‫جوهر الدماغ هو أعصاب الدماغ التي تعمل على التعرف على اإلجراءات ومعالجتها واالستجابة لها وتنسيقها استجابةً

للمنبهات (التحفيز)‪.‬‬
‫‪.‬في البداية تتلقى الخاليا في الح‪333‬واس منبهًا ‪ ،‬يك‪333‬ون المنبه قويًا بما يكفي إلث‪333‬ارة الخاليا العص‪333‬بية للمس‪333‬تقبل في الح‪333‬واس بحيث ينشأ تي‪333‬ار‬
‫كهربائي‪ .‬يمر تيار كهربائي إلى المخ عبر األعصاب الحسية‪. .‬يعالج الدماغ هذه المعلومات ويوفر استجابة ثم يتم نقلها إلى المستجيب (جهاز‬
‫الحركة) من خالل األعصاب الحركية‪. .‬الحساسية للمثيرات ‪ ،‬وس‪33‬رعة إيص‪33‬ال ومعالجة واالس‪33‬تجابة للمنبه‪33‬ات هي عوامل مهمة لل‪33‬ذكاء‪ .‬في‬
‫حالة عدم وجود منبه ‪ ،‬يتم شحن الخلية العصبية س‪33‬البة الش‪33‬حنة‪. .‬يوجد داخل الخلية الديد من أيون‪33‬ات ‪ -CI‬و ‪ K‬عند تعرض‪33‬ها لمحفز ‪ ،‬والعديد‬
‫من أيونات الصوديوم (‪ )NA‬تدخل غشاء الخلية العصبية‪. .‬إذا وصلت هذه التغييرات إلى قيمة عتبة ‪ ،‬فسيتم إثارة الخاليا العص‪33‬بية وس‪33‬يحدث‬
‫تيار كهربائي (نبضة) تنتقل بعد ذلك عن طريق األعصاب الحسية إلى الدماغ‪. .‬تعتبر كيفية عمل ال‪33‬دماغ في نظرية التعلم في علم األعص‪33‬اب‬
‫مهمة جدًا بالنسبة لنا لفهم كيفية عمل الدماغ ‪ ،‬والهدف هو عندما نفهم كيف يعمل الدماغ ‪ ،‬ثم يمكننا تعظيم إمكانات الدماغ‪. .‬حس‪3‬نًا ‪ ،‬ما نحت‪3‬اج‬
‫إلى معرفته هو أن ال‪33‬دماغ ال يعمل بمف‪33‬رده ولكن ال‪33‬دماغ يعمل على مب‪33‬دأ ال‪33‬دوائر أو المس‪33‬ارات ‪ ،‬مما يع‪33‬ني أن كل ج‪33‬زء من ال‪33‬دم‪b‬غ يس‪33‬اعد‬
‫بعض‪33‬ها البعض أو ي‪33‬وفر الق‪33‬وة وال‪33‬دعم لجمع أي بيان‪33‬ات مطلوب‪33‬ةتم الحص‪33‬ول عليها لتش‪33‬كيل وح‪33‬دة واح‪33‬دة أو مثل ربط اللغز لخلق معرفة‬
‫موحدة‪.. .‬إذا لم يتم إنشاء الدائرة فهي مثل البيانات المتناثرة‪.‬لتكوين بيانات في دائرة ‪ ،‬يتطلب األمر تحفي ًزا مستمرًا من خالل آلية لدونة الم‪33‬اغ‬
‫‪ ،‬أي قدرة الدماغ على إعادة التنظيم في ش‪33‬كل روابط جدي‪33‬دة في األع‪q‬ص‪33‬اب‪. .‬فيما يلي المب‪33‬ادئ ال‪33‬تي تتبعها دارات ال‪33‬دماغ في عمله‪33‬ا‪ :‬مب‪33‬دأ‬
‫المعاملة‪ 3‬بالمثل‪.‬‬

‫أ‪ .‬العالقات‪ 3‬إما متقاربة أو متشعبة‪.‬‬

‫ب‪ .‬الترتيب التسلسلي أو المتوازي أو كليهما‪.‬‬

‫ج‪ .‬وظائف محددة‪.‬‬

‫د‪ .‬وظائف نصف الكرة المخية البشرية‪.‬‬

‫‪.‬يمتلك البشر نص‪33‬في دم‪33‬اغ ‪ ،‬وهما ال‪33‬دماغ األيسر واأليمن ‪ ،‬وما تمت مناقش‪33‬ته‪ 3‬م‪33‬ؤخرًا هو ال‪33‬دماغ المتوسط ال‪33‬ذي يعمل كمنظم للت‪33‬وازن بين‬
‫نص‪33‬في ال‪33‬دماغ بين ال‪33‬دماغ األيسر وال‪33‬دماغ األيمنلكن ه‪33‬ذه الم‪33‬رة لن ين‪33‬اقش المؤلف ح‪33‬ول ال‪33‬دماغ المتوسط ولكنه يركز على ال‪33‬دماغ األيسر‬
‫والدماغ األيمن ألن نصفي الدماغ لكل منهما مس‪33‬ؤوليات وخص‪33‬ائص تختلف عن بعض‪33‬هما البعض ‪ ،‬من خالل ‪.‬نظ‪3‬رًا ألن البشر ل‪33‬ديهم ميل ‪،‬‬
‫فهذا مفيد جدًا في عملية التعلم أو التعلم من خالل معرفة هذه المي‪3‬ول ‪ ،‬وبالت‪3‬الي يمكن ألي ش‪3‬خص زي‪33‬ادة إمكانات‪33‬ه‪. .‬الميل منح‪33‬از إلى ال‪33‬دماغ‬
‫األيسر أو الدماغ األيمن‪ .‬فيما يلي خصائص كل نصف كرة من الدماغ‪.‬‬

‫‪ )1‬الناس الذين تركوا الدماغ المهيمن‬

‫عادة ما يتمتع األشخاص الذين يميلون إلى السيطرة على الدماغ األيسر بخصائص كونهم جيدين في تحليل ومعالجة التفكير المنطقي ‪ ،‬لكنهم‬
‫ال يجيدون العالقات االجتماعية‪. .‬كما أنها تميل إلى أن تكون أذنها اليمنى أكثر حدة ‪ ،‬كما أن ساقها‪ 3‬اليم‪33‬نى وي‪33‬دها اليم‪33‬نى أك‪33‬ثر ح‪33‬دة من ي‪33‬دها‬
‫اليسرى وقدمها‪. .‬القدرات التي يمتلكها منطقية وتحليلية وواقعية وواقعية وإجرائية وعملية وتنظيمية‪.‬‬

‫‪ )2‬الدماغ األيمن األشخاص المهيمنون‬

‫‪.‬األشخاص الذين يميلون إلى السيطرة على ال‪33‬دماغ األيمن ع‪33‬ادةً ما يتمتع‪33‬ون بشخص‪33‬ية األش‪33‬خاص ال‪33‬ذين يجي‪33‬دون االنس‪33‬جام ‪ ،‬لكنهم يج‪33‬دون‬
‫صعوبة في تعلم األشياء التقنية‪. .‬قدراته مفاهيمية وإنسانية ورؤيوية وعاطفية وروحية وبديهية ‪.‬‬

‫هناك ثالث مراحل تحدث في ذاكرة اإلنسان وهي‪:‬‬

‫‪.1‬الترميز هو عملية ترميز ما يتم إدراكه من خالل تحويله إلى رموز معينة أو موجات كهربائية ‪ ،‬وفقًا لل‪33‬ترتيب الموج‪33‬ود في المنظمة أو هو‬
‫عملية تحويل المعلومات إلى ‪..‬في شكل مناسب‪ 3‬لخصائص الذاكرة البشرية‪.‬‬

‫‪ .2‬التخزين هو عملية تخزين ما تمت معالجته في الترميز‪ .‬يمكن أن يس‪33‬مى التخ‪33‬زين باالحتف‪33‬اظ ‪ ،‬وهو عملية إي‪33‬داع المعلوم‪33‬ات المس‪33‬تلمة في‬
‫مكان معين‪.‬‬

‫‪.. .3‬االس‪33‬ترجاع هو عملية اس‪33‬تعادة أو اس‪33‬تدعاء ما تم تخزينه مس‪33‬بقًا‪ .‬عملية اس‪33‬تدعاء عملية البحث والعث‪33‬ور على المعلوم‪33‬ات المخزنة في‬
‫الذاكرة إلعادة استخدامها عند الحاجة‪. .‬وفي الوقت نفسه ‪ ،‬بن‪3‬ا ًء على ط‪3‬ول ق‪3‬درة ال‪3‬دماغ على االحتف‪3‬اظ بالمعلوم‪3‬ات ‪ ،‬هن‪3‬اك ثالثة أن‪3‬واع من‬
‫الذاكرة ‪ ،‬وهي الذاكرة الحسية والذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى‪.‬‬

‫‪ .1‬الذاكرة الحسية‪. .‬تسجل الذاكرة الحس‪3‬ية ما ن‪3‬راه ونس‪3‬معه ونلمسه ونذوقه ونش‪3‬مه‪ .‬بمع‪3‬نى آخر ‪ ،‬ال‪3‬ذاكرة الحس‪3‬ية تس‪3‬جل األش‪3‬ياء ال‪3‬تي في‬
‫حواسنا‪ .‬الذاكرة الحسية قصيرة جدا‪. .‬حتى إذا نقلناها إلى ذاكرة قصيرة الم‪33‬دى ‪ ،‬فس‪33‬تختفي البيان‪33‬ات بمج‪33‬رد انته‪33‬اء ما نش‪33‬عر ب‪33‬ه‪ .‬على س‪33‬بيل‬
‫المثال ‪ ،‬عندما نمشي لبضع دقائق ‪ ،‬نرى مئات األش‪33‬ياء‪. .‬على ال‪33‬رغم من أن انتباهنا عند المشي ينصب على ش‪33‬يء ن‪33‬راه ‪ ،‬إال أنه س‪33‬رعان ما‬
‫سينساه شيء آخر يجذب انتباهنا أكثر‪.‬‬

‫‪ .2‬الذاكرة قصيرة المدى‪ .‬تدوم الذاكرة قصيرة المدى لفترة أطول قليالً‪. .‬طالما أننا نولي اهتما ًما‪ 3‬لشيء ما ‪ ،‬فيمكننا تذكره في الذاكرة قص‪33‬يرة‬
‫المدى‪.‬على س‪3‬بيل المث‪3‬ال ‪ ،‬عن‪3‬دما نس‪33‬تمر في تك‪3‬رار رقم ه‪33‬اتف ح‪33‬تى نتمكن من كتابته ‪ ،‬فس‪33‬يتم تخ‪33‬زين ال‪3‬رقم في ذاكرتنا طالما أننا نفكر فيه‬
‫بنشاط‪. .‬ومع ذلك ‪ ،‬إذا توقفنا عن االهتمام بهذا الرقم ‪ ،‬فسيتم محو ذاكرتنا له‪33‬ذا ال‪33‬رقم في غض‪33‬ون ‪ 10‬إلى ‪ 20‬ثاني‪33‬ة‪ .‬عند ت‪33‬ذكر ش‪33‬يء ما بعد‬
‫ذلك ‪ ،‬سينقله الدماغ إلى ذاكرة طويلة المدى‪. .‬وبالتالي ‪ ،‬ف‪33‬إن عملية ت‪33‬ذكر رقم اله‪33‬اتف ه‪33‬ذه هي في األس‪33‬اس طريقة لنقل األرق‪33‬ام من ال‪33‬ذاكرة‬
‫قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى ‪..‬‬

‫‪ .3‬الذاكرة طويلة المدى‪ .‬يمكن لل‪33‬ذاكرة طويلة الم‪33‬دى تخ‪33‬زين كمية غ‪3‬ير مح‪33‬دودة تقريبًا من المعلوم‪33‬ات‪ .‬تحت‪3‬وي ال‪33‬ذاكرة طويلة الم‪33‬دى على‬
‫تصورات وأفكار تتراوح من بضع دق‪33‬ائق إلى بداية حياتنا الماض‪3‬ية‪. .‬تش‪3‬به ال‪3‬ذاكرة طويلة الم‪33‬دى الق‪3‬رص الص‪33‬لب الض‪3‬خم لجه‪3‬از كم‪3‬بيوتر‬
‫عمالق ‪ ،‬حيث يمكن تخزين معلومات غير محدودة مدى الحياة‪. .‬في هذه ال‪33‬ذاكرة ‪ ،‬نحن ق‪33‬ادرون على بن‪33‬اء األفك‪33‬ار والخ‪33‬برات ‪ ،‬واس‪33‬ترجاع‬
‫المعلومات عندما نحتاج إليها‪.‬لتسجيل المعلومات ‪ ،‬في هذه الحالة المتعلقة بكيفية عمل التعلم على النحو األمثل‪:‬‬

‫‪ .1..‬اصنع شيئًا تريد تعلمه إلى شيء مث‪33‬ير لالهتم‪33‬ام ‪ ،‬أو على األقل ابحث عن ج‪33‬وانب ش‪33‬يقة‪ .‬بحيث تك‪33‬ون ق‪33‬درة ال‪33‬دماغ على الت‪33‬ذكر أك‪33‬بر‪.‬‬
‫‪.‬كيفية استخدام الحواس للرؤية بش‪33‬كل أك‪33‬ثر عمقًا وكثافة ‪ ،‬إذا أمكن اس‪33‬تخدام الوس‪33‬ائل البص‪33‬رية لتحف‪33‬يز خاليا ال‪33‬دماغ على إج‪33‬راء المزيد من‬
‫االتصاالت‪. .‬إذا لم يكن األمر كذلك ‪ ،‬فتخيل شيئًا كان في البداية مجردًا ‪ ،‬وصُنع كما لو كان ملموسًا ‪ ،‬وبعد ذلك يتصفح عالم األفك‪33‬ار للعث‪33‬ور‬
‫على موجات من العلم‪.‬‬

‫‪ .2‬مبدأ التكرار‪. .‬الشيء الذي يتكرر دائ ًما سيصبح عادة ‪ ،‬من تلك العادة يمكن تذكر الذاكرة التي تم تسجيلها في الدماغ في أي وقت‪. .‬التكرار‬
‫ليس مجرد ذكر ‪ ،‬ولكن يمكن أن يكون في شكل خريطة مفاهيم لموضوع ‪ /‬دورة يتم لصقها على ج‪33‬دار الغرف‪33‬ة‪ .‬عن‪33‬دما تتم ش‪33‬دة ق‪33‬راءة العين‬
‫ومراقبة الص‪33‬ورة‪. .‬ح‪33‬تى ولو لف‪33‬ترة وج‪3‬يزة فقط ‪ ،‬سيس‪33‬تجيب ال‪33‬دماغ بمه‪33‬ارة بحيث يمكن بن‪33‬اء المعرفة بق‪33‬وة‪ .3 .‬الن‪33‬اس ال‪33‬ذين اعت‪33‬ادوا على‬
‫استخدام عقولهم‬

‫‪ .3.‬بناء فكرة ‪ ،‬أو محاولة حل مشكلة من خالل النظر في السبب والنتيجة أو وجهة نظر مستقبلية ‪ ،‬وع‪33‬ادة ما يك‪33‬ون ل‪33‬ديك المه‪33‬ارات الالزمة‬
‫للتفكير بشكل منهجي‪. .‬مع القدرة على التفك‪33‬ير به‪33‬ذه الطريقة ‪ ،‬ف‪33‬إن بن‪33‬اء المعرفة ال‪33‬تي تم ترتيبها ال يتم فقط ترتيبها بدقة في مجلد المعرفة في‬
‫دماغه ‪ ،‬ولكن يمكن استرجاعها بسهولة كلما دعت الحاجة‪. .‬تذكر أن الذاكرة طويلة المدى مثل القرص الصلب بسعة غير محدودة تقريبًا‪.‬‬

‫‪ .1‬كيف يجب على الطالب أوالً وقبل كل شيء "تعلم كيفية التعلم" وتعلم كيفية التفكير‪.‬‬

‫‪.. 2‬يجب أن يكون التعلم ممتعًا باإلضافة إلى بناء الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪ .3‬يجب نقل المعرفة في نهج متعدد الحواس ومتعدد النماذج باستخدام أشكال مختلفة من الذكاء‪.‬‬
 ‫‪.. .4‬يجب أن يشارك اآلباء بشكل خاص والمجتمع بشكل عام بشكل كامل في تعليم األطفال‪.‬‬

‫‪ .5‬يجب أن تكون المدرسة تحضيرًا حقيقيًا للعالم الحقيقي‪.‬‬

‫‪.. 6‬يجب أن تلهم مبادئ إدارة الجودة الشاملة (‪ )MKT‬في مجال األعمال عالم المدارس‬

‫في هذه الحالة ‪ ،‬هناك أربعة مفاهيم أساسية مقدمة من ‪ Colin Rose‬و ‪ Malcom J. Nichols‬تتعلق بالتعلم ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫أيض ‪3‬ا مع مه‪33‬ارات‬

‫‪.. .1‬تعلم كيف تتعلم‪.‬نظام تعليمي قائم على مبادئ نفسية قديمة وغير صحيحة ومبسطة بشكل مفرط ‪ ،‬وغالبًا ما تتع‪33‬ارض ً‬
‫التعلم الطبيعية التي يمتلكها األطف‪33‬ال ‪ ،‬س‪33‬وف يعلمهملع‪33‬دم‪ 3‬الثقة وقمع مه‪33‬ارات التعلم ل‪33‬ديهم‪.‬باإلض‪33‬افة إلى ذلك ‪ ،‬س‪33‬وف ت‪33‬دفع األطف‪33‬ال بش‪33‬كل‬
‫منهجي إلى تعلم عدم التعلم ؛‬

‫‪ .2‬يمكن أن يك‪33‬ون التعلم ممت ًع‪33‬ا‪ .‬كلما ك‪33‬ان التعلم أك‪33‬ثر إث‪33‬ارة ‪ ،‬زاد امتصاص‪33‬ه‪. .‬إذا تم إحض‪33‬ار الطالب من خالل التعليم المؤسسي إلى بيئة‬
‫تعليمية غير سارة ‪ ،‬فإن مدى صعوبة عمل المعلم إلقناع الطالب بأن التعلم نشاط ممتع ‪ ،‬بل وممتع‪.‬‬

‫‪.. .3‬تعلم بكل ذك‪33‬اء‪ .‬يحت‪33‬اج بعض الطالب إلى تص‪33‬وير بص‪33‬ري وم‪33‬ادي للمف‪33‬اهيم ال‪33‬تي يتم تدريس‪33‬ها‪ .‬يفضل البعض اآلخر عمل ال‪33‬دماغ‬
‫المجرد‪. .‬يحتاج اآلخرون إلى أفكار يتم التعبير عنها شفهيًا بطرق مختلفة‪ .‬وقد استفاد آخرون من تفسيرات أصدقائهم للم‪33‬واد التعليمي‪33‬ة‪. .‬يتعلم‬
‫الطالب اآلخرون بش‪33‬كل أفضل إذا أتيحت لهم الفرصة للعب لف‪33‬ترة وج‪33‬يزة مع الم‪33‬ادة الم‪33‬راد دراس‪33‬تها ‪ ،‬كما يفعل‪33‬ون في معمل العل‪33‬وم قبل أن‬
‫يعثروا على المعلومات األساسية‪. .‬ويفضل الطالب اآلخرون الحصول على إجابات مباشرة‪.‬‬

‫‪ .4‬تعلم بق‪33‬وة الوال‪33‬دين‪ .‬ريموند جيه ولودكوفس‪33‬كي وج‪33‬وديث ح ‪..‬يق‪33‬ول ج‪33‬اينز‪" :‬يب‪33‬دو أن اآلب‪33‬اء هم العامل األك‪33‬ثر ت‪33‬أثيرًا في دافع األطف‪33‬ال‬
‫للتعلم‪.. .‬تأثيرهم التكوي‪33‬ني على دافع تعلم أطف‪33‬الهم له ت‪33‬أثير في كل مرحلة من مراحل التط‪33‬ور ال‪33‬تي تس‪33‬تمر ط‪33‬وال ف‪33‬ترة المدرسة الثانوية وما‬
‫بعدها "‪ 13‬عالوة على ذلك ‪ ،‬يمكن رؤية العالقة بين البيئة وجميع عناصر أنماط التعلم التكنولوجي في المخطط التالي‪:‬‬

‫‪.‬أسلوب التعلم ذاكري هو أسلوب يمكن أن يساعد الطالب على إدارة ذاكرتهم طويلة الم‪33‬دى بش‪33‬كل جيد ‪ ،‬وع‪33‬ادة ما تس‪33‬تخدم االختص‪33‬ارات أو‬
‫الجمل التي يسهل تذكرها‪. .‬أمثلة على استخدام تقنيات التعلم ذاكري هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬لتذكر ألوان قوس قزح في اللغة اإلنجليزية ‪ ،‬فإن عبارة " ‪ ، "Richard of York Gave Battle in Vain‬يشير كل ذكر أولي إلى ألوان‬
‫قوس قزح (أحمر ‪ ،‬برتقالي ‪ ،‬أصفر ‪ ،‬أخضر ‪ ،‬أزرق ‪ ،‬نيلي ‪ ،‬بنفسجي)‪.‬‬

‫‪.. 2‬لتذكر البح‪33‬يرات الك‪33‬برى في أمريكا ‪ ،‬اس‪33‬تخدم اختص‪33‬ار ‪ ، Homes‬وفقًا لألح‪33‬رف األولية للبح‪33‬يرات الخمس‪ Huron :‬و ‪ Ontario‬و‬
‫‪ Michigan‬و ‪ Erie‬و ‪.Superior‬‬

‫‪.‬تقنية التعلم التي قدمها‪ 3‬توني بوزان في عام ‪ ، 1974‬كشف خبير في تنمية اإلمكانات البشرية من المملكة المتحدة عن طريقة لتعظيم إمكانات‬
‫العقل البشري باستخدام الدماغ األيمن واأليسر في وقت واحد‪. .‬بعض الكلمات الرئيسية ال‪33‬تي تش‪33‬كل األس‪33‬اس األساسي لرسم الخرائط الذهنية‬
‫هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬بد ًءا من المنتصف بصورة السمة ‪ ،‬استخدم ‪ 3‬أل‪33‬وان على األق‪33‬ل‪ .‬اس‪33‬تخدم الص‪33‬ور والرم‪33‬وز واألك‪33‬واد واألبع‪33‬اد في جميع أنح‪33‬اء الخريطة‬
‫الذهنية التي تم إنشاؤها ‪. .3.‬اختر كلمة مفتاحية واكتبها بأحرف كب‪3‬يرة أو ص‪3‬غيرة ‪ .4.‬يجب أن تك‪3‬ون كل كلمة ‪ /‬ص‪3‬ورة بمفردها ولها س‪3‬طر‬
‫خاص بها‪ .‬ترتبط الخطوط معًا ‪ ،‬بد ًءا من المركز ‪ ،‬وهي صورة الموضوع الرئيس‪33‬ي‪. .‬خط الوسط س‪33‬ميك وعض‪33‬وية ويت‪33‬دفق من المركز إلى‬
‫الخارج ‪ ،‬ويبرز مثل الجذور أو أشعة الضوء ‪.‬‬

‫اجعل خطًا بنفس طول الصورة ‪ /‬الكلمة ‪ .7.‬استخدم اللون والرمز السري الخاصين بك في الخريطة الذهنية التي تم إنشاؤها‪ .‬تطوير أسلوب‬
‫الكالم ‪ ،‬وتركيز معين ‪ ،‬ومظهر مميز في الخريطة الذهنية التي تم إنشاؤها‪. .‬ال يجب أن تكون الخريطة الذهنية للجميع هي نفسها على الرغم‬
‫من أن الموضوعات التي تمت مناقشتها‪ 3‬هي نفسها‪ .‬استخدم قواعد االرتباط في الخريطة الذهنية التي تم إنش‪33‬اؤها ‪. .10‬اجعل الخريطة الذهنية‬
‫واضحة ‪ ،‬باستخدام تسلسل هرمي متماسك ‪ ،‬وتسلسل واضح مع وصول إلى نهايات الفروع‪.‬‬
‫‪..‬لتص‪33‬بح متعل ًما ممت‪33‬ا ًزا ‪ ،‬من الض‪33‬روري االنتب‪33‬اه إلى خمس رك‪33‬ائز ‪ ،‬وهي‪ :‬الفض‪33‬ول والتف‪33‬اؤل واإلخالص واالتس‪33‬اق ووجه‪33‬ات النظر‬
‫الحكيمة‪. .‬ال يمكن إنكار أن بيئة التعلم هي أحد العوامل التي تساهم بشكل إيج‪33‬ابي في نج‪33‬اح التعلم‪.. .‬إن المجتمع المش‪33‬روط بس‪33‬اعات الدراسة‬
‫أيض ‪3‬ا انطباعًا مم‪33‬ي ًزا للطالب الموج‪33‬ودين في تلك البيئ‪33‬ة‪. .‬يمكن أن تك‪33‬ون بيئ‪33‬ات‬
‫اإلجبارية ‪ ،‬ال يخلق فقط ج ‪ً 3‬وا تعليميًا مالئ ًما ‪ ،‬ولكنه يعطي ً‬
‫التعلم بيئات افتراضية ‪ ،‬كل منها يسهل تحقيق جو تعليمي مالئم ‪.‬‬

‫تدريب الدماغ األيمن‬

‫يمكن التعرف على الدماغ األيمن باإلبداع والخيال والش‪3‬كل أو الفض‪3‬اء والعاطفة والل‪3‬ون‪ .‬ذاك‪33‬رة ال‪33‬دماغ اليم‪3‬نى طويلة الم‪33‬دى (ذاك‪3‬رة طويلة‬
‫الم‪33‬دى)‪. .‬طريقة عملها غ‪3‬ير منظمة وتميل إلى ع‪33‬دم الخ‪33‬وض في الكث‪3‬ير من التفاص‪3‬يل‪ .‬يمكن أن يس‪3‬بب تلف ال‪3‬دماغ األيمن اض‪33‬طرابات في‬
‫القدرات البصرية والعاطفية‪. .‬لتدريب الدماغ األيمن يمكن القيام به من خالل ممارسة‪ 3‬الغناء وصنع الحرف والرسم ولعب الدراما‪.‬‬

‫ج‪ .‬أداء وخصائص الدماغ األيمن‬

‫الدماغ األيمن هو الدماغ الذي يقع على يمين دم‪33‬اغ اإلنس‪33‬ان‪ .‬فقط بس‪33‬بب موقعه يس‪33‬مى ه‪33‬ذا الج‪33‬زء من ال‪33‬دماغ بال‪33‬دماغ األيمن ‪ ،‬ولكن بس‪33‬بب‬
‫وظيفته‪. .‬يمتلك الدماغ األيمن وظيفة مختلفة تما ًما عن الدماغ األيسر ‪ ،‬وبالتالي يطلق عليه اسم الدماغ األيمن‪.. .‬أيضا وظ‪33‬ائف ال‪33‬دماغ األيمن‬
‫بما في ذلك من حيث المس‪33‬اواة والعاطفة واإلب‪33‬داع والتنش‪3‬ئة االجتماعية والخي‪3‬ال والموس‪33‬يقى والل‪3‬ون‪.‬وعالوة على ذلك ‪ ،‬ق‪33‬ال أس‪33‬عد محمد أن‬
‫الدماغ األيمن يعتقد حتى اآلن من قبل الكثيرين أنه الدماغ الذي يحدد ‪.‬إبداع المرء‪.‬مع سيطرة الدماغ األيمن ‪ ،‬يعت‪33‬بر الكث‪33‬ير منا متعل ًما جي‪3‬دًا ‪،‬‬
‫ولكي نصبح متعلمين ممتازين ‪ ،‬من الضروري االنتب‪3‬اه إلى خمس رك‪3‬ائز ‪ ،‬وهي‪ :‬الفض‪3‬ول والتف‪3‬اؤل واإلخالص واالتس‪3‬اق ووجه‪3‬ات النظر‬
‫البصيرة‪. .‬ال يمكن إنكار أن بيئة التعلم هي أحد العوامل التي تساهم بشكل إيج‪3‬ابي في نج‪3‬اح التعلم‪.. .‬إن المجتمع المش‪3‬روط بس‪3‬اعات الدراسة‬
‫اإلجبارية ‪ ،‬ال يخلق فقط ج ًوا تعليميًا مالئ ًما ‪ ،‬ولكنه يعطي أيضًا انطباعًا ممي ًزا للطالب الموجودين في تلك البيئ‪33‬ة‪. .‬يمكن أن تك‪33‬ون بيئة التعلم‬
‫بيئة افتراضية ‪ ،‬حيث يسهل كل منها تحقيق جو تعليمي مالئم‪.‬‬

‫تدريب الدماغ األيمن‬

‫‪ .1‬أداء الدماغ األيمن‬

‫أداء الدماغ األيمن وفقًا لـ )‪ Suchida (2013: 82‬الموصوف في كتاب لغز الدماغ األيمن على النحو التالي‪:‬‬

‫أ‪ .‬القدرة على اإلبداع والفن واللون‬

‫‪.‬من المدهش أيضًا أن الدماغ األيمن لديه القوة اإلبداعية التي يمكن إنشاؤها بواسطة الصور قبل اللغوية ال‪33‬تي ال تتطلب كلم‪33‬ات كوس‪33‬يلة غ‪33‬ير‬
‫أيض‪3‬ا من اإلب‪3‬داع بش‪3‬كل كب‪3‬ير وهو ق‪3‬ادر‬‫مباشرة‪ .‬يمكن للدماغ األيمن أن يفعل أكثر من تسجيل المعلومات أو تس‪3‬جيلها‪. .‬يزيد ال‪3‬دماغ األيمن ً‬
‫على إلهام األفكار المبتكرة غير العادية‪ .‬الدماغ األيسر ‪ ،‬ح‪33‬تى لو تم تط‪33‬ويره كما هو ‪ ،‬لن يمتلك ه‪33‬ذه الق‪33‬درة‪. .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬ف‪33‬إن الحقيقة‬
‫هي أن األشخاص الذين لديهم ذاكرة دماغية قوية يميلون إلى عمليات التفكير "الضعيفة" ويفتقرون إلى الخيال‪ .‬له‪33‬ذا الس‪33‬بب يجب أن نفهم أن‬
‫ذاكرة الدماغ األيمن مختلفة جدًا بشكل طبيعي عن ذاكرة الدماغ األيسر ‪.‬‬

‫نظرًا ألن الدماغ األيمن مرتبط باإلبداع ‪ ،‬فإن الدماغ األيمن يستحق التطوير‪.‬‬

‫ب‪ .‬ق‪33‬درة الخي‪33‬ال والموس‪33‬يقى والش‪33‬كل أو الفض‪33‬اء وع‪33‬ادة ما يش‪33‬ار إلى ال‪33‬دماغ األيمن باسم ذاك‪33‬رة الص‪33‬ورة‪. .‬ه‪33‬يروفومي إيواش‪33‬يرو ‪ ،‬قائد‬
‫األوركس‪33‬ترا الياب‪33‬اني الش‪33‬هير ‪ ،‬ق‪33‬ادر على ت‪33‬ذكر جميع النوت‪33‬ات الموس‪33‬يقية في لمح‪33‬ة‪ .‬ذكر إيواش‪33‬يرو أنه أثن‪33‬اء قيادته للحفل ‪ ،‬رأى بالفعل‬
‫مالحظات تتطاير أمام عينيه‪.‬‬

‫ج‪. .‬الق‪33‬درة العاطفي‪33‬ة‪ :‬ه‪33‬ذه الق‪33‬درة الدماغية اليم‪33‬نى هي ق‪33‬درة فري‪33‬دة من اآلخ‪33‬رين ‪ ،‬ألن المس‪33‬توى الع‪33‬اطفي مرتفع للغاية مقارنة باألش‪33‬خاص‬
‫أيض‪3‬ا‬
‫أصحاب العقول اليسرى‪. .‬ولكن هناك أيضًا حاجة ماسة للعاطفة في أوق‪3‬ات معينة ‪ ،‬على س‪3‬بيل المث‪3‬ال عن‪3‬دما تريد التعلم‪ .‬يتطلب التعلم ً‬
‫حماسًا عاطفيًا لتعلم جميع المواد ‪..‬‬

‫د‪ .‬القدرة على التنشئة االجتماعية في الواقع ‪ ،‬الدماغ األيسر قادر على اللغة ‪ ،‬لكن ق‪33‬درة ال‪33‬دماغ األيمن ال تقل أهمي‪33‬ة‪ .‬ه‪33‬ذا ألن ال‪33‬دماغ األيمن‬
‫لديه قدرة عالية على التنشئة االجتماعية تجاه المجتمع‪. .‬من السهل التواصل والعمل مع الناس بحيث تكون روح التعاون المتب‪33‬ادل لألش‪33‬خاص‬
‫الذين لديهم قدرة الدماغ األيمن أفضل من الدماغ األيسر‪. .‬ومع ذلك ‪ ،‬إذا كان كل من الدماغ األيمن واأليسر يعمالن معًا ‪ ،‬فسوف يجلبان شيئًا‬
‫غير عادي للغاية‪.‬الدماغ األيمن هو دماغ بديهي لديه قوة داخلية قادرة على تلقي المعلومات على ش‪33‬كل اه‪33‬تزازات كوني‪33‬ة‪. .‬ال‪33‬دماغ األيمن هو‬
‫دماغ باطني تتجاوز قوته حدود الزمن‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬نظرًا لكيفية عمل الدماغ األيمن ‪ ،‬وهو غير مرئي للعين المجردة ‪ ،‬يصعب فهم ذلك‪. .‬لذلك‬
‫‪ ،‬من العار أن يتم عرض كل مظهر يح‪33‬دث عن‪3‬دما يتم تنش‪3‬يط ال‪33‬دماغ األيمن عن غ‪3‬ير قصد بعين واح‪33‬دة ويش‪33‬تبه في كونه "م‪3‬رض" ويعت‪3‬بر‬
‫غريبًا أو غير طبيعي بحيث يتم رفضه ‪..‬ال‪3‬دماغ هو هيكل يتك‪3‬ون من ثالث طبق‪3‬ات‪ .‬ع‪3‬الم فيزيولوجيا األعص‪3‬اب األم‪3‬ريكي ي‪33‬دعى د‪ .‬اق‪33‬ترح‬
‫‪ Paul D. Mc-Clean‬مفهوم الدماغ الثالثي في عام ‪ .1970‬شريحة عمودية من الدماغ تكشف هذه األجزاء الثالث‪33‬ة‪. .‬ج‪33‬ذع ال‪33‬دماغ (دم‪33‬اغ‬
‫الزواحف) أدناه ‪ ،‬والجهاز الحوفي (دماغ الثدييات القديم) في الوسط ‪ ،‬والقشرة المخية الحديثة (دماغ الرئيسيات) أعاله‪ .‬كل طبقة ونظ‪33‬ام من‬
‫الدماغ الثالثي لها كل نوع من الوظائف وكل شبكة معلومات‬

‫يركز العلم والفيزياء على الموضوعات التي يمكن أن تفهمها الح‪33‬واس الخمس‪ .‬أي ش‪33‬يء خ‪33‬ارج ذلك يعت‪33‬بر غ‪33‬ير مناسب‪ 3‬للبحث وبالت‪33‬الي يتم‬
‫تجاهله‪ .‬كثيرا ما يشار إليها باسم الحاسة السادسة‪. .‬تعتبر تقليديا ظاهرة صوفية ‪ ،‬خارج عالم الفطرة السليمة والفكر الع‪33‬ام‪ .‬كيف يعمل ال‪3‬دماغ‬
‫"الصوفي" يقع في النصف األيمن من الدماغ‬

‫يُظهر األشخاص الذين يعانون من إصابات الدماغ نفس الموهبة ألن الضرر الذي يصيب النصف المخي األيسر يجعل قدرات ال‪33‬دماغ األيمن‬
‫الكامنة سابقًا تظهر‪ .‬على سبيل المثال في األشخاص ال‪33‬ذين يع‪33‬انون من متالزمة العبق‪33‬ري األبله أو العبقرية الحمق‪33‬اء‪. .‬إنهم متخلف‪33‬ون عقليًا أو‬
‫معاقون عقليًا ‪ ،‬لكنهم قادرون على أداء بعض المهام العقلية الصعبة ‪ ،‬مثل حل المشكالت‪ 3‬الرياضية الص‪3‬عبة بس‪3‬رعة ‪ ،‬وت‪3‬ذكر الحق‪3‬ائق ‪ ،‬وما‬
‫إلى ذلك‪. .‬يقدم الطبيب النفسي األمريكي دارولد أ‪.‬تريفير العديد من حاالت متالزمة العبقري الغ‪33‬بي في عمله على األش‪33‬خاص غ‪33‬ير الع‪33‬اديين‪:‬‬
‫فهم متالزمة سافانت‪. 3‬‬

‫لكنه لم يستطع تفسير سبب قدرة األشخاص المصابين بتلف في الدماغ على إظه‪33‬ار مثل ه‪33‬ذه الق‪33‬درات غ‪33‬ير العادي‪33‬ة‪ .‬لقد أخ‪33‬برني للتو أن ه‪33‬ذا‬
‫يمثل تحديًا لعالم العلم‪. .‬في الواقع تلف الدماغ األيسر يجعل وظيفة الدماغ األيمن تب‪3‬دو أص‪33‬غر س‪3‬نا‪ .‬ألنه لم يعد مقي‪3‬دًا بال‪3‬دماغ األيس‪33‬ر‪. .‬ح‪3‬تى‬
‫أيض‪3‬ا قدرته الفري‪33‬دة ال‪33‬تي أطلق عليها اسم "العد‬
‫اآلن ‪ ،‬كان العد يعتبر من وظ‪33‬ائف النصف المخي األيس‪33‬ر‪ .‬في الواقع ‪ ،‬يمتلك ال‪33‬دماغ األيمن ً‬
‫بسرعة البرق" ‪.‬‬

‫من المعروف أن هذا يحدث منذ فترة طويلة في األشخاص الذين يعانون من متالزمة سافانت‪.‬يوكا هاتانو ال‪33‬تي تعيش في م‪33‬ايزورو ‪ ،‬محافظة‬
‫كيوتو ‪ ،‬فازت بما مجموعه أربعة ألقاب للمعداد الياباني في سن ‪ ، 24‬بما في ذلك بطولة ‪ ، All Japan Abacus Grand‬و ‪The Word‬‬
‫‪. .Computing Chanpionship‬يمكن لهذه المرأة أن تعد عقليًا حتى ‪ 16‬رق ًما‪ .‬إنها أسرع من اآللة الحاسبة ‪ ،‬و "تكسر" االعتقاد ب‪33‬أن ‪13‬‬
‫رق ًما هي الحد األقصى للحساب ال‪33‬ذهني‪. .‬ويوضح ق‪33‬ائالً‪" :‬عن‪33‬دما أرى وس‪33‬ماع األرق‪33‬ام ‪ ،‬أرى الع‪33‬داد في ذه‪33‬ني ‪ ،‬وتتح‪33‬رك الخ‪33‬رزات تلقائيًا‬
‫إلنتاج إجابة‪.‬‬

‫‪ .2‬خصائص الدماغ األيمن‬

‫بنا ًء على المناقشة‪ 3‬السابقة ‪ ،‬فإن نصفي الدماغ البشري هما شخصيتان مختلفتان تما ًما‪ .‬للدماغ األيمن وظائفه الخاصة ونقاط قوته ال‪33‬تي تم‪33‬يزه‬
‫عن الدماغ األيسر‪. .‬والعكس صحيح ‪ ،‬فإن الدماغ األيسر له وظائف مختلفة عن الدماغ األيمن والذي يميزه أيضًا عن الدماغ األيمن ‪.‬‬

‫الطفل الذي يستخدم دماغه األيمن يتمتع بذكاء عا ٍل من حيث اإلب‪33‬داع‪.. .‬وظيفة ال‪33‬دماغ األيمن ال‪33‬تي تفكر بش‪33‬كل عش‪33‬وائي (على عكس ال‪3‬دماغ‬
‫األيسر الخطي) ‪ ،‬تقوده من شخص غني باألفكار ألنه ش‪33‬خص مب‪33‬دع‪. .‬لن يفتقر أب‪3‬دًا إلى خطة فكرية في التعامل مع بعض المش‪33‬كالت ‪ ،‬فمثل‬
‫هذا الشخص المهيمن بالدماغ األيمن ال يعتبر عادةً ذكيًا في العالم األكاديمي‬

‫ومع ذلك ‪ ،‬فهم في الحقيقة أناس أذكياء ألن قدرات تفكيرهم تفوق ذكاء األشخاص الذين يفكرون بشكل خطي‪.. .‬ال يتوقف األشخاص أصحاب‬
‫المخ األيمن عن الرسائل النصية مثلما يفعل أصحاب المخ األيسر ‪ ،‬لكنهم يرون‬

‫التفكير في السياق النصف المخي األيمن من الدماغ هو مصدر الحدس والبصيرة والرموز والخي‪33‬ال‪ .‬يحت‪3‬وي النصف األيمن من ال‪33‬دماغ على‬
‫الكثير من المحتوى في مشاركته في العملية اإلبداعية‪. .‬يحب أن يكون مضح ًكا‪ 3‬هي إحدى خصائص النصف األيمن من الدماغ‪ .‬يمكن العث‪33‬ور‬
‫على هذه الخصائص أيضًا في األش‪33‬خاص المب‪33‬دعين ‪ ،‬باختص‪3‬ار ‪ ،‬األش‪33‬خاص ال‪33‬ذين يتمتع‪33‬ون بوظيفة دماغية مهيمنة يكون‪3‬ون ع‪33‬ادةً ودودين‬
‫للغاية ودافئين ‪ ،‬ولكنهم في بعض األحيان مزاجيون‪. .‬يمكنهم إضفاء الحيوية على الصالبة في مواقف معينة‪ .‬إنهم القض‪33‬اة الرئيس‪33‬يون في حل‬
‫النزاعات من خالل نهجهم اإلنساني‪.‬‬

‫وفقًا لقادر ‪ ،‬فإن أساليب االتصال التي يمكن تطبيقها عند التعامل مع األشخاص أصحاب العقول اليمنى تشمل‪:‬‬

‫أ‪ .‬وازن محادثتهم بمرح‪.‬‬

‫ب‪ .‬تحدث في الموضوعات االجتماعية ‪ ،‬وليس غريب األطوار‪.‬‬

‫ج‪. .‬استخدام الكلمات مع الفروق الدقيقة اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬

‫د‪ .‬ال تقدم حقائق وبيانات‪.‬‬

‫ه‪ .‬استخدم الكلمات التي تتعلق بالمشاعر‪.‬‬

‫‪ .F‬أعط صورة لشيء ما ألنهم يستطيعون تخيله بشكل جيد‪.‬‬

‫ز‪. .‬الثناء عليهم وعادة ما يحبون ذلك حقًا‪.‬‬

‫ح‪ .‬ال تتحدث عن الماضي ألنه مجرد ذكرى لهم‪.‬‬

‫أنا‪ .‬ال تتعمق في التفاصيل الدقيقة‪.‬‬

‫تعريف الكالم في نو‬

‫الكالم (الكَاَل ُم) من حيث علم ‪ nahwu‬هو شيء يتم فيه جمع أربعة أشياء‪ .‬وهي‪ :‬الفادز (الكالم) ‪ ،‬والمرقب (مؤل‪33‬ف) ‪ ،‬والمفيد (الفايض‪33‬ة) ‪،‬‬
‫وبل الودلي (بالعربية)‪.‬‬

‫‪.‬وهذا ما جاء في كتاب الجرمية‪:‬‬

‫الالم اللفظ المستخدم المفيد الوضع‬

‫هذا يعني‪:‬‬

‫"كالم هو الفادز مؤلف يعطي معنى باستخدام اللغة العربية"‪ .‬لفهم ه‪33‬ذا المع‪33‬نى ‪ ،‬نحت‪33‬اج إلى أن ن‪33‬درس بعمق أك‪33‬ثر ما هو المقص‪33‬ود باللف‪33‬ادز‬
‫والمرقاب والمفيد وبالوضلي‪. .‬لنتمكن من معرفة الكالم كامالً‪.‬‬

‫‪ .1‬الفادز‬

‫الم‪33‬راد باللف‪33‬ادز‪ :‬ص‪33‬وت ش‪33‬فهي ‪ /‬كالم يحت‪33‬وي على ح‪33‬روف هجائي‪33‬ة‪ .‬على س‪33‬بيل المث‪33‬ال ‪( "lafadz "kitaabun‬كت‪33‬اب) ‪"masjidun" ،‬‬
‫(مسجد) و "‪( "Zaidun‬زيد)‪ .‬هذه ‪ lafadz‬هي كلمات شفهية تحت‪3‬وي على أح‪3‬رف ‪. .hijaiyah‬يختلف عن ص‪3‬وت األب‪3‬واق ‪ ،‬وص‪3‬وت رش‬
‫الماء ‪ ،‬واألصوات التي ال تحتوي على أحرف حجية ‪ ،‬فال تدخل في الالفادز‪ .‬وإذا لم يكن ‪ ، lafadz‬فال يمكن أن يسمى كالم‪ .‬الفادز مقسمة‬
‫إلى قسمين‪ .‬هناك محمد الفادز وهناك مستع َمل الفادز‪. .‬‬

‫‪ ، Lafadz muhmal‬هو ‪ lafadz‬عديم الفائدة ‪ ،‬وهو الكالم الشفوي الذي يحتوي على أحرف ‪ hijaiyah‬ولكن ال يتم استخدامه‪ .‬على سبيل‬
‫المثال ‪ ،‬نقول بشكل محرج "ججبان جوبا" (ججبن جوبا) أو "دايزون" (ديز) وهذا ال يعني شيئًا‪. .‬واللفظ يشمل ‪ lafadz‬ألنه صوت منط‪3‬وق‬
‫أيض‪3‬ا‪.‬‬
‫يحتوي على أح‪3‬رف ‪ .hijaiyah‬كل ما في األمر أن الالف‪3‬ادز مص‪3‬نف على أنه محمل الف‪3‬ادز ‪ ،‬ألنه غ‪3‬ير مس‪3‬تخدم وليس له أي مع‪3‬نى ً‬
‫‪.‬مستعمال الفادز ‪ ،‬هو الفادز مفيد ‪ ،‬وهو الكالم الش‪33‬فوي ال‪33‬ذي يحت‪33‬وي على الح‪33‬روف ‪ hijaiyah‬ويس‪33‬تخدم‪ .‬على س‪33‬بيل المث‪33‬ال ‪ ،‬الكلم‪33‬ات "‬
‫‪( "kitaabun‬كتاب) ‪( "masjidun" ،‬مسجد) و "زيدون" (زيد)‪ .‬هذه الكلمات شائعة االستخدام في المحادثة‪. .‬يُنطق كت‪33‬ابون باإلش‪33‬ارة إلى‬
‫كتاب ‪ ،‬يشير المسجد إلى مكان عبادة وزيد هو اسم شخص‪.‬‬

‫‪ - 2‬مرقاب‪( 3‬مؤلف)‬

‫المرقاب‪ 3‬هو عبارة عن كلمتين أو أكثر‪ .‬لذلك إذا كان ‪ lafadz‬يتكون من كلمة واحدة فقط ‪ ،‬فإن ‪ lafadz‬ليس مرقاب‪.‬‬

‫مثال على المرقاب‪:‬‬

‫ائِ ٌم‬

‫‪.‬المعنى‪" :‬زيد هو الذي يقف"‪.‬‬

‫وجملة "زيدون قويمون" (زَ ْي ٌد ائِ ٌم) مرقاب ألنها تتك‪33‬ون من كلم‪33‬تين هما الكلمة وكلمة ائم‪ .‬إذا ك‪33‬ان فقط ائم ‪ ،‬فهو ليس مرقب‪3‬ا ً ألنه غ‪33‬ير منظم‪.‬‬
‫‪.‬وإن لم يكن ُمركبًا فال يُدعى كال ًما‪ .‬وأما المرقب الذي يشترط في الكالم فهو إسنادي م‪33‬رقب وليس م‪33‬رقب مج‪33‬زي وم‪33‬رقب إدل‪33‬وفي‪( .‬مناقشة‪3‬‬
‫حول مرقب ان شاء هللا تناقش في تدوينة خاصة) ‪..‬‬

‫‪ - 3‬مفيد (العطاء)‬

‫مفيد يعني الكالم الذي يعطي المعنى‪ .‬حتى ال يشكك الشخص الذي يسمع هذه الكلمات ولم يعد فضوليًا لسماعها‪ .‬ويمكن أن تكون هادئة بش‪33‬كل‬
‫مريح‪.‬‬

‫مثال مفيد‬

‫ائِ ٌم‬

‫‪.‬المعنى‪" :‬زيد هو الذي يقف"‪.‬‬

‫الكالم على مفيد‪ .‬ألنها أعطت معنى بترتيب مثالي‪.‬‬

‫أمثلة على كالم غير مفيدين‪. :‬‬

‫اِ ْن ا َم‬

‫معنى‪" :‬إذا وقف زيد"‪.‬‬

‫البيان أعاله ليس مفيدا ألنه ال يعطي معنى كامال‪ .‬ألنه في الكالم احتوى على كلمة "في" ْ(اِن) التي تع‪33‬ني "إذا"‪. .‬حيث يتض‪33‬من "‪ "in‬ح‪33‬رف‬
‫الشرط الذي يتطلب إجابة‪ .‬عادة الجواب له معنى "إذن"‪ .‬بينما هنا الجواب ال‪ .‬حتى يصبح المع‪33‬نى دب‪ .‬الن‪33‬اس ال‪33‬ذين يس‪33‬معون ه‪33‬ذه الكلم‪33‬ات‬
‫سيكونون فضوليين وغير مرتاحين‪.‬‬
 ‫‪.‬لذلك فإن ‪ lafadz‬اِ ْن ا َم ليس مفيدا فال يمكن تسميته كالم‪.‬‬

‫‪ .4‬بل ودلعي‬

‫وأما بالوضع (بالوضع) ففسره بعض العلماء بنية (القصد)‪ .‬فكالم الن‪33‬ائمين المتقاعس‪33‬ين ال يس‪33‬مى كالم‪3‬ا ً عند علم‪33‬اء النه‪3‬و‪. .‬يفس‪3‬رها آخ‪3‬رون‬
‫بالعربية (العربي) ثم كلمات أجام ‪ /‬غير العرب مثل األتراك ‪ ،‬والبرابرة ال يطلق عليهم كالم حسب علماء ناهوو ‪.‬‬

‫فيما يلي مثال على كالم استوفى أربعة شروط (على شكل الفادز ومرقاب ومفيد وبل ودلي) على النحو التالي‪:‬‬

‫من جد وجد‬

‫وتعني‪" :‬من جاد ينجح"‪. .‬البيان أعاله كالم ألنه استوفى ‪ 4‬شروط وهي‪:‬‬

‫(‪ )1‬الفادز في شكل كالم يحتوي على حروف حجرية ‪ )2( ،‬المرقاب ألنه يتكون من عدة كلمات ‪،‬‬

‫(‪ )3‬مفيد ‪ ،‬ألنه يعطي الفداء في صورة المعنى الكامل ‪ ،‬و‬

‫‪ )4(.‬بالوضعى بصيغة العربية‪.‬‬

‫‪ .‬فهم مهارة الكالم‬

‫يعد التحدث جز ًءا من المهارات التي يتعلمها الطالب ‪ ،‬لذلك تعتبر مهارات التحدث ج‪33‬ز ًءا أساس‪3‬يًا ج‪3‬دًا في تعلم اللغ‪33‬ات األجنبية ‪ ،‬بما في ذلك‬
‫اللغة العربية‪. .‬مهارة الكالم هي القدرة على التعبير عن أصوات النطق أو الكلمات للتعبير عن األفكار في ش‪33‬كل أفك‪33‬ار أو آراء أو رغب‪33‬ات أو‬
‫مشاعر للمحاور ألن التحدث نظ‪33‬ام من اإلش‪33‬ارات يمكن استخدامهاس‪33‬معت وش‪33‬اهدت تس‪33‬تخدم ع‪33‬ددًا من العض‪33‬الت واألنس‪33‬جة العض‪33‬لية لجسم‬
‫اإلنسان لتوصيل األفكار من أجل تلبية احتياجاتهم‪.‬‬

‫ب‪ .‬أهداف التعلم‬

‫الغرض من تعلم مهارة الكالم بشكل عام هو أن يكون الطالب قادرين على التواصل ش‪33‬فهيًا بش‪33‬كل ص‪33‬حيح وط‪33‬بيعي مع اللغة ال‪33‬تي يتعلمونها‬
‫حتى يمكن قبول إيصال الرسائل‪.‬‬

‫ج‪ .‬تفاعل المعلم والطالب‬

‫‪.‬في تعلم مهارات التحدث ‪ ،‬تحدث التفاعالت بين المعلمين والطالب بوت‪33‬يرة عالية إلى حد ما ‪ ،‬ل‪33‬ذلك يجب على المعلمين االنتب‪33‬اه إلى األش‪33‬ياء‬
‫التالية ‪ )1( ،‬يتم تدريب الطالب ليكونوا ق‪33‬ادرين على التح‪33‬دث ‪.. )2( ،‬يتح‪33‬دث الطالب عن ش‪33‬يء يفهمونه ‪ )3( ،‬يتم ت‪33‬دريب الطالب على أن‬
‫يكونوا دائ ًما على دراية بما يتحدثون عنه ‪ )4( ،‬ال يقاطع المعلمون محادثات‪ 3‬الطالب ‪ )5( ،‬ال يطلب المعلمون من الطالب أن يكونوا ق‪33‬ادرين‬
‫على التحدث مثل السكان األصليين مكبرات الصوت و ‪ )6(.‬موضوع أو موضوع المحادثة هو شيء ذو مغزى للمتعلم‪.‬‬
‫د‪ -‬تعلم خطوات مهارة الكالمفي مهرة الكالم التي تركز على المضمون والمعنى في إيصال الرسائل شفهيًا ‪ ،‬هناك ب‪33‬الطبع أش‪33‬كال مختلفة من‬
‫الخطوات أو الطرق التي يمكن القيام بها وفقًا لمس‪33‬توى إتق‪33‬ان المه‪33‬ارات اللغوية ال‪33‬تي يمتلكها الطالبط‪33‬الب‪.‬إليكم بعض الخط‪33‬وات لتعلم مه‪33‬رة‬
‫الكالم لمبتدي (مبتدئ) ‪ ،‬والمتواسط (مستوى متوسط) ‪ ،‬والمتقدم (متقدم) ‪...‬‬

‫المبتدي (مبتدئ)‬

‫يبدأ المعلم في ممارسة‪ 3‬التحدث بإعطاء أسئلة يجيب عليها الطالب‪.‬‬

‫في الوقت نفسه ‪ ،‬يُطلب من الطالب تعلم نطق الكلمات وتكوين الجمل والتعب‪33‬ير عن األفك‪33‬ار‪. .‬يق‪33‬وم المعلم ب‪33‬ترتيب األس‪33‬ئلة ال‪33‬تي يجيب عليها‬
‫الطالب بحيث يشكلون في النهاية موضوعًا مثاليًا‪.. .‬يطلب المعلم من الطالب اإلجابة على التم‪3‬ارين الش‪3‬فوية (الص‪33‬فوية) أو حفظ المحادث‪33‬ات‬
‫أو اإلجابة عن األسئلة المتعلقة بمحتوى النص الذي قرأه الطالب‬

‫‪ -‬طالب متواسط (متوسط)‬

‫‪ )1‬تعلم التحدث عن طريق لعب األدوار‬

‫‪ )2‬الحديث عن موضوع معين‪.‬‬

‫‪ )3‬سرد األحداث التي وقعت للطالب‪.‬‬

‫‪ )4.‬التصريح بمعلومات سمعت‪ 3‬من التلفاز أو الراديو أو غيرهما‪.‬‬

‫‪ - 3‬متعلم متقدم (تابع)‬

‫يختار المعلم موضوعًا لممارسة التحدث‪.‬‬

‫يجب أن يك‪33‬ون الموض‪33‬وع المخت‪33‬ار ممتعًا ومرتبطًا بحي‪33‬اة المتعلم‪. .‬يجب أن يك‪33‬ون الموض‪33‬وع واض ‪3‬حًا ومح‪33‬دودًا‪ .‬الس‪33‬ماح للطالب باختي‪33‬ار‬
‫موضوعين أو أكثر حتى يصبح الطالب أخيرًا أحرارًا في اختيار الموضوع المراد مناقشته وما يعرفونه بالفعل‪. .‬من خالل فهم التفسير أعاله‬
‫بشكل عام ‪ ،‬من المأمول أن يكون لدى المعلمين الحم‪33‬اس لمواص‪33‬لة تط‪33‬وير تقني‪33‬ات ونم‪33‬اذج تعلم مه‪33‬ارة الكالم الش‪33‬يقة وذات المغ‪33‬زى ‪ ،‬ح‪33‬تى‬
‫يتمكنوا في النهاية من زيادة الحافز والتحفيزاهتمام الطالب بالتحدث باللغة العربية داخل وخارج الفصل‪.‬‬