‫‪Licence en éducation (LE) : Spécialité Enseignement primaire‬‬

‫االبتدائ‬ ‫التعليم‬ ‫تخصص‬ ‫‪:‬‬‫بية‬ ‫االجازة ف ر‬

‫الت‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫تقرير حول تدريب االنغماس ف الوسط ر‬

‫التبوي ‪1‬‬ ‫ي‬

‫مؤسسة تدريب االنغماس‪:‬‬ ‫الطالب المتدرب‪:‬‬

‫مدرسة البساتي االبتدائية‬ ‫عم‬

‫ياسي ي‬

‫الجامع‬
‫ي‬ ‫الموسم‬

‫‪2022/2021‬‬

‫‪1|Page‬‬
 ‫شهادة شكر وتقدير‬

‫أنن أوتيت كل بالغة *** وأفنيت بحر النطق يف النظم والنت‬

‫ولو ي‬
‫ر ً‬ ‫ً‬
‫لما كنت بعد القول إال مقرصا *** ومعتفا بالعجز عن واجب الشكر‬
‫يرسن أنا الطالب المتدرب ‪ /‬ياسي ي‬
‫عم‬ ‫ي‬
‫الميدان‬ ‫التدريب‬ ‫ف‬ ‫أن أتقدم بخالص الشكر ووافر االمتنان ر‬
‫لمرس‬
‫ي‬
‫الدكتور الفاضل ‪ /‬عبد المجيد الكنك‬
‫الميدان‪ ،‬سائال‬ ‫التدريب‬ ‫ة‬ ‫عىل جهوده المتواصلة ف توجيه أثناء ر‬
‫فت‬
‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫ونتاسا يف مستة التبية والتعليم‪ ،‬وأن‬‫الموىل عز وجل أن يجعله ذخرا ر‬
‫يديم عليه الصحة والعافية‪ ،‬وأتوجه بجزيل الشكر واالمتنان لعضاء الهيئة‬
‫مع‬ ‫التدريسية واإلدارية بمدرسة البساتي عىل حسن استقبالهم وتعاونهم‬
‫يً‬ ‫ومساعدتهم ىل ف ر‬
‫الفتة التدريبية‪ ،‬سائال الموىل عز وجل أن يجعلكم ذخرا‬ ‫ي ي‬
‫ر‬ ‫ً‬
‫ونتاسا يف مستة التبية والتعليم‪ ،‬وأن يوفقكم لما فيه الخت والصالح‪.‬‬
‫ر‬

‫‪2|Page‬‬
 ‫‪ .1‬مؤسسة التدريب‬
‫▪ بنية المؤسسة‪:‬‬

‫وف سنة ‪ 1986‬بنيت إدارة المؤسسة و‪11‬‬

‫تأسست مدرسة البساتي سنة ‪ 1983‬حيث بدأت ب ‪ 6‬أقسام‪ ،‬ي‬
‫وف ‪ 2005‬تأسس مسلك جديد بالمدرسة باسم‬ ‫قسما إضافيا ليكون مجموع أقسامها آنذاك ‪ 21‬قسما‪ ،‬ي‬
‫وف سنة ‪ 2013‬حصلت عىل اللواء األخض‪ ،‬وأعطيت‬ ‫السلك األصيل وبناء ‪ 10‬أقسام لهذا المسلك ي‬
‫األول بالمؤسسة سنة ‪.2021‬‬
‫ي‬ ‫االنطالقة الفعلية للمستوى‬

‫‪3|Page‬‬
 ‫▪ إحصاء لهيئة اإلدارة‪:‬‬
‫عدد المزاولي له‬ ‫المهمة‬ ‫هيئة اإلدارة‬

‫‪1‬‬ ‫تحديد أهداف المدرسة‬ ‫المدير‬

‫‪1‬‬ ‫مساعدة المدير يف أعماله‬ ‫مساعدة المدير‬

‫‪1‬‬ ‫االهتمام بالعملية التعلمية‬ ‫ملحقة تربوية‬

‫التعليمية داخل الفصول‬
‫‪1‬‬ ‫الوثائق والملفات اإلدارية‬ ‫مساعدة تقنية‬
‫والخاصة باألساتذة‬

‫▪ تدبت نمط التعلم‪:‬‬

‫توقيت الخروج‬ ‫توقيت الدخول‬ ‫أيام العمل‬ ‫عدد األفواج‬

‫‪13 :15‬‬ ‫‪8:30‬‬ ‫من االثني ال السبت‬ ‫الفوج األول‬

‫‪18 :15‬‬ ‫‪13 :30‬‬ ‫من االثني ال السبت‬ ‫الثائ‬

‫الفوج ي‬

‫مالحظة‪ :‬األفواج تتناوب عىل التوقيت‬

‫▪ إحصاء الحجرات ومختلف الفضاءات والمرافق المتواجدة بالمؤسسة‬

‫مستغلة (نعم أو ال)‬ ‫الوظيفة‬ ‫العدد‬ ‫نوع الحجرة ‪ /‬الفضاء‬

‫نعم‬ ‫الدراسة‬ ‫‪37‬‬ ‫اس‬

‫القسم الدر ي‬
‫نعم‬ ‫قضاء الحاجة‬ ‫‪17‬‬ ‫المرافق الصحية‬

‫نعم‬ ‫لصالة‬ ‫‪1‬‬ ‫قاعة الصالة‬

‫نعم‬ ‫للمطالعة‬ ‫‪1‬‬ ‫مكتبة‬

‫نعم‬ ‫لألنشطة الرياضية‬ ‫‪1‬‬ ‫رياض‬

‫ي‬ ‫ملعب‬

‫تم تغته ال قاعة‬ ‫لألكل‬ ‫‪1‬‬ ‫مطعم‬

‫االنشطة‬

‫‪4|Page‬‬
 ‫ال‬ ‫خاص بالمدير‬ ‫‪1‬‬ ‫سكن المدير‬

‫نعم‬ ‫خاص بالحارسة‬ ‫‪1‬‬ ‫سكن الحارسة‬

‫• البنية البيداغوجية‪:‬‬
‫▪ سلك العام‬

‫عدد المستويات الدراسية‬ ‫عدد‬

‫المستوى المستوى المستوى المستوى المستوى المستوى‬ ‫التالميذ‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪741‬‬

‫▪ سلك األصيل‬
‫‪ o‬عدد التالميذ‪410 :‬‬
‫‪ o‬عدد األقسام‪10 :‬‬
‫‪ o‬عدد الذكور‪277 :‬‬
‫‪ o‬عدد االناث‪133 :‬‬
‫‪ .2‬طلبة التدريب ومجموعة التدريب‬

‫المستوى‬
‫المعت‬
‫ر‬ ‫الحاجة‬ ‫ر‬
‫الفت ة‬ ‫اس المسند‬
‫الدر ي‬ ‫اسم الطالب (ة)‬
‫عنه‬
‫إليه‬

‫أنظر الصورة‬ ‫أسبوع‬ ‫الخامس‬ ‫النابىل‬

‫ي‬ ‫سلىم‬
‫اسفله‬ ‫والسادس‬

‫أنظر الصورة‬ ‫أسبوع‬ ‫الخامس‬ ‫زينب بوعرسا‬

‫أسفله‬ ‫والسادس‬

‫مالحظة‪ :‬يقصد بمجموعة التدريب نفس الطلبة المتدربي الذين تواجدوا ي‬

‫مع يف نفس المستوى‬

‫‪5|Page‬‬
 ‫‪ .3‬توثيق الحصص التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫• توثيق حصص األسبوع األول‪:‬‬
‫✓ يوم االثني‪ :‬أخد المعطيات اإلدارية من إدارة المؤسسة وكل ما يتعلق بالمدرسة‪،‬‬
‫ابتدائ وتعرف عىل أستاذ الفصل وتالميذه وطريقة عمله‬ ‫ي‬ ‫والدخول ال المستوى األول‬
‫ووثائق األستاذ (مذكرة اليومية‪ ،‬سجل الغياب‪ ،‬جذاذات ‪ ....‬الخ)‬
‫مالحظة‪ :‬ستجدون تفصيال عن هذه الوثائق يف شق الخاص بملفات األستاذ‬
‫ابتدائ وتعرف عىل أساتذته (العربية‬ ‫ي‬ ‫✓ يوم الثالثاء‪ :‬الدخول ال المستوى ي‬
‫الثائ‬
‫والفرنسية) وتعرف عىل طريقة عملهم والوثائق الخاصة بهم والقيام يف اخر الحصة‬
‫الت قمت بها يف الملحق يف اخر‬ ‫ر‬
‫بأنشطة رياضية لفائدة التالميذ (ستجدون نوع األنشطة ي‬
‫التقرير)‪.‬‬
‫ابتدائ وتعرف عىل أساتذته (العربية‬ ‫ي‬ ‫✓ يوم األربعاء‪ :‬الدخول ال المستوى الثالث‬
‫والفرنسية) وتعرف عىل طريقة عملهم والوثائق الخاصة بهم‪.‬‬
‫بتدائ وتعرف عىل اساتذته (العربية‬‫ي‬ ‫✓ يوم الخميس‪ :‬الدخول ال المستوى الرابع ا‬
‫والفرنسية) وتعرف عىل طريقة عملهم والوثائق الخاصة بهم‪ ،‬والقيام بدرس يف كتاب‬
‫الجغرافيا باسم '' حينا ‪ /‬قريتنا ‪ /‬مدينتنا '' (سأتحدث عنه بالتفصيل يف الفصل الخاص‬
‫الثائ)‬
‫بتوثيق األسبوع ي‬
‫• توثيق حصص األسبوع ي‬
‫الثائ‪:‬‬
‫جزئ‬
‫ي‬ ‫✓ من يوم الجمعة يف األسبوع األول ال يوم السبت يف األسبوع ي‬
‫الثائ‪ :‬تحمل‬
‫كىل لحصة‬‫العلىم‪ ،‬وتحمل ي‬
‫ي‬ ‫االبتدائ يف مادة نشاط‬
‫ي‬ ‫للمستوى الخامس والسادس‬
‫ابتدائ (حصة العربية)‪.‬‬
‫ي‬ ‫يوم الخميس للمستوى الرابع‬

‫‪6|Page‬‬
 ‫ابتدائ‬
‫ي‬ ‫❖ المستوى الخامس‬
‫ائ‬
‫‪ o‬درس الجهاز الدور ي‬
‫▪ الجذاذة‪ :‬موجود يف الملحق يف اخر تقرير‬
‫▪ المالحظات المقدمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكمال الدرس يف حصتي‬
‫الرقىم (الداتا شو)‬
‫ي‬ ‫‪ -‬استعمال المستعرض‬
‫المدرس واألشكال والرسومات‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اعتماد الكتاب‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات‬
‫▪ الصعوبات‪:‬‬
‫السء يف الكتابة عىل السبورة‬ ‫خط ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫الرسح‬ ‫‪ -‬عدم قدرئ عىل ضبظ القسم اثناء ر‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫▪ التوافقات‪:‬‬
‫الرقىم‬
‫ي‬ ‫‪ -‬رسعة االستجابة لدى التالميذ للدرس بعد ررسحه عن طريق المستعرض‬
‫والرسومات‬
‫‪ -‬نقاشات بي التالميذ حول مسار الدم واالكسجي‬
‫ائ‬
‫‪ -‬طرح التالميذ مجموعة من األسئلة حول الجهاز الدور ي‬
‫ر‬
‫مساعدئ‬ ‫‪ -‬خروج التالميذ بخالصة للدرس دون‬
‫ي‬
‫التجريت الذي قمت به بعد اكمال الدرس‬
‫ري‬ ‫‪ -‬تفوق جميع التالميذ يف االمتحان‬
‫‪ o‬درس أمراض القلب واألوعية الدموية‬
‫▪ الجذاذة‪ :‬موجود يف الملحق يف اخر تقرير‬
‫▪ المالحظات المقدمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكمال الدرس يف حصتي‬
‫الرقىم (الداتا شو)‬
‫ي‬ ‫‪ -‬استعمال المستعرض‬
‫المدرس واألشكال والرسومات‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اعتماد الكتاب‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات‬
‫▪ الصعوبات‪:‬‬
‫السء يف الكتابة عىل السبورة‬ ‫خط ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫▪ التوافقات‪:‬‬
‫الرقىم‬
‫ي‬ ‫‪ -‬رسعة االستجابة لدى التالميذ للدرس بعد ررسحه عن طريق المستعرض‬
‫والرسومات‬
‫الت تسبب هذه االمراض وكيفية تجنبها‬ ‫ر‬
‫‪ -‬نقاشات بي التالميذ حول األغدية ي‬
‫واستبدالها بأطعمة صحية‬
‫الت تصيب القلب‬‫ر‬
‫‪ -‬طرح التالميذ مجموعة من األسئلة حول أنواع األمراض ي‬
‫لرسايي‬ ‫وا ر‬

‫‪7|Page‬‬
 ‫مساعدئ‬‫ر‬ ‫‪ -‬خروج التالميذ بخالصة للدرس دون‬
‫ي‬
‫التجريت الذي قمت به بعد اكمال الدرس‬ ‫ري‬ ‫‪ -‬تفوق جميع التالميذ يف االمتحان‬
‫ابتدائ‬
‫ي‬ ‫❖ المستوى السادس‬
‫‪ o‬درس التغتات الفتيائية والتغتات الكيميائية‬
‫▪ الجذاذة‪ :‬موجود يف الملحق يف اخر تقرير‬
‫▪ المالحظات المقدمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكمال الدرس يف حصتي‬
‫الرقىم (الداتا شو)‬
‫ي‬ ‫‪ -‬استعمال المستعرض‬
‫المدرس واألشكال والرسومات‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اعتماد الكتاب‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات‬
‫▪ الصعوبات‪:‬‬
‫السء يف الكتابة عىل السبورة‬ ‫خط ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫الرسح‬ ‫قدرئ عىل ضبظ القسم اثناء ر‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬عدم‬
‫ي‬
‫▪ التوافقات‪:‬‬
‫الرقىم‬
‫ي‬ ‫‪ -‬رسعة االستجابة لدى التالميذ للدرس بعد ررسحه عن طريق المستعرض‬
‫والرسومات‬
‫ه فتيائية او‬ ‫ر‬
‫الت تطرأ عىل المواد هل ي‬ ‫‪ -‬نقاشات بي التالميذ حول التغتات ي‬
‫كيميائية‬
‫ر‬
‫الت تحصل للمادة‬
‫‪ -‬طرح التالميذ مجموعة من األسئلة حول التغتات ي‬
‫مساعدئ‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬خروج التالميذ بخالصة للدرس دون‬
‫ي‬
‫التجريت الذي قمت به بعد اكمال الدرس‬ ‫ري‬ ‫‪ -‬تفوق جميع التالميذ يف االمتحان‬
‫حول‬ ‫الت تحدث يل ومن‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫‪ o‬درس التغتات الفتيائية والكيميائية ي‬
‫▪ الجذاذة‪ :‬موجود يف الملحق يف اخر تقرير‬
‫▪ المالحظات المقدمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكمال الدرس يف حصتي‬
‫الرقىم (الداتا شو)‬
‫ي‬ ‫‪ -‬استعمال المستعرض‬
‫المدرس واألشكال والرسومات‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اعتماد الكتاب‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات‬
‫▪ الصعوبات‪:‬‬
‫السء يف الكتابة عىل السبورة‬ ‫خط ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫▪ التوافقات‪:‬‬
‫الرقىم‬
‫ي‬ ‫‪ -‬رسعة االستجابة لدى التالميذ للدرس بعد ررسحه عن طريق المستعرض‬
‫والرسومات‬
‫‪ -‬نقاشات بي التالميذ حول البخار الدي يخرج من الفم وكيف ينتجه الجسد‬
‫‪8|Page‬‬
 ‫الت تطرأ داخل الجسم‬‫ر‬
‫‪ -‬طرح التالميذ مجموعة من األسئلة حول التفاعالت ي‬
‫ر‬
‫مساعدئ‬ ‫‪ -‬خروج التالميذ بخالصة للدرس دون‬
‫ي‬
‫التجريت الذي قمت به بعد اكمال الدرس‬
‫ري‬ ‫‪ -‬تفوق جميع التالميذ يف االمتحان‬
‫ابتدائ‬
‫ي‬ ‫❖ المستوى الرابع‬
‫✓ مكون القراءة (نص الحلو ‪...‬المالح)‬
‫▪ الجذاذة‪ :‬موجود يف الملحق يف اخر تقرير‬
‫▪ المالحظات المقدمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكمال الدرس يف حصة واحدة‬
‫المدرس واألشكال والرسومات‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اعتماد الكتاب‬
‫▪ الصعوبات‪:‬‬
‫السء يف الكتابة عىل السبورة‬
‫خط ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫▪ التوافقات‪:‬‬
‫‪ -‬رسعة االستجابة لدى التالميذ لقراءة النص‬
‫‪ -‬نقاشات بي التالميذ حول الممثل جاد مالح‬

‫✓ تطبيقات كتابية (امىل الجدول‪ ،‬استخراج األجوبة من النص‪ ،‬استخراج أفكار النص‬
‫ومضمونه ‪ ....‬الخ)‬
‫▪ الجذاذة‪ :‬موجود يف الملحق يف اخر تقرير‬
‫▪ المالحظات المقدمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكمال الدرس يف حصة واحدة‬
‫المدرس واألشكال والرسومات‬
‫ي‬ ‫‪ -‬اعتماد الكتاب‬
‫▪ الصعوبات‪:‬‬
‫السء يف الكتابة عىل السبورة‬
‫خط ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫▪ التوافقات‪:‬‬
‫‪ -‬رسعة االستجابة لدى التالميذ لتطبيقات الكتابية بعد قراءة النص جيدا‬
‫‪ -‬نقاشات بي التالميذ حول المؤنث والمذكر يف الجمع والمثت والمفرد‬

‫✓ الجغرافيا (درس '' حينا ‪ /‬قريتنا ‪ /‬مدينتنا '')‬

‫▪ الجذاذة‪ :‬موجود يف الملحق يف اخر تقرير‬
‫▪ المالحظات المقدمة‪:‬‬
‫‪ -‬اكمال الدرس يف حصة واحدة‬
‫المدرس واألشكال والرسومات‬
‫ي‬ ‫‪ -‬اعتماد الكتاب‬
‫▪ الصعوبات‪:‬‬
‫السء يف الكتابة عىل السبورة‬‫خط ي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫‪9|Page‬‬
 ‫‪ -‬وجود فراغات عند االنتقال من مكون ال اخر مما يجعل التالميذ يف حالة‬
‫شغب‬
‫▪ التوافقات‪:‬‬
‫‪ -‬رسعة االستجابة لدى التالميذ حول مكونات الميناء‬
‫الت نحتاجها من أجل رسم الخريطة‬ ‫ر‬
‫‪ -‬نقاشات بي التالميذ حول وسائل ي‬

‫‪ .4‬وثائق األستاذ (ستجدون جميع هذه الوثائق يف الملحق‪ ،‬اخر التقرير)‬

‫ر‬
‫الت تهم الوضعية اإلدارية لألستاذ‬
‫وه الوثائق ي‬
‫الوثائق اإلدارية‪ :‬ي‬

‫ر‬
‫‪ .1‬الوضعية اإلدارية‪ :‬ي‬
‫الت تبي تاري خ التوظيف‪ ،‬والوضعية والدرجة والرتبة وتواري خ الولوج إليها‬
‫والتسيم‬‫‪ .2‬قرارات التوظيف والتعيي ر‬

‫الت يجب أن‬ ‫ر‬ ‫‪ .3‬استعمال الزمن باعتباره وثيقة إدارية‪:‬‬

‫ويعتت استعمال الزمن وثيقة بالغة األهمية ي‬
‫ر‬
‫تعتت المرجع الذي يبي أوقات‬‫يحتفظ بها األستاذ منذ تسليمه للنسخ لرئيس المؤسسة‪ .‬حيث ر‬
‫يعتت األستاذ متغيبا أو‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫والت بناء عليه ر‬
‫الدخول والخروج والقسم المسند إليه وأوقات االستاحة‪ ،‬ي‬
‫متأخرا‪ ،‬وإليه يرجع يف تحديث الحوادث المدرسية‪ ،‬وهو الذي يبي وجود األستاذ يف وضعية‬
‫نظامية مع اإلدارة‪ .‬ويجدر باألستاذ الحصول عل نسخة موقعة من طرف المدير‪ ،‬يف انتظار رجوع‬
‫النسخة الموقعة من طرف المفتش يف حالة تعذر توقيع استعماالت الزمن يف حينها‪ .‬فأحيانا تأخذ‬
‫استعماالت الزمن وقتا للوصول إل المديرية اإلقليمية وتسليمها لمفتش المنطقة ر‬
‫التبوية‪ .‬كما أن‬
‫احتامها للمذكرات المنظمة وأحيانا ال يتم المصادقة‬ ‫توقيع استعماالت الزمن تحتاج إل تتبث من ر‬
‫اال بعد ورود جميع استعماالت الزمن من أجل التثبت من توحيد التوقيت داخل المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .4‬آخر قرار تفتيش عل األقل باعتباره وثيقة تبي النقطة الممنوحة والتاري خ والمفتش الذي منحها‪.‬‬
‫اإليجائ‪،‬‬
‫ري‬ ‫وتعط فكرة عن عمل األستاذ ‪ ،‬بما يمنح صورة للمفتش لالستئناس بها خاصة يف المنىح‬
‫ي‬
‫الت وردت يف التقرير ومدى األخذ بها من طرف األستاذ يف تحسي الممارسة‬ ‫ر‬
‫وكذا المالحظات ي‬
‫ر‬
‫التبوية‪.‬‬

‫وه‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫الت لها عالقة بالعملية التبوية؛ ي‬
‫وه الوثائق ي‬‫الوثائق التبوية‪ :‬ي‬
‫استعمال الزمن ‪:‬‬
‫باعتباره وثيقة تربوية‪ ،‬تبي المكونات المدرسة وبرمجتها يف األيام ومددها و حصصها‪ ،‬وتسلسلها‬
‫التبوي‪ ,‬يعد المرجع لضبط المذكرة اليومية والمواد المقررة لكل يوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫سجل الغياب ‪:‬‬
‫يوم وضبط‬ ‫يعتت وثيقة مهمة جدا يجب إيالؤه أهمية كبتة‪ ،‬ويتم ملء غيابات التالميذ بشكل ي‬ ‫ر‬
‫المواظبة الشهرية يف وقتها وموافاة اإلدارة بها‪ ،‬ويتوفر عىل ‪ 3‬خانات؛ تخصص الخانة األول لأليام‪،‬‬
‫‪10 | P a g e‬‬
 ‫والثانية للتواري خ والثالثة لعدد التالميذ‪ .‬تمأل األيام والتواري خ للشهر‪ ،‬بينما يثبت عدد التالميذ يوما‬
‫بيوم؛ وال يثبت أيام العطل والرخص ويحدد الفراغ بخطي متوازيي‪ .‬ويمكن لعدد التالميذ أن يتغت‬
‫عند التحاق أو مغادرة تالميذ جدد؛ ويتغت العدد انطالقا من اليوم الذي التحقوا به رسميا‬
‫بالمؤسسة أو غادروها‪ .‬ويوضع أمام المغادر خطا أحمر‪ .‬وتعتمد هذه التغيتات يف احتساب‬
‫المواظبة الشهرية‪ .‬أما بالنسبة للمتغيب المنقطع فتسجل غياباته إل أخر الشهر‪ ،‬ويحذف من‬
‫المشتك فيكتب المستوى ثم أسماء التالميذ أسفله‪.‬‬‫ر‬ ‫الالئحة يف الشهر الجديد‪ .‬أما بالنسبة للقسم‬
‫ويتك فراغ ثم يكتب المستوى اآلخر وتحته أسماء التالميذ‪.‬‬ ‫ر‬

‫جدول الدراسة‪:‬‬
‫الئحة التالميذ المسلمة من طرف مسار‪.‬‬

‫التخطيط السنوي‪:‬‬
‫اس؛ الذي هو الدروس‬ ‫اس أو المقرر الدر ي‬
‫التنامج الدر ي‬
‫يجب التميت بي التخطيط السنوي وبي ر‬
‫والت نجدها يف أخر الكتاب‪ .‬فالتخطيط السنوي هو وثيقة ينتجها‬ ‫ر‬
‫المقررة خالل السنة لكل مكون ي‬
‫التامج الدراسية للمواد‪،‬‬
‫األستاذ تعكس تصورا وتخطيطا محكما للسنة الدراسية‪ ،‬وتبت انطالقا من ر‬
‫والمقرر الوزاري والئحة العطل‪ ،‬واليومية ؛ حيث يتم إنتاج وثيقة واحدة تضم جميع المكونات‪ ،‬مع‬
‫تضمينها تواري خ بداية األسابيع الدراسية‪ ،‬والعطل‪ ،‬والمراقبة المستمرة وأسابيع الدعم وأسابيع‬
‫ر‬
‫المشتك إذ يتم إنتاج وثيقة واحدة تأخذ تجانس الدروس‬ ‫التهوية‪ .‬وهو نفس األمر بالنسبة للقسم‬
‫ر‬
‫مشتك‪ ،‬وهو ما يفرض خلخلة الدروس داخل األسابيع التبوية‪.‬‬ ‫بعي االعتبار وتوفرها عىل جزء ر‬

‫المجال‪:‬‬
‫ي‬ ‫المرحىل أو‬
‫ي‬ ‫التخطيط‬
‫ر‬
‫والت ليست بالضورة مرحلة كفاية كما كان سابقا المكونة‬
‫المرحىل هو نسبة إل مرحلة ي‬‫ي‬ ‫التخطيط‬
‫ه المجال‪ ،‬ويرتكز عىل األهداف‬ ‫ر‬
‫الت ي‬
‫من ‪ 8‬أسابيع‪ ،‬حيث يستحسن االشتغال بمرحلة الوحدة ي‬
‫عوض الموضوعات‪ ،‬ويتم تضمينه أيام األسبوع ر‬
‫التبوية‪ ،‬وتواريخها وتواري خ العطل‪ .‬وتكون وثيقة‬
‫ر‬
‫للمشتك‪.‬‬ ‫واحدة بالنسبة‬

‫المذكرة اليومية‪:‬‬
‫ر‬
‫واحتام استعمال الزمن‪،‬‬ ‫اليوم والمكونات المدرسة‪،‬‬ ‫الت تثبت حضور األستاذ‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫وه الوثيقة ي‬
‫ي‬
‫المرحىل‪ ،‬وتاري خ بداية الدراسة يف بداية السنة‪ ،‬وكذا أسابيع الدعم‪ ،‬ويجب أن تتضمن‬
‫ي‬ ‫والتخطيط‬
‫مالحظات حول كل تكييف أو إجراء تربوي قام به األستاذ‪ ،‬وتتضمن المذكرة اليومية وقت الدخول‬
‫التعلىم الخاص للحصة‬ ‫واالستاحة والمكون والمدة والموضوع‪ ،‬ورقم الحصة‪ ،‬والهدف‬‫ر‬ ‫والخروج‬
‫ي‬
‫وليس للدرس‪ .‬ورقم الجذاذة‪ .‬ويوضع أعىل الجدول رقم الوحدة ورقم األسبوع ر‬
‫التبوي‪ ،‬وكذا ورقم‬
‫اليوم ر‬
‫التبوي‪.‬‬

‫‪11 | P a g e‬‬
 ‫الجذاذات‪:‬‬
‫جذاذات اليوم‪ ،‬حيث تتضمن باإلضافة إل المعلومات عن المستوى والمجال والوحدة‪ ،‬والمادة‬
‫التعلىم لكل حصة مع اإلجراءات المتخذة‪ ،‬ويستحسن أن تكون جذاذة‬
‫ي‬ ‫والموضوع‪ ،‬الحصة والهدف‬
‫ر‬
‫ه موجهات للعملية التبوية ليست بالضورة أن‬ ‫واحدة للدرس تضم جميع الحصص‪ ،‬والجذاذة ي‬
‫تكون مفصلة بشكل تشكل عبئا لألستاذ‪ .‬وال يجب أن تكون نمطية تتضمن عبارات عامة‪ ،‬بل تحدد‬
‫الت سيتم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الت سيتم رسحها‪ ،‬أو األنشطة ي‬
‫الت سيتم توجيهها أو الكلمات ي‬
‫اإلجراءات من قبيل األسئلة ي‬
‫ر‬
‫المشتك أيضا بالنسبة للدرسي المتجانسي يف‬ ‫إنجازها‪ .‬وتكون جذاذة واحدة بالنسبة للقسم‬
‫حت المختلفان‪(.‬تقسم الصفحة نصفي)‬ ‫ر‬
‫المشتكان ف جزء منهما أو ر‬ ‫كليتهما أو‬
‫ي‬

‫وثائق أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬إحصاءات التالميذ‪ ،‬الجدد والمكررون والذكور واإلناث‪.‬‬
‫‪ -‬أعضاء مكتب تعاونية القسم وتقرير حول انتخابها‬
‫‪ -‬المواظبة الشهرية‪ ،‬ويجب إخبار رئيس المؤسسة عندما تنخفض بشكل مثت‪.‬‬
‫‪ -‬مسك النقط أو المراقبة المستمرة‪.‬‬
‫ويعتت مرجعا يف قياس حجم المجهود والتطور الملحوظ يف‬
‫ر‬ ‫التشخيص‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقرير عن أسبوع التقويم‬
‫مستو المتعلمي‬
‫والمتعتين‪ ،‬ويتم تعبئتها خالل إرساء التعلمات ‪،‬عند مالحظة وجود ر‬
‫تعتات‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫التعتات‬ ‫‪ -‬شبكة تتبع‬
‫ر‬
‫أو مفاهيم جزئية غت متحكم فيها أو متعتين‪ ،‬العتمادها أرضية لبناء أنشطة الدعم‬

‫ر‬
‫الت تهتم بحالة التالميذ االجتماعية‬
‫وه الوثائق ي‬
‫الوثائق االجتماعية‪ :‬ي‬

‫‪ -‬الحالة االجتماعية للتالميذ‬

‫‪ -‬المستفيدون من المطعم‬

‫‪ .5‬رصد الظواهر‬
‫انتقال لمختلف المستويات الدراسية بمدرسة البساتي اكتشفت عدة ظواهر تقوم بعرقلة‬ ‫ي‬ ‫بعد‬
‫العملية التعليمية التعلمية للتالميذ ونذكر منها‪:‬‬
‫• الشغب‬
‫• التميت بي التالميذ‬
‫• االعتماد عىل أساليب التلقي التقليدية لدى بعض األساتذة‬
‫• سوء الوضع االقتصادي لألرسة‬
‫• العناية بأفراد األرسة والمساعدة يف أعمال المتل‬
‫• إجبار األرسة للتلميذ عىل ترك الدراسة‬
‫• عدم وجود شخص يساعد التلميذ او التلميذة عىل الدراسة داخل األرسة‬
‫‪12 | P a g e‬‬
 ‫• عدم اهتمام األرسة بالتعليم‬
‫بعد رصدي لهذه الظواهر ر‬
‫اختت التميت بي التالميذ سواء التميت عىل أساس المستوى‬
‫التحصيىل أو عىل األساس العشائري أو االقتصادي أو التميت عىل أساس الجنس أو يف األنشطة‬
‫ي‬
‫وتحليىل يف الفصل السادس‪.‬‬ ‫ر‬
‫بحت‬ ‫المدرسية لتكون‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ .6‬خاتمة‬
‫يحبت يف‬
‫ي‬ ‫الميدائ يف مدرسة البساتي لم أظن يوما ان لدي القدرة عىل ان أجعل قسما‬
‫ي‬ ‫قبل التدريب‬
‫ح ويطالبون بالمزيد‪ ،‬إذا كان‬ ‫ر‬
‫أنت قد أصل ال مستوى أن يحب تالميذ رس ي‬ ‫ظرف أسبوع‪ ،‬لم أتصور ي‬
‫هناك رسء ف هذه السنوات الثالثة ف المدرسة العليا ر‬
‫للتبية والتكوين بأكادير قد غت شيئا يف تفكتي‬ ‫ي‬ ‫ي ي‬
‫إنت حقا أريد ان أكون أستاذ التعليم‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬
‫الميدائ سأقول ي‬
‫ي‬ ‫الت استغرقتها يف التدريب‬
‫فقد كانت المدة ي‬
‫أكت من أي وقت مص‪.‬‬ ‫االبتدائ ر‬
‫ي‬

‫‪13 | P a g e‬‬
 ‫الملحق‬
‫الملحق يحتوي عىل جميع الوثائق المتعلقة باألستاذ والدروس‬
‫مالحظة‪ :‬الوثائق ستوضع يف تقرير فور طبعه‬

‫‪14 | P a g e‬‬
 ‫الفهرس‬

‫‪ -1‬مؤسسة التدريب‪..................................................................................‬‬
‫‪ -‬بنية المؤسسة ‪..................................................................................‬‬
‫‪-‬بطاقة تقنية للمؤسسة‪.........................................................................‬‬
‫‪-‬إحصاء لهيئة اإلدارة‪.............................................................................‬‬
‫‪-‬تدبت نمط التعلم ‪..............................................................................‬‬
‫‪-‬إحصاء الحجرات ومختلف الفضاءات والمرافق المتواجدة بالمؤسسة ‪.............‬‬
‫‪-‬البنية البيداغوجية ‪............................................................................‬‬
‫‪ -2‬طلبة التدريب ومجموعة التدريب ‪...........................................................‬‬
‫‪ -3‬توثيق الحصص التعليمية التعلمية ‪..........................................................‬‬
‫‪ -4‬وثائق األستاذ‪.....................................................................................‬‬
‫‪ -5‬رصد الظواهر‪....................................................................................‬‬
‫‪ -6‬خاتمة‪.............................................................................................‬‬
‫‪ -7‬الملحق‪..................................................................................‬‬

‫‪15 | P a g e‬‬