‫تقرير حول التقويم التشخيصي‬

‫الثانوية اإلعدادية ‪ 30‬يونيو‬

‫‪ -‬مادة العلوم الفيزيائية ‪-‬‬

‫مسلك الثانوي اإلعدادي‬

‫من إعداد‪ :‬ذ‪ .‬حسن عكري‬

‫السنة الدراسية‪2018/2019 :‬‬

 ‫الثانوية االعدادية‪ : 30‬يونيو‬ ‫تقرير حول التقويم التشخيصي‬
‫الموسم الدراسي‪2018 / 2019:‬‬
‫مادة العلوم الفيزيائية‬
‫األستاذ ‪ :‬حسن عكري‬

‫تنفيذا لمقتضيات المادة ‪ 8‬من المقرر الوزاري المنظم للسنة الدراسية ‪ ,2018/9201‬حيث خصصت الفترة الممتدة ما بين ‪ 10‬و ‪22‬‬
‫شتنبر ‪ 8201‬لتشخيص المكتسبات الدراسية القبلية للمتعلمين‪ ،‬و عمال على فحص ما يتوفر عليه المتعلم من موارد معرفية قبل‬
‫االنخراط في تعلم جديد‪ ،‬عملنا في بدايةـ الموسم الدراسي الحالي‪ ،‬على انجازـ تقويم تشخيصي خاص بمادة العلوم الفيزيائية للمستوى‬
‫الثانية إعدادي دولي و الثالثة إعدادي عام ‪.‬‬

‫أهداف التقويم التشخيصي‪:‬‬

‫التمكن من تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف في التعلمات السابقة للمتعلمين و المتعلمات‪.‬‬ ‫✔‬

‫تحديد صعوبات و عوائق التعلم و تحفيز المتعلمين على تجاوزها‪.‬‬ ‫✔‬

‫استثمار نتائجـ التقويم التشخيصي لتخطيط أنشطة و نمط الدعم‪.‬‬ ‫✔‬

‫اعتماد هذه النتائج في التوجيه و اإلرشاد‪.‬‬ ‫✔‬

‫معطيات عامة حول التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫يلخص الجدول التالي الجدولة الزمنية إلجراء هذا التقويم و عدد المتعلمين الحاضرين عند اإلجراء‪:‬‬

‫العدد الكلي‬ ‫عدد المتعلمون‬

‫تاريخ اإلجراء‬ ‫القسم‬ ‫المستوى‬
‫للمتعلمين‬ ‫الحاضرون‬

‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ 13‬ـ ‪ 09‬ـ ‪2018‬‬ ‫القسم ‪1‬‬ ‫الثانية إعدادي دولي‬

‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الى‬ ‫القسم ‪2‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬ـ ‪ 09‬ـ ‪2018‬‬ ‫القسم ‪3‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫القسم ‪4‬‬

 ‫‪127‬‬ ‫‪108‬‬ ‫المجمــــــــــــــــــوع‬

‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 17‬ـ ‪ 09‬ـ ‪2018‬‬ ‫القسم ‪1‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الى‬ ‫القسم ‪2‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 19‬ـ ‪ 09‬ـ ‪2018‬‬ ‫القسم ‪3‬‬ ‫الثالثة إعدادي عام‬

‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫القسم ‪4‬‬

‫‪109‬‬ ‫‪99‬‬ ‫المجمــــــــــــــــــوع‬

‫تم اجتياز هذا التقويم التشخيصي من طرف اغلب المتعلمين تقريبا أي تسجيل غياب ‪ 30‬متًعلم من المستويين‪ .‬شمل هذا التقويم‬
‫أسئلة متنوعة‪:‬‬

‫أسئلة صحيح أو خطأ‬ ‫✔‬

‫أسئلة متعددة االختياراتـ‬ ‫✔‬
‫أسئلة مأل الفراغ بما يناسب‪.‬‬ ‫✔‬
‫التحويل والترجمة‬ ‫✔‬
‫حساب كتلة الناتج ( السنة الثالثة )‬ ‫✔‬

‫‪ .II‬تفييئ المتعلمين حسب نتائج التقويم التشخيصي‪:‬‬

‫السنة الثانية إعدادي دولي‪:‬‬ ‫⇦‬

‫الفئة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة ‪%‬‬

‫اقل من ‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬

‫بين ‪ 5‬و أقل من ‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7,4%‬‬

‫بين ‪ 10‬و أقل من ‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13,9 %‬‬

‫بين ‪ 12‬و أقل ‪14‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28,7%‬‬

 ‫اكثر من ‪14‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50%‬‬

‫المجموع‬ ‫‪108‬‬ ‫‪100%‬‬

‫ت‪1‬في‪1‬ي‪1‬ئ ال‪1‬مت‪1‬ع‪1‬ل‪1‬مي‪1‬ن ح‪1‬س‪1‬ب‪ 1‬ن‪1‬ت‪1‬ا‪1‬ئ‪1‬ج ال‪1‬ت‪1‬ق‪1‬وي‪1‬م‪1‬‬

‫ال‪1‬ت‪1‬ش‪1‬خ‪1‬ي‪1‬ص‪1‬ي‬
‫النسب المئوية‬
‫‪%‬‬

‫اكثر من ‪41‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪21‬أقل ‪41‬‬‫بين و‬ ‫‪81‬‬
‫‪01‬أقل من ‪21‬‬
‫بين و‬ ‫‪62‬‬
‫بين ‪5‬و أقل من ‪01‬‬ ‫‪81‬‬
‫اقل من ‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫السنة الثالثة إعدادي عام‪:‬‬ ‫⇦‬

‫الفئة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة ‪%‬‬

‫اقل من ‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬

‫بين ‪ 5‬و أقل من ‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21,2%‬‬

‫بين ‪ 10‬و أقل من ‪12‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35,6%‬‬

‫بين ‪ 12‬و أقل ‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13,1%‬‬

‫اكثر من ‪14‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30,1%‬‬

‫المجموع‬ ‫‪99‬‬ ‫‪100%‬‬

‫ت‪1‬في‪1‬ي‪1‬ئ ال‪1‬مت‪1‬ع‪1‬ل‪1‬مي‪1‬ن ح‪1‬س‪1‬ب‪ 1‬ن‪1‬ت‪1‬ا‪1‬ئ‪1‬ج ال‪1‬ت‪1‬ق‪1‬وي‪1‬م‪1‬‬

‫ال‪1‬ت‪1‬ش‪1‬خ‪1‬ي‪1‬ص‪1‬ي‬
‫النسب المئوية‬
‫‪%‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 4.4‬اكثر من‬
‫‪41‬‬ ‫‪21‬أقل‬
‫‪ 6.6‬بين و‬
‫‪21‬‬ ‫‪01‬أقل من‬
‫و‬ ‫بين‬ ‫‪31‬‬
‫‪01‬‬ ‫بين ‪5‬و أقل من‬ ‫‪66‬‬
‫اقل من ‪5‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫‪ .III‬تحليل نتائج التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫بعد اجتياز المتعلمين لهذا االختبار و رغم أن النقط المحصلة كانت في المجمل إيجابيةـ إال أنه الحظنا عدة امور نلخصها فيما يلي‪:‬‬

‫بالنسبة لمستوى الثانية إعدادي دولي ‪:‬‬ ‫•‬

‫الخلط بين المقادير الفيزيائيةـ و رموزها ووحداتها و األجهزة التي تقاس بها‪.‬‬ ‫✔‬

‫أغلب المتعلمين لديهم مشكل في انجاز التحويالت‪.‬‬ ‫✔‬

‫بعض المتعلمين لديهم مشكل الخالئط و تقنيات الفصل بينها‪.‬‬ ‫✔‬

‫أغلب المتعلمين ال يفهمون االسئلة المطروحة باللغة الفرنسية‬ ‫✔‬

‫بالنسبة لمستوى الثالثة إعدادي عام ‪:‬‬ ‫•‬

‫اغلب المتعلمين ال يضبطون قوانين التفاعل الكيميائي و كتابة صيغ الجزيئات الكبيرة من حيث عدد الذرات‪.‬‬ ‫✔‬

‫معظم المتعلمين لم يتمكنوا من موازنة المعادالت الكيميائية وكذا تحديد كتلة الناتج‪.‬‬ ‫✔‬

‫ضعف في المبادئ األساسية للكيمياء‬ ‫✔‬

‫‪ .IV‬اقتراحات‪:‬‬
‫‪:‬لتجاوز هذه العوائق‪ ،‬نقترح‬

‫إجراء حصص للدعم كحل تدخلي لالستدراك و التصحيح و سد الثغرات على طول السنة الدراسية‪.‬‬ ‫✔‬

‫انجازـ التمارينـ و الواجبات المنزلية كآليات للتدخل و التصحيح‪ .‬‬ ‫✔‬

‫إدراج هذه التعثرات في حصص المخصصة للتمارينـ و محاولة معالجتها‪.‬‬ ‫✔‬