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 4‬دورات احلياة والتوالد و الوراثة عند الكائنات احلية‬

‫و�سائل تعليمية ‪ :‬املوارد الرقمية املتوفرة بالقر�ص املدمج ال�صادر عن الوزارة م�ستوى اخلام�س‬
‫االبتدائي‪� ،‬صور ووثائق الكرا�سة‪ ،‬ثمار‪ ،‬بذور‪� ،‬صور حيوانات‪.‬‬

‫امل�ستوى‬ ‫املكت�سبات ال�سابقة‬

‫التوالد‪ :‬ـ هذا الذكر لهذه الأنثى‬

‫ال�سنة الأوىل االبتدائية‬
‫ـ طائري يبي�ض‬

‫ال�سنة الثانية االبتدائية‬ ‫مظاهر احلياة عند النباتات‪ :‬ما هي �أنواع اجلذور وال�سيقان عند النباتات؟‬

‫التوالد عند احليوانات‬

‫ال�سنة الثالثة االبتدائية‬
‫التكاثر عند النباتات‬

‫التوالد والوراثة عند احليوانات‬

‫ال�سنة الرابعة االبتدائية‬
‫التوالد والوراثة عند النباتات‬

‫امل�ستوى‬ ‫االمتدادات‬

‫ال�سنة ال�ساد�سة االبتدائية‬ ‫التوالد عند االن�سان‬

‫‪118‬‬
 ‫اجلانب الـمعريف‬
‫‪ 1‬ـ التكاثر عند احليوانات البيو�ضة‬
‫هناك العديد من احليوانات البيو�ضة التي تتكاثر عن طريق و�ضع البي�ض كالطيور والكثري من احليوانات‬
‫البحرية ومعظم الزواحف واحل�رشات ؛ لكنها تختلف يف الآلية والتقنية ومنيز فيما بينها بكيفية �إخ�صاب‬
‫الذكر للبوي�ضات ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ الإخ�صاب اخلارجي ‪:‬‬

‫حيث تطرح الأنثى البوي�ضات يف الو�سط اخلارجي وغالبا ما يكون الو�سط املائي‪ ،‬ويقوم الذكر بر�ش‬
‫الأم�شاج الذكرية عليها‪.‬‬

‫مثال ‪� :‬سمك ال�سلمون‬

‫�صورة ر�ش ذكر �سمك ال�سلمون لل�سائل املنوي على البوي�ضات‪.‬‬

‫خ�صيتان‬ ‫‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ الإخ�صاب الداخلي ‪:‬‬

‫حيث يقوم الذكر‪ ،‬خالل عملية التزاوج‬

‫ب�إخ�صاب البوي�ضة‪� ،‬أو البوي�ضات‪،‬‬

‫داخل اجلهاز التنا�سلي للأنثى‪.‬‬

‫قناة املبي�ض‬

‫�إخ�صاب‬ ‫بوي�ضة‬ ‫مبي�ض‬

‫‪119‬‬
 ‫‪ 1‬ـ ‪ 3‬ـ تطور اجلنني ومنوه داخل البي�ضة ‪:‬‬

‫�إذا �أخذنا كمثال بي�ضة الدجاج املخ�صبة‪� ،‬إننا نالحظ �أنه داخلها تتكون ثالثة �أغ�شية وهي ‪:‬‬

‫‪ -‬الكي�س املحي ‪ :‬وهو الذي يزود اجلنني بالغذاء‪.‬‬

‫‪ -‬الغ�شاء ال�سلي ‪ :‬يحيط باجلنني ويحميه‪.‬‬

‫‪ -‬املنبار ‪ :‬ويعمل كجهاز تنف�سي كما يخل�ص البي�ضة من الف�ضالت واملعادن عن طريق الق�رشة‪.‬‬

‫وميكن تلخي�ص مراحل تطور اجلنني داخل البي�ضة كالتايل ‪:‬‬

‫تتحول جمموعة من اخلاليا يف الطرف الديلي للجنني �إىل �سل�سلة بدائية متتد على املحور‬
‫اليوم الأول الطويل للجنني ومنها يت�شكل الر�أ�س والعمود الفقري‪ ،‬وتبد�أ القناة اله�ضمية يف الت�شكل ؛‬
‫وتظهر اجلزر الدموية التي �ست�شكل الحقا الأوعية الدموية‪،‬وتبد�أ العينان يف الت�شكل‪.‬‬

‫اليوم الثاين تتكون الأوعية الدموية والقلب‪.‬‬

‫اليوم الثالث ظهور املنقار والأجنحة والأرجل‪.‬‬

‫اليوم الرابع ظهور جميع الأع�ضاء الالزمة للحفاظ على احلياة بعد الفق�س‪.‬‬

‫ظهور الري�ش وي�صبح املنقار �صلبا وكذا املخالب ويبد�أ اجلنني باحلركة‪ ،‬ويف اليوم‬ ‫اليوم‬
‫الع�رشون يثقب املنقار الغرفة الهوائية ويبد�أ بالتنف�س الرئوي‪.‬‬ ‫اخلام�س‬

‫‪ 2‬ـ التكاثر عند احليوانات الولودة‬

‫يتم التكاثر عن طريق التزاوج بني الذكر والأنثى من نف�س الف�صيلة‪ ،‬حيث يقذف ق�ضيب الذكر الأم�شاج‬
‫الذكرية داخل اجلهاز التنا�سلي للأنثى والتي تتنقل بوا�سطة ال�سوط لتلقي بالبوي�ضة وحيوان منوي واحد‬
‫يتمكن من عبور غ�شاء البوي�ضة وتخ�صيبها كما هو مبني يف الوثيقة التالية ‪:‬‬

‫‪120‬‬
 ‫م�سيج �أنثوي‬

‫م�سيج ذكري‬

‫تبد�أ البي�ضة املح�صل عليها يف االنق�سام لتتحول �إىل جنني والذي ي�صل �إىل الرحم ويع�ش�ش داخل امل�شيمة‬
‫والتي ميرعربها جميع مواد القيت والأك�سجني الذي يو�صله دم الأم‪ ،‬مما ي�سمح له بالنمو والتطور طيلة‬
‫فرتة احلمل‪ ،‬كما ت�سمح امل�شيمة مبرور ف�ضالت اجلنني وعلى ر�أ�سها ثنائي �أك�سيد الكربون والذي يحمل‬
‫دم الأم ليطرح خارج حب�سها‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ التكاثر الالجن�سي �أو اخل�رضي‬

‫هو كل �آلية متكن النباتات من التكاثر و�إعطاء نباتات جديدة دون تدخل الأم�شاج والإخ�صاب‪.‬للتكاثر‬
‫اخل�رصي عدة �أ�شكال ‪:‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪ 3‬ـ ‪ 1‬ـ التكاثر بوا�سطة اجلذمور ‪:‬‬

‫يعترب اجلذمور �ساقا حت�أر�ضية‪ ،‬يحمل جذورا وبراعم‪ ،‬ي�ستطيل اجلذمور ويتفرع على م�ستوى الرباعم‬
‫ليعطي نباتات جديدة‪ ،‬متوت الأجزاء القدمية للجذمور وتتال�شى‪ ،‬وبذلك ت�صبح الأجزاء احلديثة م�ستقلة‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ‪ 2‬ـ التكاثر بوا�سطة الدرنات ‪:‬‬

‫متثل درنات البطاط�س �سيقانا حت�أر�ضية غنية باملدخرات االقتياتية‪ ،‬وحتمل براعم‪ ،‬تنمو هذه الأخرية عند‬
‫الإنبات وتعطي �سيقانا فتية‪ ،‬تظهر �أ�سفلها جذور ؛ تنمو كل �ساق وتعطي نبتة جديدة م�شابهة للنبتة الأ�صلية‬
‫تنتج بذورها عددا من الدرنات‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ‪ 3‬ـ التكاثر بوا�سطة الب�صالت‬

‫تتكون الب�صالت من �ساق حت�أر�ضية ق�صرية وجذور وبراعم و�أوراق حت�أر�ضية على �شكل ق�شور غنية‬
‫باملدخرات االقتياتية ؛ ينمو الربعم املركزي ويعطي نبتة جديدة تتغذى يف مراحلها الأوىل على مدخرات‬
‫الب�صلة التي تتال�شى تدريجيا‪ ،‬وتنمو النبتة اجلديدة وتزهر لتعطي ب�صلة جديدة‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ‪ 4‬ـ التكاثر بوا�سطة �سيقان هوائية‬

‫ينتج نبات توت الأر�ض �سيقانا هوائية �أفقية‪ ،‬وعند ات�صالها بالرتبة‪ ،‬تنمو اجلذور وتعطي نبتة جديدة‬
‫�شبيهة بالنبتة الأ�صلية‪ ،‬تذبل ال�ساق الأفقية لت�صبح النبتة اجلديدة م�ستقلة والتي تنمو عليها كذلك �ساق �أفقية‬
‫جديدة تقوم بنف�س الدور‪ ،‬وهكذا يتكاثر هذا النوع من النبات‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ 4‬ـ التكاثر اجلن�سي عند النباتات‬
‫ب�صفة عامة تتكون الزهرة من‪:‬‬
‫ـ �أع�ضاء وقائية وتت�شكل من‪:‬‬
‫ ‪ -‬ك�أ�س مكون من �سبالت؛‬
‫‪ -‬تويج مكون من وريقات تويجية‪.‬‬ ‫ ‬
‫ـ �أع�ضاء التوالد وتت�شكل من ‪:‬‬
‫‪ -‬الأ�سدية؛‬ ‫ ‬
‫‪ -‬املدقة‪ :‬تتكون من كربلة �أو جمموعة من الكربالت‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ 4‬ـ ‪1‬ـ الـ�ســداة‪:‬‬
‫تتكون كل �سداة من خييط ومئرب‪ ،‬هذا الأخري يحتوي على كي�س �أو �أكيا�س ت�سمى اكيا�س اللقاح‪ ،‬توجد‬
‫يف كل كي�س خاليا تتطور لتعطي حبوب اللقاح‪.‬‬

‫غ�شاء خارجي‬
‫نواة توالدية‬ ‫مئرب‬
‫نواة �إنباتية‬
‫ثقب‬ ‫ر�سم تخطيطي‬
‫غ�شاء داخلي‬ ‫خويط‬ ‫ل�سداة‬
‫ر�سم تخطيطي حلبة اللقاح‬

‫‪ 4‬ـ ‪ 2‬ـ الـمــدقــة‪:‬‬

‫تتكون املدقة من مي�سم وقلم ومبي�ض ويتكون كل مبي�ض من كربلة �أو �أكرث ح�سب نوع الزهرة ‪،‬وتتواجد‬
‫البي�ضة �أو البيي�ضات يف املبي�ض‪.‬‬
‫مي�سم‬

‫قلم‬

‫كربلة‬

‫ر�سم تخطيطي ملقطع‬ ‫ر�سم تخطيطي ملدقة‬ ‫مبي�ض‬

‫عر�ضي يف مبي�ض زهرة‬

‫‪123‬‬
 ‫النقري‬ ‫تبني الوثيقة التالية ر�سما تخطيطيا لبي�ضة‪:‬‬
‫كي�س جنيني‬
‫ر�سم تخطيطي لبي�ضة‬
‫ترتكب البي�ضة من منطقة مركزية ت�سمى‬
‫جويزة‬ ‫اجلويزة التي حتتوي على الكي�س اجلنيني‬
‫ويعد هذا الأخري �أهم جزء يف البي�ضة‪.‬‬

‫خاليا معاك�سة‬ ‫تخ�ضع البي�ضة‪ ،‬وبال�ضبط الكي�س اجلنيني‪،‬‬

‫نواتا الكي�س‬ ‫انق�سامات متتالية‪ ،‬فتح�صل على ثمان �أنوية‪،‬‬
‫بي�ضة غري ملقحة‬ ‫تتجمع يف �سبع خاليا كما هو ممثل يف الر�سم‬
‫ر�سم تخطيطي للكي�س اجلنيني خليتان م�ساعدتان‬ ‫التخطيطي التايل‪:‬‬

‫‪ 4‬ـ ‪ 3‬ـ �إنبات حبوب اللقاح‪:‬‬

‫تلت�صق حبوب اللقاح فوق املي�سم بوا�سطة مادة لزجة‪ ،‬و�إذا توفرت الظروف (الرطوبة الكافية‬
‫واحلرارة املنا�سبة) ف�إنها‪� ،‬أي حبوب اللقاح‪ ،‬متت�ص املاء‪ ،‬وتنبث مكونة �أنبوبا‪ ،‬ي�سمى �أنبوب اللقاح‬
‫الذي ي�ستطيل داخل القلم حتي ي�صل �إىل البيي�ضة‪ ،‬فيدخل �إىل اجلويزة‪ ،‬ويفرغ حمتوياته يف الكي�س‬
‫اجلنيني‪ ،‬هذه املحتويات‪ ،‬هي عبارة عن حيوانني منويني والناجتني عن انق�سام النواة التوالدية‪� ،‬أو‬
‫املولدة‪.‬‬
‫يخ�صب �أحد احليوانني املنويني البي�ضة غري امللقحة التي تعطي اجلنني‪� ،‬أما احليوان املنوي الآخر‪،‬‬
‫فيلتحم مع نواتي الكي�س اجلنيني‪ ،‬فينتج عن ذلك بيي�ضة ال�سويداء التي تقوم بتغذية اجلنني‪ ،‬والنتيجة‬
‫هي تكون البذرة‪.‬‬
‫�أنبوب لقاحي‬

‫بي�ضة اجلنني‬

‫�أنبوب اللقاح‬
‫بي�ضة ال�سويداء‬
‫حيوانان منويان‬
‫كي�س جنيني‬
‫�ضمور النواة الإنباتية‬

‫ر�سم تخطيطي لإنبات حبة اللقاح‬

‫يرتبط مو�ضوع هذا الدر�س بدرا�سة دورة حياة نبات ذلك �أن التو�صل �إىل ت�شكيل دورة احلياة من طرف‬
‫املتعلمة واملتعلم يجعله يت�ساءل عن كيفية االتنقال من مرحلة �إىل �أخرى مع الرتكيز على مرحلة االنتقال من‬
‫الزهرة �إىل الثمرة التي حتتوي على البذور‪ ،‬وتعد هذه املرحلة الأهم يف درا�سة الدورة‪ ،‬ذلك �أنها تقرب‬
‫املتعلمة واملتعلم بع�ض ال�شيء من مفهومي الإخ�صاب والأم�شاج الذكرية والأنثوية عند النباتات الزهرية‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫‪ 5‬ـ العوائق وال�صعوبات االب�ستيمولوجية‬
‫�إن االعتماد على املكت�سبات القبلية للمتعلمات واملتعلمني ي�شكل دعامة �أ�سا�سية يف متناول كل وحدة‬
‫من وحدات الن�شاط العلمي لكن بالن�سبة للوحدة الرابعة‪ ،‬فاالعتماد على هذه املكت�سبات لدى املتعلم‬
‫لها �أهمية خا�صة حيث �أنه يكون على علم بوجود الذكر والأنثى بالن�سبة للكائنات احلية وخ�صو�صا‬
‫بالن�سبة للحيوانات وتواجدها ي�سمح باحل�صول على ال�صغار‪ ،‬لكن بالن�سبة لهذه الوحدة ف�سيتم تعميق‬
‫هذا املفهوم ملالم�سة عملية الإخ�صاب �سواء بالن�سبة للحيوانات البيو�ضة �أو احليوانات الولودة وكذا‬
‫بالن�سبة للنباتات‪.‬‬
‫فبالن�سبة للحوانات‪ ،‬فتمت الإ�شارة �إىل تلقيح البوي�ضات بوا�سطة الذكر‪ ،‬دون الو�صول �إىل م�ستوى‬
‫اخلاليا التوالدية‪ ،‬وللإ�شارة �إىل احل�صول على اجلنني الذي ينمو ليعطي كائنا متكامل النمو يف نهاية‬
‫املطاف هذا النمو والتطور الذي يتطلب ظروفا مالئمة �سواء بالن�سبة للحيوانات البيو�ضة (كح�ضن‬
‫البي�ض عند الدجاجة مثال) �أو عند احليوانات الولودة حيث ينمو اجلنني داخل بطن الأنثى (يف الرحم)‪.‬‬
‫�أما بالن�سبة للنباتات‪ ،‬فاملتعلمون على معرفة م�سبقة بدور الزهرة يف �إنتاج الثمار والتي حتتوي على‬
‫بذور‪ ،‬ومن مت يجب الرتكيز على ذلك وتعميق مفهوم التكاثر عند النباتات انطالقا من عملية الأبر‬
‫مع الإ�شارة �إىل دور النحلة مثال يف نقل حبوب اللقاح و�إي�صاله �إىل املي�سم‪ ،‬وهنا يجب ا�ستدراج‬
‫املتعلمات واملتعلمني وم�ساعدتهم واالعتماد على ت�رشيح الزهرة‪� .‬إن هذه الأخرية‪ ،‬كما هو معلوم‪،‬‬
‫تتوفر على بيي�ضة (�أو بيي�ضات على م�ستوى املدقة‪ ،‬وبال�ضبط على م�ستوى املبي�ض)‪ ،‬وبالتايل فهي‬
‫ت�شكل الع�ضو الأنثوي‪�،‬إن و�صول حبوب اللقاح �إىل الزهرة يفر�ض ات�صاال مبا�رشا بني حبوب‬
‫اللقاح من جهة والبيي�ضة من جهة �أخرى‪ ،‬وهي عملية الإخ�صاب والتي تف�رس حتول البيي�ضة �إىل‬
‫بذرة بداخلها جنني‪ ،‬وهذا الأخري هو الذي �سينتج عنه نبات جديد علي �إثر �إنبات البذرة‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 18‬احل�صتان ‪1‬و‪ : 2‬التوالد عند احليوانات البيو�ضة‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي عند بع�ض‬
‫احليوانات البيو�ضة؛‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) منو اجلنني عند احليوانات البيو�ضة‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪� ،‬صور حليوانات بيو�ضة‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات عمل‬
‫�صغرية (‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ويوجههم ملالحظة ال�صورة‬
‫(�أالحظ و�أت�ساءل) وي�ستدرجهم لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫‪ -‬كيف ن�ش�أ وتطور الكتكوت داخل البي�ضة ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف‬
‫دفرت التق�صي‪،‬وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمات واملتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري‬
‫املنطقية منها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يكلف الأ�ستاذ(ة) املتعلمني ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أجنز)‬
‫حيث يتعرفون بع�ض مظاهر التوالد عند احليوانات‬
‫البيو�ضة (الدجاج مثال)‪ ،‬فيحددون ال�صورة(‪)4‬‬
‫ك�صورة تربز التزواوج بني الديك والدجاجة‪ ،‬ثم‬

‫‪126‬‬
 ‫يرتبون مراحل التوالد املبني يف ال�صور كالتايل ‪:‬‬
‫ال�صورة التي تظهر الديك والدجاجة قبل التوالد‪ ،‬ثم ال�صورة التي تربز التوالد‪ ،‬ف�صورة الدجاجة حت�ضن‬
‫البي�ض‪ ،‬و�أخريا �صورة الدجاجة مع �صغارها‪ .‬ويدركون �أن الذكر يقوم ب�إخ�صاب البوي�ضة لينمو بعد‬
‫ذلك اجلنني يف البي�ضة خارج اجلهاز التنا�سلي للدجاجة‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يالحظ املتعلمات واملتعلمون ت�رشيحا للجهاز التنا�سلي عند كل من الديك والدجاجة‬
‫فيحددون اجلهاز التنا�سلي للدجاجة باعتبار معيار املبي�ض‪ .‬ثم يرتبون الأع�ضاء املكونة للجهاز التنا�سلي‬
‫عند كل منهما يف جدول كالتايل ‪:‬‬
‫�أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي للديك‬ ‫�أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي للدجاجة‬
‫اخل�صية ‪ -‬قناة منوية ‪� -‬سافلة (خمرج)‬ ‫املبي�ض ‪ -‬قناة املبي�ض ‪ -‬بوي�ضات ‪� -‬سافلة (خمرج)‬
‫بعد ذلك يعود املتعلمون ل�س�ؤال التق�صي‪ ،‬والت�أكد من �صحة فر�ضياتهم‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل الـمتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫�أهم �أع�ضاء التوالد عند احليوانات البيو�ضة هي ‪:‬‬
‫‪ -‬املنا�سل ‪ :‬وهي اخل�صيتان عند الذكر واملبي�ضان عند الأنثى‪.‬‬
‫‪ -‬القنوات التوالدية‪.‬‬
‫‪� -‬أع�ضاء توالد خارجية‪.‬‬
‫�أثناء التزاوج يقوم الذكر بتلقيح البوي�ضة داخل اجلهاز التنا�سلي للأنثى‪ ،‬فينتج عن ذلك تكون اجلنني‪.‬‬
‫عند و�ضع البي�ض تقوم الأنثى بح�ضنه لتوفري الظروف املالئمة لنمو اجلنني وتطوره داخل البي�ضة �إىل �أن‬
‫تنفق�ص عند اكتمال منوه‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمات واملتعلمون مكت�سباتهم من خالل �إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أ�ستثمر) حيث يالحظون �صورتي‬
‫مرحلتني من مراحل منو اجلنني داخل البي�ضة‪ ،‬فيقارنون ن�سبة املواد املغذية بحجم اجلنني حيث تختلف‬
‫هاتان الن�سبتان بني املرحلتني (‪ )1‬و(‪ ،)2‬فكلما كرب اجلنني تقل ن�سبة املواد املغذية وهذا هو التف�سري املطلوب‬
‫يف ال�س�ؤال التايل �إذ يتغذى اجلنني من حمتوى البي�ضة‪.‬‬
‫�أما الن�شاط (‪ )2‬فيجيب املتعلمات واملتعلمون بـ "�صحيح" �أو "خط�أ" ح�سب كل اقرتاح كالتايل ‪:‬‬
‫�صحيح ‪� -‬صحيح ‪ -‬خط�أ ‪ -‬خط�أ‪.‬‬

‫‪127‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 19‬احل�صتان ‪3‬و‪ : 4‬التوالد عند احليوانات الولودة‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫يحدد املتعلم(ة) �أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي عند بع�ض‬
‫احليوانات الولودة؛‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) �أن اجلنني عند احليوانات الولودة‬
‫ينمو ويتطور داخل بطن الأنثى‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪� ،‬صور حليوانات ولودة‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية (‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ويطلب منهم التذكري‬
‫مبكت�سباتهم ال�سابقة حول التوالد عند احليوانات‬
‫البيو�ضة‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل مالحظة‬
‫�صورة الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل) ثم ي�ستدرجهم‬
‫لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫‪ -‬كيف تتمكن احليوانات كالأرانب مثال من التكاثر ؟‬

‫‪128‬‬
 ‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪ ،‬وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمات واملتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري املنطقية منها‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يكلف الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أجنز) حيث يتعرفون بع�ض مظاهر التوالد‬
‫عند الفئران من خالل مالحظة ال�صور املقرتحة‪ ،‬فيحددون ال�صورة(‪ )4‬التي تربز التوالد‪ ،‬ثم يرتبون‬
‫مراحل التوالد املبينة يف ال�صور‪ ،‬ليدركوا �أن �صغار الفئران قبل والدتها تنمو داخل الرحم بتحديد‬
‫ال�صورة(‪ )2‬املربزة لذلك بخالف احليوانات البيو�ضة‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يتعرف املتعلمات واملتعلمون �أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي الذكري والأنثوي عند الف�أر‬
‫مبالحظة ال�صورتني املقرتحتني بعد القيام بالت�رشيح‪ .‬ثم يرتبون الأع�ضاء املكونة للجهاز التنا�سلي عند كل‬
‫منهما يف جدول كالتايل ‪:‬‬
‫�أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي عند �أنثى الف�أر‬ ‫�أع�ضاء اجلهاز التنا�سلي عند الف�أر‬
‫مبي�ض ‪ -‬قناة مبي�ضة ‪ -‬فرج ‪ -‬رحم‪.‬‬ ‫خ�صية ‪ -‬ق�ضيب ‪ -‬قناة منوية‪.‬‬
‫ثم ي�ضعون ا�سم كل ع�ضو يف مكانه املنا�سب‪ ،‬ويعودون ل�س�ؤال التق�صي للت�أكد من �صحة فر�ضياتهم‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل الـمتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫للح�صول على جنني يقوم الذكر بالتزاوج مع الأنثى لإخ�صاب البوي�ضة ‪ .‬تنمو الأجنة داخل رحم الأنثى‬
‫التي تلد �صغارها بعد اكتمال منوها‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمون مكت�سباتهم من خالل �إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أ�ستثمر) حيث يالحظون ال�صورة ويذكرون‬
‫دور الذكور يف القطيع والذي يتجلى يف التزاوج مع الإناث لإخ�صاب البوي�ضات‪ ،‬ثم يف�رسون �سبب‬
‫وجود بع�ض النوق ببطن منتفخ كونها حامل ولأن اجلنني عند احليوانات الولودة ينمو داخل الرحم‬
‫بخالف احليوانات البيو�ضة‪.‬‬
‫ويف الن�شاط (‪ )2‬ي�ضع املتعلمات واملتعلمون الكلمات املقرتحة مكانها املنا�سب كالتايل ‪:‬‬
‫‪L'accouplement, l'utérus, embryons, naissant.‬‬

‫‪129‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 20‬احل�صتان ‪5‬و‪ : 6‬التكاثرالالجن�سي عند النباتات‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫يتعرف املتعلم(ة) وي�صف الطرق التي تعتمدها النباتات‬
‫يف التكاثر الالجن�سي‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪� ،‬صور لنباتات خمتلفة‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية (‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ويطلب منهم التذكري‬
‫مبكت�سباتهم ال�سابقة‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة �صورة‬
‫الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل) �أو يخرجهم �إىل حديقة‬
‫املدر�سة �إن توفرت على �أ�شجار و�شتالت الزيتون �أو‬
‫�شتالت �أخرى ثم ي�ستدرجهم لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫‪ -‬ما م�صدر �شتالت الزيتون؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف‬
‫دفرت التق�صي‪ ،‬وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمات واملتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري‬
‫املنطقية منها‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يكلف الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أجنز) حيث يتعرفون بع�ض طرق التكاثر‬
‫عند النباتات مبالحظة اجلدول املقرتح الذي ي�ضم طرق التكاثر و�صورا جم�سدة لها‪ ،‬ثم ا�ستنتاجات يتممها‬
‫املتعلمات واملتعلمون م�ستعملني الكلمات والعبارات املقرتحة باتباع الرتتيب التايل ‪:‬‬
‫‪ -‬بوا�سطة اجلذمور ‪ :‬بر اعم‪.‬‬
‫‪ -‬بوا�سطة الب�صالت ‪ :‬ب�صلة‪.‬‬
‫‪ -‬بوا�سطة ال�ساق الهوائية ‪� :‬أغ�صان �أفقية‪.‬‬
‫‪ -‬الرتقيد ‪ :‬طمر جزء من الرتبة‪.‬‬
‫‪ -‬االفت�سال ‪ :‬غ�صن مورق‪.‬‬
‫بعد ذلك ي�صنف املتعلمات واملتعلمون الطرق املقرتحة �إىل طرق طبيعية (اجلذمور‪ ،‬الب�صالت‪ ،‬ال�ساق‬
‫الهوائية) و�إىل طرق بتدخل الإن�سان (الرتقيد واالفت�سال)‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يتعرف املتعلمات واملتعلمون طريقة منو جديدة انطالقا من اجلذمور مبالحظة‬
‫ال�صورتني املقرتحتني حيث يكتبون كل ا�سم يف مكانه املنا�سب (اجلذمور واجلذور والرباعم) ثم ي�سنتجون‬
‫دور اجلذمور عند هذا النوع من النبات‪ ،‬والذي يتجلي يف �إعطاء نبات جديد عن طريق الرباعم التي‬
‫تظهر عليه‪.‬‬
‫يعود املتعلمات واملتعلمون ل�س�ؤال التق�صي‪ ،‬ويت�أكدون من �صحة اقرتاحاتهم‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل الـمتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫ميكن للنباتات �أن تتكاثر بطريقة الجن�سية ومنيز بني عدة طرق‪ ،‬منها ما هو طبيعي كالتكاثر عن طريق‬
‫ال�ساق الهوائية �أو عن طريق اجلدمور‪� ،‬أو بوا�سطة الب�صالت‪ ،‬ومنها ما هو بتدخل الإن�سان كاالفت�سال‬
‫والرتقيد‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمات واملتعلمون مكت�سباتهم من خالل �إجناز الن�شاط (‪ )1‬حيث يكتبون "�صحيح" �أو "خط�أ" �أمام‬
‫كل اقرتاح كالتايل ‪:‬‬
‫خط�أ ‪� -‬صحيح ‪ -‬خط�أ ‪� -‬صحيح‪.‬‬
‫‪Activité 2:‬‬
‫‪Les élèves mettent une croix (x) devant les propositions suivantes:‬‬
‫‪- Le bulbe reste dans le sol pendant l'hivers et germera au printemps.‬‬
‫‪- La téchnique du bouturage est utilisée par les agriculteurs pour obtenir des‬‬
‫‪nouvelles plantes.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 21‬احل�صة ‪ : 7‬التكاثر اجلن�سي عند النباتات الزهرية‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫يكت�شف املتعلم(ة) التكاثر اجلن�سي عند النباتات الزهرية‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪� ،‬صور لنباتات خمتلفة‪ ،‬نباتات خمتلفة‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫التذكري ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية (‪� 4‬إىل ‪� 6‬أفراد)‪ ،‬ثم يطلب منهم التذكري‬
‫مبكت�سباتهم من الدر�س ال�سابق‪.‬‬
‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمات واملتعلمني ملالحظة �صورة الكرا�سة (�أالحظ و�أت�ساءل)‪ ،‬وميكن اال�ستعانة‬
‫باملالحظة املبا�رشة با�ستغالل حديقة املدر�سة حيث ميكن‬
‫�أن‬
‫يالحظوا نباتات حتمل �أزهارا وثمارا وح�رشات (نحل‪،‬‬
‫فرا�شات‪ )...‬تنتقل بينهما‪.‬‬
‫ثم ي�ستدرجهم لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫‪ -‬ما م�صدر ثمار الفول التي ظهرت على نباتات‬
‫الفول؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف‬
‫دفرت التق�صي‪ ،‬وت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمات واملتعلمون الفر�ضيات ال�ستبعاد غري‬
‫املنطقية منها‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يكلف الأ�ستاذ(ة) كل جمموعة ب�إح�ضار نباتات حتمل �أزهار وثمارا‪ ،‬ثم يتعرفون كل عن�رص من عنا�رصها‬
‫(ال�شتالت‪ ،‬ال�سداة‪ ،‬املدقة‪ ،‬ال�سبالت) ثم يكتبون هذه العنا�رص يف مكانها املنا�سب يف الن�شاط (‪ )1‬من �أجنز‪.‬‬
‫بعد ذلك ي�صنفون هذه العنا�رص يف اجلدول املقرتح كالتايل ‪:‬‬
‫�أع�ضاء توالدية‬ ‫�أع�ضاء وقائية‬
‫مدقة ‪� -‬سداة‬ ‫�شتالت ‪� -‬سبالت‬

‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يتعرف املتعلمون دور النحلة يف عملية الأبر حيث �أنها حتمل حبوب اللقاح من‬
‫زهرة وت�ضعه على زهرة �أخرى وهنا يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اجلواب عن �س�ؤال التق�صي‬
‫وبالتايل يت�أكدون من �صحة اقرتاحاتهم ال�سابقة‪.‬‬
‫بعد عملية الأبر تعطي الزهرة ثمرة بداخلها بذور‪ ،‬وبالتايل فم�صري البي�ضات هو �أنها ت�صبح بذرة‪،‬‬
‫واملبي�ض ي�صبح ثمرة‪� ،‬أما اجلنني فيعطي نبتة بعد �إنبات البذرة‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل ‪:‬‬
‫بعد عملية الأبر ي�ؤدي �إخ�صاب البي�ضة بوا�سطة حبوب اللقاح �إىل احل�صول على بذرة حتتوي على جنني‪،‬‬
‫قادرة على الإنبات و�إنتاج نبات جديد‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫يقوم املتعلمون مكت�سباتهم من �إجناز الن�شاط (‪ )1‬من (�أ�ستثمر) حيث يحددون مظهر نبتة �شقائق النعمان يف‬
‫كل ف�صل كالتايل ‪:‬‬
‫يف ف�صل اخلريف تذبل النتبة وت�سقط حباتها‪ ،‬يف ف�صل ال�شتاء تكون داخل الرتبة‪ ،‬وتبد�أ يف الظهور يف‬
‫ف�صل الربيع ليكتمل منوها يف ف�صل ال�صيف‪ ،‬ثم تذبل من جديد‪...‬‬
‫ثم يحددون دور كل من ‪:‬‬
‫‪ -‬الزهرة ‪ :‬بعد �إخ�صابها تنتج ثمارا بداخلها بذور‪.‬‬
‫‪ -‬البذرة ‪ :‬بعد �إنباتها تعطي نبتة جديدة‪.‬‬
‫‪Activité 2: Les élèves complètent les phrases comme suivant :‬‬
‫‪- La pollinisation est le dépôt des grains de pollen sur le stigmate.‬‬
‫‪- L'ovule fécondé se transforme en graine‬‬
‫‪- Les étamines libèrent les grains de pollen‬‬

‫‪133‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 21‬احل�صة ‪ : 8‬ن�شاط تكنولوجي‪ :‬التكاثر عند احللزون‬
‫‪:‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫انظر فقرة ‪( :‬تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي) الواردة يف ال�صفحتني‪ 35 :‬و ‪ 36‬من دليل‬
‫الأ�ستاذة والأ�ستاذ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي ودعم الوحدة ‪4‬‬ ‫الأ�سبوع ‪22‬‬
‫ن�شاط تقوميي ‪:‬‬
‫�أ‪ -‬عناوين ال�صور‪:‬‬
‫‪ - 1‬انفقا�س البي�ض و خروج ال�صغار‬
‫‪ - 2‬و�ضع البي�ض‬
‫‪ - 3‬منو ال�صغار‬
‫‪ - 4‬التزاوج‬
‫ب ‪ -‬الرتتيب‪:‬‬
‫ال�صور‪.3 ،1 ،2 ،4 :‬‬
‫ج‪ -‬نق�س الرتتيب يو�ضع يف اخلطاطة‪.‬‬

‫ن�شاط توليفي ‪:‬‬

‫‪Les élèves mettent une croix devant les prositions suivantes :‬‬
‫‪- Le bulbe passe l'hiver dans le sol et germe le printemps‬‬
‫‪- Les plantes à fleurs produisent des graines capables de germer pour donner des nouvelles plantes.‬‬

‫ن�شاط متلك نهج التق�صي ‪:‬‬

‫�أ ـ يقرتح املتعلم(ة) فر�ضيات‪.‬‬
‫ب ـ يت�أكد بعدم وجود ذكر بني الإناث‪.‬‬

‫ن�شاط داعم ‪:‬‬

‫�أ ‪ -‬داخل بطن الدجاجة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬البي�ض ال يعطي �صغارا‪.‬‬
‫ج ‪ -‬لأن البوي�ضات مل يتم تلقيحها من قبل الديك‪.‬‬

‫�شبكة تقومي الأهداف التعلمية ‪:‬‬

‫ينقل املتعلم (ة) هذه ال�شبكة يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ي�ضع عالمة (‪ )x‬يف اخلانة املنا�سبة ‪:‬‬
‫درجة التمكن جيدة متو�سطة �ضعيفة‬ ‫مدى متكني من‬

‫تقومي تعلماتي حول التوالد عند احليوانات البيو�ضة‬

‫الربط بني تعلماتي حول التكاثر الالجن�سي عند النباتات والتكاثر اجلن�سي عند النباتات‬
‫الزهرية‬
‫متلكي لنهج التق�صي حول مرحلة طرح الفر�ضيات والتحقق منها‬

‫‪135‬‬
 ‫�أ�شكال وطرق نقل الطاقة ‪ /‬القوى و احلركات‬ ‫الوحدة ‪5‬‬

‫القدرات‬ ‫الأهداف‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫الأ�سبوع‬

‫ـ �أميز بني القطب ال�شمايل ‪N‬‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من‬ ‫والقطب اجلنوبي ‪ S‬للمغناطي�س؛‬ ‫‪1‬و‪-2‬‬
‫�صور؛‬ ‫ـ �أ�ستنتج �أن التيار الكهربائي عندما‬ ‫املغناطي�س واملجال‬ ‫‪23‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل نتائج جتارب‪.‬‬ ‫مير ين�شىء حول ال�سلك جماال‬ ‫املغناطي�سي‬
‫مغناطي�سيا‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من‬
‫�صور؛‬ ‫ـ �أ�ستعمل �أدوات ب�سيطة لإجناز‬ ‫‪3‬ـ‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على قراءة وا�ستخراج معطيات‬ ‫املغناطي�س الكهربائي مغناطي�س كهربائي؛‬
‫من جدول؛‬ ‫ـ �أو�ضح كيف ي�شتغل املنوب‪.‬‬ ‫‪ -‬املنوب‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على الربط بني معطيات‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫ـ ي�ستثمر املتعلم(ة) تعلماته حول‬

‫‪4‬ـ‬
‫القوى واحلركات لإجناز م�رشوع ـ تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬
‫ن�شاط تكنولوجي‬
‫ل�صنع مغناطي�س كهربائي‪.‬‬
‫ـ �أ�ستنتج �أ�شكال الطاقة ميكن حتويلها ‪ -‬تنمية القدرة على حتليل ومقارنة نتائج‬
‫‪5‬و‪-6‬‬
‫جتارب؛‬ ‫من �صورة �إىل �أخرى؛‬
‫�أ�شكال وطرق انتقال‬
‫ـ �أ�صنف م�صادر الطاقة �إىل متجددة ‪ -‬تنمية القدرة على �صياغة ا�ستنتاج ب�أ�سلوب‬ ‫‪25‬‬
‫الطاقة‬
‫علمي‪.‬‬ ‫وغري متجددة‪.‬‬
‫ـ �أو�ضح معنى ال�سكون واحلركة‪،‬‬
‫ويبني �أن حالتي احلركة وال�سكون‬
‫ترتبطان بوجود قوى م�ؤثرة على‬
‫اجل�سم؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة والو�صف؛‬ ‫‪7‬و‪-8‬‬
‫ـ �أ�ستنتج �أن مدة ت�أرجح النوا�س‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �إدماج التعلمات‬ ‫احلركة والقوة ‪-‬‬ ‫‪26‬‬
‫الب�سيط املعلق بخيط ال تتغري بتغري‬
‫وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫النوا�س الب�سيط‬
‫كتلة اجل�سم؛‬
‫ـ �أت�أكد �أن تغيري طول اخليط املعلق‬
‫للنوا�س الب�سيط ي�ؤثر على مدة‬
‫ت�أرجح اجل�سم‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫الوحدة ‪� : 5‬أ�شكال وطرق نقل الطاقة ‪ /‬القوى و احلركات‬

‫و�سائل تعليمية ‪:‬املوارد الرقمية املتوفرة بالقر�ص املدمج ال�صادر عن الوزارة م�ستوى اخلام�س‬
‫االبتدائي‪� ،‬صور ووثائق الكرا�سة‪ ،‬مغانط خمتلفة‪� ،‬إبرممغنطة‪ ،‬بطاريات‪� ،‬أ�سالك‪ ،‬م�سامري‪،‬‬
‫منوب كهربائي‪ ،‬نوا�س ب�سيط‪.‬‬

‫امل�ستوى‬ ‫املكت�سبات ال�سابقة‬

‫ال�سنة الأوىل االبتدائية‬ ‫ـ الحركات‬

‫ال�سنة الثانية االبتدائية‬ ‫ـ حركة الأج�سام‬

‫ـ املغناطي�س‬
‫ال�سنة الثالثة االبتدائية‬
‫ـ القوى‬

‫ـ الكهرباء‬
‫ال�سنة الرابعة االبتدائية‬
‫ـ القوى والآالت‬

‫امل�ستوى‬ ‫االمتدادات‬

‫ال�سنة ال�ساد�سة االبتدائية‬ ‫الكهرباء‬

‫‪137‬‬
 ‫اجلانب الـمعريف‬

‫‪ 1‬ـ املغناط�سية‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ معارف عامة‬
‫املغناطي�س هو كل مادة قادرة على جذب احلديد‪ ،‬الكوبالط "‪ ،"cobalt‬النيكل "‪،"nickel‬‬
‫والكروم"‪ ."chrome‬وهناك مغانيط طبيعية و�أخرى ا�صطناعية‪.‬‬
‫املغناطي�س الطبيعي هو املغنتيت "‪ "magnétite‬وهو خام احلديد "‪� ،"minerai de fer‬أما املغانيط‬
‫اال�صطناعية فيمكن احل�صول عليها بتعري�ض معادين احلديد‪ ،‬الكروم‪ ،‬الكوبالط‪ ،‬النيكل و�أ�شاباتهم‬
‫"‪� "alliages‬إىل جمال مغناطي�سي قوي‪ ،‬كل مغناطي�س له قطبان‪� ،‬شمايل وجنوبي‪ .‬القطب ال�شمايل‬
‫ملغناطي�س حاليا متجه نحو ال�شمال اجلغرايف للكرة الأر�ضية (القطب ال�شمايل) مع انحراف بزاوية مقدارها‬
‫‪ ،15°‬الأر�ض بدورها لها جمال مغناطي�سي‪ .‬ومبا �أن كل مغناطي�س يحدث جماال مغناطي�سيا يف حميطه‬
‫ف�إنه ميكن اعتبار الكرة الأر�ضية مغناطي�سا كبريا قطبه اجلنوبي هو ال�شمال اجلغرايف والعك�س بالن�سبة‬
‫للقطب ال�شمايل‪ .‬ويلعب املجال املغناطي�سي الأر�ضي دورا كبريا يف ا�ستمرار احلياة على الأر�ض لكونه‬
‫يغري م�سار الدقائق اخلطرية التي ت�صلنا من ال�شم�س (الكرتونات و�أيونات ذات �رسعة كبرية)‪.‬‬
‫يف الغالب يكون املجال املغناطي�سي املتولد عن املغانيط املتداولة �ضعيفا‪ .‬وللح�صول على جماالت مغناطي�سية‬
‫مرتفعة نقوم با�ستغالل خا�صية �إنتاج التيار الكهربائي ملجال مغناطي�سي حيث كل ما كانت �شدة التيار‬
‫الكهربائي مرتفعة كان املجال املغناطي�سي قويا‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ توجيهات‬
‫‪ -‬عند تك�سري مغناطي�س نح�صل على مغناطي�س �آخر له بدوره قطبان لأن خا�صية التمغنط مرتبطة بتكوين‬
‫داخلي للمادة‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة للمغانيط املتداولة‪ ،‬عموما‪ ،‬تتم �صباغة القطب ال�شمايل بالأحمر والقطب اجلنوبي بالأزرق �أو‬
‫الأ�سود‪.‬‬
‫‪� -‬أ�صبحت املغانيط الكهربائية تعو�ض الرافعات‬
‫التقليدية يف جمموعة من امليادين (املوانئ‪،‬‬
‫مراكز ف�صل الأج�سام احلديدية من املتال�شيات‪)...،‬‬
‫‪ -‬الر�سم املوايل مييز بني الأقطاب اجلغرافية‬
‫واملغناطي�سية (املغناطي�س املر�سوم يف الو�سط‬
‫يرمز �إىل مغناطي�س الأر�ض)‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫‪ 2‬ـ الطــاقـــــة‬
‫‪ 2‬ـ ‪ 1‬ـ معارف عامة‬

‫ميكن �أن نعرف الطاقة بكونها قدرة ج�سم �أو جمموعة "‪ "système‬على �إنتاج �شغل ميكانيكي �أو ما يقابله‬
‫يف مدة زمنية حمددة‪.‬‬
‫وميكن تقييم م�صادر الطاقة �إىل متجددة �أو غري متجددة فالطاقات املتجددة هي تلك التي تتجدد بطريقة‬
‫طبيعية وب�رسعة كافية بحيث ميكن اعتبارها م�ستدامة �أما الطاقات غري املتجددة فهي تلك التي تتناق�ص‬
‫تدفق املياه‬
‫م�صادرها مع مرور الزمن‪.‬‬
‫حمور الدوران‬
‫الطاقات املتجددة الأ�سا�سية هي ‪:‬‬
‫‪ -‬الطاقة ال�شم�سية؛‬
‫‪ -‬الطاقة املائية؛‬
‫‪ -‬الطاقة الريحية‪.‬‬
‫وهي ت�ستعمل �أ�سا�سا يف �إنتاج الكهرباء‪.‬‬

‫‪ : A‬مولد التيار الكهربائي‬ ‫�صمامات‬ ‫�أما الطاقات غري املتجددة فم�صادرها هي‬
‫(حتدد كمية املاء املتدفق)‬
‫‪ : B‬العنفة (‪)Turbine‬‬ ‫الفحم احلجري‪ ،‬البرتول والغاز الطبيعي‪.‬‬
‫تبيانة عنفة مائية‬ ‫�إن حتويل وا�ستغالل امل�صادر الطاقية‬
‫(‪)Turbine hydraulique‬‬
‫ال�سابقة هو الذي ي�سمح لنا ب�إنتاج حاجياتنا‬
‫من الكهرباء وت�شغيل الآالت املختلفة‪.‬‬
‫و�إذا كانت الطاقة غري املتجددة متتاز بثمنها الأرخ�ص ن�سبيا مقارنة بالطاقات املتجددة ف�إن كلفتها البيئية تبقى‬
‫جد مكلفة بحيث هي امل�س�ؤولة عن تلوث الهواء وظاهرة االنحبا�س احلراري‪� .‬أما الطاقات املتجددة ورغم‬
‫كونها نظيفة و�صديقة للبيئة ف�إن ا�ستغاللها ي�صطدم باال�ستثمارات املرتفعة من �أجل حتويلها خا�صة الريحية‬
‫واملائية‪ .‬كما �أنها لي�ست يف متناول اجلميع من حيث املعطيات الطبيعية (وجود رياح قوية وم�صادر مياه‬
‫كبرية لإن�شاء �سدود مثال)‪.‬‬
‫وح�سب �إح�صائيات منظمة الطاقة العاملية ف�إن الطاقات املتجددة ت�ساهم بن�سبة ‪ %16,4‬من الطاقة امل�ستهلكة‬
‫(�إح�صائيات �سنة ‪.)2018‬‬

‫‪139‬‬
 ‫طاقات متجددة‬
‫‪%16,4‬‬ ‫ومع ذلك ف�إن تطور �إنتاج الطاقات النظيفة يعرف‬
‫‪%83,6‬‬
‫طاقات غري متجددة‬
‫تطورا ملحوظا منذ عقدين من الزمن وخا�صة تلك‬
‫املعتمدة على الطاقة ال�شم�سية‪� .‬أما يف ما يخ�ص املغرب‬
‫ف�إن الطاقات املتجددة ت�ساهم تقريبا ح�سب �إح�صائيات‬
‫‪ 2017‬مبا مقداره ‪ %9‬يف �إنتاج الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫اال�ستهالك العاملي للطاقة (‪)2018‬‬
‫‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ توجيهات‬
‫مل�ساعدة املتعلمات واملتعلمني على فهم مبد�أ �إنتاج الطاقة الكهربائية اعتمادا على الطاقة امليكانيكية التي‬
‫يوفرها لنا املجهود الع�ضلي (حالة منوب الدراجة) �أو قوة تدفق املياه (املن�ش�آت الهيدرومائية كال�سدود) ‪.‬‬
‫ميكن اال�ستعانة بتبيانة العنفة املائية‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ احلركة‬
‫حتديد حالة ال�سكون �أو احلركة جل�سم ما تتم دائما ن�سبة �إىل مرجع حمدد‪ ،‬مثال‪� ،‬شخ�صان جال�سان يف حافلة‬
‫يبدوان يف حالة �سكون الواحد بالن�سبة للآخر بينما كليهما يف حركة بالن�سبة ل�شخ�ص واقف على جانب‬
‫الطريق‪.‬‬
‫عند الدرا�سة الفيزيائية حلركة ج�سم يتم اختيار معلم منا�سب لهذه الدرا�سة‪ ،‬ومن املعامل الأكرث ا�ستعماال تلك‬
‫امل�سماة غاليلية "‪ "repères galiléens‬لأنها �رضورية لتطبيق بع�ض القوانني (قوانني نيوتن)‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ النوا�س الب�سيط‬

‫نعترب نوا�سا ب�سيطا كل ج�سم معلق بخيط غري مرن �إىل حامل ثابت بحيث يكون طول اخليط كبريا مقارنة‬
‫مع �أبعاد اجل�سم‪ ،‬مثال كرية قطرها �سنتمرتا واحدا مربوطة بخيط طوله ن�صف مرت‪.‬‬
‫عند �إبعاد الكرية عن موقع توازنها (الو�ضع العمودي)‬
‫و�إطالقها نالحظ �أنها ت�أخذ حركة دورية وتت�أرجح يف‬
‫مدد مت�ساوية حول و�ضعية التوازن‪ .‬نرمز �إىل الدور‬
‫بـ "‪ "T‬ونالحظ جتريبيا �أن الدور "‪ "T‬يتنا�سب مع طول‬
‫اخليط "‪ "l‬وال يتعلق بكتلة الكرية‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 23‬احل�صتان ‪1‬و‪ : 2‬املغناطي�س واملجال املغناطي�سي‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫–مييز املتعلم(ة) بني القطب ال�شمايل ‪ N‬والقطب اجلنوبي‬
‫‪ S‬للمغناطي�س ؛‬
‫‪-‬ي�ستنتج املتعلم(ة) �أن التيار الكهربائي عندما مير ين�شئ‬
‫حول ال�سلك جماال مغناطي�سيا ‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات عمل‬
‫ويطالبهم با�ستعمال لعبتني وع�صا بال�ستيكية �أو خ�شبية‬
‫ومغناط�سني مثبتني على كل لعبة برابط الع�صا ملنع‬
‫التقارب �أو التباعد‪ ،‬على �أن تكون امل�سافة منا�سبة (انظر‬
‫ال�صورة (‪ )1‬من الكرا�سة ) ثم يتدرج معهم للتو�صل �إىل‬
‫طرح �س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫‪ -‬ملاذا تتجاذب العربتان عند �إزالة الع�صا ؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يقرتح املتعلمات واملتعلمون فر�ضيات تنطلق من‬
‫ت�صوراتهم‪ ،‬ويكتبونها يف دفرت التق�صي ثم ت�سجل كل‬
‫جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة ويناق�شون الفر�ضيات‬
‫ال�ستبعاد غري املنطقي منها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪:1‬‬
‫بعد �إجراء املناوالت من طرف املتعلمني واملتعلمات‬
‫يتو�صلون �إىل �أن القطب ال�شمايل ‪ N‬للمغناطي�س‬
‫يجذب القطب اجلنوبي ‪ S‬للبو�صلة‪ ،‬والقطب اجلنوبي‬
‫‪ S‬للمغناطي�س يجذب القطب ال�شمايل للبو�صلة‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫‪Activité 2:‬‬
‫‪La bessole la position B n'est pas influencée par l'aimant donc il se trouve à‬‬
‫‪l'extérieur du champs magnétique.‬‬
‫الن�شاط ‪:3‬‬
‫ينجزون التجربة ويالحظون �أن الإبرة ال تتحرك عندما تكون الدائرة مفتوحة‪ ،‬ثم يالحظون �أن‬
‫الإبرة تدور حول حمور دورانها عند �إغالق الدارة‪ ،‬وي�ستنتجون �أن التيار الكهربائي يخلق جماال‬
‫مغناطي�سيا ‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتي‪:‬‬
‫‪ -‬لكل مغناطي�س قطبان قطب جنوبي ‪ S‬يلون بالأحمر وقطب �شمايل ‪ N‬يلون بالأزرق ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدث التقارب �أو التباعد دائما بني قطبني مت�شابهني‪،‬ويحدث التجاذب �أو التقارب دائما بني قطبني‬
‫خمتلفني ‪.‬‬
‫‪-‬املغناطي�س والتيار الكهربائي ينتجان جماال مغناطي�سيا ‪.‬‬

‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬

‫‪Activité 2:‬‬
‫‪La bessole B et la bessole C‬‬
‫الن�شاط ‪: 3‬‬
‫املغناطي�س ـ التيار الكهربائي‬
‫مرور التيار الكهربائي يحدث جماال مغناطي�سيا فتنحرف الإبرة التي توجد داخله‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 24‬احل�صة ‪ :3‬املغناطي�س الكهربائي –املنوب –‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬ي�ستعمل املتعلم(ة) �أدوات ب�سيطة لإجناز مغناطي�س‬
‫كهربائي ؛‬
‫‪ -‬يو�ضح املتعلم(ة) كيف ي�شتغل املنوب‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يالحظون ال�صورتني (‪)1‬و(‪ )2‬وي�ستمعون لن�ص‬
‫الو�ضعية ويتدرج معهم الأ�ستاذ لكي يتمكنوا من طرح‬
‫�س�ؤال التق�صي ‪:‬‬
‫ملاذا ال يجذب امل�سمار امل�شابك الورقية يف الو�ضعية (‪)1‬‬
‫ويجذبها يف الو�ضعية (‪)2‬؟‬
‫ثم ي�سجلون ذلك يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يقرتح املتعلمات واملتعلمون فر�ضيات تنطلق من ت�صوراتهم ويكتبونها يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل‬
‫جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة ويناق�شون الفر�ضيات‬
‫ال�ستبعاد غري املنطقي منها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫يتوزع املتعلمات واملتعلمون على جمموعات‬
‫عمل‪،‬وتو�ضع �أدوات ال�صنع رهن �إ�شارتهم ليتبعوا‬
‫اخلطوات الواردة يف الكرا�سة من �أجل �صنع مغناطي�س‬
‫كهربائي‪ ،‬ثم يقرتح عليهم الأ�ستاذ �إجراء املناوالت‬
‫فيالحظون الآتي ‪:‬‬
‫عندما يربطون ال�سلك بامل�سمار تنجذب امل�شابك �إىل‬
‫امل�سمار‪ ،‬وعند فك �أحد طريف ال�سلك عن البطارية‬
‫تنف�صل امل�شابك عن امل�سمار ‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫‪Activité 2:‬‬
‫)‪a‬‬ ‫) مغناطي�س ‪) (aimant‬و�شيعة ـ ‪ ) (bobine‬املنوب‪ ‬ـ ‪( L’alternateur‬‬
‫)‪b‬‬ ‫‪Le galet - aimant - éléctricité - la bobine‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتي ‪:‬‬
‫نح�صل على مغناطي�س كهربائي بلف �سلك نحا�سي مغطى بالبال�ستيك حول قطعة حديدية مو�صلة ب�أحد‬
‫�أقطاب البطارية‪ ،‬وعندما يكون الطرف احلر من ال�سلك مو�صال بالقطب الأخر للبطارية مير التيار‬
‫الكهربائي عرب ال�سلك فت�صبح القطعة احلديدية و�شيعة ‪.‬‬
‫املنوب الكهربائي مولد للتيار الكهربائي يحول طاقة مغناطي�س �إىل طاقة كهربائية ‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫يعتمد املتعلمات واملتعلمون على ما ورد يف الأن�شطة ال�سابقة ويقرتحون الأدوات الالزمة ل�صنع‬
‫كهرمغناطي�س ‪.‬‬

‫‪Activité 2:‬‬
‫‪Galet‬‬
‫‪Rotator‬‬
‫‪Arbre‬‬

‫‪Aimant‬‬

‫‪Stator‬‬

‫‪bobine‬‬

‫‪fils de contact‬‬

‫‪144‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 24‬احل�صة ‪ : 4‬ن�شاط تكنولوجي‪� :‬أ�صنع مغناطي�سا كهربائيا‬
‫‪:‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫انظر فقرة ‪( :‬تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي) الواردة يف ال�صفحتني‪ 35 :‬و ‪ 36‬من دليل‬
‫الأ�ستاذة والأ�ستاذ‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 25‬احل�صتان ‪5‬و‪� : 6‬أ�شكال وطرق انتقال الطاقة‬

‫الأهداف‪:‬‬
‫‪ -‬ي�ستنتج املتعلم(ة) �أ�شكال الطاقة يف حياتنا اليومية ؛‬
‫‪ -‬يو�ضح املتعلم(ة) �أن الطاقة ميكن حتويلها من �صورة‬
‫�إىل �أخرى ؛‬
‫‪ -‬ي�صنف املتعلم(ة) م�صادر الطاقة �إىل متجددة وغري‬
‫متجددة‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من املتعلمات واملتعلمني مالحظة الر�سم‬
‫املمثل يف ال�صورة(‪ )1‬ثم يتدرج معهم لكي يتو�صلوا �إىل‬
‫طرح �س�ؤال التق�صي بعد قراءة ن�ص الو�ضعية ‪:‬‬
‫مثل ‪ :‬ما �سبب توهج امل�صباح؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يقرتح املتعلمات واملتعلمون فر�ضيات تنطلق من‬
‫ت�صوراتهم ويكتبونا يف دفرت التق�صي ثم ت�سجل كل‬
‫جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة ويناق�شون الفر�ضيات‬
‫ال�ستبعاد غري املنطقي منها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫يالحظون ال�صور ويحددون م�صدر الطاقة والطاقة املحول �إليها يف كل �صورة ‪:‬‬
‫الطاقة المحولة ليها‬ ‫مصدر الطاقة‬ ‫الصورة‬
‫كهربائية‬ ‫الريح‬ ‫الصورة (‪)2‬‬
‫طاقة حركية‬ ‫طاقة كهربائية‬ ‫الصورة (‪)3‬‬
‫طاقة كهربائية‬ ‫حرارية‬ ‫الصورة (‪)4‬‬
‫طاقة كهربائية وضوئية‬ ‫طاقة مغناطيسية‬ ‫الصورة (‪)5‬‬
‫طاقة حركية‬ ‫مغناطيسية‬ ‫الصورة (‪)6‬‬
‫طاقة كهربائية‬ ‫الشمس‬ ‫الصورة (‪)7‬‬

‫الن�شاط ‪: 2‬‬
‫يجيب املتعلمات واملتعلمون عن الأ�سئلة الواردة بالن�شاط مبلء الفراغات بالكلمات ح�سب الرتتيب الآتي‪:‬‬

‫‪146‬‬
‫)‪a‬‬
‫‪Image (8) Energie solaire . renouvelable‬‬
‫‪Image (9) Energie éolienne. renouvelable‬‬
‫‪Image (10) Energie hydraulique . renouvelable‬‬
‫‪Image (11) Energie thermique . non renouvelable‬‬

‫‪b) renouvellent - inépuisable‬‬

‫تدوين النتائج ‪:‬‬

‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتي‪:‬‬
‫‪ -‬تنق�سم الطاقة �إىل ق�سمني رئي�سني ح�سب م�صدرها وهي‪ :‬الطاقات املتجددة كالطاقة ال�شم�سية والطاقة‬
‫الريحية والطاقة الكهربائية‪ ،‬والطاقات غري املتجددة كالطاقات الأحفورية التي م�صدرها النفط والفحم‬
‫الحجري ‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن �أن تتحول الطاقة من �شكل �إىل �أخر كتحول الطاقة ال�شم�سية �إىل طاقة كهربائية ‪.‬‬

‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫ي�صنف املتعلمات واملتعلمون م�صادر الطاقة يف اجلدول �إىل طاقة متجددة وغري متجددة ‪:‬‬
‫مصادر غير متجددة‬ ‫مصادر متجددة‬

‫الفحم الحجري‬ ‫أشعة الشمس‬

‫البنزين‬ ‫تدفق مياه السد‬
‫البوتان‬ ‫حركة مياه البحر‬
‫(المد والجزر)‬

‫‪Activité 2:‬‬
‫‪La voiture l’électricité‬‬
‫ ‪La tramway‬‬ ‫‪le gasoil‬‬
‫‪Le train a vapeur‬‬
‫ ‬
‫ ‪Une charrette tirée‬‬ ‫‪les muscles‬‬
‫‪par un cheval‬‬ ‫ ‬ ‫‪le charbon‬‬

‫‪147‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 26‬احل�صتان ‪7‬و‪ : 8‬احلركة والقوة – النوا�س الب�سيط‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫ـ يو�ضح املتعلم(ة) معنى ال�سكون واحلركة ويبني �أن حالتي‬
‫احلركة وال�سكون ترتبطان بوجود قوى م�ؤثرة على‬
‫اجل�سم؛‬
‫ـ ي�ستنتج املتعلم(ة) �أن مدة ت�أرجح النوا�س الب�سيط املعلق‬
‫بخيط ال تتغري بتغيري كتلة اجل�سم ؛‬
‫ـ يت�أكد �أن تغيري طول اخليط املعلق للنوا�س الب�سيط ي�ؤثر‬
‫على مدة ت�أرجح اجل�سم‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يوزع الأ�ستاذ املتعلمات واملتعلمني �إىل جمموعات عمل‬
‫ويطالبهم بقراءة الن�ص الوارد يف «�أالحظ و�أت�ساءل»‬
‫مع مالحظة ال�صورة املرفقة (ال�صورة ‪ )1‬ثم يتدرج معهم‬
‫للتو�صل �إىل طرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫هل الأ�شجار هي التي تتحرك فعال؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يقرتح املتعلمات واملتعلمون فر�ضيات تنطلق من‬
‫ت�صوراتهم ويكتبونها يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ت�سجل كل‬
‫جمموعة فر�ضيتها على ال�سبورة ويناق�شون الفر�ضيات‬
‫ال�ستبعاد غري املنطقي منها ‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬
‫يقر�ؤون ن�ص الن�شاط ويجيبون ‪:‬‬
‫�أ‪-‬ال�شجرة يف حالة �سكون بالن�سبة ل�سمري لأن مو�ضعها مل‬
‫يتغري بالن�سبة له ‪.‬‬
‫الدراجان يف حالة حركة لأن مو�ضعهما يتغري بالن�سبة له‪.‬‬
‫ب‪ -‬الدراج (‪ )1‬يف حالة �سكون بالن�سبة للدراج (‪)2‬‬
‫لأنهما حافظا على امل�سافة نف�سها بينهما ‪.‬‬
‫ج‪ -‬البقعة احلمراء يف حالة حركة بالن�سبة للدراج (‪.)2‬‬
‫ـ تتحرك الدراجة لأن الدراج يطبق قوة على الدوا�س ‪.‬‬
‫ـ لتتوقف الدراجة يطبق الدراج قوة على الفرامل ‪.‬‬

‫‪148‬‬
Activité 2 :
a) le pendule simple est une boule ponctuelle ayant une masse fixée à l’extremité d’un fil
inextensible pouvant osciller sous la force de l’attraction.
b) Résultats obtenus de la manipulation de Imane.
Longueur du fil : L 30cm 30cm 30cm
Masse de la boule 15g 25g 40g
Durée nécessaire pour 10 oscillations 12.5s 12.5s 12.5s
Durée d’une oscillation 1.25 s 1.25s 1.21s
Résultats obtenus de la manipulation d’ahmed
Longueur du fil : L 20g 20g 20g
Masse de la boule 40cm 60cm 80cm
Durée nécessaire pour 10 oscillations 12.5s 12.5s 12.5s
Durée d’une oscillation 1.25 s 1.54s 1.8 s
c) Ils complètent le tableau en remplissant les cases vides de chaque tableau.

On déduit :
La durée d'une oscillation ne dépend pas de la masse, mais dépend de la longeur.

: ‫تدوين النتائج‬
:‫يتو�صل املتعلمات واملتعلمون �إىل اال�ستنتاج الآتى‬
. B ‫ بالن�سبة ل‬A ‫ �إذا تغري مو�ضع‬B ‫خر‬H ‫ يف حركة بالن�سبة جل�سم‬A ‫يكون ج�سم‬
. ‫حركة و�سكون ج�سم ترتبطان بالقوة امل�ؤثرة على اجل�سم‬
‫يتكون النوا�س الب�سيط من كرية معلقة بخيط م�شدود حلامل يت�أرجح حتت ت�أثري قوة جاذبية الأر�ض وتتعلق مدة‬
. ‫ت�أرجحه بطول اخليط وال تتعلق بكتلة الكرية‬

: ‫اال�ستثمار‬
:1 ‫الن�شاط‬
. ‫يجيبون عن ال�س�ؤال مبلء الفراغني‬
. ‫تبدو الأ�شجار تتحرك بالن�سبة لهند لأنها قارنتهما بج�سم متحرك وهو ال�سيارة‬
Activité 2 :
a) La durée d’une oscillation est 20/10 =2s .
b) La durée d’une oscillation si amine prend la place de leila est 2s car la durée de
l’oscillation ne dépend pas de la masse .
c) - Vrai
- Vrai
- Faux

149
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي ودعم الوحدة ‪5‬‬ ‫الأ�سبوع ‪27‬‬
‫ن�شاط تقوميي ‪:‬‬
‫بربط‪ ،‬تيار كهربائي‪،‬ممغنطة‪ ،‬جماال مغناطي�سيا‪ ،‬مولد‪ ،‬مغناطي�س‪ ،‬و�شيعة‪.‬‬

‫ن�شاط توليفي ‪:‬‬

‫�أ ‪ -‬التيار الكهربائي يخلق جماال مغناطي�سيا‪.‬‬
‫ب ‪ -‬حتول الطاقة الكهربائية �إىل طاقة حرارية ‪.‬‬
‫‪ -‬حتول الطاقة الكهربائية �إىل طاقة مغناطي�سية‪.‬‬

‫ن�شاط متلك نهج التق�صي ‪:‬‬

‫�أـ يقرتح املتعلم(ة) افرتا�ضات‪.‬‬
‫ب ـ ي�ستعمل بو�صلة للتمييز بني القطبني‪ :‬القطبان املت�شابهان يتنافران‪.‬‬

‫ن�شاط داعم ‪:‬‬

‫‪Photos‬‬ ‫‪Sources d’énergie‬‬ ‫‪Forme d’énergie récupérée‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Le soleil‬‬ ‫‪Eletrique‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪La pile‬‬ ‫‪Electrique‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪L’eau‬‬ ‫‪Electrique‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Charbon - Hydrocarbures‬‬ ‫‪Electrique‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Carburant‬‬ ‫‪Electrique‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪Le vent‬‬ ‫‪Electrique‬‬

‫�شبكة تقومي الأهداف التعلمية ‪:‬‬

‫ينقل املتعلم (ة) هذه ال�شبكة يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ي�ضع عالمة (‪ )x‬يف اخلانة املنا�سبة ‪:‬‬
‫�ضعيفة‬ ‫متو�سطة‬ ‫جيدة‬ ‫درجة التمكن‬ ‫مدى متكني من‬

‫تقومي تعلماتي حول املعناطي�س واملجال املغناطي�سي واملنوب‬

‫الربط بني تعلماتي حول املجال املغناطي�سي وطرق انتقال الطاقة‬

‫متلكي لنهج التق�صي حول مرحلة طرح الفر�ضيات والتحقق منها‬

‫‪150‬‬
 ‫اخل�صائ�ص الطبيعية للأر�ض ومواردها ‪ /‬كوكب الأر�ض يف النظام ال�شم�سي‬ ‫الوحدة ‪6‬‬
‫القدرات‬ ‫الأهداف‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫الأ�سبوع‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من‬

‫�صور؛‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) م�صادر املياه وجماالت‬ ‫‪1‬و‪-2‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من‬ ‫‪28‬‬
‫ا�ستعمالها‪.‬‬ ‫املوارد املائية‬
‫جدول؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل نتائج جتارب‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) طرق التزود باملاء ملمار�سة ‪ -‬تنمية القدرة على ا�ستخراج معطيات من‬
‫�صور؛‬ ‫الأن�شطة الب�رشية؛‬
‫‪3‬ـ‬
‫‪ -‬ي�ستنتج املتعلم(ة) انعكا�سات ندرة املاء على ‪ -‬تنمية القدرة على قراءة وا�ستخراج معطيات‬
‫�أحافظ علىاملاء‬
‫من جدول؛‬ ‫الكائنات احلية؛‬
‫‪29‬‬
‫‪ -‬ي�رشح املتعلم(ة) �أهمية احلفاظ على املاء‪ - .‬تنمية القدرة على الربط بني معطيات‪.‬‬
‫ـ ي�ستثمر املتعلم(ة) تعلماته حول اخل�صائ�ص‬ ‫‪4‬ـ‬
‫الطبيعية للأر�ض لإجناز م�رشوع ت�صميم ـ تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫ن�شاط‬
‫جملة علمية‪.‬‬ ‫تكنولوجي‬
‫ـ يحدد املتعلم(ة) بع�ض الغازات التي يتكون‬
‫منها الغالف اجلوي؛‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على حتليل ومقارنة نتائج جتارب؛‬ ‫‪5‬و‪-6‬‬
‫ـ ي�ستنتج املتعلم(ة) �أهمية الغالف اجلوي‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �صياغة ا�ستنتاج ب�أ�سلوب‬ ‫الهواء‬ ‫‪30‬‬
‫بالن�سبة للحياة على �سطح الأر�ض؛‬
‫علمي‪.‬‬
‫ـ يحدد املتعلم(ة) العوامل الطبيعية والب�رشية‬
‫امل�ساهمة يف تلوث الهواء‪.‬‬
‫ـ يتعرف املتعلم(ة) �أن ال�شم�س مكونة من‬
‫غازات‪،‬و�أنها �أكرب بكثري من الأر�ض؛‬
‫ـ يو�ضح املتعلم(ة) �أن متوقع الأر�ض على‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على املالحظة والو�صف؛‬ ‫‪7‬و‪-8‬‬
‫م�سافة معينة من ال�شم�س هو �رس وجود‬ ‫‪31‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على �إدماج التعلمات وا�ستثمارها‪.‬‬ ‫ال�شم�س‬
‫احلياة على �سطحها؛‬
‫ـ يبني املتعلم(ة) �أن ال�شم�س هي امل�صدر‬
‫الأول للطاقة على وجه الأر�ض‪.‬‬
‫‪151‬‬
 ‫الوحدة ‪ : 6‬اخل�صائ�ص الطبيعية للأر�ض ومواردها ‪ /‬كوكب الأر�ض يف النظام ال�شم�سي‬

‫و�سائل تعليمية ‪ :‬املوارد الرقمية املتوفرة بالقر�ص املدمج ال�صادر عن الوزارة م�ستوى اخلام�س‬
‫االبتدائي‪� ،‬صور ووثائق الكرا�سة‪� ،‬شمعة‪ ،‬قنينات‪� ،‬أ�رشطة وثائقية‪...‬‬

‫امل�ستوى‬ ‫املكت�سبات ال�سابقة‬

‫ـ املاء‬
‫ال�سنة الأوىل االبتدائية‬
‫ـ الطبيعة عرب الف�صول‬

‫ـ اخل�صائ�ص الطبيعية للأر�ض ومواردها‬

‫ال�سنة الثالثة االبتدائية‬
‫ـ طق�س ومناخ كوكب الأر�ض‬

‫ـ موارد الأر�ض‬
‫ال�سنة الرابعة االبتدائية‬
‫ـ الطق�س واملناخ‬

‫امل�ستوى‬ ‫االمتدادات‬

‫ـ خ�صائ�ص البحار واملحيطات‬

‫ال�سنة ال�ساد�سة االبتدائية‬
‫ـ االحتبا�س احلراري‬

‫‪152‬‬
 ‫اجلانب الـمعريف‬
‫‪ 1‬ـ الـماء‬
‫‪1‬ـ ‪1‬ـ املدخرات املائية‪:‬‬
‫تغطي المياه حوالي ثلثي مساحة الكرة األرضية‪ ،‬و توجد هذه المياه بأصناف مختلفة و بنسب متباينة‬
‫يمكن أن نجملها في الجدول التالي ‪:‬‬
‫البحار والمحيطات‬ ‫المياه المتجمدة‬ ‫المياه الجوفية‬ ‫واألنهار‬ ‫مياه الغالف الجوي البحيرات‬
‫‪%97‬‬ ‫‪%2,1‬‬ ‫‪%0,6‬‬ ‫‪%0,01‬‬ ‫‪%0,001‬‬
‫ويمكن أن نصنف هذه المياه إلى نوعين ‪:‬‬
‫‪ -‬مياه عذبة و هي المياه التي يمكن لالنسان استغاللها و تمثل حوالي ‪ 2,8%‬تتشكل من مياه الغالف‬
‫الجوي و مياه البحيرات و األنهار و المياه الجوفية‪.‬‬
‫‪ -‬مياه مالحة و هي مياه المحيطات و البحار و تمثل حوالي ‪ ، 97,2 %‬و هي مياه غير قابلة لالستغالل‬
‫من طرف اإلنسان‪.‬‬

‫‪1‬ـ ‪ 2‬ـ �أ�شكال املاء يف الطبيعة‪:‬‬

‫يعتبر الماء المكون الوحيد على سطح األرض الذي يوجد في ثالثة أشكال مختلفة و في آن واحد ‪ ،‬حيث‬
‫ينتقل من الحالة السائلة إلى الحالة الغازية أو الحالة الصلبة ‪ ،‬و ذلك تحت تأثير عدة عوامل أهمها‪ :‬تغيرات‬
‫الحرارة و الضغط الجوي على سطح األرض‪ ،‬و تبرز الخطاطة التالية تغيرات الماء من شكل إلى آخر‪:‬‬

‫الحالة الغازية‬
‫تكثف (�إ�سالة)‬
‫تكاثف‬
‫تبخر‬
‫جتمد‬
‫احلالة ال�صلبة‬ ‫احلالة ال�سائلة‬

‫ان�صهار‬

‫‪153‬‬
 ‫‪ 1‬ـ ‪ 3‬ـ دورة املاء‪:‬‬
‫يشكل مرور الماء من حالة إلى أخرى و من مجال إلى آخر ما يسمى بدورة الماء‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ معاجلة املياه‪:‬‬

‫من أجل القيام بمختلف األنشطة يقوم اإلنسان باستغالل الموارد المائية المتوفرة‪ ،‬و لعل أهم الموارد‬
‫المستغلة من طرف اإلنسان هي الموارد المائية السطحية (األنهار و البحيرات )‪ ،‬و جزء قليل من المياه‬
‫الجوفية (اآلبار و الينابيع) إال أن الكثير من هذه المياه ال تصنف ضمن المياه الصالحة للشرب والصالحة‬
‫لالستعمال المنزلي إال بعد عملية المعالجة في محطات خاصة و تمر هذه العملية من عدة مراحل أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬الترشيح األولي أو التصفية‪ :‬مرور الماء من مصفاة أولية إلزالة بعض المواد العالقة كاألوساخ والمواد‬
‫الدائبة‪.‬‬
‫‪ -‬الترسب‪ :‬و تتم بواسطته تجميع المواد العالقة بعد عملية الترسب على شكل أوحال يتم التخلص منها‬
‫بالتصفيق‪.‬‬
‫‪ -‬الترشيح‪ :‬يمر الماء عبر مرشحات ذات مسامات مختلفة و متدرجة إلزالة المواد التي تبقى عالقة في‬
‫الماء أو عبر مرور الماء عبر طبقات من الرمل‪.‬‬
‫‪ -‬التطهير و التعقيم‪ :‬يتم إضافة مواد مطهرة لقتل الجراثيم بمختلف أنواعها‪ ،‬ويمكن أن تتم هذه العملية‬
‫بواسطة األشعة فوق البنفسجية أو بطرق أخرى‪.‬‬
‫ويمثل الرسم التالي هذه المراحل‪:‬‬

‫‪154‬‬
‫بعد ا�ستعمال املاء من طرف الإن�سان ت�صبح عبارة عن مياه م�ستعملة‪ ،‬و قد انت�رشت يف ال�سنوات‬
‫الأخرية فكرة جتنب رميها مبا�رشة يف البحر �أو يف الأنهار‪ ،‬حيث �أ�صبحت الكثري من الدول تعمل‬
‫على �إعادة تنقيتها و �إعادة ا�ستعمالها كمياه �آمنة يف عملية ال�سقي و اال�ستعمال ال�صناعي و �سقي احلدائق‬
‫واملنتزهات‪ ،‬دون ا�ستعمالها كمياه لل�رشب‪ ،‬و تتم هذه العملية يف حمطات خا�صة لتنقية املياه العادمة‬
‫عرب ثالث مراحل �أ�سا�سية و هي ‪:‬‬
‫‪ -‬املعاجلة الأولية ‪ :‬بالرت�شيح و الغربلة يتم التخل�ص من املزاد ال�صلبة و الأتربة و الزيوت‪.‬‬
‫‪ -‬املعاجلة البيولوجية ‪ :‬و يتم خاللها التخل�ص من امللوثات البيولوجية كالبكترييا و الطحالب والكائنات‬
‫احلية الأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬املعاجلة الكيميائية‪ :‬و تتم ب�إ�ضافة مواد كيميائية من �أجل تطهري املياه‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الهواء‬
‫يتكون الغالف اجلوي الذي يحيط بالأر�ض من عدة طبقات غازية يبلغ جمموع �سمكها يف حدود ‪500‬‬
‫كلم‪ .‬و�أهم هذه الطبقات هي‪:‬‬
‫ـ الرتوبو�سفري " ‪ " troposphère‬وحتتوي على ‪ %80‬من كتلة الغالف اجلوي‪ .‬وارتفاع هذه الطبقة‬

‫‪155‬‬
‫هو يف املتو�سط ‪ 10‬كلم انطالقا من �سطح الأر�ض‪ .‬ويتكون الغالف اجلوي �أ�سا�سا من غاز الأزوت‬
‫(‪ )%78‬وغاز الأك�سجني (‪ .)%20‬وهناك غازات �أخرى بن�سب �ضئيلة ولكنها تلعب �أدوارا مهمة‪.‬‬
‫ـ غاز ثنائي �أوك�سيد الكربون (‪ )CO2‬يلعب دورا مهما يف احلفاظ على درجة حرارة معتدلة على‬
‫�سطح الأر�ض‪.‬‬
‫ـ بخار املاء ميكننا من احل�صول على الت�ساقطات املطرية وهو يقوم �أي�ضا بامت�صا�ص الأ�شعة حتت‬
‫احلمراء وبالتايل مينع اندثار الطاقة احلرارية �إىل الف�ضاء اخلارجي‪.‬‬
‫ـ طبقة الأوزون توجد على ارتفاع يرتاوح بي ‪ 20‬كلم و ‪ 50‬كلم وتقوم بامت�صا�ص الأ�شعة فوق‬
‫البنف�سجية (‪ ) UV‬والتي ت�شكل خطرا على الكائنات احلية‪.‬‬
‫تبني الر�سوم املوالية مكونات الهواء ومتوقع خمتلف طبقات الغالف اجلوي‪:‬‬

‫‪156‬‬
 ‫‪.3‬تلوث الهواء‪.‬‬
‫ـ امل�سببات الطبيعية‪:‬‬
‫تعترب الرباكني‪ ،‬والتي ال ميكن لالن�سان التحكم فيها‪ ،‬من امل�سببات الطبيعية لتلوث الهواء حيث ترمي‬
‫�إىل الف�ضاء كميات هائلة من غاز ثاين �أوك�سيد الكربيت (‪ .)SO2‬كما �أن احلرارة املنبعثة منها ت�ساهم‬
‫يف تكون غاز ثاين �أوك�سيد الأزوت (‪.)NO2‬‬
‫ـ امل�سببات الناجتة عن �سلوك االن�سان‪:‬‬
‫الغازات املنبعثة من ‪:‬‬ ‫ ‬
‫ـ املحطات‬ ‫ ‬
‫ـ املعامل‬ ‫ ‬
‫ـ و�سائل النقل‬ ‫ ‬
‫ـ احلرائق‬ ‫ ‬
‫ونتيجة ذلك يتلوث الهواء باحتوائه على‪:‬‬
‫ـ الغبار ومنه دقائق " ‪"particules fines‬‬ ‫ ‬
‫ـ الكربون‬ ‫ ‬
‫ـ غاز ثاين �أوك�سيد الأزوت‬ ‫ ‬
‫ـ غاز ثاين �أوك�سيد الكربون‬ ‫ ‬
‫وي�شكل تلوث الهواء خطرا حقيقيا على االن�سان حيث ي�أتي يف الدرجة الرابعة من �أ�سباب الوفيات‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 28‬احل�صتان ‪1‬و‪ : 2‬املوارد املائية‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم(ة) م�صادر املياه و جماالت ا�ستعمالها‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫�صور الكرا�سة‪� ،‬رشائط وثائقية‪...‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يق�سم الأ�ستاذ(ة) متعلمات ومتعلمي الق�سم �إىل جمموعات‬
‫عمل �صغرية‪ ،‬ثم يوجه �أ�سئلة للتذكري مبكت�سباتهم من‬
‫الوحدة ال�سابقة‪.‬‬
‫يح�رض الأ�ستاذ(ة) للح�صة ب�إح�ضار الو�سائل التعليمية‬
‫امل�شار �إليها يف كرا�سة املتعلمة واملتعلم‪ ،‬و يوجه املتعلمات‬
‫واملتعلمني ملالحظة ال�صور (�أالحظ و �أت�ساءل)‪ ،‬ثم‬
‫ي�ستدرجهم لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫ما هي م�صادر املياه على كوكب الأر�ض؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجيب املتعلمون ح�سب ت�صوراتهم يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم‬
‫ت�سجل كل جمموعة فر�ضياتها على ال�سبورة‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يكلف الأ�ستاذ املتعلمات واملتعلمني ب�إجناز الن�شاط (‪ )1‬من ( �أجنز)‪ ،‬حيث يالحظون اجلدول التي ميثل‬
‫�أنواع املوارد املائية على �سطح الأر�ض‪ ،‬ثم يح�سبون جمموع ن�سب املياه التي ال ميكن ا�ستعمالها من طرف‬
‫الإن�سان ويقارنونها مع جمموع ن�سب املياه العذبة التي ميكن ا�ستعمالها من طرف الإن�سان فيتو�صلون �أنها‬
‫�ضعيفة جدا‪ ،‬و لهذا تعاين بع�ض املناطق من اجلفاف رغم وفرة املياه على �سطح الأر�ض‪.‬‬
‫ومن خالل الن�شاط (‪ )2‬يحدد املتعلمات واملتعلمون جماالت ا�ستعمال هذه املوارد املائية‪ ،‬و يقدمون �أمثلة‪.‬‬
‫‪ -‬املجال الفالحي‪ :‬طرق الري املختلفة‪...‬‬
‫‪ -‬املجال ال�صناعي‪ :‬يف امل�صانع و ال�رشكات‪...‬‬
‫‪ -‬املجال املنزيل‪ :‬الغ�سل‪ ،‬التنظيف‪ ،‬ال�رشب‪...‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمون �إىل اال�ستنتاج التايل‪:‬‬
‫تغطي الـمياه م�ساحة ثلثي كوكب الأر�ض‪� ،‬إال �أن الن�سبة امل�ستعملة من طرف الإن�سان الـمتمثلة يف الـمياه‬
‫العذبة هي �أقل من ‪ . %3‬ي�ستعمل الإن�سان الـماء يف جماالت متعددة �أهمها الـمجال ال�صناعي والفالحي‬
‫والـمنزيل‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪Activité 1 ::‬‬
‫‪les élèves relient par une flèche chaque case de la colonne A à ce qui lui correspond dans la‬‬
‫‪colonne B:‬‬

‫‪Colonne A‬‬ ‫‪Colonne B‬‬

‫‪Raffinage du sucre‬‬ ‫‪Utilisation agricole‬‬
‫‪Irrigation des cultures‬‬ ‫‪Utilisation industrielle‬‬
‫‪Lavage de la vaisselle‬‬ ‫‪Utilisation domestique‬‬

‫و يف الن�شاط (‪ )2‬يكتب املتعلمون (�صحيح) �أو (خط�أ) �أمام كل اقرتاح كما يلي‪:‬‬
‫�صحيح‪ ،‬خط�أ‪� ،‬صحيح‪ ،‬خط�أ‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 29‬احل�صة ‪� :3‬أحافظ على املاء‬

‫الهدف ‪:‬‬
‫‪-‬يحدد املتعلم(ة) طرق التزود باملاء ملمار�سة الأن�شطة‬
‫الب�رشية ؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج املتعلم(ة) انعكا�سات ندرة املاء على الكائنات‬
‫احلية؛‬
‫‪ -‬ي�رشح املتعلم(ة) �أهمية احلفاظ على املاء ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫كرا�سة املتعلمة واملتعلمة‪� ،‬أ�رشطة وثائقية‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫مالحظة وت�سا�ؤل ‪:‬‬
‫يقر�أ املتعلمون واملتعلمات ن�ص الو�ضعية ويالحظون‬
‫الر�سم املبياين ارتفاع عدد �سكان املغرب وانخفا�ض‬
‫كمية املاء بالن�سبة للفرد بني �سنتي ‪ 2002‬و ‪2025‬‬
‫وي�ستدرجهم الأ�ستاذ لطرح �س�ؤال التق�صي‪:‬‬
‫‪ -‬ما �سبب االنقطاع املتكرر للماء يف هذه املدينة ؟‬

‫‪160‬‬
 ‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫ي�سجل املتعلمون واملتعلمات �إجاباتهم واقرتاحاتهم يف دفرت التق�صي‪.‬‬
‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫‪-‬الن�شاط ‪1‬‬
‫يالحظ املتعلمون واملتعلمات �صور الن�شاط الذي تعرب عن الطرق املختلفة للح�صول على املاء وتوفريه‪.‬‬
‫ال�صورة ‪ :2‬للح�صول على املاء يلج�أ الإن�سان �إىل حفر الآبار ‪.‬‬
‫ال�صورة ‪ :3‬للح�صول على املاء يلج�أ الإن�سان �إىل بناء ال�سدود‪.‬‬
‫ال�صورة ‪ :4‬للح�صول على املاء يلج�أ الإن�سان �إىل حتلية ماء البحر ‪.‬‬
‫ال�صورة ‪ :5‬للح�صول على املاء يلج�أ الإن�سان على معاجلة املياه امل�ستعملة �أي حتويل املياه العادمة �أو مياه‬
‫ال�رصف ال�صحي �إىل مياه ميكن ا�ستخدامها من جديد يف جماالت كالزراعة ‪.‬‬
‫الن�شاط ‪2‬‬
‫يالحظ املتعلمون واملتعلمات ال�صور من ‪� 6‬إىل ‪.9‬‬
‫ي�ستنتج املتعلمون واملتعلمات من خالل مالحظة‪:‬‬
‫ـ ال�صورة (‪� :)6‬آثار نذرة املياه على �صحة الإن�سان (نق�ص التغذية‪ ،‬ظهور الأمرا�ض‪.)...‬‬
‫ـ ال�صورة (‪ :)7‬الآثار ال�سلبية التي ت�ؤذي النباتات ب�صفة عامة ‪.‬‬
‫ـ ال�صورة (‪ :)8‬نفوق احليوانات النعدام وجود املراعي ‪.‬‬
‫ـ ال�صورة (‪ :)9‬كيف يلج�أ ال�سكان �إىل قطع م�سافة طويلة للبحث والتزود باملاء ‪.‬‬
‫‪Activité 3 :‬‬
‫‪- les élèves observent l’image (10) (Utilisation d'une grande quantité d'eau pour laver une‬‬
‫‪voiture) et concluent qu’il ne faut pas laisser couler le robinet lorsqu’on lave la voiture.‬‬
‫‪- les élèves observent l’image (11) (canal d'irrigation casé) et concluent qu’il faut vérifier‬‬
‫‪et entretenir les canalisations pour éviter les fuites d’eau .‬‬
‫‪- Les élèves observent l'image (12) (Irrigation traditionnelle des cultures ) et concluent‬‬
‫‪que l’irrigation par ruissellement gaspille l’eau et qu’il faut utiliser d’autres moyens‬‬
‫‪efficace pour ne pas gaspiller l’eau .‬‬

‫‪161‬‬
 ‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمون واملتعلمات مب�ساعدة الأ�ستاذة والأ�ستاذ �إىل ا�ستخال�ص التعلمات اجلديدة ‪:‬‬
‫لتوفري ماء املياه العذبة يلج�أ االن�سان لطرق خمتلفة ببناء ال�سدود وحفر الآبار وحتلية املياه املاحلة‪.‬ت�ؤدي‬
‫ندرة املاء �إىل عواقب وخيمة على البيئة واالن�سان والكائنات احلية النباتية واحليوانية ‪ ،‬لذا يجب احلفاظ‬
‫على املاء وجتنب الإ�رساف يف ا�ستعماله يف خمتلف املجاالت‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫‪Activité 1 :‬‬

‫‪les élèves assoient les ressources en eau au moyens d’approvisionnement en eau:‬‬

‫‪Les eaux sous terrains →creuser des puits .‬‬

‫‪L’eau des rivières → Construire des barrages.‬‬

‫‪L’eau de mer →Dessalement .‬‬

‫الن�شاط ‪2‬‬
‫ي�صفف املتعلمون واملتعلمات ال�سلوكات يف اجلدول كما يلي ‪:‬‬
‫�سلوك �سلبي‬ ‫�سلوك ايجابي‬
‫‪7-5-3-1‬‬ ‫‪8-6-4-2‬‬

‫الن�شاط ‪3‬‬
‫�أ‪-‬امل�صادر مياه الأمطار والأنهار وحتلية مياه البحر‪.‬‬
‫ب‪-‬ت�ستعمل غالبا يف املجال الزراعي و�سقي امل�ساحات اخل�رضاء‪.‬‬
‫ج‪-‬ا�ستعمال تقنية الري بالتنقيط ‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫الأ�سبوع ‪ - 29‬احل�صة ‪ : 4‬ن�شاط تكنولوجي‪� :‬أ�صمم جملة علمية‬
‫‪:‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫انظر فقرة ‪( :‬تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي) الواردة يف ال�صفحتني‪ 35 :‬و ‪ 36‬من دليل‬
‫الأ�ستاذة والأ�ستاذ‪.‬‬

‫‪163‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 30‬احل�صتان ‪5‬و‪ : 6‬الهواء‬

‫الأهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم (ة) بع�ض الغازات التي يتكون منها الغالف‬
‫اجلوي ؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج املتعلم (ة) �أهمية الغالف اجلوي بالن�سبة للمياه‬
‫على �سطح الأر�ض ؛‬
‫‪ -‬يحدد املتعلم (ة) العوامل الطبيعية والب�رشية امل�ساهمة يف‬
‫تلوث الهواء ‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫كرا�سة املتعلمة واملتعلم‪� ،‬شمعة‪ ،‬قارورة ‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة وت�سا�ؤل‪:‬‬
‫يالحظ املتعلمون واملتعلمات ال�صورة (‪ )1‬ويقر�أون‬
‫ن�ص الو�ضعية ثم ي�ستدرجهم الأ�ستاذ والأ�ستاذة لطرح‬
‫�س�ؤال التق�صي مثل ‪:‬‬
‫ملاذا تختفي م�شاكل التنف�س عند �إميان عند تواجدها يف‬
‫البادية؟‬
‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬
‫ي�سجل املتعلمون واملتعلمات �إجاباتهم واقرتاحاتهم يف‬
‫دفرت التق�صي ‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يجري الأ�ستاذ والأ�ستاذة املناولة (الن�شاط ‪ )1‬كرا�سة املتعلمة واملتعلم ويالحظون ‪:‬‬
‫انطفاء ال�شمعة بعد نفاذ غاز ثنائي الأك�سجني وتكون طبقة �سوداء داخل القارورة وهي حبات دقيقة من‬
‫الكربون نتيجة االحرتاق ‪.‬‬
‫ويتو�صلون �إىل �أن احلرائق ت�ستهلك غاز ثنائي الأك�سجني وتلوث الهواء ‪.‬‬
‫الن�شاط (‪)2‬‬
‫العمود الأ�صفر ي�شري �إىل ثنائي الآزوت‬
‫العمود الأخ�رض ي�شري �إىل الأك�سجني‬
‫ن�سبة ثنائي الأك�سجني يف الهواء هو ‪ 20 \100‬ي�ساوي ‪ 2/10‬ي�ساوي ‪1/5‬‬
‫يالحظ املتعلمون واملتعلمات ال�صور ويذكرون م�صادر تلوث الهواء ‪:‬‬
‫ـ ال�صورة ‪ : 5‬الرباكني ‪.‬‬
‫ـ ال�صورة ‪ :6‬احلرائق‪.‬‬
‫ـ ال�صورة ‪ : 7‬دخان املعامل ‪.‬‬
‫ـ ال�صورة ‪ : 8‬دخان من عوادم ال�سيارات‪.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمون واملتعلمات �إىل ما يلي ‪:‬‬
‫‪-‬غاز ثنائي الأك�سجني هو �أحد مكونات الهواء ‪.‬‬
‫‪-‬ت�ساهم االحرتاقات يف ا�ستهالك الأك�سجني وتلوث الهواء ‪.‬‬
‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫‪Activité 1 :‬‬
‫‪Les élèves mettent une (x) dans la case qui convient :‬‬
‫‪Les moyens de transport participent à la pollution de l'air par :‬‬
‫ ‬ ‫ ‪Vrai‬‬ ‫‪Faux‬‬
‫ ‪- Emettent des gaz nocifs‬‬ ‫ ‬
‫ ‪- Produisent beaucoup de bruit‬‬ ‫ ‬
‫ ‪- Emettent des particules fines‬‬ ‫ ‬
‫الن�شاط (‪)2‬‬
‫يالحظ املتعلمات واملتعلمون وجود تلوث قبل احلجر ال�صحي‪ ،‬ويف�رسون ذلك بانبعاث الغازات امللوثة من‬
‫املعامل وو�سائل النقل‪.‬‬

‫‪165‬‬
‫الأ�سبوع ‪ - 31‬احل�صتان ‪7‬و‪ : 8‬ال�شم�س‬

‫الهدفان ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف املتعلم(ة) �أن ال�شم�س مكونة من غازات و�أنها‬
‫�أكرب بكثري من الأر�ض ؛‬
‫‪ -‬يو�ضح املتعلم(ة) �أن متوقع الأر�ض على م�سافة معينة‬
‫من ال�شم�س هو �رس وجود احلياة على �سطحها ؛‬
‫‪ -‬يبني املتعلم(ة) �أن ال�شم�س هي امل�صدر الأول للطاقة‬
‫على وجه الأر�ض‪.‬‬

‫الو�سائل التعليمية ‪:‬‬

‫كرا�سة املتعلمة واملتعلم‪ ،‬ميكن اال�ستعانة ب�أ�رشطة تو�ضح‬
‫�أهمية ال�شم�س بالن�سبة للأر�ض‪.‬‬

‫التدبري الـمقرتح ‪:‬‬

‫و�ضعية االنطالق ‪:‬‬
‫مالحظة وت�سا�ؤل ‪:‬‬
‫يالحظ املتعلمون واملتعلمات ال�صورة ‪ 1‬وي�ستدرجهم‬
‫الأ�ستاذ والأ�ستاذة لطرح �س�ؤال �أو �أ�سئلة التق�صي مثل‪:‬‬
‫ملاذا احلياة ممكنة على الأر�ض فقط ؟‬
‫ما حجم ال�شم�س بالن�سبة حلجم الأر�ض؟‬
‫ما دور �أ�شعة ال�شم�س بالن�سبة للأر�ض؟‬

‫اقرتاح الفر�ضيات ‪:‬‬

‫يجيبون بو�ضع فر�ضيات ت�سجل يف دفرت التق�صي‬
‫الختبارها ‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫اختبار الفر�ضيات ‪:‬‬
‫يقر�أ املتعلمون واملتعلمات ن�ص الوثيقة ويجيبون عن الأ�سئلة ‪:‬‬
‫تبعد ال�شم�س عن الأر�ض ‪ 149.5‬مليون كلم ‪.‬‬
‫قطر ال�شم�س يكرب قطر الأر�ض ‪ 109‬مرة ‪.‬‬
‫توفر �أ�شعة ال�شم�س بالن�سبة للأر�ض ال�ضوء واحلرارة ‪.‬‬
‫هذه الطاقة على الأر�ض ت�سمح بوجود املاء ال�سائل ولها دور مهم على م�ستوى منو النباتات ‪.‬‬
‫‪-‬ال�شم�س م�س�ؤولة عن املناخ ومعظم ظواهر الأر�صاد اجلوية على الأر�ض وت�شكيل دورة املياه ‪.‬‬
‫‪-‬هي �أهم م�صدر من م�صادر احلياة على الأر�ض ‪.‬‬

‫)‪a‬‬
‫‪température moyenne‬‬
‫ ‪Planète Mars‬‬ ‫‪15,7°C‬‬
‫ ‪Planète Terre‬‬ ‫‪462°C‬‬
‫ ‪Planète Venus‬‬ ‫‪aux alentours de 86°C aux dessous de O°C‬‬

‫‪b) la vie sur terre est due à sa distance par rapport au soleil.‬‬
‫تدوين النتائج ‪:‬‬
‫يتو�صل املتعلمون واملتعلمات �إىل تلخي�ص التعلمات اجلديدة مثل‪:‬‬
‫ال�شم�س جنم مكون �أ�سا�سا من غاز الهيدروجني ‪ 74%‬وغاز الهليوم ‪ 24%‬وقليل من الغازات الأخرى‬
‫قطرها يكرب قطر الأر�ض ب ‪ 109‬مرة ‪.‬‬
‫الطاقة ال�شم�سية حترر ال�ضوء واحلرارة مما ي�سمح بوجود املاء ال�سائل والرتكيب ال�ضوئي للنباتات بالإ�ضافة‬
‫�إىل ت�شكيل دورة املياه ‪.‬‬

‫اال�ستثمار ‪:‬‬
‫‪Activité 1:‬‬
‫‪- L’hydrogène est le gaz qui présente 74℅ de la composition chimique du soleil.‬‬
‫‪- Diamètre de la terre est plus petit 109 fois que celui du soleil.‬‬
‫‪- Le soleil transmet principalement à la terre de l'énergie sous forme de lumière et de‬‬
‫‪chaleur.‬‬
‫الن�شاط ‪:2‬‬
‫�أـ لأن احلرارة التي تر�سلها ال�شم�س �إىل الأر�ض منا�سبة للحياة‪.‬‬
‫ب ـ يف هذه احلالة تكون احلرارة مرتفعة جدا وت�صعب معها احلياة‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي ودعم الوحدة ‪6‬‬ ‫الأ�سبوع ‪32‬‬
‫ن�شاط تقوميي ‪:‬‬
‫خط�أ ـ �صحيح ـ �صحيح ـ خط�أ‬

‫ن�شاط توليفي ‪:‬‬

‫�أ ـ الأزوت‪ ،‬الأك�سجني‬
‫ب ـ ‪20%‬‬
‫ج ـ الأك�سجني‬
‫د ـ ثنائي �أوك�سيد الكاربون‬
‫هـ ـ ا�ستعمال و�سائل النقل العامة �أو غري امللوثة للهواء‪.‬‬

‫ن�شاط متلك نهج التق�صي ‪:‬‬

‫�أـ يت�ساءل املتعلم(ة) عن �سبب ندرة املياه‪.‬‬
‫ب ـ يكتب فر�ضيتني مثل ‪ :‬الأمطار غري منتظمة‪ ،‬توايل �سنوات اجلفاف‪ ،‬ارتفاع عدد ال�سكان‪...‬‬
‫ج ـ ي�ستعمل املتعلم(ة) الأنرتنت للت�أكد من فر�ضياته‪.‬‬

‫ن�شاط داعم ‪:‬‬

‫‪A- La distance Terre-soleil qui est de l'ordre de 149,5 millions de km.‬‬
‫‪B- D'Hydrogène et d'Hélium.‬‬

‫�شبكة تقومي الأهداف التعلمية ‪:‬‬

‫ينقل املتعلم (ة) هذه ال�شبكة يف دفرت التق�صي‪ ،‬ثم ي�ضع عالمة (‪ )x‬يف اخلانة املنا�سبة ‪:‬‬
‫�ضعيفة‬ ‫متو�سطة‬ ‫جيدة‬ ‫درجة التمكن‬ ‫مدى متكني من‬

‫تقومي تعلماتي حول املوارد املائية‬

‫الربط بني تعلماتي حول الهواء وال�شم�س‬

‫متلكي لنهج التق�صي حول مرحلة طرح الفر�ضيات والتحقق منها‬

‫‪168‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 1‬تقومي نهاية الأ�سدو�س الثاين‬ ‫الأ�سبوع ‪33‬‬

‫الن�شاط ‪1 :‬‬
‫�أ ـ انفقا�س البي�ض وخروج ال�صغار‪.‬‬
‫ب ـ تزاوج بني �أنثى وذكر ال�سلحفاة؛‬
‫ـ تلقيح البوي�ضات داخل بطن ال�سلحفاة من قبل الذكر؛‬
‫ـ تكون جنني داخل البي�ضة ؛‬
‫ـ و�صول �أنثى ال�سلحفاة �إىل ال�شاطئ لتبي�ض البي�ض وتطمره داخل الرمال؛‬
‫ـ منو اجلنني داخل البي�ضة؛‬
‫ـ انفقا�س البي�ض وخروج ال�صغار‪.‬‬

‫‪Acitivité 2 :‬‬
‫‪A- Les graines de pollen se déposent sur le stigmate, c'est la pollinisation.‬‬
‫‪B- Gràce aux abeilles, au vent, ...‬‬
‫‪C- Le grain de pollen emet un tube qui s'allonge le long du pistil pour atteindre l'ovule.‬‬
‫‪D- C'est la fécondation de l'ovule et formation de l'embryon, on obtient alors une graine.‬‬
‫الن�شاط ‪: 3‬‬
‫ـ مغناطي�سية ـ تيار كهربائي ـ املغناطي�سي‬
‫ـ تيار كهربائي ـ ممغنطة‬ ‫ـ كهرومغناطي�س ـ مو�صولة‬
‫ـ و�شيعة‬ ‫ـ املغناطي�س‬

‫‪Acitivité 4:‬‬
‫‪- Vrai - Vrai - faux - vrai - Faux‬‬

‫‪169‬‬
 ‫احل�صة ‪ : 2‬دعم نهاية الأ�سدو�س الثاين‬ ‫الأ�سبوع ‪33‬‬
‫الن�شاط ‪: 1‬‬

‫�أ ـ ‪ 3‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 2‬ـ ‪1‬‬

‫ب ـ الربعم‬
‫ج ـ اجلذور‬

‫الن�شاط ‪: 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Acitivité 3:‬‬
‫‪- hydraulique - mouvement - le galet -‬‬
‫‪l'aimant - magnétique‬‬

‫الن�شاط ‪: 4‬‬
‫ـ لهما مدة الت�أرجح نف�سها‬
‫ـ قوة‬
‫ـ متجددة ـ كهربائية‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫تقومي الكفاية الأ�سا�س‬
‫قام تلميذات و تالميذ ال�سنة اخلام�سة االبتدائية بخرجة درا�سية حتت �إ�رشاف �أ�ستاذهم لإحدى القرى‬
‫املجاورة للمدر�سة ق�صد االطالع على خمتلف الأن�شطة التي تعي�ش عليها هذه القرية ‪ ،‬انق�سم التالميذ‬
‫�إىل جمموعات ‪ ،‬و تكلف �أع�ضاء كل جمموعة بالقيام ببحث ا�ستق�صائي حول �أ�ساليب العمل بهذه‬
‫القرية‪ ،‬حيث قاموا بطرح جمموعة من الأ�سئلة على �سكان القرية ح�سب اهتماماتهم و تعرف امل�شاكل‬
‫املطروحة لديهم ‪ .‬وقد قام التالميذ �أثناء ذلك ب�أخذ جمموعة من ال�صور لتوثيق عملهم اال�ستق�صائي ‪.‬‬
‫عند العودة للف�صل و بعد املناق�شة مت ح�رص امل�شاكل املطروحة لدى �سكان القرية و اختيار ال�صور التي‬
‫توثق لذلك‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪171‬‬
‫ـ امل�شكل ‪ :1‬ي�شتكي عدد من الأمهات من �إ�صابة �أطفالهن بالإ�سهال عند ا�ستهالك بع�ض الثمار مبا�رشة‬
‫من احلقول‪.‬‬
‫ـ امل�شكل ‪ : 2‬ي�ستعمل �أغلب ال�سكان احلطب للتدفئة خالل �أيام الربد �أو لطهو اخلبز معتمدين على قطع‬
‫الأخ�شاب من الغابة املجاورة و قد الحظوا �أن الغابة ت�رضرت كثريا من ذلك ‪،‬كما �أن تربة الأرا�ضي‬
‫املجاورة تعرف اجنرافا متزايدا (ال�صورة (‪.))1‬‬
‫ـ امل�شكل ‪ : 3‬الكثري من املاء يت�رسب �أو يتبخر بفعل ا�ستعمال �سواقي تقليدية (ال�صورة (‪.) )2‬‬
‫ـ امل�شكل ‪ : 4‬ا�شتكى بع�ض الفالحني من نق�ص جودة زيت الزيتون التي ينتجونها ذلك �أنها غالبا ما تكون‬
‫غري �صافية تعلق بها من ال�شوائب ( ال�صورة (‪.) )3‬‬
‫ـ امل�شكل ‪ : 5‬يهتم بع�ض ال�سكان برتبية النحل املنتج للع�سل‪ ،‬غري �أن ا�ستعمال املبيدات �أثر �سلبا على‬
‫تكاثره‪ ،‬كما الحظوا �أن مردود بع�ض النباتات الزهرية ت�أثر �سلبا بتناق�ص النحل (ال�صورة (‪.))4‬‬
‫ـ امل�شكل ‪ : 6‬يعاين الفالح من ارتفاع م�صاريف البنزين لت�شغيل املحرك امل�ستعمل ل�ضخ مياه ال�سقي‪،‬‬
‫ويطرح املحرك دخانا كثيفا مما يلوث املجال القريب منه و يقلق راحة الفالح(ال�صورة (‪.) )5‬‬
‫ـ ما هي احللول التي تقرتحها مل�ساعدة �سكان القرية حلل امل�شاكل املطروحة؟‬
‫امل�شكل ‪.........................................................: 1‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫امل�شكل ‪.........................................................:2‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫امل�شكل ‪.........................................................:3‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫امل�شكل ‪.........................................................: 4‬‬
‫‪...............................................................‬‬

‫‪172‬‬
‫امل�شكل ‪...........................................................: 5‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫امل�شكل ‪...........................................................: 6‬‬
‫‪..................................................................‬‬

‫�شبكة تقويم الكفاية الأ�سا�س‬

‫�أ ـ �أ�ضع عالمة (×) يف اخلانة املنا�سبة ‪:‬‬
‫الو�ضعية‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫امل�ؤ�رشات‬
‫امل�شكلة‬

‫هل وظفت مكت�سباتي حول �صحة اجلهاز اله�ضمي (الوحدة ‪ )1‬القرتاح‬

‫‪1‬‬
‫حل للم�شكل املطروح ؟‬

‫هل وظفت مكت�سباتي حول �أهمية الت�شجري يف احلفاظ على الرتبة‬

‫‪2‬‬
‫(الوحدة ‪ )2‬القرتاح حل للم�شكل املطروح ؟‬

‫هل وظفت مكت�سباتي �أهمية احلفاظ على املاء (الوحدة ‪ )6‬و اتباع طرق‬
‫‪3‬‬
‫الزراعة امل�ستدامة (الوحدة ‪ )2‬القرتاح حل للم�شكل املطروح ؟‬

‫هل وظفت مكت�سباتي حول ا�ستعمال بع�ض الأ�ساليب للف�صل بني بع�ض‬
‫‪4‬‬
‫اخلالئط (الوحدة ‪ )3‬القرتاح حل للم�شكل املطروح؟‬

‫هل وظفت مكت�سباتي حول دور احل�رشات يف عملية الأبر عند النباتات‬
‫‪5‬‬
‫الزهرية (الوحدة ‪ )4‬القرتاح حل للم�شكل املطروح؟‬

‫هل وظفت مكت�سباتي حول الطاقة و ال�شم�س (الوحدة ‪ 5‬و‪)6‬القرتاح‬

‫‪6‬‬
‫حل للم�شكل املطروح ؟‬

‫ب ـ �إذا ح�صلت على خم�سة م�ؤ�رشات �أكون قد حققت الكفاية الأ�سا�سية‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫م�ؤ�شرات تقويم الكفاية الأ�سا�س‬

‫‪ -‬الم�شكل ‪ : 1‬على المتعلمة والمتعلم اقتراح حلول بتوظيف مكت�سباته حول �صحة الجهاز اله�ضمي‬

‫(�ضرورة غ�سل الثمار جيدا قبل ا�ستهالكها)‪.‬‬

‫‪ -‬الم�شكل ‪ : 2‬على المتعلمة و المتعلم اقتراح حلول بتوظيف مكت�سباته حول الحفاظ على الأ�شجار واالعتماد‬

‫على م�صادر �أخرى للطاقة للتدفئة �أو الأ�شغال المنزلية‪ ،‬و ذلك حفاظا على الغابة و التربة المجاورة‪.‬‬

‫‪ -‬الم�شكل ‪ : 3‬على المتعلمة والمتعلم اقتراح حلول بتوظيف مكت�سباته حول �ضرورة تر�شيد ا�ستعمال الماء‬

‫في المجال الزراعي كالري بالتنقيط‪.‬‬

‫‪ -‬الم�شكل ‪ : 4‬على المتعلمة و المتعلم اقتراح حلول بتوظيف مكت�سباته حول الخالئط و الذوبان و اقتراح‬

‫حلول لكيفية ف�صل بع�ض الخالئط (التر�شيح مثال )‪.‬‬

‫‪ -‬الم�شكل ‪ : 5‬على المتعلمة و المتعلم اقتراح حلول بتوظيف مكت�سباته حول دور الح�شرات في عمليات‬

‫الأبر عند النباتات الزهرية‪.‬‬

‫‪ -‬الم�شكل ‪ : 6‬على المتعلمة و المتعلم اقتراح حلول بتوظيف مكت�سباته حول ا�ستعمال الطاقات المتجددة‬

‫وغير الملوثة كالطاقة ال�شم�سية‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫الئحة الـمراجع العربية‬

‫‪ -‬الدليل البيداغوجي العام لإدماج تكنولوجيا الـمعلومات واالت�صاالت يف التعليم‪ ،‬الـمخترب الوطني للموارد الرقمية‪،‬‬
‫مطبعة وزارة الرتبية الوطنية والتكوين الـمهني‪ ،‬الرباط ‪.2014‬‬
‫‪ -‬الـمملكة الـمغربية‪ ،‬اللجنة اخلا�صة بالرتبية والتكوين‪ ،‬الـميثاق الوطني للرتبة والتكوين‪ ،‬الرباط يناير ‪.2000‬‬
‫‪ -‬الـمملكة الـمغربية‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية وال�شباب‪ ،‬تقييم التعلمات‪ ،‬مطبعة النجاح اجلديدة‪ ،‬الدارالبي�ضاء ‪.1997‬‬
‫‪ -‬وزارة الرتبية الوطنية والتكوين الـمهني والتعليم العايل والبحث العلمي‪ ،‬مديرية الـمناهج‪ ،‬وثيقة املنهاج الدرا�سي‬
‫للتعليم االبتدائي ‪ ،‬مادة الن�شاط العلمي ‪ ،‬يناير ‪.2020‬‬
‫‪ -‬بيري دي�شي‪ ،‬تخطيط الدر�س لتنمية الكفايات‪ ،‬ترجمة عبد الكرمي غريب‪ ،‬من�شورات عالـم الرتبية‪ ،‬مطبعة النجاح‬
‫اجلديدة‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪.2003‬‬
‫‪ -‬عبد الكرمي غريب‪ ،‬الـمنهل الرتبوي اجلزء ‪ ،1‬مطبعة النجاح اجلديدة‪ ،‬الدار البي�ضاء ‪.2006‬‬
‫‪ -‬عبد اللطيف الفارابي و�آخرون‪ ،‬معجم علوم الرتبية م�صطلحات البيداغوجيا والديداكتيك‪� ،‬سل�سلة علوم الرتبية‪ ،‬دار‬
‫اخلطابي للطباعة والن�رش‪ ،‬الدار البي�ضاء‪.‬‬
‫‪ -‬حممد الدريج‪ ،‬الكفايات يف التعليم‪� ،‬سل�سلة الـمعرفة للجميع (عدد ‪ ،)16‬من�شورات رم�سي�س‪.‬‬
‫‪ -‬حممد الدريج‪ ،‬حتليل العملية التعليمية‪ ،‬من�شورات الدرا�سات النف�سية الرتبوية‪.‬‬

‫الئحة الـمراجع الأجنبية‬

‫‪- Astolfi (J.P) Compétences méthodologiques en sciences expérimentales٫ INRP 1991.‬‬
‫‪- Devely.M Savoir scolaire et didactique des disciplines٫ EST٫ Paris 1995.‬‬
‫‪- D’hainaut (L)٫ des fines aux objectifs٫ Bruxelles Paris٫ Labor-Natin 1983.‬‬
‫‪- Giordan. A Apprendre ! coll. débats٫ éditions Belin٫ paris 1990.‬‬
‫‪- Giordan. A et autres٫ Des idées pour apprendre٫ Ed. Z’éditions٫ Nice 1997.‬‬
‫‪- Giordan.A et G De Vecchi.G L’enseignement scientifique٫ Comment faire pour que ça marche ? Ed.‬‬
‫‪Z’éditions٫ Nice 1988.‬‬
‫‪- Giordan.A et G De Vecchi.GLes origines du savoir٫ Des conceptions des apprenants aux concepts‬‬
‫‪scientifiques٫ Delachaux et Niestlé 1994.‬‬
‫‪- Mirieu (PH)٫ L’école mode d’emploi٫ Des méthodes actives à la pédagogie différenciée٫ Ed EST٫ Paris‬‬
‫‪1990.‬‬
‫‪- Rogers X٫ La pédagogie de l’intégration٫ De Boek Bruxelles.‬‬
‫‪- Rogers X٫ Savoirs et capacités et compétences٫ Une quête de sens٫ Forum pédagogique٫ 1999.‬‬
‫‪- Rogers X٫ Des situations pour intégrer les acquis scolaires٫ De Boek Bruxelles 2003.‬‬
‫‪ -‬الـموقع الر�سمي الـمعتمد من طرف وزارة الرتبية الوطنية والتكوين الـمهني والتعليم العايل والبحث العلمي ‪:‬‬
‫‪.http :// www.taalimtice.ma‬‬
‫ـ موقع ‪.http :// www.scratch.mit.educ :‬‬

‫‪175‬‬
 14

recherche ? Comment rechercher

une information sur un moteur
? et comment enregistrer cette
information ?»

Situation déclenchante :
Lors de la discussion interactive
guidée par l’enseignant, les élèves
proposent leurs représentations
cognitives sur les moteurs de
recherche. Enfin, l’enseignant
explique que «Un moteur de
recherche est une application
web permettant de trouver
des ressources à partir d'une
requête sous forme de mots. Les
ressources peuvent être des pages
web, des images, des vidéos, des
fichiers, des ouvrages, des sites
pédagogiques, des applications
etc. Les moteurs de recherche les
plus connus sont: Google, Bing,
Yahoo, Qwant. »

Je réalise :
L’enseignant propose Google
comme exemple des moteurs de
recherche et explique aux élèves comment ouvrir le moteur Google et les aide à décrire, à
repérer et à définir les différentes icônes composant l’interface de ce moteur de recherche.
L’enseignant pousse les élèves à se familiariser avec ce moteur de recherche et à retenir
l’environnement de l’interface du moteur Google.
Ensuite, l’enseignant demande aux élèves de faire une recherche sur l’information «comment
me protéger du coronas virus ? » et de l’enregistrer sous le nom « coronavirus» dans le
dossier « Leçons » situé au bureau de l’ordinateur.

176
13
Unité : 6 - Semaine : 32 - Durée : 60 min
Séance 2 : Manipuler un moteur de recherche

Objectifs :
- Manipuler un moteur de recherche
- Enregistrer des informations
recherchées sur un moteur de
recherche

Moyens didactiques :
- Photos du livre de l’élève
- Ordinateur ou tablette menu du
logiciel Scratch version 2
- Vidéoprojecteur

Déroulement proposé de la
séance :
J'observe et je m'intérroge:
L’enseignant répartit les élèves en
groupe de trois, il leurs montre la photo
relative à «j’observe et je m’interroge»
ou sur l’ordinateur ou projetée sur
l’écran à l’aide d’un vidéoprojecteur.
Ensuite, l’enseignant oriente les élèves
de s’interroger :
«Qu'est-ce qu'un moteur de

177
l’enseignant oriente les élèves de s’interroger : 12
«Comment saisir un texte et l’enregistrer ?»

Situation déclenchante :
Lors de la discussion interactive guidée par l’enseignant, les élèves proposent leurs
représentations cognitives sur le logiciel Wordpad. Enfin, l’enseignant explique que
«Wordpad est un logiciel de traitement de texte de base qui est inclus dans toutes les
versions de Windows à partir de la version 95»

Je réalise :
L’enseignant explique aux élèves comment ouvrir le logiciel Wordpad et les aide à décrire,
à repérer et à définir les différentes icônes composant le logiciel Wordpad.
L’enseignant pousse les élèves à se familiariser avec ce logiciel Wordpad et à retenir
l’environnement de l’interface du logiciel Wordpad.
L’enseignant demande aux élèves d’écrire le texte suivant : « Vers son école, assise
derrière son père en voiture, Hind voit les arbres se déplacer en arrière » en respectant
le format suivant :
Police : Time New Roman ; taille de police : 12 ; texte aligné à gauche
Après avoir écrit le texte, l’enseignant demande aux élèves d’enregistrer le fichier sous le
nom Test2020 dans le bureau de l’ordinateur.

178
 Unité : 5 - Semaine : 27 - Durée : 60 min
11 Séance 2 : Manipuler un logiciel de traitement de texte : Le logiciel WordPad

Objectifs :
- Manipuler le logiciel de traitement
de texte : le Wordpad
- Saisir un texte et l’enregistrer

Moyens didactiques :
- Photos du livre de l’élève
- Ordinateur ou tablette menu du
logiciel Scratch version 2
- Vidéoprojecteur

Déroulement proposé de la
séance :
J'observe et je m'intérroge:
L’enseignant répartit les élèves en
groupe de trois, il leur montre la
photo relative à « j’observe et je
m’interroge » ou sur l’ordinateur
ou projetée sur l’écran à l’aide
d’un vidéoprojecteur. Ensuite,

179
 10
photo relative à «j’observe et je m’interroge» ou sur l’ordinateur ou projetée sur l’écran
à l’aide d’un vidéoprojecteur. Ensuite, l’enseignant oriente les élèves de s’interroger :
«Comment utiliser Paint dans Windows pour dessiner des figures géométriques ?»

Situation déclenchante :
Lors de la discussion interactive guidée par l’enseignant, les élèves proposent leurs
représentations cognitives sur le logiciel Paint et enfin, l’enseignant explique que : «
Paint est un logiciel classique de Windows de dessin et de retouche d'image efficace ».

Je réalise :
L’enseignant explique aux élèves comment ouvrir le logiciel Paint et les aide à décrire, à
repérer et à définir les différentes icônes composant le logiciel Paint.
L’enseignant pousse les élèves à se familiariser avec ce logiciel Paint et à retenir
l’environnement de l’interface du logiciel Paint.
L’enseignant demande aux élèves :
- De dessiner des figures géométriques (triangle, cercle, carré.),
- De les colorier différemment
- D’effacer une des figures et de le restaurer.

180
9 Unité : 4 - Semaine : 22 - Durée : 60 min
Séance 2 : Manipuler un logiciel de dessin : Le logiciel Paint

Objectifs :
- Manipuler l’interface de Scratch
- Choisir et personnaliser l’arrière-
plan de la scène

Moyens didactiques :
- Photos du livre de l’élève
- Ordinateur ou tablette menu du
logiciel Scratch version 2
- Vidéoprojecteur

Déroulement proposé de
la séance :
J'observe et je m'intérroge:
L’enseignant répartit les élèves en
groupe de trois, il leur montre la

181
 8
photo relative à «j’observe et je m’interroge» ou sur l’ordinateur ou projetée sur l’écran
à l’aide d’un vidéoprojecteur. Ensuite l’enseignant orientent les élèves de s’interroger
«Comment choisir et personnaliser un arrière-plan de la scène scratch ?»

Situation déclenchante :
Lors de la discussion interactive guidée par l’enseignant, il demande aux élèves de se
rappeler l’interface du logiciel Scratch 2 et les aide à repérer l’icône de la scène et enfin
l’enseignant explique que : La scène est l'endroit où des histoires, des jeux et des
animations prennent vie. Les objets se déplacent, interagissent les uns avec les autres
sur la scène .

Je réalise :
L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir une interface du logiciel Scratch 2 et leur
explique les quatre boutons relatifs à la création d’un arrière-plan de la scène :
- Importer un arrière-plan de la bibliothèque de Scratch,
- Dessiner un arrière-plan
- Importer un arrière-plan depuis un fichier
- Prendre une photo d’un arrière-plan avec la webcam
L’enseignant pousse les élèves à se familiariser avec ce logiciel Scratch 2 :
- En important un arrière-plan de la bibliothèque
- En important un arrière-plan depuis un fichier préexistant.
- Ou si possible de le dessiner.

182
7 Unité : 3 - Semaine : 16 - Durée : 60 min
Séance 2 : Manipuler l’interface du logiciel scratch: l’arrière-plan de La scène

Objectifs :
- Manipuler l’interface de Scratch
- Choisir et personnaliser l’arrière-
plan de la scène

Moyens didactiques :
- Photos du livre de l’élève
- Ordinateur ou tablette menu du
logiciel Scratch version 2
- Vidéoprojecteur

Déroulement proposé de la
séance :
J'observe et je m'intérroge:
L’enseignant répartit les élèves en
groupe de trois, il leurs montre la

183
 6

Situation déclenchante :
Lors de la discussion interactive guidée
par l’enseignant, il demande aux
élèves de se rappeler l’interface du
logiciel Scratch 2 et les aide à repérer
l’icône des lutins et enfin l’enseignant
explique que « Le chat ainsi que tous
les autres personnages et objets
sont appelés des lutins (sprites en
anglais ou sctatchy désignant un
personnage) ».

Je réalise :
L’enseignant demande aux élèves
d’ouvrir une interface du logiciel
Scratch 2 et leur explique les quatre
boutons relatifs à la création d’un
lutin :
- Importer un lutin de la bibliothèque
de Scratch,
- Dessiner un lutin
- Importer un lutin depuis un fichier
- Prendre une photo du lutin avec la
webcam
L’enseignant pousse les élèves à se
familiariser avec ce logiciel Scratch 2 :
- En important des lutins
- En important des lutins depuis un fichier préexistent.
- Ou si possible de le dessiner.

184
5 Unité : 2 - Semaine : 11 - Durée : 60 min
Séance 2 : Manipuler l’interface du logiciel scratch : le lutin

Objectifs :
- Manipuler l’interface de Scratch
- Connaitre la bibliothèque des
lutins, importer à partir d’un fichier,
concevoir un lutin

Moyens didactiques :
- Photos du livre de l’élève
- Ordinateur ou tablette menu du
logiciel Scratch version 2
- Vidéoprojecteur

Déroulement proposé de la
séance :
J'observe et je m'intérroge:
L’enseignant répartit les élèves en
groupe de trois, il leurs montre la
photo relative à «j’observe et je
m’interroge» ou sur l’ordinateur
ou projetée sur l’écran à l’aide d’un
vidéoprojecteur. Ensuite l’enseignant
orientet les élèves de s’interroger «
Comment Remettre Scratchy (Lutin)
sur pied et danser sur la scène ?

185
groupes de trois, il leur montre la photo relative à «j’observe et je m’interroge» 4
ou sur l’ordinateur ou projetée sur l’écran à l’aide d’un vidéoprojecteur. Ensuite,
l’enseignant oriente les élèves à s’interroger :
« SCRATCH: qu’est-ce que c’est ? »

Situation déclenchante :
Lors de la discussion interactive guidée par l’enseignant, les élèves proposent leurs
représentations cognitives sur le logiciel Scratch. Enfin, l’enseignant explique que « Scratch
est un nouveau langage de programmation qui facilite la création d’histoires interactives,
de dessins animés, de jeux, de compositions musicales, de simulations numériques
ainsi que leur partage sur le Web ».

Je réalise :
L’enseignant explique aux élèves comment ouvrir le logiciel scratch 2 et les aide à décrire,
à repérer et à définir les différentes icônes composant le logiciel Scratch 2.
L’enseignant pousse les élèves à se familiariser avec ce logiciel Scratch et à retenir
l’environnement de l’interface du logiciel scratch 2 :
Son interface est composée de quatre parties essentielles : La scène, zone de gestion
des lutins et de la scène, la zone de script et la zone de commandes.

186
3 Unité : 1 - Semaine : 6 - Durée : 60 min
Séance 2 : Scratch : un logiciel à tout faire !

Objectifs :
- Présenter Scratch comme logiciel
de programmation et de création,
- Présenter les différentes icônes
composant l’interface du logiciel
Scratch

Moyens didactiques :
- Photos du livre de l’élève
- Ordinateur ou tablette menu du
logiciel Scratch version 2
- Vidéoprojecteur

Déroulement proposé de la
séance :
J'observe et je m'intérroge:
L’enseignant répartit les élèves en

187
 2

Unité Semaines Thèmes Sujets Objectifs

Présentation de scratch comme
Introduction logiciel de programmation et de
Scratch :
au coding création (exemples déjà crées)
1 6 Un logiciel à
à l'aide de présentation des différentes
tout faire !
Scratch icônes composant l'interface du
logiciel de coding Scratch

Manipuler
Manipuler l'interface de Scratch
L'interface l’interface
Connaître la bibliothèque des
2 11 du logiciel du logiciel
lutins, importation à partir d'un
Scratch scratch : le
fichier, concevoir un lutin...
lutin

Manipuler
Choisir et personnaliser l'arrière-
l’interface
plan de la scène (la bibliothèque
du logiciel
3 16 L'arrière-plan des arrières-plans, importation à
scratch :
partir d'un fichier, concevoir un
L’arrière -
arrière-plan)
plan

Manipuler
Manipuler le logiciel de
Manipulation un logiciel
dessin (dessin à main levée,
4 22 de logiciel -1 de dessin:
dessin de quelques figures
Le logiciel
géométriques...)
Paint

Manipuler
un logiciel de Manipuler un logiciel de
Manipulation traitement traitement de texte (saisir
5 27
de logiciel - 2 de texte : un texte, enregistrement du
Le logiciel fichier...)
WordPad

Manipuler un moteur de
Manipuler
Manipulation recherche, enregistrer des
6 32 moteur de
de logiciel - 3 informations (textes, images,
recherche
vidéos)

188
1

Informatique

189
 ‫الفهر�س‬
‫‪-‬مقدمة ‪3 .................................................................‬‬
‫‪ -‬اجلزء الأول ‪ :‬التوجيهات الرتبوية والربامج الدرا�سية اخلا�صة بالن�شاط العلمي ‪4................‬‬
‫�أوال‪ :‬التوجيهات الرتبوية اخلا�صة بالن�شاط العلمي ‪5.....................................‬‬
‫‪ -‬تقدمي ‪5.................................................................‬‬
‫‪1‬ـ مرتكزات منهاج الن�شاط العلمي ‪6...............................................‬‬
‫‪1‬ـ‪ 1‬مهارات القرن ‪6.......................................................21‬‬
‫‪1‬ـ‪ 2‬الثقافة العلمية ‪7..........................................................‬‬
‫‪1‬ـ‪� 3‬أهداف التنمية امل�ستدامة ‪8....................................................‬‬
‫‪1‬ـ‪ 4‬التهيئة اللغوية‪9..........................................................‬‬
‫‪ 2‬ـ الأهداف العامة لتدري�س مادة الن�شاط العلمي ‪10.......................................‬‬
‫‪3‬ـ مكونات مادة الن�شاط العلمي ‪11..................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪ 1‬امل�ضامني الأ�سا�سية ‪11.......................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪1‬ـ‪ 1‬جمال علوم احلياة ‪12......................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪1‬ـ‪ 2‬جمال العلوم الفيزيائية ‪12...................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪1‬ـ‪ 3‬جمال علوم الأر�ض والف�ضاء‪13.......................................... ....‬‬
‫‪3‬ـ‪1‬ـ‪ 4‬جمال التكنولوجيا ‪13......................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪1‬ـ‪14..................................................... L'informatique 5‬‬
‫‪3‬ـ‪ 2‬املمار�سات العلمية‪15........................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪2‬ـ‪ 1‬نهج التق�صي‪15..........................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪2‬ـ‪ 2‬مهارات التفكري العلمي ‪19...................................................‬‬
‫‪3‬ـ‪ 3‬القيم واملواقف ‪20..........................................................‬‬
‫‪4‬ـ التقومي والدعم‪21...........................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪�1‬أهمية التقومي ‪ 21...........................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪� 2‬أهداف التقومي ‪22..........................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪� 3‬أ�ساليب التقومي‪22..........................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪ 4‬ا�ستثمار نتائج التقومي‪23......................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪ 5‬الدعم واملعاجلة ‪24.........................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪ 6‬توجيهات لتدبري ح�صتي التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي ‪24.............................‬‬
‫‪4‬ـ‪ 7‬توجيهات لتدبري ح�صة التقومي والدعم ‪25...........................................‬‬
‫‪4‬ـ‪7‬ـ‪ 1‬التقومي ‪25.............................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪7‬ـ‪ 2‬الدعم ‪25..............................................................‬‬
‫‪4‬ـ‪ 8‬توجيهات لتدبري ح�صتي التقومي والدعم لنهاية الأ�سدو�س‪26...............................‬‬
‫‪4‬ـ‪ 9‬توجيهات لتقومي الكفاية الأ�سا�س‪26...............................................‬‬
‫‪5‬ـ التنظيم الزمني ملوا�ضيع الن�شاط العلمي ‪27...........................................‬‬

‫‪190‬‬
‫‪5‬ـ‪ 1‬الغالف الزمني ‪27.........................................................‬‬
‫‪5‬ـ‪ 2‬التنظيم الـمنهجي للوحدات الدرا�سية ‪27...........................................‬‬
‫‪5‬ـ‪ 3‬التنظيم املنهجي لأ�سابيع التقومي لل�سنوات الأربع الأوىل ‪28................................‬‬
‫‪5‬ـ‪ 4‬التنظيم املنهجي لأ�سابيع التقومي لل�سنتني اخلام�سة وال�ساد�سة‪28..............................‬‬
‫‪6‬ـ �رشوط وظروف الإجناز ‪28 ...................................................‬‬
‫‪6‬ـ‪ 1‬الكتاب املدر�سي ‪28.........................................................‬‬
‫‪ 2-6‬الو�سائل التعليمية‪29........................................................‬‬
‫‪ 3-6‬مناذج من الو�سائل التعليمية‪29.................................................‬‬
‫‪ 4-6‬املوارد الرقمية ‪30.........................................................‬‬
‫‪ 5-6‬دفرت التق�صي ‪31..........................................................‬‬
‫‪ 6-6‬البيئة الآمنة ‪32...........................................................‬‬
‫‪ 7-6‬التكوين الذاتي ‪33.........................................................‬‬
‫‪6‬ـ‪ 8‬امل�سابقات العلمية ‪34........................................................‬‬
‫‪ 7‬ـ تدبري ح�صة الن�شاط التكنولوجي‪35...............................................‬‬
‫‪7‬ـ‪ 1‬الإعداد القبلي ‪35..........................................................‬‬
‫‪7‬ـ‪ 2‬تكوين جمموعات العمل‪35....................................................‬‬
‫‪7‬ـ‪ 3‬الإجناز ‪35..............................................................‬‬
‫‪7‬ـ‪ 4‬عر�ض ومناق�شة الإجناز ‪35...................................................‬‬
‫‪7‬ـ‪ 5‬تقومي املنتوج ‪36...........................................................‬‬
‫‪� -8‬إدماج الـموارد الرقمية يف تدري�س الن�شاط العلمي ‪36....................................‬‬
‫‪� 1-8‬أهمية الـموارد الرقمية يف تدري�س الن�شاط العلمي ‪36...................................‬‬
‫‪ 2-8‬منوذج بطاقة �إعداد �سيناريو بيداغوجي‪37.........................................‬‬
‫‪ 3-8‬مثال ل�سيناريو بيداغوجي لإدماج الـموارد الرقمية ‪39..................................‬‬
‫‪9‬ـ توجيهات بيداغوجية وديداكتيكية لتنمية الكفاية الـم�ستهدفة ‪40...............................‬‬
‫‪10‬ـ نهج التق�صي ‪40..........................................................‬‬
‫‪10‬ـ‪� 1‬أهمية نهج التق�صي ‪40......................................................‬‬
‫‪10‬ـ‪ 2‬خطوات منهجية لكيفية تقومي نهج التق�صي العلمي لدى املتعلمني واملتعلمات ‪41...................‬‬
‫‪11‬ـ توجيهات بيداغوجية وديداكتيكية لتدبري الـمراحل الـمعتمدة يف احل�صة الواردة يف الكرا�سة ‪41.........‬‬
‫‪12‬ـ بطاقة منهجية لتنمية وتقومي ودعم قدرة ‪42..........................................‬‬
‫‪13‬ـ كيفية التعامل مع �أن�شطة التوليف الداجمة للتعلمات ال�سابقة ‪43..............................‬‬
‫‪14‬ـ منوذج لبناء بطاقة منهجية يف التقومي الذاتي ‪44.......................................‬‬
‫ثانيا‪ :‬الكفايات اخلا�صة مبادة الن�شاط العلمي يف التعليم االبتدائي ‪45............................‬‬
‫ثالثا‪ :‬الربامج الدرا�سية ‪47......................................................‬‬
‫‪1‬ـ الربنامج ال�سنوي لل�سنة اخلام�سة‪47................................................‬‬
‫‪2‬ـ الربنامج العام للتكنولوجيا ‪50...................................................‬‬
‫‪2‬ـ‪ 1‬املوا�ضيع ‪50.............................................................‬‬

‫‪191‬‬
 ‫‪2‬ـ‪ 2‬امل�شاريع املقرتحة‪50........................................................‬‬
‫‪3‬ـ ‪51............................... Le programme de l'informatique 5ème année‬‬
‫‪4‬ـ التوزيع ال�سنوي لل�سنة اخلام�سة ‪52................................................‬‬
‫‪ -‬اجلزء الثاين ‪ :‬تدبري وحدات وموا�ضيع وح�ص�ص مادة الن�شاط العلمي ‪53. ....................‬‬
‫تقدمي ‪54 ..................................................................‬‬
‫احل�صة ‪ :1‬تقومي ت�شخي�صي ‪55.....................................................‬‬
‫احل�صة ‪ : 2‬دعم وقائي ‪56.......................................................‬‬
‫الوحدة‪� :1‬صحة الإن�سان والتفاعل مع البيئة ‪57..........................................‬‬
‫اجلانب املعريف ‪59............................................................‬‬
‫احل�صة ‪ :1‬اله�ضم واجلهاز اله�ضمي ‪69..............................................‬‬
‫احل�صة ‪ :2‬ن�شاط تكنولوجي ‪71....................................................‬‬
‫احل�صة ‪ :3‬التنف�س عند الإن�سان ‪72..................................................‬‬
‫احل�صتان ‪4‬و‪ :5‬االحتياجات الغذائية ‪74..............................................‬‬
‫احل�صتان ‪6‬و‪ :7‬اجلهاز الدوراين ‪76................................................‬‬
‫احل�صة ‪ : 8‬اجلهاز البويل‪78......................................................‬‬
‫تقومي ودعم الوحدة ‪80........................................................1‬‬
‫الوحدة‪ :2‬الكائنات احلية ووظائفها احليوية وتفاعالتها مع البيئة ‪81.............................‬‬
‫اجلانب املعريف ‪83............................................................‬‬
‫احل�صتان ‪1‬و‪ :2‬الرتبة وخ�صائ�صها ‪90...............................................‬‬
‫احل�صتان ‪3‬و‪ :4‬الكائنات احلية يف الرتبة ودورها ‪92......................................‬‬
‫احل�صتان ‪5‬و‪ :6‬عوامل تدهور الرتبة وحمايتها ‪94.......................................‬‬
‫احل�صة ‪ :7‬الرتبة والفالحة ‪96.....................................................‬‬
‫احل�صة ‪ :8‬ن�شاط تكنولوجي ‪98....................................................‬‬
‫تقومي ودعم الوحدة ‪99........................................................2‬‬
‫الوحدة‪ :3‬ت�صنيف املادة وخ�صائ�صها ‪100..............................................‬‬
‫اجلانب املعريف ‪102............................................................‬‬
‫احل�صتان ‪1‬و‪ :2‬الكتلة ‪105.......................................................‬‬
‫احل�صتان ‪3‬و‪ :4‬انحفاظ الكتلة ‪107...................................................‬‬
‫احل�صتان ‪5‬و‪ :6‬املحاليل ‪109......................................................‬‬
‫احل�صة ‪ :7‬طرق ف�صل خليط ‪111...................................................‬‬
‫احل�صة ‪ :8‬ن�شاط تكنولوجي ‪113....................................................‬‬
‫تقومي ودعم الوحدة ‪114........................................................3‬‬
‫تقومي نهاية الأ�سدو�س الأول ‪115...................................................‬‬
‫دعم نهاية الأ�سدو�س الأول ‪116....................................................‬‬
‫الوحدة‪ :4‬دورات احلياة والتوالد والوراثة عند الكائنات احلية ‪ 117..............................‬‬
‫اجلانب املعريف ‪119............................................................‬‬

‫‪192‬‬
‫احل�صتان ‪1‬و‪ :2‬التوالد عند احليوانات ‪126.............................................‬‬
‫احل�صتان ‪3‬و‪ :4‬التوالد عند احليوانات الولودة ‪128........................................‬‬
‫احل�صتان ‪5‬و‪ :6‬التكاثرالالجن�سي عند النباتات ‪130........................................‬‬
‫احل�صة ‪ :7‬التكاثر اجلن�سي عند النباتات الزهرية ‪132.......................................‬‬
‫احل�صة ‪ :8‬ن�شاط تكنولوجي ‪134....................................................‬‬
‫تقومي ودعم الوحدة ‪135........................................................4‬‬
‫الوحدة‪� :5‬أ�شكال وطرق انتقال الطاقة ‪ /‬القوى واحلركات‪137.................................‬‬
‫اجلانب املعريف ‪138............................................................‬‬
‫احل�صتان ‪1‬و‪ :2‬املغناطي�س واملجال املغناطي�سي ‪141........................................‬‬
‫احل�صة ‪ :3‬املغناطي�س الكهربائي ‪ /‬املنوب ‪143............................................‬‬
‫احل�صة ‪ :4‬ن�شاط تكنولوجي ‪145....................................................‬‬
‫احل�صتان ‪5‬و‪� :6‬أ�شكال وطرق انتقال الطاقة ‪146.........................................‬‬
‫احل�صتان ‪7‬و‪ :8‬احلركة والقوة ‪ /‬النوا�س الب�سيط ‪148.......................................‬‬
‫تقومي ودعم الوحدة ‪150........................................................5‬‬
‫الوحدة‪ :6‬اخل�صائ�ص الطبيعية للأر�ض ومواردها‪ /‬كوكب الأر�ض يف النظام ال�شم�سي ‪151..............‬‬
‫اجلانب املعريف ‪153............................................................‬‬
‫احل�صتان ‪1‬و‪ :2‬املوارد املائية‪158...................................................‬‬
‫احل�صة ‪� :3‬أحافظ على املاء‪160.....................................................‬‬
‫احل�صة ‪ :4‬ن�شاط تكنولوجي ‪163....................................................‬‬
‫احل�صتان ‪5‬و‪ :6‬الهواء ‪164.......................................................‬‬
‫احل�صتان ‪7‬و‪ :8‬ال�شم�س ‪166......................................................‬‬
‫تقومي ودعم الوحدة ‪168........................................................6‬‬
‫تقومي نهاية الأ�سدو�س الثاين‪169....................................................‬‬
‫دعم نهاية الأ�سدو�س الثاين‪170.....................................................‬‬
‫تقومي الكفاية الأ�سا�س ‪171........................................................‬‬
‫�شبكة تقومي الكفاية الأ�سا�س‪173.....................................................‬‬
‫م�ؤ�رشات تقومي الكفاية الأ�سا�س ‪174..................................................‬‬
‫‪ -‬الئحة الـمراجع العربية ‪176.....................................................‬‬
‫‪ -‬الئحة الـمراجع الأجنبية ‪175....................................................‬‬
‫‪189 ......Informatique......................................................................................................... 1‬‬
‫‪187 ......Scratch : Un logiciel à tout faire !........................................................................ 3‬‬
‫‪185 ......Manipuler l’interface du logiciel scratch : le lutin............................................... 5‬‬
‫‪183 ......Manipuler l’interface du logiciel scratch : L’arrière - plan.................................. 7‬‬
‫‪181 ......Manipuler un logiciel de dessin : Le logiciel Paint.............................................. 9‬‬
‫‪179 ......Manipuler un logiciel de traitement de texte : Le logiciel WordPad..................11‬‬
‫‪177 ......Manipuler un moteur de recherche.................................................................... 13‬‬
‫‪ -‬الفهر�س ‪190...............................................................‬‬
‫‪193‬‬
194