‫حوصلة‬

‫لطالما اعتبرت مهنة التدريس مهنة نبيلة ومسؤولية ثقيلة في نفس الوقت‪ .‬فإن حقيقة أخذ عقول جديدة تحت أجنحتك‬

‫وتزويدهم بالمعدات الالزمة إما لبدء استخدام اللغة اإلنجليزية أو التخصص في أحد تخصصاتها هي في نفس الوقت رحلة‬

‫رائعة ومهمة شاقة‪ .‬نشأ مثل هذا التقديس لمهنة التدريس واكتسب اتساعًا أكبر في عيني المتواضعة بسبب تاثري ببعض‬

‫االساتذة خالل دراستي‪ .‬هناك مدرسون ألهموني حقًا وجعلوني أطمح ألن أصبح استاذا جيدًا كما كانوا وما زالوا‪ .‬بفضل‬

‫تعليمهم ‪ ،‬لم ينمو ولعي باللغة اإلنجليزية واللغويات على مر السنين فحسب ‪ ،‬ولكن أيضًا تم تعزيز أجهزتي األساسية‬

‫‪.‬للبحث (ماجستير ودكتوراه) في مجال اللسانيات‬

‫كما كان هناك تأثير إضافي من أساتذتي في الجامعة األردنية ‪ ،‬وهم البروفيسور ساني ياغي ‪ ،‬والبروفيسور رضوان محي‬

‫الدين ‪ ،‬واألستاذ مرتضى باقر ‪ ،‬واألستاذ زكريا أبو حمدية‪ .‬علمني هؤالء االساتذة كيفية تطوير عقل متسائل وروح بحث‬

‫‪.‬حول أي مسألة تتعلق باللغة واللسانيات‬

‫بدأت رحلتي في التدريس في سبتمبر ‪ ، 2013‬حيث استمتعت خالل هذا العام بوحدات التدريس مثل اللسانيات لطالب‬

‫السنة األولى ليسانس والتعبير الشفهي لطالب السنة الثانية ليسانس‪ .‬كان القاء محاضرة في مدرج لحوالي ‪ 200‬طالب من‬

‫البداية أم ًر ا مشوق مما أدى إلى الشعور بالتحدي واإلثارة‪ .‬ثم نما شغفي بالتدريس أكثر بعد أن يدات تدريس وحدات تتوافق‬

‫مع تخصصي كعلم األصوات وعلم اللغة االجتماعي وعلم الصوتيات لطالب السنة األولى ماستر في اللسانيات وفن تعليم‬

‫‪.‬اللغات األجنبية وعلوم اللغة‬

‫كانت حقيقة تدريس وحدة علم األصوات لطالب السنة األولى ماستر في اللسانيات عالمة فارقة في مسيرتي التعليمية حيث‬

‫اكتسبت من خالل هذه الوحدة اهتما ًم ا أكبر بمجال بحثي الماجستير والدكتوراه وهو علم األصوات‪ .‬في كل عام قمت‬

‫بتدريس هذه الوحدة ‪ ،‬اكتشفت المزيد حول الجانب النظري والتحليلي لدراسة الصوت‪ .‬كان من دواعي سروري أن االحظ‬

‫كيف اكتسب الطالب ‪ ،‬في منتصف العام ‪ ،‬اهتما ًما وخلفية في فرع من فروع علم اللغة كان يخشاه معظمهم أو حتى‬

‫يكرهونه‪ .‬سواءا من جانبها المفاهيمي او من حيث تقديم نظريات ومنهج الدراسة الصوتية ‪ ،‬فان وحدة علم األصوات أبقتني‬

‫‪.‬دائ ًما أنا وطالبي متحمسين ومتشوقين للمحاضرة التالية‬

‫علم األصوات هو وحدة دراسية سنوية يتم تدريسها في الفصلين األول والثاني‪ .‬يقدم الفصل األول المفاهيم األساسية ‪ ،‬وهي‬

‫الصوت والسمات المميزة والعمليات الصوتية التي يتم استخدامها في الفصل الدراسي الثاني للنظرية‪ .‬اما الفصل الدراسي‬
‫الثاني فانه يقدم نظرية علم األصوات التوليدية التي أحدثت ثورة في التنظير والتحليل الصوتي باإلضافة إلى مناهجها ‪ ،‬أي‬

‫‪.‬علم األصوات القائم على القواعد ‪ ،‬وعلم األصوات المقطعي‬

‫‪.‬يتم توضيح تقسيم المحاضرات وفقًا لفترة الفصول الدراسية أدناه‬

‫الفصل األول‬

‫األسبوع ‪ :3-1‬الصوت‬

‫األسبوع ‪ :7-4‬السمات المميزة‬

‫األسبوع ‪ :11-8‬العمليات الصوتية‬

‫األسبوع ‪ :14-12‬علم األصوات التوليدي‬

‫الفصل الثاني‬

‫األسبوع ‪ :3-1‬علم األصوات القائم على القواعد‬

‫األسبوع ‪ :7-4‬المقطع‬

‫األسبوع ‪ :11-8‬علم األصوات ذاتي القطع‬

‫األسبوع ‪ :14-12‬نظرية المثالية‬

‫وحدة علم اللغة االجتماعي مشتركة بين ثالثة اختصاصات في الماستر‪ ،‬وهم ماستر اللغويات ‪ ،‬وماسترفن علم اللغات‬

‫األجنبية وماسترعلوم اللغة‪ .‬بعد أن درست هذه الوحدة منذ عام ‪ ، 2015‬تكررت مالحظة الطالب كل عام أن علم اللغة‬

‫االجتماعي أكثر متعة من الوحدات األخرى‪ .‬اذ إن وإدراج البعد االجتماعي للغة كان يزيد من ولع الطالب بدراسة اللغة‬

‫‪.‬واللسانيات بحيث يبدأ الطالب بحب اللسانيات بسبب علم اللغة االجتماعي‬

‫تشمل المحاضرات التي يتم تضمينها في منهج علم اللغة االجتماعي تنوع اللغة ‪ ،‬وتعايش الرموز والظواهر اللغوية‬

‫االجتماعية مثل تبديل‪ v‬الشفرة وازدواجية اللغة ‪ ،‬واللهجة واللغة ‪ ،‬والبيدجين والكريول ‪ ،‬ومجتمعات الكالم ‪ ،‬والتأدب وما‬

‫‪.‬إلى ذلك‬

‫‪.‬يتم عرض تقسيم المحاضرات وفقًا لفترة الفصول الدراسية أدناه‬

 ‫الفصل ‪1‬‬

‫األسبوع ‪ :2-1‬ظهور علم اللغة االجتماعي (الكفاءة اللغوية مقابل الكفاءة التواصلية)‬

‫األسبوع ‪ :4-3‬عناصر السياق االجتماعي واألبعاد االجتماعية‬

‫األسبوع ‪ :8-5‬اختالف اللغة وفقًا للعنوان (المنطقة ‪ ،‬الطبقة االجتماعية ‪ ،‬الجنس ‪ ،‬العمر ‪ ،‬العرق)‬

‫األسبوع ‪ :11-9‬تباين اللغة حسب المرسل إليه (نظرية اإلقامة‪ :‬التقارب والتباعد)‬

‫األسبوع ‪ :14-12‬مجتمعات الكالم‬

‫الفصل ‪2‬‬

‫األسبوع ‪ : 3-1‬تعايش الرموز والظواهر اللغوية االجتماعية (ثنائية اللغة ‪ ،‬تبديل الشفرة ‪ ،‬ازدواجية اللغة ‪ ،‬االقتراض)‬

‫األسبوع ‪ :6-4‬اللغة واللهجة‬

‫األسبوع ‪ :9-7‬بيدجينز وكريولز‬

‫األسبوع ‪ :12-10‬األدب‬

‫تتضمن وحدة الصوتيات تدريس الجانب المادي للدراسة الصوتية وتهدف إلى تزويد الطالب باألدوات الالزمة التي‬

‫تساعدهم على تحسين نطقهم للغة اإلنجليزية‪ .‬هذه الوحدة هي جزء من نموذج ماسترفن تعليم اللغات األجنبية ويتم تدريسها‬

‫في الفصل الدراسي األول من السنة األولى‪ .‬يستمتع الطالب بالجزء العملي من هذه الوحدة ألنها تتضمن تمارين وتدريبات‬

‫‪.‬مكثفة‬

‫‪.‬يشار أدناه إلى تقسيم محاضرات تلك الوحدة خالل الفصل الدراسي‬

‫األسبوع ‪ :3-1‬الحروف الساكنة والمتحركة‬

‫األسبوع الرابع‪ :‬المقطع‬

‫األسبوع الخامس ‪ -‬السادس‪ :‬إجهاد الكلمات‬

‫األسبوع ‪ :9-7‬إجهاد الجملة‬

 ‫األسبوع ‪ :11-10‬اإليقاع‬

‫األسبوع ‪ :14-12‬التنغيم‬

‫تلخص الجداول التالية الوحدات التي قمت بتدريسها لكل من طالب الليسانس و الماسترمنذ بداية رحلتي التعليمية‪ v‬في عام‬

‫‪2013‬‬

‫الليسانس‬

‫مستوى‬ ‫السنة األكاديمية‬ ‫وحدة‬

‫السنة األولى ليسانس‬ ‫‪2013-2014‬‬ ‫اللغويات‬

‫السنة الثانية ليسانس‬ ‫‪2015-2016‬‬ ‫اللغويات‬

‫السنة األولى ليسانس‬ ‫‪2014-2015‬‬ ‫علم الصوتيات‬

‫السنة الثانية ليسانس‬ ‫‪2015-2016‬‬ ‫علم الصوتيات‬

‫السنة الثانية ليسانس‬ ‫‪2016-2017‬‬

‫السنة الثانية ليسانس‬ ‫‪2013-2014‬‬ ‫تعبير شفهي‬

‫السنة األولى ليسانس‬ ‫‪2014-2015‬‬ ‫تعبير شفهي‬

‫الماستر‬

‫مستوى‬ ‫السنة األكاديمية‬ ‫وحدة‬

‫السنة األولى ماستر اللسانيات‬ ‫‪2014-2015‬‬ ‫علم األصوات‬

‫‪2015-2016‬‬
 ‫‪2016-2017‬‬

‫‪2017-2018‬‬

‫‪2018-2019‬‬

‫‪2019-2020‬‬

‫‪2020-2021‬‬

‫السنة األولى ماستر اللسانيات‬ ‫‪2015-2016‬‬ ‫علم اللغة االجتماعي‬

‫‪2016-2017‬‬

‫‪2017-2018‬‬

‫‪2018-2019‬‬

‫‪2019-2020‬‬

‫‪2020-2021‬‬

‫السنة األولى ماستر اللسانيات‬ ‫‪2014-2015‬‬ ‫علم الصوتيات‬

‫السنة األولى ماستر فن تعليم اللغات‬ ‫‪2016-2017‬‬ ‫علم الصوتيات‬

‫االجنبية‬ ‫‪2017-2018‬‬

‫‪2018-2019‬‬

‫‪2019-2020‬‬

‫‪2020-2021‬‬

‫السنة األولى ماستر علم اللغة‬ ‫‪2019-2020‬‬ ‫علم اللغة االجتماعي‬

‫السنة األولى ماستر ادب و نهج‬ ‫‪2018-2019‬‬ ‫أخالقيات البحث‬

‫متعدد التخصصات‬
 ‫كما أن تجربتي في اإلشراف على أطروحات الماستر مليئة بالذكريات‪ .‬بد ًءا من عام ‪ 2014‬وحتى االن فقد جلب اشرافي‬

‫على أطروحات الماستر موضوعات جديدة ومبتكرة في مجاالت اللسانيات والتعليم‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬طور اإلشراف‬

‫معرفتي في كل من منهجية البحث وأخالقيات البحث‪ .‬كانت أطروحات الماستر التي أتيحت لي الفرصة لإلشراف عليها‬

‫جريئة وأصلية‪ .‬تناولت بعض هذه المواضيع الجريئة موضوع "التوحد" بقلم دادا هاجر "لغة اإلشارة" بقلم بلفوضيل‬

‫سارة ‪ ،‬و "سرد تلقائي للعمليات غير االستيعابية في مستغانم العربية" بنزاوش سمية ‪ ،‬و "ثنائية اللغة والذكاء" لشريف‬

‫إلهام و "اكتساب اللغة من خالل األغاني"‪ .‬بقلم رحال ميساء في ماستر اللسانيات ؛ و"صمت الطالب األجانب" لحامد مريم‬

‫‪.‬في تعليم ماجستير لغة أجنبية‬

‫ض ا تحمل بعض المسؤوليات اإلدارية مثل منسق الوحدة ومنسق الماستر‪ .‬تم تكليفي بمسؤولية‬
‫تضمنت مهنتي التدريسية أي ً‬

‫منسق وحدة الصوتيات لطالب السنة األولى ليسانس خالل العام الدراسي ‪ ، 2015-2014‬حيث كان علي تصميم المنهج‬

‫والتمارين واالمتحانات التي كانت مشتركة بين جميع المجموعات وجميع معلمي الصوتيات للسنة األولى بما في ذلك أنا‪.‬‬

‫كما كان هناك تنسيق الصوتيات الذي يتم تدريسه لطالب الثانية ليسانس في السنوات ‪ 2016-2015‬و ‪.2017-2016‬‬

‫خالل هذين العامين ‪ ،‬كان علي تصميم منهج علم الصوتيات باإلضافة إلى التدريبات واالمتحانات التي كانت مشتركة بين‬

‫‪.‬جميع المجموعات ومعلمي الصوتيات للسنة الثانية بما فيهم أنا‬

‫كان التنسيق الماستر مسؤولية أخرى تم إسنادي إليها من ‪ 2016-2015‬إلى ‪ .2017-2016‬الماستر الذي أنسبت إلي‬

‫مسؤوليته هو ماستر اللسانيات والذي كان يسمى قبل تنسيقه ماستر اللغة اإلنجليزية واللسانيات‪ .‬تضمن تنسيق هذا الماستر‬

‫تصميم جداول زمنية للمحاضرات والدروس ‪ ،‬وتنظيم المجالس التربوية لهذا الماستر‪ ،‬وتصميم جداول االمتحانات ‪،‬‬

‫ومساعدة طالب الماستر في العثور على مشرفين لمشاريع التخرج الخاصة بهم وتنظيم جداول مناقشات االطروحات‪ .‬حتى‬

‫أن مسؤوليتي تضمنت أحيانًا مساعدة المسؤول عن الماستر األستاذ الدكتور نضار بالعباس (رحمه هللا) في معالجة ملفات‬

‫‪.‬التسجيل في الماستر‬

‫باختصار ‪ ،‬كان التدريس في قسم اللغة اإلنجليزية بجامعة مستغانم عبد الحميد بن باديس من عام ‪ 2013‬حتى اآلن رحلة‬

‫ممتعة جمعت بين التحدي والفرح والرضا وتقدير الطالب والنضج واكتساب الخبرة‪ .‬في الواقع ‪ ،‬تدريس اللغة اإلنجليزية‬

‫‪.‬جزء ال يتجزأ من هويتي‬

‫ض ا المشاركة في األحداث العلمية ونشر المقاالت البحثية في بضع مجالت علمية معترف بها أكاديميًا‪.‬‬
‫تضمنت مسيرتي أي ً‬

‫في الواقع ‪ ،‬شاركت في مؤتمرين بعد الدكتوراه ‪ ،‬أحدهما دولي واآلخر وطني‪ .‬انعقد المؤتمر الدولي في العراق ونظمته‬
 ‫جامعة القادسية بمحافظة القادسية في الفترة من ‪ 30‬إلى ‪ 31‬آب ‪ /‬أغسطس ‪ .2021‬أما المؤتمر الثاني فقد نظمته جامعة‬

‫‪.‬المسيلة في ‪ 21‬مايو‪ 2021‬في المسيلة بالجزائر وكان مؤتمرًا وطنيًا‬

‫أما بالنسبة للمقاالت المنشورة ‪ ،‬أي في ‪ AWEJ‬فقد تم نشر واحدة في المجلة الدولية ‪ ،‬أي الحصول على الدكتوراه قبل ‪،‬‬

‫يونيو ‪ .2019‬ونشرت المقالة الثانية بعد الحصول على الدكتوراه ‪ ،‬وبصورة أدق في ‪ 30‬سبتمبر ‪ .2021‬تم نشر هذا المقال‬

‫‪.‬في المجلة الوطنية فسلو الخطاب من فئة ج‬

‫ضا إلى عناوين‬

‫فيما يلي ملخصات ألوراق المؤتمرات باإلضافة إلى المقاالت المنشورة‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬تتم اإلشارة أي ً‬

‫أوراق المؤتمرات وتلك الخاصة بالمقاالت المنشورة جنبًا إلى جنب مع أسماء المجالت ومجلداتها وأرقام اإلصدارات جنبًا‬

‫‪.‬إلى جنب مع الملخصات‬

‫الملتقيات‬

‫تعزيز إتقان الصفات الفوق المقطعية عند متعلمي اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية عن طريق األغاني اإلنجليزية (مؤتمر‬

‫دولي بجامعة القادسية‪ -‬العراق‪)2021 -08-30.31-‬‬

‫تهدف الدراسة الحالية الى االستخدام الت‪vv‬داولي و االدائي لألغ‪v‬اني اإلنجليزي‪v‬ة في ت‪vv‬دريس الص‪v‬فات الف‪v‬وق المقطعي‪v‬ة لللغ‪vv‬ة‬

‫اإلنجليزية لطالب اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‪ .‬في الواقع ‪ ،‬نمط النبري لللغ‪v‬ة اإلنجليزي‪v‬ة غالبً‪v‬ا م‪v‬ا يعس‪v‬ر مهم‪v‬ة ت‪v‬دريس‬

‫الصفات الفوق المقطعية‪ .‬من بين التقنيات التي ق‪v‬د يلج‪v‬أ إليه‪v‬ا م‪v‬درس اللغ‪v‬ة اإلنجليزي‪v‬ة كلغ‪v‬ة أجنبي‪v‬ة من أج‪v‬ل تخطي ه‪v‬ذه‬

‫الصعوبة هي استخدام األغاني اإلنجليزية أثناء تدريس الصفات الفوق المقطعية‪ .‬و من أجل تبيان الفكرة السالفة ال‪vv‬ذكر‪ ،‬تم‬

‫إجراء اختبارين لـ ‪ 30‬طالب ليسانس تخصص الغة اإلنجليزية وذلك بجامعة مستغانم‪ .‬حيث يتضمن االختبار األول إنت‪vv‬اج‬

‫جمل عادية للتحقق من تطبيق النير في الجملة‪ .‬بينما يتضمن االختبار الثاني االستماع إلى أغنية إنجليزي‪vv‬ة وإع‪vv‬ادة إص‪vv‬دار‬

‫بعض مقاطعها‪ .‬كما تشير نتائج الدراسة إلى أن استخدام األغاني اإلنجليزية يساعد متعلمي اللغ‪vv‬ة اإلنجليزي‪vv‬ة كلغ‪vv‬ة أجنبي‪vv‬ة‬

‫على تعزيز إتقانهم للصفات الفوق المقطعية للغة اإلنجليزية ألن اإليقاع الموس‪v‬يقي لألغ‪v‬اني يس‪v‬اعد المتعلمين‪ v‬في تع‪v‬يين‪ v‬ثم‬

‫إتقان الصفات الفوق المقطعية‪.‬‬

‫تطبيق اإلجراءات والتدابير القانونية ضد االنتحال من قبل أساتذة الجامعة الجزائرية‬

‫(مؤتمر جامعة المسيلة ‪ ،‬الجزائر ‪ 21 ،‬مايو ‪.)2021‬‬

‫تحاول الدراسة الحالية توض‪vv‬يح م‪vv‬دى تط‪vv‬بيق اإلج‪v‬راءات والت‪vv‬دابير القانوني‪vv‬ة الص‪vv‬ادرة بالمرس‪vv‬وم رقم ‪ 1082‬بت‪vv‬اريخ ‪27‬‬
‫ديسمبر ‪ 2020‬للحد من االنتحال وردعه من قبل أساتذة الجامعات‪ .‬لهذا الغرض ‪ ،‬تحاول هذه الورقة تحديد ما إذا ك‪vv‬ان رد‬

‫فع‪v‬ل أس‪v‬اتذة الجامع‪v‬ات على االنتح‪v‬ال عن‪v‬دما يكون‪v‬ون ممتح‪v‬نين يختل‪v‬ف عن رد فعلهم تج‪v‬اه نفس المش‪v‬كلة عن‪v‬دما يكون‪v‬ون‬

‫مرشحين‪ .‬من أجل حل اإلشكالية المذكورة أعاله ‪ ،‬تم توجيه استبيان عبر اإلنترنت إلى معلمي جامعة مستغانم عبد الحميد‬

‫بن باديس وجامعة تيارة ابن خلدون‪ .‬تم دمج البيانات التي تم جمعها في برنامج ‪ IBM SPSS‬اإلصدار ‪ 25‬ثم تحليلها من‬

‫خالل تحليل وصفي تضمن اختبار ‪ .T‬بعد التحليل ‪ ،‬تشير النتائج إلى أنه ال يوجد فرق بين رد فعل أساتذة الجامع‪vv‬ات على‬

‫االنتحال عندما يكونون ممتحنين وعندما يكونون مرشحين‪ .‬بعبارات أخرى ‪ ،‬في كلتا الح‪vv‬التين الم‪vv‬ذكورتين أعاله ‪ ،‬ال يتم‬

‫تطبيق اإلجراءات والتدابير القانونية ضد االنتحال‪.‬‬

‫المقاالت المنشورة‬

‫اقتراح حساب قائم على مقطع لفظي للعمليات الصوتية‪ :‬التأسيس والحذف في اللغة العربية المنطوقة في مستغانم‬

‫مجلة العالم العربي اإلنجليزية المجلد ‪ .10‬العدد ‪ .2‬يونيو ‪ 2019‬ص ‪430 - 420‬‬

‫تستكشف الدراسة الحالية الموقف الحاسم الذي يحمله المقطع في التحليل الصوتي والتنظير من خالل تسليط الضوء على‬

‫القضايا التحليلية التي قد تتبع استبعاد المقطع من الدراسة الصوتية‪ .‬بشكل فعال ‪ ،‬تحاول الدراسة الحالية اإلجابة على ثالثة‬

‫أسئلة بحثية رئيسية ‪ ،‬وهي‪ .1 :‬هل يمكن لعلم األصوات المبني على القواعد أن يقدم وصفًا مرضيًا للعمليات غير‬

‫االستيعابية مثل التضمين العكسي والحذف في مستغانم العربية المنطوقة؟ ‪ .2‬هل يمكن أن يكون حساب اإللغاء في المقطع‬

‫الصوتي والحذف في اللغة العربية المنطوقة في مستغانم مرضيًا؟ ‪ .3‬هل المقطع اللفظي ال غنى عنه في المحاسبة على‬

‫خال من الفراغ‬
‫التقاطع والحذف في مستغانم العربية المنطوقة؟ في الواقع ‪ ،‬توضح الدراسة الحالية أن تحليل مقطع لفظي ٍ‬

‫يوفر حسابات غير مرضية لبعض الفوارق الصوتية والحذف‪ .‬من أجل تحقيق الهدف من هذه الدراسة ‪ ،‬تم تحليل حاالت‬

‫التفسير والحذف في مجموعة مستغانم المنطوقة للغة العربية الجزائرية‪ .‬تم الحصول على مثل هذه الحاالت من التفسير‬

‫والحذف من الكالم المسجل لعينة تم اختيارها عشوائيًا من خمسين متحدثًا أصليًا للغة العربية المستغانم المنطوقة‪ .‬تكشف‬

‫من خالل مقارنة حساب خا ٍل من ‪ MTG‬نتائج هذه الدراسة عن أهمية المقطع في وصف وشرح الفاصلة والحذف في‬

‫مقطع لفظي وحساب قائم على مقطع لفظي لمثل هذه العمليات‪ .‬على نحو فعال ‪ ،‬أثبت الحساب الخالي من مقطع لفظي‬

‫أنه يفتقر إلى التفسيرات لسبب حدوث )‪ (Chomsky & Halle ، 1968‬المتعلق بتقليد نمط الصوت في اللغة اإلنجليزية‬
 ‫الفاصلة والحذف في اللغة العربية المنطوقة في مستغانم على عكس الحساب القائم على مقطع لفظي والذي يوفر معلومات‬

‫‪.‬كافية ومقنعة تفسيرات تلك العمليات‬

‫إساءة استخدام حروف الجر اإلنجليزية للزمان والمكان من قبل متعلمي اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية في الجزائر‪ :‬حالة‬

‫طالب الماجستير في جامعة عبد الحميد بن باديس في مستغانم‬

‫مجلة فسل الخطاب المجلد ‪ .10‬العدد‪ .3 v‬سبتمبر ‪ 2021‬ص‪382-367 .‬‬

‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/article/165857‬‬

‫تهدف الدراسة المطروحة إلى تحديد أنواع األخطاء التي يرتكبها متعلمي اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية المتقدمين في اللغة‬

‫العربية ‪ ،‬أي طالب الماجستير في اللغة اإلنجليزية في جامعة مستغانم ‪ ،‬أثناء استخدام حروف الجر اإلنجليزية للزمان‬

‫والمكان‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬تحاول هذه الورقة تحديد أسباب مثل هذه األخطاء‪ .‬لهذا الغرض ‪ ،‬تم إجراء اختبار حكم القواعد‬

‫اللغوية على ‪ 80‬طالب ماجستير من قسم اللغة اإلنجليزية بجامعة مستغانم‪ .‬يتضمن اختبار حكم القواعد النحوية ثالثة أنواع‬

‫من عدم القواعد النحوية ‪ ،‬أي إساءة استخدام حروف الجر ‪ ،‬وإضافة حروف الجر وحذف حروف الجر‪ .‬تم اعتماد تحليل‬

‫الخطأ لتحليل مجموعة البيانات‪ .‬تظهر نتائج هذه الدراسة أن األخطاء التي يرتكبها متعلمي اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬

‫المتقدمين‪ v‬في اللغة العربية تنقسم إلى ثالث فئات ‪ ،‬وهي االستبدال واإلضافة والحذف‪ .‬أما مسببات هذه األخطاء فهي من‬

‫‪.‬تأثير اللغة األم والتعميم المفرط‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يبدو أن التحويل إلى اللغة العربية ينتج عنه عدد‪ v‬أكبر من األخطاء‬