‫مدارس علم النفس‬

‫أ‪ /‬عزة الحربي‬

‫ارائهم‬ ‫العلماء‬ ‫النظرية‬ ‫المؤسس‬ ‫المدارس‬

‫المشتقين‬

‫اكد مفهوم المجتمع والفرد انهما‬ ‫اريك‬

‫منفصلين وانهما قوى متعارضة‬ ‫فروم‬
‫حاجات االفراد كثير ما تتشكل‬ ‫(امريكي)‬
‫من قبل المجتمع‬

‫عملت في حقل العالج و طبيعه‬ ‫توكيد اثر العوامل و الدوافع‬ ‫‪‬‬

‫العصاب والتي عالفتها في‬ ‫الالشعوريه‬
‫نوعين‬ ‫اهتمامها بدراسة الشخصية‬ ‫‪‬‬
‫عصاب الموقف‪ :‬شلل مؤقت في‬ ‫كارين‬ ‫السوية و الشاذة‬ ‫طبيب االعصاب النمسوي‬
‫التفكير و التصرف بفعاليه وهي‬ ‫هورني‬ ‫علم النفس هو علم السلوك‬ ‫‪‬‬ ‫سيموند فرويد‬ ‫التحليلية‬
‫ليست عميقة‬ ‫(امريكي)‬ ‫التحليل النفسي هو علم النفس‬ ‫(ظهرت بعد المدرسة البينائية)‬
‫عصاب الشخص‪ :‬متميز بفلق‬ ‫الشخصية‬
‫اساسي وعدوانية‬ ‫توكيدها االثر الخطير لمرحله‬ ‫‪‬‬
‫اساسية نتيجه نقص الحب‬ ‫الطفوله المبكرة‬
‫عرضها مفهوم الغريزة‬ ‫‪‬‬
‫الجنسية‬
‫فرويد اول من حاول تطبيق‬ ‫‪‬‬
‫جميع المدارس التحليلية الجديدة‬ ‫هورني‬ ‫المنهج العلمي في تاويل‬
‫ركزت على اثر العوامل‬ ‫‪+‬‬ ‫االحالم‬
‫الحضاريه في االضطرابات‬
‫النفسية بدل من اثر الغرائز‬ ‫هاري‬
‫اهتمت بحاضر الفرد وظروفه‬ ‫سوليفان‬
‫الراهنه بدل ماضيه‬ ‫(امريكي)‬
‫‪+‬‬
‫فروم‬

‫بدا فونت بدراسه الشعور‬ ‫‪‬‬ ‫العالم فسيولوجي ويليهالم‬

‫عن طريق تقسيمه الى‬ ‫فونت في المانيا الذي‬
‫عناصر اوليه ثم استكشاف‬ ‫يعتبر مؤسس علم النفس‬
‫كيفيه تفاعل هذه العناصر مع‬ ‫الحديث الذي كان مهتم‬
‫بعضها البعض‬ ‫بدراسه تاثير المترونوم‬ ‫البنائية‬
‫ولقد توصل الى افضل طريقه‬ ‫‪‬‬ ‫(جهاز حركه يحدث دقات‬
‫لتحليل الخبرة الشعوريه وهو‬ ‫منتظمة )‬
‫االستبطان‬ ‫الحظ فونت ان‬
‫ساهمت البنائية بظهور‬ ‫‪‬‬ ‫المفحوصين ال يسمعون‬
‫مدراس اخرى معارضة‬ ‫نفس الدقات بنفس‬
‫الطريقة بينما الدقات‬
‫كانت متساويه الموجات‬
‫الصوتية‬
 ‫مدارس علم النفس‬
‫أ‪ /‬عزة الحربي‬
‫الوظيفين اهتموا بالكيفية التي يحدث‬
‫بها التفكير او السلوك‬
‫انهم يركزون على (لماذا ) اكثر من‬
‫تركيزهم على ما يحدث او ماهو‬
‫السبب‬
‫اول من حصل على الدكتوراه‬
‫في علم النفس وهو مؤسس‬
‫رابطة علم النفس االمريكية‬
‫ابحاثه كانت بدايه ظهور علم‬
‫نفس النمو‬
‫عالم النفس الوظيفي اهتم بالقدرة‬
‫على حل المشكالت باعتبارها‬
‫عامل عقلي شعوري للحفاظ على‬
‫بقاء االنسان وادئ ذلك الى‬
‫ظهور علم النفس التربوي‬
‫وبعد ذلك ظهرت الدراسة العملية‬
‫لسلوك الحيوان في قضايا التعلم‬
‫وظهر علم نفس الصناعي‬
‫باعتباره علما وظيفيا يهتم‬
‫بدراسة كل حركه يوديها العامل‬
‫في االنتاج الكلي‬
‫ان الشعور االنساني يجب ان‬ ‫‪‬‬
‫تكون له وظيفة دالة‬
‫ان الشعور هو الذي جعل‬ ‫‪‬‬
‫االنسان يستطيع ان يختار‬
‫اختيارات معفوله تساعده‬
‫على البقائه وبقاء االجيال‬
‫ستانلى هول‬ ‫التالية‬
‫الشعور بمثابة عضو اضيف‬ ‫‪‬‬
‫من اجل قيادة الجهاز العصبي‬ ‫وليام جميس درس في‬
‫ولتنظيم له عمله‬ ‫هارفارد في الطب نشات في‬
‫فروع علم النفس النمو‬ ‫‪‬‬ ‫امريكا‬ ‫الوظيفية‬
‫والصناعي والحيوان و‬ ‫بدا اتجاهه الوظيفي كردة فعل‬
‫التربوي قائم على اساس‬ ‫للمدرسه البنائية‬
‫فكرة المدرسة الوظيفية في‬
‫جون دوي‬ ‫ان لكل سلوك وعضو في‬
‫االنسان له وظيفة‬
 ‫مدارس علم النفس‬
‫أ‪ /‬عزة الحربي‬
‫االشراط الكالسكي‬
‫االشراط االجرائي‬
‫سكنر‬
‫بدا تاثير ابحائه على موضوع التعلم‬
‫والتعليمى‬
‫بافلوف‬
‫تنظر الى الكائن الحي‬
‫نظرتها الى اله ميكاميكية‬
‫معقدة ال تحركه الدوافع بل‬
‫مثيرات خارجيه تصدر عنها‬
‫استجابات عضليه و غديه‬
‫لذلك يجب ان يقتصر علم‬
‫النفس على دراسة‬
‫االستجابات الموضوعية‬
‫الظاهرة عن طريق المالحظة‬
‫الموضوعية دون االشارة الى‬
‫مايخبره الفرد من حاالت‬
‫ثورنديك‬ ‫شعورية‬
‫هذه المدرسه توكد في اثر و‬
‫التربيه في نمو الفرد و تهمل‬
‫اثر الوراثة بشكل كبير‬
‫يمكن ان نصحح مشكالت‬
‫نفسيه بالسلوكيه مثل العدوان‬
‫والخجل و العادات السيئة‬
‫ظهرت هذه المدرسة في وقت‬
‫اسرف فيه العلماء في تحليل‬
‫الظواهر النفسية الى عناصر‬
‫جزئية‬
‫تقوم هذه المدرسة ان‬
‫الظواهر النفسية وحدات كلية‬
‫منظمة وليست مجموعات من‬
‫عناصر واجزاء مترابطة‬
‫كان لتجاربهم و بحوثهم في‬
‫االدراك و التعلم اثر كبير في‬
‫التربية و التعليم‬
‫‪‬‬ ‫جون واطسون االمريكي‬
‫عالم نفس وظيفي ولكن‬
‫اهتدى الى خطا جسيم في‬ ‫السلوكية‬
‫دراسة االنسان نفسيا اال‬
‫وهو عدم وجود وسيلة‬
‫‪‬‬ ‫موضوعية لدراسة‬
‫الشعور او العقل الواعي‬
‫وانها يعتقد بانه ال يوجد‬
‫فرق بين البنائية‬
‫والوظيفية الن المنهجين‬
‫يفتقد الى الموضوعية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مدرسة االلمانية لها اكثر‬
‫من مؤسس واهمهم كوفكا‬
‫‪ /‬كوهلر‪ /‬فرتيمر‪/‬ليفين‬ ‫الجشطالت‬
‫‪‬‬ ‫(رفضت مبدا المدرسة‬
‫البنائية في تقسييم‬
‫الشعور)‬
‫‪‬‬
‫مدارس علم النفس‬
‫أ‪ /‬عزة الحربي‬

‫تسمى هذه المدرسه بالقوة‬ ‫‪‬‬

‫الثالثة باعتبار التحليلية‬
‫والسلوكيه هما القوتان االولى‬
‫والثانيه‬
‫االنسانية تعارض المدرستان‬ ‫‪‬‬
‫من حيث انها ترى ان السلوك‬
‫التحكمه دوافع ال شعوريه او‬ ‫علماء النفس االمريكان‬
‫مثيرات خارجيه‬ ‫كارل روجز‬
‫فهم يرون ان االنسان حرا‬ ‫‪‬‬ ‫ابراهام ماسلو‬ ‫االنسانية‬
‫ولديه ارادة ووعي وقدرة‬
‫على االبداع‬
‫كما انه مولود ولديه القدرة‬ ‫‪‬‬
‫على ان يتتبع طاقاته فيما‬
‫يسميه ماسلو تحقيق الذات‬
‫ويروا انهم ال يمكن فهم‬ ‫‪‬‬
‫السلوك االنساني اال اذا‬
‫درسنا االدراك الذاتي المتغرد‬
‫لالنسان لذلك نجد ان العالم‬
‫ليس واحدا لدى جميع االفراد‬

‫المراجع‬

‫‪ ‬كتاب المدخل لعلم نفس عام لرشاد دمنهوري واخرون‬

‫‪ ‬اصول علم النفس احمد راجح‬

‫‪ ‬مبادئ علم النفس لمختار حمزة‬