‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬

‫"دليل منهجي"‬

‫األجرأة‬ ‫األولويات‬
‫الضبط‬
‫"التقويم والتتبع"‬ ‫التشخيص‬

‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬

‫آمف‪ ٙ‬ف‪15/03/10 : ٙ‬‬

‫‪Mou1111@yahoo.fr‬‬
‫‪1‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫انفٓـك‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫‪5‬‬ ‫ِمذِخ‬
‫‪7‬‬ ‫اإلؽبس إٌظش‪.ٞ‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -1‬رؼش‪٠‬ف ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ِ -2‬ؼ‪١‬مبد رفؼ‪ِ ً١‬شش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -3‬ػ‪ٛ‬اًِ ٔغبػ اٌّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫اإلطار التطبيقي "دورة حياة المشروع"‬
‫‪11‬‬ ‫اإلعداد‬ ‫‪I‬‬
‫‪13‬‬ ‫التشخيص‬ ‫‪II‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .1‬تشخيص مراحل ونتائج المشروع السابق‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .2‬تشخيص الوضعية الراهنة لممؤسسة‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 1.2‬تشكيل فريق التشخيص‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 2.2‬تحديد مصادر جمع البيانات‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 3.2‬جمع البيانات‬
‫‪15‬‬ ‫أ‪ -‬بيانات البيئة الداخمية‬
‫‪16‬‬ ‫ب‪ -‬بيانات البيئة الخارجية‬
‫‪18‬‬ ‫‪ 4.2‬تحميل المعطيات (تحميل ‪)SWOT‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 5.2‬صياغة المنظور المحمي‬
‫‪23‬‬ ‫تحديد األولويات وتخطيط األنشطة‬ ‫‪III‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ .1‬تحديد األولويات‬
‫‪25‬‬ ‫‪ .2‬تحديد األهداف الخاصة‬
‫‪25‬‬ ‫‪ .3‬تحديد المؤشرات‬
‫‪26‬‬ ‫‪ .4‬تحديد األنشطة‬

‫‪2‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪30‬‬ ‫األجرأة‬ ‫‪IV‬‬
‫‪30‬‬ ‫الضبط (التقويم والتتبع)‬ ‫‪V‬‬
‫‪31‬‬ ‫خاتمة‬
‫‪33‬‬ ‫مالحق‬
‫‪34‬‬ ‫ممحق‪ 1‬نموذج متكامل لمشروع مؤسسة‬
‫‪42‬‬ ‫ممحق‪ 2‬شبكة تعريفية بأعضاء فريق القيادة وأعضاء مجمس التدبير‬
‫‪43‬‬ ‫ممحق‪ 3‬شبكة خاصة بمرحمة التشخيص‬
‫‪44‬‬ ‫ممحق‪ 4‬شبكة خاصة بمرحمة تحديد األولويات‬
‫‪45‬‬ ‫األجرة‬
‫أ‬ ‫ممحق‪ 5‬شبكة خاصة بمرحمة‬
‫‪46‬‬ ‫ممحق‪ 6‬شبكة خاصة بمرحمة الضبط‬
‫‪47‬‬ ‫الئحة المصادر‬

‫‪3‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫شكـ ٔتمؼ‪ٚ‬ـ‬
‫أتمؼو بزق‪ٚ‬م شكـ٘ ٔايتُاَ‪ ٙ‬نألماتؾة‪:‬‬

‫األمتاؽ إػؿ‪ٚ‬ل طابـ يفتش يًتاف ٔيُنك بؤكاػ‪ًٛٚ‬ت فاك بٕنًاٌ ‪ٔ ،‬يؼ‪ٚ‬ـ مابك‬
‫بانًـكق انزٕٓ٘ نًٍٓ انتـب‪ٛ‬ت ٔانتكٕ‪ ٍٚ‬بفاك (يتماػؼ)‪.‬‬
‫األمتاؽ انً‪ٛ‬هٕػ٘ بُنام‪ ٙ‬يفتش انتؼه‪ٛ‬ى االبتؼائ‪ ٙ‬بآمف‪.ٙ‬‬
‫األمتاؽ ػبؼ انـفاق بٕت‪ٛ‬م يفتش انتؼه‪ٛ‬ى االبتؼائ‪ ٙ‬بآمف‪ٔ ٙ‬يُنك رٕٓ٘‪.‬‬
‫األط يضًؼ بٕػ‪ٛ‬شت يفتش انتٕر‪ ّٛ‬انتـبٕ٘ باننًاؿة‪.‬‬
‫األط يضًؼ يؼتًؼ أمتاؽ يـشؼ نًاػة انتـب‪ٛ‬ت اإلمالي‪ٛ‬ت بآمف‪.ٙ‬‬

‫نتكبؼْى ػُاء لـاءة ْؾا انبضج ٔنتفضهٓى بتمؼ‪ٚ‬ى انُظش ٔاالؿشاػ عالل يـاصم إَزافِ‪،‬‬
‫فزقاْى هللا ػُ‪ ٙ‬ع‪ٛ‬ـ انزقاء‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫يمؼيت‬
‫ٌعد مشروع المإسسة إحدى األساسات التدبٌرٌة والتربوٌة للمإسسات التعلٌمٌة بمختلؾ عملٌاتها لما‬
‫ٌحققه لها من فرص التوظٌؾ اإلجرائً للمكتسبات وإعطاء معنى للتعلمات‪ .‬كما ٌعتبر إطارا منهجٌا وآلٌة‬
‫عملٌة لتنزٌل برامج ومشارٌع الوزارة الرامٌة إلى تنظٌم وتفعٌل مختلؾ التدابٌر‪ ،‬التً تهدؾ إلى تحسٌن جودة‬
‫العرض المدرسً داخل كل مإسسة تعلٌمٌة‪ ،‬باستخدام إمكانٌاتها المادٌة والمالٌة والبشرٌة المتوفرة فً المدرسة‬
‫والمجتمع المحلً‪.‬‬

‫ولقد مر مشروع المإسسة منذ إرسائه إلى اآلن بعدة محطات‪ ،‬مستجٌبا فً ذلك للتحوالت العمٌقة التً‬
‫تعرفها مٌادٌن العمل المدرسً محلٌا ودولٌا‪ ،‬ابتدأت بمرحلة االستئناس وبلورة المفهوم األولً حٌث تم إصدار‬
‫مذكرات توجٌهٌة وتنظٌمٌة مهدت النطالق مبادرات متدرجة فً مقاربة مشروع المإسسة (مكتبة المدرسة‪،‬‬
‫بستان القسم‪ )...‬تلتها خالل الفترة الممتدة ما بٌن التسعٌنات الى ‪ 2007‬مرحلة التجرٌب والتً تمٌزت بمبادرات‬
‫محدودة على مستوى بعض األكادٌمٌات الجهوٌة للتربٌة والتكوٌن‪ ،‬مإطرة من طرؾ برامج التعاون الدولً‬
‫( ‪ . ( ALEF , APEP, UNICEF‬كما تمٌزت بإنتاج مجموعة من األدوات والتقنٌات القٌادٌة ووثائق لالستئناس‬
‫‪1‬‬
‫بها فً تدبٌر مشروع المإسسة‪.‬‬

‫وجاءت مرحلة التعمٌم ما بٌن ‪ 2008‬و‪ ،2010‬حٌث عرفت بلورة استراتٌجٌة وطنٌة إلرساء العمل‬
‫بمشروع المإسسة تركز على تصور شمولً‪ٌ ،‬وحد الرإى حول المفهوم واألهداؾ والمرتكزات‪ ،‬وٌؽطً‬
‫جمٌع المجاالت بالمإسسات التعلٌمٌة (التعلمات الصفٌة‪ ،‬األنشطة المندمجة‪ ،‬البٌانات‪ ،‬التجهٌزات‪ ،‬الحكامة)‪.‬‬
‫كما شهدت هذه المرحلة إعداد عدة التكوٌن وأدوات التشخٌص‪ ،‬وإحداث آلٌات التموٌل‪ ،‬وبلورة مشارٌع على‬
‫‪2‬‬
‫مستوى بعض النٌابات‪.‬‬

‫وابتداء من الموسم الدراسً ‪ 2011/2010‬جاءت مرحلة التحسٌن والتطوٌر‪ ،‬والتً خاللها تم اعتبار‬
‫مشروع المإسسة اآللٌة الرئٌسة للتدبٌر المدرسً ولتنزٌل مشارٌع البرنامج االستعجالً فً واقع الممارسة‬
‫المهنٌة‪ ،‬إذ عرفت تعزٌز آلٌات التنسٌق على كافة المستوٌات‪ ،‬وتكثٌؾ المواكبة والتؤطٌر والتقوٌم‪ ،‬وانتقاء‬
‫المشارٌع بناء على معاٌٌر الجودة الشاملة‪ .‬كما تم تحدٌد رإٌة استراتٌجٌة جدٌدة وترجمتها إلى مخطط‬
‫استراتٌجً ٌهدؾ إلى معالجة أوجه الضعؾ فً البٌئة الداخلٌة للمإسسة‪ ،‬واالستفادة من الفرص المتاحة فً‬
‫البٌئة الخارجٌة باالعتماد على أداة للتخطٌط االستراتٌجً تعرؾ اختصارا ب (‪ .)DCA‬لكن سرعان ما اعترتها‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة والتعلٌم العالً وتكوٌن الطر والبحث العلمً‪ ،‬االستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة‪ :‬الدلٌل المرجعً‪ ،‬ص‪ .2:‬ماي ‪2011‬‬
‫‪2‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪2:‬‬
‫‪5‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫مشاكل متعددة‪ ،‬من بٌنها صعوبة فهم األداة‪ ،‬وكثرة عملٌاتها ‪ ،‬الشًء الذي نتج عنه التخلً عن اعتماد المشارٌع‬
‫‪1‬‬
‫بؤؼلب المإسسات‪.‬‬

‫وفً ‪ 25‬نونبر ‪ 2014‬أصدرت الوزارة الوصٌة المذكرة ‪ 159‬والتً تهدؾ من خاللها إلى أجرأة‬
‫االستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة من خالل إعطاء نفس جدٌد لمؤسسة منهجٌة أكثر مالءمة وسهولة من‬
‫سابقتها قدمت من طرؾ فرٌق كندي مسإول عن مشروع ‪ PAGESM2‬تعرؾ اختصارا بمنهجٌة ‪ .EPAR‬كما‬
‫تم إطالع الفاعلٌن اإلدارٌٌن بمضامٌن وتوجهات هذه الدٌنامٌة الجدٌدة وتعرٌفهم بؤهم مرتكزاتها وبنٌاتها‬
‫‪3‬‬
‫وأدواتها‪.‬‬

‫ومواكبة منا لهذه المستجدات‪ ،‬ووعٌا منا بالدور الكبٌر والمحوري الذي ٌلعبه مشروع المإسسة فً‬
‫إٌجاد الحلول العملٌة للمشكالت المدرسٌة‪ ،‬كالتعثر الدراسً‪ ،‬والهدر المدرسً‪ ،‬وضعؾ نتائج التحصٌل‪ ،‬وفً‬
‫إرساء منظور جدٌد للتسٌٌر والتدبٌر‪ٌ ،‬رتكز على تجوٌد تعلمات التالمٌذ والتلمٌذات‪ ،‬جاء هذا الدلٌل كؤداة‬
‫عملٌة تروم تفسٌر مختلؾ مراحل المنهجٌة الجدٌدة لقٌادة مشروع المإسسة‪ ،‬واقتراح نماذج وشبكات وأمثلة‬
‫عملٌة من شؤنها تٌسٌر استٌعاب كل المراحل المتعلقة بمنهجٌة ‪.EPAR‬‬

‫وقد تم إعداد هذا الدلٌل من جزأٌن‪ ،‬ركزنا فً جزئه األول على الجانب النظري‪ ،‬حٌث شمل تعرٌؾ‬
‫مشروع المإسسة‪ ،‬وتحدٌد المعٌقات التً تحول دون أجرأته‪ ،‬واقتراح عوامل تساهم فً نجاحه‪ .‬أما جزإه‬
‫الثانً‪ ،‬فقد تمٌز بدراسة تطبٌقٌة تضمنت تفسٌر المراحل األربعة لمشروع المإسسة‪ ،‬ابتداء بمرحلة التشخٌص‪،‬‬
‫ومرورا بمرحلتً تحدٌد األولوٌات واألجرأة‪ ،‬وانتهاء بمرحلة الضبط‪.‬‬

‫أهداف الدليل‪.‬‬

‫‪ ‬بلورة مشارٌع تربوٌة هادفة تروم تحسٌن التعلمات‪ ،‬وتجوٌد نتائج جمٌع المتعلمات والمتعلمٌن‪ ،‬بما ٌحقق اإلنصاؾ داخل‬
‫المإسسات ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعداد الجٌد للمشروع‪.‬‬
‫‪ ‬تحقٌق التكامل واالنسجام بٌن جمٌع مراحل المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬التشخٌص الدقٌق لوضعٌة البٌئة الداخلٌة والخارجٌة للمإسسة‪.‬‬
‫‪ ‬التحدٌد األمثل لؤلولوٌات بما ٌتوافق مع احتٌاجات كل مإسسة‪.‬‬
‫‪ ‬التخطٌط الجٌد لؤلنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬ترشٌد وضبط عملٌات التدخل‪.‬‬
‫‪ ‬تدقٌق مراحل المواكبة والضبط خالل مختلؾ مراحل المشروع‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪3:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ PAGESM‬مشروع دعم تدبٌر المإسسات التعلٌمٌة بالمؽرب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫االستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة‪ :‬الدلٌل المرجعً‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪3:‬‬
‫‪6‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫اإلطاؿ انُظـ٘‬

‫‪ -1‬تؼـ‪ٚ‬ف يشـٔع انًؤمنت‪:‬‬

‫وض‪١‬شح ٘‪ ٟ‬اٌزؼش‪٠‬فبد اٌز‪ ٟ‬رٕب‪ٌٚ‬ذ ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪ ،‬اال إٔٔب عٕىزف‪ ٟ‬ثجؼغ ِب عبء ف‪ ٟ‬اٌّزوشاد‬
‫‪ٚ‬اٌذالئً اٌشعّ‪١‬خ اٌظبدسح ػٓ ‪ٚ‬صاسح اٌزشث‪١‬خ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّ‪ ٟٕٙ‬خالي اٌفزشح اٌّّزذح ِب ث‪ٓ١‬‬
‫‪.2014/2009‬‬
‫انًؾكـة ‪121‬‬
‫"اؽبس ِٕ‪ٙ‬غ‪ٚ ٟ‬آٌ‪١‬خ ػٍّ‪١‬خ ػش‪ٚ‬س‪٠‬خ ٌزٕظ‪ٚ ُ١‬رفؼ‪ِ ً١‬خزٍف اإلعشاءاد اٌزذث‪١‬ش‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ اٌ‪ٙ‬بدفخ‬
‫‪1‬‬
‫اٌ‪ ٝ‬رؾغ‪ ٓ١‬ع‪ٛ‬دح اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ اٌزؼٍّ‪١‬خ‪ٚ ،‬أعشأح اإلطالؽبد اٌزشث‪٠ٛ‬خ داخً وً ِئعغخ‪".‬‬
‫االمتـات‪ٛ‬ز‪ٛ‬ت انٕطُ‪ٛ‬ت نًشـٔع انًؤمنت (آن‪ٛ‬اث انم‪ٛ‬اػة ٔآن‪ٛ‬اث انتفؼ‪ٛ‬م يا٘ ‪)2011‬‬
‫" اْ ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ ثبػزجبسٖ آٌ‪١‬خ ٌٍزذث‪١‬ش اٌشبًِ ‪ٚ‬إٌّذِظ ٌٍّئعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٌّٚ‬خزٍف ػٍّ‪١‬بر‪ٙ‬ب‬
‫‪2‬‬
‫‪ ِٓٚ‬خالي عّ‪١‬غ ِى‪ٔٛ‬بر‪ٙ‬ب اٌجشش‪٠‬خ ‪ِٛٚ‬اسد٘ب اٌّبٌ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌّبد‪٠‬خ‪".‬‬
‫ػن‪ٛ‬م يناطـ انتؼب‪ٛ‬ـ اإلػاؿ٘ نًشـٔع انًؤمنت‬
‫"٘‪ ٛ‬اؽبس ِٕ‪ٙ‬غ‪٠ ،ٟ‬غزششف ِٓ خالٌٗ اٌفبػٍ‪ ْٛ‬اٌزشث‪ ْٛ٠ٛ‬اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ اٌّغزمجٍ‪١‬خ ٌٍّئعغخ ف‪ ٟ‬اؽبس‬
‫‪3‬‬
‫سإ‪٠‬خ ِ‪ٛ‬ؽذح‪ٚ ،‬رزؾمك ٘زٖ اٌشإ‪٠‬خ ػجش خطخ ٌٍزغ‪٠ٛ‬ذ‪ ،‬رشرىض ػٍ‪ ٝ‬رؼٍّبد اٌزالِ‪١‬ز ‪ٚ‬اٌزٍّ‪١‬زاد‪".‬‬
‫انًؾكـة ‪ 14/151‬صٕل أرـأة االمتـات‪ٛ‬ز‪ٛ‬ت انٕطُ‪ٛ‬ت نًشـٔع انًؤمنت‪.‬‬
‫"‪٠‬ؼزجش ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ اؽبسا ِٕ‪ٙ‬غ‪١‬ب ‪ٚ‬آٌ‪١‬خ ػٍّ‪١‬خ ػش‪ٚ‬س‪٠‬خ ٌزٕض‪ٚ ً٠‬أعشأح اٌجشاِظ ‪ٚ‬اٌّشبس‪٠‬غ‬
‫اٌزشث‪٠ٛ‬خ داخً وً ِئعغخ رؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬رفؼ‪ِ ً١‬خزٍف اإلعشاءاد اٌزذث‪١‬ش‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ داخً وً‬
‫‪4‬‬
‫ِئعغخ‪".‬‬
‫امتُتاراث‪:‬‬
‫ِٓ خالي اٌزؼش‪٠‬فبد اٌغبثمخ ‪ّ٠‬ىٓ أْ ٔغزٕزظ اٌزبٌ‪:ٟ‬‬
‫‪٠‬ؼزجش ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ أداح ‪١ٌٚ‬ظ غب‪٠‬خ‪ٙ٠ ،‬ذف اٌ‪ ٝ‬رؾم‪١‬ك ع‪ٛ‬دح اٌزؼٍّبد‪ٚ ،‬سفغ اٌّشد‪ٚ‬د‪٠‬خ‬
‫اٌّذسع‪١‬خ‪ٚ ،‬رغب‪ٚ‬ص اٌظؼ‪ٛ‬ثبد اٌز‪ٛ٠ ٟ‬اع‪ٙٙ‬ب اٌّزؼٍّ‪ ْٛ‬خالي اٌفزشاد اٌظف‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ ٛ٘ٚ‬اؽبس ِٕ‪ٙ‬غ‪٠ ٟ‬ؼزّذ اٌزخط‪١‬ؾ االعزشار‪١‬غ‪ٌٛ ٟ‬ػغ رظ‪ٛ‬س ٌّغزمجً اٌّذسعخ‪ ،‬ث‪ٙ‬ذف االٔزمبي‬
‫ِٓ ‪ٚ‬ػغ لبئُ اٌ‪ٚ ٝ‬ػغ ِز‪ٛ‬لغ ف‪ ٟ‬اٌّغزمجً‪ ِٓ ،‬خالي رؾٍ‪ ً١‬اٌ‪ٛ‬الغ ‪ٚ‬رؾذ‪٠‬ذ األ‪٠ٌٛٚ‬بد ‪ٚ‬رظ‪ٛ‬س‬
‫اإلعشاءاد ‪ٚ‬اٌؼٍّ‪١‬بد ‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬عبئً اٌؼش‪ٚ‬س‪٠‬خ ٌزؾم‪١‬ك األ٘ذاف‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المذكرة ‪ 121‬الصادرة بتارٌخ ‪ 10‬رمضان ‪ 1430‬الموافق ل ‪ 31‬ؼشت ‪.2009‬‬
‫‪2‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة والتعلٌم العالً وتكوٌن الطر والبحث العلمً‪ ،‬االستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة‪ ،‬آلٌات القٌادة وآلٌات التفعٌل‪ ،‬ماي ‪ 2011‬ص‪2:‬‬
‫‪3‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة والتكوٌن المهنً‪ ،‬دلٌل مساطر التدبٌر اإلداري لمشروع المإسسة‪ ،‬ص‪9:‬‬
‫‪4‬‬
‫المذكرة ‪ 159‬بتارٌخ ‪ 25‬نونبر ‪ 2014‬فً شؤن أجرأة االستراتٌجٌة الوطنٌة لمشروع المإسسة‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫وّب ‪٠‬ؼذ آٌ‪١‬خ ػٍّ‪١‬خ ٌٍزذث‪١‬ش اٌشبًِ ‪ٚ‬إٌّذِظ ٌٍّئعغبد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬ػٍّ‪١‬بر‪ٙ‬ب‪ٚ ،‬رٌه ثبعزضّبس عّ‪١‬غ‬
‫اٌّ‪ٛ‬اسد اٌزار‪١‬خ ‪ٚ‬اِىبٔبد اٌج‪١‬ئخ اٌّؾٍ‪١‬خ ع‪ٛ‬اء ِٕ‪ٙ‬ب اٌّبد‪٠‬خ أ‪ٚ‬اٌجشش‪٠‬خ‪.‬‬
‫‪ِ ٛ٘ٚ‬غّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌؼٍّ‪١‬بد اٌز‪ ٟ‬رؼّٓ أخشاؽ ‪ٚ‬اعزضّبس اِىبٔ‪١‬بد عّ‪١‬غ ِى‪ٔٛ‬بد اٌّغزّغ‬
‫اٌّذسع‪ ،ٟ‬لظذ االشزغبي ػٍ‪ ٝ‬عّ‪١‬غ اٌّغبالد اٌّشرجطخ ثج‪١‬ئخ اٌّئعغخ ع‪ٛ‬اء ِٕ‪ٙ‬ب اٌذاخٍ‪١‬خ أ‪ٚ‬‬
‫اٌخبسع‪١‬خ‪ ِٓ ،‬رؼٍّبد طف‪١‬خ‪ ،‬أٔشطخ ِٕذِغخ‪ ،‬اٌ‪ٛ‬عبئً ‪ٚ‬اٌّؼ‪ٕ١‬بد اٌذ‪٠‬ذاوز‪١‬ى‪١‬خ‪ ،‬اٌز‪ٛ‬اطً اٌفؼبي‬
‫‪ٚ‬اٌزذث‪١‬ش اٌزشبسو‪.ٟ‬‬
‫وّب ‪٠‬ؼزجش آٌ‪١‬خ ٌزٕض‪ ً٠‬اٌجشاِظ ‪ٚ‬اٌّشبس‪٠‬غ اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪ٚ ،‬أعشأح اإلطالؽبد اٌز‪ ٟ‬عبءد ث‪ٙ‬ب‬
‫اٌز‪ٛ‬ع‪ٙ‬بد اٌؼبِخ ٌٍ‪ٛ‬صاسح داخً اٌّئعغخ‪ٚ ،‬رفؼ‪ ً١‬اإلعشاءاد اٌزذث‪١‬ش‪٠‬خ ِٓ لج‪ ً١‬اٌّ‪ٛ‬اوجخ‬
‫اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اٌززجغ ‪ٚ‬رؾذ‪٠‬ذ ر‪ٛ‬اس‪٠‬خ اٌزٕض‪ٚ ً٠‬اٌزفؼ‪.ً١‬‬

‫‪ -2‬يؼ‪ٛ‬ماث تفؼ‪ٛ‬م يشـٔع انًؤمنت‪.‬‬

‫ٌمذ ػشف ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪ ،‬خالي ِشاؽً اسعبئٗ‪ِ ،‬ؼ‪١‬مبد ِزؼذدح ؽبٌذ د‪ ْٚ‬اٌزؾم‪١‬ك اإلعشائ‪ٟ‬‬
‫ألٔشطزٗ داخً اٌّئعغبد اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪ٌٚ .‬ألْ اٌّؼ‪١‬مبد وض‪١‬شح ‪ٚ‬راد طٍخ ثؤؽشاف ِزؼذدح‪ ،‬الزظشٔب فمؾ ػٍ‪ٝ‬‬
‫روش رٍه اٌز‪ٌٙ ٟ‬ب طٍخ ثفشق ل‪١‬بدح اٌّشبس‪٠‬غ‪ٚ ،‬اٌز‪ ٟ‬طٕفٕب٘ب اٌ‪ِ :ٝ‬ؼ‪١‬مبد ِٕ‪ٙ‬غ‪١‬خ ‪ِٚ‬ؼشف‪١‬خ ‪ِٚ‬بٌ‪١‬خ ‪ٚ‬ر‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ‬
‫رؾف‪١‬ض‪٠‬خ ‪ِٚ‬ئعغبر‪١‬خ‪.‬‬
‫انًؼ‪ٛ‬ماث انًؼـف‪ٛ‬ت‪.‬‬
‫‪ ‬ػؼف اٌىفبءح اٌّشرجطخ ثزذث‪١‬ش ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ ف‪ ٟ‬أغٍت فشق اٌم‪١‬بدح‪.‬‬
‫‪ ‬اٌزشخ‪١‬ض االٔطجبػ‪ ٟ‬اٌز‪٠ ٞ‬فزمش اٌ‪ ٝ‬اٌشش‪ٚ‬ؽ اٌؼٍّ‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ِ ‬ؾذ‪ٚ‬د‪٠‬خ رّضً ثؼغ اٌّذساء ٌطج‪١‬ؼخ ‪ِٕٙٚ‬غ‪١‬خ رّش‪٠‬ش ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪ٚ ،‬ؽظشٖ اِب ف‪ ٟ‬األٔشطخ‬
‫اٌّ‪ٛ‬اص‪٠‬خ (وبٌجغزٕخ‪ ،‬اٌّىزجخ اٌّذسع‪١‬خ‪ ،)...،‬اٌز‪٠ ٟ‬م‪ َٛ‬ث‪ٙ‬ب اٌّزؼٍّ‪ ْٛ‬خبسط أ‪ٚ‬لبد اٌذساعخ‪ ،‬أ‪ٚ‬ف‪ٟ‬‬
‫رؤ٘‪ ً١‬فؼبء اٌّئعغخ د‪ ْٚ‬اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬اٌّشبس‪٠‬غ راد اٌظٍخ ثبٌزؼٍّبد اٌظف‪١‬خ‪.‬‬
‫‪ ‬ػذَ اإلدسان ‪ٚ‬االعز‪١‬ؼبة اٌغ‪١‬ذ ٌّف‪ َٛٙ‬االعزمالٌ‪١‬خ ف‪ ٟ‬اٌزذث‪١‬ش ‪ٚ‬اٌالِشوض‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌالرّشوض اٌز‪ ٟ‬عبءد‬
‫ِغ اطالؽبد اٌّ‪١‬ضبق اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪ٌٍ ٟ‬زشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزى‪ٚ ٓ٠ٛ‬اٌّخطؾ االعزؼغبٌ‪.ٟ‬‬
‫انًؼ‪ٛ‬ماث انًان‪ٛ‬ت‪.‬‬
‫‪ ‬ػؼف االػزّبداد اٌّبٌ‪١‬خ اٌّخظظخ ٌٍّئعغبد‪ٚ ،‬لٍخ اٌ‪ٛ‬عبئً اٌّبد‪٠‬خ ‪ٚ‬اٌجشش‪٠‬خ اٌز‪ ٟ‬رؾزبع‪ٙ‬ب‬
‫أٔشطخ اٌّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫‪ ‬ػذَ لذسح األوبد‪١ّ٠‬بد ػٍ‪ ٝ‬رّ‪ ً٠ٛ‬وً اٌّشبس‪٠‬غ اٌّمزشؽخ‪.‬‬

‫انًؼ‪ٛ‬ماث انًُٓز‪ٛ‬ت‬
‫‪ ‬االٔفشاد ثّ‪ٙ‬بَ اإلػذاد ‪ٚ‬اٌزخط‪١‬ؾ‪ٚ ،‬ارخبر اٌمشاساد اٌّزؼٍمخ ثّشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪ ‬وضشح اٌخط‪ٛ‬اد اٌّمزشؽخ ف‪ ٟ‬اٌذالئً ‪ٚ‬طؼ‪ٛ‬ثخ ف‪ّٙٙ‬ب‪ ،‬اِب ٌزؼم‪١‬ذ األداح ‪ٚ‬اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌّشرجطخ ث‪ٙ‬ب‬
‫(ّٔ‪ٛ‬رط أداح ‪ ،1)DCA‬أ‪ٌ ٚ‬ؼذَ ر‪ٛ‬فش اٌؼذح اٌج‪١‬ذاغ‪ٛ‬ع‪١‬خ اٌز‪٠ ٟ‬ؾزبع‪ٙ‬ب رفش‪٠‬غ اٌّؼط‪١‬بد( ػذح رّش‪٠‬ش‬
‫ِٕ‪ٙ‬غ‪١‬خ ‪. 2) EPAR‬‬
‫‪ ‬االلزظبس ػٍ‪ ٝ‬اعشاء ِشؽٍز‪ِ ِٓ ٓ١‬شاؽً ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ (اخز‪١‬بس اٌّشش‪ٚ‬ع ‪ٚ‬رٕف‪١‬زٖ)‪ٚ ،‬رغبً٘‬
‫ثبل‪ ٟ‬اٌّشاؽً األخش‪ٌّ ٜ‬ب رزطٍجٗ ِٓ ع‪ٙ‬ذ ‪ٚ‬وفبءح‪.‬‬
‫‪ ‬غ‪١‬بة ِٕ‪ٙ‬غ‪١‬خ ‪ٚ‬اػؾخ ‪ِٚ‬زىبٍِخ رفغش ِشاؽً ‪.EPAR‬‬

‫انًؼ‪ٛ‬ماث انتٕاطه‪ٛ‬ت انتضف‪ٛ‬ق‪ٚ‬ت‪.‬‬

‫‪ ‬لٍخ اٌزٕغ‪١‬ك ث‪ ٓ١‬أػؼبء فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح ػٕذ اٌزخط‪١‬ؾ ٌّشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪.‬‬
‫‪ ‬ػؼف اٌز‪ٛ‬اطً ث‪ ٓ١‬اٌّئعغبد ‪ٚ‬ػذَ االعزفبدح ِٓ اٌزغبسة إٌبعؾخ‪.‬‬
‫‪ ‬ػذَ االلزٕبع ثؤّ٘‪١‬خ ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪ِٚ ،‬ؾذ‪ٚ‬د‪٠‬خ االٔخشاؽ ف‪ ِٓ ٗ١‬ؽشف ِى‪ٔٛ‬بد اٌّغزّغ‬
‫اٌّذسع‪.ٟ‬‬
‫‪ ‬ػذَ اٌزؤوذ ِٓ ف‪ِ ُٙ‬ؾز‪ ٜٛ‬اٌذالئً ‪ٚ‬اٌّزوشاد ‪ٚ‬اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬رطج‪١‬م‪ٙ‬ب ِٓ ؽشف فشق اٌم‪١‬بدح‪.‬‬
‫‪ِ ‬مب‪ِٚ‬خ اٌزغ‪١١‬ش ثغجت ػذَ اعزؼذاد سعبي اٌزؼٍ‪ٌٍ ُ١‬زخٍ‪ ٟ‬ػٓ إٌّظ‪ٛ‬س اٌمذ‪ ُ٠‬اٌخبص ثّشش‪ٚ‬ع‬
‫اٌّئعغخ‪ٌ ،‬ؼذَ ‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ اٌشإ‪٠‬خ اٌّشرجطخ ثبٌّٕ‪ٙ‬غ‪١‬خ اٌغذ‪٠‬ذح‪ٚ ،‬ػذَ ر‪ٛ‬ف‪١‬ش ػذح اٌزّش‪٠‬ش اٌّغبػذح‪.‬‬

‫انًؼ‪ٛ‬ماث انًؤمنات‪ٛ‬ت‪.‬‬
‫‪ ‬ػذَ ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د ل‪ٛ‬اػذ ث‪١‬بٔبد ‪ِٚ‬ؼٍ‪ِٛ‬بد دل‪١‬مخ ‪ٚ‬اٌز‪ ِٓ ٟ‬خالٌ‪ٙ‬ب ‪ّ٠‬ىٓ رشخ‪١‬ض ‪ٚ‬الغ اٌّئعغبد‬
‫رشخ‪١‬ظب ػٍّ‪١‬ب ثؼ‪١‬ذا ػٓ اٌزشخ‪١‬ض االٔطجبػ‪ ٟ‬اٌز‪٠ ٞ‬فزمش ث‪ِ ٓ١‬شاؽٍٗ اٌ‪ ٝ‬اٌزؾٍ‪ٚ ً١‬اٌزؤ‪.ً٠ٚ‬‬
‫‪ ‬االلزظبس ػٍ‪ ٝ‬رى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّذ‪٠‬ش‪ ٓ٠‬د‪ ْٚ‬ثبل‪ِ ٟ‬ى‪ٔٛ‬بد فشق اٌم‪١‬بدح‪.‬‬
‫‪ ‬طؼ‪ٛ‬ثخ اٌّ‪ٛ‬اوجخ ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬إٌ‪١‬بثبد ٌىضشح اٌّئعغبد ‪ٚ‬لٍخ اٌفشق إٌ‪١‬بث‪١‬خ اٌّخظظخ ٌزٌه‪.‬‬

‫‪ -3‬ػٕايم َزاس انًشـٔع‪.‬‬

‫‪ٌٚ‬ؼّبْ ٔغبػ اٌّشش‪ٚ‬ع‪٠ ،‬غت ػٍ‪ ٝ‬فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح أْ ‪٠‬ؾشص ػٍ‪ ٝ‬اٌم‪١‬بَ ثبإلعشاءاد ‪ٚ‬اٌؼٍّ‪١‬بد‬
‫اٌزبٌ‪١‬خ‪:‬‬
‫‪ ‬اٌزؼشف ػٍ‪ ٝ‬اعزؼذاداد ِخزٍف ِى‪ٔٛ‬بد اٌّغزّغ اٌّذسع‪ٚ ،ٟ‬رزى‪ِ ِٓ ْٛ‬غّ‪ٛ‬ع اٌغٍ‪ٛ‬وبد اٌز‪ٟ‬‬
‫‪٠‬زجٕب٘ب اٌؼبٍِ‪ٚ ،ْٛ‬اٌز‪ ٟ‬رؾذد ِب ٘‪ِ ٛ‬شغ‪ٛ‬ة ‪ِٚ‬ب ٘‪ ٛ‬غ‪١‬ش ِشغ‪ٛ‬ة ِٓ اٌؼٍّ‪١‬بد ‪ ٚ‬األٔشطخ داخً‬

‫‪1‬‬
‫تمثل )‪ (DCA‬األحرؾ األولى للكلمات االنجلٌزٌة ‪( diagnostic court appliqué‬التشخٌص التطبٌقً القصٌر)‪ .‬وهً تقنٌة استعملت لبناء مشروع المإسسة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫تمثل األحرؾ ‪ EPAR‬المراحل األربع لمشروع المإسسة (التشخٌص‪ ،‬األولوٌات‪ ،‬األجرأة‪ ،‬الضبط)‬
‫‪9‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫اٌّئعغخ‪ .‬ف‪ِ ٟٙ‬شؽٍخ ِضبٌ‪١‬خ ٌفشص اٌّزؾّغ‪ٌٍ ٓ١‬ؼًّ ثبٌّشش‪ٚ‬ع‪ٌ ،‬ؼّبْ اعزّشاس‪٠‬خ االٔخشاؽ اٌغبد‬
‫ف‪ِ ٟ‬شاؽٍٗ‪ٚ ،‬رغٕت اٌف‪ٛ‬ػ‪ٚ ٝ‬االػطشاة ‪ٚ‬ػذَ اٌزّبعه‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪٠‬غبد االٔغغبَ ‪ٚ‬اٌزٕبعك ث‪ ٓ١‬اٌضمبفخ اٌغبئذح ٌذ‪ِ ٜ‬خزٍف ِى‪ٔٛ‬بد اٌّغزّغ اٌّذسع‪ٚ ٟ‬اعزشار‪١‬غ‪١‬خ‬
‫اٌّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫‪ ‬اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬رط‪٠ٛ‬ش اٌّشش‪ٚ‬ع وٍّب أِىٓ رٌه‪١ٌ ،‬ظجؼ أوضش رغب‪ٚ‬ثب ‪ٚ‬اسرجبؽب ِغ ؽبعبد اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬
‫‪ٚ‬رطٍؼبد ا‪٢‬ثبء ‪ٚ‬أزظبساد اٌّغزّغ‪.‬‬
‫‪ ‬أْ رى‪ ْٛ‬األ٘ذاف ‪ٚ‬الؼ‪١‬خ ‪ٚ‬ػٍّ‪١‬خ ‪ِٚ‬ظّّخ ف‪ ٟ‬ػ‪ٛ‬ء اعزششاف ِزغ‪١‬شاد ِغزمجٍ‪١‬خ ‪٠‬فشػ‪ٙ‬ب اٌزط‪ٛ‬س‬
‫اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪ ٟ‬اٌغش‪٠‬غ ‪ٚ‬اٌزؤص‪١‬شاد ‪ٚ‬اٌزفبػالد ث‪ ٓ١‬اٌّغزّؼبد إٌبرغخ ػٓ اٌؼ‪ٌّٛ‬خ‪.‬‬
‫‪ ‬خٍك فشص اٌز‪ٛ‬اصْ ث‪ِ ٓ١‬شاؽً ِٕ‪ٙ‬غ‪١‬خ اٌّشش‪ٚ‬ع ‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬اإلِىبٔبد اٌّزبؽخ ف‪ ٟ‬اٌّئعغخ‪ٚ .‬رشًّ‬
‫اٌّ‪ٛ‬اسد اٌّبٌ‪١‬خ‪ٚ ،‬اٌىفبءاد اٌجشش‪٠‬خ‪ٚ ،‬اٌزمٕ‪١‬بد اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬ع‪١‬خ‪ٚ ،‬اٌّئ٘الد اإلداس‪٠‬خ‪.‬‬
‫‪ ‬وفبءح ‪ٚ‬رغشثخ فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح‪ٚ ،‬لذسارٗ اٌّشرجطخ ثبٌزخط‪١‬ؾ ‪ٚ‬اٌزٕف‪١‬ز ‪ٚ‬اٌزم‪ٚ ُ١١‬اٌزؼذ‪.ً٠‬‬
‫‪ ‬ر‪ٛ‬فش لبػذح ث‪١‬بٔبد ِشرجطخ ثّذخالد اٌّئعغخ‪.‬‬
‫‪ ‬ر‪ٛ‬فش فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح ػٍ‪ ٝ‬صمبفخ رشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اعؼخ رزؤٌف ِٓ سإ‪٠‬خ ‪ٚ‬اػؾخ ٌٍغب‪٠‬بد ‪ٚ‬اٌّشاِ‪ٚ ٟ‬اٌىفب‪٠‬بد‬
‫‪ٚ‬اٌّجبدئ ‪ٚ‬اٌم‪ ُ١‬اٌزشث‪٠ٛ‬خ‪ ،‬اٌز‪ ٟ‬رغؼ‪ ٝ‬اٌّغزّؼبد اٌ‪ ٝ‬رؾم‪١‬م‪ٙ‬ب‪.‬‬
‫‪ ‬أْ ‪٠‬ى‪ ْٛ‬اٌّشش‪ٚ‬ع ثغ‪١‬طب غ‪١‬ش ِىٍف‪٠ ،‬غز‪ٙ‬ذف األٔشطخ اٌفظٍ‪١‬خ‪٠ٚ ،‬ؾظ‪ ٝ‬ثضمخ ‪ٚ‬أخشاؽ اٌغّ‪١‬غ‪.‬‬
‫‪ ‬أْ ‪٠‬زُ رى‪ ٓ٠ٛ‬عّ‪١‬غ أػؼبء فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح ؽ‪ٛ‬ي ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪.‬‬
‫‪ ‬اػزّبد اٌّذ‪٠‬ش ػٍ‪ ٝ‬أد‪ٚ‬اد اٌزذث‪١‬ش اٌؾذ‪٠‬ضخ ف‪ ٟ‬رغ‪١١‬ش اٌّشش‪ٚ‬ع لظذ رؼجئخ فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح ٔؾ‪ٛ‬‬
‫االٔخشاؽ اٌفؼٍ‪ٚ ٟ‬اٌفؼبي ف‪ ٟ‬عّ‪١‬غ ِشاؽٍٗ ‪ ِٓ ،‬ر‪ٛ‬اطً ِضّش ‪ٚ‬رؾف‪١‬ض فش‪٠‬ك اٌؼًّ‪ٚ ،‬رف‪٠ٛ‬غ‬
‫اٌظالؽ‪١‬بد‪ٚ ،‬غشط س‪ٚ‬ػ اٌفش‪٠‬ك ث‪ ٓ١‬اٌؼبٍِ‪.ٓ١‬‬

‫‪10‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫"ػٔؿة ص‪ٛ‬اة انًشـٔع"‬ ‫اإلطاؿ انتطب‪ٛ‬م‪ٙ‬‬
‫ٌرى البعض أن مشروع المإسسة ٌبدأ مع بداٌة أنشطته وٌنتهً مع نهاٌتها‪ .‬ولكن دورة حٌاة‬
‫المشروع الحقٌقٌة تبدأ منذ لحظة الحاجة إلى القٌام به‪ ،‬وتستمر خالل مراحله وتنتهً بعد نهاٌتها‪.‬‬
‫وتتكون دورة حٌاة المشروع‪ ،‬حسب المذكرة ‪ 159‬الخاصة بؤجرأة العمل بمشروع المإسسة‪ ،‬من‬
‫أربع مراحل تتوزع بٌن التشخٌص وتحدٌد األولوٌات واألجرأة والضبط‪ .1‬ولمزٌد من اإلٌضاح والتفسٌر‬
‫أضفنا بعض المراحل الثانوٌة‪ ،‬والتً نعتبرها ضرورٌة لالنتقال بٌن الخطوات األربع‪ ،‬مما ٌعنً أن‬
‫مراحل مشروع المإسسة أصبحت تتكون من اإلعداد للمشروع‪ ،‬و تشخٌص الوضع الراهن‪ ،‬ثم تحدٌد‬
‫األولوٌات‪ ،‬وتخطٌط األنشطة‪ ،‬ثم األجرأة‪ ،‬وأخٌرا الضبط (التتبع والتقوٌم)‪ .‬وسنستعرض فٌما ٌلً‬
‫المراحل التً تمر منها دورة حٌاة المشروع والخطوات التً تتم خاللها‪.‬‬

‫اإلعداد‬

‫الضبط‬
‫التقوٌم‬ ‫التشخٌص‬
‫والتتبع‬ ‫دورة حٌاة‬
‫مشروع‬
‫المإسسة‬

‫األجرأة‬ ‫األولوٌات‬

‫‪ .I‬مرحلة اإلعداد للمشروع‪.‬‬

‫تعتبر مرحلة اإلعداد للمشروع عملٌة حٌوٌة ومهمة لبلوغ األهداؾ‪ .‬ولعل من ؼٌر المبالػ فٌه القول أن‬
‫سبب الفشل أو التخلً عن كثٌر من مشارٌع المإسسة‪ٌ ،‬رجع باألساس إلى تجاوز هذه المرحلة‪ ،‬أو عدم‬
‫االهتمام بها‪ .‬وخالل مرحلة اإلعداد للمشروع "ٌشكل المدٌر فرٌق قٌادة مصؽر تتكون نواته من أعضاء مجلس‬
‫التدبٌر‪ ،‬تمثل فٌه باقً مجالس المإسسة‪ ،‬كما ٌمكن أن ٌستعٌن الفرٌق بكل إطار من شؤنه أن ٌفٌد بتجربته‬
‫وخبرته فً المجال"‪ .2‬وٌجب على الفرٌق التركٌز على المقاربة التشاركٌة فً اإلعداد للمشروع‪ ،3‬وتعبئة‬
‫وتحفٌز جمٌع مكونات المجتمع المدرسً لالنخراط الجاد فً مختلؾ مراحله‪.4‬‬

‫‪1‬‬
‫المذكرة ‪ 159‬مرجع سابق‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫المذكرة ‪ 159‬مرجع سابق‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة والتكوٌن المهنً‪ ،‬دلٌل قٌادة مشروع المإسسة‪ ،‬ص‪11:‬‬
‫‪4‬‬
‫نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪11:‬‬
‫‪11‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫وٌستحسن التنوٌع فً أعضاء الفرٌق‪ ،‬بحٌث ٌكون من بٌنهم من ٌمتلك القدرة على التواصل الفعال‪،‬‬
‫والرإٌة المستقبلٌة‪ ،‬والتجربة فً تسٌٌر المشارٌع‪ ،‬واالنخراط الجاد‪ ،‬والحماسة للعمل داخل الفرٌق‪ .‬كما ٌفضل‬
‫أن ٌتسم أعضاء الفرٌق بالقبول داخل وخارج المإسسة‪ ،‬وهو ما ٌعنً اختٌار أشخاص تعرؾ عنهم االستقامة‬
‫واالحترام والتطوع والتفانً فً العمل‪ ،‬باإلضافة إلى الكفاءة واإلشعاع فً المحٌط‪.‬‬

‫ومن المهم أن ٌتعرؾ المدٌر وباقً أعضاء فرٌق القٌادة والفاعلون والشركاء المحلٌون‪ ،‬خالل مرحلة‬
‫اإلعداد‪ ،‬على مسار مشروع المإسسة‪ ،‬ومهام وأدوار كل واحد منهم خالل مراحله‪ ،‬قصد التعبئة وترشٌد‬
‫التدخالت‪ ،‬وتجنب الفوضى واالتكالٌة وتداخل االختصاصات‪ .‬لذلك نقدم جدوال ٌمثل مختلؾ مراحل مسار‬
‫مشروع المإسسة‪.‬‬

‫مسار مشروع المؤسسة‪.1‬‬

‫انؼًه‪ٛ‬اث‬ ‫انًتؼعهٌٕ‬
‫ػاعم انًؤمنت‬
‫اخز‪١‬بس أػؼبء فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌّذ‪٠‬ش‬
‫رؼجئخ اٌّذسع‪ٚ ٓ١‬اٌّذسعبد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌزشب‪ٚ‬س ِغ اٌزٍّ‪١‬زاد ‪ٚ‬اٌزالِ‪١‬ز ف‪ ٟ‬وً ِشؽٍخ ِٓ ِشاؽً اٌّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اششان ششوبء اٌّئعغخ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ف‪ ٟ‬وً اٌّشاؽً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ر‪ٛ‬ص‪١‬ك وً ِشؽٍخ ِٓ ِشاؽً اٌّشش‪ٚ‬ع األسثؼخ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اٌزشب‪ٚ‬س ف‪ ٟ‬ثشِغخ اٌأل‪٠ٌٛٚ‬بد ‪ٚ‬األٔشطخ؛‬ ‫‪‬‬ ‫اٌّذ‪٠‬ش ‪ِ +‬غبٌظ اٌّئعغخ‬
‫(اٌّغٍغبْ اٌزؼٍ‪ ٚ ّٟ١‬اٌزشث‪)ٞٛ‬‬
‫‪ ‬اٌزؤوذ ِٓ أْ اٌّشش‪ٚ‬ع ‪٠‬غزغ‪١‬ت ٌٍّؼب‪١٠‬ش إٌّ‪ٙ‬غ‪١‬خ‪.‬‬ ‫ِذ‪٠‬ش اٌّئعغخ ِغ اٌّ‪ٛ‬اوت)ح(‬
‫‪ ‬رؾش‪٠‬ش رمش‪٠‬ش ِشزشن ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ع‪.‬‬
‫‪ ‬ػشع اٌّشش‪ٚ‬ع ػٍ‪ ٝ‬أٔظبس ِغٍظ اٌزذث‪١‬ش لظذ اٌّظبدلخ األ‪١ٌٚ‬خ؛‬ ‫ِذ‪٠‬ش اٌّئعغخ‬
‫‪٠ ‬ظبدق ػٍ‪ِ ٝ‬شش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‪ ،‬أ‪٠ ٚ‬طٍت ِٓ اٌّغٍظ اٌزشث‪ ٞٛ‬أ‪ ٚ‬اٌّغٍظ‬ ‫ِغٍظ اٌزذث‪١‬ش‬
‫اٌزؼٍ‪ ّٟ١‬ادخبي رغ‪١١‬شاد ِؼ‪ٕ١‬خ‪.‬‬
‫‪ ‬رمذ‪ ُ٠‬اٌّشش‪ٚ‬ع ٌذ‪ ٜ‬إٌ‪١‬بثخ‪ِ ،‬شفمب ثّؾؼش اٌّظبدلخ األ‪١ٌٚ‬خ ٌّغٍظ اٌزذث‪١‬ش‬ ‫ِذ‪٠‬ش اٌّئعغخ‬
‫‪ٚ‬رمش‪٠‬ش اٌّ‪ٛ‬اوت)ح(؛‬
‫‪ ‬رم‪ َٛ‬ثزٕف‪١‬ز اإلعشاءاد ‪ٚ‬األٔشطخ اٌّجشِغخ ف‪ ٟ‬اٌّشش‪ٚ‬ع؛‬ ‫اٌّئعغخ‬
‫‪٠ ‬م‪ َٛ‬ثزغغ‪ ً١‬اٌّؼط‪١‬بد اٌؼش‪ٚ‬س‪٠‬خ ف‪ٌٛ ٟ‬ؽخ اٌم‪١‬بدح اٌّؼٍ‪ِٛ‬بر‪١‬خ‪ٚ ،‬رٌه ٌزّى‪ٓ١‬‬ ‫ِذ‪٠‬ش اٌّئعغخ‬
‫إٌ‪١‬بثخ ‪ٚ‬األوبد‪١ّ٠‬خ ‪ٚ‬اٌّظبٌؼ اٌّشوض‪٠‬خ ِٓ رزجغ رط‪ٛ‬سأغبص اٌّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫عاؿد انًؤمنت‬
‫ف‪ ٙ‬صانت انًظاػلت ػهٗ انًشـٔع‬
‫‪٠ ‬خجش ِذ‪٠‬ش)ح (اٌّئعغخ ف‪ ٟ‬شؤْ اٌّظبدلخ إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ‪٠ٚ ،‬ذػ‪ٌٍ ٖٛ‬زؼبلذ ِغ إٌ‪١‬بثخ؛‬ ‫إٌبئت أ‪ٚ‬إٌبئجخ‬
‫‪ ‬رجشِظ اٌذػُ اٌّبٌ‪ ٟ‬أ‪ ٚ‬اٌّبد‪ ٞ‬أ‪ٚ‬اٌجشش‪ ٞ‬إلٔغبص اٌّشش‪ٚ‬ع؛‬ ‫إٌ‪١‬بثخ‬

‫‪1‬‬
‫دلٌل قٌادة مشروع المإسسة‪ ،‬مرجع سابق‪،‬ص‪11:‬‬
‫‪12‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫ف‪ ٙ‬صانت ؿفض انًشـٔع‬
‫‪ّ٠ ‬ىٓ أْ رؼ‪١‬ذ ِشبس‪٠‬غ اٌّئعغبد اٌز‪ ٟ‬رفزمذ ٌجؼغ اٌّؼب‪١٠‬ش‪ٚ ،‬رٌه ػجش سعبٌخ‬ ‫إٌ‪١‬بثخ‬
‫رزؼّٓ ِالؽظبد ‪ٚ‬الزشاؽبد رؼذ‪١ٍ٠‬خ ٌٍّشش‪ٚ‬ع ف‪ ٟ‬أعً صِٕ‪ِ ٟ‬ؾذ‪ٚ‬د؛‬
‫‪٠ ‬م‪ َٛ‬ثؼشع اٌّشش‪ٚ‬ع اٌز‪ ٞ‬رُ سفؼٗ ػٍ‪ ٝ‬أٔظبس ِغٍظ اٌزذث‪١‬ش ‪ٚ‬فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح‬ ‫ِذ‪٠‬ش اٌّئعغخ‬
‫ٌّشاعؼزٗ‪ٚ ،‬ثؼذ ادخبي اٌزؼذ‪٠‬الد اٌؼش‪ٚ‬س‪٠‬خ ‪٠ ،‬زُ ‪ٚ‬ػغ إٌغخخ اٌّؼذٌخ ٌذ‪ٜ‬‬
‫إٌ‪١‬بثخ ِشفمخ ثّؾؼش ِظبدلخ ِغٍظ اٌزذث‪١‬ش؛‪.‬‬
‫‪ ‬ػٕذ اٌّظبدلخ ػٍ‪ ٝ‬ػٍّ‪١‬خ اٌّشاعؼخ‪٠ ،‬زُ اخجبس ِذ‪٠‬ش)ح (اٌّئعغخ ثزٌه‪ٚ ،‬رمذ‪ُ٠‬‬ ‫إٌ‪١‬بثخ‬
‫اٌذػُ اٌالصَ ٌٗ؛‬

‫التشخيص‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫التشخٌص عملٌة تهتم برصد وتحلٌل المعطٌات المرتبطة بالبٌئة الداخلٌة والخارجٌة للمإسسة‪ ،‬بهدؾ‬
‫تحدٌد نقاط القوة ونقاط الضعؾ والفرص والتهدٌدات‪ ،‬وذلك الستثمارها فً تحسٌن وتطوٌر أداء المتعلمٌن‬
‫والمتعلمات‪.‬‬

‫ٌتم التشخٌص على مرحلتٌن‪:‬‬

‫‪ -1‬تشخيص مراحل ونتائج المشروع السابق‪.‬‬

‫تتم عملٌة تشخٌص المشروع السابق باالعتماد على مإشرات التقوٌم التً تمت صٌاؼتها خالل‬
‫التخطٌط للمشروع (مإشرات تنسجم مع رإٌة المإسسة "المنظور المحلً" ومع توجهات الوزارة)‪.‬‬

‫وتهدؾ هذه العملٌة إلى االستفادة من نتائج المشروع السابق من جهة‪:‬‬

‫‪ ‬االستمرار فً نفس المشروع إن تبٌن عدم استكمال مراحله أو عدم بلوغ أهدافه أو ألهمٌته فً‬
‫تحسٌن مستوى التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من تجارب ومالحظات المشروع السابق واستثمارها فً تحسٌن أداء فرٌق القٌادة‬
‫(تخطٌطا وإنجازا وضبطا)‪.‬‬

‫وللقٌام بتشخٌص جٌد وتؤطٌر عملٌاته ‪ ،‬نقترح طرح األسئلة التالٌة‪:‬‬

‫ما الذي أردنا تطوٌره من خالل المشروع السابق؟‬

‫ماذا حققنا؟‬
‫ما الذي لم ٌتحقق؟‬
‫‪13‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫هل الحظنا نجاحا بالنسبة للمتعلمٌن؟‬
‫هل هذه النجاحات مرتبطة بتؽٌٌر فً طرق التدرٌس‪ ،‬أم هً نتٌجة للدعم المدرسً؟‬
‫ماهً نقاط ضعؾ التالمٌذ؟‬
‫ماهً نقاط قوة التالمٌذ؟‬
‫ماهً نقاط قوة تدخالتنا الصفٌة (طرٌقة التدرٌس‪ ،‬الوسائل‪ ،‬التقنٌات‪ ،‬تنظٌمنا)؟‬
‫‪1‬‬
‫ماهً نقاط ضعؾ تدخالتنا الصفٌة (طرٌقة التدرٌس‪ ،‬الوسائل‪ ،‬التقنٌات‪ ،‬تنظٌمنا)؟‬

‫‪ -2‬تشخيص الوضعية الراهنة للمؤسسة‪.‬‬

‫ٌهتم بوصؾ وتحلٌل البٌانات المتعلقة ببٌئة المإسسة الداخلٌة والخارجٌة سواء منها المعطٌات المادٌة‬
‫أو البشرٌة‪ ،‬لتحدٌد ودراسة عناصر القوة وجوانب الضعؾ‪ ،‬ورصد الفرص المتاحة التً ٌمكن استؽاللها‬
‫لصالح المإسسة والتهدٌدات التً ٌمكن أن تواجهها مراحل المشروع‪.‬‬

‫وتتكون مرحلة التشخٌص من الخطوات التالٌة‪:‬‬

‫‪ -2.1‬تشكيل فريق التشخيص وتحديد األدوار‪.‬‬

‫ٌشكل فرٌق التشخٌص وتحدد األدوار أثناء اجتماع اإلعداد للمشروع‪ ،‬ثم تجزأ معطٌات البٌئة الداخلٌة‬
‫والخارجٌة إلى مجاالت‪ .‬وٌقسم أعضاء فرٌق القٌادة إلى مجموعات تختص كل واحدة بتشخٌص مجال محدد‪.‬‬
‫فمثال تهتم المجموعة( أ) بتشخٌص نتائج تقوٌمات المستلزمات‪ ،‬بٌنما المجموعة (ب) تشخص البٌئة الخارجٌة‬
‫للمإسسة‪ ،‬والمجموعة (ج) تشتؽل على بنٌة المإسسة‪....‬‬

‫وللمدٌر دور أساسً فً التنسٌق بٌن المجموعات‪ ،‬وتوفٌر البٌانات والمعلومات التً تحتاجها‪ .‬وٌمكن‬
‫له‪ ،‬بتنسٌق مع المفتش التربوي أو المواكب‪ ،‬أن ٌنظم لقاء تربوٌا إعدادا لعملٌة التشخٌص‪ٌ ،‬تم خالله تدارس‬
‫منهجٌة وطرٌقة التشخٌص وكٌفٌة كتابة التقارٌر‪.‬‬

‫‪ -2.2‬تحديد مصادر جمع البيانات والمعلومات التي تخص واقع البيئة المدرسية‪.‬‬
‫ولكً ٌكون التشخٌص موضوعٌا ٌجب االستعانة بالموارد التالٌة‪:‬‬

‫‪ ‬البيانات الموضوعية كالنتائج الدراسٌة‪ ،‬وذلك من خالل تفحص المنظومة المعلوماتٌة‬

‫‪1‬‬
‫وجمع البٌانات المتعلقة بمعدالت النجاح الكمٌة والنوعٌة ونسب النجاح‬ ‫"مسار"‬
‫والرسوب‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Académie Grenoble, Projet d’école 2014/2018 Guide méthodologique, Inspection Grenoble1,EN ligne http://www.ac-‬‬
‫‪grenoble.fr/ien.g1/spip.php?rubrique122, consulté le 01/02/2015‬‬
‫‪14‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫‪ ‬تقارير المجلس التربوية‪ :‬تتضمن دراسة البرامج والمناهج التعلٌمٌة ومدى مالءمتها للبٌئة‬
‫المحلٌة ومستوى التالمٌذ وتطلعات اآلباء‪ ،‬كما تتضمن كذلك تتبع تنفٌذ وتقوٌم مشارٌع‬
‫البرامج السنوٌة للعمل التربوي للمإسسة و برامج األنشطة الداعمة و الموازٌة‪.‬‬

‫‪ ‬تقارير المجالس التعليمية‪ :‬تحتوي على تحلٌل وعلى دراسة وضعٌة تدرٌس المادة‬
‫الدراسٌة و تحدٌد حاجٌاتها التربوٌة واقتراح برنامج األنشطة التربوٌة الخاصة بها‪ ،‬كما‬
‫ترصد الصعوبات والمشاكل التً تعترض تطبٌق المناهج الدراسٌة‪ ،‬وتقترح األنشطة‬
‫والطرائق المناسبة لتجاوزها‪ .‬وتهتم أٌضا بتحدٌد الحاجٌات من التكوٌن لفائدة المدرسٌن‬
‫العاملٌن بالمإسسة‪.‬‬

‫‪ ‬تقارير ومقترحات جمعية اآلباء‪.‬‬

‫‪ ‬تقارير تقويمات المستلزمات‪ :‬التً تحدد مستوى كفاٌة كل متعلم‪ ،‬ومكامن النقص وخطط‬
‫المعالجة‪.‬‬

‫‪ ‬تقارير رئيس المؤسسة‪ :‬تصؾ حالة البناٌات والممتلكات والتجهٌزات وترصد حالة‬
‫الوضعٌة المالٌة للمإسسة (السٌولة‪ ،‬اإلٌرادات‪ ،‬والمصروفات)‪.‬‬

‫‪ -2.3‬جمع البيانات‪:‬‬

‫ٌقوم فرٌق القٌادة بجمع المعطٌات المتعلقة ببٌئة المإسسة الداخلٌة والخارجٌة‪ ،‬وإمكاناتها المادٌة‬
‫والبشرٌة الحالٌة والمستقبلٌة‪ ،‬وتشكل هذه المعلومات المدخالت األساسٌة لعملٌة اختٌار وتخطٌط‬
‫محاور المشروع‪ .‬وتتعلق هذه المعطٌات ب‪:‬‬

‫أ‪ -‬بيانات البيئة الداخلية للمؤسسة‪:‬‬

‫‪ ‬وضعٌة المإسسة‪ :‬قروٌة‪ ،‬حضرٌة‪ ،‬تتواجد بمنطقة نائٌة‪ ،‬مدرسة‪ ،‬مدرسة جماعاتٌة‪،‬‬
‫مجموعة مدارس؛‬
‫‪ ‬تجهٌزات المإسسة‪ :‬قاعات فارؼة‪ ،‬تواجد مبنى الداخلٌة‪ ،‬مبنى خاص باإلطعام المدرسً‪،‬‬
‫مراحٌض‪ ،‬مكتبة مدرسٌة‪ ،‬قاعة متعددة الوسائط؛‬
‫‪ ‬المحٌط القرٌب من المإسسة‪ :‬المالعب‪ ،‬نوادي‪ ،‬جمعٌات ثقافٌة‪ ،‬مقاوالت‪...‬‬
‫‪ ‬خدمات المإسسة‪ :‬اإلطعام المدرسً‪ ،‬مكتبة‪ ،‬مسابقات رٌاضٌة وثقافٌة‪ ،‬احتفاالت‪...‬‬
‫البعد المكانً للمإسسة عن سكنى التالمٌذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة والتكوٌن المهنً‪ ،‬دلٌل قٌادة مشروع المإسسة‪،‬ص‪6:‬‬
‫‪15‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫عدد التالمٌذ بالمإسسة خالل هذه السنة وخالل السنوات السابقة؛‬ ‫‪‬‬
‫عدد األقسام وعدد التالمٌذ بكل قسم‪ ،‬نسبة االكتظاظ؛‬ ‫‪‬‬
‫الوضعٌة السوسٌو اقتصادٌة آلباء التالمٌذ وأمهاتهم وأولٌائهم؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬معطيات خاصة بالتالميذ‪.‬‬

‫‪ ‬نسب الؽٌاب واالنقطاع فً المستوٌات المختلفة؛‬

‫‪ ‬نسب النجاح والرسوب؛‬
‫‪ ‬نسب التالمٌذ الذٌن ٌعانون مشاكل فً‪ :‬القراءة (فك الرمز)‪ ،‬الرٌاضٌات‪ ،‬التعبٌر الكتابً‬
‫والشفهً‪ ،‬الفهم القرائً والفهم الشفهً‪ ،‬التحكم فً اللؽات األجنبٌة؛‬
‫‪ ‬نسب التالمٌذ الذٌن ٌعانون تؤخرا دراسٌا‪ ،‬أو مشاكل اجتماعٌة (الطالق‪ ،‬الٌتم‪ ،‬الفقر)؛‬
‫‪ ‬معلومات خاصة بالتقوٌمات‪ (:‬إجمالً‪ ،‬تشخٌصً‪ ،‬تكوٌنً)؛‬
‫‪ ‬نسب النجاح والرسوب حسب السن والجنس والمستوى؛‬
‫‪ ‬الموارد المتحكم فٌها والموارد التً تعرؾ ضعفا فً التحكم؛‬
‫‪ ‬الكفاٌات المتحكم فٌها والكفاٌات التً تعرؾ ضعفا فً التحكم‪.‬‬
‫‪ ‬معلومات متعلقة باألساتذة‪.‬‬

‫‪ ‬األساتذة القارون بالمإسسة والعرضٌون المنتقلون من أجل مصلحة أو المعوضون للحاالت‬

‫المرضٌة أو حاالت الوالدة؛‬
‫‪ ‬العالقات اإلنسانٌة بٌن األساتذة (الخالفات‪ ،‬التضامن‪ ،‬التطوع)؛‬
‫‪ ‬درجة االنخراط فً التكوٌن المستمر مع تحدٌد األسباب ؛‬
‫‪ ‬درجة االنخراط فً مجالس المإسسة مع تحدٌد األسباب ؛‬
‫‪ ‬درجة االنخراط فً المشارٌع السابقة مع تحدٌد األسباب؛‬
‫‪ ‬درجة التمكن من البٌداؼوجٌات الحدٌثة و تقنٌات التدرٌس؛‬
‫‪ ‬درجة االنخراط فً األنشطة الموازٌة‪ ،‬الدعم المإسساتً‪...‬‬
‫‪ ‬معلومات متعلقة بالمشروع السابق‪.‬‬

‫تتمثل هذه المعطٌات فً تحدٌد ما تحقق من المشروع السابق و ما لم ٌتحقق‪ ،‬وفً رصد المشاكل‬
‫والصعوبات التً وقفت عائقا أمام تحقٌق األهداؾ‪ ،‬والكشؾ عن أسبابها (هل تتعلق بتحدٌد األهداؾ أم‬
‫بنتائج وطرٌقة التشخٌص‪ ،‬أم باختٌار األنشطة‪ ،‬أم بفرٌق القٌادة وأسلوبه فً العمل‪ ،‬أم فً تحدٌد‬
‫األولوٌات والمإشرات‪ ،‬أم فً التتبع والتقوٌم أم فً دعم الشركاء‪...‬؟‬

‫‪16‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫ب‪ -‬بيانات البيئة الخارجية‪.‬‬
‫‪ ‬معلومات متعلقة بشركاء المؤسسة‪.‬‬

‫‪ ‬معلومات تخص اآلباء‪ :‬درجة التردد على المإسسة‪ ،‬درجة االهتمام بنتائج تقوٌمات أبنائهم‪ ،‬مدى‬
‫مساعدة األبناء على إنجاز واجباتهم‪ ،‬درجة انخراطهم فً مجالس المإسسة وفً تؤسٌس وتفعٌل‬
‫جمعٌة اآلباء‪.‬‬
‫‪ ‬جمعٌة اآلباء‪ :‬أنشطة الجمعٌة‪ ،‬منجزاتها واهتماماتها‪...‬؛‬
‫‪ ‬الشركاء الدائمون بالمإسسة‪ ،‬الشركاء المحتملون‪...‬؛‬
‫‪ ‬ماذا حققت اتفاقٌات الشراكة السابقة بالنسبة للمإسسة؛‬
‫‪ ‬أهمية التنويع في معطيات التشخيص‪.‬‬
‫ٌتساءل البعض عن الؽاٌة من التنوٌع فً معطٌات التشخٌص‪ ،‬وهناك من ٌعتبر أن تحلٌل المعلومات‬
‫المجمعة ٌجب أن ٌنصب فقط على نتائج التقوٌمات الخاصة بالتالمٌذ‪ ( :‬التشخٌصً والمرحلً والنهائً)‪.‬‬

‫ولهذا نقول أن التخطٌط االستراتٌجً الجٌد ٌنبنً باألساس على تشخٌص دقٌق ٌحٌط بكل الجوانب‬
‫والمجاالت المراد تحلٌلها ودراستها‪ ،‬من أجل صٌاؼة رإٌة واضحة وعملٌات مناسبة وتقوٌم ومتابعة دقٌقٌن‪.‬‬

‫ومعلوم أن العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة تتؤثر بعوامل داخلٌة وخارجٌة‪ ،‬لذلك فتشخٌص مجال دون آخر‬
‫ٌؽٌب الدقة والموضوعٌة فً تحلٌل النتائج‪ .‬وبالتالً فاعتماد التخطٌط االستراتٌجً فً بناء مشروع المإسسة‬
‫ٌتطلب باألساس تحدٌد نقاط ضعؾ المإسسة ونقاط قوتها وتحدٌد الفرص المتاحة لها والتهدٌدات التً تعٌق‬
‫تحقٌق أهدافها‪ .‬وكل ذلك ٌتطلب معطٌات متعددة ومتنوعة تحٌط بجمٌع المجاالت التً تتعلق ببٌئة المإسسة‬
‫سواء منها الداخلٌة أو الخارجٌة‪.‬‬

‫فيم يفيد التنويع في معطيات التشخيص؟‬

‫تفيد المعطيات المجمعة في‬ ‫المجاالت المتعلقة ب‬

‫التؤكد من تجاوز نقاط ضعؾ المشروع السابق للبدء بالمشروع الجدٌد؛‬ ‫‪‬‬ ‫نقاط الضعف‬
‫تحدٌد الموارد والكفاٌات التً تعرؾ نسبا مرتفعة من عدم التحكم؛‬ ‫‪‬‬
‫تحدٌد وسائل واستراتٌجٌات العمل التً تعرؾ ضعفا وتإثر بشكل كبٌر فً‬ ‫‪‬‬
‫األداء وفً مخرجات العملٌات الصفٌة؛‬
‫تحدٌد أسباب التعثر أو الفشل الدراسً المرتبطة بالعوامل الداخلٌة والخارجٌة؛‬ ‫‪‬‬
‫حصر الئحة نقاط الضعؾ التً تعرفها المإسسة والتً من بٌنها تختار‬ ‫‪‬‬
‫األولوٌات؛‬
‫تحدٌد نقاط ضعؾ وفرص المشروع السابق والتً تم تحوٌلها إلى نقاط قوة؛‬ ‫‪‬‬ ‫نقاط القوة‬
‫تحدٌد جمٌع نقاط قوة المإسسة والتً من خاللها سٌتم اختٌار النقاط ذات‬ ‫‪‬‬
‫التؤثٌر األقوى؛ لالعتماد علٌها فً بناء المشروع الجدٌد ؛‬
‫تحدٌد درجة حماس وانخراط مكونات المجتمع المدرسً فً اإلعداد‬ ‫‪‬‬
‫‪17‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫للمشروع‪ ،‬لفرز تشكٌلة فرٌق القٌادة‪.‬‬
‫درجة االنسجام بٌن أعضاء مكونات المجتمع المدرسً؛‬ ‫‪‬‬ ‫الفرص‬
‫تحدٌد الفرص المتاحة والتً ستستثمر فً تحقٌق أهداؾ المشروع؛‬ ‫‪‬‬
‫تحدٌد نقط االلتقاء بٌن احتٌاجات المشروع واهتمامات مختلؾ األطراؾ‬ ‫‪‬‬
‫الداخلٌٌن والخارجٌٌن‪.‬‬
‫تحدٌد استراٌجٌات تعبئة مختلؾ المتدخلٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحدٌد المعٌقات التً ٌمكن أن تعرقل سٌر المشروع للسٌطرة علٌها والتخفٌؾ‬ ‫‪‬‬ ‫التهديدات‬
‫من آثارها‪.‬‬

‫‪ -2.4‬تحليل المعطيات (تحليل ‪.)SWOT1‬‬

‫لتحلٌل واقع األداء المدرسً ٌمكن تطبٌق نموذج التحلٌل (‪ ،)SWOT‬المتكون من الرباعٌة (نقط‬
‫القوة‪ ،‬نقط الضعؾ‪ ،‬الفرص‪ ،‬التهدٌدات)‪ .‬وٌهدؾ هذا النموذج إلى تحدٌد نقاط القوة ونقاط الضعؾ‬
‫المرتبطة بالبٌئة الداخلٌة للمإسسة‪ ،‬وكذلك تحدٌد الفرص المتاحة‪ ،‬والتهدٌدات المرتبطة بالبٌئة الخارجٌة‪،‬‬
‫والتً قد تواجه مراحل المشروع‪.‬‬

‫نقط القوة‬

‫وتعتبر نقاط قوة المإسسة مرتكزات تبنى علٌها مراحل المشروع‪ ،‬وتساعد على تحقٌق األهداؾ‬
‫وأجرأة األنشطة‪.‬‬

‫نقاط الضعف‬

‫أما نقاط الضعؾ فهً المشاكل والصعوبات التً تعانً منها بٌئة المإسسة والتً من بٌنها ٌختار‬
‫فرٌق القٌادة األولوٌات‪ ،‬وٌعمل على تطوٌرها وتحسٌنها من خالل االستفادة من نقاط القوة والفرص‬
‫المتاحة وتفادي التهدٌدات‪.‬‬

‫الفرص‬
‫وأما الفرص فهً تلك اإلمكانات الخارجة عن المإسسة‪ ،‬والتً تمثل دعما إضافٌا للمشروع‪.‬‬

‫التهديدات‬
‫تعتبر التهدٌدات معٌقات ومخاطر ٌمكن أن ٌواجهها المشروع‪ ،‬لذلك فتحدٌدها ٌساعد على تالفٌها والتقلٌل‬
‫من مخاطرها وآثارها السلبٌة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ٌرمز مصطلح ‪ SWOT‬إلى الحروؾ األولى من الكلمات اإلنجلٌزٌة ( ‪ )Threats ،Opportunities ،Weaknesses ،Strengths‬والتً‬
‫تعنً (القوة‪ ،‬الضعؾ‪ ،‬الفرص‪ ،‬التهدٌدات)‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫ولتحليل المعطيات المتعلقة بالبيئة الداخلية والخارجية‪ ،‬باستخدام نموذج (‪ )SWOT‬نستعمل‬
‫‪1‬‬
‫المصفوفات التالية‪:‬‬

‫مصفوفة نقاط القوة ونقاط الضعف للبيئة الداخلية‪:‬‬

‫درجة التؤثٌر‬
‫نقاط قوة ‪ /‬نقاط ضعؾ‬ ‫النوع‬ ‫المجال‬
‫ضعٌؾ‬ ‫متوسط‬ ‫قوي‬

‫‪+‬‬ ‫‪ -1‬األساتذة ذوو كفاءة‬

‫‪+‬‬ ‫‪-2‬بعض التالمٌذ ٌتحكمون فً المهارات القرائٌة‪.‬‬
‫قوة‬
‫‪+‬‬
‫‪-3‬الؽالؾ الزمنً المخصص للؽة الفرنسٌة مشجع‪.‬‬

‫‪............-4‬‬
‫التحكم فً اللؽة‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -1‬قلة الوسائل والدعامات المعتمدة فً التدرٌس‬
‫الفرنسٌة‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -2‬ضعؾ مستوى التالمٌذ‬
‫‪+‬‬ ‫‪ -3‬قلة فرص التواصل باللؽة الفرنسٌة داخل الفصل‬ ‫ضعؾ‬

‫والمإسسة‬

‫‪..... -4‬‬

‫تفسير طريقة تعبئة المصفوفة ومراحل تحديد الئحة أهم العقبات وأهم القوى الداعمة‪.‬‬

‫‪ ‬تحدٌد المجال وتدوٌنه‪( :‬التحكم فً اللؽة الفرنسٌة)؛‬

‫‪ ‬إدراج جمٌع النقاط الخاصة بالمجال السابق‪ ،‬وتصنٌفها لنقاط قوة (مثال‪ :‬األساتذة ذوو كفاءة)‬
‫ونقاط ضعؾ (مثال‪ :‬قلة الوسائل والدعامات المعتمدة فً التدرٌس‪ ،‬ضعؾ مستوى التالمٌذ‪،‬‬
‫قلة فرص التواصل باللؽة الفرنسٌة داخل الفصل وداخل المإسسة)؛‬
‫‪ ‬تحدٌد درجة تؤثٌر كل نقطة‪:‬‬
‫‪ o‬األساتذة ذوو كفاءة (تؤثٌر قوي)؛‬
‫‪ o‬قلة الوسائل والدعامات المعتمدة فً التدرٌس (تؤثٌر قوي)؛‬
‫‪ o‬ضعؾ مستوى التالمٌذ‪( ،‬تؤثٌر متوسط)؛‬
‫‪ o‬قلة فرص التواصل باللؽة الفرنسٌة داخل الفصل وداخل المإسسة(تؤثٌر قوي)؛‬

‫‪1‬‬
‫فكرة المصفوفة منقولة من المصدر التالً‪ :‬وزارة التربٌة والتعلٌم السعودٌة‪1431 ،‬ه‪ ،‬التخطٌط االستراتٌجً على مستوى المدرسة‪ ،‬ص ‪ ،18:‬عن موقع د‪.‬سعود بن عٌد‬
‫العنزي‪.‬‬
‫‪http://dr-saud-a.com/vb/showthread.php?36987-%DF%CA%C7%C8-%C7%E1%CA%CE%D8%ED%D8-%C7%E1%C7%D3%CA%D1%C7%CA%ED%CC%ED-%DA%E1%EC-‬‬
‫‪ .%E3%D3%CA%E6%EC-%C7%E1%E3%CF%D1%D3%C9‬اطلعنا علٌه فً ‪8‬فبراٌر ‪.2015‬‬

‫‪19‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫‪ o‬تحدٌد الئحة أهم العقبات التً تعترض نجاح المتعلمات والمتعلمٌن‪ ،‬والتً ٌمكن لفرٌق‬
‫القٌادة التحكم والتؤثٌر فٌها‪ (.1‬مالحظة‪ :‬تعتبر أهم العقبات أولوٌات سٌشتؽل علٌها فرٌق‬
‫القٌادة الحقا‪).‬؛‬
‫‪ o‬تحدٌد الئحة أهم القوى والدعامات المحلٌة التً ٌمكن لفرٌق القٌادة االعتماد علٌها‬
‫‪2‬‬
‫لتجاوز العقبات‪.‬‬
‫لتحديد الفرص والتهديدات المرتبطة بالبيئة الخارجية نستعمل المصفوفة التالية‪:3‬‬

‫درجة التؤثٌر‬
‫فرص ‪ /‬تهدٌدات‬ ‫النوع‬ ‫المجال‬
‫ضعٌؾ‬ ‫متوسط‬ ‫قوي‬

‫‪+‬‬ ‫‪ -1‬جمعٌة تهتم بالمسرح المدرسً‪ ،‬مستعدة لتقدٌم عروض باللؽة‬

‫الفرنسٌة‬

‫‪-2‬وعدت جمعٌة اآلباء بشراء قصص وأقراص مدمجة باللؽة‬

‫‪+‬‬ ‫فرص‬
‫الفرنسٌة‪.‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪-3‬إبداء قدماء تالمٌذ المإسسة الرؼبة فً المساعدة فً دعم إخوانهم‬ ‫التحكم فً اللؽة‬
‫وجٌرانهم‪.‬‬ ‫الفرنسٌة‬
‫‪+‬‬ ‫‪-1‬عدم استجابة التالمٌذ لؤلنشطة‬

‫‪+‬‬ ‫‪-2‬عدم إمكانٌة إتمام المقرر‪.‬‬ ‫تهدٌدات‬

‫‪+‬‬ ‫‪ -3‬انقطاع التالمٌذ إلحساسهم بعدم القدرة على التواصل‬

‫تفسير طريقة تعبئة المصفوفة ومراحل تحديد الئحة أهم العقبات وأهم القوى الداعمة‪.‬‬

‫‪ ‬تحدٌد المجال وتدوٌنه‪( :‬التحكم فً اللؽة الفرنسٌة)؛‬

‫‪ ‬إدراج جمٌع النقاط الخاصة بالمجال السابق وتصنٌفها لفرص (مثال‪ٌ :‬مكن لجمعٌة اآلباء أن‬
‫تساهم بقصص باللؽة الفرنسٌة لؤلطفال ) والتهدٌدات (مثال‪ :‬انقطاع التالمٌذ إلحساسهم بعدم‬
‫القدرة على التواصل)؛‬
‫‪ ‬تحدٌد درجة تؤثٌر كل نقطة‪.‬؛‬
‫‪ ‬تحدٌد الئحة أهم الفرص واإلمكانات المتاحة‪ ،‬والتً تعتبر دعما لتحقٌق أهداؾ المشروع؛‬
‫‪ ‬تحدٌد الئحة أهم العقبات والتهدٌدات التً ٌجب تفادٌها أو االشتؽال علٌها‪ ،‬للتخفٌؾ من آثارها‬
‫خالل مراحل المشروع‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة والتكوٌن المهنً‪ ،‬دلٌل قٌادة مشروع المإسسة‪ ،‬ص‪8 :‬‬
‫‪2‬‬
‫نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪8 :‬‬
‫‪3‬‬
‫فكرة المصفوفة منقولة من المصدر التالً‪ :‬وزارة التربٌة والتعلٌم السعودٌة‪ ،‬التخطٌط االستراتٌجً على مستوى المدرسة‪1431 ،‬ه‪،‬ص ‪19 :‬‬
‫‪20‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫أمثلة‪:‬‬
‫مثال‪:1‬‬
‫مدرسة (أ) تمتاز بنتائجها المتوسطة فً التقوٌمات اإلشهادٌة‪ ،‬وتتوفر على نسبة البؤس بها‬
‫من التالمٌذ الذٌن ٌمتلكون الكفاٌات األساس ‪ ،‬كما تتوفر على طاقم تربوي متمرس فً الدعم‬
‫التربوي‪ ،‬إال أنها تعانً من المشاكل التالٌة‪:‬‬
‫‪ % 40 ‬من تالمٌذها الزالوا ٌعانون من عدم التحكم فً المهارات القرائٌة‪.‬‬
‫‪ ‬ضعؾ كفاٌة التعبٌر الكتابً‪.‬‬
‫‪ ‬أخطاء إمالئٌة متعددة‪.‬‬
‫‪ ‬ضعؾ فً الموارد المرتبطة بمادة االجتماعٌات والرسم‪.‬‬

‫بعض المعطيات اإلضافية الخاصة بالمثال‪:‬‬

‫‪ ‬مجموعة من األساتذة ستوقؾ أنشطة المشروع‪ ،‬فً فترة الحقة‪ ،‬بدعوى كثافة المضامٌن‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة من التالمٌذ لن تستطٌع مواصلة المشروع‪ ،‬بسبب عدم قدرتها على فك الرمز‪.‬‬

‫تنظيم المعلومات وفق األداة ‪SWOT‬‬

‫التهدٌدات‬ ‫الفرص‬ ‫نقاط الضعؾ‬ ‫نقاط القوة‬

‫‪-‬توقؾ األساتذة عن‬ ‫‪-‬جمعٌة اآلباء‬ ‫‪ 40%‬من التالمٌذ‬ ‫‪60%‬من التالمٌذ‬
‫االنخراط فً‬ ‫مستعدة للتعاون‪.‬‬ ‫الٌتحكمون فً‬ ‫ٌمتلكون الكفاٌات‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫المهارات القرائٌة‬ ‫األساس‪.‬‬
‫‪-‬عدم قدرة التالمٌذ‬ ‫‪-‬طاقم تربوي‬
‫مواصلة المشروع‬ ‫متمرس‬

‫تحليل وضعية المؤسسة‪.‬‬

‫رؼم أن المإسسة تعانً من نقاط قوة متعددة إال أن المعطى ( ‪ 40%‬من التالمٌذ ال ٌتحكمون فً‬
‫المهارات القرائٌة) ٌعتبر نقطة ضعؾ ذات درجة التؤثٌر األقوى‪ .‬و نظرا ألهمٌة المهارات القرائٌة فً التمكن‬
‫من الكفاٌات التواصلٌة قررت المإسسة اعتبارها أولوٌة ستعمل على تحسٌنها وتطوٌرها‪ ،‬من خالل مجموعة‬
‫من اإلجراءات‪:‬‬

‫‪ ‬استخدام مشروع الدعم بالقرٌن( نشاط التدخل) من خالل استؽالل نقاط قوة المإسسة( ‪60%‬من‬
‫التالمٌذ ٌمتلكون الكفاٌات األساس وطاقم تربوي متمرس فً الدعم التربوي)‪.‬‬
‫‪ ‬قررت جمعٌة اآلباء المساهمة فً الدعم القرائً‪ ،‬فوفرت مكتبة خاصة بكل قسم (فرص)‪ ،‬لٌستفٌد‬
‫التالمٌذ فً إطار مشروع القسم "القراءة للجمٌع" من مكتبة الفصل‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫‪ ‬للتخفٌؾ من التهدٌدات قرر الفرٌق وضع نظام لتحفٌز األساتذة على مواصلة المشروع وبرمجة‬
‫تكوٌنات تخص كٌفٌة التخفٌؾ من المضامٌن وكٌفٌة مالءمتها لمستوى التالمٌذ‪ .‬كما برمج خطة دعم‬
‫خاصة بالمتعلمٌن الذٌن ٌعانون ضعفا قرائٌا مرتبط بفك الرمز‪.‬‬

‫مثال‪ :2‬تحليل نقاط ضعف مؤسسة "بيزانيت"(‪) Bizanet‬أكاديمية"جرونوبل"‪ )Grenoble‬فرنسا‪.1‬‬

‫التحكم في اللغة‪ :‬نتائج التالمٌذ حسنة‪ ،‬ولكن كفاٌتً التعبٌر الكتابً والشفهً الزالتا تحتاجان الى‬
‫متابعة خاصة‪.‬‬

‫الرياضيات‪ :‬عدد التالمٌذ المتحكمٌن فً الكفاٌات المرتبطة بالرٌاضٌات أقل مما كان منتظرا‪ ،‬فً‬
‫المقابل عدد مهم من التالمٌذ ٌعانون صعوبات‪ .‬لوحظ كذلك أن كفاٌات المتعلمٌن المرتبطة بحل‬
‫المشكالت فً مختلؾ المجاالت تحتاج إلى معالجة‪.‬‬

‫الدعم‪ :‬أظهر تحلٌل خطط وعملٌات الدعم اآلتً‪ :‬محاوالت ضعٌفة للمعالجة الفورٌة للمشكالت‬
‫التً ٌعانً منها تالمٌذ المستوى األول من التعلٌم األولً‪ .‬قلة المعلومات حول مستوى بعض التالمٌذ‪،‬‬
‫مما سٌطرح مشكال خالل التخطٌط للدعم بالمصاحبة (الفورٌة أو الممتدة على مدى سنوات)‪.‬‬

‫الثقافة والفن‪ :‬بما أن جمٌع التالمٌذ ٌدرسون اللؽة اإلسبانٌة‪ ،‬وجب إعطاء مكانة خاصة للثقافة‬
‫اإلسبانٌة بٌن أنشطة المإسسة‪.‬‬

‫‪ -5.2‬صياغة المنظور المحلي‪.‬‬

‫ٌعتبر المنظور المحلً الؽاٌة التً تسعى المإسسة إلى تحقٌقها فً نهاٌة المشروع خالل فترة زمنٌة‬
‫محددة‪ .‬وٌصاغ انطالقا من نتائج تحلٌل معطٌات مرحلة التشخٌص على شكل "فقرة تلخص أولوٌات‬
‫مشروع المإسسة" ‪.2‬‬

‫وللمنظور المحلً مواصفات‪:‬‬

‫‪ ‬أن ٌوضح النتائج المنتظرة فً نهاٌة المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌعبر عن المستقبل‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌكون محددا بزمن‪.‬‬
‫‪ ‬مكتوبا بشكل مختصر ومركز وذا وصؾ محكم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬متسما بالوضوح وسهولة الفهم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Académie de Grenoble. Projet d’école Bizanet‬‬
‫‪http://www.ac-grenoble.fr/ecole/bizanet.grenoble/sites/default/files/BIZANET%20PROJET_0.pdf‬‬
‫‪2‬‬
‫دلٌل قٌادة مشروع المإسسة‪ ،‬مرجع سابق‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ :‬وزارة التربٌة والتعلٌم السعودٌة‪ ،‬التخطٌط االستراتٌجً على مستوى المدرسة‪1431 ،‬ه‪،‬ص ‪ 21:‬مرجع سابق‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫مثال‪ :‬نموذج رؤية مؤسسة‪:‬‬
‫تسعى مدرستنا بالمشاركة مع المنزل والمجتمع في جعل كل تلميذ وتلميذة قادرا على التعبير‬
‫شفهيا وكتابيا بطريقة مالئمة ومركزة وقادرا على حل المشكالت في جميع المجاالت المرتبطة‬
‫بالرياضيات وأن يكون كذلك قادرا على احترام قواعد الحياة المشتركة داخل المؤسسة‪.‬‬

‫‪ III‬تحديد األولويات و تخطيط األنشطة‪.‬‬

‫‪ .1‬تحديد األولويات‪.‬‬
‫تصاغ األولوٌات على شكل أهداؾ عامة تعبر عن الواقع وقابلة للتحقق‪ ،‬وٌشترط فٌها أن تكون‬
‫متناسقة فٌما بٌنها وتنتمً إلى مجال واحد أو مجاالت متعددة‪ ،‬شرٌطة أن ال تتعدى ثالثة أهداؾ‪ ،‬وأن ال‬
‫تتسم بالعمومٌة والضبابٌة وصعوبة التحقق‪.‬‬
‫لتحدٌد األولوٌات ٌجب التركٌز على‪:‬‬
‫‪ ‬المحاور المرتبطة بتنمٌة وتطوٌر تعلمات التالمٌذ والتلمٌذات‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال تتجاوز ثالث أولوٌات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬أن تكون مصاؼة بوضوح وتعبر عن نتائج منتظرة وواقعٌة‪.‬‬

‫وقد اخترنا تقدٌم أربعة محاور لالستئناس بها‪ ،‬وهً نفسها المحاور المعتمدة من وزارة التربٌة الوطنٌة‬
‫الفرنسٌة والتً نعتقد أنها تنسجم بشكل كبٌر مع توجهات وزارتنا المتمثلة فً‪:‬‬

‫أ‪ -‬انسجام األولوٌات مع األهداؾ الوطنٌة والمحلٌة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬تتوخى تجوٌد التعلمات‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ت‪ -‬تؤخذ بعٌن االعتبار وضعٌة التالمٌذ فً وضعٌة تعثر دراسً أو فً وضعٌة صعبة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ث‪ -‬االرتقاء بالحٌاة المدرسٌة‪.‬‬

‫وقصد االستئناس‪ ،‬نقدم المحاور األربعة التً أشرنا إلٌها سابقا والتً حددتها وزارة التربٌة الفرنسٌة لبلورة‬
‫مشارٌع مإسسة‪:‬‬

‫تحسٌن وتطوٌر نتائج المتعلمٌن فً ظل الكفاٌات الخاصة بكل سلك‪.‬‬

‫االهتمام بالحٌاة المدرسٌة‪ .‬فتربٌة األبناء تحظى باهتمام الجمٌع (شركاء المإسسة‪ ،‬اآلباء‪ ،‬المجتمع‬
‫المدنً‪.)..‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربٌة الوطنٌة والتكوٌن المهنً‪ ،‬دلٌل قٌادة مشروع المإسسة‪ ،‬ص‪11 :‬‬
‫‪2‬‬
‫المرجع السابق‪،‬ص‪11:‬‬
‫‪3‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪12 :‬‬
‫‪4‬‬
‫المرجع السابق‪،‬ص‪10 :‬‬
‫‪23‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫اإلجابة عن المشكالت المدرسٌة والحاجات الخاصة بالتالمٌذ من حٌث الوقاٌة والدعم قصد تقلٌص‬
‫الفوارق المرتبطة بالتعلمات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التربٌة الثقافٌة والفنٌة والرٌاضٌة واإلنسانٌة التً تساهم فً خلق المساواة بٌن التالمٌذ‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية التحديد المسبق للمحاور التي تأطر اختيار األولويات‪.‬‬

‫إن لتحدٌد المحاور التً تإطر اختٌار األولوٌات‪ ،‬أهمٌة بالؽة‪ .‬فهً تساهم فً‪:‬‬

‫حسن اختٌار أعضاء فرٌق القٌادة‪ .‬فالتعرؾ المسبق على محاور األولوٌات ٌساعد على تحدٌد‬
‫مراكز االهتمام وبالتالً فرز األشخاص المتحمسٌن للعمل والتحدٌد المسبق لمجاالت تدخالتهم؛‬
‫توضٌح رإٌة المشروع وأهدافه وؼاٌاته؛‬
‫التحدٌد الدقٌق لمجاالت التشخٌص؛‬
‫المساعدة على التدقٌق فً اختٌار األولوٌات‪.‬‬
‫أمثلة‪( :‬نوجهكم إلى مالحظة االرتباط بين األولويات والمحاور المحددة سلفا من طرف الوزارة‬
‫الفرنسية)‪.‬‬
‫أولوٌات مشروع مإسسة"لوسً سابراك" (‪) Lucie Obrac2‬مدٌنة"مرساي"( ‪ )Marseille‬فرنسا‪.‬‬
‫‪ ‬تطوٌر كفاٌتً التعبٌر الكتابً والقراءة‪.‬‬
‫‪ ‬تطوٌر الكفاٌات المتعلقة بحل المشكالت وتنظٌم المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬العٌش داخل المجتمع وتطوٌر السلوكات المواطنة واحترام اآلخرٌن وتنمٌة معانً التعاون‪.‬‬

‫أولوٌات مشروع مإسسة"بٌزانٌت" ‪ Bizanet3‬أكادٌمٌة ‪"Grenoble‬جرونوبل" فرنسا‪.‬‬

‫‪ ‬التعبٌر شفهٌا وكتابٌا بطرٌقة مالئمة ومركزة‪.‬‬
‫‪ ‬حل المشكالت فً مختلؾ المجاالت المرتبطة بالرٌاضٌات‪.‬‬
‫‪ ‬احترام قواعد الحٌاة المشتركة‪.‬‬

‫أولوٌات مشروع مإسسة" جورج براسٌن" ‪ 4Georges Brasens‬أكادٌمٌة ‪"Nantes‬نانت" فرنسا‪.‬‬

‫‪ ‬جعل كل متعلم قادرا على بناء تعلماته واحترام قواعد العٌش المشترك خالل كل فترات الٌوم‬
‫الدراسً‪.‬‬
‫‪ ‬تحسٌن كفاٌات التعبٌرٌن الشفهً والكتابً لجمٌع المواد‪.‬‬
‫‪ ‬انفتاح التالمٌذ على العالم المحٌط بهم وبالخصوص المجالٌن الطبٌعً والثقافً‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Académie Grenoble, Projet d’école 2014/2018 Guide méthodologique, Inspéction Grenoble1, http://www.ac-‬‬
‫‪grenoble.fr/ien.g1/spip.php?rubrique122, consulté le 01/02/2015‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Académie de marseille. Projet d’école lucie Obrac‬‬
‫‪http://www.ec-aubrac-la-tour-d-aigues.ac-aix-marseille.fr/spip/IMG/file/avenant%202013-2014-lucie%20aubrac.pdf‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Académie de Grenoble. Projet d’école Bizanet‬‬
‫‪http://www.ac-grenoble.fr/ecole/bizanet.grenoble/sites/default/files/BIZANET%20PROJET_0.pdf‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Académie de Nantes. Projet d’école GERGE BROSEN‬‬
‫‪ec-pub-nalliers-85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/Projet-ecole-2010-2014.pdf‬‬
‫‪24‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫أولوٌات مشروع مإسسة"ضولمٌٌن" ‪ 1Dolomien‬أكادٌمٌة"جرونوبل" ‪ Grenoble‬فرنسا‪.‬‬
‫‪ ‬تحسٌن نتائج جمٌع التالمٌذ والتقلٌل من الفوارق بٌن المتعلمٌن‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة التالمٌذ ذوي صعوبات التعلم المرتبطة بالفهم القرائً‪.‬‬
‫‪ ‬التحكم فً المهارات المعلوماتٌة واالنفتاح على الثقافة الفنٌة‪.‬‬

‫أولوٌات مشروع مإسسة" ألبٌر كامو" ‪ Albers Camus2‬مدٌنة ‪"Roubaix‬روب" فرنسا‪.‬‬

‫‪ ‬تنمٌة القدرة على العٌش المشترك‪.‬‬
‫‪ ‬تنمٌة القدرة على التعبٌرٌن الكتابً والشفهً‪.‬‬
‫‪ ‬إبرام شراكة بٌن األسرة والمدرسة من أجل أهداؾ تربوٌة‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد األهداف الخاصة‪.‬‬

‫تصاغ األهداؾ الخاصة من األهداؾ العامة (األولوٌات) وتكون دقٌقة ومرتبطة بزمن وقابلة للقٌاس وواقعٌة‬
‫وٌمكن تحقٌقها‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬من مشروع مؤسسة ‪ Lucie Obrac‬مدينة ‪ Marseille‬فرنسا‪.‬‬

‫األولوٌة‪ :‬تطوٌر كفاٌة التعبٌر الكتابً والقراءة‪.‬‬
‫هدؾ‪ :1‬أن ٌكون قادرا فً نهاٌة المستوى ‪ CM2‬على كتابة نص من ‪ 10‬أسطر باستعمال معارفه المرتبطة‬
‫بالتعبٌر الكتابً واستعمال األدوات المساعدة على الكتابة‪.‬‬
‫هدؾ‪ :2‬دعم وتقوٌة كفاٌات القراءة مع تنمٌة الرؼبة فً المطالعة‪.‬‬
‫هدؾ‪ :3‬األخذ بعٌن االعتبار الفوارق بٌن المتعلمٌن وتحدٌد الصعوبات التً تواجههم‪.‬‬

‫‪ .3‬تحديد المؤشرات‬
‫المإشرات معاٌٌر محددة ٌتم فً ضوئها الحكم على مدى تحقق الهدؾ كما تعتبر مرتكزا لوضع‬
‫األنشطة والبرامج لتحقٌق الؽاٌات‪ ،‬وكذلك لتقوٌم األداء المدرسً فً مجاالت محددة‪.‬‬

‫ولصٌاؼة المإشرات صٌاؼة دقٌقة ٌجب الحرص على اإلجابة عن التساإل التالً‪:‬‬
‫ماهً المإشرات التً ٌمكن من خاللها الحكم على مدى تحقق الهدؾ؟‬

‫‪1‬‬
‫‪Académie de Grenoble. Projet d’école Dolomieu‬‬
‫‪www.dolomieu.fr/mairie/ecoles/projet_ecole2010_2013_DOLOMIEU.pdf‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Projet d’école Albers Camus : Albers Camus projet roubaix.iconito.fr/static/classeur/5-b8b38f6a0b/108-cdabb507ac.pdf‬‬

‫‪25‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬المإشرات المرتبطة بالمهارات القرائٌة‪ :‬معدالت نقط القراءة‪ ،‬نسبة الكتب المعارة من مكتبة‬
‫المدرسة‪ ،‬درجة انخراط المتعلمٌن فً مكتبة القسم‪.‬‬
‫‪ ‬المإشرات المرتبطة بتحسن مستوى التالمٌذ‪ :‬نتائج التقوٌمات الدورٌة أو السنوٌة الخاصة‬
‫بالمستوٌات‪ ...‬أو المرتبطة بمشروع القسم‪.‬‬
‫‪ ‬المإشرات المرتبطة بنجاح عملٌة الدعم‪ :‬التقلٌل من عدد التالمٌذ الذٌن ٌتوفرون على مكتسبات هشة‪.‬‬
‫‪ ‬المإشرات المرتبطة بنجاح العملٌات التواصلٌة مع اآلباء‪ :‬عدد االجتماعات اإلخبارٌة لآلباء وعدد‬
‫المواعٌد المعلنة فً سبورة مواعٌد المإسسة‪.‬‬
‫‪ ‬المإشرات المرتبطة باتفاقٌة الشراكة‪ :‬عدد اتفاقٌات الشراكة‪ ،‬عدد العائالت المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬المإشرات المرتبطة بالمعٌنات الدٌداكتٌكٌة‪ :‬إنتاج وتفعٌل األدوات المقترحة‪.‬‬
‫‪ ‬المإشرات المرتبطة باحترام قواعد العٌش المشترك‪ :‬انخفاض عدد النزاعات داخل األقسام وانخفاض‬
‫عدد الشكاٌات‪.‬‬

‫‪ .4‬تحديد األنشطة الفصلية واألنشطة الموازية‪.‬‬

‫تعتبر هذه المرحلة البداٌة الفعلٌة لعملٌة التدخل‪ ،‬فبعد التشخٌص وتحدٌد األولوٌات واألهداؾ الخاصة‬
‫والمإشرات‪ ،‬تؤتً مرحلة تحدٌد األنشطة الفصلٌة و الموازٌة التً ستساهم فً تحقٌق األهداؾ‪ .‬وٌجب‬
‫التؤكٌد على ضرورة التشاور مع مجالس المإسسة ( المجلس التربوي والمجالس التعلٌمً)حول برمجة‬
‫عملٌات التدخل العتبارات متعددة منها‪ :‬من بٌن مهام واختصاص المجالس دراسة المناهج والبرامج ورصد‬
‫المشاكل والصعوبات واقتراح األنشطة والطرائق المناسبة لتجاوزها‪.‬‬
‫وٌمكن تقسٌم عملٌات التدخل إلى قسمٌن‪:‬‬

‫األنشطة الفصلية‪ :‬هً عملٌات تتم بشكل ٌومً خالل الحصص الدراسٌة‪ ،‬وتهتم بتنمٌة وتطوٌر‬
‫كفاٌات المتعلمٌن من خالل التركٌز على دعم بعض المهارات الضرورٌة التً تحتاجها التعلمات الالحقة (دعم‬
‫المهارات القرائٌة‪ ،)...‬أو اعتماد بٌداؼوجٌات معٌنة لحل بعض المشاكل التً تعترض سٌر العملٌة التعلٌمٌة‬
‫التعلمٌة (الفارقٌة أو بٌداؼوجٌا الدعم‪ ،)...‬أو ترسٌخ قٌمة أو سلوك لدى المتعلمٌن (ترسٌخ قٌم العٌش المشترك)‬
‫أو تدرٌب المتعلمٌن على البحث واالستقصاء والعمل الجماعً‪...‬‬

‫ومن أجل تحدٌد وصٌاؼة األنشطة من الضروري اتباع المراحل التالٌة‪:‬‬

‫‪ ‬االطالع على األولوٌة والنتائج المنتظرة‪.‬‬

‫‪ ‬االطالع على نتائج مرحلة التشخٌص التً أدت إلى اختٌار األهداؾ‪.‬‬
‫‪ ‬صٌاؼة األنشطة وتحدٌد أشكال تنظٌمها وتقوٌمها والوسائل التً ٌحتاجها كل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬تحدٌد توارٌخ بداٌة ونهاٌة أنشطة المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬حصر حاجٌات التالمٌذ الذٌن ٌحتاجون إلى مصاحبة‪.‬‬
‫‪ ‬اختٌار األستاذ ِٕغك األٔشطخ‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫أيخهت‪:‬‬
‫مثال‪:1‬‬
‫‪ ‬التركٌز على تنمٌة مهارات القراءة باستخدام النصوص ذات العبارات المتكررة‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج كتابات فً جمٌع المواد وفً مشارٌع تشمل جمٌع المواد‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد شبكات التقوٌم الذاتً للتالمٌذ الخاصة بالسلوك داخل القسم‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد دفتر خاص ٌعبر فٌه التالمٌذ عن مشاكلهم المرتبطة بالسلوك داخل القسم‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مقتطف من مشروع "مؤسسة"بيزنيت" ‪ Bizanet‬أكاديمية‪"Grenoble 1‬جرونوبل" بفرنسا‬
‫يجمع بين األولويات واألهداف واألنشطة والمؤشرات‪.‬‬
‫األولوٌة ‪ :2‬حل المشكالت فً جمٌع المجاالت المرتبطة بالرٌاضٌات‪.‬‬
‫المإشرات‬ ‫األنشطة‬ ‫األهداؾ‬
‫نتائج تقوٌمات المتعلمٌن فً‬ ‫تطوٌر طرق فعالة فً حل المشكالت فً التعلٌم األولً‪.‬‬ ‫حل المشكالت‬
‫وضعٌات حل المشكالت‪.‬‬ ‫برمجة وضعٌات حل المشكالت‪.‬‬
‫نتائج التقوٌمات الخاصة‬ ‫برمجة أنشطة فً الحساب الذهنً‪.‬‬ ‫تحسٌن الحساب الذهنً‬
‫ب‪CP , CE1‬‬ ‫تطوٌر أنشطة الحساب الذهنً سواء كان حسابا آلٌا‪ ،‬أو‬
‫حسابا ٌحتاج إلى حل للمشكالت‪.‬‬
‫نتائج التقوٌمات الدورٌة و‬ ‫تطوٌر األنشطة المرتبطة بمعالجة المعطٌات فً جمٌع‬ ‫معالجة المعطٌات‪.‬‬
‫النهائٌة‪.‬‬ ‫المواد (العلوم‪ ،‬اإلعالمٌات‪ ،‬االجتماعٌات)‪.‬‬

‫األولوية ‪ :3‬احترام قواعد الحياة‪.‬‬

‫المإشرات‬ ‫األنشطة‬ ‫األهداؾ‬
‫االخبارٌة‬ ‫االجتماعات‬ ‫عدد‬ ‫برمجة أنشطة خاصة بعائالت التالمٌذ‪ (:‬إخبار‪ ،‬شرح تنظٌم‬ ‫احترام قواعد الحٌاة‪.‬‬
‫لآلباء وعدد المواعٌد المعلنة‬ ‫وتطلعات المإسسة‪ ،‬تنظٌم مواعٌد لقاءات فردٌة خاصة‬
‫فً سبورة مواعٌد المإسسة‪.‬‬ ‫بالتتبع خالل السنة‪.‬‬
‫عدد إتفاقٌات الشراكة‪ .‬عدد‬ ‫إبرام شركات مع جمعٌات تختص بتحقٌق التواصل بٌن‬
‫العائالت المستهدفة‪.‬‬ ‫األسرة والعائلة‪.‬‬
‫للمتعلمٌن‬ ‫الذاتً‬ ‫التحفٌز‬ ‫إنتاج واعتماد قواعد العٌش المشترك فً جمٌع األقسام‪.‬‬
‫استعمال نظام تحفٌز خاص بتحسٌن السلوك داخل المإسسة‪( .‬استعمال أحزمة السلوك)‪.‬‬
‫تفعٌل األدوات المستعملة‪.‬‬ ‫اعتماد شبكات التقوٌم الذاتً للتالمٌذ خاصة بالسلوك داخل‬ ‫احترام قواعد العٌش‬
‫انخفاض عدد النزاعات داخل‬ ‫القسم‪.‬‬ ‫المشترك داخل القسم‪.‬‬
‫األقسام وانخفاض عدد‬ ‫اعتماد دفتر خاص ٌعبر فٌه التالمٌذ عن مشاكلهم المرتبطة‬
‫الشكاٌات‪.‬‬ ‫بالسلوك داخل القسم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ِشش‪ٚ‬ع "ِئعغخ ‪ Bizanet‬أوبد‪١ّ٠‬خ ‪ِ Gronoble‬شعغ عبثك‬

‫‪27‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫األنشطة الموازية‪ :‬هً مجموع األعمال واألنشطة الموازٌة‪ ،‬التً ٌتم تنفٌذها بطرٌقة منظمة بموازاة‬
‫مع األنشطة الصفٌة‪ ،‬بهدؾ تحقٌق أهداؾ محددة‪ (.‬مثال‪ :‬مشروع القراءة للجمٌع‪ ،‬المجلة الحائطٌة‪ ،‬الصحافة‪،‬‬
‫اإللٌكترونٌة‪.)...‬‬

‫وٌشترط أن ٌشارك فٌها جمٌع التالمٌذ من مختلؾ المستوٌات‪ ،‬انطالقا من المشروع الشخصً‬
‫للمتعلم‪ ،‬أومشارٌع القسم‪ ،‬والتً تعتبر روافد أساسٌة لتحقٌق مشروع المدرسة‪ .‬وخالل فترات األنشطة‬
‫الموازٌة‪ٌ ،‬تم تجمٌع إنتاجات المتعلمٌن وعرضها فً مرحلة أولى داخل القسم‪ ،‬ثم بعد ذلك فً مرحلة ثانٌة‪،‬‬
‫تعرض‪ ،‬بعد تجمٌعها وتنظٌمها‪ ،‬داخل المإسسة‪ .‬ومن المهم أن تكون الؽاٌة من المشروع الموازي واضحة‬
‫بالنسبة للمتعلمٌن‪ ،‬إذ تتمثل فً اإلنتاج من أجل العرض‪ ،‬فهذا الهدؾ ٌزٌد من الدافعٌة نحو العمل وٌعطً معنى‬
‫للتعلمات‪.‬‬

‫وٌتم توثٌق المشارٌع والبرامج الموازٌة بشكل مبسط‪ ،‬حٌث تتضمن اسم النشاط أو البرنامج والهدؾ‬
‫منه ووقته والمسإول عن التنفٌذ ومتطلباته‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مثال‪ :‬مقتطف من مشروع مؤسسة الجواهر إعداد ذ‪ .‬إدريس صابر‬

‫‪-1-‬انكفا‪ٚ‬ت انًنتٓؼفت‪ :‬أتؼـف ػهٗ أشكال اإلؿث انًؼًاؿ٘ ٔأػًم ػهٗ ط‪ٛ‬اَتّ‪.‬‬

‫‪ -2-‬انمؼؿاث أٔ األْؼاف انًضممت نهكفا‪ٚ‬ت ׃‬

‫‪-‬اٌزؼشف ػٍ‪ ٝ‬اٌّؼبٌُ اٌزبس‪٠‬خ‪١‬خ اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬دح ثفبط‪.‬‬
‫‪-‬اٌزؼشف ػٍ‪ ٝ‬خظ‪ٛ‬ط‪١‬بد اٌ‪ٕٙ‬ذعخ اٌّؼّبس‪٠‬خ اٌّؾٍ‪١‬خ ف‪ ٟ‬ػاللز‪ٙ‬ب ثبٌ‪ٛ‬عؾ اٌطج‪١‬ؼ‪.ٟ‬‬
‫‪-‬اٌزّىٓ ِٓ ِؼشفخ أشىبي اإلسس اٌّؼّبس‪ ٞ‬اٌّؾٍ‪ٟ‬‬

‫‪-3-‬انٕضؼ‪ٛ‬ت انًشكهت أٔ ٔضؼ‪ٛ‬ت االَطالق (انٓؼف االَؼيار‪)ٙ‬‬

‫رؼشفذ ػٍ‪ ٝ‬ثؼغ اٌّآصش اٌزبس‪٠‬خ‪١‬خ ِٓ خالي ‪ٚ‬ؽذح االعزّبػ‪١‬بد‪ ً٘ ،‬ر‪ٛ‬عذ ِآصش ثفبط ؟‬
‫ؽذد٘ب ػٓ ؽش‪٠‬ك اعزمظبء ِ‪١‬ذأ‪.ٟ‬‬

‫‪-4‬انتًفظم يغ انبـايذ انؼؿام‪ٛ‬ت‬

‫المجال‪/‬الموضوع‪/‬الدرس‬ ‫المــــــــــــادة‬ ‫المستـــــــــــوى‬

‫ابحث عن معالم مدينتي وقريتي‪.‬‬ ‫تاريــــــــــــــــــخ‬ ‫الرابـــــــــــــع‬

‫أحافظ على آثار مدينتي وقريتي‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬
‫أتعلم جمع وثائق وتحديد تواريخها‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬
‫الزاوية – المسجد – الضريح – المسيد – استجواب أناس‬ ‫"‬ ‫"‬
‫مسنين عن دورها في الماضي والحاضر‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬
‫أمثل في جدول زمني أحداثا تاريخية – شخصيات‪.‬‬ ‫"‬ ‫الخــــــــــامس‬

‫‪1‬‬
‫مشروع مإسسة الجواهر‪ ،‬العدة البٌداؼوجٌة والدٌداكتٌكٌة لتدبٌر مشروع المإسسة‪ ،‬تكوٌن األستاذات واألساتذة المساهمٌن فً تدبٌر مشروع المإسسة‪،‬‬
‫إدرٌس صابر‪2012/2011 ،‬‬
‫‪28‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫أكتشف ماضيا‪...‬‬ ‫"‬ ‫"‬
‫تكوين ملف حول معلمة موجودة في البيئة المحلية للمتعلم‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬
‫المغرب بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬
‫"‬ ‫"‬
‫"‬
‫"‬ ‫الســــــــــــــــــاد‬
‫"‬ ‫س‬
‫"‬

‫‪-5‬التعلمات األساسية‬
‫عناصر المجزوءة‬ ‫‪-5‬التعلمات‬
‫األساسية‬
‫ِؼشفخ ِؼبٌُ اٌّذ‪ٕ٠‬خ اٌؼز‪١‬مخ – فبط‪-‬‬
‫اٌّؼبسف‬
‫ِؼشفخ أشىبي اإلسس اٌّؼّبس‪ ٞ‬اٌّؾٍ‪ٟ‬‬
‫* أغبص أػّبي رضّٓ أشىبي اإلسس اٌّؼّبس‪ ٞ‬اٌّؾٍ‪– ٟ‬سع‪… َٛ‬ػشع ط‪ٛ‬س‪.....‬‬
‫* اٌم‪١‬بَ ثبٌزؼش‪٠‬ف ث‪ٙ‬ذا اإلسس اٌّؼّبس‪ٞ‬‬
‫اٌّ‪ٙ‬بساد‬
‫* اٌم‪١‬بَ ثزؼش‪٠‬ف د‪ٚ‬س اٌّئعغبد اٌغّؼ‪٠ٛ‬خ ف‪ ٟ‬اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬اإلسس اٌّؼّبس‪ٞ‬‬
‫* رمذ‪ِ ُ٠‬مزشؽبد ِزؼٍمخ ثؾفع اإلسس اٌّؼّبس‪.ٞ‬‬
‫*اٌ‪ٛ‬ػ‪ ٟ‬ثبالٔزّبء ٌّذ‪ٕ٠‬خ فبط‪.‬‬
‫* رشجغ األؽفبي ثبٌّ‪ٛ‬الف اإل‪٠‬غبث‪١‬خ رغبٖ اإلسس اٌّؼّبس‪ ٞ‬اٌّؾٍ‪. ٟ‬‬ ‫اٌمـ‪ُ١‬‬
‫* اٌزشجغ ثضمبفخ اٌؾفبظ ػٍ‪ ٝ‬اإلسس اٌّؼّبس‪ٚ ٞ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌزاوشح اٌغّبػ‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬االرغب٘بد‬
‫*اعزؼذاد اٌطفً ٌالٔخشاؽ ف‪ِ ٟ‬شبس‪٠‬غ ‪ِٛٚ‬الف رخذَ اإلسس اٌّؼّبس‪ ٞ‬اٌّؾٍ‪ٟ‬‬

‫وضعيات التعليم والتعلم‬

‫* األنشطة التربوية*‬
‫* استقصا ء ‪-‬القيام ببحث جما عي حول المعالم التاريخية الموجودة بفاس–‪SUR INTERNET‬‬
‫*استضافة أحد أساتذة التاريخ للقيام بعرض حول المعالم التاريخية بفاس‬
‫* الزيارات الميدانية المؤطرة للمعالم التاريخية الموجودة بفاس‬
‫* إتاحة الفرصة للطفل للتواصل عبر جلسات االتصال داخل المؤسسة‬

‫‪29‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪ IV‬مرحلة األجرأة (التنفيذ)‪.‬‬
‫"مقومات التطبيق الفعلي للمشروع"‪.‬‬

‫لكً ٌتحقق التنفٌذ الفعلً لؤلنشطة والبرامج ٌجب الحرص على‪:‬‬

‫‪ ‬إقناع الفرٌق بؤهمٌة المشروع ودوره فً الرفع من كفاٌات المتعلمٌن؛‬

‫‪ ‬العمل على تحدٌد المسإولٌات واألدوار واألنشطة بشكل تشاركً؛‬
‫‪ ‬الحرص ما أمكن ‪ ،‬فً إطار المواكبة الذاتٌة‪ ،‬على احترام مراحل المشروع المخطط لها سابقا؛‬
‫‪ ‬الدراسة المرحلٌة لنتائج التقوٌم وتقارٌر التتبع للوقوؾ على الصعوبات قصد التعدٌل؛‬
‫‪ ‬تؤسٌس نظام للتحفٌز والمكافؤة خاص بالتالمٌذ وأعضاء فرٌق القٌادة وجمٌع األساتذة لالستمرار‬
‫واالنخراط الجاد فً المشروع‪.‬‬

‫‪ V‬مرحلة الضبط (التتبع والتقويم)‪.‬‬

‫تعتبر عملٌة متابعة وتقوٌم المشروع من العملٌات الهامة‪ ،‬التً تهدؾ إلى إعطاء صورة حقٌقٌة‬
‫عن مدى نجاح المشروع‪ ،‬من حٌث‪ :‬حسن اختٌار األولوٌات ودرجة ارتباطها باالحتٌاجات الفعلٌة‬
‫للمإسسة ‪ ،‬ومدى تحقق األهداؾ‪ ،‬واحترام تتابع المراحل والزمن المخصص لكل مرحلة‪ ،‬والتنفٌذ الجٌد‪،‬‬
‫وترشٌد الموارد وحسن استعمالها‪ ،‬واآلثار المرحلٌة على المتعلمٌن‪...‬كما تفٌد فً متابعة وتقٌٌم مدى‬
‫كفاءة وفعالٌة األداء‪ ،‬قصد ضبط إٌقاع عملٌات التنفٌذ ضمن الحدود المسطرة واتخاذ اإلجراءات‬
‫التصحٌحٌة المناسبة‪.‬‬
‫وقد ٌترتب عن عملٌتً التقوٌم والتتبع إعادة صٌاؼة األهداؾ أو تنقٌحها‪ ،‬أو إجراء تعدٌالت‬
‫على مراحل المشروع‪ ،‬لكً تتناسب أكثر مع الواقع ( كزٌادة المٌزانٌة المخصصة‪ ،‬أو إجراء تعدٌالت‬
‫فً بعض األنشطة‪ ،‬أو تحفٌز وتنمٌة قدرات فرٌق القٌادة من خالل التكوٌنٌن الذاتً والمستمر)‪.‬‬
‫وٌجب التركٌز على متابعة المراحل المهمة فً عملٌة التنفٌذ‪ ،‬والمسإولة عن نجاح المشروع أو‬
‫فشله‪ ،‬وذلك للحٌلولة دون وقوع أخطاء أو انحرافات‪ .‬كما ٌجب التركٌز كذلك على متابعة الجوانب التً‬
‫من المحتمل أن تواجه مشاكل أثناء التنفٌذ‪.‬‬
‫وتعتمد عملٌتا التقوٌم والتتبع على جمع المعطٌات والبٌانات خالل مختلؾ مراحل المشروع‬
‫وتحلٌلها‪ ،‬وإعداد تقارٌر المتابعة لعرضها عل فرٌق القٌادة قصد اتخاذ القرارات التصحٌحٌة المناسبة‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪ ‬خطوات التتبع والتقويم‪.‬‬
‫وللمتابعة والتقوٌم خطوات أساسٌة‪ٌ ،‬جب الحرص على احترامها؛ لتجنب العشوائٌة وعفوٌة‬
‫األداء‪ ،‬وتتمثل فً‪:‬‬
‫‪ ‬تحدٌد برمجة زمنٌة لتتبع األهداؾ المسطرة؛‬
‫‪ ‬تحدٌد الوسائل التً تمكن من تتبع األنشطة؛‬
‫‪ ‬تحدٌد المجال أو الخطوات المراد تقوٌمها؛‬
‫‪ ‬تحدٌد برمجة زمنٌة لتقوٌم مدى تحقق األهداؾ المسطرة؛‬
‫‪ ‬تنظٌم خطوات التقوٌم بوضع معاٌٌر ومإشرات تقوٌم األداء لكل ما نرٌد قٌاسه؛‬
‫‪ ‬قٌاس األداء الفعلً طبقا للمعاٌٌر الموضوعة؛‬
‫‪ ‬تحدٌد وتوفٌر األدوات التً تستخدم فً التقوٌم‪ ،‬وضبط وتنظٌم الوثائق الخاصة بالتقوٌم‬
‫والمتابعة‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع المتابعة‪.‬‬
‫والمتابعة ثالثة أنواع تتم بشكل متوازن ومواكب لمراحل المشروع‪ٌ ،‬مكن أن نقسمها على الشكل‬
‫التالً‪:‬‬
‫‪ ‬المتابعة الذاتٌة‪ٌ :‬قوم بها المسإول عن النشاط أو البرنامج‪ ،‬وتتم خالل مختلؾ مراحل المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬المتابعة على مستوى المإسسة‪ٌ :‬هتم بها فرٌق القٌادة‪ ،‬وهدفها مصاحبة كافة مراحل وعملٌات‬
‫المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬المتابعة على مستوى النٌابة‪ٌ :‬قوم بها مواكبو ومواكبات مشارٌع المإسسة أو إحدى اللجان‬
‫التابعة لمصلحة تدبٌر الحٌاة المدرسٌة والشإون التربوٌة‪.‬‬

‫خاتمة‪:‬‬
‫حرصت الوزارة الوصٌة على قطاع التعلٌم ببالدنا‪ ،‬على تطوٌر أداء المنظومة التربوٌة‪ ،‬من خالل‬
‫مساعدة المإسسات التعلٌمٌة على تحسٌن أدائها والقٌام بؤدوارها التً أنشئت من أجلها‪ ،‬والمتمثلة فً التربٌة‬
‫والتكوٌن والتنشئة االجتماعٌة‪ .‬من أجل ذلك تبنت خٌارات االستقاللٌة والالمركزٌة والالتمركز فً التسٌٌر‬
‫والتدبٌر اإلداري والتربوي‪ ،‬وركزت على تفعٌل العمل بمشروع المإسسة‪ ،‬كآٌ‪١‬خ ػٍّ‪١‬خ ػش‪ٚ‬س‪٠‬خ ٌزٕض‪ً٠‬‬
‫‪ٚ‬أعشأح اٌجشاِظ ‪ٚ‬اٌّشبس‪٠‬غ اٌزشث‪٠ٛ‬خ داخً وً ِئعغخ‪ .‬فؤصبح هذا األخٌر من أهم العملٌات التً ٌجب على‬
‫رئٌس المإسسة وكل مكونات المجتمع المدرسً أن ٌعمل على ترسٌخها كممارسة ٌومٌة‪ .‬مما ٌعنً أن مهمة‬
‫الفاعلٌن التربوٌٌن داخل المإسسة وخارجها‪ ،‬أصبحت شاقة ومعقدة‪ ،‬وانتقلت من المفهوم التنفٌذي‪ ،‬إلى مفهوم‬
‫أعمق ٌعتمد التخطٌط االستراتٌجً كؤسلوب فً تدبٌر وتسٌٌر المإسسات التعلٌمٌة‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫ورؼم المجهودات التً تقوم بها الوزارة لترسٌخ مفهوم مشروع المإسسة كسلوك مدرسً‪ ،‬الزالت‬
‫مجموعة من التساإالت تطرح نفسها أمام عدم التحقٌق اإلجرائً للمشروع داخل مدارسنا‪ ،‬من بٌنها‪:‬‬

‫‪ ‬إلى أي حد تهٌؤت الذهنٌة المهنٌة الستٌعاب التؽٌٌر وما ٌصاحبه من جهد؟‬

‫‪ ‬إلى أي مدى تهٌؤت البٌئة المدرسٌة لكً تستوعب مفاهٌم من قبٌل الالمركزٌة‪ ،‬والالتمركز‪،‬‬
‫والتخطٌط االستراتٌجً؟‬
‫‪ ‬إلى أي مدى اكتملت قدرات وكفاٌات اإلدارٌٌن والمدرسٌن لتبنً االتجاه الجدٌد فً استثمار‬
‫مشروع المإسسة؟‬

‫وفً انتظار إجابات شافٌة عن هذه التساإالت وؼٌرها‪ٌ ،‬بقى المجهود الذاتً والبحوث والدراسات‬
‫المٌدانٌة وتقاسم التجارب الناجحة السبٌل الوحٌد لتنزٌل وأجرأة مشروع المإسسة داخل مدارسنا‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫مالحق‬

‫‪33‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية و التكوين المهني‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬

‫لجهة دكالة عبدة‬

‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌّشش‪ٚ‬ع ‪:‬‬

‫األعشح ‪ٚ‬اٌّذسعخ‪":‬عّ‪١‬ؼب ِٓ أعً رّٕ‪١‬خ وفب‪٠‬بد أثٕبئٕب اٌٍغ‪٠ٛ‬خ‬
‫‪1‬‬
‫‪ٚ‬اٌش‪٠‬بػ‪١‬خ ثبٌزؼٍ‪ ُ١‬االثزذائ‪."ٟ‬‬

‫انُظٕص انًـرؼ‪ٛ‬ت‪:‬‬
‫انًؾكـة ‪ 151‬بتاؿ‪ٚ‬ظ ‪ََٕ 25‬بـ ‪ 2014‬ف‪ ٙ‬شؤٌ أرـأة االمتـات‪ٛ‬ز‪ٛ‬ت انٕطُ‪ٛ‬ت نًشـٔع انًؤمنت؛‬ ‫‪‬‬
‫ػن‪ٛ‬م ل‪ٛ‬اػة يشـٔع انًؤمنت؛‬ ‫‪‬‬
‫ػن‪ٛ‬م ينطـ٘ ف‪ ٙ‬شؤٌ انتؼب‪ٛ‬ـ انًان‪ ٙ‬نزًؼ‪ٛ‬اث ػػى يؼؿمت انُزاس؛‬ ‫‪‬‬
‫االمتـات‪ٛ‬ز‪ٛ‬ت انٕطُ‪ٛ‬ت نًشـٔع انًؤمنت‪ :‬انؼن‪ٛ‬م اإلرـائ‪ ،ٙ‬يا٘ ‪2011.‬؛‬ ‫‪‬‬

‫تمؼ‪ٚ‬ى أمًاء ٔ يٓاو فـ‪ٚ‬ك انم‪ٛ‬اػة ٔ يزهل انتؼب‪ٛ‬ـ‬

‫ِغٍظ اٌزذث‪١‬ش (ؽغت ِمزؼ‪١‬بد اٌّشع‪َٛ‬‬

‫ل‪١‬بدح ِشش‪ٚ‬ع (رّض‪١ٍ١‬خ اإلداسح اٌزشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬اٌّغبٌظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬اٌّغٍظ اٌزشث‪)ٞٛ‬‬
‫‪ 2.02.376‬ثزبس‪٠‬خ ‪) 2002 ٛ١ٔٛ٠ 17‬‬
‫اٌّ‪ّٙ‬خ‬ ‫االعُ ‪ٚ‬إٌغت اٌظفخ‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ‬ ‫اٌظفخ‬ ‫االعُ ‪ٚ‬إٌغت‬
‫اٌّظبدلخ األ‪١ٌٚ‬خ‬ ‫ِّضً َ‪1‬‬ ‫اإلػذاد ‪ٚ‬اٌزؼجئخ‬ ‫ِذ‪٠‬ش اٌّئعغخ‬
‫رزجغ اٌّئششاد‬ ‫ِّضً َ‪2‬‬ ‫ثٍ‪ٛ‬سح ِشش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ‬ ‫ػؼ‪ِ ٛ‬غٍظ اٌزذث‪١‬ش‬
‫‪ٚ‬إٌزبئظ‬ ‫ِّضً َ‪3‬‬ ‫رٕف‪١‬ز اٌؼٍّ‪١‬بد ‪ٚ‬األٔشطخ‬ ‫ػؼ‪ ٛ‬اٌّغٍظ اٌزؼٍ‪ّٟ١‬‬
‫رزجغ أعشأح‬ ‫ِّضً َ‪4‬‬ ‫‪ٚ‬رزجغ اٌّئششاد‬ ‫ِذ‪٠‬ش ِغبػذ‬
‫األٔشطخ‬ ‫ِّضً َ‪5‬‬ ‫‪ٚ‬إٌزبئظ‬ ‫ِذ‪٠‬ش ِغبػذ‬
‫ِّضً َ‪6‬‬ ‫اٌم‪١‬بَ ثبٌزؼذ‪٠‬الد‬ ‫ػؼ‪ِ ٛ‬غٍظ اٌزذث‪١‬ش‬
‫اٌالصِخ‬ ‫ػؼ‪ ٛ‬اٌّغٍظ اٌزشث‪ٞٛ‬‬

‫ب‪ٛ‬اَاث ػايت ػٍ انًؤمنت‬

‫لبػبد‬ ‫ػذد‬ ‫ػذد‬
‫ِىزجخ‬ ‫لبػبد‬ ‫ػذد‬ ‫ػذد‬ ‫اعُ‬
‫ِزؼذدح‬ ‫ِطؼُ‬ ‫اٌؾغشاد‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذاد‬ ‫ٔ‪ٛ‬ػ‪ٙ‬ب‬
‫ِذسع‪١‬خ‬ ‫فبسغخ‬ ‫اٌزالِ‪١‬ز‬ ‫األعبرزح‬ ‫اٌّئعغخ‬
‫اٌ‪ٛ‬عبئؾ‬ ‫ثبٌّئعغخ‬ ‫اٌّذسع‪١‬خ‬
‫ا‬ ‫ِظ‬ ‫‪+2‬‬ ‫ِغّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫م‪/‬م اوالد‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪332 705‬‬ ‫اٌّشوض‪٠‬خ‬ ‫ِذسع‪١‬خ‬ ‫بوعريس‬

‫‪1‬‬
‫مشروع مإسسة م‪/‬م اوالد بوعرٌس‪ .‬من إعداد‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‪ .‬تحت إشراؾ المفتشٌن‪ :‬عبد الرزاق بوتٌل والمٌلودي بنساسً‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪ I‬يـصهت انتشغ‪ٛ‬ض‬

‫‪َ -1‬تائذ انتمٕ‪ًٚ‬اث انتشغ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬ت ٔ َتائذ األمؼٔك األٔل‪:‬‬

‫اٌٍغخ اٌؼشث‪١‬خ‬
‫اٌّغز‪٠ٛ‬بْ اٌخبِظ ‪ٚ‬اٌغبدط‬ ‫اٌّغز‪٠ٛ‬بْ اٌضبٌش ‪ٚ‬اٌشاثغ‬ ‫اٌّغز‪٠ٛ‬بْ األ‪ٚ‬ي ‪ٚ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬
‫ٔزبئظ‬ ‫ٔزبئظ‬
‫ٔزبئظ األعذ‪ٚ‬ط‬ ‫ٔزبئظ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ٔزبئظ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ٔزبئظ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬
‫األعذ‪ٚ‬ط‬ ‫األعذ‪ٚ‬ط‬
‫األ‪ٚ‬ي‬ ‫اٌزشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫اٌزشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫اٌزشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬
‫األ‪ٚ‬ي‬ ‫األ‪ٚ‬ي‬
‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪210‬‬ ‫اٌؼذد‬
‫‪57.60 %‬‬ ‫‪77.41 %‬‬ ‫‪50.40 %‬‬ ‫‪61.78 %‬‬ ‫‪41.32 %‬‬ ‫‪86.77 %‬‬ ‫إٌغجخ‬

‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫اٌٍغخ اٌفشٔغ‪١‬خ‬

‫عّ‪١‬غ اٌّغز‪٠ٛ‬بد‬
‫ٔزبئظ‬ ‫ٔزبئظ‬
‫ٔزبئظ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ٔزبئظ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬
‫األعذ‪ٚ‬ط‬ ‫األعذ‪ٚ‬ط‬
‫اٌزشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫اٌزشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬
‫األ‪ٚ‬ي‬ ‫األ‪ٚ‬ي‬
‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬ ‫ألً ِٓ ‪5‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪178‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪170‬‬ ‫اٌؼذد‬
‫‪46.47 %‬‬ ‫‪82.20 %‬‬ ‫‪46.59 %‬‬ ‫‪78.34 %‬‬ ‫إٌغجخ‬

‫‪ - 2‬تماؿ‪ٚ‬ـ انًزانل انتؼه‪ًٛٛ‬ت ٔانًزهل انتـبٕ٘‪:‬‬

‫ثؼذ دساعخ رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬اٌّغٍظ اٌزشث‪ ،ٞٛ‬رُ اعزخالص اٌظؼ‪ٛ‬ثبد اٌز‪ ٟ‬رؼ‪١‬ك ع‪١‬ش اٌؼٍّ‪١‬خ‬
‫اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ اٌزؼٍّ‪١‬خ ثغّ‪١‬غ اٌّغز‪٠ٛ‬بد (ػشث‪١‬خ ‪ /‬فشٔغ‪١‬خ) ‪ٚ‬اٌز‪ٔ ٟ‬ذسع‪ٙ‬ب ػٍ‪ ٝ‬اٌشىً اٌزبٌ‪:ٟ‬‬

‫انًؼ‪ٛ‬ماث انًتؼهمت بانزاَب انب‪ٛ‬ؼاغٕر‪:ٙ‬‬

‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫اٌمشاءح‬ ‫اٌزؼج‪١‬ش اٌىزبث‪ٟ‬‬ ‫اٌزؼج‪١‬ش اٌشف‪ٟٙ‬‬

‫* ػذَ ف‪ ُٙ‬اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ّ١‬بد ‪ٚ‬ف‪ ُٙ‬اٌّطٍ‪ٛ‬ة ؛‬
‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬ؽً‬
‫اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ؛‬
‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ِ ٝ‬ؼبٌغخ‬
‫اٌّؼط‪١‬بد‪،‬‬
‫*ػؼف ف‪ِٛ ٟ‬اسد‬
‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‪.‬‬
‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬فه‬ ‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬ط‪١‬بغخ‬ ‫* ػؼف اٌّىزغجبد‬
‫اٌشِض؛‬ ‫اٌغًّ اٌجغ‪١‬طخ ثبٌٍغز‪ٓ١‬‬ ‫اٌغبثمخ؛‬
‫* ثؾء ف‪ ٟ‬اٌمشاءح؛‬ ‫اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ؛‬ ‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼج‪١‬ش‬
‫*ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬اٌف‪ُٙ‬‬ ‫*ػؼف اٌشط‪١‬ذ اٌٍغ‪ٞٛ‬؛‬ ‫اٌشف‪ ٟٙ‬ف‪ٚ ٟ‬ػؼ‪١‬بد ِؾذدح‬
‫‪ٚ‬اعزخالص اٌّؼبٔ‪ٟ‬؛‬ ‫*ػذَ اٌزّىٓ ِٓ سعُ‬ ‫‪ٚ‬ثبعزؼّبي سط‪١‬ذ ٌغ‪ٞٛ‬‬
‫اٌؾش‪ٚ‬ف ثشىً ِالئُ؛‬ ‫ِٕبعت ‪ٚ‬ثٕ‪١‬بد رؼج‪١‬ش‪٠‬خ‬
‫ِالئّخ؛‬

‫انًؼ‪ٛ‬ماث انغاؿر‪ٛ‬ت‬

‫األلغبَ اٌّشزشوخ ‪ +‬االوزظبظ ‪ +‬وضبفخ اٌّؼبِ‪ٚ ٓ١‬ػذَ ِالءِز‪ٙ‬ب ٌٍّغبي اٌغ‪ٛ‬ع‪ٛ١‬صمبف‪ + ٟ‬صِٓ ِذسع‪ ٟ‬غ‪١‬ش‬
‫ِٕبعت ٌفزشاد اٌزؼٍّبد ‪ +‬ػذَ ر‪ٛ‬فش اٌّئعغخ ػٍ‪ ٝ‬فؼبء ِٕبعت ( لبػبد لذ‪ّ٠‬خ ‪ِٙ ٚ‬زشئخ‪ ،‬ػذَ ر‪ٛ‬اعذ ِجٕ‪ٝ‬‬
‫خبص ثبإلؽؼبَ اٌّذسع‪ ،ٟ‬ػذَ ر‪ٛ‬اعذ لبػخ ِزؼذدح اٌ‪ٛ‬عبئؾ ‪ + )...‬ػذَ ر‪ٛ‬فش اٌّئعغخ ػٍ‪ ٝ‬لبػبد خبطخ‬
‫ثبٌزؼٍ‪ ُ١‬األ‪ + ٌٟٚ‬اٌجؼذ اٌّىبٔ‪ٌٍّ ٟ‬ئعغخ ػٓ عىٓ اٌزالِ‪١‬ز ‪ +‬ػذَ ا٘زّبَ ا‪٢‬ثبء ثّغز‪ ٜٛ‬أثٕبئ‪ + ُٙ‬لٍخ ص‪٠‬بسح‬

‫‪35‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
‫ا‪٢‬ثبء ٌٍّئعغخ ٌالعزفغبس ػٓ ِغز‪ ٜٛ‬أثٕبئ‪ + ُٙ‬ػذَ ِشبسوخ عّؼ‪١‬خ ا‪٢‬ثبء ف‪ ٟ‬أٔشطخ اٌّئعغخ ‪ +‬ػذَ أخشاؽ‬
‫عّؼ‪١‬خ ا‪٢‬ثبء ثشىً فؼٍ‪ ٟ‬ف‪ِ ٟ‬خزٍف ِغبٌظ اٌّئعغخ‪.‬‬
‫تضه‪ٛ‬م انًؼط‪ٛ‬اث‪:‬‬

‫ِٓ خالي رؾٍ‪ٍٕ١‬ب ٌٕزبئظ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزشخ‪١‬ظ‪ٔ ٚ ٟ‬زبئظ األعذ‪ٚ‬ط األ‪ٚ‬ي ٌ‪ٛ‬ؽع اٌزبٌ‪:ٟ‬‬

‫َنبت انتالي‪ٛ‬ؾ انؾ‪ٚ ٍٚ‬ؼإٌَ يٍ ضؼف انتضكى ‪%‬‬ ‫َٕع انتمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫انًكٌٕ‬
‫‪> 61 ,78‬إٌغجخ> ‪86,77‬‬ ‫رشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫اٌٍغخ اٌؼشث‪١‬خ‬
‫‪57,6‬‬ ‫‪> 41,32‬إٌغجخ>‬ ‫األعذ‪ٚ‬ط األ‪ٚ‬ي‬
‫‪78,34‬‬ ‫رشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫اٌٍغخ اٌفشٔغ‪١‬خ‬
‫‪46,59‬‬ ‫األعذ‪ٚ‬ط األ‪ٚ‬ي‬
‫‪82,20‬‬ ‫رشخ‪١‬ظ‪ٟ‬‬ ‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬
‫‪46,47‬‬ ‫األعذ‪ٚ‬ط األ‪ٚ‬ي‬

‫امتُتاراث‪:‬‬
‫‪ٔ ‬غجخ وج‪١‬شح ِٓ اٌزالِ‪١‬ز ال ‪٠‬زؾىّ‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬اٌىفب‪٠‬بد األدار‪١‬خ (اٌٍغخ اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌٍغخ اٌفشٔغ‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد)‪ ،‬ؽ‪١‬ش رؼذد ٔغت ػذَ اٌزؾىُ ف‪ ٟ‬أؽ‪١‬بْ وض‪١‬شح ‪ٔ ( 50%‬مطخ ػؼف)؛‬
‫‪ ‬أخفبع ٔغت ػذَ اٌزؾىُ خالي اٌغزخ أش‪ٙ‬ش األ‪ِّ ،ٌٝٚ‬ب ‪٠‬غؼٍٕب ٔغزٕزظ أْ ؽبلّٕب اٌزشث‪ ٞٛ‬ر‪ٚ‬‬
‫وفبءح ‪ٚ‬رّشط ف‪ ٟ‬اٌذػُ ‪ٚ‬رذس‪٠‬ظ اٌزالِ‪١‬ز اٌز‪٠ ٞ‬ؼبٔ‪ ْٛ‬رؼضشا دساع‪١‬ب (ٔمطخ ل‪ٛ‬ح)‪.‬‬

‫‪ٌٚ‬زؾذ‪٠‬ذ اٌىفب‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬رؼشف ػؼفب ف‪ ٟ‬اٌزؾىُ؛ ‪ٚ‬رفغ‪١‬ش ٔزبئظ اٌزم‪ ٓ١ّ٠ٛ‬اٌزشخ‪١‬ظ‪ٔٚ ٟ‬زبئظ األعذ‪ٚ‬ط األ‪ٚ‬ي‬
‫‪ٚ‬ا ٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ػٍ‪ ٝ‬أعجبث‪ٙ‬ب‪ ،‬لّٕب ثذساعخ ِخزٍف رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬اٌّغٍظ اٌزشث‪ٚ ،ٞٛ‬رج‪ٌٕ ٓ١‬ب ػذَ رّىٓ‬
‫أغٍت اٌّزؼٍّ‪ ِٓ ٓ١‬اٌىفب‪٠‬بد اٌّشرجطخ ثبٌزؼج‪١‬ش اٌشف‪ٚ ٟٙ‬اٌمشاءح‪ٚ ،‬ػذَ لذسر‪ ُٙ‬ػٍ‪ ٝ‬ؽً اٌّشىالد اٌش‪٠‬بػ‪١‬خ‪،‬‬
‫وّب رج‪ ٓ١‬وزٌه ػذَ أخشاؽ عّؼ‪١‬خ ا‪٢‬ثبء ف‪ِ ٟ‬خزٍف أٔشطخ اٌّئعغخ ‪ٚ‬ػذَ ا٘زّبَ ا‪٢‬ثبء ثّغز‪ ٜٛ‬أثٕبئ‪.ُٙ‬‬

‫انًؼ‪ٛ‬ماث انـئ‪ٛ‬نت أياو َزاس انًتؼهًاث ٔ انًتؼهً‪ٔ ٍٛ‬انت‪ ٙ‬تنتؼػ‪ ٙ‬تؼعم انًظانش انُ‪ٛ‬اب‪ٛ‬ت ٔاألكاػ‪ًٛٚ‬ت‬
‫ٔانًـكق‪ٚ‬ت‪:‬‬
‫* األلغبَ اٌّشزشوخ؛‬
‫* االوزظبظ؛‬
‫* ثٕب‪٠‬بد ِذسع‪١‬خ لذ‪ّ٠‬خ ِ‪ٙ‬زشئخ؛‬
‫* لٍخ اٌ‪ٛ‬عبئً اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ؛‬
‫*رؼ‪٠ٛ‬غ األعبرزح ف‪ ٟ‬ؽبٌخ سخظخ؛‬

‫أْى انًؼ‪ٛ‬ماث انـئ‪ٛ‬نت أياو َزاس انًتؼهًاث ٔ انًتؼهً‪ٔ ٍٛ‬انت‪ًٚ ٙ‬كٍ نفـ‪ٚ‬ك انم‪ٛ‬اػة ٔأطـ انًؤمنت أٌ‬
‫تؤحـ ف‪ٓٛ‬ا‪:‬‬
‫* ػؼف اٌزؾىُ ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٙ‬بساد اٌمشائ‪١‬خ؛‬
‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼج‪١‬ش اٌشف‪ ٟٙ‬ثشىً عٍ‪ ُ١‬ثبٌٕغجخ ٌٍغز‪ ٓ١‬اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ؛‬
‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼج‪١‬ش اٌىزبث‪ ٟ‬ثبٌٕغجخ ٌٍغز‪ ٓ١‬اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ؛‬
‫* ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬ؽً اٌّشىالد اٌش‪٠‬بػ‪١‬خ؛‬
‫* ػؼف اٌز‪ٛ‬اطً ث‪ ٓ١‬األعشح ‪ٚ‬اٌّذسعخ؛‬
‫* ػؼف اٌشط‪١‬ذ اٌٍغ‪.ٞٛ‬‬
‫أْى انمٕٖ ٔانؼػاياث انًضه‪ٛ‬ت انت‪ًٚ ٙ‬كٍ نفـ‪ٚ‬ك انم‪ٛ‬اػة االػتًاػ ػه‪ٓٛ‬ا نتزأف انًؼ‪ٛ‬ماث‪:‬‬

‫* أعبرزح ر‪ ٚٚ‬خجشح ف‪ ٟ‬اٌزذس‪٠‬ظ ٌٍزالِ‪١‬ز اٌّزؼضش‪ٓ٠‬؛‬

‫* ر‪ٛ‬اعذ عّؼ‪١‬خ آثبء راد سئ‪١‬ظ ِزؾّظ ٌٍؼًّ ِغ اٌّئعغخ؛‬
‫‪36‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫* لبػزبْ خبطزبْ ثبٌزؼٍ‪ ُ١‬األ‪ِ ٌٟٚ‬ز‪ٛ‬اعذربْ ثشافذ‪ ِٓ ٓ٠‬س‪ٚ‬افذ اٌّئعغخ؛‬
‫* ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌزالِ‪١‬ز ٌ‪ ُٙ‬اخ‪ٛ‬ح رذسط ثّغز‪٠ٛ‬بد ػٍ‪١‬ب ( ثٕفظ اٌّئعغخ ‪ٚ‬ثبٌضبٔ‪٠ٛ‬خ اإلػذاد‪٠‬خ ِ‪ٛ‬ي اٌجشو‪)ٟ‬؛‬
‫انتٓؼ‪ٚ‬ؼاث‪:‬‬

‫* اؽزّبي ػذَ وفب‪٠‬خ االػزّبداد اٌّبٌ‪١‬خ اٌّخظظخ‪ٌ ،‬زٍج‪١‬خ اؽز‪١‬بعبد اٌّشش‪ٚ‬ع خالي ِذح صالس عٕ‪ٛ‬اد‪.‬‬
‫* ػذَ رؾّظ ا‪٢‬ثبء ألٔشطخ اٌّشش‪ٚ‬ع؛‬
‫* أزمبي ثؼغ أػؼبء فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح أ‪ ٚ‬األعبرزح اٌّغئ‪ ٓ١ٌٚ‬ػٓ األٔشطخ اٌ‪ِ ٝ‬غّ‪ٛ‬ػبد أخش‪ ٜ‬خالي فزشح‬
‫اٌّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫* ػذَ سغجخ اٌزالِ‪١‬ز اٌز‪ٛ‬اطً اٌشف‪ ٟٙ‬ثبٌٍغز‪ ٓ١‬اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ داخً اٌمغُ‪ٌ ،‬خ‪ٛ‬ف‪ ِٓ ُٙ‬اسرىبة أخطبء ف‪ٟ‬‬
‫اٌزؼج‪١‬ش‪.‬‬

‫انتؼه‪ٛ‬ك ػٍ انُتائذ اننابمت ٔتضؼ‪ٚ‬ؼ أمل بُاء عطت انًشـٔع‬

‫ٌزؾٍ‪ٚ ً١‬الغ األداء اٌّذسع‪ٚ ٟ‬رؾذ‪٠‬ذ أعظ ثٕبء خطخ ِشش‪ٚ‬ع ِئعغزٕب‪ ،‬اػزّذٔب ّٔ‪ٛ‬رط اٌزؾٍ‪ً١‬‬
‫(‪ ،) SWOT‬اٌّزى‪ ِٓ ْٛ‬اٌشثبػ‪١‬خ (ٔمؾ اٌم‪ٛ‬ح‪ٔ ،‬مؾ اٌؼؼف‪ ،‬اٌفشص‪ ،‬اٌز‪ٙ‬ذ‪٠‬ذاد)‪ٚ .‬اٌز‪ ٞ‬ع‪١‬غبػذٔب ف‪ٟ‬‬
‫رؾذ‪٠‬ذ‪:‬‬
‫ٔمبؽ اٌؼؼف‪ ،‬ثبػزجبس٘ب اٌّشبوً ‪ٚ‬اٌظؼ‪ٛ‬ثبد اٌز‪ ٟ‬رؼبٔ‪ِٕٙ ٟ‬ب اٌج‪١‬ئخ اٌذاخٍ‪١‬خ ٌٍّئعغخ ‪ٚ‬اٌز‪ ِٓ ٟ‬ث‪ٕٙ١‬ب‬
‫عٕخزبس األ‪٠ٌٛٚ‬بد‪ ،‬اٌز‪ ٟ‬عٕؼًّ ػٍ‪ ٝ‬رط‪٠ٛ‬ش٘ب ‪ٚ‬رؾغ‪ٕٙ١‬ب ِٓ خالي االعزفبدح ِٓ ٔمبؽ اٌم‪ٛ‬ح ‪ٚ‬اٌفشص‬
‫اٌّزبؽخ ‪ٚ‬رفبد‪ ٞ‬اٌز‪ٙ‬ذ‪٠‬ذاد‪.‬‬
‫ٔمبؽ اٌم‪ٛ‬ح ثبػزجبس٘ب ِشرىضاد رجٕ‪ ٝ‬ػٍ‪ٙ١‬ب ِشاؽً اٌّشش‪ٚ‬ع‪ٚ ،‬رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬رؾم‪١‬ك األ٘ذاف ‪ٚ‬أعشأح‬
‫األٔشطخ‪.‬‬
‫رؾذ‪٠‬ذ اٌفشص اٌّزبؽخ ثبػزجبس٘ب اإلِىبٔبد اٌخبسعخ ػٓ اٌّئعغخ‪ٚ ،‬اٌز‪ ٟ‬رّضً دػّب اػبف‪١‬ب‬
‫ٌٍّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫اٌز‪ٙ‬ذ‪٠‬ذاد اٌز‪ ٟ‬لذ ر‪ٛ‬اعٗ ِشاؽً اٌّشش‪ٚ‬ع‪ ،‬ثبػزجبس٘ب ِؼ‪١‬مبد ‪ِٚ‬خبؽش ‪ّ٠‬ىٓ أْ ‪ٛ٠‬اع‪ٙٙ‬ب اٌّشش‪ٚ‬ع‪،‬‬
‫ٌزٌه فزؾذ‪٠‬ذ٘ب ‪٠‬غبػذ ػٍ‪ ٝ‬رالف‪ٙ١‬ب ‪ٚ‬اٌزمٍ‪ِ ِٓ ً١‬خبؽش٘ب ‪ٚ‬آصبس٘ب اٌغٍج‪١‬خ‪.‬‬

‫‪ٕٚ‬ضش انزؼٔل أمفهّ أمل بُاء عطت يشـٔع يؤمنتُا‪.‬‬

‫اٌز‪ٙ‬ذ‪٠‬ذاد‬
‫* ػذَ أخشاؽ األعبرزح أ‪ٚ‬‬
‫اٌزالِ‪١‬ز أ‪ ٚ‬ا‪٢‬ثبء ف‪ ٟ‬اٌّشش‪ٚ‬ع‬
‫أ‪ ٚ‬اٌزخٍ‪ ٟ‬ػٓ اٌّشش‪ٚ‬ع ف‪ٟ‬‬
‫ِشؽٍخ ِٓ ِشاؽٍٗ‪.‬‬
‫* أزمبي أؽذ أػؼبء فش‪٠‬ك‬
‫اٌم‪١‬بدح؛‬
‫*ػذَ سغجخ اٌزالِ‪١‬ز اٌز‪ٛ‬اطً‬
‫اٌشف‪ ٟٙ‬ثبٌٍغز‪ ٓ١‬اٌؼشث‪١‬خ‬
‫‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ داخً اٌمغُ‪.‬‬
‫اٌفشص‬ ‫ٔمبؽ اٌم‪ٛ‬ح اٌّشرجطخ ث‪ٙ‬ب‬ ‫ٔمبؽ اٌؼؼف راد اٌزؤص‪١‬ش األل‪ٜٛ‬‬
‫* ػاللخ ؽ‪١‬جخ رشثؾ سئ‪١‬ظ‬ ‫‪ -‬ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼج‪١‬ش اٌشف‪ * ٟٙ‬أعبرزح ر‪ ٚٚ‬خجشح ف‪ٟ‬‬
‫عّؼ‪١‬خ ا‪٢‬ثبء ثبٌّذ‪٠‬ش‪.‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ ٌٍزالِ‪١‬ز‬ ‫‪ٚ‬اٌمشاءح‬
‫* ِغّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌزالِ‪١‬ز‬ ‫اٌّزؼضش‪ ٓ٠‬؛‬ ‫‪ -‬ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬ؽً اٌّشىالد‬
‫ٌ‪ ُٙ‬اخ‪ٛ‬ح رذسط ثّغز‪٠ٛ‬بد‬ ‫* لبػزبْ خبطزبْ ثبٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬خ؛‬
‫ػٍ‪١‬ب ( ثبٌضبٔ‪٠ٛ‬خ اإلػذاد‪٠‬خ‬ ‫األ‪ِ ٌٟٚ‬ز‪ٛ‬اعذربْ ثشافذ‪ٓ٠‬‬ ‫‪ -‬ػؼف اٌز‪ٛ‬اطً ث‪ ٓ١‬األعشح‬
‫ِ‪ٛ‬ي اٌجشو‪)ٟ‬؛‬ ‫ِٓ س‪ٚ‬افذ اٌّئعغخ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌّذسعخ؛‬

‫انًُظٕؿ انًضه‪:ٙ‬‬

‫متنؼٗ يؼؿمتُا بانًشاؿكت يغ انًُقل ٔانًزتًغ ف‪ ٙ‬رؼم كم تهً‪ٛ‬ؾ ٔ تهً‪ٛ‬ؾة لاػؿا ػهٗ انتؼب‪ٛ‬ـ انشفٓ‪ٙ‬‬
‫بطـ‪ٚ‬مت يالئًت ٔلاػؿا ػهٗ فٓى انًمـٔء ٔ يتًكُا يٍ امتـات‪ٛ‬ز‪ٛ‬اث صم انًشكالث انـ‪ٚ‬اض‪ٛ‬ت ٔؽنك نهـفغ يٍ‬
‫َنب انتضكى ف‪ ٙ‬انًٕاػ األػات‪ٛ‬ت (انـ‪ٚ‬اض‪ٛ‬اث‪ ،‬انهغت انؼـب‪ٛ‬ت ٔ انهغت انفـَن‪ٛ‬ت) بُنبت‬
‫‪.%10‬‬

‫‪37‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪ II‬أٔنٕ‪ٚ‬اث انًشـٔع ‪:‬‬
‫سغُ أْ اٌّئعغخ رؼبٔ‪ٔ ِٓ ٟ‬مبؽ ػؼف ِزؼذدح‪ ،‬ثشٕ٘ذ ػٕ‪ٙ‬ب ٔزبئظ اٌزم‪ّ٠ٛ‬بد اٌزشخ‪١‬ظ‪١‬خ‪ٔٚ ،‬زبئظ‬
‫األعذ‪ٚ‬ط األ‪ٚ‬ي‪ٚ ،‬رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ‪ ،‬اال أْ ٔمبؽ اٌؼؼف اٌّشرجطخ ثؼذَ اٌزّىٓ ِٓ اٌزؼج‪١‬ش اٌشف‪ٚ ٟٙ‬اٌّ‪ٙ‬بساد‬
‫اٌمشائ‪١‬خ‪ٚ ،‬ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬ؽً اٌّشىالد اٌش‪٠‬بػ‪١‬خ‪ٚ ،‬ػؼف اٌز‪ٛ‬اطً ث‪ ٓ١‬األعشح ‪ٚ‬اٌّذسعخ‪ ،‬رؼزجش ٔمبؽ‬
‫ػؼف راد اٌزؤص‪١‬ش األل‪ٚ .ٜٛ‬اػزجبسا ألّ٘‪١‬ز‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌزّىٓ ِٓ ثبل‪ ٟ‬اٌىفب‪٠‬بد األخش‪ ،ٜ‬لشسٔب اخز‪١‬بس٘ب وؤ‪٠ٌٛٚ‬بد‬
‫عٕؼًّ ػٍ‪ ٝ‬رط‪٠ٛ‬ش٘ب خالي ِشاؽً اٌّشش‪ٚ‬ع ‪.‬‬
‫األٔنٕ‪ٚ‬اث‬
‫‪ .1‬تطٕ‪ٚ‬ـ كفا‪ٚ‬ت‪ ٙ‬انتؼب‪ٛ‬ـ انشفٓ‪ٔ ٙ‬انمـاءة ؛‬
‫‪ .2‬تًُ‪ٛ‬ت انكفا‪ٚ‬اث انًتؼهمت بضم انًشكالث انـ‪ٚ‬اض‪ٛ‬ت؛‬
‫‪ .3‬إبـاو شـاكت ب‪ ٍٛ‬األمـة ٔانًؼؿمت يٍ أرم أْؼاف تـبٕ‪ٚ‬ت‪.‬‬

‫‪ III‬يـصهت اإلَزاف‬
‫األٔنٕ‪ٚ‬ت ‪ :1‬تطٕ‪ٚ‬ـ كفا‪ٚ‬ت‪ ٙ‬انتؼب‪ٛ‬ـ انشفٓ‪ٔ ٙ‬انمـاءة‬
‫تُؼؿد ْؾِ األٔنٕ‪ٚ‬ت ف‪ ٙ‬إطاؿ تٕرٓاث انٕفاؿة انـاي‪ٛ‬ت إنٗ تفؼ‪ٛ‬م انؼًم بانًماؿبت بانكفا‪ٚ‬اث‪.‬‬

‫انبـيزت‬ ‫انُت‪ٛ‬زت انًُتظـة‬

‫انًؤشـاث‬ ‫األَشطت‬
‫انقيُ‪ٛ‬ت‬ ‫ػُؼ َٓا‪ٚ‬ت انًشـٔع‬
‫‪ِ -‬ؾبػشاعز‪١‬الَ األعبرزح‬ ‫ف‪ّ١‬ب رجم‪ِٓ ٝ‬‬ ‫‪ -‬ر‪ٛ‬ف‪١‬ش اٌّؼ‪ٕ١‬بد اٌذ‪٠‬ذاوز‪١‬ى‪١‬خ اٌّالئّخ(ط‪٠ٛ‬شاد‪ ،‬أع‪ٙ‬ضح‪)...‬‬ ‫* رؾغ‪ ٓ١‬اٌزؼج‪١‬ش‬
‫ٌٍّؼ‪ٕ١‬بد اٌذ‪٠‬ذاوز‪١‬ى‪١‬خ؛‬ ‫اٌغٕخ اٌذساع‪١‬خ‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌزذس‪٠‬ظ ‪ٚ‬اٌزؾف‪١‬ض لظذ اعزؼّبٌ‪ٙ‬ب؛‬ ‫اٌشف‪ٚ ٟٙ‬اغٕبء‬
‫‪ٔ -‬غجخ أخشاؽ اٌزالِ‪١‬ز ف‪ٟ‬‬ ‫رؼزجش ِشؽٍخ‬ ‫‪ -‬اٌزشغ‪١‬غ ‪ٚ‬اٌزؾف‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬اٌز‪ٛ‬اطً اٌشف‪ ٟٙ‬داخً اٌّئعغخ‬ ‫اٌشط‪١‬ذ‪ٌٍ ،‬شفغ ِٓ‬
‫األٔشطخ ‪ٚ‬ػذد اٌزالِ‪١‬ز اٌز‪ٓ٠‬‬ ‫ٌالعزئٕبط‬ ‫‪ٚ‬خبسع‪ٙ‬ب ثبٌٍغز‪ ٓ١‬اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ‪ ِٓ ،‬خالي اٌزؼجئخ‬ ‫ٔغت اٌزؾىُ ثٕغجخ‬
‫ؽظٍ‪ٛ‬ا ػٍ‪ ٝ‬ع‪ٛ‬ائض؛‬ ‫‪ٚ‬اإلسعبء‪ ،‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزؾغ‪١‬ظ ‪ٚ‬رٕظ‪ ُ١‬اٌّغبثمبد ‪ٚ‬ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ اٌغ‪ٛ‬ائض ػٍ‪ ٝ‬اٌزالِ‪١‬ز‬ ‫‪.10 %‬‬
‫‪ -‬ػذد األٔشطخ ‪ٚ‬اٌؼش‪ٚ‬ع‬ ‫ؽ‪ ٓ١‬اٌجذا‪٠‬خ‬ ‫اٌٍّزضِ‪ ٓ١‬ثبألٔشطخ ؛‬
‫اٌّغشؽخ إٌّغضح خالي‬ ‫اٌفؼٍ‪١‬خ ٌٍّشش‪ٚ‬ع‬ ‫‪ -‬األٔبش‪١‬ذ (ِغ االٌزضاَ ثبٌّشبسوخ ثؼشع ف‪ ٟ‬اؽزفبالد‬
‫اؽزفبالد اٌغٕخ؛‬ ‫رٕطٍك خالي‬ ‫اٌّئعغخ)؛‬
‫‪ٔ -‬زبئظ اٌزم‪ّ٠ٛ‬بد اٌّشؽٍ‪١‬خ‬ ‫اٌّ‪ٛ‬عُ اٌذساع‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬اٌّغشػ اٌّذسع‪ِ( ٟ‬غ االٌزضاَ ثبٌّشبسوخ ثؼشع ف‪ٟ‬‬
‫‪ٚ‬إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ؛‬‫‪2016/2015‬‬ ‫اؽزفبالد اٌّئعغخ)؛‬
‫‪-‬رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫‪ -‬اعزضّبس ِشؽٍخ االعزمجبي ‪ٚ‬اٌؾٍمخ ف‪ ٟ‬عّ‪١‬غ اٌّغز‪٠ٛ‬بد‬
‫‪ِٚ‬غبٌظ األلغبَ‬ ‫‪ٚ‬ثى‪١‬ف‪١‬بد رزٕبعت ِغ ِغز‪ٚ ٜٛ‬عٓ اٌزالِ‪١‬ز؛‬
‫‪-‬رمبس‪٠‬شاٌّغئ‪ ٓ١ٌٚ‬ػٓ‬
‫األٔشطخ‪.‬‬
‫‪ٔ -‬غت اٌىزت اٌّغزؼبسح‬ ‫ف‪ّ١‬ب رجم‪ِٓ ٝ‬‬ ‫‪ِ -‬شش‪ٚ‬ع ِىزجخ اٌمغُ؛‬ ‫* رط‪٠ٛ‬ش اٌّ‪ٙ‬بساد‬
‫‪ -‬ػذد اٌزالِ‪١‬ز اٌّغبّ٘‪ ٓ١‬ف‪ٟ‬‬ ‫اٌغٕخ اٌذساع‪١‬خ‬ ‫‪ -‬اٌّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬عذاس‪٠‬بد اٌمغُ (طؾبفخ اٌمغُ)؛‬ ‫اٌمشائ‪١‬خ ٌذ‪ٜ‬‬
‫اٌغذاس‪٠‬بد‬ ‫رؼزجش ِشؽٍخ‬ ‫‪ -‬اٌظؾبفخ اٌّذسع‪١‬خ؛‬ ‫اٌّزؼٍّ‪ٚ ٓ١‬رّٕ‪١‬خ‬
‫‪ -‬ػذد اٌزالِ‪١‬ز ‪ٚ‬ػذد األلغبَ‬ ‫ٌالعزئٕبط‬ ‫‪ -‬اٌذػُ اٌمشائ‪ ٟ‬ثّخزٍف أشىبٌٗ (اػزّبد اعزشار‪١‬غ‪١‬خ ِذس‪ٚ‬عخ‬ ‫اٌشغجخ ف‪ ٟ‬اٌّطبٌؼخ‬
‫إٌّخشؽخ ف‪ ٟ‬اٌظؾبفخ‬ ‫‪ٚ‬اإلسعبء‪ ،‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ػٍّ‪١‬خ)؛‬ ‫ٌٍشفغ ِٓ ٔغت‬
‫اٌّذسع‪١‬خ؛‬ ‫ؽ‪ ٓ١‬اٌجذا‪٠‬خ‬ ‫‪-‬اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬اٌمشاءح ثّخزٍف ِى‪ٔٛ‬بد اٌٍغز‪ ٓ١‬اٌؼشث‪١‬خ‬ ‫اٌزؾىُ ثٕغجخ‬
‫اٌفؼٍ‪١‬خ ٌٍّشش‪ٚ‬ع ‪-‬ػذد ‪ٚ‬ع‪ٛ‬دح إٌظ‪ٛ‬ص‬ ‫‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ؛‬ ‫‪ 10 %‬؛‬
‫إٌّزغخ؛‬ ‫رٕطٍك خالي‬ ‫‪-‬أزبط ٔظ‪ٛ‬ص لشائ‪١‬خ ِٕبعجخ ٌّغز‪ ٜٛ‬اٌزالِ‪١‬ز؛‬
‫اٌّ‪ٛ‬عُ اٌذساع‪ٔ ٟ‬غجخ أخشاؽ االخ‪ٛ‬ح ف‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬اػزّبد اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌذػُ ثبٌمش‪ٓ٠‬؛‬
‫اٌّظبؽجخ؛‬ ‫‪2016/2015‬‬ ‫‪ -‬رؼجئخ اإلخ‪ٛ‬ح ‪ٚ‬اٌغ‪١‬شاْ ٌالٔخشاؽ ف‪ ٟ‬اٌذػُ ‪ٚ‬اٌّظبؽجخ‬
‫‪ٔ -‬زبئظ اٌزم‪ّ٠ٛ‬بد اٌّشؽٍ‪١‬خ؛‬ ‫إٌّضٌ‪١‬خ ِٓ خالي االعزذػبء ‪ٚ‬اٌزؾف‪١‬ض ‪ٚ‬اٌّزبثؼخ‪.‬‬
‫‪-‬رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫‪ -‬ثشِغخ ِغبثمبد ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬اٌّئعغخ أ‪ ٚ‬ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ٜٛ‬‬
‫‪ِٚ‬غبٌظ األلغبَ‬ ‫اٌّمبؽؼخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ِضً عجبق اٌمشاءح؛‬
‫‪38‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪-‬رمبس‪٠‬شاٌّغئ‪ ٓ١ٌٚ‬ػٓ‬
‫األٔشطخ‪.‬‬

‫األٔنٕ‪ٚ‬ت ‪ :2‬تًُ‪ٛ‬ت انكفا‪ٚ‬اث انًتؼهمت بضم انًشكالث انـ‪ٚ‬اض‪ٛ‬ت‬

‫تُؼؿد ْؾِ األٔنٕ‪ٚ‬ت ف‪ ٙ‬إطاؿ تٕرٓاث انٕفاؿة انـاي‪ٛ‬ت إنٗ تفؼ‪ٛ‬م انؼًم بانًماؿبت بانكفا‪ٚ‬اث‬

‫انبـيزت‬ ‫انُت‪ٛ‬زت انًُتظـة‬

‫انًؤشـاث‬ ‫األَشطت‬
‫انقيُ‪ٛ‬ت‬ ‫ػُؼ َٓا‪ٚ‬ت انًشـٔع‬
‫‪ِ -‬ؾبػش اعز‪١‬الَ اٌ‪ٛ‬عبئً؛‬ ‫ف‪ّ١‬ب رجم‪ِٓ ٝ‬‬ ‫‪ -‬ر‪ٛ‬ف‪١‬ش اٌ‪ٛ‬عبئً اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ إٌّبعجخ ‪ٚ‬اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف‪ٙ‬ب‬ ‫* دػُ ِ‪ٛ‬اسد ِبدح‬
‫‪-‬اٌ‪ٛ‬اعجبد إٌّغضح‬ ‫اٌغٕخ اٌذساع‪١‬خ‬ ‫اٌز‪ٛ‬ظ‪١‬ف اٌغ‪١‬ذ؛‬ ‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬
‫‪ٔ-‬غجخ أخشاؽ اٌزالِ‪١‬ز‬ ‫رؼزجش ِشؽٍخ‬ ‫‪ -‬رخظ‪١‬ض ؽ‪١‬ض صِٕ‪ٌ ِٟٛ٠ ٟ‬ذػُ اٌّ‪ٛ‬اسد اٌش‪٠‬بػ‪١‬خ؛‬
‫‪ٔ-‬زبئظ اٌزم‪ّ٠ٛ‬بد‬ ‫ٌالعزئٕبط‬ ‫‪ -‬أزبط ‪ٚ‬اعجبد ِٕضٌ‪١‬خ ِ‪ٛ‬ع‪ٙ‬خ ٌٍذػُ؛‬
‫‪ٚ‬اإلسعبء‪ ،‬ف‪ٟ‬‬ ‫‪-‬اػزّبد اٌّظبؽجخ ‪ٚ‬اٌذػُ ثبٌمش‪،ٓ٠‬‬
‫‪ٔ -‬زبئظ اٌزم‪ّ٠ٛ‬بد اٌّشؽٍ‪١‬خ‬ ‫ؽ‪ ٓ١‬اٌجذا‪٠‬خ‬
‫‪ٚ‬إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ‪ٚ ،‬رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ‬ ‫اٌفؼٍ‪١‬خ‬ ‫‪ -‬اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬األٔشطخ اٌّشرجطخ ثّؼبٌغخ اٌّؼط‪١‬بد ف‪ٟ‬‬ ‫*اٌزّشْ ػٍ‪ٝ‬‬
‫ٌٍّشش‪ٚ‬ع‬ ‫عّ‪١‬غ اٌّ‪ٛ‬اد؛‬ ‫ِؼبٌغخ اٌّؼط‪١‬بد‬
‫‪ٔ -‬غجخ أخشاؽ اٌّزؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫رٕطٍك خالي‬ ‫‪ -‬ثشِغخ ِغبثمبد ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬اٌّئعغخ أ‪ ٚ‬ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ٜٛ‬‬ ‫ٌٍشفغ ِٓ ٔغت‬
‫ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌّغبثمبد؛‬ ‫اٌّ‪ٛ‬عُ‬ ‫اٌّمبؽؼخ اٌزشث‪٠ٛ‬خ ِضً عجبق اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد؛‬ ‫اٌزؾىُ ثٕغجخ ‪10 %‬‬
‫اٌذساع‪ٟ‬‬
‫‪ -‬اٌّشارت اٌز‪ ٟ‬ؽظً‬ ‫‪2016/2015‬‬
‫ػٍ‪ٙ١‬ب اٌّزؼٍّ‪ ْٛ‬ف‪ِ ٟ‬خٍف‬ ‫‪ -‬اٌزىض‪١‬ف ِٓ األٔشطخ اٌّشرجطخ ثؾً اٌّشىالد خالي‬ ‫*ؽً اٌّشىالد؛‬
‫اٌّغبثمبد؛‬ ‫ِخزٍف ِشاؽً ثٕبء اٌذسط؛‬
‫‪-‬رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫‪-‬اٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬اعزشار‪١‬غ‪١‬بد ؽً اٌّغبئً خالي ِخزٍف‬
‫‪ِٚ‬غبٌظ األلغبَ‬ ‫ِشاؽً دسط اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‪.‬‬
‫‪-‬رمبس‪٠‬شاٌّغئ‪ ٓ١ٌٚ‬ػٓ‬
‫األٔشطخ‪.‬‬

‫األٔنٕ‪ٚ‬ت ‪ : 3‬إبـاو شـاكت ب‪ ٍٛ‬األمـة ٔانًؼؿمت يٍ أرم أْؼاف تـبٕ‪ٚ‬ت‬

‫تُؼؿد ْؾِ األٔنٕ‪ٚ‬ت ف‪ ٙ‬إطاؿ تٕرٓاث انٕفاؿة انـاي‪ٛ‬ت إنٗ اَفتاس انًؤمنت ػهٗ انًض‪ٛ‬ظ‬

‫انبـيزت‬ ‫انُت‪ٛ‬زت انًُتظـة‬

‫انًؤشـاث‬ ‫األَشطت‬
‫انقيُ‪ٛ‬ت‬ ‫ػُؼ َٓا‪ٚ‬ت انًشـٔع‬
‫‪ِ -‬غبّ٘خ ا‪٢‬ثبء ف‪ِ ٟ‬خزٍف‬ ‫ف‪ّ١‬ب رجم‪ِٓ ٝ‬‬ ‫* ادِبط األعشح ف‪ - ٟ‬رٕظ‪ ُ١‬أ‪٠‬بَ األث‪ٛ‬اة اٌّفز‪ٛ‬ؽخ ثظفخ د‪ٚ‬س‪٠‬خ خبطخ ثب‪٢‬ثبء‬
‫األٔشطخ؛‬ ‫اٌغٕخ اٌذساع‪١‬خ‬ ‫‪ٚ‬اٌزالِ‪١‬ز؛‬ ‫اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬
‫رؼزجش ِشؽٍخ‬ ‫‪ -‬ثشِغخ ٌمبءاد ر‪ٛ‬اطٍ‪١‬خ ِغ ا‪٢‬ثبء؛‬ ‫اٌزؼٍّ‪١‬خ؛‬
‫‪ -‬ؽؼ‪ٛ‬سُ٘ اٌ‪ ٝ‬اٌّئعغخ‬ ‫ٌالعزئٕبط‬ ‫‪ -‬رؼجئخ ا‪٢‬ثبء ِٓ خالي رٕظ‪ ُ١‬أٔشطخ ‪ٚ‬ػش‪ٚ‬ع ِغشؽ‪١‬خ؛‬
‫دسعخ رشددُ٘ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬اإلسعبء‪ ،‬ف‪ٟ‬‬ ‫* ِغبػذح ا‪٢‬ثبء‬
‫اٌّئعغخ؛‬ ‫ؽ‪ ٓ١‬اٌجذا‪٠‬خ‬ ‫‪-‬اؽالع ا‪٢‬ثبء ػٍ‪ ٝ‬أزبعبد أثٕبئ‪ُٙ‬؛‬ ‫ػٍ‪ِ ٝ‬زبثؼخ ‪ٚ‬ف‪ُٙ‬‬
‫‪ -‬دفبرش اٌزالِ‪١‬ز‬ ‫اٌفؼٍ‪١‬خ‬ ‫‪ -‬اسعبي وشاعبد اٌزالِ‪١‬ز اٌخبطخ ثبٌزم‪ّ٠ٛ‬بد ٌٍز‪ٛ‬ل‪١‬غ‬ ‫ػًّ أثٕبئ‪ ُٙ‬داخً‬
‫ٌٍّشش‪ٚ‬ع‬ ‫ػٍ‪ٙ١‬ب؛‬ ‫‪ٚ‬خبسط اٌمغُ؛‬
‫‪ -‬رفؼ‪ ً١‬األٔشطخ‬ ‫رٕطٍك خالي‬ ‫‪ -‬اعزذػبء ثؼغ ا‪٢‬ثبء ٌٍّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬ثؼغ اٌذس‪ٚ‬ط (ِضال‬
‫دسعخ أخشاؽ األثٕبء ف‪ٟ‬‬ ‫اٌّ‪ٛ‬عُ‬ ‫ششػ ؽج‪١‬ؼخ ػٍّٗ ٌٍزالِ‪١‬ز داخً اٌمغُ) أ‪ ٚ‬ثؼغ لذِبء‬
‫ِخزٍف األٔشطخ؛‬ ‫اٌذساع‪ٟ‬‬ ‫اٌزالِ‪١‬ز ٌمشاءح لظخ ٌٍّزؼٍّ‪ ٓ١‬خالي فزشح اٌؾٍمخ؛‬
‫‪-‬ػذد اٌٍمبءاد ِغ ا‪٢‬ثبء‬ ‫‪2016/2015‬‬ ‫‪ -‬اعزذػبء ا‪٢‬ثبء ٌٍّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬أٔشطخ ‪ َٛ٠‬اٌزؼب‪ْٚ‬‬
‫‪-‬رمبس‪٠‬ش اٌّغبٌظ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫اٌّذسع‪ٟ‬؛‬
‫‪ِٚ‬غبٌظ األلغبَ‬ ‫‪ -‬اعزؼّبي دفزش خبص ثبٌ‪ٛ‬اعجبد؛‬
‫‪-‬رمبس‪٠‬شاٌّغئ‪ٓ١ٌٚ‬‬ ‫‪ٌ -‬مبءاد ِغ ا‪٢‬ثبء ‪٠‬زُ خالٌ‪ٙ‬ب ششػ ؽش‪٠‬مخ اٌؼًّ‬
‫االعزّبػبد ‪ٚ‬اٌششاوبد ِغ‬ ‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬اعجبد اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ ِٓ األثٕبء ‪ٚ‬األ‪٠‬بَ اٌز‪ ٟ‬رغزضّش ف‪ٙ١‬ب ٘زٖ‬

‫‪39‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫عّؼ‪١‬خ ا‪٢‬ثبء‪.‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬اعجبد؛‬
‫‪ -‬رؼجئخ لذِبء رالِ‪١‬ز اٌّئعغخ ػٍ‪ ٝ‬االٔخشاؽ ف‪ِ ٟ‬غبػذح‬
‫ا‪٢‬ثبء ػٍ‪ِ ٝ‬زبثؼخ أػّبي األثٕبء اٌّذسع‪١‬خ‪.‬‬

‫‪ IV‬يـصهت انضبظ‬
‫فتراتها‬ ‫المسؤول عنها‬ ‫العمليات‬
‫اجتماعات فرٌق القٌادة‬ ‫فرٌق القٌادة والمسإول عن النشاط‬ ‫التقوٌم‬
‫خالل أسابٌع التقوٌمات المرحلٌة‬
‫والنهائٌة‬
‫المسإول عن النشاط وفرٌق القٌادة خالل مراحل المشروع‬ ‫التتبع‬
‫والمواكب‬

‫انن‪ٛ‬طـة ػهٗ انتٓؼ‪ٚ‬ؼاث‬

‫طـ‪ٚ‬مت انن‪ٛ‬طـة ػه‪ٓٛ‬ا‬ ‫انتٓؼ‪ٚ‬ؼاث‬

‫‪-‬اٌزؾف‪١‬ض ِٓ خالي‪:‬‬
‫رىش‪ ُ٠‬ثؼغ ا‪٢‬ثبء ٔظ‪١‬ش ِغ‪ٛٙ‬دار‪ ُٙ‬ف‪ ٟ‬رفؼ‪ ً١‬اٌؾ‪١‬بح‬
‫اٌّذسع‪١‬خ؛ ‪ٚ‬أشبء ششاوبد ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ع؛‬
‫أفزبػ اٌّئعغخ ػٍ‪ ٝ‬اٌّغزّغ اٌّؾٍ‪ ِٓ ٟ‬خالي اششان‬
‫ا‪٢‬ثبء ف‪ ٟ‬اٌزغ‪١١‬ش ‪ٚ‬اٌزذث‪١‬ش ‪ٚ‬الزشاػ اٌجشاِظ ‪ٚ‬األٔشطخ؛‬
‫رخظ‪١‬ض ع‪ٛ‬ائض ٌٍزالِ‪١‬ز اٌّشبسو‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬أٔشطخ‬
‫اٌّشش‪ٚ‬ع ‪ٚ‬اٌّغبثمبد إٌّظّخ‪.‬‬
‫رمذ‪ ُ٠‬أٔشطخ رزالءَ ِغ ظش‪ٚ‬ف عّ‪١‬غ ِى‪ٔٛ‬بد اٌّغزّغ‬
‫اٌّذسع‪ٟ‬‬
‫رخظ‪١‬ض ِ‪١‬ضأ‪١‬خ اػبف‪١‬خ رؾغجب ٌٍٕفمبد اٌغ‪١‬ش ِز‪ٛ‬لؼخ؛‬
‫اٌجؾش ػٓ ششوبء ‪ٕ٠‬خشؽ‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬رٕش‪١‬ؾ ‪ٚ‬رّ‪ً٠ٛ‬‬
‫اٌّشش‪ٚ‬ع‪.‬‬
‫* ػذَ رؾّظ ا‪٢‬ثبء ألٔشطخ‬
‫اٌّشش‪ٚ‬ع؛‬
‫* ػذَ سغجخ اٌزالِ‪١‬ز ف‪ ٟ‬اٌز‪ٛ‬اطً‬
‫اٌشف‪ ٟٙ‬ثبٌٍغز‪ ٓ١‬اٌؼشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌفشٔغ‪١‬خ‬
‫داخً اٌمغُ‪ٌ ،‬خ‪ٛ‬ف‪ ِٓ ُٙ‬اسرىبة‬
‫أخطبء ف‪ ٟ‬اٌزؼج‪١‬ش‪.‬‬
‫*ػذَ وفب‪٠‬خ االػزّبداد اٌّبٌ‪١‬خ‬
‫اٌّخظظخ‪ٌ ،‬زٍج‪١‬خ اؽز‪١‬بعبد اٌّشش‪ٚ‬ع‬
‫خالي ِذح صالس عٕ‪ٛ‬اد‪.‬‬

‫ر‪ٛ‬ع‪١‬غ دائشح األعبرزح اٌّشبسو‪ ٓ١‬ف‪ ٟ‬ل‪١‬بدح اٌّشش‪ٚ‬ع‬

‫لظذ اوزغبة اٌزغشثخ ‪ٚ‬اٌزّشط‪.‬‬ ‫* أزمبي أؽذ أػؼبء فش‪٠‬ك اٌم‪١‬بدح‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫انًظاػلت ‪:‬‬

‫اٌّظبدلخ األ‪١ٌٚ‬خ ٌّغٍظ اٌزذث‪١‬ش‬ ‫رُ رمذ‪ِ ُ٠‬شش‪ٚ‬ع اٌّئعغخ ٌّغٍظ اٌزذث‪١‬ش‬
‫اٌشئ‪١‬ظ ‪ٚ‬األػؼبء‬ ‫ف‪.................................. ٟ‬‬
‫لظذ اٌّظبدلخ األ‪١ٌٚ‬خ‬

‫اٌّذ‪٠‬ش‬

‫اٌّظبدلخ إٌ‪ٙ‬بئ‪١‬خ‬

‫‪41‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫شبكت عاطت بتمؼ‪ٚ‬ى فـ‪ٚ‬ك انؼًم ٔيزهل انتؼب‪ٛ‬ـ‪.1‬‬

‫‪1‬‬
‫أكادٌمٌة مراكش الحوز ‪https://www.dropbox.com/s/ zkdkpcshhhlhk00/P.E.MARRAKECH. exe?dl=0‬‬
‫‪42‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪1‬‬
‫شبكت عاطت بًـصهت انتشغ‪ٛ‬ض‬

‫‪1 1‬‬
‫أكادٌمٌة مراكش الحوز ‪https://www.dropbox.com/s/ zkdkpcshhhlhk00/P.E.MARRAKECH. exe?dl=0‬‬

‫‪43‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪1‬‬
‫شبكت عاطت بًـصهت تضؼ‪ٚ‬ؼ األٔنٕ‪ٚ‬اث‬

‫‪1 1‬‬
‫أكادٌمٌة مراكش الحوز ‪https://www.dropbox.com/s/ zkdkpcshhhlhk00/P.E.MARRAKECH. exe?dl=0‬‬

‫‪44‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪1‬‬
‫شبكت عاطت بًـصهت انزـأة‬

‫‪1‬‬
‫أكادٌمٌة مراكش الحوز ‪https://www.dropbox.com/s/ zkdkpcshhhlhk00/P.E.MARRAKECH. exe?dl=0‬‬

‫‪45‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫‪1‬‬
‫شجىخ خبطخ ثّشؽٍخ اٌؼجؾ‬

‫‪1 1‬‬
‫أكادٌمٌة مراكش الحوز ‪https://www.dropbox.com/s/ zkdkpcshhhlhk00/P.E.MARRAKECH. exe?dl=0‬‬

‫‪46‬‬
‫من إعداد ‪ :‬ذ‪ .‬هشام البوجدراوي‬ ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية ‪EPAR‬‬
 ‫الئضت انًـارغ ٔانًظاػؿ‬

:‫ت‬ٛ‫ يظاػؿ ػـب‬-

‫ع‬ٚ‫خ ٌّشش‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫غ‬١‫ االعزشار‬،ٍّٟ‫اٌجؾش اٌؼ‬ٚ ‫ٓ اٌطش‬٠ٛ‫رى‬ٚ ٌٟ‫ُ اٌؼب‬١ٍ‫اٌزؼ‬ٚ ‫خ‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
2011. ٞ‫ ِب‬،ٟ‫ً اٌّشعؼ‬١ٌ‫ اٌذ‬:‫اٌّئعغخ‬
‫ع‬ٚ‫خ ٌّشش‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫غ‬١‫ االعزشار‬،ٍّٟ‫اٌجؾش اٌؼ‬ٚ ‫ٓ اٌطش‬٠ٛ‫رى‬ٚ ٌٟ‫ُ اٌؼب‬١ٍ‫اٌزؼ‬ٚ ‫خ‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
2011. ٞ‫ ِب‬،ٟ‫ً اإلعشائ‬١ٌ‫ اٌذ‬:‫اٌّئعغخ‬
‫ع‬ٚ‫خ ٌّشش‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫غ‬١‫ االعزشار‬،ٍّٟ‫اٌجؾش اٌؼ‬ٚ ‫ٓ اٌطش‬٠ٛ‫رى‬ٚ ٌٟ‫ُ اٌؼب‬١ٍ‫اٌزؼ‬ٚ ‫خ‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
2011. ٞ‫ ِب‬،ً١‫بد اٌزفؼ‬١ٌ‫آ‬ٚ ‫بدح‬١‫بد اٌم‬١ٌ‫ آ‬:‫اٌّئعغخ‬
‫ع‬ٚ‫خ ٌّشش‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫غ‬١‫ االعزشار‬،ٍّٟ‫اٌجؾش اٌؼ‬ٚ ‫ٓ اٌطش‬٠ٛ‫رى‬ٚ ٌٟ‫ُ اٌؼب‬١ٍ‫اٌزؼ‬ٚ ‫خ‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
2011. ٞ‫ ِب‬،‫ك‬١‫ خطخ اٌزطج‬:‫اٌّئعغخ‬
‫ع‬ٚ‫خ ٌّشش‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫غ‬١‫ االعزشار‬،ٍّٟ‫اٌجؾش اٌؼ‬ٚ ‫ٓ األؽش‬٠ٛ‫رى‬ٚ ٌٟ‫ُ اٌؼب‬١ٍ‫اٌزؼ‬ٚ ‫خ‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
2011. ٞ‫ ِب‬،ٟ‫ج‬١‫ ٍِخض رشو‬:‫اٌّئعغخ‬
.‫ع اٌّئعغخ‬ٚ‫بدح ِشش‬١‫ً ل‬١ٌ‫ د‬،ٌّٟٕٙ‫ٓ ا‬٠ٛ‫اٌزى‬ٚ ‫خ‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
121 ‫ اٌّزوشح‬.‫ع اٌّئعغخ‬ٚ‫ ٌّشش‬ٞ‫ش اإلداس‬١‫ً ِغبؽش اٌزذث‬١ٌ‫ د‬،ٌّٟٕٙ‫ٓ ا‬٠ٛ‫اٌزى‬ٚ ‫خ‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
.2009 ‫ غشذ‬31 ‫افك ي‬ٌّٛ‫ ا‬1430 ْ‫ سِؼب‬10 ‫خ‬٠‫اٌظبدسح ثزبس‬
.‫ع اٌّئعغخ‬ٚ‫خ ٌّشش‬١ٕ‫ؽ‬ٌٛ‫خ ا‬١‫غ‬١‫ شؤْ أعشأح االعزشار‬ٟ‫ ف‬2014 ‫ٔجش‬ٛٔ 25 ‫خ‬٠‫ ثزبس‬159 ‫اٌّزوشح‬ -
.‫بد اٌّششذح‬١‫ً اٌغّؼ‬١ٌ‫ د‬،ٟ‫غ‬١‫ؾ االعزشار‬١‫ اٌزخط‬،‫خ‬١ِٛ‫ش اٌؾى‬١‫ِشوض خذِبد إٌّظّبد غ‬ -
‫لغ‬ِٛ ٓ‫ ػ‬،‫ اٌّذسعخ‬ٜٛ‫ ِغز‬ٍٝ‫ ػ‬ٟ‫غ‬١‫ؾ االعزشار‬١‫ اٌزخط‬،ٖ1431 ،‫خ‬٠‫د‬ٛ‫ُ اٌغؼ‬١ٍ‫اٌزؼ‬ٚ ‫خ‬١‫صاسح اٌزشث‬ٚ -
.ٞ‫ذ اٌؼٕض‬١‫د ثٓ ػ‬ٛ‫عؼ‬.‫د‬
1
https://www.dropbox.com/s/ zkdkpcshhhlhk00/P.E.MARRAKECH. exe?dl=0 ‫أكادٌمٌة مراكش الحوز‬ -

:‫ت‬ٛ‫ يظاػؿ أرُب‬-

- Académie Grenoble, Projet d’école 2014/2018 Guide méthodologique,

Inspection Grenoble1,En ligne : http://www.ac-grenoble.fr/ien.g1/spip.php?rubrique122

- Projet d’école Albers Camus

Albers Camus projet roubaix.iconito.fr/static/classeur/5-b8b38f6a0b/108-cdabb507ac.pdf

- Académie de Grenoble. Projet d’école Bizanet

http://www.ac-grenoble.fr/ecole/bizanet.grenoble/sites/default/files/BIZANET%20PROJET_0.pdf

- Académie de Grenoble. Projet d’école Dolomieu

www.dolomieu.fr/mairie/ecoles/projet_ecole2010_2013_DOLOMIEU.pdf

- Académie de N.antes. Projet d’école GERGE BROSEN

ec-pub-nalliers-85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/Projet-ecole-2010-2014.pdf

- Académie de marseille. Projet d’école lucie Obrac

http://www.ec-aubrac-la-tour-d-aigues.ac-aix-marseille.fr/spip/IMG/file/avenant%202013-2014-
lucie%20aubrac.pdf

47
‫ هشام البوجدراوي‬.‫ ذ‬: ‫من إعداد‬ EPAR ‫مشروع المؤسسة وفق منهجية‬