‫التمثيل الصادق للواقع‬ ‫‪-‬‬

‫الوضوح والبساطة والدقة والسهولة‬ ‫‪-‬‬

‫الشرح‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلرتقاء بمستوى العملية التعليمية من خالل‪ ‬‬
‫‪ ‬حل المشكالت على أسس منظومية‬
‫‪-1‬‬
‫اإلتساق الداخلي‬ ‫‪-‬‬
‫الشمول‬ ‫‪-‬‬ ‫تحسين إدارة التصميم والتطوير التعليمي من خالل‪ ‬‬
‫وظائف التوجيه والوصف والتحكم و التنبؤ بالتعلم الفعال‬ ‫‪-2‬‬ ‫مرحلة التطبيق مرحلة التقويم‬
‫االقتصاد‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة التحليل مرحلة‬
‫التأصيل‬ ‫‪-‬‬ ‫تحليل السياق الذي تم فيه العملية‪ ‬‬ ‫االستخدام التعميم مرحلة‬
‫‪ ‬التعليمية‬
‫‪-3‬‬ ‫االعداد مرحلة التجريب‬
‫من أبسط أساليب تصميم‬ ‫المالءم‬ ‫‪-‬‬
‫تعد اختيارات التفرع في‪ ‬‬
‫البرامج ولكنه يلزم جميع‬
‫البرنامج من أهم العوامل التي‬
‫المتعلمين بالسير في نفس‬
‫تعتمد عليها قدرة البرنامج‬
‫الخطوات التعليمية في‬
‫‪ .‬على تقديم تعليم فردي‬ ‫اهداف نماذج‬
‫البرنامج‬ ‫مواصفات نموذج‪ ‬‬ ‫خطوات تصميم‬
‫التصميم والتطوير‬
‫التصميم التعليمي‬ ‫‪ ‬البرنامج التعليمي‬
‫التعليمي‬
‫‪  ‬التصميم المتفرع ( التفريعي (‬ ‫‪ ‬التصميم الخطي‬

‫‪ ‬أنواع البرامج التعليمية‬ ‫‪ ‬التصميم التعليمي‪ ‬‬

‫ليمية‬

‫‪ ‬مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية‬

‫‪ ‬بناء البرنامج التعليمية‬
‫‪ ‬خصائص البرامج التعليمية‪ ‬‬

‫األهداف التربوية‬

‫المحتوى‬

‫األساليب التربوية‬
‫ال بد عند بناء البرامج ‪ ،‬واختيار الخبرات ‪ ،‬من تحديد األهداف‬ ‫دة مستويات أما‬
‫يهدف إلى مساعد المتعلم على التعلم‬
‫المطلوبة ‪ ،‬ومعرفة دارس هذا البرنامج ‪ ،‬أي الطفل في مختلف‬ ‫او بعيدة األمد‬
‫األنشطة‬ ‫مراحل نموه ‪ ،‬واختيار الخبرات التي تتناسب مع هذه المراحل‬
‫‪ ‬مع مراعاة الحاجات االجتماعية‬
‫التقويم‬
‫بصورة أفضل‬
‫التشويق في طريق عرض المادة التعليمية‬
‫التغذية الراجعة‬
 ‫‪ ‬األساس االجتماعي‬ ‫أن يضيف شينا إلى حياة كل شخص يشارك في‬ ‫ان يكون البرنامج محققا األهداف التي‬
‫تصور عقلي مجرد‪ ‬‬ ‫‪ ‬األساس النفسي‪ ‬‬ ‫تحتاج عملية اختيار المحتويات المعرفية‬ ‫البرنامج‬ ‫وضع من أجلها‬
‫ترجع أصول إجراءات‬
‫لوصف اإلجراءات‬ ‫‪ ‬األساس البيئي‪ ‬‬ ‫للمناهج ( البرامج التعليمية ) من بين‬
‫تصميم التعليم إلى‬
‫والعمليات الخاصة بتصميم‬ ‫‪ ‬األساس المعرفي‪ ‬‬ ‫كل ما هو أصيل ومن بين كل ما هو‬
‫‪ .‬الحرب العالمية الثانية‬
‫‪ ‬التعليم وتطور إنتاجه‬ ‫‪ ‬األساس التكنولوجي‪ ‬‬ ‫‪ ‬معاصر إلى معايير واضحة ومحددة‬
‫‪ ‬األساس الفلسفي‪ ‬‬ ‫أن يتصف بالمرونة‬ ‫أن يراعي ميول األعضاء واهتماماتهم‬

‫تطور‬ ‫مفهوم نموذج‬

‫التصميم‪ ‬التعليمي‬ ‫التصميم التعليمي‬
‫‪ ‬أن يشجع البرنامج األفراد على العمل ‪ ‬‬ ‫أن يتيح البرنامج الفرصة لتكوين صداقات‬
‫ثانيا ‪ :‬أسس اختيار البرامج التعليمية‬ ‫‪ ‬اوال ‪ :‬معايير اختيار البرامج التعليمية‬

‫‪ ‬صفات البرنامج التعليمي الناجح‬

‫‪ ‬معايير وأسس اختبار البرامج التعليمية‬

‫البرامج‪  ‬التعل‬

‫‪ ‬أهداف البرامج التعليمية‬ ‫تعريف البرنامج التعليمي‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬أهمية البرنامج التعليمية‬

‫مواكبة تلك التغيرات التي يشهدها‬

‫اختيار االتجاهات أو‬ ‫تحسين عمليات التقويم عن‬ ‫تحسين عمليتي التعليم‬
‫المجتمع العالمي في عصر المعلومات‬
‫النظريات التي يقوم عليها‬ ‫طريق التغذية الراجعة ‪،‬‬ ‫والتعلم عن طريق‬ ‫مجموعة من األنشطة والخبرات المخطط لها‬
‫األسس التي تبنى عليها‬ ‫وثورة االتصاالت فإن الحاجة ماسة في‬ ‫‪ ،‬التي يسعى من خاللها المعلم لتغيير سلوك‬
‫‪ ‬البرنامج‬ ‫‪ ‬وعمليات المراجعة والتنقيح‬ ‫حل المشكالت‬
‫البرامج التعليمية في‬ ‫هذا الوقت الى إعادة النظر في محتوى‬ ‫الفرد وإكسابها لخبرات والمعلومات‬
‫يمكن أن يصمم على عد‬
‫أن تكون قريبة األمد ا‬ ‫حالة تغيير مستمر‬ ‫العملية التربوية ‪ ،‬وأهدافها ووسائلها‬ ‫والمهارات لمادة دراسية ما‬

‫خلق التفاعل بين المدرس‬ ‫توافق دوافع المتعلمين وتشيع‬

‫يمكنه التأثير في الفرد ب‬ ‫والطلبة داخل الصف‬ ‫حاجاتهم ‪ ،‬وتسهم بحل‬
‫وخارجه‬ ‫مشكالتهم ؛ وتسهل العملية‬
‫التعليمية ‪ ،‬وتعطي نتائج أفضل‬
 ‫تنوع األدوات المستخدمة من صوت‬ ‫بطبيعة المتعلم‬
‫‪ ‬وصور وصور متحركة وفيديو‬ ‫علم في ظلها‬

‫تحفز على دافعية التعلم لدى المتعلمين‬ ‫ية بين المتعلمين‬

 ‫‪.‬‬
‫تحقيق أهدافها وترجمة‬ ‫تعد البرامج التعليمية إحدى‬
‫يقوم على أساس المعرفة‬ ‫اهداف المنهج‬
‫بالشروط التي يتم التع‬ ‫الوسائل التي تعتمد في تطوير‬
‫مهارات الطالب‬

‫تساعد البرامج التعليمية‬

‫في تحديد جوانب التعليم‬ ‫تزود المدرسين بالخبرة الكافية‬
‫التغلب على الفروق الفرد‬ ‫التي تحتاج إلى مزيد من‬ ‫وبالمعلومات المتعلقة بطبيعة المنهج‬
‫العناية والتركيز‬ ‫المتبع في البرنامج‬