‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ خطة البحث‬

‫مقدمة‪.‬‬

‫المبحث األول‪ :‬تعريف المراهقة ومراحلها‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬تعريف المراهقة‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬مراحل المراهقة‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬خصائص النمو في مرحلة المراهقة وأشكالها‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬خصائص النمو في مرحلة المراهقة (‪18-15‬سنة)‬

‫المطلب الثاني‪ :‬أشكال المراهقة‪.‬‬

‫خاتمة‪.‬‬
 ‫مقدمة‪.‬‬

‫تعتبر المراهقة من المراحل األساسية في حياة الناشئ و أصعبها وهي المرحلة التي تحدث‬
‫فيه""ا ع""دة تغ""يرات على كث""ير من المس""تويات وتتص""ف ه""ذه المرحل""ة ب""النمو الس""ريع وبعض‬
‫ص""فات االن""دفاع والتقلب""ات العاطفي""ة ال""تي تجعل""ه كث""ير القل""ق والت""وتر ‪ ،‬وله""ذا أعطى علم""اء‬
‫النفس والتربية أهمية كبيرة لدراسة ومتابعة هذه المرحلة‪  ‬ومن هنا يتبادر ألذهاننا التس"اؤل‬
‫التالي‪ :‬ما هي مرحلة المراهقة؟‬
 ‫المبحث األول‪ :‬تعريف المراهقة ومراحلها‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬تعريف المراهقة‪.‬‬

‫إن أول عمل علمي‪ ،‬حول موض"وع المراهق"ة يع"ود إلى ( ب"دوير ) ‪ 1981‬وه"و بعن"وان ‪" :‬‬
‫روح الطف ""ل " يلي ""ه كت ""اب ( برنه ""ام ) " دراس ""ة المراهق ""ة " في ه ""ذه األثن ""اء ‪ ،‬ك ""ان العلم ""اء‬
‫يعت""برون المراهق""ة الفص""ل األخ""ير من الطفول""ة لكن بع""د ذل""ك أقيمت للمراهق""ة فص""ال خ""اص‬
‫‪)1‬‬
‫بها السيما مع ( ستالين هول )‬

‫في كتابة المراهقة الذي ت""أثر بأفك""اره داروين والم""ارك‪ ،‬ح"ول التط""ور‪ ،‬ثم تبع""ه تالمي"ذه من‬
‫بع" " " ""ده ح" " " ""تى أص" " " ""بح للمراهق" " " ""ة اهتم" " " ""ام ع" " " ""المي‪ ،‬فأص" " " ""بح علم" " " ""ا قائم" " " ""ا بذات" " " ""ه ي" " " ""دعى (‬
‫‪)2‬‬
‫‪. ) Hébélogie‬‬

‫وعلى ه""ذا األس""اس تع""ددت اآلراء واألفك""ار والتع""اريف في دراس""ة المراهق""ة لدرج""ة أص""بح‬
‫من العس""ير اعتم""اد تعري""ف دقي""ق له""ذه المرحل""ة‪ ،‬وق""د ع""رف ( س""تالي ه""ول ) المراهق""ة س""نة‬
‫‪1882‬م " بأنها المرحلة التي تسبق البلوغ وتصل بالفرد إلى اكتمال النض""ج ‪ ،‬أي االق""تراب‬
‫‪2‬‬
‫من الحلم والنضج" "‪.‬‬

‫من الخالل ه""ذا التعري"ف نج"د أن"ه ح""دد المراهق""ة في ح"دوث بعض التغ""يرات على المس"توى‬
‫العض""وي (الخ""ارجي) أو الفيزي""ائي للف""رد‪ ،‬حيث اعت""بر ه""ول أن بداي""ة المراهق""ة هي ظه""ور‬
‫العالمات األولية للفرد منها‪:‬‬

‫االزدياد المف""اجئ في أبع""اد الجس"م من حيث الط"ول وال"وزن وخصوص"ا عن"د ال""ذكور‬ ‫‪‬‬
‫الذين يشعرون بأنهم أصبحوا راشدين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -‬عبد الغني اإليدي ‪ " :‬التحليل النفسي للمراهقة " ‪ ،‬دار الفكر العربي للطباعة والنشر والتوزيع ‪ ،‬لبنان ‪ ،‬ص ‪. 17‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-1‬عبد الغني اإليدي ‪ " :‬التحليل النفسي للمراهقة " ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪. 17‬‬
‫ظهور الخصائص الجنسية الثانوية بعد استكمال الخص""ائص الجنس""ية األولي""ة‪ ،‬وبه""ذا‬ ‫‪‬‬
‫المع""نى‪ ،‬يص""بح النض""ج عام""ا ل""دى جمي""ع أف""راد الجنس البش""ري‪ ،‬فه""و مح""رك النم""و‬
‫الداخلي الذي يعد من الخاليا التناسلية‬

‫وعرفه ""ا فروي ""د (‪ " )Freud‬بأنه ""ا ف ""ترة تب ""دأ من البل ""وغ وتنتهي عن ""د نض ""وج األعض ""اء‬
‫الجنسية بالمفهوم النفسي "‪.)3‬‬

‫من خالل هذا التعريف نج""د أن المراهق"ة ف"ترة والدة جدي"دة‪ ،‬لم""ا تط"رأ على تفك"ير المراه""ق‬
‫من تأم""ل وه""و يم""ر بالمرحل""ة البيولوجي""ة ال""تي ال آثاره""ا الب""ارزة في تكوين""ه الجس""مي وفي‬
‫نمو أبعاده وفي مالحظة ظواهر جديدة تتعلق بتكوينه العام‪ ،‬لم يألف مثلها من قبل‪ ،‬ويمكننا‬
‫أن نحمل فرويد الذي يؤكد على أن المراهقة مرحلة نفسية داخلية بحتة‪ ،‬راجعه إلى تكوين""ه‬
‫البيولوجي في النقاط التالية‪.‬‬

‫إن طبيعة التغيرات" العضوية الخارجية للمراهق لها تأثير على نفسيته ومزاجه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ظه " ""ور بعض ال " ""دوافع الملح " ""ة في ه " ""ذه الف " ""ترة وال " ""تي لم يعه " ""دها من قب " ""ل كال " ""دافع‬ ‫‪‬‬
‫الجنسي‪.‬‬

‫أم ""ا تعري ""ف (أحم ""د زكي) للمراهق ""ة " في المرحل ""ة ال ""تي تس ""بق الرش ""د‪ ،‬وتص ""ل ب ""الفرد إلى‬
‫اكتم ""ال النض ""ج فهي تب ""دأ من ""ذ البل ""وغ ح ""تى س ""ن الرش ""د في ‪ 21‬س ""نة تقريب ""ا‪ ،‬فالمراهق ""ة هي‬
‫المرحل ""ة النهائي ""ة أو الط ""ور ال ""ذي يم ""ر في ""ه الف ""رد أو الناش ""ئ أو غ ""ير ناض ""ج جس ""ما وعقال‬
‫‪4‬‬
‫ومجتمعا نحو النضج الجسمي والعقلي واالجتماعي‪.‬‬

‫‪ -3‬إبراهيم زكي قشقوش ‪ " :‬سيكولوجية المراهقة " مكتب األنجلو مصرية ‪ ،‬مصر ‪ ،1980 ،‬ص ‪. 75‬‬
‫‪ -4‬محمود السيد الطوب ‪ " :‬النمو اإلنساني ( أسسه وتطبيقاته )" ‪ ،‬دار المعرفة الجامعية ‪ ،‬مصر ‪ ، 1997‬ص‬
‫‪. 315‬‬
‫ينظ""ر أحم""د زكي للمراهق""ة على أنه""ا الف""ترة ال""تي يتمكن من خالله""ا المراه""ق من االن""دماج‬
‫م ""ع ع ""الم الكب ""ار والراش ""دين‪ ،‬باالرتب ""اط ب ""المجالت العقلي ""ة واالنفعالي ""ة كي يمكن ""ه من القي ""ام‬
‫بالعالقات االجتماعية مع اآلخرين‪ ،‬وقد أهمل الج"انب الجس"مي ال"ذي ل"ه ت"أثير على حص"ول‬
‫هذا االندماج‪.‬‬

‫مم""ا س""بق عرض""ه من التع""اريف واآلراء المختلف""ة‪ ،‬نج""د هن""اك تباين""ا واض""حا بين آراء‬
‫واتجاه ""ات العلم ""اء‪ ،‬فيم ""ا يخص نظ ""رتهم لمفه ""وم المراهق ""ة‪ ،‬ويمكن الق ""ول أن المراهق ""ة هي‬
‫مرحلة النضج العقلي واالنفعالي واالجتماعي والخلقي وتختلف شدتها من فرد إلى آخر‪.‬‬

‫وكث ""يرا م ""ا نج ""د ت ""داخال بين البل ""وغ والمراهق ""ة‪ ،‬حيث تم اعتبارهم ""ا مترادف ""تين‪ ،‬أو ذات‬
‫مع""نى واح""د غ""ير أن""ه في الحقيق""ة‪ ،‬هن""اك ف""رق بين المفه""ومين‪ ،‬ويكمن الف""رق بينهم""ا في أن‬
‫( ‪ ) Perturloy‬مرحل ""ة من مراح ""ل النم ""و الف ""يزيولوجي العض ""وي ال ""تي تس ""بق‬ ‫البل ""وغ‬
‫المراهقة ‪ ،‬وتحدد نشأتها وفيها يتحول الفرد من كائن ال جنسي إلى كائن جنسي ‪.‬‬

‫وهناك من دعم هذا الق""ول‪ ،‬وذك""ر أن البل""وغ‪ " ،‬ه""و عملي""ة تش""ير إلى الف""ترة ال""تي يكتم""ل‬
‫فيه""ا النض""ج الجس""دي‪ ،‬ويك""ون بمق""دور اإلنس""ان اإلنج""اب "‪ ،‬وق""د تم التفري""ق بين المفه""ومين‬
‫من ط ""رف (ميخائي ""ل ع ""وض) في قول ""ه‪ " :‬ف ""البلوغ يقتص ""ر معن ""اه على النم ""و الف ""يزيولوجي‬
‫والجنس"ي‪ ،‬وهي مرحل"ة التناس"ل تس"بق المراهق"ة وفيه"ا تتض"ح الغ"دد التناس"لية ويص"بح الف"رد‬
‫‪)1‬‬
‫قادرا على التناسل والمحافظة على نوعه واستمرار رسالته‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬مراحل المراهقة‪.‬‬

‫هن" ""اك العدي" ""د من تقس" ""يمات المراهق" ""ة‪ ،‬وب" ""ذلك ف" ""إن كث" ""ير من الدراس" ""ات ال" ""تي أج" ""ريت م" ""ع‬
‫المرهقين تدل على أن تقسيم المراهقة يكون إلى مراحل ه""ذا ال يع""ني الفص""ل الت""ام بين ه""ذه‬

‫‪-1‬م ""نى في ""اض‪ " :‬الطف ""ل والتربي ""ة المدرس ""ية في الفض ""اء األس ""ري والثق ""افي «‪ ،‬المرك ""ز الثق ""افي الع ""ربي‪ ،‬ط‪ ،1‬لبن"""ان‪،‬‬
‫‪ ،2004‬ص ‪.216‬‬
‫المراح""ل وإ نم""ا يبقى األم""ر على المس""توى النظ""ري فق""ط‪ ،‬ومن خالل التقس""يمات وال""تي ح""دد‬
‫فيه""ا العم""ر الزم""ني للمراه""ق‪ ،‬وال""ذي ك""ان االختالف في""ه متفاوت""ا بين العلم""اء إال إنن""ا نعت""بر‬
‫هذا التقسيم الذي وضعه أكرم رضا والذي قسم فيه المراهقة إلى ثالث مراحل‪:‬‬

‫المراهقة المبكرة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يعيش الطفل الذي يتراوح عمره مابين (‪ 15-12‬سنة) تغيرات واض""حة على المس""توى‬
‫‪2‬‬
‫الجسمي‪ ،‬والفيزيولوجي" والعقلي واالنفعالي واالجتماعي‪.‬‬

‫فنج""د من يتقبله""ا ب""الحيرة والقل""ق وآلخ""رون يلقمونه""ا‪ ،‬وهن""اك من يتقبله""ا بفخ""ر واع""تزاز‬
‫وإ عجاب فنجد المراهق في هذه المرحلة يسعى إلى التحرر من سلطة أبويه عليه بتحكم في‬
‫أم""وره ووض""ع الق""رارات بنفس""ه والتح""رر أيض""ا من الس""لطة المدرس""ية (المعلمين والم""دربين‬
‫واألعض""اء اإلداريين)‪ ،‬فه""و ي""رغب دائم""ا من التخلص من القي""ود والس""لطات ال""تي تحي""ط ب""ه‬
‫ويستيقظ لديه إحساسه بذاته وكيانه‪.‬‬

‫المراهقة الوسطى (‪ 15‬إلى ‪ 18‬سنة)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعت " ""بر المرحل " ""ة الوس " ""طى من أهم مراح " ""ل المراهق " ""ة‪ ،‬حيث ينتق " ""ل فيه " ""ا المراه " ""ق من‬
‫المرحل ""ة األساس ""ية إلى المرحل ""ة الثانوي ""ة‪ ،‬بحيث يكتس ""ب فيه ""ا الش ""عور بالنض ""ج واالس ""تقالل‬
‫والمي""ل إلى تك""وين عاطف""ة م""ع ح""نين آخ""ر وفي ه""ذه المرحل""ة يتم النض""ج المتمث""ل في النم""و‬
‫الجنس " ""ي‪ ،‬العقلي‪ ،‬االجتم " ""اعي‪ ،‬االنفع " ""الي والف " ""يزيولوجي والنفس " ""ي‪ ،‬له " ""ذا فهي تس " ""مى قلب‬
‫المراهقة وفيها تتضح كل المظاهر المميزة لها بصفة عامة‪.‬‬

‫ف"""المراهقون والمراهق" ""ات في ه"""ذه المرحل" ""ة يعلق" ""ون أهمي ""ة كب ""يرة على النم ""و الجنس ""ي‬
‫واالهتم ""ام الش ""ديد ب ""المظهر الخ ""ارجي وك ""ذا الص ""حة الجس ""مية وه ""ذا م ""ا نج ""ده واض ""حا عن ""د‬

‫‪ -2‬أكرم رضا ‪ " :‬مراهقة بال أزمة " ‪ ،‬دار التوزيع والنشر اإلسالمية ‪،‬ج‪ ، 3‬مصر ‪ ، 2000 ،‬ص ‪. 257‬‬
‫تالمي""ذ الثانوي""ة ب""اختالف س""نهم‪ ،‬كم""ا تتم""يز بس""رعة نم""و ال""ذكاء‪ ،‬لتص""بح حرك""ات المراه""ق‬
‫‪)1‬‬
‫أكثر توافقا وانسجاما ومالئمة‪.‬‬

‫المراهقة المتأخرة (‪ 18‬إلى ‪ 21‬سنة)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ه" ""ذه المرحل" ""ة هي مرحل" ""ة التعليم الع" ""الي‪ ،‬حيث يص" ""ل المراه" ""ق في ه" ""ذه المرحل" ""ة إلى‬
‫النض ""ج الجنس ""ي في نهايت ""ه وي ""زداد الط ""ول زي ""ادة طفيف ""ة عن ""د ك ""ل من الجنس ""ين فس ""يحاول‬
‫المراه""ق أن يكي""ف نفس""ه م""ع المجتم""ع وقيم""ه ال""تي يعيش في كنفه""ا لكي يوف""ق بين المش""اعر‬
‫الجديدة التي اكتسبها‪ ،‬وظروف البيئة االجتماعية والعمل الذي يسعى إليه‪.‬‬

‫كم" ""ا يكتس" ""ب المراه" ""ق المه" ""ارات العقلي" ""ة والمف" ""اهيم الخاص" ""ة بالمواظب" ""ة وي" ""زداد إدراك" ""ه‪،‬‬
‫للمفاهيم والقيم األخالقية‬

‫والمث ""ل العلي ""ا ف ""تزداد الق ""درة على التحص ""يل والس ""رعة في الق ""راءة على جمي ""ع المعلوم ""ات‬
‫‪)1‬‬
‫واالتجاه نحو االستقرار في المهنة المناسبة له ‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬خصائص النمو في مرحلة المراهقة وأشكالها‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬خصائص النمو في مرحلة المراهقة (‪18-15‬سنة)‬

‫كم ""ا ذكرن ""ا س""ابقا في تعري ""ف المراهق ""ة أنه ""ا عملي ""ة بيولوجي ""ة عض""وية في ب""دايتها وظ ""اهرة‬
‫إجتماعية في نهايتها يشير مصطفى زيدان على أن المرحلة الثانوية تصادف فترة هام""ة أال‬
‫وهي المراهق""ة الوس""طى(‪18-15‬س""نة) ال""تي تس""بب الكث""ير من القل""ق واالض""طراب" النفس""ي‬
‫ففيها تحدد معالم الجسم وتطور النواحي العقلية بصفة عامة وتتضح الصفات االنفعالية كم""ا‬
‫تظه ""ر ص ""فاته االجتماعي ""ة ‪ ،‬عالقات ""ه ‪ ،‬اتجاهات ""ه ‪ ،‬قيم ""ه ومثل ""ه ال ""تي كونه ""ا واكتس ""بها من‬
‫الوسط المحيط به لهذا تحتاج على عناية خاصة من اآلباء والمربين فالب""د أن تت""اح الف""رص‬

‫‪ -1‬حامد عبد السالم زهران ‪ " :‬علم النفس النمو للطفولة والمراهقة " ‪ ،‬عالم الكتب ‪ ، 1982 ،‬ص ‪.229‬‬
‫‪ -1‬حامد عبد السالم زهران ‪ " :‬علم النفس النمو للطفولة والمراهقة " ‪ ،‬عالم الكتب ‪ ، 1982 ،‬ص ‪.299‬‬
‫الكافية للمراهق للتعبير عن نفسه واستعمال إمكانياته وقدراته الجدي"دة وإ عط"اءه الثق"ة بنفس"ه‬
‫‪2‬‬
‫دون الخروج عما وضعته الجماعة من قيم ومثل عليا‪.‬‬

‫النمو الجسمي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تتم""يز ه""ذه المرحل""ة بزي""ادة النم""و الجس""مي للف""تى والفت""اة بص""ورة واض""حة وي""زداد نم""و‬
‫العض ""الت الج ""ذع والص ""در وال ""رجلين بدرج ""ة أك ""بر م ""ع نم ""و العظ ""ام ح ""تى يس ""تعيد الش ""باب‬
‫اتزان""ه الجس""مي إذا تأخ""ذ مالمح الجس""م والوج""ه ص""ورتها الكامل""ة وتص""بح عض""الت الفتي""ان‬
‫‪3‬‬
‫أطول وأثقل من الفتيات‪.‬‬

‫إن ""ه في ه ""ذه المرحل ""ة يتكام ""ل نم ""و الجس ""مي وتظه ""ر بعض الف ""وارق في ت ""ركيب جس ""م‬
‫ال""ذكور واإلن""اث بش""كل واض""ح وي""زداد الج""ذع والص""در وارتف""اع في ق""وة العض""الت الس""يما‬
‫عن""د ال""ذكور وتص""ل اإلن""اث في س""ن السادس""ة عش""ر إلى أقص""ى ح""د من النم""و الط""ولي وبع""د‬
‫هذه المرحلة يبطأ هذا النمو بينما تستمر سرعة الزيادة في وزنها في س""ن العش""رين بخالف‬
‫‪4‬‬
‫الذكور فأن نموهم في الوزن والطول يستمر إلى غاية أربعة وعشرين سنة‪.‬‬

‫إن من أهم خص ""ائص المرحل ""ة ظه ""ور الف ""وارق في ت ""ركيب الجس ""م بين الف ""تى والفت ""اة‪،‬‬
‫وبص""فة خاص""ة ي""زداد نم""و الج""ذع والص""در" ويص""ل الجنس""ين في ه""ذه المرحل""ة إلى نض""جهم‬
‫الجسمي تقريبا‪.‬‬

‫النم ــو الف ــيزيولوجي‪ :‬ي" ""رى "مص" ""طفى زي" ""دان" أن القلب ينم" ""و في ه " ""ذه المرحل" ""ة بس " ""رعة‬ ‫‪‬‬
‫اليتماشى مع سرعة نمو الشرايين وك"ذلك تنم"و الرئت"ان ويتس"ع الص"در وتك"ون الرئت"ان عن"د‬

‫‪ -2‬محم" ""د مص" ""طفى زي" ""دان‪ : ‬دراس" ""ة س" ""يكولوجية تربوي" ""ة لتلمي" ""ذ التعليم الع ""ام‪ ،‬دي" ""وان المطبوع ""ات الجامعي" ""ة‪ ،‬الجزائ" ""ر‪،‬‬
‫‪ ،1975‬ص‪.152‬‬
‫‪ -3‬محم ""د ع ""وض البس ""يوني‪-‬فيص ""ل ياس ""ين الش ""اطئ‪ :‬نظري ""ات وط ""رق التربي ""ة البدني ""ة والرياض ""ية‪ ،‬دي ""وان المطبوع ""ات‬
‫الجامعية‪ ،‬ط‪ ،2‬الجزائر‪ ،1992 ،‬ص‪.147‬‬
‫‪ -4‬قاس ""م المن ""دالوي وآخ ""رون‪:‬دلي ""ل الط ""الب في التطبيق ""ات الميداني ""ة للتربي ""ة الرياض ""ية‪ ،‬دار المعرف ""ة‪ ، ،‬بغ ""داد‪ "،‬الع ""راق‪،‬‬
‫‪ ،1990‬ص‪.21‬‬
‫األوالد أك""بر منه""ا عن""د البن""ات في مراح""ل الطفول""ة أم""ا الزي""ادة في النم""و عن""د األوالد تك""ون‬
‫مس""تمرة في ه""ذه المرحل""ة مم""ا ه""و علي""ه عن""د الفتي""ات‪ ،‬حيث يتوق""ف نموه""ا تقريب""ا في س""ن‬
‫السادس عشر ويرجع السبب في ذلك إلى قلة ممارس"ة الفتي"ات للرياض"ة خصوص"ا بع"د س"ن‬
‫‪16‬سنة في الوقت الذي يستمر فيه الولد ممارسة لمجاالت النشاطات المختلفة بع""د ذل""ك مم""ا‬
‫س ""اعد في إتس ""اع ص ""دره ونم ""و رئتي ""ه وك ""ذلك تك ""ون األلي ""اف العص ""بية في المخ من ناحي ""ة‬
‫‪5‬‬
‫السمك والطول ويرتبط هذا بالنمو العقلي في العمليات كالتفكير‪ ،‬التذكر‪ ،‬االنتباه‪.‬‬

‫وعن الخص""ائص الفيزيولوجي""ة دائم""ا ي""بين "قاس""م المن""دالوي" أن""ه في ه""ذه المرحل""ة‬
‫يتكام""ل نم""و األجه""زة الداخلي""ة والس""يما ال""دورة الدموي""ة واألوعي""ة والقلب وأن الطالب""ات في‬
‫سن ‪ 17‬والطالب في سن ‪ 18‬يصلون إلى تطورهم الوظيفي لألجهزة الداخلية إلى مستوى‬
‫الكبار وهذا يجعل تكيف أكبر وأفضل لألجهزة الداخلية للنشاط الحركي وبتقدم العمر يزداد‬
‫حجم القلب وقدرت ""ه على تحم ""ل تم ""ارين الس ""رعة والق ""وة ولكن ""ه الي ""زال ض ""عيفا في تم ""ارين‬
‫المداومة والسيما في سباق المسافات الطويل"ة ويش"مل النم""و أيض""ا الجه"از العص""بي فيتكام""ل‬
‫‪6‬‬
‫النمو الفكري أو قدرة الفرد للعمل واالعتماد على النفس‪.‬‬

‫النمو العقلي المعرفي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الــذكاء‪ :‬ينم""و ال""ذكاء وه""و الق""درة العقلي""ة الفطري""ة المعرفي""ة العام""ة نم""وا مض""طردا ح""تى‬
‫الثانية عشر ثم يتعثر قليال في أوائل فترة المراهقة نظ"را لحال"ة االض"طراب النفس"ي الس"ائدة‬
‫في هذه المرحلة وتظهر الفروق الفردية بشكل واضح ويقص""د به""ا إن توزي""ع ال""ذكاء يختل""ف‬
‫من شخص ألخ""ر وف"ترة المراهق""ة هي ف""ترة ظه"ور الق""درات الخاص""ة وذل"ك ألن النم"و الع"ام‬
‫يس""مح لن""ا بالكش""ف عن ميول""ه ال""تي غالب""ا ماترتب""ط بق""درة خاص""ة ويمكنن""ا الكش""ف بش""يئا من‬

‫‪ -5‬محمد مصطفى زيدان‪ :‬دراسة سيكولوجية تربوية لتلميذ التعليم العام‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.154‬‬
‫‪ -6‬قاسم المندالوي وآخرون‪ :‬دليل الطالب في التطبيقات الميدانية" للتربية الرياضية‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.21‬‬
‫الدقة عن قدرات المراهق الخاصة في حوالي سن الرابعة عشر وبالتالي يمكننا أن نوجه""ه‬
‫تعليميا ومهنيا وفنيا حسب ما تسمح به استعداداته الخاصة‪.‬‬

‫‪ -‬انتباه المراهــق‪ :‬وت""زداد ق""درة المراه""ق على االنتب""اه س""واء في م""دة االنتب""اه أو م""داه فه""و‬
‫يستطيع أن يستوعب مشاكل طويلة معقدة في يسر وسهولة‪.‬‬

‫واالنتب " ""اه ه " ""و أن يبل " ""ور اإلنس " ""ان ش " ""عوره على ش " ""يء م " ""ا في مجال " ""ه اإلدراكي والقص " ""ور"‬
‫بالشعور العقلي للمظاهر أما المجال اإلدراكي فهو الحيز المحيط بالذات‪.‬‬

‫‪ -‬تــذكر المراهــق‪ :‬ويص""احب نم""و ق""درة المراه""ق على االنتب""اه نم""و مق""ابال في الق""درة على‬
‫التعلم والتذكر‪ ،‬وتذكر المراهق يب"نى ويؤس"س على الفهم والمي"ل فتعتم"د عملي"ة الت"ذكر عن"ده‬
‫على القدرة على إستنتاج العالقات الجديدة بين الموض""وعات" المت""ذكرة وال يت""ذكر موض""وعا‬
‫إال إذا فهمه تماما وربطه بغيره مما سبق إن مر به في خبرته السابقة‬

‫‪ -‬تخيل المراهق‪ :‬يتج"ه خي"ال المراه"ق نح"و خي"ال المج"رد المب"نى على األلف"اظ أي الص""ور‬
‫اللفظية ولعل ذلك يعود إلى أن عملية اكتسابه للغة تكاد تدخل في طوره"ا النه"ائي من حيث‬
‫أنه""ا الق""الب ال""ذي تص""بو في""ه المع""اني المج""ردة (اللغ""ة) وال ش""ك إن نم""و ق""درة المراه""ق على‬
‫التخيل تساعده على التفكر المجرد في م""واد كالحس""اب والهندس""ة مم""ا يص""عب علي""ه إدراكه""ا‬
‫في المرحلة السابقة من التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬االستدالل والتفكير‪ :‬التفك""ير ه""و ح""ل مش""كلة قائم""ة يجب إن ته""دف في عملي""ة التربي""ة إلى‬
‫مساعدة التالميذ على اكتساب القدرة على التفكير في جميع مشاكلهم سواء م""ا ه""و علمي أو‬
‫اجتم"""اعي أو اقتص ""ادي وإ ذا اس ""تطعنا إن ننمي في المراه ""ق الق ""درة على التفك ""ير الص ""حيح‬
‫المؤس" ""س على المنهج العلمي والبعي" ""د عن األه" ""واء واالعتق" ""ادات ليتيس" ""ر للمراه" ""ق فرص" ""ة‬
‫‪7‬‬
‫معالجة المشاكل على طريق هادئ عقلي سليم‪.‬‬

‫‪ -7‬محمد مصطفى زيدان‪ -‬نبيل السمالوطي‪ :‬علم النفس التربوي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.158-157‬‬
 ‫النمو الجنسي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫في ه " ""ذه المرحل " ""ة يتج " ""ه النم " ""و الجنس " ""ي بس " ""رعة نح " ""و النض " ""ج‪ ،‬ويتم فيه " ""ا اس " ""تمرار‬
‫واس ""تكمال التغ ""يرات ال ""تي ح ""دثت في المرحل ""ة المبك ""رة وي ""زداد نبض قلب المراه ""ق ب ""الحب‬
‫وت ""زداد االنفع ""االت الجنس ""ية في ش ""دتها وتك ""ون موجه ""ة ع ""ادة نح ""و الجنس األخ ""ر ويالح ""ظ‬
‫اإلكثار من األح"اديث والق""راءات والمش"اهدات الجنس"ية والش""غف والط""رب ب""النكت الجنس"ية‪،‬‬
‫ويزداد التعرض للمثيرات الجنسية وقد يمر المراهق بمرحلة انتقال من الجنسية المثيلة إلى‬
‫الجنسية الغيرية وعادة م"ا يتج"ه المراه"ق بس"رعة بعاطفت"ه إلى أول من يص"ادف من الجنس‬
‫األخر‬

‫وفي هذه المرحلة يالحظ الحب المتعدد واالهتمام بالجمال والرغبة في جذب انتباه أفراد‬
‫الجنس األخ ""ر‪ ،‬والمعاكس ""ة وحب االس ""تطالع الجنس ""ي‪ ،‬واخ ""ذ المواعي ""د المتع ""ددة م ""ع أف ""راد‬
‫الجنس األخر التي يدفع إليها عوامل مختلفة منه"ا الص"داقة والجاذبي"ة الشخص"ية واالكتش"اف‬
‫المتب""ادل وال""دافع لل""تزوج وفي نهاي""ة ه""ذه المرحل""ة يص""ل جمي""ع ال""ذكور واإلن""اث إلى النض""ج‬
‫الجنسي‪.‬‬

‫ويتأثر النمو الجنسي والسلوك الجنسي بعدة عوامل من بينها شخصية المراه""ق‪ ،‬ن""وع‬
‫المجتم ""ع ال ""ذي يعيش في ""ه‪ ،‬الحال ""ة االجتماعي ""ة واالقتص ""ادية والثقافي ""ة ل ""ه‪ ،‬التك ""وين النفس ""ي‬
‫إلفراد الجنس األخر‪ ،‬واالتجاه الديني‪.‬‬

‫النمو األخالقي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫م " ""ع وص " ""ول المراه " ""ق إلى المراهق " ""ة الوس " ""طى يك " ""ون ق " ""د تعلم المش " ""اركة الوجداني " ""ة‬
‫والتسامح واألخالقيات العامة المتعلقة بالصدق والعدالة والتعاون والوالء والمودة والمرونة‬
‫والطموح وتحمل المسؤولية ‪ ...‬الخ‪ .‬وتزاد ه""ذه المف""اهيم عمق""ا م""ع النم""و ومن بعض أنم""اط‬
‫الس""لوك الخ""ارج عن المع""ايير األخالقي""ة في ه""ذه المرحل""ة نج""د من بينه""ا مض""ايقة المدرس""ين‬
‫‪1‬‬
‫ومشاغبة الزمالء والتخريب والغش والخروج بدون استئذان الكبار وإ رتياد أم"اكن غ"ير ‪.‬‬
‫مرغوب ""ة والت ""أخر خ ""ارج الم ""نزل والع ""دوان واله ""روب" من الم ""نزل ومعاكس ""ة أف ""راد الجنس‬
‫اآلخ ""ر والميوع ""ة واإلنحالل وتقلي ""د بعض أنم ""اط س ""لوك المس ""تورد من ثقاف ""ات أخ ""رى ال‬
‫‪8‬‬
‫يتفق مع ثقافاتنا وقيمنا األخالقية‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬أشكال المراهقة‪.‬‬

‫المراهقة المتوافقة‪ :‬ومن سماتها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االعتدال والهدوء النسبي والميل إلى االستقرار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اإلشباع المتزن وتكامل االتجاهات واالتزان العاطفي‬ ‫‪-‬‬

‫الخلو من العنف والتوترات االنفعالية الحادة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التواف" ""ق م" ""ع الوال" ""دين واألس" ""رة‪ ،‬فالعالق" ""ات األس" ""رية القائم" ""ة على أس" ""اس التف" ""اهم‬ ‫‪-‬‬
‫والوح" ""دة له" ""ا أهمي" ""ة كب" ""يرة في حي" ""اة األطف" ""ال‪ ،‬فاألس" ""رة تنمي ال" ""ذات وتحاف" ""ظ على‬
‫توازنها في المواقف المتنوعة في الحياة‪.‬‬

‫المراهقة المنطوية‪:‬ـ ومن سماتها ما يلي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االنط" " ""واء وه" " ""و تعب" " ""ير عن النقص في التكي" " ""ف للموق" " ""ف أو إحس" " ""اس من ج" " ""انب‬ ‫‪-‬‬
‫الشخص أنه غير جدير لمواجه"ة الواق""ع‪ ،‬لكن الخج""ل واالنط""واء يح""دثان بس""بب ع"دم‬
‫األلف ""ة بموق ""ف جدي ""د أو بس ""بب مجابه ""ة أش ""خاص غرب ""اء‪ ،‬أو بس ""بب خ ""برات س ""ابقة‬
‫‪9‬‬
‫مؤلمة مشابهة للموقف الحالي الذي يحدث للشخص خجال وانطواء‪.‬‬

‫‪ -1‬حامد عبد السالم زهران ‪ " :‬علم النفس النمو للطفولة والمراهقة " ‪ ،‬عالم الكتب ‪ ، 1982 ،‬ص ‪.220‬‬
‫‪ -8‬حامد عبد السالم زهران‪ :‬علم النفس النمو والطفولة والمراهقة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.399-394‬‬
‫‪ -‬يوسف ميخائيل اسعد‪ " :‬رعاية المراهقين" ‪ ،‬دار غريب للطباعة والنشر ‪ ،‬ص ‪. 160‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫التفكير المتمركز حول الذات ومشكالت الحياة ونقد النظام االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االستغراق في أحالم اليقظة التي تدور حول موضوعات الحرمان والحاجات الغير‬ ‫‪-‬‬
‫مشبعة واالعتراف بالجنسية الذاتية‪.‬‬

‫محاولة النجاح المدرسي على شرعية الوالدين‪".‬‬ ‫‪-‬‬

‫المراهقة العدوانية‪:‬ـ (المتمردة) من سماتها‬ ‫‪‬‬

‫التمرد والثورة" ضد المدرسة‪ ،‬األسرة والمجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الع ""داوة المتواص ""لة واالنحراف ""ات الجنس ""ية‪ :‬ممارس ""تها باعتباره ""ا تحق ""ق ل ""ه الراح ""ة‬ ‫‪-‬‬
‫‪10‬‬
‫واللذة الذاتية مثل‪ :‬اللواط‪ ،‬العادة السرية الشذوذ‪ ،‬المتعة الجنسية ‪...‬الخ‪.‬‬

‫العن""اد‪ :‬ه""و اإلص""رار على مواق""ف والتمس""ك بفك""رة أو اتج""اه غ""ير مص""وغ والعن""اد‬ ‫‪-‬‬
‫حالة مصحوبة بشحنة انفعالية مضادة لآلخرين ال""ذين يرغب""ون في ش""يء‪ ،‬والمراه""ق‬
‫يق""وم بالعن""اد بغي""ة االنتق""ام من الوال""دين وغيره""ا من األف""راد‪ ،‬ويظه""ر ذل""ك في ش""كل‬
‫‪11‬‬
‫إصرار على تكرار تصرف بالذات‪.‬‬

‫الش " ""عور ب " ""النقص والظلم وس " ""وء التق " ""دير واالس " ""تغراق في أحالم اليقظ " ""ة والت " ""أخر‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫خاتمة‪.‬‬

‫عبد الغني اإليديي ‪ " :‬ظواهر المراهق وخفاياه " ‪ ،‬دار الفكر للماليين ‪ ،‬ط‪ ، 1995 ، 1‬ص ‪. 153‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -‬يوسف مخائيل اسعد ‪ " :‬رعاية المراهقين" ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪. 157‬‬ ‫‪11‬‬
‫ومن خالل م ""ا س ""بق الح ""ديث عن ""ه عن مرحل ""ة المراهق ""ة نس ""تنتج أنه ""ا من أهم المراح ""ل في‬
‫حياة اإلنسان ألنها تشكل مرحلة انتقالية لإلنسان من ناحي""ة تط""وره الب""دني والنفس""ي ‪ ،‬وتمت""د‬
‫ما بين سن ‪ 15‬س""نة إلى س""ن ‪ 25‬س""نة‪ ،‬م""ع مالحظ""ة ان عالم""ات المراهق""ة ال يتس""اوى فيه""ا‬
‫المراهقون جميعهم ب"ل تختل"ف من ش"خص آلخ"ر و من مجتم"ع آلخ"ر‪ ،‬وبالنس"بة للجنس ف"إن‬
‫المثبت علمي""ا أن األن""ثى ت""دخل في ه""ذه المرحل""ة قب""ل ال""ذكر‪ ،‬و للمراهق""ة ع""دة أنم""اط فمنه""ا‬
‫المراهق ""ة المتكيف ""ة وال ""تي تتم ""يز به""دوئها النس ""بي ويك ""ون المراه ""ق فيه ""ا مس ""تقرا من الناحي""ة‬
‫العاطفي"""ة وتك ""ون في الغ ""الب خالي ""ة من أي"""ة انفع ""االت عاطفي ""ة‪ ،‬ومنه ""ا المراهق ""ة العدواني ""ة‬
‫المتمردة التي يكون فيها المراهق ثائرا متمردا ألن""ه يح"اول من خالل ه""ذه األفع""ال أن يثبت‬
‫ذات" ""ه وكيان" ""ه وهن" ""اك المراهق" ""ة االنطوائي" ""ة ال" ""تي تتس" ""م بالعزل" ""ة الس" ""لبية والش" ""عور بالخج" ""ل‬
‫والنقص م""ع وج""ود ص""عوبة في إنش""اء عالق""ات اجتماعي""ة م""ع اآلخ""رين‪ ،‬وآخ""ر ه""ذه األن""واع‬
‫هي المراهقة المنحرفة التي تصل إلى مراحل مبالغ فيها من التمرد والعدوانية ‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫عب" " ""د الغ" " ""ني اإلي" " ""دي ‪ " :‬التحلي" " ""ل النفس" " ""ي للمراهق" " ""ة " ‪ ،‬دار الفك" " ""ر الع" " ""ربي للطباع" " ""ة والنش " " "ر"‬ ‫‪.1‬‬
‫والتوزيع ‪ ،‬لبنان ‪.‬‬
‫إبراهيم زكي قشقوش ‪ " :‬سيكولوجية المراهقة " مكتب األنجلو مصرية ‪ ،‬مصر ‪ ،1980 ،‬ص‬ ‫‪.2‬‬
‫‪. 75‬‬
‫محمود" السيد الطوب ‪ " :‬النمو اإلنساني" ( أسسه وتطبيقاته )" ‪ ،‬دار المعرفة الجامعية ‪ ،‬مصر‬ ‫‪.3‬‬
‫‪.1997‬‬
‫م" ""نى في" ""اض‪ " :‬الطف" ""ل والتربي" ""ة المدرس" ""ية في الفض" ""اء األس" ""ري والثق" ""افي" «‪ ،‬المرك" ""ز الثق" ""افي‬ ‫‪.4‬‬
‫العربي‪ ،‬ط‪ ،1‬لبنان‪.2004 ،‬‬
‫أكرم رضا ‪ " :‬مراهقة بال أزمة " ‪ ،‬دار التوزيع والنشر اإلسالمية ‪،‬ج‪ ، 3‬مصر ‪. 2000 ،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫حامد عبد السالم زهران ‪ " :‬علم النفس النمو للطفولة والمراهقة " ‪ ،‬عالم الكتب ‪. 1982 ،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫حامد عبد السالم زهران ‪ " :‬علم النفس النمو للطفولة والمراهقة " ‪ ،‬عالم الكتب ‪. 1982 ،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫محم"""د مص"""طفى" زي"""دان‪ : ‬دراس"""ة س"""يكولوجية تربوي"""ة لتلمي ""ذ التعليم الع ""ام‪ ،‬دي ""وان المطبوع"""ات‬ ‫‪.8‬‬
‫الجامعية‪ ،‬الجزائر‪.1975 ،‬‬
‫محم ""د ع ""وض البس ""يوني‪-‬فيص ""ل ياس ""ين الش ""اطئ‪ :‬نظري ""ات وط ""رق" التربي ""ة البدني ""ة والرياض ""ية‪،‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ديوان المطبوعات الجامعية‪ ،‬ط‪ ،2‬الجزائر‪.1992 ،‬‬
‫قاسم" المندالوي" وآخرون‪:‬دليل الطالب في التطبيقات الميدانية للتربية الرياض"ية‪ ،‬دار المعرف"ة‪، ،‬‬ ‫‪.10‬‬
‫بغداد‪ ،‬العراق‪.1990 ،‬‬
‫حامد عبد السالم زهران ‪ " :‬علم النفس النمو للطفولة والمراهقة " ‪ ،‬عالم الكتب ‪.1982 ،‬‬ ‫‪.11‬‬
‫عبد الغني اإليديي ‪ " :‬ظواهر المراهق وخفاياه " ‪ ،‬دار الفكر للماليين ‪ ،‬ط‪. 1995 ، 1‬‬ ‫‪.12‬‬