‫إعداد معلم التربية الخاصة في ضوء معايير الجودة‬

‫د‪ .‬آدم عبدالرحيم جيلي رابح‬

‫قسم علم النفس‪ ،‬جامعة زالنجي‬
‫‪adamjeely@gmail.com‬‬
‫المستخلص ‪:‬‬
‫تناولت هذه الدراسة معايير إعداد معلم التربية الخاصة في ظل الجودة‪ .‬و قد تم تحديد المعايير التي يمكن أن‬
‫تتضافر معا ً لتحقيق الجودة في التعليم الخاص والتي تضم القائمين على تعليم ذوي الحاجات الخاصة‪ .‬وقد إتبع‬
‫البحث المنهج الوصفي وتوصل الى النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أهمية العمل على تدريب معلم التربية الخاصة بكفايات تدريسية عالية‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بتنمية مهارات معلم التربية الخاصة للقبام بنشاطات تساهم في تطوير ورفع قدرات ذوي الحاجات‬
‫الخاصة ‪.‬‬
‫‪ ‬إدخال طرق حديثة في أساليب التعامل مع ذوي واالعاقة‪.‬‬
‫على ضوء النتائج السابقة‪ ،‬يوصي البحث بتطبيق برنامج إعداد معلم التربية الخاصة وفق معايير الجودة على‬
‫المؤسسات التعليمية التي تعمل على تنفيذها‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This study discus the criteria dealt for preparation of special education teacher. The‬‬
‫‪criteria has been determined that can support together to fulfill the quality in‬‬
‫‪special education which include people in charge of learners of special needs. By‬‬
‫‪adopting descriptive method, the study reached the following findings:‬‬
‫‪1- The importance of special education teacher training.‬‬
‫‪2- Taking care of improving teacher's skills to perform activities that can contribute in‬‬
‫‪development and rise abilities of learners of special needs.‬‬
‫‪3- Using modern methods in ways of treatment with learners of special needs.‬‬
‫‪Accordingly the research recommends the implementation of special education‬‬
‫‪teacher program according to the criteria of quality in educational institutions‬‬
‫‪which work on its implementation.‬‬
‫أساسيات البحث‪:‬‬
‫مقدمة‪ :‬يتخذ تعليم ذوي الحاجات الخاصة مكانة متزايدة األهمية‪ ،‬فالطفل ذوي الحاجة الخاصة له حقوق‬
‫وعليه واجبات‪ ،‬شأنه كأي إنسان عادي يعيش في المجتمع‪ .‬لذا يحتاج الى رعاية خاصة من نوع معين تتناسب‬
‫مع ما لديه من إمكانيات وقدرات وخاصة في مجال التعليم والتعلم‪ .‬لذا من األهمية بمكان إعداد معلم التربية‬
‫الخاصة بمعايير تختلف من المعلم العادي وخاصة نحن في عصر الجودة التعلمية‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪ :‬تمثل رعاية ذوي الحاجات الخاصة أو الفئات الخاصة وتلبية إحتياجاتهم والمساهمة في‬
‫تاهيلهم وتعليمهم والعمل على دمجهم في المجتمع وممارسة أنشطتهم الحياتية بطريقة تمكنهم من إشباع‬
‫حاجاتهم التي تحتاج إلى من يقوم بتأهيلهم و إعدادهم وفق حاجاتهم الخاصةبطريقة علمية‪ .‬وذلك ال يتأتى إال‬
‫بوجود معلم معد إعداد جيد في مجال التربية الخاصة‪ .‬فقد أتجه العالم في هذا العصر إلى االهتمام الجاد بذوي‬
‫الحاجات الخاصة من أجل تمكينهم من حقوقهم في الحياة العامة‪.‬‬
 ‫أهمية البحث‪ :‬تكمن أهيمة البحث في أهمية موضوعه الذي يتناول إعداد معلم التربية الخاصة بطريقة علمية‬
‫وجودة وكفاءة في مجال التربية الخاصة‪ .‬أيضا ً أهمية البحث في تناول الجودة كمعيار مهم يجب أن تتبناه‬
‫المؤسسات التعليمية وتطبق كل محاور العملية التعليمية وخاصة تدريب معلم التربية الخاصة بمعايير جودة‬
‫في العمل مع ذ وي الحاجات الخاصةبما يفيد المجتمع من نتائج تساهم في مجال تعليم ذوي الحاجات الخاصة‬
‫بمعايير جودة تضمن لهذه الشريحة إشباع حاجاتهم الحياتية ‪.‬‬
‫أهداف البحث‪ :‬تهدف الدرسة لالتي ‪:‬‬
‫العمل على إعداد معلم التربية الخاصة بمعايير جودة وكفاءة عالية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تنمية مهارة معلم التربية الخاصة وتنفيذ النشاطات التي تساعد االطفال زوي االعاقة على إكتساب المهارات‬ ‫‪.2‬‬
‫وتطوير قدراتهم ومفاهيهم على االعتماد على النفس ‪.‬‬
‫أن يكون معلم التربية الخاصة ذو خصائص وسماتتمكنه من العمل في مجال التربية الخاصة وفق معايير‬ ‫‪.3‬‬
‫الجودة في ظل هذا التطور المتسارع في التغنيات الحديثة ‪.‬‬
‫منهج البحث ‪ :‬المنهج الوصفي أنسب المناهج لجمع المعلومات في هذا البحث مع إستصحاب االدوات الالزمة‬
‫لجمع المعلومات‪.‬‬
‫المبحث االول‬
‫مفهوم التربية الخاصة‪:‬‬
‫تمثل التربية الخاصة الجمع مابين المنهج والتدريس والظروف التعليمية الضرورية من اجل تلبية حاجات‬
‫الفرد التربوية الخاصة بطريقة مناسبة وفعالة ‪ ،‬وقد تشكل حاجة الفرد كل المنهج أو جزء منه ‪ .‬وتعريف‬
‫التربية الخاصة ‪ Spechal Education‬بأنها جملة من االساليب التعليمية الفردية المنظمة تتضمن أيضا ً‬
‫تعليما ً خاصا ً ومواد ومعدات خاصة وطرائق تربوية خاصة وإجراءات عالجية تهدف إلى مساعدة االطفال‬
‫‪1‬‬
‫زوي الحالجات الخاصة في تحقيق الحد االقصى لتمكن من الكفاية الذاتية الشخصية والنجاح االكاديمي ‪.‬‬
‫بناءا ً على هذا التعريف يرى الباحث ان الهدف الذي توفره التربية الخاصة تحققه ال يقتصر على توفير‬
‫المناهج الخاصة أو طرائق تربوية خاصة أو حتى معلم خاص ولكن الهدف يتضمن أيضا ً كل شخص يستطيع‬
‫المشاركة في فاعليات مجتمعه وكل االشخاص أهل االحترام والتقدير و كل إنسان له الحق في ان تتوفر له‬
‫فرص النمو والتعلم ‪.‬‬
‫مبادئ التربية الخاصة ‪:‬‬
‫هنالك جملة من المبادئ التربوية في التربية الخاصة التي يجب مراعاتها وذلك من خالل تصميم تنفيذ البرامج‬
‫التربوية الخاصة الفاعلة وهذه المبادئ هي ‪:‬‬
‫يجب تعليم زوي الحاجات الخاصة من االطفال في البيئة التربوية الغريبة من البيئة التربوية العادية ألن‬ ‫‪.1‬‬
‫التربية الخاصة تنادي بعدم عزل الشخص المعاق عن مجتمعة وهذا مايعرف بالدمج‪.‬‬
‫التربية الخاصة تتضمن تقديم برامج تربوية فردية وهذه البرامج تتضمن ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحديد مستوى االداء الحالي ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫تحديد اهدف طويلة المدى وقصيرة المدى ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫تحديد معيير االداء الناجح ‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫تحديد المواد واالدوات الالزمة ‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫تحديد موعد البدء بتفيذ البرامج ومدة االنتهاء منها‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫توفير خدمات التربية الخاصة لزوي االعاقة يتطلب فريق متعدد التخصصات وخاصة معلم التربية الخاصة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫مناهج وأساليب تدريس زوي الحاجات الخاصة ‪ ،‬ماجدة السيد عبيد ‪ ،‬رصفاء للطباعة والنشر ‪ ،‬عمان ‪2001 ،‬م ‪ ،‬ص ‪. 33 :‬‬
‫‪1‬‬
‫االعاقة تؤثر أيضا ً على االسرة واالسرة تمثل المعلم االول فالمدرسة ليست بديالً عن االسرة فلكل طرف دور‬ ‫‪.4‬‬
‫مهم فعلى االسرة المشاركة التفاعلية في عملية التربية الخاصة ‪.‬‬
‫النشاطات الرئيسية في برامج التربية الخاصة ‪ :‬تتمثل في االتي‬
‫التعليم الخاص ‪ ،‬ويتم عبر‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التقييم التربوي والنمائي‪.‬ب‪ .‬تطوير المناهج‪ .‬ج‪ .‬إعداد الخطة التربوية الفردية‪ .‬د‪ .‬إختيار الوسائل التعليمية‪ .‬ه‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫تصميم االستراتيجيات التعليمية ‪.‬‬
‫التحديات الصعبة العامة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫العالج الطبيعي ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫العالج الوظيفي ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الخدمات النفسية ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الخدمات االسرية ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫القياس السمعي والبصري ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الخدمات االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫عناصر المناهج في التربية الخاصة ‪:‬‬
‫تتمثل مجاالت المناهج في التربية الخاصة في ثالثة مجاالت أساسية هي‪:‬‬
‫المجاالت النمائية ‪ .‬ب‪ .‬مجاالت المهارات المحددة ‪ .‬جـ ‪ .‬مجاالت االثراء والتدعيم‬ ‫أ‪.‬‬
‫حيث تلجأ معظم مناهج التربية الخاصة إلى النشاطات التربوية تبعا ً للمجال النمائي فالمجاالت االساسية‬
‫النمائية التي ترتكز عليها هذه المناهج هي ‪:‬‬
‫المهارات الحركية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المهارات اللغوية والتعبيرية ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المهارات االجتماعية واالنفعالية‬ ‫‪.3‬‬
‫المهارات المعرفية االدراكية ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬
‫مهارات العناية بالذات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫المبحث الثاني‪:‬‬
‫إعداد معلم التربية الخاصة‪:‬‬
‫يتم اعداد معلم التربية الخاصة عبر برنامج التدريب ‪ .‬فالتدريب يعرف بأنه عملية مخططة تقوم بإستخدام‬
‫اساليب وأدوات بهدف خلق وتحسين وصقل المهارات والقدرات لدي الفرد وتوسيع نقاط معرفته لالداء‬
‫‪3‬‬
‫الكفء من خالل التعلم لرفع مستوى كفائتها وبالتالي كفاءة المنشأة التي يعمل فيها‪.‬‬
‫يرى الباحث ان هنالك عدة عوامل تجعل من إعداد معلم التربية الخاصة ذات اهمية في هذا البحث منها ‪:‬‬
‫إدخال طرق حديثة على اساليب التعامل مع ذوي الحاجات الخاصة عبر وسائل التربية الخاصة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التقدم التكنولوجي الحديث وفي عصر التقنيات يتطلب تدريبا ً منظما ً للمعلمين في مجال التربية الخاصة‬ ‫‪.2‬‬
‫لتحسين وتطوير أدائهم ومالئمته مع ذو الحاجات الخاصة ‪.‬‬
‫إنخفاض في كفاءة معلمي التربية الخاصة على وجه العموم وذلك لعدم وجود تدريب متخصص لهم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫منهج زوي الحاجات الخاصة ‪ ،‬زيدان الشرقاوي وعبد العزيز السرطاوي ‪1990 ،‬م ‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .‬إدارةالتدريب والتنمية ‪،‬‬

‫‪3‬‬
‫ظهور أساليب ومفاهيم جديدة في مجال التربية الخاصة في كثير من دول العالم فقد أصبحت التربية الخاصة‬ ‫‪.4‬‬
‫علم يدار عبر إدرات منشأت تعليمية ومنظمات تعتمدعلى أسلوب االهداف واالدارة المتطورة في هذا المجال‬
‫‪4‬‬
‫‪.‬‬
‫من خالل التريب نستطيع إعداد معلم التربية الخاصة بمعايير جودة من أجل تحقيق هدف رئيس يسعى معلم‬
‫التربية الخاصة التي تحقيقه هو إزالة الضعف والقصور الجسمي أو النفسي أو الحسي من ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة وتعديل سلوكهم الحالي والمتوقع ‪.‬‬
‫من خالل إعداد وتدريب معلم التربية الخاصة يمكن أن نحقق أربعة اهداف يسعى إعداد وتدريب معلم التربية‬
‫الخاصة إلى تحقيقها‪.‬‬
‫إكساب معلم التربية الخاصة مهارات ومعلومات وخبرات تخصه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إكساب معلم التربية الخاصة إتجاهات وأنماط سلوكية جيدة لصالح ذوي االعاقة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إعداد معلم التربية الخاصة الذي يتوفر لديه االستعداد للتقدم والترقي الوظيفي في مجال إدارة التربية الخاصة‬ ‫‪.3‬‬
‫مسؤليات أكبر‪.‬‬
‫يرى الباحث أن هنالك قواعد تندرج تحت عملية إعداد معلم التربية الخاصة ذات فوائد واضحة تتمثل في‬
‫اآلتي ‪:‬‬
‫زيادة صقل قدرات المعلمين المتدربين في هذا المجال ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫رفع الروح المعنوية للمعلمين من خالل ما توفر لهم من إعداد إضافي في مجال التدريب والتخصص‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫إعداد معلم التربية الخاصة يؤهلة إلى االرتقاء به إلى االحسن في حياته العملية ‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫المبحث الثالث‪:‬‬
‫معايير الجودة في تدريب معلم التربية الخاصة‪:‬‬
‫تعتبر كلمة جودة احد اهم المصطلحات التي تستخدم بكثرة في العصر الحديث حيث ترتبط بعض العبارات‬
‫التي يختلف معناها وفق مجال العمل أو السياق التي ترد فيه مثل (ضمان الجودة ‪،‬مراقبة الجودة ‪،‬درجة‬
‫الجودة )‪ .‬من خالل ذلك برى الباحثين أن إستخدام هذا الصطلح بكثرة يدل على كثرة تعريفاته وكلمة جودة‬
‫تعكس إنطباعات مختلفة لالفراد والمجتمع تخضع للمشاعر واالمزجه لكل فرد هذا ما يؤكد صعوبة االتفاق‬
‫‪5‬‬
‫على معنى واحد تندرج تحته المعايير التي تحقق مفهوم الجودة ‪.‬‬
‫لذا يرى الباحث ان التركيز على ما يجب تعليمية وتدريبه لمعلمي التربية الخاصة بفهم للمعلومات التي‬
‫يتلقونها في مجال التربية الخاصة والتحكم في جودة العملية التعليمية في التربية الخاصة والتاكد من إستفادة‬
‫‪6‬‬
‫ذوي الحاجات الخاصة يعني اعداد معلم التربية الخاصة وفق معايير الجودة‪.‬‬
‫معايير الجودة في تدريب معلم التربية الخاصة ‪:‬‬
‫تتمثل معايير الجودة في تدريب معلم التربية الخاصة في عملية تقييم تخطيط برامج التدريب بمراحل متعددة‬
‫يمكن توضيحها مايلي ‪:‬‬
‫تحديد أهداف البرنامج ‪ :‬وهي الغايات التي يرجى تحقيقها من وراء البرنامج التدريبي وهذه االهداف عبارة‬ ‫‪.1‬‬
‫عن نتائج يجري تصميمها واقرارهامقدماًوهذه االهداف توضح مايراد إحداثه من تغيير في مستوى أداء‬

‫‪ .‬الباحث ‪ :‬د‪ .‬آدم عبد الرحيم جيلي ‪ -‬رئيس قسم علم النفس ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة زالنجي ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ .‬جودة التعليم الشاملة في مرحلة التعليم المبكر‪ ،‬ليزلي أبوت وروزماري روجر‪ -‬ترجمة خالد العامري‪ ،‬القاهرة ‪1994‬‬
‫‪5‬‬
‫معلمي التربية الخاصة ألناهداف البرنامج التدريبي يوضع على ضوء تحديد االحتياجات التدريبية ويمكن‬
‫معرفة االحتياجات من خالل الوفوف على االتي ‪:‬‬
‫الخطط التوسعية في مجال التربية الخاصة ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫معرفة حوجة كل معلم تربية خاصة للتدريب ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫معرفة قياس وتقويم االداء ومعرفة نقاط الضعف ‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫تحديد نوع المهارة التي يتدرب عليها‪ :‬من عايير الجودة لمعلم التربية الخاصة تحديد نوع المهارات المالئمة‬ ‫‪.2‬‬
‫لهذا االحتياج خالل البرنامج التدريبي ويمكن تصنيف أربعة مهارات منها ‪:‬‬
‫المهارات اللغوية ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫المهارات الفنية في المجال ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫مهارة إقامة عالقات مع االخرين ‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫المهارات الفكرية (تخطيط ‪ ،‬تنظيم ‪ ،‬وضع سياسات ‪ ،‬وإتخاذ القرار)‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫وضع المنهج التدريبي‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أيضا ً من معايير الجودة فتتمثل في المناهج او المادة التي يتدرب عليها المعلمين ويتم تحديدها من خالل‬
‫اإلحتياجات التدريبية على أن يراعي المنهج االتي ‪:‬‬
‫أن يكون المنهج نابع من البيئة الواقعية‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫يجب أن تكون المعلومات حديثة ومتجددة ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫أن يكون المنهج يحقق االهداف النهائية المراد تحقيقها ‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫إختيار أسلوب التدريب ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أسلوب التريب لمعيار جودة التدريب يجب أن يقوم على االختيار السليم الذي يحقق أقصي فائدة‪ .‬هنالك معيار‬
‫يجب وضعها في الحسبان عند إختيار االسلوب تتمثل في االتي ‪:‬‬
‫عدد االفراد المتدربين ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫المدربون من حيث خبراتهم ومؤهالتهم ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫المادة التدريبية من حيث التطبيق العملي ‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫تحديد مكان إقامة برنامج التدريب ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تحديد فترة برنامج التدريب ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪8‬‬
‫توفير مستلزمات البرنامج التدريبي ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫المبحث الرابع‪:‬‬
‫خصائص معلم التربية الخاصة في ظل معيار الجودة‪:‬‬
‫بقدر ماهي مهنة نبيلة شريفة وإنسانية وبقدرما هي شاقة ومسؤلية ثقيلة على من يحملها‪ ،‬ليس باالمر اليسير‬
‫على أي شخص ان يحمل هذه الرسالة المقدسة أن العمل في هذا الميدان االنساني الحساس يؤدي إلى‬
‫مصيرين فاذا عمل صاحبه بإخالص وتفاني فمصيره االجر في الدارين الدنيا واالخرة وإذا تخاذل وقصر في‬
‫مهمته فجزاءه الخسران المبين‪.‬‬
‫لذا هنالك خصائص رئيسية التي يجب ان يتحلى بها معلم التربية الخاصة وهي ‪:‬‬

‫تحليل عملية التدريس ‪ ،‬أحمد أبوهالل ‪1979 ،‬م‬

‫‪7‬‬

‫المرجع السابق نفسه ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫التحلي بالصبر وطول النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرغبة الجامحة وأداء هذه المهمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدر على مالحظة أدق التفاصيل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحلي بروح الجماعة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التحليل المنطقي لالشياء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجنوح إلى المطالعة والبحث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االبتعاد عن االحكام المسبقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪9‬‬
‫االلتزام والثقة بالنفس والتضحية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يرى الباحث أن القليل من االشخاص يملكون هذه الخصائص المالئكية ‪.‬‬
‫سمات معلم التربية الخاصة ‪:‬‬
‫قبل الحديث عن سمات معلم التربية الخاصة يجب الحديث عن أهم شئ هو (االبداع في مجال التربية الخاصة‬
‫من إبداع الشخص نفسه) بل االبداع أساسا ً ليس حكراًعلى فئة معينة بل هو قدرة موجودة عند كل انسان يريد‬
‫االستفادة من هذه القدرة لذا نحاول نذكر اهم السمات التي تتوفر بل التي يتحلى بها معلمي ومعلمات التربية‬
‫الخاصة وتكون هذه السمات في (السمات العلمية ‪،‬الثقافية ‪ ،‬النفسية ‪ ،‬االخالقية ‪ ،‬إجتماعية ‪ ،‬و الشخصية‬
‫)وهي السمات التي نوصفها باآلتي ‪:‬‬
‫الصبر وإتساع االفق وهي سعة البال وتحمل المشاق بروح التفاعل وعدم االستعجال ألن طبيعة مهنته تتطلب‬ ‫‪.1‬‬
‫منه ذلك ‪.‬‬
‫يكون في بحث مستمر شعاره الذي يحمله متجدد بعلمه وثقافته وهو (كيف أجعل من االعاقة قدرة )‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫االزدواجية وتبليغ رسالته التربوية إقتداءا ً بالنبي صلى هللا عليه وسلم في تبليغ رسالة ((االعالم ‪ ،‬توعية‬ ‫‪.3‬‬
‫تثقيف أفراد المجتمع بذوي الحاجات الخاصة والتربية والتعليم في المدرسة معاً))‪.‬‬
‫يرى الباحث أن هذه السمة أو الخاصية في أن تبليغ الرسالة المحمدية كانت على ثالثة أدوار رئيسية مترابطة‬
‫وهي‪:‬‬
‫دور إعالمي ‪ .‬ب‪ .‬تربوي ‪ .‬جـ‪ .‬دور تعليمي‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫حب المهنة واالعتزاز والفخر بها واالجتهاد في كسب مهاراتها ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫حب االطالع على جميع العلوم والثقافات المتعلقة بتخصصه والقدرة على إبتكار طرق حديثة غير تقليدية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫االستفادة من كل جديد في إبتكارات التكنولوجيا وعدم الجمود على االساليب التربوية التعليمية التقليدية ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫مالحظة التالميذ بدقة وتشجيعهم على االبتكار والتحرر من قبول االعاقة ((االعاقة ليست شئ عارض أو‬ ‫‪.7‬‬
‫مانع للتعليم وأبراز المواهب القدرات))‪.‬‬
‫بناء عالقات أسرة الطفل وتبادل االستشارات ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫االلتحاق بالجمعيات والمراكز العلمية والتخصصية في مجال ذوي الحاجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫النتائج‪:‬‬
‫‪ .1‬هنالك نقص في معلم التربية المدرب بكفاءة تدريبية عالية‪.‬‬
‫‪ .2‬يحتاج معلم التربية الخاصة لتنمية مهاراته وقدراته التعليمية‬
‫‪ .3‬إدخال طرق حديثة في أساليب التعامل مع ذوي الحاجات الخاصة‪.‬‬

‫مرشد المعلم في تعليم المتخلفين عقليا ً ‪ ،‬باريرا بروك ‪،‬ترجمة افسر الحيدري ‪1987 ،‬م ‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫تحليل عملية التدريس ‪ ،‬أحمد أبوهالل ‪1979 ،‬م‬ ‫‪.1‬‬
‫جودة التعليم الشاملة في مرحلة التعليم المبكر‪ .‬ليزلي أبوت‪ -‬روزماري روجر‪ ،‬ترجمة خالد العامري‪ .‬القاهرة ‪.1994‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مناهج وأساليب تدريس ذوي الحاجات الخاصة ‪ ،‬ماجدة السيد عبيد ‪ ،‬رصفاء للطباعة والنشر ‪ ،‬عمان ‪2001 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫منهج ذوي الحاجات الخاصة‪ ،‬زيدان الشرقاوي وعبد العزيز السرطاوي ‪1990 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مرشد المعلم في تعليم المتخلفين عقليا ً‪ ،‬باريرا بروك ‪،‬ترجمة افسر الحيدري ‪1987 ،‬م‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تعليم األطفال الموهوبين‪ ،‬زيدان مواشين ‪.1989‬‬ ‫‪.6‬‬
‫سايكولوجية األطفال ذوي الحاجات الخاصة‪ ،‬سهير أحمد‪ .‬القاهرة ‪.1993‬‬ ‫‪.7‬‬
‫سيكولوجية الطفل غير العادي والتربية‪ ،‬عبدالسالم عبدالغفار‪ -‬يوسف أحمد الشيخ‪ .‬القاهرة ‪.1995‬‬ ‫‪.8‬‬
‫تأهيل المعوقين‪ ،‬إسماعيل شرف‪ .‬لبنان ‪.1982‬‬ ‫‪.9‬‬