Srpski

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 81
Предмет: Српски језик Школа и разред:

Учитељица/учитељ: Датум одржавања:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна јединица: Браћа Грим: Бајке – домаћа лектира
Тип часа: Обрада градива
Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање
ауторских бајки. Подстицање и неговање ученичких способности
Циљ часа: изражајног и интерпретативног читања, опажања, усменог
изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања.
Богаћење речника ученика.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
− чита са разумевањем ауторске бајке;
− опише свој доживљај прочитаних текстова;
− изнесе своје мишљење о прочитаним бајкама;
− одреди тему, редослед догађаја, време и место дешавања у
ауторским бајкама;
− именује главне и споредне ликове и разликује њихове
Очекивани исходи позитивне и негативне особине;
на крају часа: − представи главне особине јунака;
− разликује опис од приповедања у књижевном делу;
− покаже примере дијалога у бајци;
− разуме идеје у књижевном делу;
− чита текст поштујући интонацију реченице;
− учествује у разговору поштујући уобичајена правила
комуникације и пажљиво слуша саговорника;
− споји више реченица у краћу и дужу целину.
Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода, метода
Наставне методе:
запажања и показивања
Радна свеска за 3. разред основне школе, стр. 110–116, дигитални
Наставна средства: уџбеник, домаћа лектира Јакоб и Вилхелм Грим: Бајке
Облици рада: Фронтални рад, индивидуални рад

Међупредметне Естетичка компетенција; Компетенција за учење; Комуникација;
компетенције: Решавање проблема
Међупредметно
Природа и друштво, Ликовна култура
повезивање:
Кључни појмови: Ауторска бајка, приповедање, опис, дијалог, књижевни лик, идеје
Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице
1
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране

учитељице/учитеља: активности
ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Учитељица/учитељ упознаје ученике са наставном једницом која Слуша, чита, пише,
ће се обрађивати на часу, пише на табли наслов ауторске бајке, учествује у
води разговор са ученицима, објашњава им мање познате речи, разговору, одговара,
одговара на питања ученика, мотивише их за рад и прати њихов сарађује.
рад на часу.
 Најава наставне јединице
Данас ћемо прочитати Гримову бајку Шест лабудова и
поразговарати о једној племенитој јунакињи која је спасла своју
браћу опаког пророчанства зле маћехе.
Учитељица/учитељ записује наслов књижевног дела на табли, а
ученици бележе у свеске.
Главни део часа (30 минута)

Разговор о непосредном доживљају и разумевању Гримове Прати упутства
бајке Шест лабудова учитеља/учитељице;
чита, одговара на
питања;
 Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке
слуша одговоре
да разговарају о утисцима и размишљањима које је у њима
других ученика;
побудио овај књижевни текст и да покажу како су га
износи своја
доживели и разумели.
запажања;
1. Испричајте како вам се допала бајка Шест лабудова. анализира и
2. Шта је на вас оставило најснажнији утисак? закључује
3. Ко су негативни јунаци ове бајке? самостално (или уз
4. Зашто је маћеха напакостила дечацима у шуми? помоћ
5. Које особине је она испољила према њима? учитеља/учитељице);
6. Како је сестра помогла браћи? анализира своје
7. Шта је она све преживела док није остварила своју намеру? одговоре и упоређује
8. Ко је покушавао да јој помогне и да је заштити? их са одговорима
2
9. Зашто у томе није успео? других ученика;
10. Шта се догодило на крају бајке? повезује градиво;
11. Наведите сестрине особине. записује у свеску
12. Ко је у бајци награђен, а ко кажњен? најважније делове
13. Наведите поуке бајке Шест лабудова. обрађеног садржаја.
Зла маћеха је из љубоморе зачарала браћу и претворила их у

лабудове. Њихова сестра је одлучила да им помогне и да скине
маћехине чини. Вредно је плела кошуљице да би успела да то
учини. Није смела да проговори док посао не заврши. Њена
свекрва је настојала да јој напакости. Упркос свему, није успела
у томе. Сестра је спасла своју браћу, а онда је успела и да се
одбрани лажних оптужби.
Учитељица/учитељ води разговор (поставља питања),
објашњава, пише на табли, мотивише ученике и прати њихов
рад.
 Ученици решавају задатке у Радној свесци на стр. 114, 115 и
116.
 Ученици могу да решавају интерактивну слагалицу у
дигиталној читанци и да раде интерактивне задатке уз
лекцију Трнова ружица у читанци У свету речи.
Едукативна игрица – Креативна слагалица: Гримове

бајке
Задатак – Народне и ауторске бајке

Завршни део часа (10 минута)
Наставник прати рад ученика и процењује исправност урађеног. Слуша, чита, пише,
Учитељ/учитељица континуирано и на примерен начин указује решава интерактивне
ученику на квалитет његовог постигнућа тако што му даје задатке, повезује,
довољно јасне и информативне повратне информације, поставља питања.
подстицајне за даље напредовање ученика. Похваљује оне
ученике који су се истицали, скреће пажњу на то што треба да
промене/поправе они ученици који су имали евентуалне
потешкоће у савладавању градива.
Домаћи задатак: Написати састав: Моја прва бајка.
Изглед табле
Браћа Грим: „Шест лабудова”

Књижевна врста: ауторска бајка
Тема: Сестра настоји да скине чини зле маћехе.

Позитивни јунаци: сестра, браћа, цар
Особине сестре: пожртвована, истрајна, доследна, упорна, племенита, исрена, добра
Негативни ликови: маћеха, свекрва
3
Особине маћехе и свекрве: љубоморне, завидљиве, охоле, дволичне, неискрене,
сурове, грубе, зле
Идеје: Ко зло чини, и дочекаће га.
Ко добро чини, боље дочека.
Шта ко жели, томе се и нада.
Језик горе може посећи него мач.
Конац дело краси.
− повезивање са претходним градивом (бајка,

приповедање, ликови, опис);
Начини провере − успешност у решавању задатака током часа;
остварености исхода: − посматрање ученичког учешћа на часу (закључивање,
анализа, одговарање на постављена питања,
заинтересованост).
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?
4

Учитељица/учитељ Датум одржавања:
Наставна Језичка култура (писмено изражавање)
Наставна јединица: Читање састава: Моја прва бајка
Тип часа: Утврђивање градива
Оспособљавати ученике за самостално, целовито и садржајно
писање на задату тему. Богатити речник ученика. Развијање
Циљ часа: стваралачких способности ученика. Неговање љубави према
матерњем језику и свести о важности правилне језичке (усмене и
писмене културе).
 споји више реченица у краћу и дужу целину;
Очекивани исходи  препричава, прича и описује и на сажет и на опширан начин;
на крају часа:  варира језички израз;
 учествује у разговору поштујући уобичајена правила
комуникације и пажљиво слуша саговорника.
Дијалошка метода, монолошка метода, метода запажања и
показивања, текстовна метода
Наставна средства: Писмени радови ученика
Облици рада: Индивидуални рад, фронтални рад
Међупредметне
Компетенција за учење; Комуникација; Решавање проблема
компетенције:
Природа и друштво, Ликовна култура
Кључни појмови: Писмена вежба, приповедање, опис
5
ТОК ЧАСА

ученика:
 Учитељ/учитељица подстиче ученике за рад и позива их да се Осмишљава и
припреме да прочитају састав на тему: Моја прва бајка. организује рад,
започиње и води
разговор.
 Ученици читају саставе. Ученици читају
саставе, слушају
Учитељ/учитељица прати и процењује њихов рад.
своје вршњаке,
Учитељица/учитељ наводи ученике да уоче добре и лоше стране
коментаришу
састава, анализирају композицију, радњу, повезаност реченица,
излагања.
сувишне речи, стил, дужину, језички израз, описе. Ученици
записују најважније у свесци.

Цртају.
 Ученици илуструју саставе.
Писмена вежба: Моја прва бајка
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода:  проверавање граматичке исправности реченица
којима ученик износи своја виђења.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих променио/-ла?
6

Учитељица/учитељ
Датум одржавања:
:
Наставна Правопис
Наставна јединица: Писање назива празника
Тип часа: Обрада
Усвајање знања из области правописа (писање назива празника).
Развијање логике, моћи запажања, упоређивања, закључивања,
повезивања. Подстицање ученика на рад. Учење о заједништву и
сарадњи. Развијање стваралачких способности, критичког
мишљења, мотивације за учење (за стицање нових знања,
Циљ часа: вештина и позитивних навика). Развијање и неговање љубави
према српском језику, схватање важности правописне културе (и
уопште језичке културе). Примена наученог, одн. овладавање
основним законитостима српског књижевног језика ради
правилног усменог и писменог изражавања и неговање свести о
значају улоге језика у очувању националног идентитета.
− примењује основна правописна правила;
Очекивани исходи
на крају часа: − споји више реченица у краћу или дужу целину;
Наставне методе: Дијалошка, монолошка, текстовна, демонстративна, хеуристичка
Табла, маркер/креда, свеска, Граматика Дар речи 3, дигитални
Наставна средства:
уџбеник, Радна свеска за 3. разред основне школе
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни
Међупредметне Компетенција за учење; Комуникација; Решавање проблема;
компетенције: Сарадња
Међупредметно Језичка култура, Књижевност, Природа и друштво, Верска
повезивање: настава, Народна традиција
Кључни појмови: Правопис, велико слово, писање назива празника
7
ТОК ЧАСА

ученика:
Упознаје ученике са наставном јединицом која ће се обрађивати Слуша, чита, пише,
на часу, пише на табли, води разговор, објашњава, одговара на учествује у
питања, мотивише ученике, прати рад ученика. разговору, одговара,
 Ученици који су имали истраживачки задатак излажу своје анализира утиске,
радове/презентације (две групе излажу у уводном делу часа, а износи резултате
две групе у завршном делу часа), а задаци су им дати свог рада, сарађује.
неколико часова раније.
1. група: Верски празници у Србији
8
2. група: Необични празници код нас и у свету
Води разговор (поставља питања), објашњава, пише на табли, Прати упутства
одговара на питања ученика, мотивише ученике, прати рад наставника;
ученика. одговара на питања;
 Коментарисање илустрација и читање примера са 80. стране пише;
уџбеника. слуша одговоре
 Ученици раде 2. задатак на 81. страни. Провера задатака.
износи резултате
 Учитељ/учитељица објашњава како се пишу имена празника, свог рада и своја
наводећи примере. запажања;
 Ученици раде преостале задатке на 82. страни. Провера самостално (или уз
задатака. помоћ
 Учитељ/учитељица чита о необичним празницима (Прилог учитеља/учитељице)
1). решава задатке;
(Ученици могу да користе и интерактивне садржаје) чита своје одговоре;
анализира и
упоређује их са
Задатак – Празници одговорима других
ученика, закључује;
повезује градиво;
Интерактивни приказ – Имена празника
припрема изложбу,
слаже
Интерактивни приказ – Међународни празници картице/слагалицу.

Издваја најважније појмове у вези са обрађеном наставном Слуша, пише,
јединицом, помаже ученицима да повезују градиво, задаје им повезује, износи
домаћи задатак, говори о важности правописне културе и о резултате свог рада,
практичној примени наученог. Учитељ/учитељица континуирано износи утиске о
и на примерен начин указује ученику на квалитет његовог часу, поставља
постигнућа тако што му даје довољно јасне и информативне питања, бележи шта
повратне информације, подстицајне за даље напредовање има за домаћи
ученика. Похваљује оне ученике који су се истицали, скреће задатак.
пажњу на то што треба да промене/поправе они ученици који су
имали евентуалне потешкоће у савладавању градива.
 Ученици који су имали истраживачки задатак излажу своје
радове/презентације (две групе излажу у уводном делу часа, а
две групе у завршном делу часа).
3. група: Нова година код нас и у свету
4. група: Предлажем да славимо и...
Домаћи задатак: Урадити задатке у Радној свесци, на 51. стр.
Задатак – Имена празника, држава и народа
Задаци – Имена празника
9
Писање назива празника
Велико почетно слово:
Божић, Ускрс, Бајрам, Ханука
Прва реч велико почетно слово; остале речи малим словима,

уколико нису властита имена
Нова година, Осми март, Дан

државности;
Свети Сава, Свети Никола
Истраживачки задаци:
1. Верски празници у Србији 3. Нова година код нас и у свету
2. Необични празници код нас и усвету 4. Предлажем да славимо и...
− повезивање са претходним градивом (писање назива

градова и држава);
− успешност у ангажовању у припреми и излагању
Начини провере
остварености исхода: истраживачког задатка и у решавању домаћег задатка;
− посматрање ученичког учешћа на часу (закључивање,
заинтересованост, ангажовање).
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
10
Прилог 1:
Дан за грљење мачака
Најзад су и мачке добиле свој дан. Кућни љубимци вероватно не знају шта је то
грубост, али луталицама је то, нажалост, познато. Сада уместо повика Шиц! и гађања
свим и свачим, бар 3. маја све мачке заслужују лепе речи и мало нежности. Под
слоганом „Загрли своју мачку” поштоваоци животиња и љубитељи ових
четвороножних ловаца на мишеве у америчкој савезној држави Алабами први су 3. мај
одредили за празник мачака.
Дан смеха
Готово сви знају да је „смајли” мали округли знак жуте боје
који приказује насмејано лице. Чим га је 1963. године
осмислио амерички дизајнер Харви Бол, знало се да ће
освојити цео свет и да ће сваком измамити осмех. Тако је и
било. Знак насмејаног лица, добродушан и опуштајући, био је
и остао симбол среће за све генерације. А онда је добио и свој
дан. Творац знака прогласио је 1999. године трећи дан октобра
за Дан смеха.
Дан чоколаде
Дан чоколаде први пут је обележен у Музеју чоколаде у
Келну, када је клуб произвођача овог слаткиша свечано
приказао велики избор разних врста ове посластице с
намером да потрошачима омогући да сазнају што више о
понуди на тржишту, али и о настанку чоколаде,
производњи и разликама међу чоколадама. Дан чоколаде је
10. октобар.
(Политикин забавник, 1. 5. 2020, одломак, прилагођено)
11

Наставна јединица: Наш пројекат – Новогодишње честитке и поруке
Оспособљавати ученике за самостално, целовито и садржајно
писање на задату тему. Богатити речник ученика. Развијање
Циљ часа: стваралачких способности ученика. Неговање љубави према
матерњем језику и свести о важности правилне језичке (усмене и
писмене културе).
− споји више реченица у краћу и дужу целину;
Очекивани исходи − пише честитку;
на крају часа: − варира језички израз;
Самостални радови ученика, честитке, Радна свеска за 3. разред
основне школе, стр. 121. и 122.
Облици рада: Индивидуални рад
Природа и друштво, Ликовна култура, Музичка култура
Кључни појмови: Честитка, лирска песма
12
ТОК ЧАСА
ученика:
Учитељица/учитељ започиње час подстицајним питањима: Осмишљава и
Који празник ускоро прослављамо? Како се осећате када га организује рад,
ишчекујете? На који начин га прослављате? Како га честитате започиње и води
једни другима, а како члановима своје породице? Да ли пишете разговор.
честитке и да ли добијате честитке од некога? Данас често
шаљемо поруке мобилним телсфонима и на тај начин
честитамо овај празник.
Најава наставне јединице
 Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и позива

ученике да се припреме да осмисле новогодишњу честитку
члановима своје породице.
Данас ћемо на креативан начин пожелети лепе жеље
најмилијима. Писаћемо новогодишњу честитку за чланове
ваше породице.
 Учитељица/учитељ записује наслов наставне јединице на
табли, а ученици бележе у свеске.

 Учитељица/учитељ пушта новогодишњу музику и прати рад Слуша, учествује у
ученика. разговору,
анализира, пише.
 Ученици пишу новогодишњу честитку члановима своје Стваралачки
породице и украшавају је. учествује у
 Ученици читају шта су написали у честиткама. наставном процесу.
Сарађује са другим
 Учитељ/учитељица прати и процењује њихов рад. ученицима у
одељењу и развија
културу дијалога.
Уважава сугестије и
радне налоге
учитеља/учитељице.
Саопштавају,
 Учитељица/учитељ подстиче ученике да у Радној свесци на слушају, учествују у
стр. 121. прочитају Новогодишњу песму, коју је написао разговору,
песник Душан Радовић, и да одговоре на питања на стр. 122. дискутују.
13
Наш пројекат – Новогодишње честитке и поруке
Срећну нову 2021. годину и

све најлепше у животу
жели вам Наташа!
Срећну нову годину и све најлепше у њој желим вам од срца!

Будите здрави, срећни и задовољни у новој 2020. години!
Нека нам 2020. година донесе радост и испуњење свих жеља!
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода:  проверавање граматичке исправности реченица којима
ученик пише честитке.
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
14

Наставна Језичка култура (усмено изражавање)
Гледање цртаних филмова снимљених према Гримовим
Наставна јединица:
бајкама
Гледање цртаног филма и уживање у његовим естетским
вредностима. Стицање вештине уочавања битних елемената
филма и поређења бајке и њене филмске адаптације. Неговање
Циљ часа: интересовања ученика за филмску уметност. Подстицање маште
и креативности код ученика. Неговање и развијање говорне
културе ученика. Подстицање и неговање љубави према филмској
уметности и уметности уопште.
 споји више реченица у краћу и дужу целину;
 препричава, прича и описује и на сажет и на опширан начин;
Очекивани исходи  изнесе своје мишљење о филму;
на крају часа:  користи различите облике усменог и писменог изражавања,
препричавање, причање, описивање.
 варира језички израз;
Наставна средства: Филмска пројекција
Облици рада: Групни рад, фронтални рад, индивидуални рад
Кључни појмови: Филм, цртани филм
15
ТОК ЧАСА
ученика:
 Учитељ/учитељица подстиче ученике на рад и позива их да Слушају, учествују
се припреме да погледају цртани или анимирани филм у разговору,
снимљен према тексту Гримове бајке (Трнова Ружица, сарађују.
Матовилка, Мачак у чизмама, Ивица и Марица, Снежана).
 Учитељица/учитељ подстиче ученике да говоре о својим
утисцима и запажањима. Ученици који нису гледали цртани
филм слушају излагања својих другова и тако се подстиче
њихова радозналост за гледање филма на часу.
 Разговор о утисцима учитељица/учитељ подстиче следећим
питањима:
Како сте доживели филм који је инспирисан Гримовом
бајком? Шта вам је у њему било најзанимљивије? Наведите
делове филма који су оставили најснажније утиске на вас.
Шта вас је посебно орасположило? Наведите сцену која вам
је била посебно духовита. Наведите шта вас је у филму
растужило. Објасните зашто.

 Ученици у медијатеци или учионици гледају цртани филм Ученици гледају
инспирисан неком бајком браће Грим. филм.

Саопштава, слуша,
 Учитељица/учитељ подстиче ученике да изнесу утиске о учествује у
одгледаном филму на следећи начин: разговору,
Уочите разлике између цртаног филма и бајке. Опишите дискутује.
колико је изглед ликова из филма одговарао ономе што сте
ви замишљали. Шта се десило јунацима у филму? Дајте
предност бајци или филму. Спремите се да у кратким
цртама образложите свој утисак.
 Ученици ће доживети филм фантазијски и личним
пројектовањем. Гледање филма пружа могућност да ученици
пожеле да прочитају и друге Гримове бајке и спознају
врхунске естетске вредности тих дела.
16
Гледање цртаних филмова снимљених према Гримовим бајкама
17

Наставна јединица: Душан Васиљев: Зима
Читање описне песме о зими и разговор о њој побудиће код

Циљ часа: ученика љубав према ауторској поезији. Развијање моћи
запажања, повезивања, анализе и синтезе. Богаћење речника
ученика. Подстицање стваралачких способности ученика.
 успешно чита и разуме лирску описну песму;
 описује свој доживљај прочитане песме;
Очекивани исходи  изнесе своје мишљење о песми;
на крају часа:  уочи основне одлике лирске песме (стих, строфа и рима);
 препозна опис (пејзаж) у песми;
 чита текст поштујући интонацију реченице/стиха;
Наставна средства: Читанка У свету речи, стр. 14. и 15, дигитални уџбеник
компетенције: Решавање проблема; Дигитална компетенција
Описна лирска песма, пејзаж, рима, строфа, стих, поређење,
Кључни појмови:
персонификација
18
ТОК ЧАСА

ученика:
Упознаје ученике са наставном јединицом која ће се обрађивати Слуша, припрема се
на часу, води разговор, објашњава, одговара на питања, за рад, одговара на
мотивише ученике и прати њихов рад на часу. питања
 Учитељица/учитељ мотивише ученике за рад на часу учитељице/учитеља.
следећим подстицајима:
Зима је најхладније годишње доба. Почиње у трећој недељи

децембра, траје током јануара и фебруара и завршава се у
трећој недељи марта. Дан када зима почиње назива се зимска
краткодневица. Тада је ноћ најдужа, а дан најкраћи. Када је
изузетно хладна зима, каже се да она штипа и уједа. Када је
ваздух довољно хладан, почиње да пада снег. Снежне пахуљице
лепршају у ваздуху, падају на површину и праве бели прекривач.
За снег који пада уједначено, тихо и споро каже се да сипи.
Када снег пада у великим крупним пахуљицама, он лопата. Снег
мете када густе пахуљице носи јак ветар.
1. Опишите како изгледа природа зими.
2. Шта волите да радите кад падне снег?
3. По чему је све зима посебна?
 Учитељица/учитељ пушта ученицима да чују песму Први
снег и заједно је певају.
 Најава наставне јединице
19
Песму коју смо управо отпевали написао је песник
Војислав Илић. Данас ћемо читати још једну лепу песму о зими,
коју је написао песник Душан Васиљев.
Душан Васиљев (1900–1924) стварао је у првој половини
XX века. Врло млад упознао је страхоте Првог светског рата
(1914–1918). У својим песмама изразио је снажна антиратна
расположења и револт због неправде, насиља и страдања људи.
Домовина је једна од његових најлепших родољубивих песама.
Песме су му објављене у збиркама: Изабране песме (1932) и
Песме (1950).
Учитељ/учитељица бележи назив наставне јединице на табли и
позива ученике да отворе читанку У свету речи на страни 14. и
15.
Учитељица/учитељ води разговор (поставља питања), Прати упутства
објашњава, пише на табли, одговара на питања ученика, помаже наставника; чита и
ученицима да повезују градиво, проверава тачност урађених пише; одговара на
задатака, мотивише ученике за рад и прати њихов рад. питања; самостално
 Изражајно и интерпретативно читање песме Зима. (или уз помоћ
Учитељица/учитељ чита песму, а ученици пажљиво слушају. учитеља/учитељице)
Читајући песму, учитељица/учитељ се труди да ученици решава задатке;
доживе песму и разумеју њено значење. слуша одговоре
Звучни запис – Зима запажања;
 Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке анализира и
да разговарају о утисцима и осећањима које је у њима закључује;
побудила ова описна песма и да покажу како су је разумели. чита своје одговоре;
анализира их и
1. Како вам се допала песма? упоређује са
2. Какво ресположење је у вама изазвала? одговорима других
3. Шта песник описује у току зиме? ученика;
4. Шта вам се у њеном опису допало? повезује градиво.
5. Шта је на вас оставило најјачи утисак?
Разговор о разумевању песме Зима
1. Наведите речи којима је зима оживљена у песми.
2. Које боје преовлађују у њеном опису?
3. Како птице и дивље животиње доживљавају зиму?
4. Опишите изглед првих пахуљица и шумице.
5. Шта ће се све појавом првог снега променити у природи?
6. Који звукови ремете тишину у описаном зимском
пејзажу?
7. Шта је први снег најавио?
8. Запазите колико у песми Зима има строфа.
9. Од колико стихова се састоји свака строфа?
10. Прочитајте речи које се римују.
11. Шта се постиже употребом поређења и
персонификације у песми Зима?
 Ученици запажају да је у песми описан први снег, који је
20
прекрио шуме, долине и брегове. Зима је приказана као живо
биће. Она је обукла бело одело, а земља уморно дрема.
Крупне, снежне пахуљице као небеске птице падају и
прекривају све. Животиње су побегле у своја склоништа и
сачекаће да прође хладна зима.
Ученици откривају да се песма Зима састоји од четири строфе и
да у свакој строфи има пет стихова. У песми се римују речи у
другом и петом стиху и трећем и четвртом стиху: брег – снег,
мала – задрхтала, збег – снег, дрема – нема, пре – ње, глава –
заборава, брег – снег, тице – пахуљице.
Употребом поређења и персонификације остварује се

сликовитост описа зиме.
Песма у којој се описује природа, њене лепоте, звуци, боје,
биљни и животињски свет који је настањује назива се описна
песма.
 Учитељица/учитељ бележи најважније податке на табли.
 Учитељица/учитељ подстиче ученике да обрате пажњу на
илустрацију у читанци и да упореде свој доживљај
прочитаних стихова са оним који имају док гледају
илустрацију.
 Ученици описују како изгледа њихов крај зими, како они
тада проводе време и како се осећају.
Повезивање градива из језика и књижевности
 Учитељица/учитељ настоји да подстакне ученике да примене

знање из граматике на тумачење песме Зима следећим
задацима:
Препишите именице из прве строфе песме. Наведите
придеве којима се ближе одређују именице у првој строфи.
Подвуците бројеве у тој строфи. Издвојте глаголе у
садашњем времену из 2. и 4. строфе песме и одредите им
лице и број.
 Ученици решавају 1. и 2. задатак у читанци У свету речи на

стр. 15.
 Учитељица/учитељ проверава урађене задатке.
Именице: природа, долине, брег, грлица, гнезду, снег.
Придеви: питоме, горди, мала.
Бројеви: једна, први.
Глаголи у садашњем времену: полазе – 3. лице множине, дрема –
3. лице једнине, нема – 3. лице једнине; стоји – 3. лице једнине.
 Ученици гледају занимљивости и раде интерактивне задатке Слуша, пише,
у дигиталној читанци. повезује, износи
Занимљивост је дата и у прилогу припреме (Прилог 1). утиске о часу,
поставља питања,
Задаци – Зима 1, Задаци – Зима 2, Задатак – Зима 3, бележи шта има за
Задатак – Загонетке домаћи задатак.
21
Занимљивости – О ињу / О зими
Учитељ/учитељица континуирано и на примерен начин
указује ученику на квалитет његовог постигнућа тако што му
даје довољно јасне и информативне повратне информације,
ученике који су се истицали, скреће пажњу на то што треба
да промене/поправе они ученици који су имали евентуалне
 Домаћи задатак: прочитати песме Душана Радовића у
читанци У свету речи на стр. 78–83.
Душан Васиљев: „Зима”
Тема: Зима је дошла са првим снегом.

Књижевна врста: описна песма
У песми постоји поређење: А снег, кô застор заборава
Пао је преко ње.
И као небеске тице,

Крупне, свилене пахуљице
Падају.
Персонификација се открива у следећим стиховима:
Сва је природа обукла бело
Питоме долине и горди брег
А земља уморно дрема.

Шумица
Спуштених стоји сада глава
Идеја: Природа је лепа зими кад падне први снег.
 успешност у решавању задатака током часа;

Начини провере  посматрање ученичког учешћа на часу (закључивање,
остварености исхода: анализа, одговарање на постављена питања,
22
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
23
ПРИЛОГ 1
ПТИЦЕ
Птице имају сталну телесну температуру. Њима зими није толико хладно напољу. Перје
и паперје штити њихово тело од хладноће. Међутим, глад покреће многе птице да сваке
године крену на дуга путовања. Птице које се хране бубицама, воћем, рибама и
рачићима морају кад дође зима да одлазе у топлије крајеве. Птице које се хране
зрневљем имају довољно хране током читаве године и немају потребе да се селе.
Међутим, и њима је потребно зими оставити храну (зрневље, мрвице хлеба, парче
сланине) како би им било лакше да презиме.
24

Наставна јединица: Душан Радовић: Песме (избор) – домаћа лектира
Читање шаљивих шесама побудиће код ученика љубав према

Циљ часа: ауторској поезији. Развијање моћи запажања, повезивања, анализе
и синтезе. Богаћење речника ученика. Подстицање стваралачких
способности ученика.
− успешно чита и разуме лирске шаљиве песме;
− описује свој доживљај прочитаних песама;
− износи своје мишљење о песмама;
на крају часа: − уочи основне одлике лирске песме (стих, строфа и рима);
− разликује опис од приподевања и дијалога у песми;
− чита текст поштујући интонацију реченице/стиха;
Читанка У свету речи, стр. 78–83, наставни лист, дигитални
уџбеник
Кључни појмови: Шаљива лирска песма, рима, строфа, стих, хумор
25
ТОК ЧАСА

ученика:
Упознаје ученике са наставном једницом која ће се обрађивати
на часу, води разговор, објашњава, одговара на питања, Слуша, припрема се
мотивише ученике и прати њихов рад на часу. за рад, одговара на
 Учитељица/учитељ подсећа ученике ко је Душан Радовић и питања
подстиче их на разговор о песмама које су читали у учитеља/ученика.
претходним разредима.
Белешка о песнику
Душан Радовић (1922–1984) био је песник и приповедач,
писац радио и телевизијских драма. Објавио је следеће књиге:
Капетан Џон Пиплфокс, Поштована децо, Смешне речи,
Причам ти причу, Вукова азбука, Црни дан. Сабране песме
објављене су му у четири књиге: Понедељак, Уторак, Среда и
Четвртак (1983). Телевизијска серија На слово, на слово
26
емитована је 1963–1964. године. Аутор је и Антологије српске
поезије за децу (1984).
Најава наставне јединице
 Данас ћемо разговарати о песмама које сте прочитали за

домаћу лектиру, а које је написао Душан Радовић. У вашим
читанкама се налазе песме Страшни лав, Да ли ми верујете,
Кад је био мрак, Замислите и Плави зец. Шта вам је било
необично у овим песмама? Које песме су на вас оставиле
посебан утисак? Опишите чему сте се посебно смејали.
Учитељ/учитељица бележи назив наставне јединице на табли и
позива ученике да отворе читанку У свету речи на страни 78.
 Учитељица/учитељ води разговор (поставља питања),
објашњава, пише на табли, одговара на питања ученика, Прати упутства
помаже ученицима да повезују градиво, проверава тачност наставника; чита и
пише; одговара на
урађених задатака, мотивише ученике за рад и прати њихов
питања; самостално
рад. Учитељица/учитељ пушта звучне записе песама по (или уз помоћ
избору и композиције песама које су музички обрађене учитеља/учитељице)
(Страшни лав, Кад је био мрак, Да ли ми верујете, решава задатке;
Замислите, Плави зец). слуша одговоре
Звучни запис – Страшан лав, Звучни запис – Замислите, износи своја
Звучни запис – Плави зец запажања;
 Изражајно и интерпретативно читање одабраних песама закључује;
Душка Радовића из читанке У свету речи и слушање чита своје одговоре;
њихових звучних записа. анализира и
 Након читања песме, учитељица/учитељ подстиче ученике да упоређује их са
саопште речи које су им непознате. одговорима других
ученика;
 Учитељица/учитељ објашњава мање познате речи
повезује градиво.
ученицима.
 Разговор о непосредном доживљају и разумевању песме
Страшни лав
1. Какав је описани лав у песми?
2. Шта вам је у његовом опису необично?
3. Наведите придеве којима је он описан.
4. Како се осећа Брана?
5. Шта је он урадио?
6. Запазите који стих се понавља у песми Страшан лав.
7. Шта се таквим понављањем показује?
8. Прочитајте речи које се римују у песми.
 Ученици запажају да је описан страшан лав који постоји у
Браниној машти и на његовом цртежу. Брана га је обрисао
онда када више није могао да се избори са својим страхом.
Стих који се понавља (рефрен Страшно, страшно)
представља потврду Бранине уплашености. Замишљени лав
је страшан, нарогушен и љут. Има оштре зубе, три ноге, уха и
27
ока, немилосрдан је, опак, прождрљив и незасит.
Ученици откривају да се у песма Страшан лав римују речи: лав
– сав, јео – део, зао – знао – избрисао, Брана – дана.
 Учитељица/учитељ подсећа ученике шта је шаљива песма.

Шаљива песма је кратка песма духовите садржине. Пева о некој
смешној ситуацији. Циљ јој је да забави и насмеје. Хумор
представља приказивање ликова и њихових поступака с циљем
да се изазове смех. Он има за циљ да орасположи и разведри
читаоце.
 Учитељица/учитељ бележи најважније податке на табли.
Да ли ми верујете
1. Шта вам је било смешно у овој песми?
2. Због чега су вам поступци ликова били необични?
3. Зашто нисте поверовали песнику у то што вам је
испевао?
 Ученици износе своје утиске и размишљања поводом
прочитане песме.
Кад је био мрак
1. Шта се описује у песми Кад је био мрак?
2. Шта се догодило јунацима те песме?
3. Шта вам је у песми било необично?
 Након читања песме, учитељица/учитељ подстиче ученике да
саопште речи које су им непознате.
ученицима.
Замислите
1. Како вам се допала песма Замислите?
2. Шта се догодило принцези Нађи?
3. Ко јој је притекао у помоћ?
4. Како су се понашали официри са брода?
5. Наведите по којим особинама се издвојио Кађа.
6. Какву је одлуку донела принцеза Нађа?
7. Наведите њене особине.
8. Шта се десило на крају песме Замислите?
9. Објасните зашто песма има такав наслов.
10. Упоредите јунаштво малог Бране и храброг Кађе. Који
јунак је освојио ваше симпатије? Објасните због чега.

саопште речи које су им непознате.
ученицима.
28
Плави зец
1. Опишите како замишљате плавог зеца.
2. Које он има особине?
3. Шта све уме да ради?
4. По чему је он све посебан?
5. Шта ловац намерава да уради са њим?
6. Коју особину он испољава?
7. Шта вас је више зачудило: зец који се чешља и умива или
дечак који се од умивања разболео?
 Ученицима ће се допасти духовитост садржине, описи
необичног понашања животиња, невероватне ситуације у
којима су се нашле и разумљивост лексике. У разговору са
учитељем/учитељицом тумачиће поменуте песме и истицати
њихове доминантне књижевноуметничке карактеристике.

 Ученици могу да у дигиталној читанци прочитају занимљиве Слуша, пише,
текстове о животињама које су у Радовићевим песмама повезује, износи
описане. Текстове можемо дати ученицима у прилогу како би утиске о часу,
сазнали нешто ново. Материјал је у прилогу припреме поставља питања,
(Прилог 1). бележи шта има за
домаћи задатак.
Занимљивост – О лаву, Занимљивост – О мачкама и
мишевима, Занимљивост – О зецу
 Ученици раде интерактивне задатке у дигиталној читанци.
Задаци – Страшан лав; Задаци – Да ли ми верујете;

Задаци – Кад је био мрак; Задаци – Замислите; Задаци – Рима;
Задаци – Плави зец; Задаци – Персонификација/Придеви;
Задатак – Песме Душана Радовића
(Уколико ученици не стигну за време часа да ураде и провере
све предвиђене задатке, могу да их ураде код куће.)
 Учитељ/учитељица континуирано и на примерен начин
указује ученику на квалитет његовог постигнућа тако што му
даје довољно јасне и информативне повратне информације,
ученике који су се истицали, скреће пажњу на то што треба
да промене/поправе они ученици који су имали евентуалне
 Домаћи задатак: Научите песму по избору напамет и
нацртајте омиљеног јунака/јунакињу из Радовићеве песме.
29
Душан Радовић: „Песме” (избор)
Књижевна врста: шаљиве песме

Песме: „Страшни лав”, „Кад је био мрак”, „Замислите”, „Плави зец”, „Да ли ми
верујете”
Лав: страшан, опак, прождрљив, измишљен, нацртан
Зец: плав, способан, спретан, мудар, вредан
Мачка: брза, збуњена
Кађа: храбар, одважан, спретан
Нађа: честита, искрена, захвална
− успешност у решавању задатака током часа;

Начини провере − посматрање ученичког учешћа на часу (закључивање,
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
30
ПРИЛОГ 1
ЛАВ
Лав се назива краљем животиња. Има велику гриву и тежак је око 180 килограма. За
разлику од лавица, у лов увек иде сам. Храни се антилопама, мишевима, мајмунима,
змијама и птицама.
МАЧКА И МИШ
Мачка је спретна животиња која лови мишеве. Преде кад је задовољна. Мјауче када је
гладна или жедна. Ако се уплаши, фркће, а длаке јој се накостреше на леђима. Мачке и
мишеви су љути непријатељи. Мишеви морају бити веома обазриви да их не би уловиле
брзе и спретне маце. Када је миш уплашен, он испушта мирис којим друге мишеве
упозорава на опасност. Тако им помаже да се на време сакрију или побегну.
Мачка добро види и чује у мраку. Уши јој се трзају и померају да би могла да чује из
ког правца долази звук.
ЗЕЦ
Зец је веома плашљива и брза шумска животиња. Има велике уши, дуге задње ноге и
кратак реп. Зуби му непрестано расту и зато он мора стално нешто да грицка. Највећи
непријатељи зецу у природи су лисица, вук и ловци. Веома је обазрив и настоји да на
време открије опасност и побегне. Зато зец стално њушка. Када се нађе у опасности, зец
нагло поскочи и брзо појури цик-цак. Та његова брзина и окретност му помажу да
побегне на време и избегне неприлику.
31

Наставна јединица: Душан Радовић: Песме (избор) – домаћа лектира
Читање шаљивих шесама побудиће код ученика љубав према

Циљ часа: ауторској поезији. Развијање моћи запажања, повезивања, анализе
и синтезе. Богаћење речника ученика. Подстицање стваралачких
способности ученика.
− успешно чита и разуме лирске шаљиве песме;
− описује свој доживљај прочитаних песама;
− износи своје мишљење о песмама;
на крају часа: − уочи основне одлике лирске песме (стих, строфа и рима);
− разликује опис од приподевања и дијалога у песми;
Наставна средства: Радна свеска за 3. разред основне школе, стр. 117–122
Кључни појмови: Шаљива лирска песма, рима, строфа, стих, хумор
32
ТОК ЧАСА
ученика:
Упознаје ученике са наставном једницом која ће се обрађивати Слуша, припрема се
на часу, води разговор, објашњава, одговара на питања, за рад, одговара на
мотивише ученике и прати њихов рад на часу. питања
 Учитељица/учитељ пушта ученицима да чују музичку обраду учитељице/учитеља.
песме Здравица.
Данас ћемо у Радној свесци читати још неке песме Душана
Радовића и одговарати на питања. Отворите стр. 117.
Учитељ/учитељица бележи назив наставне јединице на табли.
објашњава, пише на табли, одговара на питања ученика, помаже наставника; чита и
ученицима да повезују градиво, проверава тачност урађених пише; одговара на
задатака, мотивише ученике за рад и прати њихов рад. питања; самостално
 Ученици читају песме Здравица, Тужне ђачке исповести, (или уз помоћ
Зашто постоје мишеви, Мали живот Душка Радовића из учитеља/учитељице)
Радне свеске и решавају задатке. решава задатке;
 Ученицима ће се допасти духовитост садржине, описи других ученика;
необичног понашања животиња, невероватне ситуације у износи своја
којима су се нашле и разумљивост лексике. У разговору са запажања;
учитељем/учитељицом тумачиће поменуте песме и истицати анализира и
њихове доминантне књижевноуметничке карактеристике. закључује;
чита своје одговоре;
 Учитељица/учитељ проверава исправност урађених задатака. анализира их и
упоређује са
одговорима других
ученика;
 Ученици решавају интерактивне задатке у дигиталној Слуша, пише,
читанци У свету речи. Учитељ/учитељица континуирано и на повезује, износи
примерен начин указује ученику на квалитет његовог утиске о часу,
постигнућа тако што му даје довољно јасне и информативне поставља питања,
повратне информације, подстицајне за даље напредовање бележи шта има за
ученика. Похваљује оне ученике који су се истицали, скреће домаћи задатак.
пажњу на то што треба да промене/поправе они ученици који
су имали евентуалне потешкоће у савладавању градива.
Душан Радовић: „Песме” (избор)
Књижевна врста: шаљиве песме
33
Песме: „Здравица”, „Тужне ђачке исповести”, „Мали живот”, „Зашто постоје
мишеви”

ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
34

Наставна јединица: Изражајно рецитовање научених песама Душана Радовића
Изражајно читање и казивање напамет научених шаљивих песама

по избору ученика. Неговати код ученика естетски доживљај,
племенита осећања и љубав према поезији. Оспособљавање
ученика за правилан изговор речи у песми. Увежбавање и
Циљ часа: усавршавање гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и
читања у себи (доживљајног, усмереног и истраживачког).
Развијање смисла и способности за правилно, течно, уверљиво
усмено изражавање. Богаћење речника, језичког и стилског
израза. Подстицање код ученика интересовања за поезију за децу.
Развијање љубави према лепој речи и рецитовању.
 чита текст поштујући интонацију реченице/стиха;
Очекивани исходи  изражајно рецитује песму;
на крају часа:  варира језички израз;
Наставне методе: Дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода
Читанка У свету речи, Радна свеска за 3. Разред основне школе,
дигитални садржаји
Облици рада: Фронтални, индивидуални
Међупредметне Естетичка компетенција, Компетенција за учење; Комуникација;
Кључни појмови: Шаљиве песме, рецитација
35
ТОК ЧАСА

ученика:
Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и мотивише Слуша, чита, пише,
ученике за рад. учествује у
36
 Ученици су за домаћи задатак имали да науче напамет разговору.
шаљиву песму по избору и припремају се да је на часу
изражајно и интерпретативно рецитују.
 Ученици изражајно читају и рецитују једну шаљиву песму по Изражајно и
избору. Образлажу зашто су одабрали одређену песму и интерпретативно
изражавају утиске о њој. рецитује песму по
избору; прати
 Процењивање изражајности и усвојености изражајног
упутства
казивања. наставника;
одговара на питања;
износи своје
запажање;
закључује;
самостално (или уз
помоћ
учитеља/учитељице;
рецитовањем других
ученика.
 Слушање звучних записа Радовићевих песама у дигиталној Слушају, износе
читанци. утиске о часу,
постављају питања.
Изражајно рецитовање научених песама
„Страшан лав” , „Кад је био мрак”, „Да ли ми верујете”, „Плави зец”
Лирске песме
„Мали живот”, „Замислите”, „Здравица”, „Зашто постоје мишеви”
− успешност у изражајном и интерпретативном

Начини провере казивању напамет научених стихова;
остварености исхода: − посматрање ученичког учешћа на часу (креативност,
заинтересованост, изражајност).
ОКВИР ЗА
37
ученика?
ла?
38

:
Наставна јединица: Подела речи на крају реда
Усвајање знања из области правописа (подела речи на крају реда).
повезивања. Подстицање ученика на рад. Развијање стваралачких
способности, критичког мишљења, мотивације за учење (за
стицање нових знања, вештина и позитивних навика). Развијање и
Циљ часа: неговање љубави према српском језику, схватање важности
правописне културе (и уопште језичке културе). Примена
наученог, одн. овладавање основним законитостима српског
књижевног језика ради правилног усменог и писменог
изражавања и неговање свести о значају улоге језика у очувању
националног идентитета.
Наставне методе: Дијалошка, монолошка, текстовна, игровна
Језичка култура, Књижевност
Кључни појмови: Правопис, подела речи на крају реда
39
ТОК ЧАСА

ученика:
40
Упознаје ученике са наставном јединицом која ће се обрађивати Слуша, чита,
питања, мотивише ученике, прати рад ученика. разговору и у игри,
 Игра СЛАГАЛИЦА: Учитељ/учитељица је претходно одговара, анализира
припремио/-ла картоне и поређао/-ла их на прве клупе. утиске, сарађује.
Ученици покушавају да открију речи које се могу саставити
од датих слогова. На пример: СЕ-, ЛО, МА-, МА, МА-, ТЕ-,
МА-, ТИ-, КА итд. Ученик који је од датих слогова саставио
реч излази пред таблу / таблу од плуте и премешта слогове и
саставља реч да би је остали ученици видели и записали у
своје свеске. Тако добијена реч остаје на табли. (Ова игра
може се играти и на другачији начин: ученике поделити у
групе, па на клупама ређати слогове, а затим састављати
речи.) Ученици у свеске записују понуђене слогове и речи
састављене од њих.
 Један од ученика отпева песму „Плива патка преко Саве”
полако, разлажући речи на слогове (може и нека друга песма
лаганијег ритма да би се добро чули/запазили слогови).
 Понављање: Шта је слог? Како се речи деле на слогове?
(Ученици могу да користе и интерактивне садржаје)
Интерактивни приказ – Правопис – Подсети се 1
Интерактивни приказ – Правопис – Подсети се 2
 Најава данашње наставне јединице. Разговор о уводној

илустрацији.
 Учитељ/учитељица објашњава како се реч дели на крају реда, пише;
наводи основне примере и основна правила, објашњава слуша одговоре
правописни знак – цртицу. других ученика;
 Ученици раде задатке на 67. страни. Провера тачности износи резултате
урађених задатака. свог рада и своје
 Ученици раде задатке са наставног листа (Прилог 1). запажање;
Провера тачности урађених задатака. самостално (или уз
помоћ
учитеља/учитељице)
Задатак – Подела речи на крају реда 1 решава задатке;
Задаци – Подела речи на крају реда 2 анализира их и
припрема изложбу,
слаже
картице/слагалицу.
41
домаћи задатак, говори о важности правописне културе и о утиске о часу,
практичној примени наученог. Учитељ/учитељица континуирано поставља питања,
и на примерен начин указује ученику на квалитет његовог бележи шта има за
постигнућа тако што му даје довољно јасне и информативне домаћи задатак.
повратне информације, подстицајне за даље напредовање
ученика. Похваљује оне ученике који су се истицали, скреће
 Издвајање основних правила поделе речи на крају реда.
Домаћи задатак: Урадити задатке у Радној свесци, на 44. стр.
Подела речи на крају реда
 Реч се раставља на крају реда и преноси у нови ред на граници слога.
 Речи које имају један слог не растављају се: сат, кош, број, лист.
 Једно слово се не преноси у нови ред. ради-

о

Начини провере − успешност у решавању задатака; посматрање
остварености исхода: ученичког учешћа на часу (закључивање, анализа,
одговарање на постављена питања, заинтересованост,
ангажовање).
ОКВИР ЗА
ученика?
42
ла?
43
ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛ
Прилог 1
1. Усправним цртама подели речи на слогове:
СОБА МИЛЕНА НИКОЛА МАТЕМАТИКА НАПИСАТИ
КУХИЊА ЗАМИСЛИТИ ПРЕСЛУШАТИ ТЕЛЕФОН.
2. Заокружи слово испред правилно подељене речи на крају реда:

а) миса- б) фоте- в) плаж- г) го-
о ља а ст
ЗАПАМТИ И ОВО
У латиници се не раздвајају двојна слова: lj, nj, dž.
Правилно је:
vo- dživ- а не vol- dživd-
lja džan ja žan
3. Како се назива правописни знак који се употребљава при растављању речи на крају
реда? Напиши га. ____________________________________________________
4. Упиши на линије речи као да их растављаш на крају реда:
„Једног дана, један мишић нашао је на ______(тавану)

________велики округли сир. Оволики и још већи...
___(Мишић)
________је био гладан и морао је одмах јести.
_______(Чучнуо)
________ је на своје задње шапе – овако – и почео ____(је)
доручковати, ручати и вечерати, јер целог дана _______(није)
ништа окусио.”
(Душан Радовић, „Прича о незахвалном мишу”,
одломак)
5. Потражи у својој читанци или у некој другој књизи примере растављања речи на
крају реда. Запиши неколико примера.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Решења:
1. СО|БА, МИ|ЛЕ|НА, НИ|КО|ЛА , МА|ТЕ|МА|ТИ|КА, НА|ПИ|СА|ТИ, КУ|ХИ|ЊА,
ЗА|МИ|СЛИ|ТИ, ПРЕ|СЛУ|ША|ТИ, ТЕ|ЛЕ|ФОН; 2. б); 3. цртица, -; 4. та-ва-ну, Ми-
шић, Чуч-нуо, је, ни-је.
44

:
Наставна јединица: Писање сугласника Ј
Усвајање знања из области правописа (писање сугласника Ј).
повезивања. Подстицање ученика на рад. Развијање стваралачких
способности, критичког мишљења, мотивације за учење (за
стицање нових знања, вештина и позитивних навика). Развијање и
Циљ часа: неговање љубави према српском језику, схватање важности
правописне културе (и уопште језичке културе). Примена
наученог, одн. овладавање основним законитостима српског
књижевног језика ради правилног усменог и писменог
изражавања и неговање свести о значају улоге језика у очувању
националног идентитета.
Наставне методе: Дијалошка, монолошка, игровна, хеуристичка
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни
Компетенција за учење; Комуникација; Решавање проблема,
Кључни појмови: Правопис, писање сугласника Ј
45
ТОК ЧАСА

ученика:
Упознаје ученике са наставном јединицом која ће се обрађивати Слуша, чита,
питања, мотивише ученике, прати рад ученика. разговору и у игри,
 Провера домаћег задатка одговара, анализира
утиске, износи
 ИГРА – НА СЛОВО, НА СЛОВО Ј: Смислити што више
резултате свог рада,
речи које садрже: а) слово Ј на почетку речи; б) слово Ј у
сарађује.
средини речи и в) слово Ј на крају речи.
(Ова игра може да се игра по групама.)
46
 Ученици читају текстове са 88. стране уџбеника и одговарају пише;
на питања у вези са њима. слуша одговоре
(Ученици могу да користе и интерактивне садржаје) других ученика;
свог рада и своја
Звучни запис – Писање сугласника Ј 1 запажања;
Звучни запис – Писање сугласника Ј 2 помоћ
 Учитељ/учитељица објашњава правила писања сугласника Ј, учитеља/учитељице)
наводећи питањима ученике да сами дођу до закључака. решава задатке;
 Ученици раде 1, 2. и 3. задатак са 89. стране. Провера чита своје одговоре;
тачности урађених задатка. анализира и
 Ученици решавају укрштеницу са 89. стране. Провера упоређује их са
укрштенице. одговорима других
Задаци – Писање сугласника Ј
Задатак – Укрштеница

домаћи задатак, говори о важности правописне културе и о утиске о часу,
практичној примени наученог. Учитељ/учитељица континуирано поставља питања,
и на примерен начин указује ученику на квалитет његовог бележи шта има за
постигнућа тако што му даје довољно јасне и информативне домаћи задатак.
 Издвајање основних правила писања сугласника Ј.
Домаћи задатак:Урадити задатке у Радној свесци, на 55. стр.
Писање сугласника Ј
Пише се Ј: који, моји, твоји, бројити
Не пише се Ј: био, молио, библиотека, учионица
47
фиока, попио, замислио
мајица, историја, историјски

Начини провере − успешност у решавању задатака; посматрање
остварености исхода: ученичког учешћа на часу (закључивање, анализа,
одговарање на постављена питања, заинтересованост,
ангажовање).
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
48

:
Наставна јединица: Правописна вежба
Тип часа: Утврђивање
Утврђивање знања из области правописа (писање имена држава и
народа, употреба великог слова и правопис, употреба оба писма –
ћирилице и латинице, писање присвојних придева, писање речце
НЕ и речце ЛИ, подела речи на крају реда, писање сугласника Ј).
повезивања. Подстицање ученика на рад. Развијање мисаоних
способности и самосталности у примени стечених знања.
Циљ часа: Развијање стваралачких способности, критичког мишљења,
мотивације за учење (за стицање нових знања, вештина и
позитивних навика). Развијање и неговање љубави према српском
језику, схватање важности правописне културе (и уопште језичке
културе). Примена наученог, одн. овладавање основним
законитостима српског књижевног језика ради правилног
усменог и писменог изражавања и неговање свести о значају
улоге језика у очувању националног идентитета.
− примењује основна правописна правила.
на крају часа:
Наставне методе: Текстовна
Наставна средства: Наставни лист

Облици рада: Индивидуални
Компетенција за учење; Решавање проблема
Језичка култура
Правопис, велико слово, писање имена народа, писање имена
држава, употреба великог слова и правописних знакова, писање
Кључни појмови: присвојних придева, писање речце НЕ, писање речце ЛИ, писање
географских назива, ћирилица, латиница, подела речи на крају
реда, писање сугласника Ј
49
ТОК ЧАСА

ученика:
Дели наставне листове, објашњава ученицима начин рада Припрема се да
правописне вежбе, саветује их како да раде (полако, да не журе, ради правописну
да пажљиво читају сваки задатак, да провере шта су урадили); вежбу.
прати рад ученика.
 Учитељ/учитељица дели ученицима наставне листове
(Прилог 1).

 Прати рад ученика. Објашњава задатке. Ради правописну
 Понаособ сваком ученику говори на шта треба да обрати вежбу. Проверава
пажњу. задатке.

 Прикупља урађене вежбе. Завршава
правописну вежбу.
Правописна вежба
Начини провере - успешност задатака на правописној вежби.

остварености исхода:
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
50
51
ПРИЛОГ 1
ПРАВОПИСНА ВЕЖБА
1. Подвуци делове одломака који су неправилно написани. На линије напиши правилно.
а) б)
„Чудно питање: „ – Могули знати са каквим намерама? –
Дали кромпир цвета? – Неможе те. –
Не бих се чудио и да цвета!
Шта све нецвета у башти лета? – А ако позовем вашег оца? –
Од сунца до сунцокрета – Ни онда. Нигде непише да се не смеју
– све цвета,
била би штета пуштати бркови. –
да кромпир не цвета!” (Душан Радовић, „Бркови”)
(Душан Радовић, „Да ли кромпир цвета”) ________________________________
___________________________________
2. Препиши правилно писаним словима латинице следећи текст.
EСКИМИ су народ МОНГОЛСКЕ расе који живи на леденим обалама АРКТИЧКИХ

мора, претежно на северу АМЕРИКЕ, на ГРЕНЛАНДУ и АЉАСЦИ. Ескими се
највише баве риболовом и лове фоке, моржеве, па и китове.
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Прочитај поруку коју је Марко послао Даници. Једна реч у поруци није правилно
написана. Прецртај ту реч и на линији испод напиши је правилно.
Ponesi svoj foto-aparat, jer Djordje neće doći.

_________________________________________________
4. Смисли, а затим напиши по једну реч која:
а) садржи глас Ј на почетку: _________________________;

б) садржи глас Ј на крају: _____________________________;
в) садржи глас Ј у средини: ____________________________.
5. У следећим реченицама налазе се речи које садрже слово Ј. Неке од њих написане су
52
погрешно. Прецртај их и на линије напиши правилно.
а) Заедно смо јачи! _________________________

б) Погледај слике на коима је нацртан Месец!___________________
в) Лична хигиена је веома важна за здравље! ____________________
г) У једној кројачкој радњи сашивено је сто маица. _______________
6. Одговори на следећа питања:
а) Како се зове човек који свира

___________________________
б) Како се зове човек који свира

Клавириста или чешће
__________________________
7. Напиши правилно следеће реченице (обрати пажњу на писање слова Ј):
а) Знаш ли где се родијо Јован Јовановић Змај?

________________________________________________________
б) У нашој библијотеци можеш пронаћи и Политикин забавник.
________________________________________________________
в) Змија испушта отров када уједе. Змиски отров је опасан.
_________________________________________________________
г) Врати, Марија, мајице у фијоку!
__________________________________________________________
8. У сваком пару речи једна реч је неправилно написана. Прецртај је.
дечји – дечи; бојица – боица;

Шумадиа – Шумадија; линиа – линија;
био – бијо.
9. Подели речи као да су на крају реда:
РАЧУНАТИ, ТРАВА, ВАЉЕВО, РАДИО, ПЕТ.
53
Решења:1. а) Да ли, не цвета; б) Могу ли, не можете, не пише; в) Eskimi su narod
mongolske rase koji živi na ledenim obalama arktičkih mora, pretežno na severu Amerike, na
Grenlandu i Aljasci. Eskimi se najviše bave ribolovom i love foke, morževe, pa i kitove.; 3.
Đorđe; 4. На пример: Јанко, Маријана, крој; 5. а) Заједно; б) којима; в) хигијена; г)
мајица; 6. а) виолиниста; б) пијаниста; 7. а) Знаш ли где се родио Јован Јовановић
Змај?; б) У нашој библиотеци можеш пронаћи и Политикин забавник.; в) Змија
испушта отров када уједе. Змијски отров је опасан.; г) Врати, Марија, мајице у
фиоку! 8. дечи, боица, Шумадиа, линиа, бијо; 9. РА-ЧУ-НА-ТИ, ТРА-ВА, ВА-ЉЕ-ВО,
РА-ДИО, ПЕТ.
54

:
Наставна Језик
Наставна јединица: Припрема за полугодишњи тест
Утврђивање знања из области граматике (именице, придеви,
заменице, бројеви, глаголи). Развијање логике, моћи запажања,
упоређивања, закључивања, повезивања. Подстицање ученика на
рад. Развијање стваралачких способности, критичког мишљења,
мотивације за учење (за стицање нових знања, вештина и
Циљ часа:
позитивних навика). Развијање и неговање љубави према српском
језику. Примена наученог, одн. овладавање основним
законитостима српског књижевног језика ради правилног
усменог и писменог изражавања и неговање свести о значају
улоге језика у очувању националног идентитета.
− разликује врсте и подврсте речи у типичним случајевима;
− одређује основне граматичке категорије именица, придева,
Очекивани исходи глагола и заменица;
на крају часа: − примењује основна правописна правила;
Наставне методе: Дијалошка, монолошка, текстовна
Табла, маркер/креда, свеска, Граматика Дар речи 3, Радна свеска
за 3. разред основне школе, прилог
Језичка култура, Књижевност, Природа и друштво
Кључни појмови: Именице, придеви, заменице, бројеви, глаголи
55
ТОК ЧАСА

ученика:
Упознаје ученике са градивом које ће се утврђивати на часу, Слуша, учествује у
пише на табли, води разговор, објашњава, одговара на питања, разговору, одговара,
мотивише ученике, прати рад ученика. анализира утиске,
 Питањима учитељ/учитељица проверава знање ученика о износи резултате
врстама речи. свог рада, сарађује.
 Дели ученицима наставни лист (Прилог 1).
помаже ученицима да повежу раније обрађено градиво са новим наставника;
градивом, одговара на питања ученика, мотивише ученике, одговара на питања;
прати рад ученика. слуша одговоре
 Ученици раде задатке са наставног листа. Провера задатака. других ученика;
запажања;
закључује;
помоћ
решава задатке;
упоређује их са
ученика;
записује у свеску
најважније делове
обрађеног садржаја.
домаћи задатак. Најављује полугодишњи тест. утиске о часу,
Учитељ/учитељица континуирано и на примерен начин указује поставља питања,
ученику на квалитет његовог постигнућа тако што му даје бележи шта има за
довољно јасне и информативне повратне информације, домаћи задатак.
 Учитељ/учитељица понаособ сваком ученику говори шта је

то на шта треба посебно да обрати пажњу, а ученици то
записују.
56
Домаћи задатак: 1. Исправак нетачних задатака са наставног
листа
2. Подвуци придеве у химни Србије – „Боже, правде” – и одреди
им врсту (текст химне можеш пронаћи у Уџбенику Музичке
културе).
Припрема за полугодишњи тест
Именице Властите, заједничке, збирне,

градивне
Придеви Описни, присвојни, градивни
Заменице Личне
Бројеви Основни, редни
Глаголи (радња, стање, збивање)
− повезивање са претходним градивом (именице, врсте

именица, род и број именица);
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
57
Прилог 1
58
ПРИПРЕМА ЗА ПОЛУГОДИШЊИ ТЕСТ
1. Реши загонетке, а затим одговори на питање.
- Звоно, а не звони! __________________________________

- Живо без душе, чује без уха, збори без грла. _______________________
- Пуна школа ђака, ниоткуда врата! _____________________________
- Насред поља лончић ври, а ни воде, ни ватре! __________________
- Највише зна, а најмање говори! _______________________________
Подвуци тачан одговор.

Решења свих загонетки припадају следећој врсти речи:
глаголима, именицама, придевима, заменицама, бројевима.
2. а) Подвуци све именице у следећим стиховима:
„Детињство је најлепша слика,

саткана од априла до априла
као дечја радост од празника
као када снови добију крила.”
Тоде Николетић
б) У претходно наведеним стиховима уочаваш именицу СНОВИ. Она се налази у

___________________(навести род именице) и у ________________ (навести број
именице).
3. Допиши глаголе у одговарајућем облику. У загради је дат глагол, као и време у којем
га треба написати.
а) Марија, не ________________о њима лоше. (ГОВОРИТИ, садашње време)
б) Време __________________________ко је био у праву. (ПОКАЗАТИ, будуће време).
в) Ученици наше школе __________________________у овој акцији. (УЧЕСТВОВАТИ,

прошло време)
4. а) Заокружи придеве у следећим стиховима.
БОЈЕ ПРИРОДЕ
59
60
Решење:
1. висибаба, ветар, лубеница, мравињак, књига; именицама; 2. а) детињство, слика,
априла, априла, радост, празника, снови, крила; б) мушком роду, множине; 3. а)
говори, б) ће показати, в) су учествовали; 4. а) плав, небески, зелен, црвена, црна,
жути, сунчеви, сјајни, бели, снежни, бајни, розе, сив; б) снежни; небески, сунчев; в)
описни;
5.
Именица Врста именице Род именице Број именице
Давид властита мушки једнина
сребро градивна средњи једнина
цвеће збирна средњи једнина
браћа збирна женски једнина
љуљашке заједничка женски множина
6. Описни: црвен, коцкаст; Присвојни: Рајков, мишји; Градивни: метални,камени; 7. а)

Придев и Род придева Род именица Број придева Број придева
именица
отворени мушки мушки множина множина
прозори
покисло маче средњи средњи једнина једнина
ишарана женски женски једнина једнина
свеска
б) Тачна је прва тврдња; 8. а) сања; б) не верују; в) ћемо рећи / рећи ћемо; г) ниси
устао/-ла; 9. Основни: седам, седамнаест; Редни: први, трећи, стоти, осми.
61

Наставна јединица: Народна приповетка Свети Сава и сељак без среће
Подсетити ученике на место Светог Саве у културној историји
српског народа: живот, стваралаштво. Препознати и проучити
тематику, главни мотив, композицију приче. Развијање код
Циљ часа: ученика осећања за естетске вредности народне приче.
Oспособљавање ученика за уочавање и процену туђих поступака.
Поступно и систематично оспособљавање ученика да тумаче
идеје у причи и аргументују их.
− чита са разумевањем народну причу;
− опише свој доживљај прочитаног текста;
− изнесе своје мишљење о народној причи;
народној причи;
позитивне и негативне особине;
− представи главне особине јунака;
− разликује опис од приповедања у причи;
− покаже примере дијалога у причи;
− разуме идеје у народној причи;
Читанка У свету речи, стр. 105–107, Радна свеска за 3. разред
основне школе, стр. 137, дигитални уџбеник
компетенције: Решавање проблема, Дигитална компетенција
Природа и друштво, Верска настава, Народна традиција
Кључни појмови: Народне приче, приповедање, опис, дијалог, књижевни лик, идеје
62
ТОК ЧАСА

ученика:
ће се обрађивати на часу, пише на табли наслов књижевног дела, учествује у
одговара на питања ученика, мотивише их за рад и прати њихов анализира утиске,
рад на часу. износи резултате
 Психолошка припрема ученика за тумачење народне приче. свог рада, сарађује.
Свети Сава је један од најзначајнијих ликова народне прозе.
Ученици говоре шта знају о Растку Немањићу, Светом Сави.
63
Растко Немањић, то јест светогорски монах Сава, рођен је око
1175. године, а умро је 1236. године у Великом Трнову у
Бугарској. Био је најмлађи син Стефана Немање. Имао је
браћу Вукана и Стефана. Кад је напунио 15 година, отац му је
поверио да управља делом хумске земље. Међутим, са 17
година напустио је очев двор и отишао је на Свету Гору, где се
замонашио у руском манастиру Пантелејмон. Када му се отац
придружио на Светој Гори, заједно су основали српски
манастир Хиландар, чији је архимандрит касније постао Сава.
Свети Сава је био дипломата, законодавац, народни учитељ и
просветитељ. Осим тога, он је написао: Карејски и
Хиландарски типик (манастирски списи који уређују живот
монаха), Службу Светом Симеону, Посланицу игуману
Спиридону (једино сачувано приватно писмо Светог Саве).
Занимљивост – О Светом Сави
 Учитељица/учитељ саопштава наставну јединицу и записује

наслов књижевног дела на табли, а ученици бележе у свеске.

објашњава, пише на табли, мотивише ученике и прати њихов учитеља/учитељице;
рад. чита, одговара на
питања;
Изражајно и интерпретативно читање приче слуша одговоре
 Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор износи своја
следећим питањима: запажања;
1. Шта је у причи оставило најјачи утисак на вас? анализира и
2. На која размишљања вас је ова прича навела? закључује
3. Шта жели да сазна главни јунак приче Свети Сава и самостално (или уз
сељак без среће? помоћ
4. Чему су га мудри старци које је сретао учили? учитеља/учитељице);
5. Шта га је Свети Сава научио? анализира своје
6. Пажљиво прочитајте и размислите о саветима које је одговоре и упоређује
сељак добио. Које су особине важне да бисмо били срећни у их са одговорима
животу? других ученика;
7. Које је људске вредности Свети Сава истакао као повезује градиво;
најважније? записује у свеску
8. На који начин се оне стичу? најважније делове
9. Како је сељак поступио? обрађеног садржаја.
10. Шта се потом догодило?
11. Какву је улогу и значај имао Свети Сава у његовом животу?
12. Наведите особине које су вама важне да бисте били
задовољни и срећни у животу.
Да би човек био срећан у животу, потребно је да буде разуман и

да слуша савете искуснијих и мудријих људи, да буде поштен,
вредан, радан, дисциплинован и да брине о свом здрављу.
Сељак је послушао савете мудрих људи и увео је ред, рад,
поштење, добро здравље, миран, леп и задовољан живот,
64
умереност и чистоту. Тада му је кућа процветала, а сви укућани
и он су били срећни и задовољни. Свети Сава је у причи учитељ
и просветитељ. Њега краси несебичност и брига за српски
народ. У причи се јавља као народни учитељ и просветитељ. Из
приче се види да је Свети Сава посветио свој живот
васпитавању народа. Он је несебичан, племенит и посвећен
правим вредностима. Светог Саву краси мудрост, брига за
породицу и српски народ.
 Ученици решавају задатке у Радној свесци на стр. 137.

 Ученици решавају интерактивне задатке у читанци У свету Слуша, чита, пише.
речи.
Задаци – Свети Сава и сељак без среће, Задатак –

Именице
Учитељ/учитељица континуирано и на примерен начин
указује ученику на квалитет његовог постигнућа тако што
му даје довољно јасне и информативне повратне
информације, подстицајне за даље напредовање ученика.
Похваљује оне ученике који су се истицали, скреће пажњу
на то што треба да промене/поправе они ученици који су
Народна прича: „Свети Сава и сељак без среће”
Књижевна врста: народна прича

Тема: Сељак је послушао мудре савете и стекао је срећу.
Ликови: сељак, старци, Свети Сава
Особине које красе срећне људе: јака воља, упорност, племенитост,
несебичност, скромност, марљивост, поштење, штедљивост, послушност, брига
за очување здравља, побожност, искреност
Особине Светог Саве: мудар, честит, правичан
Идеје (поуке): Срећа је у нама самима. Када волимо оно што радимо, успешни смо у
томе. Треба слушати, ценити и поштовати старије зато што су они искуснији и
мудрији. Када смо окружени онима које волимо и племенито и поштено поступамо
према другима, ми смо испуњени и срећни.
„Јер ако човек и сва блага стече, а изгуби душу – каква корист?”
(цитат из Библије)
65
− повезивање са претходним градивом (народна прича,
приповедање, ликови);
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
66

Наставна Језик
Наставна јединица: Полугодишњи тест
Утврђивање знања из области језика/граматике (врсте речи,
подврсте речи).
повезивања. Развијање мисаоних способности и самосталности у
примени стечених знања. Развијање стваралачких способности,
критичког мишљења, мотивације за учење (за стицање нових
Циљ часа:
знања, вештина и позитивних навика). Развијање и неговање
љубави према матерњем језику и важност правилне језичке
(усмене и писмене) културе.
Овладавање основним законитостима српског књижевног језика
ради правилног усменог и писменог изражавања и неговање
свести о значају улоге језика у очувању националног идентитета.
Очекивани исходи − разликује врсте и подврсте речи у типичним случајевима;
на крају часа: − одреди основне граматичке категорије речи;
− поштује основна правописна правила.
Наставне методе: Текстовна
Наставна средства: Наставни лист
Облици рада: Индивидуални
Кључни појмови: Именице, придеви, заменице, бројеви, глаголи
67
ТОК ЧАСА

ученика:
Дели наставне листове, објашњава ученицима начин рада Припрема се за рад.
контролне вежбе, саветује их како да раде (полако, да не журе, Почиње да решава
да пажљиво читају сваки задатак, да провере шта су урадили); задатке.
прати рад ученика.
 Учитељ/учитељица дели ученицима наставне листове
(Прилог 1).
Прати рад ученика. Ради контролну
вежбу.
Евентуално
поставља питања
уколико му/јој
нешто није јасно.
Прати рад ученика. Ради контролну
Узима контролне вежбе ученика. вежбу.
Завршава контролну
вежбу.
Полугодишњи тест
Начини провере - успешност у решавању задатака током часа;

остварености исхода: - оцењивање контролне вежбе.
ОКВИР ЗА
ученика?
68
ла?
Прилог 1
Контролну вежбу преузети са Е-учионице (електронска верзија приручника).
69

Наставна јединица: Химна Светоме Сави
Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање химне.
Развијање код ученика интересовања за поезију о Светом Сави.
Циљ часа: Подстицање и неговање ученичких способности опажања,
усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и
доказивања. Богаћење речника ученика.
− чита химну са разумевањем;
− опише свој доживљај прочитане песме;
− изнесе своје мишљење о Светом Сави;
− одреди тему, време и место дешавања у песми;
Очекивани исходи − уочи основне одлике лирске песме (стих, строфа и рима);
на крају часа: − разуме идеје химне и њене особености;
− изражајно рецитује песму;
Наставна средства: Читанка У свету речи, стр. 117. и 118, дигитални уџбеник
Кључни појмови: Лирска песма, химна, стих, строфа
70
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице
ТОК ЧАСА

ученика:
ће се обрађивати на часу, пише на табли наслов химне, води учествује у
разговор са ученицима, објашњава им мање познате речи, разговору,
одговара на питања ученика, мотивише их за рад и прати њихов одговара, анализира
71
рад на часу. утиске, износи
„Свечана песма у славу Светог Саве резултате свог рада,
Светосавска химна најстарија је химна у Срба. сарађује.
Испевана је током 18. века. Први пут је отпевана
1839. године у Сегедину и након тога је често
извођена у Србији. Њен први нотни запис оставио
нам је Корнелије Станковић, после светосавске
прославе одржане у Бечу 1858. године.”
Данас ћемо научити да певамо Химну Светоме Сави и
разговараћемо о значају Светог Саве за српски народ.
Учитељица/учитељ пушта композицију химне да је ученици чују.

 Изражајно и интерпретативно читање химне. Прати упутства
Учитељица/учитељ чита песму, а ученици пажљиво слушају. учитеља/учитељице;
Читајући песму, учитељица/учитељ се труди да ученици одговара на питања;
доживе песму и разумеју њено значење. слуша одговоре
Звучни запис – Химна Светоме Сави износи своја
запажања;
 Након тога, прави се психолошка пауза, како би ученици анализира и
исказали своје утиске и доживљаје приликом закључује;
интерпретације. самостално (или уз
помоћ
прочитају песму у себи још једном и саопште речи које су им
решава задатке;
непознате.
 Учитељица/учитељ објашњава мање познате речи анализира и
ученицима. упоређује их са
Разговор о непосредном доживљају и разумевању химне одговорима других
1. Чиме је Свети Сава задужио народ? ученика;
2. На који начин му они захваљују?
записује у свеску
3. Која осећања српски народ изражава у химни посвећеној најважније делове
Светом Сави? обрађеног садржаја.
4. Које особине Светог Саве се славе у химни?
5. Објасните зашто је Свети Сава један од највећих српских
просветитеља.
6. Наведите поруке песме.
 Ученици наводе доминантне вредности химне и истичу
значај Светог Саве за српски народ.
Учитељица/учитељ обавештава ученике шта је химна.
Химна је похвална песма. У прошлости се певала у славу богова
и светаца. Данас се химне певају у славу народа и државе. Имају
свечан тон, величају земљу, народ или идеју достојну
поштовања. Химна се најчешће изводи уз музичку пратњу. Док
се химна изводи, људи стоје ћутећи у знак поштовања према
држави и народу које она представља. Српску химну Боже
правде написао је песник Јован Ђорђевић. Музику је
компоновао Даворин Јенко. Написана је у XIX веку. Химна
72
Светоме Сави изводи се на Дан школске славе, 27. јануара.
Занимљивост – О Светосавској химни

 Учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају шта значи
бити просветитељ у читанци У свету речи на стр. 118. Потом
са ученицима разговара о Светом Сави као просветитељу.
 Ученици заједно са учитељем/учитељицом певају
Светосавску химну.
Учитељица/учитељ води разговор (поставља питања),
објашњава, пише на табли, помаже ученицима да повежу раније
обрађено градиво са новим градивом, одговара на питања
ученика, мотивише ученике, прати рад ученика.

 Учитељица/учитељ подстиче ученике да у дигиталној Слуша, чита, пише,
читанци У свету речи ураде интерактивне задатке. повезује, износи
утиске о
Задаци – Химна Светоме Сави 1, Задаци – Химна прочитаном,
Светоме Сави 2 поставља питања,
бележи шта има за
Учитељ/учитељица прати њихов рад и издваја кључне појмове домаћи задатак.
обрађене наставне јединице. Учитељ/учитељица континуирано и
на примерен начин указује ученику на квалитет његовог
постигнућа тако што му даје довољно јасне и информативне
Домаћи задатак: Научити химну напамет.
„Химна Светоме Сави”
Химна је похвална песма.

Први пут је отпевана 1839. године у Сегедину и након тога је често
извођена у Србији.
Њен први нотни запис оставио нам је Корнелије Станковић, после
светосавске прославе одржане у Бечу 1858. године.
Химна Светоме Сави изводи се на Дан школске славе, 27. јануара.
Начини провере − повезивање са претходним градивом (стих, строфа);
73
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
74

Наставна јединица: Светлана Велмар Јанковић: Златно јагње
Подсетити ученике на значај Светог Саве у културној историји
тематику, главни мотив, композицију приповетке Златно јагње.
Подстицати читалачку радозналост и маштовитост; побуђивати
критички и истраживачки дух ученика. Развијати код ученика
способности за запажање и упоређивање, закључивање и
доказивање. Подстицање и неговање ученичких способности
Богаћење речника ученика. Развијање код ученика осећања за
естетске вредности ауторске приповетке. Oспособљавање
ученика за уочавање и процену осећања и поступака ликова.
идеје у приповеци и аргументују их.
− чита са разумевањем ауторску приповетку;
причи;
− представи главне особине јунака; изнесе своје мишљење о
поступању ликова;
− разликује опис од приповедања у приповеци;
− тумачи идеје у приповеци;
Наставна средства: Читанка У свету речи, стр. 108–116
Природа и друштво, Верска настава
Ауторска приповетка, приповедање, опис, дијалог, књижевни
лик, идеје
75
ТОК ЧАСА

ученика:
ће се обрађивати на часу, пише на табли наслов књижевног дела, учествује у
одговара на питања ученика, мотивише их за рад и прати њихов анализира утиске,
рад на часу. износи резултате
 Психолошка припрема ученика за тумачење приповетке свог рада, сарађује.
 Вероватно памтите неку ситуацију у којој сте се веома
уплашили. Испричајте шта је изазвало толики страх у вама
и како сте се тада осећали.
 Ученици износе своја искуства.
 Данас ћемо прочитати једну лепу приповетку у којој ћете
видети чега се Растко Немањић плашио као мали и на који
начин је превазишао своје страхове. Приповетку је написала
Светлана Велмар Јанковић и објавила у Књизи о Марку, коју
је посветила свом унуку.
 О ауторки
Светлана Велмар Јанковић (1933–2014), савремени
српски прозни и драмски писац. Писала је и за децу и за одрасле.
Написала је књиге за децу: Књига за Марка и Очаране наочаре.
За одрасле је објавила: Дорћол – називи улица, Врачар, Гласови,
Ожиљак, Лагум, Бездно, Нигдина и Востаније.
 Учитељица/учитељ саопштава наставну јединицу и
записује наслов књижевног дела на табли, а ученици бележе у
свеске.

Учитељица/учитељ чита приповетку, води разговор (поставља
питања), објашњава, пише на табли, мотивише ученике и прати Прати читање
њихов рад. учитеља/учитељице;
одговара на питања;
Изражајно и интерпретативно читање приповетке Златно слуша одговоре
јагње других ученика;
Пошто је приповетка дужа, предвиђено је да се на једном часу запажања;
прочита, а на идућем у разговору са ученицима сагледају њене анализира и
књижевноуметничке вредности. закључује
 Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о
помоћ
утисцима следећим питањима:
учитеља/учитељице);
1. Шта је у причи оставило најснажнији утисак на вас?
анализира своје
2. На која размишљања вас је ова прича навела?
одговоре и упоређује
3. Који јунак је побудио ваше симпатије?
их са одговорима
4. Са чијим поступцима се нисте слагали?
других ученика.
76
5. У којим ситуацијама сте саосећали са дечаком Растком?
6. Шта вам је било необично у причи?
 Ученици износе своје утиске и доживљаје након прочитаног
текста.

 Учитељица/учитељ тумачи мање познате речи ученицима и Бележи шта има за
задаје домаћи задатак. домаћи задатак.
Домаћи задатак: Прочитајте причу још једном код куће,
одговорите на питања из рубрике Разговарамо на стр. 116 и
нацртајте догађај из приче који је оставио снажан утисак на вас.
 Попуните укрштеницу у Радној свесци на стр. 139.
Светлана Велмар Јанковић: „Златно јагње”
Књижевна врста: приповетка

Тема: Растко Немањић се плашио вукова и захваљујући сну превазишао је страхове.
Ликови: Растко Немањић, његова браћа Стефан и Вукан, Расткова мајка, Растков отац
Стефан Немања

ауторска прича, приповедање, опис, ликови, поређење,
персонификација, дијалог);
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
77
ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛИ
Прилог 1
Попуни укрштеницу.
УСПРАВНО
1. Назив манастира који је подигао Свети Сава са својим оцем на Светој Гори.
2. Десето слово азбуке.
3. Шта је Растко постао кад је отишао на Свету Гору?
4. Како се назива језик којим се Растко споразумевао са животињама?
5. Име Расткове маме.
6. Ко је Растку Немањићу помогао да савлада страх?
7. Кога је Растко Немањић припитомио у шуми?
8. Који брат се Растку ругао због тога што је плашљив?
9. Који се светац прославља као школска слава 27. јануара?
ХОРИЗОНТАЛНО
1. Похвална песма у славу свеца, народа или државе.
1. 2. 3 4. 5. 9.
8.
6.
7.
78
РЕШЕЊЕ
1. Х 2. И 3. М 4. Н 5. А 9. С
И О Е Н 8. В В
Л 6. Ј Н М А У Е
А А А У К Т
Н Г Х Ш 7. В А И
Д Њ Т У Н С
А Е И К А
Р А В
79

Наставна јединица: Светлана Велмар Јанковић: Златно јагње
Подсетити ученике на значај Светог Саве у културној историји
тематику, главни мотив, композицију приповетке Златно јагње.
Подстицати читалачку радозналост и маштовитост; побуђивати
критички и истраживачки дух ученика. Развијати код ученика
способности за запажање и упоређивање, закључивање и
доказивање. Подстицање и неговање ученичких способности
Богаћење речника ученика. Развијање код ученика осећања за
естетске вредности ауторске приповетке. Oспособљавање
ученика за уочавање и процену осећања и поступака ликова.
идеје у приповеци и аргументују их.
− чита са разумевањем ауторску приповетку;
причи;
− представи главне особине јунака; изнесе своје мишљење о
поступању ликова;
− разликује опис од приповедања у приповеци;
− тумачи идеје у приповеци;
Читанка У свету речи, стр. 108–116, наставни лист, дигитални
уџбеник
Међупредметно Природа и друштво, Верска настава; Музичка култура, Народна
повезивање: традиција
80
Ауторска приповетка, приповедање, опис, дијалог, књижевни
лик, идеје.
81
ТОК ЧАСА

ученика:
Учитељица/учитељ упознаје ученике са наставном јединицом Слуша, чита, пише,
која ће се обрађивати на часу, пише на табли наслов књижевног учествује у
дела, води разговор са ученицима, објашњава им мање познате разговору, одговара,
речи, одговара на питања ученика, мотивише их за рад и прати анализира утиске,
њихов рад на часу. износи резултате
 Учитељица/учитељ прегледа домаће задатке и коментарише свог рада, сарађује.
илустрације. Неко од ученика може да отпева или изрецитује
Химну Светоме Сави.
 Учитељица/учитељ саопштава наставну јединицу и
записује наслов књижевног дела на табли, а ученици бележе у
свеске.
82
Учитељица/учитељ чита приповетку, води разговор (поставља Прати читање
питања), објашњава, пише на табли, мотивише ученике и прати учитеља/учитељице;
њихов рад. одговара на питања;
 Читајући причу Златно јагње запазили сте да у њој других ученика;
постоји више ликова, али се пажња усмерава на понашања и износи своја
осећања главног лика – Растка Немањића. Краћи прозни текст запажања;
у коме се приповеда о неком стварном или измишљеном анализира и
закључује
догађају назива се приповетка.
 Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о помоћ
приповеци: учитеља/учитељице);
1. Чега се Растко Немањић плашио? анализира своје
2. Када је његов страх био најизраженији? одговоре и упоређује
3. На који начин је он испољио страх? их са одговорима
4. Како су родитељи реаговали тада? других ученика.
5. Чије поступање вам се посебно допало? Образложите
зашто.
6. Како су браћа поступала према Растку?
7. Шта вам се у њиховом поступању није допало?
8. Које су особине они тада испољили?
9. Какве особине красе Расткову мајку Ану?
10. Објасните на који начин она покушава да помогне сину?
11. Како се Растко осећао након што је свима показао да
се плаши вука?
12. Шта вам је у поступању Растковог оца било необично?
13. Које особине испољава Растков отац?
14. Зашто је Растко почео да се осамљује и повлачи у себе?
15. Како се он тада осећао?
16. На који начин је молитва помагала Растку да се избори
са својим страховима и грижом савести?
17. Испричајте какав је сан Растко уснио.
18. Шта мислите, кога представља златно јагње у причи?
19. Како је савет који је добио у сну помогао дечаку да
победи страх?
20. Шта се тада догодило?
21. Како су родитељи и браћа реаговали када су сазнали за
Растков подвиг?
22. Како се Растко тада осећао?
 Ученици одговарајући на питања тумаче приповетку.
Растко није могао сам да победи страх од вука. Била му је
потребна подршка других. Једино је мајка пружила утеху сину
и охрабрила га да покуша да превазиђе страх. Браћа су се
понела непоштено и непримерено: омаловажавала су га,
стидела су га се и избегавала су да се играју са њим. То је још
додатно оптеретило Растка, који се стидео себе и осећао је
грижу савести због тога што је другачији од њих. Отац је према
Растку био резервисан и дечак је патио због тога. Растко је мир
пронашао у молитви, а спас му је донео сан. Златно јагње га је
охрабрило да е суочи са оним чега се плаши и да га
контролише. Тако је Растко припитомио вука и показао да је
83
храбар, одважан, спреман да се избори са својим страховима и
да не повреди друге.
За Светог Саву се везују многе приче. Сада ћемо прочитати

једну у којој се објашњава како је постао вук.
Како је постао вук
Кад је Свети Сава чувао овце, онда је имао и једну овцу

разблудницу, која му је била веома мила, а имао је и једног пса.
Свети Сава каже псу: „Хајде ми поврати овце.” Пас оде да му
поврати овце, па ухвати ону разблудницу, те је закоље. Свети
Сава кад виђе то ражљути се, па како је имао уза се вазда дудук,
удари онога пса дудуком преко леђа и каже му: „Хајде, несити
вуче, дабогда вазда јео, а никад сит не био.” Пас онда побјегне у
планину и од њега постану вуци.
Непознате речи: разблудница – припитомљена животиња

навикнута на слободан однос према човеку, размажена;
ражљутити се – разљутити се, наљутити се; вазда – увек,
стално; дудук – врста свирале, фрула.
Занимљивост – Како је постао вук

Ученици раде интерактивне задатке у дигиталној читанци. Бележи шта има за
домаћи задатак.
Задаци – Златно јагње 1, Задаци – Непознате речи,
Задаци – Златно јагње 2, Задатак – Младунци животиња,
Задаци – Златно јагње 3, Задатак – Приповетка, Задатак –
Ликови
Домаћи задатак: Напишите састав на тему: Тада сам се баш
уплашио/уплашила.
 Учитељица бележи на табли као подсетник план састава:
1. увод – описати шта се догодило;
2. разрада – описати како сте се тада осећали, зашто сте се
уплашили, како сте превазишли страх;
3. закључак – објасните зашто памтите тај догађај и како данас
на њега гледате.
84
Светлана Велмар Јанковић: „Златно јагње”
Књижевна врста: приповетка

Ликови: Растко Немањић, његова браћа Стефан и Вукан, Расткова мајка, Растков отац
Стефан Немања
Тема: Растко Немањић се плашио вукова и захваљујући сну је страхове превазишао.
Особине Растка Немањића: искрен, нежан, осећајан, несигуран, честит,
правичан
Осећања Растка Немањића пре молитве: уплашен, несрећан, постиђен, тужан
Осећања Растка Немањића после молитве: спокојан, смирен, није осећао страх,
одлучан, послушан
Особине мајке: брижна, нежна, посвећена, блага, добра, пожртвована
Особине оца: одлучан, строг, храбар
Особине браће: груби, немилосрдни, нетолерантни, храбри
Идеје (поуке): Подршка оних које волимо је веома важна у животу.
„Љуби ближњег свог као себе самога.”
(цитат из Библије)

ауторска прича, приповедање, опис, ликови, поређење,
персонификација, дијалог);
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
85

:
Читање и анализа домаћег задатка: Тада сам се баш
уплашио/уплашила
Неговати љубав према према писању. Неговати машту и
стваралачко мишљење. Примењивати стечена знања из језика и
књижевности ради побољшања писменог изражавања.
Циљ часа: Подстицати ученичку креативност. Неговати код ученика
способности за правилно, течно, економично и уверљиво
писмено изражавање, богаћење речника, језичког и стилског
израза.
− споји више реченица у краћу и дужу целину;
− приповеда и на сажет и на опширан начин.
Наставне методе: Монолошка метода, текстовна метода
Наставна средства: Свеске ученика
Облици рада: Фронтални, индивидуални рад
Грађанско васпитање
Кључни појмови: Приподевање, догађај, осећања, састав
86
ТОК ЧАСА
ученика:
 Учитељица/учитељ проверава да ли су сви ученици Слуша, чита, пише,
написали састав. Бележи на табли као подсетник план учествује у
састава: разговору, одговара,
1. увод – опишите шта се догодило; анализира утиске,
2. разрада – опишите како сте се тада осећали, зашто сте се свог рада, сарађује.
уплашили, како сте превазишли страх;
3. закључак – објасните зашто памтите тај догађај и како данас
на њега гледате.
Јављају се ученици који желе да читају своје саставе. Чита састав, прати
Учитељица/учитељ пажљиво слуша ученике и бележи упутства
запажања. Ученик који је прочитао рад образлаже своју идеју, а учитеља/учитељице;
онда и остали ученици саопштавају своја запажања. Након одговара на питања;
ученичких излагања, наставник саопштава своја запажања. слуша одговоре
Неопходно је истаћи добру страну писменог рада, а затим других ученика;
указати на недостатке. Учитељица/учитељ сугерише шта би износи своја
запажања;
требало побољшати у раду (композиционе недоследности,
језичке, правописне и стилске грешке) и помаже ученицима у
закључује
проналажењу бољих решења. самостално (или уз
Води разговор (поставља питања), објашњава, пише на табли, помоћ
помаже ученицима да повежу раније обрађено градиво са новим учитеља/учитељице);
градивом, наводи их да сами дођу до закључака, одговара на решава задатке;
питања ученика, мотивише ученике, прати рад ученика. анализира своје
одговоре и упоређује
их са одговорима
домаћи задатак. Учитељ/учитељица континуирано и на утиске о часу,
примерен начин указује ученику на квалитет његовог поставља питања.
постигнућа тако што му даје довољно јасне и информативне
87
Читање и анализа домаћег задатка: Тада сам се баш уплашио/уплашила
− повезивање са претходно обрађеном приповетком;

ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
88

:
Народне умотворине лаке за ђаке трећаке (брзалице,
разбрајалице, питалице)
Неговати љубав према према усменом казивању брзалица,
разбрајалица и питалица. Неговати машту и стваралачко
мишљење. Подстицати ученичку креативност. Неговати код
Циљ часа: ученика способности за правилно, течно, економично и уверљиво
усмено изражавање, богаћење речника, језичког и стилског
израза.
Очекивани исходи комуникације и пажљиво слуша саговорника;
на крају часа: − споји више реченица у краћу и дужу целину;
− приповеда и на сажет и на опширан начин;
− изражајно и интерпретативно казује народне умотворине.
Наставне методе: Mонолошка метода, текстовна метода, дијалошка метода
Наставна средства: Народне умотворине лаке за ђаке трећаке, наставни лист
Облици рада: Фронтални рад, индивидуални рад, групни рад, рад у пару
Језик, изговор
Брзалице, разбрајалице, питалице, пословице, народне
умотворине
89
ТОК ЧАСА
ученика:
Упознаје ученике са наставном једницом која ће се обрађивати Слуша, чита, пише,
питања, мотивише ученике, прати рад ученика. разговору, одговара,
1. Шта су народне умотворине? анализира утиске,
2. Које народне умотворине су вам познате? свог рада, сарађује.
Ученици саопштавају да су се народне умотворине
преносиле усмено из генерације у генерацију. То су: брзалице,
разбрајалице, загонетке, питалице и пословице.
Учитељица/учитељ најављује шта ће се радити на том часу.
На овом часу ћемо се забавити и разонодити читајући Народне
умотворине лаке за ђаке трећаке. Читаћемо питалице,
брзалице, разбрајалицe и пословичка поређења. Читајући
народне умотворине, уживаћете у њиховој духовитости и
поучности, откриваћете скривена значења речи, трагаћемо за
одгонеткама, одговарати на питалице, допуњавати пословице и
изговарати брзалице и разбрајалице. Уживајте читајући
кратке говорне облике усмене књижевности.
Образује пет група у којој има 3‒5 ученика. Учитељица/учитељ
дели наставне листове ученицима. Свака група добија
разноврсне примере народних умотворина и припрема се да
оствари задатке.
Ученици казују брзалице из Прилога 1.
Учитељица/учитељ пажљиво слуша казивање брзалица и Чита брзалице,
разбрајалица и бележи запажања. разбрајалице и
питалице, прати
Група која приликом изговора није направила грешку добија упутства
поен. учитеља/учитељице;
Након што изложе брзалице и разбрајалице учитељица/учитељ одговара на питања;
поставља питања:
1. Која вам је брзалица била најзахтевнија за изговор? износи своја
Образложите зашто. запажања;
2. Која група гласова вам је била најтежа за изговор? закључује;
Образложите зашто. самостално (или уз
помоћ
3. Зашто су настале разбрајалице? учитеља/учитељице)
4. Када се оне изговарају? решава задатке;
анализира своје
 Рад у пару: ученици читају питалице у пару из наставног одговоре и
листа (Прилог 2). упоређује их са
90
Води разговор (поставља питања), објашњава, пише на табли, ученика;
помаже ученицима да повежу раније обрађено градиво са новим повезује градиво;
градивом, наводи их да сами дођу до закључака, одговара на записује у свеску
питања ученика, мотивише ученике, прати рад ученика. најважније делове
обрађеног садржаја.
Ученици добијају да прочитају причу и да одговоре на захтеве.
Прилог 3.
јединицом, помаже ученицима да повезују градиво. повезује, износи
Учитељ/учитељица континуирано и на примерен начин указује утиске о часу,
ученику на квалитет његовог постигнућа тако што му даје поставља питања.
довољно јасне и информативне повратне информације,
Народне умотворине лаке за ђаке трећаке
(брзалице, разбрајалице, питалице, пословице)

.
− повезивање са претходно обрађеном приповетком;

ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
91
ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛИ
ПРИЛОГ 1
ПРВА ГРУПА
1. Изговорите брзалице брзо и без грешке.
Stala mala Mara na kraj stara hama sama.

Otud ide crn trn da odgrize crnom trnu crn vrh. – Crn trnče, ne odgrizi crnom trnu crn vrh.
2. Како се назива следећа народна умотворина?

Dva se petla pobiše
na popovo bunjište,
Jedan veli: – Iš!
Drugi veli: – Ti žmuriš!
______________________________________________________
3. Прочитајте следеће загонетно питање. Заокружите слово испред тачног одговора.
Без чега ништа не може бити?
а) Без косе.
б) Без имена.
в) Без зуба.
92
ДРУГА ГРУПА
1. Изговорите брзалицу брзо и без грешке.
Lula zelenjara i krajcara bakrenjara.

Petar plete Petru plot sa tri pruta po triput. – Brzo pleti, Petre, plot sa tri pruta po
triput.

Bumbar, delipar,
Seo car na kantar,
Žaripan, pelivan,
Merili ga po vas dan,
Pade, pa se skljusi,
I reče mu – „Tu si”.
__________________________________________________________
Ко без конца преде?

а) Птица.
б) Овца.
в) Мачка.
93
ТРЕЋА ГРУПА
Crvena krvca iz srca vrca.

Ptrptrpković potrptrče s ptrptrpkovićima ptrptrpkovici.
Elem, belem,
Čim, čim kalem,
Veta, futma,
Gingiljal, taz, tuz,
Ljamuz, kupus!
______________________________________________________________
Што с кућом путује, а ни са ким не другује?

а) Пуж. б) Јеж. в) Рода.
94
ЧЕТВРТА ГРУПА
Nevesele snene žene plele teške mreže.

Pavte, pod pavtama potpavtak i pod potpavtkom potpavtak.

U cara je namiguša,
A u popa crkvenjak.
Za kravu je klepetuša,
A za mačku je budžak.
Kolačići od meda
To je za sve nas.
Evo tebi jedan –
Prvi ispadaš.
____________________________________________________________
Шта не може ниједан човек о себи казати?

а) Да је најпаметнији. б) Да је умро. в) Да је најлепши.
95
ПЕТА ГРУПА
Milili Mirini mirisni divni šimširi.

Ja pasah pokraj zlokotlokrpove kuće, đe zlokotlokrp kotle krpi, a zlokotlokrpovica
ručak kuva; oko njih trista i troje zlokotlokrpčadi.

Еци, пеци, пец,
Ја сам мали зец;
Ти си мала препелица,
Еци, пеци, пец.
_____________________________________________________
Ко казује много прича, а нема ни грла ни језика?

а) Мајмун. б) Човек. в) Књига.
96
ПРИЛОГ 2
Питала лисицу шћер:
– Има ли, мајко, ико на свијету од нас паметнији?
– Јесу, ћерце, они те се нашим кожама зими огрћу.
***
Питала лисичица мајку кад се уфатила у гвожђа:
– Што ти би, мајко?
– Зло, ћерце! Мудри се по једном могу преварити.
***
Питали сељани вука:
– Бојиш ли се паса?
– Не бојим, али ми није мило да на мене лају.
***
Питао пас зеца:
– Ђе окрећеш кад годину свршиш?
– Пут нове године, ђе ја знам!
***
Питали љети гору:
– Зашто плачеш кад си тако окићена?
– Зато што знам да после љета долази зима.
***
Питали зечеви свог харамбашу:
– Хоћемо ли бјежати ђе људи нема?
– Ма зашто?
– Зато што нас свак кори да смо страшљивци.
– Шутите, будале, јутрос испред мене поскакаше све жабе у воду.
***
Питали рибу:
– Али ти је милији они те зна али они те не зна пливати?
– Први, јер се последњи боље чува.
***
Питао крмак крмка:
– Кад тебе најбоље хране у години?
– Богме, кад и тебе: они мјесец кад ме мисле утући.
***
Питали старца стогодишњака како му је било у толиком животу?
А он одговорио:
– Као да сам на једна врата ушао, а на друга изишао.
***
Питали Рељу од Пазара:
– Што устуче Марку на мегдану?
– Зато што ми овај свет није омрзнуо.
97
***
Питао бег рају:
– Ма како можеш тако слатко суха хљеба јести?
– Огладни овако као ја, па ћеш и ти за ме два.
***
Питали рају:
– Који вам је до данас био најбољи паша?
– Они те није међу нас ни долазио.
***
Питало Циганче мајку:
– Који је дан најдуљи у години?
– Они кад се чека вечера без ручка.
***
Питали мудраца:
– Који је најтврђи град?
– Празан и гладан човјек.
***
Питала баба непознато момче:
– Кога тражиш, момче?
– Једног човека, па не могу да га нађем.
– Било је некад и жена и људи, мој синко, али их више нема.
98
Прилог 3
Прочитај шаљиву причу Чобанче и вуци и подвуци пословицу у њој.

Чобанче и вуци
Било једно чобанче. Оно је мислило да сме лагати у шали, па стане једном викати:
– Вуци! Вуци! Помагајте, људи!
Кад су му други чобани дотрчали у помоћ, оно им се смејало како их је преварило.
Једанпут заиста дођу вуци, а оно опет стане викати:
– Вуци! Вуци! Помагајте, људи!
Али му сад чобани нису дошли у помоћ јер су мислили да их опет вара. Вуци му
нападну овце и многе покољу. Ко једанпут слаже, други пут му се не верује.
1. Објасни на који начин народна пословица потврђује садржину приче.

2. Наведи још неке народне пословице којима се могу исказати поуке наведене
приче.
99

Srpski

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Srpski

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 81

Предмет: Српски језик Школа и разред:

Облици рада: Фронтални рад, индивидуални рад

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Планиране активности Планиране

Главни део часа (30 минута)

Зла маћеха је из љубоморе зачарала браћу и претворила их у

Едукативна игрица – Креативна слагалица: Гримове

Задатак – Народне и ауторске бајке

Браћа Грим: „Шест лабудова”

Тема: Сестра настоји да скине чини зле маћехе.

− повезивање са претходним градивом (бајка,

Предмет: Српски језик Школа и разред:

Планиране активности Планиране

Завршни део часа (5 минута)

Писмена вежба: Моја прва бајка

 посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Предмет: Српски језик Школа и разред:

Планиране активности Планиране

Завршни део часа (10 минута)

Домаћи задатак: Урадити задатке у Радној свесци, на 51. стр.

Задатак – Имена празника, држава и народа

Задаци – Имена празника

Велико почетно слово:

Божић, Ускрс, Бајрам, Ханука

Прва реч велико почетно слово; остале речи малим словима,

Нова година, Осми март, Дан

Свети Сава, Свети Никола

− повезивање са претходним градивом (писање назива

(Политикин забавник, 1. 5. 2020, одломак, прилагођено)

Предмет: Српски језик Школа и разред:

Најава наставне јединице

 Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и позива

Главни део часа (30 минута)

Наш пројекат – Новогодишње честитке и поруке

Срећну нову 2021. годину и

Срећну нову годину и све најлепше у њој желим вам од срца!

 посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Предмет: Српски језик Школа и разред:

Главни део часа (35 минута)

Завршни део часа (5 минута)

Предмет: Српски језик Школа и разред:

Читање описне песме о зими и разговор о њој побудиће код

Планиране активности Планиране

Зима је најхладније годишње доба. Почиње у трећој недељи

Употребом поређења и персонификације остварује се

 Учитељица/учитељ настоји да подстакне ученике да примене

 Ученици решавају 1. и 2. задатак у читанци У свету речи на

Душан Васиљев: „Зима”

Тема: Зима је дошла са првим снегом.

И као небеске тице,

А земља уморно дрема.

Идеја: Природа је лепа зими кад падне први снег.

 успешност у решавању задатака током часа;

Предмет: Српски језик Школа и разред:

Читање шаљивих шесама побудиће код ученика љубав према

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Планиране активности Планиране

 Данас ћемо разговарати о песмама које сте прочитали за

 Учитељица/учитељ подсећа ученике шта је шаљива песма.

 Ученици износе своје утиске и размишљања поводом

Завршни део часа (10 минута)

Задаци – Страшан лав; Задаци – Да ли ми верујете;

Књижевна врста: шаљиве песме