‫النموذج التنموي يُشخص وضعية المدرسة العمومية‬

‫و يُقدم مفاتيح إحداث نهضة حقيقية في أفق ‪2035‬‬

‫يطمـح النمـوذج التنمـوي الجديـد إلـى إحداث نهضـة حقيقية للمنظومـة التربو يـة عبر مدرسة‬
‫مغربية تمكــن كل متعلــم مــن اكتساــب المهاــرات الأساســية لضماــن اندماجــه‬
‫الاجتماعــي‪ ،‬ودعــم نجاحــه الأكاديمـي والمهنـي‪ ،‬وأن تكون المدرسـة بوتقـة لتكو يـن‬
‫شـباب متفتـح يطـور ذاتـه و يصنـع مسـتقبل المغـرب‪.‬‬

‫وقال تقرير لجنة النموذج التنموي‪ ،‬الذي ق ُدم‪ ،‬الثلاثاء‪ ،‬أمام جلالة الملك محمد السادس‪ ،‬إن "تجسيد هذا‬
‫الطموح‪ ،‬لتجاــوز الأزمـة الثلاثية الأبعاــد التـي يعيشـها النظاــم التربـوي المغربـي‪ ،‬من أزمـة جـودة‬
‫التعلماــت‪ ،‬التـي تتمثـل فـي عـدم إتقاــن أغلبيـة التلاميـذ للمهاــرات الأساسـية فـي القـراءة والحساــب‬
‫واللغاــت‪ ،‬فـي نهايـة مساــرهم الدراسـي؛ مرورا بأزمـة ثقـة المغاربـة إزاء المؤسسـة التربو يـة وهيئتهاــ‬
‫التعليميـة؛ وصولا إلى أزمـة فــي مكانــة المدرســة التــي لــم تعــد تلعــب دورهاــ فــي الارتقاــء‬
‫الاجتماعــي وتشــجيع تكافــؤ الفــرص"‪.‬‬

‫كوفيد ‪ 19‬يفاقم وضع المدرسة المغربية‬

‫وأبرز التقرير ذاته‪ ،‬أن أزمـة كوفيــد‪ 19-‬فاقمــت عوامــل الضعــف هاتــه‪ ،‬بحيــث ساــهم توقــف‬
‫الدراســة خلال الفتــرات الأولــى مــن الحجـر الصحـي وضعـف اسـتعداد النظام التعليمـي علـى التأقلـم‬
‫مـع نمـط التدر يـس عـن بعـد‪ ،‬فـي تفاقـم التفاوتاــت فيماــ يخـص مسـتوى تحصيـل التلاميـذ‬
‫وإضعاــف أداء المنظومـة التعليميـة بأكملهاــ"‪.‬‬

‫وكشف تقرير اللجنة‪ ،‬أنه "بـدون تحـول عميـق للنظاــم التربـوي‪ ،‬لا يمكـن بلـوغ أي هـدف مـن الأهـداف‬
‫التنمو يـة للمغـرب علـى مسـتوى ازدهاــر المواطنيـن والتماسـك الاجتماعـي والنمـو الاقتصاــدي‬
‫والادماــج الترابـي"‪.‬‬
‫ومن أجل ذلك‪ ،‬فإن النمـوذج التنمـوي الجديـد يدعو إلى "نهضـة تربو يـة حقيقيـة لتحسـين جـودة التعليـم‬
‫بشـكل جوهـري وإعاــدة وضـع المدرسـة العموميــة فــي صلــب المشــروع المجتمعــي للمغــرب فــي أفــق‬
‫‪." 2035‬‬

‫وأكد التقرير‪ ،‬أنه يجب أن "يمتلــك أز يــد مــن ‪% 90‬مــن التلاميـذ المهاــرات المدرسـية الأساسـية عنـد‬
‫نهايـة مرحلـة التعليـم الابتدائـي‪ ،‬مقابـل أقـل مـن ‪% 30‬حالياــ"‪ ،‬مضيفا‪ ،‬كما "يقتضـي تحقيـق هـذا‬
‫الطمـوح تغييـرا نسـقيا يشـمل المحـددات الأساسـية لجـودة التعليـم"‪.‬‬

‫ولأجل الشـروع فـي إرساــء النهضـة التربو يـة للمغـرب‪ ،‬يدعـو النمـوذج التنمـوي الجديـد إلـى‬
‫"إصلاحاــت طموحـة مـن شـأنها تعز يـز واسـتكمال رؤ يـة ‪ 2030‬والقانـون الإطاــر المنبثـق عنهاــ‪ ،‬هـذا‬
‫بالإضافـة إلـى الرفـع مـن قـدرات النظاــم التعليمـي مـن حيـث الصمـود والتكيـف مـع أوضاــع تفـرض‬
‫إكراهاــت شـبيهة بتلـك التـي رافقـت الأزمـة الصحيـةكوفيـد‪ 19-‬مـع إ يجاــد حلـول ملائمة للإكراهات‬
‫المتعلقة بتعميـم وتطوير ربـط المؤسساــت التعليمية بالأنترنـت وتعز يـز كفاــءات المدرسـين فـي مجاــل‬
‫الرقمياــت"‪.‬‬

‫وفـي هـذا الإطاــر‪ ،‬تقتـرح اللجنـة تسـر يع ديناميـة التغييـر تسـر يعا دالا عبـر أربـع رافعاــت قصـد‬
‫الارتقاــء بجـودة نظامناــ التربـوي والتكوينـي بشـكل جوهري؛ ويتعلق الأمر بالاستثمار فــي تكو يــن‬
‫وتحفيــز المدرســين قصــد جعلهــم الضامنيــن لنجاــح التعلماــت‪ ،‬معتبرة أن "جـودة أي نظاــم تعليمـي‬
‫يحددهاــ مسـتوى المدرسـين العامليـن بـه‪ .‬لإنجاــح نهضتـه التربو يـة‪" ،‬يتعين علـى المغـرب إيلاء الأهميـة‬
‫الـكبـرى لتثميـن هيئـة التدر يـس والارتقاــء بمسـتوى كفاءاتهاــ وتأطيرهاــ وفـق معاييـر مهنيـة صارمـة‬
‫وجعـل مهنـة ووضعيـة المـدرس أكثـر جاذبيـة قصـد اسـتقطاب الطلبـة المتفوقيـن"‪.‬‬
‫إجراء تغيير عميق في مهن التدريس‬

‫ولهـذا الغـرض‪ ،‬تعتبـر اللجنة الخاصـة بالنمـوذج التنمـوي بأنـه مـن الضـروري "الشـروع فـي إجـراء تغييـر‬
‫عميـق فـي مهـن التدر يـس‪ .‬وسيمكـن إطلاق هـذا التغييـر من التحسـين الجوهـري لجـودة تكو يـن‬
‫المدرسـين‪ ،‬الـذي تسـهر عليـه حاليا حوالي عشـرون مؤسسـة‪.‬‬
‫ودعا التقرير ذاته‪ ،‬إلى وضع "تصـور مساــر مهنـي جديـد للمـدرس يهـدف إلـى تقو يـة جاذبيــة هــذه‬
‫المهنــة لــدى الطلبــة المتفوقيــن‪ ،‬مــع حــث المدرســين الممارســين علــى تحســين أدائهــم عــن طر يـق‬
‫توفيـر المز يـد مـن إمكانياــت الترقـي والتطـور فـي الأجـرة المشـروطة حصر ياــ بالنتائـج"‪.‬‬

‫و يضيف المصدر ذاته‪ ،‬أنه يتعيـن‪ ،‬كشـرط أولـي لهـذا الإجـراء‪ ،‬وضـع نظاــم جديـد لتقييـم المدرسـين‬
‫يأخـذ بعيـن الاعتباــر أثرهـم الملحـوظ علـى تعلـم التلاميـذ وتطورهـم المهنـي‪ .‬و يجـب أن يكـون إعـداد‬
‫نظاــم تدبيـر المساــر المهنـي المقتـرح موضـوع حـوار مـع كافـة الشـركاء‪.‬‬

‫إعاــدة تنظيـم المساــر الدراسـي ونظاــم التقييـم لضماــن نجاــح كل متعلـم‪ .‬فـي إطاــر النمـوذج‬
‫التنمـوي الجديـد الـذي يدعـو إلـى إدماــج جميـع المواطنيـن‪ ،‬يجـب علـى المدرسـة الوطنيـة أن تحـدد‬
‫طموحاــت عاليـة لـكل طفـل وأن لا تتخلـى عـن أي تلميـذ رغـم الصعوباــت التـي قـد تعترضـه‪ .‬فجـزء‬
‫مهـم مـن التلاميـذ معـرض حالياــ لتراكـم النواقـص التـي يصبـح مـن الصعـب تجاوزهاــ فـي ظـل‬
‫تعلماــت ضعيفـة قـد تفاقـم معضلـة الهــدر المدرســي‪.‬‬
‫ولوضـع حد لهـذه الوضعيــة‪ ،‬توصـي اللجنة بـ"إنشاــء منظومة متكاملة للنجاح التربـوي تتضمـن خمسـة‬
‫مكوناــت"‪.‬‬

‫أولها تطو يـر تعليـم أولـي ذي جـودة‪ ،‬مرتكـز علـى سياسـة قو يـة للطفولـة المبكـرة تعطـى فيهاــ الأولو يـة‬
‫لتنميـة شـخصية الطفـل‪ ،‬ويتوفـر علـى مكونيـن يحظـون بالتثميـن ويسـتفيدون مـن تكويناــت تتـوج‬
‫بشـهادات‪ ،‬وثانيها تنظيـم مساــر التلميـذ فـي عـدة مسـتو يات للتعلـم عبـر تحديـد المعاــرف والمهارات‬
‫والســلوكيات التــي يجــب اكتساــبها مــن طــرف المتعلــم فــي كل مرحلــة مــن مساــره الدراســي‬
‫قبــل المــرور إلـى المرحلـة المواليـة بشـكل يحـد مـن تراكـم النواقـص‪ ،‬وذلـك بواسـطة آليـة مسـتقلة‬
‫وموضوعيـة لتقييـم المكتسـبات المدرسـية‪.‬‬

‫وفـي هـذا الصـدد‪ ،‬تدعو اللجنة ذاتها‪ ،‬إلى "توسـيع وتعميـم البرنامـج الوطنـي لتقو يـم التعلماــت‪ ،‬المنجـز‬
‫حالياــ مــن خاــل عينــة مــن التلاميــذ مــن طــرف الهيئــة الوطنيــة للتقييــم‪ ،‬ليشــمل مجمــوع‬
‫المتعلميــن‪ ،‬وكذا وضــع آليــة لمحاربــة الهــدر المدرســي تتيــح التدخــل عنــد كل مرحلــة مــن الحياــة‬
‫المدرســية للطفــل لأجل تجنـب تراكـم فجـوات التعلـم والحـد مـن مخاطـر الانقطاــع عـن المدرسـة‬
‫والرفـع مـن فـرص النجاــح الأكاديمـي والمهنـي"‬
‫ومن أجل مضاعفـة حظـوظ نجاــح هـذه الآليـة‪ ،‬سـيكون مـن المفيـد وضـع رهـن إشاــرة المؤسساــت‬
‫التعليميــة (الابتدائية والثانو ية) مختصيــن فــي معالجــة النقائــص‪ ،‬خصوصاــ مقومــي النطــق ومختصيــن‬
‫تربوييـن نفسـيين ومساــعدين بيداغوجييـن‪.‬‬

‫أما المكون الرابع بحسب اللجنة‪ ،‬يؤكد على "تعز يـز نظاــم التوجيـه المدرسـي مـن خلال وضـع المشـروع‬
‫الشـخصي للتلميـذ كأساــس لعمليـة التوجيـه‪ .‬و يجـب أن تجتمـع عـدة شـروط لضماــن نجاــح هـذه‬
‫المباــدرة‪ ،‬خاصـة بواسـطة الرفـع مـن أعـداد هيئـة مستشاــري التوجيـه والانفتاــح علـى العالـم المهنـي‬
‫لجعـل الشـباب يكتشـفون المهـن وفـرص العمـل"‪ ،‬فيما المكون الخامس يقتضي "تثميـن مساــر التعليـم‬
‫المهنـي بجعلـه مسـلكا جذاباــ يمنـح فـرص عمـل ملموسـة فـي سـوق الشـغل"‪.‬‬

‫ولهـذه الغايـة‪ ،‬تقتـرح اللجنـة "تحديـد هـدف طمـوح يتمثـل فـي تمكيـن ‪% 20‬مـن تلامذة الاعدادي‬
‫والثانــوي مــن ســلوك المساــر المهنــي فــي أفــق ‪، 2035‬مقابــل نســبة تقــل عــن ‪% 1‬و‪ %5‬المسـجلة‬
‫علـى التوالـي حالياــ"‪.‬‬
‫تجديد المناهج البيداغوجية والمحتو يات‬

‫أوصت اللجنة في تقريرها‪ ،‬بـ " تجديـد المحتو ياــت والمناهـج البيداغوجيـة لتعليـم فعاــل ومحفـز‪ ،‬إذ يتعيـن‬
‫علـى المدرسـة المغربيـة إجـراء تحديـث عميـق لبرامجهاــ ومقارباتهاــ البيداغوجيـة للإنخـراط كلياــ فـي‬
‫القـرن الواحـد والعشـرين‪ .‬وهو ما يستلزم تطو يــر البحــث والتجر يــب فــي ميــدان التعليــم لتجديــد‬
‫طــرق التدر يـس علـى أسـس علميـة‪ ،‬وإجراء مراجعـة البرامـج قصـد تنميـة القـدرات الأفقيـة‪ ،‬لاسـيما‬
‫التفكيـر المسـتقل والفضـول المعرفـي والتواصـل وروح التعاــون‪ .‬و يجـب أن تكـون لأنشـطة التفتـح‬
‫الثقافيـة والفنيـة والر ياضيـة مكانة أكثر أهمية في هاته المناهج"‪.‬‬
‫تحسين إتقان اللغات والرقميات‬

‫وحث النموذج التنموي على " تحسين إتقاــن اللغاــت بالاعتماــد علـى العلـوم الإدراكيـة لتحديـث‬
‫طـرق التدر يـس‪ ،‬مـع مراجعـة مراحـل إدخاــل اللغاــت والانتقاــل اللغـوي‪ ،‬وذلـك بهـدف‬
‫إخضاــع خياــرات التدر يـس لمعاييـر الفعاليـة التـي تحتـرم كيفيـة اشـتغال دماــغ الطفـل الـذي قـد‬
‫يكـون حالياــ معرضاــ لوضعيـة التشـبع بسـبب الحمولـة المرتفعـة مـن التدر يـس اللغـوي"‪.‬‬
‫وطالب التقرير عينه‪ ،‬بـ"استغلال الفـرص التـي تتيحهاــ الرقمياــت لجعلهاــ رافعـة قو يـة لتحو يـل النظاــم‬
‫التربـوي وحاضنـة لممارساــت بيداغوجيـة جديـدة‪ ،‬عـن طر يـق تطو يـر منظومـة مغربيـة لتكنولوجياــ‬
‫التربيــة ‪ Edtech‬تدمــج كل المقاــولات والشــركات الناشــئة المســتعملة للتكنولوجياــت الجديــدة‪،‬‬
‫لأجـل تحو يـل عالم التربيـة والتكو يــن‪.‬‬

‫وأكد على "ربــط كافـة المـدارس العموميـة بشـبكة الأنترنيـت‪ ،‬بالإضافة إلى المهمـة الجوهر يـة للمدرسـة‬
‫فيماــ يخـص التكو يـن وتنميـة الـكفاــءات‪ ،‬فإنـه مـن الضـروري أن تكــرس هــذه الأخيــرة دورهاــ‬
‫فيماــ يتعلــق بترســيخ القيــم التــي تنــدرج ضمــن المرجعيــة التار يخيــة والدينيــة لبلادنا"‪.‬‬

‫و يجـب علـى المنظومـة التعليميـة‪ ،‬يضيف المصدر ذاته‪ ،‬أن "تساــهم فـي تطو يـر القـدرة علـى العيـش‬
‫المشـترك‪ ،‬دون إقصاء أو تمييـز‪ ،‬وتدعـم احتـرام الاختلاف وزرع روح الحـوار الجاــد والهاــدئ‪.‬‬
‫وللمدرسـة دور هاــم أيضاــ فـي إشـعاع قيــم المواطنــة‪ ،‬عبــر ترســيخ ثقافــة المنفعــة المشــتركة وإيلاء‬
‫الأولو يــة للصالــح العاــم وتحفيــز المشاــركة الوطنيـة مـن أجـل توطيـد روح الانتماــء والتشـبث بثوابـت‬
‫الأمـة"‪.‬‬
‫التعبئة والمسؤولية الجماعية‬

‫ويدعو تقرير لجنة النموذج التنموي إلى "تعبئــة باقــي الفاعليــن من الأســر‪ ،‬ومؤسساــت التأطيــر‬
‫السوسـيو‪-‬ثقافي‪ ،‬ووساــئل الإعلام الذي يكتسـي أيضاــ أهميـة بالغـة لتكر يـس قيـم المواطنـة وتعز يـز‬
‫شـعور الفخـر بالانتماــء إلـى الوطـن‪ ،‬مع جعــل المؤسساــت تتحمــل مســؤولياتها لـكــي تصبــح محــركا‬
‫للتغييــر ولتعبئــة الفاعليــن‪ ،‬إذ لا يمكــن تحقيــق تحــول للمدرسـة دون إشــراك جميـع الفاعليــن فـي‬
‫العمليـة التربو يـة‪.‬‬
‫مقاربـة تشاــركية ودامجـة‬

‫وتقتــرح اللجنـة اعتماد "مقاربـة تشاــركية ودامجـة لتدبيـر التغييـر بهـدف تجاــوز حاــلات المقاومـة‬
‫وخلـق ديناميـة للتقـدم انطلاقاــ مـن أرض الواقـع‪ .‬و يقتضـي هـذا الأمـر اعتماــد آليـة محفـزة للإشـهاد‬
‫علـى جـودة المؤسساــت‪ ،‬على أساــس تطـوع الفر يق البيداغوجـي تحـت إشـراف مديـره"‪.‬‬
‫ويمكن لعمليـة الإشـهاد هـذه‪ ،‬وفق ما يقترحها التقرير‪ ،‬أن "يتـم تدبيرهاــ مـن طرف هيئة مسـتقلة‪ ،‬وأن‬
‫تفــرض احتــرام مجموعــة مــن الممارساــت الجيــدة فيماــ يتعلــق بتســيير المؤسســة والبيداغوجياــ‬
‫والحياة المدرسـية‪ ،‬وأن تمنـح بالمقابـل امتياــزات للمؤسساــت التعليميـة والمدرسـين"‪.‬‬

‫ويمكـن للتنز يـل التدر يجـي لهـذا ِ"النظاــم علـى مسـتوى بعـض المؤسساــت التابعـة لبعـض الجهاــت أن‬
‫يمكـن مـن تقييـم فعاليتـه قبـل تعميمـه علـى مجمـوع التـراب الوطنـي”‪ ،‬وفق ما نقله تقرير لجنة النموذج‬
‫التنموي"‪.‬‬