‫تقرير مفصل‬

‫حول‬
‫التقويم التشخيصي‬

‫‪2019- 2020‬‬
 ‫تقديم‬
‫في إط ار تفعي ل مقتض يات المق رر ال وزاري ‪ , 2018-2017‬و الكش ف عن المعطي ات الكفيل ة‬
‫بتوجيه العملية التعليمية‪-‬التعلمية للموس م الدراس ي الح الي تمت برمج ة أس بوع للتق ويم التشخيص ي خالل‬
‫الفترة الممتدة بين ‪ 11‬إلى ‪ 16‬شتنبر ‪ 2017‬لفائدة تالميذ و تلميذات المستويات ‪ 6-5-4- 3‬عربية لفرعي ة‬
‫الحاج عبد السالم و ذلك باعتماد عدة بيداغوجية ساهم في إعدادها فريق من االساتذة‪ .‬وبعد تمرير الروائ ز‬
‫و تجميع المعطيات في شبكات التفريغ كانت النتائج المحصل عليها كالتالي‪:‬‬

‫معطيات عامة‪:‬‬

‫المؤسسة‬ ‫األستاذة‬
‫المواد والمكونات موضوع الشخيص‬ ‫عدد‬ ‫المستويات‬
‫التالميذ‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التعبير الكتابي‪ -‬اإلمالء‪ -‬النشاط العلمي‬ ‫‪6‬‬ ‫الثالث‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التراكيب‪ -‬الصرف والتحويل‪ -‬التعبير الكتابي‪-‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الرابع‬
‫اإلمالء‪ -‬النشاط العلمي‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التراكيب‪ -‬الصرف والتحويل‪ -‬التعبير الكتابي‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الخامس‬
‫اإلمالء‪ -‬النشاط العلمي‬
‫القراءة (فك الرموز‪ +‬فهم المقروء)‪ -‬التراكيب‪ -‬الصرف والتحويل‪ -‬التعبير الكتابي‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السادس‬
‫اإلمالء‪ -‬النشاط العلمي‬

‫المستوى الثالث‬
‫عرض مجمل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط العلمي‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫فهم المقروء‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫‪6/4‬‬ ‫‪6/5‬‬ ‫‪6/4‬‬ ‫‪6/4‬‬ ‫‪6/6‬‬ ‫متحكم‬
‫نسب‬
‫‪6/2‬‬ ‫‪6/1‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬
‫نسبيا‬
‫‪6/0‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬
‫تحليل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬القراءة‪( :‬فك الرموز) تمكن جميع المتعلمين بدون استثناء من التعرف على الحروف األبجدية مستقلة وداخ ل‬
‫كلمات كم تمكنوا جميعا من القراءة السلسة لجمل ونصوص قصيرة (فك الرموز ‪ -‬الطالقة)‬
‫‪ -2‬فهم المقروء‪ :‬تلميذين من أصل ستة تالميذ في المجم وع فق ط هم ا الل ذان الزاال يعاني ان من بعض التع ثرات‬
‫على مستوى التمكن من صياغة ّإجابات واضحة ألسئلة الفهم المرتبطة بنص معطى‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين متحكمون في استعمال القواعد اإلمالئية‪.‬‬
‫‪ -4‬التعبير الكتابي‪ :‬همت روائز التقويم التشخيصي الكشف عن الكفايات المرتبطة بالتعبير الكتابي وقد كشفت عم‬
‫تعثر تلميذين من أصل ستة حيث أنهما لم يتمكنا من صياغة فقرة من جملتين أو أكثر‪.‬‬
‫‪.‬النشاط العلمي‪ :‬أغلب المتعلمين اجتازوا عتبة التحكم ‪5-‬‬
‫‪6‬‬
 ‫المستوى الرابع‬
‫عرض مجمل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير‬ ‫صرف‬ ‫تراكيب‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫العلمي‬ ‫الكتابي‬ ‫وتحويل‬ ‫المقروء‬
‫‪14/7‬‬ ‫‪14/1‬‬ ‫‪14/4‬‬ ‫‪14/4‬‬ ‫‪14/1‬‬ ‫‪14/5‬‬ ‫‪14/5‬‬ ‫متحكم‬
‫نسب‬
‫‪14/5‬‬ ‫‪14/4‬‬ ‫‪14/0‬‬ ‫‪14/1‬‬ ‫‪14/3‬‬ ‫‪14/1‬‬ ‫‪14/5‬‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬
‫نسبيا‬
‫‪14/2‬‬ ‫‪14/9‬‬ ‫‪14/10‬‬ ‫‪14/9‬‬ ‫‪14/10‬‬ ‫‪14/8‬‬ ‫‪14/3‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬

‫تحليل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يعاني أغلب متعلمي المستوى الرابع من تعثرات واضحة على مستوى جميع مكونات اللغة العربية ‪,‬حيث أن نسب‬
‫المتعلمين غ ير المتحكمين ف اقت ‪ %50‬في ك ل من فهم المق روء و ال تراكيب و الص رف والتحوي ل و اإلمالء‬‫‪:‬‬
‫والتعبير الكتابي بينما كانت نسب التحكم نسبيا مرتفعة‪ 6 .‬متحكمين ‪ 5‬في طريق التحكم‪.‬‬
‫‪ -1‬القراءة‪( :‬فك الرم وز) تمكن أغلب المتعلمين من الق راءة الس ليمة للنص وص م ع تحقي ق ال ب أس ب ه للح روف‬
‫واحترام لعالمات الترقيم ‪.‬‬
‫‪ -2‬فهم المقروء‪ :‬بعض التعثرات على مس توى التمكن من ص ياغة ّإجاب ات واض حة ألس ئلة الفهم المرتبط ة بنص‬
‫معطى واستعمال أساليبه للنسج على غرارها وتحديد المحتوى العام للنصوص‪.‬‬
‫‪ -3‬التراكيب‪ :‬صعوبات لدى جل المتعلمين في تعرف نوع الجملة وعناصرها و ادخال التعديالت المرافقة ل دخول‬
‫النواسخ و نصب وجزم المضارع و تعرف وتوظيف الجار والمجرور والنعت‪.‬‬
‫‪-4‬الصرف والتحويل‪ :‬تمكن المتعلمون من التحكم في مهارة تعرف أقسام الكلم ة وأزمن ة الفع ل‪ ،‬في ال وقت ال ذي‬
‫بدت فيه تعثرات واضحة فيما يخص العدد (مفرد‪ ،‬مثنى‪ ،‬جمع) والتعريف والتنك ير والفاع ل والمفع ول ظ اهر ين‬
‫او ضميرين ثم أنواع األفعال (السالم والمعتل بأنواعهما) كما نفي الماضي والمضارع‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين متحكمون في استعمال القواعد اإلمالئية القدرة على كتابة الهمزة متوسطة ومتطرف ة‪،‬‬
‫األلف اللينة‪ ،‬التاء مبسوطة ومربوطة‪.‬‬
‫‪ -6‬التعبير الكتابي‪ :‬كشفت روائز التقويم التشخيص عن تعثر في ترتيب جمل لتكوين نص ذي داللة باالعتماد على‬
‫صور وانتاج نصوص من أربعة جمل باالعتماد على صور‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -7‬النشاط العلمي‪ :‬أفرزت النتائج على نسب تحكم متوسطة لدى معظم‬

‫‪6‬‬
 ‫المستوى الخامس‬
‫عرض مجمل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير‬ ‫صرف‬ ‫تراكيب‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫العلمي‬ ‫الكتابي‬ ‫وتحويل‬ ‫المقروء‬
‫‪6/3‬‬ ‫‪6/4‬‬ ‫‪6/5‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫‪6/4‬‬ ‫‪6/3‬‬ ‫متحكم‬
‫نسب‬
‫‪6/3‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫‪6/1‬‬ ‫‪6/0‬‬ ‫‪6/1‬‬ ‫‪6/1‬‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬
‫نسبيا‬
‫‪6/0‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪6/1‬‬ ‫‪6/3‬‬ ‫‪6/6‬‬ ‫‪6/1‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬

‫تحليل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬القراءة‪ :‬تمكن ‪%50‬من المتعلمين من الق راءة الس ليمة للنص وص م ع تحقي ق ال ب أس ب ه للح روف واح ترام‬
‫لعالمات الترقيم بينما تعاني النسبة الباقية تعثرات على مستوى الطالقة‪.‬‬
‫‪ -2‬فهم المقروء‪ :‬تلميذان من أصل ستة تالميذ يعانون من تعثرات على مستوى اإلجابة على أسئلة الفهم المرتبطة‬
‫بنص معطى‪ .‬واستعمال أساليبه للنسج على غرارها وتحديد المحتوى العام للنصوص‪.‬‬
‫‪ -3‬التراكيب‪ :‬لم يتمكن أي متعلم من اجتياز عتبة التحكم مع تسجيل صعوبات واضحة في تعرف األفعال الالزمة‬
‫والمتعدية‪ ،‬ادخال التع ديالت المرافق ة ل دخول النواس خ‪ ،‬المفاعي ل التواب ع‪ ،‬التمي يز والمس تثنى‪ ،‬إع راب األفع ال‬
‫الخمسة وإعراب جمع المذكر والمؤنث السالمين‪.‬‬
‫‪-4‬الصرف والتحوي ل‪ :‬نص ف المتعلمين غ ير متحكمين في اس تعمال القواع د الص رفية وعلى وج ه الخص وص‬
‫المجرد والمزيد‪ ،‬المنقوص والمقصور والممدود‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين متحكم ون في اس تعمال القواع د اإلمالئي ة الق درة على كتاب ة الهم زة متوس طة‬
‫ومتطرفة‪ ،‬همزتي الوصل والقطع‪ ،‬التاء مبسوطة ومربوطة‪ .‬التنوين المنقوص والمقصور والممدود‪.‬‬
‫‪ -6‬التعبير الكتابي‪ :‬كشفت روائز التقويم التشخيص عن تحكم نسبي في ترتيب كلمات وجمل لتكوين فقرة أو نص‬
‫ذي معنى‪ ،‬وانتاج بداية أو نهاية لقصة أو حوار ثم كتابة موضوع إنشائي باستعمال عالمات ال ترقيم م ع االل تزام‬
‫بتصميم مكون من مقدمة وعرض وخاتمة‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -7‬النشاط العلمي‪ :‬أفرزت النتائج على نسب تحكم متوسطة لدى معظم‬

‫‪6‬‬
 ‫المستوى السادس‬
‫عرض مجمل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‬ ‫إمالء‬ ‫التعبير‬ ‫صرف‬ ‫تراكيب‬ ‫فهم‬ ‫القراءة‬ ‫المواد‬
‫العلمي‬ ‫الكتابي‬ ‫وتحويل‬ ‫المقروء‬
‫‪5/3‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪5/4‬‬ ‫‪5/0‬‬ ‫‪5/0‬‬ ‫‪5/3‬‬ ‫‪5/4‬‬ ‫متحكم‬
‫نسب‬
‫‪5/1‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪5/0‬‬ ‫‪5/0‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪5/0‬‬ ‫متحكم‬
‫التحكم‬
‫نسبيا‬
‫‪5/1‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪5/4‬‬ ‫‪5/4‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫غير‬
‫متحكم‬

‫تحليل المعطيات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يعاني متعلم واحد من أصل ستة متعلمين من صعوبات جمة على جميع المستويات () فيما يتعلق بالبقية‪:‬‬
‫‪ -1‬القراءة‪ :‬تمكن أغلب المتعلمين من القراءة السليمة للنصوص مع تحقيق ال بأس به للحروف واحترام لعالمات‬
‫الترقيم‪.‬‬
‫‪ -2‬فهم المق روء‪ :‬تمكن أغلب المتعلمين من اإلجاب ة على أس ئلة الفهم المرتبط ة بنص معطى‪ .‬واس تعمال أس اليبه‬
‫للنسج على غرارها وتحديد المحتوى العام للنصوص‪.‬‬
‫‪ -3‬التراكيب‪ :‬لم يتمكن أغلب المتعلمين من اجتياز عتبة التحكم مع تسجيل صعوبات واضحة في تع رف األفع ال‬
‫الالزمة والمتعدية وادخال التعديالت المرافقة ل دخول النواس خ والمفاعي ل التواب ع والتمي يز والمس تثنى وإع راب‬
‫األفعال الخمسة وإعراب جمع المذكر والمؤنث السالمين‪.‬‬
‫‪-4‬الص رف والتحوي ل‪ :‬لم يتمكن أغلب المتعلمين من اجتي از عتب ة التحكم م ع تس جيل ص عوبات واض حة في‬
‫اس تعمال القواع د الص رفية وعلى وج ه الخص وص المج رد والمزي د النس ب وأس ماء اآلل ة والفاع ل والمفع ول‬
‫والزمان والمكان والتفضيل‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلمالء‪ :‬أغلب المتعلمين في طريق التحكم في استعمال القواعد اإلمالئية كالقدرة على كتابة الهم زة متوس طة‬
‫ومتطرفة وهمزتي الوصل والقطع و التاء مبس وطة ومربوط ة و تن وين المنق وص والمقص ور والمم دود وأل ف‬
‫"ابن"‪.‬‬
‫‪ -6‬التعبير الكتابي‪ :‬كشفت روائز التقويم التشخيص عن تحكم جيد في ترتيب كلمات وجمل لتك وين فق رة أو نص‬
‫ذي معنى‪ ،‬وانتاج بداية أو نهاية لقصة أو حوار ثم كتابة موضوع إنشائي باستعمال عالمات ال ترقيم م ع االل تزام‬

‫‪6‬‬
 ‫برمجة الخطة العالجية‪:‬‬
‫بناء على المعطيات المستقاة من شبكات التفريغ واالستنتاجات المعروضة أعاله يبدو أن الملمح الذي يتوفر‬
‫عليه المتعلمون موضوع التقويم يحتاج الى مطابقة مع ملمح الولوج الخاص بالمستويات المستقبلة وألجل تحقيق‬
‫تقارب أكبر سيتم برمجة حصص عالجية فورية وأخرى مندمجة وذلك على الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬القراءة‪ :‬حصص لتدليل الصعوبات القرائية خالل األسبوع األول من إرساء الموارد وباستغالل بداية كل‬
‫حصة لمكون القراءة خالل باقي األسابيع‪ ،‬مع العمل على الفهم القرائي باستثمار جماعي وفردي لنصوص‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪ -2‬الظواهر اللغوية‪ :‬أنشطة جماعية على السبورة خالل األسبوع األول من إرساء الموارد وباستغالل‬
‫النصوص القرائية كلما سنحت الفرصة‪.‬‬
‫‪ -3‬التعبير الكتابي‪ :‬استثمار األسابيع األولى إلرساء القواعد األساسية لإلنتاج خصوص بالمستويات العليا‬
‫(خامس سادس) باستثمار كتب المتعلمين وأنشطة مقترحة‪.‬‬
‫‪ -4‬النشاط العلمي‪ :‬برمجة أنشطة تستهدف تعميق تعلمات المتعلمين السابقة إعدادا لهم الستقبال المواضيع‬

‫‪:‬إمضاء األستاذ(ة)‬

‫‪6‬‬