ّ ّ

ّ ّ

ّ ّ
 ّ ّ

ّ ّ

ّ ّ
 ‫املحــتـويــات‬

‫‪6‬‬ ‫توطئة‬
‫ّ‬
‫ما هي أهداف هذا الدليل؟‬
‫‪7‬‬
‫ملن ّ‬
‫يتوجه؟‬
‫‪7‬‬
‫ّ‬
‫املعنية؟‬ ‫ما هي املصالح‬
‫‪7‬‬
‫ّ‬ ‫ما هي ّ‬
‫‪7‬‬ ‫املؤسسات املتدخلة في إعداده ؟‬

‫‪8‬‬ ‫وجستية‬
‫ّ‬ ‫المالية واللّ‬
‫ّ‬ ‫صرف في الموارد‬
‫المؤسسة والتّ ّ‬
‫ّ‬ ‫األول ‪ :‬إدارة‬
‫الجزء ّ‬

‫‪9‬‬ ‫املحور ‪: 1.1‬إحداث روضة أطفال‪ ،‬إحداث قسم للسنة التحضيرية‬

‫‪9‬‬ ‫‪ -‬كيفية اتخاذ قرارإحداث روضة أطفال ؟‬
‫‪14‬‬ ‫‪ -‬كيف ّ‬
‫يتم إحداث سنة تحضيرية في مدرسة ابتدائية؟ ‬

‫‪16‬‬ ‫املحور ‪: 2.1‬ما هي العقود واالتفاقيات املشتركة التي يجب توفرها قبل الفتح؟‬
‫ّ‬
‫‪20‬‬ ‫املحور ‪: 3.1‬الوثائق اإلدارية للتصرف والتسييراليومي‬
‫‪20‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬السجالت‬
‫‪24‬‬
‫‪ -‬امللفات األساسية‬
‫‪27‬‬ ‫املحور ‪: 4.1‬التصرف املالي واملحاسبة‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -‬كيف تحصلون على دعم مالي أو قروض؟‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -‬أن يكون وضعك قانونيا‪ :‬السجالت وامللفات وبقية وثائق املحاسبات‬
‫‪32‬‬ ‫‪ -‬وضع قانوني سليم ‪ :‬مساراالعتمادات املتحصل عليها‬
‫‪32‬‬ ‫‪ -‬وضع قانوني سليم ‪ :‬إجراءات الشراءات‬
‫‪34‬‬ ‫‪ -‬التصرف املحاسبي ومسك الحسابات‬
‫‪35‬‬ ‫صرف في املمتلكات املنقولة وغيراملنقولة‪.‬‬ ‫‪ -‬حافظوا على تجهيزاتكم‪ :‬حسن ّ‬
‫الت ّ‬
‫‪38‬‬ ‫الجزء ّ‬
‫الثاني ‪:‬التصرف في الموارد البشرية‬

‫ّ‬
‫ومسؤولياتهم ‬ ‫املحور‪ : 1.2‬كفايات كل الفاعلين في منظومة ما قبل ّ‬
‫الدراسة‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -‬مصادراملعلومة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الهيكلة العامة للمتدخلين ّ‬
‫‪41‬‬ ‫الرئيسيين‬
‫‪41‬‬ ‫‪ -‬جدول عام ّ‬
‫ملهام األعوان ومالمحهم ‬
‫‪44‬‬ ‫مهام األعوان بمصالح ما قبل ّ‬
‫الدراسة ‬ ‫املحور‪ : 2.2‬بطاقات ّ‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -‬مرجعي كفايات ّ‬
‫املربين‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬بطاقة ّ‬
‫مهام املدير(ة)‬
‫‪46‬‬ ‫مهام ّ‬
‫املربي(ة)‬ ‫‪ -‬بطاقة ّ‬
‫‪47‬‬ ‫مهام عون الصيانة‪.‬‬‫‪ -‬بطاقة ّ‬
‫ّ‬
‫‪49‬‬ ‫املحور ‪: 3.2‬االنتداب والتسمية وحصول االنتداب‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -‬دراسة امللف‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬محادثة انتداب املربي(ة) أو املدير(ة)‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -‬انتداب أعوان الخدمات‬
‫‪53‬‬ ‫‪ -‬فترة التجريب‬
‫‪53‬‬ ‫مؤسسات ما قبل ّ‬
‫الدراسة‬ ‫‪ -‬تكوين أعوان ّ‬
‫‪54‬‬ ‫ّ ّ‬
‫‪ -‬حق التكوين املستمرّ‬
‫‪54‬‬ ‫‪ -‬من يبادر؟‬
‫‪56‬‬ ‫‪ -‬كيف ّ‬
‫يتم ذلك؟‬
‫‪59‬‬ ‫ّ‬
‫املستمر؟‬ ‫‪ -‬ماهي اإلمكانات املتاحة للتكوين‬
‫ّ‬
‫‪61‬‬ ‫املحور ‪: 4.2‬االرتقاء املنهي وتطويرالكفاءات والتدرج في الوظيف‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -‬املتابعة‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -‬إجراء هيكلي‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -‬التقييم‬
‫‪ -‬ماذا ّ‬
‫نقيم ؟‬
‫‪63‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ -‬اآلفاق واملساراملنهي ملختلف األعوان‬
‫‪67‬‬ ‫الجزء ّ‬
‫الثالث‪ :‬العيش المشترك‬

‫‪68‬‬ ‫املحور‪ : 1.3‬النظام الداخلي‬

‫‪68‬‬ ‫‪-‬ما هو النظام الداخلي؟‬
‫‪68‬‬ ‫الداخلي؟‬ ‫‪ -‬ماذا يحوي ّ‬
‫النظام ّ‬
‫‪69‬‬
‫‪69‬‬ ‫املحور ‪: 2.3‬الزمن املدر�سي و روزنامة الدراسة‬
‫‪69‬‬ ‫ّ‬
‫تتوفرله ّ‬ ‫‪ -‬من ّ‬
‫‪69‬‬
‫‪69‬‬ ‫الروزنامة وجدول األوقات؟‬ ‫يتوجب أن‬
‫‪69‬‬ ‫ّ‬
‫يتضمن جدول األوقات ؟‬ ‫‪-‬ماذا‬
‫‪69‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪ -‬ضوابط إنجازجدول األوقات‬
‫‪70‬‬ ‫املحور ‪: 3.3‬النظافة وحفظ الصحة والتغذية وفترات الراحة‬
‫‪71‬‬ ‫‪ -‬مصادراملعلومة‬
‫‪71‬‬ ‫‪ -‬املسؤوليات‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -‬بعض نقاط اليقظة املخصوصة‬
‫‪73‬‬ ‫املحور‪: 4.3‬التواصل مع األولياء واملحيط االجتماعي والشركاء‬
‫‪73‬‬ ‫‪ -‬ملاذا التواصل مع األولياء؟‬
‫‪74‬‬ ‫‪ -‬كيف نتواصل مع األولياء ؟‬

‫‪78‬‬ ‫الرابع‪ :‬مراقبة الجودة‬

‫الجزء ّ‬
‫‪78‬‬ ‫املحور ‪:1.4‬من يراقب الجودة؟‬
‫‪80‬‬ ‫املحور‪:2.4‬كيف نتابع ونراقب ّ‬
‫ونطور الجودة؟‬
‫ّ‬
‫‪80‬‬ ‫املؤسسة‪ّ /‬زوارمكلفين باملراقبة‬
‫‪ -‬أداة جودة‪.1:‬لفائدة مسؤولي ّ‬
‫‪81‬‬ ‫صرف اإلداري واملالي‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الت ّ‬
‫‪82‬‬ ‫ّ‬
‫التصرف في املوارد البشرية‬ ‫‪-‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪ -‬الحياة الجماعية‬
‫‪84‬‬ ‫‪ -‬أداة جودة ‪ .2‬لفائدة مسؤولي املؤسسة أو فريق بيداغوجي في عالقة بمسؤولي سلطة اإلشراف‬
‫‪86‬‬ ‫‪ -‬أداة جودة‪ .3‬لفائدة الفريق البيداغوجي في عالقة باألولياء واملحيط االجتماعي واألطفال‬
‫‪86‬‬ ‫‪ -‬لنتقدم أكثر‪ ،‬التجارب ّ‬
‫الجيدة‬
‫‪86‬‬ ‫الدليل‬‫‪ -‬كيفية استعمال هذا ّ‬
‫‪91‬‬ ‫الجزء الخامس‪:‬المالحق‬

‫‪92‬‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪ :1‬البرنامج الوظيفي‬

‫‪-‬ملحق عدد‪ :2‬بطاقة إرشادات ّ‬
‫املربي‬
‫‪92‬‬
‫‪ -‬ملحق عدد‪ :3‬مرجعي كفايات ّ‬
‫املربي في روضة األطفال‬
‫‪93‬‬
‫ّ‬
‫حضيرية‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪ :4‬مرجعي كفايات مد ّ س بالسنة ّ‬
‫الت‬
‫‪94‬‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪ :5‬الكفايات املستهدفة في التكوين لنيل شهادة تقني سام في الطفولة ّ‬
‫‪95‬‬ ‫الصغيرة واملبكرة‬
‫‪97‬‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪ :6‬مرجعي أهداف اإلجازة في التربية والتعليم‬
‫‪97‬‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪ :7‬السيرة الذاتية للمربي ّ‬
‫(عينة)‬
‫‪98‬‬ ‫مرب‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪ :8‬دليل محادثة شبه ّ‬
‫موجهة النتداب ّ‬
‫‪101‬‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪ :9‬دليل محادثة شبه ّ‬
‫موجهة النتداب عون خدمات أو عاملة‬
‫‪102‬‬ ‫ّ‬
‫عدد‪:10‬مشجركفايات روضة األطفال‬ ‫‪ -‬ملحق‬
‫‪104‬‬ ‫‪ -‬ملحق عدد‪:11‬جدول الكفايات‬
‫‪ -‬ملحق عدد‪ :12‬أمثلة لنظم داخلية‪ /‬تنظيمات داخلية لروضات أطفال – وزارة املرأة واألسرةوكبارالسن ‪107‬‬
 ‫توطئة‬

‫�سي ذي الجودة هو من األهداف ّ‬ ‫ّ‬

‫التعليم ما قبل املدر ّ‬
‫الرئيسية‬ ‫إن تعميم‬
‫ّ‬
‫القطاعية لتنمية الطفولة املبكرة‪.‬‬ ‫لإلستراتيجيا‬

‫يتقاسم هاجس هذا التعميم مختلف املشاركين والفاعلين في وضع هذه‬

‫اإلستراتيجية الوطنية املتعددة القطاعات لتنمية الطفولة املبكرة(‪: )2025-2017‬‬
‫‪ -‬القطاع العمومي (الدولة من خالل كل الوزارات ذات الصلة بالطفولة‬
‫والتربية والتعليم )‬
‫‪ -‬القطاع الجمعياتي (املجتمع املدني)‬
‫ّ‬
‫االقتصاديون)‬ ‫ّ‬
‫الخاص (الفاعلون‬ ‫‪ -‬القطاع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫وإن التزايد في العرض العمومي من خالل إحداث رياض األطفال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاصة بالطفولة املبكرة هو رهين العناصرالتالية‪:‬‬ ‫والفضاءات‬
‫ّ‬
‫الديموغرافية‬ ‫‪ -‬املعطيات‬
‫ّ‬
‫االجتماعية واالقتصادية والجغرافية لبعض الجهات‬ ‫ّ‬
‫الخصوصيات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬طلب الجماعات (العمومية) واألولياء‬
‫ّ‬
‫واملالية‬ ‫ّ‬
‫البشرية‬ ‫‪ -‬املوارد‬

‫يمر عبر اإلعالم واملرافقة للباعثين الجدد في مختلف‬ ‫ّ‬

‫الخاص ّ‬ ‫وإن تطوير العرض‬
‫مراحل بعث روضة أطفال‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪6‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬ ‫ماهي ّ‬ ‫ّ‬
‫املعنية بهذا‬ ‫ماهي املصالح‬
‫املؤسسات املتدخلة‬
‫في إعداد هذا ّ‬ ‫ّ‬
‫الدليل؟‬
‫الدليل؟‬

‫ّ‬
‫الهياكل األكثرالتصاقا بمصالح تربية الطفولة‬ ‫كل مصالح تربية الطفولة املبكرة‬
‫ّ‬
‫الخاصة مهما كانت‬ ‫العمومية أو‬
‫املبكرة هي رياض األطفال التي تخضع إلشراف‬
‫وزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن‬ ‫سلط إشرافها‪.‬‬
‫واألقسام التحضيرية في املدارس االبتدائية‬
‫والخاضعة إلشراف وزارة التربية‪.‬‬

‫يحوي هذا الدليل معلومات مفصلة في الغرض‪.‬‬

‫االتحاد الوطني للتضامن االجتماعي‪ ،‬هيكل‬

‫جمعياتي‪ ،‬وهو من املشاركين في مشروع املراكز‬
‫النموذجية للتربية قبل املدرسية‬

‫القطاع الخاص ممثال في االتحاد التون�سي‬

‫للصناعة والتجارة وكنفدرالية ّ‬
‫املؤسسات‬
‫املواطنية التونسية‬

‫يتوجه ّ‬
‫الدليل؟‬ ‫ملن ّ‬ ‫ماهي أهداف هذا ّ‬
‫الدليل؟‬

‫لكل الفاعلين ذوي الصلة بخدمات تربية‬ ‫ّ‬ ‫يهدف هذا ّ‬

‫الدليل إلى تحسين جودة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفولة املبكرة‬ ‫العرض لخدمة التربية قبل املدرسية‪،‬‬
‫ ‪ -‬باعثو رياض األطفال‬ ‫وإن شئنا التدقيق؟‬
‫ ‪ -‬املديرون‬ ‫هو للباعثين واملديرين ّ‬
‫واملربين ‪ :‬أداة‬
‫التصرف اإلدار ّي واملوارد‬ ‫لحوكمة ّ‬
‫ ‪ -‬األولياء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ ‪ -‬املربون‬ ‫واملالية‪.‬‬ ‫وجستية‬ ‫البشرية والل‬
‫ ‪ -‬املتفقدون واملساعدون البيداغوجيون‬ ‫وهو للشركاء واألولياء أداة إعالم‪.‬‬
‫ألي صنف من الهياكل؟‬
‫ ‪ -‬الشركاء العموميون والجمعيات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العمومية والخاصة‬ ‫رياض األطفال‬
‫ ‪ -‬الشركاء البلديون‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االبتدائية العمومية أو الخاصة‬ ‫املدارس‬
‫ ‪ -‬شركاء قطاع األعمال‪...‬‬ ‫والتي توجد بها أقسام تحضيريةّ‬

‫‪7‬‬
 ‫األول ‪:‬‬
‫الجزء ّ‬

‫المؤسسة وال ّتصرف في‬

‫ّ‬ ‫إدارة‬
‫وجستية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والل‬ ‫المالية‬
‫ّ‬ ‫الموارد‬

‫المحور ‪: 1.1‬إحداث روضة أطفال‪ ،‬إحداث قسم للسنة التحضيرية‬

‫‪ -‬كيفية اتخاذ قرارإحداث روضة أطفال ؟‬

‫‪ -‬كيف ّ‬
‫يتم إحداث سنة تحضيرية في مدرسة ابتدائية؟‬

‫مؤسسات ال ّتربية قبل املدرس ّية‬

‫ّ‬ ‫مرجعي التصّرف يف‬ ‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬
‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪8‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫للسنة التحضير ّية‬
‫ّ‬ ‫إحداث روضة أطفال‪ ،‬إحداث قسم‬

‫ّ‬
‫كيفية اتخاذ قرارإحداث روضة أطفال‪:‬‬
‫بعض األسئلة التي تفرض نفسها‪...‬‬

‫تريد إحداث روضة أطفال ؟‬

‫ما هي غاياتك من ذلك ؟‬

‫● ضمان مورد رزق؟‬

‫● العمل ألجل األطفال ومعهم؟‬

‫ّ‬
‫املتحصل عليه في امليدان ؟‬ ‫● تطبيق التكوين‬

‫تقديم خدمة ّ‬
‫لحيك‪ ،‬أو الوسط الذي تعيش فيه؟‬
‫كل هذه ّ‬
‫املحفزات ّ‬
‫جيدة‪ ،‬يمكنك الحصول على مورد رزق وتحقيق متعة العمل وكذلك إسداء خدمات جليلة ملجتمعك ‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬هناك مسارال بد من قطعه حتى تحقق مبتغاك دون مشقة ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االطالع على الوثائق ّ‬
‫الضرورية مؤكد‪.‬‬ ‫بدءا‪،‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مصادر المعلومة‬

‫للشروط التي تتعلق بالفضاءات وكفاءة اإلطارالبشري‪ ،‬من ّ‬‫ّ‬

‫الضروري االطالع‬ ‫لالستجابة‬
‫بشكل دقيق على كراس الشروط‪ 1‬الذي ّ‬
‫أعدته وزارة املرأة واألسرة وكبار ّ‬
‫السن والذي ينظم‬
‫ّ‬
‫كيفية اشتغال رياض األطفال و اإلتفاقية املشتركة القطاعية لرياض و محاضن األطفال التي تنظم املحاضن ورياض‬
‫األطفال (واملالحق‬
‫الصادرة سنتي ‪ 2005‬و ‪.)2009‬‬
‫كل املعلومات الضرورية وما ّ‬
‫يتوجب عليك معرفته‬ ‫في كراس الشروط الصادرفي الغرض و الجاري بها العمل ‪ ،‬ستجد ّ‬
‫قبل االنطالق في مساربعث روضة أطفال‪ .‬تجد إجابة عن ّ‬
‫جل األسئلة التي يجب عليك طرحها قبل االنطالق في‬
‫املغامرة‪...‬‬
‫• شروط اإلحداث في عالقة باإلجراءات الضرورية ومراحل اإلنجازوامللف الذي يجب إعداده‬
‫ّ‬
‫املخول لهم إحداث روضة أطفال من الناحية املعنوية أو املادية‬ ‫• الشروط املستوجبة ّ‬
‫لهوية الباعثين‬
‫•املهام املوكولة لروضة األطفال‬
‫•أهداف التنشيط البيداغوجي الواجب اعتماده‬
‫• شروط تسجيل األطفال‬
‫• طرائق متابعة ومراقبة مؤسستك‬
‫• كل العناصراملتصلة بالشروط املستوجبة لدى اإلطارالذي عليكم انتدابه وكذلك املهام املوكولة لكل فرد‬
‫• كل املستندات اإلدارية التي يجب عليك مسكها واستعمالها لحسن سيراملؤسسة‬
‫• املعاييرالواجب احترامها في عالقة بالفضاءات والتجهيزات‬
‫• اإلجراءات الزجرية عند املخالفات‬
‫• إلخ‪....‬‬
‫ّ‬
‫نوقف التعداد هنا‪ ،‬تعداد ال يغطي كافة العناصرالواردة في كراس الشروط على وجاهتها‪ .‬هي وثيقة دقيقة ومكتملة‪.‬‬
‫أنت مدعو إلى عدم ادخارالجهد لالطالع عليها ودراستها‪ .‬ويجب عليك االحتفاظ بها في مكتبك باعثا كنت أو مديرا‪ ،‬فهي‬
‫«املرجع»‬

‫‪ 1‬ونحن بصدد إعداد هذا الدليل هناك كراس رشوط جديد أنجز وهو موضع نقاش ‪...‬النسخة النهائية لهذا الدليل ستعدّل وفق مقتضيات كراس‬
‫الرشوط الجديد ‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪10‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫≠ كراس الشروط الصادرعن وزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن يضبط كيفية اشتغال رياض األطفال‬
‫•يمكن االطالع على كراس الشروط على املوقع الرقمي ‪ www.iort.gov.tn :‬أو ‪www.femme.gov.tn‬‬
‫•يمكن االطالع عليه أيضا عند مصالح املندوبية الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن‪.‬‬

‫ّ‬
‫في ما يتعلق بالفضاءات على وجه الدقة‬
‫ّ‬
‫• عالوة على كراس الشروط املذكور سابقا‪ ،‬هناك وثائق أخرى ثمينة تمثل مصدرا للمعلومة ستساعدك في هذا السعي‬

‫املنهج التربوي لتنمية الطفولة املبكرة لسنة ‪ 2019‬يبين لكم املعاييرالكبرى الواجب احترامها ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ومصور لهذا البرنامج الوظيفي‪ .‬عالوة عن املقاييس الواجب‬ ‫مرجعي الفضاء املادي والتجهيزات به تحليل ّ‬
‫مفصل‬
‫احترامها تجد أفكارا ّ‬
‫قيمة لتهيئة روضتك وفق مقتضيات مجلة حقوق الطفل‪.‬‬
‫والسلوكات ُيمكنك طمأنة األولياء بجودة الخدمات املقدمة ألطفالهم‪.‬‬
‫بتوفيرأحسن الظروف وإرساء أفضل املمارسات ّ‬

‫≠ املنهج التربوي في الطفولة املبكرة لسنة ‪: 2019‬‬

‫ّ‬
‫• يمكن االطالع عليه لدى مصالح املندوبيات الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن‬
‫• ورد ذكره سابقا في الهامش‬
‫ّ‬
‫التحضيرية‪:‬‬ ‫≠ مرجعي الفضاء املادي وتجهيزات رياض األطفال واألقسام‬
‫املندوبيات الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبار ّ‬
‫السن‬ ‫ّ‬ ‫• يمكن الحصول عليه لدى‬

‫ّ‬
‫هل أن روضتي قابلة لالستمرار‬
‫ما هي األسئلة الواجب طرحها والتي علينا أن نتقاسمها ونناقشها مع مختلف املؤسسات والشركاء واألولياء؟‬
‫ّ‬
‫ملن نتوجه للحصول على النصح ؟‬
‫‪ -‬ملصلحة مرافقة مؤسسات التربية قبل املدرسية باملندوبيات الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن‪.‬‬
‫تريد إحداث قسم للسنة التحضيرية لألطفال من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬سنوات ؟‬
‫‪ّ -‬‬
‫توجه كذلك إلى مصالح املندوبيات الجهوية للتربية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫يتوجب على البلديات ومصالح املعهد الوطني لإلحصاء ومكاتب التشغيل ومصالح وزارة التكوين املنهي والتشغيل‪،‬‬
‫ّ‬
‫مدك بالنصائح املتصلة بهذا املجال‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫شخصية مادية أو صاحب أعمال من الخواص أو‬
‫مؤسسة غيرجمعياتية ؟‬
‫ينصح التثبت من النقاط السابقة ولكن أيضا‪...‬‬
‫التثبت من‪:‬‬
‫• األولياء في هذه املنطقة مهتمون بهذا النوع من التربية‬
‫• لهم من اإلمكانيات ما يسمح لهم باملساهمة املالية‬
‫ويمكنني من تحقيق مرابيح الستثماري الجديد‬
‫• يمكن لألولياء وشركاء آخرين املساهمة في اشتغال روضة األطفال‬
‫• أكون قادرا على توفيرجودة خدمات تضاهي‬
‫مساهماتهم وتبرر اختيارهم لتسجيل أبنائهم في‬
‫املؤسسة التي سأنشئها‬
‫ّ‬
‫تعاونية؟‬ ‫ّ‬
‫مؤسسة لغاية غيرربحية أو منظمة‬
‫‪...‬ينصح التثبت من النقاط التالية‪:‬‬
‫• توجد مجموعة من األطفال ال تتمتع بالتربية قبل املدرسية في‬
‫املنطقة‬
‫التي أنوي تركيزمؤسستي بها‪.‬‬
‫• توجد إرادة في إنجازأنشطة ألهداف اجتماعية وجمعياتية‬
‫• يمكنني وجود عدد من املربين ومديرعلى قدرمن الكفاءة لتوفير‬
‫خدمات تربوية حقيقية لألطفال‬
‫ّ‬
‫• توفرفضاء مالئم أو يمكن تشييده أو اكتراؤه وتهيئته للغرض‬

‫تمدك باملعطيات التي تمكنك من اإلجابة عن تساؤالتك‪:‬‬‫املؤسسات ّ‬

‫ّ‬
‫• عدد رياض األطفال املوجودة في املنطقة ّ‬
‫وتوزعها بها‬
‫ • موقعها وخاصياتها‬
‫• توزيع األطفال املسجلين في رياض األطفال وخصوصياتهم‬
‫• عدد املربين ومالمحهم‬
‫• عدد األطفال املسجلين في السنة األولى من التعليم االبتدائي(يمكن الإلطالع عليه عن طريق مصالح املعهد‬
‫الوطني لإلحصاء)‬
‫• متوسط الدخل األسري للشريحة العمرية املعنية‪...‬إلخ ‪...‬‬

‫األسئلة ّ‬
‫األولية‪ :‬الفضاءات املالئمة‬
‫ما هو الشرط األول؟‬
‫حق الطفل في ّ‬
‫النمو في محيط مطمئن وهو الهاجس ّ‬
‫الرئي�سي لألولياء‬ ‫يحترم ّ‬

‫ّ‬
‫والخصو�صي‬ ‫وهذا الشرط يبدأ باختيارالفضاء املالئم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العادية إلى رياض أطفال‪ .‬ويترتب عن ذلك إذا لم ندرس األمر‬ ‫الخاصة‬ ‫! املمارسة املتداولة هي تغييرصبغة املحالت‬
‫بالقدرالكافي‪ ،‬الكثيرمن النقائص في باب احترام حقوق األطفال واملقاييس املضبوطة من الدولة التونسية في اإلطار‬
‫لكراس الشروط‪.‬‬ ‫القانوني املنظم لرياض األطفال وخاصة االستجابة ّ‬

‫في النهاية عالوة على الضرر الذي قد يلحق باألطفال فأنت مهدد بغلق الفضاء والعقوبات القانونية‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪12‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫حين تختاربناء فضاء إلحداث روضة أطفال‪ ،‬يجب أن يكون هذا الفضاء‪:‬‬
‫ّ‬
‫الشروط وكل ّ‬ ‫• مستجيبا للمعايير ّ‬
‫املحددة في ّ‬
‫النصوص القانونية ذات العالقة‬ ‫كراس‬
‫ّ‬
‫متحصال على رخصة بناء من املصالح البلدية وفق اإلجراءات الخاصة لبناء رياض األطفال‬ ‫•‬

‫حين تختارتغييرصبغة ّ‬
‫محل سكنى إلى روضة أطفال‪ ،‬يجب‪:‬‬
‫• أن يستجيب املحل للشروط من حيث املساحة الداخلية والخارجية‬

‫•أن تتوفرلديك اإلمكانيات والوسائل وأن تحصل على موافقة املالك إلدخال التغييرات الضرورية حتى‬
‫يطابق املعاييراملنصوص عليها في كراس الشروط ويستجيب للمقتضيات البيداغوجية الخاصة والتي‬

‫املحل (من محل سكنى إلى ّ‬

‫محل ذي صبغة‬ ‫ّ‬ ‫• أن تحصل من املصالح البلدية على ترخيص في تغييرصبغة‬
‫تجارية )‬

‫فيما يتعلق بهذا الترخيص (الرجوع الى الفصل ‪ 75‬من مجلة التهيئة الترابية ‪ -‬الرائد الرسمي بتاريخ ‪ 28‬نوفمبر‬
‫‪ ) 1994‬يمكن الحصول عليه إثرطلب كتابي‪.‬‬

‫ّ‬
‫املحل والحصول على رخصة إلجراء التغييرات الالزمة‪ ،‬عند الضرورة‪ ،‬يجب الحصول‬ ‫إثراالنتهاء من تحديد‬

‫على شهادة المطابقة لشروط السالمة من مصالح الحماية المدنية باالتصال بمصالحها الجهوية‪.‬‬

‫هذه املصلحة تقوم بزيارة الفضاء املزمع استغالله والتثبت من التجهيزات (التهوئة والتنويرواإلضاءة وآالت إطفاء الحرائق‬
‫ومداخل املحل ومخارجه ومنافذ النجدة وحالة البناءات وارتفاعاتها وشبكة الكهرباء ومصادراملاء الصالح للشراب ‪ ،‬إلخ ‪)...‬‬
‫إثر الزيارة ّ‬
‫تمدك مصالح الحماية املدنية بشهادة املطابقة التي تثبت صلوحية املحل وأنه يمكن مزاولة نشاط روضة‬
‫ّ‬
‫أطفال فيه من حيث توفرشروط السالمة‪.‬‬

‫واآلن‪ ...‬فتح روضة أطفال‬

‫من يأذن لك بالفتح؟‬
‫• املندوبية الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبار ّ‬
‫السن‬
‫وتمدك ب «وصل إيداع» ّ‬
‫مللفك‬ ‫ّ‬

‫‪13‬‬
 ‫ّ‬
‫يجب أن يحتوي هذا امللف الذي أودعته لدى املصالح الجهوية للمندوبية الجهوية كافة الوثائق املنصوص عليها في‬
‫ّ‬
‫كراس الشروط املذكورة سابقا‪.‬‬
‫منذ الحصول على وصل اإليداع يمكن إحداث وفتح روضة األطفال‪.‬‬

‫الس ّن زيارة متابعة‬ ‫أسبوعان إثرالفتح‪ّ ،‬‬

‫تؤدي مصالح املندوبية الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبار ّ‬
‫ومراقبة‪.‬‬
‫مؤسستك املعاييراملنصوص عليها في الغرض تمنحك مهلة شهرين لتدارك النقائص‪.‬‬ ‫إذا لم تحترم ّ‬
‫تمس هذه النقائص من حرمة األطفال أو سالمتهم‪.‬‬ ‫تغلق روضة األطفال فورا حين ّ‬

‫ّ‬
‫التحضيرية في روضة أطفال‬ ‫إحداث قسم ّ‬
‫للسنة‬
‫هل هي روضة أطفال جديدة اإلحداث؟‬ ‫ما هي سلطة اإلشراف؟‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫روضة األطفال التي تحدث قسما للسنة‬
‫الجهوية للتربية‬ ‫املندوبية‬ ‫وجه إلى مصالح‬
‫التحضيرية لألطفال من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬سنوات‬
‫إيداع طلب إحداث قبل غرة جوان من كل سنة‬ ‫يخضع هذا القسم لإلشراف املزدوج لوزارة‬
‫املرأة واألسرة وكبارالسن ووزارة التربية‬

‫ّ‬
‫ماهي املراحل الالحقة؟‬ ‫ماذا يحوي ملف طلب اإلحداث؟‬

‫زيارة للمحل للتثبت من مطابقته لكراس‬ ‫ ‪-‬‬ ‫‪ -‬كراس الشروط املنظم إلحداث قسم‬ ‫ ‬
‫الشروط‬ ‫تحضيري مم�ضى ّ‬
‫ومعرف بإمضائه لدى‬
‫دراسة امللف من قبل لجنة يترأسها والي الجهة‬ ‫‪-‬‬ ‫املصالح البلدية‪.‬‬
‫إحالة نتائج دراسة امللف من قبل اللجنة إلى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مجمل الوثائق الخاصة بذلك واملنصوص‬
‫املصالح املعنية بوزارة التربة‬ ‫عليها في كراس الشروط‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫رخصة إحداث تسندها وزارة التربية‬ ‫‪-‬‬

‫كراس الشروط املنظم إلحداث أقسام السنة التحضيرية وتنظيمها وإدارتها‬

‫إحداث قسم تحضيري في مدرسة ابتدائية‬
‫املسألة متعلقة بمشروع الدولة التونسية لتعميم السنة التحضيرية ّ‬
‫حتى يتمتع بهذه الخدمة كل األطفال مهما كان‬
‫وسطهم االجتماعي أو ظروفهم املادية‪.‬‬
‫الفصل ‪ 17‬من القانون التوجيهي للتربية والتكوين عدد ‪ 2002 -80‬بتاريخ ‪ 23‬جويلية ‪ « : 2002‬تعمل الدولة على‬
‫تعميم السنة التحضيرية التي تستقبل األطفال من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬سنوات وذلك في تكامل مع التعليم الخاص ومبادرات‬
‫ّ‬
‫الجماعات املحل ّية والجمعيات والقطاع الخاص «‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪14‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫مصادر المعلومة‬
‫كراس الشروط املنظم إلحداث أقسام السنة التحضيرية وتنظيمها وإدارتها‬
‫ّ‬
‫الخاصة ورياض األطفال‪.‬‬ ‫وهو صالح لكل ّ‬
‫املؤسسات‪ :‬املدارس االبتدائية العمومية واملدارس‬
‫ونجد فيه كما الشأن لكراس الشروط التابع لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن كل املعلومات حول‪:‬‬
‫•‬
‫األحكام العامة‬
‫• باعث قسم السنة التحضيرية ومديرها‬
‫• ّ‬
‫مربو السنة التحضيرية واألعوان‬
‫• الفضاءات واملالءمة والتجهيزات‬
‫ّ‬
‫والتصرف في شؤونهم‬ ‫• األطفال‬
‫• الفعل التربوي‬
‫• التفقد‬
‫• إيداع امللف‬
‫ّ‬
‫التصرف إزاء املخالفات‬ ‫•‬
‫• الحاالت االنتقالية‬
‫االبتدائية تجد معلومات ّ‬
‫جد‬ ‫ّ‬ ‫للتوسع في موضوع الفضاءات والتجهيزات لهذه السنة االنتقالية للدخول إلى املدرسة‬
‫قيمة في فصول مخصوصة من مرجعي الفضاءات املادية والتجهيزات ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫هذه الوثيقة تحوي أدوات تساعد على‪:‬‬

‫ّ‬
‫املتدرجة للفضاءات‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التهيئة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مالءمة التجهيزات ملقتضيات تعلم األطفال‬
‫ّ‬
‫الذ ّ‬
‫اتي للخدمات التي يمكنك تقديمها‪.‬‬ ‫‪ -‬تقييمك‬

‫≠ كراس الشروط المنظم إلحداث األقسام التحضيرية وتنظيمها والتصرف فيها‪:‬‬

‫• يمكن االطالع عليه على الموقع الرقمي‪:‬‬
‫‪ (JORT N°64 du 10 juillet 2001, pages 2151 à 2155(www.iort.org.tn‬و ‪www.femme.gov.tn‬‬
‫• يمكن االطالع عليه في المندوبية الجهوية للتربية‬
‫≠ مرجعي الفضاء المادي وتجهيزات رياض األطفال واألقسام التحضيرية ‪:‬‬
‫• يمكن الحصول عليه من مصالح المندوبيات الجهوية لوزارة المرأة واألسرة والطفولة وكبار السن ومصالح‬
‫المندوبيات الجهوية للتربية‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ال يمكن ألي مسؤول عن االقسام التحضيرية أن يتغا�ضى عن االطالع على هذه الوثائق التي يجب أن تتوفركمرجع في كل‬
‫املؤسسات‪.‬‬
‫اإلجراءات وفق كل حالة‪:‬‬

‫ّ‬
‫الخاصة‪...‬‬ ‫بالنسبة إلى املدارس‬ ‫بالنسبة إلى املدارس العمومية‪...‬‬

‫تعود اإلجراءات واملبادرة إلدارة املدرسة‬ ‫ّ‬

‫مسؤولية اإلدارة املدرسية ( املندوبية‬ ‫اإلجراءات هي‬
‫وباعثها‪.‬‬ ‫الجهوية للتربية)‬
‫ّ‬
‫إحداث سنة تحضيرية في املدارس االبتدائية العمومية‬
‫يمكن إحداث قسم تحضيري في مدرسة‬
‫ّ‬
‫خاصة والحصول على ترخيص في ذلك‪،‬‬ ‫مرتبط بدرجة أولى بتوفراملدرسين والفضاءات في‬
‫شرط توفراإلجراءات الواردة في كراس‬ ‫املدارس االبتدائية‪.‬‬
‫الشروط املذكورة سابقا‪.‬‬ ‫تقدم املندوبيات الجهوية للتربية االقتراحات لوزارة‬
‫التربية كل سنة‪.‬‬
‫عند توفراملدرسين والفضاءات يخضع قراراملوافقة‬
‫لتوفر‪:‬‬
‫• العدد الكافي من األطفال (‪15‬طفال على األقل)‬
‫• توفراملوارد البشرية‬
‫• اإلمكانيات املادية لدى املندوبية الجهوية للتربية لتهيئة‬
‫الفضاءات وتجهيزها‪.‬‬

‫ماهي العقود واالتفاقيات املشتركة التي ّ‬

‫يتوجب توفيرها قبل الفتح؟‬

‫وثائق إجبارية‬
‫ّ‬
‫الجبائية (‪«)patente‬الباتيندة»‬ ‫الرخصة‪/‬بطاقة ّ‬
‫التعريف‬
‫شهادة التأمين‬
‫شهادة التأمين الصحي لألعوان‬
‫العقد ‪ /‬االتفاقية مع طبيب‬
‫عقود األعوان‬
‫الرخصة «الباتيندة»‬
‫هي وثيقة يتم الحصول عليها من مكتب مراقبة األداءات‬
‫«القباضة املالية»‬
‫(تجدون صورة لذلك‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪16‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫وثائق يجب توفيرها عند االقتضاء‬
‫عقد التسويغ ‪ /‬عقد الكراءالعقد مع محاسب أو مع مكتب محاسبات عقود أو اتفاقيات مع ّ‬
‫مزودين عقود أو‬
‫اتفاقيات مع متدخلين خصوصيين عند الضرورة‬

‫التأمين‬
‫التأمين إجباري لـ ‪:‬‬
‫املسؤولية املدنية ولألطفال واملوظفين واألعوان (بشكل اسمي )‬
‫يجب أن يغطي التأمين كل املخاطرذات العالقة‬
‫ُ‬
‫باألنشطة التي تمارس داخل املؤسسة أو خارجها‬
‫‪a‬‬
‫(خرجات‪ ،‬زيارات ميدانية‪ ...‬إلخ)‬
‫ينصح بتأكيد‪ :‬التأمين ّ‬
‫متعدد الحاالت ‪multirisques‬‬
‫‪( professionnels‬تأمين على الحرائق والسرقة أو‬
‫الفيضان)‬
‫­انظرالصورة املقابلة‬

‫‪17‬‬
 ‫العقد مع الطبيب‬
‫على كل روضة أطفال التعاقد مع طبيب‬
‫(مسجل لدى عمادة األطباء) والذي‬
‫سيقوم بـ ‪:‬‬
‫• عيادات طبية شهرية لألطفال‬
‫واألعوان ومراقبة شروط الصحة في‬
‫روضة األطفال كما ينجزمراقبة خاصة‬
‫للفضاءات‬
‫التي تشتمل على مطعم‬
‫ّ‬
‫الطب‬ ‫يؤمن التنسيق بين مصالح‬ ‫• ّ‬
‫املدر�سي والجامعي‬
‫(انظراملثال املصاحب)‬

‫عقود شغل األعوان‬

‫تنجزعلى ورق مستقل أو على املثال الذي توفره‬
‫تفقدية الشغل‪.‬‬
‫يمكن االكتفاء عادة بتدوين مالحظة أن العقد املجرى‬
‫يحترم اإلجراءات املنصوص عليها في العقود املشتركة‬
‫الخاصة بأعوان املحاضن ورياض األطفال‬
‫تدون هذه املالحظة ّ‬
‫يتوجب حينها تحديد‪:‬‬ ‫وحين ال ّ‬
‫‪ -‬املهمة املزمع إنجازها‬
‫ّ‬
‫‪ -‬واجبات العون أو املوظف‬
‫‪ -‬مدة العقد‬
‫ ‪ -‬توقيت العمل اليومي‬
‫ ‪ -‬قيمة األجر‪ /‬التأجير‬
‫ ‪ -‬الرتبة املهنية ودرجاتها‬
‫ ‪ -‬املساراملنهي للعون وآفاقه‬
‫(انظروا املثال املصاحب)‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪18‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫املحل‬ ‫عقد ُّ‬
‫تسوغ ‪ /‬كراء‬ ‫التأمين الصحي لألعوان واملوظفين‬

‫عقد يجرى بين صاحب املؤسسة و مالك‬ ‫إجباري ‪ :‬كل أعوان روضة األطفال يجب أن‬
‫املحل‬ ‫يكونوا مسجلين في الصندوق الوطني للضمان‬
‫ّ‬
‫التسوغ على أن‬ ‫يجب أن ّ‬
‫ينصص في عقد‬ ‫االجتماعي (‪.)CNSS‬‬
‫ّ‬
‫مخصص لروضة أطفال وليس ألي‬ ‫ّ‬
‫املحل‬ ‫اإلجراءات ‪:‬‬
‫نشاط آخر‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل املؤسسة لدى اإلدارة الجهوية‬
‫للضمان االجتماعي‪.‬‬
‫وملصلحة الباعث‪ّ ،‬‬
‫ينصص العقد على مدة‬ ‫‪ -‬طلب ّ‬
‫معرف الضمان االجتماعي‬
‫التسويغ ما يضمن ديمومة ّ‬
‫معينة‪.‬‬ ‫‪ -‬وعند انتداب األعوان‪ ،‬االتصال بمصالح‬
‫الصندوق الوطني للضمان االجتماعي‬
‫لتسجيلهم‪.‬‬

‫االتفاقيات مع ّ‬
‫املزودين‬ ‫العقد مع املحاسب‬
‫ُ‬ ‫املحاسب‬ ‫األطفالمع‬
‫الخاصة‪:‬‬ ‫بالنسبة إلى رياضالعقد‬
‫تبرم بعض املؤسسات الراجعة بالنظرلوزارة‬
‫العقد مع املحاسب‬
‫التربية أو االتحاد الوطني للتضامن االجتماعي‬ ‫ّ‬
‫إجباريا‬ ‫هو إجراء منصوح به وليس‬
‫مزودين طبق مناقصات‬‫عقودا مع ّ‬
‫وحين يرى باعث املشروع ضرورة‪ ،‬هناك‬
‫تعقد رياض األطفال اتفاقا مع صاحب مطعم؟‬ ‫وثيقة إسداء خدمات يجب أن تنجزبالتوافق‬
‫يتوجب إذن إبرام عقد وفق الشروط التالية‪:‬‬ ‫بين الطرفين املتعاقدين وتتضمن‪:‬‬
‫ ‪ -‬احترام شروط الصحة والنظافة‬ ‫‪ -‬ضبط الخدمات املزمع إسداؤها (بطاقات‬
‫ ‪ -‬مبادئ الوجبات املتوازنة في األسبوع‬ ‫الخالص والتصاريح لدى الصندوق‬
‫ ‪ -‬مواعيد التزويد‬ ‫الوطني للضمان االجتماعي والتصاريح الشهرية‬
‫ ‪ -‬الكميات‬ ‫والسنوية واملعادلة السنوية )‪)le bilan‬‬
‫ ‪ -‬الجودة‬
‫‪ -‬الدورية الخاصة بالخدمات املسداة‬
‫ ‪ -‬األسعار‬
‫في املدارس العمومية‪:‬‬
‫! يجب مراقبة الوجبات من قبل املصالح‬ ‫ّ‬
‫للتربية املتابعة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املالية‬ ‫املندوبيات الجهوية‬ ‫تؤمن‬
‫ّ‬
‫املدر�سي‬ ‫العمومية للصحة في الوسط‬ ‫ّ‬
‫والتصرف بتنسيق مع مديراملدرسة الذي‬
‫يضطلع ّ‬
‫بمهمة القابض أو املسؤول عن املقابيض‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫االتفاقيات أو العقود مع املتدخلين الخصوصيين‬
‫يمكن إبرام هذا الصنف من العقود مع مسدي خدمات أو مستخدمين ملدة محدودة ألعمال التنشيط أو الرياضة أو‬
‫املسرح والفنون واملوسيقي‪...‬إلخ‬
‫بالنسبة للعروض التنشيطية العرضية برياض األطفال يجب التأكد من حصول مقدم العرض على ترخيص من‬
‫املندوبية الجهوية لشؤون املرأة واألسرة مرجع النظرالترابي أو من وزارة املرأة واألسرة وكبارالسن (طبقا للمذكرة‬
‫الصادرة في الغرض)‬
‫سي ّ‬
‫ؤمنونها‪.‬‬ ‫يجب على مديري رياض األطفال أن يتأكدوا من كفاءات املتدخلين الخارجيين ذات العالقة بالخدمات التي ُ‬
‫ويحوي ملف السيرة الذاتية الشهائد العلمية وشهادة طبية وبطاقة عدد‪ 3‬بالنسبة ملسدي الخدمات لفترة محدودة‬
‫ويجب توفيره مع العقود‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫بالت ّ‬
‫صرف والتسييراليومي‬ ‫الخاصة‬ ‫الوثائق اإلدارّية‬

‫السجالت والدفاترهذه‬‫يمرضرورة بأعمال يمكن متابعة أثرها في ّ‬ ‫التصرف اليومي للمؤسسات التربوية ّ‬
‫ّ‬
‫السجالت والدفاترتمثل ذاكرة املؤسسة واألداة املثلى لحسن سيرها ومتابعتها ومراقبتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫هذه السجالت والدفاترهي واجب وضرورة‬
‫ولكنها أيضا دليل وشاهد على أنكم تشتغلون وفق القانون‬
‫ّ‬ ‫وهي ّ‬
‫تتكون من سجالت ودفاتروملفات‬

‫ّ ّ‬
‫السجالت‬
‫أهم ّ‬
‫السجالت ‪...‬‬
‫ ‪ّ -‬‬
‫السجل التاريخي‬
‫‪ -‬دفتراملناداة‬
‫ ‪ -‬دفترالتأطيرالبيداغوجي‬
‫ّ‬
‫‪ -‬دفترالترسيم وحركة األطفال‬
‫ ‪ -‬دفترالواردات‬
‫‪ -‬دفترمحاضرالجلسات‬
‫ ‪ -‬دفترالصادرات‬
‫‪ -‬دفتراملحروقات‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪20‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫دفترالتأطيرالبيداغوجي‬ ‫جل التاريخي‬ ‫ّ‬
‫الس ّ‬

‫وهو لحفظ تقاريرومالحظات املساعدين‬ ‫يعطي صورة عن أنشطة سنة‪ .‬وقد نجد أحيانا توثيقا‬
‫البيداغوجيين واملتفقدين‪.‬‬ ‫ألهم األحداث التي طبعت‬ ‫ّ‬
‫بالصور أو رسوم األطفال ّ‬
‫املؤسسة خالل السنة ّ‬
‫(أهم التطورات والزيارات‬ ‫حياة ّ‬
‫يمكن مسكه من قبل مدير ّي ّ‬
‫املؤسسات‬ ‫واالحتفاليات إلخ‪)...‬‬
‫واملتفقدين واملساعدين البيداغوجيين‪.‬‬
‫بالسجل الذهبي الذي ّ‬
‫يدون فيه‬ ‫ّ‬ ‫يمكن أن يكون مرفوقا‬
‫الزائرون كلماتهم ‪..‬‬

‫دفتراملراسالت الواردات والصادرات‬

‫الصادرة والواردة والبريد واملناشيرواملذكرات اإلدارية ومذكرات العمل والدعوات والشهادات‪...‬‬
‫اسالتالصادرة‬
‫كلاملاملرراسالت‬
‫فيهكل‬ ‫تدو ّ‬
‫تدوننفيه‬ ‫ّ‬
‫إلخ‬
‫والواردة والبريد واملناشيرواملذكرات‬
‫اإلدارية ومذكرات العمل والدعوات‬
‫والشهادات‪...‬إلخ‬

‫دفتراملناداة‬

‫ُي ّبين حضورات األطفال اليومية‪ .‬مثال مصاحب‬

‫‪21‬‬
 ‫دفترتسجيل األطفال ودفترنقلهم‬
‫وفيه ّ‬
‫تسجل ّأسماؤهم وتواريخ والداتهم وعناوين إقاماتهم وأرقام هواتفهم وأسماء أوليائهم وتواريخ ترسيمهم وتواريخ‬
‫والداتهم وعناوين إقاماتهم وأرقام هواتفهم وأسماء أوليائهم وتواريخ ترسيمهم‬
‫ّ‬ ‫وفيه تسجل أسماؤهم وتواريخ‬
‫منهم‪.‬‬
‫أرقاموكذلك أرقام ّ‬
‫معرف كل منهم‪.‬‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫معر‬ ‫مغادرتهموكذلك‬
‫للمؤسسة‬ ‫وتواريخللمؤسسة‬
‫مغادرتهم‬

‫إضافة إلى دفتراملناداة ودفترحركة األطفال‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املسجلين وهي وثيقة تكميلية ملعطياتهم الواردة في الدفاتر‪،‬‬ ‫خالل السنة يجب توفربطاقات إرشادات األطفال‬
‫معطيات يجب أن تكون دقيقة‪:‬‬
‫‪ -‬الجنس‬
‫‪ -‬مكان الوالدة والجنسية‬
‫‪ -‬مهنة الوالدين ومكان إقامتهما‬
‫‪ -‬أرقام هواتفهما على أن يكون‬
‫أحدها هاتفا ّ‬
‫قارا‬
‫ّ‬
‫الصح ّية للطفل‬ ‫‪ -‬الحالة‬
‫‪ -‬صورة شمسية للطفل‪ ،‬إلخ‪...‬‬

‫(انظراملثال في ما يلي)‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪22‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫دخالت ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبية‬ ‫والزيارات‬ ‫سجل متابعة الت‬
‫املربيات ّ‬
‫يوميا الحوادث الصغيرة أو‬ ‫ليسجل األطباء نتائج زياراتهم وقسم آخر ّ‬
‫لتسجل ّ‬ ‫ّ‬ ‫يمكن تخصيص قسم منه‬
‫ّ‬
‫األمراض التي تصيب األطفال والعالجات التي قدمت لهم‪ .‬إلحاق كل الوثائق الطبية الضرورية بالنسبة لألطفال‬
‫املعاقين أو الحاملين ألمراض مزمنة‬

‫دفتراملحروقات والتنقالت‬ ‫دفترمحاضرالجلسات‬

‫ّ‬
‫للمؤسسة قبل املدرسية سيارات‬ ‫عندما تتوفر‬ ‫لكل االجتماعات ‪ :‬مجالس األقسام و املجالس التربوية‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫وسائقون‪ ،‬يكون من الضرور ّي وجود دفترتسجل فيه‬ ‫و االجتماعات البيداغوجية واالجتماعات مع األولياء‬
‫ّ‬
‫وكيفية استهالكها‪.‬‬ ‫التنقالت وشراء املحروقات‬ ‫واجتماعات املوظفين واألعوان‪...‬إلخ‬
‫‪  ‬‬

‫ّ‬
‫واملالي طلب االطالع على هذه الدفاتر‪.‬‬ ‫في ّ‬
‫املؤسسات العمومية يمكن للمتفقد اإلداري‬

‫‪23‬‬
 ‫ّ‬
‫أه ـ ّـم ال ـم ـل ـفــات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ملف مختلف العقود واالتفاقيات املذكورة أعاله‬
‫‪ -‬ملف املؤسسة‬
‫‪ -‬ملفات األعوان‬
‫ملفات األعوان‬
‫يجب أن تكون هذه امللفات محفوظة في ّ‬
‫مقراملؤسسة بالنسبة إلى رياض األطفال‬

‫تحوي هذه ّ‬
‫امللفات‪:‬‬
‫ ‪ -‬املذكرات الشخصية للمربين واملدرسين واألعوان ( تجد نسخة من ذلك في امللحق عدد‪ 2‬وكذلك على‬
‫املوقع الرقمي ‪)www.sicad.gov.tn‬‬
‫ ‪ -‬نسخة من الشهادة العلمية‬
‫ ‪ -‬نسخة من بطاقة التعريف الوطنية‬
‫ ‪ -‬بطاقة عدد‪3‬‬
‫ ‪ -‬شهادة طبية تثبت السالمة الصحية للعون‬
‫ ‪ -‬شهادات خاصة في تحليل الدم واإلفرازات واللعاب وهي مؤكدة ألعوان الخدمات‬
‫ ‪ -‬شهادة في الخبرة في امليدان إن وجدت‬
‫ ‪ -‬صورتين شمسيتين‬
‫ ‪ -‬مضمون والدة‬
‫ ‪ -‬مطلب انتداب يوجه إلدارة روضة األطفال‬
‫ ‪ -‬شهادة إقامة‬
‫‪ -‬شهادة في اإلسعاف يتحصل عليها املديرمن مصالح الحماية املدنية والهالل األحمر(إثردورة تكوينية‬
‫وتتجدد كل سنتين)‬

‫ملفات األعوان في املدارس العمومية ال توجد لدى إدارة املدرسة‪ ،‬بل لدى مصالح املندوبية الجهوية للتربية ويحتفظ‬
‫ّ‬
‫للمدرسين‪.‬‬ ‫املتفقدون البيداغوجيون بنسخ من املذكرات الشخصية‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪24‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ملف ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤسسة‬
‫بالنسبة إلى رياض األطفال أو بطاقة ّ‬
‫املؤسسة بالنسبة إلى املدارس االبتدائية تحتوي على‪:‬‬
‫معرف املؤسسة‬‫ ‪ّ -‬‬
‫ ‪ -‬ثالثة نسخ من كراس الشروط ممضاة ّ‬
‫ومعرف بإمضائها‬
‫ّ‬
‫الجبائية « الباتيندة «‬ ‫ ‪ -‬الرخصة‪/‬بطاقة ّ‬
‫التعريف‬
‫ ‪ -‬مثال تهيئة روضة األطفال‬
‫ ‪ -‬التراخيص‬
‫ ‪ -‬املوارد البشرية‬
‫ّ‬
‫ ‪ -‬نسخة من املعطيات الخاصة باإلقامة وأرقام الهاتف لكل األعوان تتسلمها االدارة الجهوية‬
‫ ‪ -‬شهادة ملكية املحل أو عقد كراء‬
‫ ‪ -‬شهادة صلوحية املحل والحماية من الحرائق‬
‫ ‪ -‬بطاقة صلوحية جهازاإلطفاء (صلوحية لـ ‪ 12‬شهرا)‬
‫ ‪ -‬شهادة تأمين املؤسسة‬
‫ ‪ -‬العقد مع الطبيب‬
‫ ‪ -‬شهادة املتابعة الصحية مسلمة من املصالح الجهوية لحفظ الصحة التابعة لوزارة الصحة‬

‫عون الخدمات‬ ‫الطفل‬

‫‪25‬‬
 ‫وحتى ال نن�سى‪....‬قائمات في الوثائق ملختلف ّ‬
‫امللفات‬

‫ملف املديرة‬
‫ملفات أعوان الخدمات‬ ‫ملفات األطفال‬
‫الوثائق املكونة للملف‬
‫الوثائق املكونة للملف‬ ‫الوثائق املكونة للملف‬
‫نسخة من بطاقة التعريف الوطنية‬
‫نسخة من بطاقة التعريف‬ ‫مظمون والدة‬
‫مظمون والدة‬
‫الوطنية‬ ‫بطاقة عدد‪3‬‬ ‫استامرة بيانات شخصية‬
‫مظمون والدة‬ ‫استامرة بيانات شخصية‬ ‫نسخة من دفرت التلقيح‬
‫بطاقة عدد‪3‬‬ ‫نسخة من الشهادة العلمية‬ ‫شهادة طبية‬
‫نسخة من شهادة االختصاص يف مجال‬ ‫صورة شمسية‬
‫استامرة بيانات شخصية‬ ‫الطفولة‬
‫التزام الويل‬
‫شهادة طبية‬ ‫شهادة طبية‬
‫شهادة يف اإلسعافات األولية‬ ‫النظام الداخيل ممىض من‬
‫صورة شمسية‬ ‫ّ‬ ‫طرف الويل‬
‫املدرس‬ ‫صورة شمسية‬‫املدير‬
‫نسخ من شهائد التكوين‬ ‫ملف صحي‬

‫عون الخدمات‬ ‫الطفل‬

‫املدير‬

‫ملفات االطارات التربوية‬ ‫ملف ّ‬

‫ملف الباعثة‬ ‫املؤسسة‬
‫الوثائق املكونة للملف‬
‫الوثائق املكونة للملف‬ ‫الوثائق املكونة للملف‬
‫مظمون والدة‬ ‫نسخة من بطاقة التعريف الوطنية‬ ‫ك ّراس الرشوط مؤرشة من‬
‫مظمون والدة‬ ‫طرف املندوبيّة‬
‫بطاقة عدد‪3‬‬ ‫بطاقة عدد‪3‬‬ ‫عقد كراء املحل‬
‫استامرة بيانات شخصية‬ ‫وثيقة موافقة البلديّة‬
‫استامرة بيانات شخصية‬ ‫نسخة من الشهادة العلمية‬
‫نسخة من شهادة االختصاص يف‬ ‫الستغالل املحل‬
‫رسم بياين لألفضية‬ ‫رسم بياين لألفضية‬
‫مجال الطفولة‬ ‫املؤسسة‬
‫شهادة طبية‬ ‫رسم بياين ملوقع ّ‬
‫صورة شمسية‬ ‫وصل االيداع‬
‫نسخ من شهائد املشاركة يف‬ ‫العقد مع الطبيب‬
‫التكوين‬ ‫عقد التأمني‬
‫نسخ تقارير زيارات التفقد اإلرشاد‬

‫الباعث‬ ‫املؤسسة‬
‫ّ‬
‫املدرس‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪26‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫التصرف املالي واملحاسبات‬
‫فتح روضتك مرتبط باستشرافك ملداخيلك ومصاريفك ومن البحث املجدي عن دعم مالي عند الضرورة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التصرف املالي واملحاسبات‪.‬‬ ‫مصداقية مؤسستك وصلوحيتها مرتبطتان بدقة‬
‫ّ‬
‫التواصل الفعال ذو أهمية كبرى‪ ،‬فال يكفي أن يكون التصرف املالي واملحاسبات دقيقين بل يجب أن يتسما‬
‫بالشفافية لضمان السالمة في عالقة باملؤسسات اإلدارية الرقابية ولتنال ثقة األولياء‪.‬‬

‫كيف تحصل على دعم مالي أو قرض؟‬

‫يمكن الحصول على قروض من املؤسسات املختصة‬ ‫تنتهج وزارة املرأة واألسرة‬
‫أو البنوك التجارية‪ .‬كما يمكن لوزارة املرأة واألسرة‬ ‫السن سياسة‬ ‫والطفولة وكبار ّ‬
‫ّ‬
‫الس ّن عبرصندوق «رائدة « ( ‪le‬‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫تشجيع للشبان حاملي الشهادات‬
‫‪ )fonds RAIDA‬أو الصندوق « تيسير» (‪le fonds‬‬ ‫وحثهم على إحداث رياض أطفال‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ )Tayssir‬أن تقدم قروضا للنساء املبادرات تتراوح بين‬ ‫ويمكن إلطارات املندوبيات‬
‫‪ 3000‬و ‪ 150000‬دينارتون�سي‪.‬‬ ‫الجهوية لوزارة املرأة واألسرة‬
‫والطفولة وكبارالسن تقديم‬
‫توجد خبيرة متخصصة في كل املندوبيات الجهوية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النصح واإلحاطة قبل إيداع ملف‬
‫لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن بشكل‬
‫مستمرمرتين في األسبوع لشرح ّ‬ ‫طلب الدعم املالي أو املساعدة‪.‬‬
‫كيفية االنتفاع‬
‫بخدمات هذه الصناديق وتكوين امللفات‪.‬‬ ‫كما أن وكالة االستثمارالصناعي‬
‫يمكن لوزارة الشؤون االجتماعية تقديم الدعم‬ ‫يمكنها تقديم مساعدة مالية‬
‫ّ‬ ‫النطالق املشروع ولتكوين ملفات‬
‫اللوجستي واملالي للجمعيات التي تبادربإنشاء‬
‫مؤسسات تعليم قبل مدر�سي موجهة لألطفال ذوي‬ ‫اإلحداث وللمرافقة خالل السنة‬
‫االحتياجات الخصوصية‪.‬‬ ‫األولى للمشروع‪.‬‬

‫ومن ضمن املؤسسات التي تشجع الباعثين الشبان‬ ‫وفقا لبرامجه‪ ،‬يقدم االتحاد‬
‫من حاملي الشهائد والباعثين الجدد يمكن ذكر‪:‬‬ ‫التون�سي للتضامن االجتماعي‬
‫( ‪ )UTSS‬دعما إلحداث رياض‬
‫ ‪ -‬البنك التون�سي للتضامن‬
‫أطفال جديدة‪.‬‬
‫ ‪ « -‬إندا» ‪ ( ENDA‬بقروض أقصاها‪ 20000‬دينارتون�سي)‬

‫ ‪MICROCRED -‬‬

‫‪27‬‬
 ‫أن يكون وضعك قانونيا‪ :‬السجالت وامللفات وبقية وثائق املحاسبات‬
‫لتكون كذلك‪ ،‬عليك توفيرجملة من الدفاترالتي تلزمك من ناحية وتقدم لك خدمات جليلة من ناحية أخرى‬

‫في الجمعيات‬ ‫في القطاع الخاص‬ ‫في القطاع العمومي‬

‫‪ -‬دفتراملداخيل‬ ‫‪ -‬دفتراملداخيل‬ ‫‪ -‬دفتراملداخيل‬

‫كنش الوصوالت الشهري والسنوي‬‫ّ‬ ‫‪ -‬دفترمساهمات األولياء‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬دفترمتابعة الهبات‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬دفتراملصاريف‬
‫اليومية‬ ‫‪ -‬دفترالعمليات‬
‫‪ -‬دفتراملصاريف‬
‫‪ -‬بطاقات الخالص‬
‫مسودة الخزانة (دفتر ّ‬
‫املسودة التي‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تساعد على الضبط املحاسبي)‬ ‫‪ -‬سندات املساهمات في صندوق‬
‫الضمان االجتماعي)‪(CNSS‬‬
‫‪ -‬دفتراملصاريف‬
‫التصريح بالضرائب‬
‫‪ -‬بطاقات الخالص‬
‫‪ -‬سندات املساهمات في صندوق‬
‫الضمان االجتماعي(‪)CNSS‬‬
‫‪َ -‬‬
‫الج ْرد‬
‫‪ -‬كراس استهالك املعدات والتجهيزات‬
‫‪ -‬دفتراملخزون‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تجد الحقا‪ ،‬التفاصيل وبعض النماذج‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪28‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫دفتراملصاريف‬
‫ُ‬
‫تسجل فيه كل الشراءات والفواتير(وثائق محاسبة‬
‫في علب أرشيف‪ُ ،‬ت َّ‬
‫قدم كلها للمحاسب أو في حالة‬
‫املراقبة املالية للمؤسسة)‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬في بعض رياض األطفال التي تديرها‬
‫جمعيات‪ :‬كل وثائق املحاسبة ممضاة من قبل إدارة‬
‫الروضة ومن قبل املنسق املالي ومصادق عليها من‬
‫قبل املحاسب‪.‬‬
‫ومد األولياء والواهبين‬
‫وزارة التربية‪ :‬وثائق ممضاة من مديراملدرسة‬
‫وأمين املال (معلم من أعضاء جمعية العمل‬
‫ّ‬
‫التنمو ّي ُيكلف بهذه املهمة)‬
‫الخاص والجمعياتي‪ :‬في مستوى املؤسسة‬‫ّ‬
‫دفتراملداخيل‬
‫كشف ّ‬
‫كل مساهمات األولياء والهبات‬
‫القطاع العام‪ :‬يمسك هذا الدفتروكيل املقابيض‬
‫في املندوبيات الجهوية للتربية أو املندوبيات الجهوية‬
‫لشؤون املرأة واألسرة و املسنين مرجع النظرالترابي‬
‫مديراملدرسة أو فضاء الطفولة املبكرة‪ :‬مساعد‬
‫مقابيض‪.‬‬
‫وهو مكلف بمتابعة املقابيض ّ‬
‫وصوالت تثبت مساهماتهم‪ /‬هباتهم‬
‫يتولى املحاسب العمومي مراقبة وكيل املقابيظ و‬
‫متابعة مسكه اللدفاترو الوثائق املالية‬
‫القطاع‬
‫وهذا الدفترتمسكه اإلدارة‬

‫دفترمتابعة الهبات‬ ‫دفترمساهمة األولياء‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫والعينية‬ ‫تسجل فيه ّ‬
‫وتبوب الهبات املالية‬ ‫ُيمسك في مستوى روضة األطفال (كنش وصوالت)‬
‫دفتراملقابيض املختلفة‬ ‫ّ‬
‫كنش جذور الوصوالت يحفظ في روضة األطفال‬
‫متأتية من أنشطة ّ‬
‫املؤسسة (رحالت‪،‬‬ ‫مقابيض ّ‬ ‫ّ‬
‫وصوالت تسلم إلى األولياء تثبت الدفوعات‬
‫ّ‬
‫احتفاليات ‪...‬إلخ)‬

‫ّ‬
‫مسودة الخزينة‬ ‫ّ‬
‫اليومية‬ ‫دفترالعمليات‬

‫كل‬ ‫الجمعياتية ‪ُ :‬ت ّ‬

‫سجل فيها ّ‬ ‫ّ‬ ‫في بعض املؤسسات‬ ‫ّ‬
‫الخاصة ‪ :‬هو دفتر‬ ‫رياض األطفال الجمعياتية أو‬
‫العمليات املالية اليومية لخزينة صغيرة إلى جانب‬ ‫محاسبات تدون فيها العمليات املالية يوميا (‬
‫باقي ّ‬
‫كل يوم‪.‬‬ ‫املقابيض واملصاريف)‬

‫سندات املساهمة في الصندوق الوطني للضمان االجتماعي‬ ‫بطاقات األجور‬

‫عملية خالص األجور ترفق آليا بخالص مساهمة‬ ‫مصاريف خاصة يمكن متابعتها مباشرة في مستوى‬
‫ّ‬
‫املؤجرفي صندوق الضمان االجتماعي‪.‬‬
‫املؤسسة في رياض األطفال أو الجمعيات‪.‬‬
‫هناك سند خاص ينجزكل ثالثة أشهر(ثالثية)‬ ‫تقديم بطاقات أجور وفق الشروط القانونية‬
‫ويقدم ملصالح صندوق الضمان االجتماعي‪.‬‬
‫للموظفين املعنيين ويبقى نظيرمنها وثيقة للمحاسبة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫التصريح بالضرائب‬
‫ُ‬
‫تخضع رياض األطفال لألداء الضريبي ككل املؤسسات التي تبعث لغاية الربح‪ .‬هناك سندات تسحب من مكاتب‬
‫القباضات املالية القريبة منها (مصلحة الضرائب)‪.‬‬
‫املتابعة املالية‪ :‬من الوصل إلى الدفتر‬

‫مثال لكشف عمليات املحاسبة‬

‫مثال للمتابعة املالية الشهرية‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪30‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫كشف إجمالي لألجور املصرح بها للصندوق‬ ‫مثال لبطاقة أجر‬
‫الوطني للضمان االجتماعي‬

‫التصريح الثالثي لدى الصندوق الوطني للضمان االجتماعي‬

‫‪31‬‬
 ‫وضع قانوني سليم‪ :‬مسارإنفاق املداخيل‬
‫الصرامة والشفافية هما الشاهدان على جديتك والتزامك‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخاصة‬ ‫بالنسبة إلى رياض األطفال‬

‫بنكي خاص يفتح باسم روضة األطفال ‪.‬بالنسبة‬‫وتنزل في حساب ّ‬ ‫تجمع كل األموال من قبل باعث املؤسسة ومديرها ّ‬
‫إلى روضات األطفال التي تشرف عليها جمعية‪ ،‬تنزل إدارة روضة األطفال املبالغ في الحساب البنكي للروضة كل‬
‫منتصف شهر‪ .‬وتسلم نسخ التنزيل للمحاسب (مع باقي الدفاترللقيام باملقارنة بين األطفال املسجلين واملساهمات‬
‫املتحصل عليها)‬
‫بالنسبة لفضاءات الطفولة املبكرة العمومية الراجعة بالنظرلوزارة املرأة واألسرة والطفولة‪:‬‬
‫يتم تجميع املداخيل من قبل وكيل املقابيض باملندوبية أو وكيل املقابيض املساعد باملؤسسة كما يتم تمكين األولياء‬
‫واملانحين من وصوالت في املبالغ املدفوعة‬
‫يتم الحقا إيداع هذه املبالغ لدى املحاسب العمومي ليتم إدراجها بميزانية املندوبية ضمن فصل »مداخيل عرضية‬
‫ومختلفة»‬
‫بالنسبة ملؤسسات الطفولة املبكرة العمومية‬
‫فإن الشراءات تتم عن طريق املندوبية الجهوية لشؤون املرأة واألسرة‬

‫بالنسبة إلى وزارة التربية‬

‫ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫اتية‪.‬‬ ‫تجمع املساهمات من قبل مديراملدرسة وتدفع للمندوبية الجهوية للتربية وتدخل في باب مداخيلها‬
‫تصرف مساهمة الدولة للمندوبية الجهوية في حساب جمعية العمل التنموي للمدرسة االبتدائية ( كل مدرسة‬
‫ابتدائية لها حسابها البنكي الخاص بها)‪.‬‬
‫ّ‬
‫وضع قانوني‪ ،‬إجراءات الشراءات‬
‫تنجزالشراءات وفق الحاجة ووفق اإلجراءات القانونية الخاصة بالشراءات العمومية بالنسبة إلى املؤسسات العمومية‬
‫والجمعياتية‪.‬‬
‫فيما يخص وزارة التربية فإن املدارس االبتدائية التي تحوي أقساما تحضيرية والتي يتجاوز عدد تالميذها خمسمائة تلميذ‬
‫( ‪ 500‬تلميذ ) تتمتع باالستقاللية املالية‪.‬‬
‫وفي جزء منها تكون الشراءات من مهام املندوبية الجهوية للتربية‪ .‬كما ّأن بعض الشراءات الصغرى يمكن لجمعية العمل‬
‫التنموي للمدرسة إنجازها لوحدها‪ ،‬هذه الجمعية تسيرها هيئة يترأسها مديراملدرسة‪.‬‬
‫يمكن لهذه الجمعية الحصول على هبات مالية أو عينية أو في شكل خدمات‪.‬‬

‫من أين نشتري؟‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شراء محلي وصنع محلي ! قاعدة التصرف السليم‪...‬‬
‫ّ‬
‫تتمتع كل الشراءات من خارج البالد التونسية باإلعفاء من املعاليم الديوانية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫رياض األطفال التي تقتني تجهيزات عبرالتوريد من الخارج ال يمكن لها التمتع باإلعفاء من املعاليم الديوانية إال متى أثبتت أن‬
‫املوردة ال توجد في البالد التونسية (الفصل ‪ 7‬من األمرعدد ‪ 41 – 201‬بتاريخ ‪10‬أفريل ‪)2017‬‬ ‫التجهيزات ّ‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪32‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتصرف ّ‬ ‫ّ‬
‫السليم في إحدى الجمعيات‬ ‫كيف تتم الشراءات؟ مثال‬
‫الشراءات الصغيرة (التي ال تتعدى ‪ 200‬دينار) تنجزوفق الحاجة وبعد التثبت من امليزانية‪ .‬ويمنح أمر ّ‬
‫الصرف‬
‫من املصالح ذات االختصاص‪.‬‬
‫توضع على ّ‬
‫ذمة اإلدارة خزينة صغيرة من ‪ 50‬إلى ‪ 100‬دينار للشراءات الصغيرة والضرورية للحاجات اليومية‪.‬‬
‫وتعتبراإلدارة مسؤولة عن هذه الخزينة وفق محضرجلسة مم�ضى من قبل الهيئة الجهوية للجمعية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجمعياتي‪ ،‬التصرف في النفقات الصغرى في املستوى املحلي‬ ‫املراقبة واالستقاللية في الوسط‬

‫بالض ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫املتسم ّ‬ ‫التصرف في النفقات هو ّ‬
‫ّ‬
‫بابية‬ ‫تصرف مبرمج مسبقا وهو مراقب وناجع حتى نجتنب التم�شي‬
‫ّ‬
‫واملحدد بسقف مالي حتى نمنح روضة األطفال‬ ‫ّ‬
‫التصرف واملراقبة بفتح خزينة في إطاراملال املتداول‬ ‫تبدأ إجراءات‬
‫مساحة من االستقاللية في التسيير‪.‬‬

‫كل املصاريف يجب أن تكون ّ‬

‫مبررة بسند وجيه‪.‬‬ ‫وهذا يقت�ضي‬ ‫الشراءات املمكنة في‬
‫ضرورة‪:‬‬ ‫مستوى املربية ‪:‬‬
‫حين تبلغ املصاريف ‪ 70%‬من مبلغ املال املتداول‬
‫مسودة الخزينة مرفقة بالوثائق‬‫ترسل نسخة من ّ‬ ‫‪ -‬طلب فتح خزينة‬ ‫‪ -‬شراء بعض‬
‫املبررة للصرف إلى ّ‬ ‫االدوات لتدبيراألمور‬
‫املنسق املالي‪.‬‬ ‫‪ -‬املسك اليومي‬
‫ّ‬ ‫الطارئة‬
‫يتثبت ّ‬‫ّ‬ ‫ملسودة خزينة (‬
‫املنسق املالي من وثائق املحاسبة وينجز‬
‫مجموع حركة‬ ‫‪ -‬مصاريف صيانة‬
‫التحليل املالي والحسابات للتثبت من مطابقتها‬ ‫املصاريف وتوقيف‬ ‫وإصالح‬
‫املالية واإلجرائية‪ .‬وفي صورة عدم املطابقة يصير‬ ‫الحساب)‬
‫طلب توضيحات ضروريا‪.‬‬ ‫‪ -‬مصاريف استقبال‬
‫وتنشيط تقت�ضي‬
‫وحين تكون املطابقة سليمة ّ‬
‫يتم تزويد الخزينة من‬ ‫شراءات مدفوعة‬
‫جديد‪.‬‬ ‫بالحاضر‬

‫ال يمكن القيام بشراءات مباشرة تفوق قيمتها ‪200‬دينار‪ .‬هناك لجان شراءات على املستوى الوطني والجهوي تنظر‬
‫في العروض ّ‬
‫املقدمة من قبل ثالثة ّ‬
‫مزودين وبعد إجراء عملية الفرز‪ ،‬تتخذ قراراالختيارألفضل العروض واألقل قيمة‬
‫مالية‪.‬‬

‫ّ‬
‫واملنسق وطالب الشراءات ومسؤولو الجمعية في مختلف املستويات أعضاء في لجان الشراءات‪.‬‬ ‫املحاسب‬

‫يديراملنسق اإلداري واملالي على املستوى الجهوي موازنة التصرف املسندة للجنة الجهوية بحسب عدد األطفال وعدد‬
‫رياض األطفال جهويا ومبالغ الكراءات والتسويغ واالتفاقيات التي أجرتها روضة االطفال مع مسدي الخدمات‪ّ .‬يتخذ‬
‫كمرجع له نفقات السنة املنقضية ‪ .‬ويكون هذا محور دراسة على املستوى املركزي لهيكل الجمعية‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫التصرف المحاسبي ومسك الحسابات‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫واملركزية‬ ‫بالنسبة إلى املدارس العمومية التي ّ‬
‫تضم أقل من ‪ 500‬تلميذ تجري هذه العملية في الهياكل الجهوية‬
‫ّ‬
‫لوزارة التربية‪.‬‬
‫بالنسبة ملؤسسات الطفولة املبكرة العمومية‬

‫فإن مسك الحسابات يخضع ملا تنص عليه أحكام مجلة املحاسبة العمومية‬
‫ّ‬
‫الخاصة‬ ‫وبالنسبة إلى رياض األطفال‬

‫ننصح باالستعانة بمحاسب‪ ،‬كما ذكرنا سابقا‪ ،‬لتفادي أي فجوة ضارة ولضمان الصرامة في كل العمليات املنجزة‪.‬‬

‫مثال جمعياتي‬
‫ّ‬
‫ ‪ -‬يتوفرللمنسق اإلداري واملالي وللمحاسب أيضا جميع الوثائق التي تمكنهما من املقارنة ومسك الحسابات‬
‫ّ‬
‫(مسودة الخزينة ودفتراملقابيض والنفقات ودفاترالتسجيل ودفاتراملناداة ودفاتراملساهمات وبطاقات‬
‫حضور األعوان وبطاقات الجرد واملحاسبة للمواد واملخزونات وبطاقات املخزونات ودفتراملنقوالت‬
‫واألثاث ‪...‬إلخ)‬
‫ ‪ -‬تجرى املقارنة بين الحسابات املسجلة في كل الوثائق (الدفاتروالسجالت) وحين يوجد اختالف في النتائج‪ُ ،‬ت َ‬
‫فتح‬
‫نقاشات وبحث في أسباب الخطإ مع كل املتدخلين الذين هم على صلة بالتسييروالتصرف في روضة‬
‫األطفال‪.‬‬
‫ّ‬
‫التصرف يسهرعلى التطبيق السليم لإلجراءات ويتثبت من أن الشراءات كانت ضرورية‪.‬‬ ‫ ‪ -‬مراقب‬

‫ ‪ -‬عالوة على هذه العمليات املنتظمة واملتابعة يتدخل خبيرفي املحاسبة كل سنة بصفة مراقب حسابات للتثبت‬
‫والتأشيرعلى سالمة العمليات‪.‬‬

‫ ‪ -‬في النهاية تجري إدارة التدقيق مراقبات وتتحقق من سالمة تطبيق اإلجراءات‪.‬‬
‫ّ‬
‫التدقيق‬
‫عملية ذات جدوى أكثر ّ‬
‫مما هي استجابة إلكراهات‪ .‬ويمكنها أن تعطي صورة‪ ،‬اآلن‬ ‫‪ -‬عملية التدقيق ّ‬
‫وهنا‪ ،‬على حسن التسييراإلداري واملالي للمؤسسة كما ُيمكنها أن ترصد مواطن القوة والتطور املمكنة‪.‬‬

‫عندما ال توجد جهة إلنجازها ينصح بالقيام بذلك داخليا وبشكل تشاركي مما يجعل املعالجة يسيرة‪.‬‬

‫هي النظرة الفاحصة في املرآة قبل املغادرة‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪34‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ما يجب ان يتوفرللمدقق‬

‫تتثبت إدارة التدقيق من املنشآت واألثاث (مع ّ‬

‫الرموز) ويمكنها أيضا االطالع على كل الوثائق الضرورية التي تحكم‬
‫ّ‬
‫للتصرف‪.‬‬ ‫املظاهراألخرى‬
‫ّ‬
‫الشخصية لألفراد (تعرف أيضا بالبطاقات البيانية)‬ ‫• املذكرات‬
‫• الوضعية املالية الشهرية‬
‫• لوحة قيادة وتسييراملؤسسة‬
‫• التقريراملالي‬
‫•التقريراألدبي‬
‫• مؤشرات احترام قانون الصفقات العمومية وإجراءات الشراءات‬
‫• دفترتسجيل األطفال‬
‫• التسجيالت املحاسبية للمقابيض في دفتراملحاسبات واملالية‬
‫• الوصوالت الشهرية املطابقة (وثيقة بنكية)‬
‫• مصاريف ّ‬
‫الدراسة الشهرية‬
‫• معاليم الترسيم السنوية‬
‫• إدارة املال املتداول (الخزينة ّ‬
‫الصغرى)‬
‫•دفترمحاسبات املواد ( حركة املخزونات)‬

‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫صرف في املمتلكات املنقولة وغيراملنقولة‬ ‫حافظوا على تجهيزاتكم‪:‬‬
‫املؤسسة‪ .‬وتنطلق ّ‬
‫أساسيا في صالح ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعتبراملحافظة على ّ‬
‫بالتعبيرعن الحاجة‪.‬‬ ‫التجهيزات املتوفرة عنصرا‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫م�شي واإلجراء‪.‬‬ ‫الحاجة ؟‬

‫‪ -5‬استخدامها‬ ‫املربيات‬ ‫‪ّ -1‬‬

‫ التعبيرعن االحتياجات من قبل ّ‬

‫‪ -6‬صيانتها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬

‫‪ّ -2‬‬
‫حقق الجماعي من فرص الشراء‬

‫‪ -7‬مراقبتهابشكل ّ‬ ‫الت ّ‬
‫حقق من مدى قدرة امليزانية على االستجابة‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫دوريمنقبلاإلدارةأوالهيكلاملشرف(جرددوري)‬
‫‪ -4‬اقتناء املشتريات وتسجيلها (باستعمال ّ‬
‫الرموز)‬

‫مالحظة‪ :‬تدقيق الحسابات ضرور ّي قبل االستخدام (تسجيل اإليرادات واملصاريف)‬

‫‪35‬‬
‫مقتطف من دفترجرد على سبيل املثال‬
‫الجرد‬
‫العمليات ّ‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يستدعي الجرد‬
‫‪ّ -‬‬
‫عد املمتلكات‪.‬‬

‫التطابق وتبريره‬ ‫الت ّ‬

‫حقق من عدم ّ‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪ -‬إنجازتقريرالجرد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تأكيد وجود إرث ّ‬
‫مادي أو التخلص منه‪.‬‬

‫نموذج من بطاقة جرد‬

‫ّ‬
‫الصيانة‬

‫حفظ الفضاءات والوسائل وصيانتها هي وسيلة لـ ِـ ـ‪:‬‬

‫ّ ّ‬
‫حكم في موارد ّ‬
‫املؤسسة‪،‬‬ ‫‪ -‬حسن الت‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ضمان صحة ّ‬
‫جيدة لألطفال واإلطارالتربوي‪،‬‬
‫ّ‬
‫البيداغوجية‪،‬‬ ‫‪ -‬تيسيرإنجازاألنشطة‬

‫‪ -‬ممارسة قواعد معرفة الحياة واملواطنة‪،‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪36‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫مسؤولية ّ‬ ‫والصيانة ّ‬‫التنظيم ّ‬ ‫فإن ّ‬ ‫ومن هذا املنظور ّ‬
‫ربوية من أطفال وأعوان روضة األطفال‬ ‫كل األسرة‬ ‫والتهيئة هي‬
‫واألولياء‪.‬‬
‫ربوية ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫مهمة صيانة ّ‬‫يتحمل أعوان الخدمات ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫املوجهة لألطفال‬ ‫الخاصة بالخدمات‬ ‫كل األثاث والوسائل والفضاءات‬
‫الجيد لهذه ّ‬‫ربوية‪ ،‬رهينة األداء ّ‬ ‫ّ‬
‫الجيد للحياة الت ّ‬
‫السير ّ‬ ‫الص ّحي و ّ‬
‫السالمة و ّ‬ ‫الصغار‪ .‬فالوضع ّ‬ ‫ّ‬
‫املهام‪.‬‬
‫ّ‬
‫ميدانيا مع ضمان‬ ‫رئي�سي في تأطيرأولئك العاملين‪ .‬فمن ّ‬
‫مهامه تأمين تكوينهم تكوينا‬ ‫ّ‬ ‫املؤسسة ّ‬
‫عامة بدور‬ ‫‪ -‬يضطلع مدير ّ‬
‫مراقبة مردودهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫صح ّية‪ّ ،‬‬ ‫باتباع شروط ّ‬ ‫ّ‬
‫وظيفية ومواد‬ ‫يتيسربانتقاء املواد و ترشيد اإلنفاق وباقتناء أدوات تنظيف‬ ‫‪ -‬وإنجاز هذه املهام‬
‫ّ‬
‫مضرة وفعالة‪.‬‬ ‫طبيعية غير ّ‬‫ّ‬
‫تؤمن أيضا تكوينا لألطفال حول واجباتهم ّ‬
‫املدنية وأن ّ‬ ‫ربوية أن ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫فإنه من واجب ّ‬ ‫ّ‬
‫تمرر إليهم‬ ‫املؤسسة‬ ‫‪ -‬وإضافة إلى ذلك‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قيم املحافظة على املحيط وتقاسم املهام اليومية‪ .‬فالتنظيم والتنظيف بدورهما أنشطة بيداغوجية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التربوية‪.‬‬ ‫النموذج ّ‬
‫الجيد وتمريرالقيم‬ ‫وأمهات‪ ،‬بتقديم ّ‬ ‫‪ -‬يساهم ّ‬
‫املربون واألولياء‪ ،‬آباء ّ‬

‫املراقبة‬
‫ّ‬
‫املتفقد اإلداري واملالي ومن قبل‬ ‫االبتدائية (فضاءات وتجهيزات) من خالل زيارات ّ‬
‫ظرفية من قبل‬ ‫ّ‬ ‫يتم ّ‬
‫تفقد املدارس‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫تقنيي مصلحة البناءات والتجهيز‪.‬يمكن أن تتم املراقبة أيضا من قبل الهياكل اإلدارية و املالية الراجعة بالنظرللوزارة‬
‫مركزيا و جهويا‬
‫ّ‬ ‫تفقدها من قبل ّ‬ ‫يتم ّ‬ ‫ّأما روضة األطفال‪ ،‬فمن ّ‬
‫الضروري أن ّ‬
‫متفقد الطفولة قبل االنطالق في العمل ثم متابعة‬
‫وكراسا يتابع حالة الوسائل‬ ‫املهم أيضا أن يكون لدى روضة األطفال جردا ّ‬
‫محينا ّ‬ ‫كل سنة‪ .‬ومن ّ‬ ‫مرتين ّ‬
‫تفقدهاعلى األقل ّ‬‫ّ‬
‫ّ‬
‫الخاص بمدى مالءمة املواد‪.‬‬ ‫ودفترا للجرد (الوارد من الوسائل والخارج منها)‪ .‬وهذا يندرج ضمن الفصل‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫و ّ‬
‫مسك الدفاتر‬ ‫السجالت‬ ‫للتذكير‪ ...‬هذه أهم‬

‫أنواع الدفاتر‬

‫‪37‬‬
 ‫ّ‬
‫التصرف في املوارد البشرية‬

‫الجزء ّ‬
‫الثاني‪:‬‬

‫التصرف في الموارد البشرية‬

‫مؤسسات ال ّتربية قبل املدرس ّية‬

‫ّ‬ ‫مرجعي التصّرف يف‬ ‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬
‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪38‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫الدراسة ومسؤولياتهم‬
‫كفايات كل الفاعلين في منظومة ما قبل ّ‬

‫ّ‬
‫توظف العون الكفء أن تشتغل بشكل ّ‬ ‫هل يمكن ّ‬
‫سيئ؟‬ ‫ملؤسسة‬
‫واملسؤوليات بشكل ّ‬
‫جيد بين األعوان‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نعم‪ ..‬إذا لم ّ‬
‫تقسم املهام‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مسؤولية اآلخروفي نهاية األمرال تنجز ّ‬
‫املهمة أو أنها تنجز بشكل غير‬ ‫ّ‬
‫يظن أن هذه ّ‬
‫املهمة أو تلك هي من‬ ‫كل واحد ّ‬ ‫ّ‬
‫مالئم‪.‬‬

‫واملسؤوليات قبل إمضاء العقد بين ّ‬

‫املؤسسة والعون‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الضرور ّي أن ّ‬
‫تحدد املهام‬ ‫فمن ّ‬

‫ّ‬
‫نقدم مثاال لتوضيح هذه املسألة‬
‫ّ‬
‫سبب مشكال في روضة األطفال‪ ،‬ما يتعلق بنظافة األطفال في‬ ‫من أمثلة املهام املطروحة ّالتي يمكن أن ُت ّ‬
‫فإن بعض األعوان يمكن‬‫الخاصة بصنفين من األعوان منذ البداية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫املرحاض‪ .‬فإذا لم ّ‬
‫يتم توزيع املهام‬
‫ّ‬
‫مسؤولياتهم‪.‬‬ ‫يقدروا عدم انتماء تلك ّ‬
‫املهمة إلى‬ ‫أن ّ‬
‫ّ‬
‫وخاصة بعد حاالت‬ ‫املربون ّأن مرافقة األطفال إلى املرحاض وتنظيفهم‪ ،‬إثراالستراحة‬
‫ويحصل أن يعتبر ّ‬
‫ربوية لتلك ّ‬ ‫ن ّ ّ‬
‫الت ّ‬ ‫مهامهم‪ّ ،‬‬
‫الصغار‪ ،‬ليست من ّ‬ ‫طارئة وهي رائجة لدى األطفال ّ‬
‫املهمة‪.‬‬ ‫ألنهم ال يدركو األهمية‬
‫كما يمكن أن يعتبرأعوان الخدمات ّأنهم غيرمسؤولين عن صيانة البناءات ّ‬
‫والتجهيزات‪.‬‬
‫ويمكن لهؤالء في نهاية األمرإنجاز ّ‬
‫املهمة‪ ،‬وهم كارهون لها‪ ،‬مصحوبة بمواقف وسلوكات وأقوال يمكن أن‬
‫تكون ّ‬
‫مضرة باألطفال‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية تكشف ثالث مشكالت‪:‬‬ ‫وهذه‬
‫يتم اإلعداد له بشكل ّ‬
‫جيد‪.‬‬ ‫‪ -‬إجراء االنتداب لم ّ‬
‫‪ -‬توزيع املهام ّ‬
‫سيئ‪.‬‬
‫‪ -‬وجود تقصيرفي ّ‬
‫التأطيرمن قبل إدارة روضة األطفال‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مصادر المعلومة‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪:‬‬ ‫يخص رياض األطفال‬‫ّ‬ ‫فيما‬
‫ّ‬
‫واألسرة والطفولة وكبارالسن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السأةنة ّ‬
‫شروط رياض األطفال لوزارة املر‬
‫الخاص بفتح أقسام ّ‬‫ّ‬ ‫• ك ّراس ّ‬
‫حضيرية وتنظيمها وتسييرها‪.‬‬ ‫الت‬ ‫• كراس الشروط‬
‫• اإلتفاقية املشتركة القطاعية لرياض و محاضن األطفال وملحقاها‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوطنية للتعليم الخاص‪.‬‬ ‫• اإلتفاقية املشتركة‬

‫يعرض ك ّراس الشروط املعاييراملطلوبة من أجل انتداب ّ‬

‫كل صنف من األعوان والوظائف املسندة ّ‬
‫لكل منهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫أساسيا ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وسيدقق هذا ّ‬
‫لكل عون‬ ‫سمية التي تبقى مرجعا‬‫ويوضح بعض العناصرالواردة في هذه الوثائق الر‬ ‫الدليل‬ ‫ّ‬
‫منخرط في التربية ما قبل ّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ #‬كراس شروط وزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن املتحكمة في تسييررياض األطفال‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن إيجاده على مواقع األنترنيت ‪ www.iort.gov.tn  :‬و ‪،www.femmme.gov.tn‬‬
‫ّ‬
‫الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املندوبية‬ ‫‪ -‬نحصل عليه لدى‬
‫ّ‬ ‫السنة ّ‬ ‫الخاص بفتح أقسام ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ #‬‬
‫حضيرية وتنظيمها وتسييرها‪:‬‬ ‫الت‬ ‫كراس الشروط‬
‫(الرائد ّ‬
‫الرسمي عدد ‪ 64‬لـ ‪ 10‬جويلية ‪ ،2001‬ص ص ‪)2155 ،2151‬‬ ‫‪ -‬يمكن إيجاده على مواقع األنترنيت ‪ّ www.iort.gov.tn  :‬‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الجهوية للتربية‪.‬‬ ‫املندوبية‬ ‫‪ -‬نحصل عليه لدى‬
‫ّ‬
‫القطاعية للمحاضن ولرياض األطفال ‪:‬‬ ‫‪#‬اإلتفاقية املشتركة‬
‫‪ -‬يمكن إيجادها على مواقع األنترنيت ‪ 25 www.iort.gov.tn  :‬نوفمبر‪.2002‬‬
‫الوطنية ّ‬
‫للتعليم الخاص ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ #‬اإلتفاقية املشتركة‬
‫(الرائد ّ‬
‫الرسمي لـ ‪ 05‬ماي ‪.)1987‬‬ ‫‪ -‬يمكن إيجادها على مواقع األنترنيت ‪ّ www.iort.gov.tn  :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ #‬مجلة حماية حقوق الطفل (‪)1996‬‬

‫نميزبين رياض األطفال ّ‬

‫والسنة‬ ‫املفصلة‪ .‬ولن ّ‬
‫ّ‬ ‫تدرجا من املعطيات ّ‬
‫العامة إلى املعطيات‬ ‫سنعتمد في هذا الفصل ّ‬
‫متقاربة ّ‬ ‫ّ‬
‫والسنة‬ ‫األطفال‬ ‫ذاتهارياض‬ ‫ّ‬
‫هيزبين‬
‫ولن‪،‬نمي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وظائفالعام ّ‬ ‫منة ّ‬‫تدرجا ّ‬‫سنعتمد فيّ هذا الفصل ّ‬
‫ّ‬
‫جدا‪.‬‬ ‫املديرين‬ ‫ووظائف‬ ‫لة‪.‬ربوي‬‫املفصالت‬
‫املعطياتالفعل‬
‫املربةينإلىوهم ركائز‬ ‫املعطيات‬
‫ألن‬ ‫االبتدائي‬ ‫التحضيرية في املدارس‬
‫التربوي‪ ،‬هي ذاتها ووظائف املديرين متقاربة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ألن وظائف ّ‬ ‫االبتدائية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جدا‪.‬‬ ‫املربين وهم ركائزالفعل‬ ‫حضيرية في املدارس‬ ‫الت‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪40‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األساسيين‬ ‫الهيكلة العامة للمتدخلين‬

‫المربّي‬ ‫في كلمات مختصرة‪...‬‬

‫التّخطيط‬
‫المدير‬ ‫المشرف‬
‫التّنظيم‬ ‫ ‬
‫االستقبال‬ ‫التكوين‬
‫التنشيط‬ ‫اإلدارة‬ ‫المرافقة‬
‫المتابعة‬ ‫التّصرّف المالي‬ ‫التقييم التكويني‬
‫البيداغوجيا‬ ‫التّقييم اإلجمال ّي‬
‫أعوان الخدمات‬ ‫اإلشهاد ّ‬
‫ي‬
‫العالقات‬
‫التقييم اإلشهادي‬
‫المتابعة‬
‫الصّيانة‬ ‫التقييم التكويني‬
‫االستقبال‬
‫الرّعاية‬

‫عام ّ‬
‫ملهام األعوان ومالمحهم‬ ‫جدول ّ‬

‫ل ّ‬
‫بالشمول‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ئيسيين ّ‬
‫الر ّ‬ ‫ّ‬
‫مهام األعوان ّ‬ ‫ل‬
‫املدرسية ومالمحهم‪ .‬ويتسم هذا الجدو‬ ‫املعنيين بالتربية قبل‬ ‫الجدو ّالعام ّ ّ ّ‬ ‫يختصر‬
‫ّ‬
‫الخاصة بكلّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وهو ّ‬
‫يهم كل املؤسسات التربوية التي تستقبل أطفاال في سن ما قبل املدرسة‪ .‬وسنفصل فيما بعد البطاقة‬
‫عون‪.‬‬
‫املالمح‬ ‫املهام‬

‫من واجبه‪/‬ها أن‪:‬‬ ‫املدير‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املسؤول ّ‬
‫يؤمن التسييرمستعينا بمعرفة‬ ‫‪-‬‬ ‫للمؤسسة‪ ،‬وهو يحترم حقوق كافة األطفال ويضمن‪:‬‬ ‫واملسير‬ ‫األول‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫جيدة بقواعد العمل اإلدار واملالي‪.‬‬
‫الر ّ‬
‫سمية املذكورة سابقا في املجال اإلداري‪،‬‬ ‫‪ -‬مسك ّ‬
‫الدفاتر ّ‬
‫‪ -‬يحسن إدارة فريق العمل‪،‬‬ ‫ّ‬
‫يتحكم في امليز ّ‬
‫انية في املجال املالي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫جيد مع مختلف‬ ‫‪ -‬يتواصل بشكل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملتربصين ّ‬ ‫املدرسين‪ّ /‬‬ ‫ّ‬
‫ويؤطر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الفاعلين مباشرة أو كتابيا (مراسلة)‪.‬‬ ‫ويقيم‬ ‫املربين‬ ‫يوزع املهام في صلب فريق العمل‬
‫ّ‬ ‫كل ذلك في إطار ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫تكوينيا ّ‬ ‫ّ‬
‫الس ّرّية ّ‬ ‫صرف في النشاط البيداغوجي‬ ‫كل األعوان تقييما‬
‫الت ّامة‬ ‫‪ -‬يضمن ّ‬ ‫ّ‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫وفي املوارد‬
‫(سرّية املعطيات)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫باملؤسسة في إطارالعالقة باملحيط‪.‬‬ ‫عرف‬‫‪ُ -‬ي ّ‬
‫مرب ّ‬
‫فإن املهام واملالمح املوافقة تضاف إلى ما ّ‬
‫تم‬ ‫مالحظة‪ :‬وبما ّأن املدير ّ‬
‫ذكره‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫من واجبه‪/‬ها أن‪:‬‬ ‫املربي‪ ،‬املد ّرس‪ ،‬مساعد ّ‬
‫املربي‬ ‫ّ‬

‫‪ -‬مسؤول‪،‬‬ ‫الصغار بصفة ّ‬

‫يومية‪:‬‬ ‫مسؤول عن تربية األطفال ّ‬

‫‪ -‬يتفاعل‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يحترم حقوق كافة األطفال‪،‬‬
‫‪ِ -‬يقظ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫والفردية ويستجيب لها‪،‬‬ ‫ّ‬
‫الجماعية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يتعرف على حاجاتهم‬
‫‪ -‬اجتماعي‬ ‫ّ‬
‫والعاطفية)‪،‬‬ ‫ّ‬
‫الجسدية‬ ‫(الص ّحة‪ّ ،‬‬
‫السالمة‬ ‫‪ -‬يحرص على رفاههم ّ‬
‫‪ -‬بشوش‪/‬يحسن االستقبال‬ ‫يطور أنشطة االستقبال املالئمة ّ‬
‫لسن األطفال‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬كتوم‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم وينشطها‪،‬‬ ‫‪ -‬ينظم أنشطة‬
‫‪ -‬مجتهد‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ييهئ الفضاء وفق ما تستدعيه األنشطة وطبيعتها‪،‬‬
‫‪ -‬مبادر‪،‬‬ ‫‪ -‬يعمل ضمن فريق ّ‬
‫ويتكون ّ‬
‫ذاتيا‪،‬‬
‫‪ -‬متعاون‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يتواصل بشكل منتظم ومنفتح مع األولياء والشركاء‪،‬‬
‫‪ -‬مطمئن‪،‬‬

‫من واجبه‪/‬ها أن‪:‬‬ ‫عون الخدمات‬

‫الظروف ّ‬
‫املاد ّية الستقبال األطفال ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يعمل ضمن فريق‪،‬‬ ‫الصغار‪:‬‬ ‫مسؤول عن‬
‫ّ‬
‫‪ -‬منضبط‬ ‫‪ -‬يحترم حقوق كافة األطفال‪،‬‬
‫‪ -‬يقوم بتنظيف الفضاءات ّ‬
‫والتجهيزات‪،‬‬
‫‪ -‬مجتهد‪،‬‬
‫‪ -‬متعاون‪،‬‬ ‫‪ -‬يساهم في تهيئة الفضاءات‪،‬‬

‫‪ -‬كتوم‪،‬‬ ‫‪ -‬يسهرعلى سالمة الفضاءات واألطفال‪،‬‬

‫ّ‬
‫الخاصة باألطفال ّ‬
‫كل االعتناء‪،‬‬ ‫الص ّح ّية‬
‫‪ -‬يعتني باملجموعة ّ‬

‫من واجبه‪/‬ها أن‪:‬‬ ‫ّ‬

‫متفقد‪ّ ،‬‬
‫منسق)‬ ‫املشرف البيداغوجي ( مساعد بيداغوجي‪،‬‬
‫مسؤول عن املتابعة ّ‬
‫والتأطيرالبيداغوجي ‪:‬‬
‫قادرعلى‪:‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫التكوين‪،‬‬ ‫‪ -‬يحترم حقوق كافة األطفال‪،‬‬
‫التأطير‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫واملدرسين أو‬ ‫ّ‬
‫املدرسية للمديرين‬ ‫‪ -‬يضمن تكوينا ّ‬
‫خاصا بالتربية قبل‬
‫‪ّ -‬‬
‫التقييم‪،‬‬ ‫املربين في مجال ال ّـتأطيرواملتابعة والتقييم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫واملدرسين أو ّ‬
‫املربين‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية للمديرين الجدد‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يؤمن املرافقة‬
‫التخطيط‪،‬‬
‫ّ ّ‬ ‫الشأن البيداغوجي ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مرن وحازم ( قدرات القيادي)‪،‬‬ ‫الخاصة بالتربية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪ -‬يسهرعلى حسن إدارة‬
‫ّ‬
‫املدرسية‪،‬‬ ‫قبل‬
‫‪ -‬يحترم الجميع ويجلب االحترام‪،‬‬ ‫يشجع على العمل ضمن فريق وعلى ّ‬
‫التجديد البيداغوجي‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫خاص في‬ ‫تم تكوينه بشكل‬‫مالحظة ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يقيم كفايات ّ‬
‫املربين‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫مجال الطفولة املبكرة‪،‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪42‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫كافة األطفال‪...‬‬ ‫حقوق‬

‫ّ‬
‫التربية ّ‬
‫الدامجة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أساسية‪ّ .‬‬ ‫قبل البدء في تفاصيل البطاقات ّ‬
‫فكل مهنة تتطلب في املقام‬ ‫املهنية نريد توضيح نقطة مخصوصة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األول أن «تحترم حقوق كافة األطفال»‪.‬‬
‫ّ‬
‫وهذا يعني أنه‪:‬‬
‫أي طفل تستقبله روضة األطفال‪...‬‬‫ليس هناك ّ‬
‫مهما كان جنسه‪...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫والعائلية‪...‬‬ ‫خصية‬ ‫مهما كانت خصائصه‬
‫ّ‬
‫الخصوصية‪...‬‬ ‫مهما كانت حاجاته‬
‫مهما كانت صعوباته وإعاقاته‪...‬‬
‫ّ‬
‫تمييزية أو ُمهينة‪.‬‬ ‫بأي حال من األحوال في مواجهة أعوان لديهم مواقف أو سلوكات أو أقوال أو ممارسات‬ ‫ويكون ّ‬
‫وتأمل وتكوين متواصل في مستوى‬ ‫محل اعتناء شديد ّ‬ ‫عام وينبغي أن يكون ّ‬‫وهذا يدعو إلى االنتباه إليه بشكل ّ‬
‫ّ‬
‫املؤسسة‪.‬‬
‫أساسيا ضمن ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫النقاط ّ‬‫هذه ّ‬
‫صرف في املوارد‬ ‫لكنها تمثل عامال‬ ‫تم تحليلها ضمن مرجعي البيداغوجيا‪،‬‬
‫ّ‬
‫البشرية‪.‬‬
‫ونورد مثالين ‪:‬‬
‫ّ‬
‫تمييزية‪.‬‬ ‫التنظيف أو ّ‬
‫التنظيم هي ممارسة‬ ‫مهمة ّ‬
‫إعطاء البنات أكثرمن األوالد ّ‬
‫ّ‬
‫تمييزية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫خاص يعتبرممارسة‬ ‫ّ‬
‫خصوصيا ومساعدته بشكل‬ ‫عدم تحفيزطفل يحمل احتياجا‬
‫كل واحد االهتمام ّ‬ ‫ّ‬
‫وإنما هو أن نولي ّ‬ ‫اإلنصاف ليس أن نعطي للجميع نفس ّ‬
‫والدعم الذين يحتاجهما هو‬ ‫ال�شيء‬
‫ذاته‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم من خالل‬ ‫احترام حقوق كافة األطفال في تنمية مثلى‪ ،‬يعني تيسيرنفاذ كل األطفال إلى مختلف أنشطة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مساعدتهم على تخطي العوائق التي تعترض سبلهم املختلفة‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫مهام األعوان بمصالح ما قبل المدرسة‬
‫ّ‬ ‫بطاقات‬

‫املهام أو البطاقة ّ‬
‫املهنية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ألي �شيء تصلح بطاقة‬
‫هي تصلح في ّ‬
‫عدة مستويات‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتوفر ّ‬
‫واملؤهالت املطلوبة؟)؛‬ ‫لدي املواصفات والكفايات‬ ‫ملن يريد‪/‬تريد أن يبدأ عمال جديدا‪( ،‬هل‬ ‫ ‪ü‬‬

‫ملن ينتدب من أجل العرض واملناقشة وقت االنتداب؛‬ ‫ ‪ü‬‬

‫الوظيفية وفي ّ‬
‫ّ‬ ‫املهنية ّ‬
‫والت ّأمل في ّ‬ ‫ّ‬
‫الترقية ّ‬
‫كيفية تأديتها؛‬ ‫مهامه‬ ‫ ‪ ü‬ملن يريد‬
‫ّ ّ‬ ‫ليتم االستعانة بها ومناقشتها في الجلسات ّ‬
‫ّ‬
‫عديلية التي تستهدف توزيعا أفضل للمهام؛‬‫الت‬ ‫ ‪ü‬‬
‫املهام ّ‬
‫تؤدى بشكل ّ‬
‫سيئ أو أن بعض‬ ‫الدراسة إذا كانت بعض ّ‬ ‫ّ‬
‫للتذكيرمن قبل الفاعلين في منظومة ما قبل ّ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫يتم اكتسابها أو ّأن بعض ّ‬
‫املؤهالت غائبة؛‬ ‫الكفايات لم ّ‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ ü‬هي مرجع ّ‬

‫املهمة التي اعتبرت عمال غير‬ ‫مستحق في إطارالتسلسل الهرمي (مثال ذلك‬ ‫وحجة في حالة لوم غير‬
‫ّ‬
‫منجزوالحال أنه ليس من ّ‬
‫مهامك)‪.‬‬

‫اإلطار المرجعي لكفايات المر ّبين‬

‫كل صنف من األعوان‪.‬‬ ‫بطاقات املهام اآلتية تعرض كفايات ّ‬

‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫بمدر�سي ّ‬
‫خاص ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األساسيين وهم ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حضيرية‪.‬‬ ‫الت‬ ‫مرجعي كفايات‬ ‫املربون‪ ،‬لدى وزارة التربية‬ ‫يخص الفاعلين‬ ‫فيما‬
‫مرجعي كفايات ّ‬
‫ملربي رياض األطفال‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الس ّن هي أيضا لديها‬
‫وزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبار ّ‬

‫وهما مختلفان‬
‫وتجدون الوثيقتين في امللحق ‪ 3‬و‪.4‬‬
‫ّ‬
‫واملبكرة هو تكوين أنجز بإشراف وزارة ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفولة ّ‬ ‫السامي ّ‬ ‫املرجعية لشهادة ّ‬
‫التقني ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفايات ّ‬
‫التكوين املنهي‬ ‫الصغرى‬ ‫ملربي‬ ‫املهنية‬
‫ّ‬
‫والتشغيل‪َ ،‬و َ‬
‫ضع قائمة من الكفايات (انظرامللحق عدد‪)5‬‬
‫ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلجازة ّ‬
‫مرجعي أهداف (انظرامللحق عدد‪)6‬‬ ‫والتعليم نظمت وفق‬ ‫طبيقية في‬ ‫الت‬
‫ّ‬
‫مستمر‪.‬‬ ‫قدم باعتباره أداة إلحداث تناغم بين مختلف املمارسات من أجل طفل ّ‬
‫يتطور بشكل‬ ‫وهذا املرجعي ُي َّ‬
‫ّ‬ ‫تتضمن ‪ 14‬كفاية ّ‬ ‫ّ‬
‫أقرها املكلفون بإنجازه‪.‬‬ ‫القائمة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫هي ليست شاملة وال تستجيب ّ‬
‫املرجعية سابقة الذكر‪.‬‬ ‫لكل الكفايات الواردة في الوثائق‬
‫سيؤدي إلى قائمة طويلة ّ‬
‫جدا ال نحتاجها عند االنتداب في بطاقة ّ‬
‫املهام وعند اعتماد أدوات‬ ‫ّ‬ ‫فالجمع بين مختلف تلك الكفايات‪،‬‬
‫ّ ّ‬
‫عملية للتسيير‪.‬‬
‫ّ‬
‫وتتضمن العناصراألساسية من هذه وتلك‪.‬‬ ‫توافقية ّ‬
‫عملية قابلة لالستخدام‬ ‫ّ‬ ‫القائمة هي إذا صيغة‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪44‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫بطاقة مهام مدير(ة)‬

‫مدير(ة) روضة أطفال‬ ‫املهنة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫منشط‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫مختص في مجال الطفولة‬ ‫مرب‪ ،‬أستاذ‬ ‫شهادة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫شهادة ختم الدروس الثانوية الترشيحية‪.‬‬
‫مدرس ّأول (الباكالوريا ‪.)2 +‬‬
‫شهادة ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املؤهالت املطلوبة‬
‫تكوينية تنظمها وزارة املرأة واألسرة‬ ‫متحصل على الباكالوريا مع املشاركة بنجاح في دورة‬
‫والطفولة وكبار ّ‬
‫السن‪.‬‬
‫التنشيط في رياض األطفال مصادق عليها‬ ‫متحصل على شهادة تقني سام في اختصاص ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫من قبل وزارة ّ‬
‫التكوين املنهي والتشغيل‪.‬‬
‫ومتحصل على شهادة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكون وكفاءة من‬ ‫منشط رياض أطفال له خبرة تتجاوز ‪ 5‬سنوات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبار ّ‬
‫السن (بالشراكة مع وزارة التكوين املنهي والتشغيل)‪.‬‬
‫شهادة تكوين في اإلختصاص طبقا لكراس الشروط‪.‬‬
‫الجهوية للمرأة واألسرة والطفولة وكبار ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السن‬ ‫املندوبية‬ ‫تحت إشراف‬ ‫التسلسل الهرمي‬
‫بيداغوجيون‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتدخلين ‪ّ :‬‬ ‫مع ّ‬
‫منسقون‪ ،‬أولياء‪ ،‬أطفال‪،‬‬ ‫متفقدون‪ ،‬مساعدون‬ ‫بقية‬ ‫العالقة ّ‬
‫ّ‬
‫متدخلون عرضيون‪ ،‬شركاء‪.‬‬
‫املهنية‬
‫واملتصرف في ّ‬
‫املؤسسة على املستوى البيداغوجي واإلداري واملالي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫املسؤول ّ‬
‫األول‬ ‫املهمة ّ‬
‫ّ‬
‫العامة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫البشرية وفي الشراكة مع مجموعة الفاعلين والشركاء ومع األسربشكل‬ ‫صرف في املوارد‬
‫ّ‬
‫خاص‪.‬‬
‫العامة لروضة األطفال من ذلك جدول األوقات ّ‬
‫والتنظيم البيداغوجي‬ ‫التخطيط لألنشطة ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاص باملنشطين‪.‬‬
‫السهرعلى تنفيذ البرامج واألنشطة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مؤسسة ما قبل ّ‬ ‫كل الفاعلين في ّ‬ ‫إعداد نظام داخلي ّ‬
‫بالتعاون مع ّ‬ ‫املهام‬
‫الدراسة مع تقسيم‬
‫املسؤوليات واملساهمات ووضع نظام املتابعة الجماعي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫واملالية والتنسيق مع املحاسب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اإلدارية‬ ‫ّ‬
‫كل الدفاتر‬‫مسك ّ‬
‫مهام محتملة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الص ّحة‪.‬‬
‫املسؤولية عن توفيرغذاء متوازن مطابق ملواصفات وزارة ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫تنظيم حضانة األطفال خارج النشاط البيداغوجي‪.‬‬

‫إدارة فريق العمل‬

‫تنفيذ إجراءات ّ‬
‫إدارية وماليةّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفايات املطلوبة‬
‫التواصل من مخلف املتدخلين والشركاء (مباشرة وكتابة)‬
‫اإلطالع على جميع الوثائق الرسمية القانونية اإلجرائية و البيداغوجية‬

‫تقبل ّ‬
‫متواصل‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬قادرعلى القيادة (انفتاح الفكر‪ّ ،‬‬
‫التجديدات وتشجيعها‪،‬‬ ‫ّ‬
‫املؤهالت املطلوبة‬
‫الحزم) صارم وكتوم‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫بطاقة مهام ّ‬
‫املربي(ة)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املبكرة ( تدريس ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حضيرية )‬‫السنة الت‬ ‫مربي الطفولة‬ ‫املهنة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫منشط‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫مختص في مجال الطفولة‪.‬‬ ‫مرب‪ ،‬أستاذ‬ ‫شهادة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫شهادة ختم الدروس الثانوية الترشيحية‪.‬‬
‫مدرس ّأول (الباكالوريا ‪.)2 +‬‬‫شهادة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تكوينية تنظمها وزارة املرأة واألسرة‬ ‫متحصل على الباكالوريا مع املشاركة بنجاح في دورة‬
‫والطفولة وكبارالسن‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املؤهالت املطلوبة‬
‫ّ‬
‫متحصل على شهادة تقني سامي في اختصاص التنشيط في رياض األطفال مصادق عليها‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫من قبل وزارة ّ‬
‫التكوين املنهي والتشغيل‪.‬‬
‫مختص في رياض األطفال مصادق عليها من قبل وزارة ّ‬
‫التكوين‬ ‫ّ‬ ‫متحصل على شهادة‬ ‫ّ‬
‫املنهي والتشغيل مع سنتي خبرة في مجال ّ‬‫ّ‬
‫التنشيط في رياض األطفال‪.‬‬
‫شهادة تكوين في اإلختصاص طبقا لكراس الشروط‪.‬‬
‫تحت إشراف مدير ّ‬
‫املؤسسة‬ ‫ّ‬
‫التسلسل الهرمي‬
‫ّ‬ ‫بيداغوجيون‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتدخلين ‪ّ :‬‬ ‫مع ّ‬
‫منسقون‪ ،‬أولياء‪ ،‬أطفال وكافة‬ ‫متفقدون‪ ،‬مساعدون‬ ‫بقية‬ ‫العالقة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املهنية‬
‫املتدخلين العرضيين والشركاء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مكلف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫مربي األطفال ّ‬‫ّ‬
‫بالسهرعلى تنمية الطفل في‬ ‫الصغار هو محترف في الطفولة املبكرة‬
‫ّ‬
‫ورفاهيته ومتعته‪ .‬وذلك من‬ ‫مرحلة ما قبل الدراسة (من‪ 0‬إلى ‪ 5‬سنوات) و ضمان إيقاظه‬
‫ّ‬
‫الطفل الكالم ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرسالة ّ‬
‫ّ‬
‫والتعبيربشكل سليم ويصبح ماهرا‬ ‫خالل أنشطة مختلفة هدفها أن يتعلم‬ ‫العامة‬
‫ّ‬
‫مستقال وفي اآلن نفسه متعايشا مع اآلخرين‪ّ .‬‬
‫كل ذلك‬ ‫ومرتاحا في جسده ومبدعا ويصير‬
‫ّ‬
‫الدراسة وهي مرحلة سيمربها في املستقبل القريب‪.‬‬ ‫مع إعداده إلى مرحلة ّ‬

‫‪ -‬استقبال األطفال‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تصور مشاريع بيداغوجية تحترم الطفل ومحيطه‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إيقاظية تساعد الطفل على تطويرقدراته في سائراملجاالت‪،‬‬ ‫‪ -‬إنجاز أنشطة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مساعدة الطفل على أن يصبح مستقال اجتماعيا‪،‬‬ ‫ّ‬
‫التواصل بشكل دائم مع األولياء‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫املهام‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الت ّأكد من ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫تلقي الطفل كافة تالقيحه‪،‬‬
‫الطفل وعلى رعايته بشكل ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يومي‪،‬‬ ‫السهرعلى نظافة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ضمان ّ‬
‫التنسيق بين مختلف املتدخلين في روضة األطفال‪،‬‬
‫ّ‬
‫اإلدارية‪،‬‬ ‫‪ -‬إنجازبعض املهام‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪46‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫مسؤوليتهم‪:‬‬ ‫يتحمل‬‫في إطاررعاية األطفال ّالذين ّ‬
‫ّ‬ ‫بمسؤولية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أخالقيات املهنة والقوانين املعمول بها‪،‬‬ ‫املربي وفق‬ ‫‪ -‬يتحلى‬
‫ويمكنهم من االسعافات ّ‬ ‫ّ‬
‫األو ّلية حسب الحاجة‪،‬‬ ‫‪ -‬يضمن سالمة األطفال‬
‫جيدا لألطفال وين�شئ معهم عالقة ثقة ويحافظ عليها‪،‬‬ ‫‪ -‬يضمن استقباال ّ‬
‫ّ‬
‫الخصوصية‪،‬‬ ‫كل األطفال ويستجيب إلى حاجاتهم‬ ‫تطور ّ‬ ‫يحقق ّ‬ ‫مهنيا ّ‬ ‫يتبنى موقفا ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ ّ‬
‫في مجال التعلمات‪:‬‬
‫ّ ّ‬
‫بالتربية ما قبل ّ‬ ‫وتقنيات ّ‬ ‫‪ -‬إتقان مجاالت األنشطة ّ‬
‫الدراسة (من ذلك‬ ‫التنشيط الخاصة‬
‫ّ‬
‫التحكم في تكنولوجيا املعلومات واالتصال)‪،‬‬
‫التخطيط لسيرأنشطة القسم مع مراعاة مرحلة نمو األطفال‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬تنظيم الفضاء وفقا لألنشطة املبرمجة‪،‬‬
‫خطط لها ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وأعدها ضمن وضعيات بالفصل آخذا في االعتبار‬ ‫‪ -‬إنجازاألنشطة التي‬
‫ّ‬
‫الخصوصية‪.‬‬ ‫الفروقات بين األطفال وحاجاتهم‬ ‫الكفايات املطلوبة‬
‫ّ‬
‫الحياتية وذلك بشكل خاص‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تيسيربناء املهارات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تقييم مكتسبات األطفال باستعمال التقنيات املناسبة ( املالحظة‪ ،‬االستماع‪ ،‬التحليل‪،‬‬
‫اإلنتاج‪.)...‬‬
‫التكوين املستمر‪ّ:‬‬ ‫ّ‬
‫في مجال‬
‫‪ -‬البحث عن املعلومة املفيدة في ممارسة املهنة ‪،‬‬
‫ّ ّ ّ‬
‫كون الذاتي‪،‬‬ ‫‪ -‬الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬االنفتاح على مختلف أشكال التبادل (العمل ضمن فريق‪ ،‬التشارك‪ ،‬اللجوء إلى‬
‫ّ‬
‫متدخلين آخرين)‪.‬‬
‫والشركاء في مرحلة ما قبل ّ‬ ‫ّ‬
‫الدراسة ‪:‬‬ ‫في مجال العالقة مع مخلف الفاعلين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعاون مع مخلف الفاعلين في مرحلة ما قبل الدراسة (الجماعة املحلية‪ ،‬األولياء‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫الشركاء‪ )...‬في إطارمشروع األطفال ّ‬ ‫ّ‬
‫الصغارالتربوي‪.‬‬

‫خاصة العالقة مع األطفال ّ‬

‫الصغار‪،‬‬ ‫اجتماعية وبصفة ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬قادرعلى بناء عالقات‬
‫َّ‬
‫‪ -‬منظم‪،‬‬
‫‪ -‬سلس‪ ،‬مرن‪،‬‬ ‫ّ‬
‫املؤهالت املطلوبة‬
‫‪ -‬مبتكر‪،‬‬
‫نشط‪.‬‬‫‪ -‬متفاعل‪ِ ،‬‬

‫بطاقة مهام عون ّ‬

‫الصيانة‬
‫عون ّ‬
‫الصيانة‬ ‫املهنة‬
‫ّ‬
‫الجماعية‬ ‫من األفضل أن تكون الخبرة في مجال صيانة املباني‬ ‫ّ‬
‫املؤهالت املطلوبة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مسؤولية مديراملدرسة‬ ‫تحت‬ ‫التسلسل الهرمي‬

‫‪47‬‬
 ‫ّ‬ ‫مع ّ‬
‫املربين ّ‬
‫وبقية املتدخلين واملشرفين واألولياء واألطفال‬ ‫العالقة ّ‬
‫املهنية‬
‫التنظيف ّ‬
‫والصيانة وإعادة تهيئة املساحات والفضاءات‪.‬‬ ‫‪ -‬إنجازأشغال ّ‬
‫صرف في مخزون مواد ّ‬
‫الصيانة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الت ّ‬
‫‪ -‬التنبيه واإلعالم حول حالة الفضاءات‪.‬‬
‫‪ -‬صيانة األلعاب ّ‬ ‫الرسالة ّ‬
‫العامة‬ ‫ّ‬
‫والتجهيزات وتنظيفها‪.‬‬
‫‪ -‬املشاركة في األنشطة ذات العالقة بنظافة األطفال‪.‬‬
‫‪ -‬اإلبالغ عن مواطن الخلل املحتملة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الصحية‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة األطفال عند ذهابهم إلى املجموعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(الزرابي‪ ،‬الطاوالت‪ ،‬الكرا�سي‪ ،‬املكتب‪،‬‬ ‫‪ -‬تنظيف الفضاءات وتطهيرها‬
‫القاعات‪ ،‬قاعة االجتماعات‪.)...‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫املهام‬
‫‪ -‬تنظيف سالت املهمالت وتطهيرها وتغييرأكياسها‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصح ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيف املجموعة‬
‫ّ‬
‫األرضيات‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيف‬
‫‪ -‬تنظيف بالط الجدران واملرايا و طاوالت االشتغال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اليومي (ورق‪ ،‬صابون‪ ،‬إلخ‪)...‬‬ ‫‪ -‬تزويد الفضاءات بمتطلبات االستهالك‬
‫‪ -‬االعتناء بالغسيل (غسله وتجفيفه وحفظه)‬
‫‪ -‬ضمان عناية دائمة باألدوات املستعملة)‬

‫والصيانة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫الص ّحة‬

‫في مجال ّ‬
‫ّ‬
‫رورية للفضاءات بالصرامة الالزمة في ّ‬‫الض ّ‬‫والصيانة ّ‬
‫الصحة ّ‬ ‫ّ‬
‫كل‬ ‫‪ّ -‬تنفيذ إجراءات‬
‫الظروف بشكل منتظم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في مجال األمن‪:‬‬
‫ن‬ ‫ل‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تنفيذ إجراءات تضمن أمن كل األشخاص‪ ،‬األطفال والكهو الذين يتعاملو مع‬
‫روضة األطفال‪.‬‬ ‫الكفايات املطلوبة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في مجال الرعاية الصحية لألطفال الصغار‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬املساهمة في تأمين استقبال ّ‬
‫جيد‪،‬‬
‫بكل حرص ويقظة‪،‬‬ ‫الص ّ‬
‫حية لألطفال ّ‬ ‫رورية باملجموعات ّ‬ ‫الض ّ‬ ‫مهام العناية ّ‬ ‫‪ -‬تأمين ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في مجال التعاون مع األعوان والشركاء‬
‫ّ‬ ‫التعاون بشكل فاعل مع ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫بقية أعضاء الفريق التربوي من أجل حسن إنجازاملشاريع‪.‬‬

‫‪ -‬منخرط‪،‬‬
‫‪ -‬منضبط‪،‬‬
‫‪ -‬مجتهد‪،‬‬
‫‪ -‬صارم‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مسؤول‬ ‫املؤهالت املطلوبة‬
‫‪ -‬يقظ مع األطفال‪،‬‬
‫‪ -‬كتوم‪،‬‬
‫‪ -‬قادرعلى العمل ضمن فريق‪،‬‬
‫‪ -‬متعاون‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪48‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫االنتداب‪ ،‬التسمية‪ ،‬حصول االنتداب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يعتبراالنتداب مرحلة حاسمة بالنسبة لفريق كامل وبالنسبة لألشخاص املترشحين‪.‬‬
‫جيدا في ما ينتظرك ّ‬
‫فكر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ أنت تريد أن تصبح ّ‬
‫وتجنب االندماج في مهنة أو في فريق قد ال‬ ‫مربيا ؟ حسنا‪ .‬ولكن‬ ‫ ‪ü‬‬
‫يالئمك‪! ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فكل البحوث ّ‬ ‫أنت تريد أن تصبح مديرا؟ اعلم ّأنها أمانة ثقيلة‪ّ ،‬‬
‫والدراسات التي تدرس العوامل املؤث ّرة في جودة‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ ‬
‫تبين ّأن املديرعامل حاسم مهما كانت ّ‬ ‫ربوية ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫مردود ّ‬
‫أهمية العوامل األخرى بما فيها الظروف‬ ‫املؤسسات‬
‫ّ‬
‫جيدا تحت شجرة أفضل من معلم ّ‬ ‫ّ‬ ‫عبية ُت ّؤيد هذا ّ‬
‫الرأي فهي تعتبر ّأن «معلما ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سيئ في‬ ‫الش ّ‬ ‫املاد ّية‪ .‬والحكمة‬
‫قصر»‪.‬‬
‫تذكرخصائص املحيط املنهي طيلة هذا اإلجراء‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فاملربي‬ ‫تربويين أو أعوان خدمات ؟‬ ‫أنت تريد انتداب أعوان‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أو عون الخدمات‪ ،‬إذا لم يكن له استعداد للتعاون في إطارمحيطه املنهي الجديد‪ ،‬يمكن أن يكون مخربا مثل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدودة في الثمرة‪.‬‬

‫ّ‬
‫االبتدائية‬ ‫ّأما بخصوص انتداب مديري املدارس‬ ‫ّ‬
‫بكيفيات انتداب‬ ‫ّ‬
‫خاص‬ ‫سنعتني بشكل‬
‫ّ‬
‫بالذكر ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫املديرين ّ‬
‫ألن‬ ‫العمومية فإننا لن نتناولها‬ ‫في املنظومة‬ ‫واملربين برياض األطفال واملدرسين‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬‫ّ‬
‫م�شي املعتمد تشرف عليه وزارة التربية‪ ،‬وهذا‬ ‫املتعاقدين‬
‫االنتداب يخضع إلى نظام االرتقاء املنهي على قاعدة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكلفين بالسنوات التحضيرية‪.‬‬
‫التناظرالوطني‪.‬‬ ‫ّ‬

‫فإن مراحل االنتداب وأساليبه‪ ،‬يجب أن تكون ّ‬

‫كالتالي‪:‬‬ ‫كل هذه الحاالت‪ّ ،‬‬ ‫و في ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬دراسة ملف املترشح‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫خصية للمترشح (شهادة‪ ،‬سيرة ذاتية‪ ،‬الخبرة‪ ،‬الكفايات‬ ‫فوية وهي متعلقة بالبيانات‬ ‫‪ -‬املحاورة‬
‫واالستعداد للمهنة املطلوبة)‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مرحلة التجريب‪.‬‬
‫بالنسبة النتداب مربين بمؤسسات الطفولة العمومية‬
‫تتولى الوزارة املكلفة بالطفولة انتداب األعوان واإلطارات التربوية بمؤسسات الطفولة املبكرة العمومية طبقا ملا‬
‫ينص عليه قانون الوظيفة العمومية‬

‫‪49‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسة امللف‬
‫بالنسبة لألعوان ّالذين يفترض أن يحسنوا ّ‬
‫التواصل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫رشح في ّ‬
‫حد ذاته مؤشرا‬
‫ّ‬
‫يمثل عرض ملف الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منظما ّ‬
‫وتاما‪.‬‬ ‫امللف بشكل ّ‬
‫جيد ويكون‬ ‫ينبغي أن ُيعرض‬

‫ّ‬
‫األساسية كاآلتي‪:‬‬ ‫من ّ‬
‫الضروري أن تكون العناصر‬
‫ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫اتية‬ ‫السيرة‬ ‫مطلب الترشح‬
‫ى‬
‫ّ‬ ‫ّاملحتو‬ ‫املحتوى‬
‫منية والش ّ‬ ‫كل العناصر ّ‬
‫الز ّ‬ ‫ّ‬
‫خصية املتعلقة بـ ِـ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ينبغي أن يبرز ّأن املترشح أخذ بعين االعتبار املهنة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الشخصية‪،‬‬ ‫‪ -‬املعطيات‬ ‫التي يرغب في القيام بها واملحيط الذي سينشط فيه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬الحالة ّ‬ ‫واملؤهالت والكفايات التي يمتلكها والتي يستطيع أن‬
‫املدنية‪،‬‬ ‫يكيفها بشكل ّ‬
‫جيد مع املهنة الجديدة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫التكوين‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتعلق األمرفي املطلب وفي ّ‬
‫السيرة الذاتية باملغالطة‬ ‫ال‬
‫‪ -‬الخبرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية‪،‬‬ ‫وإنما بربط عالقة بين خصائص الشخص وانتظارات‬
‫ى ّ ّ‬ ‫املهنة‪.‬‬
‫مهمة بالنسبة للمهنة (املشاركة في أنشطة‬ ‫‪ -‬عناصرأخر‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫جمعي ّ‬
‫ّ‬ ‫الشكل ‪...‬‬
‫اتية‪ ،‬في تجارب بيداغوجية‪ ،‬التسجيل في تجمع‬
‫والرسم والعرض ّ‬
‫الجيد‪.‬‬ ‫النحو ّ‬‫ّ‬
‫منهي‪ ،‬االنخراط في نشاط بحثي‪) ...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشكل ‪...‬‬ ‫إذا كنت مترشحا استعن بقراءة شخص آخرللمطلب‪.‬‬
‫بسيط‪ ،‬معروض بشكل ّ‬
‫جيد‪ ،‬مقروء‪ ،‬صفحة أو‬ ‫ّ‬
‫املندوبية‬ ‫الت ّ‬
‫عليمية في‬ ‫املؤسسات ّ‬
‫ومن مهام قسم متابعة ّ‬
‫صفحتان على أق�صى تقدير‪.‬‬ ‫الجهوية للمرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن أن ّ‬
‫يقدم‬ ‫ّ‬
‫نصائح في عالقة بالبحث عن وظيفة‪ ،‬لذلك يمكن أن‬
‫يوجد مثال في امللحق ‪7‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املرجوة‪.‬‬ ‫يقدم املساعدة‬

‫شهائد العمل‬
‫ّ ّ‬
‫بالنسبة ّ‬
‫لكل أصناف األعوان‪.‬‬ ‫مهمة‬
‫ّ‬
‫ال يمكن االستغناء عنها بالنسبة ملهنة املدير‪ :‬ينبغي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫أن تكون له معرفة ّ‬ ‫النسخ املطابقة لألصل من الشهائد‪.‬‬
‫جيدة وطويلة بمهن األعوان الذين‬
‫سيشرف عليهم‪.‬‬
‫من ّ‬
‫الضرور ّي أن يكون هو نفسه قد عمل ّ‬
‫مربيا لألطفال‬
‫ّ‬
‫تشاركية مع‬ ‫الصغارضمن فريق عمل وبنى عالقات‬ ‫ّ‬
‫اإلدارة واملشرفين‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪50‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫محادثة انتداب ّ‬
‫املربي أو املدير‬
‫من جهة من ينتدب‬
‫‪ -1‬ضمان قراءة ّ‬
‫معمقة لثالث وثائق‪:‬‬

‫‪ -‬العقود املشتركة للمحاضن ورياض األطفال‪،‬‬

‫‪ -‬بطاقة املهام (البطاقات ّ‬
‫السابقة)‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ملف املترشح‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تيسر ّ‬
‫ّ‬
‫القانونية ّ‬
‫وتم إعالمه بدقة بظروف‬ ‫املترشح يناسب بشكل ّ‬
‫جيد املعايير‬ ‫الت ّثبت من ّأن‬ ‫العقود املشتركة ّ‬ ‫ · ‬
‫االنتداب والعمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سيمكن من طرح أسئلة حول بعض ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النقاط التي تحتاج‬ ‫سيتم وضعها في عالقة مع ملف املترشح وذلك‬ ‫بطاقة املهام‬ ‫ · ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّثبت وأخرى يحتمل أن ال تكون مالئمة حيث يكون التطابق بين ملف املترشح واملالمح املطلوبة غيرمضمون‪.‬‬

‫‪ - 2‬إعداد دليل املحاورة‪:‬‬

‫ّ‬
‫ويتضمن ‪:‬‬
‫‪ -‬نماذج أسئلة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أسئلة ّ‬
‫املعني‪،‬‬ ‫خاصة باملترشح‬
‫حل املشكالت ّالتي ُتعاش ّ‬
‫يوميا في روضة األطفال‪.‬‬
‫ّ‬
‫املترشح على ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التأكد من قدرة‬ ‫‪ -‬أسئلة اختبارمن أجل‬
‫مثال من دليل املحاورة في امللحق ‪8‬‬
‫ّ‬
‫االت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكلف باالنتداب أو مسؤول ّ‬ ‫عندما ّ‬
‫فاقية‪ ،‬بطاقة املهام‪،‬‬ ‫املؤسسة املترشح يكون بين يديه ثالث وثائق (‬ ‫ّ‬ ‫يتقبل‬
‫ّ‬
‫املترشح) ودليل املحاورة الذي ّ‬ ‫ّ‬
‫أعده‪.‬‬ ‫ملف‬

‫في نهاية املحاورة‬ ‫خالل املحاورة‬

‫عدم ّاتخاذ قرارأو ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫على مسؤول االنتداب أن ّ‬
‫حدث عنه في ّ‬
‫أي حال من األحوال‪.‬‬ ‫يوضح للمترشح ‪:‬‬
‫‪ -‬جملة االلتزامات والحقوق ّ‬
‫لكل طرف‬
‫الضرور ّي أخذ بعض الوقت ّ‬
‫للتفكير بعد االستماع‬ ‫من ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املالية ّ‬ ‫‪ -‬وبصفة ّ‬
‫خاصة املسائل ّ‬
‫إلى املترشحين‪.‬‬ ‫والتوقيت والترقيات‬ ‫ّ‬
‫املهنية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتحكمة في ّ‬
‫الخاص‬ ‫التعليم‬ ‫مثال ‪ :‬وفق العقود املشتركة‬
‫التوقيت األسبوعيّ‬ ‫ّ‬
‫واللقاءات خارج ّ‬ ‫تكون االجتماعات‬
‫ّ‬
‫ومشاركة الجميع ضرورية‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ُ ّ‬
‫ترشح للوظيفة‬
‫من جهة امل ِ‬
‫ ‪ -1‬الحصول على نسخة من العقود املشتركة وقراءتها ّ‬
‫بتأن‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -2‬طلب بطاقة ّ‬
‫املهام‪ ،‬فإن لم يحصل عليها يستعين بالنسخة املوجودة في هذه الوثيقة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫‪ -3‬تحرير ّ‬
‫اتية ومطلب الترشح مع جعله يستجيب إلى متطلبات بطاقة املهام‪.‬‬ ‫السيرة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫‪ -4‬إعداد حجج لتؤكد أنك الشخص األفضل من بين املترشحين لهذه الوظيفة‪.‬‬

‫لديك خبرة سابقة؟‬ ‫هل هذه ّأول وظيفة ؟‬

‫ّ‬
‫تأليفي وبصدق‪،‬‬ ‫قدمها بشكل‬ ‫ّ‬ ‫قضيت وقتا في روضة أطفال؟ إذا لم تفعل فعليك‬ ‫هل ّ‬
‫ّ‬ ‫تردد مهما كان مستواك ّ‬
‫الدرا�سي‪! ‬‬ ‫أن تفعل ذلك دون ّ‬
‫فكر في بيان قدرتك على االندماج ضمن فريق جديد‬
‫يحتمل أن تكون كفاياته مختلفة‪.‬‬ ‫دعم موقفك بمستوى تكوينك‬ ‫أثناء املحاجة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫استعد لعرض ّ‬ ‫ّ‬
‫الجماعية‪ ،‬واعتمد مواقف من‬ ‫وبمساهماتك في األنشطة‬
‫وكيفية‬ ‫الصعوبات التي اعترضتك‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫تجاوزك لها فذلك أفضل من القول بأنك كنت دائما‬ ‫الخاصة لتؤكد ّأن لديك املؤهالت الضرورية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حياتك‬
‫ّ‬
‫متميزا‪...‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم وعلى العمل ضمن‬ ‫فكرفي تأكيد حرصك على‬
‫فريق‪.‬‬
‫في نهاية املحاورة اطلب تحديد زمن القرار ّ‬
‫النهائي‬ ‫املسؤول لم ّ‬
‫يحدد جملة االلتزامات والحقوق ّ‬
‫لكل‬
‫وكيفيته إذا لم ّ‬
‫يوضح املسؤول ذلك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫املالية ّ‬
‫والتوقيت؟‬ ‫طرف بخصوص املسائل ّ‬

‫اطلبها منه‪.‬‬

‫انتداب أعوان الخدمات‬

‫مؤسسة ما قبل ّ‬
‫الدراسة‬ ‫لكن دور هؤالء األشخاص في ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أسا�سي‪.‬‬ ‫امللف األقل ثراء يرتبط في أغلب األحيان بالشخص غير‬
‫ّ‬
‫املؤهل‪.‬‬
‫من ّ‬
‫الضرور ّي أن يكون لهؤالء األشخاص‪:‬‬
‫‪ -‬االنضباط ّ‬
‫الضرور ّي عند إنجاز ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مهامهم‪،‬‬ ‫الضاغطات الط ّب ّية تكون أثقل بالنسبة ألعوان‬
‫الض ّ‬ ‫جيدة ّ‬
‫جدا إلى جانب املرونة ّ‬ ‫تواصلية ّ‬
‫ّ‬ ‫الخدمات مقارنة ّ‬
‫باملربين (انظر العقود املشتركة)‪.‬‬
‫رورية‬ ‫‪ -‬مهارات‬
‫ّ ّ‬
‫من أجل التمكن من العمل ضمن فريق و من االعتناء‬
‫باألطفال‪.‬‬
‫الص ّحة يمكن أن ّ‬
‫يؤدي إلى نتائج خطيرة‬ ‫أي خلل في شروط ّ‬ ‫ّ‬
‫صحة األشخاص واألطفال‪.‬‬‫في مستوى ّ‬
‫التعامل مع األطفال يمكن كذلك‬‫السلوك غيراملالئم عند ّ‬
‫ّ‬
‫أن ّ‬
‫يؤدي إلى نتائج خطيرة على ّ‬
‫نموهم‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪52‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫هذا االنتداب إذا ينبغي أن ّ‬
‫يتم كذلك بعناية قصوى‪.‬‬

‫مثال لدليل محاورة في امللحق ‪.9‬‬

‫ّ‬
‫مرحلة التجريب‬
‫جيد‪ ،‬هل نضمن الحصول على فريق ّ‬ ‫ّ‬
‫ملف ّ‬ ‫بعد محاورة ّ‬
‫جيد؟‬ ‫جيدة مرتكزة على‬

‫ال نضمن ذلك‪.‬‬

‫خاص ّ‬ ‫ضرورية قبل االنتداب ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫وضعية دخول مجال‬ ‫املربين وأعوان الخدمات في‬ ‫ّ‬ ‫النهائي‪ .‬وذلك ّ‬
‫يهم بشكل‬ ‫فمرحلة الت ّربص‬
‫ألول ّ‬ ‫ّ‬
‫الشغل ّ‬
‫مرة‪.‬‬

‫أي �شيء ّ‬
‫نتحدث ؟‬ ‫عن ّ‬
‫ّ‬ ‫قانونية تعطي ّ‬
‫الحق في‬ ‫ّ‬ ‫ال ّ‬
‫نتحدث هنا عن مرحلة‬
‫نتحدث عن مرحلة تجريب ال تتجاوز ثالثة أشهروهي‬ ‫ّ‬
‫مدفوعة األجر ّ‬
‫بالضرورة‪.‬‬ ‫الترسيم‪! ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املنظمة ّ‬
‫وهي بالنسبة للموظف الجديد وملن انتدبه فرصة تمكن‬ ‫الخاص‬ ‫للتعليم‬ ‫ففي إطارالعقود املشتركة‬
‫ّ‬
‫تعلم املهنة وعلى ّ‬
‫الت ّ‬ ‫بالنسبة ألعوان ّ‬‫ّ‬
‫كيف مع محيط‬ ‫اختبارقدراته على‬ ‫التدريس وثالثة‬ ‫تدوم هذه الفترة سنتان‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العمل‪.‬‬ ‫أشهربالنسبة لألعوان اإلداريين والقيمين والعمال‪.‬‬

‫وبعد ذلك ؟‬ ‫يتضمن ّ‬

‫التجريب املنصوح به فترتين ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ينبغي أن‬
‫محاورة جديدة‪! ‬‬
‫ّ ّ‬ ‫‪ -‬بمرافقة عون محترف‪،‬‬
‫العون الجديد استجاب إلى جزء من التطلعات ؟‬ ‫مستقل مع مساعدة ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التحسين ووسائل‬ ‫النقاط ّالتي تستدعي ّ‬‫نحدد معا ّ‬
‫ّ‬ ‫الزمالء ومتابعة‬ ‫ثم بشكل‬
‫ّ‬
‫التطوير‪،‬‬ ‫اإلدارة وتشجيعها‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫التطلعات ؟‬ ‫العون لم يستطع االستجابة إلى‬
‫ّ‬ ‫نضع ّ‬
‫أجل املصلحة املشتركة‪ ،‬بالنسبة‬ ‫ّ‬ ‫حدا للعقد من‬
‫ّ‬
‫املعني‪ .‬فاالنخراط في مهنة‬ ‫للفريق البيداغوجي وللشخص‬
‫ال تناسبنا مصدرملشاكل خطيرة محتملة‪.‬‬

‫مؤسسات ما قبل ّ‬
‫الدراسة‬ ‫تكوين أعوان ّ‬

‫ّ‬
‫األسا�سي‬ ‫ّ‬
‫التكوين‬
‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ألنه ليس جزءا من اإلدارة ّ‬
‫اخلية لروضة األطفال أو املدرسة التي تستقبل القسم‬ ‫لن نتناوله بشكل مفصل‬
‫التحضيري‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ومع ذلك نالحظ‪...‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ّ‬
‫والتشغيل تكوينا في مستوى‬ ‫تقترح وزارة ّ‬ ‫يوجد تكوين أسا�سي جامعي في اختصاص مربي‬
‫ّ‬ ‫التكوين املنهي‬
‫مؤسسات الطفولة‬ ‫للمربين ومديري ّ‬ ‫شهادة تقني سامي ّ‬ ‫الطفولة املبكرة باملعهد األعلى إلطارات الطفولة‬
‫ّ‬
‫املبكرة‪.‬‬ ‫بقرطاج درمش‬
‫ّ‬ ‫توفرمراكزالتكوين املنهي التكوين في مؤهل التقني‬
‫‪ -‬املعهد العالي إلطارات الطفولة ّسيحدث بداية من‬
‫ّ‬ ‫سبتمبر‪ 2019‬شعبة ّ‬ ‫السامي اختصاص طفولة أولى ومبكرة‬
‫خاصة بالطفولة املبكرة‪.‬‬
‫والتعليم هم ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية ّ‬ ‫جيد ليتمكن من إنجاز ّ‬ ‫ّ‬
‫مدرسو الغد في املرحلة‬ ‫‪ -‬املجازون في‬ ‫الدور‬ ‫للمترشح تكوين ّ‬ ‫هل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االبتدائية بما فيها القسم التحضيري‪.‬‬ ‫املوكول إليه‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املستمر‪:‬‬ ‫الحق في التكوين‬
‫ّ‬
‫األساسية‬ ‫ّ‬
‫املرجعية‬ ‫النصوص‬ ‫لكنه أيضا التزام منصوص عليه بوضوح في ّ‬ ‫التكوين فرصة‪ّ .‬‬‫لكل شخص أن يعتبر ّ‬
‫‪ -‬يمكن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الثالث وهي كراس الشروط واإلتفاقيات املشتركة املذكورة سابقا و املذكرات الصادرة عن الوزارة املكلفة بالطفولة‪.‬‬
‫‪-‬تنظم مصالح الوزارة املكلفة بالطفولة الدورات التكوينية والتدريبية لفائدة إطارات الطفولة املبكرة وذلك طبقا‬
‫لبرامج جهوية ووطنية‬

‫على جميع األعوان أن ّ‬

‫يؤدوا هذا االلتزام خارج أوقات عملهم مع األطفال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫املستمر وشروطه منصوص عليهما في النصوص اآلتية‪:‬‬ ‫حقوق التكوين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬بالنسبة لوزارة التربية ‪ :‬الفصل ‪ 45‬و‪ 46‬من القانون التوجيهي للتربية والتكوين عدد ‪ 80-2002‬في ‪23‬‬
‫جويلية ‪.2002‬‬
‫بالنسبة لرياض األطفال ّالتي هي تحت إشراف وزارة املرأة واألسرة وكبارالسن‪ ،‬اإلتفاقيات املشتركة ّ‬
‫تهم‬
‫ّ‬
‫‪-‬‬
‫أعوان املحاضن ورياض األطفال‪.‬‬

‫التكوين ّ‬‫يتحمل كلفة ّ‬ ‫ّ‬

‫الخاص ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤسسة واألعوان في نفس الوقت‪ .‬فحسب‬ ‫بالنسبة لرياض األطفال في القطاع‬
‫انية ّ‬ ‫مؤسسة ما قبل ّ‬
‫الدراسة ميز ّ‬ ‫تخصص ّ‬ ‫الشروط ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفصل ‪ 36‬من ّ‬
‫للتكوين وتساهم في حدود ‪ 50%‬من‬ ‫كراس‬
‫ّ‬
‫املتبقية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النفقات الحاصلة‪ ،‬ويساهم األعوان بـ ‪50%‬‬

‫من يبادر؟‬
‫اخلية لروضة األطفال‪ ،‬غير ّأن املساعدة‬
‫الد ّ‬‫املستمر هي جزء من اإلدارة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّإن تحديد مدى الحاجة إلى ّ‬
‫التكوين‬
‫ّ‬ ‫والت ّ‬
‫البيداغوجية ّ‬
‫ّ‬
‫فقد يمثالن سندا لهذا الجهد‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪54‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّثمة توضيح يفرض نفسه‪،‬‬
‫كل أشكال ّ‬
‫التكوين املتزامن مع الوظيفة‪.‬‬ ‫السياق ّ‬
‫التون�سي الحالي ّ‬ ‫املستمرفي ّ‬
‫ّ‬ ‫مسمى ّ‬
‫التكوين‬ ‫يندرج تحت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ربوية ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫خاص‪.‬‬ ‫أسا�سي‬ ‫تم انتدابهم دون تكوين‬ ‫جزء من اإلطارات‬
‫مستمر» ّ‬
‫تهم في نفس الوقت‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫وعبارة «تكوين‬
‫ّ‬
‫وحرفية‪.‬‬
‫ّ ُّ‬
‫وضعية تمكن‬ ‫ّ‬
‫أساسيا وهم في‬ ‫‪ -‬األعوان ّالذين ّ‬
‫تلقوا تكوينا‬
‫ّ‬
‫أسا�سي‪.‬‬ ‫أي تكوين‬ ‫‪ -‬األعوان ّالذين لم ّ‬
‫يتلقوا ّ‬
‫ّ‬
‫مستمرا ينتهي بشهادة (إجازة‪ ،‬ماجستير‪ ،‬دكتورا)‪ .‬من ذلك ‪ :‬املعهد‬ ‫الجامعية ّ‬
‫تؤمن تكوينا‬ ‫ّ‬ ‫بعض ّ‬
‫املؤسسات‬
‫والتجديد البيداغوجي بقرطاج‪ ،‬مدارس‬‫املكونين ّ‬ ‫املستمربباردو‪ ،‬املركز ّ‬
‫الدولي لتكوين ّ‬ ‫ّ‬ ‫للتعليم ّ‬
‫والتكوين‬ ‫العالي ّ‬
‫ّ‬
‫مهن التربية‪.‬‬
‫شهائدها معترف بها في مجال االرتقاء املنهي وتحسين الخبرة ّ‬
‫املهنية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫حضيرية في‬ ‫بالنسبة ملد ّر�سي األقسام الت‬ ‫حضيرية‬ ‫بالنسبة ملد ّر�سي األقسام الت‬
‫رياض األطفال‪...‬‬ ‫ّ‬
‫االبتدائية‪...‬‬ ‫املنتمين إلى املدارس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفصل ‪ 45‬و‪ 46‬من القانون ّ‬
‫املستمر تشرف عليه وزارة املرأة واألسرة‬ ‫التكوين‬ ‫التوجيهي للتربية‬
‫والطفولة وكبارالسن على املستوى الوطني‬ ‫والتكوين عدد ‪ 80-2002‬في ‪ 23‬جويلية ‪ّ 2002‬‬
‫يوضح ‪:‬‬
‫ّ‬
‫والجهوي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫«يتابع أعضاء اإلطارالتربوي واإلداري كافة طوال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املهنية ّ‬
‫حياتهم ّ‬
‫حسب الحاجة التي يشخصها فريق اإلشراف‬ ‫املستمرباعتباره ضرورة‬ ‫التكوين‬
‫ّ‬
‫تكوينية حسب‬ ‫يتم برمجة دورات‬‫البيداغوجي‪ّ ،‬‬ ‫واالجتماعية ّ‬
‫ويحتمها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املعرفية‬ ‫حوالت‬‫الت ّ‬‫تقتضيها ّ‬
‫ملفات أعوان رياض األطفال من قبل املصالح‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تطور املهنة»‪.‬‬
‫ّ‬
‫الجهوية لوزارة املرأة واألسرة والطفولة وكبارالسن‪.‬‬ ‫ُ ّ‬
‫التكوين «حسب ما يقتضيه ّ‬
‫تطور وسائل‬ ‫نظم هذا ّ‬ ‫وي‬
‫املؤسسات أن تشارك في ّ‬
‫التكوين املبرمج‬ ‫حق ّ‬ ‫من ّ‬ ‫ّ‬
‫التدريس ومحتوياته ومصلحة التالميذ واملدرسة‬ ‫ّ‬
‫من قبل هياكل أخرى بترخيص من وزارة املرأة‬ ‫وحاجيات االرتقاء املنهي»‬
‫واألسرة والطفولة وكبارالسن‪.‬‬ ‫هذا ّ‬
‫التكوين يهدف إلى إثراء املعارف ودعم االقتدارات‬ ‫ ‬
‫وتعزيزاملكتسبات‪.‬‬
‫ومهم في تطويرالخبرة ّ‬
‫املهنية‪.‬‬ ‫هو مثمر ّ‬
‫ّ‬
‫االبتدائية يستفيدون‬ ‫جزء من ّ‬
‫مدر�سي املدارس‬
‫ّ‬ ‫من ّ‬
‫التكوين من أجل الترقية إلى رتبة أعلى (أساتذة‬
‫ّ‬
‫االبتدائية)‪.‬‬ ‫وأساتذة ّأولون للمدارس‬

‫‪55‬‬
 ‫ّ‬
‫وبالنسبة إلى ّ‬
‫بقية أصناف األعوان ؟‪..‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الص ّحة‪... ،‬‬
‫النظافة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫تحسيسية ‪ :‬مشاكل‬ ‫تتم في شكل ّأيام‬ ‫املستمر ّ‬
‫ظرفية ّ‬ ‫ّ‬ ‫دورات للتكوين‬

‫ّ ّ‬
‫ضرورية بالنسبة لرياض‬ ‫هذه املمارسة‬
‫ّ‬
‫خاص لفائدة أعوان‬ ‫األطفال وبشكل‬
‫خدمات ّ‬
‫الصيانة‪ :‬فهم في احتكاك يومي‬
‫ّ‬
‫حميمي مع األطفال‪.‬‬ ‫وأحيانا بشكل‬

‫كيف ّ‬
‫يتم ذلك ؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫البشرية والوسائل‪.‬‬ ‫للمؤسسة ولألعوان من جهة املوارد‬ ‫التكوين ُمكلف بالنسبة‬
‫من ّ‬
‫الضرور ّي أن ّ‬
‫يتم اختياره بشكل مدروس‪.‬‬
‫يمكن أن ّ‬
‫يتم اختياره‪:‬‬
‫‪ -‬بناء على برنامج مقترح من ّ‬
‫املؤسسة املشرفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫خاص وفق الحاجة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫معد بشكل‬

‫املرحلة ‪ : 1‬تحليل االحتياجات‬

‫يتم تحليل الحاجة إلى ّ‬

‫التكوين في أغلب األحيان في شكل ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الحالية ّ‬ ‫في املمارسة‬
‫‪ -‬بطاقة ّ‬
‫فردية‪،‬‬
‫ّ‬
‫املتفقدين أخذا في االعتباراإلمكانات املتاحة في عالقة‬ ‫ّ‬
‫سين‪/‬املربين من قبل‬ ‫‪ -‬استبيان ّ‬
‫معد وفق الحاجة مع ّ‬
‫املدر‬
‫ّ‬
‫وباملكونين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫باملؤسسة‬
‫مختص في مجال ّ‬
‫التكوين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بجمعية أو مكتب‬ ‫ّ‬
‫بمختص أو‬ ‫املؤسسات ّ‬
‫فتتصل‬ ‫‪ -‬طلبات مخصوصة يمكن أن تنبع من ّ‬

‫الذهاب بعيدا‪ ،‬ممارسة ّ‬ ‫ّ‬

‫جيدة‪...‬‬ ‫من أجل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املستمر هذه مراحل وتمشيات وأدوات‪.‬‬ ‫إذا كنت مسؤوال على مؤسسة ما قبل الدراسة وأردت تحليل الحاجة إلى التكوين‬
‫كل الفريق في ّ‬
‫املؤسسة‪.‬‬ ‫جماعيا بمساهمة ّ‬‫ّ‬ ‫انتبه‪ ! ‬هذا ّ‬
‫التحليل ينبغي أن يدار‬
‫على ّ‬
‫أي �شيء نرتكز؟‬
‫ّ‬
‫الفردية‪...‬‬ ‫املالحظات‪ ،‬االستبيانات‪ ،‬املحاورات‬
‫اجتماع األعوان ‪ :‬لنناقش معا املسألة‪! ‬‬
‫الشرط ّ‬ ‫ّ‬
‫األول لنضمن االنخراط واالستفادة‪.‬‬ ‫هذا هو‬
‫ّ‬
‫وفي غياب ذلك تضيع املوارد املوظفة‪.‬‬
‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬
‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪56‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫السؤال ‪ :1‬من‬

‫من هو الجمهور املستهدف ؟‬

‫بعض األعوان لديهم كفايات في مجال ما‪.‬‬

‫البعض اآلخرفي مجال آخر‪.‬‬ ‫فريق‬
‫لنتقاسم املعلومات‬ ‫هل هو متجانس أم غيرمتجانس؟‬
‫لنبن مهارات ومواقف بتخصيص وقت لتطبيقات مشتركة وآخرللمالحظة‪.‬‬ ‫أصناف األعوان؟‬
‫فعال في ّ‬
‫التكوين‪:‬‬ ‫ّإنه أسلوب ميداني ّ‬
‫الكفايات ؟‬
‫ّ‬
‫إضافية‪.‬‬ ‫‪ -‬من دون كلفة‬ ‫مستوى ّ‬
‫التكوين أو مجاله ؟‬
‫‪ّ -‬‬
‫يثمن جهد األعوان‪،‬‬ ‫القوة ّ‬
‫مواطن ّ‬
‫والضعف لدى‬
‫‪ -‬يسمح ملن لديهم خبرة ّ‬
‫متميزة من إبرازخبرتهم (فرصة لالستفادة من كفاءتهم)‬ ‫البعض والبعض اآلخر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫حقيقية‪.‬‬ ‫وضعية‬ ‫التعلم في‬ ‫‪ -‬يمكن املبتدئين من‬

‫في إطارنفس نمط ّ‬

‫التفكيراملذكور أعاله سنقترح عليكم في امللحق عدد ‪ ،10‬على سبيل املثال‪ ،‬أداة سهلة االستخدام من‬
‫ّ‬
‫الجماعية‪ /‬معارف‪ /‬نوعية األعوان في رياض األطفال‪.‬‬ ‫القوة ّ‬
‫والضعف ‪ :‬شجرة الكفايات‬ ‫أجل ّ‬
‫تبين مواطن ّ‬

‫ّ‬
‫السؤال ‪ : 2‬ماذا‬

‫زمنيا في عالقة بالحاجة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫األولوية وتنظيمها ّ‬ ‫‪ -1‬ترتيب اإلجابات حسب‬

‫مهم ّ‬
‫ولكنه غير ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫مهم ّ‬
‫وملح‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ملح‬

‫مهما وال ّ‬
‫ملحا‬ ‫‪ -‬ليس ّ‬ ‫ملح ّ‬
‫ولكنه غير ّ‬
‫مهم كثيرا‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪ -2‬تحديد مواضيع ّ‬
‫التكوين ينشأ أيضا من مالحظات أخذت على عين املكان بين املشرفين ّ‬
‫واملربين حيث تبرز مواطن‬ ‫ّ‬ ‫الضعف ّ‬ ‫ّ‬
‫والصعوبات التي تواجههم‪.‬‬

‫التجديدات ّ‬
‫والتغييرات الواردة في برامج إحدى ّ‬
‫املؤسسات املشرفة (برامج جديدة‪ ،‬وثائق‪ ،‬مقاربات‪ ،‬تقنيات) يمكن‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫تكوينية ّ‬
‫خاصة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن تكون مناسبة لدورة‬

‫‪57‬‬
 ‫ّ‬
‫السؤال ‪ :3‬كيف‬
‫االختيارفي عالقة باإلجابات عن األسئلة ّ‬
‫السابقة ‪:‬‬

‫الداخلي باالستفادة من كفايات ّ‬

‫كل شخص‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التكوين ّ‬

‫‪ -‬اختيارتكوين ضمن «برنامج تكوين» مقترح من قبل ّ‬

‫املؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬البحث عن عالج مخصوص في غياب املوارد القريبة‪...‬‬

‫ّ‬ ‫وطني ّ‬
‫للتكوين على ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية ّ‬
‫يتم ّ‬
‫كل سنة نشربرنامج ّ‬ ‫ّ‬
‫املندوبيات‪.‬‬ ‫كل‬ ‫بالنسبة لوزارة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجيون يختارون بدورهم محتويات تكوين تراعي حاجات ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسين الذين يؤطرونهم‪.‬‬ ‫املتفقدون‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املواجهة بين الطلبات واإلمكانيات تبرز كذلك بعض أسئلة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬النسق‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الترتيبات‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫الزمن‪،‬‬
‫‪ -‬الفضاء‪،‬‬
‫‪ -‬حجم الفرق‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫التنظيم‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫التوثيق‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫التجهيزات‪،‬‬

‫مردودية أفضل ّ‬
‫للنفقات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ظروف ّ‬
‫التكوين هذه لها ّ‬
‫أهمية كبرى من أجل‬
‫ّ‬
‫التكوين ّ‬
‫الجيد إذا أنجز في ظروف غيرمالئمة لن يكون له أثريذكر‪.‬‬
‫ّ‬
‫تكون = ّ‬
‫تحول‬
‫االنتباه إلى عالقة حجم الفريق بالهدف‬
‫أقل ؟ ّ‬
‫التكوين يكون ممكنا‪.‬‬ ‫‪ 15‬شخصا أو ّ‬
‫نكون فعلينا أن نقسم الفريق وأن نالئم ّ‬
‫التقنيات‪.‬‬ ‫تحسيسية‪ ،‬إذا أردنا أن ّ‬
‫ّ‬ ‫أكثرمن ‪ 15‬؟ هي ّ‬
‫عملية‬
‫أكثرمن ‪ 40‬؟ هو إعالم‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪58‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫املستمر؟‬ ‫ماهي اإلمكانات املتاحة للتكوين‬
‫بين هياكل ّ‬
‫مجمعة‬ ‫يوميا‪ ،‬داخل ّ‬
‫املؤسسة‬ ‫ّ‬
‫النحو ّ‬
‫التالي‪:‬‬ ‫املستمرعلى ّ‬
‫ّ‬ ‫يكون ّ‬
‫التكوين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫(متفقدون‬ ‫البيداغوجية‬ ‫تنظم اإلطارات‬ ‫ذاتي بواسطة األدوات التي ّ‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجيون) هذا ّ‬
‫ّ‬ ‫يتوجب على‬ ‫تكون ّ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫التكوين ويكون في‬ ‫ومساعدون‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املسؤولين واملشرفين أن يضعوها على ذمة مؤسسة ما قبل‬
‫شكل ّأيام أو دورات بيداغوجية تستند إلى‪:‬‬
‫ّ‬
‫يتوجب على ّ‬ ‫الدراسة والتي ّ‬ ‫ّ‬
‫ ‪ ü‬دروس شاهدة (مالحظة ّ‬ ‫املربين أن يقتنوها ويتقاسموها‪.‬‬
‫ثم نقاش)‪،‬‬
‫ ‪ ü‬مقاطع من حصص بالقسم (مالحظة ّ‬ ‫ذاتي باستعمال مواقع االنترنت وهي مورد‬ ‫ّ‬
‫تكون ّ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ثم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ثمين جدا إذا أحسنا تخيراملعلومة وفضلنا املواقع الرسمية‬
‫نقاش)‬ ‫ّ‬ ‫الهالمية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتأكدة على ّ‬
‫ّ‬
‫ورشات إلعداد وسائل بيداغوجية أو‬ ‫ ‪ü‬‬ ‫املضرة‪ :‬على‬ ‫وحتى‬ ‫املدونات‬ ‫واملراجع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مراكزالتكوين أن تقدم التوجيه املناسب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫جذاذات تنشيط أو بطاقات مشاريع أو‬ ‫ُ ّ‬
‫النظراء تؤطره‬ ‫ ‪ ü‬مرافقة في شكل تكوين بيداغوجي بين ّ‬
‫تخطيط‪..‬‬
‫نوعية ألشخاص من خارج ّ‬
‫املؤسسة‬ ‫اإلدارة مع إضافة ّ‬
‫ؤمنون هذه الخدمة‬ ‫تتعاقد معهم روضة األطفال أو ُي ّ‬
‫ّ‬
‫تطو ّ‬
‫عيا‪.‬‬

‫مثال ملمارسة ّ‬
‫جيدة‬
‫ظل تجديد‪...‬‬ ‫افعية للعمل في ّ‬ ‫املهنية تعزيز ّ‬
‫الد ّ‬ ‫تأمل للممارسات ّ‬ ‫مجموعات ّ‬
‫ّ‬
‫العمومية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫حضيرية باملدارس‬ ‫للسنة ّ‬
‫الت‬ ‫هدف‪ :‬تطبيق املنهاج الجديد ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫فاعليته‪:‬‬ ‫تمش اتضحت‬
‫حضيرية بالوالية أو الجهة إلى فرق صغيرة‪،‬‬‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الت‬ ‫�سي ّ‬
‫مدر ّ‬‫ ‪ .1‬توزيع ّ‬
‫ ‪ .2‬اختيارفريق من ضمنهم‪ ،‬كمرجع‪« ،‬فريق مورد» وفق معاييرالجودة والخبرة‪،‬‬
‫ّ‬
‫التكوين مع هذا الفريق‪ :‬ما هي رؤيته لتطبيق هذا املنهاج؟ ماذا نفعل لتسجيل ما يحصل من تقدم وما‬ ‫ ‪ .3‬انطالق ّ‬
‫ّ‬
‫نواجه من صعوبات‪ ،‬وكيف نبلغ ذلك؟ إلخ‪...‬‬
‫التكوين مع املجموعة الكبرى‪ :‬تقديم عمل «الفريق املورد» للمجموعات األخرى واستثماره‬ ‫ ‪ .4‬أثناء حصص ّ‬
‫كمورد للممارسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسين محور التكوين ويثمن عملهم ويشجعهم‪.‬‬ ‫مما يجعل ممارسات ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫في مراكزالتكوين‬

‫في شكل دورات وفق وحدات أو وفق محاور‪.‬‬

‫يتولى املركزالوطني للتكوين املستمروالترقية املهنية الراجع بالنظرلوزارة التكوين املنهي تنظيم دورات تكوينية لفائدة‬
‫مهنيي الطفولة املبكرة بالتعاون مع مصالح الوزارة املكلفة بالطفولة‬

‫‪59‬‬
 ‫ّ‬
‫بالنسبة إلى األعوان الذين ال يعودون ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالنظرإلى وزارة‬ ‫بالنسبة إلى موظفي وزارة التربية‬
‫ّ‬ ‫الجهوية ّ‬‫ّ‬
‫التربية‬ ‫للتكوين وتطويرالكفاءات وهي مرتبطة‬ ‫‪ -‬املراكز‬
‫ّ ّ‬
‫والترقية ّ‬ ‫‪ -‬املركزالوطني ّ‬ ‫ّ‬
‫املهنية بتونس‬ ‫للتكوين املستمر‬ ‫باملركزالوطني للتكوين وتطويرالكفاءات بقرطاج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للتربية ّ‬ ‫ّ‬
‫املستمربباردو‬ ‫والتكوين‬ ‫‪ -‬املعهد العالي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الدولي لتكوين املكونين والتجديد البيداغوجي‬ ‫‪ -‬املركز ّ‬
‫بقرطاج والبحيرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخاصة املعتمدة من قبل‬ ‫ومن ناحية أخرى‪ّ ،‬‬
‫فإن املراكز‬
‫ّ‬
‫الخاصة لدى اإلدارات‬ ‫ُيمكن أن نجد قائمة هذه املراكز‬ ‫ّ ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫تؤمن ّ‬‫الدولة والتي ّ‬‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫الجهوية لوزارة ّ‬
‫ّ‬ ‫للمربين‪ ،‬تنظم تحت‬ ‫األسا�سي‬ ‫التكوين‬
‫التكوين املنهي والتشغيل‬ ‫الن ّ‬‫واملنظمات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قابية‬ ‫الجمعيات‬ ‫الطلب تكوينا لفائدة‬
‫ّ‬
‫ومنظمات األعراف‪.‬‬
‫التقليل من أوقات استقبال األطفال يجب أن ّ‬
‫يتم‬ ‫ولتجنب ّ‬
‫ّ‬ ‫يمكن للجهة التي اقترحت التكوين أن ّ‬
‫تؤمن تمويله من‬
‫ّ‬
‫التكوين أساسا أثناء العطل أو في نهايات األسبوع‪.‬‬ ‫عدمه بحسب الحاالت‬

‫مثال لتكوين‬
‫ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫ّ‬
‫البيداغوجيين حول‬ ‫ّ‬
‫تكوينية لفائدة املساعدين‬ ‫الس ّن بانتظام‪ ،‬دورات‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫تنظم وزارة املرأة واألسرة‬
‫تكوينية ّ‬
‫نظرية و تطبيقية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تأطيرأعوان رياض األطفال ومرافقتهم وتكوينهم‪ .‬وهي دورات‬
‫ّ‬
‫الدورات في الجهات تحت إشراف املتفقدين‪.‬‬ ‫ُيعيد املساعدون البيداغوجيون إنجازهذه ّ‬
‫التكوين أثرمباشرعلى أداء ّ‬
‫املربين في رياض األطفال‪.‬‬ ‫لهذا ّ‬

‫قدم أكثر‪...‬نماذج ملمارسات ّ‬

‫جيدة‬ ‫ّ‬
‫للت ّ‬

‫التكوين عن بعد‬ ‫حصص لتحليل املمارسات ّ‬

‫املهنية‬
‫مصادره…‬ ‫نادرة ‪...‬‬
‫ّ‬
‫االجتماعي‬ ‫واملربين شبكات ّ‬
‫التواصل‬ ‫املدرسين ّ‬‫يستعمل أغلب ّ‬
‫ّ‬ ‫لكنها مجزية جودة وكلفة‬
‫اضية ُويتقنون تكنولوجيا املعلومات واالتصال الجديدة‪.‬‬ ‫االفتر ّ‬
‫الت ّ‬‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫م�شي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫م�شي‪:‬‬
‫ومتكون يستمع إلى مجموعة من ّ‬ ‫منشط خبير ّ‬ ‫ّ‬
‫املرحلة ‪ :1‬على االنترنت‬ ‫املربين‬
‫خلق مجموعات نقاش‪.‬‬ ‫واملدرسين (بين ‪ 8‬و‪ 12‬فردا على أق�صى تقدير) ينتمون‬ ‫ّ‬
‫اختيارموضوع وإثارة نقاش حوله‪.‬‬ ‫مؤسسات مختلفة‪.‬‬ ‫مؤسسة واحدة أو من ّ‬ ‫إلى ّ‬
‫كل فرد ُي ّ‬
‫قدم‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعية ّ‬
‫ّ‬
‫حقيقية معيشة وإثارة نقاش‬ ‫مهنية‬ ‫اختيار‬
‫§ آراء‬
‫حولها‪.‬‬
‫§ معلومات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫§ أسئلة‬ ‫يجب أن تكون الوضعية التي تم اختيارها وضعية وجيهة‪.‬‬
‫خاصة وقعت فعال وألن ّ‬
‫املربي كان‬ ‫ألنها بصفة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫§ تجارب ناجحة أو فاشلة‬
‫§ اقتراح حلول‬ ‫راضيا عنها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ُ ّ‬
‫املرحلة ‪ :2‬في لقاء مباشرتحت إشراف املساعد البيداغوجي أو‬ ‫وضعية صعبة‬ ‫ألنها تمثل مشكال أوقع املربين في‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ّ‬
‫جماعيا‪.‬‬ ‫املتفقد إلتمام مشروع أو وثيقة‬
‫ّ‬
‫التحضيرية الجديد‬ ‫السنة ّ‬
‫مثال‪ :‬دليل تكوين ملنهاج ّ‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪60‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬ ‫هذا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫م�شي يحث على‪:‬‬ ‫الت ّ‬ ‫النقاش الذي ُينشطه املختص في البيداغوجيا بمهارة‬
‫ البحث عن املعلومات‬ ‫ ‪ü‬‬ ‫للمربين ّ‬
‫بالتعبيرعن انفعاالتهم‬ ‫ يسمح ّ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ّ ّن ّ‬
‫الذاتيّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ التكو‬ ‫ ‪ü‬‬ ‫ يهون مما يعبرون عنه من صعوبات‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ مواجهة آراء مختلفة‬ ‫ ‪ü‬‬ ‫ّ‬
‫ يثيرالتفاعالت‬ ‫ُ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ّ‬
‫ إعادة النظر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ يسمح بتعرف املواقف والسلوكات واملمارسات ‪ü‬‬ ‫ ‪ü‬‬
‫التواصل بحرفيةّ‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ ‬ ‫ّ‬
‫وخاصة الهامة منها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ تثمين املهنة‬ ‫ ‪ü‬‬

‫ّ‬
‫االرتقاء املنهي وتطويرالكفاءات والتدرج في الوظيف‬
‫املتابعة‬
‫تكون ّ‬
‫ذاتي دون متابعة‬ ‫ال ّ‬
‫ّ‬
‫فيم تتمثل املتابعة؟‬
‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫تأمل ّ‬‫في ّ‬
‫خصية‬ ‫ذاتي للممارسات‬
‫في مناقشات مع مراقبين أثناء زيا ات ّ‬
‫محددة (نظراء أو مديرأو مشرف)‬ ‫ر‬
‫الد ّ‬
‫افعية‪.‬‬ ‫حل ّ‬
‫التعب وغابت ّ‬ ‫قدم‪ّ ،‬‬ ‫تقدم دون متابعة‪ .‬وإذا انعدم ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ال ّ‬
‫حتى ال ُنحبط ّ‬
‫والدقة ّ‬ ‫ّ‬
‫تتطلب املتابعة وكذلك ّ‬
‫املربين واألعوان بتوجيه انتقادات غير ّبناءة‪.‬‬ ‫التقييم الكثيرمن املهارة ّ‬

‫تتم املتابعة ّ‬
‫حاليا؟‬ ‫كيف ّ‬
‫ّ‬
‫شخصية‪ ،‬تكون موضوع محادثة‬ ‫البيداغوجي ُوت ّ‬
‫دون املالحظات في تقارير‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتفقد أو املساعد‬ ‫ّ‬
‫تتم في شكل زيارات يقوم بها‬
‫ّ‬ ‫بين ّ‬
‫املربي واملؤطرين‪.‬‬
‫ّ‬
‫املؤطرين ّ‬ ‫ّ‬
‫واملربين‬ ‫ماهي النصائح التي ُيمكن إسداؤها إلى‬

‫ل ّ‬
‫نتقدم أكثر‪...‬‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫فاعلية‪.‬‬ ‫جهازان يجعالن أنشطة املتابعة ذات‬

‫‪61‬‬
 ‫االعتماد أكثرقدراإلمكان على ما ُيمكن مالحظته‬ ‫ال ّبد من بذل الكثيرمن الجهد‪« :‬تنظيف املدرج يبدأ دوما من‬
‫ّ‬
‫وتجنب االنطباعات واآلراء واألحكام‪.‬‬ ‫األعلى»‪.‬‬
‫ّ‬
‫الهدف‪ :‬وضع حد للخوف من األحكام‬
‫لذلك‪ :‬اعتماد شبكات مالحظة دقيقة قدراإلمكان‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫املرحلة‪ :1‬ينجزاملديرأو ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫مرب خبيرحصة مع األطفال متعامال‬
‫إال أنه‪ ...‬ونظرا لكون علوم التربية تنحدرمن العلوم‬ ‫اليومي)‪ .‬يالحظ ّ‬
‫املربون‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫االنسانية ‪ ،‬ال ُيمكن ّ‬
‫ّ‬ ‫بأريحية مع االنتقادات (فهو الخبز‬
‫االنسانية‬ ‫ألي علم من العلوم‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫أن ّيد َ‬ ‫حضوريا أو بمشاهدة عرض فيديو‪.‬‬ ‫الحصة بالقسم‬
‫الصحة والكمال‪ .‬لذلك ستبقى عناصر‬ ‫عي‬ ‫ُ‬
‫القائم‬ ‫ّ‬
‫الحضورية أو العرض يبدأ‬ ‫ّ‬
‫الحصة‬ ‫املرحلة‪ :2‬بعد‬
‫املالحظة ّ‬
‫ذاتية في جزء منها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫بالدرس أي املديرأو املعلم الخبيربالنقد‪ .‬ثم يعبراملربون‬
‫إال ّأنه يمكن توفيرخطاب وفهم ّ‬
‫موحدين‪.‬‬ ‫اآلخرون ّ‬
‫عما الحظوه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫توصية‪ :‬البدء دوما بنقاط ّ‬
‫القوة املرصودة واالنتهاء بالثغرات‬
‫ّ‬
‫جماعيا عن عالج ‪ /‬لتجاوزها‪.‬‬ ‫املحتملة والبحث‬
‫ّ‬
‫الش ّبان في هذا ّ‬ ‫بعد مشاركة ّ‬
‫التمرين وتوفيرظروف‬ ‫املربين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املنهي والش ّ‬
‫األمان ّ‬
‫خ�صي لهم‪ ،‬سيتمكنون بدورهم من‬
‫ّ‬
‫ممارسة نفس اللعبة بشكل أيسر‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء هيكلي‬
‫ّ‬
‫واملؤطرين ُوي ّ‬ ‫التنسيق بين ّ‬ ‫ّ‬
‫يتولى ّ‬ ‫بيداغوجيا ّ‬
‫ّ‬ ‫لكل هيكل أن ُي ّ‬
‫عين ّ‬ ‫ُيمكن ّ‬
‫ؤمن‬ ‫املربين‬ ‫(املربي األكثركفاءة وخبرة)‬ ‫منسقا‬
‫وظيفة املتابعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التقييم‬
‫ال ُت ّ‬
‫حبذون هذه الكلمة؟‬
‫ّ‬
‫التقييم ليس عقابا بل هو وسيلة للقفزإلى أعلى‪.‬‬
‫ّ‬
‫ثالثة أنماط من التقييم‬
‫مكن ّ‬‫ُ ّ‬ ‫ُ‬
‫املدرس من تعديل تعليمه‬ ‫تشخي�صي‪ :‬ما الذي نعرف؟ ما الذي نحسن إنجازه؟ ما هي الصعوبات التي تعترضنا؟ وهذا ي‬
‫لألطفال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حلها ُوتضبط معايير ّ‬‫ّ‬ ‫املدرس مشاكل قائمة أو هي سبق أن اعترضته ّ‬
‫للنجاح‪ُ ،‬ويمكن أن نحلل معا ما‬ ‫يتوجب‬ ‫تكويني‪ :‬تعترض ّ‬
‫نجح وما لم ينجح‪.‬‬
‫ّ‬
‫إجمالي‪ :‬إنه االختبارأو االمتحان الذي يسمح بقيس املكتسبات‪.‬‬

‫التقييم ّ‬
‫التكويني هو ّ‬ ‫فإن ّ‬
‫البشرية لروضة أطفال‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األهم‪.‬‬ ‫اليومي للموارد‬ ‫في إطارالتسيير‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪62‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫‪ -‬ماذا ّ‬
‫نقيم ؟‬
‫نقيم كفايات وليس أشخاصا وهذا ليس باألمر ّ‬
‫الهين‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫وضعية مركبة‪.‬‬ ‫الكفاية هي القدرة على مواجهة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الكفاية ّ‬ ‫ّ‬
‫العملي للمعارف واملهارات والسلوكات التي اكتسبها الشخص مندمجة لحل وضعية مشكل‬ ‫جسيد‬ ‫الت‬ ‫تمثل‬
‫بثبات‪.‬‬
‫ّ‬
‫إال ّأن التبسيط ليس ممنوعا‪...‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫الوضعية البسيطة أن ُي ّ‬
‫ّ‬ ‫ُيمكن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قدر كفايته ذات‬ ‫للمربي في هذه‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫املشاكل مستمدة من الحياة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التعلمات املتوقعة‪ ،‬بإضافة مرحلة لتنظيم‬ ‫العالقة بتنظيم‬ ‫مثال‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفضاء بمشاركة األطفال‪.‬‬ ‫توقع املدرس إنجازنشاط معين مع أطفاله‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كل طرف من ذلك‪ ،‬فإن املربي يكون قد نجح في‬ ‫إذا استفاد ّ‬ ‫الصباح‪ .‬وكان عليه أن ُي ّيهئ الفضاء‬‫هذا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توظيف الكفاية‪.‬‬ ‫مسبقا إال أنه لم يفعل‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّأما إذا انقلب األمرإلى صياح وتدافع وتعنيف‪ ،‬فإن مسافة ال تزال‬
‫ّ ّ‬
‫التعلمات‪.‬‬ ‫قائمة من أجل بناء كفاية تنظيم‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫كويني‬ ‫‪-‬التقييم الت‬
‫ّ‬
‫لتم�شي املتابعة‪.‬‬ ‫هو شكل ّ‬
‫بنائي‬
‫ّ‬
‫الذ ّ‬ ‫فاعلية هو ّ‬
‫ّ‬ ‫التقييم ّ‬
‫أولى أشكال ّ‬
‫اتي‪.‬‬ ‫التقييم‬ ‫التكويني وأكثرها‬
‫جيدة‪ ،‬أدوات ّ‬
‫جيدة‬ ‫ممارسات ّ‬

‫مثال‪:‬‬
‫يتفهم ّ‬
‫املربي الخطأ ويقبله‪ ،‬وإذا لم تكن‬ ‫فيما بعد‪ ،‬وعندما ّ‬ ‫يتقدم دون أن يرتكب‬ ‫ال أحد يستطيع أن ّ‬
‫ّ‬
‫خصية كافية لعالجه‪ ،‬فإنه بإمكان ّ‬ ‫الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫أخطاء ودون أن ّ‬
‫املربي أو‬ ‫الوسائل‬ ‫يتعرف إليها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املسؤول أو املشرف أن يطلب املساعدة من املؤطرين‪.‬‬ ‫فـ»وظيفة املرآة» التي ُيمارسها الشخص‬
‫الثغرات‪ ،‬كما هو في غالب الحاالت‪ ،‬عددٌ‬ ‫ّ‬
‫ّأما إذا تقاسم‬ ‫على نفسه أو ُيمارسها عليه أشخاص‬
‫فإنه ّ‬
‫يتوجب‬
‫ّ‬
‫كبيرمن أعضاء الفريق‪ ،‬ولو بدرجات متفاوتة‪،‬‬‫ٌ‬ ‫أساسية ملن ُيريد‬
‫ّ‬ ‫أكفاء‪ ‬ويقظون‪ُ ،‬ت َ‬
‫عتبر‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أن ُي ّ‬
‫للمؤسسة‬ ‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫التنصيص على العالج في برنامج التكوين‬ ‫سو َي تسريحة شعره‪.‬‬
‫بكاملها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫إننا نتعلم أساسا من أخطائنا‪.‬‬ ‫مخصص لألعوان‪...‬‬ ‫في مكان‬
‫كل فرد ُي ّ‬
‫قدم ّ‬ ‫توفرروح فريق عالية‪ّ ،‬‬
‫فإن ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫يوميا نقده‬ ‫في ظل‬ ‫ركن من سبورة إللصاق أوراق صغيرة‬
‫ّ‬
‫الذ َّ‬ ‫«‪»post it‬يحمل عنوان‪ّ :‬‬
‫اتي‪.‬‬ ‫«للدعم»‪.‬‬
‫املربي (انظربطاقة مهام)‪ /‬إعادة ّ‬
‫الربط بين‪ :‬كفايات ّ‬ ‫ّ‬
‫النظرفي‬ ‫ّ‬ ‫ويطلع عليه ّ‬
‫كل فرد‪.‬‬ ‫ُيشارك في تأثيثه‬
‫ّ‬
‫وضعيات األسبوع‪.‬‬ ‫يكون موضوع نقاش الجميع أثناء جلسات‬
‫ّ‬
‫البيداغوجي‪.‬‬ ‫الفريق‬

‫‪63‬‬
 ‫جدول الكفايات‬
‫ّ‬
‫الجماعي على قاعدة جدول الكفايات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قدم أكثر‪ ،‬تجدون ضمن امللحق ع ــ‪11‬ــدد مثاال ملمارسة التقييم الت ّ‬
‫كويني‬ ‫ّ‬
‫للت ّ‬
‫ّ‬
‫اليومية مثال‪.‬‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية‬ ‫عملية وشاملة ُيمكن استعمالها في إطاراالجتماعات‬
‫وهي أداة ّ‬

‫ّ‬
‫التكوينيّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للتقدم أكثر‪ ،‬أدوات مدعمة للتقييم‬
‫األدبيات ذات العالقة باملوضوع أو لدى مصالح‬‫كل هيكل أن يجد في ّ‬ ‫التقييم‪ .‬ويستطيع ّ‬ ‫توجد أنواع كثيرة من أدوات ّ‬
‫اإلشراف أدوات وطرائق‪.‬‬
‫قدم امللحق ع ــ‪12‬ــدد من هذه الوثيقة أداتين لتقييم كفايات ّ‬
‫املربين‪ .‬تعتمد األولى مدخل املعارف واملهارات واملواقف‪،‬‬ ‫ُي ّ‬
‫ّ‬
‫وتعتمد الثانية مدخل مالحظة سلوكات األطفال‪.‬‬
‫ّ‬
‫الس ّن‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫األولى هي شبكة تقييم الكفايات لوزارة املرأة واألسرة‬
‫والثانية هي دليل محادثة وشبكة مالحظة لتقييم كفايات ّ‬‫ّ‬
‫املكونين‪.‬‬
‫مكمل لهذا ّ‬
‫الدليل‪.‬‬ ‫دعم لبناء الكفايات‪ ،‬موضوع ّ‬
‫كتيب ّ‬ ‫ستكون هاتان األداتان املطلوب استعمالهما في إطارمسار ُم َّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلشهادي‬ ‫التقييم‬
‫ّ‬
‫البيداغوجي‪.‬‬ ‫ّإن تقييم كفايات املرّبين في ياض األطفال يقوم به أساسا‪ ،‬إلى حدود هذا اليوم‪ّ ،‬‬
‫املتفقد‬ ‫ر‬
‫فإن تقييم كفايات ّ سين يقوم به ّ‬ ‫االبتدائية‪ّ ،‬‬ ‫السنة ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫مرة ّ‬
‫كل‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجي ّ‬ ‫املتفقد‬ ‫املدر‬ ‫ّ‬ ‫التحضيرّية باملدارس‬ ‫بالنسبة إلى أقسام ّ‬ ‫أما‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُ َ‬
‫سنتين على األقل‪ .‬ويؤخذ العدد املسند أثناء الزيارة باالعتبارعند االرتقاء املنهي للمدرسين (انظرالنظام األسا�سي للمدرسين بالتعليم‬
‫االبتدائي ّ‬
‫املؤرخ في ‪ 12‬سبتمبر‪)2017‬‬ ‫ّ‬
‫كل سنة على ّ‬ ‫البيداغوجي ينجززيارة ّ‬
‫ّ‬ ‫فإن ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫بالنسبة إلى ياض األطفال‪ّ ،‬‬
‫األقل‪.‬‬ ‫املتفقد‬ ‫ر‬ ‫أما‬
‫ّ‬ ‫عدها ويستعملها ّ‬ ‫الت ّ‬
‫فقد التي ُي ّ‬ ‫ّ‬
‫الشبكات وتقا ير ّ‬ ‫عمليات ّ‬
‫األدوات املستعملة في ّ‬
‫البيداغوجيون‪.‬‬ ‫املتفقدون‬ ‫ر‬ ‫التقييم هذه‪ ،‬هي‬
‫ﺗﻘﺮﻳﯾﺮ ﺯزﻳﯾﺎﺭرﺓة ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺍاﻟﺘﺎﺭريﺦ‪!:‬‬ ‫وفيما يلي مقتطفات منها كأمثلة‪:‬‬
‫ﺍاﳌﺆﺳﺴﺔ‪!:‬‬
‫ﺍاﻟﻌﻨﻮﺍاﻥن‪.!:‬‬ ‫ﻭوﺯزﺍاﺭرﺓة ﺍاﻟﻤﺮﺃأﺓة ﻭوﺍاﻷﺳﺮﺓة ﻭوﺍاﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉع(ﺍاﻟﺰيﺎﺭرﺓة‪!:‬‬
‫ﺍاﻟﻤﻨﺪﻭوﺑﻴﯿّﺔ ﺍاﻟﺠﻬﮭﻮﻳﯾﺔ ﻟﻠﻤﺮﺃأﺓة ﻭوﺍاﻷﺳﺮﺓة ﻭوﺍاﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﺍاﳌﻼﺣﻈﺎﺕت‪ٕ)!:‬الاﻃﺎﺭر ٔالاﻃﻔﺎﻝل '&‪ٔ!"#$%‬الاﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍاﻟنﺸﺎﻁط ﻇﺮﻭوﻑف!'&‪(...!"#$%&'"()&*+,&-.)& !"#$%‬‬
‫ّ‬
‫ﺍاﺕت*ﺍاﻟ'&ﺑﻮيﺔ‪:‬‬
‫‪5‬ي*ﻣﺴﺘﻮﻯى*ٕالاﻃﺎﺭر‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﯾﺮ ﺯزﻳﯾﺎﺭرﺓة ﺇإﻃﺎﺭر ﺗﺮﺑﻮﻱي )ﺭرﻭوﺿﺔ ﺃأﻃﻔﺎﻝل(‬
‫‪ !"#$%!&'()*+‬‬ ‫ﺗﻔﻘﺪ! ‪‬‬ ‫ﺇإﺭرﺷﺎﺩد!! ‪‬‬

‫!‪6‬ي(ﻣﺴﺘﻮﻯى(ﺍاﻟنﺸﺎﻁط(ﺃأﺛﻨﺎﺀء(ﺍاﻟﺰيﺎﺭرﺓة‪:‬‬ ‫ﺍاﳌﺘﻔﻘﺪ‪/!"#$%&'()%*&+,-.%*/‬ﺍاﳌكﻠﻒ*ﺑﺎﻹﺭرﺷﺎﺩد*ﺍاﻟﺒﻴﺪﺍاﻏﻮ"ي!!‪!!!............................................................................!:‬ﺍاﳌﻨﺪﻭوبﻴﺔ!‪...............................................................!:‬ﺗﺎﺭريﺦ!ﺍاﻟﺰيﺎﺭرﺓة!‬
‫‪........................................................................:‬‬
‫‪-‬ي&ﻣﺴﺘﻮﻯى&ٔالاﻃﻔﺎﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫الاﺳﻢ!'&‪!...................................................................................................!:!"#$%‬‬
‫ﻋﺪﺩد!ٔالاﻃﻔﺎﻝل!!'&‪..........!"#$%!......!"#$%.........!:!!!"#$%‬‬ ‫ﺭرﻭوﺿﺔ!ﺃأﻃﻔﺎﻝل!!‪............................................................................‬‬
‫'‪!.....................................................:!"#$%&'!()*+‬ﺏب‪.‬ﺕت‪.‬ﻭو‪.................................‬‬
‫‪........!"#$%!......!"#$%.......!:!"#$%&'()!*&+,-!"#$‬‬ ‫'&‪!!!!!!!!! !!!!!!!"#$%#&'(!!!"#$%‬ﺧﺎﺻﺔ! ‪‬‬
‫ّ‬
‫ٔالاﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬‫‪.‬ي!ﻣﺴﺘﻮﻯى!ﺍاﻟﺒنﻴﺔ!‬ ‫ﺍاﻟﺮﺗﺒﺔ‪!"#$%&...........&:'()*+"&',(-./&..................!:!"#$%&!................................!!:‬‬
‫('‪!:!"#$%&'(!)*+,‬‬ ‫ﺍاﻟﻌﻨﻮﺍاﻥن‪...........................................................................................!:‬‬
‫ﺍاﳌﺴﺘﻮﻯى)ﺍاﻟﺘﻌﻠﻴم!‪................................!.........................!.........................!:‬‬
‫!‪!!!...................!"#$%&!3‬‬ ‫('‪...........................................................................!:!"#$%&'(!)*+%,‬‬
‫‪!!!!!!!!!"#$%!&'(!!!!!!!!!!!!!!!!"#$%! !!!!!!!!!!!!!!!"#$%‬‬
‫‪/‬ي)ﻣﺴﺘﻮﻯى)ﺍاﻟﺘﺠه‪#$‬ﺍاﺕت‪:‬‬ ‫‪!4‬ﺳﻨﻮﺍاﺕت!‪.....................!:‬‬ ‫'&‪...........................................................................................!:!"#$%‬‬
‫!ﺗﺎﺭريﺦ!ﺁآﺧﺮ!!ﺯزيﺎﺭرﺓة!‪ !!!...................:‬ﺇإﺭرﺷﺎﺩد!!!!!‪!"#$%&!!!!!!"#$%!!‬‬
‫‪!5‬ﺳﻨﻮﺍاﺕت!‪!!.....................!:‬‬ ‫!‪.......................................................................!:!"#$%&'()!*+%,(-‬‬
‫‪!!!.........................!!"#$%!&'()*+!,&-‬ﺗﺎﺭريﺨﻪﮫ!‪..............................................!:‬‬
‫ﺳﲑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪2‬ي(ﻣﺴﺘﻮﻯى(ﻇﺮﻭوﻑف(ﺍاﻟصحﺔ(ﻭوﺍاﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫ﺍاﻣﺞ‪+‬ﺍاﻟﺒﻴﺪﺍاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪4‬ي‪+‬ﻣﺴﺘﻮﻯى‪+‬ﺍاﻟ‪./‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪!...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪:!"#$%&'()*+!"%"','-.‬‬
‫ﺍاﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕت‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍاﻟﻤﺆﺷﺮﺍاﺕت‬ ‫ﺍاﻟﻤﺠﺎﻝل‬
‫يﻌﺘﻤﺪ‪%‬ﺑﺮﺍاﻣﺞ‪%‬ﻭوﻣﺸﺎﺭريﻊ‪%‬نﺸﺎﻁط‬ ‫‪.1‬‬
‫‪!"#$%&!'#()&*+,-.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪!"#$%&'()*+,&-./0‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍاﻟﺘﺨﻄﻴﯿﻂ ﻭوﺍاﻟﺒﺮﻣﺠﺔ‬
‫يﻌﺘﻤﺪ!‪!"#$%&'"()*+,"-.)/)0#&1.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺍاﻟﻔﻀﺎء ﻭوﺍاﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫!‬ ‫*)('&‪!!"#$%‬ﻭو!ﻳﻨﻮﻉع)ﺍاﳌﻮﺍاﻗﻊ)ﻭوﺍاﻟﻮﺭرﺷﺎﺕت)ﺍاﻟ&‪%‬ﺑﻮيﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ !"#$%&'()*+,'-*"./'0)123‬ﻭوﻟﻘﺪﺭرﺍاﺕت&‪%‬ﻃﻔﺎﻝل‬ ‫‪.6‬‬

‫‪!"#$%"&'()$*+‬‬ ‫*‪..%‬ﻡم‪.!"#$%&'()%*+,$%&'(%:.‬‬ ‫*ﻣﺆهﻞ‪%:%‬ﻣﺘﺎبﻊ‪%‬ﻟﺪﻭوﺭرﺍاﺕت‪%‬ﺗكﻮينﻴﺔ‪%‬ﺃأﻭو‪%‬ﺗﺄهﻴﻠﻴﺔ‪%‬ﺟهﻮيﺔ‪%‬ﺃأﻭو‪%‬ﻭوﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫*ﻣﺨﺘﺺ‪(:‬ﻣﺘﺨﺮﺝج(ﻣﻦ(ﺇإﺣﺪﻯى(ﻣﺪﺍاﺭرﺱس(ﺗكﻮيﻦ(ٕالاﻃﺎﺭرﺍاﺕت(‪/‬ﻣﺘﺨﺮﺝج(ﻣﻦ(ﺃأﺣﺪ(ﻣﺮﺍاﻛﺰ(ﺍاﻟﺘكﻮيﻦ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‪1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
‫‪  ‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪64‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫اآلفاق واملساراملنهي ملختلف األعوان‬
‫الد ّ‬
‫افعية‪.‬‬ ‫هاما لشحذ ّ‬ ‫عد عنصرا ّ‬‫املنهي‪ ،‬ولوكان على املدى البعيد‪ُ ،‬ي ّ‬ ‫ّ‬
‫إمكانية االرتقاء ّ‬ ‫ّإن‬
‫االبتدائية الذي يستقبل عونا جديدا أن ُي ْعلمه بما ُيمكن أن يطمح له العون إذا‬
‫ّ‬ ‫على مديرروضة األطفال أو املدرسة‬
‫بقي في مهنته وارتقى فيها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫بالنسبة إلى وزارة التربية‬ ‫بالنسبة إلى رياض األطفال‬
‫َ‬
‫املشتركة لرياض األطفال‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫تنص اإلتفاقية‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫حضيرية مثل جميع‬ ‫السنة ّ‬
‫الت‬ ‫مدرس ّ‬‫يتمتع ّ‬ ‫ّ‬ ‫املدرسية في الفصل ‪ 15‬وتحديدا في الفقرة‬ ‫ّ‬ ‫والحضانات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مستمر‬ ‫املدرسين اآلخرين خالل مساره بتكوين‬ ‫املتعلقة باالرتقاءات املهنية‪ ،‬أن االرتقاءات تكون في حدود‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫والوطني‪.‬‬ ‫على املستوى املحلي والجهو ّي‬ ‫باملؤسسة التي يشتغل بها العون‪ .‬وتبقى‬ ‫املراكز املتاحة‬
‫ّ‬
‫كمنشط‪ّ ،‬‬ ‫حتى ّ‬‫وذلك ّ‬ ‫ّ‬
‫وحتى‬ ‫يتميزفي وظائفه‬ ‫خاضعة للعوامل التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫يتمكن من االرتقاء في ّ‬ ‫ّ‬
‫الرتبة‪.‬‬ ‫األقدمية‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تربصات التكوين والتأهيل املنهيّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الشهائد‬
‫سندة‬‫‪ -‬األعداد املُ َ‬
‫ّ‬
‫العائلي‬ ‫‪ -‬الوضع‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالنسبة إلى عموم املوظفين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالنسبة إلى وزارة التربية‬
‫درج في‬ ‫األسا�سي باالرتقاء ّ‬
‫والت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االبتدائي الذين يسمح لهم قانونهم‬ ‫حضيرية هم أساتذة ّ‬
‫التعليم‬ ‫ّ‬ ‫�سي السنة ّ‬
‫الت‬ ‫فإن ّ‬
‫مدر ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الرتبة وفق القانون الحالي‪.‬‬

‫ّ‬
‫املحلية‬ ‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫عام ألعوان ّ‬
‫الدولة والجماعات‬ ‫املؤرخ في ‪ 12‬ديسمبر‪ 1983‬كقانون ّ‬ ‫استنادا إلى القانون ع ـ ‪83-112‬ــدد ّ‬
‫املدرس أن ّ‬
‫فإنه باستطاعة ّ‬‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتدرج‬ ‫العمومية ذات الطابع اإلداري‪ ،‬وإلى قانون الشغل وإلى التراتيب القانونية‬ ‫واملؤسسات‬
‫إلى رتبة أعلى ّ‬
‫كل ‪ 5‬سنوات‪.‬‬
‫مسلكان‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرتبة تشمل أساسا املعايير ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية لالرتقاء في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ مناظرة ّ‬
‫واألقدمية‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التالية‪ :‬العدد‬ ‫بامللفات تنظمها وزارة‬ ‫●‬
‫ّ‬
‫في الرتبة والحصول على شهادات علمية جديدة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫البيداغوجي‪.‬‬ ‫فقد‬‫الت ّ‬
‫وطنية لالنضمام إلى سلك ّ‬
‫مستمربعد اجتيازمناظرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫● املشاركة في مرحلة تكوين‬
‫بيداغوجيا إثرمشاركة في مناظرة ّ‬
‫بامللفات ومحادثة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التحضيرية أن يصيرمساعدا‬ ‫بإمكان ّ‬
‫مدرس السنة‬ ‫ ‬
‫●‬

‫‪65‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الس ّن‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫بالنسبة إلى وزارة املرأة واألسرة‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فإن ّ‬‫ّ‬
‫مربو الطفولة‪ ،‬وهم تحت إشراف وزارة املرأة واألسرة وكبار‬ ‫مربي الطفولة املبكرة هم أساتذة الشباب والطفولة أو‬
‫الس ّن‪ُ .‬يمكن لهم االرتقاء إثر‪:‬‬
‫ّ‬
‫الس ّن‪ ،‬لالرتقاء في ّ‬ ‫ّ‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫ّ‬ ‫ مناظرة ّ‬
‫الرتبة تشمل أساسا املعايير‬ ‫بامللفات تنظمها وزارة املرأة واألسرة‬ ‫●‬ ‫ ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التالية‪ :‬العدد البيداغوجي واألقدمية في الرتبة والحصول على شهادات علمية جديدة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫البيداغوجي‪.‬‬ ‫فقد‬‫الت ّ‬
‫وطنية لالنضمام إلى سلك ّ‬
‫مستمربعد اجتيازمناظرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ املشاركة في مرحلة تكوين‬ ‫●‬ ‫ ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلدارية‬ ‫ ● بإمكان مرب الطفولة املبك ّرة أن يصيرمرشدا مساعدا بيداغوجيا إثر ٍ‬
‫تعيين وفق التراتيب‬
‫املنصوص عليها في األمراملنظم لها‪.‬‬
‫ّ‬
‫ُيمكن ملنشطي رياض األطفال أن يرتقوا وفق تراتيب القانون الجاري به العمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخاص‬ ‫بالنسبة إلى القطاع‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪ ،‬هي عدم استقراراإلطار‪.‬‬ ‫املعضلة الكبرى لتنظيم املسار ّ‬
‫املنهي في روضات األطفال‬
‫ّ‬
‫التربو ّي ّ‬ ‫ّ‬
‫وتدرجه وفق‬ ‫القطاعية املشتركة للمحاضن ورياض األطفال ضوابط ومعاييرارتقاء اإلطار‬ ‫تضبط اإلتفاقيات‬
‫املعايير ّ‬
‫التالية‪:‬‬
‫العامة في ّ‬
‫املؤسسة‪،‬‬ ‫األقدمية ّ‬
‫ّ‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫منهي‪،‬‬ ‫املشاركة في ّ‬
‫تربصات تكوين وتأهيل ّ‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫الحصول على شهادات ّ‬
‫علمية جديدة‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫والبيداغوجي‪،‬‬ ‫العدد ّ‬
‫املنهي‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫العائلية‬ ‫ األعباء‬ ‫ ●‬
‫ّ‬ ‫الرتبة األعلى ّ‬ ‫ّ‬
‫يتم االرتقاء إلى ّ‬
‫كل خمس أو سبع أو عشرة سنوات (انظرالتراتيب الجاري بها العمل)‬
‫الرتب املذكورة آنفا هي ّ‬
‫كالتالي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫أستاذ ّأول‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫أستاذ ّ‬
‫مرب درجة أولى‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫مرب طفولة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫ منشط درجة أولى‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ّ‬
‫ منشط‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ عون مكلف بالتنشيط درجة أولى‪،‬‬ ‫ ●‬
‫مكلف ّ‬ ‫ّ‬
‫بالتنشيط‬ ‫ عون‬ ‫ ●‬
‫ّ‬ ‫ُي َ‬
‫سند لإلطارالتربو ّي عددان‪:‬‬
‫املهنية واملواظبة ّ‬ ‫ّ‬
‫التربو ّي حسب الكفاءات ّ‬ ‫منهي سنو ّي ُيسنده مدير ّ‬
‫عدد ّ‬
‫والسيرة تجاه‬ ‫املؤسسة لإلطار‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫املؤسسة‬
‫ّ‬
‫البيداغوجي‬ ‫ّ‬
‫املتفقد‬ ‫بيداغوجي ُيسنده‬
‫ّ‬ ‫عدد‬ ‫ ●‬
‫ ‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪66‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫الجزء الثالث ‪:‬‬

‫العيش المشترك‬
‫الـع ـيــش الـمـشـت ــرك‬ ‫ ‬

‫‪67‬‬
‫مؤسسات ال ّتربية قبل املدرس ّية‬
‫ّ‬ ‫مرجعي التصّرف يف‬
 ‫ال ّنظام ّ‬
‫الداخلي‬

‫ّ‬
‫النظام ّ‬
‫الداخلي؟‬ ‫‪ -‬ما هو‬
‫هو وثيقة توافقية‬
‫ّ‬
‫ُيلزم األطراف املتعاقدة على احترام التزامات الطرفين‬ ‫كل عضو من أعضاء‬ ‫يضبط حقوق وواجبات ّ‬
‫ّ‬
‫املدرسية»‬ ‫«األسرة‬
‫ ● األطفال‬
‫ ● األولياء‬
‫ ● جميع أصناف األعوان‬
‫ّ‬
‫والولي‬ ‫نسختان ُتم�ضي عليهما ّ‬
‫املؤسسة‬ ‫ّ‬
‫نمطي‪.‬‬ ‫أمثلة واقتراحات دون اعتماد نموذج‬
‫ ● نسخة لروضة األطفال أو املدرسة‬ ‫فهو يختلف حسب طبيعة ّ‬
‫املؤسسة ومحيطها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ ● نسخة لألولياء‬ ‫املحلية وخصائص األولياء‪.‬‬ ‫والظروف‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ويكون واضحا ومرنا وقابال ّ‬
‫● تعلق نسخة من الوثيقة في سبورة املعلقات‬ ‫للتعديل‪.‬‬

‫ي ّ‬
‫النظام ّ‬
‫الداخلي؟‬ ‫‪ -‬ماذا يحو‬
‫يجب أن يحو َي ّ‬
‫النظام ّ‬
‫الداخلي‪:‬‬
‫التزامات األولياء‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫التزامات ّ‬
‫املؤسسة‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫كل املجاالت بدءا ّ‬
‫بالنظافة واألمن)‪،‬‬ ‫الد ّالة على احترام حقوق األطفال داخل ّ‬
‫املؤسسة (في ّ‬ ‫العناصر ّ‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫الجماعية داخل روضة األطفال واملدرسة وفي مدخلها‪،‬‬ ‫قواعد الحياة‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬ ‫(كراس ّ‬ ‫عناصر ّ‬
‫التبادل بين املتعاقدين ّ‬
‫التواصل‪ ،‬بطاقة إيداع للطفل إلخ‪،)...‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫أعوان الخدمات ومرجع ّ‬
‫النظرعند الحاجة‪،‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫هرية بالنسبة إلى األولياء‪،‬‬ ‫الكلفة‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬ ‫التسجيل ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلضافية‪،‬‬ ‫والتأمين واألنشطة‬ ‫املصاريف األخرى التي يستوجبها‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫واليومية للفتح‪،‬‬ ‫ّ‬
‫األسبوعية‬ ‫ّ‬
‫االستثنائية) واملواقيت‬ ‫الروزنامة (مواعيد الفتح والغلق ّ‬
‫وأيام العطل والحاالت‬ ‫ّ‬ ‫ ●‬
‫ ‬
‫ّ‬
‫اإلجراءات املتوقعة في حالة اإلخالل باالتفاق‪.‬‬ ‫ ●‬
‫ ‬

‫مثال في امللحق ع ــ‪ 13‬ــدد‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪68‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ُ ّ ّ‬
‫النظام ّ‬
‫الداخلي؟‬ ‫كيف يعد‬
‫الداخلي‪ ،‬في حدوده ّ‬
‫الدنيا‪ ،‬وبعد ذلك ّ‬ ‫املؤسسة إعداد ّ‬
‫النظام ّ‬ ‫ّ‬
‫يتولى مدير ّ‬
‫تتم املصادقة عليه من‬ ‫في غالب األحيان‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫مجلس ّ‬
‫مؤسسة روضة األطفال أو املدرسة (أو ما يعوضه)‪.‬‬
‫ّ‬
‫للت ّ‬
‫قدم أكثر‪ ،‬ممارسة ّ‬
‫جيدة‬
‫ّ ّ‬ ‫استعماله كسند ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم لألطفال‪ ،‬شأنه‬ ‫للنقاش أو‬ ‫إشراك جميع الفاعلين املتدخلين في حياة روضة األطفال‪.‬‬
‫ّ‬
‫في ذلك شأن ميثاق القسم أو قانونه الد ّ‬
‫اخلي‪.‬‬ ‫يتم إعداده‬‫معينة ُيمكن أن ّ‬ ‫اسية ّ‬ ‫اخلي لسنة در ّ‬
‫الد ّ‬‫النظام ّ‬ ‫ّ‬
‫ويمكن أن ّ‬ ‫ّ‬ ‫أثناء اجتماع ّ‬
‫يتم االشتغال عليه في مختلف املراحل‬ ‫يضم األولياء و الفريق التربو ّي‪ ،‬على قاعدة‬
‫ّ‬
‫ويكون موضوع نقاشات هامة بين األطفال والكهول‬ ‫تجربة ّ‬
‫السنة الفارطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫دون على دفتر ّ‬ ‫السنة‪ ،‬أن ُي ّ‬
‫تمكن املدير‪ ،‬خالل ّ‬‫ّ‬
‫وضعية تحليل جماعي لحوادث صعبة‪.‬‬ ‫وخاصة في‬ ‫يومي املشاكل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وهذا ما ُي ّبرر ضرورة االشتغال على قواعد حياة‬ ‫أهمية بعض بنود ّ‬
‫النظام‬ ‫والطوارئ واملسائل التي أظهرت ّ‬
‫املجموعة‪ ،‬وممارسة الحقوق والقدرة على املطالبة‬ ‫الداخلي وبعض نقائص بنود أخرى‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بها وواجب احترام حقوق اآلخر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫سجل هذه النقاط‪ ،‬أو ّ‬
‫املربون أو‬ ‫قد يكون املديرهو من ّ‬
‫ّ‬
‫األولياء أو الشركاء بإدراجها في صناديق االقتراحات‪ ،‬إلخ‪...‬‬

‫�سي و رو نامة ّ‬
‫الدراسة‬ ‫ّ‬
‫الزمن املدر ّ‬
‫ز‬
‫نظيمي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إال الجانب ّ‬
‫العام لروزنامة روضة األطفال واملدرسة وجدول أوقاتهما‪.‬‬ ‫الت‬ ‫مالحظة‪ :‬ال نتناول هنا‬

‫مية ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫والتخطيط لها‪ ،‬فهي موجودة بمرجعي البيداغوجيا‪.‬‬ ‫عل ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية‪ /‬الت‬ ‫ّأما الجوانب املتعلقة ببرمجة األنشطة‬
‫ّ‬
‫تتوفرله ّ‬ ‫‪ -‬من ّ‬
‫الروزنامة وجدول األوقات؟‬ ‫يتوجب أن‬
‫ّ‬
‫املدرسية‬ ‫ّ‬
‫كل فرد من األسرة‬
‫ّ‬
‫يتضمن جدول األوقات ؟‬ ‫‪ -‬ماذا‬
‫ّ‬
‫املدرسية‪،‬‬ ‫ّ‬
‫الروزنامة‬ ‫ ‬
‫●‬ ‫ ‬
‫ّأيام العطل‪،‬‬ ‫ ‬
‫●‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫األسبوعية‪،‬‬ ‫املواقيت‬ ‫ ‬
‫●‬ ‫ ‬
‫األنشطة املبرمجة ّ‬
‫لكل يوم‪،‬‬ ‫ ‬
‫●‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫أوقات االستقبال وكذلك الحضانة كلما ّأمنت روضة األطفال هذه الوظائف‬ ‫ ‬
‫●‬ ‫ ‬
‫ضوابط إنجازجدول األوقات‬
‫ّ‬
‫بالنسبة إلى ّ‬ ‫الزمني املمنوح ملختلف األنشطة تضبطه ّ‬ ‫ّ‬
‫الحيز ّ‬
‫كل وزارة‪.‬‬ ‫النصوص الجاري بها العمل‬
‫ّ‬
‫حضيرية واملناشيرذات العالقة)‪.‬‬ ‫والسنة ّ‬
‫الت‬ ‫كراسات شروط رياض األطفال – الفصل ‪ّ 37‬‬ ‫(انظر ّ‬

‫‪69‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حضيرية‬ ‫بالنسبة إلى األقسام الت‬ ‫بالنسبة إلى رياض األطفال‬
‫فإن ّ‬ ‫العمومية‪ّ ،‬‬ ‫اخلي‪ّ .‬أما مواقيت‬
‫الد ّ‬ ‫الدخول يضبطه ّ‬
‫النظام ّ‬ ‫ّ‬
‫فإن توقيت ّ‬
‫التوقيت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االبتدائية‬ ‫باملدارس‬
‫املخصص لألنشطة املبرمجة ال يتجاوز‪16‬‬‫ّ‬ ‫األنشطة املبرمجة في املنهاج‪ ،‬فهي في حدود ‪ 25‬ساعة في‬
‫ساعة في األسبوع‪.‬‬ ‫األسبوع‪.‬‬
‫ّ‬
‫بقية األوقات‪ ،‬فهي مخصصة للحضانة‪ /‬الحراسة ‪/‬‬ ‫ّأما ّ‬
‫ؤمنها ّ‬
‫مرب‪.‬‬ ‫املراقبة والتي ّ‬
‫يتوجب أن ُي ّ‬

‫يتضمن جدول األوقات فترات‬ ‫ّ‬ ‫يجب أن‬ ‫يجب أن يكون جدول األوقات في جزء منه مرنا وقابال ّ‬
‫للتغيير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للخرجات ّ‬
‫والزيارات والترفيه الخارجيّ‬ ‫يجب أن تعتمد ّ‬
‫مبررات املرونة على‪:‬‬
‫ّ‬
‫واالجتماعية وتواريخ‬ ‫واألنشطة ّال ّ‬
‫ثقافية‬ ‫ احترام راحة األطفال‪،‬‬ ‫ §‬
‫َ‬
‫املشتركة مع األولياء‪.‬‬ ‫االجتماعات‬ ‫ّ‬
‫ تفهم الضغوطات التي يعيشها األولياء‪،‬‬‫ّ‬ ‫ §‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ تفهم ضغوطات أعوان الروضة الخاصة‬ ‫ّ‬ ‫ §‬
‫ّ‬
‫مطلعين على ّ‬
‫كل تغيير‬ ‫يجب أن يكون األولياء‬ ‫يجب أن يكون جدول األوقات معروضا في فضاءات االستقبال‬
‫ّ‬ ‫يطرأ على ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفل ّ‬ ‫ّ‬ ‫وملصقا بـ ّ‬
‫الروزنامة املدرسية‪.‬‬ ‫يوميا‪.‬‬ ‫«كراس االتصال» الذي يحمله‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أداة أخرى لتنظيم الوقت تفرض نفسها‪ .‬إنها لوحة القيادة ِ‬
‫املنظمة لتوزيع القاعات ولحركة األطفال في مختلف‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫ربوية وللمسؤولين عن ّ‬
‫السالمة في الفضاءات إلخ‪...‬‬ ‫الفضاءات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتغذية وفترات ّ‬
‫الراحة‬ ‫الص ّحة‬
‫النظافة وحفظ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اإلجمالي لروضة األطفال‪.‬‬ ‫األساسية من وجهة نظرالتسيير‬ ‫نالمس هنا‪ ،‬هذه املظاهر‬
‫الصغار‪ ،‬فقد ّ‬
‫تم تناولها في البرامج وفي مرجعي‬ ‫ّ‬
‫العادية لدى األطفال ّ‬ ‫ّأما ّ‬
‫النقاط ذات العالقة ببناء مهارات الحياة‬
‫البيداغوجيا‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪70‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫مصادر المعلومة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املنظمة لفتح رياض األطفال واألقسام ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تنص ّ‬
‫املرجعي‬ ‫وكيفية اشتغالها وكذلك اإلطار‬ ‫حضيرية‬ ‫الت‬ ‫كراسات الشروط ِ‬
‫ّ‬
‫الضرورية‬ ‫والصحة ّ‬
‫والتغذية ّ‬
‫والراحة‬ ‫ّ‬ ‫يتوجب احترامها لتأمين ظروف العيش‬ ‫للفضاء ّ‬
‫والتجهيزات على املعايير ّ‬
‫املاد ّية التي ّ‬
‫مو ّ‬
‫السليم لألطفال ّ‬
‫الصغار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫للن ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الس ّن‪ ،‬املنظم الشتغال رياض األطفال‪:‬‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫كراس شروط وزارة املرأة واألسرة‬ ‫‪ّ #‬‬
‫‪ُ -‬يمكن أن نجده في املوقع االلكتروني‪ www.jort.gov.tn :‬باإلضافة إلى موقع الوزارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الس ّن‪.‬‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫ّ‬
‫الجهوية للمرأة واألسرة‬ ‫ّ‬
‫باملندوبية‬ ‫‪ُ -‬ويمكن االطالع عليه‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة ّ‬ ‫ّ‬

‫املنظم لفتح أقسام ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ #‬أما ّ‬
‫ولكيفية تسييرها‪:‬‬ ‫حضيرية‬ ‫الت‬ ‫كراس الشروط ِ‬
‫سمي ع ــ‪64‬ــدد ّ‬
‫املؤرخ في ‪ 10‬جويلية ‪ 2001‬من‬ ‫الر ّ‬
‫(الرائد ّ‬
‫فيمكن أن نجده في املوقع االلكتروني‪ّ www.jort.gov.tn :‬‬ ‫‪ُ -‬‬
‫الصفحة ‪)2155‬‬‫الصفحة ‪ 2150‬إلى ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الجهوية للتربية‬ ‫ّ‬
‫باملندوبية‬ ‫‪ُ -‬ويمكن االطالع عليه‬

‫ّ‬
‫حضيرية‪:‬‬ ‫والسنوات ّ‬
‫الت‬ ‫املادي وتجهيزات رياض األطفال ّ‬ ‫مرجعي الفضاء ّ‬
‫ّ‬ ‫‪#‬‬
‫السن‪ّ.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الجهوية للمرأة واألسرة والطفولة وكبار ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬يمكن اقتناؤه من املندوبيات الجهوية للتربية و املندوبيات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الس ّن‪،‬‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫الص ّحة ووزارة التربية ووزارة املرأة واألسرة‬
‫‪ #‬املنشورع ـ‪6‬ــدد ‪ 2012‬وهو منشور مشترك لوزارة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتوجب االطالع عليه أيضا‪.‬‬

‫املسؤو ّليات‬
‫ّ‬
‫االبتدائية‬ ‫ّ‬
‫حضيرية باملدارس‬ ‫السنة ّ‬
‫الت‬ ‫ّإن ّ‬
‫من ُي ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫ؤمن املتابعة؟‬ ‫تنظمها نفس القوانين التي تنظم‬
‫املسؤول عن ّ‬
‫املؤسسة‪.‬‬ ‫السنوات األخرى‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫يوميا ّأن األعمال املتعلقة ّ‬
‫يتأكد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ونظرا ّ‬
‫بالنظافة‬ ‫على املديرأن‬ ‫لسن األطفال (وهشاشتهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فإنه من ّ‬ ‫ّ‬ ‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫والتنظيف أنجزت كلها وعلى الوجه األمثل‪ ،‬سواء أداها أعوان‬ ‫األهمية بمكان إيالء‬ ‫سبية)‪،‬‬
‫متدخل من خارج ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخدمات أو ّ‬
‫املربون أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫عناية ّ‬
‫املؤسسة‪.‬‬ ‫أي‬ ‫خاصة بهذه املسائل املتعلقة‬
‫ؤمن مراقبة املطابقة؟‬ ‫من ُي ّ‬ ‫والص ّحة‪.‬‬
‫بالنظافة ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫بالنسبة إلى رياض األطفال‪ ،‬الطبيب املتعاقد مع ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤسسة هو‬ ‫ولتيسيرهذه العناية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫َ ّ‬ ‫ّ‬
‫املسؤول‪.‬‬ ‫توجب تهيئة فضاءات تعلم ولعب خاصة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالسنة ّ‬ ‫ّ‬
‫ّأما بالنسبة إلى املدارس االبتدائية‪ ،‬فاملسؤولية تعود إلى مصالح‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حضيرية منفصلة عن فضاءات‬ ‫الت‬
‫ّ‬
‫املدرسية‪.‬‬ ‫الصحة‬‫ّ‬ ‫األطفال األكبر ّ‬
‫سنا‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫بعض نقاط اليقظة املخصوصة‬

‫املرض واملناعة‬ ‫التجهيزات ّ‬

‫والتنظيف‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫جماعي‪،‬‬ ‫الصغارالذي يعيشون في محيط‬ ‫ّإن االطفال ّ‬ ‫عادة ما يضع األطفال ّ‬
‫الصغارأصابعهم في أفواههم أو‬
‫ّ‬
‫الحساسية لألمراض املنتشرة‪.‬‬ ‫هم بطبيعتهم شديدو‬ ‫عيونهم‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ّ ّ‬ ‫وهو في ّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حد ذاته ليس أمرا سيئا ألنه يساهم في بناء‬ ‫لذلك‪ ،‬فإن تجهيزات مغلفة بمواد خطرة غيرمنظفة‬
‫حتى ال ّ‬ ‫يتوجب احتواؤه ومراقبته ّ‬
‫املناعة‪ ،‬ولكن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتحول‬ ‫بمواد ّ‬
‫ضارة‪ ،‬تصبح مصدرا للمشاكل‬ ‫جيدا أو ُمنظفة‬ ‫ّ‬
‫إلى وباء‪.‬‬ ‫(حساسية ّ‬
‫وتسمم وأمراض)‬ ‫ّ‬
‫محتويات علبة ّ‬
‫الصيدلة‬ ‫ّ‬
‫الصحة وانتداب األعوان‬
‫ّ‬
‫وتتجدد محتوياتها باستمرار)‬ ‫ّ‬
‫(ضرورية‬ ‫طب ّية تشهد بقدرتهم على‬
‫قدم الجميع شهادة ّ‬ ‫يجب أن ُي ّ‬
‫مقصان‬‫‪ّ -‬‬ ‫ممارسة عملهم‪.‬‬
‫‪ -‬محراران دون زئبق‬ ‫يجب أن يقوم أعوان الخدمات الذين لهم احتكاك‬
‫ّ‬
‫قفازات لالستعمال مرة واحدة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫مباشرباألطفال ّ‬
‫بالتحاليل املناسبة‪.‬‬
‫ملون‬‫مطهرغير ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫عند ترسيم األطفال‬
‫معقمة‬ ‫ضمادات ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قدم شهادة طبية وشهادات التالقيح‬ ‫على الجميع أن ُي ّ‬
‫ّ‬
‫للحساسية‬ ‫ّ‬
‫مضادة‬ ‫ضمادات‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫خالل ّ‬
‫السنة‬
‫عدة ملعالجة الحروق‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫اإلعالم باألمراض‪ ،‬وال عودة إلى املدرسة دون إذن‬
‫ّ‬
‫الطبيب‪.‬‬

‫ّ‬
‫بالنوم نكبرونتعافى‬
‫ّ‬
‫تؤثرفي نسق ّ‬ ‫ّ‬ ‫الراحة ّ‬
‫ّإن مسألة ّ‬
‫األيام‬ ‫خصوصية‪ ،‬فهي‬ ‫أهم ّية‬
‫والنوم مسألة ذات ّ‬
‫ّ ّ‬
‫التعلم‪.‬‬ ‫وفي قدرات األطفال على‬

‫في حاجة إلى ّ‬

‫النوم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال سلطة ألعوان رياض األطفال على ّ‬
‫النوم الليلي للطفل‪.‬‬ ‫من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬سنوات‪ :‬بحاجة إلى ‪ 13 – 10‬ساعة‬
‫لكن عليهم أن ّ‬
‫يتهيؤوا لحاجات األطفال نهارا وأن‬ ‫نوم ليال‪.‬‬
‫ّ‬
‫ُيساعدوهم عند الضرورة على تعويض ما ينقصهم‪.‬‬ ‫إلى ‪ 4‬سنوات‪ :‬يحتاج إلى قيلولة واحدة على‬
‫ّ‬
‫األقل‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪72‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ليس لجميع األطفال نفس الحاجات إلى ّ‬
‫النوم‪.‬‬
‫ّ‬
‫بالنسبة إلى الذين ال ينامون‪...‬‬ ‫في رياض األطفال‪ ،‬تكون القيلولة عموما‬
‫ّ‬ ‫وفي ّ‬
‫كل الحاالت حيث يبدو الطفل متعبا (أو فائق الحركة‪ ،‬وقد تكون‬ ‫السن ّ‬ ‫لصغار ّ‬
‫عالمة تعب)‪ :‬تخصيص «وقت للهدوء»‪،‬‬
‫(أقل من ‪ 4‬سنوات) وتختفي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحاجة إليها عموما بين ‪ 4‬و‪ 5‬سنوات‪.‬‬
‫شخصيات صغيرة يستطيع الطفل أن يلعب‬ ‫‪ -‬مدعوم بسند (كتب‪،‬‬
‫معها بهدوء وهو مستلق أو جالس باطمئنان‪).‬‬ ‫ّّ‬ ‫ّ‬
‫إال ّأن بعض ّ‬
‫الدراسات أظهرت أنه إذا أعطينا‬
‫الراحة بالقسم أو في فضاء القيلولة‪.‬‬ ‫‪ُ -‬م ّرتب في ركن ّ‬ ‫ألطفال ‪ 4-5‬سنوات فرصة ّ‬
‫للنوم في بداية‬
‫إذا انق�ضى وقت الهدوء دون نوم في فضاء القيلولة‪ ،‬على العون‬ ‫املسائية ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫املكلف بمراقبة قيلولة األطفال أن يتأكد ّأن األطفال الذين اختاروا‬
‫ّ‬ ‫فإن نصفهم ينامون‪.‬‬ ‫الفترة‬
‫«أوقات الهدوء» ال يزعجون ّ‬
‫النائمين‪.‬‬
‫ّ‬
‫سمعي باألذنين‬ ‫صحة‪ :‬ال شاشة وال جهاز‬‫ّ‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫االجتماعي والشركاء‬ ‫التواصل مع األولياء واملحيط‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ملاذا التواصل مع األولياء؟‬

‫ّ‬
‫واستقاللية‬ ‫انسجام‬ ‫ّ‬
‫تشاركية‬ ‫تربية‬

‫الواحدة ال تلغي األخرى‪.‬‬ ‫املربون ّ‬

‫األولون ألطفالهم‪.‬‬ ‫األولياء هم ّ‬
‫تحرري‪ّ.‬‬ ‫الت ّ‬
‫ربوية دور ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّإن دور ّ‬
‫املؤسسة‬ ‫سواء كنت موافقا على أساليب تربيتهم وسلوكاتهم‬
‫الطفل من» ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّنفس» في روضة‬ ‫يجب أن يتمكن‬ ‫كل الحاالت‪ ،‬الفاعلون‬ ‫فإنهم في ّ‬ ‫وقيمهم أم ال‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫األطفال بطريقة مغايرة للمنزل‪ ،‬وهذا أمرضرور ّي‬ ‫وضعية تربية‬ ‫نمو الطفل‪ :‬إنكم في‬ ‫األساسيون في‬
‫أحيانا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تشاركية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫يجب أن تكون له فيها حياته الخاصة بعيدا عن املراقبة‬ ‫ّ‬
‫البديهي‪ ،‬بل‬ ‫ّ‬
‫شاركية ليست باألمر‬ ‫ّإن هذه التربية الت‬
‫ّ‬
‫الدائمة لألولياء‪.‬‬ ‫وتبادل لآلراء‪.‬‬ ‫ُيمكن أن تكون موضوع حوارات‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫بعض األولياء ال يقبلون األمربسهولة‪ ،‬والبعض اآلخر‬ ‫ضروريا بالنسبة إلى الطفل‪.‬‬ ‫إال ّأن االنسجام يبقى‬
‫يرغب في أن ُي ّلب َي األعوان جميع طلباتهم‪ ،‬بما في ذلك‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الضارة بالطفل في نهاية األمر‪.‬‬ ‫املتباينة منها أو‬

‫إنصات منتظم‬ ‫اقتصاد‬

‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫تضمن مساهمات األولياء استمر ّ‬

‫في األمرإذن لعبة عالقات مركبة يجب أن تقام‪.‬‬ ‫ارية روضة األطفال‪،‬‬
‫ّ‬
‫أسا�سي‪.‬‬ ‫اإلنصات‬ ‫هذا من ناحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫والتواصل يجب أن يكون منظما ومنتظما‪.‬‬ ‫ولكن هذا ال يجب أن يؤدي إلى االتفاق معهم في‬
‫يؤدي إلى امتالك سياسة تواصل‬ ‫الرأي‪ ،‬بل يجب أن ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫وتبرر االختيارات الت ّ‬ ‫مسنودة ّ‬
‫تيسراإلقناع ّ‬
‫ربوية‬
‫ّ‬
‫للمؤسسة‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫كيف نتواصل مع األولياء ؟‬

‫ّ‬
‫لوضعيات مختلفة‬ ‫نميزخمسة أساليب تواصل مالئمة‬‫ُيمكن أن ّ‬
‫ّ‬
‫ولكن جميعها ضرور ّي‪.‬‬

‫‪ .2‬االجتماع املشترك‬ ‫ّ‬

‫الفردية‬ ‫‪ .1‬املحادثة‬
‫ضرور ّي في بداية ّ‬ ‫ّ‬
‫السنة ِلـ‪:‬‬ ‫املحادثة أثناء الترسيم‬
‫ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫أن ُت ّ‬
‫ّ‬
‫املدرسية‪،‬‬ ‫‪ -‬شرح دور التربية ما قبل‬ ‫للولي وت َريه‪:‬‬ ‫فسر‬
‫‪ -‬وضع قواعد العيش الجماعي واإلجراءات التي‬ ‫التجهيزات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ü‬‬
‫ ‬
‫تكفل احترامها‪،‬‬ ‫ األدوات‪،‬‬ ‫ ‪ü‬‬
‫كيفية مساهمتها في‬ ‫املربين‪ ،‬وإبراز ّ‬ ‫‪ -‬شرح ممارسات ّ‬ ‫ّ‬ ‫ الت ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫البيداغوجي‪،‬‬ ‫م�شي‬ ‫ ‪ü‬‬
‫نمو الطفل‪،‬‬ ‫لطمأنته واالنطالق على أساس واضح‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اإلجابة عن التساؤالت‪،‬‬ ‫ّ‬
‫الجماعي‪.‬‬ ‫أن تعرض قواعد العيش‬
‫‪ -‬االستماع إلى املالحظات واآلراء حول مزايا‬ ‫ّ‬ ‫أن ّ‬
‫ّ‬ ‫تتعرف على الطفل‪ :‬االستماع إلى ما يقوله األولياء‬
‫املؤسسة ونقائصها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في شأنه‬
‫العمرية لألطفال‪،‬‬ ‫وحسب الفئة‬ ‫أن ّ‬
‫لتيسيراالستماع ومشاركة الجميع في ّ‬ ‫تتعرف إلى انتظاراتهم ومخاوفهم‪.‬‬
‫النقاش‪.‬‬ ‫من حين آلخرخالل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُي ّ‬ ‫السنة‬
‫تشاركية‬ ‫البيداغوجي االجتماع بصفة‬ ‫عد الفريق‬ ‫ّكلما اقتضت الحاجة من ّ‬
‫الولي أو من ّ‬
‫وبمساهمة جميع األفراد ٌّ‬ ‫املربي‪.‬‬
‫كل حسب دوره‪.‬‬
‫كل ّ‬ ‫ثم حسب اختيارات ّ‬ ‫دوريا ّ‬‫يكون ّ‬ ‫تبادل لآلراء ِلـ‪:‬‬
‫مؤسسة‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫التعاون في بناء مشروع تربو ّي مالئم للطفل‬
‫باإلضافة إلى‪:‬‬ ‫الطفل من ّ‬ ‫ّ‬ ‫رصد ما ُي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬لقاءات ذات مواضيع ّ‬ ‫تقدم وما يشكو من‬ ‫حقق‬ ‫‪-‬‬
‫محددة بمشاركة متدخلين‬
‫املؤسسة‪ّ :‬‬
‫أخصائيين‬ ‫ومختصين من خارج ّ‬ ‫ّ‬ ‫صعوبات‬
‫التغذية ّ‬
‫وأطباء إلخ‪...‬‬ ‫ائيين في ّ‬ ‫ّ‬
‫وأخص ّ‬ ‫نفسانيين‬ ‫‪ -‬املشاركة في بعض جوانب حياة العائلة أو القسم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ُ(يمكن لهؤالء املتدخلين أن يكونوا من ضمن‬ ‫تطور الطفل أو التي تؤثرعلى‬ ‫التي تكشف أحد مظاهر ّ‬
‫األولياء)‬ ‫طور‪.‬‬ ‫الت ّ‬‫هذا ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬حلقات نقاش حول موضوع معين‬ ‫التربو ّي اإلفر ّ‬ ‫ّ‬
‫ادي‬ ‫املشروع‬
‫‪ّ -‬أيام األبواب املفتوحة‬ ‫ّ‬
‫يوضع لفائدة طفل ذي احتياجات خصوصية‪.‬‬
‫للتواصل يجب اإلعداد لها وتثمينها مع‬ ‫وهو فرصة ّ‬
‫ّ‬
‫متطوعين‬ ‫ّ‬
‫واملختصين وأولياء آخرين‬ ‫األولياء ّ‬
‫املعنيين‪،‬‬
‫إن اقت�ضى األمرذلك‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪74‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫‪ .3‬لنعمل معا‬
‫ُ‬
‫تدعى مجموعات صغيرة من األولياء لحضور مقاطع من أنشطة القسم واملساهمة فيها‪،‬‬
‫للقيام بزيارة أو خرجة ّ‬
‫تربوية‪،‬‬
‫لإلعداد للحفالت وإنجازها‪.‬‬

‫‪ .4‬حالة ّ‬
‫خاصة‪ ،‬تكوين األولياء‬
‫ّ‬ ‫ُ َّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات ذات‬ ‫في بعض‬ ‫عد خطة تكوين األولياء وفق‬ ‫الجماعي‪ ،‬يجب أن ت‬ ‫تندرج أحيانا ضمن اإلطار‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬
‫الصعوبات الخاصة‪ ،‬يمكن لهذا‬ ‫دورات لتكوين األولياء‪ .‬وهي منظمة التم�شي املبين أعاله بالنسبة إلى التكوين‬
‫الجماعي أن ُيثمر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوالدي‬ ‫التكوين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املستمرلألعوان‪.‬‬ ‫وفق محاور تضبطها ّ‬
‫املؤسسة ُمسبقا‬
‫ّ‬ ‫ّ ُ‬
‫جهازا ملرافقة األولياء إذا ما توفر‬ ‫ذلك ّأن تكوينا لألولياء ال يستجيب‬ ‫الجمعية املشرفة أو يختارها‬ ‫أو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجي جماعيا في عالقة لحاجات األولياء واملربين‪ ،‬أو تكوينا لألولياء متدخلون أكفاء‪.‬‬ ‫الفريق‬
‫بالوضعيات املعيشة وطلبات األولياء يجعل هؤالء يعيشون حالة من اإلكراه أو‬ ‫ّ‬
‫التعارض مع القيم التي يحملونها‪ ،‬يصبح‬ ‫ّ‬ ‫ومبادرات ّ‬
‫املربين‪.‬‬
‫إهدارا للموارد‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكتابي‬ ‫‪ .5‬التواصل‬
‫الصعوبة في عدم تجانس جمهور األولياء‬ ‫الربط ولوحات القيادة إلخ‪ .‬وتكمن ّ‬ ‫الس ّبورات ّ‬
‫وكراسات ّ‬ ‫وهو ّ‬
‫يتحقق من خالل ّ‬
‫الذين لهم سجلاّ ت ّ‬
‫لغوية ومستويات قد تكون شديدة االختالف في القراءة‪ .‬واألمثل هنا هو االلتجاء إلى ّ‬
‫التواصل‬
‫املقتضب من خالل جمل مفاتيح وتصاميم ورسوم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكراسات‬ ‫املعلقات‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كراس االتصال‪...‬‬ ‫في فضاء االستقبال‪...‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتضمن املعلومات املتعلقة بأنشطة روضة األطفال‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلدارية املذكورة سابقا (التأشيرة والنظام‬ ‫الوثائق‬
‫‪ -‬ينتقل بين روضة األطفال واألولياء من حين إلى آخر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الداخلي والروزنامة)‬‫ّ‬
‫كراس العيش للفرد‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫بجانب القسم‪...‬‬
‫أسبوعيا على األنشطة واألحداث ّ‬
‫الهامة‬ ‫ّ‬ ‫طلع ّ‬
‫الولي‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫ي ِ‬ ‫ما يحدث خالل هذا األسبوع (األحداث الصغيرة‬
‫بالقسم‪.‬‬ ‫بالقسم) مع صور ورموز‪.‬‬
‫كراس العيش للقسم‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫سبورة لالقتراحات‪.‬‬ ‫صندوق أو ّ‬
‫والصور ّ‬ ‫بالرسوم ّ‬ ‫ُيطلع ّ‬ ‫ّ‬
‫والنصوص القصيرة على‬ ‫الطيبة التي ُيقدمها‬
‫وهو يسمح بحفظ األفكار ّ‬
‫الهامة بالقسم‪.‬‬‫األنشطة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املربون أو األولياء أو متدخلون آخرون‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫دليل لألولياء‬ ‫ّ‬
‫كنولوجيات الحديثة‬ ‫االستعانة ّ‬
‫بالت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أعدت بعض روضات األطفال دليال خاصا بها‪ ،‬موجها‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كنولوجيات‬ ‫ُيمكن االلتجاء‪ ،‬في بعض الحاالت إلى ّ‬
‫الت‬
‫لألولياء‪.‬‬ ‫ّ‬
‫االلكتروني‬ ‫الحديثة إلرسال معلومة عن طريق البريد‬
‫ّ‬
‫يتم عرضه وتسليمه في بداية السنة أثناء جلسة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إرسالية قصيرة‪.‬‬ ‫أو‬
‫ّ‬
‫التسجيل‪.‬‬ ‫ُيمكن إحداث مجموعة نقاش افتراضية على شبكة‬
‫ّ‬
‫للمؤسسة ومشروعها‬‫ّ‬ ‫كل الخصائص الكبرى‬ ‫قدم ّ‬ ‫ُي ّ‬ ‫التواصل بين ّ‬
‫املربين واألولياء‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫التربو ّي‪.‬‬ ‫ولكن انتباه‪ ،‬خطر‪...‬‬
‫وجه بعض ّ‬
‫النصائح لألولياء‪.‬‬ ‫ُيمكن أحيانا أن ُي ّ‬ ‫كل هذا في توافق مع قواعد احترام‬ ‫يجب أن ّ‬
‫يتم ّ‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫خصية وحماية األطفال‪.‬‬ ‫الحياة‬

‫جيدة‪ّ :‬‬
‫التواصل حول امليز ّ‬
‫انية‪...‬‬ ‫قدم أكثر‪ ،‬ممارسة ّ‬ ‫ّ‬
‫للت ّ‬
‫وهذا يسمح بتفسيرالعالقة بين مساهمة األولياء والخدمة املُسداة وبين تمويلهم ّ‬
‫والن ّ‬
‫وعية التي يمكن أن يطالبوا بها‪.‬‬
‫الش ّ‬‫ّ‬
‫فافية‪...‬‬ ‫بحثا عن‬
‫ّ‬ ‫مصورة‪ ،‬كأن تكون على شكل ُملصقات على ّ‬ ‫جدا وبطريقة ّ‬ ‫ُيمكن أن يحصل هذا بشكل بسيط ّ‬
‫سبورة املعلقات‪.‬‬
‫مثال‬

‫ماذا نفعل بـ ‪ 10‬دينارات من املداخيل؟‬

‫ديناران اثنان لشراء الوسائل‬ ‫ديناران اثنان لخالص ّ‬
‫ّ‬
‫اليومية‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجية واألدوات‬ ‫الصيانة واشتغال‬ ‫‪ 6‬دينارات لتسديد أجور األعوان‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫الصغيرة‪ ،‬بما فيها اللمجات ّ‬
‫ّ‬ ‫الفضاءات‬
‫كميلية‪.‬‬ ‫‪6‬د‬
‫‪2‬د‬
‫‪2‬د‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪76‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫أداة إعالم ّ‬
‫السن لفائدة األولياء املحيط‬ ‫مميزة وضعتها وزارة املرأة واألسرة‬
‫ّ ّ‬
‫االجتماعي والشركاء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في إطارتنفيذ االستر ّ‬
‫الوطنية لتنمية الطفولة املبكرة‪ ،‬وضعت وزارة املرأة واألسرة‬ ‫اتيجية‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫ّ‬
‫السن بالشراكة مع اليونيسيف منظومة إعالم رقمية لجمع معطيات قطاع ما‬
‫الدراسة ومتابعتها وتحليلها‪.‬‬‫قبل ّ‬
‫ّ‬ ‫مكن هذه املنظومة من ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫مد مختلف املصالح واملتدخلين بمعلومات موثوقة ومتناغمة وكاملة في‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وبكيفية متواصلة على قاعدة مؤشرات مضبوطة سلفا‪.‬‬ ‫وقت مناسب‬
‫التخطيط االستر ّ‬
‫اتيجي وكذلك إعالم املستعملين‪.‬‬ ‫الهدف هو تيسير ّ‬
‫ّ‬
‫القانونية التي تشرف عليها وزارة املرأة‬ ‫سية‬ ‫كل ّ‬
‫املؤسسات ما قبل املدر ّ‬ ‫ّ‬
‫يتم إبالغ األولياء بقائمات ّ‬
‫السن (املحاضن ورياض األطفال) كما ّ‬ ‫ّ‬
‫والطفولة وكبار ّ‬
‫يتم نشرها بموقع الواب‬ ‫واألسرة‬
‫‪http://www.femmes.gov.tn‬‬

‫‪77‬‬
 ‫مراقبة الجودة‬
‫من يراقب الجودة؟‬
‫ّ‬
‫إنه شأن الجميع‬
‫ّإنه ّ‬
‫حق وواجب يتقاسمهما الجميع‬
‫ّ‬
‫إنه نظرة متقاطعة‬
‫سنجد هنا إذن أدوات مختلفة ملستعملين مختلفين‬
‫ّ‬
‫مناسباتي‪.‬‬ ‫�سي والبعض اآلخر‬ ‫بعض أعمال املراقبة لها طابع ّ‬
‫مؤس ّ‬

‫مجموع هذه املراقبات هو الذي يضمن الجودة‪.‬‬

‫الرابع ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الجزء ّ‬
‫يعرض الجدول أسفله ما هو موجود‪ ،‬وهو في جوهره إدار ّي‪ ،‬وما هو منشود والذي يحث على املشاركة‪.‬‬

‫مراقبة الجودة‬
‫من يراقب الجودة؟‬
‫ّ‬
‫إنه شأن الجميع‬
‫ّإنه ّ‬
‫حق وواجب يتقاسمهما الجميع‬
‫ّ‬
‫إنه نظرة متقاطعة‬
‫سنجد هنا إذن أدوات مختلفة ملستعملين مختلفين‬
‫ّ‬
‫مناسباتي‪.‬‬ ‫�سي والبعض اآلخر‬ ‫بعض أعمال املراقبة لها طابع ّ‬
‫مؤس ّ‬

‫مجموع هذه املراقبات هو الذي يضمن الجودة‪.‬‬

‫ّ‬
‫يعرض الجدول أسفله ما هو موجود‪ ،‬وهو في جوهره إدار ّي‪ ،‬وما هو منشود والذي يحث على املشاركة‪.‬‬

‫مؤسسات ال ّتربية قبل املدرس ّية‬

‫ّ‬ ‫مرجعي التصّرف يف‬ ‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬
‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪78‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫كيف‬ ‫متى‬ ‫ماذا‬ ‫من‬
‫يتم في املستوى ّ‬
‫املؤس ّ‬
‫ساتي‬ ‫يتم أو ما يجب أن ّ‬
‫ما ّ‬
‫ّ‬ ‫مرة في بداية ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫على قاعدة ملف‬ ‫السنة‬ ‫كل رياض األطفال‬ ‫بيداغوجي‬ ‫مساعد‬
‫ّ‬
‫ومرة في نهايتها‬
‫على قاعدة تقريرزيارة‬ ‫السنة على‬‫مرة في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية‬ ‫ممارسات‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجي‬ ‫مساعد‬
‫ّ‬
‫املتفقد‬ ‫ُي ّ‬
‫قدم إلى‬ ‫ّ‬
‫األقل‬ ‫(رياض األطفال)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫على قاعدة تقريرزيارة‬ ‫كلما تطلب األمرذلك‬ ‫بيداغوجية‬ ‫ممارسات‬ ‫بيداغوجي‬ ‫مساعد‬
‫ّ‬
‫املتفقد‬ ‫ُي ّ‬
‫قدم إلى‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(السنة التحضيرية)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫على قاعدة تقريرنموذج‬ ‫في املناسبات‬ ‫عام (رياض األطفال)‬ ‫بيداغوجي‬ ‫متفقد‬

‫مرة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫على قاعدة تقريرنموذج‬ ‫كل سنتين على‬ ‫بيداغوجية‬ ‫ممارسات‬ ‫بيداغوجي‬ ‫متفقد‬
‫مع عدد‬ ‫ّ‬
‫األقل‬ ‫(رياض األطفال‬
‫ّ‬
‫العمومية)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫على قاعدة تقريرنموذج‬ ‫عام (السنة التحضيرية) مرة كل سنتين على‬ ‫بيداغوجي‬ ‫متفقد‬
‫ّ‬
‫األقل‬
‫مرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫على قاعدة تقريرنموذج‬ ‫كل سنتين على‬ ‫بيداغوجية‬ ‫ممارسات‬ ‫بيداغوجي‬ ‫متفقد‬
‫مع عدد‬ ‫األقلّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(السنة التحضيرية)‬ ‫ّ‬
‫حسب ّ‬ ‫التوافق مع القانون‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متفقد إدار ّي‬
‫مهامه‬ ‫في املناسبات‬
‫ّ‬
‫حضيرية)‬ ‫(السنة ّ‬
‫الت‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صالحياتهم‬ ‫حسب‬ ‫في املناسبات‬ ‫جميع امليادين‬ ‫مدققون‬

‫حسب ّ‬
‫مهامهم‬ ‫في املناسبات‬ ‫الص ّحي ّ‬
‫العام‬ ‫الوضع ّ‬ ‫مصالح ّ‬
‫صح ّية‬

‫ّ‬
‫صالحياتهم‬ ‫حسب‬ ‫عند الفتح‬ ‫حماية‬ ‫حماية ّ‬
‫مدنية‬

‫حسب ّ‬
‫مهامه‬ ‫مرة في ّ‬
‫السنة‬ ‫ّ‬ ‫الص ّحي‬
‫وضع األطفال ّ‬ ‫طبيب‪ّ /‬‬
‫ممرضة‬
‫(رياض األطفال ّ‬
‫والسنة‬ ‫ّ‬
‫العمومية‬ ‫الص ّحة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫حضيرية)‬ ‫ّ‬
‫الت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫زيارات حسب الطلب‬ ‫ّ‬
‫مرة في الشهر‬ ‫الص ّحي‬‫وضع األطفال ّ‬ ‫طبيب متعاقد‬
‫(رياض األطفال)‬
‫باعتماد ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التسييراإلدار ّي واملاليّ‬
‫ملفات‬ ‫مرة في الشهر‬ ‫مقتصد‬
‫(رياض األطفال)‬

‫‪79‬‬
 ‫ّ‬
‫للت ّ‬
‫قدم أكثر‪ ،‬ممارسات ّ‬
‫جيدة‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫احترام حقوق‬
‫على قاعدة شبكة تناقش‬ ‫يوميا‬ ‫أولياء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جماعيا‬ ‫الجماعية‬ ‫أثناء اللقاءات‬ ‫األطفال (البقاء على‬
‫التي تقترحها روضة‬ ‫مو‪،‬‬ ‫قيد الحياة‪ّ ،‬‬
‫الن ّ‬
‫األطفال‬ ‫املشاركة‪ ،‬الحماية)‬
‫حرة حيث‬‫في نقاشات ّ‬ ‫ّ‬
‫األسبوعية‬ ‫أثناء الحصص‬
‫ُي ّ‬ ‫ّ‬
‫شجع ّ‬
‫كل طفل على‬ ‫التي ُينظمها املربون في‬
‫ّ‬ ‫احترام حقوقهم‬ ‫أطفال‬
‫ّ‬
‫التعبيرعن مالحظاته وآرائه‬ ‫األقسام‬
‫ومشاعره‪.‬‬

‫كيف نتابع ونراقب ّ‬

‫ونطور الجودة؟‬
‫ثالث أدوات مقترحة هنا لتقديرجودة خدماتكم‬
‫ّ‬ ‫املؤسسة أو ّ‬‫‪ .1‬األولى يستعملها رئيس ّ‬
‫الزائراملكلف بمراقبة‪ .‬ويمكن أن تكون موضوع تقديرسريع أثناء زيارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫واملالي واملوارد‬ ‫بالتسييراإلدار ّي‬ ‫وهي تتعلق فقط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الس ّن‪ .‬ويمكن أن يستعملها‬ ‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫‪ .2‬الثانية تنطلق من معاييرالجودة التي وضعتها وزارة املرأة واألسرة‬
‫ّ‬
‫البيداغوجي مع زائر‬ ‫ّ‬
‫شخصية‪ .‬كما يمكن أن يستعملها كامل الفريق‬ ‫للت ّأمل وذلك بصفة‬ ‫املسؤول عن الهيكل كأداة ّ‬
‫رسمي في إطارنقاش ّ‬
‫النتائج‪.‬‬
‫االجتماعية لألولياء وغيرهم من شركاء ّ‬
‫ّ‬ ‫تشاركية لتقديرالجودة وهي كذلك أداة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤسسة‪.‬‬ ‫للتعبئة‬ ‫الثالثة أداة‬ ‫‪.3‬‬
‫بكل مظاهرجودة الخدمات ّ‬
‫املقدمة لألطفال‪.‬‬ ‫هاتان األداتان تعنيان ّ‬

‫ّ‬ ‫أداة جودة‪ .1‬لـ‪ :‬مسؤول عن ّ‬

‫املؤسسة‪ /‬زائرمكلف باملراقبة‬ ‫ِ‬
‫ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املرجعي للجودة الذي يستعمله املدققون وإدارات‬ ‫تم االستئناس باملجاالت واملعاييراملعروضة في األسفل من اإلطار‬
‫تم تكييفها في عالقة باالقتراحات الواردة في هذا ّ‬
‫الدليل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التقييم والتي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سلم تقدير‪ّ :‬‬
‫فإما أن تكون الوثائق موجودة وممسكة‬ ‫ّ‬
‫واملالي هو مجال التسامح صفر‪ .‬ليس به‬ ‫التسييراإلدار ّي‬ ‫ّإن مجال‬
‫ّ‬ ‫ن ُ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫سجل إال الوثائق‬ ‫جيدا أو ال تكو ‪ .‬وال ت‬
‫فإن درجات ّ‬
‫التقديرواردة‪.‬‬ ‫البشرية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّأما في مجال ّ‬
‫الت ّ‬
‫صرف في املوارد‬
‫ّ‬
‫يتطلب ّ‬
‫التحقيق واملحاورة‪.‬‬ ‫أغلب هذه املعايير ُيمكن مالحظتها مباشرة وبعضها اآلخر‬
‫يتم تناولها في هذا ّ‬
‫الدليل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية صرفة لم ّ‬ ‫بعض املجاالت التي تتقاطع مع مسائل‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪80‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫صرف اإلداري واملالي‬
‫مالئم‬ ‫غيرمالئم‬ ‫العناصر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بطاقة ّ‬
‫متوفرة‬ ‫غيرمتوفرة‬ ‫الجبائية‬ ‫التعريف‬

‫ّ‬
‫متوفرة ّ‬ ‫ّ‬
‫متوفرة أو غير ّ‬ ‫شهادة َ‬
‫مطابقة للحماية ّ‬
‫ومحينة‬ ‫محينة‬ ‫غير‬ ‫املدنية‬

‫ّ‬
‫متوفرة ّ‬ ‫ّ‬
‫متوفرة أو غير ّ‬
‫ومحينة‬ ‫محينة‬ ‫غير‬ ‫شهادة تأمين‬
‫ّ‬
‫سجل ترسيم األطفال موجود‬ ‫سجل غيرموجود أو ناقص أو غير ّ‬
‫محين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سجل ترسيم األطفال‬
‫ّ‬
‫ومحين‬

‫حينة‬ ‫ّ‬
‫ملفات كاملة ُوم ّ‬ ‫ّ‬
‫ملفات ناقصة أو غير ُم ّ‬
‫حينة‬ ‫ّ‬
‫ملفات األطفال‬

‫سجل موجود وكامل ُوم ّ‬

‫حين‬ ‫ّ‬ ‫سجل ناقص أو غير ّ‬
‫محين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سجل مساهمات األولياء‬
‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫ّ‬
‫متوفرة وكاملة ُوم ّ‬ ‫ّ‬
‫متوفرة أو ناقصة أو غير ُم ّ‬ ‫هرية‬ ‫الوصوالت‬
‫حينة‬ ‫وصوالت‬ ‫حينة‬ ‫وصوالت غير‬
‫للمساهمات‬
‫ّ‬
‫سجل غيرموجود‪ .‬وتسجيالت ناقصة وغير‬
‫تسجيالت كاملة ّ‬
‫ومحينة‬ ‫ّ‬
‫سجل املداخيل واملصاريف‬
‫ّ‬
‫محينة‬
‫ّ‬ ‫مالية ّ‬
‫وضعية ّ‬
‫ّ‬
‫شهرية متوفرة‬ ‫ّ‬
‫متوفرة أو ناقصة أو غير ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫ُوم ّ‬ ‫محينة‬ ‫غير‬ ‫هرية‬ ‫الوضعية املالية‬
‫حينة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مسودة الخزينة‪ /‬إدارة املال‬
‫محين مع حساب‬‫متوفروكامل و ّ‬ ‫متوفروناقص وغير ّ‬
‫محين ودون حساب‬ ‫غير‬
‫املتداول (روضة األطفال مع‬
‫األرصدة‬ ‫لألرصدة‬
‫صندوق صغير)‬
‫موجودة و موافقة لوثائق‬ ‫وصوالت ّ‬
‫غيرموجودة أو غيرموافقة لوثائق املحاسبة‬ ‫شهرية إليداع األموال‬
‫املحاسبات‬
‫بالبنك‬
‫دليل املطابقة الحترام قانون‬ ‫غياب ما ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يدل على املطابقة‬ ‫إجراءات الشراء‬
‫العمومية والشراءات‬ ‫الصفقات‬

‫للوضعية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للوضعية أو غير ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومحين‬ ‫متوفرومطابق‬ ‫محين‬ ‫غيرمتوفرأو غيرمطابق‬ ‫سجل حصراملمتلكات‬

‫كاملة ّ‬
‫ومحينة‬ ‫ناقصة أو غير ُم ّ‬
‫حينة‬ ‫ّ‬
‫ملفات األعوان‬
‫ملف ّ‬‫ّ‬
‫كاملة ّ‬ ‫ناقصة أو غير ُم ّ‬ ‫املؤسسة (بما فيها العقود‬
‫ومحينة‬ ‫حينة‬ ‫ّ‬
‫واالت ّ‬
‫فاقيات)‬
‫كامل ّ‬ ‫ناقص أو غير ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫ومحين‬ ‫حين‬ ‫ملف الباعث‬

‫كشف األجور لفائدة ّ‬

‫الصندوق‬
‫ّ‬
‫متوفر ّ‬ ‫ّ‬
‫متوفرأو غير ّ‬
‫ومحين‬ ‫محين‬ ‫غير‬ ‫الوطني ّ‬
‫ّ‬
‫االجتماعي‬ ‫للضمان‬

‫خالص‬ ‫غيرخالص‬ ‫األداء‬

‫‪81‬‬
 ‫ّ‬
‫التصرف في املوارد البشرية‬

‫‪+‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العناصر‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫متوفرة‬ ‫غير‬ ‫بطاقات الوظيفة‬
‫متوفرة وكاملة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومقتضبة‬ ‫متوفرة‬ ‫للمربين‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫متوفرة‬ ‫غير‬ ‫بطاقات الوظيفة‬
‫متوفرة وكاملة‬ ‫ّ‬
‫ومقتضبة‬ ‫متوفرة‬ ‫للمدير‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫متوفرة‬ ‫غير‬ ‫بطاقات الوظيفة‬
‫متوفرة وكاملة‬ ‫ّ‬
‫ومقتضبة‬ ‫متوفرة‬ ‫ألعوان الخدمات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تقريربه ملف املترشح ومحضر‬ ‫غياب‬ ‫تقريرانتداب‬
‫املحادثة ّ‬ ‫تقريرمقتضب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ومدة االختبار‬ ‫التقرير‬ ‫املربين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تقريربه ملف املترشح ومحضر‬ ‫غياب‬ ‫تقريرانتداب‬
‫املحادثة ّ‬ ‫تقريرمقتضب‬ ‫ّ‬
‫ومدة االختبار‬ ‫التقرير‬ ‫مدير‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تقريربه ملف املترشح ومحضر‬ ‫غياب‬ ‫تقريرانتداب‬
‫املحادثة ّ‬ ‫تقريرمقتضب‬ ‫ّ‬
‫ومدة االختبار‬ ‫التقرير‬ ‫أعوان الخدمات‬
‫خطة ّ‬
‫مفصلة ّ‬ ‫ّ‬
‫تم إعدادها‬ ‫ّ‬ ‫غياب‬ ‫تقريرإعداد‬
‫ّ‬ ‫خطة مقتضبة‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫جماعيا‬ ‫الخطة‬ ‫خطة التكوين‬

‫ّ‬ ‫غياب‬ ‫تقاريرالجلسات‬

‫ومفصلة‬ ‫تقاريركاملة‬ ‫تقاريرمقتضبة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التقارير‬ ‫البيداغوجية‬
‫غياب‬ ‫متابعة ّ‬
‫متابعة منتظمة وملحوظة‬ ‫تطور‬
‫كل ّ‬ ‫ويتقاسمها ّ‬ ‫أثرمقتضب‬ ‫ألثر‬
‫املعنيين‬ ‫الكفايات‬
‫املتابعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫غير‬ ‫ّ ّ‬
‫ومفصل‬ ‫متوفر‬ ‫مقتضب‬ ‫ّ‬ ‫سجل التأطير‬
‫متوفر‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪82‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫الحياة الجماعية‬
‫‪+‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العناصر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫النظام ّ‬
‫البيداغوجي واألولياء‬ ‫أعده الفريق‬ ‫أعده املديربمفرده‬ ‫غيرمتوفر‬ ‫اخلي‬

‫معروضة ُوملصقة ّ‬
‫بكراس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسية‪/‬‬ ‫ّ‬
‫الروزنامة‬
‫ّ‬
‫االتصال ُوم ّ‬ ‫معروضة أمام الجميع‬ ‫غيرمتوفرة‬
‫حينة‬ ‫جداول األوقات‬

‫ّ‬
‫وضعية ّ‬
‫املقرات‬
‫صيانة ّ‬
‫جيدة‬ ‫صيانة متواضعة‬ ‫غياب ّ‬
‫الصيانة‬ ‫ّ‬
‫والتجهيزات‬

‫فضاءات وأوقات مختلفة (قيلولة‪/‬‬ ‫وقت وفضاء ّ‬

‫مهيآن ألطفال ‪3‬‬ ‫ال أثرالحترام حاجات األطفال‬ ‫أوقات وفضاءات‬
‫أوقات هدوء) ّ‬
‫لكل األعمار‬ ‫سنوات‬ ‫ّ‬
‫للنوم‬ ‫ّ‬
‫الراحة‬

‫سجل ّ‬
‫وملفات‬ ‫ّ‬ ‫منتظمة مع وجود‬
‫غيرمنتظمة‬ ‫ال أثرلها‬ ‫الطب ّية‬ ‫ّ‬
‫الزيارات ّ‬
‫ُم ّ‬
‫حينة‬

‫ّ‬ ‫التغذية (حيث ّ‬ ‫ّ‬

‫أثرمتابعة منتظمة لخدمات‬ ‫وجبات معروضة ولكن ال أثر‬ ‫ال وجود ألدلة احترام قواعد‬ ‫يتم‬
‫الص ّحة‪ّ /‬‬
‫التغذية‬ ‫ّ‬ ‫الص ّحة‪ّ /‬‬
‫التغذية‬ ‫ملتابعة خدمات ّ‬ ‫السليمة‬ ‫ّ‬
‫التغذية ّ‬ ‫تقديم األكالت)‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعلقات ّ‬‫ّ‬

‫واملحينة‬ ‫كل املعلومات املفيدة‬ ‫الد ّ‬
‫اخلي ّ‬ ‫وجود ّ‬
‫النظام ّ‬ ‫املوجهة‬
‫والروزنامة‬ ‫ناقصة‬
‫معروضة‬ ‫لألولياء‬

‫وتتضمن املواضيع التي ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تم‬ ‫كاملة‬ ‫ّ‬ ‫موجودة ّ‬ ‫سجالت محاضر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ولكنها تشهد على قلة‬
‫طرق إليها والقرارات املتخذة‬ ‫غيرموجودة‬ ‫الجلسات مع‬
‫الجلسات‬
‫إلخ‪.‬‬ ‫األولياء‬
‫أثرللمقابالت‬
‫منتظم ويشهد على حوارات‬ ‫موجود ّ‬ ‫الفردية في ّ‬
‫ّ‬
‫مفتوحة ّ‬ ‫ولكنه قليل ومقتضب‬ ‫غيرموجود‬ ‫ملفات‬
‫وبناءة‬
‫األطفال‬
‫مشروع تربو ّي‬
‫ّ‬
‫جماعيا بدعم من‬ ‫ّ‬
‫تم بناؤه‬ ‫موجود ّ‬ ‫ادي لألطفال‬‫إفر ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لكنه مقتضب‬ ‫غيرموجود‬
‫مختصين خارجيين‬ ‫ذوي االحتياجات‬
‫ّ‬
‫الخصوصية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موجود وكامل ّ‬ ‫موجود ّ‬
‫ولكنه غير ّ‬ ‫كراس االتصال‬
‫ومحين‬ ‫محين‬ ‫غيرموجود‬ ‫ّ‬
‫للطفل‬

‫ّ‬
‫الشراكة ّ‬
‫تام وواضح‬ ‫وضع‬ ‫بعض األثر‬ ‫ال أثرلها‬ ‫شراكة‬

‫‪83‬‬
‫بيداغوجي في عالقة بمسؤو ّلي سلطة اإلشراف‬
‫ّ‬
‫نقاط املحاور ّة‪ /‬اإلجراءات‬
‫الواجب اتخاذها‬
‫أداة جودة‪ .2‬ل ــ‪ :‬مسؤول ّ‬
‫املؤسسة أو فريق‬ ‫ِ‬
‫ّ ّ‬
‫كيفية التقدير‪:‬‬
‫‪ :1‬الزلنا بعيدين عن الهدف‬
‫‪ :2‬ال تزال هناك مسافة علينا قطعها‬
‫‪ :3‬أنهينا املشوار‬
‫ّ‬
‫‪3 2 1‬‬ ‫املرأة ّواألسرة والطفولة‬
‫ّ‬ ‫معاييرالجودة لوزارة‬
‫وكبارالسن‬
‫ّ‬
‫معيار‪ :1‬حقوق الطفل‬
‫كل طفل‬‫الت ّأكد من تلبية حقوق ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫مهيأ ملمارسة اختياراته‬ ‫‪ -‬الحرص على أن يكون الطفل‬
‫الطفل مساهما نشيطا وشريكا في ّ‬ ‫ّ‬
‫نموه‬ ‫‪ -‬اعتماد املبادرة واعتبار‬
‫ّ ّ‬
‫الخاص وتعلمه‬

‫معيار‪ :2‬املحيط‬
‫املواد ّ‬
‫والتجهيزات)‪.‬‬ ‫الداخل والخارج (بما في ذلك ّ‬ ‫ثر ّي من ّ‬
‫كيف‪،‬‬ ‫جيدة‪ ،‬آمن‪ ،‬جاهزلالستعمال‪ ،‬في املتناول‪ ،‬قابل ّ‬
‫للت ّ‬ ‫صيانته ّ‬
‫وموفرلخبرات مثيرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫متعددة‪.‬‬ ‫لنمو الطفل‬ ‫مالئم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫محترم ملعاييربناء املؤسسات (سقف‪ ،‬أرضية‪ ،‬متانة الهيكل‪،‬‬
‫ّ‬
‫توفراملاء ّ‬ ‫نوافذ‪ّ ،‬‬
‫مواد بناء‪ّ ،‬‬
‫الصالح‬ ‫الربط بشبكة الكهرباء‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الص ّح ّية)‬‫وتوفراملنشآت ّ‬ ‫للشراب‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الوصول إلى املاء ّ‬
‫الصالح للشراب‬
‫الص ّح ّية‬ ‫‪ -‬الوصول إلى املنشآت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخارجي)‬ ‫‪ -‬مظاهرأخرى (فضاءات اللعب‬
‫ّ‬
‫وظيفية‬ ‫صح ّية‬ ‫‪ -‬الوصول إلى تجهيزات ّ‬
‫معيار‪ :3‬األولياء والعائالت‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تشاركية‬ ‫إ ّن تثمين األولياء والعائالت وإشراكهم يتطلبان مقاربة‬
‫تمش وسياسات وإجراءات واضحة ُوم ّ‬
‫تيسرة وقابلة‬ ‫ّ‬
‫استباقية لها ّ‬
‫ّ‬
‫للتنفيذ‪.‬‬
‫ّ‬
‫معيار‪ :4‬التشاور‬
‫يستوجب ضمان ّاتخاذ قرارشامل تشاورا ُي ّ‬
‫شجع على املشاركة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والبحث ُويحلل آراء األطفال واألولياء واألعوان واملتدخلين‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫ّ‬
‫معيار‪ :5‬التفاعالت‬
‫التفاعالت ّ‬ ‫التشجيع على ّ‬ ‫ّ‬
‫البناءة (طفل‪ /‬طفل وطفل‪/‬‬ ‫يستوجب‬
‫ّ‬
‫كهل وكهل‪/‬كهل) اتباع سياسات وإجراءات وممارسات صريحة‬
‫الت ّ‬
‫م�شي وتقوم على االحترام املتبادل واملساواة بين‬ ‫ُتبرز قيمة ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫والدقة‪.‬‬ ‫الشركاء‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪84‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫معيار‪ :6‬اللعب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لكل طفل متسع من الوقت ُيمكنه‬ ‫اللعب أن يكون ّ‬ ‫يفرض تثمين‬
‫من خوض فرص االستكشاف واالبتكاروإيجاد معنى ملبادرات‬
‫مو ولها‬ ‫ومتيسرة ومالئمة ّ‬
‫للن ّ‬ ‫ّ‬ ‫األطفال اآلخرين‪ ،‬فرص متاحة مجانا‬
‫موارد كافية‪.‬‬
‫معيار‪ :7‬املنهاج‬
‫ّ ّ ّ ّ‬
‫الشامل ّ‬
‫لكل طفل وضع برنامج‬ ‫يستوجب تشجيع النمو والتعلم‬
‫ّ‬
‫شامل وموث ّق ومرن‪ّ .‬‬
‫معيار‪ :8‬التخطيط والتقييم‬
‫ّ‬
‫يتطلب إثراء ّ‬
‫كل مظاهراملمارسة في اإلطارالقيام بدورات منتظمة‬
‫والتخطيط والفعل ّ‬
‫والتقييم‪.‬‬ ‫للمالحظة ّ‬
‫الص ّحة و ّ‬
‫الرفاه‬ ‫معيار‪ّ :9‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتطلب تعزيز ّ‬
‫صحة الطفل ورفاهه الحماية من األذى وتوفيرأغذية نافعة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وفرصا مناسبة ّ‬
‫للراحة وعالقات مطمئنة تتسم بالثقة واالحترام‪.‬‬
‫ّ‬
‫معيار‪ :10‬التنظيم‬
‫ّ‬
‫موثقة ّ‬ ‫يستوجب تنظيم املوارد ّ‬
‫والت ّ‬
‫متفق عليها‪ ،‬تستند إلى‬ ‫صرف فيها فلسفة‬
‫سياسات وإجراءات مشروحة بوضوح لتقود املمارسة ّ‬
‫وتحددها‪.‬‬
‫معيار‪ :11‬املمارسة ّ‬
‫املهنية‬
‫تفرض املمارسة بطريقة محترفة أن يمتلك األفراد كفايات و ِق َيما ومواقف‬
‫ّ‬
‫تأمال منتظما‬ ‫تتطلب ّ‬ ‫ومسؤوليتهم في اإلطار‪ .‬كما ّأنها‬
‫ّ‬ ‫مناسبة لدورهم‬
‫طور ّ‬
‫املنهي املدعوم واملستمر‪ّ.‬‬ ‫للممارسة والتزاما ّ‬
‫بالت ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫معيار‪ :12‬التواصل‬
‫التواصل املجدي لصالح الطفل سياسات وإجراءات وأفعاال‬‫يستوجب ّ‬
‫التقاسم االستباقي للمعارف واملعلومات بين األطراف ّ‬
‫املعنية في مناخ‬ ‫ُت ّ‬
‫شجع ّ‬
‫ّ‬
‫الخصوصيات‪.‬‬ ‫يسوده ّ‬
‫التقديرواحترام‬
‫معيار‪ :13‬االنتقاالت‬
‫ّ‬ ‫ارية ّ‬
‫تستوجب استمر ّ‬
‫التجارب بالنسبة إلى األطفال سياسات وإجراءات‬
‫حقق ّ‬
‫التناغم في العالقات‬ ‫الدقيقة لالنتقاالت ُوت ّ‬
‫يسراإلدارة ّ‬‫وممارسات ُت ّ‬
‫الربط ضمن املعاييروبينها وتسمح باملحافظة على البيانات‬ ‫املفاتيح ّ‬
‫وتؤمن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫الهامة ونقلها (بموافقة األولياء) وتراعي قرب األولياء واملهنيين ذوي الصلة‬
‫ومشاركتهم‪.‬‬
‫معيار‪ّ :14‬‬
‫الهوية واالنتماء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتطلب تعزيز ّ‬
‫إيجابية وشعور قو ّي باالنتماء سياسات وإجراءات‬ ‫هويات‬
‫هوية وهويةّ‬
‫وكل كهل بتنمية ّ‬
‫لكل طفل ّ‬ ‫محددة بوضوح تسمح ّ‬ ‫وممارسات ّ‬
‫إيجابي ّ‬
‫لهوية اآلخرين و حقوقهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ثقة وبامتالك هوية وفهم‬
‫ّ‬
‫معيار‪ :15‬التشريع والقانون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يجب أن تكون رياض األطفال مطابقة للقوانين ّ‬
‫شريعية‬ ‫ولكل املتطلبات الت‬
‫ذات ّ‬
‫الصلة‬
‫ّ‬
‫االجتماعي‬ ‫معيار‪ :16‬مشاركة املحيط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االجتماعي إقامة شبكات وروابط ترسمها‬ ‫يتطلب تعزيزمشاركة املحيط‬
‫ُ ّ ُ‬
‫وسع وتس ِند انخراط جميع الكهول واألطفال مع‬
‫سياسات وإجراءات وأعمال ت ِ‬
‫املجموعة ّ‬
‫برمتها‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ّ‬
‫االجتماعي واألطفال‬ ‫ّ‬
‫البيداغوجي في عالقة باألولياء واملحيط‬ ‫أداة جودة‪ .3‬للفريق‬
‫ّ‬
‫التجارب ّ‬ ‫ّ‬
‫الجيدة‬ ‫لنتقدم أكثر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تشاركية‪.‬‬ ‫الشبكة املقترحة الحقا أداة شاملة ذات غاية‬
‫هي أداة تقديرللجودة وهي في نفس الوقت ّ‬
‫أرضية لتحسينها بمشاركة الجميع‪.‬‬
‫ولكن ّ‬
‫أهميتها تكمن في قدرتها على‬ ‫ذاتية ملجموعة من االنطباعات واآل اء التي ال ّ‬
‫تتمتع بقيمة «الحقيقة» ّ‬ ‫هي أداة تقدير ّ‬
‫ر‬
‫إطالق ّ‬
‫النقاش‪.‬‬
‫التدقيق‪.‬‬ ‫للت ّ‬
‫فقد أو ّ‬ ‫استعمالها ليس ّ‬
‫ّ‬
‫التربية ّ‬
‫املقدمة لألطفال ّ‬ ‫ّ‬ ‫هي أساسا أداة ّ‬
‫الصغار‪ .‬وهي‪:‬‬ ‫االجتماعية من أجل تحسين جودة‬ ‫للتعبئة‬

‫الصديقة لألطفال‬ ‫ستلهمة من ّ‬

‫تم�شي املدارس ّ‬ ‫ُم َ‬ ‫ · ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربية املقترحة لرياض األطفال واألقسام ّ‬
‫حضيرية بتونس‪.‬‬ ‫الت‬ ‫مناسبة ألهداف تحسين جودة‬ ‫ · ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدليل بفصل ّ‬ ‫وهي على هذا ّ‬

‫النحو‪ ،‬ترتبط في هذا ّ‬
‫االجتماعي»‪.‬‬ ‫«التواصل مع الشركاء واملحيط‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التسييراإلدار ّي‬ ‫وهي على هذا ّ‬
‫البشرية‪ ،‬بل على جميع املجاالت‬ ‫واملالي واملوارد‬ ‫النحو أيضا‪ ،‬ال تنطبق فقط على مجاالت‬
‫التطبيق ّ‬
‫الجيد لحقوق األطفال‪.‬‬ ‫التي ُت ّؤثرعلى ّ‬

‫طريقة االستخدام‬
‫ّ‬ ‫شاركية موضوع حصص محكمة اإلعداد ‪ُ .‬ي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتوجب أن يكون هذا ّ‬
‫سيرها ثالثة منشطين ويستحسن‬ ‫النوع من األدوات الت‬
‫ّ ّ ّ‬
‫منشط العمل مع‪ ‬واحدة من املجموعات ّ‬ ‫أن يكونوا من خارج ّ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫املؤسسة حيث يتولى كل‬
‫‪ -‬الفريق البيداغوجي‬
‫ّ‬
‫االجتماعيون‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬األولياء والشركاء‬
‫‪ -‬األطفال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫وفي ّ‬
‫وخاصة‬ ‫مدعوون إلى تكييف لغة تخاطبهم واألسئلة التي يطرحونها وفق طبيعة جمهورهم‬ ‫فإن املنشطين‬ ‫كل الحاالت‬
‫األطفال منهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫املركبة‪ّ ،‬‬
‫فإن األمرمقبول باعتبار ّأنها لم‬ ‫ّ‬
‫تتضمن العديد من العناصر‬ ‫ولئن تبدو بعض األسئلة في شكل أسئلة «حقيبة»‬
‫ُ‬ ‫ُت َّ‬
‫عد للقيس بل أ ِع ّدت لتكون سندا للمحاورة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تعذرعلى األولياء واألطفال اإلجابة على بعضها‪ ،‬فإن ذلك قد يكون أمرا ّ‬
‫عاديا أو قد يكون‬ ‫يرجى طرح كامل األسئلة وإن‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪86‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫مؤشرا لقصور في املعرفة بال�شيء ّ‬
‫يتوجب تداركه‪.‬‬
‫النتائج ّ‬ ‫ق ّ‬
‫الثالث ّ‬
‫للتقييم وتقديم ّ‬ ‫ّ‬
‫للنقاش بعد إتمام طرح أسئلتهم على‬ ‫على املنشطين عقد جلسة قصيرة مع الفر‬
‫املجموعات‪.‬‬
‫(انظرالحقا شبكة إحصاء ّ‬
‫النتائج )‬
‫اإلشكالية هي‪:‬‬
‫ّ‬
‫املدرسية‪.‬‬ ‫‪ -‬هكذا نرى ّ‬
‫مؤسستكم ما قبل‬
‫‪ -‬ماذا يمكن أن نفعل معا لالرتقاء بها؟‬
‫النظر ّ‬ ‫يتم ّ‬
‫التعبيربوضوح عن مختلف وجهات ّ‬ ‫ن ّ‬
‫املنشط ماهرا في إدارة ّ‬
‫النقاش حتى ّ‬
‫ويتم‬ ‫ويشترط في هذا املقام أن يكو‬
‫وصل إلى حلول مشتركة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫طريقة االحتساب‪:‬‬
‫نعم ‪ :‬يكتب ‪1‬‬
‫ال‪ :‬ال يكتب �شيء‬

‫ّ‬
‫الدرجات‬ ‫البنود‬
‫املحيط‪ّ :‬‬
‫السالمة‬ ‫أ‬
‫محيط آمن لألطفال‬ ‫‪1‬‬
‫الوصول إليه سهل‬ ‫‪2‬‬
‫قريب من سكن األطفال‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫التنقل داخله ميسور‬ ‫‪4‬‬
‫ومؤمنة (يستطيع األطفال أن يجروا ويقفزوا داخلها إلخ‪)...‬‬ ‫ساحة فسيحة ّ‬
‫ومهيأة بعناية َّ‬ ‫‪5‬‬
‫املدنية ّ‬
‫محينة‬ ‫شهادة املطابقة ملواصفات الحماية ّ‬ ‫‪6‬‬
‫قواريرإطفاء الحرائق صالحة لالستعمال‬ ‫‪7‬‬
‫ّ‬ ‫النظافة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫الصحة‪ ،‬التغذية‬ ‫املحيط‪:‬‬
‫لكل األعوان وجميع األطفال‬ ‫ّ‬
‫قانونية ّ‬ ‫شهائد ّ‬
‫طبية‬ ‫‪8‬‬
‫تلوث باملحيط‬‫عدم وجود مصدر ّ‬ ‫‪9‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توفراملاء ّ‬
‫الصالح للشراب‬ ‫‪10‬‬
‫صحية وفق املعاييروفي وضع استخدام ومناسبة ّ‬
‫لسن األطفال‬ ‫ّ‬ ‫مجموعة‬ ‫‪11‬‬
‫خاصة باملجموعة ّ‬
‫الص ّ‬
‫حية)‬ ‫محلاّ ت في حالة صيانة ّ‬
‫جيدة (مع عناية ّ‬ ‫‪12‬‬
‫ّ‬
‫صحية للكبار‬ ‫مجموعة‬ ‫‪13‬‬

‫‪87‬‬
 ‫مواد صيانة وحاويات قمامة بعيدة عن متناول األطفال‬ ‫‪14‬‬
‫سالل للمهمالت في متناول األطفال‬ ‫‪15‬‬
‫فضاء لالستراحة‬ ‫‪16‬‬
‫طب ّية منتظمة‬
‫زيارات ّ‬
‫‪17‬‬
‫املؤسسة‬ ‫محينة في اإلسعافات ّ‬
‫األو ّلية ملدير(ة) ّ‬ ‫شهادة ّ‬
‫‪18‬‬
‫صندوق صيدلة بمحتويات قابلة لالستعمال‬ ‫‪19‬‬
‫لكل طفل ّ‬
‫ولكل عون‬ ‫تأمين خاص ّ‬
‫‪20‬‬
‫مطعم نظيف وجاهزلالستعمال‬ ‫‪21‬‬
‫حية)‬ ‫صحية متوازنة (مراقبة من قبل املصالح ّ‬
‫الص ّ‬ ‫ّ‬ ‫وجبات‬ ‫‪22‬‬

‫التجهيزات‪ ،‬األلعاب‬ ‫املحيط‪ :‬تنظيم الفضاء‪ّ ،‬‬

‫ّ‬
‫فضاء الستقبال األولياء والشركاء‬ ‫‪23‬‬
‫مساحة خضراء ألنشطة البستنة التي ُيمارسها األطفال‬ ‫‪24‬‬
‫جيدة‬‫جدران وأسقف وتجهيزات في حالة ّ‬ ‫‪25‬‬
‫قاعات أنشطة موافقة للمعايير(من حيث املساحة‪/‬عدد األطفال واإلضاءة ّ‬
‫والتهوئة إلخ‪)...‬‬ ‫‪26‬‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية‬ ‫تهيئة مناطق وأركان‬ ‫‪27‬‬
‫ّ‬
‫بيداغوجية وأدوات كافية ومناسبة ألنشطة األطفال‬ ‫تجهيزات وألعاب ومحامل‬ ‫‪28‬‬
‫تجهيزات ولعب وأدوات في متناول األطفال‬ ‫‪29‬‬
‫حية)‬ ‫املحلاّ ت تسمح باستقبال أطفال حاملي إعاقة (بما في ذلك املجموعة ّ‬
‫الص ّ‬ ‫‪30‬‬
‫مجموع ال ّدرجات‬ ‫‪30‬‬
‫ّ‬
‫وتصرفاتهم‬ ‫بيداغوجيا ‪ :‬سلوكات األعوان‬ ‫ب‬
‫يستمعون إلى األطفال‬ ‫‪31‬‬
‫ّ‬
‫الخصوصية‬ ‫ينتبهون إلى احتياجات األطفال‬ ‫‪32‬‬
‫يميزون بين األطفال ( الجنس‪ /‬األصل إلخ‪)...‬‬‫ال ّ‬ ‫‪33‬‬
‫ييسرون ّ‬
‫التعاون بين األطفال‬ ‫ّ‬ ‫‪34‬‬
‫يثمنون األطفال‬ ‫ّ‬ ‫‪35‬‬
‫ّ‬
‫االستقاللية‬ ‫ّ‬
‫يشجعون على‬ ‫‪36‬‬
‫ّ‬
‫يحسنون استقبال األولياء والشركاء اآلخرين‬ ‫‪37‬‬
‫بيداغوجيا ‪ :‬أنشطة ّ‬
‫تربوية‬
‫ّ ّ‬
‫الطفل ّ‬ ‫تستهدف ّ‬
‫الصغيروتربيته‬ ‫كل مظاهرنمو‬ ‫‪38‬‬
‫أعدها ّ‬
‫املربون بإحكام‬ ‫ّ‬ ‫‪39‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪88‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫التخطيط لها‬ ‫تتنوع في طبيعتها وفي ّ‬
‫ّ‬ ‫‪40‬‬
‫سن األطفال وخصائصهم‬ ‫تتوافق مع ّ‬
‫‪41‬‬
‫ّتتصف باملرونة في إنجازها‬ ‫‪42‬‬
‫الر ّ‬
‫سمية أو املناهج‬ ‫تتوافق مع البرامج ّ‬
‫‪43‬‬
‫بيداغوجيا ‪ :‬متابعة ّ‬
‫فردية لألطفال‬
‫بكل طفل ُتمسكه ّ‬
‫املربية بانتظام‬ ‫ّ‬
‫خاص ّ‬ ‫ملف متابعة‬
‫ّ‬ ‫‪44‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫صعوبات مرصودة ّ‬
‫خارجيين عند اللزوم‪.‬‬ ‫تتم معالجتها بالشراكة مع األولياء ومع متدخلين‬ ‫‪45‬‬
‫تقدم األطفال وتسجيله وإبالغ األولياء به‪.‬‬ ‫تقييم ّ‬
‫‪46‬‬
‫مجموع ال ّدرجات‬ ‫‪16‬‬
‫ّ‬
‫البشرية‬ ‫املوارد‬ ‫ج‬
‫ّ‬
‫باملؤسسة‬ ‫بكل مهنة لجميع أصناف العاملين‬ ‫خاصة ّ‬‫بطاقة خدمة ّ‬
‫‪47‬‬
‫ّ‬
‫ومستمرأو بالخبرة)‬ ‫ّ‬
‫أسا�سي‬ ‫لكل أصناف العاملين (تكوين‬ ‫تكوين في املهنة ّ‬
‫‪48‬‬
‫ّ‬
‫البيداغوجيين‬ ‫زيارات منتظمة من قبل املساعدين‬ ‫‪49‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األقل للفريق البيداغوجي (التخطيط والنقاش وتعديل األنشطة‬ ‫اجتماع نصف شهري على ّ‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫‪50‬‬
‫ربوية)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خارجيين)‬ ‫(داخليا ومع متدخلين‬ ‫تشاركي لبناء الكفاءات معضود‬ ‫انخراط األعوان في مسار‬ ‫‪51‬‬
‫عقود عمل ممضاة ّ‬
‫لكل األعوان‬ ‫‪52‬‬
‫الوطني ّ‬
‫للضمان االجتماعي‬ ‫ّ‬ ‫كل األعوان ّ‬
‫بالصندوق‬ ‫انخراط ّ‬
‫‪53‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لالت ّ‬
‫الجماعية وبطاقات خالص لجميع األعوان موافقة للمواصفات‬ ‫فاقية‬ ‫ترقية منتظمة محترمة‬ ‫‪54‬‬
‫مجموع ال ّدرجات‬ ‫‪8‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التواصل مع األولياء والشركاء‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫اإلصغاء ّ‬
‫الجيد إلى األولياء عند املحاورة يوم التسجيل‬ ‫‪55‬‬
‫تواصل سليم مع جميع األطراف حول الحقوق والواجبات‪ :‬األعوان واألولياء واألطفال‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫ّ‬
‫الجماعي‬ ‫والتحاور‬‫اجتماعات لإلعالم ّ‬
‫‪57‬‬
‫النظام ّ‬
‫الداخلي‪ ،‬الحياة‬ ‫ومحينة ‪ّ ،‬‬
‫معلقات وبالغات منتظمة في متناول الجميع (روزنامة كاملة ّ‬
‫املدرسية‪ ،‬الحياة بالقسم إلخ‪)...‬‬ ‫ّ‬ ‫‪58‬‬
‫السريعة لطلب مقابلة‬ ‫االستجابة ّ‬
‫‪59‬‬
‫ّ‬
‫خصو�صي‬ ‫تربوية إفر ّ‬
‫ادية مع األولياء في حالة احتياج‬ ‫إعداد مشاريع ّ‬
‫‪60‬‬
‫ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫ربوية‬ ‫االجتماعي في األنشطة‬ ‫مشاركة األولياء واملحيط‬ ‫‪61‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تصرف إدار ّي ومالي وفق املعايير(وصوالت املساهمات مسلمة لألولياء وسجالت ممسكة في‬ ‫ّ‬
‫الغرض‪)...‬‬ ‫‪62‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إعداد جماعي للنظام الداخلي‬ ‫‪63‬‬
‫للمؤسسة‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جماعي منتظم‬ ‫تقييم‬ ‫‪64‬‬
‫ّ‬
‫االجتماعي‬ ‫املؤسسة أو مخطط العمل مع املحيط‬ ‫إعداد مشروع ّ‬
‫‪65‬‬
‫وتفتح على املحيط االجتماعي‬ ‫ّاتفاقيات شراكة ّ‬
‫‪66‬‬
‫مجموع ال ّدرجات‬ ‫‪12‬‬
‫مجموع ال ّدرجات‬ ‫‪66‬‬
‫‪89‬‬
 ‫في روضة أطفال ‪..‬‬

‫ّ‬
‫املدرسون‬
‫األطفال‬ ‫األولياء‬
‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫املحيط‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫البيداغوجيا‬
‫املوارد البشريةّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الخارجي‬ ‫التواصل‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫النتائج الخام‬

‫األطفال‬ ‫األولياء‬ ‫ّ‬

‫املدرسون‬
‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫املحيط‬
‫‪80‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪93‬‬ ‫البيداغوجيا‬
‫ّ‬
‫البشرية‬ ‫املوارد‬
‫‪88‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ّ‬
‫التواصل الخارجيّ‬
‫‪17‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪58‬‬
‫ّ‬
‫النتائج‬
‫ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ‬
‫املائوية في شكل كؤوس مآلنة ّ‬
‫جماعيا‬ ‫‪....‬وبالتالي تمأل‬ ‫نسبيا‬ ‫بالنسب‬

‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫ﺍﻟﻣﺩ ّﺭﺳﻭﻥ‬
‫‪50‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻳﺎء‬
‫‪40‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬ ‫ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟ ﺗّﻭﺍﺻﻝ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺑﺷﺭ ّﻳﺔ‬

‫ّ‬
‫جماعيا‬ ‫مثاالن ملحاور نقاش من أجل تحسين الجودة‬
‫كل من ّ‬
‫املدرسين واألولياء‪ ،‬ولكن بدرجات متفاوتة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحظى الجانب البيداغوجي برضا ّ‬

‫الرضاء عن أنفسهم أو ّأنهم ال يتواصلون بالقدرالكافي مع األولياء حول جدوى ممارساتهم‬ ‫هل ّأن ّ‬
‫املربين ُيبالغون في ّ‬
‫ّ‬
‫البيداغوجية؟‬
‫ّ‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫املربون ّ‬
‫أقل رضا من األولياء في مسألة إدارة املوارد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فهل هي ّ‬
‫حقيقية يجهل األولياء مصدرها أم هي انتظارات مشطة من قبلهم ؟‬ ‫تخوفات‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪90‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫الجزء الخامس ‪:‬‬

‫المالحق‬
‫طبيعة املالحق املقترحة ّ‬
‫متنوعة‪ .‬فبعضها نصوص أو أدوات ر ّ‬
‫سمية غيرقابلة للجدل‪.‬‬
‫والبعض اآلخرنماذج ألدوات مختلفة يمكنك استعمالها إذا ّ‬
‫قدرت أنها ّ‬
‫تهمك لتجويد ما‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بمؤسستك‪.‬‬ ‫تقدم من تربية لألطفال الذين تستقبلهم‬
‫ّ‬
‫مرتبة وفق مختلف أقسام ّ‬
‫الدليل‪/‬املرجعي‪.‬‬ ‫وتيسيرا للعمل‪ ،‬وردت‬

‫مؤسسات ال ّتربية قبل املدرس ّية‬

‫ّ‬ ‫مرجعي التصّرف يف‬
‫‪91‬‬
 ‫امللحق ‪ :1‬البرنامج الوظيفي‬

‫روضة أطفال ‪ 5 – 3‬سنوات‬

‫مساحة كل وحدة املساحة الجمليةّ‬ ‫الوحدة‬ ‫الفضاء‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪90‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قاعة تنشيط‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قاعة استراحة‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قاعة أكل‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مكتب املدير‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قاعة تمريض‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫مجموعة صحية للبنات ‪ +‬حاملي إعاقة‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫صحية لألوالد ‪ +‬حاملي إعاقة‬ ‫مجموعة‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حجرة تغييرمالبس ومجموعة صحية للرجال‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫صحية للنساء‬ ‫حجرة تغييرمالبس ومجموعة‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مخزن‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حجرة تنظيف مالبس‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حجرة القمامة‬
‫‪281‬‬ ‫ّ‬
‫الجملية املستعملة‬ ‫املساحة‬
‫ّ‬
‫‪368.85‬‬ ‫املساحة املتوفرة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فضاء خارجي ال يقل عن ‪ 50‬مترمربع‬
‫امللحق ‪ : 2‬بطاقة إرشادات ّ‬
‫املربي‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫هوية الخطة‬
‫املهنة‪:‬‬
‫االسم واللقب‪:‬‬
‫تاريخ الوالدة‪:‬‬
‫تاريخ التسليم‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الوطنية‪:‬‬ ‫رقم بطاقة ّ‬
‫التعريف‬
‫ّ‬
‫املعرف الوحيد‪:‬‬
‫الحالة ّ‬
‫املدنية‪:‬‬
‫عدد األطفال‪:‬‬
‫املؤهالت املستوجبة‪:‬‬
‫ّ‬
‫واملسؤوليات‪:‬‬ ‫ّ‬
‫املهام‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪92‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫املسؤوليات‬ ‫ّ‬
‫املهمة‬
‫تجاه الفريق‬ ‫تجاه األولياء‬ ‫تجاه األطفال‬

‫املهنية ّ‬
‫للمربي بروضة األطفال‬ ‫مرجعي الكفايات ّ‬
‫ّ‬ ‫امللحق‪:3‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفل ّ‬
‫لنموه الشامل‬ ‫ويحدد حاجاته وفقا‬ ‫الكفاية عدد‪ :1‬ير�سي عالقة ارتباط مطمئنة مع‬
‫ّ‬
‫الكفاية عدد‪ :2‬يرصد تأثيرات املحيط العائلي واالجتماعي على سلوك الطفل ورفاه عيشه‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفل واألولياء وفي الوسط ّ‬ ‫ّ‬
‫انفعاليا‪.‬‬ ‫املنهي ويبدي ذكاء‬ ‫بفاعلية مع‬ ‫الكفاية عدد‪ :3‬يتواصل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية عدد‪ّ :4‬‬
‫يطبق القوانين املنظمة لقطاع الطفولة املبكرة والقوانين ذات العالقة بحقوق الطفل‬

‫السليمة ّ‬
‫ويطبق قواعد املمارسات ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفل ورفاهه ّ‬ ‫ّ‬
‫يتدخل من أجل ضمان ّ‬
‫للنظافة والحماية‬ ‫صحة‬ ‫الكفاية عدد‪:5‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫والتربية ّ‬ ‫الكفاية عدد‪ّ :6‬‬
‫التعلم‬ ‫واألخالقية في‬ ‫ينية‬ ‫يطبق قيم املواطنة‬
‫ّ‬
‫الطفل ّ‬ ‫يطبق مقاربات وتقنيات اإليقاظ ّ‬
‫الكفاية عدد‪ّ :7‬‬
‫الصغير‬ ‫والتنشيط املالئمة لحاجات‬

‫الكفاية عدد‪ّ :8‬‬

‫يطبق قواعد تنظيم الفضاء‬

‫والرسم و ّ‬
‫الريا�ضي املنطقي‬ ‫ّ‬
‫(الح�سي الحركي ّ‬ ‫ويخطط وينجزاألنشطة ّالتي ّ‬
‫أعدها في املجال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتصور‬ ‫الكفاية عدد‪:9‬‬
‫ّ ّ‬
‫والفني واللغوي و العلمي)‬
‫ّ‬
‫بالتربية على البيئة ّ‬
‫والتنمية املستدامة‬ ‫الكفاية عدد‪ :10‬ينجزأنشطة ذات صلة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاية عدد‪ُ :11‬ي ّ‬

‫عد أو ّ‬
‫بيداغوجيا‬ ‫يتصور مخططا‬

‫ّ‬
‫الخصوصية‬ ‫الكفاية عدد‪ّ :12‬‬
‫ييسراندماج األطفال ذوي االحتياجات‬

‫الكفاية عدد‪ :13‬يالحظ ّ‬

‫ويقيم‬

‫‪93‬‬
 ‫ّ‬
‫التحضيري‬ ‫امللحق ‪ :4‬اإلطاراملرجعي للكفايات ّ‬
‫املهنية ملد ّر�سي ّ‬
‫السنة‬

‫يتح ّكم في‬ ‫ينجز المدرّس‬

‫تكنولوجيات‬ ‫األنشطة الّتي‬
‫المعلومات‬ ‫يخطّط المدرّس‬
‫أع ّدها وخطّط‬
‫واالتّصال‬ ‫لسير أنشطة‬
‫لها‬
‫الفصل‬

‫يحذق المدرّس‬
‫يتملّك المدرّس‬
‫اللّغة العربيّة‬
‫مجاالت المواد‬
‫المناسبة للسّنة‬
‫وتعلّمياتها‬
‫التّحضيرية‬
‫يحترم المدرّس‬ ‫الكفايات المهنيّة‬ ‫يؤ ّمن المدرّس‬
‫أخالقيات المهنة‬ ‫(‪ ) 11‬لمد ّرس القسم‬ ‫استقباال مريحا‬
‫ويتصرّف‬ ‫التّحضيري‬ ‫لألطفال‬
‫بمسؤولية‬
‫يعمل المدرّس‬
‫مع فريق وينفتح‬ ‫يقيّم المدرّس‬
‫على مختلف‬ ‫أداء األطفال في‬
‫أنماط التّعاون‬ ‫مختلف األنشطة‬
‫والتّبادل مع شركاء‬
‫المؤسّسة‬
‫يتك ّون‬ ‫يجسّد المدرّس‬
‫المدرّس‬ ‫المهارات‬
‫تكوينا ذاتيّا‬ ‫الحياتيّة عبر‬
‫ويج ّدد‬ ‫فعله التّربوي‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪94‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫امللحق ‪ : 5‬الكفايات املستهدفة في التكوين لنيل شهادة تقني سام في الطفولة‬
‫ّ‬
‫الصغرى والم‬
‫ّ‬
‫املتعلم لالندماج في الحياة ّ‬
‫املهنية‬ ‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى‬
‫ّ‬
‫بالنسبة إلى املهنة وإلى مسار ّ‬
‫التكوين‬ ‫يتموضع‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫يوظف تقنيات البحث عن عمل‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫يندمج في الوسط املنهي ّ‬

‫(تربصات)‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى املتعلم ملمارسة املهنة‬
‫ّ‬ ‫يطبق القوانين ّ‬
‫ّ‬
‫املهنية املنظمة للقطاع‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫والسالمة‬ ‫ّ‬
‫الصحة ّ‬ ‫ّ‬
‫يطبق قواعد حفظ‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫املتصلة بممارسة مهنة ّ‬ ‫ّ‬
‫مدرس طفولة صغرى‬ ‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى املتعلم لتطبيق املبادئ واملعارف‬
‫ومبكرة‬

‫الرضيع في عالقة ّ‬ ‫ّ‬

‫الطفل‪ّ /‬‬ ‫ّ‬
‫بنموه الشامل‬ ‫يحدد حاجات‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫الطفل ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬
‫الرضيع‬ ‫يحدد تأثيرات املحيط العائلي واالجتماعي على سلوك‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫الر ّ‬
‫ضع ُويحافظ عليها‬ ‫ُير�سي عالقة ارتباط مطمئنة مع األطفال‪ّ /‬‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫يتواصل في الوسط ّ‬
‫املنهي‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫الطفل‪ّ /‬‬ ‫يطبق تقنيات ّ‬
‫ّ‬
‫الرضيع‬ ‫التنشيط املالئمة لحاجات‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫الطفل ّ‬ ‫ّ‬
‫ويقيمها‪.‬‬ ‫يوظف تقنيات مالحظة سلوكات‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫يطبق قواعد تنظيم الفضاء‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫الد ّ‬ ‫ّ‬
‫والتربية ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلم‬ ‫واألخالقية في‬ ‫ينية‬ ‫يطبق قيم املواطنة‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫‪95‬‬
 ‫ّ‬
‫املتعلم للقيام بأشغال ّ‬
‫الرعاية املعتادة‬ ‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى‬

‫والسالمة‬ ‫السليمة للمحافظة على ّ‬

‫النظافة ّ‬ ‫يطبق قواعد املمارسات ّ‬
‫ّ‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫األساسية‬ ‫الطفل‪ّ /‬‬
‫الرضيع‬ ‫ُيوفر العناية ذات العالقة بحاجات‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربوية‬ ‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى املتعلم إلنجازاألنشطة‬
‫ّ‬
‫يخطط لعمله‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫نفس‪-‬حركية‬ ‫ينجزأنشطة‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫تشكيلي‬ ‫ينجزأنشطة تعبير‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ينجزأنشطة سرد قصص‬ ‫‪Ø‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫مسرحية‬ ‫ينجزأنشطة‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ينجزأنشطة تعبيرإيقاعي‬ ‫‪Ø‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫رياضية وأنشطة تخطيط ورسم‬ ‫ّ‬
‫منطقية‬ ‫ينجزأنشطة‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫البيئية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتنمية املستدامة‬ ‫ينجزأنشطة في التربية‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫املتعلم إلنجازأعمال ّ‬
‫خاصة‬ ‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تعلق األمر ّ‬
‫بصحة ّ‬ ‫ّ‬
‫الرضيع ‪ /‬الطفل‬ ‫يتدخل إذا‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫النمو‪ ،‬اضطرابات في ّ‬
‫السلوك)‬ ‫الخصوصية ( إعاقة‪ ،...‬اضطرابات في ّ‬
‫ّ‬ ‫ُيدمج األطفال ذوي االحتياجات‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫ّ‬ ‫مؤسسة ّ‬ ‫ّ‬

‫املتعلم إلدارة ّ‬
‫مدرسية (روضة أطفال أو حضانة‬ ‫تربوية ما قبل‬ ‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى‬

‫واملالية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫للت ّ‬ ‫ّ‬
‫مخططا ّ‬ ‫ُي ّ‬
‫ملؤسسة روضة أطفال أو حضانة‬ ‫واإلدارية‬ ‫البشرية‬ ‫صرف في املوارد‬ ‫عد‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫املتعلم لضمان االرتقاء وتطويرمعارفه ّ‬
‫املهنية‬ ‫تطويرالكفايات املستوجبة لدى‬
‫ّ‬ ‫اجتماعيا ّ‬
‫ّ‬
‫تربويا في عالقة بالطفولة‬ ‫ينجزمشروعا‬ ‫‪Ø‬‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪96‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫امللحق ‪ :6‬مرجعي أهداف اإلجازة في التربية والتعليم‬
‫ّ‬
‫● مساعدة الطفل على اكتشاف املحيط واآلخرين‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫والت ّنقل في محيطه‬
‫دقة حركاته ّ‬ ‫التحكم في جسده عبر‬ ‫● مساعدة الطفل على‬

‫كيف مع محيطه االجتماعي وعلى ّ‬ ‫ّ‬

‫الطفل على ّ‬
‫الت ّ‬
‫التواصل مع اآلخرين‬ ‫● تدريب‬

‫الرسم‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬

‫الشفوي وتدريبه على استعمال أدوات تواصل أخرى‪( :‬اإليماء‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫الطفل قاد ا على ّ‬
‫التعبير‬ ‫التعبير‬ ‫ر‬ ‫● جعل‬
‫الجسماني)‬

‫ّ‬
‫الطفل لعالم القراءة والكتابة عبرإيناسه بعالم الكتاب ّ‬
‫والصورة‬ ‫● إيقاظ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبيعي واالجتماعي ّ‬ ‫ّ‬
‫بعقالنية‬ ‫والتفاعل معه‬ ‫● مساعدة الطفل على اكتشاف محيطه‬
‫ّ‬
‫الطفل على هيكلة تمثله للفضاء ّ‬
‫والزمن‬ ‫● مساعدة‬
‫ّ‬
‫لتعلم ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفل إلى ّ‬
‫الرياضيات‬ ‫التفكيراملنطقي قصد إعداده‬ ‫● إيقاظ‬

‫(عينة )‬ ‫ذاتية ّ‬
‫للمربي ّ‬ ‫امللحق‪ :7‬السيرة ّ‬

‫فوالن فوالني ‪999999‬‬

‫‪foulanfoulani@gmail.com‬‬

‫التكوين‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلجازة ّ‬
‫طبيقية في تربية الطفولة ‪ ،‬املعهد العالي إلطارات الطفولة ‪ ،‬قرطاج درمش ‪20.. ،‬‬‫الت‬
‫ّ‬
‫باكالوريا آداب ‪ ،‬املعهد الثانوي ب‪200..، ............‬‬
‫الخبرة ّ‬
‫املهنية‪:‬‬

‫‪97‬‬
 ‫● سبتمبر‪ .....‬إلى جوان ‪.......‬‬
‫ّ‬
‫مربي طفولة‬

‫روضة « ‪ ،»..................‬شارع ‪ ، ................‬تونس‬

‫● سبتمبر‪ ......‬إلى جوان ‪.......‬‬

‫ّ‬
‫منشط ب‪....................‬‬
‫ّ‬
‫الذاتية‬ ‫السيرة‬
‫● مارس إلى ماي ‪..........‬‬
‫ّ‬
‫مربي طفولة ّ‬
‫متربص‬

‫نادي األطفال ب‪.................‬‬

‫ّ‬
‫اللغات‪:‬‬

‫ّ‬
‫العربية‪ ،‬اللغة األم‬

‫الفرنسية‪ ،‬مستوى ّ‬
‫متوسط‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫متفرقات‪:‬‬

‫ّ‬
‫متطوع بجمعية «‪ ،»................‬بنابل‬ ‫●‬

‫ّ‬
‫متطوع لفائدة جمعية «طفل وابتسامة»‪ ،‬تونس‬ ‫●‬

‫● العب فريق كرة طائرة ب ‪......................‬‬

‫● ممارس لرياضة ‪......‬‬

‫امللحق ‪ :8‬دليل محادثة شبه ّ‬

‫موجهة النتداب ّ‬
‫مرب‬
‫ّ‬ ‫هذا ّ‬
‫الدليل نورده على سبيل املثال ويمكن تعديله وتطبيق ما ورد فيه وفق ما تبرزه دراسة امللف وتبعا ألجوبة طالب‬
‫ّ‬
‫الشغل‪.‬‬

‫ ‪ -1‬محادثة قصيرة قصد طمأنة طالب الشغل وتهدئته ّ‬

‫ثم تقديم الخطة الوظيفية‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪98‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫وخاصة عن العناصر ّالتي ّ‬
‫شدت اهتمامك إثناء التكوين؟‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ -2‬هل يمكنك أن ّ‬
‫تحدثني عن تكوينك‬

‫ ‪ -3‬هل يمكنك تقديم تجربتك ّ‬

‫املهنية بإيجاز؟‬
‫ّ‬
‫تعلمتها في ّ‬ ‫ّ‬
‫كل موقع من مواقع ممارستك ملهنتك ؟‬ ‫ ‪ -4‬هل يمكنك أن تخبرني عن األشياء التي‬

‫ ‪ -5‬ما ّالذي ّ‬
‫يحفزك للعمل معنا ؟‬

‫ّ ّ‬
‫ملفك أنك عملت في روضة أطفال «أ» ‪ .‬العائالت هناك تختلف كثيرا عن التي نستقبلها هنا‪ .‬فكيف‬ ‫ ‪ -6‬جاء في‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ستكيف نفسك مع هذا التغيير؟‬
‫ّ‬
‫ ‪ -7‬عند مغادرتك املدرسة وااللتحاق بالعمل من املؤكد أنه اعترضتك صعوبات ‪ ،‬فكيف عالجتها ؟‬

‫ستحل هذه املشكالت ّ‬

‫الصغيرة من‬ ‫ّ‬ ‫املدرسات العام املا�ضي أنقلها إليك وقل لي كيف‬ ‫ّ‬
‫لوضعيات عاشتها ّ‬ ‫ ‪ -8‬هذه أمثلة‬
‫ّ‬
‫الحياة اليومية (انظراألمثلة الحقا)‬

‫خصوصية ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ -9‬روضتنا تستقبل ّ‬
‫لكن بعضهم يطلب عناية أكبر‪ .‬في املجموعة‬ ‫كل األطفال‪ ،‬كلهم لديهم احتياجات‬
‫التي ستعتني بها نستقبل هذه ّ‬
‫السنة طفال لديه «متالزمة داون» (‪ .)enfant trisomique‬حسب رأيك‪ ،‬ما هي‬
‫ّ‬
‫املشاكل التي ستطرح عند التعامل معه وكيف ستعالجها؟‬

‫ّ‬
‫الوضعيات املمكن اقتراحها الختبارقدرات املترشحين‬ ‫نماذج من‬

‫ّ‬
‫الوضعية ‪1‬‬

‫ّ‬
‫حضيرية كئيب‪ .‬يبكي باستمراروال يشارك في األنشطة ويريد‬ ‫بالسنة ّ‬
‫الت‬ ‫اسية ويوجد طفل ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫نحن في أواسط ّ‬
‫ّ‬
‫ستحل هذه املشكلة ؟‬ ‫العودة إلى البيت كيف‬

‫أمثلة إلجابات ممكنة‬

‫ّ‬
‫أخصص له بعض الوقت بعد أن أجعل األطفال اآلخرين ينخرطون في نشاط‪ .‬أحاول طمأنته وتهدئته بسالسة‬ ‫●‬
‫وبعبارات لطيفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمكن من اإلفصاح ّ‬ ‫آخذه على حدة بينما يكون األطفال منشغلين‪ّ ،‬‬
‫عما به‪.‬‬ ‫أتحدث معه‪ .‬وأصغي إليه إذا‬ ‫●‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫تعود اللعب معهم‪.‬‬ ‫أحثه على أن يختارلعبة أو نشاطا يعجبه وأجعله يمارسه مع أصدقاء‬ ‫●‬

‫ونقرر معا طريقة ّ‬

‫التعامل معه ومع أوليائه‪.‬‬ ‫● في صورة استعصاء األمر ّ‬
‫أتحدث إلى املديرة وزمالء آخرين ّ‬

‫‪99‬‬
 ‫ّ‬
‫الوضعية‪: 2‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫طفل عمره أربع سنوات ّ‬

‫عرضية بل‬ ‫حركي‪ .‬هو ال يستطيع التركيزعلى أنشطته ويشاغب أصدقاءه‪ .‬حالته هذه ليست‬
‫اسية‪ .‬ماذا ستفعل معه؟‬‫الدر ّ‬‫السنة ّ‬
‫مستمرة منذ بداية ّ‬
‫ّ‬

‫عينات إلجابات ّ‬
‫جيدة ممكنة‬ ‫ّ‬

‫الحرة باملقارنة بحجم األنشطة ّ‬

‫املوجهة في القسم كما أراجع تنظيم فضاء التنشيط‪.‬‬ ‫● أراجع حجم األنشطة ّ‬

‫ّ‬
‫مسؤوليات‪.‬‬ ‫● أقترح عليه‬

‫● ّ‬
‫أثمن مجهوداته‬

‫الحس ّ‬
‫حركية واالستماع إلى املوسيقى ّ‬
‫والرقص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أعزز أنشطته‬ ‫●‬

‫ّ‬
‫نافسية‪.‬‬ ‫أتجنب األلعاب ّ‬
‫الت‬ ‫ّ‬ ‫●‬

‫ّ‬
‫أنظم أنشطة تعاون وشراكة وأساعده على ّ‬
‫التموقع ضمن املجموعة‪.‬‬ ‫●‬

‫ّ‬
‫أطرح املسألة في اللقاء األسبوعي للفريق البيداغوجي‪.‬‬ ‫●‬

‫ّ‬
‫● إذا الحظنا ّأن املسألة مستعصية‪ ،‬ننظم لقاء مع األولياء ملناقشة الحالة ومعرفة ما إذا كانت حالة االنفعال مقتصرة‬
‫التساؤل حول نومه ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫(تجنب‬ ‫على فترة تواجده بالقسم أو ّأنها تالزمه في البيت أيضا ‪ .‬فإذا كان األمركذلك استوجب‬
‫املنبهات ) وحول اإلشكاليات ّ‬‫تجنب ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتصلة بحركيته وكذلك مكانته بين األخوة‪...‬‬ ‫الشاشات) وحول تغذيته (‬
‫الحل‪ ،‬أعتقد في وجوب دعوة ّ‬ ‫ّ‬
‫تعذرإيجاد ّ‬
‫أخصائي‪.‬‬ ‫إن‬ ‫●‬

‫ّ‬
‫الوضعية‪: 3‬‬
‫تغيب أحد ّ‬
‫الزمالء وكذلك عون الخدمات‪.‬‬ ‫يتكون من ‪ّ 5‬‬
‫مربين بمن في ذلك أنا واملديرة‪ّ .‬‬ ‫نحن فريق ّ‬

‫ستجد نفسك وطوال اليوم مع فريق أكبرمن املعتاد‪ ،‬وبأعمارمختلفة‪ .‬ماذا ستفعل؟‬

‫ّ‬
‫عينات إلجابات ممكنة‬

‫ّ‬
‫وخاصة املهام خارج القاعة (دورة املياه مثال‪ )...‬باالستعانة باملدير(ة) والزمالء‪.‬‬ ‫سأتدبرأمر ّ‬
‫الت ّ‬
‫صرف في الوضع إجماال‬ ‫ّ‬ ‫●‬

‫● سأشرح لألطفال الوضعية لتحميلهم املسؤولية‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪100‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫سأعيد ّ‬
‫النظرفي تنظيم برنامجي اليومي وكذلك تنظيم الفضاء‪.‬‬ ‫●‬

‫كل مجموعة بلعب دور ّ‬

‫القيم عليها‪.‬‬ ‫سأكون مجموعات غيرمتجانسة من حيث األعماروتكليف أكبرهم ّ‬
‫سنا في ّ‬ ‫ّ‬ ‫●‬

‫الحرة ّالتي يمكن إنجازها في مجموعات ّ‬

‫موسعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫سأركزعلى األنشطة ّ‬ ‫●‬

‫امللحق‪:9‬دليل محادثة شبه ّ‬

‫موجهة النتداب عون خدمات أو عامل‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫شفويا (مثال‪ :‬كان‬ ‫هو دليل محادثة مرن ُو ِضع لالستئناس‪ .‬ق ّدم مكتوبا‪ ،‬ولكن على القائم باملحادثة أن يطرح األسئلة‬
‫من الصعب ؟ كيف ؟ عوضا عن النص املكتوب)‪.‬‬

‫ّ‬ ‫وهو ّ‬
‫للتكييف تدريجيا وفق إجابات طالب الشغل‬

‫تمهيد لضمان ّ‬
‫أريحية املمتحن وتقديم الوظيفة‬ ‫‪. 1‬‬ ‫ ‬

‫أين عملت سابقا؟ ما هي املهام ّالتي قمت بها ؟ ما هي صعوباتها ؟ كيف تجاوزت هذه ّ‬
‫الصعوبات؟‬ ‫‪. 2‬‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫األساسية لعون خدمات بروضة أطفال حسب رأيك ؟‬ ‫ماهي املواصفات‬ ‫‪ .3‬‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫ستتصرف لضمان سالمة كاملة في عالقة بنظافة الفضاءات؟‬ ‫كيف‬ ‫‪. 4‬‬ ‫ ‬
‫ّ ّ‬
‫الصغارالذين نستقبلهم ؟‬ ‫كيف ستساهم في تأمين سالمة الفضاءات لألطفال‬ ‫‪ .5‬‬ ‫ ‬
‫ّ‬ ‫تستقبل روضتنا ّ‬
‫كل األطفال دون تمييزإذ يوجد لدينا في قسم الكبارطفل يم�شي مستعينا بعكازتين ويوجد‬ ‫‪ .6‬‬ ‫ ‬
‫الصغارفكيف يمكنك مساعدتهما‬ ‫كذلك طفل مصاب بـ «متالزمة داون» ( ‪ ) enfant trisomique‬في قسم ّ‬
‫على االندماج األمثل مع ّ‬
‫بقية األطفال ّ‬
‫بالروضة ؟‬

‫ّ‬
‫ستتصرف في‬ ‫املهنية ّالتي عاشها العون ّ‬
‫السابق وستقول لي كيف‬ ‫الوضعيات ّ‬
‫ّ‬ ‫سأصف لك اآلن بعض‬ ‫‪. 7‬‬ ‫ ‬
‫مواقف مشابهة؟‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وضعيات الختبارقدرات املترشح‬ ‫عينات من‬

‫ّ‬
‫الوضعية ‪1‬‬
‫ّ‬
‫البشرية في سرواله‪ .‬هل لديك دور تقوم به؟ إن كانت‬ ‫ّ‬
‫للمرة الثالثة وفي ذات األسبوع‪ ،‬يق�ضي طفل ‪ 5‬سنوات حاجته‬
‫اإلجابة بنعم فما هو؟‬

‫‪101‬‬
 ‫إجابات ممكنة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫صحي متصل بالتغذية‪ .‬ال أغضب منه‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫أتأمل حالة إفرازاته ّ‬
‫ّ‬
‫أتحدث إليه بلطف فأنا أدرك أنه‬ ‫وجود مشكل‬ ‫ّ‬ ‫ألتثبت من‬
‫ثم أنظفه ّ‬
‫وأغيرثيابه بلطف وأحاول أن أعرف منه إذا كان ّ‬
‫يحس بمغص أو إذا كان قد أكل‬ ‫قلق أيضا‪ ،‬أواسيه وأطمئنه‪ّ ،‬‬
‫الس ّرية ‪.‬‬ ‫ثم أعلم ّ‬
‫مربيته في كنف ّ‬ ‫شيئا ّ‬
‫معينا ّ‬

‫في صورة تكراراألمر ّ‬

‫يتعهد الفريق البيداغوجي بالحالة‪.‬‬

‫ّ‬
‫الوضعية ‪:2‬‬

‫ّ‬
‫ستتصرف؟‬ ‫الحظت وجود كدمات زرقاء على جسد أحد األطفال في ّ‬
‫سن الرابعة عند قيامك بعملك في دورة املياه‪ .‬كيف‬

‫ّ‬
‫عينات من إجابات ممكنة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أتحدث إلى الطفل وأحاول أن أعرف إذا كان ذلك نتيجة سقوط أو حادث أو ضرب‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطفل‪ّ ،‬‬
‫البد من إعالم ّ‬ ‫السبب ّالذي ّ‬
‫ومهما يكن ّ‬
‫املربية واملدير(ة)‪.‬‬ ‫يقدمه‬

‫امللحق ‪ :10‬شجرة كفايات روضة األطفال‬

‫ّ‬
‫البيداغوجيين ومديري املؤ ّسسات‬
‫ّ‬ ‫أداة مقترحة لفائدة املساعدين‬
‫يمكن أن يقوم بهذا ّ‬
‫التمرين‪:‬‬ ‫تمرين أسا�سي ّ‬
‫يهم إدارة الفريق‪:‬‬

‫ّ‬ ‫تكوين شجرة جامعة للكفايات و املعارف والخصال‬

‫‪ -‬منشط خارجي مع فريق عمل برياض األطفال‬
‫ّ‬
‫‪ -‬منشط خارجي مع إطارروضة األطفال‬ ‫وهذا يسمح بـ‪:‬‬
‫ّ‬
‫(مربون وعملة)‬ ‫‪ -‬تثمين ّ‬
‫كل مشارك‬
‫ّ‬
‫باملؤسسة‬ ‫‪ -‬املديرمع ّ‬
‫املربين‬ ‫‪ -‬القبول بأننا لم نبلغ الكمال ّ‬
‫وبأن لنا دوما مسافة البد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجيا ويعرف‬ ‫الخارجي مساعدا‬ ‫إذا كان املنشط‬
‫من قطعها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربو ّي‪ّ ،‬‬
‫فإن أمرقيادة النشاط ستكون سهلة‪.‬‬ ‫اإلطار‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للشراكة باعتبارها قيمة ّ‬
‫أساسية‬ ‫تربوية‬ ‫‪ -‬فتح األبواب‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪102‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫يتم اإلنجاز؟ ‬
‫أي �شيء أنت ّ‬
‫متميز؟»‬ ‫كل شخصين معا وجعلهما يتحاوران حول مسألة ‪»:‬في ّ‬ ‫تكون الطريقة األمثل بوضع ّ‬

‫التعديل أو اقتراح �شيء‬ ‫القوة التي يراها في اآلخرفيقوم ّ‬

‫املتلقي باإلقرارأو ّ‬ ‫كل فرد عن نقاط ّ‬ ‫ثنائي‪ُ ،‬يفصح ّ‬
‫كل ّ‬ ‫وضمن ّ‬
‫آخر‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويسجل عليها ما ّ‬ ‫النقاش الجماعي‪ .‬يختار ّ‬ ‫ّ‬
‫الثنائي‪ُ ،‬يفتح ّ‬ ‫على إثراستكمال ّ‬
‫أقره نظيره‬ ‫كل مشارك لون بطاقة‬ ‫النقاش‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من خصال ّ‬
‫تخصه ويعلقها على أغصان الشجرة‪.‬‬

‫يمكن أن يخسرأحد بطاقاته‪ :‬يعتقد شخص أنه شديد‬ ‫يمكن إضافة بطاقات أخرى ّ‬
‫مسجل عليها ما يالحظ لدى‬
‫التعاطف ولكنه غضب كثيرا من شخص لم يستطع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الزمالء وذلك خالل اللقاءات التي تجمع الفريق طوال‬
‫تحمله‪ .‬ال يمكن ألحد أن ُينقص البطاقات سوى من‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫السنة‪.‬‬
‫سجلها‪.‬‬

‫في ّ‬
‫الصفحة املوالية‪ ،‬نسوق نتائج تمرين سريع أنجزته ٌّ‬
‫مكونة‪.‬‬

‫الصفات ّ‬
‫املميزة ّ‬
‫لكل فرد منهم ؟‬ ‫ثالث ّ‬
‫مربيات وعامل و مديرة‪ :‬ما هي ّ‬

‫الهدف من ّ‬
‫التمرين‪« :‬لوحدنا لن نكون نافعين في كل �شيء» ضمن فريق يصبح األمرممكنا‪.‬‬

‫ابتكار‬
‫مهارة يدويّة‬
‫)‪(F‬‬
‫القدرة على التّحفيز المستم ّر‬
‫تعاطف وسالسة ولطف‬
‫للفريق ( اإلنسانيّة‪ ،‬االهتمام‬
‫في العالقة مع األطفال‬
‫باآلخر‪ ،‬الحماية‪ ،‬الصّرامة)‬
‫واألولياء‬
‫المديرة )‪(S‬‬
‫)‪(L‬‬

‫تقاسم ‪ /‬تبادل المعرفة‬ ‫القدرة على حل المشكالت‬

‫دعم بناء كفايات الفريق‬ ‫العالئقيّة لتيسير التّواصل‬

‫)‪(N‬‬ ‫)‪(H‬‬

‫‪103‬‬
 ‫امللحق ‪ :11‬جدول الكفايات‬
‫ّ‬
‫جماعية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تجريبي ليكون سندا ملحاورة بين عناصرالفريق قصد إيجاد حلول‬ ‫تمرين‬

‫انتباه‬
‫تم إقرارها في الخالصة ّ‬
‫املعدة من قبل فريق تحريراملرجعي والتي‬ ‫املضمنة في هذا الدليل هي ّالتي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّإن الكفايات‬ ‫ ‪. 1‬‬
‫املهنية ّ‬
‫ملربي روضة األطفال‬
‫ّ‬
‫التربية) والكفايات ّ‬ ‫ّ‬
‫حضيرية (وزارة‬ ‫السنة ّ‬
‫الت‬ ‫ملدرس ّ‬ ‫ّألفت بين الكفايات ّ‬
‫املهنية ّ‬
‫ّ‬
‫والطفولة وكبار ّ‬
‫السن)‬ ‫(وزارة املرأة واألسرة‬
‫أسبوعية ‪ /‬أو نصف ّ‬
‫شهرية في اجتماعات الفريق التربوي – ليست لها صبغة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫علمية‬ ‫يتعلق األمربأداة متابعة‬ ‫ ‪. 2‬‬
‫– لكنها كفايات نالت استحسانا من قبل منتجيها‪.‬‬
‫ّ‬
‫(فاملربون ال يملكون الوقت لصرفه في‬ ‫التدخل اليومي لتجويد األداء والبحث عن حلول مشتركة‬ ‫وقد وضعت في إطار ّ‬
‫تفريع الكفايات ّ‬
‫ومكوناتها )‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫ّ‬
‫مختصون‪.‬‬ ‫يتم إال إثرتكوين مشفوع بمتابعة يشرف عليها‬ ‫كما ّأن هذا ومن زاوية نظرأخرى‪ ،‬ال يمكن أن‬

‫مث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال ‪:‬‬

‫يعرض الجدول املوالي سيرورة أسبوع عمل بروضة أطفال ‪:‬‬

‫ُتدير«ن» روضة األطفال «و» وهي ُت ّ‬
‫ؤمن في نفس الوقت ّ‬
‫التنشيط البيداغوجي لألطفال على امتداد ثالثة أنصاف يوم‪.‬‬

‫مربيتان تعمالن منذ سنتين في حين ّأن «س» حديثة العهد بالعمل‪.‬‬
‫«ل» و»ر» هما ّ‬

‫كل فرد منهم ّ‬

‫يعمرالجدول لنفسه‪.‬‬ ‫ّ‬

‫جماعي‪ ،‬على ّ‬
‫كل مشارك أن يفصح عن مواطن‬ ‫ّ‬ ‫● لسنا في موضع إصدارأحكام على كفايات اآلخرين‪ .‬وفي نطاق نقاش‬
‫ّ‬ ‫الرضا عن ّ‬
‫النفس باحثا عن مساعدة من زمالئه‪ ،‬وعن مواطن الرضا إثرتطور ملحوظ‪.‬‬ ‫عدم ّ‬

‫● تستعمل األلوان في تعميرالجدول على ّ‬

‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫اللون البرتقالي‪ :‬رضا ّ‬ ‫ّ‬
‫اللون األخضر‪ :‬يرمزإلى ّ‬
‫نسبي‬ ‫الرضا عن األداء‬
‫ّ‬
‫اللون األحمر‪ :‬وجوب العمل بأكثرحزم ّ‬
‫وتبصرفي األسبوع املقبل‪.‬‬

‫عدم ّ‬ ‫رضاء ّ‬ ‫رضاء‬

‫الرضا‬ ‫نسبي‬
‫عن األداء‬

‫العينة ّ‬
‫بالصفحة املوالية )‪.‬‬ ‫(الحظ ّ‬
‫النقاط التي سيحوم حولها ّ‬
‫النقاش‪.‬‬ ‫العملية ال يكمن في تعميرالجدول بل في ّ‬
‫ّ‬ ‫لكن ّ‬
‫األهم في‬ ‫ّ‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪104‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫« ن»‬ ‫« س»‬ ‫« ر»‬ ‫« ل»‬
‫ّ‬
‫في مجال العناية باألطفال الذين هم في مسؤوليتنا‬
‫ّ‬
‫بمسؤولية محترما أخالقيات‬ ‫ ‪ .1‬يمارس ّ‬
‫املربي عمله‬
‫املهنة والقوانين الجاري بها العمل‬

‫األو ّلية لألطفال‬ ‫السالمة ّ‬

‫ويقدم اإلسعافات ّ‬ ‫يؤمن ّ‬
‫ ‪ّ .2‬‬
‫وفق الحاجة‬
‫ ‪ّ .3‬‬
‫يؤمن استقباال مطمئنا لألطفال ويربط معهم‬
‫ّ‬
‫ويشدهم‬ ‫عالقات ثقة‬
‫نمو ّ‬
‫كل األطفال ومستجيبا‬ ‫بمهنية ّ‬
‫مدعما ّ‬ ‫يتصرف ّ‬
‫ّ‬ ‫ ‪.4‬‬
‫لحاجاتهم الخصوصيةّ‬
‫ّ ّ‬
‫التعلمات‬ ‫في مجال‬
‫يتملك مجاالت األنشطة وتقنيات ّ‬‫ّ‬
‫التنشيط‬ ‫‪.5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الخاصة بالتربية قبل مدرسية وكذلك تكنولوجيات‬
‫ّ‬
‫املعلومات واالتصال‬
‫ّ‬
‫‪ . 6‬يخطط لسيرأنشطة الفصل محترما املستوى‬
‫ّ‬
‫النمائي ملنظوريه‬
‫ ‪ّ .7‬‬
‫ييهئ الفضاء وفق األنشطة املبرمجة‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .8‬ينجزاألنشطة ّالتي ّ‬
‫أعدها وخطط لها معتبرا الفروق‬
‫ّ‬
‫الخاصة لألطفال‬ ‫ّ‬
‫والخصوصيات واالحتياجات‬
‫ييسربناء مهارات الحياة بصفة ّ‬
‫خاصة‬ ‫ ‪ّ .9‬‬
‫ّ‬
‫موظفا ّ‬ ‫ ‪ّ .10‬‬
‫التقنيات املناسبة‬ ‫يقيم أداء األطفال‬
‫( مالحظة‪ ،‬إصغاء‪ ،‬تحليل االنتاجات‪)...‬‬

‫ّ‬
‫املستمر‬ ‫في مجال ّ‬
‫التكوين‬
‫رورية ألداء ّ‬
‫مهامه‬ ‫ ‪ .11‬يبحث عن املعلومة ّ‬
‫الض ّ‬

‫ ‪ّ .12‬‬
‫يتكون ّ‬
‫ذاتيا‬

‫التبادل (عمل ضمن‬‫يتفتح على مختلف أشكال ّ‬

‫ ‪ّ .13‬‬
‫ّ‬
‫فريق‪ ،‬شراكات‪ ،‬اللجوء إلى متدخلين آخرين‪)...‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ّ‬
‫التربية قبل املدر ّ‬
‫سية‬ ‫في مجال العالقات بمختلف املتدخلين وشركاء‬
‫ّ‬
‫ ‪ .14‬يتعاون مع مختلف األطراف املتدخلة في التربية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املدرسية (جماعات محل ّية‪ ،‬أولياء‪ ،‬شركاء‪،‬مؤطرون‪) ...‬‬ ‫قبل‬
‫في إطارمشروع تربية األطفال‪.‬‬

‫ّ‬
‫الشعور ّ‬ ‫أمام هذا الجدول‪ُ ،‬يجيب ّ‬
‫كل واحد عن ّ‬
‫بالرضا أو عدمه عن أسبوع العمل املنق�ضي؟‬ ‫السؤال‪ :‬ملاذا‬

‫مــثال‪:‬‬
‫البندان ‪1‬و‪« :2‬ل»‪ ،‬اضطرت إلى ترك فريق أطفالها بمفردهم بعض الوقت ودون مراقبة لتساعد طفال يواجه صعوبات‬
‫في دورة املياه ولم تجد الدعم الفوري من عون الخدمات‪.‬‬

‫ّ‬
‫مطمئنة وهي في حاجة إلى حلول لتفادي الوقوع في مثل هذه الوضعية ثانية‪.‬‬ ‫سارت األمور بسالم‪ ،‬غير ّأن «ل» لم تكن‬
‫حملت نفسها مسؤولية تنظيم العمل من أجل حلول أفضل‪.‬‬ ‫وبمجرد أن علمت بالوضعية ّ‬
‫ّ‬ ‫«ن» باعتبارها املديرة‪،‬‬

‫البندان ‪3‬و‪« :4‬س»‪ ،‬القت صعوبات في ّ‬

‫التعامل مع االختالفات والفروق الفردية بين أطفال فريقها‪ .‬إذ ّأن بعضهم‬
‫املهمات‪« .‬ن» باعتبارها املديرة تلوم نفسها عن ّ‬
‫التقصيرفي مرافقة‬ ‫يشعرون بامللل وبعضهم اآلخريواجه صعوبة في إنجاز ّ‬
‫«س» في اإلعداد واالستعداد للعمل وفي إدارة فريق غيرمتجانس بتقسيمه إلى أفرقة صغرى‪.‬‬

‫لعبية في الغسل ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫نظمنا طيلة األسبوع املنق�ضي أنشطة ّ‬
‫السليم لليدين وقد كانت األنشطة مثمرة‪.‬‬ ‫البند ‪ :9‬كنا‬

‫ّ‬ ‫ّ ّن ّ‬
‫الذاتي ّ‬
‫مما أف�ضى إلى وجود اللون‬ ‫البنود ‪11‬و‪12‬و‪ :13‬لم يجد أحد خالل هذا األسبوع الوقت وال القدرة على التكو‬
‫للتحاور ّ‬‫السبت ّ‬ ‫ً‬
‫ساعة هذا ّ‬
‫والنقاش معا حول االنطباعات الحاصلة‬ ‫األحمرلنا جميعا في البندين ‪ 11‬و‪ .12‬ولكن وجدنا‬
‫لدينا خالل هذا األسبوع وحول ما أنجزبنجاح وما لم ينجح‪.‬‬

‫نفس الجدول يمكن استثماره في نهاية كل ثالثية ليحصل لدينا وعي جماعي ببناء كفاياتنا التي نحن بصدد االشتغال‬
‫عليها ‪.‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪106‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ‫ّ‬
‫داخلية ‪ /‬تنظيم داخلي لروضات أطفال – وزارة املرأة‬ ‫امللحق ‪ :12‬أمثلة لنظم‬
‫ّ‬
‫والطفولة وكبار ّ‬
‫السن‬
‫الت ّ‬
‫ونسية‬ ‫الجمهورية ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫الس ّن‬
‫والطفولة وكبار ّ‬ ‫وزارة املرأة واألسرة‬
‫ّ‬ ‫اإلدارة ّ‬
‫العامة للطفولة‬

‫ّ‬
‫النظام ال ّداخلي لروضة أطفال‬
‫يؤمها األطفال املتراوحة أعمارهم بين ‪3‬و‪ 5‬سنوات حيث ّ‬ ‫ّ‬
‫املبكرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫مؤسسة ّ‬‫تعتبرروضة األطفال ّ‬
‫يتم‬ ‫تربوية للطفولة‬
‫الذهني ّ‬‫ّ‬ ‫عهد بهم ّ‬
‫تربويا بما يساهم في ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫والنف�سي الحركي والعاطفي واالجتماعي من خالل تنشيطهم وتأطيرهم‬ ‫نموهم‬
‫مائية‪ ،‬وتهدف هذه ّ‬
‫املؤسسة إلى تربية األطفال تربية شاملة ومتوازنة في محيط‬ ‫الن ّ‬‫وحمايتهم بما يتالءم مع احتياجاتهم ّ‬
‫سليم ّ‬
‫بالتعاون مع الوسط العائلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتضطلع روضة األطفال بوظائف شاملة ومتكاملة ّ‬
‫واجتماعية لألطفال وتتمثل أساسا في‪:‬‬ ‫ونفسية‬ ‫وصحية‬ ‫تربوية‬

‫الروضة أو خارجها طبقا للبرنامج البيداغوجي ّ‬

‫الرسمي‬ ‫عهد بهم وتنشيطهم ّ‬
‫تربويا داخل فضاء ّ‬ ‫● استقبال األطفال ّ‬
‫والت ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للوزارة املكلفة بالطفولة‬

‫فسية ّ‬
‫والص ّ‬ ‫ربوية ّ‬
‫والن ّ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫حية باألطفال‬ ‫● اإلحاطة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫العمرية من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬سنوات‬ ‫االجتماعية في املرحلة‬ ‫● الحضانة خارج أوقات النشاط‪ ،‬إعداد األطفال للحياة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربوي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتمثل في تنظيم أنشطة ّ‬ ‫كما ّ‬
‫الرسمي للوزارة املكلفة‬ ‫وترفيهية في إطاراملنهج‬ ‫تربوية‬ ‫تؤمن جملة من الخدمات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالطفولة وفقا للمعاييرالتي تتطلبها جودة الخدمات في هذا القطاع‬
‫وعلى هذا األساس يلتزم ّ‬
‫الولي من جهة وروضة األطفال من جهة ثانية بما يلي‪:‬‬
‫ّ‬
‫والتسجيل ّ‬
‫بالروضة‬ ‫‪ .I‬شروط القبول‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توفيرالوثائق الالزمة للتسجيل بروضة األطفال واملتمثلة أساسا في‪:‬‬

‫ّ‬ ‫تعرف ّ‬ ‫مضمون والدة أو ّ‬

‫أي وثيقة يمكن أن ّ‬
‫بهوية الطفل‬ ‫· ‬ ‫ ‬

‫للولي‬ ‫ّ‬
‫الوطنية ّ‬ ‫نسخة من بطاقة ّ‬
‫التعريف‬ ‫· ‬ ‫ ‬

‫‪107‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شمسية للطفل‬ ‫صورة‬ ‫· ‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫الطفل للفحص ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫شهادة ّ‬
‫الطبي‬ ‫للصحة األساسية‪ ،‬تثبت إجراء‬ ‫طبية تسلم من أقرب مركز‬ ‫· ‬ ‫ ‬
‫الشامل ّ‬
‫وتبين سالمته من األمراض املعدية‬
‫ّ ّ‬
‫الط ّبي الخاص باألطفال يحتوي على الوثائق ّ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫امللف‬

‫التالقيح املنجزة طبقا للبرنامج الوطني ّ‬

‫للتالقيح‬ ‫نسخة من دفتر ّ‬ ‫· ‬ ‫ ‬

‫ّ‬
‫امللف ّ‬
‫الصحي املدر�سي‬ ‫· ‬ ‫ ‬

‫يتم تعميرها من قبل ّ‬

‫الولي ‪.‬‬ ‫بطاقة اإلرشادات ّ‬
‫الص ّ‬
‫حية ّ‬ ‫· ‬ ‫ ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫األساسية ويكون من نوع‬ ‫الص ّحة‬
‫الولي ملركز ّ‬
‫يوفره ّ‬ ‫يوضع امللف املذكور في ظرف مغلق‬ ‫· ‬ ‫ ‬
‫«الكرافت» )‪ (craft‬تكون مقاييسه ( ‪ 23‬صم ‪ 16.5 x‬صم)‬

‫‪ .II‬التزامات ّ‬
‫الولي‬
‫الروضة رفقة شخص آخر ّ‬
‫ويتم‬ ‫كتابيا عند ّ‬
‫السماح البنه بمغادرة ّ‬ ‫● مرافقة ابنه عند ّ‬
‫الدخول واملغادرة‪ ،‬أو االلتزام ّ‬
‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬
‫اسية ‪.‬‬ ‫يعوضه‪ ،‬وذلك في بداية ّ‬ ‫التنصيص فيه على اسم ولقب ورقم بطاقة ّ‬
‫التعريف ملن ّ‬ ‫ّ‬

‫ّ‬
‫إال بعد االستظهاربشهادة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفل باملنزل في صورة إصابته بمرض معد‪ ،‬وال ّ‬
‫طبية تثبت‬ ‫باملؤسسة‬ ‫يتم قبوله‬ ‫● إبقاء‬
‫ّ‬
‫تعافيه تماما وذلك حرصا على سالمة بقية األطفال‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطفل ألكثرمن أسبوع‪ ،‬مهما كان ّ‬ ‫● إعالم مدير(ة) ّ‬
‫السبب‪.‬‬ ‫الروضة عند غياب‬
‫ّ‬
‫متوفرة مسبقا في ّ‬ ‫● يحترم ّ‬
‫الز ّي ّ‬
‫املؤسسة‪.‬‬ ‫املوحد املعتمد بروضة األطفال‪ ،‬في حال إذا كانت هذه الخدمة‬

‫ّ ّ‬ ‫أي معاليم ّ‬ ‫الروضة في بداية ّ‬

‫كل شهر‪ ،‬دون إضافة ّ‬ ‫● االلتزام بخالص ّ‬
‫يتم االتفاق عليها في بداية تسجيل‬ ‫ثانوية لم‬
‫ّ‬
‫الطفل‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطفل من جلب األلعاب العنيفة والخطيرة إلى ّ‬
‫الروضة‪.‬‬ ‫‪ -‬منع‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬عدم دخول قاعة ّ‬
‫التنشيط أثناء النشاط‬

‫الداخلي ّ‬
‫للروضة‪.‬‬ ‫معرفا به على ّ‬
‫النظام ّ‬ ‫‪ -‬اإلمضاء ّ‬

‫‪ .III‬التزامات ّ‬
‫الروضة‬
‫تلتزم ّ‬
‫الروضة من جهة أخرى بما يلي‪:‬‬

‫مؤسسات التربية قبل املدرسية‬ ‫التصرف في ّ‬

‫ّ‬ ‫مرجعي‬ ‫‪108‬‬
‫املالية‪ ،‬املوارد البشريةّ‬
‫اإلدارة‪ّ ،‬‬
 ّ �
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ �
�

ّ ّ ّ ّ
�
ّ ّ ّ ّ �

ّ ّ ّ ّ �
ّ ّ �
ّ ّ ّ ّ ّ
�
ّ ّ �

ّ ّ ّ

IV
ّ ّ ّ ّ �

ّ ّ ّ �

ّ ّ �
ّ ّ ّ ّ ّ ّ
. �

ّ ّ ّ ّ
V
ّ ّ ّ ّ ّ ّ
ّ ّ ّ ّ ّ

ّ ّ ّ

ّ ّ ّ ّ
�

109
ّ ّ ّ