‫ديدكتيك مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫والتقويم التربوي‬
‫بالتعميم الثانوي التأهيمي‬

‫مجزوءة خاصة بأساتذة التعميم الثانـوي التأهيمــي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2009 ّ٘ٞ٘ٝ‬‬
‫‪‬‬
 ‫رٕف‪١‬زا ٌغ‪١‬بعخ ‪ٚ‬صاسح اٌزشث‪١‬خ اٌ‪ٛ‬غٕ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌؼبٌ‪ٚ ٟ‬رى‪ ٓ٠ٛ‬األغش ‪ٚ‬اٌجؾش اٌؼٍّ‪ ٟ‬ف‪ٟ‬‬
‫ِغبي اٌزى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّغزّش ‪ٚ‬رفؼ‪١‬ال ٌٍجشٔبِظ االعزؼغبٌ‪ ٟ‬اٌشاِ‪ ٟ‬ئٌ‪ ٝ‬ئػطبء ٔفظ عذ‪٠‬ذ إلصالػ‬
‫ِٕظ‪ِٛ‬خ اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ ،ٓ٠ٛ‬أػذد اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌّشوض‪٠‬خ ٌزى‪ ٓ٠ٛ‬األغش اعزشار‪١‬غ‪١‬خ ػبِخ ف‪ِ ٟ‬غبي‬
‫رى‪ ٓ٠ٛ‬األغش ثبٌزٕغ‪١‬ك ِغ اٌّصبٌؼ اٌّشوض‪٠‬ـخ ؛‬
‫‪ٚ‬ف‪٘ ٟ‬زا اإلغبسرُ ئٔغبص ٘زٖ اٌّغض‪ٚ‬ءح ثبٌزٕغ‪١‬ك اٌ‪ٛ‬ص‪١‬ك ‪ٚ‬اٌؼًّ اٌّز‪ٛ‬اصً ث‪ٓ١‬‬
‫اٌّفزش‪١‬خ اٌؼبِخ ٌٍزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّىٍفخ ثبٌشإ‪ ْٚ‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌّشوض‪٠‬خ ٌزى‪ ٓ٠ٛ‬األغش‪،‬‬
‫وز‪ٛ‬عٗ عذ‪٠‬ذ ف‪ِ ٟ‬غبي اٌزؼب‪ٚ ْٚ‬رىض‪١‬ف اٌغ‪ٛٙ‬د إلششان عّ‪١‬غ اٌفبػٍ‪ِ ٓ١‬شوض‪٠‬ب ‪ٚ‬ع‪٠ٛٙ‬ب ٌٍٕ‪ٛٙ‬ض‬
‫ثبٌزى‪ ٓ٠ٛ‬اٌز‪٠ ٞ‬شىً اٌؼّ‪ٛ‬د اٌفمش‪ٌ ٞ‬زأ٘‪ ً١‬اٌّ‪ٛ‬اسد اٌجشش‪٠‬خ ثبٌمطبع‪ٚ ،‬رٌه ثزط‪٠ٛ‬ش وفبءار‪ٙ‬ب‬
‫‪ٚ‬رّى‪ٕٙ١‬ب ِٓ االٔخشاغ اإل‪٠‬غبث‪ٚ ٟ‬اٌفؼبي ٌإلسرمبء ثبٌّٕظ‪ِٛ‬خ‪.‬‬
‫ئْ اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ ئٔغبص ٘زٖ اٌّغض‪ٚ‬ءاد اٌز‪ ٟ‬رشًّ عّ‪١‬غ اٌّ‪ٛ‬اد اٌّمشسح ثبٌزؼٍ‪( ُ١‬‬
‫االثزذائ‪ٚ ٟ‬اٌضبٔــــ‪ ٞٛ‬اإلػـــذاد‪ٚ ٞ‬اٌضبٔــ‪ ٞٛ‬اٌزأ٘‪ ٛ٘ )ٍٟ١‬االعزغبثخ اٌف‪ٛ‬س‪٠‬خ ٌٍؾبعخ اٌٍّؾخ‬
‫ٌٍغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح األعبرزح ثّخزٍف اٌّغز‪٠ٛ‬ــبد ف‪ِ ٟ‬غبي د‪٠‬ذوز‪١‬ه اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬رم‪ ُ٠ٛ‬اٌزؼٍّبد ثٕبء‬
‫ػٍ‪ ٝ‬الزشاؽبد اٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح اٌّفزش‪ ٓ١‬إٌّغم‪ ٓ١‬اٌّشوض‪ ٓ١٠‬اٌزخصص‪ٚ .ٓ١١‬رٌه‪ ،‬تتوٌجا‬
‫للعروض التشخٌصٌة لوضعٌة تدرٌس مختلف المواد التً لدموها أثناء اجتماعات خاصة خالل‬
‫شهري أكتوبر ‪ /‬نونبر ‪ 2002‬برباسة السٌدة لطٌفة العابدة الوزٌرة المكلفة بمطاع التعلٌم المدرسً ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫منهجية إعداد المجزوءات‪:‬‬
‫‪-1‬تحديد محاور التكوين‬
‫فبعدما تم تمدٌم هذه العروض ومنالشتها ودراستها وتصنٌف محتوٌاتها حسب األولوٌة التً‬
‫تتطلبها المرحلة إلغناء برنامج الوزارة فً مجال التكوٌن المستمر‪ ،‬تم الشروع فً وضع برنامج‬
‫خاص باألجرأة ‪:‬‬
‫عمد اجتماعات أولٌة مع السٌدات والسادة المنسمٌن المركزٌٌن التخصصٌٌن برباسة السٌد‬ ‫–‬
‫المدٌــر المكلف ب الوحدة المركزٌة لتكوٌن األطر كل فبة على حــــدة ( االبتدابً – الثانوي‬
‫اإلعدادي والتؤهٌلً) لوضع التصور العام للعملٌة وضبط المحاور التً اعتبرت ذات أولوٌة‬
‫خاصة ومستعجلة ولد تم حصرها فً دٌدكتٌن المواد وتموٌم التعلمات‪،‬‬
‫عمد اجتماعات برباسة السٌد المدٌر المكلف بالوحدة المركزٌة لتكوٌن األطر خاصة بتشكٌل‬ ‫–‬
‫لجن إعداد المجزوءات لضبط منهجٌة العمل وتوزٌع األدوار‪ ،‬وتوحٌد المنهجٌة‪ ،‬وفك‬
‫بٌداغوجٌة الكفاٌات ووضع شبكة التموٌم وكذا تحدٌد الغالف الزمنً للمجزوءة‬
‫ومواصفاتها‪....‬‬
‫‪ -2‬مراحل اإلنجاز‬
‫أما مراحل اإلنجاز األساسٌة فٌمكن اختصارها كما ٌلً ‪:‬‬
‫عمد اجتماعات عمل متوالٌة ألعضاء الفرق المكلفة بإعداد المجزوءات برباسة المنسمٌن‬ ‫–‬
‫المركزٌٌن‪،‬‬
‫تنظٌم دورات خاصة بالتجرٌب والمصادلة ‪،‬‬ ‫–‬
‫تحدٌد مواصفات المكونٌن الجهوٌٌن واستدعاإهم‪،‬‬ ‫–‬
‫تنظٌم دورات خاصة بتكوٌن المكونٌن لفابدة األكادٌمٌات‪،‬‬ ‫–‬
‫تجمٌع المجزوءات وطبع أعداد منها على المستوى المركزي‪،‬‬ ‫–‬
‫توزٌع المجزوءات (مجزوبتٌن ‪ +‬لرص ‪ )CD‬لكل أكادٌمٌة‪،‬‬ ‫–‬
‫بعث رسابل اإلشعار ببداٌة التكوٌن على المستوى الجهوي مرفولة ببرنامج عمل لابل‬ ‫–‬
‫للتكٌٌف وفك خصوصٌات الجهات‪.‬‬
‫تتبع عملٌات التكوٌن‪.‬‬ ‫–‬

‫‪3‬‬
‫وّب رغذس اإلشبسح ئٌ‪ ٝ‬أْ اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌّشوض‪٠‬خ ٌزى‪٠ٛ‬ـــٓ األغـــش‪ٚ ،‬ثبٌزٕغ‪١‬ـــك ِغ ثبل‪ٟ‬‬
‫اٌّصبٌؼ اٌّشوض‪٠‬خ اٌّشىٍخ ٌٍمطت اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ٚ ،ٟ‬ثبٌزؼب‪ِ ْٚ‬غ األوبد‪١ّ٠‬بد اٌغ‪٠ٛٙ‬خ ٌٍزشث‪١‬خ‬
‫ثاػذاد ِغض‪ٚ‬ءاد أخش‪ ٜ‬ف‪ِ ٟ‬غبي اٌزى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّغزّش ٌفبئذح عّ‪١‬غ فئبد‬ ‫‪ٚ‬اٌزى‪ ،ٓ٠ٛ‬عزم‪َٛ‬‬
‫اٌّ‪ٛ‬ظف‪ٚ ٓ١‬األغش اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اإلداس‪٠‬خ أطاللب ِٓ اٌؾبع‪١‬ــبد اٌّ‪١‬ذأ‪١‬خ اٌفؼٍ‪١‬ـــخ ٌىً فئـــخ ػٍــــ‪ٝ‬‬
‫ؽـــــذح‪.‬‬
‫داى‪ ٜ‬دمحم‬
‫اىَذ‪ٝ‬ش اىَنيف تاى٘حذج اىَشمض‪ٝ‬ح ىتن٘‪ ِٝ‬األطش‬

‫‪4‬‬
 ‫رزمذَ اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌّشوض‪٠‬خ ٌزى‪ ٓ٠ٛ‬األغش ثبٌشىش اٌغض‪ ً٠‬ئٌ‪ ٝ‬اٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغــبدح‬
‫اٌّشبسو‪١‬ــٓ ف‪ ٟ‬ئػــذاد ‪ٚ‬ئٔغــبص ٘زٖ اٌّغض‪ٚ‬ءاد عـ‪ٛ‬اء وّغإ‪١ٌٚ‬ـٓ أ‪ ٚ‬وّٕغم‪١‬ـٓ‬
‫أ‪ ٚ‬وّشبسو‪١‬ـٓ أ‪ ٚ‬وّغبّ٘‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬بد اإلغٕبء ‪ٚ‬اٌزغش‪٠‬ت ‪ٚ‬اٌّصبدلخ ‪:‬‬

‫‪ ‬اٌغ‪١‬ذح اٌّفزشخ اٌؼبِخ ٌٍزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّىٍفخ ثبٌشإ‪ ْٚ‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪،‬‬

‫‪ ‬اٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح ِذ‪٠‬شاد ‪ِٚ‬ذ‪٠‬ش‪ ٞ‬اٌّصبٌؼ اٌّشوض‪٠‬خ‬
‫‪ ‬اٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح اٌّفزش‪ ٓ١‬إٌّغم‪ ٓ١‬اٌّشوض‪ ٓ١٠‬اٌزخصص‪،ٓ١١‬‬
‫‪ ‬اٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح اٌّفزشبد ‪ٚ‬اٌّفزش‪ ٓ١‬ثبٌغ‪ٙ‬بد‪،‬‬
‫‪ ‬اٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح اٌّى‪ ٓ١ٔٛ‬ثّإعغبد رى‪ ٓ٠ٛ‬األغش اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪،‬‬
‫‪ ‬اٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح األعبرزح‪،‬‬

‫وّب رٕ‪ ٖٛ‬اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌّشوض‪٠‬خ ٌزى‪ ٓ٠ٛ‬األغش ثبٌغ‪١‬ذاد ‪ٚ‬اٌغبدح ِذ‪٠‬شاد ‪ِٚ‬ذ‪٠‬ش‪ٞ‬‬
‫األوبد‪١ّ٠‬بد اٌغ‪٠ٛٙ‬خ ٌٍزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ِٚ ٓ٠ٛ‬غإ‪" ٌٟٚ‬اٌ‪ٛ‬ؽــذاد اٌغ‪٠ٛٙ‬ــخ ٌٍزى‪٠ٛ‬ــٓ"‬
‫اٌز‪٠‬ـٓ ع‪١‬ؼٍّ‪ ْٛ‬ػٍ‪ ٝ‬أعــشأح ‪ٚ‬رزجغ ٘ــزا اٌؼًّ ثبٌّ‪١‬ذاْ خذِخ ٌٍزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪٠ٛ‬ــٓ‪.‬‬

‫‪5‬‬
6
2009

7
8
10
11
12
15
24
28
33

40
43
44
45
46
46
46
53
55

63

9
 

18






















10
 ‫ٌتفك جل الباحثٌن على أن دٌدكتٌن المادة هً فن أو تمنٌة التدرٌس‪ ،‬وٌعنً ذلن أنها تهتم أٌضا بطرق التدرٌس‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة هنا إلى أن هذا الفن ٌتطلب كبالً الفنون التحكم فً مجموعة من الطرابك والمهارات‪.‬‬
‫ومما الشن فٌه أن دٌداكتٌن المادة تولً اهتماما بارزا للمتعلم من أجل العمل على دعم وتموٌة التعلم لدٌه‪ .‬وهكذا نجد‬
‫المختص فً الدٌداكتٌن أو المدرس أو المكون ٌهتم بالسٌرورات الذهنٌة التً تتحكم فً عملٌة التعلم والتحصٌل‪ .‬كما‬
‫أنه ٌهتم أٌضا بالصعوبات التً ٌواجهها المتعلمون أثناء تعلمهم والمٌام بؤنشطتهم الدراسٌة‪.‬‬

‫وٌمكن المول إن دٌداكتٌن المادة تهتم بكل ما ٌخص التدرٌس والتلمٌن فً هذه المادة‪ ،‬من حٌث أسالٌب التعلم‬
‫والطرابك‪ .‬كما تهتم بتطوٌر وسابل اإلٌضاح والوسابل المساعدة على التدرٌس (الوسابل الدٌداكتٌكٌة)‪ .‬وتهتم أٌضا‬
‫بخصوصٌات األستاذ على مستوى التفكٌر والممارسة‪ ،‬كما أنها تساهم فً إعداده وتكوٌنه حتى ٌتوفر على‬
‫المواصفات التً تإهله للتدرٌس‪.‬‬

‫ومما سبك ٌتضح أن الدٌداكتٌكً ٌهتم بطرق وأدوات التمٌٌم المالبمة على مستوى المادة من جهة وعلى مستوى‬
‫الدروس من جهة ثانٌة‪ .‬بعبارة أخرى فإن تحدٌد أدوات وأشكال الفحص التربوي وكذا صٌاغة االختبارات الخاصة‬
‫بمادة من مواد التدرٌس أو التكوٌن‪ ،‬تعتبر من مهام دٌدكتٌن المادة‪.‬‬

‫إن الدٌدكتٌكً‪ٌ ،‬حتل فً الوالع مكان "المهندس الذي ٌصمم"‪ ،‬فً مجال التربٌة‪ ،‬بٌنما ٌحتل المدرس‪،‬‬
‫"البٌداغوجً" مولع الصانع (لمعلم) فً هذا المجال‪ ،‬دون أن نمصد بهذا اللفظ األخٌر أي داللة لدحٌة‪ .‬وبصفته‬
‫مهندسا‪ ،‬فإن الدٌداكتٌكً ٌستعٌن بعدد من مصادر المعرفة من أجل تنظٌم سٌاق اكتساب هذه المعرفة‪ .‬ومن شؤن هذا‬
‫العمل‪ ،‬فٌما ٌظهر‪ ،‬تٌسٌر تحمٌك عدد من المشارٌع التربوٌة من طرف األشخاص‪ .‬إنه فً نهاٌة األمر عبارة عن‬
‫مصمم ولٌس منفذا‪.‬‬

‫إن عملٌة التراح مماربة بٌداغوجٌة ما لٌست عملٌة بسٌطة ال تستند على أساس‪ .‬فكل مماربة إال وتحمل من خالل‬
‫عناصرها المإلفة لها‪ ،‬تصورا معٌنا عن المدرس والمتعلم والمادة الدراسٌة من جهة‪ ،‬وعن شكل العاللات التً‬
‫ٌنبغً أن تموم بٌن هذه العناصر من جهة أخرى‪.‬‬
‫إن المدرس الممارس وفما لمماربة من المماربات البٌداغوجٌة لد ال ٌطرح على نفسه مثل هذه التساإالت ‪ :‬تساإالت‬
‫عن مصدر المماربة ؟ عن طبٌعة العاللات بٌن عناصرها ؟ عن األسس النظرٌة التً تستند إلٌها ؟ ٌكفٌه أحٌانا أن‬
‫ٌتعرف فمط على الوصفات التً تساعده على التدرٌس‪.‬‬
‫إن معالجة مثل هذه األسبلة هً من اختصاص الدٌدكتٌكً ‪ :‬تحدٌد المشكالت‪ ،‬وضع فرضٌات عمل‪ ،‬التراح النموذج‬
‫أو المماربة‪ ،‬االختبار والتجرٌب‪ ،‬تبنً النموذج أو تعدٌله أو رفضه‪ ...‬إنه عمل استراتٌجً ٌتطلب خبرة واسعة فً‬
‫المجال التربوي‪ ،‬ومراوحة منهجٌة بٌن الممارسة البٌداغوجٌة الٌومٌة والبحث النظري المتصل بهذه الممارسة بغٌة‬
‫استٌعاب دٌنامٌكٌتها‪.‬‬

‫وفً إطار إصالح النظام التربوي‪ ،‬وانطاللا من ممتضٌات المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن‪ ،‬تمت مراجعة‬
‫المناهج الدراسٌة باعتماد المماربة بالكفاٌات‪ .‬وهً مماربة ال تمحو ما تم تحمٌمه فً إطار اإلٌصالحات المتتالٌة التً‬
‫عرفها النظام التربوي ببالدنا‪ ،‬وإنما تكمل النماذج السابمة‪ ،‬كنموذج التدرٌس باألهداف‪ ،‬لتفادي لصورهذه النماذج أو‬
‫الستثمار نتابج التطور الحاصل فً علوم التربٌة‪.‬‬
‫وتندرج المماربة بالكفاٌات فً إطار تجاوز هذه السلبٌات‪ ،‬وذلن نظرا العتمادها المبادئ األساسٌة التالٌة ‪:‬‬
‫‪ :‬وٌعنً اعتبار المتعلم الفاعل األساسً فً كل نشاط تربوي‬ ‫‪‬‬
‫‪ :‬وٌتمثل فً تناول حد أدنى من التعلمات‪ ،‬تعتبر أساسٌة لمتابعة أي تعلم أو تكوٌن‬ ‫‪‬‬
‫‪ :‬وٌتعلك األمر بتمكٌن المتعلم من استثمار مكتسباته بطرٌمة مدمجة‪ ،‬عوض استرجاع ما تم‬ ‫‪‬‬
‫تخزٌنه فً الذاكرة بصورة تراكمٌة‬
‫‪ :‬وٌعنً ضرورة تمبل األخطاء والعمل على تصحٌحها من خالل البحث فً أسبابها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فٌتم تجنب الفشل غٌر المبرر أو النجاح غٌر المستحك‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬
‫‪o‬‬

‫الدٌدكتٌن هً باألساس‪ ،‬تفكٌر منهجً فً المادة الدراسٌة بغٌة تدرٌسها‪ ،‬وهً تواجه نوعٌن من المشكالت‪:‬‬
‫‪ ‬مشكالت تتعلك بالمادة وبنٌتها ومنطمها‪ .‬وهً مشكالت تنشؤ عن موضوعات ثمافٌة سابمة الوجود؛‬
‫‪ ‬مشكالت ترتبط بالفرد فً وضعٌة التعلم‪ .‬وهً مشكالت منطمٌة وسٌكولوجٌة‪.‬‬
‫)‪(Jasmin, B. 1973‬‬

‫الدٌدكتٌن هً الدراسة العلمٌة لتنظٌم وضعٌات التعلم التً ٌعٌشها المتعلم‪ ،‬لبلوغ هدف عملً أو وجدانً أو حسً‬
‫حركً‪ .‬وتتطلب الدراسة العلمٌة شروطا دلٌمة منها باألساس‪ ،‬االلتزام بالمنهج العلمً فً وضع الفرضٌات‬
‫وصٌاغتها والتؤكد من صحتها عن طرٌك االختبار والتجرٌب‪ .‬كما تنصب الدراسات الدٌداكتٌكٌة على الوضعٌات‬
‫التعلٌمٌة‪ ،‬التً ٌلعب فٌها المتعلم الدور األساسً‪ .‬بمعنى أن دور المدرس هو تسهٌل عملٌة تعلم التلمٌذ‪.‬‬
‫)‪(Lavallée‬‬

‫الدٌدكتٌن مادة تربوٌة موضوعها التركٌب بٌن عناصر الوضعٌة البٌداغوجٌة‪ ،‬وموضوعها األساسً هو دراسة‬
‫شروط إعداد الوضعٌات أو المشكالت الممترحة على التلمٌذ لصد تٌسٌر تعلمه‪.‬‬
‫)‪(Broussaut 1983‬‬

‫الدٌدكتٌن هو علم إنسانً مطبك موضوعه إعداد وتجرٌب وتموٌم وتصحٌح االستراتٌجٌات البٌداغوجٌة التً تتٌح‬
‫بلوغ األهداف العامة والنوعٌة لألنظمة التربوٌة‪(Legendre, R. 1988) .‬‬

‫ارتبطت الدٌدكتٌن فً دراستها بعلم النفس ونظرٌات التعلم والسوسٌولوجٌا‪ ،‬واستعارت مفاهٌمها من علوم ومجاالت‬
‫معرفٌة أخرى‪ .‬وكانت حسب )‪ (Aebli Hans‬علما مساعدا للبٌداغوجٌا‪.‬‬
‫أما حدٌثا فمد تطورت الدٌدكتٌن نحو بناء مفهومها الخاص بفعل تطور البحوث األساسٌة والعلمٌة‪ .‬وبدأت تكسب‬
‫استماللها عن هٌمنة العلوم األخرى‪ .‬وفً المغرب أنجزت العدٌد من الدراسات والبحوث ذات الطابع الدٌداكتٌكً‬
‫المهتم بالتفكٌر فً المادة ومفاهٌمها‪ ،‬وبناء استراتٌجٌات لتدرٌسها‪ ( .‬بنٌامنة صالح‪.) 1991 ،‬‬

‫‪o‬‬

‫إن دراسة المادة التعلٌمٌة‪ ،‬التً هً موضوع الدٌدكتٌن‪ ،‬تتم انطاللا من بعدٌن ‪:‬‬
‫‪ٌ ‬عد ابستمولوجً ٌتعلك بالمادة فً حد ذاتها‪ ،‬من حٌث طبٌعتها وبنٌتها‪ ،‬ومنطمها ومناهج دراستها؛‬
‫‪ ‬بعد بٌداغوجً مرتبط باألساس بتعلٌم هذه المادة وبمشاكل تعلمها‪.‬‬
‫لذا تعتبر األسبلة التً تدور حول طبٌعة المعرفة وحول نشاط الفرد المتعلم فً مادة معٌنة‪ ،‬وكذا العملٌات‬
‫االستنباطٌة واالستمرابٌة عند تهٌا معرفة معٌنة‪ ،‬تعتبر هذه األسبلة مهمة جدا بالنسبة للدٌدكتٌكً‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪12‬‬
 ‫هً دراسة علمٌة لسٌرورات التعلٌم والتعلم‪ ،‬لصد تطوٌر هذه السٌرورات وتحسٌنها‪.‬‬
‫وتتجه معظم بحوث دٌداكتٌن العلوم إلى تمصً المفاهٌم األساسٌة المكونة للمواد الدراسٌة وتحلٌل العاللات بٌنها‪.‬‬
‫وترصد تارٌخها والتعدٌالت التً تنشدها وإجراءات وممتضٌات إدخالها فً التعلٌم وكٌفٌة تداولها فً المجتمع‪.‬‬
‫ٌهتم دٌداكتٌكً العلوم بتحلٌل وضعٌات المسم ألجل فهم سٌرها‪ ،‬ودراسة تمثالت التالمٌذ وطرق استداللهم وأسلوب‬
‫تدخل المدرس لصد التراح بدابل أخرى للتدرٌس‪ .‬إن دٌداكتٌكً العلوم ٌهتم إذن بكل وضعٌات اكتساب المعرفة‬
‫العلمٌة‪(Astolfi, J.P. et Devolay, 1991) .‬‬

‫بدأت دٌداكتٌن علوم الفٌزٌاء منذ الخمسٌنات نتٌجة االهتمام بتدرٌس العلوم ‪ ،‬ولد تطور هذا البحث خالل السبعٌنات‬
‫حٌث أنشبت عدة مختبرات للبحث ألجل تجدٌد تعلٌم علوم الفٌزٌاء وبناء مناهجها بفرنسا وانجلترا‪ .‬أما فً المغرب‬
‫فمد تم االتجاه إلى تحضٌر أطروحات حول دٌداكتٌن علوم الفٌزٌاء‪ .‬ومن الدراسات التً أنجزت فً هذا الصدد‬
‫أعمال حول العوابك اإلبستمولوجٌة عند التالمٌذ واألساتذة وفً الكتب المدرسٌة‪ ،‬والبحث فً تمثالت التالمٌذ حول‬
‫الظواهر الفٌزٌابٌة‪ ( .‬بنٌامنة صالح‪.) 1991 ،‬‬

‫‪o‬‬

‫لفظ عام ٌنطبك على كل ما له ارتباط بالعاللة المابمة بٌن مدرس وتلمٌذ بغرض تعلٌم أو تربٌة الطفل أو الراشد‪.‬‬
‫فالبٌداغوجٌا إذن نشاط عملً ٌتكون من مجموع تصرفات المدرس والمتعلمٌن داخل المسم‪ .‬وبهذا ٌمكن تعرٌف‬
‫البٌداغوجٌا باعتبارها اختٌار طرٌمة ما فً التدرٌس أو إجراءات وتمنٌات معٌنة‪ ،‬وتوظٌفها بارتباط مع وضعٌة‬
‫تعلٌمٌة‪, (Galisson, R. et Coste, D. 1976) .‬‬

‫‪o‬‬

‫تهتم هاتان المدتان باأللطاب الثالث للمثلث الدٌدكتٌكً‪ ،‬غٌر أنهما تختلفان فً المكانة التً تولٌانها لهذه األلطاب‬
‫والعاللات التً تجمعها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ٌبحث البٌداغوجً عن اإلجابة على التساإالت التً تهم مباشرة فعله التربوي ‪ :‬ماذا نعرف عن التعلم‬
‫اإلنسانً الذي ٌسمح لنا ببناء استراتٌجٌات تعلم فعالة وناجعة ؟ ما هً الطرٌمة التعلٌمٌة األكثر نجاعة‬
‫بالنسبة لتعلم معٌن ؟‬
‫ٌظهر البٌداغوجً هنا كمطبك متخصص ٌهتم بفعالٌة فعله التربوي التعلٌمً‪ .‬فهو رجل المٌدان‪ ،‬وبهذا‬
‫المعنً ٌحل بصفة دابمة المشاكل الملموسة للفعل التعلٌمً التعلمً‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الدٌداكتٌكً لبل كل شًء هو االختصاصً فً تعلٌم مادته‪ٌ .‬تساءل بالخصوص عن المفاهٌم والمبادئ‬
‫الموجودة فً مادته والتً ٌجب تحوٌلها إلى مضامٌن للتعلٌم‪ .‬ال ٌمتصر دوره على تحلٌل المعلومات‪ ،‬أي‬
‫تعرف وتحوٌل المعرفة العالمة )‪ (le savoir savant‬إلى معرفة للتعلٌم‬
‫)‪. (savoir à enseigner‬‬
‫مهمته تتمثل فً البحث عن الوسابل لتعلٌم المفاهٌم المدرسٌة واستراتٌجٌات اكتسابها من طرف المتعلمٌن‪،‬‬
‫آخذا بعٌن االعتبار تمثالتهم‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫تهتم الدٌداكتٌن بدراسة سٌرورات إعداد المعرفة ونملها (من طرف المدرس) واكتسابها (من طرف المتعلم) بالنسبة‬
‫لمادة دراسٌة معٌنة‪ .‬فهً (أي الدٌداكتٌن) تهتم إذن بالتفاعالت الموجودة بٌن األلطاب الثالث المكونة لوضعٌة‬
‫تعلٌمٌة تعلمٌة‪ ،‬وهً ‪:‬‬
‫‪ ‬المدرس (بإدٌولوجته الخاصة)‬
‫‪ ‬المعرفة (الخاضعة للنمل الدٌداكتٌكً)‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ ‬المتعلم (بتمثالته ومخزونه المعرفً الخاص)‬
‫‪ ،‬وٌظهر األشٌاء المترابطة فٌما بٌنها فً وضعٌة تعلٌمٌة تعلمٌة‪ ،‬وٌوضح‬ ‫هذا الثالثً ٌعرف‬
‫ضمنٌا المهام المنوطة بكل لطب‪.‬‬
‫فً بعض األحٌان نتحدث عن الرباعً (إذا أخذنا بعٌن االعتبار المحٌط االجتماعً)‪.‬‬

‫تمثالت التلمٌذ‬
‫أخذ بعٌن االعتبار المدرات‬ ‫التفكٌر االبٌستمولوجً فً‬
‫التعلمٌة للتلمٌذ (البعد النفسً)‬ ‫المعرفة التً ٌجب تدرٌسها‬

‫سٌرورة التعلم‬
‫التً ٌجب‬
‫إرساإها‬

‫ٌبٌن المثلث الدٌداكتٌكً مكونات (عناصر) متكاملة للفعل الدٌداكتٌكً‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ٌنتطم العمل داخل الورشات من خالل أربع مجموعات عمل تشتغل على نفس الموضوع ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ ‬الهدف‪ :‬تعرف المفاهٌم الخاصة بالدٌدكتٌن والبٌداغوجٌا‪ ،‬والعاللة بٌنهما‪.‬‬
‫‪ ‬المهمة‪ :‬تحدٌد المفاهٌم المتعلمة بالدٌدكتٌن والبٌداغوجٌا‬
‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬مدة اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ ‬وثٌمة العمل‪:‬‬

‫الدٌدكتٌن‬
‫دٌدكتٌن العلوم‬
‫البٌداغوجٌا‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬تماسم اإلنتاج ‪:‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬الخالصة ‪:‬‬

‫ٌتمم الجدول بعد التماسم للخروج بعمل مشترن‬ ‫الدٌدكتٌن‬

‫دٌدكتٌن العلوم‬
‫البٌداغوجٌا‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪‬‬

‫إن الحدٌث عن الكفاٌات ال بد له من مناولة فً اإلطار العام‪ .‬والممصود هنا باإلطار العام‪ ،‬هو استحضار مختلف‬
‫الجوانب والحٌثٌات‪ .‬وذلن حتى ٌخرج هذا المفهوم ـ وما ٌدور فً فلكه من مفاهٌم أخرى ـ من اعتباره مجرد ـ‬
‫موضة ـ لدى كثٌر من المدرسٌن‪ ،‬إلى مولعته ضمن تحول عالمً‪ ،‬وانفالت جذري للمفهوم السابك للمدرسة‪ .‬لٌحل‬
‫محلها مفهوم المماولة‪.‬‬
‫المماربة بالكفاٌات‪ ،‬لٌست صٌحة جدٌدة فً عالم التربٌة‪ .‬ولٌست مرادفة لألهداف السلوكٌة‪ .‬بل هً توجه نسمً‬
‫شمولً مترابط‪ ،‬أفرزته التحوالت العالمٌة‪ .‬إن غاٌة الكفاٌات هً تؤهٌل شخصٌة المتعلم وجعله فً للب االهتمام‪.‬‬
‫وتمكٌنه من مواجهة مختلف الصعوبات والمشكالت التً تعترضه‪ ،‬كً ٌإهله تعلٌمه وتكوٌنه للمالءمة مع احتٌاجات‬
‫سوق العمل‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫تندرج إذن مماربة الكفاٌات األساسٌّة فً إطار التجدٌدات التً نص علٌها المٌثاق الوطنً والمزمع إدخالها فً مٌدان‬
‫التّربٌة والتّعلٌم لالستجابة إلى تطلعات المجتمع وإلى تحدٌات العصر‪.‬‬

‫باالستناد إلى غاٌات النظام التربوي والمٌم األساسٌّة التً ٌكرسها‪ ،‬وإلى تجربة البلدان المتمدمة التً راهنت فً‬
‫آن واحد على الكم والكٌف فً التربٌة (االمتٌاز مع نجاح أكبر عدد ممكن من المتعلّمٌن)‪ ،‬تهدف مماربة الكفاٌات‬
‫سسات التّربوٌة‪.‬‬‫األساسٌّة إلى تطوٌر طرق التعلم وذلن لتحسٌن مكتسبات التالمٌذ ومردود المإ ّ‬

‫‪o‬‬
‫فالكفاٌة فً اللغة ‪‬مشتمة من فعل(كفى)‪ٌ ،‬مال‪ :‬كفً ٌكفً كفاٌة سد الحاجة‪ ،‬وكفى حاجات فالن لام فٌها‬
‫ممامه‪...‬وكفاه مإونة عمل أغناه عن المٌام به‪ ،‬وكاف‪ :‬ال ٌنمصه شًء‪ ...‬وكفاٌة‪ :‬ممدرة‪ ،‬هو ذو ممدرة فً عمله‪...‬‬
‫فً االستعمال التربوي فالكفاٌة هً ‪ :‬نظام من المعارف المفاهٌمٌة واإلجرابٌة التً تكون منظمة بكٌفٌة تجعل الفرد‬
‫لادرا على الفعل عندما ٌكون فً وضعٌة معٌنة‪ ،‬أو إنجاز مهمة من المهام‪ ،‬وحل مشكل من المشاكل‪ .‬فالكفاٌة‬
‫مجموع المدرات واألنشطة والمهارات المركبة التً تتعلك بمدرة أو بنظام داخلً تجسمه األنشطة واالنجازات ‪.‬‬
‫هذا ٌعنً أن الكفاٌة فً مفهومها التربوي العام استعداد ٌمتلكه المتعلم لتوظٌف ما سبك له أن اكتسبه ‪ -‬فً سٌالات‬
‫تعلمٌة ‪ -‬من معارف ومهارات وموالف سلوكٌة‪ ،‬توظٌفا مالبما وناجحا فً سٌالات جدٌدة‪ ،‬تتطلب منه إٌجاد حل‬
‫لمشكلة أو تجاوز وضعٌة معٌنة‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪1991‬‬ ‫‪1991‬‬ ‫‪1990‬‬

‫نسك من المعارف المفاهٌمٌة‬ ‫معرفة محددة‬ ‫لدرات ٌنبغً انتماإها والتنسٌك‬

‫‪ -‬معرفة ٌنبغً تطبٌمها فً وضعٌة واإلجرابٌة‪ ،‬تنظم فً صور‬ ‫فٌما بٌنها‬
‫إجرابٌة (خطاطات)‬ ‫محددة‬ ‫‪ -‬تمثل الوضعٌة من طرف الذات‬
‫‪ -‬تحدٌد مهمة ـ مسؤلة وحلها‬ ‫‪ -‬تولٌف خاص للمدرات‬ ‫‪ -‬تستجٌب للٌال أو كثٌرا لما تتمثله‬
‫‪ -‬نشاط فعلً‬ ‫الذات عن الوضعٌة‪.‬‬
‫‪1997‬‬ ‫‪1997‬‬ ‫‪1994‬‬

‫موارد لابلة للتعببة‬
‫‪ -‬نوع محدد من الوضعٌات‬
‫‪ -‬التحرن الناجع‪.‬‬
‫‪2000‬‬
‫سلوكات كامنة‬ ‫الكفاٌة تكتسب أثناء ممارسة نشاط‬
‫‪ -‬نشاط معمد‬ ‫ما ٌتم فٌه تجنٌد المعارف‬
‫‪ -‬ممارسة نشاط بنجاعة‪,‬‬ ‫والمدرات والتوظٌف المناسب لها‪،‬‬
‫وال ٌمكن اكتسابها من فراغ أو من‬
‫خالل التلمً السلبً‪.‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪1998‬‬

‫إمكانٌة تعببة مجموعة مندمجة من‬ ‫تحٌل على مجموعة من العناصر‪،‬‬ ‫معالجة وضعٌات‬
‫الموارد‪ ،‬بكٌفٌة مستبطنة بهدف‬ ‫تعمل الذات على تعببتها لمعالجة‬ ‫‪ -‬ممارسة دور مناسب‪ ،‬وظٌفة أو‬
‫حل فبة من الوضعٌات – المسابل‪.‬‬ ‫وضعٌة بنجاح‪.‬‬ ‫نشاط‪.‬‬

‫‪o‬‬

‫من التعارٌف السابمة ٌمكننا استخالص مجموعة من الخصابص الممٌزة لمفهوم الكفاٌة‪ ،‬وذلن كما ٌلً‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫خاصٌة التعببة لمجموعة من الموارد المندمجة (‪ : ) mobilisation d‘ un ensemble de ressources‬إن‬ ‫‪‬‬
‫التمكن من الكفاٌة ٌعنً امتالن مجموعة من معارف ومهارات وموالف وخبرات وتمنٌات ولدرات تتفاعل‬
‫فٌما بٌنها‪ ،‬ضمن مجموعة مندمجة‪ ،‬وال ٌعتبر توفر المتعلم على كل الموارد الخاصة بكفاٌة ما ضرورٌا‪.‬‬
‫خاصٌة الغابٌة (‪ : )caractère de finalité‬إن امتالن التلمٌذ معارف ومهارات وموالف ٌبمى دون معنى إذا‬ ‫‪‬‬
‫لم ٌستثمر فً نشاط أو إنتاج‪ ،‬أو فً حل مشكلة تعترضه فً المدرسة‪ ،‬أو فً حٌاته الٌومٌة‪ ،‬وهكذا تمكن‬
‫الكفاٌة التلمٌذ من ربط التعلمات بحاجاته الفعلٌة‪ .‬و فً كل الحاالت‪ ،‬فإن الكفاٌة تكون غابٌة ولصدٌة‬
‫وتستجٌب لوظٌفة اجتماعٌة بالمعنى الواسع للكلمة‪.‬‬
‫خاصٌة الصلة بفصٌلة (فبة – مجموعة) من الوضعٌات ( ‪ : ) lien entre une famille de situations‬إن فهم‬ ‫‪‬‬
‫الكفاٌة ال ٌمكن أن ٌتم إال من خالل فبة (فصٌلة – مجموعة) الوضعٌات المتكافبة‪ ،‬فالكفاٌة فً مجال ما‬
‫(مادة أو مجموعة من المواد) تعنً لدرة التلمٌذ على حل مشكالت متنوعة باستثمار الموارد التً اكتسبها‪.‬‬
‫خاصٌة هٌمنة التخصص (المادة) (‪ٌ : )caractère souvent disciplinaire‬تجلى ذلن فً كون الكفاٌة مرتبطة‬ ‫‪‬‬
‫بفبة من الوضعٌات – مسابل‪ٌ ،‬تطلب حلها استثمار أهداف تعلٌمٌة مكتسبة‪ ،‬عبر محتوى دراسً معٌن‪ .‬إال‬
‫أن هذا ال ٌنفً أن بعض الكفاٌات تنتمً إلى تخصصات مختلفة تكون أحٌانا لرٌبة من بعضها وتكون بذلن‬
‫لابلة للنمل (‪.)transférable‬‬
‫خاصٌة لابلٌة التموٌم ( ‪ : ) Evaluabilité‬بخالف المدرة التً ٌصعب تموٌمها‪ ،‬فإن الكفاٌة تتمٌز بمابلٌتها‬ ‫‪‬‬
‫للتموٌم ألنه باإلمكان لٌاس نوعٌة تنفٌذها ونوعٌة النتٌجة المحصلة‪ .‬تتمثل لابلٌة الكفاٌة للتموٌم فً إمكان‬
‫تحمٌك المتعلم للجودة فً اإلنتاج (حل وضعٌة – مسؤلة‪ ،‬إنجاز مشروع‪ ،)...‬وٌتم تموٌم الكفاٌة من خالل‬
‫معاٌٌر تحدد مسبما‪ .‬ولد تتعلك هذه المعاٌٌر بنتٌجة المهمة التً ٌموم بها‪ ،‬أو بتنظٌم المراحل‪ ،‬أو باستماللٌته‪،‬‬
‫أو بها جمٌعا‪.‬‬

‫وٌعتبر المتعلم ممتلكا للكفاٌة‪ ،‬حٌنما ٌتمكن من التصرف بكٌفٌة متولعة فً سٌالات وموالف تتسم بدرجة عالٌة من‬
‫التمٌد‪ ،‬وذلن ألنه ٌفهم ما ٌجب فعله وٌتذكر الكٌفٌة والشروط المالبمة لإلنجاز الفعال والصابب‪ ،‬ما دام لد تدرب‬
‫بانتظام على امتالن الكفاٌة المعٌنة فً سٌالات وموالف كثٌرة ومتشابهة‬

‫(‪.) Sonnettes et Richard M . .2002‬‬

‫‪o‬‬

‫تصنف الكفاٌات بصفة عامة إلى ثالثة أنواع أساسٌة ‪ :‬كفاٌات نوعٌة و كفاٌات مستعرضة وكفاٌات نهابٌة مستهدفة‬
‫من تدرٌس المادة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫و هً الكفاٌات المرتبطة بمادة دراسٌة معٌنة أو مجال تربوي أو مهنً معٌن‪ .‬وبذلن فهً ألل شمولٌة من الكفاٌات‬
‫المستعرضة‪ .‬ولد تكون سبٌال إلى تحمٌك الكفاٌات النهابٌة و‪/‬أو الكفاٌات المستعرضة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وتسمى كذلن الكفاٌات الممتدة‪ .‬وٌمصد بها الكفاٌات العامة التً ال ترتبط بمجال محدد أو مادة دراسٌة معٌنة‪ ،‬وإنما‬
‫ٌمتد توظٌفها إلى مجاالت عدة أو مواد مختلفة‪ .‬ولهذا السبب‪ ،‬فإن هذا النوع من الكفاٌات ٌتسم بغنى مكوناته‪ ،‬إذ‬
‫تسهم فً إحداثه تداخالت متعددة من المواد‪ ،‬كما ٌتطلب تحصٌله زمنا أطول‪ .‬غٌر أن هذا النوع من الكفاٌات‬
‫ٌصعب تموٌمه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪17‬‬
‫مهم مثله مثل مفهوم الكفاٌة المستعرضة‪ ،‬إال أنه غنً بدالالته عند‬ ‫مفهوم‬
‫مراجعة المناهج الدراسٌة‪ ،‬ألن له عاللة مباشرة بالمواصفات المرجوة للتلمٌذ‪ .‬فالنعث "نهابٌة" ٌوحً أنه ٌجب‬
‫التمكن منها فً نهاٌة السنة الدراسٌة أو فً نهاٌة سلن تعلٌمً معٌن‪ .‬هذه الخاصٌة تبٌن أن لها صلة وثٌمة بتموٌم‬
‫مرتبطة بفبة من الوضعٌات وبالتالً ٌمكن‬ ‫مكتسبات المتعلمٌن‪ .‬كما أن‬
‫تموٌمها‪.‬‬
‫مدخال مهما وأساسٌا فً البرامج الدراسٌة‪ٌ ،‬جب أن ال ٌتعدى‬ ‫لكً ت ُ ّ‬
‫كون‬
‫عددها ثالث إلى أربع كفاٌات نهابٌة فً السنة الدراسٌة الواحدة بالنسبة لمادة معٌنة‪ ،‬وإال فمدت مٌزتها اإلدماجٌة‬
‫المعمدة (المركبة)‪..‬‬
‫الخاصٌات األساسٌة لكفاٌة نهابٌة هً ‪:‬‬
‫‪ ‬لها مٌزة مركبة (أي تجنٌد وحشد مجموعة من الموارد ‪ :‬معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬موالف‪ ،‬كفاٌات نوعٌة)؛‬
‫‪ ‬تمارس بطرٌمة محسوسة؛‬
‫‪ ‬مرتبطة بفبة من الوضعٌات؛‬
‫‪ ‬تمٌز مستوى معٌن بصفة واضحة ودلٌمة؛‬
‫‪ ‬لابلة للتموٌم‪.‬‬

‫‪o‬‬

‫تتم صٌاغة كفاٌة باعتبار دلة المصطلحات‪ ،‬والطابع اإلدماجً للكفاٌة‪ ،‬وتسهم دلة المصطلحات فً توحٌد فهم الكفاٌة‬
‫من لدن عدة أشخاص‪ .‬ولتحمٌك ذلن ٌجب تحدٌد ما هو مطلوب من المتعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬نوع المهمة المرتمبة ‪ :‬حل وضعٌة – مسؤلة‪ ،‬إنتاج جدٌد‪ ،‬إنجاز مهمة عادٌة‪...‬‬
‫‪ ‬ظروف اإلنجاز ‪ :‬معامالت الوضعٌة (سٌاق‪ ،‬معطٌات‪ ،‬موارد خارجٌة‪ ،)...‬سٌرورة اإلنجاز‪ ،‬اإلكراهات‪،‬‬
‫المراجع‪...‬‬

‫‪‬‬
‫انطاللا من وضعٌة – مسؤلة من الحٌاة المعٌشة أو من ظاهرة فٌزٌابٌة مثٌرة (إنارة ؛ كسوف ؛ طفو باخرة سموط‬
‫رأسً لجسم ‪ )...‬على التلمٌذ أن ٌربط بٌن المسؤلة والمفاهٌم المكتسبة‪ ،‬ثم ٌمترح منهجٌة لحلها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫لصٌاغة كفاٌة تتبع الخطوات التالٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬تحدد المهمة التً سٌموم بها المتعلم ‪( :‬نشاط مركب)‬
‫‪ ‬تحدد سٌاق المهمة أو دعابمها ‪( :‬الوضعٌة)‬
‫‪ ‬ربطها بمجاالت الحٌاة ‪( :‬الداللة)‬

‫)‪(Objectif Terminal d’Intégration – OTI‬‬ ‫‪o‬‬

‫حسب دوكوتل )‪ ،(De Ketele 1996‬الذي أدخل الهدف النهابً اإلدماجً‪ ،‬فإن هذا األخٌر ٌُك ّمل بصفة طبٌعٌة‬
‫الكفاٌات النهابٌة‪.‬‬
‫إذن فالهدف النهابً اإلدماجً عبارة عن كفاٌة كبرى )‪ (macro-compétence‬نُعرفها فً مادة معٌنة أو مجموعة‬
‫من المواد‪ ،‬فً نهاٌة سلن دراسً‪ ،‬والذي ٌتكون )‪ (OTI‬من مجموع الكفاٌات النهابٌة فً هذه المادة الدراسٌة أو فً‬
‫هذه المجموعة من المواد‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الهدف النهابً اإل دماجً مرتبط بفبة من الوضعٌات و لابل للتموٌم‪ ،‬مثله فً ذلن مثل الكفاٌات النهابٌة‪ .‬وبالتالً فهو‬
‫ٌُكون ترجمة أساسٌة للمخرجات (مواصفات التلمٌذ)‪ ،‬كما ٌرٌدها واضعوا المنهاج‪ .‬وبهذا المعنى ٌُشكل موضوع‬
‫تعالد بٌن المدرسة والمجتمع؛ أو واجهة )‪ (interface‬بٌن المدرسة والمجتمع‪.‬‬
‫هذه الخاصٌة تدفع بالهدف النهابً اإلدماجً‪ ،‬أن ٌبتعد فً صٌاغته‪ ،‬عن لابمة للمضامٌن التً ٌجب امتالكها‪ ،‬بل‬
‫ٌجب أن تتمحور صٌاغته حول اإلجراءات والطرابك التً سٌعتمدها وٌمارسها التلمٌذ لكً ٌتملن الكفاٌات النهابٌة‬
‫فً مادته الدراسٌة‪:‬‬
‫‪ ‬حل مشكلة‬
‫‪ ‬التواصل الجٌد‬
‫‪ ‬تطبٌك المنهج العلمً‬
‫‪ ‬إلخ‪...‬‬

‫‪‬‬
‫إذا كانت المدرة تمثل البعد المستعرض للكفاٌة‪ ،‬والموارد تمثل البعد المتعلك بالمادة الدراسٌة‪ ،‬فإن الوضعٌة‪-‬المسؤلة‬
‫فً إطار المماربة بالكفاٌات‪ ،‬تعتبر عنصرا محورٌا‪ ،‬وتمثل المجال المالبم الذي تنجز فٌه أنشطة تعلمٌة متعلمة‬
‫بالكفاٌة‪ ،‬أو أنشطة تموٌم الكفاٌة نفسها‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫"مجموعة من المعلومات التً ٌجب تمفصلها والربط بٌنها للمٌام بمهمة فً سٌاق معٌن"‬
‫‪De Ketele & Roegiers‬‬
‫وتمثل الوضعٌة – المشكلة فً اإلطار الدراسً خلخلة للبنٌة المعرفٌة للمتعلم‪ ،‬وتسهم فً إعادة بناء التعلم‪ ،‬وتتموضع‬
‫ضمن سلسلة مخططة من التعلمات‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫تتمثل أهم ممٌزات الوضعٌة – المشكلة فً ‪:‬‬
‫‪ ‬استحضار وتعببة مكتسبات سابمة لحل وضعٌة – مشكلة جدٌدة ؛‬
‫‪ ‬توجه المتعلم نحو إٌجاد حل لوضعٌة أو إنجاز مهمة مستماة من محٌطه وبذلن تكون ذات داللة وٌكون هو‬
‫الفاعل األساسً ؛‬
‫‪19‬‬
 ‫‪ ‬كل وضعٌة – مشكلة تحٌلنا على صنف من الوضعٌات الخاصة بمادة ؛‬
‫‪ ‬تعتبر جدٌدة بالنسبة للمتعلم عندما ٌتعلك األمر بتموٌم الكفاٌة‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫تتشكل الوضعٌة – المشكلة حسب ‪ De Ketele‬من ثالثة عناصر أساسٌة ‪:‬‬
‫‪ ‬الحامل (أو السند) ‪ Support‬وٌتضمن كل العناصر المادٌة التً تمدم للمتعلم‪ ،‬والتً تتمثل فً ‪:‬‬
‫‪ o‬السٌاق ‪ :‬وٌعبر عن المجال الذي ستمارس فٌه الكفاٌة (عابلً‪ ،‬اجتماعً‪ ،‬مدرسً‪)...‬‬
‫‪ o‬المعلومات ‪ :‬وتعبر عن المعطٌات والمكتسبات التً سٌستثمرها المتعلم أثناء اإلنجاز‪ .‬بعضها لد‬
‫ٌكون مشوشا‪.‬‬
‫‪ ‬المهام ‪ : Taches‬وهً األعمال التً سٌموم بها المتعلم فً إطار وضعٌة معٌنة‬
‫‪ ‬التعلٌمات ‪ : Consignes‬وهً التوضٌحات والتوجٌهات التً تمدم للمتعلم بشكل صرٌح للمٌام بالمهام‬
‫المطلوبة منه‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪o‬‬
‫ف‪ ٟ‬ع‪١‬بق اٌّمبسثخ ثبٌىفب‪٠‬بد‪ ،‬رزُ رشعّخ اٌّؾز‪٠ٛ‬بد اٌذساع‪١‬خ ألٔشطخ ِذسع‪١‬خ ‪ٚ‬ئٔغبص ِ‪ٙ‬بَ ‪ِٕٙٚ‬غ‪١‬بد ػًّ ‪ .‬ئْ‬
‫٘زٖ إٌّ‪ٙ‬غ‪١‬خ رغزّذ ِم‪ِٛ‬بر‪ٙ‬ب ِٓ إٌظش‪٠‬خ اٌجٕبئ‪١‬خ ‪ٚ‬إٌظش‪٠‬خ اٌغ‪ٛ‬ع‪ٛ١‬ثٕبئ‪١‬خ‪٘ .‬بربْ اٌخٍف‪١‬زبْ إٌظش‪٠‬زبْ‪ٌٍّ ،‬مبسثخ‬
‫ثبٌىفب‪٠‬بد رؼزجشاْ أْ اٌّزؼٍُ ‪٠‬ج ٕ‪ِ ٟ‬ؼبسفٗ ثٕفغٗ أ‪ ٚ‬ثزفبػً ِغ ألشأٗ ‪ِٚ‬غ األعزبر ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬عػ اٌّذسع‪ .ٟ‬ؽ‪١‬ش‬
‫‪٠‬جٍ‪ٛ‬س رؼٍّبرٗ ثزفؼ‪ِ ً١‬ؼبسفٗ ِغ ِ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬ع اٌزؼٍُ اٌّمزشػ ػٍ‪ ٗ١‬ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ظؼ‪١‬خ‪ -‬اٌّغأٌخ‪٠ٚ .‬ؼزجش اٌجٕبئ‪ِ ْٛ١‬ب ‪:ٍٟ٠‬‬
‫‪ -‬اٌزؼٍُ ‪٠‬ؼٕ‪ ٟ‬رشن رّضً ٌجٕبء آخش‪.‬‬
‫‪ -‬اٌزؼٍُ ع‪١‬ش‪ٚ‬سح د‪ٕ٠‬بِ‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ -‬ػٍ‪ ٝ‬األعزبر أْ ‪٠‬ض‪١‬ش ر فبػالد اٌّزؼٍُ ‪٠ٚ‬غؼٍٗ ‪ٛ٠‬ظف ِؼبسفٗ ئساد‪٠‬ب ٌ‪١‬صً ئٌ‪ ٝ‬اٌّؼبسف اٌّشاد رؼٍّ‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫‪ -‬اٌزؼٍُ ‪٠‬ز‪١‬ؼ ٌٍّزؼٍُ اعزؼّبي ِؼبسفٗ ف‪ٚ ٟ‬ظؼ‪١‬بد غ‪١‬ش د‪٠‬ذاوز‪١‬ى‪١‬خ‪.‬‬
‫ئْ رغغ‪١‬ذ ٘زا إٌّظ‪ٛ‬س ػٍّ‪١‬ب‪٠ ،‬زطٍت اػزّبد أٔشطخ ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪١‬خ فؼبٌخ‪ ،‬رغؼً اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬لبدس‪ ٓ٠‬ػٍ‪ ٝ‬ثٕبء ِؼبسف‪ٚ ُٙ‬‬
‫رّٕ‪١‬خ ِ‪ٙ‬بسار‪ ُٙ‬ثأٔفغ‪ٚ ُٙ‬ػٍ‪ ٝ‬ئدِبع‪ٙ‬ب ف‪ٚ ٟ‬ظؼ‪١‬بد داٌخ‪ِّ.‬ب ‪٠‬ؾ‪ ً١‬ػٍ‪ ٝ‬غشػ اإلشىبي اٌزبٌ‪:ٟ‬‬
‫‪ -‬أ‪ ٞ‬د‪ٚ‬س رٍؼجٗ ٘زٖ األٔشطخ ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬اٌزؼٍ‪ ٚ ُ١‬اٌزؼٍُ؟‬
‫‪ِ -‬ب ٘‪ ٟ‬اٌخطخ اٌؼٍّ‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رز‪١‬ؼ رؾم‪١‬ك األ٘ذاف اٌّز‪ٛ‬خبح ِٓ األٔشطخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ؟‬

‫‪ o‬أّشطح اىتؼيٌ اىَؼتَذج ف‪ ٜ‬تذس‪ٝ‬ظ اىف‪ٞ‬ض‪ٝ‬اء ٗاىن‪َٞٞ‬اء‪:‬‬

‫رز‪ٛ‬صع أٔشطخ اٌزؼٍُ ث‪:ٓ١‬‬
‫ّشاط تَٖ‪ٞ‬ذ‪٠ٚ : ٛ‬غزغً ٌزمش‪٠‬ت اٌّزؼٍُ ِٓ اٌّ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬ع اٌّذسط‪ٚ ،‬لذ ‪٠‬ى‪ٔ ْٛ‬شبغب ‪ٚ‬صبئم‪ً١‬ب أ‪ ٚ‬رغش‪٠‬ج‪١‬ب أ‪ ٚ‬اعزضّبسا‬
‫ٌجؾش‪ ...‬؛‬
‫ّشاط تْائ‪ ٛ٘ٚ : ٜ‬ؽص‪ٍ١‬خ ٌؼٍّ‪١‬بد ‪ٚ‬أعبٌ‪١‬ت ‪ٚ‬رمٕ‪١‬بد ٌٍ‪ٛ‬ص‪ٛ‬ي ئٌ‪ ٝ‬ثٕبء ِؼشفخ ػٍّ‪١‬خ أ‪ ٚ‬رفغ‪١‬شاد أ‪ ٚ‬ػاللبد رزؼٍك‬
‫ثّف‪ َٛٙ‬عذ‪٠‬ذ ِذسط‪ٚ .‬لذ ‪٠‬ى‪ ْٛ‬عضئ‪١‬ب ‪٠‬غزغً ف‪ ٟ‬ع‪١‬بق ِذسع‪ٌ ٟ‬زؾم‪١‬ك أ٘ذاف اٌزؼٍُ ؛‬
‫ّشاط ىيتق٘‪٠ ٚ : ٌٝ‬ى‪ِٕ ْٛ‬ذِغب ف‪ ٟ‬ع‪١‬ش‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ ‪٠ٚ‬غز‪ٙ‬ذف رم‪٠ٛ‬خ اٌزؼٍّبد أ‪٠ ٚ‬أر‪ ٟ‬ػمت اٌزؼٍُ ‪٠ٚ،‬غز‪ٙ‬ذف ئدِبط‬
‫اٌزؼٍّبد‪ ،‬أ‪ ٚ‬دسعخ ؽص‪ٛ‬ي اٌزؼٍُ‪.‬‬

‫‪ٚ‬خالي اٌزؼٍُ ‪ّ٠‬ىٓ ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف أٔشطخ رغش‪٠‬ج‪١‬خ وّ‪١‬ب أ‪ ٚ‬و‪١‬ف‪١‬ب ع‪ٛ‬اء ف‪ِ ٟ‬شؽٍخ اٌزّ‪١ٙ‬ذ أ‪ ٚ‬اٌجٕبء أ‪ ٚ‬اٌزم‪ ٟ٘ٚ .ُ٠ٛ‬أٔشطخ‬
‫رؼٍّ‪١‬خ رؼزّذ إٌّ‪ٙ‬ظ اٌزغش‪٠‬ج‪.ٟ‬‬

‫‪3‬‬

‫ٌنتظم العمل داخل الورشات من خالل أربع مجموعات عمل تشتغل على نفس الموضوع ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪20‬‬
 ‫صٌاغة كفاٌة نوعٌة‬ ‫‪ ‬الهدف‪:‬‬
‫استنباط كفاٌة نوعٌة (أو كفاٌات نوعٌة) انطاللا من كفاٌة نهابٌة محددة فً‬ ‫‪ ‬المهمة‪:‬‬
‫المنهاج الدراسً‪.‬‬
‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬مدة اإلنجاز‪:‬‬
‫‪ ‬وثٌمة العمل‪:‬‬

‫الكهرباء‬ ‫التؤهٌلً‬

‫الكٌمٌاء‬ ‫التؤهٌلً‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬تماسم اإلنتاج ‪:‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬الخالصة ‪:‬‬

‫ٌتمم الجدول‬ ‫ٌتمم الجدول‬ ‫الكهرباء‬ ‫ٌتمم الجدول بعد التماسم‬ ‫التؤهٌلً‬

‫ٌتمم الجدول‬ ‫ٌتمم الجدول‬ ‫الكٌمٌاء‬ ‫التؤهٌلً‬

‫‪‬‬
‫الهدف‪ :‬تعرف كٌفٌة وضعٌة مسؤلة‬ ‫‪‬‬
‫المهمة‪ :‬صٌاغة وضعٌة مسؤلة خاصة بوحدة دراسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدة اإلنجاز‪ 30 :‬دلٌمة‬ ‫‪‬‬
‫وثٌمة العمل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬تماسم اإلنتاج ‪:‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬الخالصة ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التدرٌس باعتماد أنشطة‬

‫‪ ‬الهدف‪ - :‬وضع جذاذة لوحدة دراسٌة باعتماد أنشطة مختلفة؛‬

‫‪ -‬تدبٌر أنشطة التعلم فً إطار وحدة تعلمٌة‪.‬‬
‫‪ ‬مدة اإلنجاز‪ :‬مكونات الجذاذة (‪ 15‬دلٌمة)‬
‫(‪ 30‬دلٌمة)‬ ‫إنتاج الجذاذة‬
‫‪ ‬وثٌمة العمل‪ - :‬جذادة وحدة دراسٌة تتعلك بمجال معٌن‬
‫‪21‬‬
 ‫‪ o‬مجال الكهرباء بالثانوي التؤهٌلً‬
‫الوحدة‪ :‬ممٌزات ثنابٌات المطب غٌر النشٌطة‬
‫‪ o‬مجال الكٌمٌاء بالثانوي التؤهٌلً‬
‫الوحدة‪ :‬حالة توازن مجموعة كٌمٌابٌة‬
‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫تماسم اإلنتاج ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫ٌتلخص دور العلوم الفٌزٌابٌة بصفة عامة‪ ،‬فً تمكٌن التالمٌذ من استٌعاب مجموعة من المعارف والمعلومات‪،‬‬
‫إضافة إلى مساعدتهم على تفتح لدراتهم العمـلٌة والنفسٌة وكذا تنمٌة مهاراتهم الفردٌة‪ .‬وٌهدف التكوٌن العلمً فً‬
‫هذه المادة إلى تمكٌن المتعلم من اكتساب المعرفة بتدرٌج واستمرار‪ ،‬وإلى إطالعه على اإلنجازات التمنٌة واألبحاث‬
‫المعاصرة فً مٌدان العلوم والتكنولوجٌا‪ .‬كما تهدف العلوم الفٌزٌابٌة إلى تكوٌن متعلم ‪:‬‬

‫متمتع بفكر علمً ٌمكنه من وصف الوالع بدلة و استمراء معطٌاته فً أشكال نماذج مجردة‪ ،‬وٌإهله لحل‬ ‫‪‬‬
‫المشكالت الطاربة والمتولعة‪ ،‬واتخاذ المرارات المالبمة اعتمادا على االستدالل والبرهنة ؛‬
‫لادر على استعمال خطوات المنهج العلمً فً معالجة الظواهر عن طرٌك وضع فرضٌات استمرابٌة أو‬ ‫‪‬‬
‫استنباطٌة والتحمك من صحتها تجرٌبٌا أو نظرٌا‪ ،‬واستنتاج المبادئ والموانٌن العامة‪ ،‬والبرهنة بالمماثلة‬
‫وإصدار األحكام النمدٌة ؛‬
‫متوفر على مهارات ٌدوٌة تمكنه من االستعمال السلٌم لألدوات المخبرٌة ؛‬ ‫‪‬‬
‫لادر على تحوٌل وتطبٌك معارفه ومهاراته النظرٌة والتجرٌبٌة فً وضعٌات جدٌدة وفً مجاالت مختلفة ؛‬ ‫‪‬‬
‫لادر على مساٌرة التطور العلمً والتكنولوجً واإلسهام فٌه بإبداعه وابتكاره‪ ،‬واستعمال خٌاله العلمً لحل‬ ‫‪‬‬
‫المشكالت التً تطرحها ضرورة التمدم والنماء ؛‬
‫لادر على توظٌف تمنٌات التجرٌب واستعمال المعدات التجرٌبٌة و أجهزة المٌاس بإتمان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مما الشن فٌه أن العلوم الفٌزٌابٌة‪ ،‬هً علوم تجرٌبٌة بطبٌعتها‪ ،‬وتعتمد على التجرٌب كوسٌلة لتحمٌك األهداف‬
‫المتوخاة من تدرٌسها ‪ .‬وكً نتمكن من التوضٌح أكثر‪ٌ ،‬بدو أنه من األفٌد تحدٌد األهداف الربٌسٌة من تدرٌس هذه‬
‫المادة‪ .‬لهذا سنكتفً بما جاء فً كتٌب البرامج و التوجٌهات التربوٌة الخاصة بتدرٌس العلوم الفٌزٌابٌة بالمرحلتٌن‬
‫اإلعدادٌة و الثانوٌة والتً لخصت هذه األهداف كالتالً ‪:‬‬

‫‪ ‬مساعدة التلمٌذ على اكتساب عناصر المنهج العلمً الفٌزٌابً ؛‬

‫‪ ‬تنمٌة المولف العلمً لدٌه‪ ،‬اتجاه والع محٌطه الطبٌعً والتكنولوجً حتى ٌتمكن من تمدٌر وتمٌٌز المعلومات‬
‫المتداولة والتً غالبا ما تكون متنالضة؛‬
‫‪ ‬مساعدته على اكتساب مهارات ذات طابع علمً وتمنً‪ .‬إعطاء التلمٌذ مفاهٌم أولٌة تمكنه من فهم بعض‬
‫الظواهر الطبٌعٌة‪.‬‬

‫‪o‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ٌعتبر التجرٌب أنجع الوسابل التً تمكن من تبسٌط ودراسة الظواهر الفٌزٌابٌة المعمدة‪ ،‬وذلن بعزل الظاهرة المراد‬
‫مالحظتها لصذ رجغ‪١‬ط‪ٙ‬ب‪ ،‬عن ما ٌحٌط بها‪ ،‬وإلصاء كل العوامل غٌر المرجحة (أي المشوشة على الظاهرة)‪ .‬إن‬
‫اللجوء إلى التجربة الذي هو بالتالً خضوع مستمر إلى حمٌمة الولابع‪ٌ ،‬عطً للعلوم الفٌزٌابٌة كل أصالتها‪.‬‬
‫و من فوابد التجرٌب نذكر ما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ ‬إمكانٌة إثارة الظاهرة المدروسة فً الولت المطلوب‪ ،‬وإعادة إثارتها عند الحاجة وبنفس الشروط ؛‬
‫‪ ‬كون ظروف الدراسة لابلة للتغٌٌر؛‬
‫‪ ‬جعل الممادٌر المتغٌرة لابلة للمٌاس‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ما سبك فإن تدرٌس العلوم الفٌزٌابٌة عن طرٌك التجربة ٌوفر عناء كبٌرا ً على األستاذ وٌتجاوب مع ما‬
‫نلمسه لدى التالمٌذ من حب االستطالع ورغبة فً ممارسة األشغال التطبٌمٌة واألعمال الٌدوٌة‪ ،‬وأن دور التجربة له‬
‫أهمٌة لصوى فً تحفٌز التالمٌذ لتنمٌة كفاءاتهم المستهدفة من تدرٌس العلوم الفٌزٌابٌة‪ ،‬كما أن التجرٌب ٌعتبر‬
‫السبٌل الوحٌد الذي ٌمكننا من تبسٌط ودراسة الظواهر الفٌزٌابٌة المعمدة ‪.‬‬
‫لمد جاء فً نفس كتٌب التوجٌهات التربوٌة السابك الذكر حول األهداف المذكورة سابما ما ٌلً ‪:‬‬
‫" لن تتحمك إال إذا م ّكنا التلمٌذ من العمل الٌدوي والتجرٌب‪ ،‬تاركٌن له‪ ،‬كلما أمكن ذلن‪ ،‬فرصة أخد المبادرة‬
‫ومجٌبٌن على أكبر عدد ممكن من تساإالته‪ ،‬ومشجعٌن حبه التلمابً لإلطالع والخلك "‪.‬‬
‫فالتجرٌب ٌلعب دورا ً أساسٌا حٌث ٌُمكن المتعلم من ‪:‬‬
‫‪ ‬الولوف على الوالع الفٌزٌابً وعلى مدى تعمٌده ؛‬
‫‪ ‬عزل الظاهرة ودراستها فً ظروف خاصة ٌمكن التحكم فٌها ؛‬
‫‪ ‬تموٌة المالحظة لدى المتعلم وتنمٌة مهاراته التحلٌلٌة والنمدٌة ؛‬
‫تنمٌة المهارات الٌدوٌة من خالل تعامله مع المعدات والوسابل التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫لكن إذا كان تحمٌك أهداف تدرٌس العلوم الفٌزٌابٌة بواسطة التجرٌب أمرا ضرورٌا فهذا لن ٌتؤتى إال بحضور‬
‫الوسابل التعلٌمٌة الالزمة والمناسبة والكافٌة‪ .‬فال ٌختلف إثنان فً كون الوسابل التعلٌمٌة والمعدات التجرٌبٌة تشكل‬
‫العمود الفمري وتشكل الماعدة لكل عمل تجرٌبً‪.‬‬

‫ئْ رذس‪٠‬ت اٌّزؼٍُ ػٍ‪ ٝ‬إٌ‪ٙ‬ظ اٌزغش‪٠‬ج‪٠ ٟ‬غؼٍٗ ‪٠‬ىزغت ‪ِ ّٟٕ٠ٚ‬غّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌمذساد ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بساد‪ِٕٙ ،‬ب ِب ‪٠‬زؼٍك‬
‫ثبٌّغبي اٌّؼشف‪ِٕٙٚ ،ٟ‬ب ِب ‪٠‬زؼٍك ثبٌّغبي اٌ‪ٛ‬عذأ‪ٚ ٟ‬االعزّبػ‪ِٕٙٚ ،ٟ‬ب ِب ‪٠‬زؼٍك ثبٌّغبي اٌؾظ ؽشو‪ِٓ ٟ‬‬
‫خالي ِجبششح ئٔغبصا د رطج‪١‬م‪١‬خ ‪ٚ‬اعزؼّبي ِخزٍف األد‪ٚ‬اد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪.‬‬
‫‪٠ٚ‬ؼزجش إٌ‪ٙ‬ظ اٌزغش‪٠‬ج‪ ٟ‬فشصخ الوزغبة اٌّزؼٍُ ػٕبصش إٌّ‪ٙ‬ظ اٌؼٍّ‪( ٟ‬االعزمشاء ‪ٚ‬االعزٕزبط) ‪ٚ‬و‪١‬ف‪١‬خ‬
‫ص‪١‬بغخ ‪ٚ‬رؾذ‪٠‬ذ اٌّشبوً ‪ٚ‬اٌزغبؤالد‪ٚ ،‬و‪١‬ف‪١‬خ الزشاػ ؽٍ‪ٛ‬ي رزالءَ ‪ٚ‬غج‪١‬ؼخ اٌّشىً اٌّطش‪ٚ‬ػ‪ٚ ،‬و‪١‬ف‪١‬خ اثزىبس‬
‫األد‪ٚ‬اد اٌز‪٠ ٟ‬غزؼٍّ‪ٙ‬ب ف ‪ ٟ‬اإلٔغبص‪ٚ ،‬اعزضّبس اٌّؼط‪١‬بد اٌزغش‪٠‬ج‪١‬خ إلدسان ٔ‪ٛ‬ع اٌؼاللبد اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬دح ث‪ ٓ١‬إٌظش‪ٞ‬‬
‫‪ٚ‬ئوشا٘بد اٌ‪ٛ‬الغ‪.‬‬
‫أِب اٌّشاؽً األعبع‪١‬خ ٌٍٕ‪ٙ‬ظ اٌزغش‪٠‬ج‪ ٟ‬ف‪:ٟٙ‬‬
‫* اىَالحظح‪:‬‬
‫رذخً اٌّالؽظخ ف‪ ٟ‬عّ‪١‬غ ِغز‪٠ٛ‬بد إٌ‪ٙ‬ظ اٌزغش‪٠‬ج‪ .ٟ‬فجبإلظبفخ ئٌ‪ ٝ‬و‪ٙٔٛ‬ب ِصذس رغبؤالد‪ ،‬فأ‪ٙ‬ب رؼزجش‬
‫دػّب ٌٍفشظ‪١‬بد أ‪ ٚ‬اخز‪١‬بسا ٌ‪ٙ‬ب‪ّ٠ٚ .‬ىٓ اٌزّ‪١١‬ض ث‪ ٓ١‬صالس ِشاؽً أعبع‪١‬خ ِٓ اٌّالؽظخ‪:‬‬
‫‪ -‬اٌّشؽٍخ األ‪٠ :ٌٝٚ‬ؾصً خالٌ‪ٙ‬ب ئدسان ػبَ ٌٍش‪ٟ‬ء اٌّالؽع‪.‬‬
‫‪ -‬اٌّشؽٍخ اٌضبٔ‪١‬خ‪ :‬رغّ‪ ٝ‬ػبدح ثّشؽٍخ اٌزؾٍ‪٠ٚ ،ً١‬زُ خالٌ‪ٙ‬ب اعزىشبف اٌش‪ٟ‬ء اٌّالؽع ثىً‬
‫عضئ‪١‬برٗ ‪ٚ‬رفبص‪ٛ٠ٚ ،ٍٗ١‬ظف اٌّالؽع خالٌ‪ٙ‬ب ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌؼّ ٍ‪١‬بد اٌؼمٍ‪١‬خ وبٌّمبسٔخ ‪ٚ‬اٌزفغ‪١‬ش‬
‫‪ٚ‬غشػ اٌّشىً ‪ٚ‬ثٕبء ػٕبصش عذ‪٠‬ذح‪.‬‬
‫‪ -‬اٌّشؽٍخ اٌضبٌضخ‪ :‬رؾصً خالٌ‪ٙ‬ب فىشح ػبِخ عذ‪٠‬ذح ػٓ اٌش‪ٟ‬ء اٌّالؽع ثفعً رشو‪١‬ت‬
‫االعزىشبفبد اٌغضئ‪١‬خ‪.‬‬

‫* اىفشض‪ٞ‬ح‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫رؼزجش اٌفشظ‪١‬خ ص‪١‬بغخ ظشف‪١‬خ ٌٕ‪ٛ‬ع اٌؼاللخ أ‪ ٚ‬اٌؼاللبد اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬دح ث‪ِ ٓ١‬زغ‪١‬ش‪ ٓ٠‬أ‪ ٚ‬أوضش‪ٚ .‬رؼذ ع‪ٛ‬اثب‬
‫ِإلزب ٌّشىً ِؼ‪ ٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬ظ‪ٛ‬ء ِب رُ ثٕبؤٖ ِٓ ِؼبسف ٔظش‪٠‬خ رزؼٍك ثبٌّشىً اٌّذس‪ٚ‬ط‪ّ٠ٚ .‬ىٓ ص‪١‬بغز‪ٙ‬ب أطاللب‬
‫ِٓ اٌّالؽظخ اٌّجبششح ٌألؽذاس أ‪ ِٓٚ‬رغبسة االعزىشبف‪.‬‬
‫‪٠ٚ‬غت أْ رؼجش اٌفشظ‪١‬خ ػٓ اٌؼاللخ اٌغجج‪١‬خ ث‪ ٓ١‬األؽذاس‪ ،‬وّب ‪ٕ٠‬جغ‪ ٟ‬أْ رى‪ِ ْٛ‬جٕ‪١‬خ ػٍ‪ ٝ‬أعظ ِٕطم‪١‬خ‬
‫‪ِٛٚ‬ظ‪ٛ‬ػ‪١‬خ‪ .‬ئظبفخ ئٌ‪ ٝ‬رٌه ‪٠‬غت أْ رى‪ ْٛ‬اٌفشظ‪١‬خ لبثٍخ ٌالخزجبس ‪ٚ‬اٌزّؾ‪١‬ص‪.‬‬
‫‪ ‬األّشطح اىتدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح‪:‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ رصٕ‪١‬ف ِخزٍف األٔشطخ اٌزغش‪٠‬ج‪١‬خ ٌّبدح اٌف‪١‬ض‪٠‬بء ‪ٚ‬اٌى‪١ّ١‬بء ئٌ‪ِ ٝ‬غّ‪ٛ‬ػز‪:ٓ١‬‬
‫‪ ‬اٌزغبسة اٌغّبػ‪١‬خ اٌز‪ٕ٠ ٟ‬غض٘ب األعزبر أصٕبء ؽصخ اٌذسط‪ٚ ،‬اٌز‪ٔ ٟ‬غّ‪ٙ١‬ب اٌزغبسة اٌّشافمخ ٌٍذسط‪.‬‬
‫‪ ‬األٔشطخ اٌز غش‪٠‬ج‪١‬خ إٌّغضح ِٓ غشف اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬خالي ؽصخ األشغبي اٌزطج‪١‬م‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ ‬اىتداسب اىَشافقح ىيذسط‬
‫ٕ٘بن ثؼط اٌزغبسة اٌز‪ ٟ‬ال ‪ّ٠‬ىٓ ٌٍّزؼٍّ‪ ٓ١‬ئٔغبص٘ب‪ٔ ،‬زوش ِٕ‪ٙ‬ب‪:‬‬
‫‪ o‬اٌزغبسة اٌز‪ ٟ‬لذ رشىً خطشا ػٍ‪.ُٙ١‬‬
‫‪ o‬اٌزغبسة اٌز‪ ٟ‬رزطٍت رغ‪١ٙ‬ضا دل‪١‬مب‪.‬‬
‫‪ o‬اٌزغبسة اٌز‪ ٟ‬رزطٍت رغ‪١ٙ‬ضا ثب٘ع اٌضّٓ ‪ٚ‬ال ‪ٛ٠‬عذ ئ ال ف‪ٔ ٟ‬غخخ ‪ٚ‬اؽذح‪.‬‬
‫‪ o‬اٌزغبسة اٌز‪٠ ٟ‬غزؼًّ ف‪ٙ١‬ب اٌؾبع‪ٛ‬ة ٌّغه ‪ِٚ‬ؼبٌغخ اٌّؼط‪١‬بد أ‪ٚ‬ر‪ِٛ‬بر‪١‬ى‪١‬ب‪.‬‬
‫‪ o‬اٌزغبسة ِؼمذح اإلٔغبص‪.‬‬

‫‪ -‬رىزغ‪٘ ٟ‬زٖ اٌزغبسة غبٌجب غبثؼب اصطٕبػ‪١‬ب ثبٌٕغجخ ٌٍّزؼٍّ‪ٌ ٓ١‬ى‪٠ ُٙٔٛ‬الؽظ‪ ْٛ‬اٌظب٘شح اٌف‪١‬ض‪٠‬بئ‪١‬خ‬
‫اٌّذس‪ٚ‬عخ د‪ ْٚ‬أْ ‪٠‬ى‪ٛٔٛ‬ا ػٍ‪ ٝ‬ارصبي ِجبشش ِؼ‪ٙ‬ب‪٠ٚ .‬جم‪ ٝ‬رؼ‪ ٠ٛ‬ذُ٘ ػٍ‪ ٝ‬اعزؼّبي األع‪ٙ‬ضح ٔبلصب‪.‬‬
‫‪ -‬رغبُ٘ ٘زٖ اٌزغبسة ف‪ ٟ‬رؼ‪٠ٛ‬ذ اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬اٌّالؽظخ ‪ٚ‬اٌزفى‪١‬ش‪ٚ ،‬رمزع‪ ِٓ ٟ‬األعزبر اْ ‪ٍ٠‬ؼت‬
‫أد‪ٚ‬اسا ر‪ٛ‬ع‪١ٙ١‬خ ٌزؾم‪١‬ك إٌّزظش ِٕ‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫‪ ‬األّشطح اىتدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح اىَْدضج ٍِ طشف اىَتؼيَ‪ِٞ‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ رصٕ‪١‬ف ٘زٖ األٔشطخ اٌزغش‪٠‬ج‪١‬خ ئٌ‪ ٝ‬صالصخ أٔ‪ٛ‬اع ؽغت اٌغب‪٠‬بد اٌزشث‪٠ٛ‬خ اٌّغز‪ٙ‬ذفخ‬
‫‪ o‬األٔشطخ اٌزغش‪٠‬ج‪١‬خ اٌخبصخ ثبٌزؾمك ِٓ صالؽ‪١‬خ ّٔ‪ٛ‬رط أ‪ ٚ‬لبٔ‪ :ْٛ‬ئٔ‪ٙ‬ب اٌ‪ٛ‬ظؼ‪١‬خ اٌز‪ٔ ٟ‬صبدف‪ٙ‬ب ف‪ٟ‬‬
‫أغٍت األؽ‪١‬بْ‪.‬‬
‫‪ o‬رمذ‪ِ ُ٠‬ف‪ َٛٙ‬أ‪ ٚ‬لبٔ‪ ِٓ ْٛ‬خالي ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌزغبسة ‪ّ٠‬ىٓ الزشاػ ‪ٚ‬رذل‪١‬ك ِف‪ِ َٛٙ‬ب‪ٚ .‬ال ‪٠‬خف‪ ٝ‬ػٍ‪ٕ١‬ب‬
‫ِب ٌذ‪ٚ‬س اٌزغش‪٠‬ت ف‪٘ ٟ‬زا اٌّغبي ِٓ ل‪ّ١‬خ رشث‪٠ٛ‬خ وج‪١‬شح‪ِ .‬ضبي‪ِ :‬ف‪ َٛٙ‬وّ‪١‬خ اٌؾشوخ ‪ٚ‬أؾفبظ‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫رغّؼ اٌزغبسة اٌى‪١‬ف‪١‬خ ثزمذ‪ ُ٠‬اٌمبٔ‪ ْٛ‬ث‪ّٕ١‬ب رّىٓ اٌزغبسة اٌىّ‪١‬خ ِٓ ئصجبرٗ‪.‬‬
‫‪ o‬رؼ‪ ٓ١١‬صبثزخ ف‪١‬ض‪٠‬بئ‪١‬خ أ‪١ِّ ٚ‬ضاد ع‪ٙ‬بص‪.‬‬

‫خالي ِشاؽً اٌذسط ‪٠‬مذَ األعزبر لبٔ‪ٔٛ‬ب أ‪٠ ٚ‬ضجذ ّٔ‪ٛ‬رعب ث‪ٛ‬اعطخ ثش٘بْ أ‪ ٚ‬ثبعزؼبٔزٗ ثزغبسة‪٠ٚ ،‬زُ‬
‫اٌزطشق‪ ،‬خالي األشغبي اٌزطج‪١‬م‪١‬خ‪ ،‬ئٌ‪ ٝ‬وً ِب ‪٠‬زؼٍك ثشرت لذس اٌّمبد‪٠‬ش ‪ٚ‬غشق اٌم‪١‬بعبد ‪ٚ‬اٌصؼ‪ٛ‬ثبد ف‪ ٟ‬ئٔغبص‬
‫اٌم‪١‬بعبد‪.‬‬

‫‪ ‬األّشطح اىتدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح اىت‪ ٜ‬تغتغو َّ٘رخا‪:‬‬

‫ٔش‪٠‬ذ أْ ‪٠‬ؾذد اٌّزؼٍّ‪ ْٛ‬ل‪ّ١‬خ ثشاِزش ثبعزؼّبي ّٔ‪ٛ‬رط ‪٠‬أخز ثؼ‪ ٓ١‬االػزجبس ٘زا اٌجشاِزش‪.‬‬
‫ئْ عؼً اٌّزؼٍُ ‪٠‬ذس ن ػٍ‪ ٝ‬ألٔٗ لبدس‪ ،‬أطاللب ِٓ ػٕبصش اٌذسط اٌز‪٠ ٟ‬ؼشف‪ٙ‬ب ‪ ِٓٚ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌز‪ٟ‬‬
‫‪٠‬مذِ‪ٙ‬ب ٌٗ األعزبر ف‪ ٟ‬ثذا‪٠‬خ اٌؾصخ‪ ،‬ػٍ‪ ٝ‬ئ‪٠‬غبد غش‪٠‬مخ ل‪١‬بط ‪ّ٠‬ىٓ ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف‪ٙ‬ب ثبعزؼّبي ػذح رغش‪٠‬ج‪١‬خ ِؼ‪ٕ١‬خ‪٠ ،‬ى‪ْٛ‬‬
‫رؾذ‪٠‬ب ‪ّ٠‬ىٓ اٌزٍّ‪١‬ز سفؼٗ ‪ٚ‬رٌه ئرا ر‪ٛ‬فشد ٌٗ ظش‪ٚ‬ف ِ‪ٛ‬ار‪١‬خ ِٓ صمخ ف‪ ٟ‬إٌفظ ‪ٚ‬فزؼ ؽ‪ٛ‬اس ِغ ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ‬
‫صِالئٗ‪.‬‬
‫‪ٚ‬ف‪٘ ٟ‬زا اٌصذد رى‪ ْٛ‬األشغبي اٌزطج‪١‬م‪١‬خ ِجبدسح أعبع‪١‬خ ‪ٚ‬ظش‪ٚ‬س‪٠‬خ ٌٍؼًّ اٌغّبػ‪.ٟ‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ ‬األّشطح اىتدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح اىت‪ ٜ‬تَنِ ٍِ حو ٗضؼ‪ٞ‬ح ـ ٍغأىح‪:‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ ٌ‪ٙ‬زٖ اٌ‪ٛ‬ظؼ‪١‬خ ـ ِغأٌخ أْ رغبُ٘ ف‪ ٟ‬ثٕبء أ‪ ٚ‬رٕظ‪ ُ١‬أ‪ ٚ‬أوضش ِٓ رٌه ئػطبء صالؽ‪١‬خ ّٔ‪ٛ‬رط ثغ‪١‬ػ‪.‬‬
‫خٍك ‪ٚ‬ظؼ‪١‬خ ـ ِغأٌخ ‪ّ٠‬ىٓ ؽٍ‪ٙ‬ب‪ ،‬ف‪ ٟ‬غ‪١‬بة ِؼبسف ٔظش‪٠‬خ وبف‪١‬خ‪ ٌٛٚ ،‬عضئ‪١‬ب ث‪ٛ‬اعطخ اٌزغشثخ‪٠ ،‬غّؼ‬
‫ثاػطبء اٌضمخ ٌٍزالِ‪١‬ز‪ٚ .‬ثبٌّٕبعجخ ئْ اٌّزؼٍّ‪٠ ٓ١‬خزجش‪ ْٚ‬ثبٌزأو‪١‬ذ رغش‪٠‬ج‪١‬ب رّضالر‪ ُٙ‬اٌزٍمبئ‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رغجك ػبدح‬
‫اٌزّضالد اٌز‪ ٟ‬رُ ثٕبؤ٘ب ف‪ ٟ‬اٌمغُ‪.‬‬
‫‪٘ٚ‬ىزا فاْ اٌؼاللخ ث‪ ٓ١‬اٌّؼشفخ ‪ٚ‬األعزبر ‪ٚ‬اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬رز غ‪١‬ش ‪ٚ‬رزط‪ٛ‬س ثصفخ ػبِخ ئٌ‪ِ ٝ‬ب ٘‪ ٛ‬أؽغٓ‪.‬‬
‫ئْ ٘زٖ األٔشطخ اٌزغش‪٠‬ج‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رغّؼ ثؾً ‪ٚ‬ظؼ‪١‬خ ـ ِغأٌخ رجشص ف‪ ٟ‬اٌغبٌت اٌّشاؽً اٌخّظ اٌزبٌ‪١‬خ‪:‬‬
‫‪ -‬اٌّالؽظخ‪.‬‬
‫‪ -‬ص‪١‬بغخ ‪ٚ‬ظؼ‪١‬خ ـ ِغأٌخ اٌز‪٠ ٟ‬غت ؽٍ‪ٙ‬ب ثبٌزغشثخ أ‪ ٚ‬غ‪١‬ش٘ب‪.‬‬
‫‪ٚ -‬ظغ ثش‪ٚ‬ر‪ٛ‬و‪ٛ‬ي رغش‪٠‬ج‪.ٟ‬‬
‫‪ -‬ئٔغبص ٘زا اٌجش‪ٚ‬ر‪ٛ‬و‪ٛ‬ي اٌزغش‪٠‬ج‪.ٟ‬‬
‫‪ٔ -‬مذ ‪ٚ‬اعزضّبس إٌزبئظ‪.‬‬

‫ئْ األٔشطخ اٌزغش‪٠‬ج‪١‬خ ر‪ٙ‬ذف ئٌ‪ِ ٝ‬غبػذح اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬اوزغبة اٌّؼبسف ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بساد ‪ٚ‬خص‪ٛ‬صب غش‪٠‬مخ‬
‫اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬االعزذالي ٌٍزّىٓ ِٓ اإلدالء ثأ ؽىبَ ٔمذ‪٠‬خ ِالئّخ‪.‬‬
‫‪ ٚ‬ئٌ‪ ٝ‬عبٔت أ٘ذاف اٌف‪١‬ض‪٠‬بء ‪ٚ‬اٌى‪١ّ١‬بء‪٠ ،‬غت اعزؾعبس أ٘ذاف أخش‪ ٜ‬اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ رؾم‪١‬م‪ٙ‬ب ػٕذ رؾع‪١‬ش‬
‫ؽ صخ أشغبي رطج‪١‬م‪١‬خ خبصخ ‪ٚ‬اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ اخز‪١‬بس٘ب ػٕذ رؾع‪١‬ش ؽصخ أشغبي رطج‪١‬م‪١‬خ خبصخ ‪ٚ‬اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ رؾم‪١‬م‪ٙ‬ب‬
‫ػٍ‪ ٝ‬اٌّذ‪ ٜ‬اٌجؼ‪١‬ذ ِٓ خالي أٔشطخ رغش‪٠‬ج‪١‬خ‪.‬‬

‫‪3.1‬‬

‫ٌنتظم العمل داخل الورشات من خالل أربع مجموعات عمل تشتغل على نفس الموضوع ‪.‬‬
‫‪ :‬إعداد ممطع تعلمً وفما للنهج التجرٌبً‬ ‫‪‬‬
‫التمكن من التوظٌف المالبم لعناصر النهج التجرٌبً‪.‬‬ ‫‪ ‬الهدف‪:‬‬
‫‪ ‬مدة اإلنجاز‪ 30 :‬دلٌمة‬
‫‪ ‬وثٌمة العمل‪:‬‬

‫التؤهٌلً‬
‫التؤهٌلً‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬تماسم اإلنتاج ‪:‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬الخالصة ‪:‬‬

‫‪ :‬وضع جذاذة لحصة أشغال تطبٌمٌة ‪،‬أو لممطع تجرٌبً‬ ‫‪‬‬

‫ضبط الجوانب المنهجٌة والتمنٌة المتعلمة بتنفٌذ التجرٌب‪.‬‬ ‫‪ ‬الهدف‪:‬‬
‫‪ ‬مدة اإلنجاز‪ - :‬مكونات الجذاذة ‪ 15‬دلٌمة‬
‫‪ -‬إنتاج جذاذة شغل تطبٌمً ‪ ،‬أو ممطع تجرٌبً‬
‫‪ 15‬دلٌمة‬ ‫‪ o‬فً الفٌزٌاء‬
‫‪ 15‬دلٌمة‬ ‫‪ o‬فً الكٌمٌاء‬

‫‪ 30‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬تماسم اإلنتاج ‪:‬‬

‫‪ 15‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬الخالصة ‪:‬‬
‫‪25‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪ -‬إدماج ‪ TIC‬فً تدرٌس المادة ؛‬
‫‪ -‬توظٌف السٌنارٌو البٌداغوجً فً تدرٌس الفٌزٌاء والكٌمٌاء‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪TICE‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ٍ٘ .3.1‬قغ ‪TICE‬‬

‫‪ ‬المرجعٌات‪ :‬وتتمثل فً‬

‫‪ ‬المٌثاق الوطنً للتربٌة و التكوٌن "المادة ‪"121‬؛‬
‫‪ ‬التوجهات واالختٌارات التربوٌة الوطنٌة‪.‬‬
‫فمد نص المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن فً الدعامة العاشرة على ضرورة إدماج التكنولوجٌات الجدٌدة لإلعالم‬
‫والتواصل فً المناهج الدراسٌة لما لها من دور حاسم فً تطوٌر التعلٌم وتحمٌك جودته‪.‬وهو التوجه الذي تبنته‬
‫سلطات التربٌة والتكوٌن ضمن اختٌاراتها التربوٌة العامة‪.‬‬

‫‪ .3.2‬األٕذاف‪:‬‬
‫األ٘ذاف اٌّز‪ٛ‬خبح ‪ّ٠‬ىٓ ؽصش٘ب ف‪ِ ٟ‬ب ‪: ٍٟ٠‬‬
‫‪ ‬هدف نوعٌة‪:‬‬
‫‪ ‬تعزٌزالدور الذي تلعبه التكنولوجٌا الحدٌثة لالتصال والتواصل فً تعلم الفٌزٌاء والكٌمٌاء؛‬

‫‪ .3.3‬إَٔ‪ٞ‬ح ئدٍاج اىتنْ٘ى٘خ‪ٞ‬ا اىتشت٘‪ٝ‬ح اىحذ‪ٝ‬ثح ف‪ ٜ‬اىتذس‪ٝ‬ظ‪:‬‬

‫‪ ‬الوظائف‪:‬‬

‫رزّضً ٘زٖ األّ٘‪١‬خ ف‪: ٟ‬‬

‫‪ ‬تعزٌز الطابع التجرٌبً لتدرٌس الفٌزٌاء والكٌمٌاء؛‬
‫‪ ‬تطوٌر التدرٌس‬
‫‪ ‬تطوٌر الطرق البٌداغوجٌة؛‬
‫‪ ‬تكوٌن الفكر العلمً ؛‬
‫‪ ‬تعزٌز التعلم الذاتً؛‬
‫‪ ‬تدبٌر الزمن الدٌداكتٌكً؛‬
‫‪ ‬ترشٌد الموارد والمجهود؛‬
‫‪ ‬تحمٌك الجودة‪.‬‬
‫‪ ‬التوثٌك والبحث وتبادل المعلومات؛‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ ‬التواصل‪.‬‬
‫‪ ‬االستعماالت ‪:‬‬

‫رزؼذد اعزؼّبالد اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬ب اٌؾذ‪٠‬ضخ ٌالرصبي ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬اصً ؽ‪١‬ش ‪ّ٠‬ىٓ اػزّبد٘ب ٌّب ‪:ٍٟ٠‬‬
‫‪ ‬التعلم بواسطة الحاسوب ؛‬
‫‪ ‬أداة مخبرٌة و دٌداكتٌكٌة فً الفٌزٌاء و الكٌمٌاء؛‬
‫‪ ‬أداة باستعمال برانم الرٌاضٌات؛‬
‫‪ ‬استعمال جماعً فً الماعة متعددة الوسائط‪.‬‬
‫‪ ‬أشكال التوظٌف ‪:‬‬

‫ِٓ أُ٘ أشىبي اٌز‪ٛ‬ظ‪١‬ف اٌّ‪ٛ‬ظفخ ف‪ ٟ‬اٌف‪١‬ض‪٠‬بء ‪ٚ‬اٌى‪١ّ١‬بء‪:‬‬

‫‪ ‬التجرٌب بواسطة الحاسوب؛‬
‫‪ ‬المحاكاة ؛‬
‫‪ ‬استغالل اإلنترنٌت‬
‫‪ ‬استغالل المكتبة اإللكترونٌة‪.‬‬
‫‪ ‬التجرٌب بواسطة الحاسوب‬
‫ٌتطلب استعمال التكنولوجٌا الحدٌثة لالتصال والتواصل باإلضافة إلى الحاسوب اللوالط والوسائط المعلوماتٌة‬
‫والبرانم ‪،‬وهً أدوات ضرورٌة تتطلبها معالجة معطٌات التجرٌب بواسطة الحاسوب‪،‬والتً تختلف أدوارها‬
‫وأهمٌتها حسب نوعٌتها‪.‬‬
‫‪ -‬الاللط ‪ :‬مركبة أو جهاز ٌسجل تغٌرات ممدار معٌن‪،‬وٌحول هذه التغٌرات إلى إشارة كهربائٌة؛‬
‫‪ -‬الوسٌط المعلوماتً ‪ :‬تركٌب إلكترونً ٌحول اإلشارات الكهربائٌة إلى إشارات رلمٌة‪.‬وٌختلف الوسٌط باختالف‬
‫الاللط‪.‬‬
‫‪ -‬البرنام ‪ :‬برنامج معلوماتً ٌمكن مستعمل الحاسوب عبر الوظائف التً ٌزفرها من التعامل مع المعطٌات المسجلة‬
‫بواسطة الاللط‪.‬‬
‫‪ ‬المحاكاة‬
‫‪ -‬المحاكاة إعادة اصطناعٌة لظاهرة مدروسة‪.‬فهً تمكن من نمذجة ظاهرة أو تجربة؛‬
‫‪ -‬ال تمكن المحاكاة المتعلم من ممارسة التجرٌب ‪،‬ومواجهة صعوبات التجارب وإشكاالتها؛‬
‫‪ -‬وظٌفة المحاكاة تختلف حسب مولعها من التجربة‪ ،‬إذ ٌمكن استعمالها لبل أو خالل أو بعد التجرٌب‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنترنٌت‪:‬‬
‫‪ -‬البحث عن الوثائك والمعلومات والموارد الرلمٌة ؛‬
‫‪ -‬تبادل المعلومات بأكبر سرعة‪.‬‬

‫اىتغاؤه اىَإطش‪:‬‬
‫و‪١‬ف ٔذِظ اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬ب اٌؾذ‪٠‬ضخ ٌالرصبي ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬اصً ‪ TIC‬ف‪ ٟ‬رذس‪٠‬ظ اٌف‪١‬ض‪٠‬بء ‪ ٚ‬اٌى‪١ّ١‬بء؟‬
‫‪ ‬الكفاٌة المستهدفة‪:‬‬

‫ؽذدد اٌىفب‪٠‬خ إٌّزظش رٍّى‪ٙ‬ب ف‪ِ ٟ‬ب ‪: ٍٟ٠‬‬

‫" امتالن تمنٌات التصرٌف الدٌداكتٌكً لبرامج الفٌزٌاء والكٌمٌاء باستعمال األدوات‬
‫المعلوماتٌة المتاحة لتحمٌك الجودة "‬

‫‪.3.4‬اىتطث‪ٞ‬قاخ‪:‬‬
‫‪27‬‬
 ‫‪ ‬المحاور‪:‬‬

‫‪٠‬زُ ف‪ ٟ‬ئغبس اٌ‪ٛ‬سشبد االشزغبي ػٍ‪ ٝ‬اٌّؾب‪ٚ‬س اٌزبٌ‪١‬خ‪:‬‬

‫‪ ‬التعرف على برانم معلوماتٌة تربوٌة؛‬
‫‪ ‬إنجاز تطبٌمات باستغالل برانم معلوماتٌة خاصة بالتعلٌم الثانوي؛‬
‫‪ ‬التوظٌف الدٌداكتٌكً‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع البرانم‪:‬‬
‫‪ -‬البرانم المندمجة للحاسوب كبرنام وورد‪ ،‬وبوٌر بوانت‪ ،‬وإكسٌل؛‬
‫‪ -‬برانم مكرسة خاصة بتراكٌب تجرٌبٌة معٌنة؛‬
‫‪ -‬برانم معممة ذات طابع عام ‪،‬وٌمكن استعمالها فً تجارب مختلفة‪.‬ومن ىبٌنها البرانم المجدولة والبرانم‬
‫‪ Régressi‬وأفٌسطب‬ ‫الراسمة للمنحنٌات مثل برنام أفٌمٌكا ‪ Aviméca‬وبرنام رٌغرٌسً‬
‫‪.Avistep‬‬
‫ٌتم الولوف عند الخصائص األساسٌة للبرانم المذكورة من خالل مجموعة من التطبٌمات (تجرٌب بواسطة الحاسوب‬
‫– محاكاة معلوماتٌة) تندرج ضمن برامج السلن التأهٌلً‪.‬‬

‫إن إعمال أدوات وتمنٌات ومبادئ التكنولوجٌا المعلوماتٌة ‪ ،‬وحسن توظٌفها الدٌداكتٌكً سواء فً تمرٌب المفاهٌم‬
‫أوفً التعلم ‪ ،‬أو فً التجرٌب ٌمدم لٌمة مضافة للعملٌة التعلٌمٌة‪ .‬إذ ٌسمح استعمالها حسب نوعٌتها ‪ ،‬فً إعداد‬
‫أنشطة تمهٌدٌة أو أنشطة بنائٌة أو أنشطة تموٌمٌة أو أنشطة داعمة لتحمٌك أهداف التعلم ‪،‬مشكلة بذلن عنصرا أساسٌا‬
‫وداعما للتعلم واكتساب المعرفة العلمٌة‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع التطبٌمات‪:‬‬
‫‪ ‬تطبٌمات باستعمال برنام بوٌر بوانت‬
‫‪ +‬التصوٌر المتتالً؛‬
‫‪ +‬نسبٌة الحركة؛‬
‫‪ +‬شحن وتفرٌغ مكثف؛‬
‫‪...... +‬‬

‫‪ ‬تطبٌمات باستعمال برنام إكسٌل‬

‫‪ +‬المعاٌرة حمض‪-‬لاعدة؛‬
‫‪ +‬الحركة الدائرٌة‪.‬‬
‫‪...... +‬‬

‫‪ ‬تطبٌمات باستعمال برانم ‪ Flash‬أو ‪ Java‬خاصة‬

‫‪ +‬معاٌرة حمض‪ -‬لاعدة؛‬
‫‪ +‬لانون أوم؛‬
‫‪ +‬الجدول الدوري للعناصر الكٌمٌائٌة؛‬
‫‪...... +‬‬
‫‪ ‬تطبٌمات باستعمال برنام رٌغرٌسً‬
‫‪ +‬ممٌزة موصل أومً؛‬
‫‪ +‬تجمٌع الموصالت األومٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تطبٌمات باستعمال برنام أفٌمٌكا‬
‫‪28‬‬
 ‫‪ +‬حركة جسم على مستوى؛‬
‫‪ +‬حركة سموط كرٌة باحتكان أو بدون احتكان؛‬
‫‪...... +‬‬
‫إن اكتساب مبادئ التمنٌات المعلوماتٌة وإعمالها ‪ ،‬ومنالشة كٌفٌات توظٌفها الدٌداكتٌكً سواء فً تمرٌب المفاهٌم‬
‫وفً التعلم ة فً التجرٌب أمر بالغ األهمٌة‪ .‬وٌمكن أن تستعمل حسب نوعٌتها ‪ ،‬فً أنشطة تمهٌدٌة أو بنائٌة أو‬
‫تموٌمٌة أو داعمة لتحمٌك أهداف التعلم ‪.‬‬

‫‪ .3.5‬اىغ‪ْٞ‬اس‪ ٘ٝ‬اىث‪ٞ‬ذاغ٘خ‪:ٜ‬‬
‫تؼش‪ٝ‬ف ‪:‬‬
‫اٌغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ئغبس ِٕ‪ٙ‬غ‪٠ ٟ‬ؼجش ػٓ ‪ٚ‬صف ٌغ‪١‬ش‪ٚ‬سح ٌٍزؼٍُ ‪٠ ٛ٘ٚ.‬زعّٓ خطخ رشث‪٠ٛ‬خ إلٔغبص ِمطغ أ‪ٚ‬‬
‫‪ٚ‬ؽذح رؼٍّ‪١‬خ ‪٠ٚ ،‬غزؾعش ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌؼٕبصش األعبع‪١‬خ اٌّؼزّذح ف‪ٕ٘ ٟ‬ذعخ اٌزؼٍُ ‪ٚ‬رخط‪١‬ط‪ٙ‬ب ‪ٚ‬رذث‪١‬ش٘ب‪.‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ ٌٍغ‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬أْ ‪ٕ٠‬طجك ػٍ‪ٚ ٝ‬ؽذح رؼٍّ‪١‬خ ٔظش‪٠‬خ أ‪ ٚ‬رغش‪٠‬ج‪١‬خ ػٓ غش‪٠‬ك ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف ِ‪ٛ‬اسد سلّ‪١‬خ‪.‬‬
‫األٕذاف‪:‬‬
‫‪ -‬رؾم‪١‬ك أ٘ذاف اٌزؼٍُ اػزّبدا ػٍ‪ِٛ ٝ‬اسد سلّ‪١‬خ؛‬
‫‪ -‬رغذ‪٠‬ذ أعبٌ‪١‬ت اٌزؼٍُ ‪ٚ‬اٌزم‪ُ٠ٛ‬؛‬
‫‪ -‬اعزغالي اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ ٌزؾم‪١‬ك اٌغ‪ٛ‬دح ف‪ ٟ‬اٌزؼٍُ‪.‬‬
‫ٍنّ٘اخ اىغ‪ْٞ‬اس‪ ٘ٝ‬اىث‪ٞ‬ذاغ٘خ‪:ٜ‬‬

‫ِغبي إٌشبغ‪ِٛٚ ،‬لؼٗ‪١ِّٚ،‬ضارٗ؛‬ ‫‪‬‬

‫اٌىفب‪٠‬بد اٌّغز‪ٙ‬ذفخ‪ٚ،‬أ٘ذاف اٌزؼٍُ؛‬ ‫‪‬‬
‫اٌّ‪ٛ‬اسد اٌشلّ‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ظفخ؛‬ ‫‪‬‬
‫أّ٘‪١‬خ إٌشبغ ؛‬ ‫‪‬‬
‫إٌشبغ اٌّغز‪ٙ‬ذف (ِزطٍجبرٗ ‪ٛٔ ،‬ػ‪١‬زٗ ‪ِ،‬غز‪٠ٛ‬برٗ‪)..‬؛‬ ‫‪‬‬
‫شش‪ٚ‬غ اٌزؼٍُ؛‬ ‫‪‬‬

‫خط٘اخ ئػذاد ع‪ْٞ‬اس‪ ٘ٝ‬ت‪ٞ‬ذاغ٘خ‪:ٜ‬‬

‫رؾذ‪٠‬ذ اٌّ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬ع؛‬ ‫‪‬‬
‫رؾذ‪٠‬ذ اٌّغز‪ِٚ ٜٛ‬ىزغجبد اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬؛‬ ‫‪‬‬
‫رؾذ‪٠‬ذ اٌىفب‪٠‬بد اٌّغز‪ٙ‬ذفخ؛‬ ‫‪‬‬
‫رؾذ‪٠‬ذ اٌّذح اٌضِٕ‪١‬خ اٌّخصصخ؛‬ ‫‪‬‬
‫رؼٍ‪ ً١‬اخز‪١‬بس ‪ TICE‬؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ٚ‬صف إٌشبغ ‪ِ،‬غإ‪١ٌٚ‬خ األعزبر‪ِ ،‬غإ‪١ٌٚ‬خ اٌّزؼٍّ‪ ،ٓ١‬اٌم‪ّ١‬خ اٌّعبفخ ؛‬ ‫‪‬‬
‫رؼش‪٠‬ف شش‪ٚ‬غ اٌزؼٍُ؛‬ ‫‪‬‬
‫رؾذ‪٠‬ذ ِؼب‪١٠‬ش اٌزم‪.ُ٠ٛ‬‬ ‫‪‬‬

‫تطث‪ٞ‬ق‪:‬‬

‫‪ -‬ئٔغبص ع‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌف‪١‬ض‪٠‬بء؛‬

‫‪ -‬ئٔغبص ع‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌى‪١ّ١‬بء؛‬

‫ٌنتظم العمل داخل الورشات من خالل أربع مجموعات عمل تشتغل على نفس الموضوع ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪29‬‬
 ‫الهدف‪ :‬تعرف أهمٌة التمنٌات التربوٌة الحدٌثة فً تدرٌس الفٌزٌاء والكٌمٌاء‬ ‫‪‬‬
‫المهمة‪ :‬تحدٌد أهمٌة وأشكال توظٌف التمنٌات التربوٌة الحدٌثة فً تدرٌس الفٌزٌاء والكٌمٌاء‬ ‫‪‬‬
‫مدة اإلنجاز‪ 20 :‬دلٌمة‬ ‫‪‬‬
‫وثٌمة العمل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪TIC‬‬ ‫‪TIC‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫تماسم اإلنتاج ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 10‬دلٌمة‬ ‫الخالصة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدف‪ :‬تعرف محطات إدماج التمنٌات التربوٌة فً برامج الفٌزٌاء والكٌمٌاء‪ ،‬واألدوات الموظفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهمة‪ :‬جرد محطات إدماج التمنٌات التربوٌة فً برامج الفٌزٌاء والكٌمٌاء‪ ،‬واألدوات الموظفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدة اإلنجاز‪ 30 :‬دلٌمة‬ ‫‪‬‬
‫وثٌمة العمل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬تماسم اإلنتاج ‪:‬‬

‫‪ 20‬دلٌمة‬ ‫‪ ‬الخالصة ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الهدف‪ :‬توظٌف السٌنارٌو البٌداغوجً فً تدرٌس الفٌزٌاء والكٌمٌاء‬

‫المهمة‪ - :‬ئػذاد ع‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌف‪١‬ض‪٠‬بء؛‬
‫‪ -‬ئػذاد ع‪ٕ١‬بس‪ ٛ٠‬ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌى‪١ّ١‬بء؛‬

‫‪ ‬مدة اإلنجاز‪ - :‬مكونات السٌنارٌو البٌداغوجً (‪ 15‬دلٌمة)‬

‫(‪ 15‬دلٌمة)‬ ‫‪ -‬تماسم اإلنتاج‬
‫(‪ 60‬دلٌمة)‬ ‫‪ -‬إعداد السٌنارٌو البٌداغوجً‬
‫‪ ‬تماسم اإلنتاج ‪ 30 :‬دلٌمة‬
‫‪ ‬تموٌم المحور‪ 15 :‬دلٌمة‬
‫‪30‬‬
31
 ‫ع‪ْٞ‬اس‪ ٘ٝ‬خاص تَادج اىف‪ٞ‬ض‪ٝ‬اء ٗاىن‪َٞٞ‬اء‬
‫اىَداه‪ :‬اىف‪ٞ‬ض‪ٝ‬اء‬

‫اىَ٘ض٘ع ‪ :‬حشمح اىغق٘ط اىشأع‪ ٜ‬ىدغٌ طية‬

‫اىْشاط‪ :‬اىذساعح اىتدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح ىحشمح اىغق٘ط اىشأع‪ ٜ‬ىدغٌ طية‬

‫‪ْٝ‬دض خاله حظح أشغاه تطث‪ٞ‬ق‪ٞ‬ح‬
‫اىَغت٘‪ :ٙ‬اىغْح اىثاّ‪ٞ‬ح ٍِ عيل اىثناى٘س‪ٝ‬ا‬
‫‪ ‬اىفضاء‪:‬‬
‫‪ -‬اىقاػح ٍتؼذدج اى٘عائظ‬
‫‪ -‬اىقاػح اىَختظح ىيف‪ٞ‬ض‪ٝ‬اء‬
‫‪ ‬اىَذج اىضٍْ‪ٞ‬ح‪:‬‬
‫‪ٍ -‬دَو اىْشاط ‪ :‬عاػتاُ‬
‫‪ -‬اعتؼَاه اىَ٘اسد اىشقَ‪ٞ‬ح ‪ :‬عاػح ّٗظف‬
‫‪ ‬اىَحاٗس ‪:‬‬
‫‪ -‬حشمح اىغق٘ط اىشأع‪ ٜ‬ىدغٌ طية تاحتناك‬
‫‪ -‬حشمح اىغق٘ط اىشأع‪ ٜ‬اىحش ىدغٌ طية‬
‫‪ ‬اىَنتغثاخ اىغاتقح‪:‬‬
‫‪ -‬ق٘اّ‪ّ٘ٞ ِٞ‬تِ ؛ ٍداه اىثقاىح اىَْتظٌ ؛ دافؼح أسخَ‪ٞ‬ذط‬
‫‪ ‬اىنفا‪ٝ‬اخ اىَغتٖذفح‪:‬‬
‫‪ o‬ػي‪ٍ ٚ‬غت٘‪ ٙ‬تشّاٍح اىف‪ٞ‬ض‪ٝ‬اء‬
‫تحي‪ٞ‬و ٗتتثغ تط٘س ٍدَ٘ػح ٍ‪ٞ‬ناّ‪ٞ‬ن‪ٞ‬ح تاػتَاد َّ٘رج تغ‪ٞ‬ظ‬

‫‪ o‬ػي‪ٍ ٚ‬غت٘‪ ٙ‬اىتنْ٘ى٘خ‪ٞ‬ا اىحذ‪ٝ‬ثح ىالتظاه ٗاىت٘اطو‬

‫‪ -‬اٍتالك تقْ‪ٞ‬اخ اىتظش‪ٝ‬ف اىذ‪ٝ‬ذامت‪ٞ‬ن‪ ٜ‬ىثشاٍح اىف‪ٞ‬ض‪ٝ‬اء ٗاىن‪َٞٞ‬اء تاعتؼَاه‪ TIC‬؛‬
‫‪ -‬اٍتالك اىقذسج ػي‪ ٚ‬ت٘ظ‪ٞ‬ف تشاٌّ ٍؼيٍ٘ات‪ٞ‬ح ف‪ ٜ‬اىتذس‪ٝ‬ظ ‪(Aviméca,‬‬
‫)‪Régréssi,Excel‬؛‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ ‬األٕذاف‪:‬‬
‫‪ ‬تاىْغثح ىيَتؼيٌ‬
‫* إٔذاف اىْشاط‬
‫‪ ‬اىَح٘س األٗه‬

‫‪ -‬ئتشاص تأث‪ٞ‬ش االحتناماخ ػي‪ ٚ‬اىغق٘ط اىشأع‪ ٜ‬ىدغٌ ف‪ٍ٘ ٜ‬ائغ؛‬

‫‪َّ -‬زخح ق٘ج االحتناك؛‬
‫‪ -‬اعتغاله اىَْحْ‪ VG=f(t) ٚ‬ىتحذ‪ٝ‬ذ اىغشػح اىحذ‪ٝ‬ح ‪ٗ ،‬اىضٍِ اىََ‪ٞ‬ض ٗاىْظاٍ‪ ِٞ‬اىثذئ‪ٗ ٜ‬اىذائٌ؛‬
‫‪ٍ -‬ؼشفح ٗتطث‪ٞ‬ق طش‪ٝ‬قح أٗى‪ٞ‬ش إلّداص حو تقش‪ٝ‬ث‪ ٜ‬ىيَؼادىح اىتفاضي‪ٞ‬ح تاعتؼَاه اىَدذٗه ‪.Tableur‬‬

‫‪ ‬اىَح٘س اىثاّ‪ٜ‬‬

‫‪ -‬اىت٘طو ئى‪ ٚ‬اىَؼادالخ اىضٍْ‪ٞ‬ح ىيحشمح)‪ٗ،x(t) ٗ v(t‬اىؼالقح )‪ v2(x‬اىََ‪ٞ‬ضج ىيغق٘ط اىحش‬

‫تذُٗ عشػح ؛‬
‫* أهداف مرتبطة باستعمال ‪:TICE‬‬
‫‪ ‬تعرف بعض التمنٌات المعلوماتٌة ‪،‬والتدرب على استعمال مجموعة برانم‪.‬‬
‫‪ ‬تاىْغثح ىألعتار‬
‫* إٔذاف اىْشاط‬
‫تعزٌزالدورالذي تلعبه التكنولوجٌا الحدٌثة لالتصال والتواصل فً تدرٌس‬ ‫‪‬‬
‫الفٌزٌاء و الكٌمٌاء؛‬
‫استعمال الكامٌرا الرلمٌة أو الوٌبكام لتصوٌر حركة السموط الرأسً لجسم‬ ‫‪‬‬
‫صلب؛‬
‫استعمال برنام ‪ Aviméca‬للحصول على جدول لٌاسات؛‬ ‫‪‬‬
‫استعمال برنامً ‪ Régréssi‬و ‪ Excel‬الستثمار النتائج التجرٌبٌة ؛‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد تمنٌات متجددة لتنشٌط حصة األشغال التطبٌمٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اىَ٘اسد اىشقَ‪ٞ‬ح اىَؼتَذج‪:‬‬
‫‪ -‬ششائظ ف‪ٞ‬ذ‪ ٘ٝ‬أٗ تشاٌّ ٍحاماج‬
‫تشّاً ٍحاماج ٍنشط خاص تتشام‪ٞ‬ة تدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح ٍؼ‪ْٞ‬ح )‪(Avémica‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تشّاً ٍحاماج ٍؼٌَ ‪ٍ،‬دذٗه ٗساعٌ ىيَْحْ‪ٞ‬اخ )‪(Régréssi,Excel‬‬
‫‪ ‬إَٔ‪ٞ‬ح اعتؼَاه ‪:TICE‬‬
‫تؼيو إَٔ‪ٞ‬ح اعتؼَاه ‪ TICE‬خاله اىحظح تنُ٘‪:‬‬
‫‪ ‬ئّداص اىذساعح ٗاعتثَاس اىْتائح ف‪ ٜ‬اىَح٘س األٗه طؼة تاػتَاد اىتدش‪ٝ‬ة اىَثاشش؛‬
‫‪33‬‬
 ‫‪ ‬تذت‪ٞ‬ش أفضو ٗأّدغ ىيْشاط تاىْغثح ىيَح٘س اىثاّ‪ٜ‬؛‬
‫‪ ‬اىَ٘اسد اىشقَ‪ٞ‬ح ٍت٘فشج تاىَداُ ٗعٖيح االعتؼَاه ّٗاخؼح ٍٗالئَح ىَتطيثاخ اىحظح؛‬
‫‪ ‬اىَ٘اسد اىشقَ‪ٞ‬ح اىَؼتَذج تغإٌ ف‪: ٜ‬‬

‫تعزٌز الطابع التجرٌبً لتدرٌس الفٌزٌاء ؛‬ ‫‪‬‬

‫تجاوز الصعوبات التمنٌة المرتبطة بحدوث خلل فً التركٌب التجرٌبً؛‬ ‫‪‬‬
‫تسرٌع وثٌرة التعلم وجعلها مالئمة لمؤهالت المتعلمٌن ‪،‬وتجاوز تلن التً لد‬ ‫‪‬‬
‫ٌفرضها األستاذ بفعل عدم تجانس مستوٌات التالمٌذ؛‬
‫توفٌر لكل متعلم أدوات مساعدة على التعلم (صور للتركٌب التجرٌبً والمعدات‬ ‫‪‬‬
‫؛صور ووثائك حول استعمال البرانم والمناوالت ‪ ،‬توجٌهات ‪ )....‬وجمٌع ما‬
‫تتطلبه الحصة ؛‬
‫اختٌار موارد متنوعة تساهم فً تثبٌت التعلمات؛‬ ‫‪‬‬
‫تطوٌر التدرٌس من خالل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحسٌن طرق التدرٌس والتعلم ؛‬
‫‪ ‬تعزٌز التعلم الذاتً؛‬
‫‪ ‬تدبٌر الزمن الدٌداكتٌكً؛‬
‫‪ ‬ترشٌد الموارد والمجهود؛‬
‫‪ ‬تحمٌك الجودة‪.‬‬
‫‪ ‬اىْشاط اىَْدض‪:‬‬
‫‪ٍ o‬تطيثاخ اىْشاط‬
‫‪ -‬اىتدٖ‪ٞ‬ضاخ‪ * :‬حاع٘ب ٗى٘اصٍٔ ؛ ٍغالط سقَ‪ ٜ‬؛ ماٍ‪ٞ‬شا سقَ‪ٞ‬ح أٗ ٗ‪ٝ‬ثناً‬
‫* ٍؼذاخ تدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح خاطح ىذساعح اىغق٘ط اىشأع‪ ٜ‬ف‪ٍ٘ ٜ‬ائغ ٍختيفح‬
‫‪ -‬اىَ٘اسد اىشقَ‪ٞ‬ح ‪ :‬أششطح ف‪ٞ‬ذ‪٘ٝ‬؛تشاٌّ ٍحاماج ؛تشاٌّ أفَ‪ٞ‬نا ٗس‪ٝ‬نش‪ٝ‬غ‪ٗ ٜ‬ئمغ‪ٞ‬و‬
‫‪ٍ o‬غت٘‪ٝ‬اخ اىْشاط‬
‫‪ْٝ‬دض اىْشاط ػثش اىَغت٘‪ٝ‬اخ اىتاى‪ٞ‬ح‪:‬‬

‫ٍغت٘‪ ٙ‬اىتَٖ‪ٞ‬ذ ‪:‬‬

‫‪ -‬اعتغاله شش‪ٝ‬ظ ف‪ٞ‬ذ‪ ٘ٝ‬أٗ تشّاً ٍحاماج ىتقش‪ٝ‬ة اىَتؼيٌ ٍِ ٍ٘ض٘ع اىذساعح‪.‬‬

‫ٍغت٘ىاىتدش‪ٝ‬ة ‪:‬‬
‫‪ -‬تظ٘‪ٝ‬ش اىحشمح ت٘اعطح ماٍ‪ٞ‬شا سقَ‪ٞ‬ح ٍِ ّ٘ع ٗ‪ٝ‬ثناً ٍتظيح تحاع٘ب‪.‬‬
‫ٍغت٘ىاىَؼاىدح ‪:‬‬
‫‪34‬‬
 ‫‪ -‬اعتغاله تشّاً أف‪َٞ‬نا ىَؼاىدح ٍيف اىف‪ٞ‬ذ‪٘ٝ‬اىَحظو ٍِ ّ٘ع ‪ AVI‬؛‬
‫‪ -‬اعتغاله اإلٍناّاخ اىت‪٘ٝ ٜ‬فشٕا تشّاٍا س‪ٝ‬نش‪ٝ‬غ‪ ٗ ٜ‬ئمغ‪ٞ‬و ىحغاب اىَقاد‪ٝ‬ش ٗسعٌ اىَْحْ‪ٞ‬اخ‬
‫اىضشٗس‪ٝ‬ح اىَتؼيقح تنو ٍِ اىَح٘س‪ ِٝ‬اىغاىف‪ ٜ‬اىزمش‪.‬‬
‫ٍغت٘ىاالعتثَاس ‪:‬‬
‫‪ -‬اعتغاله اىْتائح اىَحظيح ىتحق‪ٞ‬ق األٕذاف اىَحذدج تاىْغثح ىنو ٍح٘س‪.‬‬

‫‪ّ٘ o‬ػ‪ٞ‬ح اىْشاط‬

‫ّشاط تَٖ‪ٞ‬ذ‪:ٛ‬‬
‫‪ -‬اعتثَاس ٗثائق سقَ‪ٞ‬ح (أششطح ف‪ٞ‬ذ‪٘ٝ‬؛ تشاٌّ ٍحاماج) ىتقش‪ٝ‬ة ٍفًٖ٘ اىغق٘ط اىشأع‪ٗ ٜ‬اىؼ٘اٍو‬
‫اىَإثشج ف‪ٔٞ‬؛‬
‫‪ -‬اىتحغ‪ٞ‬ظ تاإلشناى‪ٞ‬ح اىَطشٗحح ٗاقتشاذ فشض‪ٞ‬اخ ىيَؼاىدح‪.‬‬

‫ّشاط تْائ‪:ٜ‬‬
‫‪ ‬تاىْغثح ىألعتار‬
‫‪ -‬تٖ‪ٞٞ‬ئ اىتدشتح ٗئّداص تظ٘‪ٝ‬ش اىحشمح‬
‫‪ٍ -‬ؼاىدح اىشش‪ٝ‬ظ ىيحظ٘ه ػيىَيف ف‪ٞ‬ذ‪ّ٘ ٍِ ٘ٝ‬ع ‪AVI‬‬
‫‪ -‬اىَغاػذج ػي‪ ٚ‬اعتغاله تشّاً أف‪َٞ‬نا ىيحظ٘ه ػي‪ ٚ‬خذٗه ق‪ٞ‬اعاخ‬
‫‪ -‬اىَغاػذج ػي‪ ٚ‬اعتغاله تشّاٍ‪ ٜ‬س‪ٝ‬نش‪ٝ‬غ‪ ٗ ٜ‬ئمغ‪ٞ‬و ىَؼاىدح اىَؼط‪ٞ‬اخ‬

‫‪ ‬تاىْغثح ىيتيَ‪ٞ‬ز‬
‫‪ -‬اىَغإَح ف‪ ٜ‬اىتدش‪ٝ‬ة؛‬
‫‪ -‬االشتغاه ػي‪ٍ ٚ‬يف اىف‪ٞ‬ذ‪ ٘ٝ‬اىَحظو ٍِ ّ٘ع‪AVI‬‬
‫‪ -‬اعتغاله تشّاً أف‪َٞ‬نا ىيحظ٘ه ػي‪ ٚ‬خذٗه ق‪ٞ‬اعاخ‬
‫‪ -‬اعتغاله تشّاٍ‪ ٜ‬س‪ٝ‬نش‪ٝ‬غ‪ ٗ ٜ‬ئمغ‪ٞ‬و ىَؼاىدح اىَؼط‪ٞ‬اخ‬
‫تاىْغثح ىيَح٘س األٗه ‪:‬‬
‫‪ -‬تَث‪ٞ‬و اىَْحْ‪ٗ VG=f(t) ٚ‬اعتغالىٔ‬

‫‪ -‬حو اىَؼادىح اىتفاضي‪ٞ‬ح تاعتؼَاه طش‪ٝ‬قح أٗى‪ٞ‬ش؛‬

‫‪ -‬ت٘ظ‪ٞ‬ف تشّاً ئمغ‪ٞ‬و إل‪ٝ‬داد اىحي٘ه اىَتتاى‪ٞ‬ح ٍٗقاسّتٖا ٍغ اىْتائح اىتدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح؛‬
‫‪َّ -‬زخح ق٘‪ ٙ‬االحتناك ٗاىتأمذ ٍِ طالح‪ٞ‬ح اىَْ٘رج؛‬
‫‪35‬‬
 ‫تاىْغثح ىيَح٘س اىثاّ‪: ٜ‬‬
‫‪ -‬خظ اىَْحْ‪ٞ‬اخ اىََ‪ٞ‬ضج ىيغق٘ط اىحش ٗاعتغالىٖا؛‬
‫‪.‬‬ ‫اىَْزخح تَقاسّح اىَْ٘رج اىْظش‪ ٛ‬اىَ٘امة ىيْتائح اىتدش‪ٝ‬ث‪ٞ‬ح‬ ‫‪-‬‬

‫ّشاط تق٘‪:َٜٝ‬‬
‫‪ -‬اػتَاد ششائظ ىحشمح عق٘ط سأع‪ ٜ‬ف‪ٍ٘ ٜ‬ائغ ٍختيفح ىتحذ‪ٝ‬ذ ٍؼاٍو اىيضٗخح أٗ اىنتيح اىحدَ‪ٞ‬ح‬
‫ىيَائغ تاػتَاد ّفظ اىتقْ‪ٞ‬اخ‪.‬‬

‫ششٗط اىتؼيٌ‬
‫االشتغاه ػي‪ ٚ‬أف٘اج تتنُ٘ ٍِ ػشش‪ ِٝ‬تيَ‪ٞ‬زا؛‬ ‫‪-‬‬
‫ئدساج اىْشاط ضَِ حظض األشغاه اىتطث‪ٞ‬ق‪ٞ‬ح؛‬ ‫‪-‬‬
‫ت٘فش اىؼتاد اىَؼيٍ٘ات‪ٗ ٜ‬اىذ‪ٝ‬ذامت‪ٞ‬ن‪ ٜ‬اىضشٗس‪ٛ‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫دػٌ اىتؼيٌ تتتثغ ٍا ‪ْٝ‬دضٓ اىتالٍ‪ٞ‬ز خاسج اىحظض اىشعَ‪ٞ‬ح؛‬ ‫‪-‬‬
‫اىتَنِ ٍِ اىتقْ‪ٞ‬اخ اىَؼتَذج ٍِٗ اىنفا‪ٝ‬اخ اىَشتثطح تاعتؼَاه اىتنْ٘ى٘خ‪ٞ‬ا اىحذ‪ٝ‬ثح ىالتظاه‬ ‫‪-‬‬
‫ٗاىت٘اطو ‪.‬‬

‫‪36‬‬
37
 ‫‪12‬‬

‫تطوٌر ممارسة تموٌم الكفاٌات لتعرف اكتسابها ودرجة التحكم فٌها من طرف التالمٌذ‬ ‫‪‬‬
‫بالتعلٌم الثانوي التؤهٌلً‬
‫التحسٌس بؤهمٌة استعمال أداة مهٌكلة لتموٌم الكفاٌات المنتظرة من تدرٌس مادة الفٌزٌاء‬ ‫‪‬‬
‫والكٌمٌاء‬
‫استعمال أداة التموٌم لبناء وضعٌات تموٌم كفاٌات التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استثمار نتابج التموٌم لتحدٌد اإلجراءات واألنشطة الداعمة للرفع من مستوى التحكم فً‬ ‫‪‬‬
‫الكفاٌات المستهدفة‪.‬‬

‫تماسم المنتوج ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 33‬د‬ ‫‪.1‬حتديد املفاهيم (تذكري للمحور األول – الكفايات)‬

‫‪ .2‬أداة التقومي‬
‫‪1‬س‪33‬د‬ ‫‪.2.1‬جمموعات املهام والكفايات املرتبطة هبا‬
‫‪1‬س‪33‬د‬ ‫‪. 2.2‬الكفايات حسب اإلطار املرجعي ومعاير تقوميها‬
‫‪1‬س‪33‬د‬ ‫‪.2.3‬معايري التقومي‬
‫‪ .2.4‬املؤشرات املستعملة‬
‫‪6‬س‬ ‫‪ .3‬بناء وضعيات تقومي الكفايات حسب جمموعات املهام‬
‫‪1‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مادة الفٌزٌاء والكٌمٌاء‬
‫تمدٌـــم‬

‫ٌرتبط االهتمام بمماربة التدرٌس بالكفاٌات بالمغرب باإلصالح الذي عرفته المنظومة التربوٌة و الذي دخل حٌز‬
‫التنفٌذ بداٌة من الموسم الدراسً ‪ 0222 /9111‬بتطبٌك مضمون المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن‪.‬‬

‫لمد حدد المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن المماربات البٌداغوجٌة لتنمٌة و تطوٌر الكفاٌات فً منهاج مادة الفٌزٌاء‬
‫والكٌمٌاء وذلن كالتالً‪:‬‬

‫لتٌسٌر اكتساب الكفاٌات وتطوٌرها على الوجه الالبك عندد المدتعلم ٌتعدٌن مماربتهدا مدن منظدور شدمولً لمكناتهدا‬
‫ومراعاة التدرج البٌداغوجً فً برمجتها ووضع استراتٌجٌات اكتسابها‪.‬‬
‫تستوجب تنمٌة الكفاٌات اإلستراتٌجٌة والمنهجٌة و اإلستراتٌجٌة فً مادة الفٌزٌاء والكٌمٌاء‬
‫اكتساب المتعلم‪:‬‬

‫‪ -‬الخطاب العلمً المتداول فً المإسسة التعلٌمٌة وفً محٌط المجتمع والبٌبة‪.‬‬

‫‪ -‬منهجٌة للتفكٌر وتطوٌر مداركه العملٌة‪.‬‬
‫‪ -‬منهجٌة للعمل فً الفصل وخارجه ‪.‬‬
‫‪ -‬منهجٌة لتنظٌم ذاته وشإونه وولته وتدبٌر تكوٌنه الذاتً ومشارعه الشخصٌة‬

‫‪1‬‬

‫الكفاٌة بنٌة مندمجة؛ أي أنها نسك من العناصر التً تتشكل فً ذهن المتعلم‪.‬‬
‫الك فاٌة ٌبنٌها المتعلم؛ ومعنى ذلن أنها ال تعطى جاهزة‪ ،‬وإنما ٌتم بناإها من لدن المتعلم‪.‬‬
‫الكفاٌة تشغٌل للتعلمات ألداء مهام معٌنة‪.‬‬
‫الكفاٌة لدرة على معالجة وضعٌات ‪ /‬مشكل تطرح على المتعلم‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪ ‬تمدٌر مداها وحدودها‬
‫‪ ‬استعمالها لعرض األحداث والظواهر المالحظة فً المحٌط وفً المختبر‬
‫‪ ‬استعمالها فً تفسٌر الظواهر ووضع التولعات‬
‫‪2‬‬
‫البحث عن المعلومات وتمدٌر صالحٌتها‬ ‫‪‬‬
‫استعمال النماذج مع األخذ بعٌن االعتبار مجال صال حٌتها‬ ‫‪‬‬
‫وضع تصور لطرٌمة تجرٌبٌة‬ ‫‪‬‬
‫بناء حكم نمدي‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫مالحظة الظاهرة وكشف المشكل‬ ‫‪‬‬
‫تحدٌد العوامل فً ظاهرة وتولع تؤثٌرها‬ ‫‪‬‬
‫تطور تجربة‬ ‫‪‬‬
‫تحلٌل النتابج المحصلة‬ ‫‪‬‬
‫عرض التجربة على شكل تمرٌر (شفوي أو كتابً )‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬استعمال خطاب صحٌح ودلٌك مع احترام االصطالحات و الوحدات والرموز الدولٌة‬
‫‪ ‬وصف الطرٌمة المتبعة لٌتمكن اآلخر من إعادة التجربة أو حل المشكل‬
‫‪ ‬استعمال مختلف أشكال العرض مثل الجداول والمبٌانات والتبٌانات والمخططات ‪...‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪ ‬اإلحاطة بالسإال وانتماء المعطٌات النافعة‬
‫‪ ‬تصور استراتٌجٌة تمكن من الجواب عن السإال المطروح‬
‫‪ ‬التحمك من وضوح النتٌجة وتمدٌر االرتٌاب عند االلتضاء‬

‫‪7‬‬

‫الوضعٌة ‪ /‬مشكلة مهام ممدمة بكٌفٌة متمفصلة فً سٌاق معٌن من أجل معالجة مشكل معٌن‪ ،‬وتحتوي كل‬
‫وضعٌة ‪ /‬مشكلة على مفهومٌن‪ ،‬وهما‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مفهوم الوضعٌة‪ ،‬وتشمل كل الظروف التً ٌن َجز فٌها نشاط معٌن‪.‬‬
‫مفهوم المشكل( أو المشكلة)‪ ،‬ومعناه أن الوضعٌة تطرح على المتعلم مشكال ٌتطلب منه تعببة تعلمات مختلفة‬
‫والتنسٌك بٌنها إلٌجاد حل له‪.‬‬
‫تمدم وضعٌة التموٌم إلى التلمٌذ مهاما لٌترجم إنجازها بمنتوج ٌعمل األستاذ على تحلٌله إلصدار حكم‪.‬‬
‫وٌتعلك إصدار هذا الحكم إلى حد كبٌر بتحلٌل الخطة التً اتبعها التلمٌذ إلنجاز العمل‬
‫‪:‬‬
‫‪ ‬تحتوي على مشكل مطروح على المتعلم؛‬
‫‪ ‬تدمج التعلمات( المعارف و المعارف الفعل و المعارف الكٌنونة) وتشٌر إلى كٌفٌة تشغٌلها فً‬
‫آن واحد‪ ،‬فاألسبلة لٌست مجزأة ومفصولة عن بعضها البعض؛‬
‫‪ ‬ترتبط بمنتوج معٌن (سٌنتجه المتعلم)؛‬
‫‪ ‬تحٌل المتعلم على الوالع‪.‬‬
‫)‪ : (savoirs‬وتتمثل بالنسبة لمادة ما‪ ،‬فً ممارسة المدرات المعرفٌة على موضوع ما للتعلم‪.‬‬

‫)‪ :(savoir-faire‬وتتمثل فً تطبٌك لدرة حس – حركٌة على موضوع للتعلم‪.‬‬

‫وٌتم تطوٌرها من خالل التمرن على تنمٌة مراحلها فً مواضٌع تعلم مختلفة‪.‬‬
‫وتتمثل أهمٌة تنوٌع مواضٌع التعلم فً تمٌٌز المهارة عن المعرفة‪.‬‬

‫)‪( :(savoir-être‬اتجاهات وموالف ولٌم ‪ )...‬وٌمكن الحصول علٌها بتطبٌك لدرة‬

‫سوسٌووجدانٌة على موضوع تعلم‪ ،‬كاإلنصات إلى التراحات النظراء‪،‬‬

‫سٌاق المهمة التً سٌموم بها المتعلم؛‬ ‫‪‬‬

‫المهمة التً سٌنجزها المتعلم ؛‬ ‫‪‬‬
‫التعلٌمات التً ٌنبغً االلتزام بها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ؤن نكلف شخصا‬ ‫إن مفهوم " المهمة " أساسً لإلحاطة بمدلول الكفاٌة‪ ،‬والمهمة مجموعة أعمال ٌموم بها فرد ما‪ .‬ك ْ‬
‫بمهمة‪ٌ ،‬عنً أن تنٌط به عمال سٌوظف فٌه لدرات ومهارات‪ ،‬وأن ننتظر منه نتابج معٌنة‪ .‬إن المهمة هنا تمابل‬
‫مفهوم السلون فً البٌداغوجٌا باألهداف ؛ فالسلون مجزأ‪ٌ ،‬برهن فمط على أن المتعلم ٌتحكم فٌه‪ ،‬بٌنما تكون المهمة‬
‫نوعا من الوظٌفة التً ٌإدٌها الفرد‬
‫ٌتطلب إنجاز المهمة تعببة وتنظٌم سلسلة من الموارد ( معرفة ‪ ،‬مهارات ‪ ،‬موالف ) مكتسبة سابما وتتمٌز ‪:‬‬
‫حٌت ٌمكن أن تنجز المهمة المطلوب المٌام بها بطرق مختلفة ‪ .‬فإنجازها لٌس آلٌا و ال خوارزمٌا‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫فهً إذن ‪ ،‬موضوع تحلٌل أو حكم مالبم من طرف التلمٌذ‬
‫حٌث تمدم نفس الثوابت لكن لٌس بالضرورة نفس برامترات المهمة المنجزة أثناء التعلم ‪.‬فإذا كانت‬ ‫‪-‬‬
‫المهمة لد سبك للتلمٌذ أن أنجزها فً المسم ‪ ،‬فإنه سٌكون مطالبا فمط بإعادة ما سبك له أن فعله‪.‬‬
‫بحٌث ال تذكر التعلٌمات الموارد التً ٌجب استعمالها وال الطرٌمة التً ٌجب اتباعها و لكن‬ ‫‪-‬‬
‫تحدد بدلة ما ٌنتظر من التلمٌذ عمله‪.‬‬
‫ٌبلور أو ٌختارا ألستاذ المهام التً تكون وضعٌة التموٌم وٌكٌف درجة تعمٌدها مع مستوى المتعلم من حٌث عدد‬
‫العملٌات والمراحل والموارد الضرورٌة إلنجازها‬

‫هو صفة تمٌز المنتوج (اإلنجاز) عام وشامل و ٌصاغ باستعمال اسم ذي داللة إٌجابٌة أو سإال‪.‬‬
‫إن اختٌار المعاٌٌر عنصر أساسً لتموٌم الكفاٌات فً وضعٌات معمدة ولذلن ٌجب أن تكون معاٌٌر التموٌم ‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ٌعنً ٌجب أن تمكن فعال من تموٌم مستوى التطور أو التحكم فً الكفاٌة وإصدار الحكم الجٌد‬ ‫‪‬‬
‫ٌعنً أن النجاح أو اإلخفاق فً معٌار ال ٌإدي حثما إلى النجاح أو اإلخفاق فً معٌار آخر‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬أي ترجٌح المعاٌٌر األساسٌة التً ٌجب لطعا النجاح فٌها لإلشهاد على التحكم فً‬ ‫‪‬‬
‫الكفاٌة‬
‫‪ٌ ،‬حدد األستاذ معاٌٌر التموٌم التً ٌجب أن تؤخذ بعٌن االعتبار فعالٌة الخطة أو‬
‫الصٌرورة المتبعة ( معٌار االنسجام ) وجودة المنتوج ( معٌار المالءمة )‬

‫االختٌار المالبم للمفاهٌم والنماذج أثناء تفسٌر ظاهرة فٌزٌابٌة‬ ‫‪-‬‬

‫أداة ألجرأة المعٌار وهو لابل للمالحظة والمٌاس‪.‬‬

‫التحكم‪ٌ:‬تم تمدٌره بواسطة تنمٌط معاٌٌر التحكم طبما لنسبة األهمٌة‬
‫‪2‬‬

‫الوضعٌة‪/‬مشكلة ؛‬
‫‪ -‬مجوعات المهام و الكفاٌات المرتبطة بها ؛‬
‫‪ -‬الكفاٌات المرتبطة باإلطار المرجعً ومعاٌر تحممها ؛‬
‫‪ -‬المعاٌٌر والمإشرات المستعملة غالبا ؛‬
‫‪ -‬شبكة التموٌم ‪.‬‬

‫‪2.1‬‬

‫الكفاٌات (اإلطار المرجعً)‬ ‫مجموعة المهام‬

‫‪42‬‬
 ‫تحلٌل الظاهرة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف الموارد واستعمالها‬ ‫‪-‬‬
‫بناء تفسٌر أو صٌاغة تولع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تفسٌر‪/‬تؤوٌل ظاهرة أو‬
‫تعلٌل التفسٌر أو التولع‬ ‫‪-‬‬ ‫اشتغال جهاز‪.‬‬
‫استعمال طرق التواصل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تولع تطور ظاهرة‬
‫فٌزٌابٌة أو كٌمٌابٌة‪.‬‬

‫تعرف موضوع الدراسة‬ ‫‪-‬‬

‫حصر العوامل األساسٌة التً ٌمكن أن تإثر‬ ‫‪-‬‬
‫فً الظاهرة‪.‬وضع تولعات بخصوص تطور الظاهرة‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز تجربة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحلٌل النتابج المحصلة واستنتاج الخالصات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمدٌم تمرٌر التجربة كتابة أو شفهٌا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال األدوات الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إجراء دراسة(بحث) تجرٌبٌة‬
‫المهارات المرتبطة بالطرق التجرٌبٌة‬ ‫‪-‬‬
‫التعاون مع أفراد المجوعة‬ ‫‪-‬‬
‫النزاهة الفكرٌة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬استٌعاب السإال واختٌار المعطٌات النافعة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬بناء برهنة منطمٌة لإلجابة عن السإال المطروح‬
‫‪ -‬تعببة الموارد الضرورٌة لحل المشكل‬
‫‪ -‬التحمك من وضوح النتٌجة وتمدٌر عند االلتضاء‬
‫االرتٌاب‪.‬‬
‫‪ - -‬استعمال خطاب علمً مالبم( التواصل)‬

‫‪2.2‬‬
‫‪43‬‬
‫االختٌار المالبم للمفاهٌم والنماذج‬
‫جودة االستدالل و الوصف‪.‬‬
‫جودة التفسٌر أو التؤوٌل أو التولع‬
‫الجودة الشكلٌة للمنتوج‬
‫‪ -‬تصور بروتوكول تجرٌبً؛‬
‫‪ -‬العمل وفك البروتوكول التجرٌبً‬
‫؛‬
‫‪ -‬تحلٌل النتابج وجودة الخالصة ؛‬
‫‪ -‬الجودة الشكلٌة للمنتوج ؛‬
‫‪ -‬حسن التعامل و التعاون داخل‬
‫المجموعة و نوعٌة الموالف‪.‬‬
‫‪ -‬مالءمة الخطة ؛‬
‫‪ -‬استعمال الخطة ؛‬
‫‪ -‬الجودة الشكلٌة للمنتوج‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تحلٌل الظاهرة‪،‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعرف الموارد واستعمالها‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬بناء تفسٌر أو صٌاغة تولع‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعلٌل التفسٌر أو التولع‬
‫‪ -‬استعمال طرق التواصل‬
‫‪ -‬تعرف موضوع الدراسة‬
‫‪ -‬حصر العوامل األساسٌة التً ٌمكن أن تإثر؛‬
‫‪ -‬فً الظاهرة وضع تولعات بخصوص تطور‬
‫الظاهرة‬
‫‪ -‬إنجاز تجربة؛‪.‬؛‬
‫‪ -‬تحلٌل النتابج المحصلة واستنتاج الخالصات ؛‬
‫‪ -‬تمدٌم تمرٌر التجربة كتابة أو شفهٌا؛‬
‫‪ -‬استعمال األدوات الرٌاضٌة؛‬
‫‪ -‬المهارات المرتبطة بالطرق التجرٌبٌة؛‬
‫‪ -‬التعاون مع أفراد المجوعة؛‬
‫‪ -‬النزاهة الفكرٌة‪.‬‬
‫‪ -‬استٌعاب السإال واختٌار المعطٌات النافعة؛‬
‫‪ -‬تصور واستعمال إستراتٌجٌة لإلجابة عن السإال‬
‫المطروح ؛‬
‫‪ -‬تعببة الموارد الضرورٌة لحل المشكل ؛‬
‫‪ -‬التحمك من وضوح النتٌجة وتمدٌر عند االلتضاء‬
‫االرتٌاب ؛‬
‫‪ -‬استعمال خطاب علمً مالبم( التواصل) ‪.‬‬
‫‪2.3‬‬
‫‪44‬‬
 ‫‪.‬‬

‫نسبة األهمٌة‬

‫‪20%‬‬ ‫‪ .1‬االختٌار المالبم للمفاهٌم والنماذج‬

‫‪70%‬‬ ‫‪ .2‬جودة االستدالل والوصف‬

‫‪10%‬‬ ‫‪ .3‬الجودة الشكلٌة للمنتوج‬

‫نسبة األهمٌة‬ ‫المعاٌٌر‬

‫‪25%‬‬ ‫‪ .1‬تصور طرٌمة تجرٌبٌة‬
‫‪20%‬‬ ‫‪ .2‬استعمال الطرٌمة التجرٌبٌة‬
‫‪35%‬‬ ‫‪.3‬تحلٌل النتابج وجودة االستنتاج‬
‫‪10%‬‬ ‫‪ .4‬الجودة الشكلٌة للتمرٌر‬
‫‪10%‬‬ ‫‪.5‬حسن التعاون و المساهمة ضمن المجموعة‬

‫نسبة األهمٌة‬ ‫المعاٌٌر‬

‫‪15%‬‬ ‫‪.1‬مالءمة الخطة‬
‫‪80%‬‬ ‫‪.2‬استعمال الخطة‬
‫‪5%‬‬ ‫‪.3‬الجودة النوعٌة للمنتوج‬

‫‪2.4‬‬
‫إذا كانت المعاٌٌر هً نفسها بالنسبة لنفس مجموعة المهام فإنه ٌجب تكٌٌف المإشرات مع كل وضعٌة‬
‫اختبارٌة‪ .‬بصفة عامة تستعمل فً غالب األحٌان المإشرات التالٌة‪:‬‬
‫المإشرات‬ ‫المعاٌٌر‬ ‫رمز مجموعة‬
‫‪ .1‬جودة الوصف ودلته ‪ .1.1‬أمانة الوصف‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫‪ .2.1‬االختٌار المالبم للمفاهٌم‪.‬‬ ‫‪ .2‬جودة التفسٌر أو‬
‫االستدالل أو التولع ‪ .2.2‬جودة االستدالل‪.‬‬
‫‪ .2.3‬توافك االستنتاج‪.‬‬
‫‪.3‬الجودة الشكلٌة للمنتوج ‪ .3.1‬العناٌة ببناء المنتوج‪.‬‬
‫‪ .3.2‬سالمة اللغة المستعملة‬
‫‪ 1.1‬البروتوكول التجرٌبً الممترح ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصور بروتوكول‬
‫‪ -‬لابل إلنجاز‬ ‫تجرٌبً‬
‫‪ٌ -‬مكن من الجواب على السإال المطروح‬

‫‪ .2.1‬جودة التركٌب التجرٌبً‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنفٌذ البروتوكول‬

‫‪ .2.2‬جودة المٌاسات‪.‬‬ ‫التجرٌبً‪.‬‬
‫‪ .3‬تحلٌل النتابج و جودة ‪ .3.1‬معالجة المٌاسات‪.‬‬
‫‪ .3.2‬االستنتاج‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ .4.1‬وضوح التمرٌر‪.‬‬ ‫‪ .4‬الجودة الشكلٌة‬
‫‪ .4.2‬الجودة لعلمٌة للتمرٌر‬ ‫للمنتوج‪.‬‬
‫‪ .5.1‬العمل الجماعً أثناء اإلنجاز والتحلٌل وصٌغة‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫‪.5‬‬
‫التمرٌر‬
‫‪ .1.1‬تمكن الخطة( اإلستراتٌجٌة )‬ ‫‪ .1‬مالءمة الخطة‬
‫من حل المشكل‪.‬‬
‫‪ .2.1‬استعمال النماذج‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنفٌذ الخطة‬
‫‪ .2.2‬استعمال الرٌاضٌات وصحة الحسبات‪0‬‬
‫‪ .2.3‬االستعمال والتحوٌل الصحٌحٌن للوحدات‬
‫‪ .2.4‬توافك االستنتاج‬
‫‪ .3.1‬جودة بناء المنتوج‬ ‫‪ .3‬الجودة الشكلٌة‬
‫للمنتوج‬

‫)‪(SEV‬‬ ‫‪3‬‬
‫إن بناء وضعٌة تموٌم هو نشاط ٌتطلب إنجازه إتباع الخطوات التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬اختٌار الكفاٌة أو الكفاٌات المراد تموٌمها‬
‫‪ ‬بناء وضعٌة التموٌم‬
‫‪ ‬التحمك من المعاٌٌر‬
‫‪ ‬صٌاغة المهمة أو المهام بشكل واضح مع تحدٌد السٌاق والتعلٌمات‬
‫‪ ‬تحرٌر شبكة التموٌم‬

‫‪46‬‬
 ‫ٌتم اختٌار عناصر شبكة التموٌم)‪ (GEV‬حسب المصد البٌداغوجً لألستاذ والكفاٌات المراد تموٌمها و‬
‫معاٌٌر التموٌم المعتمدة والمهام المراد تموٌمها ‪ .‬تمكن شبكة التموٌم من الكشف عن خصوصٌات الفعل‬
‫أو المنتوج أو الخطة المتبعة من طرف التلمٌذ وبالتالً تمكن بواسطة المإشرات المرتبطة بوضعٌة‬
‫التموٌم )‪ (SEV‬من إصدار حكم على مستوى أداء المهمة‪.‬‬
‫ٌتعلك صدق هذا الحكم إلى حد كبٌر بتحلٌل اإلستراتٌجٌة التً اتبعها التلمٌذ إلنجاز المهمة اعتمادا على‬
‫معاٌٌر التموٌم المرتبطة بكل كفاٌة والمإشرات المرتبطة بوضعٌة التموٌم‪ ،‬أي أنه ٌكون من الضروري‬
‫أثناء الممارسة التعلٌمٌة‬

‫‪4‬‬
‫‪.4.1‬‬

‫‪:‬‬

‫اإلسم والنسب‪...............................................................................................‬‬
‫المسم‪...............................‬التارٌخ‪.................................................................‬‬

‫وضعٌة التموٌم ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ٌ -‬نجز األستاذ أمام المسم تجربة على مرحلتٌن تتعلك بسلون الضوء وذلن باستعمال منبع الالزر وصفٌحة من‬
‫البلٌكسٌكالص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رسل شعاع الالزر عمودٌا على الصفٌحة فٌالحظ التالمٌذ نمطة حمراء عند ولع الالزر على الصفٌحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬لصك األستاذ ورلة مبللة بالماء على صفٌحة البلٌكسٌكالص وٌرسل من جدٌد شعاع الالزر عمودٌا على الصفٌحة‬
‫‪ ،‬فٌالحظ التالمٌذ نمطة حمراء عند نمطة ولع الالزر فً مركز منطمة دابرٌة داكنة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫نسبة األهمٌة‬ ‫المعٌار‬
‫‪20%‬‬ ‫‪ .1‬االختٌار المالبم للمفاهٌم والنماذج‬
‫‪70%‬‬ ‫‪.2‬جودة االستدالل والوصف‬
‫‪10%‬‬ ‫‪ .3‬الجودة الشكلٌة للمنتوج‬

‫‪47‬‬
 ‫…………………………………………………………………………‬
‫……………………………………………………‬
‫‪…………………………………………………..‬‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………‪……………………………………………………….‬‬
‫…………………………………………………………………………‪……………………………………………………….‬‬
‫…………………………………………………………………………‪. ……………………………………………………….‬‬
‫…………………………………………………………………………‪……………………………………………………….‬‬
‫…………………………………………………………………………‪……………………………………………………….‬‬
‫…………………………………………………………………………‪……………………………………………………….‬‬
‫…………………………………………………………………………‪……………………………………………………….‬‬

‫‪.‬‬

‫العنوان‬
‫‪ :‬تالمٌذ السنة األولى من مستوى البكالورٌا‪.‬‬
‫‪ :‬انظر وثٌمة التلمٌذ‪.‬‬
‫‪ٌ :‬مدم األستاذ الوضعٌة االختبارٌة حٌث ‪:‬‬
‫‪48‬‬
‫‪ٌ -‬نجز أمام المسم تجربة على مرحلتٌن تتعلك بسلون الضوء وذلن باستعمال منبع الالزر وصفٌحة من‬
‫البلٌكسٌكالص‪.‬‬
‫‪ٌ -‬رسل شعاع الالزر عمودٌا على الصفٌحة فٌالحظ التالمٌذ نمطة حمراء عند ولع الالزر على‬
‫الصفٌحة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬لصك األستاذ ورلة مبللة بالماء على صفٌحة البلٌكسٌكالص وٌرسل من جدٌد شعاع الالزر عمودٌا‬
‫على الصفٌحة ‪ ،‬فٌالحظ التالمٌذ نمطة حمراء عند نمطة ولع الالزر فً مركز منطمة دابرٌة داكنة‬
‫ال ٌمدم األستاذ أي تعلٌك‬
‫بخصوص هذه الظاهرة‪.‬‬
‫مدة االختبار ‪20min :‬‬
‫شكل المنتوج ‪ :‬كتابً‬

‫الكفاٌات و المعارف والمهارات الممومة فً إطار هذه الوضعٌة‬

‫المعارف والمهارات المرجعٌة‬ ‫الكفاٌات فً اإلطار المرجعً‬

‫‪ -‬تبدد الضوء ؛‬ ‫‪ -‬تحلٌل الظاهرة ؛‬
‫‪ -‬انكسار الضوء ؛‬ ‫‪ -‬تعرف الموارد ؛‬
‫‪ -‬معامل االنكسار؛‬ ‫‪ -‬استعمال الموارد ؛‬
‫‪ -‬االنعكاس الكلً ؛‬ ‫‪ -‬بناء تفسٌر ؛‬
‫‪ -‬تفسٌر تبٌانة فً البصرٌات‪.‬‬ ‫‪ -‬تعلٌل تفسٌر؛‬
‫‪ -‬استعمال طرق التواصل ‪.‬‬

‫‪ .4‬شبكة التموٌم)‪(GEV‬‬
‫نسبة األهمٌة‬ ‫مستوى التحكم‬ ‫المإشرات‬ ‫المعاٌر‬
‫من ‪0 - 2‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫ٌشٌر إلى تشتت الضوء و‬
‫وجود زاوٌة حدٌة وإلى‬
‫االنكسار واالنعكاس الكلى‬ ‫‪ .1‬االختٌار المالبم‬
‫للمفاهٌم والنماذج وٌربطهما بالزاوٌة الحدٌة‬

‫‪49‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫مرضً‬
‫‪1‬‬ ‫بعض العناصر صحٌحة‬ ‫ٌصف المالحظات‬
‫‪0‬‬ ‫ال شًء صحٌح‬ ‫‪ .2‬جودة االستدالل‬
‫والوصف‬
‫ٌعطً شروحات‬
‫مرضٌة بخصوص‬
‫المرحلة الثانٌة من‬
‫التجربة باستعمال‬
‫العناصر‪:‬‬
‫‪0-1‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫‪-‬التشتت‪،‬‬
‫‪0-1‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫‪-‬االنكسار‪،‬‬
‫‪0-1‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫‪-‬االنعكاس الكلً‪،‬‬
‫‪0-1‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫‪-‬المنطمة مضاءة ألن‪...‬‬
‫‪0-1‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫‪-‬المنطمة الداكنة داخل‬
‫المنطمة المضاءة‬
‫ألن ‪...‬‬

‫‪0-1‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫المنتوج مبنً(الوصف‬ ‫‪ .3‬الجودة الشكلٌة‬

‫والتفسٌر)وضوح التعبٌر‬ ‫للمنتوج‬
‫مرضً والمنتوج ممدم‬
‫بعناٌة‬
‫المجوع‪10 :‬‬

‫ٌخترق شعاع الالزر صفٌحة البلٌكسٌكالص دن أن ٌنحرف‪.‬‬

‫نالحظ نمطة حمراء عند الدخول وأخرى عند شعاع الالزر من الصفٌحة‪.‬‬

‫بعد إلصاق الورلة المبللة على الصفٌحة وإرسال شعاع الالزر عمودٌا علٌها‪،‬‬
‫نالحظ نمطة حمراء فً مركز منطمة دابرٌة داكنة محاطة بمنطمة مضاءة‬

‫منطقة مضاءة‬ ‫‪50‬‬

‫منطقة داكنة‬
‫ورقة مبممة‬ ‫يحدث تشتت الضوء بواسطة البميكسيكالص‪،‬‬
‫بميكسيكالص‬
‫‪1 1‬‬ ‫فينتشر في جمع االتجاهات داخل البميكسيكالص‬
‫إذا كانت زاوية ورود الذي يصل إلى واجهة‬
‫‪2‬‬
‫الخروج أصغر من الزاوية الحدية ‪،‬فإن الضوء‬
‫يخرج من البميكسيكالص‪.‬‬
‫أما إذا كانت هذه الزاوية أكبر من الزاوية الحدية‬
‫شؼبع‬ ‫فيكون االنعكاس الكمي‪ .‬ال يمكن لمضوء أن يخرج‬
‫من البميكسيكالص وينعكس ليضيء الورقة‬
‫اٌالصس‬

‫حيث تظهر منطقة مضاءة(‪)1‬‬

‫ال يوجد ضوء في المنطقة (‪ )2‬إذن تكون هذه‬
‫المنطقة داكنة‪.‬‬

‫المطموب ‪ :‬بناء وضعية التقويم من نفس الصنف منتمي لنفس المجموعة‬

‫‪4.2‬‬
‫‪:‬‬
‫وضعٌة التموٌم ‪:‬‬
‫نضع باعثا ‪ E‬و مستمبلٌن ‪ R1‬و ‪ R2‬للموجات فوق الصوتٌة فً حوض مملوء بالماء‪ ،‬بحٌث ٌكون الباعث ‪E‬‬
‫والمستمبالن على نفس االستمامة وفك مسطرة مدرجة ‪ ( .‬الشكل ‪) 1‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪1‬‬

‫ٌرسل الباعث موجة فوق صوتٌة متتالٌة جٌبٌة تنتشر فً الماء و تصل إلى المستمبلٌن ‪ R1‬و ‪. R2‬‬
‫طب َُّك اإلشارتان الملتمطتان من طرف المستمبلٌن ‪ R1‬و ‪ ، R2‬تباعا ‪ ،‬على المدخلٌن ‪ Y1 ,‬و ‪ Y2‬لراسم‬‫ت َ‬
‫التذبذب ‪.‬‬
‫عندما ٌوجد المستمبالن ‪ R1‬و ‪ R2‬معا عند صفر المسطرة المدرجة ‪ ،‬نالحظ على شاشة راسم التذبذب الرسم‬
‫التذبذبً الممثل فً الشكل ‪ ، 2‬حٌث ٌكون المنحنٌان ‪،‬الموافمان لإلشارتٌن الملتمطتٌن من طرف ‪ R1‬و ‪، R2‬‬
‫على توافك فً الطور ‪.‬‬
‫الحساسٌة األفمٌة لراسم التذبذب مضبوطة على ‪. 5 µs/div‬‬
‫نبعد ‪ R2‬وفك المسطرة المدرجة‪ ،‬فنالحظ أن المنحنى الموافك لإلشارة‬
‫الملتمطة من طرف ‪ٌ R2‬نزاح نحو الٌمٌن ‪ ،‬و تصبح اإلشارتان‬
‫الملتمطتان من طرف ‪ R1‬و ‪، R2‬من جدٌد ‪،‬على توافك فً الطور‬
‫عندما تكون المسافة بٌن ‪ R1‬و ‪ R2‬هً ‪. d = 3cm‬‬
‫و نفرغ الحوض من الماء فٌصبح وسط انتشار الموجات فوق الصوتٌة‬
‫اىشنو ‪2‬‬ ‫هو الهواء ‪ ،‬عندبذ ‪ ،‬نالحظ أن اإلشارتٌن المستمبلتٌن من طرف‪R1‬‬
‫و ‪ R2‬أصبحتا غٌر متوافمتٌن فً الطور‪.‬‬
‫علما أن سرعة انتشار الموجات فوق الصوتٌة فً الهواء هً ‪va = 340 m.s :‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪ 1‬أعط تفسٌرا لهذه المالحظة‪.‬‬

‫‪ 2‬احسب المسافة الدنوٌة التً ٌجب أن نبعد بها ‪ R2‬عن ‪ R1‬وفك المسطرة المدرجة لتصبح اإلشارتان من جدٌد‬
‫على توافك فً الطور‪،‬‬

‫المطموب ‪ :‬بناء الوثيقة الخاصة باألستاذ بالنسبية لوضعية تقويم بخصوص مجموعة‬
‫المهام( أ )‬

‫‪.............................................................................‬‬ ‫مجموعة المهام‬

‫‪............................................................................ :‬‬ ‫العنوان‬

‫‪............................................................................. :‬‬
‫‪.............................................................................. :‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪.........................................................................................‬‬

‫المعارف والمهارات المرجعٌة‬ ‫الكفاٌات فً اإلطار المرجعً‬

‫‪………………………………………..‬‬ ‫‪………………………………………..‬‬
‫‪………………………………………..‬‬ ‫‪………………………………………..‬‬
‫‪………………………………………..‬‬ ‫‪………………………………………..‬‬
‫‪………………………………………..‬‬ ‫‪………………………………………..‬‬
‫‪………………………………………..‬‬ ‫‪………………………………………..‬‬
‫‪………………………………………..‬‬ ‫‪………………………………………..‬‬

‫‪ .‬شبكة التموٌم‬

‫نسبة األهمٌة‬ ‫مستوى التحكم‬ ‫المإشرات‬ ‫المعاٌر‬

‫‪………………….‬‬ ‫‪…………………...‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪ .1‬االختٌار المالبم‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫للمفاهٌم والنماذج‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪ .2‬جودة االستدالل‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫والوصف‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬ ‫‪………………….‬‬
‫‪………………….‬‬ ‫‪…………………. ………………….‬‬ ‫‪ .3‬الجودة الشكلٌة‬
‫للمنتوج‬
‫‪...................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫المجوع‪:‬‬

‫‪4.3‬‬

‫ٌجب أن تنجز المٌاسات التً تمكنن من ‪:‬‬

‫‪ .1‬تحدٌد البرامتر أو البرامترات التً ٌتعلك بها دور المتذبذب ( نابض‪-‬جسم( ؛‬

‫‪53‬‬
 ‫‪.2‬إثبات العاللة بٌن هذه البرامترات و الدور الخاص للتذبذبات‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬نابض مشار إلى استطالته المصوى و الكتلة المصوى التً ٌمكن أن ٌتحملها‬
‫‪ -‬أجسام ٌمكن تعلٌها فً النابض لها أحجام وأشكال وكتل مختلفة‬
‫‪ -‬جهاز لتعلٌك النابض‬
‫‪ :‬تتوفر على ‪ 30min‬لتصور التجربة وإنجازها وتحرٌر تمرٌر مبنً بعناٌة‬
‫ٌضم ‪:‬‬
‫‪ .1‬عنوانا‬
‫‪ .2‬األهداف التً ٌجب بلوغها‬
‫‪ .3‬نتاج المٌاسات والنتابج التً تستخلصها من هذه المٌاسات‬
‫‪ .4‬العاللة التً حددتها (الحساب أو المبٌان الذي استعملته لتحدٌدها)‬

‫نسبة األهمٌة‬ ‫المعاٌٌر‬

‫‪25%‬‬ ‫‪ .1‬تصور طرٌمة تجرٌبٌة‬
‫‪20%‬‬ ‫‪ .2‬استعمال الطرٌمة التجرٌبٌة‬
‫‪35%‬‬ ‫‪.3‬تحلٌل النتابج وجودة االستنتاج‬
‫‪10%‬‬ ‫‪ .4‬الجودة الشكلٌة للتمرٌر‬
‫‪10%‬‬ ‫‪.5‬جودة المساهمة ضمن المجموعة‬

‫‪:‬‬ ‫مجموعة المهام‬

‫‪:‬‬ ‫العنوان‬
‫‪ :‬تنجز المهمة من طرف مجموعة تلمٌذٌن‬ ‫ممدمات االختبار‬
‫ٌبن األستاذ المتذبذب فً حركة رأسٌة وعرف الدور‬
‫وٌمول ‪ :‬لماس الدور ٌجب لٌاس بواسطة الكرونومتر مدة ‪ 10‬تذبذبات‬
‫وبعد ذلن ٌمرا التعلٌمات المسلمة للتالمٌذ‪.‬‬
‫‪ 45 :‬دلٌمة‬ ‫مدة اإلنجاز‬

‫‪54‬‬
 ‫الكفاٌات والمعارف والمهارات والموالف الممٌم فً إطار هذا االختبار‬

‫المعارف والمهارات والموالف‬ ‫الكفاٌات فً اإلطار المرجعً‬

‫‪ -‬استعمال األدوات الرٌاضٌة أو اإلعالمٌة المالبمة‬ ‫‪ -‬كشف مشكل ‪ ،‬مالحظة ظاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬المهارات المرتبة بالطرق التجرٌبٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرف العوامل األساسٌة التً تإثر فً الظاهرة‬
‫‪ -‬التعاون بٌن أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫وإصدار تولعات‪.‬‬
‫‪ -‬النزاهة الفكرٌة‬ ‫‪ -‬تصور تجربة‪.‬‬
‫تحلٌل النتابج المحصلة واستنتاج الخالصات‪.‬‬
‫‪ -‬تمدٌم تمرٌر التجربة ( مكتوب أو شفهً )‬

‫شبكة التموٌم‬

‫نسبة األهمٌة‬

‫‪25%‬‬ ‫‪1-0‬‬ ‫‪.1.1‬اختٌار البرامترات التً ستدرس‬

‫‪ -‬الوسع‪ /‬الكتلة‬ ‫‪ .1‬تصور الطرٌمة التجرٌبٌة‬
‫‪4-0‬‬ ‫‪ .1.2‬اختٌار الطرٌمة‬
‫‪ٌ -‬غٌر فمط البرامتر المدروس‬

‫‪20%‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪ .2‬استعمال الطرٌمة التجرٌبٌة‬

‫‪3-0‬‬ ‫‪ .2.1‬جودة لٌاسات ‪T‬‬
‫‪ -‬تم الحصول على الدور بمٌاس‬
‫‪ 10‬تذبذبات‬
‫‪ -‬استعمال الكرونومتر صحٌح‪.‬‬
‫‪ -‬حساب ‪ T‬صحٌح‬
‫‪1-0‬‬ ‫‪ .2.2‬عناصر أخرى للطرٌمة‬
‫( جودة التركٌب التجرٌبً ‪ ،‬جودة‬
‫المٌاسات األخرى)‪.‬‬
‫‪ -‬جودة كافٌة ( دون أخطاء )‬

‫‪35%‬‬ ‫‪3-0‬‬ ‫‪ .3.1‬تحلٌل النتابج‪:‬‬

‫‪ -‬ال ٌتعلك الدور بالوسع‬ ‫‪.3‬تحلٌل النتابج وجودة‬
‫‪ٌ -‬تعلك الدور بالكتلة‬ ‫االستنتاج‬
‫‪4-0‬‬ ‫‪ .3.2‬االستنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬العاللة ‪T  k.m :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪10%‬‬ ‫‪1-0‬‬ ‫‪ .4.1‬وضوح التمرٌر‬ ‫‪ .4‬الجودة الشكلٌة للمنتوج‬

‫‪ -‬المطهر العام حسن‬
‫‪ -‬االستنتاجات بارزة‬
‫‪1-0‬‬ ‫‪ .4.2‬الجودة العلمٌة للتمدٌم‬
‫‪ -‬جدول المٌاسات موجود‬
‫‪ -‬جمٌع الوحدات الالزمة‬
‫مشار إلٌها‬
‫‪55‬‬
 ‫‪10%‬‬ ‫‪2-0‬‬ ‫جودة التعاون خالل اإلنجاز والتحلٌل‬ ‫‪ .5‬جودة المشاركة ضمن‬
‫و تحرٌر التمرٌر‬ ‫المجموعة‬
‫المجموع‬

‫‪ :‬بناء وضعٌة تموٌم من نفس الصنف تنتمً لنفس المجموعة‬

‫‪4.4‬‬
‫الفٌزٌاء ‪ :‬لمر اصطناعً‬

‫اإلسم والنسب‪.....................................................‬‬
‫المسم‪...............................‬التارٌخ‪....................‬‬

‫تعمل فً مختبر للفٌزٌاء مكلف بإجراء أبحاث على الثمب فً طبمة األوزون‪0‬‬
‫وأردت أن تنجز لٌاسات انطاللا من لمر اصطناعً ٌدور حول األرض حسب مسار ٌمر فوق المطبٌن‪ .‬وتطلب منن‬
‫ذلن تحصٌل معطٌات من األجواء العلى عند ‪ 320 km‬من العلو‪.‬‬
‫لضبط أجهزة المٌاس طلب منن تحدٌد المدة الزمنٌة التً تفصل بٌن مرورٌن للممر االصطناعً من الطب الجنوبً‬
‫والتعبٌر عن هذه المدة بالساعة والدلٌمة والثانٌة‪.‬‬
‫ٌجب تفسٌر الحسابات‪.‬‬
‫معطٌات ‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪G  6.67.10 N.m kg‬‬
‫‪2‬‬
‫ثابتة التجاذب الكونً ‪:‬‬ ‫شعاع األرض‪6.38.10 km :‬‬
‫‪3‬‬

‫كتلة األرض ‪5.98.1024 kg :‬‬

‫نسبة األهمٌة‬
‫‪15%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪5%‬‬

‫تالمٌذ السنة الثانٌة من سلن البكالورٌا‪.‬‬ ‫‪:‬‬

‫انظر وثٌمة التلمٌذ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪15min‬‬

‫المعارف والمهارات المرجعٌة‬ ‫الكفاٌات فً اإلطار المرجعً‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ -‬لانون التجاذب الكونً‬ ‫تعرف المشكل المطروح‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الحركة الدابرٌة المنتظمة‬ ‫التعبٌر عن المعطٌات على شكل تبٌانات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استعمال األدوات الرٌاضٌة المالبمة‬ ‫أو مبٌانات‬
‫استعمال النماذج وفهما وتمدٌر حدودها‬ ‫‪-‬‬
‫وصالحٌتها‬
‫تحوٌل وحدة ممدار إلى الوحدات األساسٌة‬ ‫‪-‬‬
‫بناء استالل منطمً‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز التطبٌمات العددٌة والتعبٌر عن‬ ‫‪-‬‬
‫النتٌجة بالعدد المالبم من األرلام الدالة‬

‫نسبة األهمٌة‬ ‫مستوى‬ ‫المإشرات‬ ‫المعاٌٌر‬

‫التحكم‬
‫ٌتبنى التلمٌذ خطة مالءمة لحل المشكل كؤن‬
‫‪ٌ -‬تعرف على المجهول (دور الدوران )‬ ‫‪ 1‬مالءمة الخطة‬
‫‪ -‬تعرف أن لوة الجاذبٌة تكون مركزٌة‬
‫‪3-0‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫انجدابٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف العاللة التً تربط سرعة الدوران‬
‫بالدور‬
‫‪2.1‬‬
‫‪1-0‬‬ ‫‪ 0‬خطؤ‬ ‫‪ -‬لٌمة شعاع المسار صحٌحة‬ ‫‪ .2‬استعمال الخطة‬
‫‪1,5‬‬ ‫خطؤ واحد‬ ‫‪ -‬جمٌع العاللات صحٌحة والمعطٌات‬
‫خطآن‬ ‫مستعملة فً العاللات بكٌفٌة صحٌحة‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ .2.2‬استعمال األدوات الرٌاضٌة‬
‫صحٌح‬
‫‪ -‬مجموع الحسابات المستعملة صحٌحة‪.‬‬
‫‪1,5-0‬‬ ‫‪ -‬استعمال الوحدات صحٌح‬
‫‪ -‬لٌمة الدور صحٌحة‬
‫‪1-0‬‬
‫‪1-0‬‬
‫‪1-0‬‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫المنتوج مبنً ومحرر بعناٌة‬ ‫‪ .3‬الجودة الشكلٌة‬
‫للمنتوج‬

‫المدة الفاصلة بٌن مرورٌن للممر االصطناعً من المطب الجنوبً هً الدور الوران ‪T‬‬
‫‪ G.M .m ‬‬
‫‪F‬‬ ‫ٌخضع الممر االصطناعً إلى لوة التجاذب الكونٌة ‪u‬‬
‫‪R  h  2‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪M .m ‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪est‬‬
‫‪ F  m.aG  G.‬‬
‫‪R  h  2‬‬
‫حسب المانون الثنً لنٌوتن‪u :‬‬

‫متجهة التسارع منظمٌة عل المسار الدابري للممر االصطناعً إذن الحركة دابرٌة منتظمة‬
‫‪v2‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪v2‬‬
‫‪ G.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫إذن‬ ‫‪،‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪‬‬ ‫تكتب متجهة التسارع على الشكل ‪:‬‬
‫‪Rh‬‬ ‫‪R  h  2‬‬ ‫‪Rh‬‬

‫‪. T  2‬‬
‫دور الدوران ‪ T‬هو مدة دورة واحدة ‪R  h3 :‬‬
‫‪G.M‬‬

‫‪T  1 h30 min 53 s‬‬ ‫‪T  6,28.‬‬

‫‪6.38.10‬‬ ‫‪ 320.10 3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ 5453,286 s‬‬

‫‪6,67.10 11.5.98.10 24‬‬

‫المطموب ‪ :‬بناء وضعية تقويم من نفس الصنف منتمية لنفس المجموعة‬

‫‪4.4‬‬

‫اإلسم والنسب‪.....................................................‬‬
‫المسم‪...............................‬التارٌخ‪....................‬‬

‫ٌحتوي الحلٌب تمرٌبا على ‪ 5%‬من الالكتوز الذي ٌتحول بفعل الباكتٌرٌا إلى حمض الالكتٌن‪.‬‬
‫تمٌم حموضة الحلٌب بالدرجة ‪ °D‬حٌث ‪ٌ 1°D‬وافك ‪ 0,1g‬من حمض الالكتٌن‪.‬‬
‫تتراوح حموضة الحلٌب مباشرة بعد استخراجه من البمرة بٌن ‪ 15‬و‪.18°D‬‬
‫‪58‬‬
 ‫ٌمكن لحموضة الحلٌب أن تتزاٌد تدرٌجٌا بفعل البكتٌرٌا ‪.‬‬
‫عندما تتجاوز حموضة الحلٌب ‪ٌ 37°D‬صبح الحلٌب فاسدا‪.‬‬
‫إذن تحدٌد حموضة الحلٌب وسٌلة بسٌطة لتحدٌد هل نشاط الباكتٌرٌا بدأ ( التخمر) وهل الحلٌب طري‪.‬‬
‫نعاٌر عٌنة من الحلٌب بواسطة محلول هٌدروكسٌد الصودٌوم تركٌزه ‪. 0,05mol.L1‬‬
‫تم تحضٌر العٌنة بؤخذ ‪ 20mL‬وإضافة ‪ 150mL‬من الماء الممطر وبعض المطرات من كاشف ملون ( أحمر الفٌنول )‬
‫نالحظ انعطاف الكاشف الملون بعد إضافة ‪ 7,1mL‬من محلول هٌدروكسٌد الصودٌوم‬
‫المطلوب‪ -:‬حدد (ب‪ (°D‬حموضة الحلٌب الذي خضع للتحلٌل وأعط رأٌن بخصوص طراوته‪.‬‬
‫ٌجب تفسٌر جمٌع الحسابات‬
‫المعطٌات ‪ - :‬صٌغة بنٌة حمض الالكتٌن‬
‫‪ -‬معادلة المعاٌرة‬
‫‪CH 3 CHOHCOOH aq   ( Na   OH  ) aq   CH 3 CHOHCOONa  H 2 Ol ‬‬

‫نسبة األهمٌة‬
‫‪15%‬‬ ‫تمكن الخطة من حل المشكل‬ ‫مالءمة الخطة‬
‫‪80%‬‬ ‫‪.2.1‬اختٌار واستعمال النماذج‬ ‫استعمال الخطة‬
‫‪.2.2‬استعمال األدوات الرٌاضٌة‬
‫وصحة الحسابات‪ ،‬االستعمال الصحٌح‬
‫للوحدات‬

‫‪.2.3‬توافك االستنتاج‬
‫‪5%‬‬ ‫المنتوج مبنً وممدم بعناٌة‬ ‫الجودة النوعٌة للمنتوج‬

‫‪ :‬تالمٌذ السنة الثانٌة من مستوى البكالورٌا‪.‬‬

‫‪ :‬انظر وثٌمة التلمٌذ‪.‬‬
‫‪20min‬‬

‫المعارف والمهارات المرجعٌة‬ ‫الكفاٌات فً اإلطار المرجعً‬

‫‪ -‬كتابة وموازنة معالة كٌمٌابٌة‬ ‫‪ -‬تعرف المشكل المطروح‬

‫‪59‬‬
 ‫التحكم فً مفهوم المول واستعماله‬ ‫تصور واستعمال خطة تمكن من الجواب‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬معرفة تمنٌة المعاٌرة الحجمٌة ودور‬ ‫على السإال المطروح‬
‫الكاشف الملون ( التكافإ)‬ ‫تعببة الموارد الضرورٌة لحل الهمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االختٌار مالبم للوحدات‬ ‫التحمك من أن النتٌجة واضحة ولدر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استعمال األدوات الرٌاضٌة‬ ‫االرتٌاب‬
‫استعمال طرق التواصل‬ ‫‪-‬‬

‫نسبة األهمٌة‬ ‫المإشرات‬ ‫المعاٌٌر‬

‫اإلستراتٌجٌة ( الخطة المستعملة ) مالبمة (‬ ‫‪ 1‬مالءمة الخطة‬

‫‪15%‬‬ ‫تمكن من حل المشكل‬

‫‪.2.1‬‬ ‫‪ .2‬استعمال الخطة‬

‫‪0,5‬‬ ‫أ‪ -‬المعطٌات الضرورٌة مستعملة بشكل‬
‫صحٌح‪.‬‬
‫ب‪ -‬مفهوم المول مستعمل بشكل صحٌح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ج‪ -‬مفهوم التكافإ مطبك بشكل‬
‫صحٌح‪C AV A  V BV B ،‬‬
‫‪.2.2‬‬
‫‪1,5‬‬
‫أ‪-‬حساب تركٌز حمض الالكتٌن صحٌح‬
‫ب‪ -‬تحوٌل تركٌز حمض الالكتٌن إلى كتلة‬
‫‪80%‬‬ ‫حمض الالكتٌن فً اللتر صحٌح‪.‬‬
‫ج‪-‬تحوٌل كتلة حمض الالكتٌن فً اللتر إلى‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪ °D‬صحٌح‪.‬‬
‫د‪ -‬الوحدات صحٌحة‬
‫‪.2.3‬‬
‫‪1,5‬‬
‫إ‪ -‬النتابج المحصلة متوافمة‪.‬‬
‫ب‪-‬تموٌم درجة طراوة عٌنة الحلٌب جٌد‬
‫‪0,5‬‬

‫‪0,5‬‬

‫‪0,5‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪5%‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫المنتوج مبنً ومعتنى به شكال ومضمونا‬ ‫‪ .3‬للمنتوج‬

‫تعتبر اإلستراتٌجٌة مالبمة ‪ ،‬إذا دون تفحص العرض فً تفاصٌله‪ ،‬تبٌن أن التلمٌذ تبنى استدالال ٌمكن أن ٌإدي إلى‬
‫الحل ‪.‬تؤخذ الموازنة بعٌن االعتبار أن الخطة ٌمكن أن تكون جزبٌا صحٌحة‪.‬‬
‫‪60‬‬
 ‫ٌعتمد التلمٌذ فً الحل كمٌة المادة‬
‫تحدٌد كمٌة مادة حمض الالكتٌن فً العٌنة‬
‫‪‬‬
‫عند التكافإ ‪ ،‬تساوي كمٌة األٌونات ‪ n( HO aq )  C BVB‬المضافة كمٌة األٌونات ‪ n( H 3 O )  C AV A‬الموجودة‬
‫‪‬‬

‫بدبٌا فً ‪ 20mL‬من الحلٌب‪.‬‬

‫‪n( H 3 O  )  C AV A  C BVB‬‬
‫‪n(ac.lac)  n( H 3 O  )  5.10 2.7,1.10  3,55.10 4 mol‬‬
‫تحدٌد كتلة حمض الالكتٌن فً العٌنة‬
‫)‪m(ac.lac)  n(ac.lac).M (ac.lac‬‬
‫‪m(ac.lac)  3,55.104.90  3,195.102 g‬‬
‫تحدٌد كتلة حمض الالكتٌن فً ‪ 1L‬من الحلٌب‬
‫‪2‬‬
‫ٌحتوي الحجم ‪ V A  20mL‬من الحلٌب على ‪ 3,195.10 g‬من حمض الالكتٌن‪.‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪m‬‬ ‫إذن ٌحتوي ‪ 1L  1000mL‬مكن الحلٌب على ‪.3,195.10  2 g  1,6.g‬‬
‫‪20‬‬
‫تحدٌد درجة حموضة الحلٌب‬
‫حسب التعرٌف ‪1D  0.1g / L‬‬
‫وبما أن الحلٌب المدروس ٌحتوي على ‪ 1,6 g‬من حمض الالكتٌن فً اللتر‬
‫نستنتج أن درجة حموضة الحلٌب المدروس هً ‪16D‬‬

‫تحدٌد تركٌز حمض الالكتٌن فً العٌنة‬

‫‪‬‬
‫عند التكافإ ‪ ،‬تساوي كمٌة األٌونات ‪ n( HO aq )  C BVB‬المضافة كمٌة األٌونات ‪ n( H 3 O )  C AV A‬الموجودة‬
‫‪‬‬

‫بدبٌا فً ‪ 20mL‬من الحلٌب‪.‬‬

‫‪n( H 3 O  )  C AV A  C BVB‬‬
‫‪C B .V B‬‬
‫‪CA ‬‬
‫‪VA‬‬
‫‪5.10 2 .7,1.10 3‬‬
‫‪CA ‬‬ ‫‪ 1.775.10  2 mol.L1‬‬
‫‪2.10  2‬‬

‫تحدٌد كتلة حمض الالكتٌن فً العٌنة‬

‫)‪m(ac.lac)  C(ac.lac).M (ac.lac‬‬
‫‪m(ac.lac)  1,775.102.90  1,6g‬‬
‫تحدٌد درجة حموضة الحلٌب‬
‫حسب التعرٌف ‪1D  0.1g / L‬‬
‫وبما أن الحلٌب المدروس ٌحتوي على ‪ 1,6 g‬من حمض الالكتٌن فً اللتر ‪،‬‬
‫نستنتج أن درجة حموضة الحلٌب المدروس هً ‪16D‬‬

‫المطموب ‪ :‬بناء وضعية لتقويم من نفس الصنف منتمية لنفس المجموعة‬

‫‪61‬‬
 ‫اإلسم والنسب‪.....................................................‬‬
‫المسم‪...............................‬التارٌخ‪....................‬‬

‫الحدٌد األبٌض هو فوالذ مغطى بطبمة رلٌمة من المصدٌر وٌستعمل خاصة فً صناعة علب المصبرات نظرا‬
‫لخاصٌاته الفٌزٌابٌة المتعددة‪..‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Snaq‬‬ ‫لتغطٌة صفٌحة من الفوالذ بواسطة التحلٌل الكهربابً‪.‬نغمرها كلٌا فً محلول كبرٌتات المصدٌر ‪ SO 42 aq‬‬
‫؛ ثم ننجز التحلٌل الكهربابً لهذا المحلول بٌن إلكترود مكون من الصفٌحة الفوالذٌة و إلكترود من الغرافٌت‪.‬‬
‫ٌستغرق التحلٌل الكهربابً مدة ‪ t  10 min‬بتٌار كهربابً شدته ثابتة ‪. I  5 A‬‬
‫معطٌات‪ :‬المزدوجتان مختزل‪/‬مإكسد المتدخلتان فً هذا التحلٌل هما‪:‬‬
‫‪ Sn2aq  / Sn s ‬و ‪. O2 g  / H 2Ol ‬‬
‫الفرادي ‪. 1F  9,65.104 C .mol 1 :‬‬
‫الكتلة المولٌة الذرٌة للمصدٌر ‪M Sn   118,7 g .mol 1 :‬‬

‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫المطموب ‪:‬‬

‫‪.................................................................‬‬

‫‪.................................................................. :‬‬
‫‪................................................................. :‬‬

‫المعارف والمهارات المرجعٌة‬ ‫الكفاٌات فً اإلطار المرجعً‬

‫‪62‬‬
 ‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬

‫نسبة األهمٌة‬ ‫المإشرات‬ ‫المعاٌٌر‬

‫‪.......................................‬‬ ‫‪...............1‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪.......................................‬‬

‫‪.......................................‬‬ ‫‪............... .2‬‬

‫‪.......................................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪.......................................‬‬

‫‪.......................................‬‬ ‫‪................3‬‬

‫‪3‬‬

‫المصادق علٌها لمادة العلوم الفٌزٌابٌة للسلن الثانوي اإلعدادي(الواحة – فضاء – فً‬
‫رحاب – المفٌد – المحٌط – المنٌر)؛‬
‫(أكادٌمٌة الرباط زمور زعٌر ‪ ،‬أكادٌمٌة الدار البٌضاء الكبرى)؛‬
‫(‪)1991‬؛‬
‫‪63‬‬
 ‫‪ ،‬المركز الوطنً للتموٌم واالمتحانات‪ٌ ،‬ناٌر ‪2002‬؛‬

‫(من إعداد لسم استراتٌجٌات التكوٌن‪،‬جماعة من المكونٌن )؛‬

‫(عرض من إنجاز وتمدٌم ذ‪ /‬دمحم لكمات‪،‬م‪.‬ت‪.‬ث‪)2000،‬؛‬
‫(من إنجاز ذ‪/‬عبد الجبار لاللة‪،‬م‪.‬ت‪.‬ث‪)2000،‬؛‬

‫– شركة بابل للطباعة والنسر والتوزٌع‪1990 ،‬؛‬ ‫مادي لحسن –‬

‫– منشورات سلسلة المعرفة للجمٌع‪،‬مطبعة النجاح‪،‬الدار البٌضاء‪2003،‬؛‬ ‫د‪/‬دمحم الدرٌج –‬
‫– منشورات عالم التربٌة‪،‬مطبعة النجاح الجدٌدة‪ ،‬الدار البٌضاء‪2004،‬؛‬ ‫د‪/‬دمحم فاتحً –‬
‫– إعداد وتعرٌب دمحم حمود‪ ،‬نشر مجموعة مدارس المالن‬ ‫ف‪.‬بٌرنو‪،‬ز‪.‬روجرز‪،‬ب‪.‬ري –‬
‫األزرق الجدٌدة ‪ ،‬مطبعة النجاح‪،‬الدار البٌضاء‪2004،‬؛‬
‫– مطبعة الرسالة‪1990،‬؛‬ ‫عبد الرحٌم أٌت دوصو –‬
‫(مصطلحات البٌداغوجٌا والدٌداكتٌن)‪ -‬منشورات عالم التربٌة‬ ‫عبد الكرٌم غرٌب ومن معه –‬
‫مطبعة النجاح الجدٌدة‪،‬الدار البٌضاء‪،‬الطبعة الثالثة‪2001،‬؛‬
‫مجلة دٌداكتٌكا العدد ‪ 1‬ماي ‪1991‬‬
‫مجلة دٌداكتٌكا العدد ‪ 3‬دجنبر ‪1992‬‬
‫من البٌداغوجٌة إلى الدٌداكتٌن – رشٌد بنانً – الطبعة األولى الدار البٌضاء ‪1991‬‬
‫‪2009‬‬

‫‪64‬‬