‫مسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬

‫مركز العرفان ‪ -‬الرباط ‪-‬‬

‫محاضرات األستاذ الدكتور‬

‫حميد بودار‬
‫مجزوءة‪ :‬التدبير البيداغوجي للنجاح المدرسي‬

‫إعداد‪ :‬اإلطار اإلداري المتدرب‪،‬‬

‫موالي حفيظ تاقـي‬

‫‪2202‬‬
‫‪-‬‬ ‫السنة التكوينية‪:‬‬
‫‪3202‬‬
‫‪27/09/2022‬‬

‫مجزوءة التدبير البيداغوجي للنجاح المدرسي‬

‫الحصة األولى (تابع)‬
‫‪ ...‬إطار اإلدارة التربوية سوف يكون مسؤوال عن جماعة‪ /‬هيأة من األطر التربوية واإلدارية‬
‫المسؤولة على التأطير والتأثير في السيرورات النمائية‪ ،‬النفسية واالجتماعية ألبناء المغاربة باتجاه‬
‫مخرجات قد تؤدي الى النجاح المدرسي وقد ال تؤدي إليه‪ ،‬والحالة هذه في الواقع المغربي‪ ،‬أن نسبة‬
‫النجاح المدرسي ضئيلة وهذه من مؤشرات األزمة‪.‬‬
‫ماذا نعني بالنجاح المدرسي؟ سيكون موضوع محاضرتنا القادمة‪.‬‬
‫المسألة هنا ليست في الشهادة أو أن ابني حصل‪ ،‬مثال على ‪ 18‬في الرياضيات‪ ،‬فهذا ال يعني أنه نجاح‬
‫مدرسي‪ ،‬النجاح المدرسي هو مسألة أقوى‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬إطار اإلدارة التربوية يجب ان يضع هذا الوعي وهذا التصور في ذهنه‪ ،‬وهو أنه مسؤول رفقه‬
‫هيئه معينة عن التأطير والتأثير والتوجيه ألبناء المغاربة‪ ،‬فإلى اي حد‪ ،‬إطار اإلدارة على وعي‬
‫بالرهانات التي يريد ايصال األبناء إليها‪.‬‬
‫هل نعي بعمق أننا نؤطر ونؤثر؟‬
‫يجب أن نعطي معدل زمني للنمو السيكولوجي للطفل‪ .‬وهو أن زمن النشاط اليومي للطفل بعد أن يفيق‬
‫في الصباح إلى غاية المساء‪ ،‬فهو يقضيه في المدرسة‪ ،‬إذن‪ ،‬الزمن القوي في محددات التأثير هو‬
‫الزمن المدرسي‪ ،‬فالزمن المدرسي هو أقوى زمن سيكولوجي‪ ،‬سيكوسوسيولوجي يعيشه الطفل‪.‬‬
‫فالطفل ال يفهم وال يعي شيئا‪ ،‬بل نحن من نقوده ونوجهه ونؤطره‪ ،‬إذن نحن أمام مسؤولية كبرى‬
‫سواء كانت من الزاوية الدينية‪ ،‬السياسية‪ ،‬القانونية أم المهنية‪.‬‬
‫النقطة الجدلية في هذا السياق وهي اننا نتكلم عن ‪ 14‬سنة من التأطير والبرمجة ولكن دون وعي‬
‫بالمسؤولية‪.‬‬
‫‪ -‬السؤال هنا هو إلى أي حد االطار االداري والتربوي واع بمسؤوليته؟ وهو سؤال ديوثولوجي‪،‬‬
‫سؤال أخالقي أكثر منه سؤال قانوني‪ .‬ألن مساءلة اإلطار التربوي او اإلداري هي مسائلة متمردة‪.‬‬
‫ألنه ال يمكنني أن اطرح السؤال على األستاذ‪ ،‬هل أنت واع بما تقوم به مع أبنائنا؟ هو سؤال متمنع أو‬
‫سؤال مقصي "‪"question exclue‬‬

‫‪2‬‬
‫نحن ال نطرح على اإلدارة كيف يتعامل مع ابنائنا في إطار الحياة المدرسية‪.‬‬
‫المدرسة ليست فقط الدخول الى االقسام وتعليب األدمغة ثم الخروج منها‪ ،‬هذا يشكل فقط ‪ 50٪‬من‬
‫الزمن المدرسي حسب معايير وطنيه ودوليه‪ .‬بينما ‪ 50٪‬للحياة المدرسية ملغيه في واقعنا المدرسي‬
‫وإن كان القانون يوجبه‪ .‬وهذا االمر له تأثير قوي جدا في تكوين الشخصيه‪ ،‬في تفتح الشخصيه‪،‬‬
‫تخليق األبعاد النمائية للطفل‪ ،‬في بلوره القيم أ كانت في االنشطه الرياضيه‪ ،‬أ كانت في النوادي الفنيه‬
‫او الثقافية‪ ،‬و هذا ملغي مع سبق االصرار والترصد لألسف‪.‬‬
‫هذا جانب قوي يجب ان الوعي به و االهتمام به واال نحرم االطفال من هذا الحق (‪  50٪‬الحياة‬
‫المدرسية)‪.‬‬
‫على المدير الوعي بأهمية هذا البعد و الوعي بمسؤوليته‪ ،‬فلم يعد دور المدير محصورا داخل جدران‬
‫االداره فقط‪ ،‬وانما وجب عليه المراقبه والتتبع‪  ‬والجري وراء األقسام وفق آليات طبعا‪ ،‬وليس من‬
‫باب التفتيش‪ ،‬فقانونيا هو والمفتش معنيان بهذا األمر‪ ،‬وله الحق في السؤال وله الحق في استقبال‬
‫التالميذ‪ ،‬و له الحق في المراقبه لمعرفه جميع اشكال االختالالت التي تقع في المدرسه‪ ،‬اننا لم نعد‬
‫نتحدث عن مدير إداري وإنما‪  ‬عن مدير تربوي‪( .‬حوالي ‪ 40٪‬من مسؤولية المدير إدارية‪/‬تقنية‪ ،‬و‪٪‬‬
‫‪ 60‬تربوية)‬
‫‪ -3‬المستوى االخر في تحليل االزمه هو اننا نتكلم عن ازمه العالقه بين االسره والمدرسة‪...‬‬

‫‪3‬‬
4
5
6
7