www.bestcours.

net
 ‫انطالقا من نتائج األسدس األول و اتماما ألجرأة مشروع‬
‫المؤسسة الرامي لتجويد التعلمات وتحسين جودة المكتسبات الصفية‪...‬‬

‫و في إطار تنزيل مقتضيات مقرر وزير التربية الوطنية والتكوين‬

‫المهني والتعليم العالي والبحث العلمي بشأن تنظيم السنة الدراسية‬
‫‪ 2020/2021‬و تفعيال للمراسالت األكاديمية و اإلقليمية ‪ ،‬وتطبيقا‬
‫لبرنامج المؤسسة الخاص بدعم التعلمات ‪،‬و استعدادا لالمتحان االقليمي‬
‫لنيل شهادة الدروس االبتدائية –دورة يونيو ‪ -2021‬و نظرا للتقدم‬
‫التكنولوجي الكبير في كافة المجاالت في عصرنا الحالي ‪،‬والذي شمل‬
‫المجال التربوي سواء في المواد التعليمية أو التخصصات التعريفية لها ‪،‬‬
‫وطرق وأساليب تدريسها ‪...‬‬

‫مدخل‬
‫و سعيا ألجرأة الفعل التعليمي التعلمي ‪,‬لتوطيد و تمتين العالقة‬
‫بين توجهات الوزارة لتدبير أفضل لمناخات الحياة المدرسية و االرتقاء بها ‪،‬‬
‫و جعل مدرسة رحال المسكيني فضاء رحبا و مجاال لتفتح شخصية التلميذ‬
‫و تنمية مواهبه و قدراته‪ ،‬و في إطار تنفيذ مقتضيات القانون اإلطار رقم‬
‫‪17-51‬للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪-‬المادة ‪ ،-33‬وعمال على تحقيق‬
‫أهداف المشروع المندمج رقم ‪ 14‬الخاص بتطوير استعماالت تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت في الشق المتعلق بتوفير موارد رقمية وفق‬
‫المناهج المنقحة‪ ،‬وسعيا لمواكبة التعلم الذاتي والتعلم عن‬
‫بعد للمتعلمات والمتعلمين من خالل االنفتاح على مختلف أنماط وأساليب‬
‫التعلم اإللكتروني‪ ...‬تمت برمجة خطة دعم و معالجة ترمي إلى تصفية‬
‫الصعوبات و تقوية مكامن الضعف و محاولة الرفع من المستوى التحصيلي‬
‫لدى المتعلمات و المتعلمين خاصة المتعثرين منهم‪ .‬حيث عملنا على تسخير‬
‫جميع البيداغوجيات و أشكال العمل المناسبة لدعم التعلمات األساسية‬
‫عبر كل الوسائل المتاحة و دمج تكنولوجيا التعليم عبر استعمال تطبيقات‬
‫جوالة من اختيار و تصميم التالميذ أنفسهم‪ ,‬اجراءات و تطبيقات و موارد‬
‫رقمية من شأنها دعم التعلمات وفق تصورات خاصة ‪...‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الحد من الفوارق الفردية التي يمكن أن تكون داخل القسم الدراسي؛‬ ‫‪-‬‬

‫تمكين جميع المتعلمات و المتعلمين من التحضير الجيد لالمتحانات‬ ‫‪-‬‬

‫تعزيز قدرات األساتذة من أجل تدبير مرحلة نهاية السنة الدراسية ‪-2020‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2021‬؛‬
‫الرفع من مستوى المتعلم على جميع المستويات واألصعدة‪ ،‬والترقية‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف املتوخاة‬
‫بمعارفه و مكتسابته‪ ،‬وتعزيز إدراكه التربوي بالشرح والتوضيح والتبسيط‬
‫الحد من مختلف تعثرات المتعلم وعوائقه‪ ،‬سواء أكان ذلك على المستوى‬ ‫‪-‬‬
‫المعرفي أم الوجداني أم الحسي‪-‬الحركي‬
‫خلق قسم مندمج ومتوازن على مستوى التعلمات والمعارف و الذكاءات؛‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدة المتعلم المتعثر على تجاوز صعوباته باألنشطة الداعمة والهادفة‬ ‫‪-‬‬
‫والمفيدة والمثمرة‪ ،‬وفق بيداغوجيا الدعم التربوي أو المدرسي‬
‫العمل الجاد والمستمر لتجاوز أي شكل من أشكال التعثر والفشل‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسي لدى المتعلم ‪ ،‬بإعداد إستراتيجية للدعم قد تكون فورية أو‬
‫مرحلية أو مستمرة‪ ،‬بغية إدماج المتعلم من جديد لمواكبة مستوى النسق‬
‫الصفي العادي‬
‫تعويد المتعلم على تجاوز صعوباته بنفسه‪ ،‬وتصحيح تعثراته المختلفة‬ ‫‪-‬‬
‫والمتنوعة‪ ،‬بتوجيه من المدرس أو اإلداري أو الخبير األخصائي‬
‫الرفع من المردودية التحصيلية لدى المتعلم بمجموعة من االختبارات‬ ‫‪-‬‬
‫والروائز واألنشطة والدروس والتمارين الداعمة والهادفة‪ ،‬ليكون في‬
‫مستوى أقرانه داخل الصف الدراسي الواحد‪.‬‬

‫‪-‬تشخيص املكتسبات واعداد خطة الدعم‪:‬‬

‫‪ -‬يتم خالل هذه المرحلة تحديد مدى تمكن المتعلمات و المتعلمين من‬
‫المكتسبات الدراسية المستهدفة بناء على األطر المرجعية المحينة‬
‫و باالستناد الى مجموعة من المعطيات (نتائج األسدس األول‪/‬خطة الدعم‬
‫التي تم وضعها بناء على األسدس األول‪/‬المالحظات المسجلة في دفتر تتبع‬
‫المتعلمات و المتعلمين )و ذلك للوقوف على مواطن الضعف و التعثرات‬
‫التي يتعين معالجتها و تحديد نوعية و طبيعة أنشطة الدعم‬
‫و بالتالي وضع خطة محكمة وفق النموذج المقترح‪...‬‬

‫‪3‬‬
‫يشير الجدول أسفله لنتائج المتعلمين المحصل عليها خالل األسدس األول‬
‫(المراقبة المستمرة) و مقارنتها مع فروض الفترة الثالثة لوحدتي‬
‫اللغة العربية والتربية اإلسالمية من الموسم الدراسي الجاري‬

‫السادس أ ‪:‬‬
‫المادة ‪ :‬التربية االسالمية‬
‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪31%‬‬ ‫‪96.5%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪65.5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.5%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34.5‬‬ ‫‪9‬‬

‫المادة ‪ :‬القراءة‬
‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪20.7%‬‬ ‫‪75.9%‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24.1%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪44.8‬‬ ‫‪14‬‬

‫المادة ‪ :‬التراكيب‬
‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪34.5%‬‬ ‫‪89.7%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.3%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪44.8 13‬‬

‫المادة ‪ :‬الصرف والتحويل‬

‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪7%‬‬ ‫‪72.5%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪65.5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27.5%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪34.5 10‬‬

‫المادة ‪ :‬االمالء‬
‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪7.1%‬‬ ‫‪82.6%‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪89.7‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17.4%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10.3 3‬‬

‫المادة ‪ :‬التعبير الكتابي‬

‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪21%‬‬ ‫‪69%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪48.3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪31%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪51.7 15‬‬

‫‪4‬‬
 ‫السادس ج ‪:‬‬

‫المادة ‪ :‬التربية االسالمية‬

‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪44.8%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪44.8 13‬‬

‫المادة ‪ :‬القراءة‬
‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪34.5%‬‬ ‫‪89.7%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪55.2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.3%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪44.8 13‬‬

‫المادة ‪ :‬التراكيب‬
‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪24.2%‬‬ ‫‪89.7%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪65.5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.3%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪34.5 10‬‬

‫المادة ‪ :‬الصرف والتحويل‬

‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪-17.3%‬‬ ‫‪69%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪86.3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪31%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13.7 4‬‬

‫المادة ‪ :‬االمالء‬
‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪-6.8%‬‬ ‫‪93.2%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.8%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫المادة ‪ :‬التعبير الكتابي‬

‫عدد الحاصلين على المعدل‬ ‫عدد التالميذ تحت العتبة‬
‫الفارق‬ ‫نسبة التطور‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬ ‫العجز‬ ‫ف‪ 1‬الدورة ‪2‬‬ ‫الدورة ‪1‬‬
‫‪17.2%‬‬ ‫‪89.7%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪72.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.3%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪27.5 8‬‬

‫‪5‬‬
 ‫يشير المبيان التوضيحي أسفله لنسبة المتعلمين الحاصلين على‬
‫المعدل و نسبة التالميذ المتعثرين بناء على النتائج المحصل‬
‫عليها خالل فرض الفترة الثالثة ‪ -‬جميع مكونات وحدة اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫الفوج ج‬
‫‪21‬‬
‫الفوج أ‬
‫‪24‬‬

‫‪79‬‬
‫‪75‬‬

‫الحاصلون على المعدل‬ ‫المتعثرون‬ ‫الحاصلون على المعدل‬ ‫المتعثرون‬

‫من خالل المالحظة (داخل الفصل الدراسي و المعطيات أعاله عملنا خالل بداية‬
‫الدورة الثانية على تخصيص برنامج دعم مخصص لتجاوز الصعوبات التي تواجه‬
‫المتعلمين بمختلف المكونات‪.‬‬
‫و كانت برمجة حصص الدعم المندمج على النحو اآلتي ‪:‬‬

‫التوقيت ‪:‬حصص الدعم أو تعويض لبعض حصص التربية التشكيلية‬ ‫‪‬‬

‫و االجتماعيات بحصص الدعم العام و الخاص‪.‬‬
‫شكل العمل ‪:‬المجموعات مع التركيز على التعلم بالقرين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ ‬طريقة العمل‬
‫التشخيص‪(.‬بناء على المالحظة و النتائج أعاله)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الصعوبات (فرز الصعوبات المطلوب تذليلها)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة و إرساء الموارد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار العالج الفردي أو الجماعي (حسب المادة) يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪‬‬
‫(البيداغوجية الفارقية) مع التركيز على التعلم بالقرين‪.‬‬
‫اعتماد وضعيات إلعادة التعلم بنسق جديد وتنويع األساليب باعتماد موارد رقمية‬ ‫‪‬‬
‫تفاعلية و تصميم تطبيقات جوالة ‪.‬‬
‫المتابعة و تقييم العالج (شبكة التمكن)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
 ‫في الجدول التالي حاولنا تفصيل الصعوبات التي تواجه التالميذ المتعثرين‪,‬‬
‫تصفيتها و أجرأة معالجتها‪.‬‬

‫‪‬تكليف المتعلمين بقراءة جمل و أجزاء فقرات في المنزل‬ ‫‪‬صعوبات قرائية مهمة‬
‫و داخل الفصل الدراسي بصفة يومية مع توجيههم للقراءة‬ ‫للنصوص مما يحيل دون‬
‫السليمة المراعية للمدود و عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫فهم التعليمات و تحديد‬
‫‪‬استغالل المكتبة الصفية من خالل امداد المتعلمين بقصص‬ ‫األفكار األساسية للنص‬
‫قصيرة قصد قراءتها و تلخيص مضامينها(التتبع و المعالجة)‪.‬‬
‫موضوع الدراسة‪.‬‬

‫القراءة‬
‫اعتماد نص واحد مناسب من الكتاب المدرسي أو بعض‬
‫‪‬صعوبة تحديد مفهوم‬
‫المراجع‪.‬‬
‫توفير معاجم بمكتبة القسم‪.‬‬ ‫بعض المصطلحات‬
‫تحفيز المتعلمين على البحث خالل االعداد القبلي‪.‬‬ ‫بالنصوص‪.‬‬
‫‪ /‬الموارد الرقمية ‪ /‬المكتبة الصفية ‪ /‬صويرات ‪/‬موارد رقمية‬
‫القصص ‪/‬المكتبة الصفية ‪ /‬البطاقات التعليمية‬

‫‪‬الوقوف على الصعوبات القرائية في بادئ األمر‪.‬‬ ‫‪‬صعوبة فهم المقروء‪.‬‬

‫التمرن على قراءة فقرة من النص و تحديد الفكرة األساسية‬ ‫صعوبة صياغة األجوبة‬
‫جماعة بعد االجابة عن أسئلة الفهم‪.‬‬ ‫السليمة‪.‬‬

‫فهم المقروء‬
‫‪‬شرح طريقة صياغة االجابة انطالقا من المعطيات األساسية‬
‫بالسؤال‪.‬‬
‫تدريب المتعلم على صياغة األجوبة من خالل نماذج و أمثلة‬
‫عملية يلقيها األستاذ‬
‫و يجيب عنها‪.‬‬

‫‪‬العمل ببطاقات توضيحية للظاهرتين بعض اعادة بناء‬ ‫الخلط بين التاء المربوطة‬
‫المفهوم بخالصة‪.‬‬ ‫و المبسوطة و همزتي‬ ‫الدرس اللغوي‪/‬اإلمالء و التعبير الكتابي‬
‫‪‬اعتماد روائز تطبيقية للظاهرتين‪.‬‬ ‫الوصل و القطع‪.‬‬
‫‪‬تطبيقات كتابية تضم الظاهرة المراد معالجتها من خالل‬ ‫‪‬الخلط بين المفاعيل ‪:‬‬
‫نصوص إمالئية‪.‬‬
‫المفعول المطلق‬
‫اقتراح أنشطة كتابية من خالل روائز‪,‬شبكات ‪...‬إلخ‪ ,‬مع توضيح‬
‫المفعول به و المفعول‬
‫الفرق بينها‪.‬‬
‫‪‬تزيين الفصل الدراسي ببطاقات قواعد اللغة العربية‬ ‫فيه‪.‬‬
‫الميسرة لتذكير المتعلم بأهم القواعد‪.‬‬ ‫‪‬الخلط بين أنواع‬
‫إنشاء روائز لتصنيف األفعال حسب أنواعها مع تثبيت قاعدة‬ ‫الفعلين (الصحيحة و‬
‫كل فعل منها ‪.‬‬ ‫المعتلة)‬
‫‪‬تزويد المتعلمين ببعض المعاجم و التراكيب و األساليب‬ ‫‪‬ضعف الرصيد اللغوي‬
‫الستخدامها أثناء االنجاز ( التعبير الكتابي)‪.‬‬ ‫‪‬و المعجمي لدى‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫و تقييم العالج ‪:‬‬ ‫‪-‬املتابعة‬
‫•تمت المتابعة بصفة مستمرة مع المتعلمين خالل كل دعم و في‬
‫كل درس جديد مع الوقوف على األخطاء و معالجتها فوريا‪.‬‬
‫•حدد مدى تمكن المتعلم من خالل أنشطة تقويمية داعمة تضم‬
‫الصعوبات (المعالجة خالل لفترة المقررة ) قيد المعالجة‬
‫•حدد مدى تمكن المتعلم مجمال نهاية المرحلة الثالثة من األسدس‬
‫الثاني في أنشطة تقويمية داعمة أو روائز قبل انجاز الفرض الرابع‪.‬‬

‫‪-‬وضع برجمة الدعم لنهاية السنة ‪:‬‬

‫لهذا ووفقا لهذه النتائج‪ ،‬قررنا تحت إشراف المجلس التربوي وضع برمجة‬
‫مكثفة خالل المرحلة الممتدة بعد عطلة عيد الفطر إلى غاية متم يونيو‬
‫‪ 2021‬ستهم معالجة تعثرات التالميذ المعنين وكذا اإلعداد الجماعي‬
‫لالمتحان الموحد اإلقليمي ألقسام السنة السادسة دورة يونيو ‪.2021‬‬
‫مع الحرص على الدعم النفسي لجميع المتعلمين‬
‫و استغالل كل الوسائل المتاحة ورقية أو رقمية ‪...‬‬
‫وسعيا لتعزيز حضور التطبيقات الجوالة بالممارسة الصفية ونشر‬
‫استعمالها قصد دعم أفضل للتعلمات بما يخدم المحتوى الرقمي‬
‫المحلي و الوطني فقد تم تصميم تطبيقات جديدة خاصة بالدعم بمعية‬
‫التالميذ أنفسهم عند اختيار األلوان و الصور و االشكال‬
‫و تركيب األصوات‪...‬‬
‫‪ -‬نموذج ‪-2‬‬ ‫‪ -‬نموذج ‪-1‬‬

‫‪8‬‬
 ‫•تطبيق القرآن الكريم لدعم تالميذ السنة السادسة ابتدائي ‪:‬‬
‫•تطبيق ُيقدم دروس القرآن الكريم ِو ْف َق مقرر وزارة التربية الوطنية المنقح‬
‫بطريقة شيقة تثير المتعلمين و تساعدهم على التعلم و التحصيل الذاتي ‪ ,‬يحتوي‬
‫على قراءات مغربية برواية ورش للسور المقررة‪ ,‬وعلى شرح للمفردات و معاني‬
‫اآليات و المعنى اإلجمالي لكل جزء ‪ ,‬وشرح للظاهرة التجويدية و تقويم المكتسبات‬
‫عبر تمارين تفاعلية‪...‬‬

‫•تطبيق المعين في قواعد اللغة لدعم تالميذ السنة السادسة ابتدائي ‪:‬‬
‫•تطبيق ُيقدم دروس وحدة اللغة العربية ِو ْف َق المنهاج المنقح‪ ,‬يضم قواعد موجزة‬
‫للظواهر اللغوية المقررة بالسنة السادسة من التعليم االبتدائي في جوانبها النحوية‬
‫والصرفية واإلمالئية‪ , ,‬مع تمارين تفاعلية لتقويم المكتسبات‪ ,‬كما يحتوي البرنامج على‬
‫خرائط ذهنية وفق أسس بيداغوجية مبسطة تسهل عمليات المالحظة والتحليل‬
‫والمقارنة والتصنيف واالستنتاج‪...‬‬

‫‪9‬‬
‫‪-‬أنشطة الدعم املقترحة ابتداء من ‪ 17‬ماي ‪:2021‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪-‬الدروس املستهدفة خالل مرحلة الدعم ‪:‬‬
‫الصرف‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫االمالء‬ ‫التراكيب‬
‫و التحويل‬
‫كتابة رسالة شخصية‬ ‫همزتا الوصل‬ ‫نصب المضارع الصحيح‬
‫ترصيف الفعل الصحيح‬
‫والقطع‬ ‫والجملة المؤولة‬
‫كتابة طلب‬ ‫جزم المضارع الصحيح‬ ‫ترصيف المثال‬
‫همزة ابن‬ ‫ر‬
‫والجملة الشطية‬ ‫و األجوف‬
‫كتابة حوار‬ ‫األلف اللينة‬ ‫األفعال الخمسة‬ ‫ترصيف الناقص‬
‫الهمزة المتوسطة‬ ‫اسما الفاعل والمفعول‬
‫كتابة مقال‬ ‫األسماء الخمسة‬
‫والمتطرفة‬
‫كتابة قصة واقعية‬ ‫إعراب المثن‬ ‫اسما الزمان والمكان‬
‫كتابة قصة متخيلة‬ ‫جمع المذكر السالم‬ ‫اسم اآللة‬
‫إعراب جمع المؤنث السالم‬ ‫اسم التفضيل‬
‫التوكيد‬ ‫العدد والمعدود‬
‫التميي‬

‫التزكية‬
‫الحكمة‬ ‫القسط‬ ‫االستجابة‬ ‫االقتداء‬
‫القرآن الكريم العقيدة‬

‫اإليمان واإليواء‪:‬‬ ‫أومن بالغيب‬

‫الرضا والتفاؤل‪:‬‬ ‫أصل صالة‬
‫ي‬ ‫الرسول‬ ‫بعثة‬
‫قصة آسية زوج‬ ‫ر‬ ‫)المالئكة ‪-‬‬ ‫الملك‬
‫قصة امرأة عمران‬ ‫والدعوة الشية الياوي ح جماعة‬
‫فرعون‬ ‫اليوم اآلخر(‬

‫أعرف هللا من الرسول صل هللا الصيام‪ :‬معناه أبحث عن الحقيقة ‪ :‬أنصح وأحاور‬
‫ر‬ ‫المرسالت‬
‫بأدب ‪:‬قصة إبراهيم‬ ‫قصة إبراهيم‬ ‫خالل خلقه عليه وسلم مبلغا وشوطه وفوائده‬

‫أتفهم وال اتهم‪:‬‬ ‫ر‬

‫امن‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫أصون‬
‫صي الرسول صل‬‫أومن بقضاء ر‬
‫ي‬ ‫هللا وقدره هللا عليه وسلم فرائض الصيام‬ ‫القلم‬
‫قصة مريم‬ ‫قصة مريم‬
‫عل األذى‬
‫أعتي‪:‬‬
‫ر‬
‫أرىع حق المسكن ‪:‬‬ ‫قصة ابتالء آل‬
‫قصة أصحاب‬ ‫سن الصيام‬
‫قصة أصحاب الجنة‬ ‫ياش‬
‫الجنة‬

‫‪11‬‬
 ‫‪-‬منوذج استعمال الزمن لتدبري األسبوع التربوي‪:‬‬
‫السبت‬ ‫الجمعة‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫اإلثنين‬
‫السادس‪ 3‬الفوج ‪1‬‬ ‫السادس‪ 2‬الفوج ‪1‬‬ ‫السادس‪ 3‬الفوج ‪1‬‬ ‫السادس‪ 2‬الفوج ‪1‬‬ ‫السادس‪ 3‬الفوج‪1‬‬ ‫السادس‪ 2‬الفوج ‪1‬‬ ‫‪8:30‬‬

‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬
‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬
‫‪-‬التراكيب‬ ‫‪-‬التراكيب‬ ‫‪-‬االمالء‬ ‫‪-‬االمالء‬ ‫‪-‬التراكيب‬ ‫‪-‬التراكيب‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪-‬الصرف‬ ‫‪-‬الصرف والتحويل‬ ‫‪-‬التعبير الكتابي‬ ‫‪-‬التعبير الكتابي‬ ‫‪-‬الصرف‬ ‫‪-‬الصرف‬
‫والتحويل‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫و التحويل‬ ‫و التحويل‬
‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬
‫‪-‬التربية‬ ‫‪-‬التربية‬ ‫‪-‬التربية االسالمية‪:‬‬ ‫‪-‬التربية االسالمية‪:‬‬ ‫التزكية ‪:‬‬ ‫التزكية ‪:‬‬
‫االسالمية‪:‬‬ ‫االسالمية‪:‬‬ ‫االستجابة ‪ +‬االقتداء‬ ‫االستجابة ‪ +‬االقتداء‬ ‫القرآن ‪+‬العقيدة‬
‫القرآن ‪+‬العقيدة‬
‫القسط ‪+‬‬ ‫القسط ‪ +‬الحكمة‬ ‫‪ 40‬د‬
‫‪ 40‬د‬ ‫‪ 40‬د‬ ‫‪ 40‬د‬
‫الحكمة‬
‫‪ 40‬د‬ ‫تتبع أنشطة‬ ‫تتبع أنشطة‬ ‫تتبع أنشطة‬ ‫تتبع أنشطة التعلم‬
‫‪ 40‬د‬ ‫الذاتي‬
‫تتبع أنشطة التعلم‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫التعلم الذاتي‬
‫تتبع أنشطة‬ ‫الذاتي‬ ‫‪15‬د‬
‫‪15‬د‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪15‬د‬
‫التعلم الذاتي‬
‫‪15‬د‬
‫‪15‬د‬
‫‪10‬د – داخل القسم ‪-‬‬ ‫االســــــــــــتــــــــــــــــــــــــــراحة‬
‫السادس‪ 3‬الفوج ‪2‬‬ ‫السادس‪ 2‬الفوج ‪2‬‬ ‫السادس‪3‬الفوج ‪2‬‬ ‫السادس‪ 2‬الفوج ‪2‬‬ ‫السادس ‪3‬الفوج‪2‬‬ ‫السادس‪ 2‬الفوج ‪2‬‬

‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪ -‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬ ‫‪-‬فهم المقروء‬
‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬
‫‪-‬التراكيب‬ ‫‪-‬التراكيب‬ ‫‪-‬االمالء‬ ‫‪-‬االمالء‬ ‫‪-‬التراكيب‬ ‫‪-‬التراكيب‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪-‬الصرف‬ ‫‪-‬الصرف والتحويل‬ ‫‪-‬التعبير الكتابي‬ ‫‪-‬التعبير الكتابي‬ ‫‪-‬الصرف‬ ‫‪-‬الصرف‬
‫والتحويل‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫و التحويل‬ ‫و التحويل‬
‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬
‫‪-‬التربية‬ ‫‪-‬التربية‬ ‫‪-‬التربية االسالمية‪:‬‬ ‫‪-‬التربية االسالمية‪:‬‬ ‫‪-‬التزكية ‪:‬‬ ‫التزكية ‪:‬‬
‫االسالمية‪:‬‬ ‫االسالمية‪:‬‬ ‫االستجابة ‪ +‬االقتداء‬ ‫االستجابة ‪ +‬االقتداء‬ ‫القرآن ‪+‬العقيدة‬ ‫القرآن ‪+‬العقيدة‬
‫القسط ‪+‬‬ ‫القسط ‪ +‬الحكمة‬ ‫‪ 40‬د‬ ‫‪ 40‬د‬ ‫‪ 40‬د‬ ‫‪ 40‬د‬
‫الحكمة‬
‫‪ 40‬د‬ ‫تتبع أنشطة‬ ‫تتبع أنشطة التعلم‬ ‫تتبع أنشطة التعلم تتبع أنشطة التعلم‬
‫‪ 40‬د‬
‫تتبع أنشطة التعلم‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫الذاتي‬ ‫الذاتي‬ ‫الذاتي‬
‫تتبع أنشطة‬ ‫الذاتي‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪15‬د‬ ‫‪15‬د‬
‫التعلم الذاتي‬
‫‪15‬د‬
‫‪15‬د‬ ‫‪13:30‬‬

‫‪12‬‬
‫‪-‬منوذج تعبئة املذكرة اليومية ألسبوع الدعم ‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫‪-‬منوذج تعبئة املذكرة اليومية ألسبوع الدعم ‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫‪-‬منوذج تعبئة املذكرة اليومية ألسبوع الدعم ‪:‬‬

‫‪15‬‬
 : ‫ تدابري عامة‬-

www.bestcours.net

16