‫الثانوية اإلعدادية شالة‬

‫‪ -‬مادة الفيزياء والكيمياء ‪-‬‬

‫مسلك الثانوي اإلعدادي‬

‫من إعداد ‪:‬‬

‫ذ‪ .‬بودجاج المهدي‬

‫السنة الدراسية‪1022/1028 :‬‬

 ‫الثانوية االعدادية ‪ :‬ابن خلدون‬ ‫تقرير حول التقويم التشخيصي‬
‫الموسم الدراسي‪1028 /2017 :‬‬ ‫مادة العلوم الفيزيائية‬
‫األستاذ ‪ :‬بودجاج المهدي‬

‫تنفيذا لمقتضيات المادة ‪ 8‬من المقرر الوزاري المنظم للسنة الدراسية ‪ ,1027/1028‬حيث خصصت الفترة الممتدة ما بين ‪ 08‬و ‪21‬‬
‫شتنبر ‪ 1027‬لتشخيص المكتسبات الدراسية القبلية للمتعلمين‪ ،‬و عمال على فحص ما يتوفر عليه المتعلم من موارد معرفية قبل االنخراط في‬
‫تعلم جديد‪ ،‬عملنا في بداية الموسم الدراسي الحالي‪ ،‬على انجاز تقويم تشخيصي خاص بمادة العلوم الفيزيائية للمستوى الثانية و الثالثة إعدادي‪.‬‬

‫أهداف التقويم التشخيصي‪:‬‬

‫‪ ‬التمكن من تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف في التعلمات السابقة للمتعلمين و المتعلمات‪.‬‬

‫‪ ‬تحديد صعوبات و عوائق التعلم و تحفيز المتعلمين على تجاوزها‪.‬‬

‫‪ ‬استثمار نتائج التقويم التشخيصي لتخطيط أنشطة و نمط الدعم‪.‬‬

‫‪ ‬اعتماد هذه النتائج في التوجيه و اإلرشاد‪.‬‬

‫‪ .I‬معطيات عامة حول التقويم التشخيصي‪:‬‬

‫يلخص الجدول التالي الجدولة الزمنية إلجراء هذا التقويم و عدد المتعلمين الحاضرين عند اإلجراء‪:‬‬

‫العدد الكلي‬ ‫عدد المتعلمون‬

‫تاريخ اإلجراء‬ ‫القسم‬ ‫المستوى‬
‫للمتعلمين‬ ‫الحاضرون‬
‫‪88‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 28‬ـ ‪ 00‬ـ ‪1027‬‬ ‫القسم ‪2‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الى‬
‫القسم ‪1‬‬ ‫الثانية ثانوي اعدادي‬
‫‪ 12‬ـ ‪ 00‬ـ ‪1027‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المجمــــــــــــــــــوع‬
‫‪82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 28‬ـ ‪ 00‬ـ ‪1027‬‬ ‫القسم ‪2‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الى‬ ‫القسم ‪1‬‬
‫الثالثة ثانوي اعدادي‬
‫‪80‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 12‬ـ ‪ 00‬ـ ‪1027‬‬ ‫القسم ‪8‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المجمــــــــــــــــــوع‬
‫تم اجتياز هذا التقويم التشخيصي من طرف نصف المتعلمين تقريبا أي تسججيل ييجا ‪ 82‬متعلمجا مجن المسجتويين‪ .‬شجمل هجذا التقجويم أسج لة‬
‫متنوعة‪:‬‬

‫‪ ‬أس لة صحيح أو خطأ‬

‫‪ ‬أس لة متعددة االختيارات‬
‫‪ ‬أس لة مأل الفراغ بما يناسب‪.‬‬
‫‪ ‬التحويل‬
‫‪ ‬حسا حجم ثنائي االوكسجبن ( السنة الثالثة )‬
‫تفييئ املتعلمني حسب نتائج التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ ‬السنة الثانية إعدادي‪:‬‬

‫النسبة ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬
‫تفييئ المتعلمين حسب نتائج التقويم‬
‫‪5%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اقل من ‪1‬‬
‫التشخيصي‬
‫‪18%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بين ‪ 1‬و أقل من ‪20‬‬
‫النسب المئوية ‪%‬‬
‫‪26 %‬‬ ‫‪20‬‬ ‫بين ‪ 20‬و أقل من ‪21‬‬
‫اكثر من ‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بين ‪ 21‬و أقل ‪22‬‬
‫بين ‪ 12‬و أقل ‪14‬‬ ‫‪18‬‬
‫بين ‪ 10‬و أقل من ‪12‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪31%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اكثر من ‪22‬‬
‫بين ‪ 5‬و أقل من ‪10‬‬ ‫‪18‬‬
‫اقل من ‪5‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪38‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5‬‬

‫‪ ‬السنة الثالثة إعدادي‪:‬‬

‫النسبة ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬
‫تفييئ المتعلمين حسب نتائج التقويم‬
‫‪8%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اقل من ‪1‬‬
‫التشخيصي‬
‫‪11%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫بين ‪ 1‬و أقل من ‪20‬‬
‫النسب المئوية ‪%‬‬
‫‪13%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بين ‪ 20‬و أقل من ‪21‬‬
‫اكثر من ‪14‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫‪6.6%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بين ‪ 21‬و أقل ‪22‬‬
‫بين ‪ 12‬و أقل ‪14‬‬ ‫‪6,6‬‬
‫بين ‪ 10‬و أقل من ‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4.4%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اكثر من ‪22‬‬
‫بين ‪ 5‬و أقل من ‪10‬‬ ‫‪66‬‬
‫اقل من ‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المجموع‬
 ‫حتليل نتائج التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫بعد اجتياز المتعلمين لهذا االختبار و ريم أن النقط المحصلة كانت في المجمل إيجابية إال أنه الحظنا عدة امور نلخصها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬بالنسبة لمستوى الثانية إعدادي‪:‬‬

‫‪ ‬عدد كبير من المتعلمين لديهم خلط بين المواد و االجسام ‪.‬‬

‫‪ ‬الخلط بين المقادير الفيزيائية و رموزها ووحداتها و األجهزة التي تقاس بها‪.‬‬

‫‪ ‬أيلب المتعلمين لديهم مشكل في انجاز التحويالت‪.‬‬

‫‪ ‬بعض المتعلمين لديهم مشكل الخالئط و تقنيات الفصل بينها‪.‬‬

‫‪ ‬بالنسبة لمستوى الثالثة إعدادي‪:‬‬

‫‪ ‬ايلب المتعلمين ال يضبطون قوانين التفاعل الكيميائي و كتابة صيغ الجزي ات الكبيرة من حيث عدد الذرات‪.‬‬

‫‪ ‬معظم المتعلمين لم يتمكنوا من تحديد حجم جسم ثنائي االوكسجين في حجم معين‪.‬‬

‫‪ ‬ايلب المتعلمين لديهم مشكل في التحويل‪.‬‬

‫‪ .IV‬اقتراحات‪:‬‬
‫لتجاوز هذه العوائق‪ ،‬نقترح‪:‬‬

‫‪ ‬إجراء حصص للدعم كحل تدخلي لالستدرا و التصحيح و سد الثررات على طول السنة الدراسية‪.‬‬

‫‪ ‬انجاز التمارين و الواجبات المنزلية كآليات للتدخل و التصحيح‪.‬‬

‫‪ ‬إدراج هذه التعثرات في حصص المخصصة للتمارين و محاولة معالجتها‪.‬‬