Hiện tượng học

Chuyên ngành đầu tiên của nghiên cứu định tính là hiện tượng học. Khi thực hiện một nghiên
cứu nghiên cứu hiện tượng học, một nhà nghiên cứu sẽ cố gắng tìm hiểu cách mà một hoặc nhiều
cá nhân trải nghiệm một hiện tượng. Ví dụ: bạn có thể tiến hành một nghiên cứu hiện tượng học
về những học sinh tiểu học đã mất cha hoặc mẹ để mô tả các yếu tố và toàn bộ trải nghiệm mất
cha mẹ. Yếu tố quan trọng của việc nghiên cứu một hiện tượng học là nhà nghiên cứu phải thông
qua quan điểm riêng của mỗi cá nhân để hiểu cách mà mọi người trải nghiệm một hiện tượng.
Mục tiêu của bạn là đi vào thế giới nội tâm của từng người cụ thể để hiểu quan điểm và kinh
nghiệm của họ. Những nhà nghiên cứu hiện tượng học đã tiến hành nghiên cứu trên nhiều hiện
tượng, chẳng hạn như tham gia vào một nhóm tôn giáo thờ phụng loài rắn như một phần của
nghi lễ thờ cúng (Williamson, Pollio, & hood, 2000), trải nghiệm đau buồn (Bailey, Dunham, &
Kral , 2000), trải nghiệm quá trình học để trở thành giáo viên dạy nhạc (Devices, 2000), trải
nghiệm sống chung với chứng nghiện rượu (BA Smith, 1998), ý nghĩa của tuổi tác đối với người
già và người trẻ (Adams-Price, Henley, & Hale , 1998), và trải nghiệm căng thẳng của học sinh
tiểu học (Omino & Omizo, 1990).

Xem Tạp chí Điều 2.3 trên trang Student Study.

Hiện tượng học là một hình thức nghiên cứu định tính trong đó nhà nghiên cứu cố
gắng tìm hiểu cách một hoặc nhiều cá nhân trải nghiệm một hiện tượng cụ thể nào đó.

Dân tộc học

Dân tộc học là một trong những cách tiếp cận phổ biến nhất đối với nghiên cứu định tính trong
giáo dục. Từ ngữ dân tộc học có nghĩa đen là "viết về con người." Khi các nhà dân tộc học tiến
hành nghiên cứu, họ quan tâm đến việc mô tả văn hóa của một nhóm người và tìm hiểu cảm giác
trở thành thành viên của nhóm từ quan điểm của các thành viên trong nhóm đó. Có nghĩa là, họ
quan tâm đến việc ghi lại những thứ như thái độ được chia sẻ, giá trị, chuẩn mực, thực hành, mô
hình tương tác, quan điểm và ngôn ngữ của một nhóm người. Họ cũng có thể quan tâm đến
những thứ vật chất mà các thành viên trong nhóm sản xuất hoặc sử dụng, chẳng hạn như kiểu
quần áo, thức ăn dân tộc và phong cách kiến trúc. Các nhà dân tộc học cố gắng sử dụng mô tả
tổng thể; nghĩa là, họ cố gắng mô tả cách các thành viên của một nhóm tương tác và cách họ đến
với nhau để tạo nên một nhóm nói chung. Nói cách khác, nhóm không chỉ là tổng hợp các bộ
phận của nó. Chỉ một vài trong số rất nhiều nhóm mà các nhà dân tộc học đã nghiên cứu gần đây
là những người buôn bán sống trên đường phố Washington, DC (Lankenau, 1999), những người
đàn ông chậm phát triển trí tuệ sống trong một ngôi nhà tập thể (Croft, 1999), các thành viên hội
nữ sinh da đen và da trắng (Berkowitz & Padavic, 1999), học sinh trong lớp lịch sử Hoa Kỳ
(Keedy, Fleming, Gentry, & Wheat, 1998), học sinh lớp sáu trong các lớp khoa học (Solot &
Arluke, 1997), nghệ sĩ biểu diễn trong quán karaoke (Drew, 1997), Puerto Cha mẹ người Mỹ gốc
Rico có con theo học chương trình giáo dục đặc biệt (Harry, 1992), và một nhóm sinh viên người
Mỹ bản địa đã bỏ học (Deyhle, 1992). Trong tất cả các nghiên cứu này, các nhà nghiên cứu đã
quan tâm đến việc mô tả một số khía cạnh của văn hóa của người dân trong nghiên cứu:
Dân tộc học Một hình thức nghiên cứu định tính tập trung vào việc khám phá và mô tả văn hóa
của một nhóm người
Văn hóa Các thái độ, giá trị, chuẩn mực, thực hành, mô hình tương tác, quan điểm và ngôn ngữ
chung của một nhóm người
Mô tả tổng thể Mô tả về cách các thành viên của một nhóm tương tác và cách họ kết hợp với
nhau để tạo nên một nhóm nói chung
Bài rút gọn
Dân tộc học là một trong những cách tiếp cận phổ biến nhất đối với nghiên cứu định tính trong
giáo dục. Từ ngữ dân tộc học có nghĩa đen là "viết về con người."
Khi các nhà dân tộc học tiến hành nghiên cứu: họ đã quan tâm đến việc mô tả một số khía cạnh
của văn hóa của người dân trong nghiên cứu:
Dân tộc học Một hình thức nghiên cứu định tính tập trung vào việc khám phá và mô tả văn hóa
của một nhóm người
Văn hóa Các thái độ, giá trị, chuẩn mực, thực hành, mô hình tương tác, quan điểm và ngôn ngữ
chung của một nhóm người
Mô tả tổng thể Mô tả về cách các thành viên của một nhóm tương tác và cách họ kết hợp với
nhau để tạo nên một nhóm nói chung

Nghiên cứu điều tra tường thuật

Trong điều tra tường thuật, những người tham gia sẽ kể những câu chuyện về kinh nghiệm sống
của họ, và sau đó, bằng các liên hệ, các nhà nghiên cứu hỏi về các trải nghiệm đó. Các nhà
nghiên cứu cũng có thể chia sẻ với người tham gia những trải nghiệm tương tự mà họ đã có. Trái
ngược với nghiên cứu hiện tượng, nơi mà mục tiêu là mô tả bản chất của trải nghiệm về một hiện
tượng nào đó, các nhà nghiên cứu tường thuật làm việc với người tham gia là để phân biệt trải
nghiệm của từng cá nhân thông qua chủ đề tường thuật, căng thẳng tường thuật, cốt truyện, mạch
kết câu chuyện hoặc khoảng lặng và viết một bản tường thuật về trải nghiệm theo từng giai đoạn
của người tham gia. Người điều tra tường thuật cũng tìm hiểu các câu chuyện về thể chế, xã hội,
văn hóa, gia đình và ngôn ngữ, những điều tác động đến trải nghiệm của mỗi người tham gia và
hình thành nên kinh nghiệm. Nhiều nguồn dữ liệu, chẳng hạn như hội thoại, ghi chú, các mục
trong hộp bộ nhớ, ảnh và ghi chú hiện trường, một số nguồn dữ liệu khác, cũng được sử dụng.
Điều tra tường thuật - sự nghiên cứu những trải nghiệm dưới dạng một câu chuyện xuyên thời
gian và xã hội.
Điểm chung của điều tra tường thuật là sự nghiên cứu những trải nghiệm dưới dạng một câu
chuyện xuyên thời gian và xã hội. Ví dụ như trong "Sắp xếp cuộc sống trong buổi giao thời"
(Clandinin, Steeves, & Caine, 2013), người điều tra tường thuật điều tra những câu chuyện do 11
thanh niên nghỉ học trước khi tốt nghiệp kể. Người nghiên cứu cẩn thận chú ý từng câu chuyện
về trải nghiệm để xem việc nghỉ học sớm ảnh hưởng như thế nào đến cuộc sống của họ và cuộc
sống của họ ảnh hưởng như thế nào đến việc nghỉ học sớm. Như trong "Báo cáo tường thuật của
Skye" (Lessard in Clandinin và những người khác) là một bản ghi chép hấp dẫn về những trải
nghiệm của một người phụ nữ trẻ khi sắp xếp cuộc sống của mình trong những không thời gian
và những mối quan hệ khác nhau khi cô đi học và nghỉ học sớm.

Nghiên cứu điển hình

Trong nghiên cứu trường hợp điển hình nhà nghiên cứu cung cấp một bài tường thuật chi tiết
của một hoặc nhiều trường hợp. Nghiên cứu điển hình thường dựa trên dữ liệu định tính, nhưng
cũng có thể sử dụng nhiều phương pháp khác. Nghiên cứu điển hình có thể được sử dụng để giải
quyết vấn đề, khám phá, mô tả và giải thích các câu hỏi nghiên cứu (Stake, 1995 Yin, 1994).
Nghiên cứu điển hình đa dạng hơn hiện tượng học-tập trung vào trải nghiệm của cá nhân về một
số hiện tượng; dân tộc học -tập trung vào một số khía cạnh của văn hóa; hoặc lý thuyết nền tảng
tập trung vào việc phát triển một lý thuyết giải thích. Tuy nhiên, tất cả các nghiên cứu điển hình
thuần túy đều có điểm chung là sự tập trung vào từng trường hợp như một đơn vị toàn bộ (tức là
nghiên cứu điển hình mang tính tổng thể) vì nó tồn tại trong bối cảnh ngoài đời thực. Ví dụ trong
"Xây dựng tổ chức học tập trong các văn hóa kỹ thuật " Ford, Voyer và wilkinson (2000) đã xem
xét cách thức một tổ chức cụ thể thay đổi theo thời gian trở thành một tổ chức học tập. Mặc dù
họ chỉ tập trung vào một trường hợp duy nhất nhưng các tổ chức khác có thể học hỏi kinh
nghiệm của Ford và các đồng nghiệp. Trong"Hành trình vượt qua đại học của bảy nữ sinh có
năng khiếu: Các quyết định liên quan ảnh hưởng đến sự nghiệp của họ" Grant (2000) đã xem xét
chi tiết các vấn đề cá nhân, xã hội, học thuật và kinh nghiệm của bảy người. Sau khi phân tích
từng trường hợp Grant đã so sánh các trường hợp chéo, tìm kiếm những điểm tương đồng và
khác biệt.

Nghiên cứu điển hình: Một hình thức nghiên cứu định tính tập trung vào việc cung cấp một bài
tương thuật chi tiết về một hoặc nhiều trường hợp.

Nghiên cứu điển hình

Trong nghiên cứu trường hợp điển hình nhà nghiên cứu cung cấp một bài tường thuật chi tiết
của một hoặc nhiều trường hợp. Nghiên cứu điển hình thường dựa trên dữ liệu định tính, nhưng
cũng có thể sử dụng nhiều phương pháp khác. Nghiên cứu điển hình có thể được sử dụng để giải
quyết vấn đề, khám phá, mô tả và giải thích các câu hỏi nghiên cứu (Stake, 1995 Yin, 1994).
Nghiên cứu điển hình đa dạng hơn hiện tượng học-tập trung vào trải nghiệm của cá nhân về một
số hiện tượng; dân tộc học -tập trung vào một số khía cạnh của văn hóa; hoặc lý thuyết nền tảng
tập trung vào việc phát triển một lý thuyết giải thích. Tuy nhiên, tất cả các nghiên cứu điển hình
thuần túy đều có điểm chung là sự tập trung vào từng trường hợp như một đơn vị toàn bộ ( tức là
nghiên cứu điển hình mang tính tổng thể) vì nó tồn tại trong bối cảnh ngoài đời thực. Ví dụ trong
"Xây dựng tổ chức học tập trong các văn hóa kỹ thuật " Ford, Voyer và wilkinson (2000) đã xem
xét cách thức một tổ chức cụ thể thay đổi theo thời gian trở thành một tổ chức học tập. Mặc dù
họ chỉ tập trung vào một trường hợp duy nhất nhưng các tổ chức khác có thể học hỏi kinh
nghiệm của Ford và các đồng nghiệp. Trong "hành trình vượt qua đại học của bảy nữ sinh có
năng khiếu: Các quyết định liên quan ảnh hưởng đến sự nghiệp của họ" Grant (2000) đã xem xét
chi tiết các vấn đề cá nhân, xã hội, học thuật và kinh nghiệm của bảy người. Sau khi phân tích
từng trường hợp Grant đã so sánh các trường hợp chéo, tìm kiếm những điểm tương đồng và
khác biệt.

Nghiên cứu điển hình: Một hình thức nghiên cứu định tính tập trung vào việc cung cấp một bài
tường thuật chi tiết về một hoặc nhiều trường hợp.

Lý thuyết có cơ sở
Nghiên cứu lý thuyết có cơ sở là một cách tiếp cận định tính để tạo ra và phát triển một lý
thuyết từ dữ liệu bạn thu thập được trong một nghiên cứu. Bạn sẽ nhớ lại từ Chương 1 rằng
một lý thuyết là lời giải thích về cách thức và lý do tại sao một cái gì đó hoạt động. Chúng tôi sẽ
giải thích chi tiết về lý thuyết nền trong Chương 16; hiện tại, hãy nhớ rằng lý thuyết cơ sở là
một cách tiếp cận quy nạp để tạo ra các lý thuyết hoặc các lời giải thích. Một ví dụ về lý
thuyết có cơ sở được tìm thấy trong "Phân tích các nhân tố cấu thành xung đột giữa phụ huynh
và nhà trường trong giáo dục đặc biệt" của Lake và Billingsley (2000). Lake và Billingsley muốn
giải thích tại sao xung đột lại diễn ra giữa cha mẹ của những đứa trẻ trong chương trình giáo dục
đặc biệt và các quan chức trường học. Các nhà nghiên cứu đã tiến hành phỏng vấn sâu (kéo dài
trung bình 1 giờ) với phụ huynh, hiệu trưởng, các giám đốc chương trình giáo dục đặc biệt và
những người hòa giải. Họ đã xác định một số yếu tố góp phần làm leo thang xung đột giữa phụ
huynh và nhà trường. Yếu tố chính hay cốt lõi là sự khác biệt trong quan điểm về các nhu
cầu của đứa trẻ. Các yếu tố còn lại là thiếu kiến thức (ví dụ, thiếu kiến thức giải quyết vấn đề),
bất đồng trong việc cung cấp dịch vụ, sự hiện diện của các ràng buộc (ví dụ, thiếu kinh phí để
cung cấp dịch vụ), sự khác biệt về cách một đứa trẻ được đánh giá, việc sử dụng đơn phương
quyền lực, giao tiếp kém và thiếu tin cậy. Ngoài việc thảo luận về những yếu tố nào dẫn đến
xung đột, các tác giả đã thảo luận về cách có thể giảm xung đột và làm thế nào để ngăn chặn
xung đột. Các tác giả đã đưa ra một lời giải thích dự kiến về xung đột dựa trên dữ liệu của họ. Để
củng cố lời giải thích của họ, họ sẽ cần phát triển lý thuyết của mình hơn nữa và kiểm tra nó
với dữ liệu thực nghiệm mới (điều này sẽ dẫn đến một cách tiếp cận nghiên cứu hỗn hợp).
Nghiên cứu lý thuyết cơ sở một cách tiếp cận định tính để tạo và phát triển lý thuyết từ dữ
liệu mà các nhà nghiên cứu thu thập.